La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una

Semblanza Siddharta Alberto Camargo Arteaga
Es Licenciado en Educación, Maestro en Desarrollo Educativo y
estudiante
del Doctorado en Pedagogía de la UNAM. También
cuenta con estudios de historia realizados en esta misma
universidad.
Actualmente se desempeña como Subdirector de Enfoques y
Contenidos de la Educación Normal en la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación de la
Subsecretaría de Educación Superior de la SEP.
Es profesor invitado de la Maestría en Educación Histórica del
Centro de Actualización del Magisterio de Zacatecas. Entre sus
principales líneas de investigación destacan: historia de la
educación, educación histórica, interpretación y trabajo con fuentes
para el aprendizaje de la historia, desarrollo del pensamiento
histórico en adolescentes y niños, formación y desarrollo profesional
de docentes de historia y ambientes virtuales para el aprendizaje de
la historia
Ha escrito libros de texto para educación básica y ha publicado
recientemente artículos en las revistas Perfiles Educativos e Integra
Educativa. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Historiadores
de la Educación, la Sociedad Española de Educación Comparada y
la International Standing Conference for History of Education, entre
otras.
La educación histórica en los
archivos históricos de hoy.
Una revisión desde
internet.
Propósitos Generales
•Presentar un análisis de la difusión y
enseñanza de la historia realizada por los
Archivos Históricos de diversos países y
ciudades.
• Realizar una indagación documental vía
Internet para conocer la forma en la que
algunos Archivos Históricos enfocan la
educación
histórica
como
parte
fundamental de su relación con el entorno
social para presentar opciones que le
permitan a otros archivos llevar a cabo
acciones similares.
Antecedentes
• Los Archivos Históricos han sido
considerados como instituciones de
carácter social: cumplen funciones
fundamentales en el resguardo y la
conservación del patrimonio documental
producido por las sociedades. Una de las
funciones sustantivas de todo archivo es la
de difundir el patrimonio que este
resguarda.
Preguntas
• ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión
de los acervos que resguarda?
• El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión
del acervo?
• ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y
educación histórica del Archivo?
• ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del
Archivo y cómo están planteados: documentos descargables,
accesibles sólo en línea, diseños pedagógicos, interactivos?
• ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios?
• ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario
pueda realizar una interpretación de los documentos?
• ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones
del Archivo?
Sitios revisados
• United Kingdom National Archives: http://www.nationalarchives.gov.uk/
• Archives of Ontario: http://www.archives.gov.on.ca/
• Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de Bizkaia / Bizkaiko Elizaren
Histori Arkibua (AHEB-BEHA): http://www.centroicaro.net/
• Archivo General de Indias: http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html
• Archivos Nacionales de Francia:
http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr
• Archivo General de la Nación, Colombia: http://www.archivogeneral.gov.co/
• Archivo General de la Nación, Argentina:
http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idName=arc&idNameSu
bMenu=&idNameSubMenuDer
• Arquivo Nacional do Brasil:
http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home
• The U.S National Archives and Records Administration:
http://www.archives.gov/
• National Archives of Australia: http://www.naa.gov.au/
• Algunos autores señalan que los servicios
educativos en los archivos se iniciaron de
manera formal en Francia en 1950.
• En el país galo la función educativa de los
Archivos se ha ido extendiendo a un público
cada vez más diverso, englobándose en un
proyecto general de acción cultural y llegando en
la década de 1980 a imponer plenamente su uso
en la enseñanza.
• Un caso relevante, quizá el mas avanzado en la relación entre
los archivos y la educación es el de la Gran Bretaña
• Según algunos autores los primeros intentos de acercar la
educación a los archivos en el Reino Unido se remontan a un
muy lejano 1870.
• Susana Vela asegura que si bien es posible encontrar
referencias de la relación entre archivos y centros educativos
desde la década de 1950, es hasta los años 70 y 80 del Siglo XX
cuando realmente se consolidó dicha relación.
• Ello sucedió en el contexto del proyecto curricular 13-16, en el que se llevó a
todas las escuelas secundarias un moedlo de aprendizaje de la historia basado
en el trabajo con fuentes primarias, este fue impulsado por Semilt
Otros países en los que se han implementado acciones educativas
en los archivos son:
•Italia, sus comienzos ubicados en la década de 1970.
•España, dispersos y carentes de prioridad en los grandes archivos, pero con
aportaciones interesantes en los municipios y comunidades autónomas.
•Canadá, en donde existen centros de educación histórica en los archivos de
las provincias y en algunas ciudades destacamos como ejemplo el Centro de
Educación Histórica del Archivo de la Ciudad de Toronto
•Estados Unidos de Norte América, existen este tipo de servicios en los
archivos de varios estados y ciudaddes. Se retomó como ejemplo el de los
archivos nacionales, cuyo centro de educación histórica se encuentra en el
“Mall”, área turístico-histórica de la Ciudad de Washington, D.C.
• Desde el punto de vista educativo, el
acceso a los documentos primarios que
se atesoran en los Archivos Históricos
se ha ido consolidando en la literatura
especializada como una de las claves
para que los sujetos, en particular los
jóvenes y niños, aprendan historia, es
decir
aprendan
a
pensar
históricamente.
Por ejemplo para Peter Lee:
• “Es absurdo decir que los niños saben historia si no
han entendido cómo se produce el conocimiento
histórico, sus relaciones con la evidencia, y la forma
en la que los historiadores interactúan con versiones
diferentes e incluso contradictorias de un mismo
suceso.
• La habilidad de repetir narraciones sin la capacidad
de entender los problemas inmersos en su
construcción o de evaluar su validez, no tiene nada
de histórico.
• Sin la comprensión de qué es lo que hace una
narración histórica, no se puede distinguir ésta de la
declamación de una saga, una leyenda, un mito o un
poema”.
Trabajo con fuentes y desarrollo de
conceptos históricos
• Es claro que al hablar de la necesidad de
que los niños y jóvenes aprendan sobre la
forma en la que los historiadores proceden
para construir el conocimiento histórico se
habla del trabajo con fuentes históricas y
del desarrollo de conceptos complejos
como los de tiempo y espacio histórico
• Desde ésta perspectiva se desprende la
necesidad de permitir la entrada de la
educación a los archivos históricos, pues
son estas instituciones las responsables de
resguardar, preservar, organizar y difundir
el patrimonio histórico documental que
permite a las sociedades contemporáneas
conocer su propia historia de forma
científica y generar la educación histórica
de los ciudadanos en las sociedades
democráticas
• Aquí hablaremos de las nuevas
oportunidades de socialización de la
información
que
no
han
sido
desaprovechadas por los Archivos
Históricos, lo que ha dado lugar a que
muchos de ellos cuenten con páginas en
las que difunden el trabajo que realizan,
nuevos servicios orientados a mejorar la
experiencia de consulta por parte de los
usuarios, así como el patrimonio que
resguardan.
Datos recabados
• Los archivos que cuentan con servicios
educativos, atienden visitas de usuarios de
diferentes edades.
• Esto implica que cuentan con instalaciones
adecuadas para proporcionar estos servicios,
algunos de ellos son salas tipo aula escolar y en
otros casos se adaptan espacios diversos.
• En todos los casos se menciona y se presentan
fotos de salas de exposiciones y auditorios o
foros para reuniones y exhibiciones.
• De acuerdo con los datos que hemos podido
recabar el total de las páginas analizadas
cuentan con información sobre el archivo y la
difusión de los acervos que resguardan.
• Los archivos de Ontario, Reino Unido, Estados
Unidos, Archivos Nacionales de Francia y Archivo
Nacional de Australia cuentan con programas
educativos.
• Entre los archivos Iberoamericanos es
importante destacar el Centro Ícaro del Archivo
Histórico Eclesiástico de Biskaia es el único en
Iberoamérica del que hemos podido constatar
que cuenta con estos programas.
• Los programas educativos de los archivos
mencionados se dirigen tanto al público en
general como a usuarios especializados.
• En todos estos archivos existen oportunidades
educativas especializadas para estudiantes de
historia, archivística y profesores en servicio.
• El tipo de recursos didácticos es muy variado,
desde los juegos en línea e interactivos del
Centro Ícaro y el Archivo Nacional del Reino
Unido hasta las actividades de análisis de
documentos primarios que aparecen en todos
los casos.
• Los sitios Web analizados proveen de guías
analíticas para los usuarios de diferentes
edades y otras más dirigidas a los
docentes para que estos realicen la
planeación de sus actividades anteriores a
la visita al centro de educación en el
archivo, durante la visita y con
posterioridad a esta.
• En la mayoría de los Archivos que cuentan con
centros educativos se permite a los usuarios, aún
a los menores de edad (niños a partir de los 7
años) interactuar con los documentos originales,
lo que produce sin duda una experiencia
inolvidable y digna de ser recordada por los
niños que están aprendiendo a valorar y
conservar los documentos históricos, además de
desarrollar habilidades intelectuales que les
permitan comprender los procesos históricos y
desarrollar el pensamiento histórico.
Datos relevantes:
ARCHIVO NACIONAL DEL REINO UNIDO
www.nationalarchives.gov.uk
•Sitio dedicado a la educación histórica, cuenta con
recursos para profesores de los diversos niveles
comprendidos en el sistema educativo británico.
•Recursos para la enseñanza de la historia mediante el
trabajo con fuentes primarias y el uso de las TIC.
•Cursos de desarrollo profesional para maestros en
servicio.
•Materiales descargables.
•Cuenta con un micrositio dirigido a estudiantes que
posibilita las actividades de autoaprendizaje.
ARCHIVOS DE ONTARIO
www.archives.gov.on.ca
•Sitio que resguerda el patrimonio histórico de la provincia.
•Las descripciones y listas de carpetas de todas las series de
registros están disponibles en línea, haciéndolo mas accesible.
•Conectado en la Web con las redes sociales.
•Programa para vincular e involucrar a los estudiantes de
Ontario con la programación en línea y en el archivo. En
particular con los de la Universidad de York en cuyo campus se
encuentra el archivo.
•Dar la sensación de descubrimiento, haciendo del archivo un
lugar único y fascinante para los estudiantes.
•Programas educativos que se adaptan al plan de estudios de
Ontario.
•Ofrecen en línea exposiciones de sus colecciones.
ARCHIVOS NACIONALES de Estado Unidos (NARA)
www.archives.gov
•Su misión es que todos los estadounidenses comprendan la
importancia de estos registros así como su participación en el
Archivo.
•Su objetivo es que todos los estadounidenses estén inspirados
para explorar el archivo de su país.
•Proporciona las herramientas para que las personas puedan
descubrir, usar y aprender este patrimonio documental.
•El acceso a la documentación es permanente.
•Apoya la democracia, promueve la educación cívica, facilita la
comprensión histórica de su experiencia nacional.
•Actividades en línea con documentos para desarrollar el
pensamiento histórico y que puedan ser usados por los
profesores en el aula.
•Ideas de lecciones con fuentes primarias para el profesor.
Herramientas que fueron diseñadas para enseñar habilidades de
pensamiento histórico
ARCHIVOS NACIONALES. FONTAINEBLEAU-PARIS-PIERREFITTE-SURSEINE.
www.archivesnationales.culture.gouv.fr
•Resguarda una de las colecciones documentales más
grandes e importantes del mundo desde 1794.
•Cuenta con servicios educativos y talleres
pedagógicos.
•Tiene un departamento dedicado a la cultura y a la
educación (Museo de los Archivos Nacionales).
•Actividades dirigidas a profesores reconocidas tanto
por su calidad, como por contar con reconocimiento
oficial.
•Las clases que imparten no son gratuitas, existen
cuotas de recuperación.
SERVICIOS EDUCATIVOS DE LOS ARCHIVOS
NACIONALES DE FRANCIA
CENTRO ICARO (EUZKADI) ARCHIVO HISTÓRICO ECLESIÁSTICO DE BISKAIA
www.centroicaro.net
•Centro avanzado de conocimiento de la historia.
•Su objetivo es crear un centro de interpretación que se base en dos
puntos esenciales:
 El trabajo en el archivo y la historia
 Difusión
•Dirigido a todos los grupos interesados.
•Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digital
y fondos documentales.
•Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico,
documentos que ofrecen datos sobre la vida social, religiosa y
cultural de Biskaia.
•El archivo se convierte en fuente primaria para la comprensión del
legado histórico a través de los documentos que contiene.
• Difusión sobre archivos en general.
• Conocimiento de la historia – fuentes y posibilidades.
• Estudiará y aplicará las TIC en todas su líneas de trabajo y
difusión.
AULA DIDÁCTICA
PERGAMINOS DIGITALIZADOS,
CON TRANSCRIPCIÓN Y GUÍA DE LECTURA .
Palabras finales.
• Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios
Web de difusión de varios archivos históricos que se
encuentran alrededor del mundo.
• Ello nos ha permitido constatar que fuera de Iberoamérica la
presencia de centros educativos y materiales didácticos para
la educación histórica es una constante en dichas ventanas a
internet.
• Es relevante mencionar que la interacción que se produce
entre la sociedad, particularmente, los niños y jóvenes en
edades escolares y esos grandes difusores de las causas
culturales que son los maestros, permite a los archivos
históricos abrirse de par en par a la frescura y la creatividad de
la sociedad que puede arroparlos y preservarlos.
• Este acercamiento a los archivos beneficia a la sociedad
al permitirle conocer el patrimonio histórico que las
generaciones precedentes han creado y legado a las
presentes.
• Es clara la intervención de grupos interdisciplinarios de
archivísticas expertos en los fondos que se resguardan en
los recintos: archivistas, historiadores, pedagogos o
docentes y diseñadores Web.
• Esta interacción entre especialistas permite un trabajo
que se enfoca a las necesidades de aprendizaje de los
usuarios.
• Ello produce que los usuarios tengan una experiencia
memorable y plena y que el archivo cumpla cabalmente
con su función de difundir sus acervos, educar y formar
a la sociedad sobre la importancia de preservar para el
futuro el patrimonio histórico.
• Finalmente diremos dos cosas. Por un lado nos
parece claro que este análisis resulta inconcluso
y que deberá ampliarse y profundizarse, sin
embargo pensamos que aporta los elementos
indispensables para asomarse a los servicios
educativos de los archivos históricos que mayor
esfuerzo han realizado en este campo.
• Segundo, permite a los archivistas vislumbrar un
camino que se debe transitar en el siglo XXI, si
realmente se pretende incidir en le desarrollo de
la conciencia social sobre la necesidad de
preservar y conocer el patrimonio histórico
documental.
Gracias.
Mtro. Siddharta Camargo
La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una revisión desde
Internet
CAMARGO, Siddhartai.
MARTÍNEZ, Dianaii.
Resumen
En el presente texto se presenta un análisis de la difusión y enseñanza de la historia
realizada por los Archivos Históricos de diversos países y algunas ciudades. Nuestra
búsqueda se centró, en primer lugar, en recursos propios para la educación histórica. En
Segundo lugar, dado que la búsqueda se realizó por Internet, solamente fueron
considerados Archivos Históricos que contaran con una página Web.
El procedimiento que seguimos fue el siguiente: en primer lugar se establecieron
una serie de categorías en forma de preguntas guía para llevar a cabo la recopilación de
la información y su posterior análisis.
El propósito principal de esta indagación documental fue conocer la forma en la
que algunos Archivos Históricos enfocan la educación histórica como parte fundamental
de su relación con el entorno social para presentar algunas opciones que le permitan a
otros archivos llevar a cabo acciones similares. Estamos convencidos de que esto les
permitirá a los archivos sostener un acercamiento mas dinámico con la sociedad para
difundir el trabajo que realizan, así como el patrimonio documental que resguardan y
participar en la formación de sujetos críticos educados en la historia, cuestiones clave en
las sociedades democráticas contemporáneas.
Palabras clave: Archivos históricos, educación histórica, fuentes, patrimonio cultural,
difusión.
Introducción
Como se ha mencionado el presente texto presenta un analizar documental de
una serie de sitios Web oficiales de Archivos históricos con el propósito de conocer y
analizar la forma en la que dichas instituciones abordan la educación histórica y la
presencia en la Red que mantienen.
Las preguntas que guiaron nuestro análisis son las siguientes:
1. ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión de los acervos que
resguarda?
2. El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión del acervo?
3. ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y educación histórica del
Archivo?
4. ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del Archivo y cómo están
planteados: documentos descargables, accesibles sólo en línea, diseños
pedagógicos, interactivos?
5. ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios?
6. ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario pueda realizar una
interpretación de los documentos?
7. ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones del Archivo?
Las páginas de Internet que se visitaron durante la indagación y en donde fue recopilada
la información que nos sirve como fuente de análisis son las siguientes:
United
Kingdo m
National http://www.nationalarchives.gov.uk/
Archives
Archives of Ontario
Centro
Histórico
Ícaro
del
http://www.archives.gov.on.ca/
Archivo http://www.centroicaro.net/
Eclesiástico
de
Bizkaia / Bizkaiko Elizaren
Histori Arkibua (AHEB-BEHA)
Archivo General de Indias
Archivos
Nacionales
http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html
de http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr
Francia
Archivo General de la Nación, http://www.archivogeneral.gov.co/
Colombia
Archivo General de la Nación, http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idN
Argentina
ame=arc&idNameSubMenu=&idNameSubMenuDer
Arquivo Nacional do Brasil
http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/s
tart.htm?tpl=home
The U.S National Archives and http://www.archives.gov/
Records Administration
National Archives of Australia
http://www.naa.gov.au/
Antecedentes
Los Archivos históricos han sido considerados como instituciones de carácter social
debido a que cumplen funciones fundamentales en el resguardo y la conservación del
patrimonio documental producido por las sociedades y grupos sociales. Una de las
funciones sustantivas de todo archivo es la de difundir el patrimonio que este resguarda,
así, por ejemplo para Núñez Fernández (1999):
Planificar, organizar y gestionar los servicios de información, consulta y
referencia, tanto internos- al personal y órganos de su propio sistema archivísticocomo externos: ciudadanos en general, investigadores, alumnos de los diferentes
niveles del ciclo educativo, entidades que desarrollan actividades culturales, etc.
Los servicios educativos ofrecidos como parte de las actividades de los archivos
tampoco son una total novedad en el mundo occidental. En este sentido algunos autores
(Vela: 2003; Cruces y Melero: 1991, recuperado de Internet 2011) señalan que los
servicios educativos en los archivos se iniciaron de manera formal en Francia en 1950.
La función educativa de los archivos se ha ido extendiendo a un público cada vez
más diverso, englobándose en un proyecto general de acción cultural y llegando a
la década de los 80 a imponerse plenamente su uso en la enseñanza. El éxito
mas tangible de los servicios educativos en Francia es el volumen de
instrumentos de trabajo pedagógico (1975-1991: 1,2000 publicaciones). (Vela:
2003).
De acuerdo con la misma autora, este camino, si bien exitoso no se encuentra
exento de problemas, tales como el desfase de los métodos didácticos utilizados en los
archivos, en relación con los adelantos de la propia didáctica de la historia y la
investigación producida en dicho campo. Otra carencias tienen que ver con la eterna
sequía de recursos financieros que padecen las instituciones culturales y en especial los
archivos en todas partes. Un problema más se relaciona con la gestión del sistema
educativo francés. A pesar de toda la relación entre los archivos y las comunidades
educativas es sana y fructífera. No puede verse como una casualidad que Francia sea
una de las naciones más responsables con la conservación de su patrimonio cultural y
es que es claro que si se quiere formar ciudadanos que valoren su patrimonio y por ende
tiendan a conservarlo, hay que proveerles de oportunidades de educación en este
sentido.
Otro caso relevante, quizá el más avanzado en la relación entre los archivos y la
educación es de la Gran Bretaña. Para Cruces y Melero (Ibídem) los primeros intentos
de acercar la educación a los archivos en este reino se remonta a un muy lejano 1870.
Sin embargo Vela (Ibídem) asegura que si bien es posible encontrar referencias de la
relación entre Archivos y centros educativos desde la década de 1950, es hasta los años
70 y 80 del Siglo XX cuando realmente se consolidó dicha relación. No puede obviarse
que se trata de los años en los que se puso en marcha en Inglaterra el ambicioso
proyecto 13-16 en el que se proveía a los estudiantes de las herramientas necesarias
para elaborar su propio conocimiento histórico y por ende se les aseguraba el acceso a
los documentos primarios.
En la actualidad los programas de servicios educativos en los archivos británicos
son integrales en el sentido de que permiten el acceso a los archivos y en dichas
instalaciones, proveen de materiales primarios a los estudiantes, al tiempo de que
aportan guías de análisis, materiales diseñados para poblaciones de diversas edades,
índices y catálogos de consulta, además de cursos para docentes en formación y en
servicio. Por otro lado, en el marco de los centros escolares los archivos proveen
servicios en las propias escuelas, como charlas y talleres. Por si todo ello fuera poco, los
archivos cuentan con publicaciones y páginas en Internet en las que es posible acceder
a las experiencias educativas (Datos provenientes de Vela e investigación propia en
Internet).
Otros países en los que se han implementado acciones educativas en los
archivos son: Italia (comienzos ubicados en los 70), España (dispersos y carentes de
prioridad en los grandes archivos, pero con aportaciones interesantes en los municipios
y comunidades autónomas), Andorra (Con información de Vela: 2003); Canadá, en
donde existen centros de educación histórica en los archivos de las provincias y en
algunas ciudades. destacamos como ejemplo el Centro de Educación Histórica del
Archivo de la Ciudad de Toronto que se ubica en un edificio nuevo construido
explícitamente para albergar el archivo dentro del campus de la Universidad de York, de
tal suerte que en este centro se ofrecen cursos de educación histórica a los estudiantes
de la carrera de educación que serán docentes y a los estudiantes de la carrera en
historia, además de los servicios ofrecidos a los estudiantes de los niveles básicos,
iniciando en la primaria.
En los Estados Unidos de Norteamérica también existen este tipo de servicios en
los archivos, en tal sentido, como parte del complejo del Mall o recinto turístico histórico
de la Ciudad de Washington se encuentra el Centro de Educación Histórica del Archivo
Nacional de dicho país, es decir el centro educativo no forma parte de las instalaciones
del propio archivo, sino que se encuentra en la parte mas visitada y emblemática de la
capital de l país vecino.
Desde el punto de vista educativo, el acceso a los documentos primarios que se
atesoran en los Archivos Históricos se ha ido consolidando en la literatura especializada
como una de las claves para que los sujetos, en particular los jóvenes y los niños,
aprendan historia, es decir aprendan a pensar históricamente (Wineburg: 1991;
Santacana: 2003; Lee: 2005; Levstik y Barton: 2005; Seixas: 2008; Camargo: 2008;
Carretero: 2010). Desde ésta perspectiva se desprende la necesidad de poner en
contacto a los archivos históricos con la educación, pues son estas instituciones las
responsables de resguardar, preservar, organizar y difundir el patrimonio histórico
documental que permite a las sociedades contemporáneas conocer su propia histórica
de forma científica, concretamente a través de la educación histórica de los ciudadanos
de las sociedades democráticas (Carretero: 2010)
Aunado a lo anterior no puede obviarse que desde la última década del Siglo XX
irrumpió con fuerza la posibilidad de compartir la información de forma instantánea
alrededor del mundo a través de Internet, lo que ha generado procesos sociales de
transformación profunda a una gran velocidad. Estos cambios han sido de tal magnitud
que algunos autores e incluso organizamos internacionales como UNESCO, han
llamado a las actuales sociedades, “Sociedad Red” (Castells: 1999, 2001) o “Sociedad
de la información” y “Sociedad del conocimiento” (UNESCO: 2005). Desde luego que las
implicaciones para los archivos de esta veloz transformación son muy complejas,
diversas y profundas, es por ello que su análisis escapa totalmente a las intenciones y
posibilidades
del presente texto. Aquí hablaremos solamente de las nuevas
oportunidades de socialización de la información que no han sido desaprovechadas por
los Archivos Históricos, lo que ha dado lugar a que muchos de ellos cuenten con páginas
en las que difunden el trabajo que realizan, nuevos servicios orientados a mejorar la
experiencia de consulta por parte de los usuarios, así como el patrimonio que
resguardan. Bajo esta lógica, los archivos difunden los esfuerzos que realizan
encaminados a la educación histórica y para la valoración del patrimonio.
Datos recabados
Antes de presentar los datos diremos que los archivos que cuentan con servicios
educativos, atienden visitas de usuarios de diferentes edades a los mismos. Esto implica
que cuentan con instalaciones adecuadas para proporcionar estos servicios, algunos de
ellos son salas tipo aula escolar, en otras casos se adaptan espacios diversos, en todos
los casos se menciona y se presentan fotos de salas de exposiciones y auditorios o
foros para reuniones y exhibiciones.
Debemos destacar que de acuerdo con los datos que hemos podido recabar el
total de las páginas analizadas cuentan con información sobre el archivo y la difusión de
los acervos que resguardan (pregunta 1).
Un segundo elemento que resulta importante mencionar es el hecho de que de
entre los archivos Iberoamericanos el Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de
Bizkaia cuenta con espacios o programas educativos. Por tanto los archivos de Ontario,
Reino Unidos, Estados Unidos, Archivos Nacionales de Francia y Archivo Nacional de
Australia cuentan con programas educativos (pregunta 2).
Los programas educativos de los archivos mencionados se dirigen a un público
amplio, pero también a públicos especializados, en particular estudiantes desde los 7
años y maestros en servicio. En todos estos archivos existen oportunidades educativas
especializadas para estudiantes de historia y archivística (pregunta 3).
En cuanto a la pregunta 4, el tipo de recursos didácticos es muy variado, desde
los juegos en línea e interactivos del Centro Ícaro y el Archivo Nacional del Reino Unido,
hasta las actividades de análisis de documentos primarios que aparecen en todos los
casos (pregunta 5).
Los sitios Web analizados proveen de guías analíticas para los usuarios de
diferentes edades y otras más dirigidas a los docentes para que estos realicen la
planeación de sus actividades anteriores a la visita, en la vista al centro de educación en
el archivo y con posterioridad a esta (6).
En la mayoría de los Archivos que cuentan con centros educativos se permite a
los usuarios, aún a los menores de edad muy jóvenes (niños a partir de los 7 años)
interactuar con los documentos originales, lo que produce sin duda una experiencia
inolvidable y digna de ser recordada por los niños que están aprendiendo a valorar y
conservar los documentos históricos, además de desarrollar habilidades intelectuales
que les permitan comprender los procesos históricos y desarrollar el pensamiento
histórico (Lee: 2005) (pregunta 7).
A continuación presentamos una serie de datos que nos parecen relevantes en
los casos de algunos de los sitios Web analizados.
Archivo Nacional del Reino Unido
El buque insignia de los sitios Web educativos de los archivos históricos del mundo
cuenta con un micrositio específico dedicado a la educación histórica. No por nada
presumen de contar con 100 000 000 millones de visitas ¡Por mes! de contar con 80 000
000 documentos digitalizados y enviados por Internet y de haber publicado 600 000
documentos, además de contar con un ratio de 218:1 en documentos descargados en
relación con los publicados en su sitio.

El sitio dedicado a la educación histórica cuenta con recursos para profesores de
los diversos niveles comprendidos en el sistema educativo británico. Recursos
para la enseñanza de la historia mediante el trabajo con fuentes primarias y el uso
de las TIC. Sala de video conferencias, podcasts, videos, una revista, blogs, sala
de prensa, entre otros desarrollos que aprovechan al máximo las herramientas de
la sociedad del conocimiento.

Cursos de desarrollo profesional para maestros en servicio.

Materiales que pueden descargarse y usarse fuera de línea y materiales que
pueden usarse en línea.

Micrositio dirigido a estudiantes: cuenta con actividades didácticas, lúdicas,
interactivos digitales, multimedia. Posibilita las actividades de autoaprendizaje.

Las redes que se generan desde y en torno a este sitio producen conocimiento en
torno al conocimiento de la historia y del patrimonio, la mirada es inclusiva,
interactiva, interdisciplinaria y plural.
Archives of Ontario

Principal fuente de información sobre la historia de la provincia. Ahora es mucho
más fácil y con instalaciones más adecuadas para las visitas al archivo.

Las descripciones y listas de carpetas de todas las series de registros están
disponibles en línea, esto lo hace mucho más accesible.

Conectados en la Web con las redes sociales.

Programa para vincular e involucrar a los estudiantes de Ontario con la
programación en línea y en el archivo, sobre todo compartir sus colecciones con
el público es su prioridad

Ofrecen en línea muchos recursos, exposiciones de sus colecciones.

Programas educativos. La finalidad es que los estudiantes y el público en general
experimentarán momentos en los que puedan revivir el pasado que lo sientan
más cercano a su presente y su conexión con los antepasados en este caso los
de Ontario.

Dar esta sensación de descubrimiento, haciendo el archivo un lugar único y
fascinante para los estudiantes , que los estudiantes puedan explorar la historia
entera de su provincia de una manera que va más allá de un libro de texto o un
inmueble típico, sino más bien a través de los ojos de la gente que hizo la historia.

Programas educativos en los archivos se adapta al plan de estudios de Ontario,
es gratuito, siendo esta una oportunidad única para los estudiantes para tocar una
pieza del pasado. Toda la programación está dirigida por educadores
experimentados.
National Archives (NARA)

Su misión es que todos los estadounidenses comprendan la importancia de estos
registros así como su participación en el Archivo; además se `pretende formar
sobre la importante que resulta resguardar y preservar la historia de su nación. Su
objetivo es que todos los estadounidenses estén inspirados para explorar el
archivo de su país.

¿Cómo lo van a logar? Proporcionando las herramientas para que las personas
puedan descubrir, usar y aprender este patrimonio documental.

El acceso a la documentación es permanente y esto es considerado como
derecho esencial de los ciudadanos en la democracia.

Apoyan la democracia, promueve la educación cívica, y facilita la comprensión
histórica de su experiencia nacional.

Actividades en línea con documentos para que desarrollen el pensamiento
histórico y que los profesores puedan usarlos en el aula.

Área específica para profesores: actividades creadas para ellos, selección de
documentos de fuentes primarias como herramienta de enseñanza en el aula,
documentos escritos, imágenes, mapas, diagramas, audio y video en su colección
que abarca el curso de la historia de EU.

Instrucciones para el profesor, ideas de lecciones con fuentes primarias
(Docs´Teach); creación de actividades. Herramientas que fueron diseñadas para
enseñar habilidades de pensamiento histórico.

Programa de educación. Ofrece una amplia gama de oportunidades educativas
para estudiantes de todas las edades, así como oportunidades de aprendizaje
autodirigido mediante archivos digitales, y actividades interactivas en línea.
Archives Nationales. Fontainebleau-Paris-Pierrefitte-Sur-Seine

Los archivos nacionales cuentan con una de las colecciones más grandes e
importantes del mundo desde 1794. Se encuentra divididos en 5 centros.

Cuenta con servicios educativos, talleres pedagógicos, estos permiten a los
usuarios de diversas edades y niveles de escolaridad descubrir diferentes
periodos históricos a partir de estudios de fuentes primarias.

Cuentas con un departamento dedicado a la cultura y a la educación (museo de
los archivos nacionales).

Actividades dirigidas a profesores, que son reconocidas tanto por su calidad,
como por contar con reconocimiento oficial.

Las clases que imparten no son gratuitas, existen cuotas de recuperación.
Centro Icaro (Euzkadi)

Archivo Histórico eclesiástico de Biskaia

Centro avanzado de conocimiento de la historia, su objetivo es crear un centro de
interpretación que se basa en dos puntos esenciales: el trabajo del archivo y la
historia, utilizando la tecnología como principal herramienta de trabajo y difusión.

Dirigido a todos los grupos interesados, tanto en el ámbito profesional como
didáctico y divulgativo.

Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digital y fondos
documentales.

Las actividades se desarrollan tanto en un entorno físico como virtual.

Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico, documentos que ofrecen
datos sobre la vida social, religiosa y cultural de Bizkaia, el archivo se convierte en
fuente primaria para la comprensión del legado histórico y prueba de hechos y
actuaciones a través de los documentos que contiene.

Contribuye al desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la sociedad de la
información mediante la introducción de las nuevas tecnologías en todos los
procesos de comunicación, creación y aprendizaje.

Difusión sobre archivos en general,

Conocimiento de la historia- fuentes y posibilidades

Estudiará y aplicara las TIC en todas sus líneas de trabajo y difusión
Palabras Finales
Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios Web de difusión de
varios archivos históricos que se encuentran alrededor del mundo. Ello nos ha permitido
constatar que fuera de Iberoamérica la presencia de centros educativos y materiales
didácticos para la educación histórica es una constante en dichas ventanas a Internet.
Nos parece relevante mencionar que la interacción que se produce entre la
sociedad, particularmente los niños y jóvenes en edades escolares y esos grandes
difusores de las causas culturales que son los maestros, permite a los archivos históricos
abrirse de par en par al calor, la frescura y la creatividad. También, sin duda, este
acercamiento beneficia a la sociedad que puede conocer el patrimonio histórico que las
generaciones precedentes han creado y legado a las presentes.
Destacamos que es clara la intervención de grupos interdisciplinarios de
archivistas expertos en los fondos que se resguardan en los recintos, historiadores,
pedagogos o docentes y comunicólogos o diseñadores Web. Esta interacción y
desplazamiento de las barreras entre especialistas permite un trabajo rico que se enfoca
en las necesidades de aprendizaje de los usuarios, desplazando el centro del trabajo de
los propósitos y visiones de los expertos. Ello produce que los usuarios obtengan una
experiencia memorable y plena y que el archivo cumpla cabalmente con su función de
difundir sus acervos y educar y formar a la sociedad sobre la importancia de preservar
para el futuro el patrimonio histórico.
Finalmente diremos dos cosas: por un lado nos parece claro que este análisis
resulta inconcluso y que deberá ampliarse y profundizarse, sin embargo, pensamos que
aporta los elementos indispensables para asomarse a los servicios educativos de los
archivos históricos que mayor esfuerzo han realizado en este campo y segundo, permite
a los archivistas vislumbrar un camino que se debe transitar en el siglo XXI si realmente
se pretende incidir en el desarrollo de la conciencia social sobre la necesidad de
preservar y conocer el patrimonio histórico documental.
Referencias
CAMARGO, Siddharta. El desarrollo de nociones históricas en tercero de secundaria
mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Inédito, Tesis de Maestría en Desarrollo
Educativo, México: Universidad Pedagógica Nacional.
CARRETERO, Mario (2010). Constructivismo y Educación. Argentina: Paidós.
CASTELLS, Manuel (1999). La Sociedad red. Traducción de Carmen Martínez Gimeno.
México; Madrid: Siglo Veintiuno.
CASTELLS, Manuel (2001). La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y
sociedad. Barcelona: Plaza & Janés.
CRUCES y Melero (1991). Los archivos y los programas pedagógicos. Boletín de la
ANABAD, Tomo 41, Nº 2, págs. 33-51. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224124
LEE, Peter (2005). How Students Learn: History in the Classroom. En: DONOVAN, S. y
John D. BRANSFORD, editores, Committee on How People Learn: A Targeted Report
for Teachers, National Research Council. EUA: Academia norteamericana de la ciencia.
LEVSTIK, Linda y Keit Barton (2005). Doing history. Investigating with children in
elementary and middle schools. EUA: Routledge.
NUÑEZ FERNÁNDEZ, Eduardo (1999). Organización y gestión de archivos. Gijón:
Ediciones TREA.
REVERTE, M. P. (2007, mayo-agosto). Patrimonio documental como recurso didáctico.
Revista de Educación Pública, No. 31. Educación en movimiento: espacio, tiempo y
actores para el siglo XXI. Publicación del programa de posgrado en educación de la
Universidad Federal de Mato Grosso. Recuperado de:
http://www.ie.ufmt.br/revista/arquivos/ED_31/11%20%20Patrimonio%20documental%20como%20recurso%20didactico%20%20Maria%20Pilar%20R%20Vida.pdf
SANTACANA, Joan. La investigación en archivos: pautas y propuestas para la escuela
secundaria. En: Revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia.
Núm. 34, octubre del 2002, pp. 7-20. Monográfico: Los archivos históricos y la didáctica
de las ciencias sociales. España: Graó.
SEIXAS, Peter y Karla Peck. Benchmarks of historical thinking. Fisrt Steps Canadá:
CANADIAN JOURNAL OF EDUCATION 31, 4 (2008): 1015-1038.
VELA, Susana. Archivos y didáctica: un estado de la cuestión. En: Revista Íber,
Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia. Núm. 34, octubre del 2002, pp.
21-26. Monográfico: Los archivos históricos y la didáctica de las ciencias sociales.
España: Graó.
WINEBURG, Samuel (1991). On the Reading of Historical Texts: Notes on the Breach
Between School and Academy. American Educational Research Journal. Fall, 1991, vol.
28, núm. 3, pp. 495-519.
Páginas de Internet:
http://www.nationalarchives.gov.uk/
http://www.archives.gov.on.ca/
http://www.centroicaro.net/
http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html
http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr
http://www.archivogeneral.gov.co/
http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idName=arc&idNameSubMenu=&idNa
meSubMenuDer
http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home
http://www.archives.gov/
http://www.naa.gov.au/
i
Siddharta Camargo es Subdirector de Enfoques y Contenidos de la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación. Entre sus funciones se cuenta la coordinación del programa
para la fundación de los Archivos Históricos de las Escuelas Normales. Actualmente cursa el doctorado en
pedagogía de la UNAM. Su producción académica y sus principales intereses de investigación se centran
tanto en la recuperación de fuentes para la historia de la educación en México y la historia de la profesión
docente, como en la educación histórica.
ii
Es egresada de la Licenciatura en Historia de la Escuela Nacional de Antropología e Historia.
Actualmente trabaja en la Subdirección de Enfoques y Contenidos de la DGESPE realizando diversas
tareas de investigación histórica y didáctica.