ámbito práctico

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO
ORIENTACIÓN
ÁMBITO PRÁCTICO
PROGRAMA A 2 AÑOS
“ÁMBITO PRÁCTICO “
•
INTRODUCCIÓN
La diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los
alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el
riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la
consiguiente titulación. Su aplicación ha requerido haber agotado de forma previa las
medidas de carácter ordinario para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos
y apoyos educativos o la repetición de curso.
Dicho carácter extraordinario supone que el programa de diversificación esté
concebido, sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En tal
caso, la atención personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del número de
profesores, de modo que las relaciones alcancen un grado mucho más intenso y próximo, la
integración de los contenidos fundamentales en los tres grandes ámbitos de conocimiento
(ciencias, humanidades, tecnologías), el seguimiento a través de la tutoría, y el control
directo de las tareas por parte de uno de los profesores específicos, redundarán en la
implicación del alumno en su trabajo, aumentarán su sentimiento de autoestima y sus
posibilidades de superar las dificultades para obtener la titulación.
El programa de diversificación constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema
educativo para ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a
lograr el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y, por ello, ha de
garantizar que los conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el
futuro profesional y laboral de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones
de éxito.
El ámbito práctico, en este diseño, cobra una nueva dimensión e importancia, pues
es el que más directamente se aproxima a ese objetivo básico del programa por el que ha
de advertirse la utilidad de los saberes, del estudio necesario para adquirirlos, del mérito y el
esfuerzo empleados para alcanzarlos. En este ámbito se unen las enseñanzas básicas de
Tecnologías y las de iniciación profesional específica para el programa de diversificación,
que han de cumplir una trascendente función preparatoria para un alumnado que pueda
realmente, gracias a la formación conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.
Así mismo las Tecnologías, como área de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso
de objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la
sociedad en la que está inmersa.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX
justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos
suficientes para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los
recursos que la Tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este
currículo pretende definir esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su
didáctica.
En concreto, la materia de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata
de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan
tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende, también, que el
alumnado use las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismas.
Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el
espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto,
podemos entender que la materia de Tecnologías se articula en torno al binomio formado
por conocimiento y acción, ambos con un peso específico equivalente. Una continua
manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir
al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente
académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar en un
enciclopedismo tecnológico inútil.
El taller de "Iniciación a módulos profesionales", se va a desarrollar en el marco de la
diversificación curricular junto con el resto de las unidades del Ámbito Práctico y al servicio
de la obtención de los objetivos generales del Programa de Diversificación Curricular.
Esta materia de iniciación profesional se ofertará a todos los alumnos/as que entren
en el programa. Esto queda justificado desde la lógica de la peculiaridad de estos
alumnos/as por mostrarles una vía académica más corta, como las opciones de los Ciclo
Formativos de Grado Medio, que persiguen una profesionalización técnica como salida al
mundo laboral en unas condiciones dignas.
Por lo citado anteriormente, este taller de "Iniciación a Módulos Profesionales"
servirá como estímulo para que estos alumnos/as descubran un abanico de profesiones que
pueden seguir por vía académica y profesional de estos alumnos y alumnas.
Igualmente, un gran incentivo para estos alumnos/as de diversificación para trabajar
en unas materias que respondan a sus expectativas y en las que no tienen ninguna
experiencia de fracaso anteriormente.
Por tanto este taller promueve ciertas capacidades y destreza, que favorecen la
adquisición y consolidación de objetivos y contenido de la etapa, y como consecuencia,
eleva el nivel de autoestima en los alumnos/as en unas materias en las que no se sienten
fracasados. Lógicamente por la vía del éxito se facilita el crecimiento personal, y puede
llevar al individuo a abordar trabajos en otras áreas buscando así mismo el éxito.
También hacer constar que esta área de Iniciación Profesional va a estar
estrechamente ligada a las Unidades que configuran el programa y participará activamente
en los proyectos integrados que el programa ponga en marcha.
Este taller de Iniciación Profesional tendrá como referente los aspectos del Ámbito
Práctico, tales como:
- Utilización del método científico de proyectos.
- Procesos de trabajo como seguimiento ordenado de tareas, siguiendo un orden
lógico.
- Organización en grupos de trabajo como organización social que basa su éxito en la
cooperación para alcanzar un fin determinado o una meta propuesta.
Las propuestas de trabajo pueden ser:
- Basadas en conceptos del currículum o fuera de él.
- Basadas en intereses sobre hechos concretos.
- Basadas en problemas reales o ficticios.
Las finalidades últimas, dentro del programa de Diversificación curricular, van a ser:
- Facilitar la orientación profesional teniendo en cuenta las opciones
de F.P.
específica en general, y particularmente las que se imparten en centros próximos,
así como también, las demandas profesionales del entorno.
- Facilitar la transición a la vida activa mediante actividades de carácter práctico y de
iniciación profesional que faciliten el contacto con el mundo laboral.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales
de la etapa.
•
CONTEXTO DE TRABAJO
En el curso 2008-2009 el Ámbito Práctico tendrá docencia en todos los cursos del
Programa de diversificación curricular, según lo estipulado en la Orden 14080 de 17 de
octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, que regula este
programa.
•
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Alquibla” entra en funcionamiento en el curso
92/93. El edificio es de construcción moderna, está ubicado en la periferia de la zona sur de
Murcia y enclavado en la pedanía de La Alberca.
Anexionadas al edificio en un módulo independiente se encuentran las dos AulasTaller para impartir el Área de Tecnología, en donde, en una, se imparten las enseñanzas
del Ámbito Práctico del Programa de diversificación.
El espacio físico del Aula-Taller lo componen dos zonas una en la que realizamos las
actividades prácticas propias de la materia y otra anexa la parte teórica.
La configuración del Aula denominadas TEC1 es de forma convencional, en ella se
disponen de 30 mesas y sillas, formándose grupos de 4/5 alumnos. En la zona de Taller hay
6 mesas de experimentación, un banco de ajuste, mesa con taladradora de sobremesa y
panel de herramientas manuales, así como armarios con herramientas, taquillas y material
didáctico.
Además el departamento de tecnología, al que está adscrito el Ámbito Práctico,
dispone de dotación compuesta por 15 ordenadores que está ubicada en la planta baja del
edificio principal en el aula denominada INF1, utilizada de forma intensiva por todos los
grupos de Tecnología de ESO y que en ocasiones se utiliza, con la correspondiente
coordinación, para actividades que son necesarios los ordenadores en el desarrollo de
algunas unidades.
•
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas
desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y
de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
•
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema.
2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales,
objetos y sistemas tecnológicos.
6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia
sobre la sociedad y el medio ambiente.
7. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las
soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.
8. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de
Formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.
9. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados
campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de
problemas prácticos.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio
físico y social.
11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos
de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el
medio ambiente.
12. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y
concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y
expectativas.
13. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda
de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades
o empresas que intervienen en ellos.
Así mismo se tendrán en cuenta los de la asignatura de tecnologías:
a) Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de
forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
b) Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa
de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
c) Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma
de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha
generado su existencia.
d) Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
e) Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
f)
Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así
como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura
aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual
las redes de comunicación.
g) Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y
valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
h) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en
la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las
tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y
solidaridad.
i)
•
Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como
las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del
propio entorno.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO
COMPETENCIAS BÁSICAS.
PRÁCTICO
A LA ADQUISICIÓN
DE
LAS
Este ámbito contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y
la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos
necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de
objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y
transformación.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en
la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una
metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a
estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias
de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales tanto individuales como en el trato social.
El ámbito contribuye específicamente en el tratamiento de la información y
competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es
imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del
proceso de aprendizaje.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula
en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo
habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las
habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de
entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al
conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.
El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de
resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas
matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.
La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a
través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y
comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica se
encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.
A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye
mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los
objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias
cognitivas.
•
CONTENIDOS
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLÓGICO
I. OBJETIVOS
1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la
civilización.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir
de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la
realidad empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores
anatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ Definición de tecnología.
§ Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y
técnica.
§ Proceso tecnológico y sus fases.
§ Organización: gestión de actividades en el aula taller.
§ Empresa y funciones.
§ Consumo y publicidad.
§ Impacto ambiental de la actividad humana.
§ Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.
Procedimientos
§ Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto
tecnológico.
§ Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes
físicos.
§ Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico.
§ Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de
análisis de objetos.
§ Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades.
§ Organización de la biblioteca de aula.
§ Organización y gestión del taller.
§ Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico.
§ Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
§ Interés por la tecnología.
§ Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.
§ Satisfacción personal al resolver problemas.
§ Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
§ Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo.
§ Interés por el impacto ambiental de la actividad humana.
§ Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que
trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que
los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las
actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es
formar grupos homogéneos al principio del curso y distribuir las actividades típicamente
masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas,
se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos
sin atender al sexo.
Educación del consumidor y Educación ambiental
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de
sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y
el respeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un análisis crítico de la
influencia de la publicidad en los hábitos de consumo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que
han tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.
3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de
problemas tecnológicos.
7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y
funcional.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión §
y seguridad.
§ Conocer y utilizar el proceso de §
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
§
§
§
§
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología
§
§
Conocer los avances fundamentales
y
las
principales
revoluciones
tecnológicas que han tenido lugar en
el curso de la historia.
Investigar la evolución histórica de un
objeto tecnológico.
Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
adecuada.
Elaborar
documentos
técnicos
empleando recursos verbales y
gráficos.
Entender y respetar las normas de
actuación en el aula taller.
Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos
con
criterios
de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnológicos desde
los
aspectos
formal,
técnico,
socioeconómico y funcional.
Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos
con
criterios
de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnológicos desde
los
aspectos
formal,
técnico,
socioeconómico y funcional.
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
§
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para §
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
§ Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender §
los
cambios
económicos
que
propiciaron la evolución social.
§
§ Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan
la discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones
bajo una actitud de respeto y
tolerancia.
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un
proyecto.
Autonomía e identidad personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus
consecuencias.
§ Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia ante las
dificultades, la autonomía y la
autocrítica.
Elaborar
documentos
técnicos
empleando recursos verbales y
gráficos.
Conocer los avances fundamentales
y
las
principales
revoluciones
tecnológicas que han tenido lugar en
el curso de la historia.
Investigar la evolución histórica de un
objeto tecnológico.
Trabajar en grupo, de forma
organizada y responsable, para la
resolución
de
problemas
tecnológicos.
§
Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos
con
criterios
de
economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
§
Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
adecuada.
Elaborar
documentos
técnicos
empleando recursos verbales y
gráficos.
§
UNIDAD 2
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN
I. OBJETIVOS
1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que
aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más
adecuadas según las necesidades del proyecto técnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al
diseño y comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos.
5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas.
6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación
en el área de Tecnologías.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y
sistema diédrico. Vistas de un objeto.
§ Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.
§ Normalización. Escalas normalizadas.
§ Acotación.
§ Instrumentos de medida.
Procedimientos
§ Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de
comunicar un trabajo técnico.
§ Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
§ Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar
decisiones de diseño.
§ Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas
y en objetos sencillos tridimensionales.
§ Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión.
§ Dibujo de planos con herramientas informáticas.
Actitudes
§
§
Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de
Tecnologías.
§ Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.
§ Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas
necesarios para desarrollarlo.
§ Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y
agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas
parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves
para poder comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información
basada en representaciones gráficas a cualquier escala.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada
y delineados.
2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema
diédrico.
3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus
vistas.
4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos
técnicos.
5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo
técnico.
6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.
7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.
8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades §
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Conocer y utilizar el proceso de §
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Matemática
§ Emplear
las
herramientas
matemáticas
adecuadas
para
cuantificar y analizar fenómenos, muy
especialmente la medición, el uso de
escalas, la interpretación de gráficos,
los cálculos básicos de magnitudes
físicas…
§
§
§
§
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología
§
§
§
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para §
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
Aprender a aprender
Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
Relacionar
correctamente
perspectivas y representación en el
sistema diédrico.
Dibujar
piezas
sencillas
en
perspectiva caballera e isométrica a
partir de sus vistas.
Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
Emplear las escalas adecuadas para
la realización de distintos dibujos
técnicos.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Medir segmentos y ángulos con
precisión,
empleando
las
herramientas necesarias.
Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
Utilizar con corrección los diferentes
tipos de líneas normalizados para el
dibujo técnico.
Utilizar programas informáticos para
diseñar y dibujar piezas y objetos
tecnológicos.
Relacionar
correctamente
perspectivas y representación en el
sistema diédrico.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
§
Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un §
proyecto.
Relacionar
correctamente
perspectivas y representación en el
sistema diédrico.
Medir segmentos y ángulos con
precisión,
empleando
las
herramientas necesarias.
UNIDAD 3
MATERIALES DE USO TÉCNICO: PLÁSTICOS, TEXTILES,
PÉTREOS Y CERÁMICOS
I. OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características y
variedades de los plásticos como materiales técnicos más empleados.
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos,
seleccionando los más idóneos para construir un producto.
4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus
aplicaciones.
5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los
criterios adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
desecho de materiales plásticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de
consumo que permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los
materiales textiles.
9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de
conformación de los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación.
Aplicaciones.
§ Técnicas de conformación de materiales plásticos.
§ Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales
básicas, útiles y maquinaria necesarios.
§ Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas.
§ Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de
herramientas, útiles y materiales técnicos.
§ Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características.
§ Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación.
Técnicas de conformación. Propiedades características. Aplicaciones.
Procedimientos
§ Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de
uso habitual.
§ Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales
plásticos, textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para
elaborar o construir un producto.
§ Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materiales
plásticos en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las
normas de uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.
§ Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la
fabricación de otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula
taller.
Actitudes
§
§
§
Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos,
funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de
productos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación,
transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización
abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar
hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que
conocimientos y destrezas técnicas y los empleen, junto con
áreas, para el análisis, intervención, diseño y elaboración
tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales
el uso de los diferentes materiales conlleva.
los alumnos adquieran
los alcanzados en otras
de objetos y sistemas
y medioambientales que
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos.
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la
aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los
materiales plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y
sus aplicaciones técnicas.
7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los
materiales cerámicos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
§
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus §
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar §
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología
Todos los de la unidad.
Reconocer las técnicas básicas de
conformación de los materiales
plásticos y la aplicación de cada una
de ellas en la producción de
diferentes objetos.
Emplear de forma correcta las
técnicas básicas de manipulación y
unión de los materiales plásticos,
manteniendo
los
criterios
de
seguridad adecuados, y respetando
las normas de uso y seguridad en el
manejo de materiales y herramientas.
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
§
§
§
§
§
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un
proyecto.
Autonomía e iniciativa personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus
consecuencias.
§
§
Reconocer las técnicas básicas de
conformación de los materiales
plásticos y la aplicación de cada una
de ellas en la producción de
diferentes objetos.
Identificar las propiedades básicas de
los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
Identificar los plásticos en las
aplicaciones técnicas más usuales.
Conocer
las
características
y
variedades
habituales
de
los
materiales pétreos y sus aplicaciones
técnicas.
Conocer
las
características,
variedades habituales y aplicaciones
técnicas de los materiales cerámicos.
Emplear de forma correcta las
técnicas básicas de manipulación y
unión de los materiales plásticos,
manteniendo
los
criterios
de
seguridad adecuados, y respetando
las normas de uso y seguridad en el
manejo de materiales y herramientas.
Conocer
las
características
y
variedades
habituales
de
los
materiales pétreos y sus aplicaciones
técnicas.
Conocer
las
características,
variedades habituales y aplicaciones
técnicas de los materiales cerámicos.
UNIDAD 5
MATERIALES DE USO TÉCNICO: LA MADERA Y SUS
DERIVADOS
I. OBJETIVOS
1. Conocer la obtención, la clasificación y las propiedades características de la
madera, uno de los materiales técnicos más empleados.
2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentación
comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicación.
3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones técnicas más
usuales.
4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de
seleccionarlos para elaborar diferentes productos.
5. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de mecanizado, acabado y
unión de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la
elaboración de objetos sencillos y según el método de proyectos.
6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el
impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de
la madera.
7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo
que permitan el ahorro de materias primas.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ La madera: constitución y propiedades generales.
§ Proceso de obtención de la madera. Consumo respetuoso con el medio
ambiente.
§ Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades
características y aplicaciones.
§ Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos.
Procesos de obtención, propiedades características y aplicaciones.
§ Herramientas, máquinas y útiles necesarios. Descripción. Técnicas básicas para
el trabajo con la madera y sus derivados.
§ Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
Procedimientos
§ Identificación de los tipos habituales de maderas y de sus derivados según sus
propiedades físicas y aplicaciones.
§ Relación de las propiedades de los materiales con su utilización en diferentes
productos tecnológicos.
§
§
Aplicación para cada trabajo del material más conveniente, atendiendo a sus
propiedades y presentación comercial.
Empleo de técnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar,
perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboración de
objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.
Actitudes
§
§
§
§
§
Curiosidad e interés hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento.
Valoración de la importancia de la madera en el desarrollo tecnológico.
Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en
el aula taller de tecnología.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotación,
transformación y desecho de la madera.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus
propiedades, las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como
material de uso técnico.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para
analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las
repercusiones sociales y medioambientales derivadas de la utilización de este material
de uso cotidiano.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, así
como su proceso de obtención.
2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades físicas y
las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de
obtención de los materiales celulósicos.
4. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de conformación,
acabado y unión de la madera, respetando los criterios de seguridad
adecuados.
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
eliminación de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la
misma.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
§ Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión medioambiental de
la actividad tecnológica y el fomento
del consumo responsable.
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus §
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología.
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para §
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Todos los de la unidad.
Identificar los distintos tipos de
maderas naturales, sus propiedades
físicas y las aplicaciones técnicas
más usuales.
Identificar los distintos tipos de
maderas naturales, sus propiedades
físicas y las aplicaciones técnicas
más usuales.
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para §
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un
proyecto.
§
Autonomía e identidad personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo §
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus
consecuencias.
§ Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia ante las
dificultades, la autonomía y la
autocrítica.
Conocer y emplear correctamente las
técnicas básicas de conformación,
acabado y unión de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Distinguir los distintos tipos de
maderas prefabricadas y conocer el
proceso de obtención de los
materiales celulósicos.
Conocer y emplear correctamente las
técnicas básicas de conformación,
acabado y unión de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Valorar el impacto medioambiental
producido
por
la
explotación,
transformación y eliminación de
residuos de la madera, y conocer los
beneficios del reciclado de la misma.
UNIDAD 5
HARDWARE Y SOFTWARE: EL ORDENADOR
I. OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, el
tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento
de información.
2. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y
conexión, y su función en el conjunto.
3. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización
del sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la
información…
4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e
incorporarlas al quehacer cotidiano.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ Introducción a la informática. El ordenador: elementos internos, componentes y
funcionamiento básico.
§ Software y sistema operativo.
§ Aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de
datos.
§ Interconexión de ordenadores.
Procedimientos
§ Manejo del sistema binario de numeración y de las unidades de medida.
§ Identificación y clasificación de los componentes del ordenador y de la función
que desempeñan dentro del conjunto.
§ Utilización de las funciones básicas del sistema operativo.
§ Manejo de programas sencillos: procesador de texto.
§ Uso del ordenador para la obtención y presentación de la información.
§ Intercambio de información y recursos a través de soportes extraíbles, redes
locales y mediante Internet.
Actitudes
§
§
§
§
Interés por las nuevas tecnologías y por su aplicación en proyectos tecnológicos.
Valoración de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet.
Actitud positiva ante la utilización del ordenador en las tareas escolares.
Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor
Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en
especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al
alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con
su precio. Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto
excesivo de energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El
alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción
de ordenadores, su repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos
o deshacerse de ellos.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales,
etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y
adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con
el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud
derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante
mucho tiempo, etcétera.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas,
entre ellas las tareas de mantenimiento y actualización.
3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en
diferentes soportes.
5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos
compartidos.
6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes,
utilizando distintas aplicaciones.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión medioambiental de
la actividad tecnológica y el fomento
del consumo responsable.
Matemática
§ Emplear
las
herramientas §
matemáticas
adecuadas
para
cuantificar y analizar fenómenos, muy
especialmente la medición, el uso de
escalas, la interpretación de gráficos,
los cálculos básicos de magnitudes
físicas…
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología.
§
Todos los de la unidad.
Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
Todos los de la unidad.
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§
§
Social y ciudadana
§ Desarrollar habilidades
relaciones humanas que
la discusión de ideas, la
conflictos y la toma de
bajo una actitud de
tolerancia.
para las §
favorezcan
gestión de
decisiones §
respeto y
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un
proyecto.
§
§
Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
Distinguir los elementos de una red
de ordenadores, compartir y acceder
a recursos compartidos.
Gestionar diferentes documentos,
almacenar y recuperar la información
en diferentes soportes.
Crear documentos con diversos
formatos que incorporen texto e
imágenes,
utilizando
distintas
aplicaciones.
Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
Conocer las funciones del sistema
operativo
y
saber
realizar
operaciones básicas, entre ellas las
tareas
de
mantenimiento
y
actualización.
UNIDAD 6
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
I. OBJETIVOS
1. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la
sociedad y el medio ambiente.
2. Desarrollar interés y curiosidad hacia la investigación en nuevas tecnologías
respetuosas con la naturaleza.
3. Analizar la contaminación desde distintos puntos de vista y expresar ideas sobre las
soluciones posibles.
4. Buscar y organizar información recogida utilizando las posibilidades de Internet, y
elaborar y comunicar después las conclusiones.
5. Promover un cambio hacia hábitos de vida ecológicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ Consecuencias positivas y negativas de la actividad tecnológica.
§ Impacto ambiental. Políticas medioambientales. Acciones.
§ Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
§ Alternativas a la producción de energía.
§ Agotamiento de los recursos: líneas de investigación y alternativas en el uso de
combustibles fósiles.
§ Producción de residuos en distintos ámbitos, gestión y recuperación de los
mismos.
§ Desarrollo sostenible: concepto, actuaciones y criterios.
Procedimientos
§ Búsqueda de información sobre los problemas medioambientales y sus causas.
§ Realización de una campaña de concienciación ecológica.
§ Identificación y descripción de los problemas de desigualdad social que causan los
avances científico-tecnológicos.
§ Descripción e identificación de etiquetas ecológicas.
§
§
§
§
§
Actitudes
Asunción de forma activa de hábitos de consumo y costumbres respetuosas con
el medio ambiente.
Valoración de la importancia de los esfuerzos de las empresas con certificación
ecológica.
Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller y gestión óptima de los
residuos generados.
Disposición e iniciativa personal para actuar responsablemente como
consumidor.
Interés por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y
creativa para solucionarlo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar la compra de productos ecológicos y
valorar los productos elaborados por las empresas con certificación. También es
interesante que los alumnos piensen, antes de comprar, los residuos que su uso va a
generar y su posterior reciclaje o reutilización.
Educación para la paz
Es interesante ver cómo, en muchos momentos de la historia, la investigación y la
industria bélica han dado lugar a progresos tecnológicos que en épocas de paz han sido
beneficiosos para la humanidad. Ahora bien, hay que valorar si estos esfuerzos sobran,
y se debe dedicar el tiempo y los recursos a otros problemas y necesidades más
importantes.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y
sobre las desigualdades sociales.
2. Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las
actividades humanas.
3. Describir las acciones más importantes de las políticas medioambientales.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energéticos.
5. Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras
de la contaminación, según el medio en el que se encuentre.
6. Conocer las alternativas para la producción de energía y para el problema del
agotamiento de los recursos.
7. Conocer los residuos que generan las actividades más usuales de los seres
humanos, su gestión y su recuperación.
8. Describir el significado del término «desarrollo sostenible» identificando cuáles son
las actuaciones y criterios más importantes.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
§ Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión medioambiental de
la actividad tecnológica y el fomento
del consumo responsable.
Tratamiento de la
competencia digital
información
y
Todos los de la unidad.
§
§
Manejar la información en sus §
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
Localizar,
procesar,
elaborar, §
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología
§
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para §
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
§
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para §
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
§ Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender
los
cambios
económicos
que
propiciaron la evolución social.
§ Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan
la discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones
bajo una actitud de respeto y
tolerancia.
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un §
proyecto.
§
Autonomía e identidad personal
Describir
las
acciones
más
importantes
de
las
políticas
medioambientales.
Describir
esquemáticamente
las
causas,
agentes,
efectos
y
tecnologías
correctoras
de
la
contaminación, según el medio en el
que se encuentre.
Describir el significado del término
«desarrollo sostenible» identificando
cuáles son las actuaciones y criterios
más importantes.
Describir
las
acciones
más
importantes
de
las
políticas
medioambientales.
Describir
esquemáticamente
las
causas,
agentes,
efectos
y
tecnologías
correctoras
de
la
contaminación, según el medio en el
que se encuentre.
Describir el significado del término
«desarrollo sostenible» identificando
cuáles son las actuaciones y criterios
más importantes.
Todos los de la unidad.
Identificar los factores que concurren
en el impacto ambiental de las
actividades humanas.
Identificar las causas del agotamiento
de los recursos energéticos.
Conocer los residuos que generan las
actividades más usuales de los seres
humanos,
su
gestión
y
su
recuperación.
§
§
Fomentar el acercamiento autónomo §
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus §
consecuencias.
Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espíritu de §
superación, la perseverancia ante las
dificultades, la autonomía y la
autocrítica.
Reconocer el impacto de la actividad
tecnológica sobre el medio ambiente
y sobre las desigualdades sociales.
Identificar los factores que concurren
en el impacto ambiental de las
actividades humanas.
Identificar las causas del agotamiento
de los recursos energéticos.
UNIDAD 7
EL TRABAJO Y LA SALUD
I. OBJETIVOS
1. Diferenciar los elementos y los principios básicos de la prevención de riesgos
laborales.
2. Identificar y relacionar las condiciones de trabajo en las empresas con los diversos
factores de riesgos y las técnicas preventivas a utilizar.
3. Ser capaz de definir y controlar el sistema preventivo a través de la integración de la
seguridad y salud laboral en la gestión general de la organización.
4. Conocer la estructura y la sistemática de los planes de prevención, evaluación de
riesgos laborales, investigación de accidentes y otras actuaciones fundamentales
como el cálculo de los costes derivados de tal siniestralidad.
5. Aplicar actuaciones y documentación relativa a la recogida y tratamiento de la
información concerniente a los incidentes, accidentes y enfermedades profesionales.
6. Conocer el marco socio-jurídico de la prevención.
II. CONTENIDOS
Conceptos
§ La seguridad Laboral.
§ La normativa sobre salud laboral.
§ Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
§ Servicios de prevención.
§ Primeros auxilios en la empresa.
§ Equipos y medidas de protección.
§ Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las
mismas.
§ Prevención de las enfermedades profesionales.
Procedimientos
§ Búsqueda y recogida de información sobre aspectos legales y normativos sobre
seguridad y salud laboral en las materias y familias profesionales que opten los
alumnos.
§ Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.
§ Análisis de las funciones de dichos organismos.
§ Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones
laborales.
§ Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis
de posibles formas de actuar.
§ Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir
de la legislación existente.
§ Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en las
familias profesionales estudiadas.
§ Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de
riesgo.
§ Actuaciones conforme a normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto
en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de
experiencias y operaciones.
§ Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y
prevención.
§
Actitudes
§ Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aulas, centro,…),
limpios, saludables y no contaminados.
§ Disposición a practicar técnicas elementales de socorrismo en caso de
accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc)
§ Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar y mentalizar a los alumnos las
medidas de seguridad en los establecimientos públicos, en cuanto a su señalización y
cuidado, y el respeto a las normas de evacuación. También es interesante que los
alumnos piensen en la importancia de los mismos, ya que le pueden salvar de riesgos y
de la propia vida.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para
analizar, diseñar y elaborar mecanismos de autoprotección y sistemas de seguridad
laboral, y que valore las repercusiones sociales y de salud derivadas de la mala
utilización de estas normas.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros
problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se
capacita.
2. Conocer las consecuencias que se derivan tanto de la salud y
seguridad propias, como para los compañeros.
3. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y
las medidas sanitarias elementales.
4. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente
intervención.
5. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las
condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de
vida.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
Todos los de la unidad.
§
§
procesos, sistemas y entornos
laborales.
Conocer y utilizar el proceso de
resolución
de
problemas
de
prevención de riesgos laborales y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión de la prevención en
la actividad laboral y el fomento de
seguridad e higiene en el trabajo.
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus §
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información §
con el uso de la tecnología
§
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para §
comprender e interpretar mensajes
relativos a la seguridad y salud laboral
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos §
técnicos.
§
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para §
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
§ Explicar la evolución histórica del
desarrollo de las políticas de
prevención para entender los cambios
económicos que han propiciado en la
evolución social.
§ Desarrollar habilidades para las
Describir
las
acciones
más
importantes de las políticas de
saludad laboral y prevención de
riesgos laborales.
Describir
esquemáticamente
las
causas,
agentes,
efectos
y
enfermedades profesionales.
Describir el significado de los
términos referentes a salud laboral,
seguridad laboral y prevención de
riesgos, identificando cuáles son las
actuaciones
y
criterios
más
importantes.
Describir
las
acciones
más
importantes de las políticas de
saludad laboral y prevención de
riesgos laborales.
Describir
esquemáticamente
las
causas,
agentes,
efectos
y
enfermedades profesionales.
Describir el significado de los
términos referentes a salud y
seguridad laboral, y prevención de
riesgos, identificando cuáles son las
actuaciones
y
criterios
más
importantes.
Todos los de la unidad.
relaciones humanas que
la discusión de ideas, la
conflictos y la toma de
bajo una actitud de
tolerancia.
favorezcan
gestión de
decisiones
respeto y
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas de salud laboral
mediante la obtención, el análisis y la
selección de información útil para
abordar un problema.
§
§
Autonomía e identidad personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo §
y creativo a los problemas de trabajo
y salud, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus §
consecuencias.
§ Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia ante las §
dificultades, la autonomía y la
autocrítica.
Identificar los factores que concurren
en el análisis de los riesgos de
accidentes
personales
de
las
actividades laborales.
Identificar los factores de riesgo.
Conocer las consecuencias que se
derivan tanto de la salud y la y
seguridad propias, como para la de
los compañeros de trabajo .
Reconocer el impacto de la actividad
laboral sobre la salud laboral y la
prevención de riesgos laborales.
Identificar los factores que concurren
en el análisis de los riesgos de
accidentes
personales
de
las
actividades laborales.
Identificar los factores de riesgo.
UNIDAD 8
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
I. OBJETIVOS
1.
Diseñar y construir sistemas electrónicos y eléctricos sencillos como respuesta a
problemas concretos.
2. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar el montaje a partir
de estos, utilizando para ello distintos soportes.
3. Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento,
conocer los componentes que los integran y las funciones que realizan.
4. Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso común.
5. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes
circuitos eléctricos.
6. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y
compararlas con las de la tensión continua.
7. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad
y la electrónica utilizando la simbología y vocabulario adecuados.
8. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
9. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.
10. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y
circuitos eléctricos sencillos.
II. CONTENIDOS
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Conceptos
Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.
El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y
mixtas.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
Energía y potencia eléctricas: relaciones y unidades.
Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.
Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.
Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el
transistor.
Generación de electricidad. Centrales eléctricas: descripción y tipos de centrales,
ventajas e inconvenientes. Importancia del uso de energías alternativas.
Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio
ambiente.
Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y
circuitos integrados simples.
Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.
Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de
la luz y de la temperatura.
Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.
Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.
Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Procedimientos
Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de
cada uno de ellos dentro del conjunto.
Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseño de
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
circuitos y experimentación con un simulador.
Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y
potencia.
Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.
Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de
giro de un motor, etcétera.
Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un
polímetro.
Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.
Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones
y simbología.
Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.
Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos,
usando resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes
integrantes de otros sistemas.
Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los
mismos.
Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.
Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes
electrónicos básicos.
Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su
función y usarlos adecuadamente.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas
e instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales
eléctricas.
Interés por el orden, la seguridad y la presentación adecuada de los montajes
eléctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoración crítica de la importancia y de las consecuencias de la utilización de la
electricidad.
Actitud positiva y creativa hacia los problemas prácticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados útiles.
Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas
compartidas.
Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica
en el ámbito doméstico, escolar e industrial.
Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la
propia capacidad para alcanzar resultados útiles.
Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación
de los riesgos que entraña el uso de la electricidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
El conocimiento de las características de la energía eléctrica y de las propiedades de
diferentes materiales, así como la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo,
concienciarán al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de
aparatos eléctricos y le ayudarán a tomar medidas para evitar accidentes.
Educación del consumidor
En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a
diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de
alimentación, etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños
problemas que a veces plantean estos dispositivos, así como en el diseño y
construcción de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando componentes
de aparatos antiguos o inservibles.
Educación ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos
electrónicos que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de
desecho contaminantes que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio
ambiente depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el
profesor o el centro escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un
campo monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de
actividad, actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado
de ser anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de
igualdad e interés compartido entre los alumnos.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.
3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica
empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes
adecuados.
4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.
8. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente.
9. Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales
eléctricas.
10. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un
sistema electrónico.
11. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.
12. Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.
13. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
14. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
15. Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
16. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los
riesgos que implica la manipulación de aparatos eléctricos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos, §
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
§ Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión medioambiental de
la actividad tecnológica y el fomento
del consumo responsable.
Matemática
§ Emplear
las
herramientas §
matemáticas
adecuadas
para
cuantificar y analizar fenómenos,
especialmente la medición, el uso de
escalas, la interpretación de gráficos, §
los cálculos básicos de magnitudes
físicas...
§
§
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§
Localizar,
procesar,
elaborar,
almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología.
§
§
§
§
§
Todos los de la unidad.
Describir
el
funcionamiento,
aplicación
y
componentes
elementales
de
un
sistema
electrónico.
Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
Realizar
operaciones
lógicas
empleando el álgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lógicos
con procesos técnicos y resolver
mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
Describir
el
funcionamiento,
aplicación
y
componentes
elementales
de
un
sistema
electrónico.
Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
Identificar los bloques de entrada,
salida y proceso en un sistema
electrónico, y montar circuitos a partir
de los mismos.
Realizar
operaciones
lógicas
§
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
Social y ciudadana
§ Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender
los
cambios
económicos
que
propiciaron la evolución social.
§
§
§
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un
proyecto.
§
§
§
§
§
Autonomía e identidad personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus
consecuencias.
§ Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia ante las
dificultades, la autonomía y la
autocrítica.
§
§
§
§
empleando el álgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lógicos
con procesos técnicos y resolver
mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
Describir
el
funcionamiento,
aplicación
y
componentes
elementales
de
un
sistema
electrónico.
Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
Describir
aplicación
elementales
electrónico.
el
y
de
funcionamiento,
componentes
un
sistema
Describir
el
funcionamiento,
aplicación
y
componentes
elementales
de
un
sistema
electrónico.
Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
Identificar los bloques de entrada,
salida y proceso en un sistema
electrónico, y montar circuitos a partir
de los mismos.
Realizar
operaciones
lógicas
empleando el álgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lógicos
con procesos técnicos y resolver
mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
Describir
el
funcionamiento,
aplicación
y
componentes
elementales
de
un
sistema
electrónico.
Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
Identificar los bloques de entrada,
salida y proceso en un sistema
electrónico, y montar circuitos a partir
de los mismos.
Relacionar planteamientos lógicos
con procesos técnicos y resolver
§
§
mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
Trabajar con orden y respetar las
normas de seguridad e higiene, por
los
riesgos
que
implica
la
manipulación de aparatos eléctricos y
eléctricos.
Simular y realizar montajes de
circuitos eléctricos y electrónicos
sencillos.
UNIDAD 9
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
I. OBJETIVOS
1. Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de
las instalaciones básicas de la vivienda.
2. Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.
3. Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos
de vista de la seguridad y del impacto medioambiental.
4. Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones.
5. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la
vivienda.
II. CONTENIDOS
§
§
§
§
§
§
§
Conceptos
Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.
Circuitos interiores de agua: componentes básicos.
Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.
Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.
Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.
Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
§
§
§
§
§
Procedimientos
Identificación de los elementos de cada instalación.
Búsqueda de información sobre reglamentación.
Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.
Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.
Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
§
§
§
§
Actitudes
Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.
Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el
uso de las instalaciones de la vivienda.
Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y
seguridad necesarias.
Disposición al consumo responsable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe
inducir al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos,
fomentando su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Educación para la salud
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas básicas de seguridad de estas instalaciones.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de
las instalaciones de la vivienda.
2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos más importantes.
3. Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de una
vivienda.
4. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontanería y
saneamiento de una vivienda.
5. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacción de una
vivienda.
6. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
7. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas
instalaciones.
8. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,
las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que,
en su conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
§ Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
§ Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisión
y seguridad.
§ Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico
de la repercusión medioambiental de
la actividad tecnológica y el fomento
del consumo responsable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
§
§
§
§
§
§
Matemática
§ Emplear
las
herramientas §
matemáticas
adecuadas
para
cuantificar y analizar fenómenos,
especialmente la medición, el uso de
escalas, la interpretación de gráficos,
los cálculos básicos de magnitudes
físicas...
Tratamiento de la información y
competencia digital
§ Manejar la información en sus
distintos formatos: verbal, numérico,
simbólico o gráfico.
§ Utilizar las tecnologías de la
información
con
seguridad
y
confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y
procesos tecnológicos.
§
Realizar
distintos
planos
de
instalaciones indicando los elementos
más importantes.
Identificar las instalaciones eléctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de fontanería y
saneamiento de una vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de calefacción de
una vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de gas interiores
de un edificio y de una vivienda.
Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer el lenguaje técnico y
simbólico de los elementos que
forman parte de las instalaciones de
la vivienda.
Conocer el lenguaje técnico y
simbólico de los elementos que
forman parte de las instalaciones de
la vivienda.
Comunicación lingüística
§ Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
§ Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
Social y ciudadana
§ Preparar a futuros ciudadanos para
su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
§
Conocer el lenguaje técnico y
simbólico de los elementos que
forman parte de las instalaciones de
la vivienda.
§
Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica
de la vivienda.
§
Aprender a aprender
§ Desarrollar estrategias de resolución §
de problemas tecnológicos mediante
la obtención, el análisis y la selección
de información útil para abordar un §
proyecto.
Autonomía e identidad personal
§ Fomentar el acercamiento autónomo §
y
creativo
a
los
problemas
tecnológicos, valorando las distintas
alternativas
y
previendo
sus §
consecuencias.
§
§
§
§
§
Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica
de la vivienda.
Realizar
distintos
planos
de
instalaciones indicando los elementos
más importantes.
Identificar las instalaciones eléctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de fontanería y
saneamiento de una vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de calefacción de
una vivienda.
Identificar los componentes básicos
de las instalaciones de gas interiores
de un edificio y de una vivienda.
Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica
de la vivienda.
UNIDAD 10
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN
PROFESIONAL
Esta unidad se guiará con respecto a los objetivos, contenidos y criterios que
establezca el Departamento de Orientación dentro del Plan de Acción Tutorial y Orientación
Profesional para los alumnos/as de 4º de la ESO, utilizando la correspondiente coordinación
con el Tutor del curso. Se realizará a lo largo del curso académico.
UNIDAD 11
INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONDICIONES DE TRABAJO: SEGURIDAD Y SALUD LABORAL
I. OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Saber relacionar las condiciones de trabajo con la salud.
Reconocer las condiciones de trabajo generadoras de riesgos laborales.
Conocer las consecuencias dañosas que se pueden derivar de un
deficiente ambiente laboral.
Valorar la utilidad de aplicar las normas de seguridad y salud para evitar los
accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales.
II. CONTENIDOS
§
§
§
§
§
§
Conceptos
La prevención de riesgos laborales.
Las condiciones de trabajo.
Los daños derivados del trabajo.
o La enfermedad profesional.
o El accidente de trabajo.
Fases de la actividad preventiva.
Control de la normativa de seguridad y salud laboral.
Principios de la actividad preventiva.
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
III.
Obligaciones de los trabajadores.
Responsabilidades.
Procedimientos
Recogida y análisis de información sobre accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
Examen y debate sobre la normativa de prevención de riesgos laborales en
la actividad laboral para la que preparan los respectivos estudios.
Realizar un plan de prevención de riesgos en una empresa del sector.
Análisis de estadísticas de accidentes de trabajo y comparación con los
países de la UE.
Debate sobre los riesgos psicosociales en el trabajo, incluyendo el mobbing.
Actitudes
Aceptar positivamente las normas establecidas sobre seguridad y salud
laboral.
Preocupación por los índices de siniestralidad laboral.
Valorar la importancia de disponer de un entorno laboral saludable.
Reconocer que la seguridad y salud laboral es responsabilidad de todos:
administración, empresarios y trabajadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las situaciones de riesgo más habituales en el respectivo ámbito
de trabajo.
2. Conocer el marco legal de la prevención de riesgos laborales y las medidas
generales de prevención.
3. Identificar: la evaluación de riesgos, la planificación de la actividad preventiva y
las modalidades de la actividad preventiva en función de los riegos y del número
de trabajadores en las empresas.
FACTORES DE RIESGO
I. OBJETIVOS
1. Comprender que la actividad laboral conlleva unos riesgos de origen
físico, químico, biológico y organizativo que pueden afectar a la salud del
trabajador.
2. Identificar las características de cada uno de ellos.
3. Conocer sus efectos sobre la salud.
4. Describir las medidas de protección que se deben adoptar en cada
momento.
II. CONTENIDOS
§
§
§
Conceptos
Riesgos físicos.
El ruido.
Medición del ruido.
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Legislación sobre el ruido.
Protección contre el ruido.
Vibraciones.
Iluminación.
Legislación sobre la iluminación.
Condiciones térmicas.
El riesgo eléctrico.
Efectos de la electricidad sobre el cuerpo humano.
Legislación sobre los riesgos eléctricos.
Medidas de protección.
Radiaciones.
Radiaciones ionizantes.
Legislación sobre radiaciones ionizantes.
Radiaciones no ionizantes.
Riesgos químicos.
Riesgos biológicos.
Riesgos organizativos.
Procedimientos
Identificación de los riesgos físicos, químicos, biológicos y organizativos que
pueden poner en peligro la salud de los trabajadores.
Enumeración de las actuaciones preventivas y/o de protección inherentes a
los riesgos que permitan disminuir sus consecuencias.
Definición de un plan de actuación frente a los riesgos concretos de la futura
actividad profesional de los alumnos.
Análisis de los riesgos específicos que se pueden ocasionar en los diferentes
tipos de trabajo.
Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las
medidas de protección frente a los riesgos.
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral supone un contacto con riesgos
físicos, químicos, biológicos y organizativos que pueden resultar perjudiciales
para la salud.
Tener una actitud reflexivamente crítica ante situaciones que contengan
factores contrarios a la salud propia o colectiva.
Aceptar positivamente las normas establecidas para la protección del
trabajador frente a los diferentes riesgos.
Respetar y cuidar el uso y mantenimiento de los medios de protección frente
a los riesgos.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y describir, con sus características, los factores de riesgo:
físicos, químicos, biológicos y organizativos que se dan en un
puesto de trabajo.
2. Señalar las medidas legales existentes para su posible prevención.
MEDIDAS GENERALES DE PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN
I. OBJETIVOS
1. Identificar los diferentes equipos de protección individual.
2. Distinguir los requisitos que estos deben reunir de manera general y
frente a los riesgos específicos.
3. Describir las características y finalidad de las señales de seguridad.
4. Explicar las condiciones que deben reunir todos los centros de trabajo.
5. Precisar los diferentes tipos de fuego y los sistemas de detección y
extinción de incendios.
II. CONTENIDOS
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Conceptos
Edificios y locales.
Equipos de protección individual.
Requisitos generales para todos los equipos de protección individual.
Protección frente a las máquinas.
Marca CE.
Medidas de protección.
Señalización de seguridad.
Definiciones.
Colores.
Formas geométricas y símbolos.
Protección contra incendios.
Conceptos básicos sobre el fuego.
Clasificación del fuego.
Detección de incendios.
Extinción de incendios.
Agentes extintores.
Medios de extinción
Procedimientos
Enumeración de los equipos y medidas de seguridad más adecuados para
cada situación.
Elaboración de planes de seguridad, a partir de cierto número de supuestos,
en los que se contengan especificaciones sobre:
Condiciones generales de los locales.
Protección de máquinas.
Medios y equipos de protección personal.
Equipos de protección contra incendios.
Visita a empresas significativas, para el estudio de las medidas de seguridad.
Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y
prevención.
Actitudes
Respetar la aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilizar
correctamente los espacios y materiales.
Tener una actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales
propios y colectivos.
Aceptar positivamente las normas establecidas, en el ámbito nacional y
comunitario en materia de seguridad, como salvaguardia de la vida y la salud
de los trabajadores.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el marco legal de la Prevención de Riesgos laborales y las medidas
generales de prevención y protección: locales, equipos de protección
individual, protección frente a las máquinas, señalización de seguridad y
protección contra incendios.
2. Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos
más habituales que permitan disminuir sus consecuencias.
SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES EN CASO DE ACCIDENTES
I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de un plan de emergencia bien elaborado
como medio de paliar las consecuencias de los accidentes de trabajo y
situaciones de riesgo.
2. Desarrollar los aspectos más importantes del mismo.
3. Identificar y agrupar a los lesionados, según las reglas del triage.
4. Precisar las situaciones en que es obligatoria la notificación de los
accidentes de trabajo y de las enfermedades profesionales y el
procedimiento para llevarla a cabo.
5. Distinguir los diferentes índices y conocer su funcionamiento y utilidad.
II. CONTENIDOS
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Conceptos
Actuación en caso de accidente de trabajo.
Plan de emergencia.
El triage.
Notificación de accidentes.
La investigación de accidentes.
Estadística para la seguridad.
Índice de frecuencia.
Índice de gravedad.
Índice de seguridad.
Índice de incidencia.
Índice de duración media de incapacidades.
Procedimientos
Elaboración de un plan de emergencia a partir de un cierto número de
supuestos, en los que se describan diferentes entornos de trabajo.
Reconocimiento, interpretación y cumplimentación de los documentos
básicos generados con ocasión de los accidentes de trabajo y de las
enfermedades profesionales.
Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
Análisis e interpretación de las estadísticas que muestran la evolución y
datos actuales de la siniestralidad en el mundo laboral.
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral entraña en sí misma una
posibilidad de sufrir un accidente de trabajo y, por consiguiente, respetar la
aplicación de las medidas básicas de seguridad.
Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia como
salvaguardia de la salud de los trabajadores.
Analizar de forma crítica la evolución de la siniestralidad laboral en España.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de
múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de las
lesiones.
2. Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las
lesiones existentes en el supuesto anterior.
3. Describir la notificación de los accidentes.
4. Distinguir los diferentes índices y conocer su funcionalidad e intencionalidad.
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
I. OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de aplicar a un accidentado, de manera inmediata,
las técnicas de primeros auxilios.
2. Asumir que la actuación del socorrista es limitada y temporal y que nunca
puede sustituir a los profesionales de la asistencia sanitaria.
3. Reconocer cuándo es necesario prestar los primeros auxilios ante
diferentes supuestos de lesiones.
4. Saber describir y practicar la reanimación cardiopulmonar.
5. Valorar la importancia de no realizar ningún movimiento al herido, ante la
sospecha de lesiones de columna vertebral.
II. CONTENIDOS
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Conceptos
Principios generales en la aplicación de los primeros auxilios:
Activar el sistema de emergencia (PAS).
Forma de actuar con los heridos y accidentados.
Posición lateral de seguridad.
Reanimación cardiopulmonar.
Quemaduras.
Hemorragias.
Fracturas.
Transporte de accidentados.
Local y botiquín de primeros auxilios.
Procedimientos
Simulación de los principios básicos de actuación ante las diferentes
situaciones de accidentados, diferenciando las situaciones de consciencia y
no consciencia.
Prácticas de técnicas elementales de prevención sobre cómo realizar la
respiración artificial, el masaje cardíaco, detener hemorragias y aliviar el
dolor de las quemaduras, dirigidas, a ser posible, por personal del SAMUR,
Cruz Roja o personal debidamente preparado.
Visión y debate de DVD o vídeos sobre primeros auxilios elaborados por
Cruz Roja o el INSHT.
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Actitudes
Poseer espíritu de prevención.
Tener ánimo de servir y ser útil desinteresadamente.
Demostrar interés por participar, en la medida de los propios conocimientos y
medios, en la difusión de los primeros auxilios preventivos.
Interés por conocer las técnicas de primeros auxilios.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar la ejecución de técnicas sanitarias: Reanimación cardiopulmonar,
inmovilización, traslado, maniobra de Heimlich, tratamiento preventivo ante
quemaduras, hemorragias y fracturas siguiendo los protocolos establecidos.
EL MERCADO DE TRABAJO Y LA AUTOORIENTACIÓN LABORAL
I. OBJETIVOS
1. Comprender la información que proporcionan las tasas de actividad,
ocupación, paro y temporalidad en diferentes variables (por edades,
sexo, estudios terminados, origen, salud…) y compararlas con las de
otros países.
2. Saber analizar la ocupación por sectores productivos.
3. Comprender las características de la formación profesional reglada,
ocupacional y continua.
4. Identificar sus intereses, aptitudes y competencias profesionales.
5. Valorar la importancia de adquirir determinadas habilidades sociales.
II. CONTENIDOS
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Conceptos
Definiciones de los diferentes grupos de población según su relación con el
mercado de trabajo.
Tasas de actividad, ocupación y paro.
La estructura de la contratación en España.
La formación profesional.
Competencias profesionales y habilidades sociales.
Recursos de autoorientación profesional.
Mujeres, discapacitados e inmigrantes en el mercado de trabajo.
Procedimientos
Interpretar una pirámide de la población en España según su relación con la
actividad económica.
Identificar los sectores productivos que generen más empleo.
Análisis de la información económica sobre actividad, ocupación y paro.
Debate sobre la globalización de los mercados y la deslocalización de
empresas.
Realizar un test de autoevaluación para precisar los intereses, aptitudes,
necesidades, valores, habilidades sociales de cada alumno.
Identificar los conocimientos y habilidades sociales necesarios para alcanzar
la competencia profesional exigida en los correspondientes estudios
cursados.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo, en España, en
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la UE y a nivel mundial.
Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber
adaptarse a los cambios productivos.
Reconocer la importancia de los diversos sistemas de formación para luchar
contra el paro.
Valorar la importancia de las habilidades sociales para conseguir trabajo y
para mantenerse en él.
Rechazar actitudes discriminatorias por razón de sexo, origen y discapacidad
en el acceso al empleo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber interpretar los datos de población según su relación con el mercado de
trabajo.
2. Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor
profesionalizador.
3. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los
condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.
4. Identificar la oferta y la demanda laboral referida a los intereses de cada alumno.
EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO
I. OBJETIVOS
1. Identificar las diferentes fuentes de información en la búsqueda de
empleo.
2. Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que lo
acompaña.
3. Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotécnicos, explicando sus
características y las técnicas de resolución.
4. Describir la entrevista, dentro del proceso de selección, y las pautas a
seguir durante su celebración.
II. CONTENIDOS
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Conceptos
La búsqueda de empleo.
Fuentes de información y empleo.
La búsqueda activa de empleo.
Proceso de selección de personal.
La carta de presentación.
Currículum vitae.
Estructura del currículum.
Tipos de currículum.
Los tests.
Test de personalidad.
Test de inteligencia general.
Test de aptitudes.
La entrevista.
Clases de entrevistas.
Preparación de la entrevista.
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Desarrollo de la entrevista.
Procedimientos
Cumplimentación de la documentación necesaria en la búsqueda de empleo
(carta de presentación, currículum vitae, instancias).
Participación en debates y actividades en las que se simulen situaciones
concretas de selección de personal.
Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral
en relación con cada opción profesional concreta.
Identificación y realización de pruebas psicotécnicas.
Actitudes
Considerar la búsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo
joven.
Tener un optimismo razonable ante el futuro profesional.
Valorar la formación profesional como potenciadora de la posibilidad de
encontrar trabajo.
Predisponerse a utilizar de un modo regular y sistemático los diferentes
medios a su alcance para la búsqueda de empleo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las diferentes fuentes existentes de información en la búsqueda de
empleo.
2. En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de
búsqueda de empleo en su campo profesional.
INICIATIVA PARA EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA
I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de elaborar un plan de empresa antes de
proceder a la creación de una de ellas.
2. Describir los elementos que lo componen.
3. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio.
4. Evaluar la viabilidad de un proyecto empresarial.
5. Precisar las características de cada tipo legal de empresa, explicando las
ventajas y desventajas de unas y otras.
6. Enumerar los pasos que hay que seguir para la constitución de una
empresa.
II. CONTENIDOS
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Conceptos
La idea inicial.
El plan de empresa.
Introducción.
Descripción del negocio: el producto o servicio.
El mercado.
El plan comercial.
Los recursos humanos.
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La financiación.
Tipos de empresa.
Características de las diferentes formas jurídicas de empresa.
Constitución de una empresa.
Trámites administrativos.
Procedimientos
Identificación y análisis de los rasgos diferenciales de los distintos tipos de
empresa. Análisis comparativo de sus ventajas e inconvenientes.
Simulación de un proyecto sencillo de empresa.
Planificación y realización de visitas a diversos organismos ante los que se
efectúan trámites para la constitución de empresas.
Reconocimiento, interpretación y cumplimentación de los documentos
básicos generados en la creación de una empresa.
Actitudes
Valorar la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad
de gestión para emprender un proyecto empresarial.
Reconocer la importancia de una buena presentación en la elaboración de un
plan de empresa.
Mostrar interés por la evolución de iniciativas empresariales que se
desarrollan en su entorno.
Plantearse la autoocupación como vía de inserción en el mundo productivo.
Buscar y evaluar ideas que pueden suponer oportunidades de negocio.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio, evaluando la
viabilidad de un proyecto empresarial y describiendo los diferentes tipos de
empresa existentes según la legalidad vigente.
2. Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar
los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.
•
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
TEMPORIZACIÓN ANUAL
1er CURSO
UNIDAD
1ª
EVAL
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
EL PROCESO TECNOLÓGICO
MATERIALES DE USO TÉCNICO: PLÁSTICOS …
2ª EVAL
EL TRABAJO Y LA SALUD
MATERIALES DE USO TÉCNICO: LA MADERA Y SUS
DERIVADOS
HARDWARE Y SOFTWARE
3ª EVAL
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
2º Curso
UNIDAD
1ª
EVAL
•
ELECTRICIDAD ELECTRÓNICA
2ª EVAL
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACION Y ADAPTACION
PROFESIONAL
3ª EVAL
INSERCIÓN SOCIOLABORAL
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
A continuación se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso:
•
•
Definir el concepto de Tecnología y enumerar la repercusión que el desarrollo
tecnológico tiene en el medio ambiente.
•
Introducirse en el proceso inventivo y de diseño analizando respuestas y
soluciones.
•
Conocer y emplear correctamente los instrumentos y materiales básicos para
el dibujo técnico. utilizará los instrumentos básicos de dibujo y realizar con
corrección bocetos y croquis de elementos sencillos.
•
Conocer las propiedades básicas de la madera y sus derivados más
habituales. Utilizar correctamente las herramientas manuales necesarias para
su elaboración.
•
Identificar y conocer los componentes fundamentales de un ordenador y sus
periféricos.
•
Emplear el ordenador como herramienta de trabajo al objeto de procesar
textos empleando las características más básicas de este tipo de programas.
•
Conocer las propiedades básicas de los plásticos, su clasificación y los
procesos de obtención y técnicas básicas industriales.
•
Introducirse en los principios de las tecnologías de la comunicación.
•
Utilizar Internet como medio de comunicación a través del cual podrá acceder
a comunidades y aulas virtuales.
•
Conocer las principales normas de prevención de riesgos laborales y la
normativa de salud laboral.
•
Conocer el funcionamiento básico de un circuito electrónico. Estar capacitado
para montar y comprender el funcionamiento de determinados circuitos con
relés, transistores, circuitos integrados, zumbadores, leds…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de
necesidades.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios
de seguridad y valorando las condiciones del entorno.
3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus
periféricos, explicando su misión en el conjunto.
4. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar,
localizar y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología
y procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de
presentaciones.
5. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre
materiales naturales y transformados.
6. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus
variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones
técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y
acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
7. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el
fin de comunicar un trabajo técnico.
8. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos
resistentes y los esfuerzos a los que están sometidos.
9. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas.
10. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet.
11. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico,
chats o videoconferencias.
12. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus
ventajas e inconvenientes.
13. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con
el fin de comunicar un trabajo técnico, realizando las medidas necesarias con
precisión. Se pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas
técnicas utilizando escalas, vistas y perspectivas.
14. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos,
explicando su misión en el conjunto. Se trata de que el alumnado describa los
elementos más importantes que componen el ordenador, así como de los periféricos,
comprender sus funciones y distinguir entre hardware y software.
15. Enumerar la repercusión que el desarrollo tecnológico tiene en el medio ambiente y
las soluciones que puede aportar. Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido
de que se puede alcanzar un desarrollo tecnológico conservando el medio ambiente.
16. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y
transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
17. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su
clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso
habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con
seguridad.
18. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones
más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
19. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y
comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras
para conseguir un desarrollo sostenible.
20. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico,
utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.
21. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando
criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
22. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente
continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y
electroimanes, como respuesta a un fin determinado.
23. Utilizar las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medidas y su
simbología.
24. Diseñar, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos básicos de las
instalaciones de una vivienda, empleando la simbología y normativa adecuadas.
25. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación
con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que
se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros.
26. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas
sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la
correspondiente intervención.
27. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de
salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
28. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y
expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
29. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses,
así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
30. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a
realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar
los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.
31. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y
participar en las tareas de grupo.
32. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de
empleo y los sistemas de selección de personal, así como los organismos y
entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.
33. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados.
•
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTO DURANTE EL CURSO ACADÉMICO
La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque
el diálogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y
estético es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo como para
que en cada momento tengamos una idea bastante precisa del conocimiento previo de los
Alumnos/as, de la idoneidad de las actividades propuestas, así como de los medios
empleados:
1.- Trabajo diario, asistencia, participación y actitud: De esta forma el Profesor
obtiene la información necesaria en cada una de las fases de la actividad propuesta.
Diseño, Construcción, Exposición, Constancia, etc. Teniendo en cuanta la asistencia, la
participación y el trabajo diario.
Desde el punto de vista de la evaluación, en el producto final de la resolución de un
problema práctico o actividad se refleja una parte importante de los contenidos
desarrollados con:
- Los procesos de resolución técnica de problemas o actividad.
- Técnicas de fabricación.
- La planificación anticipada de tareas, y constancia en su realización.
- Uso de herramientas y ejecución de técnicas constructivas.
- La aplicación de operadores.
- La capacidad de organización y gestión. Individual y grupal.
- Los recursos científicos y técnicos.
- Manejo de recursos informáticos.
- Gusto por el trabajo bien realizado.
- El producto final.
- La memoria y documentos relacionados.
Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se
pretenden con la unidad o unidades, cosa que puede observar claramente el Alumno/a y
que puede facilitar la autoevaluación. Al menos se realizará uno por evaluación
2.- Cuaderno de trabajo de los Alumnos/as: A través de este podremos evaluar
directamente una serie de aspectos evaluables, tales como:
- Seguir instrucciones u orientaciones orales o escritas para la realización de una
operación o secuencia de operaciones.
- La expresión técnica y escrita.
- Orden y limpieza.
- Mantiene ordenada toda la documentación personal sobre el Ámbito.
- La capacidad de elaborar documentos técnicos, memorias e informes.
- Busca datos sobre un tema en varias fuentes de información, etc.
- Los hábitos de trabajo y seguridad.
- El trabajo personal.
3.- Controles, pruebas y o ejercicios escritos: En el Ámbito Práctico, la
información que pueda obtenerse por medio de pruebas, maquetas y ejercicios escritos o
realizados a ordenador puede darnos, y siempre que se terminen, el grado de aprendizaje
de procedimientos y de actitudes, además, respecto del aprendizaje de los contenidos de
tipo conceptual puede darnos una idea de la capacidad para hacer uso del conocimiento
que se pretende evaluar.
Utilizaré este procedimiento de evaluación para propiciar el planteamiento
estratégico de situaciones-problema, que estimulen y faciliten la explicitación de las nuevas
concepciones de los Alumnos/as y su confrontación con las nuevas informaciones.
Aspectos evaluable tales como:
- La descripción técnica.
- La representación gráfica.
- El razonamiento lógico.
- La aplicación del vocabulario tecnológico.
- La descripción de operadores.
- Su funcionamiento correcto.
- La culminación de los trabajos.
- etc.
Los tendré presentes siempre que queramos afianzar los aprendizajes de los
Alumnos/as en cualquier actividad técnica.
También se realizarán encuestas de autoevaluación y de evaluación de los Bloques
de Contenidos, los objetivos que se persiguen son los de hacer que los Alumnos/as puedan
participar en el proceso de evaluación en aquellos aspectos fácilmente autoevaluables,
hacer más fluidas las relaciones en el aula y se pretende medir el interés que la actividad
central, así como cada una de las actividades complementarias despierte en los
Alumnos/as.
Las formulaciones planteadas a los Alumnos/as, recogen las mismas preguntas
referidas a los aspectos a observar en el desarrollo de las unidades de trabajo.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
Cuando no se cumplan los objetivos y los conocimientos y aprendizajes mínimos, se
plantearán más de una posibilidad:
1. Que los objetivos no superados sean de tipo procesual, lo que dará como resultado
una mayor incidencia en este campo de cara al problema siguiente.
2. Que los objetivos no superados sean del tipo actitudinal, nos llevará a acciones de
tipo convencimiento, aplicación al entorno, etc.
3. Que los objetivos no superados sean de tipo cognoscitivo, dará como resultado
explicaciones de tipo “flash”, con los objetos delante y a un nivel de abstracción
adecuados.
No obstante, cuando se considere necesario, se podrá plantear una unidad
“máquina” a un Alumno/a o grupos de ellos, especialmente a superar objetivos de unidades
anteriores.
Todas las actividades de recuperación propuestas serán incluidas en la evaluación
siguiente para su recuperación. De no ser superadas el alumno/a no superará la evaluación
en curso, incluso si es la última, debiendo realizar la prueba extraordinaria.
EXAMENES EXTRAORDINARIOS
Para alumnos con la asignatura no superada en la evaluación de final de curso, se
prevé la realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluación
de estos alumnos en el Ámbito Práctico actuará de la siguiente forma:
-
Se proporcionará a los alumnos una relación de actividades (Orientativas y de
seguimiento), que deberán realizar durante los meses de verano y entregar,
opcionalmente, al profesor en la fecha establecida.
-
Se realizará una prueba con una parte escrita y otra práctica relacionada con los
contenidos del curso. La prueba estará organizada entorno a una serie de
cuestiones centradas en detectar si el alumno ha superado los criterios de
evaluación y los conocimientos y aprendizajes mínimos, correspondientes de
cada uno de los bloques de contenidos que componen la programación del
curso, y que tiene pendientes.
Para superar la asignatura pendiente, el alumno deberá alcanzar una nota mínima
de 5 tanto en la prueba escrita como en la práctica, realizándose la media para la obtención
de la nota final. No se realizará nota media si en alguna de las dos partes no se ha obtenido
una calificación mínima de un dos.
ALUMNOS CON EL ÁMBITO SUSPENSO DEL CURSO ANTERIOR
En el caso de tener suspenso el curso anterior se actuará de la siguiente forma:
-
Se proporcionará a los alumnos una relación de actividades, que deberán
realizar durante el curso y entregar al profesor correspondiente antes de la fecha
establecida y en la hora marcados por Jefatura de Estudios.
-
Si se considera necesario se realizará una prueba escrita, siendo necesario que
el alumno haya entregado las actividades propuestas, para poder realizar la
prueba. Esta se realizará en fecha establecida y en la hora marcados por
Jefatura de Estudios
Para superar la asignatura pendiente el alumno deberá tener entregadas las
actividades y alcanzar una nota mínima de 5. Con los mismos criterios de calificación y
evaluación que para los alumnos que cursan la materia por primera vez.
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación del Ámbito Práctico irán encaminados a conocer el
máximo grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden
desarrollar, tanto del grupo de trabajo como de cada uno de los Alumnos/as, y en
concordancia con los conocimientos y aprendizajes (mínimos) necesarios para alcanzar una
evaluación positiva, aspectos estos identificados en negrita en los criterios de evaluación en
cada unidad.
1.- TRABAJO DIARIO, ASISTENCIA,
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD
40% de la nota
* Diseño.
* Construcción.
* Exposición.
* Asistencia.
* Participación.
* Técnicas de fabricación.
* Uso de materiales y herramientas.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Constancia.
* Gusto por el trabajo bien realizado.
*Capacidad para elaborar documentos técnicos.
* Informes.
* Memoria.
* Etc.
2.- CUADERNO DE TRABAJO.
30% de la nota
3.- CONTROLES, PRUEBAS Y O
EJERCICIOS ESCRITOS
* Expresión gráfica y escrita.
* Orden y limpieza.
* Etc.
* Las propias de la actividad realizada.
30% de la nota
Se considerarán superados los criterios de calificación cuando el alumno obtenga
una valoración superior al 50% en el cómputo global de los apartados anteriores y, al
menos, alcance como mínimo una puntuación no inferior a un 2 en cada apartado, de lo
contrario no se le dará por superados los criterios de evaluación.
La no asistencia, sin justificar, en un 10% de los periodos lectivos de una
evaluación, será motivo de no calificarse positivamente la materia, debiendo realizar
pruebas de las actividades realizadas durante la evaluación para la correcta evaluación de
los objetivos y conocimientos adquiridos.
13.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres
principios. Por un lado, se hace imprescindible la adquisición de los conocimientos técnicos
y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológicapráctica. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su razón de ser si se aplican al
análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación,
sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo
en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad
de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos
se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa
apoyada en las dos actividades precedentes. Además, esta última actividad requiere que el
alumnado trabaje en equipo, y permite que desarrolle las cualidades necesarias para un
futuro trabajo profesional dentro de un grupo.
Para la acción metodológica descrita anteriormente, es el profesor el que, por medio
de la programación de aula, deberá dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el
currículo, dando soporte argumental a las acciones correspondientes de análisis y de
formulación de proyectos.
El Ámbito Práctico y en la parte de iniciación profesional se toma como actividad
práctica para la ejecución de los contenidos, en propuestas de realización de maquetas que
tengan relación con las unidades programadas.
Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos
necesarios para el quehacer tecnológico-práctico y, dentro de la enorme multiplicidad de
técnicas y conocimientos que confluyen, se han articulado en las unidades, de manera que
el alumno pueda establecer una visión comprensiva desde las Tecnologías manuales hasta
las nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación así como en Materias de
iniciación profesional. Asimismo los contenidos integrados en los diferentes unidades no
pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de
abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del
conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
El profesor, en su programación de aula, deberá fomentar la integración de las
distintas unidades didácticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos
fijados para el curso, en función de los condicionantes didácticos particulares y de la propia
lógica del proceso industrial y técnico.
CONDICIONES INICIALES
La metodología a seguir en la asignatura de Ámbito Práctico está sujeta a unos
importantes condicionantes iniciales que describimos a continuación:
a) Currículo de la asignatura.
La incorporación de contenidos relativos a las tecnologías y a las materias de iniciación
profesional del nuevo currículo de la asignatura y la posibilidad de disponer, cuando sea
necesario, de recursos informáticos, ha dado un importante giro a su organización a lo largo
del curso. Está situación me lleva a plantear un cambio metodológico que me permita
acercar al alumno los contenidos de la asignatura empleando los recursos tecnológicos
disponibles en el centro de la forma más eficiente.
b) Disponibilidad de recursos.
El máximo aprovechamiento de los recursos informáticos disponibles, imprescindibles
para el correcto desarrollo de los contenidos relacionados con las TIC’s nos lleva a una
planificación que condiciona en gran medida la metodología a seguir. Al objeto de dar
continuidad a lo largo del curso a la actividad práctica de los alumnos en el aula de
informática se solicita al departamento de tecnología la reserva horaria de al menos una
sesión semanal en el aula de ordenadores.
c) Horario de la asignatura.
Durante el presente curso se estructurarán las sesiones semanales para cada uno de
los niveles del PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN de la forma siguiente:
CURSO
HORAS
SEMANALES
AULATALLER
AULA INFORMÁTICA
6
5
1
5
4
1
1º DIVER
2º DIVER
ESCENARIO METODOLÓGICO.
Los condicionantes anteriormente descritos nos llevan desde el departamento de
Tecnología a la toma una serie de decisiones que van a condicionar la forma de trabajo del
profesorado del área, y que detallamos a continuación:
-
Organización de las sesiones. Como anteriormente se ha descrito en las
sesiones, del apartado anterior, se alternará el uso de las clases en el aulataller con los recursos informáticos, condicionado siempre al progreso del
alumno.
-
Integración de contenidos en la clase de informática. Para posibilitar el uso
del aula de informática se programa el desarrollo de las unidades didácticas
del curso, en su mayoría, a través de prácticas de ordenador implementadas
sobre el entorno de aprendizaje electrónico de centro denominado Alquibla
Virtual.
-
Clases en el aula taller. Con el objetivo principal de conseguir una
metodología dinámica basada en la realización de prácticas de los alumnos
las clases en el aula taller se desarrollarán de formas variadas en función de
la unidad a desarrollar. Intentando que sean agrupadas en cuanto a los
contenidos estudiados y reales.
-
Agrupamientos del alumnado. Esta metodología eminentemente práctica nos
llevará a realizar variedad de agrupamientos entre el alumno para la
realización de los trabajos prácticos:
a) La disponibilidad de una única aula de informática dotada con 15
ordenadores nos permite el trabajo individual frente al ordenador.
b) En el taller en la fase de diseño y construcción de proyectos
técnicos se optará por grupos entorno de 3 o 4 alumnos.
c) Para la realización de las prácticas de montaje programada se
optará por el trabajo en parejas o individual
d) Para la realización de otras actividades y ejercicios de
profundización de contenidos conceptuales se trabajará de forma
individualizada.
-
Profundización de contenidos. La amplitud de contenidos programados y el
posible desfase curricular me obliga en la mayoría de las ocasiones a
profundizar en los contenidos que refleja programación. Es por eso por lo que
se recomienda atenerse en estos casos a los criterios de evaluación
descritos para cada unidad de contenidos y marcar desde los mismos la línea
conductora de la unidad de trabajo.
-
Materiales para el alumnado. Tras el cambio de currículo y todos los
condicionantes ya mencionados se toma la decisión de prescindir de la
utilización de un libro de texto propio del Ámbito Práctico, en algunas
ocasiones, utilizando los libros de la asignatura de 3º y 4º de Tecnología
propuesto por el Departamento, siendo sustituidos o ampliados los mismos
por unos apuntes elaborados por el profesor en los que se recoge de forma
precisa lo que serían los contenidos exigibles en cada unidad así como las
diferentes ejercicios a realizar por el alumno.
METODOLOGÍA A APLICAR
Descrito el escenario donde se desarrollará la actividad lectiva en la
asignatura de Ámbito Práctico en nuestro centro nos faltaría definir la línea
metodológica a seguir para la consecución de los objetivos marcados.
Como se indicó una de las horas lectivas de la semana, y en la medida de lo
posible, durante todo el curso se van a desarrollar en el aula de informática
apoyados de una plataforma de aprendizaje electrónico denominada Alquibla Virtual
aplicada a clases presenciales y siempre que la disponibilidad del aula lo permita.
Este instrumento nos va a permitir entre otras cosas: gestionar adecuadamente el
trabajo que los alumnos realizan frente al ordenador, albergar la mayoría de los
contenidos y actividades a realizar durante el curso y llevar un seguimiento y
evaluación del rendimiento de los alumnos. El uso de esta plataforma nos va a
determinar en gran medida la metodología a seguir, pues en el diseño y el desarrollo
de este programa está basado en una determinada filosofía del aprendizaje, una
forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía construccionista social".
El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo
cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase
hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una
pintura, una casa o un paquete de software.
El constructivismo social extiende las ideas anteriores a la construcción de
cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura
de artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está
inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo
formar parte de esa cultura en muchos niveles.
Extenderemos la aplicación de esta metodología a los trabajos y actividades
prácticas a realizar en el aula o taller.
Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
Entendemos que todo el profesor sea cual sea su materia debe de establecer
medidas al objeto de estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de
expresarse correctamente del alumnado. Desde el departamento de orientación se
sugieren las siguientes medidas para colaborar en este objetivo común:
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•
Promover la lectura comprensiva dentro del aula mediante ejercicios de
lectura de los contenidos de la unidad de trabajo.
Estimular la capacidad de expresión del alumnado mediante la propuesta de
actividades y trabajos escritos.
Corrección de las incorrecciones de expresión escrita del alumnado sobre los
documentos generados en su trabajo y comunicación de las mismas al
alumnado.
Prestar especial atención a las incorrecciones producidas en la elaboración
de actividades escritas sobre el ordenador y promover el uso corrector del
lenguaje también en el uso de las nuevas tecnologías.
Incentivar el uso del vocabulario técnico propio de esta materia.
Propuestas bibliográficas de las unidades didácticas trabajadas para lectura y
ampliación de conocimientos del alumnado.
14.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se empleará libro de texto (Ed. Oxford, Tecnología 3º para el 1er curso de diver y
Tecnología 3º Tecnología 4º para 2º de diver, perteneciente al proyecto ánfora de la
mencionada editorial). Se facilitará a los alumnos material didáctico sobre los contenidos y
actividades elaborados por los propios profesores del departamento, si fuese necesario.
Se pondrá a disposición de los alumnos, el material fungible presente en el taller
(madera, tornillería, silicona, cola, etc), así como las herramientas necesarias para permitir
a los alumnos realizar las actividades prácticas y proyectos técnicos.
Se utilizarán asimismo, los aparatos de medida disponibles (flexómetros, calibres,
polímetros, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a través de un uso directo.
Se tendrá siempre presente el uso de material audiovisual (ordenador, vídeo,
diapositivas, transparencias, cañón de luz), para facilitar al alumno la asimilación de los
contenidos, haciéndole al mismo tiempo más interesante y amena la asignatura.
Se llevarán al aula todos los componentes reales, con el fin de que el alumno pueda
manipularlos, familiarizándose así con ellos.
Se dispondrá de los ordenadores y material informático del centro, para impartir los
contenidos correspondientes a la unidad de informática. Así como el uso Internet y software
informático, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnológicos y
prácticos de la asignatura.
15.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Para el presente curso se realizarán las siguientes:
Visita a Centros de F.P., Programas de Iniciación Profesional o equivalente y
Centros de Formación de Gremios Profesionales, Centros Tecnológicos y Empresas de
de nuestro entorno más próximo. La fecha se determinara para el momento más idóneo
a lo largo del curso
16.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aunque estos alumnos pertenecen al Programa de Diversificación Curricular, y por
ello tienen un diagnostico previo y personal. No todos los alumnos están dotados de las
mismas capacidades ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje e incluso no proceden de los mismos cursos.
Por esta razón, se realizarán una gran variedad de actividades atendiendo a criterios
didácticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilización que
cabe hacer de las mismas.
Así, realizaremos actividades de motivación, de diagnóstico (con el fin de establecer
los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliación, de
recuperación, de refuerzo y de evaluación.
En algunos casos habrá que establecer adaptaciones para alumnos que no alcancen
los Objetivos propuestos.
LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las tareas que generan el proceso de resolución de problemas pueden graduarse de
tal forma que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de tal
modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo, un desarrollo real de sus
capacidades.
Una primera forma de educación a la diversidad de capacidades e intereses puede
producirse, a veces sin la intervención directa del profesor, en el reparto de las tareas entre
los distintos miembros del equipo. Conviene añadir que, pese a las ventajas que presenta esta
forma de proceder, no debe ser la única, ya que podría ocurrir que a lo largo de todo el
programa los mismos alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras
que pueden ser importantes para su desarrollo personal. En el caso límite, puede suceder que
a determinado tipo de alumnos sólo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.
Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de
capacidades, en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el
trabajo de la madera, por ejemplo, lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las
actividades manuales tiene una larga tradición y abre algunas expectativas de inserción
profesional. El Ámbito práctico no es sin embargo, en absoluto, un área con intención
profesionalizadora sino formadora de cualidades de tipo general a las que todo ciudadano
tiene derecho. No pretende adiestrar en un oficio u oficios, sino educar y desarrollar estrategias
de aprendizaje.
Por ello, el adiestramiento con fines de inserción profesional es una decisión que
corresponde al ámbito del Departamento de Orientación y las acciones compensadoras. Que
también se desarrollará en esta asignatura de Ámbito Práctico con las directrices del
mencionado Departamento de Orientación.
El área de excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo
de capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras, y de relación, potenciación de la
autonomía personal y la independencia de criterio, etc.
Tiene interés también la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la
mayor o menor concreción de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y está
definido de forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseño, que es la
que tiene mayores exigencias cognitivas. La concreción de la tarea y el grado de autonomía
del alumno son inversamente proporcionales: una tarea que está totalmente determinada deja
al alumno el papel de ejecutor, sin que tenga que tomar prácticamente, ninguna decisión. Ese
es el riesgo.
Además cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Proporcionando
a los alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplares,
dirigiendo su atención hacia las consideraciones que permiten alcanzar una solución y, en el
proceso de fabricación, seleccionando las técnicas más adecuadas para conformar las
distintas piezas de acuerdo con lo que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar
resultados positivos. Es obvio que al actuar de esta forma se hurta la posibilidad de que los
alumnos ejerciten y de esta forma desarrollen su capacidad de creación y, también, de
búsqueda y tratamiento de la información en el campo del conocimiento técnico. Por esta
razón, esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos en que realmente sea
necesario.
Una forma de conseguir la educación a la diversidad de intereses es permitir la
elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las
intenciones educativas. En relación con un determinado conjunto de conocimientos del Ámbito
Práctico, existen, por lo general, multitud de problemas para los cuales, en el proceso de
resolución, se hace uso de dicho conjunto de conocimientos.
Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es una buena
forma de lograr un compromiso entre los puntos de vista de coherencia de la disciplina y
sociológico, de una parte, y el psicológico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difícil,
pero que en todo caso hay que pretender.
Es particularmente importante atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas,
planteando problemas o propuestas respecto de los cuales las chicas se sientan interesadas,
estimulándolas a superar su inhibición a la hora de ejecutar una tarea técnica o de asumir la
dirección de un grupo, resistiéndose a su tendencia a agruparse entre sí, en grupos
femeninos. Esto supone, es cierto, una cierta discriminación positiva.
Los esfuerzos del profesor para atender esta desigualdad chocarán muchas veces con
la inercia en los comportamientos de las propias chicas, fruto de una tradición cultural que
predetermina los roles femeninos, separando a la mujer de esta forma de conocimiento y
acondicionando su futuro.
A pesar de los esfuerzos emprendidos en las últimas décadas, el reparto de
oportunidades en el mundo productivo entre chicos y chicas ha cambiado muy poco. La
escuela, en el período de la enseñanza obligatoria, ha de acercar los contenidos tecnológicoprácticos a las chicas y chicos, en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación,
abriendo así horizontes nuevos a su orientación profesional y ofreciendo un terreno de juego
propicio para promover un camino real de actitudes sociales respecto a la igualdad de
derechos y oportunidades entre ambos sexos.
17.-TEMAS TRANSVERSALES
Algunos contenidos de la enseñanza no pueden ubicarse en un área determinada del
currículo. Son temas importantes que reclaman la contribución de todas las áreas, cada una
desde su propia perspectiva y especificidad. Estos contenidos o temas transversales son, al
menos, la educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y cívica, la
educación del consumidor, la educación sexual y la educación vial.
El Ámbito Práctico puede y debe acercar a los jóvenes, en un plano de igualdad y en
un ambiente de cooperación, a enfrentarse con problemas prácticos. La capacidad de resolver
problemas, tanto en el ámbito doméstico como en el productivo, les permite satisfacer
necesidades prácticas propias y de las personas con las que conviven, puede dar lugar a
actividades económicas y productivas y abrir horizontes nuevos a su orientación profesional. El
Ámbito Práctico es, pues, un terreno de juego propicio para promover un cambio real de
actitudes sociales respecto a la igualdad de oportunidades entre los sexos.
La posición marginal de las mujeres respecto del mundo técnico es un problema social
heredado, que requiere un tratamiento sistemático y perseverante por parte del profesor, para
tener en cuenta también los intereses, motivaciones y experiencias de las alumnas. La ayuda
pedagógica deberá orientarse, en muchas ocasiones, a intervenir en la formación de los
grupos y en la asignación de tareas y responsabilidades, para aumentar la confianza y
seguridad de las alumnas, para animarles a tomar decisiones y asumir la dirección de grupos.
Deberá asimismo alentarse su autonomía de acción, proporcionándoles el mismo nivel de
ayuda que reciben los alumnos varones de similares características.
Hay un interés patente en el currículo del Ámbito Práctico por la educación ambiental.
Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explícitamente esta intención
educativa. Una lectura atenta denota, además, que temas de trabajo, proyectos técnicos y
problemas a resolver, sugeridos en los sucesivos documentos sobre el área, pertenecen a ese
ámbito de interés social.
Todo artefacto, objeto o sistema técnico, destinado a satisfacer una necesidad o
aminorar un problema, produce alteraciones en el ambiente durante su construcción, durante
su uso y también como consecuencia de su desecho. El medio físico y biológico, el paisaje, los
valores culturales y morales, y, desde luego, la economía, pueden reflejar en mayor o menor
medida el impacto o las repercusiones de ese producto de la actividad tecnológica.
El profesor del Ámbito Práctico durante el desarrollo de todas sus propuestas de
trabajo, deberá aprovechar cuantas oportunidades se presenten para que los alumnos utilicen
criterios de impacto ambiental al elegir un proyecto, al especificar las características de una
solución, al seleccionar materiales para la construcción y para que, en general, al diseñar y
construir un artefacto evalúen el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un
producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.
Se abordará así mismo el tema de educación al consumidor, a través del estudio de
productos, su diseño y características y la realización de presupuestos en los proyectos.
Finalmente el tema transversal educación para la salud, se abordará concienciando a
los alumnos con respecto a las normas de seguridad e higiene en el taller.
18.-PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE.
Desde el departamento de orientación se establecen los procedimientos siguientes
encaminados a valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los
resultados obtenidos:
•
Semanalmente a través de las reuniones de departamento se realizará un
seguimiento del estado de la programación de la asignatura de Ámbito Práctico.
•
La coordinación entre el profesorado que imparten los ámbitos en un mismo nivel
debe estar fundamentalmente encaminada a garantizar un ajuste en la
profundización de los contenidos y una adecuación de las pruebas a los criterios
de evaluación establecidos.
•
Sobre las programaciones de aula el profesor deberá de reflejar los
procedimientos y tiempos empleados para el desarrollo de cada una de las
unidades didácticas del curso.
•
En reunión de departamento a final de curso se realizará una valoración final del
grado de cumplimiento de la misma en cada curso y una justificación de los
resultados obtenidos con el alumnado.
•
En el informe final de curso del departamento quedará reflejado el grado de
cumplimiento de la programación en el curso y las propuestas de ajustes y
modificaciones para el próximo curso.
Las cuestiones didácticas propias de la asignatura en lo referente a los contenidos
técnicos, será en el Departamento de Tecnología donde se valorará y resolverá en su caso.