Los juegos del mundo, un camino hacia la interculturalidad

Los juegos del mundo,
un camino hacia la
interculturalidad
Tomás Peire Fernández
Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)
El juego es el trabajo del niño.
María Montessori, Italia
ÍNDICE DE LA EXPOSICIÓN
• El proyecto de “Juegos del Mundo, un camino
•
•
•
•
•
hacia la interculturalidad”, en el practicum de
los estudios de Magisterio de Educación Física.
¿Quién desarrollo el proyecto y dónde se llevó
a cabo?.
La situación de la inmigración en Cataluña y
sus consecuencias en la escuela.
Descripción del proyecto. Sus ejes
conceptuales. Los objetivos educativos.
Resultados y valoración.
¿Para que habrá servido el trabajo realizado y
qué vamos a hacer ahora?
La palabra UBUNTU en las culturas africanas subsaharianas
se entiende como Ser Humano. Los principios del UBUNTU se
basan en valores como cuidar y tener presente a los otros
seres humanos, ser tolerantes, compartir, apoyar a los otros en
tiempos de crisis, respetar el medio ambiente, ser honestos,
dignos de confianza y responsables.
Nuestro proyecto de practicum es UBUNTU.
Los Juegos del Mundo en el practicum de
Magisterio de Educación Física
• El proyecto se desarrolló en el marco del
•
•
•
•
practicum de Magisterio en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la UAB 2005-06
Los contenidos del practicum se refieren tanto
a la formación generalista como a la de la
especialidad de magisterio elegida.
En Magisterio de Educación Física el practicum
de 3r curso se reparte al 50% entre actividades
de la especialidad y actividades generalistas.
El alumnado de 3r curso diseña e imparte una
Unidad de Programación de entre 8 y 10 clases
El proyecto de Juegos del Mundo lo realiza el
grupo de alumnos y alumnas de mi tutoría y se
plasma en dicha Unidad de Programación.
¿Quién desarrollo el proyecto y
dónde se llevó a cabo?.
• El grupo de tutoría estuvo formado por 9
•
•
•
alumnos y alumnas: Francisco Bonilla,
Montserrat Ciuró, Jèssica González, Carlos
Lemonche, Marina Llonch, Laura Rangel, Eloi
Safont, Anabel Torres, Pol Vilà .
8 de los centros de prácticas son públicos y 1
concertado de carácter religioso.
El alumnado de los colegios es de la etapa
primaria, con edades entre 6 y 12 años.
Son colegios de ciudades próximas a Barcelona:
Sabadell, Sant Cugat, Ripollet y Terrassa.
CARACTERÍSTICAS DE LOS COLEGIOS
Y DE SUS CIUDADES
• Son colegios subvencionados por la
•
•
•
•
administración educativa.
Su alumnado proviene de diversos niveles
socioeconómicos. Por su carácter gratuito
acogen a las familias con menos recursos,
también de la población inmigrada.
Las poblaciones de estos colegios tienen todas
ellas más de 50.000 habitantes.
Estas ciudades gozan de un tejido económico
consolidado y próspero, lo que ha provocado la
llegada de personas inmigradas.
Son ciudades con buen nivel de calidad de vida,
en las que el paro es muy reducido.
La inmigración en Cataluña y la
deseada interculturalidad.
• Interculturalidad versus multiculturalidad.
• La interculturalidad busca la cohesión y el
•
•
entendimiento entre las culturas diversas.
En el conjunto de España se está
produciendo la llegada constante de
personas de otros países.
La consecuencia en las escuelas se
evidencia en los siguientes datos
estadísticos, basados en informes del
Departamento de Educación de la
Generalitat de Cataluña, septiembre 2006.
Evolución de la población escolar
extranjera en Cataluña
No incluye la etapa de educación infantil 0-3 años.
Curso
académico
Alumnado
extranjero
Incremento
absoluto
% De
extranjeros
del total
2002-2003
51.926
17.129
5’4 %
2003-2004
74.491
22.565
7’6 %
2004-2005
93.831
19.340
9’3 %
2005-2006
106.850
13.019
10’5 %
2006-2007
120.850
14.000
11’7 %
Origen geográfico del alumnado
extranjero en Cataluña
•
•
•
•
•
•
•
América Central y del Sur: 44’6 %
Magreb (noroeste de África): 27’1 %
Europa no comunitaria:
10’2 %
Asia y Oceanía:
7’1 %
Unión Europea:
6’2 %
Resto de África:
4 ’4 %
América del Norte:
0 ’4 %
Algunos datos de interés sobre la
actualidad del sistema educativo en
Cataluña. Curso 2006-2007
Nivel
educativo
Infantil y
primaria
Secundaria
TOTAL
Alumnado Alumnado en
centros
en centros
privados
públicos
Total
alumnado en
Cataluña
416.250
261.325
677.575
236.850
148.500
385.350
679.125
424.250
1.103.375
Sigamos con los datos de interés
del curso 2006-2007
• Número de centros docentes públicos:
– Exclusivos de Educación Infantil: 576
– Educación Infantil y Primaria: 1.628
– Educación secundaria:
531
• TOTAL DE CENTROS PÚBLICOS 2.725
• Profesorado de centros públicos:
– Educación Infantil y Primaria:
– Educación especial:
– Educación Secundaria:
• TOTAL PROFESORADO EN C.P.
31.410
537
25.628
57.575
( Supone un incremento de 5.800 profesores y profesoras
más que en el curso 2005-2006 )
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
DE JUEGOS DEL MUNDO
• Los juegos infantiles forman parte esencial de
•
•
un estadio de la vida de la persona que es
especialmente sensible y decisivo para la
construcción de la personalidad.
A través de los juegos, de las canciones, de
las danzas y de actividades expresivas se
conoce y se comprende el mundo.
En los juegos infantiles los niños y las niñas se
manifiestan tal como son, muestran sus
capacidades y las desarrollan y aprenden a
relacionarse con los demás.
Ejes y actividades del proyecto
• En las clases de Educación Física utilizamos
los juegos infantiles tradicionales como
herramienta para conectar con otras culturas
de una forma divertida, atractiva y adecuada a
cada edad.
• Se trata de hacer asimilable el concepto de
igualdad de la condición humana para todas
las personas, a pesar de la diversidad y los
rasgos diferenciadores: fisonomía, color de la
piel, lengua propia, actitudes, costumbres, …
• Los juegos de otros países también podemos
jugarlos nosotros.
Ejes y actividades del proyecto
• Se practican sobre todo los juegos de los países
•
•
de los niños y niñas del grupo, sin olvidar juegos
de otros países.
Tanto los niños y niñas de Cataluña con los
juegos de aquí, como los niños y niñas de otros
países con sus propios juegos, disfrutan
mostrándolos y practicándolos.
La mayor parte de los juegos son decididos por
el alumno o la alumna de magisterio, pero se
propone a los niños y las niñas que participen
preparando juegos para realizar en las clases.
Ejes y actividades del proyecto
• Los alumnos de
prácticas
investigan a
través de diversas
fuentes para
elaborar un
dossier de juegos
del mundo que
contiene los
apartados
siguientes:
•
• 30 juegos clasificados, que han de ser
adecuados para la edad de los niños y
niñas que han de jugar.
• Información sobre los continentes y los
países originarios de los juegos:
geografía, historia, cultura, costumbres,
etc.
• Actividades de enseñanza y
aprendizaje que combinen los juegos y
Las fuentes de
investigación son: la información cultural, las explicaciones
y la participación del alumnado.
bibliografía
general y
Preparación del material didáctico.
específica,
• Sistema de evaluación de la Unidad de
páginas web,
Programación.
revistas, etc.
Tareas interdisciplinares
• Ejemplo de tarea:
– Escriben sobre el mapa
mudo el nombre de cada
país y los colorean.
– Los niños y las niñas
inmigrantes enganchan una
etiqueta con su nombre y el
de su país, y se señala en el
mapa. Aportan una foto de
su país.
– Todos buscan una foto
representativa de los países.
En cooperación se reparten
la búsqueda por continentes
y países y componen un
mural colectivo.
Ejes y actividades del proyecto
• La Unidad de Programación (UP) de los Juegos
•
•
•
del Mundo se prepara con mucha antelación.
Se presenta a los niños en el aula explicando
las actividades que se realizarán y destacando
el interés de la experiencia.
En el aula, se explica en varias sesiones la parte
complementaria de los juegos: situación
geográfica de país, lengua, costumbres, etc.
El alumno o la alumna de prácticas prepara los
recursos didácticos: mapas, powerpoint, fotos,
reportajes, películas, música y canciones, etc.,
para aplicarlos en el desarrollo de la UP.
Ejes y actividades del proyecto
• El tratamiento interdisciplinar de la Unidad de
Programación de Juegos del Mundo se plantea así:
– Se presentan los mapas de los continentes y los
países originarios de los juegos con
explicaciones complementarias.
– Los niños y las niñas pueden aportar también sus
informaciones y opiniones.
– Se realizan las clases de Educación Física.
– Con todo ello se realiza y se expone un gran
mural muy plástico que sirve de resumen y
recordatorio del trabajo realizado.
– Los niños reflexionan, opinan y realizan trabajos
individuales sobre los Juegos del Mundo.
Ejes y actividades del proyecto
•
•
El proyecto tiene un planteamiento
interdisciplinar e intenta mostrar la mayor
variedad de juegos y de informaciones sobre
los diferentes países.
Una vez finalizado el proyecto, los alumnos y
las alumnas se intercambian sus trabajos,
con los juegos, las actividades y las clases
realizadas, con lo que acaban reuniendo una
información muy útil con gran cantidad de
recursos para aplicar en el futuro.
CONCLUSIONES
• Valoración positiva de los estudiantes, del
profesorado de los centros de prácticas y de los
niños y las niñas, a los que se observa y se les
consulta su opinión.
• El sistema de trabajo y la razón de ser del
proyecto, exige a los futuros maestros y
maestras reflexionar sobre la interculturalidad y a
comprometerse en buscar la forma de favorecer
las actitudes de respeto en las relaciones
humanas, y a facilitar la integración social de las
personas inmigradas a través de la educación.
CONCLUSIONES
• Consideramos muy importante que el alumnado
de Magisterio de Educación Física, además de
gestionar debidamente las clases de Educación
Física propiamente dichas sepa sacarle partido
educativo a un aspecto tan importante como son
la interculturalidad y la integración de las
personas que desean incorporarse a nuestra
sociedad.
• Por ello el proyecto no únicamente influye en la
educación de los niños de los colegios donde se
aplica, sino, y sobre todo, influye en la formación
de los futuros maestros y maestras de
Educación Física.
CONCLUSIONES
• En el proyecto de Juegos del Mundo los futuros
maestros y maestras encuentran una vía para
desarrollar muchas de las competencias
profesionales que aplicarán:
– la reflexión sobre conflictos humanos, su
repercusión en la sociedad, el compromiso del
maestro y el tratamiento educativo consecuente,
– la expresión oral y escrita, utilización de recursos
informáticos y audiovisuales, gestión de la
intervención en el aula y en las instalaciones
específicas de Educación Física, realización de
informes escritos, ampliación de su cultura
general, progreso en el práctica de la
investigación documentalista, etc.
CONCLUSIONES
• El sistema de trabajo es transferible a otros temas y
situaciones educativas y permite establecer
ampliaciones y la conexión con otros proyectos
asociados y de otras áreas.
• Hemos constatado que los Juegos del Mundo son un
buen vehículo para recorrer el camino hacia la
interculturalidad, una necesidad que probablemente
sea ya de carácter permanente en nuestra sociedad.
• Seguiremos desarrollando el proyecto,
experimentando e indagando sobre la mejor manera
de formar a nuestros futuros maestros y maestras y
a nuestros niños en el concepto de UBUNTU.
Bellaterra, 19 de septiembre de 2006
El juego es la forma más elevada de investigación.
.
Albert Einstein, USA
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
OBRIGADO POR SUA ATENÇÂO
BUENOS DÍAS, BUENA SUERTE
BOM DIA, BOA SORTE
tomas.peire@uab.es
Septiembre de 2006