AnexosPrograma de Estudios de Arquitectura - e[ad]

ANEXO 25
PROGRAMA DE
ESTUDIOS
1
SEGUNDO AÑO
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
SEXTO AÑO
TERCER CICLO
CICLO DISCIPLINAR
SEGUNDO CICLO
CICLO DE FORMACIÓN
PRIIMER AÑO
PRIIMER CICLO
MALLA CURRICULAR ARQUITECTURA
AREA
MATEMATICA
AREA ARTISTICO - HUMANISTA
FUNDAMENTO DE
LAS MATEMÁTICAS
ESTUDIOS
GENERALES
CULTURA DEL
CUERPO
PRESENTACIÓN DE
LA ARQUITECTURA
Cultura del
Cuerpo 1
Fundamentos de
las Matemáticas 1
ICR 010-01 (2c)
Antropología
Cristiana
Cultura del
Cuerpo 2
Presentación de
la Arquitectura 0
ICR 020-2 (2c)
Moral Cristiana
ARQ 251 (1c)
Cultura del
Cuerpo 3
MAT 229 (4c)
Fundamentos de
las Matemáticas 2
Estudios
Generales 1
Estudios
Generales 2
MAT 429 (4c)
Fundamentos de
las Matemáticas 4
Estudios
Generales 3
ARQ 341 (2c)
Presentación de
la Arquitectura 2
ARQ 352 (1c)
Cultura del
Cuerpo 6
ARQ 451 (1c)
Cultura del
Cuerpo 7
AREA
TALLER
AREA TECNICA
TALLER DE
AMEREIDA
TALLER
ARQUITECTÓNICO
LÍNEA
CONSTRUCTIVA
Taller de
Amereida 1
Taller Inicial
1ª Etapa
Taller de
Construcción 1
Taller de
Amereida 2
Taller de
Amereida 3
Taller Inicial
Travesía 2ª Etapa
ARQ 266 (1c)
Taller de
Amereida 4
ARQ 250 (10c)
Taller
Arquitectónico 3
ARQ 267 (1c)
Taller de
Amereida 5
ARQ 252 (1c)
Cultura del
Cuerpo 4
ARQ 351 (1c)
Cultura del
Cuerpo 5
MAT 329 (4c)
Fundamentos de
las Matemáticas 3
ARQ 241 (2c)
Presentación de
la Arquitectura 1
DECRETO DE RECTORÍA ACADÉMICO Nº 7 / 2085 DE 2001
Conducente al Grado Académico y Licenciado en Arquitectura y el Título Profesional de Arquitecto.
ARQ 268 (1c)
Taller de
Amereida 6
ARQ 255 (10c)
Taller
Arquitectónico 4
ARQ 366 (1c)
Taller de
Amereida 7
ARQ 350 (10c)
Taller
Arquitectónico 5
ARQ 367 (1c)
Taller de
Amereida 8
ARQ 441 (2c)
Presentación de
la Arquitectura 3
ARQ 368 (1c)
Taller de
Amereida 9
ARQ 355 (10c)
Taller
Arquitectónico 6
ARQ 466 (1c)
Taller de
Amereida 10
ARQ 450 (10c)
Taller
Arquitectónico 7
ARQ 467 (1c)
Taller de
Amereida 11
ARQ 452 (1c)
Cultura del
Cuerpo 8
ARQ 468 (1c)
Taller de
Amereida 12
ARQ 541 (2c)
Presentación de
la Arquitectura 4
AREA
CIENTIFICA
LÍNEA
ESTRUCTURAL
LÍNEA
INSTRUMENTAL
LÍNEA
CIENTÍFICA
ARQ 150 (37créditos)
El Taller Inicial de Arquitectura de primer año es una
conjunción de módulos convergentes al taller que se
propone abrir la mirada a la Observación de la realidad
como un lenguaje articulador, creativo y constructor del
mundo y la Arquitectura.
ARQ 200 (2c)
Taller de
Construcción 2
FIS 206 (2c)
FIS 207 (2c)
Conceptos Físicos
de Calor y Ondas
ARQ 300 (2c)
Taller de
Construcción 3
ARQ 306-01 (2c)
FIS 305 (2c)
Física de los
Materiales
ARQ 400 (2c)
Taller de
Construcción 4
ARQ 405 (2c)
Casos Constructivos
Estructurales
ARQ 406 (2c)
Dibujo Asistido
por Computador
ARQ 500 (2c)
Taller de
Construcción 5
ARQ 505 (2c)
Diseño estructural
Asísmico
ARQ 506 (2c)
Concepto de
Redes y Sistemas
Conceptos Físicos de
Equilibrio en Sólidos
Equilibrio y
Resistencia de la
Forma Construida
ARQ 455 (10c)
Taller
Arquitectónico 8
ARQ 550 (10c)
Taller
Arquitectónico 9
MAT 529 (4c)
Fundamentos de
las Matemáticas 5
ARQ 555 (10c)
Taller
Arquitectónico 10
ARQ 600 (14c)
Taller de
Titulación 1
ARQ 650 (14c)
Taller de
Titulación 2
ARQ 655 (14c)
Taller de
Titulación 3
www.ead.pucv.cl/carreras/arquitectura/programa-arquitectura/
AREA MATEMÁTICA LÍNEA FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS
•
Fundamentos de las Matemáticas 1
•
MAT 229 Fundamentos de las Matemáticas 2
•
MAT 329 Fundamentos de las Matemáticas 3
•
MAT 429 Fundamentos de las Matemáticas 4
•
MAT 529 Fundamentos de las Matemáticas 5
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 1*
Prerequisitos:
*forma parte del taller de
pimer año
Créditos:
*forma parte del taller de
pimer año
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
•
Utilizar los axiomas de la lógica en la determinación de propiedades o en
la verificación de tautologias, contradicciones o contingencias.
•
Usar los elementos de la lógica para la implementación de la Teoría de
Conjuntos.
•
Determinar las propiedades de las relaciones en un conjunto A para
decidir si se trata de una relación de equivalencia o de orden cuando
corresponda.
•
Describir a partir del conjunto cociente la relación de equivalencia.
•
Obtener a partir del diagrama de Hasse la relación de orden dada en el
conjunto A.
•
Utilizar las funciones para comparar cardinalidades de los conjuntos
•
Establecer funciones biyectivas entre conjuntos con misma cardinalidad.
•
Construir los números naturales a partir de la axiomática de Peano.
•
Demostrar, usando la axiomática, definiciones, propiedades del conjunto N.
•
Utilizar el principio de inducción para demostrar propiedades en N
•
Conjeturar y demostrar fórmulas en el entorno de los números naturales.
HABILIDADES
1. Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar,
distinguir e inferir ideas, factores en las situaciones a
ACTITUDES
resolver.
1. La visión crítica, la necesidad de verificación, la
valoración de la precisión o el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Este curso tiene como objetivo introducir al estudiante al
estudio riguroso de los Sistemas Numéricos. Los diferentes
programas de Matemáticas de la Escuela estudian la construcción, propiedades y aplicaciones de tales Sistemas, mirados en la perspectiva del texto de Félix Klein “Matemática
Elemental desde un punto de vista superior”.
Presentando desde la Lógica y la Teoría de Conjuntos el
estudio matemático en sí.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
6
•
Clases expositivas de transmisión de conocimiento y activación de los procesos cognitivos del estudiante.
•
Los alumnos, en grupos, resuelven problemas y ejercicios
en torno de los conocimientos previamente adquiridos.
•
Clases prácticas de repaso asesoradas por el profesor
o por el ayudante, en las que se ponen en práctica los
conocimientos adquiridos en el resto de actividades que se
realizan dentro del aula.
•
Estudio personal del material recopilado durante las actividades realizadas dentro del aula, y resolución de las tareas
propuestas, para conseguir un aprendizaje autónomo y
significativo , completando la preparación de controles
semanales y pruebas cada quince días.
Encargos y Tareas
Los alumnos deben desarrollar ejercicios clase a clase,
para afianzar los conocimientos adquiridos.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Lógica proposicional: Proposiciones; conectivos; clasificación de proposiciones; tablas de verdad; tautologías,
álgebra de proposiciones; aplicaciones elementales.
ii.
Teoría de conjuntos: Nociones elementales; traducción
de tautologías a teoremas de conjuntos; aplicaciones.
iii. Relaciones y funciones: Dominio, recorrido; relación
inversa; clasificación de relaciones - orden, equivalencia;
funciones; clasificación de funciones - inyectivas, epiyectivas; composición de funciones.
iv. Números Naturales: Presentación axiomática; principio
de inducción completa; principio de inducción transfinita;
operaciones en N; orden en N; teorema del buen orden;
elementos de combinatoria.
Bibliografía:
•
L. ABURTO, M. CABELLO, R. DONIEZ. Aritmética I, Instituto de Matemáticas, Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso.
•
ARTURO MENA L. Elementos de Matemáticas, Instituto de
Matemáticas, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
MAT 229 FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 2
Prerequisitos:
Créditos:
Taller inicial de Arquitectura
(ARQ150)
Horas Lectivas:
4c
Horas de Trabajo:
8 horas semanales
DISCIPLINAR
Periodo Lectivo Curricular
4 horas semanales
Segundo Trimestre
TÉCNICAS
1. Construir el conjunto de los números enteros a partir de una
relación de equivalencia definida en INxIN .
COMPETENCIAS
2. Usar las definiciones de suma y producto definidas en el conjunto
cociente que determina a Z para demostrar propiedades en torno
a los números enteros.
3. Utilizar en Z congruencias para resolver ecuaciones diafánticas
4. Aplicar la axiomática del cuerpo ordenado de los números reacionales para resolver inecuaciones.
5. Emplear las fracciones egipcias para descomponer el uno en
suma de ellas.
HABILIDADES
6. Utilizar los pares de Farey para visualizar la densidad de los
números racionales.
ACTITUDES
1. El alumno es enfrentado a problemas o ejercicios, que le permiten tomar
decisiones para dar con la solución.
1. Se presentan problemas en clases para que los estudiantes, en grupo,
los vayan abordando para así el o los estudiantes le encuentren sentido
a lo que están estudiando.
1. Autonomía en el aprendizaje.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Este curso continúa con la línea teórica del curso que
es pre-requisito, realizando una presentación entre formal e
intuitiva de los Sistemas Numéricos Z y Q ; de tal modo que
los alumnos de la Escuela de Arquitectura y Diseño, tengan
una visión global de los Sistemas Numéricos IN, Z, Q, IR y C.
Es así, como en este desarrollo se permite conocer un modo
de construir, a partir de otros, ciertos conceptos básicos de
la matemática.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Encargos y Tareas
Los alumnos deben desarrollar ejercicios clase a clase,
para afianzar los conocimientos adquiridos.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Construcción de Z.
ii.
Z estudiado como dominio de integridad.
iii. El entorno de Z, divisibildad, congruencias.
iv. Construcción de Q.
v.
El cuerpo ordenado de los números racionales.
•
Clases expositivas de transmisión de conocimiento y activación de los procesos cognitivos del estudiante.
vi. El entorno de Q, fracciones, egipcias.
•
Los alumnos, en grupos, resuelven problemas y ejercicios
en torno de los conocimientos previamente adquiridos.
Bibliografía:
•
Clases prácticas de repaso asesoradas por el profesor
o por el ayudante, en las que se ponen en práctica los
conocimientos adquiridos en el resto de actividades que se
realizan dentro del aula.
•
Estudio personal del material recopilado durante las actividades realizadas dentro del aula, y resolución de las tareas
propuestas, para conseguir un aprendizaje autónomo y
significativo , completando la preparación de controles
semanales y pruebas cada quince días.
•
ABURTO L., CABELLO M., DONIEZ R. Aritmética 2. Instituto de Matemáticas, Universidad Católica de Valparaíso.
7
MAT 329 FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 3
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Fundamentos de las
Matemáticas 2 (MAT 229)
4c
14 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Revisar los sistemas numéricos estudiados resaltando su génesis.
2. Construir los números reales utilizando el concepto de aproximación y el
infinito.
HABILIDADES
3. Utilizar los reales en diversos contextos.
ACTITUDES
1. Usar la teoría de los reales para demostrar proposiciones y resolver ejercicios.
1. Enfrentar y valorar el rigor matemático.
2. Participar en discusiones matemáticas durante la clase.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Estudio de una clase de problemas, generados por un
problema específico. Discusión en torno al significado de las
soluciones para un problema. Lo último se realiza en un marco teórico donde siempre están presente los conceptos de
infinito, estructuras algebraicas y la aproximación.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Los alumnos tienen acceso a una plataforma educativa
donde se encuentran los apuntes del curso y las guías de
ejercicios. Las clases son expositivas y de discusión con activa participación de los alumnos.
Una vez a la semana se realiza una clase general llamada Música de las Matemáticas, donde profesores y alumnos
analizan algunos fundamentos de la Matemática. También
se desarrollan algunas clases magistrales de Matemáticas
dictadas por un destacado investigador en Matemáticas.
8
1. Resolución y planteamiento de ejercicios con análisis de soluciones
1. Propuesta de problemas y afirmaciones acerca de los números reales para
debatir posibles soluciones y generalizaciones.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Presentación Axiomática de los Números Naturales y su
entorno.
ii.
Construcción de los Números Enteros y la Divisibilidad.
iii. Construcción de los Números Racionales y las funciones.
iv. Construcción de los Números Reales en base a Suceciones de Cauchy.
v.
El modelo Decimal.
vi. El modelo de las Fracciones Continuas Simples.
vii. Cardinalidad.
viii. Funciones Reales: Polinomiales, Trigonométricas, Exponenciales y Logarítmicas.
De los puntos 5, 6, 7 y 8 se eligen dos.
Bibliografía:
•
Aburto, Luisa. Johnson, Roberto. Los Números Reales.
•
Gonzalez Guzman, Jorge. Fundamentos de la Matematica.
Encargos y Tareas
•
M. Cotlar, C. Ratto. Introducción al Algebra.
i.
Los alumnos rinden cinco pruebas a lo largo del trimestre y además controles semanales.
•
Klein, F. Matemática Elemental desde un punto de vista
superior.
ii.
Al final del semestre el curso se cierra con un examen,
para aquellos alumnos que no han logrado un promedio
mayor o igual a cuatro coma cinco.
MAT 429 FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 4
Prerequisitos:
Fundamentos de las
Matemáticas 3 (MAT 329)
Créditos:
Horas Lectivas:
4c
Horas de Trabajo:
8 horas semanales
COMPETENCIAS
1. El alumno debe manejar conceptos de: números complejos, cuaterniones, espacios vectoriales, transformaciones lineales y matrices
asociadas a una transformación.
HABILIDADES
1. Practicar la habilidad de representar geometricamente un conjunto
descrito de forma algebraica. Grafican, exploran, buscan bases de
subespacios y aprenden a relacionar estos conocimientos con las
transformaciones lineales.
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. Se debe aprender a valorar el trabajo en equipo y la disciplina en el
aula. Comprendiendo la importancia de opinar y tolerar las opiniones
de los demás.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo es que el alumno pueda adquirir conocimientos y destrezas de la geometría vectorial, asociada al estudio
del álgebra lineal; conociendo sobre los números complejos
y los cuaterniones, desde un punto de vista geométrico y
algebraico.
El sentido, corresponde a comprender el álgebra lineal
como una herramienta capaz de describir geométricamente
ciertos fenómenos y procesos que ocurren en la vida real.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Se presentan los contenidos a partir de su estructura algebraica, viéndolos desde una representación geométrica en
dos y tres dimensiones. En las sesiones teóricas, se presentan contenidos asociados a lo que ellos han aprendido y
utilizado en cursos anteriores.
Encargos y Tareas
El curso considera 5 evaluaciones de cátedra en el trimestre. Además, se consideran ciertas tareas, como práctica personal en los conceptos aprendidos, y talleres duales
y grupales, realizados para fomentar el trabajo en equipo a
partir del fortalecimiento de las debilidades grupales.
4 horas semanales
Periodo Lectivo Curricular
Segundo Trimestre
TÉCNICAS
1. Se espera que el alumno pueda asociar ciertos espacios vectoriales,
a partir de las transformaciones lineales. Conociendo de matrices y
geometría en dos y tres dimensiones.
1. El alumno ejercita la habilidad de identificar que conjuntos son espacios vectoriales, cómo es posible ver una transformación lineal desde
la geometría y las propiedades de números complejos.
1. Trabajo en talleres, duales y en equipo. Sin evaluación numérica el
profesor describe ciertas debilidades y fortalezas del curso.
Contenidos Propios del Nivel:
En este nivel los contenidos son:
i.
Números complejos y cuaterniones; definiciones y propiedades.
ii.
Espacios vectoriales, ejemplos y definiciones.
iii. Bases, conjuntos linealmente independientes.
iv. Subespacios vectoriales, suma directa e intersección de
subespacios.
v.
Transformaciones lineales, kernel e imagen de una transformación.
vi. Propiedades de transformaciones inyectivas, epiyectivas,
e isomorfismos.
vii. Matriz asociada a una transformación lineal.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
De los contenidos vistos en el curso, los conceptos de
conjuntos algebraicos, operatoria entre conjuntos y ejemplos
de ciertos espacios vectoriales, son utilizables en el curso de
Fundamentos de las Matemáticas 5, y corresponden a una utilidad que el arquitecto debe manejar, que es la representación
algebraica de rectas y planos vectoriales.
Bibliografía:
•
Johnson R.y Aburto L., Algebra Lineal, Ediciones PUCV.
9
MAT 529 FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS 5
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Fundamentos de las
Matemáticas 4 (MAT 429)
4c
10 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Utilizar las categorías del lenguaje matemático de las lógicas de proposiciones, de clases y de relaciones, en situaciones de matemáticas elementales y
cotidianas, para obtener mayor precisión conceptual y lingüística
2. Revisar los diferentes sistemas numéricos estudiados, para obtener una
mirada de síntesis que muestre sus diferencias y evolución de unos a otros.
ACTITUDES
HABILIDADES
3. Emplear la teoría presentada a lo largo del curso sobre las funciones para
distinguir los diferentes tipos de infinitos.
1. Analizar proposiciones o situaciones complejas, entender las relaciones y
encontrar la solución al problema o la demostración de una propiedad.
1. El alumno debe resolver problemas o ejercicios que le permiten tomar decisiones para dar con la solución o las soluciones. En problemas de alguna
complejidad, ello eventualmente invocucra estimar qué tan completa es la
solución (Clasificación de objetos que se deben construir, e. g.).
1. La visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión o
el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas.
1. Se presentan problemas en clases para que los estudiantes, individualmente
o en grupo, los vayan abordando, de modo de encontrar sentido a lo que
están estudiando.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Este curso es la conclusión del currículo de Matemáticas
para alumnos de la Carrera de Arquitectura. Como tal, contiene una mirada comprensiva al currículo anterior, tanto en
los aspectos lingüísticos y lógicos como en las propiedades
algebraicas, topológicas (métricas, en el caso de los números reales) y de orden de los sistemas numéricos.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Exposiciones orales, que incluyen mucha discusión, a veces en grupos pequeños, otras de todo el curso.
El debate se realiza solo oralmente o bien con el auxilio del pizarrón. Se presentan ejercicios y/o problemas que
los alumnos deben desarrollar en clases, solos o en grupos,
incluso en conjunto. Se procura y exige la mayor precisión
lingüística posible, pues el lenguaje es un centro importante
de todo el curso.
Encargos y Tareas
i.
10
Ensayos acerca de las materias bajo estudio y su relación con otras áreas del quehacer de los estudiantes,
en particular, con sus proyectos de talleres de Arquitectura.
ii.
Tareas breves de una clase a la siguiente.
iii.
Puebas de corte tradicional.
Contenidos Propios del Nivel:
1. Sistemas Numéricos
1.1. Repaso de la construcción de N, Z, Q, R, C.
1.2. Presentación axiomática de R.
2. Lenguaje y Lógica
2.1. Aproximación general al lenguaje
2.2. Lenguaje y Lógica: falacias
2.3. Lenguaje y lógica formal: proposiciones, funciones
proposicionales; cuantificadores; conjuntos.
2.4. Repaso de cálculo de cardinales finitos.
2.5. Relaciones. Clasificación
Relaciones de orden. Clasificación. (Gráficos de) relaciones en conjuntos finitos.
Relaciones de equivalencia. (Gráficos de) relaciones de
equivalencia en conjuntos finitos.
2.6. Finura relativa de relaciones.
2.7. Relaciones y vida cotidiana.
3. Límites y Continuidad.
3.1. Vecindades, puntos de acumulación.
3.2. Límites en un punto. Algebra de límites.
3.3 Límites en el infinito, límites impropios. Asíntotas verticales y horizontales.
3.4. Cuadro elemental de variación de una función.
3.5. Continuidad en un punto. Funciones continuas. Álgebra de funciones continuas.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El curso aprovecha las exposiciones y discusiones de las
sesiones de Música de la Matemática, en la cual se introducen aspectos históricos adicionales y se plantean temas que
tienen mucha relación con MAT 529. Sin embargo y dada la
naturaleza de las sesiones de Música de la Matemática, no
hay contenidos de MAT 529 que se espere que sean desarrollados en ellas.
Bibliografía:
1. Mena, Arturo. Elementos de Matemáticas. Las relaciones, Instituto de Matemáticas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2007).
2. Mena, Arturo. Elementos de matemáticas. Al-jabr
w’al muqabala. Instituto de Matemáticas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2007).
3. Mena, Jaime. Introducción al Cálculo. Instituto de
Matemáticas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
(2005).
11
AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE ESTUDIOS GENERALES
•
ICR 250-01 Cultura Religiosa Moral Profesional
•
ICR 250-02 Fundamentos Religión Cristiana
•
ART 096-01 Plástica Contemporánea
•
EFI 081-1 El Hombre y los Juegos
•
HIS 035-01 Historia de Valparaíso
•
GEO 0096-01 Geografía de Valparaíso
ICR 010 ANTROPOLOGÍA CRISTIANA
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Ninguno
2c
2 horas semanales
1 hora semanal
Pirimer Trimestre
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
La competencia fundamental que pretende desarrollar es comprender
al ser humano en su dimensión trascendente desde la perspectiva de la
Antropología Cristiana.
ACTITUDES
HABILIDADES
1.
TÉCNICAS
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El curso de Antropología Cristiana, impartido por el Instituto de Ciencias Religiosa, forma parte de la Formación Fundamental de los estudiantes de la PUCV, perteneciente al
área trascendente-valórica.
Bibliografía:
•
AGUIRRE, Rafael, El Dios de Jesús, Fundación Santa María, Madrid 1985
•
ALFARO, Juan, Revelación cristiana, fe y teología, Sígueme, Salamanca 1985
•
BENTUE, Antonio, La cultura o Dios, Sígueme, Salamanca 1982
•
La opción creyente, Ediciones Facultad de Teología, Santiago 1983
•
CARREIRA, Manuel, El creyente ante la ciencia, Cuadernos BAC (Nº 57),
Madrid 1982
•
CELAM, La Evangelización en el presente y en el futuro de América Latina,
Paulinas, Santiago 1979
•
Constitución dogmática sobre la divina revelación, en Documentos del Concilio Vaticano II, 3ª. Ed., BAC, Madrid 1979
•
ECHEVERRIA, Lamberto de, Dios: el gran misterio, Cuadernos BAC (Nº 22),
Madrid 1979
•
GEVAERT, Joseph, El problema del hombre, Sígueme, Salamanca 1984
•
GOMEZ CAFFARENA, José, Razón y Dios, Fundación Santa María, Madrid
1985
•
GONZALEZ MONTES, A., GESTEIRA, M., ROVIRA BELLOSO, J. M., et
al, La teología trinitaria de Karl Rahner, Secretariado Trinitario, Salamanca
1987
•
GUERRA, Manuel, Historia de las religiones, 3 vol,, Eunsa, Pamplona 1980
•
JUAN PABLO II, Redemptor Hominis, Paulinas, Santiago 1979
•
Introducción a la fe, 2ª ed., Sígueme, Salamanca 1982
•
LATOURELLE, René, Teología de la revelación, Sígueme, Salamanca 1979
•
LUMBRERAS, Juan, Dios existe, Cuadernos BAC (Nº 39), Madrid 1981
•
LOPEZ, Sara, El hombre como problema y misterio, Paulinas, Santiago 1984
•
MARDONES, José María, Raíces sociales del ateísmo moderno, Fundación
Santa María, Madrid 1985
•
OTTO, Rodolfo, “LO SANTO” Lo racional y lo irracional en la idea de Dios, 2ª
ed., Ed. Revista de Occidente, Madrid 1965
•
PEREZ DE LABORDA, Alfonso, Dios y la ciencia, Fundación Santa María,
Madrid 1985
•
POZO, Cándido, ¿Qué es creer?, Cuadernos BAC (Nº 113), Madrid 1987
•
RAHNER, Karl, Amar a Jesús, amar al hermano, Sal Terrae, Santander 1983
•
RATZINGER, Joseph, Introducción al cristianismo, 4ª ed., Sígueme, Salamanca 1979
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Se espera que los alumnos trabajen en una metodología
activo-participativa que les permita involucrarse comprometidamente en las actividades propuestas por el curso. Por
este motivo, los aprendizajes estarán centrados en los siguientes contenidos fundamentales.
Contenidos Propios del Nivel
1.- El problema radical del hombre en el mundo
1.1. Planteamiento del problema: interrogantes existenciales
1.2. Respuestas inmanentes desde la comprensión moderna
1.2.1. Desde la autonomía de la ciencia (matriz científica)
1.2.2. Desde la autonomía del sujeto (matriz humanista)
1.3. La cuestión acerca del fundamento y sentido de toda
la realidad.
14
2.2.1.
2.2.
2.3.
El hombre abierto a la trascendencia
La cuestión del sentido
La dimensión religiosa y el hecho religioso
La dimensión comunicativa de la religión
3.3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
La dimensión cristiana del hombre
La autodonación de Dios al hombre
Cristo y su relación con el hombre
La Fe en Jesús de Nazareth
La Fe en su dimensión comunitaria:
La responsabilidad Social
ICR 020-02 MORAL CRISTIANA
Prerequisitos:
Créditos:
Cultura Religiosa Moral Profesio2c
nal (ICR 250-01)
Horas Lectivas:
2 horas semanales
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
1 hora semanal
Segundo Trimestre
TÉCNICAS
ACTITUDES
HABILIDADES
1. Capacidad de comprensión de los fundamentos de la moral
cristiana en el contexto del desarrollo del proyecto existencial de
cada persona.
Mundo en la sociedad actual.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
La asignatura de Moral cristiana, impartida por el Instituto de Ciencias Religiosas, forma parte del área del trascendente-valórica de la Formación Fundamental.
Esta asignatura pretende desarrollar la capacidad de
comprensión de los fundamentos de la moral cristiana en
el contexto del desarrollo del proyecto existencial de cada
persona.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
•
Se espera que los alumnos trabajen a través de una
metodología activa-participativa que les permita involucrarse tantos en los contenidos como en las actividades
propuestas por la asignatura, a fin de lograr los objetivos
pedagógicos señalados por esta actividad en el marco de
una formación trascendente-valórica.
iii. La respuesta del Hombre
iv. Moral cristiana y cultura
El Discernimiento Moral
i.
La responsabilidad moral y sus expresiones: Responsabilidad Social
ii.
La vertiente objetiva de moralidad
iii. La vertiente subjetiva de moralidad
iv. El juicio moral prudencial
Bibliografía:
•
A.A.V.V., Iniciación a la práctica de la Teología, Tomo IV,
Cristiandad, Madrid 1985
•
ALBRECHT, B., Von BALTHASAR, H.U., Seguir a Jesús en
medio de este mundo, Desclée de Brouwer, Bilbao 1980
•
ARAUGUREN, Etica, Alianza Universidad, Madrid 1986, 5ª
ed.
•
ANINAT, Andrés, SS.CC., Línea De fuerza de la moral
cristiana, Paulinas, Santiago 1982
Contenidos Propios del Nivel:
El Hombre, Ser Moral
i.
El hombre, ser moral
•
A.A.V.V., Mysterium Salutis, Cristiandad, Madrid 1977
ii.
Concepto fundamental de la moral
•
BOECKLE, F., Moral Fundamental, Cristiandad, Madrid
1980
•
DOCUMENTOS CONCILIO VATICANO II, B.A.C., Madrid
1980
•
El Papa Juan Pablo II en Chile, Salesianos, Abril 1987
•
ENCICLICAS SOCIALES, TOMO I y II, Paulinas, Santiago
•
FLORISTAN, C., TAMAYO, J.J., El Vaticano II veinte años
después, Cristiandad, Madrid 1985
•
GOUVERNAIRE, J., J.J., La práctica del discernimiento
iii. El hombre, estructura moral
iv. El hombre, sujeto moral
v.
Fundamentación última de la moral
La Moral Cristiana, Propuesta y Respuesta
i.
La vocación humana como respuesta al llamado de
Dios.
ii.
La propuesta cristiana frente a la visión de Hombre y de
15
ART 096-01 PLÁSTICA CONTEMPORÁNEA
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Ninguno
2c
2 horas semanales
1 hora semanal
Pirimer Trimestre
ACTITUDES
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Comprender mediante ejercicios teórico-prácticos la dimensión artística del
conocimiento.
1. Comprender mediante ejercicios teórico-prácticos la dimensión artística del
conocimiento.
2. Aproximarse a la obra de arte a través de la exploración del proceso creativo
y el lenguaje que ella contiene.
2. Aproximarse a la obra de arte a través de la exploración del proceso creativo
y el lenguaje que ella contiene.
1. Realización de diferentes actividades en los diferentes campos que le son
propios al Arte y la plástica contemporánea, como lo son, la fotografía, la
pintura, videos, montajes y otros.
1. Realización de diferentes actividades en los diferentes campos que le son
propios al Arte y la plástica contemporánea, como lo son, la fotografía, la
pintura, videos, montajes y otros.
2. Adquisición de herramientas de observación que permiten realizar un análisis entorno a la plástica contemporánea.
2. Adquisición de herramientas de observación que permiten realizar un análisis entorno a la plástica contemporánea.
1. Capacidad de trabajar en equipo.
2. Espíritu crítico y capacidad de realizar discusiones en un grupo.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
La asignatura Plástica Contemporánea, es carácter teórico-práctico. Su objetivo principal es poner en contacto al
alumno de la Universidad con la “dimensión artística del conocimiento”, con el Arte.
Se aborda principalmente el caso de las Artes Visuales,
con su modo de ver y de hacer ver, revelando las estrategias
de la visualidad, sus operaciones, dependencias, necesidades.
Se presenta cómo los dispositivos, y soportes, la materialidad de las obras visuales, además del lenguaje que contienen, son ítems relevantes en el análisis, acercando a los
alumnos por medio de ejercicios prácticos y de observación
de propuestas variadas a una revisión del estado de la Plástica contemporánea.
La asignatura busca presentar y relacionar las producciones artísticas actuales, globales como locales. Comprende
visita a galerias, museos u otros centros o puntos de circulación de obras.
Los alumnos participan en trabajos individuales y colectivos con la visualidad en variados materiales realizando a
través de ellos una investigación sobre la imagen, su espesor
y complejidad.
1. Realización trabajos creativos colectivos.
2. Sostener constantemente discusiones grupales en clases, entorno a los
temas tratados.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
•
Revisión de materiales documentales audiovisuales, de
obras visuales contemporáneas, basadas en registros de
acciones y entrevistas de artistas que dan cuenta de su
modo de trabajar o comprender el proceso artistico.
•
Discusiones, debates, resúmenes de discursos, Reflexiones sobre la imagen a partir de ejercicios-prácticas de
intervenciones, cruces, lecturas posibles.
•
Amplitud y permanencia del concepto de realidad. El factor
humano como llave del arte. La Palabra y su texto como
doble herramienta.
Encargos y Tareas
Los ejercicios con la imagen y el material documental
para discutir y analizar e integrar a la bitacora, varía cada vez,
incorporando algunos de los siguientes ejercicios:
i.
fotografia análoga + texto (texto descriptivo de 15 min).
ii.
autorretrato.
iii. collage.
iv. poema visual.
v.
vi. obra acústica.
vii. libro visual resumen
Bibliografía:
•
16
objeto extraviable.
Belting Hans, Antropología de la Imagen, Katz ediciones
2009
1
1
2
1.
Autorretrato: dos ejemplos de trabajos entregados por los
alumnos, frente al encargo de realizar su autoretrato.
2.
Dos ejemplos de ejercicios plásticos, realizados por los
alumnos. El encargo se acompaña de una descripción en
que el alumno manifiesta algo del proceso creativo al que
es sometido a través del ejercicio.
3.
Ejemplo de “Objeto Extraviable”. Trabajo realizado que
consiste en crear un objeto y “perderlo”, en algún punto
de la ciudad, realizando además la observación de la
experiencia.
3
17
EFI 081-1 EL HOMBRE Y LOS JUEGOS
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Ninguno
2c
2 horas semanales
0 (asignatura presencial)
DISCIPLINAR
Periodo Lectivo Curricular
Dictado en 1er, 2do y
3er Trimestre.
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Aprender y actualizarse permanentemente motivado por las experiencias
lúdicas de iniciación a distintas actividades artísticas y motrices a partir de
propuestas de juego.
HABILIDADES
2. Trabajar en grupos interdisciplinarios, en el curso participan estudiantes de
variadas carreras, lo que favorece el conocimiento y valoración de otras
disciplinas, dentro de un ambiente alegre, creativo, expresivo provocado por
las variadas propuestas lúdicas.
1. Comunicación interpersonal. En la propuesta de talleres creativos los estudiantes expresan su subjetividad de manera libre, espontánea y respetuosa.
ACTITUDES
1. Actitud ética y responsabilidad social a partir de las concepciones de hombre
bajo un marco Humanista Cristiano y análisis crítico de las características de
nuestra sociedad expresada por los propios estudiantes para, en su futuro
personal y profesional colaborar a un desarrollo mas humano y justo.
2. Compromiso con la sociedad política y con la cultura.
3. A través de los análisis críticos expresados por los estudiantes y el profesor,
se propone un compromiso de una cosmovisión más justa utilizando los
saberes propios de cada área de estudios disciplinarios, con énfasis en el
fomento de la cultura artística y la cultura física.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
18
La asignatura “El Hombre y los Juegos”, es de carácter
teórico-práctica que imparte la Escuela de Educación Física, surge como una instancia facilitadora del proceso de
desarrollo que tiene y requiere el alumno de nuestra Universidad, postulando que el juego permite al hombre realizar y
satisfacer aspiraciones que no tienen cumplimiento en las
actividades cotidianas. Con el juego se intenta contribuir a
desplegar plenamente al ser que lo experimenta, posibilitándole su inserción social y acentuando la configuración de su
personalidad.
El curso pretende dar a conocer las concepciones de
Juego y sus clasificaciones para posteriormente vivenciarlas
y valorarlas, ya sea en una dimensión personal, profesional
y social.
Se espera que los estudiantes participen en obras de
teatro, pinten individual y colectivamente, realicen trabajos
escultóricos con elementos de bajo costo, construyan un
marco que contenga fotografía de un compañero del curso,
redacten recuerdos de los juegos más significativos vivenciados por ellos el tiempo pretérito, elijan una música que para
ellos tengan un valor significativo y lo socialicen, diseñen y
conduzcan juegos motrices de acuerdo a una clasificación
propuesta (Roger Caillois).
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
•
Modalidad de talleres con propuestas temáticas presentadas por el docente.
•
Formación de grupos de trabajo utilizando como criterio
la más variada procedencia disciplinar para fomentar los
distintos puntos de vistas.
Encargos y Tareas
i.
Elaboración de un trabajo escrito en donde seleccionan
los doce recuerdos de juegos expresando la emoción y
el sentimiento vivido..
ii.
Autoevaluación y coevaluación.
iii. Heteroevaluación del profesor utilizando los registros
anecdóticos compilados por el profesor durante el
curso.
iv. Construcción de un marco que contenga la fotografía
de un compañero.
La evaluación está conformada por asistencia a la asignatura en un 80%
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Revisión del concepto de hombre bajo el prisma Humanista – Cristiano.
ii.
Análisis de las características más importantes heredadas en nuestra cultura Judeocristiana Occidental.
iii. Definiciones y clasificación de los juegos.
iv. Juegos motrices.
v.
Juegos artísticos.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
La teoría del curso del hombre y los juegos se relaciona
con la experiencia de la Cultura del Cuerpo.
Bibliografía:
•
HUIZINGA, JHOAN 1957 Homo Ludens. Editorial MC,
Buenos Aires.
•
CUTRERAS, JUAN CARLOS. 1993 Técnicas de Recreación. Editorial Stadium, Buenos Aires.
•
CAILLOIS, ROGERS 1986 Los Juegos y los Hombres,
Editorial Fondo de Cultura Económica, México.
•
LOPEZ PEREZ, RICARDO (1996) La Creatividad. Santiago.
Editorial Universitaria.
•
MATURANA, HUMBERTO. (1996) El Sentido de lo Humano, Santiago. editorial instituto de terapia cognitiva.
•
MOOR, PAUL. (1972) El Juego en la Educación. Barcelona.
Editorial Herder.
•
SANTIN, SILVINO. (1990) Educacao Física, Outros Caminhos. Porto Alegre Grafosul.
•
SUE, ROGER (1982) El Ocio. México D.F. Fondo de Cultura
Económica.
•
JIMENEZ, CARLOS ALBERTO. la Lúdica como Experiencia Cultural (1997) Santafe de Bogota. Mesa Redonda.
Magisterio.
1.
Ejemplos de actividades realizadas durante el curso de El
Hombre y los juegos: Pintura colectiva de en gran formato, montaje efímero de esculturas individuales y colectivas
con varitas de papel, competencia en laguna Sausalito
de embarcaciones construidas con materiales ligeros
(cartones y plástico), y finalmente modelado de esculturas
en arena en playas de la ciudad.
19
HIS 035-01 HISTORIA DE VALPARAÍSO
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Ninguno
2c
2 horas semanales
2 horas semanales
DISCIPLINAR
Periodo Lectivo Curricular
Dictado en 1er, 2do y
3er Trimestre.
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Conocer, analíticamente, la Historia de la ciudad de Valparaíso, su evolución
en el tiempo.
2. Comprender a través de los conocimientos adquiridos la figura urbana compleja de la ciudad de Valparaíso, en la actualidad.
HABILIDADES
3. Poner en valor los elementos urbano-arquitectónicos, propios y característicos de la ciudad de Valparaíso.
1. Capacidad de recopilar informarción de bibliografías existentes.
1. Realización de una carpeta personal de apuntes de la información entregada
en clases, complementada con los trabajos prácticos y observaciones
personales.
ACTITUDES
2. Capacidad de relacionar conocimientos teóricos con lo observado en forma
personal por cada alumno.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
La asignatura Historia de Valparaíso busca conocer analíticamente, a través del tiempo, la evolución de la ciudad,
tomando a Valparaíso y su sociedad como un modelo, a fin
de comprender el fenómeno de ocupación-construcción, por
parte del hombre, de los espacios urbanos y el uso que hace
de ellos.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El curso de Historia de Valparaíso es de carácter teóricopráctico, se realizan clases teóricas semanalmente, cada
clase es un capítulo que el alumno registra en una carpeta
personal, acompañando el registro de trabajos de observación en terreno .
Encargos y Tareas
i.
Carpeta personal, con dos entregas. La primera entrega
comprende las primeras cinco clases u observaciones
personales efectuadas en los trabajos en terreno. La
segunda entrega se constituye con las clases y actividades restantes. (Formato: hoja carta)
La Carpeta se estructura a base de cuatro fuentes:
20
Cada clase, actividad u observación personal constituye
un capítulo de la carpeta. Una carpeta a la cual le falta un
capítulo es rechazada automáticamente.
ii.
Trabajos en Terreno. Cada trimestre considera dos
trabajos prácticos en terreno que se integran como si
fueran una clase.
Evaluación:
Dos notas en base a la presentación de las carpetas.
Asistencia Obligatoria al 80% de las clases.
Contenidos Propios del Nivel:
Los contenidos tratados durante el curso, son los siguientes:
i.
Introducción. La Ciudad, Conceptos, Orígenes.
ii.
Ciudad Colonial Latinoamericana.
iii. Valparaíso Colonial.
iv. Independencia y Desarrollo Comercial.
v.
Presencia Extranjera.
vi. Medios de Transporte. Conflictos Sociales.
vii. Ciudad Industrial.
•
Apuntes de clases.
•
Revisión bibliográfica.
viii. Viña del Mar Ciudad Balneario.
•
Aportes Personales.
ix. Viña del Mar. Ciudad industrial Obrera.
•
Croquis relacionados a cada tema tratado. Ocasionalmente
fotografías que complementan los croquis.
x. Conurbación y expansión regional.
BIBLIOGRAFÍA
•
Calderón, Alfonso. Memorial de Valparaíso.
•
Cameron, Juan. Ascensores Porteños.
•
Cobos, María Teresa. Valparaíso en los Siglos de la Colonia.
•
Estrada, Baldomero. Valparaíso, Sociedad y Economía
en el Siglo XIX. Monografías Históricas Nº 12, Instituto de
Historia PUCV, Valparaíso 2000.
•
Estrada, Baldomero (Compilador). Valparaíso, Patrimonio
Arquitectónico, Social y Geográfico. Ediciones Altazor, Viña
del Mar, 2008.
•
Flores, Sergio. Memoria e Imaginario de Valparaíso: 18601940.
•
Flores, Sergio. El Acontecer Infausto en un Valparaíso
Sorprendente.
•
Garreaud, Jacqueline. La Formación de un Mercado de
Transito. Valparaíso, 1817 – 1848
•
Guarda, Gabriel. Historia Urbana del Reino de Chile
•
Korn, Arthur. La Historia Construye la Ciudad
•
Mumford, Lewis. La Ciudad en la Historia
•
Rubio, Graciela. Testimonios para una Memoria
•
Sáez Godoy, Leopoldo. Valparaíso. Guía Histórico-Cultural,
Siglos XVI-XXI
•
Silva, Victor Domingo. Monografía Histórica de Valparaíso.
1536-1910
•
Silva, Armando. Imaginarios Urbanos
1
2
3
1.
Plano general de Valparaíso del año 1834, redibujada por A.
Cruz en su estudio de Valparaíso, año 1974.
2.
Fotografía de Valparaíso antiguo, muelle Prat.
3.
Croquis de observación de la ciudad de Valparaíso en su
realidad del siglo XXI, parte de los encargos de salidas a terreno,
que complementan los contenidos teóricos del ramo y su
carpeta.
4.
Esquemas analíiticos de Valparaíso y su trazado urbano,
extraídos de las carpetas realizadas por los alumnos: izquierda,
hidrología de Valparaíso; derecha hitos y monumentos del
4
centro histórico.
21
GEO 0096-01 GEOGRAFÍA DE VALPARAÍSO
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Ninguno
2c
2 horas semanales
4 horas semanales
ACTITUDES
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
Periodo Lectivo Curricular
Dictado en 1er, 2do y
3er Trimestre.
TÉCNICAS
1. Desarrollar la capacidad de Sintaxis espacial de las variables urbanísticas
presentes en Valparaíso Metropolitano.
1. Modelación y Representación de datos espacializados.
1. Manejo Software SIG, Manejo de bases de datos.
1. Manejo computacional.
1. Trabajo en Equipo, Capacidad de reflexión y análisis crítico.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Un Primer Objetivo esta orientado a la evaluación de los
paradigmas contemporáneos del Análisis Urbano implementados y desarrollados por la Geografía, tomando como pretexto las condiciones del sistema urbano metropolitano de
Valparaíso, apoyados en el uso de herramientas SIG.
Un segundo objetivo es Introducir las dimensiones de
orden territorial y el entendimiento de las componentes ambientales presentes en los pretextos regulares, en los distintos
niveles de las carreras impartidas por la Unidad académica.
El Sentido esta dado por el valor asignado en la Escuela
de Arquitectura PUCV, a las dimensiones espaciales/territoriales/geográficas, y por el interés de insertar la diversidad
multidiciplinaria a un pretexto en común “El Espacio Urbano
Metropolitano” denominado “Gran Valparaíso”.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Las metodologías didácticas corresponden a:
i.
La creación de un proyecto de Análisis en plataforma
SIG.
ii.
Procedimientos para los análisis.
iii. Entrevista y Presentación.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Indagación del desarrollo y proceso urbano del gran
Valparaíso con énfasis en variables temporales y fisicas.
ii.
Analizar las relaciones y regularidades de las distintas
fases del proceso temporal, discriminando en la realidad a modo de constataciones.
iii. Aplicar las referencias abordadas en clases a un requerimiento desde la Arquitectura o el diseño.
iv. Evaluar las modalidades del Análisis Urbano contemporaneo en el gran Valparaíso, con énfasis en los diagnósticos prospectivos utilizando herramientas de análisis
Espacial.
•
Clases lectivas fundamentales, referencias y análisis
bibliográfico, aplicación en pretextos inducidos, trabajo en
equipos multidisciplinares.
•
Sesiones de instrumentalización:
i.
Los sistemas de Información Territorial, La herramienta
el SIG, tipos de SIG.
•
Metodologías que incorporan nuevas herramientas y condicionantes para el análisis urbano.
ii.
El Arcgis 9.2 y ArcView 3.2, Módulos, Comandos de
usuario, despliegue de datos.
•
Desarrollar diagnósticos.
•
Referencias topológicas de lugares y contextos.
iii. Topologías Básicas, lecturas y análisis de Geoprocesos.
22
Encargos y Tareas
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Los siguientes contenidos de Geografía de Valparaíso
son extensibles al Taller Arquitectónico:
Bibliografía:
•
ALVAREZ, Luis y Otro 1996. “Planificación Ambiental y
Ordenamiento Territorial”Revista Geográfica de Valparaíso
nº 26-27
•
Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Departamento de
Urbanismo. Universidad de Chile.
•
HARVEY, Davis (1989): The Conditions of Posmodernity:
an Enquiry into the Origins of Cultural Change. Oxford.
Blakwell.
•
INDOVINA, Francesco (1998): Algunes consideracions sobre la “ciutat difusa” en Documents de Análisi Geográfica.
Pag. 21 -32, Universitat Autónoma de Barcelona, Server de
Publicacions. Barcelona.
•
ALVAREZ, Luis y Otro
•
1996.”Análisis socioespacial de la pobreza en la región de
Valparaíso”.
•
Revista Geográfica de Valparaíso nº 28 1997.
•
ALVAREZ, Luis y Otro 1997.“-Estructuración Territorial de la
Macro Región Central de Chile”.
•
LEFEBVRE, Henri, (1972) “La revolución urbana”, Alianza,
Madrid.
•
Revista Geográfica de Valparaíso nº 28 1997.
•
•
ALVAREZ, Luis y Otros 1997. “Desarrollo Turístico en el espacio Macro Regional de Chile Central”.Revista Geográfica
de Valparaíso nº 28 1997.
KOOLHAAS, Rem (1995) “What Ever Happened to Urbanism?”, 1994, S,M,L,XL,. ¿Qué fue del urbanismo? Revista
de Occidente, 185, 1996.
•
•
ALVAREZ, Luis y Otros 1997“Modelo Agroexportador y
sustentabilidad en el Desarrollo: Elemento para una reformulación del Modelo de Gestión.” Revista Geográfica de
Valparaíso nº 28 1997.
MINVU. (1981) “Política Nacional de desarrollo Urbano, Chile, 1979”. EURE, Vol. VIII.
•
MINVU. (1981) “Conceptos básicos para la formulación
de la Política Nacional de Desarrollo Urbano. Chile 1979”.
EURE, Vol. VIII, Nº 22.
•
MUMFORD, Lewis “La ciudad en la historia”, Harcourt
Brace & World, Nueva Cork. (1961).
•
SANTOS, Milton (1994): “Tecnica, espaço, tempo, globalizaçao e meio tecnico-cientifico informacional”. Sâo Paulo,
Hucitec.
•
SENNET, Richard. (1997) « Carne y piedra ». El cuerpo
y la ciudad en la civilización occidental. Madrid: Alianza
editorial,
•
ALVAREZ, Luis y Otros 1997 “Proceso de Desarrollo y uso
del suelo Urbano y Regional: Aspectos teóricos a ser considerados en el análisis de la Macro Región Central”.
•
Revista Geográfica de Valparaíso nº 28 1997.
•
ALVAREZ, Luis y Otros 1999, “Antecedentes Geográficos
y económicos-sociales para una propuesta de localización
Macroindustrial en la región de Valparaíso”
•
Revista Geográfica de Valparaíso Nº 29-30
•
ALVAREZ, Luis 2002 “Territorios e Infraestructuras” Revista
Geográfica de Valparaíso Nº 33-34
•
SASSEN, Saskia (1990).The global city: New York, London,
Tokio, Princeton University Press, Princeton
•
ALVAREZ, Luis 2002 “Desarrollo de las tendencias higienistas, en el origen de los espacios públicos en Valparaíso,
durante el siglo XIX” Revista electrónica de Urbanismo Nº 4
•
WEBBER, Melvin (1974) “El lugar urbano y el dominio urbano ilocal” en Webber, M. et al. (ed.), Indagaciones sobre la
estructura urbana, Barcelona, Gustavo Gili, pp. 73-140 (ed.
Orig. En inglés (1963).
23
AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE CULTURA DEL CUERPO
•
ARQ 251 Cultura del Cuerpo 1
•
ARQ 252 Cultura del Cuerpo 2
•
ARQ 351 Cultura del Cuerpo 3
•
ARQ 352 Cultura del Cuerpo 4
•
ARQ 451 Cultura del Cuerpo 5
•
ARQ 452 Cultura del Cuerpo 6
ARQ 251 252 / 351 352 / 451 452
Prerequisitos:
Curso de Cultura del
Cuerpo anterior.
CULTURA DEL CUERPO
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
1c
3 horas semanales
0
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
(FICHA GENERICA)
Periodo Lectivo Curricular
Dictado en 1er, 2do
Trimestre.
TÉCNICAS
HABILIDADES
1. Evaluaciones constantes de la aplicación de las técnicas que competen a
cada deporte.
1. Desarrollo de actividades que implican ciertas reglas y características específicas, como la resiléncia, competitividad, la resistencia tanto física como
mental.
1. Entrenamiento constante general al ramo y particular al deporte, llevado a
cabo por el profesor encargado.
ACTITUDES
1. Saber ubicar y ocupar el cuerpo propio y el colectivo en el espacio y el
tiempo.
1. Desarrollo de conceptos como: el juego limpio, el respeto por el otro, el
respeto por el campo de juego, la aceptación de las normas impuestas y
que todos los participantes aprueban.
1. El profesor de cada disciplina a la vez que instructor, oficia de arbitro en los
partidos o juegos en que se pone a prueba el aprendizaje de las reglas y
técnicas del deporte.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo principal es vincular al alumno con su espacio
a través del cuerpo. Considerando que el oficio de la arquitectura evidentemente tiene una relación cercana con la ocupación del medio, el cual crea.
Este método corresponde a una estrategia educacional
que esta escuela ha desarrollado desde sus inicios y tiene
que ver con aprender en gerundio: se aprende a dibujar, dibujando. se aprende a observar, observando. se aprende a
entender el espacio, ocupándolo.
El desarrollo del juego colectivo visto como una aproximación del posterior trabajo en equipo.
Encargos y Tareas
i.
La cultura del cuerpo se realiza todos los Miércoles del
primer y segundo trimestre, desde la 9:00 hrs. a las
12:00 hrs.
ii.
Cada alumno elige el deporte que quiere desarrollar.
iii. Cada uno de estos deportes tiene uno o más profesores encargados y ellos evalúan la participación y la actitud del alumno durante el desarrollo de cada deporte.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Se establecen dos tipos de calificaciones: una que se relaciona con la puntualidad y el cumplimiento de horarios en la
asistencia a un acto poético que da inicio, cada Miercoles , a
las clases. La segunda calificación que la establecen los profesores de cada deporte a partir de la participación y avance
de la disciplina elegida por el alumno.
26
La continuidad de los miércoles en la Ciudad Abierta
donde se genera una actividad permanente cada centro de
semana.
Contenidos Propios del Nivel:
Las disciplinas o deportes que se llevan adelante en el ramo
son:
•
futbol (m.f),
•
voleybol (m.f.),
•
hockey
•
yoga (m.f.)
•
rugby
•
Aeróbica. (f.)
Bibliografía:
1. Johan Huizinga, Homo Ludens.
2. Manuel Casanueva S., Gallardía.
1
2
3
4
1.
Cultura del cuerpo en Ciudad Abierta: Acto poético que
da inicio a la jornada.
2.
Lectura, parte del acto poético inicial.
3.
Implementación y ordenamiento del espacio propio para
las actividades, por alumnos y profesores.
4.
Las diferentes actividades deportivas suceden simultáneamente, en la extensión.
5.
Actividades deportivas.
5
27
AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA DE TALLER DE AMEREIDA
•
Taller de Amereida 1
•
Taller de Amereida 2
•
Taller de Amereida 3
•
ARQ 266 Taller de Amereida 4
•
ARQ 267 Taller de Amereida 5
•
ARQ 268 Taller de Amereida 6
•
ARQ 366 Taller de Amereida 7
•
ARQ 367 Taller de Amereida 8
•
ARQ 368 Taller de Amereida 9
•
ARQ 466 Taller de Amereida 10
•
ARQ 467 Taller de Amereida 11
•
ARQ 468 Taller de Amereida 12
ARQ 266 267 268 / 366 367 368 / 466 467 468
Prerequisitos:
Curso de Taller de
Amereida anterior.
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
1c
1 hora semanal
0,5 hora semanal
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
TALLER DE AMEREIDA
HABILIDADES
ACTITUDES
1. Relacional.
1. Actitud crítica y reflexiva en cuanto al modo de abordar el estudio.
1. Crítica.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El curso del Taller de Amereida está orientado a todos los
alumnos de la Escuela –arquitectos y diseñadores– desde
el primer año hasta antes de los cursos de titulación. Fundamentalmente aborda la relación entre el oficio y la palabra
poética, bajo una mirada permanente al continente americano como invención o conclusividad de la figura de mundo
(América completa el mapa).
Se trata de conformar un corpus de Escuela en donde
se conciente –todos– en los principios generales o visión con
que se aborda las singularidades del estudio en conjunto con
realidades que dan a dicho estudio una perspectiva amplia y
una visión americana desde la arquitectura y los diseños.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El Taller se desarrolla durante 9 sesiones cada Trimestre
los días martes a las 12:30 hrs. y es dirigido por los profesores Alberto Cruz C., Andrés Garcés, (arquitectos) Jaime
Reyes y Manuel Sanfuentes (poetas) al modo de un seminario en que cada vez se plantea una cuestión diferente de los
temas del Taller. Hay 2 cuestiones fundamentales que convergen cada clase:
30
1. Dialogal.
1. Capacidad de oír a la palabra poética y recoger en el estudio los aspectos
que iluminan el propio quehacer.
ii.
Periodo Lectivo Curricular
Dictado en 1er, 2do y
3er Trimestre.
TÉCNICAS
1. Capacidad de recoger relaciones poética y de diálogo con realidades humanistas que forman el estudio.
i.
(FICHA GENERICA)
Realidad del Dibujo: Se trabaja sobre un pizarrón en el
cual los arquitectos presentan dibujos sobre el tema
que se está tratando.
Realidad de la Palabra: La dimensión de la poesía es
generalmente hablada, ya sea oral o discursiva.
Paralelamente se trata de abordar la tradición que se ha
dado en la Escuela de este diálogo con la palabra poética
y cómo los oficios asumen los encargos bajo esta luz que
creemos ilumina su quehacer. Así, experiencia, tradición
y presente se conjugan en este Taller para permanecer en
aquello que se ha venido nombrando como el “nosotros”.
Encargos y Tareas
1. Asistencia.
2. Apuntes dibujados y escritos de cada clase.
3. Entrega de Carpeta de Apuntes y dibujos. Cada
trimestre el modo de la entrega difiere en cuanto a sus requerimientos; fundamentalmente se pide apuntes y dibujos más
algo propio para cada vez.. (Esta vez se elije un pintor y se
reproduce su obra para acompañar cada clase)
Contenidos Propios del Nivel:
El Taller puede dividirse en 2 niveles:
i.
Taller de Amereida Primer Año: Se lleva a cabo en la
Ciudad Abierta en sesiones al aire libre y se trata de
aproximarse a la poética del Ha-Lugar y su relación con
Amereida a través de la lectura y estudio del Primer
Poema. Las sesiones se dan en una suerte de acto en
donde interviene el lugar y la palabra y cómo se le da
forma a ese modo de reunirse.
ii.
Taller de Amereida Cursos Superiores: Se lleva a cabo
en la Escuela de Arquitectura y Diseño a modo de
sesiones descritas al comienzo del documento.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Como las materia que trata el Taller aluden a las dimensiones con que los oficios trabajan, se establece un diálogo con los talleres de arquitectura y diseño –de caracter no
obligatorio– que aportan dimensiones al estudio que amplían
la realidad del oficio a través de cuestiones humanistas que
forman una visión global en el alumno; esto es: ser en la universidad y en el mundo.
Bibliografía:
•
Edmundo O’Gorman, La Invención de América, Fondo de
Cultura Económica, México 1958.
•
Varios Autores, Amereida, Vol. I, Editorial Cooperativa
Lambda, Colección Poesía, Santiago, 1967.
•
Varios Autores, Amereida Vol. II, Taller de Investigaciones
Gráficas, Escuela de Arquitectura, Viña del Mar, 1986.
1
2
3
4
1.
Taller de Amereida Primer año: realizado cada semana en
Ciudad abierta, como una introducción a los actos poéticos y la
poesía de Amereida.
2.
Taller de Amereida curso superior: Palabra y dibujo dan cuerpo
a la materia del taller de América.
3.
Alberto Cruz C. se dirige a los alumnos del Taller de Amereida.
4.
Todos los asistentes realizan el registro personal de lo dicho y
dibujado en el taller, en una carpeta, parte de la evaluación.
5
5.
El taller de América cada semana, conforma una clase en la que
participa el total de la Escuela.
31
AREA ARTÍSTICO HUMANISTA- LINEA PRESENTACIÓN
•
Presentación de la Arquitectura 0
•
ARQ 241 Presentación de la Arquitectura 1
•
ARQ 341 Presentación de la Arquitectura 2
•
ARQ 441 Presentación de la Arquitectura 3
•
ARQ 541 Presentación de la Arquitectura 4
PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 0
Prerequisitos:
forma parte del
taller de 1er año.
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
6 horas semanales
Primer Trimestre.
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
1. Conocer la Historia de la Arquitectura en sus orígenes.
HABILIDADES
DISCIPLINAR
1. Comprensión de lectura de bibliografía sobre la materia.
2. Utilización de la técnica de lectura subtitulada.
2. Reconocer la herencia de la arquitectura griega en el mundo occidental.
3. Construcción de carpetas de lectura que relacionan los conocimientos
bibliográficos con lo observado.
2. Reconocer las formas arquitectónicas originales en la Historia de la Arquitectura y el presente.
3. Comprender la Arquitectura como un arte.
1. Reproducción en dibujos y croquis, y reinterpretación de cartografía griega.
2. Reconstrucción de planimetrías de trazados urbanos de la Antigua Grecia y
de los órdenes griegos, de acuerdo a fuentes bibliográficas.
1. Estudio de obras del período mediante la Observación y el dibujo.
3. Vincular la herencia de la Arquitectura y cultura griega con el mundo occidental.
4. Construcción de láminas de exposición sobre la observación y presentación
de la dimensión griega.
1. Trabajo Personal:
ACTITUDES
1. Observación del orden urbano.
2. Reconocimiento de los sistemas tradicionales que hoy comprenden la forma
urbana.
3. Discusión sobre lo observado.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Junto al Taller inicial de primer año, distintos módulos van
construyendo la estructura transversal del conocimiento y la
creatividad arquitectónica. Uno de ellos es éste, la Presentación de la Arquitectura 0, el cual hace una presentación del
origen de la arquitectura y civilización occidental, la antigua
Grecia, desde una visión Americana.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Clases lectivas una vez por semana las cuales se dividen
en dos sesiones:
34
•
una primera introductoria sobre el sentido de ver Grecia
y su herencia en el mundo occidental desde un punto de
vista americano.
•
una segunda que presenta aquellas formas urbanas y
arquitectónicas que originan la forma urbana heredada por
las ciudades latinas.
2. Construcción de una metodología propia basada en un lenguaje común.
3. Construcción de relaciones sistemáticas con el taller arquitectónico
4. Trabajo Taller:
5. Exposiciones periódicas del trabajo avanzado.
6. Discusiones como construcción de un punto de vista, sostenido en el
quehacer común.
Encargos y Tareas
i.
Lectura de textos poéticos sobre la épica griega y
americana.
ii.
Construcción de carpetas de lectura de textos.
iii. Construcción de láminas sobre trazados de ciudades
griegas.
iv. Construcción de láminas sobre ordenes griegos.
v.
Exposición de tareas.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
De haber contenidos (o competencias) extensibles a
otras asignaturas, indíquelo modificando directamente el documento de aquella asignatura que debiese absorver nuevas
dimensiones.
Bibliografía:
•
Varios autores. Amereida.
•
Virgilio. Poema La Eneida.
•
Chueca-Goitía, Breve Historia del Urbanismo
1.
Cartografía reproducida por los alumnos en el taller
de Presentación 2009, ‘’Representación de un
Mundo Redondo y Plano”, Hecateo de Mileto.
2.
Cartografía reproducida por los alumnos en el taller
de Presentación 2009,’’Visión y Precisión de Ertóstenes”, Hecateo de Mileto.
3.
Dos ejemplos de dibujo a mano de trazados urbanos de ciudades griegas: Priene y Mileto.
4.
Dos ejemplos de dibujos en carboncillo, fragmentos
en verdadera magnitud del frontón del Partenón,
que es constituído en su totalidad por el total de
fragmentos dibujados por el taller.
35
ARQ 241 PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 1
Prerequisitos:
Taller de Primer Año
(ARQ 150)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
4 horas semanales
Primer Trimestre.
COMPETENCIAS
1. Conocer la Historia de la Arquitectura en el período equivalente a la Edad
Media.
1. Reconocimiento de elementos arquitectónicos y constructivos elementales
de las edificaciones góticas.
2. Reconocimiento de las formas arquitectónicas originales del Gótico y el
Románico en la Historia de la Arquitectura y el presente.
2. Capacidad interpretativa de dibujos y planos: capacidad de recomponer el
espacio a través de éstos.
HABILIDADES
TÉCNICAS
1. Comprensión de lectura de bibliografía sobre la materia.
1. Realización de carpetas de lectura mediante técnica de subtitulado de bibliografía señalada por el profesor.
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. Actitud independiente y activa frente al trabajo personal.
2. Reconocer la herencia de la Arquitectura del período en el mundo occidental
actual.
3. Análisis del orden urbano.
2. Actitud positiva y coordinada frente al trabajo del total del taller.
3. Juicio sobre la forma urbana y la herencia de su origen.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Presentación de la Arquitectura pretende traer a presencia los originales de la arquitectura. Se trata que los estudiantes tengan contacto con aquello que ha hecho de los
edificios paradigmáticos de la cultura occidental una obra de
arquitectura. Se trata de abrir una relación apasionada con
las obras que han construido mundo.
2. Investigación personal paralela al estudio de los textos propuestos por el
profesor.
1. Trabajo personal: Abstracción de un fragmento de la obra estudiada en
profundidad por cada alumno.
2. Trabajo grupal: cuidado de la relación del todo y la parte, en las exposiciones.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Se realizan clases expositivas en las que se trae a presencia, por los profesores, obras del gótico que han visitado y a
las cuales se accede por los acentos que aparecen al haber
estado en ellas. Y luego se recurre a los documentos que
permiten a distancia, tener noticias de ellas.
Encargos y Tareas
En la Presentación de la Arquitectura 1, el período histórico a estudiar es el medioevo. En la sociedad medieval
comienza a formalizarse una dimensión urbana y arquitectónica colectiva, más pública, basada en castillos e iglesias
principalmente como formas capaces de generar un orden
concéntrico. Es decir las guerras y el culto (Dios) como dos
manifestaciones humanas colectivas.
La protección física en las proximidades del noble o caballero y la protección espiritual en la iglesia. La configuración
de la ciudad y sus edificios a partir de esta concepción del
mundo es lo que se estudia, ahondando fundamentalmente
en los ordenes románico y gótico como las principales manifestaciones de este período.
36
i.
Se dibujan planos de la obra que se ha decidido analizar.
ii.
Se estudia el cuaderno de croquis del arquitecto Villard
d’Honnecourt.
iii. Se realiza una maqueta de la obra de la Catedral de
Chartres, Francia.
iv. Cada alumno realiza una carpeta en la que registra sus
lecturas, dibujos, planos.
Contenidos propios del nivel
La materia de estudio de la presentación en este nivel es
la relación de la Arquitectura del gótico y su tiempo.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El taller de presentación 1 se desarrolla en estrecha relación con el taller arquitectónico (ARQ 250)
Bibliografía:
i.
Cuaderno de croquis de Villard d’Honnecourt.
ii.
Chartres. Titus Burchard.
1
3
2
1.
Clase de presentación, maqueta de la Catedral de
Chartres, construida a partir de fragmentos elaborados por cada alumno.
2.
Total de los fragmentos individuales construidos por
los alumnos.
3.
Detalle de dos de los fragmentos que componen la
Catedral.
37
ARQ 341 PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 2
Prerequisitos:
Presentación de la Arquitectura 1
(ARQ 241)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
4 horas semanales
Primer Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Conocer la Historia de la Arquitectura en el período del Renacimiento.
2. Reconocimiento de las formas arquitectónicas originales del Renacimiento
en la Historia de la Arquitectura y el presente.
HABILIDADES
1. Capacidad de investigación de datos y recopilación de antecedentes de manera de documentar referencias bibliográficas (tanto físicas como virtuales)
ACTITUDES
2. Capacidad de reconstituir mediante el estudio, una obra de Arquitectura, de
manera de poder comprender y dar a conocer los valores espaciales de una
obra.
2. Estudio de casos de obras representativa del período.
1. Construcción de carpetas de lectura que contienen y estructuran los antecedentes recopilados.
2. Reproducción de dibujos, croquis y planos de obras, que permiten conocer
con propiedad una obra del Renacimiento
3. Capacidad de comprender la importancia de una obra de arquitectura con
respecto a su tiempo.
3. Estudio volumétrico de un fragmento de una obra.
1. Abertura y buena disposición para establecer algunas relaciones entre los
contenidos adquiridos y el quehacer del taller arquitectónico.
1. Trabajo personal: capacidad de constituir un ritmo de trabajo de investigación autónoma.
2. Juicio crítico sobre la herencia de las formas del Renacimiento y la forma
actual.
2. Trabajo de taller: capacidad de asimilar como parte del aprendizaje propio, el
trabajo y exposición de los otros que componen el taller.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
En este Taller de Presentación se trabaja el tema de la
Arquitectura del Renacimiento. Principalmente la presentación de los Tratados de Arquitectura En ellos se reconoce
una alta preocupación entorno a la medición de las superficies. Esta materia se estudia en una constante relación con
el taller arquitectónico y con los proyectos que realizan los
alumnos en él.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El taller se reúne semanalmente y realiza encargos, organizado en grupos pequeños de trabajo.
En un primer momento los profesores realizan clases introductorias del Renacimiento y su tiempo, exponiendo el
pensamiento e ideas que se infunden luego en la obra.
En un segundo momento los alumnos estudian y presentan grupalmente 9 tratados de arquitectura y edificación del
Renacimiento, identificando ideas y conceptos especialmente ligados a la matemática, la medida y las proporciones.
Finalmente los alumnos estudian una obra del arquitecto,
centrándose en un fragmento de ésta, en confrontación con
lo estudiado a través de sus palabras en el tratado.
38
1. Estudio de textos de arquitectos del período del Renacimiento.
Encargos y Tareas
i.
Estudio de los tratados Arquitectura y Edificación entorno al Renacimiento. 9 grupos estudian 9 tratados de
arquitectura renacentista.
ii.
Presentación de lo estudiado por cada grupo al total del
taller.
iii. Estudio de una obra del arquitecto estudiado a través
de los tratados. Realización de maquetas de la obra
que distinguen un elemento arquitectónico en relación
con lo antes estudiado.
iv. Estudio de un fragmento particular, por ejemplo un
capitel, de la obra estudiada, y construcción de ese
elemento volumétrico en escala 1 a 1.
v.
Elaboración de carpeta catastro de los tratados.
vi. Montaje de la exposición final con maquetas, láminas y
carpetas finales.
Contenidos Propios del Nivel:
Lo propio del taller de Presentación de 3er año es el
estudio de la Arquitectura del Renacimiento, y a través de él,
el estudio de la geometría, la medida, las proporciones, y la
matemática en relación con el espacio.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El taller de Presentación trabaja en estrecha relación con
el taller arquitectónico.
Bibliografía:
•
Alberti, Leon Batista. Los 10 Libros de la Arquitectura.
•
De Vignola, Giacomo. Regla de los 5 Ordenes.
•
De Rojas, Cristobal. Teoría y Práctica de Fortificación.
•
Lopez de arenas, Diego. Carpintería de lo Blanco.
•
Torija, J. Breve tratado de todo género de bóvedas.
•
Tosca,T. V. Montea y Cortes de Cantería.
•
Brizguz y Bru. Escuela de Arquitectura Civil.
•
Ortiz y Sanz, J. Los diez libros de M Vitruvio Polion.
•
Simonin, Arte de la Montea.
1
2
4
3
1.
Croquis de obras del Renacimiento, parte de la clase
del curso de presentación.
2.
Construcción de capiteles, por los alumnos. Un ejercicio
de aproximación a los tamaños.
3.
Maqueta de alambre, de una obra del Renacimiento:
distingue en papel blanco un elemento arquitectónico
complejo estudiado.
4.
Capiteles escogidos de obras del Renacimiento y construidos a escala real.
5.
Montaje de la exposición final del Taller de Presentación,
año 2009.
5
39
ARQ 441 PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 3
Prerequisitos:
Presentación de la Arquitectura 2
(ARQ 341)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
5 horas semanales
Primer Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Conocer la Historia de la Arquitectura en el período del Barroco.
2. Reconocimiento de las formas arquitectónicas del Barroco en la Historia de
la Arquitectura y el Presente
HABILIDADES
1. Capacidad de investigación de datos y recopilación de antecedentes de manera de documentar referencias bibliográficas (tanto físicas como virtuales)
siendo capaz de seleccionar y sintetizar correctamente el material que se
presenta,
2. Capacidad de reconstituir mediante el estudio, una obra para comprenderla
y ser capaz de relacionarse con el concepto de tamaño en verdadera magnitud de las obras estudiadas.
1. Capacidad de comprender las ideas arquitectónico-espaciales del Barroco y
su tiempo, a través del estudio de ejemplos de obras y arquitectos barrocos.
2. Capacidad de utilizar la mano y el dibujo en todos sus modos, como
herramienta de estudio y aproximación en primera persona a las obras del
período estudiado.
1. Realización de dibujos a mano en planimetrías, croquis y dibujos de complacencia (por ejemplo aguadas)
2. Realización de ejercicios de trazado de dimensiones de las obras estudiadas, escala 1:1.
ACTITUDES
1. Propiedad frente a la mirada de la obra que se estudia.
2. Capacidad de relacionar continua y profundamente los conocimientos
adquiridos con la teoría por el taller arquitectónico, en cuanto a la idea del
‘’Conjunto’’.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
40
Las obras originales de arquitectura del mundo, constituyen para los arquitectos una Heredad. Estas obras son aquellas que han abierto mundo en el arte y conforman entre ellas
lo que podríamos llamar una ciudad: una ‘’Polis’’ arquitectónica, que se han levantado en distintos lugares y en distintas
épocas históricas. Una Polis dispersa. Por ello. siguiendo una
tradición arquitectónica, los arquitectos realizan viajes de visita a tales obras, pues se las quiere traer a presencia desde la
observación, que recoge, a través del croquis y de sus notas,
la verdadera magnitud de la obra.
Pero nosotros, americanos, conocemos tales obras primeramente desde sus representaciones en fotografías y planos. El curso de Presentación de la Arquitectura pretende
alcanzar un primer estado de presentación de tales obras
desde sus representaciónes.
Las obras de arquitectura que se estudian pertenecen al
Barroco. Aquel barroco que se inicia en Roma en el s. XVII
con dos arquitectos significativos: Bernini y Borromini. En
Roma, ciudad que, entonces, se hizo cargo de su realidad
de capital de la Cristiandad: el Plan de Sixto V realizado por
Doménico Fontana que ordena la ciudad a partir de un acto
‘’el acto de peregrinar’’, al cual le da cabida a través del ‘’
Decorum’’ de los peregrinos. Los arquitectos, así, transidos
por este acto de la ciudad y a la vez, transidos por la herencia arquitectónica de los siglos anteriores, principalmente
del Renacimiento, levantan sus obras. En una fidelidad a sus
maestros, Miguel Ángel en Roma, quién abre él ‘’ha lugar’’
de la arquitectura en la Basílica de San Pedro con su Cúpula
y en el Campidoglio. Bernini y Borromini ante la presencia
del peregrinaje y fieles a la presencia de las obras inscritas
en tal peregrinar, conciben sus edificaciones en Roma con
Excentricidad. No un centro único, el propio, sino doble: obra
y ciudad - Roma, Obra Heredad - Miguel Ángel, Obra y Acto
- Peregrinaje. Se trata así de un siglo 1600-1700, una ciudad,
Roma; Un precursor: Miguel Ángel; Dos arquitectos: Bernini
y Borromini; un heredero: Guarino Guarini en Paris, Turin y
Lisboa. Guarino Guarini, cual continuador de la felicidad llevada a un extremo matemático de la época.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El paso de las Representaciones a la Presentación:
De las fotografías al dibujo de ellas a través de la mano:
las tareas y trabajos de recopilación de información se recogen en una carpeta hecha enteramente a mano en dibujos y
textos. Pues la mano pide la detención de la mirada en aqello
que dibuja para reproducirlo fielmente. Dibujos demorados,
aguadas que recogen la luminosidad del espacio.
•
De las fotografías y planos a las maquetas de fragmentos
de las obras que traen a presencia, desde las 3 dimensiones de la parte de una obra, el total de ella.
i.
•
De los planos de las obras a la comprensión de la concepción del espacio a través del dibujo de los trazados que
contienen a las envolventes y al vacío de la obra.
Obra y Acto: La obra concebida desde un acontecer,
que se hace acto.
ii.
•
De las fotografías y planos a la traza de las dimensiones de
la obra en verdadera magnitud, que traen a presencia los
tamaños europeos comparables a los tamaños americanos
que tenemos aquí.
Obra y Forma: La obra da cuenta y da cabida a lo
excéntrico. En la época actual el movimiento.
iii. Obra y Fidelidad: La obra es fiel a su heredad sin repetir
lo ya hecho sino encontrando una nueva concepción
del espacio.
•
De la lectura de textos informativos sobre las obras, la
época y los arquitectos a su escritura a mano que elige lo
que copia para no agotarse.
iv. Obra y Lugar: Libertad sin opción a la época y al emplazamiento en la ciudad.
Contenidos Propios del Nivel:
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Encargos y Tareas
i.
ii.
Aguadas de las esculturas de Miguelangel, Bernini, Borromini, y Guarino Guarini. La escultura cuál impresión
de de la mano en vista a la expresión arquitectónica.
La ciudad de Roma y el plan de Sixto V. Ubicación de
las obras y plazas de Roma.
iii. Aguadas de los espacios interiores de obras de Bernini
y Borromini.
Los contenidos anteriores son directamente extensibles a
taller arquitectónico.
•
El dibujo, las maquetas y los trazados son extensibles al
cuerpo de la obra en el taller de construcción.
•
La geometría de los trazados,al taller de Construcción.
Bibliografía:
iv. Elección de una obra de arquitectura de Bernini o de
Borromini. Dibujo de los planos con su dimensiones.
v.
•
Maqueta de un pormenor de la obra elegida.
vi. Aguadas de un cuerpo de una idea geométrica.
•
Giulio carlo Aragán. La Arquitectura Barroca en Italia.
•
Giulio carlo Aragán. Renacimiento y Barroco II.
•
Christian Norberg-Shulz. Arquitectura Barroca.
•
Giulio Carlo Aragán. La Europa de las Capitales 16001700.
vii. Estudio de los trazados en 3 dimensiones de Guarini.
2
1
3
1.
Croquis de la Columnata San Pedro, Roma.
2.
Croquis de la fachada de la Iglesia barroca ‘’San
Carlino’’, en Roma.
3.
Actividad de trazados de obras originales del
Baroco, Pza. Sotomayor, Mayo 2006. Obra: ‘’San
Carlino’’.
4.
Clase del curso de presentación, con el profesor
invitado, Miguel Eyquem.
4
41
ARQ 541 PRESENTACIÓN DE LA ARQUITECTURA 4
Prerequisitos:
Presentación de la Arquitectura 3
(ARQ 441)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
5 horas semanales
Primer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
2. Reconocer las formas modernas en la Historia de la Arquitectura y la
actualidad.
HABILIDADES
1. Capacidad de contextualización.
ACTITUDES
1. Conocer la Historia de la Arquitectura del último siglo a la actualidad.
1. Capacidad de elaborar análisis críticos sobre la evidencia de las Vanguardias
del siglo XX.
3. Capacidad de comprender el contexto artístico, histórico, y social de un
proyecto arquitectónico y urbano.
1. Análisis y estudio referenciado de casos.
4. Comprender la función del Arquitecto en la sociedad.
2. Capacidad de relación.
3. Capacidad de establecer referencias para un proyecto.
1. Comprensión de lectura referenciada.
2. Análisis crítico.
2. Capacidad de construir vínculos entre proyectos desarrollados y la Heredad
de las Vanguardias.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
A este curso de Presentación le corresponde el estudio
de las obras arquitectónica o planteamientos arquitectónicos
o urbanos de arquitectos activos durante el siglo XX. Se realiza un estudio sistemático de la vida y obra de algunos arquitectos significativos de la primera mitad del siglo XX.
Se trata de provocar una capacidad de observación, trabajo y admiración de la obra de un arquitecto, contextualizado culturalmente en las vanguardias.
Adquirir conocimientos y conciencia del origen de las
teorías de los arquitectos estudiados.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
42
Se realizan sesiones de trabajo, semanales, en que los
alumnos exponen y presentan lo estudiado por cada uno de
manera de hacer parte del estudio personal de cada uno, al
total del taller.
Criterios de Evaluación:
El curso culmina en la realización de un trabajo individual
bajo el formato de una investigación formal que contiene: índice, introducción, contenido, conclusión y bibliografía.
Encargos y Tareas
Análisis comparado de las obras de los arquitectos elegidos a partir de una recolección de antecedentes y bajo la
dirección del profesor. Distinguiéndose tres partes en el trabajo:
•
Recolección ordenada de antecedentes (biografías, obras,
textos, referencias culturales).
•
Presentación ordenada de tales antecedentes.
•
Formular una reflexión original sobre la materia estudiada.
Contenidos Propios del Nivel:
Las vanguardias como momento contextualizador de
ciudades y obras de Arquitectura en la actualidad.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El taller de Presentación 5 se relaciona directamente con
el Taller arquitectónico de quinto año y con el ciclo de titulación.
Bibliografía:
•
Alexander, Cristoph. (1980) Pattern Language / Lenguaje
de Patrones.
•
Benévolo, Leonardo. (1967) Orígenes de la urbanística
moderna.
•
Chueca Goitía, Fernando. (1998) Breve historia del urbanismo.
•
Droste, Magdalena. (2002) Bauhaus: 1919-1933.
•
Giedion, Siegfried. Espacio, Tiempo y Arquitectura: el Futuro de una Nueva Tradición.
•
Mumford, Lewis. (1957) Cultura de las Ciudades.
•
Norberg Schulz, Christian. Los Principios de la Arquitectura
Moderna.
•
Sennett, Richard. (1997) Carne Y Piedra. El Cuerpo y
la Ciudad en la Civilización Occidental. Madrid: Editorial
Alianza.
2
1
3
1.
Croquis de la obra ‘’Notre Dame de Ronchamp’’, Le
Corbusier, dos vistas desde el exterior.
2.
Croquis de la obra ‘’Notre Dame de Ronchamp’’, Le
Corbusier, interiores.
3.
Edificio de la Bauhaus, en Dessau. Arquitecto: Walter
Gropius.
4.
Casa Farnsworth, Plano. Arquitecto Mies van der Rohe.
4
43
AREA TALLER- LINEA TALLER ARQUITECTÓNICO
•
ARQ 150 Taller Arquitectónico 1 y 2 etapas
•
ARQ 250 Taller Arquitectónico 3 etapa
•
ARQ 255 Taller Arquitectónico 4 etapa
•
ARQ 350 Taller Arquitectónico 5 etapa
•
ARQ 355 Taller Arquitectónico 6 etapa
•
ARQ 450 Taller Arquitectónico 7 etapa
•
ARQ 455 Taller Arquitectónico 8 etapa
•
ARQ 550 Taller Arquitectónico 9 etapa
•
ARQ 555 Taller Arquitectónico 10 etapa
•
ARQ 600-650-655 Taller de Titulación (Genérico)
•
ARQ 600-650-655 Taller de Titulación (Modalidad Taller de Obras)
ARQ 150 TALLER ARQUITECTÓNICO 1 Y 2 ETAPAS
Prerequisitos:
Haber sido aceptado en primer
año de Arquitectura.
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
37 c
8 horas semanales
32 horas semanales
Anual
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Capacidad de Observar en la realidad de la ciudad o la extensión natural
los modos de habitar del hombre en relación a su contexto.
2. Capacidad de fundamentar una idea desde la Observación, para dar
paso al proyecto.
1. Capacidad de propuesta en lenguajes de la disciplina.
2. Capacidad de Abstracción creativa.
3. Comprender la creatividad del arquitecto fundada en la construcción de
la forma de la palabra originada en la observación.
HABILIDADES
1. Capacidad de proponer modos singulares de habitar del hombre en el campo específico del espacio público.
ACTITUDES
4. Comprender el mundo construido y natural desde el estudio y la observación del espacio público.
1. Operar creativamente.
1. Capacidad de representación de una idea espacial desde planimetrías,
dibujo y maquetas.
2. Capacidad de realizar una propuesta espacial personal dentro de un campo
espacial acordado – o formato – ya sea en láminas o cuerpos tridimensionales (maquetas, modelos, etc.)
2. Capacidad de utilizar a su favor medios de representación al realizar una
proposición espacial.
3. Construcción de una estructura disciplinar propia orientada por las solicitaciones comunes: saberse parte del todo en las actividades académicas.
3. Proponer desde la observación proyectos orientados al espacio público.
2. Participar en el diálogo del trabajo en grupo.
3. Actitud participativa que forma parte del cuidado de asistencia y puntualidad
a clases y correcciones; entrega de tareas e intervenciones dentro del taller
1. Participar del proceso de montaje de la exposición, activamente en la construcción del espacio de lo común.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
46
El Taller Inicial de Arquitectura de primer año es una
conjunción de módulos convergentes al taller que se propone abrir la mirada a la Observación de la realidad como
un lenguaje articulador, creativo y constructor del mundo y
la Arquitectura. Este lenguaje se construye en la irreductible relación entre dibujo y texto, dibujo que atrapa el estado
de la realidad en el espacio y el texto que arriesga un juicio para nombrar este estado. Desde este lenguaje, el taller persigue fundar el origen de la creación arquitectónica
desde la relación observación-acto-forma. Junto al Taller,
distintos módulos van construyendo la estructura transversal
del conocimiento y la creatividad arquitectónica. Estos corresponden a Presentación de la Arquitectura el cual hace
una presentación del origen de la arquitectura y civilización
occidental, la antigua Grecia, desde una visión Americana.
El taller de Construcción entrega las primeras herramientas
para entender el mundo construido por las obras humanas y
las fundamentales fuerzas que operan en él. Además se inscribe la traducción de la creación arquitectónica al lenguaje
convenido: el dibujo lineal.
La Cultura del Cuerpo, como la restauración del cuerpo
por medio de la actividad física pero vinculada a un quehacer
común y a la participación en equipo.
El Taller de Amereida como la constante pregunta poética
sobre el origen y el destino del ser americano.
Las Matemáticas como la construcción de la forma y de
la teoría de los números naturales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
La forma de aprendizaje es el concepto de taller, desde el
cual la experiencia de uno se hace extensible al total. El taller
funciona a partir de tareas de observación de los espacios
públicos de la ciudad (Temática del taller de primer año), las
cuales se desarrollan desde el dibujo (croquis) y la anotación,
que en conjunto y sumatoria a lo largo de la etapa constituyen una teoría propia del espacio público.
El taller se reune dos veces a la semana para oir a una
fracción del taller, exponer al total lo observado en la tarea.
A partir de lo expuesto los profesores ajustan o corrijen el
modo de dibujar, nombrar y relacionar lo observado para volver a encargar un próximo paso.
Habiendo elaborado una teoría o planteamiento, se desarrolla un proyecto en la ciudad a partir del cual se trabajan
los lenguajes de expresión como lo son maquetas, láminas,
planimetrías, etc.
Encargos y Tareas
Los encargos y tareas se desarrollan a partir de 3 ciclos
de 4 semanas cada uno:
•
El primero corresponde a la observación y reconocimiento
de la ciudad en su comprensión global relacionada a la
geografia y usos.
•
El segundo corresponde a la observación de los espacios
públicos de la ciudad.
•
El tercero corresponde al desarrollo de un proyecto de
espacio público a partir de los múltiples lenguajes de representación como lo son la maqueta, planos, dibujos, etc.
Contenidos Propios del Nivel:
El taller de primer año estudia el espacio público. Los
múltiples espacios que acogen el habitar colectivo, origen de
las ciudades desde la antigua Grecia. En Valparaíso desde
lo mas constituido de la ciudad en el plan, hasta lo menos
constituido en los cerros. El irreductible de lo público es el
saludo, el encuentro y existen espacialidades que lo recogen
y dan lugar en plenitud, como en una plaza, mirador, paseo
o escalera.
Tener una visión del total de la ciudad (ojo urbanístico) al
1
2
1.
Maqueta de Proyecto. Proposición de espacio público
de borde en Villa O’higgins, región de Aisen, Diciembre
2005.
2.
Faenas de obra, travesía a Queilen, Chiloé, Octubre del
año 2008.
3.
Exposición de maquetas de la obra de travesía a Villa
O’higgins, región de Aisén, Diciembre 2005.
3
47
mismo tiempo que el cuerpo habitando lo público desde la
postura del cuerpo (ej, apoyar las manos en el borde de un
mirador para alcanzar el horizonte o la máxima lejanía).
Se estudian dimensiones constituyentes de lo público en
las ciudades de la antigua Grecia, como un modo de tener
presente los originales en que se apoya la civilización occidental.
Se estudian y analizan sistemas estructurales y esfuerzos
simples como compresiones, tracciones, flexiones, corte,
entre otros. A partir de experiencias constructivas y pruebas
de colapso en estructuras construidas en diversos materiales, se comprenden los esfuerzos estudiados teoricamente.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El Taller inicial de primer año contiene a las sub-materias
siguientes, que más detalladamente se describen en sus
propias fichas:
•
Taller de Construcción 1,
•
Presentación 0,
•
Taller de Amereida
•
Cultura del Cuerpo.
•
Cultura religiosa 1 y 2,
•
Fundamentos de la Matemáticas 1
Bibliografía:
5
6
1.
Exposición final de proyectos del taller de primer año 2009,
durante la Ronda: los profesores examinan el trabajo expuesto por los alumnos, que cuenta de maqueta esc. 1:1000,
maqueta 1:500, maqueta 1:50, y laminas de fundamento.
Además de las carpetas de taller de toda la etapa.
2.
Maquetas del taller arquitectónico 2009: se trata de una
propuesta para la quebrada Jaime, en que se construye
el recorrido del agua, en tres escalas, 1:300 el vacío de la
quebrada, 1:100 la proposición arquitectónica, y 1:50 (un
fragmento) escala del cuerpo y su relación con el entorno
inmediato.
3.
48
Dos ejemplos de maquetas de la propuesta arquitectónicas
para el recorrido del agua en la quebrada Jaime (esc. 1:100)
7
•
Cruz, Alberto, 1971, Proyecto para una Capilla en el Fundo
Los Pajaritos, Alberto Cruz. Fundamentos de la Escuela de
Arquitectura, UCV, Valparaíso, 1971
•
Cruz, Alberto, 1971, Estudio urbanístico para una Población Obrera en Achupallas. Fundamentos de la Escuela de
Arquitectura, UCV, Valparaíso, 1971
•
Chueca-Goitía, F. (2002). Breve Historia del Urbanismo.
Madrid, Alianza Editorial.
•
Urbina, R. (1999). Valparaíso, Auge y ocaso del Viejo “Pancho” 1830-1930. Valparaíso, Editorial Puntángeles.
•
Vasquez, N., R. Iglesias, et alal. (1999). Cartografía Histórica de Valparaíso. Valparaíso, Ediciones Universitarias de
Valparaíso, PUCV.
•
Cruz, Fabio, 2003. Construccion Formal. Ediciones Universitarias de Valparaíso. PUCV.
49
ARQ 250 TALLER ARQUITECTÓNICO 3 ETAPA
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Taller Arquitectónico 150
10 c
6 horas semanales
32 horas semanales
Primer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Capacidad de nombrar espacialmente, desde lo visto en las tareas de
Observación.
2. Capacidad de apartar figuras preconcebidas en torno a la idea de ‘’la
casa’’.
1. Adquisición de la metodología de estudio en la vinculación observación –
acto – forma.
3. Capacidad de proponer espacios consistentes en una primera realidad
de interior, la realidad de ‘’la casa’’; de acuerdo a lo observado.
2. Capacidad de nombrar el espacio como distingo creativo..
HABILIDADES
1. Capacidad de expresión en un campo abstracto tridimensional como ‘’Curso del Espacio’’ y maquetas.
ACTITUDES
4. Capacidad de dar cabida a un acto: Ser capaz de reconocer y proponer
una intervención que considere el uso de un edificio como parte de las
posibilidades de habitar según ‘’un acto arquitectónico’’
1. Operar creativa y propositivamente.
2. Conocer y comprender el lenguaje unívoco de la planimetría.
3. Realización de maquetas expresivas, a una escala que dé cuenta de una
realidad interior.
1. Habilidad en la lectura de planos.
2. Habilidad en el dibujo Lineal con técnica como el grafito.
3. Habilidad y fineza manual en la construcción de trabajos tridimensionales en
papel o cartón (Cursos del Espacio).
2. Abertura en la observación y devoción en la construcción.
3. Operar sistemáticamente en los procesos de tareas y proyectos.
ObJetivo y Sentido de la Asignatura
El Taller Arquitectónico es el centro de la formación del
arquitecto, a él convergen todas las materias, porque su actividad central es la concepción de la obra. El Taller de 3ª
Etapa se dedica al desarrollo de la observación a la que se ha
accedido en el primer año. La observación, que es un modo
de contemplar la realidad mediante el dibujo, es un proceso
de formación en el cual se va madurando tanto en lo que se
es capaz de ver como en lo que cada alumno es capaz de
construir con lo que ha reparado.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Las sesiones del Taller se inician con la exposición del
trabajo realizado. El Taller se reúne dos veces por semana
en sesiones de tres horas cada una, en las que se exponen y corrigen un 10% de los trabajos presentados en forma
colectiva; de manera que la corrección individual es oida y
constituye un aporte para el total.
Encargos y Tareas
El Taller se desarrolla en un período de alrededor de doce
semanas, dividido en tres períodos básicos de cuatro semanas cada uno:
•
El primero centrado en la observación en la ciudad en el
que se realiza el Curso del Espacio*.
•
El segundo centrado en la observación que trata el tema
del nivel, en el caso de 2º Año es la casa.
•
El tercer período está dedicado a la elaboración del proyecto en que se formula un caso arquitectónico sea éste
individual o colectivo.
Curso del espacio*: Esta es una actividad creativa de primera importancia
que se realiza en el ámbito del Taller, cuyo fruto es acceder a la capacidad
de abstracción en el espacio tridimensional. La metodología es elemental;
el primer paso consiste en partir observando el espacio habitable de la
ciudad. Luego de una cantidad suficiente de croquis el estudiante propone
un nombre para el espacio que ha observado, nombre que alude a alguna
virtud espacial de la extensión contemplada, este es el segundo paso en
el camino a la abstracción. El tercer paso consiste en la construcción de
ese nombre que es una virtud espacial dentro de un campo abstracto,
generalmente un cubo. La construcción de ese nombre es a partir de las
50
Luego se expone la lección arquitectónica a seguir: a) Se
presenta un antecedente, sea éste de orden histórico o de
observación actual. b) Luego se propone un planteamiento
que es una abertura para la observación que se ha de realizar, incluyendo condiciones y orientación del siguiente trabajo. Se aclaran las consultas y dudas acerca de él.
Se entregan las calificaciones del trabajo anteriormente
realizado cuando corresponde.
propiedades del espacio contemplado, no es una maqueta de lo visto, ni
una representación, descripción o expresión figurativa de lo que ha estado
registrando en los croquis.
Es una construcción que supone una operación de síntesis de lo visto, que
revela las propiedades del espacio contemplado. El trabajo del espacio para
su corrección se lo considera como un cuerpo cierto, al no representar una
extensión sino propiamente presentarla se juzga lo que ahí aparece, no hay
intenciones la proposición espacial es lo que se tiene delante. Así el cuidado y presentación del cuerpo construido es de primera importancia
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
CONTENIDOS PROPIOS DEL NIVEL:
El taller de 2º Año está dedicado a la concepción de la
casa. Se trata de acceder a la concepción de la casa desde
la observación. Es el primer interior que le toca al estudiante
concebir, que tiene que construir a partir de las certezas que
ha adquirido con lo observado, evitando los lugares comunes que cada cual trae de sus hábitos domésticos. Todo esto
para alcanzar a formular el espacio propio de la intimidad de
toda casa. Es el primer paso y experiencia para conformar
un tamaño interior con una luz nombrada. Asimismo en la
proyección de un interior es el primer encuentro con su materialidad que se manifiesta en los espesores.
1.
El taller Arquitectónico se realiza en estrecha relación con
el curso de Presentación 1 (ARQ 241)
Bibliografía:
•
Platón. Diálogos de Platón.
•
Varios autores. Amereida I, II, III.
•
Josep Rickwert.La Casa de Adan.
•
Seminario François Fedier. Origen de la Obra de Arte.
•
Ignasi de Solá Morales. Territorios.
1
La contemplación mediante el dibujo permite acceder a la fuente original
de aquello que sustenta la vida de la ciudad que es el acto de habitar. La
detención del dibujo, del croquis, permite ver el presente.
2.
Dentro del volumen de un cubo de cuarenta centímetros de arista se
desarrolla el curso del espacio. Cada estudiante propone un configu-
2
ración espacial que es la interpretación de lo observado en la ciudad.
Enteramente en papel, de manera que pase de ser un material (pliego de
papel) a una idea espacial, por ejemplo ‘‘un plano rectilíneo sombreado’’.
3.
Clase de taller en que los alumnos realizan una tarea de croquis de sus
trabajos Curso del Espacio.
4.
Dos ejemplos de maquetas sobre el tema de la casa, que abordan una
primera mirada al interior.
5.
En la exposición final de maquetas, cursos del espacio y láminas de
fundamento, cada estudiante presenta una síntesis de la etapa realizada
que se expresa en su proposición de obra.
3
5
4
51
ARQ 255 TALLER ARQUITECTÓNICO 4 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 3
(ARQ 250)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
2,5 horas semanales
32 horas semanales
Tercer Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Sostener y dar cabida al ‘’Acto Arquitectónico’’ propuesto en el período
anterior, ante un cambio de condiciones en el proyecto.
HABILIDADES
2. Ser capaz de distinguir entre un “estudio preliminar” y un “anteproyecto”
de arquitectura.
1. Habilidad en la expresión tridimensional de la luz en trabajos de Curso del
espacio y maquetas.
1. Habilidad y fineza manual en la construcción de trabajos ‘’Cursos del
espacio’’ en papel o cartón.
2. Conocer, comprender y manejar el lenguaje unívoco de la planimetría.
2. Realización de la planimetría de la obra proyectada.
ACTITUDES
1. Operar creativa y propositivamente.
2. Capacidad de darle lugar al trabajo colectivo.
3. Capacidad de ordenar una realización en faenas constructivas.
1. Realización de encargos grupales en torno a la obra de Travesía.
2. Coordinación de ciertas faenas en torno a la empresa que conlleva la Travesía.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
En este Taller se continúa desarrollando el proyecto de
la casa iniciado en la etapa anterior. Desarrollo que puede
tomar dos caminos distintos. El primero es un desarrollo del
mismo proyecto realizado en la 3ª Etapa al que ahora se le
incluyen nuevas exigencias que lo acerquen a un proyecto
próximo a su realización, por lo que deberá contar con una
mayor definición en su materialidad sin perder la realidad de
forma elaborada en el Taller anterior.
El segundo camino posible de adoptar es el desarrollo
de un nuevo caso arquitectónico en una ubicación diametralmente opuesta al del trimestre anterior de manera que lo
observado en la ciudad se vea confrontado a soluciones de
distinta naturaleza. En ambos casos lo que se persigue es
la consistencia y fidelidad al planteamiento iniciado en la 3ª
etapa, el que debe necesariamente llegar a la forma, dándole
cabida a nuevas determinantes.
En esta etapa se realiza la Travesía a algún punto de
América, experiencia de la empresa de la obra. En este nivel
los estudiantes comienzan a adquirir una mayor participación
en el cálculo y gestión de la empresa Travesía. Esta es una
lección de relación entre propósito formal y cantidad de emprendimiento para lograrlo.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El Taller se reúne dos veces por semana en sesiones
de tres horas cada una, en las que se exponen y corrigen
un 10% de los trabajos presentados en forma colectiva; de
52
manera que la corrección individual es oída y constituye un
aporte para el total. Luego se expone las condiciones y orientación del siguiente trabajo. Se aclaran las consultas y dudas
acerca de él. Se entregan las calificaciones del trabajo realizado cuando corresponde.
Durante el período de Travesía se trabaja en una obra
en común que incluye fragmentos individuales. El total de la
empresa se lo asume como una obra, donde el tiempo y el
espacio se aproximan máximamente.
Encargos y Tareas
El Taller se desarrolla en un período de once semanas,
divididos en tres períodos básicos de cuatro semanas los
dos primeros y de tres el último:
•
El primero centrado en la preparación de la Travesía, tanto
en su parte teórica como en los aspectos constructivos y
organizativos.
•
El segundo en la realización de la Travesía.
•
El tercer período está dedicado a la elaboración del proyecto en que se formula el desarrollo del caso arquitectónico.
Contenidos Propios del Nivel:
La 4ª Etapa está destinada al desarrollo del concepto espacial de la casa, se trata de llegar a la forma de ella en un
anteproyecto que contiene una primera proposición de su
materialidad la que debe ser concurrente con los propósitos
espaciales que le den cabida al acto de habitar.
En esta etapa se realiza la Travesía a un punto de América
del Sur, donde se levanta una obra de arquitectura efímera.
Esta es una experiencia múltiple ya que concentra en una
realización, el despliegue de varios requerimientos y habilidades que les son exigidos a los estudiantes según su nivel
de madurez. Básicamente son: la capacidad de trabajo en
equipo y la capacidad de emprendimiento desde el cálculo
de una faena, su desarrollo y luego su acometimiento. Esto
último desarrollado en cuanto al cálculo del traslado, ruta y
medios de transporte; alimentación y equipamiento; ámbito
de estudio y relaciones con el medio; campamento, materiales y herramientas; proyección de la obra y los medios de
realización y su ejecución.
Bibliografía:
•
Platón. Diálogos de Platón.
•
Varios autores. Amereida I, II, III.
•
Josep Rickwert.La Casa de Adan.
•
Seminario François Fedier. Origen de la Obra de Arte.
•
Ignasi de Solá Morales. Territorios.
1
3
1.
Obra de Travesía a Jurere, Florianápolis 2008.
2.
Faenas de la Travesía a Florianápolis 2008, realizada por el taller
arquitectónico 4ª etapa.
3.
Tres ejemplos de maquetas desmontables realizadas por los
alumnos, sobre ‘’la casa’’ (escala 1:20) Las propuestas son
evaluadas en cuanto son capaces de separarse de la idea preconcebida de la vivienda como la conocemos, para acercarse a
más bien a una propuesta de espacio que guarda un acto.
2
53
ARQ 350 TALLER ARQUITECTÓNICO 5 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 4
(ARQ 255)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
6 horas semanales
12 horas semanales
Primer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Abordar un estudio que, además de la mirada arquitectónica –observación-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a una formulación y
proposición del “espacio arquitectónico de una Sede”.
2. Reconocer y proponer un “Acto arquitectónico” pertinente a un lugar de
“acceso de público”, en el cual lo visitable como acto tiene relevancia.
3. Reconocer de manera inicial, aquellos aspectos expresivos de la forma
arquitectónica identificables como “signo” o “símbolo”.
1. Señalar, de manera general, una proposición de diseño de edificio en la cual
el propósito arquitectónico considere una geometría en relación al sistema(s)
constructivo(s).
HABILIDADES
1. Ser capaz de exponer gráfica y verbalmente sus propósitos con la claridad
expresiva requerida para darse a entender dentro del taller.
ACTITUDES
4. Distinguir y reconocer los “elementos constructivos” y los “elementos
arquitectónicos” comprometidos en la obra arquitectónica; considerando
y señalando aspectos sociales y culturales de relevancia.
1. Ser capaz de organizarse con otros (compañeros) para establecer regímenes
estratégicos de trabajo y construcción.
2. Cierta capacidad de investigación de datos y antecedentes que permitan
documentar referencias complementarias a un propósito. (considerando
bibliografías físicas, virtuales y bases de datos indexadas).
1. Habilidad de dibujo de observación.
2. Habilidad en dibujo de modelos digitales en programa Sketch Up.
3. Habilidad de ejecución de maquetas de desarrollo de una forma.
4. Habilidad de ejecución de maquetas de representación de una forma.
5. Habilidad en la ejecución de trabajos de presentación espacial “cursos del
espacio”.
2. Ser capaz de sostener y constituir un ritmo de trabajo periódico.
la ciudad, reparando en el modo de habitar y permenecer
en ella. Se realizan las tareas a través de croquis, observación y notas.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El Taller tiene como punto de partida un estudio fundado en la experiencia de la “observación arquitectónica” y en
la especulación creativa conducente a proponer una “forma
arquitectónica”; considerando aspectos en los cuales se ven
involucrados elementos arquitectónicos concretos, como
por ejemplo; la figura y el rasgo fundamental de una intervención.
El Objetivo específico es llegar a proponer de manera
fundamentada una visión creativa referida al “espacio arquitectónico de una Sede”, entendiéndose aquello como la
configuración de un lugar, en el cual habitar en el desarrollo
de una actividad, cobra sentido en un Acto que se reconoce
como forma. El objetivo, referido al nivel correspondiente a la
etapa, considera la incorporación de la complejidad de temáticas urbanas, que convergen en aspectos arquitectónicos
propios del carácter y sentido del caso; siendo un aspecto
relevante la posibilidad de extender la mirada que se ha tenido y se sigue teniendo sobre la ciudad de Valparaíso, a otras
ciudades Latinoamericanas; de modo de poder reconocer e
identificar en otras, aquel espacio vinculante - comuna, agrupación, barrio, población, etc. – para poder interrogarlo en
torno a sus componentes de arraigo y valor patrimonial.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El trimestre se divide en tres ciclos:
54
•
El primer ciclo es de tareas de observación del espacio en
•
El segundo ciclo es el paso a la forma, denominada curso
del espacio, que trae una presencia el nombre de una
virtud espacial, en el encuentro de su cualidad luminosa y
espacial: una presentación del espacio a través de la luz.
•
El tercer ciclo, reúne a los dos anteriores en la proposición
de un proyecto arquitectónico, el cual se lleva a cabo
en la confección de maquetas y planimetría. Los pasos
anteriores sirven de materia para fundamentar y estudiar el
espacio, para poder formular el espacio.
Encargos y Tareas
i.
En la primera etapa de observación, los encargos y tareas apuntan a ver el modo de llegar a Valparaiso, llegar
desde el mar y desde el interior, como se da el llegar del
marino y el llegar del que no lo es, cuando Valparaíso
recibe al visitante. El paso siguiente, apunta a ver los
ejes de circulación que ordenan Valparaíso, ejes que se
estudian desde su origen histórico y su condición real,
ejes tranversales que vinculan cerro y plan y los ejes
paralelos que vinculan Valparaíso y su entorno.
ii.
En la segunda etapa se avanza en la construcción de
un ‘’curso del espacio’’, que se origina desde el modo
de degustación que tiene la ciudad de Valparaíso.
iii. En la última etapa los encargos y tareas consisten en
maquetas de proyecto planimetría y, enfocados a la
presentación física del proyecto. La viculación del pro-
yecto con su entorno, en el reconocimiento del lugar, de
sus virtudes espaciales. Lograr reconocer una traza urbana, planteada desde una figura que se antecede, un
pentágono como matriz de la base proyectual, El cual
debe ser parte del desarrollo de la forma, como objetivo
final, en el desarrollo de un anteproyecto de una sede,
en este caso una sede museo.
Bibliografía
1. Urbanismo:
•
Jacobs, Jane. Muerte y Vida de las Grandes Ciudades. Serie
Historia, Ciencia, Sociedad, 7.
•
Horacio -o- Hidalgo, Rodrigo. Construyendo la ciudad del
siglo XX: Retos y Perspectivas Urbanas en España y Chile.
•
Rossi, Aldo. Arquitectura de la Ciudad. (10a. ed.)
•
Capel, Horacio. Morfología de las Ciudades.
•
Le Corbusier. Ciudad del Futuro. Serie Biblioteca de Planeamiento y Vivienda, 6.
•
Morris, A. E. J. Historia de la Forma Urbana: Desde sus
Orígenes hasta la Revolución Industrial.
•
Lahuerta, Juan José -o- Verne, Julio. Mobilis in mobili: notas
sobre la idea del progreso en Jules Verne / ciudad ideal.
Serie Colección Utopías.
iv. Se le exige una realidad constructible y estructural a los
proyectos propuestos, tal que en su grado de representatividad se muestre y se exprese tales requerimientos.
•
Mitchell, William J. E-topía: Vida Urbana, pero no la que
nosotros conocemos.
•
Hough, Michael. Naturaleza y Ciudad. Serie Planificación
Urbana y Procesos Ecológicos.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
2. Valparaíso:
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Estudio de la Sede, temática de progresión de la Escuela.
ii.
Estudios de los museos y del modo de colocar en valor
los objetos y obras de carácter patrimonial.
iii. Presentar en el decurso de un proceso de proyecto
arquitectónico donde se ubica un alumno de tercer año.
El taller tiene relación íntima con el curso de Presentación
de la Arquitectura, en el que se aborda la arquitectura del
Renacimiento. (ver ARQ 341)
•
Vásquez Lara, Nelson -o- Iglesias Segura, Ricardo -o- Molina Ahumada, Mauricio. Cartografía histórica de Valparaíso.
Valparaíso en los siglos de la colonia. El crecimiento urbano
de Valparaíso en el siglo XIX. (1a. ed.)
•
Pérez de Arce, Rodrigo. Valparaíso: balcón sobre el mar.
•
Astelli Hidalgo, Nancy. Valparaíso: escenario y artistas.
•
Harrison Ogalde, Francisco -o- Morales Villar, Manuel -oSwain Smith, Bruce. Cronología gráfica del lugar de origen
de Valparaíso.
•
Urbina Carrasco, María Ximena. Conventillos de Valparaíso,
1880-1920 (1a. ed.)
•
Urbina Burgos, Rodolfo. Valparaíso: auge y ocaso del viejo
Pancho, 1830-1930 (1a. ed.)
•
Famin, M. Cesar. Historia de Chile.
•
Varios Autores. Tributo a Valparaíso. (1a. ed.)
2
3
1.
Dos ejemplos de Trabajos de Curso del Espacio realizados por los alumnos. El
encargo consistió en construir un cubo de papel blanco que aloja - y sostiene
- en su vacío interior, un segundo cubo solido de menor tamaño, de yeso.
2.
Exposición final de maquetas y láminas de fundamento, proyectos SedeMuseo, Junio 2009.
3.
Ejemplo de maqueta del proyecto Sede-Museo.
1
55
ARQ 355 TALLER ARQUITECTÓNICO 6 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 5
(ARQ 350)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
6 horas semanales
30 horas semanales
Tercer Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Sostener como propósito fundamental un “Acto arquitectónico” que
da sentido a las variaciones de diseño en el desarrollo de la etapa de
anteproyecto.
1. Ser capaz de avanzar, con proyecciones en planos de plantas y elevaciones,
en determinaciones de diseño de la forma arquitectónica para ubicarse en
una etapa de anteproyecto.
2. Sostener, a través de la proposición de una intervención, la validez y
condición de un “lugar”.
2. Ser capaz de ajustar, considerando los mínimos posibles de acuerdo a la
“carga de ocupación”, las superficies de los elementos que componen el
programa de un encargo.
3. Declarar aspectos expresivos de la forma arquitectónica identificables
como “signo” o “símbolo”.
3. Cierta capacidad de investigación de datos y antecedentes que permitan
precisar, con especificaciones técnicas, disposiciones constructivas encaminadas a una ejecución y materiales con sus cualidades.
4. Distinguir el sentido de pertenencia de “lo propio” y el “estar en
propiedad” en torno a la identificación y reconocimiento del “espacio
arquitectónico de una casa” y el “espacio arquitectónico de una sede”.
HABILIDADES
1. Ser capaz de proponer y exponer, de manera elocuente, una proposición
de diseño de edificio en la cual el propósito arquitectónico considere una
geometría en relación al sistema(s) constructivo(s).
1. Habilidad en dibujo de Planimetría a mano alzada.
2. Ser capaz de exponer gráfica y verbalmente sus propósitos con la claridad
expresiva requerida para darse a entender dentro y fuera del taller.
ACTITUDES
1. Ser capaz de organizarse con otros para establecer regímenes estratégicos
de trabajo y construcción ceñidos a un tiempo acotado acorde a los requerimientos del caso; considerando una graduación de la productividad determinada a partir de lo observado en trabajos realizados en faenas de taller.
2. Ser capaz de encarar de manera participativa faenas organizativas y constructivas que tienen lugar en la “pre-travesía” y en la “Travesía”.
1. Obtener, disponer y calcular en el tiempo, faenas y materiales de una partida
específica de una obra.
2. Sostener y constituir un ritmo de trabajo periódico que se optimiza y completa cada vez con variaciones del quehacer en función del objetivo.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El Taller tiene como punto de partida un estudio de antecedentes expuestos y publicados de trabajos anteriores
referidos al “espacio arquitectónico de una sede”; siendo de
especial relevancia los exámenes de fin de trimestre. Con estas consideraciones se da un paso encaminado al desarrollo
de un propósito arquitectónico, que puede ser recogido de
trabajos propios del alumno realizados en la etapa anterior, o
en el caso de alumnos que se incorporan; heredado de otros
para ser reformulado en su fundamento y forma, a partir de
su comprensión de la visión arquitectónica recibida, y que
por él es complementada.
El objetivo específico es que el alumno llegue a proponer
y sostener, de manera fundamentada, una visión creativa que
cobra cierto grado de aproximación a la realidad, al considerar aspectos normativos y constructivos de un “anteproyecto” con emplazamiento, ubicación y orientación; siendo
de relevancia la consideración y desarrollo de una geometría
sobre la cual se revela como posible una forma arquitectónica y su vez, se hace reconocible su figura. Sostener y mantener vigente el propósito arquitectónico en un avance que
aborde de manera general las determinaciones de una definición constructiva que considere el material, es un objetivo
56
propuesto que resguarda y señala el sentido del taller que
considera una puesta en valor de trabajos con exposiciones
grupales y expresiones individuales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El trimestre se divide en tres ciclos:
i.
El primer ciclo es de tareas de registro de trabajos de
etapas anteriores y de observación en la ciudad, con
especial énfasis en los espacios configurados como
“lugares” con características espaciales de “sede”,
reparando en sus modos de permanecer y habitar.Para
acceder a ello, se realizan tareas que implican salidas
de observación con recorridos urbanos que van de
“lugar en lugar”, y en los cuales se conjugan coordenadas significativas de la arquitectura y el urbanismo. Son
trabajos que luego se exponen en láminas con croquis,
notas y esquemas de ubicación y recorrido. Junto a
esto, en el primer ciclo se abordan tareas organizativas
del viaje de “Travesía”, consolidando grupos de trabajo
que asumen un alto grado de responsabilidad respecto
del total del taller. Este ciclo concluye con una proposición y presentación de avance en las determinaciones
de la forma de un edificio que sea “sede” en la ciudad
y con un cálculo ajustado de los tiempos y faenas del
viaje.
ii.
El segundo es de “pre-travesía”; siendo un aspecto
trascendental, la proposición y desarrollo del diseño de
una “obra de travesía”, que considera por una parte
materiales y determinaciones constructivas previas, y
por otra, variaciones abiertas a posibilidades estimadas
y determinables de acuerdo a las condiciones locales,
de ubicación y emplazamiento. Este ciclo considera una
experiencia sujeta a un cálculo y estrategia de ejecución, que en tiempos del viaje se pretende conjugar con
aspectos de la vida, del trabajo y del estudio.
iii. El tercero corresponde a una maduración de las experiencias de los dos ciclos anteriores; y que tiene expresión en un avance en el desarrollo de una fracción de la
proposición iniciada en el primer ciclo, y desde ella, una
revisión general de la forma que posibilita su evolución.
Junto a esto, se recoge la experiencia de travesía en la
re-visión y proposición de avance de la obra ejecutada.
La etapa culmina con la proposición y ejecución de una
exposición de taller, en la cual los alumnos deben considerar la puesta en valor de los trabajos de taller.
Encargos y Tareas
i.
En el primer ciclo; tareas de registro que ordenan de
acuerdo a aspectos reconocibles como cualidades, las
proposiciones finales del primer trimestre.
ii.
Tareas de recorrido y reconocimiento de lugares “sede”
significativos en la ciudad; precisando distinciones
referidas al carácter y dimensión público involucrada en
ellos.
xii. Faenas de ejecución de obra de travesía
xiii. El tercer ciclo considera tareas de proyección y presentación en láminas, planos y maquetas de los avances
referidos a un anteproyecto.
xiv. Tareas de presentación en planos, croquis, maquetas y
láminas de fundamento, de una evolución de la obra de
travesía.
xv. Faenas de construcción y montaje de exposición final
de la etapa.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Estudio de la Sede como temática de progresión de
la Escuela; y dentro del tercer año, la evolución de un
estudio preliminar, en un anteproyecto.
ii.
Estudio del “espacio arquitectónico de la sede” como
un lugar con distinciones.
iii. Estudio de las particularidades de un caso que involucra un programa complejo, por ejemplo; un museo en
el cual además de los requerimientos propios del uso,
es condición la puesta en valor de objetos y obras de
carácter patrimonial.
iv. Cálculo y gestión de propósitos que impliquen un grado
considerable de responsabilidad dentro del taller.
iii. Reconocimiento y puesta en valor de lugares que
posibilita una selección de tres “sedes” en la ciudad,
que se estudia y analizan, con antecedentes, croquis y
observaciones con el objetivo de profundizar desde el
acto de habitar, en el acto arquitectónico.
iv. Faenas de registro de materiales y herramientas disponibles para el viaje de travesía.
v.
Tareas de averiguación y gestión de movilización dentro
o fuera del país.
vi. En el segundo ciclo; tareas de proyección y cálculo de
obra de travesía, con pruebas en modelos a escala y de
materiales.
1
vii. Faenas de cálculo, gestión y compra de alimentos
requeridos para el viaje.
viii. Faenas de diseño, cálculo y ejecución de carpa de taller
de travesía.
ix. Faenas de “estiba”, considerando cálculos previos de
volumen y colocación.
x. Faenas de registro de carpas y proyección y cálculo de
campamento de travesía.
xi. Tareas de proyección in-situ de la obra de travesía
1.
Exposición final del taller arquitectónico, tercer
trimestre 2008.
2.
Clase de taller y corrección: Entrega final de
maquetas, tercer trimestre 2008.
2
57
v.
Cuidado y valorización de la expresividad requerida en
una exposición abierta al público.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El taller considera contenidos vistos en Curso de Presentación de la Arquitectura en el que se aborda la Arquitectura
del Renacimiento. (ver ARQ 341) También considera aspectos vistos en cursos en Física de los materiales, referidos a
sus propiedades y sometimientos de esfuerzos. Se consideran contenidos referidos a asoleamiento y ventilación, vistos
en Taller de Construcción.
Bibliografía:
1. Urbanismo:
•
Jacobs, Jane. Muerte y vida de las grandes ciudades. Serie
Historia, Ciencia, Sociedad, 7.
•
Horacio-o-Hidalgo, Rodrigo. Construyendo la ciudad del
siglo XX: Retos y Perspectivas Urbanas en España y Chile.
•
Rossi, Aldo. Arquitectura de la Ciudad. (10a. ed.)
•
Capel, Horacio. Morfología de las ciudades. Serie La Estrella Polar, 47. (1a. ed.)
•
Le Corbusier. Ciudad del Futuro. Serie Biblioteca de Planeamiento y Vivienda, 6.
•
Morris, A. E. J. Historia de la Forma Urbana: Desde sus
Orígenes hasta la Revolución Industrial. Serie ArquitecturaPerspectivas. (1a. ed.)
•
Lahuerta, Juan José-o-Verne, Julio. Mobilis in Mobili: Notas
sobre la idea del progreso en Jules Verne / ciudad ideal.
Serie Colección de utopías.
•
Mitchell, William. E-topía: Vida Urbana pero no la que
nosotros conocemos.
•
Hough, Michael. Naturaleza y Ciudad. Serie Planificación
Urbana y Procesos Ecológicos.
3
2. Valparaíso:
•
L. Vásquez, Nelson; Iglesias S., Ricardo, Molina A., Mauricio. Cartografía Histórica de Valparaíso. Valparaíso en los
siglos de la Colonia. El crecimiento urbano de Valparaíso en
el siglo XIX. (1a. ed.)
•
Pérez de Arce, Rodrigo. Valparaíso: balcón sobre el mar.
•
Astelli Hidalgo, Nancy. Valparaíso: escenario y artistas.
Serie Crónica.
•
HARRISON, FRANCISCO; MORALES, MANUEL; SWAIN,
BRUCE. Cronología gráfica del lugar de origen de Valparaíso.
•
URBINA CARRASCO, MARÍA XIMENA. Conventillos de
Valparaíso, 1880-1920: Fisonomía y percepción de una
vivienda urbana popular. Serie Colección Quintil. Serie
Argumentos. (1a. ed.)
•
BURGOS, URBINA, RODOLFO. Valparaíso: auge y ocaso
del Viejo Pancho, 1830-1930 (1a. ed.)
•
FAMIN, M. CÉSAR. Historia de Chile.
•
VARIOS AUTORES. Tributo a Valparaíso. (1a. ed.)
3.
4
Instalación del campamento, Travesía Las Hualtatas, Cuarta Región, año 2008.
4.
Obra de Travesía Las Hualtatas, sede refugio del
arriero, año 2008.
5.
Faenas de montaje de la estructura de la obra,
durante la Travesía.
5
ARQ 450 TALLER ARQUITECTÓNICO 7 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 6
(ARQ 355)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
6 horas semanales
25 horas semanales
Primer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Ser capaz de abordar un estudio que, además de la mirada arquitectónica –observación-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a
una formulación y proposición del “espacio arquitectónico de un edificio
complejo”.
1. Conformación de un propósito arquitectónico en la pendiente transformada,
para asentar apropiadamente la obra.
2. Ser capaz de proponer, de manera general, una proposición de diseño de
edificio en la cual el propósito arquitectónico considere una geometría en
relación al sistema(s) constructivo(s).
2. Capacidad de dar cabida a un acto: Reconocer y proponer una intervención que considere el uso de un conjunto de edificios, fundamentado y sostenido por un ‘’Acto Arquitectónico’’ que reúne las distintas
partes o parcialidades de él.
3. Elegir, estudiar y proponer la distribución del programa arquitectónico de
dicha obra de arquitectura.
ACTITUDES
HABILIDADES
1. Capacidad de concebir el espacio de la obra a distintas escalas en equivalencia arquitectónica.
1. Dominio del dibujo de Observación.
2. Capacidad de concebir el espacio cual conjunto de interiores habitables
desde su luminosidad que da cabida a los actos.
2. Dominio del dibujo planimétrico (a mano)
3. Capacidad para trabajar con ideas complejas.
4. Dominio de los recursos de presentación espacial en láminas de fundamento.
4. Capacidad de encontrar fuentes de información histórica e iconográfica de
obras de arquitectura.
5. Incluir dimensiones técnicas avanzadas en los procesos del proyecto.
1. Capacidad para integrar equipos de trabajo y discusión.
2. Capacidad de integrar y coordinar los distintos aspectos que intervienen en
el desarrollo de un proyecto.
3. Dominio del papel (ejecución manual de trabajos en papel, cartón y madera)
1. Trabajos formales realizados enteramente en grupo.
2. Actividades interdisciplinarias.
de la palabra y la posición en el proyecto final.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El taller de arquitectura se da en un decurso que avanza desde la observación del acontecer en la ciudad hasta la
concepción de la forma habitable. Esta se configura en conjuntos, es decir, una obra cuya unidad se alcanza a través de
varios cuerpos edificados que, al situarse a cierta distancia,
dan cabida al acto de sus interiores y, a la par, al acto de ir
de uno al otro y de permanecer entre ellos. De modo que se
alcance una equivalente intensidad espacial en los interiores
como en los exteriores a los cuerpos edificados. Pues así
como una obra de arquitectura, al situarse en la cuidad establece relaciones con la extensión y con las edificaciones existentes, así también, el acto da cabida al acontecer público.
De este modo, el conjunto ha de alcanzar su grandor
arquitectónico, aquél que contenga sus interiores, los exteriores entre ellos y su pertenencia a la cuidad y al continente
americano. Desde Amereida donde la palabra poética nos
advierte de la relación entre lo uno y lo vario.
iii. Lección del tamaño arquitectónico dada por los
profesores en la edificación de una obra en verdadera
magnitud que, concebida cual arabesco,alcanza lo gravitacional y que se levanta en los terrenos de la ciudad
abierta o en un lugar del continente americano durante
el tiempo de travesía.
iv. Hacer referencia, en el taller, al taller de Amereida, a
los actos del oficio, a la materia de presentación de la
arquitectura, a los ramos Científico- Técnicos y a la abstracción matemática cual espacio: “Tempo” “Empiria”
“Polis”, “Ejecución, “Abstracción”.
v.
Encargos y Tareas
•
8 y 10 Salidas de observación a la ciudad.
•
3 a 4 Pasos del curso del Espacio.
•
Espaciamiento de la etapa y del proyecto en láminas de
recapitulación, de fundamento, de la proposición y del lugar
del proyecto de la disposición de la forma, de la forma
habitada y de sus planos.
•
6 a 10 Días de faena de Edificación en verdadera magnitud.
•
3 a 4 pasos del Proyecto en maquetas a diferentes escalas.
•
Asistencia y protocolo de las clases de un profesor invitado.
•
Estudio y Exposición de textos originales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
i.
ii.
60
Correcciones de tareas ante todo el taller de modo de
conformar una teoría arquitectónica común a todos.
Las tareas se dan en ciclos que contienen observaciones en la cuidad y que se cierran en trabajos tridimensionales del curso del espacio, de modo de encarnar la
palabra cada vez. Esto cual aproximación al encuentro
Invitación a un científico o técnico, al taller, para encontrarse con las dimensiones gravitacionales de la obra.
Contenidos Propios del Nivel:
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El Conjunto: Obra de arquitecturas en varios cuerpos
edificados que al situarse a cierta distancia acogen el ir del
uno al otro, Así la permanencia en los interiores debe lograr
una misma intensidad espacial que aquella que se da en los
exteriores de manera que el transcurso a través de la obra dé
cabida a los aconteceres de la unidad, conociéndose parte
de ella.
i.
ii.
Concebir obras que se dan en varios cuerpos aislados
que conforman, desde sus interiores, la distancia entre
ellos. Es decir, que poseen una extensión mayor que la
que cierran sus envolventes: Cuidad y Continente.
Concebir obras que se abren a la cuidad en una Dimensión Pública.
iii. Concebir obras que contengan interiores habitables
cuyo acto se da en lo templado, primeramente de la
luz, para avanzar al sonido y al clima.
•
La Topografía de Valparaíso y la Geografía Urbana a Geografía del Gran Valparaíso (GEO 0096).
•
El paso del arabesco a lo gravitacional a los ramos Científico – Técnicos.
•
El acto anterior a la forma y la excentricidad de ella a presentación (ARQ 241).
•
Los nombres de la obra y su relación con Amereida a taller
de America (ARQ 366).
•
Los actos del oficio y la ronda a cultura del cuerpo (ARQ
351).
•
Equivalencia y el orden a las matemáticas (MAT 329).
Bibliografía:
•
Varios Autores, Amereida.
•
Platón, Diálogos de Platón. Ediciones Porrúa.
•
Godofredo Iommi A. , 20 Algoritmos.
iv. Concebir el tamaño de la obra que alcanza su propio
grandor arquitectónico.
v.
Concebir la obra desde el vació interior que se encarna
en un arabesco que ha de encontrarse con sus dimensiones gravitacionales en una siguiente instancia.
vi. Concebir la obra en ronda y conformar equipos de
trabajo cual unidad de lo vario de Amereida.
2
1
3
5
1.
Croquis de Ascensores en Valparaíso. El croquis y la observación
como herramientas conducentes del proyecto personal de cada
alumno, y de la teoría común del taller.
2.
Clase de taller: exposición y corrección de los trabajos ‘’Curso
del Espacio’’ realizados por los alumnos del taller, año 2008.
3.
Alumnos trabajando en la obra ‘’Pabellón Isolado’’, en Ciudad
Abierta, Mayo 2009. Experiencia constructiva en verdadera
magnitud.
4.
Exposición final de maquetas y láminas, proyecto Ascesores en
Valparaíso, Junio 2009.
5.
Maquetas de proyecto Ascensores en Valparaiso, Junio 2009.
4
61
ARQ 455 TALLER ARQUITECTÓNICO 8 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 7
(ARQ 450)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
6 horas semanales
30 horas semanales
Tercer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un
“Acto Arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en
el desarrollo de la etapa de anteproyecto a lo desarrollado en la etapa
anterior.
2. Capacidad de trasladar la teoría del Conjunto planteada por el taller, a la
realidad arquitectónica de la obra de Travesía.
1. Ser capaz evaluar y avanzar la proposición, de diseño de edificio, integrando
al proyecto conocimientos específicos de los cursos técnicos, en el cálculo y
dimensionamiento de los elementos constructivos que lo componen.
1. Sensibilidad en el trato con la materia en verdadera magnitud.
HABILIDADES
2. Capacidad de llevar cabo la proyección de lo a realizar, y el levantamiento
de lo hecho.
1. Concreción de una obra material durante la Travesía.
3. La capacidad de gestión.
2. Gestión de todo tipo de trámites en torno a la Travesía y su empresa, en
los diferentes aspectos que la componen.
4. La capacidad de estructurar el ordenamiento de la diversidad de ítems en
familias, grupos, conjuntos, etc.
3. Coordinación del trabajo en sus diferentes aspectos y las relaciones entre
ellos.
5. Dominar la relación Arte-Técnica en el desarrollo de las proposiciones.
ACTITUDES
1. Capacidad de trabajo en grupo,
2. Actitud colaborativa.
3. Capacidad de manejo de grandes cantidades.
4. Capacidad de coordinar la sucesión ordenada de pasos a realizar.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Esta etapa de Taller se constituye en torno a las Travesías
que se realizan a lo ancho y largo del continente americano
cual momento creativo de la relación Poesía - Arquitectura.
La relación Poesía - Arquitectura viene a recalcar que ella
es pública. Al construir lo público, la arquitectura concibe
obras que – a la par – son individuales y colectivas, al ejemplo
de las ciudades. De modo que, los proyectos de taller, que
son individuales, adquieren su sentido más generoso y completo si se los ve mirando los otros proyectos del Taller. Así
entre todos conforman “La Obra” del Taller. Una “Obra” que
se va madurando a través de las dos sucesivas etapas. Pero
que, durante el año, tiene un momento contemplativo, que
reúne palabra y acción, en la travesía. Esta es una detención
que implica una cierta salida de sí en la creatividad.
Salida también de la casa de la escuela al continente,
que requiere de una preparación tanto del “Castrum” que
sitia la obra como de la obra misma, realizada y levantada,
después, en el sitio en conjunto por profesores y alumnos.
Así, en el decurso creativo que parte de la observación a la
proposición y al proyecto, la salida de travesía retorna a ello
cual construcción de mundo como ciudad y construcción de
un pensamiento que se realiza.
62
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
i.
Correcciones de tareas ante todo el taller de modo de ir
conformando una teoría arquitectónica común a todos.
ii.
Las tareas se dan en ciclos qe contienen observaciones
de la ciudad y que se cierran en trabajos tridimensionales del curso del espacio de modo de encarnar la
palabra a cada vez..*
iii. A la par de la conformación de la teoría del taller, se
trabaja en la preparación, ejecución y en el posterior
registro de la Travesía, cual empresa que se acomete y
que, desde su desconocido, viene también a alimentar
creativamente al taller. Este trabajo se da en 6 grupos:
•
Transcurso: Financiamiento, ruta de viale, transporte, etc.
•
Campamento: Carpas, baños, comedores, protecciones de
lluvia o viento mediante toldos transportables, etc.
•
Alimentación: comida, equipamiento, grupos de cocina, etc.
•
Salud: Documentaciones, seguros, botiquín, primeros
auxilios, etc.
•
Obra: Chantier, pañol de herramientas, mesas de trabajo,
toldos, etc.
•
Ámbito: Actos y construcción de la forma de un tiempo
extraordinario.
Encargos y Tareas
i.
Salidas de observación a la ciudad.
ii.
Trabajos del curso del espacio.
iii. Trabajos propios a cada grupo de pre-travesía, de infor-
mación, proyección y de ejecución.
iv. Confección de una bitácora de Travesía.
v.
Láminas de recapitulación del taller y de la travesía.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Son extensibles los contenidos desde el taller de América, la palabra poética (ARQ 466-467-468)
vi. Láminas y maquetas del proyecto final.
Contenidos Propios del Nivel:
El taller transcurre, a la par, en las tareas contemplativas,
creativas y edificatorias, junto a las dimensiones qe trae la
Travesía. Se da así en 3 ciclos:
•
El de preparación y anticipación a la Travesía y el proyecto.
•
El de la travesía misma
•
El de registro de la travesía y recogimiento de la etapa en el
proyecto final.
2
NOTA *El Curso del espacio es el estudio del vacío interior de la arquitectura que conjuga la luz a través de la realización de cuerpos plásticos, es
decir visibles, en distintos materiales que van desde el papel a materiales más
sólidos. Se trata de cuerpos abstractos en dimensiones a-escalares.
Bibliografía:
•
Varios autores, Amereida.
•
Iommi m. Godofredo, Sentido Poético de la Cólera.
1
3
4
1.
Obra de la Travesía Las Lastimas, Linares. Año 2008. realizada
por el taller, en conjunto con el taller de diseño de primer año. La
obra constituye un altar a San Sebastián, en el punto geográfico
en que los arrieros de la región celebran cada año dica festividad.
2.
El croquis y la observación, sostienen la actitud contemplativa, durante todos los momentos de la Travesía, incluso en lo
cotidiano.
3.
Travesía Las Lástimas, 2008: Detalle de las losetas que componen el poema, inscrito en la obra.
4.
Clase corrección de los trabajos del curso del espacio, del taller
arquitectónico 8 año 2007.
5.
Dos ejemplos de maquetas del proyecto final realizado por los
alumnos
5
63
ARQ 550 TALLER ARQUITECTÓNICO 9 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 8
(ARQ 455)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
5 horas semanales
30 horas semanales
Primer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Ser capaz de abordar un estudio que, además de la mirada arquitectónica –observación-, incorpore y considere antecedentes pertinentes a
una formulación y proposición del “espacio arquitectónico de un edificio
complejo integrando en la formulación urbana y arquitectónica factores
físicos, ambientales, históricos y sociales.
1. Realización de diagnóstico mediante dos metodologías: a. Análisis Documental. b. Análisis en base a consultas.
2. Trabajo en equipo para proponer programas complejos integrando factores
culturales.
2. Capacidad de formular un proyecto arquitectónico desde el vínculo
entre un diagnóstico y una teoría formal.
HABILIDADES
1. Capacidad de recopilar, ordenar y relacionar antecedentes.
1. Análisis simultáneo de antecedentes y referencias.
2. Capacidad avanzada de representación proyectiva de cuerpos complejos
tridimensionales.
2. Construcción de trabajos tridimensionales complejos - Campos de abstracción (anexo), para investigar en una teoría formal.
3. Capacidad para integrar temas complejos.
4. Capacidad de finiquito formal.
5. Dominar la materialidad de un programa arquitectónico.
ACTITUDES
1. Actitud interrogante y de búsqueda.
2. Actitud anticipatoria.
3. La capacidad de observación le permite con–naturalmente establecer
relaciones o contacto directo con las personas de los cerros coherencia
observación espacial y observación Existencial.
1. Diagnósticos en base a trabajo en equipo: El proyecto es desarrollado integralmente en equipo.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo de este Taller es que el estudiante sea capaz
de proyectar un edificio con un Programa Complejo, que recoge y da lugar a los valores de identidad de un barrio y que,
junto a esto, tiene la particularidad de recibir a un ciudadano
de otro barrio, de otra ciudad u otro país.
Una hipótesis urbana es que la consolidación de Valparaíso, como patrimonio cultural, se puede dar mediante la
revitalización de sus barrios a partir de valores de identidad
que den origen a proyectos de carácter público.
Se trata de un estudio acerca de la Identidad de un lugar,
en cuanto a una conformación de Barrio.
Un Programa complejo que va de la mano a una Forma
compleja.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Secuencia de tareas y correcciones generales e individuales. Estas tareas siguen cuidadosamente el proceso
creativo de la obra.
64
•
El 60% del tiempo se dedica a los estudios preliminares a
la decantación de la forma del proyecto.
•
El 40 % del tiempo se dedica al desarrollo específico de la
forma del proyecto.
Criterios de evaluación:
El Taller se evalúa en base a dos factores de cumplimiento:
•
El grado de completitud y presentación de los trabajos
requeridos.
•
El nivel de consistencia arquitectónica de lo realizado.
Encargos y Tareas
El Taller se configura en tres ciclos de estudio:
i.
Sobre la idea de lugar complejo, en la relación Barrio y
Ciudad.
ii.
Sobre la Forma mediante el Campo de abstracción* y
ERE**
iii. Sobre el Acto y la Forma en el lugar.
El primer Ciclo, del lugar y la extensión, está sostenido
por salidas a la ciudad para realizar observaciones espaciales y existenciales en los cerros, que tengan una dimensión
de barrio con el fin de descubrir en ellos ciertos valores de
identidad.
En el Segundo ciclo, se realiza de un modo individual una
experiencia creativa, en la cual el taller aborda el tema del
Campo de abstracción, un campo neutro dado desde donde
trabajar.
En el Tercer Ciclo el lugar era equivalente al cubo como
campo espacial. De ese modo podemos asegurar que el
Proyecto es una propuesta arquitectónica.
Bibliografía:
•
MUMFURD, LEWIS. La Cultura de las Ciudades. (1945)
Emecé Editores.
•
Chueca-Goitía, F. Breve Historia del Urbanismo (2002)
Madrid, Alianza Editorial.
•
SENNETT, RICHARD. Carne Y Piedra. El Cuerpo y la
Ciudad en la Civilización Occidental (1997) Madrid: Editorial
Alianza.
•
Giedion, Siegfried. Espacio, Tiempo y Arquitectura: el Futuro de una Nueva Tradición (1980)
•
Casanueva Carrasco, Manuel. De los campos de abstracción y los elementos para una arquitectura experimental
(2003)
*El campo de abstracción es un cubo que nos viene desde una tradición de la
escuela y de las formas de los cuerpos platónicos.
**Estructura Radical de la Extensión, concepto heredado de Fabio Cruz y que
es el trazo formal fundamental que ordena el territorio. La ERE en palabras
de Fabio Cruz esta conformada por la relación de no más de cuatro elementos
arquitectónicos.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Estudios urbanos desde la integración de factores
físicos, ambientales, históricos y sociales.
ii.
Programas Complejos. La Compeljidad está dada por
los temas urbanos y la forma compleja; edificios con
programas que integran dimensiones públicas.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
i.
Aspectos geográficos extensibles al curso de Geografia
del gran Valparaiso (Estudios Generales)
ii.
El concepto de Integración es extensible a la Asignatura
de Matemáticas 529.
1
2
1.
3
Dos ejemplos de trabajos de Campo de Abstracción,
realizados por alumnos del taller arquitectónico 9,
año 2008.
4
2.
Maqueta proyecto ‘’Complejo de Juego y deporte’’,
Taller arquitectónico 9, Junio 2007.
3.
Maqueta proyecto ‘’Plaza Multimedia’’, Taller Arquitectónico 9, Junio 2007.
4.
Dos ejemplos de croquis habitado de proyectos, otra
herramienta expresiva en que el alumno presenta su
proyecto en el cotexto urbano que lo contiene.
65
ARQ 555 TALLER ARQUITECTÓNICO 10 ETAPA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 9
(ARQ 550)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
10 c
8 horas semanales
25 horas semanales
Tercer Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Capacidad para desarrollar un proyecto de programa complejo integrando factores estructurales y constructivos que permiten un cambio de
escala.
2. Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un
“Acto arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en el
desarrollo de de anteproyecto de programa complejo que viene de la
etapa anterior.
1. Desarrollo planimetría arquitectónica completa.
2. Desarrollo vistas de la proposición en las cuales aparezcan los valores espaciales de ésta.
3. Desarrollo de maquetas a una escala que permita el gobierno del interior del
proyecto.
3. Capacidad de vincular la experiencia de taller con una línea de investigación (orientada al ciclo de Titulación que se aproxima).
HABILIDADES
1. Capacidad de desarrollo de la forma utilizando métodos de proyección,
tanto manuales como computacionales.
2. Capacidad de utilizar el lenguaje planimétrico como mediador entre la arquitectura y las especialidades.
1. Habilidad para desarrollar planimetría completa de una obra en etapa de
anteproyecto.
2. Habilidad para desarrollar trabajos tridimensionales.
3. Capacidad de finiquito formal.
ACTITUDES
1. Actitud racional que le permita integrar y coordinar los distintos aspectos
científicos, técnicos y legales presentes en el desarrollo y la ejecución del
proyecto arquitectónico.
2. Capacidad para integrar equipos de trabajo en todas las fases de trabajo
que involucra un proyecto (concepción, coordinación y ejecución).
3. Operar creativa, propositiva y transversalmente.
4. Actitud de interacción social.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo de este Taller es que el estudiante pueda experimentar un cambio de escala del anteproyecto arquitectónico que consiste en abordar maginitudes de detalle arquitectónico y de relaciones territoriales complejas.
El sentido de este taller es encontrarse con dimensiones
que vienen a finiquitar el anteproyecto, por un lado los detalles arquitectónicos en cuanto éstos completan el espacio
en virtud de los propósitos arquitectónicos y por otro lado las
relaciones territoriales del proyecto vienen a complejizarse
con la experiencia de Travesía por el continente Americano.
A través de la Travesía el estudiente experimenta el proceso creativo arquitectónico en completitud, desde el proyecto, a la edificación y el habitar lo proyectado.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
i.
ii.
66
Encargos y Tareas
i.
Replanteamiento del proyecto desde un cambio de
escala. Se trata que los estudiantes puedan redefinir
el proyecto que han iniciado en el Primer Trimestre en
forma grupal, ahora retomándolo de forma individual.
ii.
Proyecto de Travesía. Se trata de conformar un proyecto de Travesía que enfatiza en la relación con el lugar y
la edificación de una obra.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Planimetría de detalles desarrolladas mediante dibujo
asistido por computador.
ii.
Vistas arquitectónicas del proyecto y su inserción en la
ciudad, desarrolladas a mano alzada. Esto como otra
herramienta creativa a disposición del alumno, y no
meramente como una ilustración posterior al proceso
creativo.
El formular el avance del proyecto arquitectónico en
base a vistas, planimetría y maqueta en una escala que
permita definir el interior.
iii. El conocimiento de contextos culturales en Latinoamérica.
Propiciar que el proyecto de Travesía en sus múltiples
dimensiones sea un trabajo de los estudiantes.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Los aspectos geográficos son extensibles a la asignatura
de Geografía del Gran Valparaíso.
Bibliografía:
•
Varios autores, Amereida III, Travesías 1984-1988 (1989)
•
Casanueva Carrasco, Manuel. De los Campos de Abstracción y los Elementos para una Arquitectura Experimental
(2003)
•
Iommi Marini, Godofredo. La Carta del Errante (1965)
•
JEANNERET, CH-E.- (1984). “El Viaje de Oriente” (Le Corbusier, 1911)-Valencia: Editorial Artes graficas soler.
1
2
1.
Ejemplos de maquetas de 4 variantes de un
proyecto de sede gastronómica en Valparaíso,
realizadas en un primer momento (etapa anterior)
en forma grupal, y ahora llevadas a un desarrollo
profundizado en forma individual.
2.
Tres ejemplos de vistas arquitectónicas realizadas
a mano alzada de los proyectos de cada alumno.
3.
Travesía a Caraiva, Noviembre 2007. Obra “Coreto de Caraiva”.
3
67
ARQ 600-650-655 TITULACIÓN (GENÉRICO)
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 10
(ARQ 555)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
14 c (por etapa)
5 horas semanales
35 horas semanales
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Capacidad para desarrollar un proyecto de programa complejo integrando factores estructurales y constructivos que permiten un cambio de
escala.
COMPETENCIAS
Periodo Lectivo Curricular
2. Capacidad de sostener como propósito fundamental del proyecto, un
“Acto arquitectónico” que da sentido a las variaciones de diseño en el
desarrollo de de anteproyecto de programa complejo que viene de la
etapa anterior.
1. Desarrollo planimetría arquitectónica completa.
2. Desarrollo vistas de la proposición en las cuales aparezcan los valores espaciales de ésta.
3. Desarrollo de maquetas a una escala que permita el gobierno del interior del
proyecto.
3. Capacidad de vincular la experiencia de taller con una línea de investigación (orientada al ciclo de Titulación que se aproxima).
HABILIDADES
1. Capacidad de desarrollo de la forma utilizando métodos de proyección,
tanto manuales como computacionales.
2. Capacidad de utilizar el lenguaje planimétrico como mediador entre la arquitectura y las especialidades.
1. Habilidad para desarrollar planimetría completa de una obra en etapa de
anteproyecto.
2. Habilidad para desarrollar trabajos tridimensionales.
3. Capacidad de finiquito formal.
ACTITUDES
1. Actitud racional que le permita integrar y coordinar los distintos aspectos
científicos, técnicos y legales presentes en el desarrollo y la ejecución del
proyecto arquitectónico.
2. Capacidad para integrar equipos de trabajo en todas las fases de trabajo
que involucra un proyecto (concepción, coordinación y ejecución).
3. Operar creativa, propositiva y transversalmente.
4. Actitud de interacción social.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo de este taller es la consolidación del perfil de
egreso del estudiante de Arquitectura de la Escuela.
Esto es la asimilación de las competencias específicas
profesionales que la Escuela se propone, siendo el alumno
capaz de llevar adelante un proyecto arquitectónico en su
concepción, coordinación y potencial ejecución, en relación
con otros profesionales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El proceso de titulación se lleva a cabo a lo largo de tres
trimestres -un año académico- configurando a la vez, tres
etapas del desarrollo de la tesis del alumno:
i.
ii.
68
En una primera etapa se realiza una recapitulación de
las etapas de taller cursadas con el fin de obtener una
teoria capaz de fundamentar un proyecto arquitectónico. Esto se realiza en una modalidad presencial y
lectiva, con reuniones periódicas que garantizan que la
titulación se realice en el marco de un taller. Luego de la
teoria se reliaza una proposicion arquitectonica con los
pasos de estudio del caso, diagnostico y antecedentes,
En una segunda etpa se realiza definición formal y
programática
iii. Y en una tercera etapa se decanta el desarrollo planimétrico completo del proyecto.
Encargos y Tareas
i.
Recuento de las etapas que decanta en una edición,
qué será luego el primer capítulo de la carpeta de título.
A continuación, todo lo que compone un anteproyecto
con el máximo nivel de finiquito posible a nivel académico,
dependiendo siempre de la escala de la obra proyectada. En
líneas generales, esto es:
ii.
Fundamento que origina la obra desde la observación.
iii. Configuración del caso arquitectónico, con sus correspondientes antecedentes.
iv. Programa de la obra.
v.
Planimetría completa, que de cuenta de la ubicación,
emplazamiento, y todos los planos a escala conveniente que den cuenta cabal de la obra con sus determinaciones constructivas.
vi. Croquis de la obra habitada que den cuenta de la especialidad que el autor quiere conseguir.
vii. Maquetas que dan cuenta del proyecto, puede ser una
general, y una que muestre su especialidad abarcando
un fragmento de ella.
Contenidos Propios del Nivel:
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El proyecto de título debe ser un avance respecto de
las etapas de taller ya realizadas, ya que se le dedica no un
trimestre, sino tres. Todos los proyectos de etapa son una
buena ‘ficción’ de una obra, ya que suspenden dimensiones
de la realidad de la obra, precisamente porque su objetivo es
formar al estudiante y no erigirla.
El proyecto de título en cambio, debe ser un proyecto
sin atenuaciones respecto de las exigencias y cumplimientos
que le corresponden, debe dar lugar en una obra que se va
a erigir en la ciudad o extensión del continente. Y por lo tanto
debe avanzar a la interlocución con especialistas, dentro de
lo cual el primer paso es conformar un anteproyecto acabado para ser entregado a las especialidades del caso.
•
Aspectos geográficos extensibles al curso de Geografia del gran Valparaiso (Estudios Generales)
•
El concepto de Integración es extensible a la Asignatura de Matemáticas 529.
Bibliografía:
•
La bibliografía requerida para el proceso de titulación es específica y particular a cada proyecto desarrollado, dependiendo de los diferentes factores
que intervienen en él (tipo de programa, método
constructivo y tecnologías empleadas).
1
2
4
1.
Vista de la exposición general de Proyectos de
Título, Septiembre 2009.
2.
Maqueta del Proyecto de Titulación 2, recuperación de espacios patrimoniales, en el casco
histórico en Valparaiso, Septiembre 2009
3.
Dos ejemplos de la exposición de proyecto alumnos de Titulación 3. se compone de: plamimetía
completa, láminas de fundamento, y maquetas en
las escalas que corresponda.
4.
Maqueta del proyecto de Titulación 3, ‘’Edificio
para la Fundación interuniversitaria’’
3
69
ARQ 600-650-655 TITULACIÓN (TALLER DE OBRAS)
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 10
(ARQ 555)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
14 c (por etapa)
5 horas semanales
35 horas semanales
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Capacidad de concebir obras que den cabida al habitar humano.
1. Capacidad de concepción, coordinación y ejecución de la idea de edificio
por medio de conocimientos y herramientas de diseño, conceptos físicos y
estructurales y de organización de un proceso constructivo.
2. Capacidad de crear con originalidad – relación poética con la Arquitectura.
COMPETENCIAS
Periodo Lectivo Curricular
3. Dominar la herramienta de lenguaje ‘’Observación’’.
2. La capacidad de representación y de dar forma al entorno construido a
través de técnicas de modelación. es fundamental antes de formalizar esa
representación con herramientas de diseño, el manejo de materiales y su
comportamiento, además del sostenimiento de un fundamento arquitectónico a través de un discurso.
4. Capacidad de asumir de forma abierta y creativa un encargo al incluir
diferentes aspectos y relacionándolos.
5. Capacidad de asumir un encargo real, con continuidad, cálculo, y
coordinación, en las diferentes etapas de un proyecto arquitectónico y
su construcción.
HABILIDADES
1. En el taller de obras el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar habilidades en las que se ha formado durante sus 5 años de estudios en la arquitectura, poniendo en práctica gran parte de ellos sin abandonar un punto
de vista formativo). El taller de obras es una instancia intermedia, en la que
la realidad de una construcción se relaciona armónicamente con aspectos
formativos.
ACTITUDES
1. Manejo de herramientas de construcción, en el trato directo con materiales
de construcción.
1. Disposición ante la forma de abordar un proceso arquitectónico a partir de la
relación con otros oficios y disciplinas, en las que la elocuencia del lenguaje
arquitectónico permite la transmisión de una información tanto general
(ideas, sentido de un proyecto, su fundamento) como especifica (técnica),
se ponen en practica. Esto permite al alumno evidenciar una metodología
con el objetivo de construir un objeto arquitectónico, poniendo en práctica
aquella actitud de apertura creativa en las diferentes fases del proceso.
2. Capacidad de diálogo interdisciplinario en las diferentes etapas de proceso
arquitectónico.
3. Capacidad de integración de los conocimientos a partir de requerir técnicamente esas capacidades para la ejecución de un objeto arquitectónico.
4. Técnicamente, la experiencia de idear, proyectar, coordinar y construir un
objeto arquitectónico en Ciudad Abierta ofrece al estudiante la oportunidad
de relacionar conocimientos, herramientas y procesos en verdadera magnitud (escala 1:1).
1. Actitud de pro actividad ante las diferentes etapas presentes en un proceso
arquitectónico, desde idear, hasta proyectar y construir. La permanente
dirección y guía del profesor a cargo, las consultas y asesoría interdisciplinaria le permiten abordar técnicamente las complejidades de un proceso
que requiere de una secuencia operativa nítida en beneficio de la correcta
ejecución de un proyecto y materialización de un objeto arquitectónico.
sus lugares, de forma tal que el proceso de diseño y construcción sean permeables a la variables sociales del caso
en cuestión, y no entender el proceso arquitectónico como
una operativa únicamente material. Se trata de trabajar con
dimensiones éticas y estéticas.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
•
•
•
70
Diseñar y construir una obra en Ciudad Abierta desde la
experiencia del taller de obras, instancia conformada por
profesores y alumnos. El taller de obras es una experiencia en la que lo académico desarrollado en las aulas se
complementa con la experiencia en verdadera magnitud
en una obra real que se habita, no un experimento. Desde
el punto de vista experimental, se trata de incorporar en la
formación del alumno de arquitectura y diseño el trato de
los materiales a partir de sus propias ideas, proyectos y
proposiciones guiadas por el profesor hasta un estado en
el que la propuesta es viable y ejecutable.
Incorporar dentro del proceso de diseño dimensiones que
provienen desde una aproximación al caso arquitectónico a
partir de un punto de vista social, observadas en espacios
habitados que permiten abordar una acción arquitectónico no como una “solución” ajena implantada sino en
coherencia con el medio. En aquel contexto, la lectura de
las relaciones físico-espaciales y del medio físico-social
son esenciales para orientar el proyecto en una coherencia
con el propio contexto. La escuela en su forma de entrener
la enseñanza de la arquitectura utiliza la observación y el
dibujo como lenguaje para acceder a aquellas valoraciones.
En el taller de obras se pone en práctica esa metología
para concretamente proyectar y construir un lugar o un
elemento que formará parte de una obra arquitectónica.
Evidenciar a través de una experiencia en verdadera magnitud la posibilidad de traspasar al proyecto de arquitectura
aspectos reconocibles en la relación entre el habitante y
•
Fomentar el trabajo en equipo es un objetivo fundamental a
través de un proceso arquitectónico posible de implementrar en la etapa formativa del estudiante de arquitectura.
El taller de obras además de ser una instancia en la que
estos atributos se cumplen objetivamente pues pueden
comprobarse en las construcciones que llegan a una
conclusión existosa, incorpora también una dimensión que
podemos denominar como la vida en torno a la obra, es
decir, los tiempos no necesariamente “productivos”, sino la
organización de los tiempos de relación con los miembros
del equipo de trabajo y profesores, hasta en los momentos
más domésticos del día a día, como coordinar llegadas y
partidas, transporte, organizar compras de insumos como
alimentos, definir turnos de cocina, etc. Junto a esto, las
relaciones interdiciplinarias con otras profesiones y oficios
son una realidad que introduce al estudiante a un entendimiento de las complejidades del proceso arquitectónico.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El taller de obras tiene dos objetivos específicos:
i.
La construcción de un objeto arquitectónico en Ciudad
Abierta bajo los requerimientos y fundamentos en los
que se sostiene aquel proceso creativo y cosntructivo.
Se trata de una obra que se habitará y no un experimento arquitectónico o ensayo.
ii.
Formar al estudiante de arquitectura a través de un
proceso creativo que comienza en una idea de edificio
u objeto arquitectónico que se proyecta y se ejecuta.
Por lo tanto, las tareas y encargos responden directamente a este proceso, contándose entre ellos los que
se describen a continuación.
Encargos y Tareas
i.
Tareas de observación a través de croquis en Valparaíso
que permitan al estudiante descubrir relaciones de habitabilidad importables al caso en estudio. (En formato
de láminas)
ii.
Tareas de observación y croquis en torno al caso específico del encargo arquitectónico. esto permite contextualizar desde un punto de vista físico y social el caso.
iii. Recopilación de antecedentes que aporten al entendimiento del caso en cuestión. Estos antecedentes se
refieren a la situación específica del caso en estudio
en Ciudad Abierta y casos referenciales que aporten al
proceso creativo (entre otros antecedentes).
iv. Un encargo o invitación a sumarse a la participación
directa en la vida del lugar (Ciudad Abierta) lo que sitúa
al estudiante en un contexto que despierta sus sentidos
desde habitar el lugar y convivir con sus habitantes,
esto sumado al sostenimiento de la vida en torno a la
obra en estudio. Es fundamental este punto no como
tarea sino como autoencargo. Se trata de complementar la formación a partir de la relación vida, trabajo y
estudio.
1.
1
Taller de Obras 2009: obras de Revitalización de la
Sala de Música, Ciudad Abierta.
2.
Los alumnos, guiados por los profesores asumen
las tareas de proyección, planificación y construcción de una obra en ciudad Abierta.
2
71
Proceso arquitectónico:
•
•
•
•
Bibliografía:
Fase de anteproyecto en la que se propone una idea, un
primer rasgo arquitectónico, un fundamento incial que
sostiene la propuesta y en la que se relacionan las etapas
anteriores.
Fase de proyecto: Ese primer rasgo arquitectónico se formaliza en un lenguaje propio de la arquitectura para adquirir
la elocuencia que permita su construcción. simultaneamente el estudiante debe cuantificar y programar la fase de
construcción de lo proyectado.
Fase de construcción: Una vez definido el proyecto tanto
en su materialidad como en sus proceso de ejecución, el
alumno inicia la fase de construcción, en la que debe tratar
eventualmente con especialistas de otras disciplinas como
ingeniría, construcción, etc., como especialistas de otros
oficios, como albañiles, carpinteros, etc.. El propio alumno
es parte de la mano de obra que construye el objeto
arquitectónico, además de ser un coordinador del proceso,
siempre guiado por el profesor, quien es la última palabra
en cada una de las fases.
•
Varios Autores. Amereida.
•
Iommi M. Godofredo. Carta del Errante.
•
Iommi M. Godofredo. Texto “Apertura de los Terrenos”,
http://www.ead.pucv.cl/amereida/biblioteca-constel/
•
Carpetas de Título del Taller de Obras en años anteriores.
•
PIan Intercomunal de Valparaiso (PIV), seccional 1971.
•
Manuales y Guías de construcción en madera y hormigón.
•
Informes de investigación en Moldajes Flexibles.
•
Ley 19.300, Bases del Medioambiente.
Fase de conclusiones y registro: el proceso completo en
todas sus fases se registra en una carpeta que posteriormente se formaliza en un documento que permite reflexionar y analizar desde diferentes puntos de vista la experiencia formativa y el proceso arquitectónico. Este documento
se trasnforma en antecedente para futuros estudiantes que
se integrarán al futuros talleres de obra.
4
3
3.
Hospedería Colgante, Ciudad Abierta.
4.
Modelo 3D que ilustra la estructura de la hospedería colgante, y los elementos que la componen.
5.
Faenas de armado de andamios, y montaje de vigas, realizadas por los alumos del taller de obras.
5
AREA TECNICA- LINEA CONSTRUCTIVA
•
Taller Arquitectónico de Construcción 1
•
ARQ 200 Taller Arquitectónico de Construcción 2
•
ARQ 300 Taller Arquitectónico de Construcción 3
•
ARQ 400 Taller Arquitectónico de Construcción 4
•
ARQ 500 Taller Arquitectónico de Construcción 5
TALLER ARQUITECTONICO DE CONSTRUCCIÓN 1
Prerequisitos:
Forma parte del taller
de 1er año
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
-
18 horas semanales
24 horas semanales
Segundo Trimestre.
TÉCNICAS
1. Conocimiento básico de componentes estructurales.
1. Realización de diagramas de esfuerzos.
2. Asimilación de los esfuerzos fundamentales que someten a la obra
construida.
2. Primeros ejercicios de dibujo lineal de volúmenes simples y complejos.
HABILIDADES
3. Análisis y cálculo básico de componentes.
1. Conocimiento de materiales básicos y fundamentales, comportamiento de
estos frente a solicitudes, manejo de técnicas básicas de dibujo lineal.
1. Comprensión de lectura referenciada.
2. Dibujo lineal proyectivo ortogonal.
2. Análisis crítico.
ACTITUDES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
1. Capacidad de elaborar análisis críticos sobre la evidencia de las Vanguardias
del siglo XX.
3. Dibujo lineal, levantamiento.
2. Capacidad de construir vínculos entre proyectos desarrollados y la Heredad
de las Vanguardias.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Corresponde a una de las materias que componen la
asignatura ‘‘Taller Inicial Primer año’’ (ARQ 150).
El objetivo fundamental de la asignatura es complemetar
el estudio de la arquitectura, fundado en el taller arquitectónico por medio de la introducción al universo y el lenguaje de
la construcción.
En este sentido, las dimensiones fundamentales son:
•
Comprender el lenguaje de representación de la arquitectura por medio del dibujo lineal, proyección ortogonal y
planimetrías y los formatos y formalidades de ésta.
•
Reconocer las dimensiones estructurales fundamentales
que operan en la construcción, permanencia e interacción
de una obra construida basadas en los esfuerzos fundamentales de resistencia: compresión, tracción y torsión.
El sentido de la asignatura es introducir al estudiante en la
complejidad del paso de la idea de proyecto de una obra, a la
construcción de ésta, por medio de la habilidad de reconocer
los procesos constructivos y sus lenguajes formales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
La estratégias metodológicas se concentran en la experimentación. La introducción al área temática se orienta desde
la lectura de una bibliografía fundamental que orienta sobre
la construcción y su formalidad y da pie para avanzar en un
74
proceso de encargos de tareas y la comprobación empírica
de estas en paralelo entre la adquisición de las herramientas
para realizar levantamientos planimétricos como en la construcción de modelos de experimentación de esfuerzos fundamentales
Encargos y Tareas
i.
Lectura Libro Construcción Formal.
ii.
Primer levantamiento básico del lugar que se habita
iii. Primera experimentación en modelo construido de
esfuerzos básicos.
iv. Avances sucesivos en herramientas de dibujo planimétrico
v.
Experiencias sucesivas y complejas de construcción
de modelos de evidencia de sistemas constructivos y
estructurales básicos en relación a las solicitudes de
esfuerzos.
vi. Levantamiento complejo de vivienda seleccionada en
formatos formales y contenidos avanzados de plantas,
elevaciones, cortes e isométricas.
vii. Construcción final de sistema de componentes estructurales basados en criterios constructivos tradicionales
e innovativos de resistencia a cargas estáticas y sometidos a éstas.
viii. Construcción de láminas de procesos constructivos e
informes de colapsos para cada una de las construcciones de modelos.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Lectura e investigación
ii.
Registro y sistemas formales de lenguaje planimétrico
iii. Diseño, construcción y evaluación de modelos basados
en sistemas constructivos
iv.
Experiencia en construcción por medio del reconocimiento de las cualidades de algunos materiales
v.
Experimentación empírica y pruebas basadas en
evaluación de ensayo y error y reconocimiento de la
experiencia.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
La transversalidad de la observación arquitectónica desde aquella puramente creativa a aquella que identifica, verifica, constata y mide.
Bibliografía:
•
Cruz, Fabio. Construcción Formal, Ediciones Universitarias.
2
1.
Vigas de madera y alambre, diseñadas y construidas en forma grupal por los alumnos, durante el
taller de construcción 1, 2009.
2.
Clase del taller de construcción, prueba de vigas
diseñadas por los alumnos en papel, durante el
taller de construcción 1, 2008.
1
75
ARQ 200 TALLER ARQUITECTÓNICO DE CONTRUCCIÓN 2
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Taller de primer año (ARQ150)
2c
6 horas semanales
24 horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
1. Comprensión de la materia madera y la materia hormigón armado.
HABILIDADES
TÉCNICAS
1. Capacidad para vincular las propiedades descritas en textos y manuales y
vincularlas con las soluciones constructivas.
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. Analítica
2. Comprensión inicial del funcionamiento de las estructuras sometidas a
distintos esfuerzos.
3. Comprensión y cálculos del momento de inercia: Realización y prueba
hasta la ruptura de una viga confeccionada en papel, logrando eficiencias de hasta un 15000% de su peso.
1. Se trabajaconcibiendo, proyectando y construyendo modelos de hormigón
armado con moldajes flexibles.
2. Se construyen modelos de vigas de 20 cm de luz, construidas con dos materiales: una hoja de papel oficio y pegamento, que se prueban con cargas
hasta la ruptura.
1. Capacidad lectora y de comprensión de manuales.
2. Construcción de modelos.
2. Experimentación con modelos.
3. Reflexión grupal.
realizados en yeso. Para posteriormente realizar el cuerpo
en la sigiente etepa de taller.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El Taller de Construcción 2 se apoya en la experiencia
constructiva que han adquirido los estudiantes en primer
año. Esta experiencia consiste en un primer manejo de la
proyección paralela y en la manualidad que se adquiere al
realizar trabajos tridimensionales con materiales que representan la materialidad de la obra.
Este taller es una primera entrada a las propiedades de
los materiales que conformarán la obra. Para esto se estudia
un texto que es un análisis de la materia madera.
Esto constituye un acercamiento a la materia por medio
de lecciones teoricas. Paralelamente, se realizan trabajos
proyectivos y prácticos en madera, de manera de acceder a
los conceptos elementales, también a través de la experiencia e intuición.
En un segundo momento se realiza una entrada al conocimiento del hormigón armado. El que se realiza en dos
capítulos:
•
•
76
El primero teórico con una exposición de una ingeniero
en construcción especialista en la materia, la profesora
Gabriela Palma quien dirige el Laboratorio de Ensayos de
Hormigón de nuestra Universidad.
El segundo capítulo consistió en iniciarse concibiendo,
proyectando y luego construyendo unos volúmenes de hormigón armado con la tecnología de los moldajes flexibles,
objeto de una investigación que los profesores llevan a
cabo. En el taller de construcción se llega hasta la proyección del cuerpo a realizar, pasando por varios modelos
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El Taller de construcción realiza dos tipos de actividades:
•
la primera de acceso al conocimiento de los materiales en
un estudio de textos relativos a la madera y exposiciones
teóricas del Hormigón Armado.
•
El Taller de Construcción realiza tambien a este nivel una
segunda actividad consiste en una construcción tridimensional que pone de manifiesto las propiedades de los
materiales estudiados.
Encargos y Tareas
•
Los textos se estudian por capítulos y se realizan pruebas
para verificar su comprensión.
•
Se realizan trabajos tridimensionales donde se prueban empíricamente las propiedades de la madera y del
hormigón a traves de modelos en yeso, y de la estructura
geométrica del modelo de una viga realizado en papel.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Propiedades de la materia madera.
ii.
Proyección y Costrucción tridimensional en madera.
iii. Propiedades elementales del hormigón.
iv. Nociones básicas de la proyección y construcción en
hormigón.
v.
Nociones básicas de esfuerzos de una estructura.
vi. Dibujo lineal a mano.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Los contenidos adquiridos en el taller de construcción se hacen extensibles al desarrollo del taller arquitectónico en la etapa siguiente, en cuanto a la adquisición
de un lenguaje planimetrico y un lenguaje constructivo
elemental.
Bibliografía:
•
José Vial y Jorge Sanchez. Apunte de la Madera. EAD
PUCV.
•
Instituto del Cemento y del Hormigón de Chile. Manual
Básico de Construcción en Hormigón.
•
Instituto del Cemento y del Hormigón de Chile -o- ICH.
Construcción de Albañilerías Armadas.
1
2
1.
Modelos a escala de un taburete (esc. 1:5)
2.
Dos ejemplos de diferentes taburetes en madera proyectados y construidos por los alumnos (escala 1:1)
3.
Modelos en yeso realizados con moldajes flexibles:
La experiencia de materialización del moldaje flexible
acerca al allumno a la noción de medida en la edificación, en la relación con el dibujo y la geometría. Pasos
implicitos en toda construcción que se revelan en la
experiencia constructiva.
3
77
ARQ 300 TALLER ARQUITECTÓNICO DE CONTRUCCIÓN 3
Prerequisitos:
Taller de construcción 2
(ARQ200)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
6 horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Comprender el universo de la construcción y la materialidad.
2. Capacidad de expresión estructural.
3. Conocer el universo normativo que ordena y la ciudad y la obra de
arquitectura.
1. Desarrollo de la planimetría de la obra propuesta en el taller arquitectónico
anterior.
2. Cuestionamiento en torno al funcionamiento del proyecto como sistema
estructural.
3. Manejo del dibujo técnico.
4. Ser capaz de trabajar adecuadamente a las escalas arquitectónicas 1:100 y
1:50.
HABILIDADES
1. Ser capaz de transmitir una idea concreta de sistema estructural aplicado al
edificio que se estudia, a través de una planimetría consistente.
2. Desarrollar una propuesta arquitectónica anterior considerando la forma de
un acto en relación a la geometría de una figura que aproxima a una posible
construcción en torno a un sistema constructivo específico.
ACTITUDES
3. Ser capaz de proponer uniones y encuentros.
1. Rigurosidad frente al trabajo de dibujo.
2. Creatividad frente a la propuesta de sistemas constructivos.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Este curso pone en contacto a los alumnos con un primer nivel de conocimientos dentro del panorama general de
la edificación. Ello se lleva a cabo analizando el nexo de la
forma arquitectónica y el modo cómo ésta se erige en el espacio.
El taller de Construcción de 3er año tiene por objetivo llevar los anteproyectos de los alumnos a un lenguaje constructivo. Lenguaje en el cual el alumno, sea capaz de distinguir
con claridad cuales son los elementos arquitectónicos, y por
otro lado cuales los elementos estructurales y constructivos.
Reconociendo los elementos radicales del proyecto, que
conjugan ambas dimensiones.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
78
La metodología empleada se basa principalmente en la
experiencia que los alumnos pueden tener y sostener entorno al manejo de un lenguaje técnico expresivo en el dibujo
técnico, manual, como también por medios el asistidos por
computación, de tipo Open-Source, que les permita visualizar maquetas digitales 3D de los proyectos elaborados. Tal
lenguaje se coloca a prueba en base al cálculo del asoleamiento de cada proyecto y de las características estructura-
les de cada uno de ellos, como determinaciones propias del
diseño arquitectónico propuesto.
Encargos y Tareas
i.
Definición planimétrica del proyecto elaborado en la
etapa de Taller arquitectónico.
ii.
Maqueta de alambre con las definiciones de la estructura del proyecto.
iii. Maqueta 3D, en Scketchup, de cada proyecto.
iv. Dibujo de cálculo de asoleamiento del proyecto.
v.
Dibujo de las plantas y elevaciones del proyecto con el
asoleamiento respectivo.
vi. Elaboración de una carpeta de registro y trabajo del
curso.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Clases de comportamientos de Fluidos, aplicado a
distintas escalas.
ii.
Clases acerca de la convectividad como fenómeno físico directamente implicado en el clima interior y exterior
de un edificio.
iii. Clases sobre cálculo de asoleamiento.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El taller arquitectónico de Construcción, se desarrolla estrechamente ligado al taller arquitectónico de la etapa anterior (ARQ 250), ya que toma de él las bases de una propuesta
arquitectónica para llevarlo durante su decurso a lenguaje
constructivo.
Bibliografía:
•
Neufert, Ernst. Arte de proyectar en arquitectura: fundamentos, normas y prescripciones sobre construcción, dimensiones de edificios, localesd y utensilios, instalaciones,
distribución y programas de necesidades. (14a. ed.)
•
Villavicencio, Claudio. Material 3d para el desarrollo de
planimetría sobre asoleamiento, apuntes.
•
Arcangeli, Attilio. Estructura en la arquitectura moderna.
Serie Manuales. (2a. ed.)
•
Eyquem Astorga, Miguel Luis. Estructura Esencial.
•
Rivas Zaragueta, Amalio Jaime. Ejercicios y Problemas de
Resistencia de Materiales: Estructuras I (2a. ed.)
1
2
1.
Exposición final del taller de Construcción 3:láminas y
maquetas en alambre, de la estructura principal de la
obra.Dos ejemplos de taburetes en madera construidos por los alumnos, escala 1:1.
2.
Dos ejemplos de las maquetas de estructura en
alambre, realizadas por los alumnos, a partir de su
proyecto personal realizado en la etapa anterior de
taller arquitectónico.
3.
Clase interdisciplinaria del taller de construcción en la
escuela de ingeniería en construcción P.U.C.V.
3
79
ARQ 400 TALLER ARQUITECTÓNICO DE CONTRUCCIÓN 4
Prerequisitos:
Taller de construcción 3
(ARQ300)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2,5 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
1. Capacidad de llevar una obra primordial realizada en la etapa anterior un
proyecto de cierre estructural, a través de planos constructivos, en las
diferentes escalas de un proyecto.
HABILIDADES
DISCIPLINAR
1. Capacidad de comunicar a través de la planimetría. Realización dibujos
expresivos de intenciones arquitectónicas sobre materiales y elementos
constructivos.
TÉCNICAS
2. Vincular el proceso creativo con la interacción multidisciplinar
1. Dibujo de plantas elevaciones y cortes, en escala 1:50 y detalles constructivos en escala 1:20 y 1:1
ACTITUDES
3. Asimilar el universo normativo que ordena y la ciudad y la obra de arquitectura.
1. Investigativa y curiosa respecto de los sistemas y soluciones constructivas
en la actualidad.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El taller de Construcción, es otra instancia del taller arquitectónico, en el cual se abordan las dimensiones de la creatividad externa de la obra. Se acepta así que la creatividad
arquitectónica se da en dos instancias: una en el Taller de
arquitectura donde se tratan las dimensiones de la interioridad creativa y otra, ésta, donde el vacío habitable y su envolvente se encuentran con las estructuras gravitacionales - en
un sentido amplio - del cuerpo de la obra de arquitectura. Se
llaman externas porque su cálculo proviene de otras disciplinas científicas y técnicas cómo las matemáticas, la fisica, la
construcción edificatoria, las ingenierías, etc.
Estas dimensiones gravitacionales van desde las estructuras mínimamente gravitacionales de la luz y el sonido, a las
estructuras climáticas como la protección frente a la humedad, la inercia térmica, la evacuación de aguas lluvias, a las
propiamente gravitacionales: La estructura resistente.
El concepto de la estructura, proviene de la abstracción
matemática que distingue entre las estructuras algebraicas
que establecen relaciones de equivalencia que permiten distinguir ciertas propiedades comunes que conforman familias,
las estructuras de orden, que permiten pensar las secuencias constructivas y las estructuras topológicas con el distingo interior y exterior que permite los trazados de figuras y
su modulación.
Encontrarse con la gravitación es considerar el comportamiento de la obra ante los fenómenos luminosos, sonoros,
climáticos y resistentes que, de por sí, son variantes, son en
variación. Pero la obra es la estabilidad que pide la constante
del acto habitable y la indeformabilidad de su cuerpo. La relación entre las variantes y la constante es la temperie de todo
interior - aún al aire libre.
80
1. Dibujo lineal a lápiz, ejercicio del dominio de la línea en las diferentes escalas.
1. Proposición de soluciones constructivas a partir de lo investigado.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El Taller de Construcción se da en dos ciclos:
i.
El análisis estructural de un pabellón erigido en la plaza
de las Torres de Agua en la Ciudad Abierta, que fue
construida por los alumnos y profesores en la etapa
anterior de (taller arquitectónico 5 etapa). Se trata del
cierre estructural de la obra cuya levedad material e
incompletitud constructiva permite la proposición de
proyectos que establecen la resistencia y solidez del
cuerpo edificado. A través del diseño de los vínculos del
reforzamiento, de las piezas y del diseño de la estructura total. Todo esto desde la lección estructural de un
ingeniero que entrega las bases del análisis estructural
de este caso.
ii.
La definición de la materialidad del proyecto realizado en la etapa anterior (taller arquitectónico 5 etapa).
Materialidad que se determina a partir del análisis de
los fenómenos climáticos, acústicos y luminosos a los
que se encuentra expuesta la obra, que implican la
transparencia e impermeabilidad de las envolventes,
determinando espesores constructivos.
Encargos y Tareas
i.
Levantamiento exacto del pabellón edificado en la Plaza
de las Torres:
•
Ejes del trazado de la obra (Esc. 1:50)
•
Planta del total de la obra (Esc. 1:50)
•
Planta de uno de los marcos de la obra (Esc. 1:50)
•
Elevación longitudinal (Esc. 1:50)
•
Corte Transversal (Esc. 1:50)
•
Elevación frontal y lateral de un marco (Esc 1:20)
•
Escantillón de uno de los pilares.
•
Maqueta de una proposición de unión pilar-dintel (Esc. 1:1)
ii.
Clase con un ingeniero acerca del planteamiento estructural del Pabellón.
iii. Proposición de un cierre constructivo de la figura geométrica del reforzamiento y la estructura del pabellón.
iv. Análisis del emplazamiento del proyecto de la etapa
anterior en el terreno y su orientación con respecto al
entorno y los fenómenos naturales de asoleamiento,
sonido y clima: vientos y aguas lluvias.
•
Análisis de las envolventes con la determinación de sus
espesores que separan interior y exterior en virtud de los
fenómenos naturales.
•
Cualificación de la temperie de los interiores desde la
permeabilidad o transparencia de las envolventes a los
fenómenos climáticos y al paso de personas.
v.
Dibujo de un juego de planos completo del proyecto
de la etapa anterior: plantas de arquitectura, planta de
techumbres, cortes transvesal y longitudinal y escantillón.
vi. Maqueta de un escantillón (esc 1:10) que muestra una
esquina o nudo de la obra del proyecto realizado en la
etapa anterior. Acompañada de lámina que define la
postura ante la materialidad de la obra y de la elección
de la ubicación del escantillón cual punto concurrente
de la envolvente.
1
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Dibujo de planos a lápiz para tener siempre en presencia el total de la obra, y la expresión de la materialidad a
través de la línea.
ii.
Acceso autónomo a la información de los ofrecimientos
técnicos actuales en cuanto a procesos y sistemas
constructivos, materiales y dispositivos de vínculo, etc.
iii. Un modo de pensar estructurado para abordar las
estructuras fenomenológicas (luz, sonido, clima,
sismicidad) pues la estructura estructurada es significante de la forma arquitectónica. Comprensión, así de
lo que es un lenguaje técnico con su teoría resolutiva,
aplicada a un caso, o a una generalidad para salirse de
la casuística; pero a la vez encarnado físicamente en la
obra particular.
2
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Los contenidos de esta asignatura provienen de los conceptos aprendidos en cursos científicos y técnicos cursados
hasta este nivel (Fisicas, Casos Constructivos ARQ 405,
Equilibrio y Resist. de la Forma Constr. ARQ 306) y que se
toman cual complejización de los planteamientos arquitectónicos de proyectos y obras, ya realizados en el período de
taller arquitectónico.
3
Bibliografía:
•
•
Ingeniería y Construcción en Madera, Arauco.
descargable http://www.construyaenmadera.com/
Fritz Durán, Alexander. Manual de Costrucción de Viviendas
en Madera, Corma.
1.
Ejemplo de Maqueta-Escantillón (esc.1:20), de un fragmento de la obra
proyectada, en la etapa anterior de taller arquitectónico.
2.
Los elementos constructivos se hacen aparecer distinguiendo los materiales, que aproximan al alumno a la realidad constructiva de la obra.
3.
Ejemplos de detalle escantillón dibujados a lápiz, de la obra proyectada
por cada alumno en el taller arquitectónico de la etapa anterior.
81
ARQ 500 TALLER ARQUITECTÓNICO DE CONTRUCCIÓN 5
Prerequisitos:
Taller de construcción 4
(ARQ 400)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2,5 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre.
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
COMPETENCIAS
1. Manejar estructuras de cálculo tanto cuantitativas como cualitativas de
las dimensiones que operan y sostienen una obra de arquitectura.
2. Utilizar apropiadamente lenguajes de representación.
1. Definir materialidad de los elementos que componen el anteproyecto.
•
Para integrar factores técnicos en el anteproyecto.
2. Realizar cubicaciones.
•
Para definir la envergadura de la planimetría arquitectónica que
requiere un anteproyecto.
3. Planificar operaciones constructivas, carta Gantt., etc.
HABILIDADES
3. Desarrollar el proyecto de la etapa anterior de taller arquitectónico, en
base a criterios técnicos.
1. Asimilación de los contenidos de ramos de la línea instrumental, en cuanto a
proyección mediante dibujo asistido por computador.
ACTITUDES
2. Asimilación de los contenidos de ramos técnicos, en cuanto a proyección y
cálculo de elementos estructurales del proyecto.
1. Realización de planimetría competa mediante dibujo asistido por computador.
2. Realizar vistas del anteproyecto de modo de proyectar el espacio en relación
con su materialidad.
3. Elaboración de maquetas con distingos de materiales y elementos constructivos y estructurales que caracterizan al proyecto.
1. Relacionador de factores.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo de este taller es que el estudiante pueda dar
cuenta de la capacidad de finiquitar un juego planimétrico
que permita comunicar o transferir un ante-proyecto arquitectónico hacia las distintas especialidades que intervienen
en el proyecto.
El sentido de la asignatura como último momento de la
línea de estudio del taller de construcción es garantizar el
finiquito de un anteproyecto.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Se utilizan principalmente dos estrategias:
82
•
Una estrategia metodológica es que el estudiante pueda
encontrarse con las magnitudes de cierre de su anteproyecto mediante la realización de un juego planimétrico
completo del anteproyecto realizado en el taller arquitectónico anterior.
•
Otra estrategia es que los estudiantes realizen una maqueta en una escala que obligue a tomar decisiones formales,
con respecto a materiales y estructuras fundamentales
que componen la obra. La realización de esta maqueta es
expresiva con respecto a estos últimos.
Encargos y Tareas
i.
Planimetría total del anteproyecto:
•
plantas.
•
cortes.
•
elevaciones.
•
escantillones.
ii.
Maquetas del suelo de emplazameinto.
iii. Maquetas con distingos de materiales y elementos
constructivos a escala apropiada, en que estos aparecen (esc. 1:100 o menor).
Contenidos Propios del Nivel:
Planimetría general de un anteproyecto, en base a planos
de ubicación, plano de emplazamiento, plantas arquitectónicas de todos los niveles, y techumbre; cortes, detalles constructivos, escantillones, y elevaciones.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Se establece una directa relación con los ramos de Diseño Estructural Asísmico (ARQ 505) y Redes y Sistemas
(ARQ 506).
BIBLIOGRAFÍA:
•
Zumthor, Peter. Pensar la Arquitectura, Gustavo Gili.
•
Cruz, Fabio. Construcción Formal, Ediciones Universitarias.
A este nivel de desarrollo de los proyectos, la bibliografía
se hace específica para cada caso, según el tipo de proyecto desarrollado por cada alumno (tipo de programa, método
constructivo y tecnologías empleadas)
1
1.
Dos ejemplos de maquetas demontables: Los elementos constructivos se hacen aparecer distinguiendo materiales y espesores, que aproximan al alumno
a la realidad constructiva de la obra.
2.
Ejemplo de maqueta tipo, realizada durante el taller
de construcción. Es expresiva de estructuras y materiales de la obra: muestra y nombra (con etiquetas)
las partes constructivas que definen el proyecto.
Ejemplos de Maqueta-Escantillón escala 1:20, de un
2
fragmento de la obra proyectada por cada alumno,
en la etapa anterior de taller arquitectónico.
83
AREA TECNICA- LINEA ESTRUCTURAL
•
ARQ206 Conceptos Físicos del Equilibrio en Sólidos
•
ARQ 306-01 Equilibrio y Resistencia de la Forma Construida
•
ARQ 405 Casos Constructivos Estructurales
•
ARQ 505 Diseño Estructural Asísmico
FIS206 CONCEPTOS FÍSICOS DEL EQUILIBRIO EN SÓLIDOS
Prerequisitos:
Taller de 1er año
(ARQ 150)
COMPETENCIAS
1. --
HABILIDADES
1. --
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. --
86
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
-- horas semanales
-- horas semanales
Segundo Trimestre.
TÉCNICAS
1. --
1. --
1. --
ARQ 306-01 EQUILIBRIO Y RESISTENCIA DE LA FORMA CONSTRUIDA
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 5
(ARQ 350)
Créditos:
Horas Lectivas:
2c
2 horas semanales
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
ACTITUDES
Horas de Trabajo:
5 horas semanales
Periodo Lectivo Curricular
Segundo Trimestre.
TÉCNICAS
1. Capacidad de distinguir unidades estructurales independientes.
1. Cálculo de esfuerzos en elementos lineales.
2. Capacidad de definir el criterio estructural básico de cada unidad
independiente.
2. Predimensionar, en base a cálculos, vigas y pilares.
3. Capacidad de diseñar los elementos estructurales básicos.
4. Capacidad de pre-dimensionar tales elementos estructurales básicos.
1. Cálculos para dimensionamiento de elementos estructurales.
1. Habilidad de relación y proporción.
2. Habilidad matemática.
1. Capacidad intuitiva y de proporción.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
En esta asignatura se plantea el estudio de las estructuras a partir de dos modos básicos que se desarrollan simultáneamente:
•
El estudio de nociones teóricas referentes a Estática Aplicada, Gráfica o Analítica.
•
El análisis mediante observaciones de “la condición estructural”, presente en cualquier cuerpo u objeto material.
El curso entrega al alumno dos puntos de partida para
plantearse un análisis estructural, entendido aquí como una
“interpretación” o “lectura de conceptos” estructurales que
se presentan en acción.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Clases lectivas, Tareas y pruebas.
Encargos y Tareas
i.
Extensiometría. Tareas de cálculo de áreas y volúmenes.
ii.
Dimensionamiento de Vigas.
iii. Dimensionamiento de barras.
iv. Cálculos de estructuras complejas.
Contenidos Propios del Nivel:
Nociones teóricas que se imparten:
•
Estática de estructuras simples.
•
Esfuerzos en vigas.
1. Solución de casos supuestos de la realidad concreta.
•
Esfuerzos en arcos y pórticos.
•
Esfuerzos en cerchas planas.
•
Curva elástica.
Comprende en su iniciación una recapitulación de los
principales conceptos físicos a utilizar y una exposición acerca del campo que trata la Resistencia de Materiales. El desarrollo comprende los siguientes temas:
•
Relaciones entre esfuerzos y deformaciones.
•
Tracción.
•
Compresión y pandeo.
•
Corte.
•
Torsión.
•
Flexión.
•
Aplicación de Flexión.
•
Hiperestasia.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
Unidades estructurales independientes, criterio estructural básico de cada unidad independiente, diseñar los elementos estructurales básicos, pre-dimensionar tales elementos
estructurales básicos, son competencias extensibles al taller
arquitectonico de Tercer, Cuarto y Quinto año.
Bibliografía:
1. Baixas, Juan. Forma resistente (2005).
87
ARQ 405 CASOS CONSTRUCTIVOS ESTRUCTURALES
Prerequisitos:
Equilibrio y Resistencia de la
Forma Construida (ARQ 306)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2 horas semanales
4 horas semanales
Segundo Trimestre.
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1.
Incluirse a un equipo de trabajo
1. Discucion evaluativa, desiganacion de tareas
2.
Integrar concocimientos del area de la construccion y la estructura
2. Revision de casos referenciales
3.
Capacidad imaginativa para buscar solucion innovadora
3. Abtraccion de los casos referenciales y experimentacion de las hipotesis
1. Realizacion de trabajos tridimensionales
2. Traduccion de conceptos a una forma en el espacio
ACTITUDES
3. Destreza en la proyeccion de cuerpos estructurales ludicos
1. Investigacion de comportamientos fisicos de exploracion de la materia
construida.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo principal es tener una mirada y una disposición
hacia la forma construida de tal manera que se entiende su
lógica estructural y en el caso de la creación de la forma, poder advertir los desafíos en cuanto proceso constructivo.
No existe una estructura más moderna, en términos de
valor espacial: Así como podemos afirmar que trabajamos
con cualquier material, podemos afirmar que trabajamos
bajo cualquier principio estructural y proceso constructivo.
Definición de “Estructura’’: cualquier disposición de materiales realizada para soportar carga.
El estudio de la estructura puede nacer antes que la explicación de porque se cayo un edificio, las formas biológicas
son anteriores a las artificiales y ambos estamos sujetos a la
gravedad o a solicitaciones, externas, a cargas a mantención,
medir la resistencia, la flexibilidad, la ductilidad etc. Puede
existir un programa equivalente a la hora de examinar ambas
creaciones, natural y la creada para un específico propósito.
Para algunos como “ B. Fuller” no existe separación y es capaz de unirlas en el estudio de la mecánica de las partículas
o átomos, como si la química fuera una proto-física.
En el propio cuerpo podemos examinar conceptos o propiedades, por ejemplo el equilibrio, el apoyo, el manejo del
centro de gravedad, etc. En la ‘‘cultura estructural” existen
apreciaciones que van en la dirección de apreciar lo que permite el desarrollo de la llamada intuición en el comportamiento de los materiales.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
88
la forma de estudiar los casos se enfoca en llegar a
sus principios físicos y estructurales bajo una metodologia
cercana a la percepción de un observador de la extensión:
1. Realizacion de planos y cuerpos ensamblados
2. Ensayos y verificaciones
3. Expossicion y ensayo que llegan al colapso de la estructura
1. Ensayos de materiales
2. Diversificacion de las posibilidades del corportamiento del papel y luego
traspaso a otro material
Reducir el hecho físico de la resistencia estructural a nombre,
figura y magnitud es una condición imprescindible para que
éste sea trabajable arquitectónicamente.
•
Nombre: permite, por una parte, un orden al cual recurrir,
una suerte de índice de posibilidades. Y por otra parte
entrega un lenguaje (meta-lenguaje) de comunicación con
los especialistas.
•
Figura: permite el trabajo geométrico, trabajo de constatación y verificación en un grado de abstracción. Trabajo de
combinación, unión y disyunción.
•
Magnitud: es una propiedad irreductible de la forma
arquitectónica real. La forma resistente es resultado no
sólo de un proceso de diseño estructural para responder
a determinados esfuerzos con determinados materiales,
lo cual produciría formas complejas parecidas a las de la
naturaleza. Sino que también es resultado de un determinado proceso constructivo que normalmente responde a
generar geometrías con un cierto grado de abstracción o
elementalidad.
Encargos y Tareas
Encargos y tareas se ordenan de acuerdo a los 3 tipos
de estructuras, definidas a su vez por la clase de reacciones
internas que hacen que la estructura resista en forma estable a todos aquellos requerimientos, externos o propios, que
tienden a deformarla.
En tal sentido se distinguen 3 ciclos:
•
Ciclo de estructuras en que predomina la compresión.
•
Ciclo de estructuras en que predomina la tracción.
•
Ciclo de estructuras en que predomina la flexión.
Las tareas por ciclo corresponde a un trabajo grupal, con
materiales a convenir en el taller, la expresión y comportamineto de la materia o cuerpo construido ante la solicitación
especificada del ciclo. Junto a estos, están los controles individuales que consisten en estudiar y definir los términos
empleados en cada una de las clases. Se trata de ir conformando el glosario del curso. Finalmente se realiza un examen global que reune los conceptos explicados en clase y
los glosarios.
Evaluación:
•
3 Controles (glosarios ejemplificados) - 30%
•
2 Trabajos grupales - 50%
•
1 Examen - 20%
CONTENIDOS PROPIOS DEL NIVEL:
i. Estructuras en que predomina la compresión; Muros
gravitacionales; arcos y bóvedas, cúpulas, contrafuertes.
ii.
Estructuras en que predomina la tracción; cables, catenarias, puentes colgantes, puentes de vientos, membranas tensadas, membranas de presión diferencial.
iii. Estructuras en que predomina la flexión; vigas macizas,
estructuras laminares, canoas, canales, falsas bóvedas.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
La capacidad de integrar conceptos a formas en el espacio, y someterlos a una solicitación, permite la verificación
empírica de una hipótesis. Los trabajos realizados, son en
una escala que permite la valoración del fenómeno o comportamiento físico, que en tal sentido trasciende a lo que comunmente se denomina modelo. Tal concimiento es significativo en cuanto en el taller arquitectónico, donde se trabaja
con los llamados cursos del espacio.
Otra dimensión extensible, dice relación con los conceptos adquiridos. El curso permite hacer uso de un lenguaje
comú en trabajos realizados en colaboración de un ingeniero
o constructor, u otros profesionales en los talleres de construcción de curso superior.
Bibliografía:
•
BAIXAS, Juan Ignacio. Forma Resitente, 2005.
•
J.E.GORDON. Estructuras o Por qué las Cosas No Se
Caen, 1978.
•
KEPES, Gyorgy. La Estructura en el Arte y en la Ciencia,
1965.
2
1
1.
Dos ejemplos de maquetas realizadas por los alumnos, de
propuestas de cubiertas, utilizado una membrana isotensada
como sistema estructural.
2.
Aplicación de los principios estudiados en el taller de Casos
Constructivos, en la formulación de una estructura para el Torneo de San Francisco. Juego: ‘’Rueda Viento y Aguas’’ Torneo
San Francisco, Octubre 2006.
3.
3
‘’Juego del Péndulo’’, Torneo de San Francisco, Octubre 2007.
89
ARQ 505 DISEÑO ESTRUCTURAL ASISMICO
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Casos Constructivos ARQ 405
2c
2 horas semanales
5 horas semanales
Segundo Trimestre.
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1.
Incluirse a un equipo de trabajo
1. Discucion evaluativa, desiganacion de tareas
2.
Integrar concocimientos del area de la construccion y la estructura
2. Revision de casos referenciales
3.
Capacidad imaginativa para buscar solucion innovadora
3. Abtraccion de los casos referenciales y experimentacion de las hipotesis
1. Realizacion de trabajos tridimensionales
2. Traduccion de conceptos a una forma en el espacio
ACTITUDES
3. Destreza en la proyeccion de cuerpos estructurales ludicos
1. Investigacion de comportamientos fisicos de exploracion de la materia
construida.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Dadas las condiciones naturales de nuestro país y de
América; zona de grandes sismos es ineludible conocer las
implicancias que esto tiene en la edificación; y así adquirir
un lenguaje que le permita trabajar junto al calculista para
llegar a la forma de la obra. Trata los problemas relativos a
las estructuras desde un punto de vista que considera prioritariamente el comportamiento sísmico que deben tener los
edificios en nuestro país.
Para tales efectos, los edificios se agrupan en tipologías
estructurales afines, que intentan copar, respecto a algunos
parámetros básicos, las variables estructurales posibles.
En Chile existe una normativa y criterios estructurales de
acuerdo a sistemas que hacen frente a la realidad sísmica
del territorio.
2. Ensayos y verificaciones
3. Expossicion y ensayo que llegan al colapso de la estructura
1. Ensayos de materiales
2. Diversificacion de las posibilidades del corportamiento del papel y luego
traspaso a otro material
Encargos y Tareas
vi. Revisión del Documento Diseño Estructural Asísmico.
vii. Construcción de fichas de sistemas estructurales
asísmicos.
viii. Pruebas escritas de diseño y cálculo de sistemas
estructurales.
ix. Diseños de modelos de sistemas estructurales según
criterios específicos de las definiciones normativas.
x. Construcción de modelos estructurales en base a diseños arquitectónicos.
Contenidos Propios del Nivel:
i.
Sistemas constructivos
ii.
Sistemas estructurales y conceptos de teorías estructurales asísmicas
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
iii. Diseño de Modelos de estructuras asísmicas
i.
iv. Sistemas de cálculos estructurales
ii.
Teoría tectónica sobre origen y naturaleza de los movimientos sísmicos.
Teoría de sismicidad. Interpretación física-matemática
de los movimientos sísmicos.
iii. Estudio de la Normativa Estructural Asísmica y la concepción y funcionamiento de esta en relación al edificio
iv. Edificios: Edificios bajos no extensos / Edificios bajos
extensos / Edificios en altura.
v.
90
1. Realizacion de planos y cuerpos ensamblados
Edificios monumentales. Grandes dimensiones no
repetitivas.
v.
Cálculos de modelos estructurales
Bibliografía:
•
Zahr M., Salvador. Reyes, C. Diseño estructural asísmico.
1
1.
Maquetas de diseño estructural asísmico realizadas
por los alumnos, sobre su proyecto de taller arquitectónico de la etapa anterior.
2.
Las maquetas ilustran cada proyecto a través de los
elementos constructivos que la componen, su distribución y cuantificación.
2
91
AREA TECNICA- LINEA INSTRUMENTAL
•
ARQ 406 Dibujo Asistido por Computador
•
ARQ 506 Redes y Sistemas
ARQ 406 DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR
Prerequisitos:
Taller Arquitectónico 7 etapa
(ARQ 355)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
1,5 horas semanales
1,5 horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
DISCIPLINAR
TÉCNICAS
1. Representación en proyección paralela de una obra de arquitectura.
HABILIDADES
1. Capacidad para proyectar una obra de arquitectura y representarla en 2D y
3D en sus formatos de salida
1. Dominio de la proyección paralela y de la visualización del proyecto.
1. Dominio de los comandos básicos y medios del programa Revit
ACTITUDES
2. Representar virtualmente la materialidad, espacialidad y contexto del
proyecto.
1. Dedicación al Dibujo Lineal, medio de expresión del arquitecto..
1. Ejercitación del programa para incorporarlo como herramienta.
Objetivo y Sentido de la Asignatura
Generalidades:
Este curso está destinado a incorporar las herramientas
que proporciona la computación en el campo del diseño de
la Obra de Arquitectura, su representación y el lenguaje de
la planimetría.
El curso se desarrolla en dos campos simultáneamente:
i.
ii.
El conocimiento y manejo de la herramienta del dibujo
en el computador, en un nivel básico y medio del
programa Revit, de la plataforma Autodesk, la cual
se ha potenciado como una de las herramientas más
versátiles pues interactúa integralmente con AutoCad,
la más utilizada hasta el momento.
La construcción espacial del proyecto u obra a representar en este medio de proyección. Se trata de cuidar
la espacialidad de la obra tanto en lo que se proyecta
de ella como edificio erigido, así como en su presentación en el dibujo.
Objetivos Generales:
Los alumnos deben lograr dominar el programa Revit
para representar un proyecto arquitectónico tanto en el sistema de proyección paralela como en su complejidad tridimensional y material.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
El curso se desarrolla mediante clases teorico prácticas
y encargos semanales a desarrollar en forma de tarea, por
cada uno.
94
Encargos y Tareas
i.
Clases teórico-prácticas en el laboratorio de computación de la Escuela.
ii.
Trabajos y tareas individuales realizados por los alumnos.
iii. Carpeta final de recopilación de lo realizado.
Los trabajos se entregan semanalmente, y su calificación
se entrega a la clase siguiente, donde se aclaran dudas y se
fundamenta la calificación. La carpeta final tiene el valor de
un examen con un coeficiente del 60% del valor de la nota.
Contenidos Propios del Nivel
Fundamentos de Revit Architecture.
Temas fundamentales:
•
Propósitos de Revit y modo de trabajo.
•
Utilización del espacio de trabajo e interfaz de Revit Architecture.
•
Estudio de masas y agregar muros, crear una lámina de
presentación.
•
Trabajando con herramientas básicas de dibujo y herramientas de edición en Revit.
•
Crear niveles y grillas en el modelo.
•
Crear un modelo constructivo 3D con muros, ventanas y
puertas.
•
Agregar losas y techumbres al modelo.
•
Crear estándares de escaleras.
•
Agregar componentes tales como mobiliarios y equipos.
•
Seteo de láminas para impresión con textos, dimensiones,
detalles, etiquetas y tablas.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
El Dibujo Lineal, especialmente la proyección paralela es
una herramienta de expresión y construcción imprescindible
en el oficio de la arquitectura. Por lo tanto su presencia se
vuelve un requerimiento de todas aquellas materias que digan relación con la obra y su proyección. Como formato de
salida, construye un lenguaje que comunica el proyecto en
todas sus dimensiones gráficas.
Bibliografía:
•
http://students7.autodesk.com/
95
ARQ 506 REDES Y SISTEMAS
Prerequisitos:
Taller Arq. 9 (ARQ 550) / Dibujo asist.
por computador (ARQ 406)
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
2,5 horas semanales
2 horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
1. Conocer los principios que rigen las redes, y por ende ser capaz proyectar la obra que las contiene.
1. Conocer los lenguajes específicos para encargar a los especialistas la resolución técnica de cada red y sistema asociado.
HABILIDADES
TÉCNICAS
1. Saber trazar el recorrido de cada una de las redes en función de los requerimientos de la obra.
1. Conocer los elementos que componen cada una de las redes, y por ende
ser capaz de proyectar a grandes razgos cada una de ellas y ser capaz de
resolver problemas asociados.
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. Gobernar el total sin desconocer lo particular.
1. Al conocer el sentido de la parte puede resolver desafios y problemas
Objetivo y Sentido de la Asignatura
El objetivo del curso de Redes y Sistemas para arquitectos es adquirir el lenguaje necesario para organizar a los
especialistas que materializan una obra de arquitectura, en
especial aquellos que dan forma y sentido a las redes y sistemas a través de las cuales fluyen las energías de una obra.
Junto al lenguaje se trata de adquirir los conocimientos
básicos, teóricos y practicos, a través de los cuales es posible plantear los rasgos esenciales de cada una de las redes
en el espacio arquitectónico de manera que los especialistas
dimensionen y especifiquen tecnicamente las redes al servicio o en función del espacio en que estan contenidas.
El sentido de adquirir estos conocimientos de criterios
generales (y no tecnicos o ingenieriles), corresponde a velar
por las intenciones arquitectonicas que han dado origen a la
obra, de modo que por especificaciones tecnicas o requerimientos de las redes la obra no termines siendo otra cosa
que lo proyectado en su origen.
Estrategias Metodológicas de la Enseñanza
Clases expositivas con recursos multimediales dictadas
por los propios alumnos estructurados en grupos a partir de
cada una de las redes.
El curso provee un material base de cada red y los alumnos investigan el estado actual incorporándolo en en material
que se expone al total del curso.
A partir de un proyecto de arquitectura realizado en etapas anteriores, clase a clase se proyectan, especifican y re-
96
visan, las redes y sistemas que satisfacen los requerimientos
de la obra.
Encargos y Tareas
1. Investigación recopilatoria de antecedentes relacionados a cada una de las redes y sistemas asociados.
2. Visita a una obra en ejecucion en la ciudad en la
cual se recopilan antecedentes, levanta información con los
tecnicos a cargo y se registra en imagenes los distintos momentos en la ejecucion de las redes.
3. Exposición de cada red al total del curso a partir del
material base entregado, la investigación de antecedentes,
visita a obra y conversación con los especialistas.
4. Proyección y especificación de las redes esenciales
(Alcantarillado, Agua Potable, Electricidad, Gas) en planimetrías CAD (incluyendo simbología técnica) requeridas por el
proyecto realizado en la etapa anterior en el taller de Arquitectura.
Contenidos Propios del Nivel:
1. Red de Agua Potable.
2. Red de Alcantarillado.
3. Red de Electricidad.
4. Red de Iluminación.
5. Red de Gas.
6. Sistemas de Climatización Activos.
7. Sistemas de Climatizacion Pasivos.
8. Sonido en el espacio arquitectónico.
Contenidos Extensibles a otras Asignaturas
De haber contenidos (o competencias) extensibles a
otras asignaturas, indíquelo modificando directamente el documento de aquella asignatura que debiese absorver nuevas
dimensiones.
Bibliografía:
•
Araneda Ruiz Arqto. Carrasco P. Instalaciones Sanitarias.
Ed. Universidad del Bio Bio, Facultad de Arquitectura y
Construcción. Concepción 1988.
•
Quadri N. Instalaciones de gas. Edit. Alsina, 1998.
•
Neufert, E. Arte de Proyectar en Arquitectura. Editorial
Gustavo Gili, S.A. Barcelona, 1999.
•
Allen, Edward. Como funciona un edificio. G. Gili, 1982.
•
Konya, Allan. Diseño en climas cálidos. H. Blume,1980.
•
Izard / Guyot. Arquitectura Bioclimatica. G.Gili, 1980.
•
The American Inst. of Archit. La Casa Pasiva. Hermann
Blume, 1984.
•
Carrier. Manual de Aire Acondicionado. Marcombo, 1978.
•
Bardou/ Arzoumanian. Arquitectura de Adobe. G. Gili,
1979.
•
Mazria, Edward. El libro de la Energía Solar Pasiva. G. Gili,
1983.
1.
Imágenes de visita a obra realizada por los alumnos
durante el curso de Redes y Sistemas. El objetivo es
encontrarse con la realidad constructiva de lo ue se
aprende a proyectar conceptualmente en la planimetría,
distinguir y registrar los elementos que componen cada
una de las redes.
2.
Detalles registrados por los alumnos: detalle de empalme a la red eléctrica pública, tablero eléctrico general
(TDA), y grupo electrógeno.
1
2
97
AREA CIENTÍFICA- LINEA CIENTÍFICA
•
fis 207 - Conceptos Físicos de Calor y Ondas
•
fis 305 - Física de los Materiales
ARQ 207 CONCEPTOS FÍSICOS DE CALOR Y ONDAS
Prerequisitos:
Créditos:
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
Taller Arquitectónico 3 (ARQ 250)
2c
- horas semanales
- horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
1. -
1. -
HABILIDADES
TÉCNICAS
1. -
1. -
ACTITUDES
DISCIPLINAR
1. -
1. -
100
ARQ 305 FISICA DE LOS MATERIALES
Prerequisitos:
Conceptos físicos de Calor y
Ondas (FIS 207)
Horas Lectivas:
Horas de Trabajo:
Periodo Lectivo Curricular
2c
- horas semanales
- horas semanales
Segundo Trimestre.
COMPETENCIAS
1. -
1. -
HABILIDADES
TÉCNICAS
1. -
1. -
ACTITUDES
DISCIPLINAR
Créditos:
1. -
1. -
101