Ponencia sobre programación y unidades didácticas

Jornadas de acceso a la Función Pública Docente
La Programación y las unidades
didácticas y su defensa y
exposición ante el tribunal.
Carmen San Martín González
MADRID. 19 de junio de 2013
REQUISITOS DE LA CONVOCATORIA
Estructura de la oposición
http:
http://www
//www..bocm
bocm..es/boletin/CM_Orden_BOCM/2013
es/boletin/CM_Orden_BOCM/2013//05/
05/13/BOCM
13/BOCM--2013051320130513-3.PDF
Oposición (sobre 10 puntos) – 2/3 del total
1ª Prueba – 50% – Eliminatoria (al menos un 5) .
2 PARTES: A Y B
Parte A -Prueba práctica. - 70%
Estará dividida en dos partes (50% cada una):
A1 – Común para todas las especialidades
Varias cuestiones
relacionadas con los contenidos establecidos en el Decreto 22/2007, de 10 de
mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Primaria. El tiempo máximo de que
dispondrán los aspirantes para la realización de esta parte será de una hora y media
A2 – Ejercicio práctico EN FUNCIÓN DE LA ESPECIALIDAD
Parte B -Desarrollo de un tema a elegir entre 2 - 30%
Parte A1 – Común para todas las especialidades
Varias cuestiones relacionadas con los contenidos establecidos
en el Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno,
por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de la Educación Primaria. El tiempo máximo de que dispondrán
los aspirantes para la realización de esta parte será de una hora y
media.
2ª Prueba – 50% – eliminatoria (al menos un 5)
Parte A – Presentación y defensa de la Programación
Didáctica (características más abajo). Se entrega tras
superar la primera prueba – 30%
Parte B – Preparación y exposición de una
Unidad Didáctica (entre 3) – 70%
Concurso de méritos (sobre 10 puntos) – 1/3 del
total
Experiencia Docente – máx 5 puntos
Formación Académica – máx 5 puntos
Otros méritos – máx 2 puntos
Características de la Programación Didáctica y la
Unidad Didáctica de la Convocatoria Oposiciones
Maestros Madrid 2013
En este apartado el Tribunal valorará la exposición clara, ordenada y
coherente de los conocimientos del aspirante, la precisión terminológica,
la riqueza de léxico y la sintaxis fluida y sin incorrecciones, así como la
debida corrección ortográfica en la escritura.
Características de la Programación Didáctica
•Deberá incluir: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así
como la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•Será de carácter personal e individual. Si se detecta que no lo es, se puntuará con 0
puntos.
•Tendrá una extensión máxima de 60 folios (incluyendo materiales de apoyo y anexos),
en formato DIN-A4, escritos a una sola cara. Letra tipo Arial, de 12 puntos sin comprimir.
Interlineado doble.
•Portada con los datos del aspirante y la especialidad (no incluida en los 60 folios).
•Tendrá un mínimo de 15 unidades didácticas, que deberán ir relacionadas y
numeradas en el índice.
•Máximo 20 minutos
Características de la Unidad Didáctica
•Deberá detallar los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades de
enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y
sus procedimientos de evaluación y la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
•Se podrá utilizar para la preparación de la unidad didáctica el material auxiliar
que considere oportuno, sin posibilidad de conexión con el exterior (no
portátiles, no móviles, no tablets, etc.). Para la exposición se podrá usar el
material auxiliar, sin contenido curricular, que se considere oportuno,
aportado por el aspirante, así como un guión o equivalente que no excederá
de un folio por una cara y que deberá entregar al tribunal al término de la
exposición.
•Máximo 30 minutos
•Debate posterior de hasta 10 minutos
Criterios de valoración para los Tribunales
Presentación y defensa de la programación didáctica:
• Presentación, originalidad e innovación aportada y aspectos formales
ajustados a la orden de convocatoria.
• Introducción.
• Objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y
procedimientos de evaluación y calificación.
• Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
• Debate sobre la programación didáctica con el Tribunal.
• Concreción y corrección en las contestaciones dadas.
• Aportación de argumentos y datos actualizados respecto de la
exposición oral
Exposición de una unidad didáctica:
• Contextualización.
• Objetivos de aprendizaje.
• Contenidos.
• Criterios y procedimientos de evaluación.
• Métodos de trabajo.
• Exposición.
Debate con el Tribunal:
• Concreción y corrección en las contestaciones
dadas.
• Aportación de argumentos y datos actualizados y/o
ampliados respecto de la exposición oral.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
• Estamos en el tercer nivel de concreción del currículo:
Programaciones Didácticas.
• Se materializa en las programaciones que realizan los
ciclos y en las posteriores programaciones de aula para
cada uno de los cursos (que incorporan como instrumento
de planificación diaria las UD).
• Esta concreción genera la necesidad de planificar la labor
docente que se va a desarrollar a lo largo de un curso.
• Al elaborarla los equipos de ciclo se propicia la reflexión y la
concreción de acciones coordinadas para llevar a cabo en el
aula y en el centro.
JUSTIFICACIÓN
(PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)
PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno,
por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currículo de la Educación Primaria
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
¿Qué es la Programación Didáctica?
• Puede ser definida desde el punto de vista científico y desde
el punto de vista legal.
• Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Podemos citar por ejemplo a Pérez Cobacho
(2005):
<< Programación Didáctica es una guía que el Equipo Docente diseña y
en al que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué
medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos
que se propone>>
Responde a determinadas cuestiones básicas: ¿Para qué y qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y
para que evaluar?------------ Énfasis Planificación Proceso.
Aspectos en los que debe basarse
Normativa vigente
Características del contexto
Características del centro
Características del curso
Características del grupo
NORMATIVA DE REFERENCIA
•LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación –1985)
•LOE (Ley Orgánica de Educación –L.O.E. 2/2006 de 3
mayo)
•ORDEN 3319-01/2007 por la que se regulan para la CM la implantación y la
organización de la E.P.
•ROC –Reglamento Orgánico de los CEIP.
R.D. 82/1996 de 26 de enero
•RD y D sobre currículos de etapa:
E. INFANTIL.
Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas
mínimas de la Etapa de Educación Infantil.
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se establecen las Enseñanzas de
Educación Infantil.
EPRIMARIA:
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Establece las EE. Mínimas de E.P.
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
•Otras… (según especialidad)
¿Qué elementos la conforman?
•
En definitiva los puntos clave de cualquier programación van a ser: objetivos,
(competencias básicas), contenidos, metodología y evaluación. Así, vemos
que dentro de estos puntos clave encajan perfectamente los elementos que nos
fijan las Órdenes de Implantación:
PD (LOE 2006) MADRID ORDENES IMPLANTACIÓN Y DES. PRIMARIA
•Formulación de los objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los
cursos que conforman la etapa. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el
tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
METODOLOGÍA
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en le trabajo de aula. La
identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una evaluación
positiva. EVALUACIÓN (criterios de promoción)
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella. METODOLOGÍA
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. EVALUACIÓN
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Lo procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las PD.
EVALUACIÓN
¿Qué elementos la conforman?
• Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN
Protocolo
orientativo
para
elaboración.
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos
•Metodología/ Recursos.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios.
•Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
•Temporalización
•Actividades extraescolares y complementarias.
•Conclusión.
•Referencias bibliográficas
¿ Qué elementos la conforman?:
Contextualización• A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:
Breve presentación del entorno: nivel socio-económico y socio-cultural,
organismos,... (resumen).
Breve presentación de las características del centro: organizativas,
funcionales, recursos materiales y personales, espacios, ubicación
geográfica,... teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
(resumen).
.
Características del alumnado en el que se ha pensado al elaborar la
Programación.
Breve relación con los documentos institucionales
Normativa de referencia
DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
PROYECTO
EDUCATIVO
-Concreciones del currículo
-Plan de Fomento de la Lectura
-Plan de Atención a la Diversidad
-Plan TIC
-Plan de Orientación y Acción
Tutorial
-Plan de convivencia
-Medidas de atención educativa
REGLAMENTO
RÉGIMEN INTERIOR
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
PLAN DE CONVIVENCIA (1)
-Actividades educativas
-Normas de Conducta
PROYECTO
DE GESTIÓN
- Presupuesto económico
- Cuenta de Gestión
- Rendición de cuentas
P.G.A.
Memoria Anual
(1) plan de convivencia según LOE forma parte del Proyecto Educativo.
Según art. 120 de la LOE: PE, normas de organización y funcionamiento y proyecto de gestión.
CONCRECIONES DEL CURRÍCULO EN
CENTROS DOCENTES
Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y
Adaptaciones Curriculares
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
¿ Qué elementos la conforman?:
Objetivos• Al hacer la PD, recogemos los objetivos de cada una de
las áreas
• Tratan de desarrollar las capacidades para que el alumno
alcance las competencias básicas.
• Por tanto, son las metas que orientan el proceso de e-a.
• Hay que buscar la interrelación existente entre ellos, las
.
competencias básicas y los contenidos.
• Se redactan en infinitivo: comprender, identificar,...
¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas• En nuestra normativa las establecidas son: comunicación
lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal.
• Según las distintas aportaciones científicas, a su vez cada
competencia básica se desglosará en una serie de
.
competencias más específicas u operativas que
ayudarán a
traducir en aspectos concretos la competencia a desarrollar.
EJEMPLO CONCRECIÓN:
COMPETENCIA BÁSICA: Comunicación lingüística.
POSIBLES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS U OPERATIVAS:
-Expresarse de forma adecuada.
-Debatir de forma respetuosa y fundamentada.
(…)
¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas•
Por tanto, un trabajo muy importante que tendrá que realizar el ciclo será:
concretar o establecer cuáles van a ser las competencias específicas u
operativas de cada una de las competencias básicas establecidas en relación al
ciclo concreto.
•
Este desglose previo facilitará la posterior interrelación de las competencias
con cada una de las áreas.
•
Pueden ser de utilidad las aportaciones científicas Escamilla (2008), Pérez
(2007), distintas editoriales que han incorporado estos aspectos (Anaya, SM,
Santillana, etc.).
.
• ¡ ALGO MUY IMPORTANTE¡ De este enfoque
basado en
competencias será que todos los elementos del currículo se verán
afectados en relación a su desarrollo: objetivos en capacidades,
contenidos de distintos tipos, metodología y evaluación. [Cuando
redactemos todos estos apartados lo tendremos presente].
¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos• Conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes sobre
los que organizamos las actividades.
• Tendrán que estar íntimamente relacionados con los objetivos
expuestos y las competencias básicas señaladas.
• Tradicionalmente, se han distinguido tres tipos de contenidos:
– CONCEPTUALES: Hechos, datos la realidad, nombres, características,...
.
– PROCEDIMENTALES: Habilidades, técnicas y destrezas.
– ACTITUDINALES: valores, normas, actitudes,...
(La LOE –2006- como tal no los secciona, pero sí analizamos los distintos contenidos
observamos que aparecen referencias a los tres tipos. En nuestras programaciones
podemos optar entre separarlos o no, pero en cualquier caso los tres tipos tendrán que
estar presentes. Especialmente los procedimientos y las actitudes contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas)
¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos• Los aspectos que podremos incorporar en este apartado serán:
-Presentar los “bloques” en que se organizan los contenidos más
representativos. Ej.: El cuerpo: imagen y percepción; habilidades
motrices; actividad física y salud;... y los contenidos propiamente
dichos que los conforman.
-Comentar brevemente la relación existente entre esos contenidos,
.
los objetivos del área y las competencias.
-Comentar brevemente la relación de los contenidos del área.
-Hacer alusión a la incorporación de la “Educación en valores”.
¿ Qué elementos la conforman?:
Metodología-
• Tendremos que hablar de los siguientes aspectos:
-Principios metodológicos, estrategias (generales y específicas para
trabajar la lectura y las TIC) y actividades.
-Recursos ambientales: grupos, tiempo y espacio.
-Recursos didácticos: materiales utilizados.
.
¿ Qué elementos la conforman?: Metodología• EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
– Principios:
• PROPIOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Partir del
nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de
aprendizajes significativos, modificar los esquemas de
conocimiento, propiciar una intensa actividad, usar un enfoque
globalizador...
• PROPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
(Pérez, 2007): Provocar el desarrollo de competencias,
reconstrucción de los esquemas del pensamiento, implicar
.
activamente al estudiante, focalizar en las situaciones
reales y
proponer actividades auténticas, flexibilidad en la organización
espacial y temporal, aprender en situaciones de incertidumbre
y en procesos de permanente cambio, preparación de entornos
de aprendizaje que propicien el intercambio y la vivencia de la
cultura más viva y elaborada, etc.
¿ Qué elementos la conforman?:
Metodología•
EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
– Estrategias:
• De carácter general: Exposición, indagación, generalización.
• Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
• Para la incorporación de las TIC.
– Actividades:
• Se trata de exponer algunos de los posibles criterios para su selección:
que sean motivadoras, que sean variadas, que se ajusten al tiempo...
• Se trata de exponer que dentro de nuestra programación habrá de
.
distintos tipos y a modo de ejemplo, según lo planificado,
podemos
presentar ejemplos de actividades de los distintos tipos:
– De introducción.
– De desarrollo.
– De consolidación.
– De refuerzo.
– De ampliación.
– De evaluación.
¿ Qué elementos la conforman?:
Metodología•
EJEMPLO DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIO Y TIEMPO:
– Agrupamientos:
• Pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual,...
– Espacio:
• Se trata de explicar como va a ser utilizada la organización espacial:
uso de biblioteca, uso del laboratorio, estructura circular en el aula,...
.
– Tiempo:
• Se trata de hablar de la utilización del tiempo: exposición del adulto,
trabajo personal de los alumnos, tiempo para trabajo grupal,... (se
puede poner en este subapartado el tiempo de dedicación diaria a la
lectura, TIC…)
Recursos didácticos: materiales utilizados.
TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
Nº 1: Vamos al cole
2ª Quincena de Septiembre
Nº 2: Descubro mi cuerpo
1 ª Quincena de Octubre
Nº 3: ¿Se caen las hojas?
2 ª Quincena de Octubre
Nº 4: El agua
1 ª Quincena de Noviembre
Nº 5: ¡Qué frío!
2ª Quincena de Noviembre
Nº 6 :La Navidad
1ª Quincena de Diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
Nº 7: A disfrazarse
2 ª Quincena de Enero
Nº 8: La Familia
1 ª Quincena de Febrero
Nº 9 : De mayor quiero ser…
2 ª Quincena de Febrero
Nº 10: ¡Qué rico!
1 ª Quincena de Marzo
TERCER TRIMESTRE
Nº 11: ¡Ya salen las flores!
1 ª Quincena de Abril
Nº 12: Nuestra casa
2 ª Quincena de Abril
Nº 13: Los animales
1 ª Quincena de Mayo
Nº 14:Descubrimos nuestro barrio
2ª Quincena de Mayo
Nº 15: ¡Qué calor!
1ª Quincena de Junio
¿ Qué elementos la conforman?:
Evaluación• Medio para obtener información sobre el proceso de e-a.
• Para completar este apartado habrá que intentar dar respuesta a estos
interrogantes: qué, cuándo y cómo. Tanto para el alumnado como para
nuestra práctica docente.
• Tendrá que estar en total conexión con los OO, CCBB y CC.
• Los aspectos mínimos que tendrá que contener este apartado:
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de aprendizaje: Qué
(criterios de evaluación), Cuándo (inicial, continua, final) y .Cómo (técnicas e
instrumentos de evaluación).
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza: Qué
(criterios para valorar los objetivos, contenidos,...), Cuándo y Cómo.
-Presentar los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar la
evaluación positiva.
¿ Qué elementos la conforman?:
Evaluación y Promoción•
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
–
Criterio de Evaluación:
• Que el alumno sea capaz de reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. . .
(Tendremos que tener presente la consecución de las competencias, mediante las competencias
específicas establecidas…)
–
Cuándo:
• Inicial: parar determinar la competencia curricular y los conocimientos previos de los
alumnos.
• Continua: para ir revisando el proceso de aprendizaje.
• Final: para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
.
– Técnicas/Procedimientos
Técnicas
o Procedimientos: e Instrumentos:
Instrumentos:
Observación:
Revisión de tareas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Pruebas o exámenes (orales o
escritos).
Escalas de observación, listas de contr.
Fichas de registro.
Guiones.
Guiones.
Preguntas de clase, pruebas
estructuradas, semiestructuradas y no
estructuradas.
¿ Qué elementos la conforman?:
Evaluación y Promoción•
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
– Qué voy a evaluar: criterios en relación a objetivos, competencias básicas,
contenidos, metodología y evaluación• Ver si los objetivos son adecuados; Ver si se han aplicado correctamente los criterios de
evaluación; Ver si las medidas de refuerzo han sido útiles; Ver si los materiales
curriculares han sido los adecuados…
– Cuándo:
• Al inicio al poner en práctica la programación.
• Durante el desarrollo para incluir los cambios oportunos.
• Al final de la implantación de la misma.
– Del cómo evaluar:
• Mediante las revisiones trimestrales.
• Mediante las reuniones de ciclo o etapa.
• Mediante los criterios establecidos.
.
¿ Qué elementos la conforman?:Atención al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•
Los aspectos fundamentales que podremos incluir:
-Hacer alusión a los aspectos que hemos acordado sobre como se van a
desarrollar las medidas en nuestro ciclo (destinatarios, medidas concretas).
-Incorporar todo lo referido al alumnado con Necesidades Específicas:
Presentar según la normativa existente en Madrid en Atención a la
Diversidad los destinatarios de estas medidas en relación a nuestro ciclo.
Incluir un parrafillo que se refiera a la atención desde los diversos
documentos del centro y también en nuestras Programaciones.
Hacer alusión a la utilización de distintos tipos de actividades: refuerzo,
recuperación y ampliación en nuestra programación, así como el
.
establecimiento de búsqueda de estrategias metodológicas
que
respondan ante esta diversidad.
Hacer alusión a la presencia de los distintos tipos de adaptaciones
curriculares posibles (acceso y curriculares- no significativas y
significativas-).
ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio
1 .Medidas de apoyo ordinario
•el refuerzo individual en el grupo ordinario
•los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales:
•adaptaciones del currículo que se aparten significativamente
•Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, la escolarización de este
alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre
que ello favorezca su integración socioeducativa.
3. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales
•flexibilizar
•medidas de enriquecimiento curricular
4. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
•Aula de enlace
•ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
¿ Qué elementos la conforman?:
Necesidad Específica•
RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
– Son una estrategia para responder a las necesidades del alumnado
(modificaciones o ajustes).
– Según el punto de vista son de distintos tipo:
• Respecto a quiénes afectan:
– De centro (PEC y PCC- a todos los alumnos del centro)
– De aula (Programación- a todo un grupo de alumnos).
– Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en
. el DIAC).
• Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades
concretas):
– Adaptaciones de acceso.
– Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas.
¿ Qué elementos la conforman?:
Necesidad Específica-
+
•
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Modificaciones
referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación.
No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al
currículo ordinario.
•
ADAPTACIONES CURRICULARES:
– NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la
programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del
currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos y
.
contenidos.
– SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación.
Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos
prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
¿ Qué elementos la conforman?:
Actividades complementarias y
extraescolares• ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
– Aquellas que se realizan en horario lectivo, forman parte de la
programación y tienen un carácter diferenciado por momento,
espacio y recursos.
– Ejemplos: realizar una obra de teatro, Realizar una Revista de
Lengua a lo largo del curso, …
.
• ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
– Aquellas organizadas por el centro, forman parte de la PGA y fuera
del horario lectivo. Participación voluntaria.
LA UNIDAD
DIDÁCTICA
¿ Qué son las UD?
• Pueden ser definidas desde el punto de vista científico por muy
diversos autores.
• Por tanto, no existe un única forma de elaborar UD.
• A modo de referencia, nosotros nos quedamos con la propuesta por
Zabala (citado por Pérez y Lozano, 2004):
<< Es una unidad de trabajo, relativa a un proceso de e-a,
artículado y completo. En ella se deben precisar los objetivos, los
contenidos, las actividades de enseñanza- aprendizaje y las
actividades para la evaluación. En su elaboración se debe tener
en cuenta los diferentes niveles del grupo clase para realizar las
adaptaciones curriculares necesarias.>>
Documento que organiza nuestras tareas diarias. Algunos autores
establecen que la PA, en definitiva, es el conjunto de UD
ordenadas y secuenciadas, por ello todas las UD guardan
estrecha relación entre ellas.
LA UNIDAD DIDÁCTICA
los ELEMENTOS de nuestras UU DD :
Protocolo
orientativo
para
elaboración.
Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Competencias básicas.
3. Contenidos (Educación Valores).
4. Metodología.
5. Secuencia de Actividades.
6. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Conclusión.
Referencias bibliográficas y legales.
Anexos.
MUCHAS GRACIAS POR
LA ATENCIÓN PRESTADA