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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPO RTIVA
Ciclo Formativo de Grado Superior
“ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Módulo profesional de
“ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS
CON IMPLEMENTOS”
Profesor: Raúl AFONSO LOSADA
I.E.S. “Alfonso II” – Oviedo
Curso 2010-2011
ÍNDICE
1. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................... 1
1.1 Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas .................................................... 1
1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación ...................................... 2
1.3 Otra normativa de referencia..................................................................................... 5
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................ 7
2.1 Objetivos didácticos .................................................................................................... 7
2.2 Contenidos ................................................................................................................. 8
2.2.1 Unidades didácticas ............................................................................................... 8
2.2.2 Temporalización de los contenidos .......................................................................... 9
2.2.3 Desarrollo de los contenidos ................................................................................... 9
2.3 Sistema de evaluación ................................................................................................ 11
2.3.1 Criterios generales de calificación (%) .................................................................... 13
2.3.2 Criterios específicos de evaluación de los contenidos .............................................. 13
2.3.3 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 14
2.3.4 Instrumentos de evaluación .................................................................................. 16
2.3.5 Planes de recuperación ........................................................................................ 16
3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALOR ACIÓN POSITIVA ........................................ 17
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 18
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 21
6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS................................... 22
7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 23
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 25
9. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES ........................................................... 27
9.1 Blibliografía de consulta ......................................................................................... 27
9.2 Otros recursos documentales .................................................................................. 27
IES “ALFONSO II” – OVIEDO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
1. REFERENCIAS NORMATIVAS.
1.1
S OBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS .
El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesion ales que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con
las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96).
La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en
Animación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acond icionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguie ndo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su
caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de
su intervención.
En relación con el módulo profesional de “ Actividades físico-deportivas con implementos”, asociado a la unidad de competencia “4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con
implementos”, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de:
- Programar actividades físico-deportivas con implementos adecuadas a las características y
necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general.
- Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios , asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correc tos de los parámetros de uso.
- Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico -deportivas con implementos utilizando la metodología de animación más adecuada.
- Enseñar actividades físico-deportivas implementos utilizando la metodología didáctica más
adecuada.
Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesi onales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales :
- Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes, fomentando su adherencia al
programa de actividades.
- Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecnológico-científico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan prod uciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias pr oductivas de su sector —incluyendo los nuevos equipos y materiales— a lo largo de toda su vida
profesional,
- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que es tá integrado,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de
los demás, participando activamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y
cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.
- Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o
instituciones que incidan en la prestación del servicio, a fin de lograr los objetivos previstos.
- Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio , comprendiendo y
relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas,
organizativas, económicas y humanas de su trabajo.
- Verificar la calidad de la actividad realizada , mediante la confrontación de los resultados obtenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaci ones respecto al servicio programado e introduciendo las corr ecciones oportunas con el fin de
que se consigan los objetivos marcados.
- Actuar en condiciones de posible emergencia , transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.
- Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio , según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.
Profesor: Raúl Afonso Losada
1
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1.2
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
S OBRE LOS OBJETIVOS , LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .
El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE 11-09-97), establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, interpretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de evaluación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre
(BOE 09-02-96). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes:
1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís icodeportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos.
2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para
optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes
individuales, de equipo y con implementos.
3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físicodeportivas individuales. de equipo y con implementos.
4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento fís ico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público
al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar.
5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y
piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios.
6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como din amizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud.
7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de
otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.
8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en
los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.
9. Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto, e
introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.
10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las actividades
profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.
11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correctamente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el
entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.
12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios
tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.
Para el módulo profesional 3 “Actividades físico-deportivas con implementos”, asociado a la unidad de competencia “4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos”
y ubicado en el currículo del curso primero, se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma
de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación asociados, de los que se
1
derivan siete bloques de contenidos .
1
Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el
R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el currículo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, desde un punto de vista didáctico (ver el apartado “2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación”) se han tomado
éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos
en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado.
Profesor: Raúl Afonso Losada
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas
programaciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los
contenidos conceptuales (el “saber”) y procedimentales (el “saber hacer”), así como las capacidades actitudinales (estas últimas a partir de las capacidades terminales del módulo profesional de “Formación
en centros de trabajo” y las capacidades profesionales del perfil). Se establece igualmente la conveniencia de prediseñar actividades de aprendizaje específicas y correctamente secuenciadas que integren la
teoría y la práctica, favoreciendo con ello el aprendizaje significativo del alumnado.
También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir un idades didácticas
secuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada
que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los objetivos, expresados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos 1 , agrupados en cuatro
bloques coincidentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente mód ulo profesional y definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre.
CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL
CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS”
CAPA CID AD ES
TER M IN AL ES
1. Analizar y seleccionar
los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, los
juegos generales y pre
deportivos aplicables a
las actividades físicodeportivas con instrumentos.
CR ITER IOS DE EVALU ACI ÓN
1.1
1.2
1.3
1.4
CON TEN IDOS B ÁSICOS
Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las - Acondicionamiento físico y deportes con implementos.
tareas motrices más habituales del bádminton y el te* Aplicación del acondicionamiento físico elemental a
nis, entre otros.
los deportes con implementos. Deportes de raqueta o
Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la
pala y similares. Deporte con “stick”, bate, palo y otros.
resolución de las diferentes tareas motrices del bád* Procedimientos para el acondicionamiento
minton y el tenis, entre otros.
físico utilizando tareas propias de deportes
Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes mocon implementos. Individuales. Colectivos.
delos técnicos bádminton y del tenis, entre otros.
- Utilización recreativa de los deportes con implementos.
En un supuesto práctico, donde se conocen las carac* Recreación con habilidades motrices propias
terísticas e intereses y necesidades de los participande los deportes con implementos.
tes. enumerar y describir:
* Recreación y animación. Materiales. Activi* Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico bádades. Organización.
sico bádminton y del tenis, entre otros.
* Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habili- - Iniciación a los deportes con implementos mediante procedimientos recreativos.
dades motrices básicas y las específicas del bádminton y del tenis, entre otros.
* Los juegos de iniciación y el deporte modificado.
* Los juegos generales y pre deportivos que se pueden apli* Aspectos comunes a los deportes con implemencar bádminton y al tenis, entre otros.
tos. Individuales. Parejas. Colectivos.
2. Elaborar programas 2.1
de enseñanza / animación de actividades físico-deportivas con ins- 2.2
trumentos para un grupo de personas de unas
características dadas.
2.3
Profesor: Raúl Afonso Losada
Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerar- - Bádminton.
se para evaluar el nivel de desarrollo motor, el nivel de des* Metodología de la iniciación al bádminton.
treza, el nivel de condición física y el nivel de motivación.
* Didáctica aplicada.
Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de
* Progresiones. Ejercicios de aplicación y de
ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, condición físiasimilación. Juego modificado.
ca, motivación y ejecución de habilidades motrices del
* Aprovechamiento lúdico.
bádminton y del tenis, entre otros.
- Tenis.
En un supuesto en los que se identifique un grupo de
* Metodología de la iniciación al tenis.
usuarios suficientemente caracterizados:
* Didáctica aplicada.
* Formular los objetivos operativos en función de
* Progresiones. Ejercicios de aplicación y de
las características, intereses y necesidades de los
asimilación. Juego modificado.
participantes y de acuerdo con los medios y el
* Aprovechamiento lúdico.
tiempo disponible.
* Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesa- - Otras actividades físico-deportivas con implementos.
* Metodología de la iniciación a otras activirias para la consecución de los objetivos.
dades físico-deportivas con implementos.
* Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de apli* Aprovechamiento lúdico.
cación y de asimilación de las técnicas básicas del
bádminton y del tenis, entre otros.
* Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la
asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros.
* Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asimilación o de motivación seleccionados.
* Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado
teniendo en cuenta todas las variables identificadas.
* Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas de bádminton y tenis programadas.
3
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL
CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS”
CAPA CID AD ES
TER M IN AL ES
3. Analizar la organización, el control y la realización de actividades
físico-deportivas con
instrumentos.
CR ITER IOS DE EVALU ACI ÓN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4. Analizar las reglas
básicas y las características de las instalaciones y el material de las
actividades físicodeportivas con instrumentos.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Profesor: Raúl Afonso Losada
CON TEN IDOS B ÁSICOS
Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar - Bádminton.
a la persona y al grupo participantes.
* Técnica básica. Ejecución correcta. DetecAnalizar los diferentes recursos que se pueden utilizar
ción y corrección de errores.
para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje
* Fundamentos tácticos.
del bádminton y del tenis, entre otros: demostración,
* Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través
ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones,
de juegos.
ayudas manuales y ayudas mecánicas.
* Progresión en la dificultad de las situaciones
Demostrar la forma de ejecución de los diferentes motácticas a resolver.
vimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre
* Juego modificado.
otros.
* Resolución de problemas ante supuestos
Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimienprácticos de enseñanza-aprendizaje relaciotos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros, denados con el bádminton.
tectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo
Tenis.
como referente el modelo biomecánicamente óptimo.
* Técnica básica. Ejecución correcta. DetecIndicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así
ción y corrección de errores.
como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas
* Fundamentos tácticos.
y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes
* Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través
movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre
de juegos.
otros.
* Progresión en la dificultad de las situaciones
Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentácticas a resolver.
tar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del
* Resolución de problemas ante supuestos
tenis, entre otras.
prácticos de enseñanza-aprendizaje relacioIndicar los parámetros que se deben tener en cuenta para
nados con el tenis.
evaluar el desarrollo de cada sesión.
Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza- - Otras actividades físico-deportivas con implementos.
aprendizaje y / o de animación de tenis y bádminton, en* Técnica básica. Ejecución correcta. Detectre otros:
ción y corrección de errores.
* Dar información clara y precisa sobre los objetivos y
* Enseñanza y aprendizaje a través de juegos.
contenidos de la sesión.
* Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca
en todo momento la comunicación.
* Adoptar la actitud idónea que le permita controlar
y motivar al grupo.
* Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos
o errores.
* Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo.
Interpretar correctamente las reglas básicas del - Bádminton.
bádminton y del tenis, entre otros.
* Reglamentos, instalaciones y material.
Definir las características del material específico y
* Adaptación a las personas con discapacidades.
auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros.
* Juego modificado.
Enumerar el material alternativo y de juegos aplicaTenis.
bles del bádminton y del tenis, entre otros.
* Reglamentos, instalaciones y material.
A partir de la caracterización de unos supuestos practi* Adaptación a las personas con discapacidades.
cantes y de los objetivos del programa, definir las nor* Juego modificado.
mas que deben aplicarse en una supuesta competición
* Mini-tenis.
de bádminton y de tenis, entre otros.
Ante un supuesto práctico donde se definan las carac- - Otras actividades físico-deportivas con implementos.
terísticas de los participantes y el programa de ense* Reglas básicas para la iniciación.
ñanza / recreación:
* Instalaciones y material. Necesidades y po* Determinar el material que se utilizará en cada sesibles modificaciones/adaptaciones.
sión.
* Consideraciones en relación con las personas
* Proponer modificaciones de las instalaciones de
con discapacidades.
forma que faciliten el aprendizaje y la recreación.
* Juegos modificados.
* Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y / o competición.
4
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1.3
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
O TRA NORMATIVA DE REFERENCIA .
Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación
didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic ular las siguientes (por orden cronológico de publicación):
- Circular de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen las instrucciones de
inicio de curso 20010-2011 para los Institutos de Educación Secundaria.
- Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Principado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009).
- R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
- R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 14 de agosto).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo).
- Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form ación Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias
(BOPA de 22 de febrero de 2002).
- Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas
de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Principado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004).
- Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso
de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr ofesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación general del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre).
- Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di ctan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formación en
centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que
se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002).
- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la qu e se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de
Educación Secundaria del Principado de Asturias.
- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo).
- Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre
la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos form ativos (2 de abril de
1997).
- Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg ulan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica
de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo).
- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con nec esidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en
la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de
23 de febrero).
- R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero).
- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de
los centros docentes (BOE de 21 de noviembre).
- R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de profesores especialistas (BOE de 21 de octubre).
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- R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos
y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio).
- Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que cursa la formación profesional espec ífica establecida en la
Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).
- Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional esp ecífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).
- Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio).
- R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos
de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e spacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos
808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993,
816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994).
- R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades
en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de j unio).
- R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y las correspondientes enseñan zas mínimas (BOE de 22 de mayo).
- Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General , regulada por la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil idad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre).
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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.
A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos propuestos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las
cuatro capacidades terminales hasta definir un total de cuatro objetivos didácticos vinculados a los criterios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupado en 4 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitu des.
2.1 O BJETIVOS DIDÁCTICOS .
En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, procedimientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras obtener una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su
vinculación con los criterios de evaluación originales 2. Se han definido cuatro objetivos didácticos a partir las
cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la
competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros tit ulados.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CR ITER IOS DE EVALU ACI ÓN OR IGIN ALES 2
OB JETIVOS DIDÁ CT ICOS
1. Analizar, asimilar y seleccionar los
ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas /
específicas y los juegos generales /
pre deportivos aplicables a las actividades físico-deportivas con implementos.
1.1
1.2
1.3
1.4
Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del
bádminton y el tenis, entre otros.
Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del bádminton y el tenis, entre otros.
Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos bádminton y
del tenis, entre otros.
En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los
participantes. enumerar y describir:
* Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico bádminton y del tenis, entre otros.
* Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las específicas
del bádminton y del tenis, entre otros.
* Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar bádminton y al tenis, entre otros.
2. Analizar y asimilar las características de las instalaciones y el material
de las actividades físico-deportivas
de equipo, así como sus reglas básicas.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros.
Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros.
Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis, entre otros.
A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir
las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros.
Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza / recreación:
* Determinar el material que se utilizará en cada sesión.
* Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación.
* Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y / o competición.
3. Comprender y elaborar programas
de enseñanza / animación de actividades físico-deportivas con implementos para un grupo de personas
con unas características dadas.
2.1
2.2
2.3
Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar el nivel de desarrollo motor, el nivel de destreza, el nivel de condición física y el nivel de motivación.
Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, condición física, motivación y ejecución de habilidades motrices del bádminton y del tenis, entre otros.
En un supuesto en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados:
* Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.
* Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos.
* Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otros.
* Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros.
* Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asimilación o de motivación seleccionados.
* Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las
variables identificadas.
* Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas
de bádminton y tenis programadas.
2
Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programación docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el
primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta
forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vinculado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, independientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3).
Profesor: Raúl Afonso Losada
7
IES “ALFONSO II” – OVIEDO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CR ITER IOS DE EVALU ACI ÓN OR IGIN ALES 2
OB JETIVOS DIDÁ CT ICOS
4. Analizar y asimilar la organización, 3.1
el control y la realización de activi3.2
dades físico-deportivas con implementos.
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participantes.
Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del bádminton y del tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios
audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.
Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del
tenis, entre otros.
Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos del bádminton y del tenis,
entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo.
Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos
del bádminton y del tenis, entre otros.
Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades del
bádminton y del tenis, entre otras.
Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de cada sesión.
Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y / o de animación de tenis y bádminton, entre otros:
*
*
*
*
Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.
Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación.
Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.
Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus
progresos o errores.
* Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo.
2.2
2.2.1
C ONTENIDOS .
U NIDADES DIDÁCTICAS .
Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en
el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado “1.2 Sobre los objetivos, los
3
contenidos y los criterios de evaluación”. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación
con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior:
UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
UN IDA DES DI DÁCT IC AS
3
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
VINCULADOS
UD1. Introducción a las actividades físico-deportivas con
implementos
1, 2, 3 y 4
UD2. Bádminton
1, 2, 3 y 4
UD3. Tenis
1, 2, 3 y 4
UD4. Otras actividades físico-deportivas con implementos
1, 2, 3 y 4
Como puede observarse, los cuatro objetivos didácticos se encuentran vinculados con todas y cada una de las unidades didácticas. Esto es así debido a que la UD1 se ha planteado a modo de introducción pero afecta a todas las actividades físicodeportivas en general y a las que se realizan con implementos en particular. Las unidades didácticas dos y tres se han planteado como un sistema independiente e integral de formación específica para cada una de las dos actividades físico-deportivas
con implementos estudiadas en profundidad (bádminton y tenis) y orientadas tanto a la iniciación deportiva como a la animación deportiva. En la unidad didáctica cuatro se plantean los aspectos básicos de técnica y jugabilidad de otras actividades físico-deportivas con implementos, orientados en este caso únicamente a la animación deportiva.
Profesor: Raúl Afonso Losada
8
IES “ALFONSO II” – OVIEDO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
2.2.2
CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .
Durante el presente curso 2010-2011, según el calendario escolar establecido por la administración
educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de “ Actividades físicodeportivas de equipo” se impartirá, aproximadamente, durante un total de 63 días lectivos(30 lunes y 33
viernes), a razón de 2 horas los lunes y 3 horas los viernes. En total, se cumplirán 159 horas lectivas (en el currículo se prevén 180h, con un mínimo de 100h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la
distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres)
PERÍODO
Nº SESIONES PARCIALES
UNIDADES
DIDÁCTICAS TEÓRICAS EVALUACIÓN
PRÁCTICAS
UD 1
CONTENIDOS
TEÓRICOS (BÁSICOS)
6
Introducción a las
actividades físicodeportivas con
implementos
1
UD 2
11
4
+ 10
(compartidas)
30
+ 10
(compartidas)
55
Bádminton
Prácticas de bádminton
(ejecución + diseño y
dirección/control de
sesiones de bádminton).
UD 3
18
4
40
62
Tenis
Prácticas de tenis
(ejecución).
10
(compartidas)
10
(compartidas)
10
Tenis
Prácticas de tenis
(diseño + dirección/control
de sesiones de tenis)
26
Otras actividades
físico-deportivas con
implementos
Prácticas de otras
actividades físico-deportivas
con implementos
(ejecución)
UD3
TERCER
TRIMESTRE
36 Horas
UD 4
2.2.3
CONTENIDOS PRÁCTICOS
(BÁSICOS)
5
PRIMER
TRIMESTRE
61 Horas
SEGUNDO
TRIMESTRE
62 Horas
Nº SESIONES
TOTALES
8
2
16
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS .
En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada unidad didáctica.
Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, durante el primer trimestre se impartirán
todos los contenidos de la “UD1 Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos”, incluyendo una sesión de evaluación, y todos los contenidos de la “UD2 Bádminton”, incluyendo cuatro sesiones de evaluación más otras diez sesiones compartidas de práctica (por parte de los alumnos y alumnas) y
evaluación (por parte del profesor), centradas exclusivamente en el diseño teórico y la realización práctica
por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de bádminton.
Durante el segundo trimestre se impartirán tanto los contenidos conceptuales como una parte de
los procedimentales (“prácticas de ejecución”) correspondientes a la “UD3 Tenis”, e incluirá cuatro sesiones de evaluación.
Durante el tercer trimestre se procederá a impartir el resto de los contenidos de la mencionada
“UD3 Tenis”, centrada exclusivamente en el diseño teórico y la dirección práctica, por parte de los alumnos
y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de tenis. Las mencionadas sesiones
del tercer trimestre se consideran al mismo tiempo sesiones de prácticas (por parte de los alumnos) y s esiones de evaluación directa (por parte del profesor). También durante el tercer trimestre se impartirán
todos los contenidos de la “UD4 Otras actividades físico -deportivas con implementos”.
Profesor: Raúl Afonso Losada
9
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES) POR UNIDADES DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
INTRODUCCIÓN
UN IDA D
DID ÁCTICA
UD1. Introducción a
las actividades físicodeportivas con
implementos.
(6 SESIONES, PRIMER
TRIMESTRE)
CON CEPTOS
PR OCED IM IEN TOS
ACTITUD ES
- La estructura de los deportes. Parámetros de configur a- - Prácticas de debate y exposición en torno a: 1º) CON CARÁCTER TRANSVERSAL PARA TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
ción.
los conceptos de deporte, juego, animación, - EL AFÁN DE SUPERACIÓN como recurso básico para solventar las di- Caracterización de los deportes con implementos en la estruc- ocio, recreación; 2º) La problemática de la de- ficultades en el aprendizaje y en el trabajo.
tura de los deportes.
nominada “civilización del ocio”; 3º) Las actitu- - LA IMAGEN PERSONAL, EL COMPROMISO, LA PUNTUALIDAD, LA
- La enseñanza de los deportes con implementos.
des personales en relación con los deportes y
ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ORGANIZACIÓN como premisa
- Los deportes con implementos orientados a la recreación.
4º) La Carta Europea del Deporte para todos.
social para tratar con los compañeros y el profesor, así como con
UD2. Bádminton.
- La esencia del juego.
- Programación de cinco sesiones a desarrollar en los futuros usuarios / clientes.
(55 SESIONES, PRIMER - Estudio del reglamento.
una semana compuestas fundamentalmente - LA ÉTICA PROFESIONAL INHERENTE AL CICLO FORMATIVO Y AL
TRIMESTRE)
- Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores.
por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas PROPIO MÓDULO.
- Fundamentos tácticos.
de / b asadas en el bádminton, siguiendo las di- - LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS DE
TRABAJO como recurso básico para potenciar la participación y la
- La enseñanza del bádminton en la iniciación deportiva.
rectrices marcadas por el profesor.
motivación de los usuarios / clientes.
- El bádminton como actividad físico-recreativa: modificaciones - Prácticas de juego dirigido.
reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, de- - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS TEMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, como son: la salud, la igualdad de
a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con
tección de errores y aporte de soluciones).
oportunidades, la paz, el consumo responsable, el civismo y el mediscapacidades.
dio ambiente.
- Acondicionamiento físico básico orientado al bádminton.
- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y SOSTENER UN CLIMA PSICOLÓGICO
UD3. Tenis.
- La esencia del juego.
- Programación de cinco sesiones a desarrollar en
FAVORABLE EN LAS SESIONES QUE SE IMPARTEN Y SE RECIBEN, op(72 SESIONES,
- Estudio del reglamento.
una semana compuestas fundamentalmente
timizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la
SEGUNDO TRIMESTRE, - Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores.
por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas amabilidad y la diversidad.
TERCER TRIMESTRE)
- Fundamentos tácticos.
de / b asadas en el tenis, siguiendo las directri- - LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS SESIONES, ACTIVIDADES Y
- La enseñanza del tenis en la iniciación deportiva.
ces marcadas por el profesor.
TRABAJOS DE FORMA METÓDICA, ORDENADA Y PULCRA, siguiendo
- El tenis como actividad físico-recreativa: modificaciones re- - Prácticas de juego dirigido.
las directrices establecidas, como premisa para conseguir los objeglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, detivos propuestos.
las necesidades recreativas, educativas y a las personas con
tección de errores y aporte de soluciones).
ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD2, LA UD3 Y LA UD4:
discapacidades.
- LA IMPORTANCIA DE LA CONSTANCIA EN LA OBSERVACIÓN Y DE UNA RE- Acondicionamiento físico básico orientado al tenis.
VISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTUACIONES DE LOS USUARIOS / CLIENTES
UD4. Otras
- La esencia del juego (para cada una de las actividades).
- Prácticas de juego dirigido.
(compañeros) para la detección de errores y posterior intervención.
actividades físico- Fundamentos técnicos básicos (para cada una de las acti- - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, de- - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS ASPECTOS PSICOLÓdeportivas con
vidades). Ejecución. Detección y corrección de errores.
tección de errores y aporte de soluciones).
GICOS Y PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD
implementos.
- La enseñanza con fines lúdicos de otras actividades físicoDEL TÉCNICO SUPERIOR ANTE SITUACIONES DE RIESGO físico, intelec(26 SESIONES, TERCER
deportivas con implementos.
tual y / o educativo DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LAS SESIONES.
TRIMESTRE)
- Utilización físico-recreativa (para cada una de las actividades):
- EL RIGOR Y EXIGENCIA EN LA CONDUCCIÓN DE LAS SESIONES como
modificaciones reglamentarias, de instalaciones y materiales
premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente
para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a
al ciclo formativo y al propio módulo.
las personas con discapacidades.
- LA NECESIDAD PERMANENTE DE REAJUSTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS de los instrumentos de evaluación Y LAS NECESIDADES de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.
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Profesor: Raúl Afonso Losada
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
10
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2.3
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
S ISTEMA DE EVALUACIÓN .
La administración educativa delimita claramente los contenidos para este módulo, dotánd olo de cierta profundidad además de transversalidad, de tal modo que, además de estar asociado a
la “UC4: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas con implementos”, sirva de
base y/o pueda ser aplicado directamente en todos los módulos procedimenta les asociados a una
unidad de competencia (“MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación” asociado a la
“UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas”; “MP2: Actividades
físico-deportivas individuales” asoci ado a la “UC2: Programar, enseñar y dinamizar actividades fís ico-deportivas individuales”; “MP3: Actividades físico -deportivas de equipo” asociado a la “UC3:
Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas de equipo”; “MP6: Organización y ge stión de una pequeña empresa de activid ades de tiempo libre y socioeducativas” asociado a la “UC6:
Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeduc ativas”) y, por supuesto, en el “Módulo profesional de Formació n en centros de trabajo”. Ello dificulta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en
la medida de lo posible, entendiéndose que cualquier alumno o alumna que supere todas las
pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá super ado dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales
podrá recuperar mediante el Procedimiento de evaluación final, ordinario o extraordinario. En
particular, la evaluación continua propiamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos,
procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse —
además de en los correspondientes pr ocedimientos de evaluación , cuando proceda— a lo largo de
cada unidad didáctica y de cada sesión:
- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas est ablecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final c orrespondiente.
- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como
premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.
- Afán de superación personal.
- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.
- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el
equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.
- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad
inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.
- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las
sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la t olerancia, la amabilidad y la diversidad.
- La asunción y puesta en práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en
relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad
de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación
vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Trat amiento de los temas transversales”).
- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral
de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).
No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que co mponen
la programación del módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos”, así como
que la unidad didáctica más extensa abarca dos trimestres y se distribuye temporalmente de un modo
que no siempre es continuo, cada unidad didáctica será evaluada de un modo independiente y co mpleto tras ser impartidos todos sus contenidos (la “UD3 Tenis” incluirá procedimientos de evaluación en
el segundo y el tercer trimestre), y sólo cuando los alumnos/as demuestren —en función de los criterios específicos de evaluación— haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unidades didáct icas tratadas durante una misma evaluación superarán la misma.
Profesor: Raúl Afonso Losada
11
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota
de junio, variable pero proporcional en función del núm ero de sesiones previstas. Así, para superar
el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios 4:
a)
Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre
10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3 y 2.3.4
de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condiciones, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las unidades d idácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00 , EXCEPTO EN EL CASO DE
LA “UD2 Bádminton” Y LA “UD3 Tenis”, en las que se deberá obtener como mínimo una calificación igual a 4,00 sobre 10,00.
b)
Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu ados, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices
marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor.
c)
Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómputo de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación
establecidos en el punto 2.3.1 de la presente programación didáctica.
Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en
el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado
hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo —
de un modo proporcional— los tres criterios anteriores (a, b y c). De lo contrario la evaluación trimestral resultará negativa, aunque dicho hecho no se refleje directamente en la nota final del curso
(en ésta sólo se computarán las notas i ndividuales de cada unidad didáctica).
Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) conte mplados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible,
los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que
obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto “2.3.5 Planes de recuper ación”). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de
evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES
PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final ordinaria.
Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e5
cesarios para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por
una pérdida de evaluación continua 6, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación
continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica .
A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evalu ación: a) los criterios generales de calificación —en porcentajes— para cada unidad didáctica, en relación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a
la calificación final, b) los criterios específicos de evaluación para cada unidad didáctica, c) los procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evaluación para cada
unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos.
4
5
6
Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” es susceptible
de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el derecho (por superar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedimientos de evaluación final ordinaria previstos para el mes de junio.
Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una
calificación positiva en el módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” mediante la aplicación de la evaluación
continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Procedimientos de
evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS
ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN FINAL ORDINARIO.
Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier módulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, todos
los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria.
Profesor: Raúl Afonso Losada
12
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2.3.1
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
C RITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)
UN IDA D DID ÁCTIC A
CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
NOTA FINAL
(junio)
UD 1
INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
CONCEPTOS 80%
ACTITUDES 20%
5%
UD 2
BÁDMINTON
CONCEPTOS 25%
PROCEDIMIENTOS 50%
ACTITUDES 25%
40%
UD3
TENIS
CONCEPTOS 25%
PROCEDIMIENTOS 50%
ACTITUDES 25%
40%
UD4
OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
CONCEPTOS 25%
PROCEDIMIENTOS 35%
ACTITUDES 40%
15%
2.3.2
C RITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)
ENSEÑANA Y ANIMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
INTRODUCCIÓN
UN IDA D
DID ÁCTICA
CR ITER IOS ESPEC ÍFIC OS (ad emás d e lo s c rit erio s relat ivo s a lo s
c o nc ep to s , p ro c ed imien to s y act it ud es d e caráct er t ran sversal)
UD 1
1.1
INTRODUCCIÓN A LAS
ACTIVIDADES FÍSICO- 1.2
DEPORTIVAS DE
EQUIPO
1.3
Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de estructura deportiva, así como la caracterización de los deportes con implementos en dicha estructura.
Demostrar con suficiencia que se han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de
los deportes con implementos orientados específicamente a la recreación.
Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra,
en tiempo y forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los
objetivos propuestos.
UD2
BÁDMINTON
Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del bádminton.
Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos
técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton.
Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza /
animación de bádminton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas.
Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y
forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.
Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de:
- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico
superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones.
- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.
- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa
para conseguir los objetivos propuestos.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
UD3
TENIS
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Profesor: Raúl Afonso Losada
Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del tenis.
Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del tenis.
Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza /
animación del tenis orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas.
Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma
metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.
Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de:
- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico
superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones.
- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.
- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa
para conseguir los objetivos propuestos.
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)
ENSEÑANZA Y…
UN IDA D
DID ÁCTICA
UD4
OTRAS ACTIVIDADES
FÍSICO-DEPORTIVAS
CON IMPLEMENTOS
CR ITER IOS ESPEC ÍFIC OS (ad emás d e lo s c rit erio s relat ivo s a lo s
c o nc ep to s , p ro c ed imien to s y act it ud es d e caráct er t ran sversal)
4.1
4.2
4.3
2.3.3
Demostrar con suficiencia los conocimientos básicos sobre los diferentes recursos técnicos y reglamentarios susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación, mediante juegos, de otras actividades físico-deportivas con implementos.
Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con
los recursos técnicos y reglamentarios propios de la animación mediante otras actividades físicodeportivas con implementos.
Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma
metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)
UN IDA D DID ÁCTIC A
PR OCED IM IEN TOS ESPE CÍFI COS
UD 1
INTRODUCCIÓN A LAS
ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS CON
IMPLEMENTOS
- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren , con suficiencia, sus conocimientos
sobre la estructura de los deportes y la caracterización de los deportes con implementos dentro
de dicha estructura, así como los fundamentos básicos de la enseñanza / animación en los depo rtes con implementos, orientados específicamente a la recreación . Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito qu e refleje conocimientos equivalentes. Respeta ndo el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no
podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas
correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en cl ase a tal efecto.
- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud indi vidual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.
UD 2
BÁDMINTON
- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren , con suficiencia, sus conocimientos
sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, d idácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del bádminton. Dicha prueba
podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv alentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circu nstancias de fuerza
mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de
alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las d irectrices marcadas en clase a tal efecto.
- Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades b ásicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y
metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton. Res petando el principio de
igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba
podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv alentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase
a tal efecto.
- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades básicas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñanza / animación del bádminton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los
alumnos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamente a las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de
fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo
escrito que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final
(ordinaria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directr ices marcadas en clase a tal efecto.
- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión
relacionada con la enseñanza / animación del bádminton con carácter recreativo, empleando los
ejercicios y actividades más convenient es en función de unos objetivos establecidos, mostrando
riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte
motivante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta ejecución
del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las
cuestiones que este último le formule en relación con los mismos . Deberán presentarla por escrito, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les p lantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y
salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o co mplementada por otro trabajo escrito que refle je conocimientos equivalentes. La prueba deberá
llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.
- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la pr ogresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.
Profesor: Raúl Afonso Losada
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)
UN IDA D DID ÁCTIC A
PR OCED IM IEN TOS ESPE CÍFI COS
UD3
TENIS
- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos
sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios , de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del tenis. Dicha prueba podrá
ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes.
Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el
trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos.
La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices
marcadas en clase a tal efecto.
- Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades bás icas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y met odológicos propios de la enseñanza / animación del tenis. Respetando el principio de igualdad de
oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba
deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.
- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades bás icas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñ anza / animación del tenis
orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los alu mnos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamente a
las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o puesta en
práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza
mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito
que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final (ordinaria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices ma rcadas en clase a tal efecto.
- Prueba teórico-práctica en la que los al umnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión
relacionada con la enseñanza / animación del tenis con carácter recreativo, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqu eza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte mot ivante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta e jecución del
alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cue stiones que este último le formule en relación con los mismos . Deberán presentarla por escrito, en
tiempo y forma, y responder a las cuestiones qu e el profesor les plantee sobre su elaboración,
coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo
circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o compleme ntada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a
cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.
- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la
progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las
mismas.
UD4
OTRAS ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS CON
IMPLEMENTOS
- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos
sobre los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico, reglamentario, didáctico y
metodológico para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físico-deportivas con
implementos. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementa da por un trabajo escrito que r efleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo
circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para
un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE
en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.
- Prueba práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y
metodológicos necesarios para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físicodeportivas con implementos. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo ci rcunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada
por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a cabo
SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.
- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la
progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las
mismas.
Profesor: Raúl Afonso Losada
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2.3.4
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31)
Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
I NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)
UN IDA D DID ÁCTIC A
IN STR UM EN TOS ESPECÍFIC OS
UD 1
INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES
FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
- Prueba teórica escrita, realizada en clase.
- Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).
UD 2
BÁDMINTON
-
Prueba teórica escrita, realizada en clase.
Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación).
Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión)
Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente.
Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).
UD3
TENIS
-
Prueba teórica escrita, realizada en clase.
Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación).
Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión)
Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente.
Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).
UD4
OTRAS ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
-
Prueba teórica escrita, realizada en clase.
Prueba teórico-práctica específica, que incluye diseño, exposición y defensa.
Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente.
Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).
2.3.5
P LANES DE RECUPERACIÓN Y S ISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN7.
Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la
diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y
deportivas, dada la diversidad de individuos que componen normalmente los grupos y la especial relevancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula.
Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera adquieran los alumnos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe buscarse en todos y cada uno de los módulos profesionales que lo componen, la no consecución de los objetivos parciales correspondientes al módulo profesional
de “Actividades físico-deportivas con implementos” tenderá a resolverse mediante una atención individualizada —en la
medida de lo posible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica algún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación
continua (ver apartado “2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a
tal situación. Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —
según proceda—, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes trabajos y su posterior defensa.
Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria
todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al f inal del tercer trimestre, una vez que
se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los corres pondientes procedimientos de evaluación de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos
más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar.
Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, sólo resultarán
así necesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una
pérdida de evaluación continua 5 o por tener la materia pendiente, no hayan superado contextualmente y
mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica.
Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria, ésta —incluida la evaluación del alumnado del curso segundo
con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del curso ante el profesor para recibir las correspondientes instrucciones— se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la
dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recuperación que cada
cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar.
7
El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del
apartado “2.3 Sistema de evaluación” y en el punto “3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva”.
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3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA.
Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y
c) en la introducción del punto “2.3 Sistema de evaluación”), en la teoría y en la práctica, cuando proceda:
1. Que han comprendido el concepto de estructura deportiva, así como la caracterización de los
deportes con implementos en dicha estructura.
2. Que han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de los deportes con
implementos orientados específicamente a la recreación.
3. Que conocen y han asimilado los principales recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de
acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la e nseñanza / animación del bádminton y del tenis.
4. Que conocen y son capaces de ejecutar con corrección las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton y del tenis.
5. Que son capaces de elaborar un programa de enseñanza / animación de bádminton y otro de
tenis, orientados ambos a la recreación, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios,
los métodos, la temporalización y la evaluación, teniendo en cuenta las características de los
participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. Los programas deberán estar
correctamente argumentados, resultando de especial relevancia la coherencia general, los a spectos metodológicos y el sistema de evaluación planteados. S erán defendidas oralmente ante
el profesor, sin cuyo requisito no serán válidas.
6. Que son capaces de diseñar y dirigir / controlar a otros usuarios en la ejecución (o ejecutarla
personalmente, en el caso de que se trate de una evaluación final) de una sesión de iniciación
o práctica recreativa de bádminton y otra de tenis.
7. Que conocen y han asimilado los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico,
reglamentario, didáctico y metodológico para la iniciación y práctica recreativas de otras act ividades físico-deportivas con implementos.
8. Que conocen y son capaces de mostrar y demostrar en un supuesto práctico, con / ante un
grupo de participantes de unas características dadas, las principales habilidades básicas y e specíficas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y metodológicos
necesarios para la iniciación y práctica recreativas de otras actividades físico-deportivas con
implementos.
9. Que, cuando proceda, todas las sesiones, actividades y trabajos sean elaborados y present ados
de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso la s directrices establecidas como premisa para obtener los objetivos propuestos.
10. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madurez y responsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo fo rmativo. Dichas características se valorarán específicamente en relación con los siguientes aspectos:
- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos
del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento
de evaluación final correspondiente.
- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar
con los compañeros y el profesor.
- Afán de superación personal.
- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.
- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.
- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a l a titulación a
la cual da acceso el ciclo formativo.
- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y
se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.
- La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más
específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación
vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).
- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).
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4. ASPECTOS METODOLÓGICOS.
La forma de aplicar los contenidos del módulo está condicionada por cuatro factores :
- El carácter propio del módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” y del ciclo
formativo de “Animación de actividades físicas y deportivas”.
- Las características y necesidades/limitaciones de los alumnos/as a los que están destinados
(edad, entorno socio-cultural y económico, experiencia previa,...).
- Las características y necesidades/limitaciones del Centro (instalaciones, material, hor arios,...).
- Las características y necesidades/limitaciones del Departamento de Educación Física y Deportiva y del profesorado asociado de otros departamentos (Depart amento de FOL).
La configuración de todos ellos en el IES Alfonso II conlleva ciertas dificultades añadidas respecto a la situación típica
de otros centros: la oferta de formación profesional no resulta excesivamente amplia, pero el Ciclo Formativo de Técnico
Superior en Animación de actividades físicas y deportivas se encuentra extraordinariamente consolidado (se imparte desde
hace más de quince años, con la matrícula del primer curso siempre cubierta en su totalidad). Aunque el centro dispone de
un polideportivo amplio y cubierto y las clases de nuestro ciclo se imparten en horario vespertino, el polideportivo debe
compartirse durante dos horas semanales con las clases de Educación Física correspondientes al Bachillerato Nocturno que
también se imparte en el centro. Además, la práctica totalidad de los módulos del ciclo formativo incluyen un porcentaje
variable —que llega a ser muy elevado en algunos casos— de sesiones prácticas en los dos cursos que lo componen. Como
consecuencia, rara vez un profesor dispondrá de toda la cancha cubierta del polideportivo, lo que implica en la práctica
una precariedad de instalaciones importante que condiciona la calidad de enseñanza, puesto que los grupos oscilan entre los 20 y los 30 alumnos para cada uno de los dos cursos que componen el ciclo.
Los miembros del Departamento de Educación Física y el Departamento de FOL suman un total de 8
profesores y profesoras, sobre los aproximadamente 110 profesores del centro. Es decir, que el profesorado dedicado a las Educación Física y a las enseñanzas deportivas apenas supera el 7% del total del centro.
Debe considerarse igualmente que, aunque la climatología de la región es habitualmente húmeda y la orografía montañosa, el casco urbano de Oviedo se encuentra protegido precisamente por las montañas circundantes, lo
que proporciona estabilidad, y existen excelentes vías de comunicación con la Península en todas las direcciones, lo
que facilita el acceso del alumnado tanto desde distintos puntos de la región como desde otras Comunidades Autónomas. Los alumnos y alumnas que se han matriculado en nuestro ciclo formativo a lo largo de los últimos años provienen de distintas zonas de la región e incluso del otras comunidades autónomas, y reflejan en general un nivel educativo medio o medio-alto —al ser requisito indispensable haber superado el Bachillerato o enseñanza equivalente—,
una buena motivación al aprendizaje y al trabajo de carácter intelectual, buenos hábitos de trabajo —incluso físico—
y un nivel inicial medio-bajo o bajo de destrezas específicas para los módulos profesionales que las requieren.
La impartición del módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” requiere la existencia de unas
instalaciones específicas y una importante dotación material, empleándose para las prácticas el polideportivo (además de al menos dos canchas de tenis en un polideportivo externo al centro) y el material propio de las actividades físicas y deportivas impartidas. Aunque el material disponible se considera suficiente, la carencia de instalaciones específicas propias y el condicionante anteriormente expuesto (la necesidad de compartir el polideportivo) afectará negativamente a la calidad de enseñanza.
Por otra parte, el módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos” tiene un horario
regular para las sesiones que se imparten en el aula o en el polideportivo del centro. Sin embargo, la necesidad de
impartir durante los trimestres segundo y tercero las prácticas de la “UD3. Tenis” en unas canchas de tenis con las
que el centro no cuenta, requerirá alterar el horario de las clases del módulo, para lo que se solicitará la correspondiente autorización a la Dirección del centro (se impartirán, o bien en horario matinal o bien adelantando una
o dos horas la entrada al centro, con la correspondiente compensación en el horario lectivo del grupo).
Resulta evidente que el carácter fundamentalmente práctico del módulo, unido a la extensión del
programa y a la diversidad, profundidad y transversalidad de los contenidos exige una multiplicidad en
los estilos de enseñanza utilizados, en particular durante la impartición de las sesiones prácticas. Teniendo en cuenta todos los factores analizados, el tratamiento metodológi co del módulo de “Actividades
físico-deportivas de equipo” se llevará a cabo a partir de las siguientes indicaciones:
- En general, las sesiones teóricas tenderán a evitar en lo posible los modelos repetitivos, directivos y estáticos. Utilizando una metodología activa y dinámica, se atenderá especialmente a una orientación creativa por parte del profesor que estimule al mismo tiempo la creatividad y la participación de los propios alumnos en la clase, así como su
interés e implicación en el desarrollo del módulo. Se procurará igualmente combinar las enseñanzas teóricas con
una visión práctica de los contenidos tratados. Normalmente tendrán lugar en el aula del ciclo formativo.
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
- Las sesiones teóricas se llevarán a cabo con exposiciones orales basadas fundamentalmente en apuntes
preparados, acompañadas de medios visuales (proyección multimedia de los apuntes) y/o audiovisuales
(vídeos relacionados). Se ofrecerá al alumnado una copia de los apuntes desarrollados por el profesor, de
forma que cada alumno/a pueda disponer cuanto antes del material escrito necesario para el correcto seguimiento de las clases. De este modo, se espera que los alumnos y alumnas puedan realizar un mejor seguimiento de las explicaciones del profesor y participar con asiduidad y coherencia en las propias sesiones,
a través de sus preguntas, comentarios, relatos de experiencias personales, etc.
- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas se desarrollarán fundamentalmente en el polideportivo del Instituto, además de en dos canchas de tenis externas al centro. Dada la orientación profesional del ciclo formativo y la asociación del módulo a una unidad de competencia
procedimental y básica para los futuros titulados/as, se programarán y dirigirán todas las sesiones respetando escrupulosamente la ética profesional inherente a la titulación a la cual da
acceso el ciclo en cuestión, y que debe procurarse i nculcar a los alumnos en todos los módulos.
- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas del presente módulo tienden —por su naturaleza y atendiendo
fundamentalmente a su moderado nivel de riesgo y/o dificultad de ejecución— a huir de una metodología didáctica basada en la repetición de modelos establecidos, aunque resultará necesaria para facilitar
la asimilación de la técnica de ejecución en los ejercicios tipo. En cualquier caso, las prácticas se fundamentarán en la base teórica necesaria, procurando dinamizar las sesiones implicando a los propios
alumnos, cada vez más, en la propia programación y dirección de las mismas. Es decir, se buscará la progresiva autonomía de cada alumno/a mediante estilos que favorezcan la toma de decisiones y el aprendizaje activo: grupos de nivel/inclusión, descubrimiento convergente, enseñanza recíproca, autoevaluación, producción divergente, etc. Los contenidos que por sus características —dificultad técnica y/o riesgo
en su comprensión y/o ejecución— requieran un mayor control, se llevarán a cabo con estilos que, partiendo de una repetición más o menos sistemática y controlada (mando directo), favorezcan un comportamiento autónomo progresivo (estilo de práctica, descubrimiento guiado) respecto a aquéllos.
- Las prácticas de la “UD2 Bádminton” y la “UD3 Tenis” conllevarán, con carácter grupal (grupos de
tres alumnos/as), el diseño e implementación (ante los compañeros, simulando que son usuarios)
de una sesión de aprendizaje / animación para cada una de ellas, empleando los ejercicios y act ividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expres iva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte motivante. Las
prácticas también conllevarán, con carácter individual, el diseño de un plan de preparación para
el aprendizaje / animación para cada una de ellas, a partir de unas condiciones (características y
número de usuarios; material e instalaciones necesarias y disponibles; objetivos a conseguir) establecidas. Además de entregarlo en tiempo y forma, el alumno/a deberá responder a las cuestiones
que el profesor le plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica.
- El sistema de evaluación —ya detallado en el punto 2.3 (“2.3 Sistema de evaluación”)— resulta particularmente complicado, como suele serlo habitualmente en todas las asignaturas y módulos relacionados
con el área de las actividades físicas y deportivas, dada la multiplicidad de contenidos y la continua
atención a la diversidad con que se desarrolla la programación. En cualquier caso y desde el punto de
vista metodológico, debe recalcarse la necesidad de utilizar distintos procedimientos de evaluación
con carácter conceptual (exámenes y trabajos escritos a realizar en casa y/o en clase), procedimental
(pruebas prácticas, seguimiento diario individualizado de la ejecución puntual respecto a las actividades
y/o ejercicios propuestos y progresión de los mismos a lo largo de cada unidad didáctica y/o del curso) y
actitudinal (seguimiento diario individualizado de la demostración, por parte de los alumnos/as, de su
comprensión y asimilación respecto a los contenidos actitudinales correspondientes).
- Durante las sesiones teóricas se fomentarán y valorarán específicamente la asistencia —obligatoria
para mantener el derecho a la evaluación continua—, la puntualidad y la actitud responsable y coherente del alumnado. En las sesiones teórico-prácticas y prácticas se fomentarán y valorarán además
la implicación personal de cada alumno/a en su propio aprendizaje, el desarrollo de una autonomía
siempre creciente y la capacidad para aprender de sus propios errores y los de los demás.
- Teniendo en cuenta la incipiente madurez de la mayoría del alumnado —en función de su edad (17
años en adelante al comienzo del curso)—, que conlleva normalmente la búsqueda de una creciente autonomía físico-deportiva y actitudinal, se les presume la capacidad para reconocer la autoridad del profesor y mantener el adecuado respeto por el módulo, sus compañeros y el resto de profesores, así
como por el entorno que les rodea, por lo que se les permitirá ejercer cierta libertad en ese sentido,
valorándose individualmente el uso que hagan de la misma. En cualquier caso, entre los objetivos fundamentales del ciclo se encuentra la adquisición y el desarrollo del sentido de profesionalidad propio del
mundo laboral, por lo que se trabajará profundamente en ese aspecto a lo largo de todo el curso.
Profesor: Raúl Afonso Losada
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
- El tratamiento individualizado en los casos en que sea necesario se expone en el punto correspondiente (“5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”), por lo que aquí solo haremos mención de las indicaciones generales al respecto. Partiendo de la necesaria y continua atención a la diversidad
con la que se concibe y sobre la cual se desarrolla la propia programación de los módulos relacionados con el ciclo formativo, en el aula se respetarán las diferencias individuales, proponiendo —en la medida de lo posible— las actividades y/o ejercicios de modo que cada alumno
o alumna pueda llevarlos a cabo a su propio ritmo y con su propio nivel de desempeño sin p enalizar el del resto del grupo y buscando en cualquier caso la consecución de los mínimos expresados en el punto 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”) .
La propia naturaleza de las actividades físico-deportivas que componen el currículo del módulo
requiere como mínimo el trabajo por parejas, lo que permite el apoyo entre compañeros y el
desarrollo del sentimiento de cooperación. En la medida de lo posible se plantearán actividades en grupo también para las sesiones teóricas impartidas dentro del aula.
Profesor: Raúl Afonso Losada
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como ya se ha comentado en el apartado “2.3.5 Planes de recuperación y Sistemas de evaluación
extraordinaria”, en el módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos” se trabaja
habitualmente teniendo especial consideración hacia las diferencias, más o menos significativas, que pr esentan los alumnos y alumnas. La programación, las sesiones, y los propios ejercicios y actividades se diseñan teniendo en cuenta el concepto de diversidad, por lo que las diferencias individuales rara vez provocan
alteraciones del programa previsto. Tan sólo los alumnos/as que presenten algún tipo de necesidad educativa especial pueden ser susceptibles de adaptaciones curriculares más o menos significat ivas.
Durante el curso 20010-2011 no se encuentra matriculado ningún alumno/a con necesidades ed ucativas especiales, por lo que no se prevé ninguna adaptación curricular significativa. De presentarse a lgún caso específico a lo largo del curso el Departamento de Educación Física consideraría la realización
de dichas adaptaciones en función de las circunstancias person ales del alumno o alumna, atendiendo en
todo caso a los mínimos específicos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VAL ORACIÓN POSITIVA”.
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6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS.
No existe la posibilidad de exención en el módulo de “Actividades físico-deportivas de equipo” y,
en los términos previstos por la legislación vigente, tampoco hay convalidación e specífica.
Ante la eventual posibilidad de que algún alumno o alumna no pudiese efectuar de modo habitual
(faltas de asistencia que NO superen el 15% del horario total del módulo) un seguimiento normal de las
clases (alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial,
temporal o permanente) y siempre que su discapacidad no le impida de forma manifiesta desarrollar la
labor profesional a la que el ciclo da acceso, el Departamento de Educación Física consideraría una adaptación curricular, encaminada en cualquier caso a que aquél o aquélla consiguiera superar los mínimos
exigibles mencionados en el apartado 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN P OSITIVA”). Dicha adaptación se propondría, en todo caso, a juicio del profesor/a correspondiente y en
función de las circunstancias personales del alumno o alumna. El Departamento de Educación Física solicitará, si procede, el correspondiente resultado de la evaluación y el dictamen emitidos por el Depart amento de Orientación, así como asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas
adaptaciones.
De encontrarse en alguno de los casos expresados en el punto anterior, el alumno/a deberá, tras
informar a su profesor/a, presentar un certificado médico acompañado del correspondiente informe,
donde deberían constar, como mínimo, los siguientes aspectos:
a) Naturaleza/diagnóstico del impedimento o enfermedad (lo más detallada posible).
b) Tipo de incapacidad que provoca en el alumno/a (permanente o transitoria).
c) Carácter de la incapacidad para la práctica de actividades físicas (parcial o t otal).
d) En caso de incapacidad parcial para la práctica de determinados ejercicios y/o actividades,
especificación acerca de los ejercicios y/o actividades contraindic ados.
e) En los casos que haya lugar, orientación acerca de programas de rehabilitación.
Siempre que la naturaleza del impedimento, lesión o enfermedad lo permita, el certificado y el i nforme deberán ser presentados ante la Dirección del centro, acompañados de la pertinente petición, d urante el primer mes lectivo. Si hubiera de hacerse durante el curso, los documentos habrán de presentarse por el mismo procedimiento y a la mayor br evedad posible.
Si las ausencias prolongadas implican faltas de asistencia que superen el 15% del horario total
del módulo (justificadas o no) no están provocadas por discapacidades a las que se refieren los párrafos anteriores, se entenderá que el alumno o la alumna pierde el derecho a la evaluación continua ,
debiendo presentarse al correspondiente Procedimiento de evaluación final, tal y como se describe en
el apartado “2.3 Sistema de evaluación”.
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7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
(Educación en valores).
7.1
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
Uno de los objetivos generales de la práctica de actividades físicas y deportivas es mejorar la calidad de vida. El módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” tiene carácter profesional, está asociado directamente a una unidad de competencia y orientado directamente al cumplimiento de varios de los objetivos del ciclo formativo, con los que se busca preparar a los futuros técnicos y técnicas superiores de tal modo que sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para colaborar en la mejora de la salud de los usuarios. Al igual que
en el resto de módulos, las enseñanzas se orientan para que cada futuro técnico/a superior pueda ser capaz de garantizar la seguridad de las personas a su cargo, previendo los riesgos y la posibilidad de que se produzcan accidentes.
7.2
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
Durante nuestras clases los agrupamientos se llevarán a cabo unas veces en funci ón de las capacidades y posibilidades de cada alumno/a, otras en función de las características de la actividad de cada
sesión en concreto y la mayoría teniendo en cuenta ambos factores, además de la disponibilidad de in stalaciones y material necesarios. En cualquier caso, se mantendrá en dichas actividades un carácter
abierto, de forma que los alumnos/as participen en cada una de ellas independientemente del nivel a lcanzado. Asumimos con ello la no-discriminación entre sexos, al no plantearse actividades exclusivamente masculinas o femeninas, ya que el único criterio de agrupamiento que nunca va a estar presente es
precisamente el de la diferencia entre sexos.
Nuestra concepción de la Educación está íntimamente relacionada con factores como la salud, el
ocio o los valores socio-culturales, muy por encima de elementos como el rendimiento por el rendimie nto, que debe resultar secundario para el correcto desarrollo de la persona. Consecuentemente, consid eramos básico eliminar toda carga sexista basada en factor es cuantitativos de la actividad motriz. Creemos que un objetivo inherente a nuestra materia es promover entre el alumnado el conocimiento m utuo, la aceptación y respeto de las características de cada uno/a, sean éstas del tipo que sean.
Algunas de las pautas que seguiremos para intentar llegar a una verdadera coeducación serán las
siguientes:
- Recalcar la importancia de una correcta actitud durante todas las sesiones.
- Tratar de forma personalizada a cada alumno/a, en la medida de lo posible.
- No comparar el rendimiento de los alumnos/as entre sí con fines de clasificación, en particular
entre los del mismo sexo, sino valorar la progresión personal hasta alcanzar o superar los m ínimos exigibles para obtener una valoración positiva.
- Utilizar en la misma proporción chicos y chicas para las demostraciones o modelos.
- Elegir preferentemente actividades en que las alumnas puedan destacar en igualdad de opo rtunidades con los alumnos/as. En cualquier caso, efectuar un planteamiento no sexista de t odas las actividades.
- Romper los estereotipos que asocian ciertas actividades como típicas de uno u otro sexo.
- Promover actividades que permitan la mayor integración sexual.
- Emplear instrumentos de evaluación equitativos.
7.3
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La necesidad de una correcta educación ambiental resulta evidente en un ciclo formativo como
éste y en particular en relación con los módulos de alto contenido procedimental, tanto en el ámbito de
las sesiones lectivas como en las posibles actividades extraescolares. El entorno de actuación propio de
las actividades para las que capacita el ciclo formativo es de carácter urbano, lo que conlleva norma lmente una masificación de usuarios y, asociado a esta, un elevado riesgo de deterioro del medio.
El respeto, cuidado y protección del medio que nos rodea son conceptos que se inculcan de modo
general al alumnado: la preservación del medio en el que nos desenvolvemos —natural o urbano— es
algo que nos atañe a todos, puesto que todos lo utilizamos para nuestro disfrute y no debe mos deteriorar los valores que lo han caracterizado durante milenios.
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En cualquier caso, no entendemos sólo como medio ambiente los espacios naturales alejados de la mayoría
de nosotros, sino también el entorno más cercano, que es por ello el más utilizado. Desde nuestras clases extenderemos los cuidados al medio ambiente hasta los propios espacios que en el entorno natural o en la ciudad empleamos para nuestras actividades, incluido el propio Instituto, fomentando el uso racional de recursos como el
agua o la electricidad en las actividades escolares cotidianas o promoviendo el cuidado y la limpieza de las instalaciones y el material.
7.4
EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
Creemos que la educación para la Paz se relaciona en particular con el desarrollo de módulos
orientados a la relación social como el que nos ocupa, en tanto que fomentaremos la práctica de actividades físicas y deportivas desde el punto de vista cooperativo —más que competitivo— en la medida de
lo posible, evitando que se desarrollen actitudes irracionales de rivalidad y/o violencia. Igualmente se
tratará de promover entre el alumnado la reflexión sobre los efectos individuales y sociales de la violencia en el deporte. El juego grupal en sí mismo está basado en los conceptos de colaboración y convive ncia; mediante él los alumnos/as aprenden a respetar las diferencias individuales y la necesidad de observar unas reglas de convivencia.
7.5
EDUCACIÓN CÍVICA.
Buscaremos promover en el alumnado el desarrollo de conductas basadas en actitudes respons ables hacia la salud —propia y ajena— y en la aceptación y respeto hacia las posibilidades motrices de
uno mismo y de los demás. Se hará hincapié igualmente en la valoración de las i nstalaciones y material
deportivo como recursos públicos —de todos—, tratando de que los alumnos asuman un compromiso
personal en cuanto a su cuidado y respeto.
La educación cívica debe presidir igualmente las relaciones interpersonales de los alumnos/as con
sus compañeros, así como con el profesorado. Más que como un simple lugar de ins trucción, entendemos las sesiones, el módulo, el ciclo formativo y el propio centro como un escenario de convivencia, de
desarrollo y consolidación de actitudes y valores, que deberá mantenerse cuando las sesiones se impa rtan fuera de los límites de Instituto.
7.6
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.
Buscaremos fomentar desde un punto de vista general el consumo racional de alimentos, artículos
y servicios adecuados a las necesidades vitales. Desde el propio Departamento de Educación Física se
procurará fomentar un consumo racional orientado en particular al material y la vestimenta adecuados a
cada actividad deportiva.
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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No están previstas actividades complementarias ni extraescolares desde el módulo de “ Actividades
físico-deportivas con implementos”, aunque el profesor sí colaborará con las actividades previstas desde
otros módulos y puede requerirse igualmente que algunos todos los alumnos/as colaboren en la organización y/o implementación de las mismas.
Aunque no pueden considerarse actividades complementarias ni extraescolares, sino más bien de
carácter exclusivamente formativo, tal y como se argumentó en el apartado “4. ASPECTOS METODOLÓGICOS”, está previsto que las sesiones prácticas de la “UD3 Tenis” se impartan en el exterior del centro e incluso en un horario modificado —tras la correspondiente autorización. En cualquier caso, dichas actividades tendrán, a todos los efectos, la consideración de actividades formativas de carácter lectivo, pues sust ituirán a las que diariamente estén asignadas en el centro.
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9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DOCUMENTALES.
9.1
B IBLIOGRAFÍA DE CONSULTA .
DE CARÁCTER GENERAL
— Blázquez Sánchez, D. (Director de la recopilación): “La iniciación deportiva y el deporte
escolar”. Ed. INDE. Barcelona.
— Blázquez Sánchez, D. [1986]: “Iniciación a los deportes de equipo”. Ed. Martínez Roca,
Barcelona.
— Harrow, A. [1972]: “Taxonomía del Dominio Psicomotor”. Ed. Ateneo, Madrid.
— Hernández Moreno, J. [2005]: “Fundamentos del deporte: análisis de las estructuras del
juego deportivo”. 3ª Edición. Ed. INDE, Barcelona.
— Hernández Moreno, J. [1994]: “Fundamentos del deporte: análisis de la estructura de los
deportes”. Ed. INDE, Barcelona.
— Riera i Riera, J. [1989]: “Fundamentos del aprendizaje de la técnica y la táctica deportiva”. Ed. INDE, Barcelona.
— Read, B. [1992]: “El conocimiento en la enseñanza de los juegos deportivos”. En Devis, J.
y Peiró, C. (Comps.): “Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los
juegos modificados”. Ed. INDE, Barcelona.
— Singer, R.N. [1975]: “El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte”. Ed. Hispano
Europea, Barcelona.
BÁDMINTON
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— Delgado Noguera, M.A. *+: “Bádminton. Aprendemos un deporte de raqueta”. Edusport,
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— Iguacel, M., Ochoa, M. *1994+: “Iniciación al bádminton”. Ed. Imagen y Deporte, Zaragoza.
— Fernández Martínez, M. *2005+: “Manual de reparación de raquetas”. Ed. Federación Española de Bádminton, Madrid.
— Club de bádminton Chamartín: “El bádminton en el dibujo, grabado y litografía”. En la dirección web http://www.clubbadcham.com/temporada_2009_10_093.htm.
— Ríos, L.A., Martínez, C. *+: “El bádminton adaptado: una propuesta para la integración de
alumnos con discapacidad física”.
— Jones, B., Jarvis, H., *+: “Bádminton”. The Royal Nay & Badminton Association of England
Limited.
— Eroski
*+:
“Bádminton”
(infografía).
En
la
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de
Eroski
http://revista.consumer.es/web/es/20080901/salud/74138.php.
— Federación Española de Bádminton *2010+: “Reglas de juego. Bádminton”. En la dirección
web de la FEB http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7321.
— Federación Española de Bádminton *2010+: “Reglas de mini bádminton y pre bádminton”.
En la dirección web de la FEB http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7322.
TENIS
— Nadal, R., Nadal, T. *+: “Aprende a jugar al tenis con Rafa y Toni Nadal” (colección de 8
DVD). Ed. Marca (diario deportivo).
— Douglas, P., *1991+: “Aprender tenis en un fin de semana”. Ed. Planeta, Barcelona.
— Baiget Vidal, E. *+: “Tenis” (presentación). Universidad de Vic.
— Coldeportes (Instituto Colombiano del deporte) *2009+: “Guía deportiva TENIS”. Ed. Instituto Colombiano del deporte – COLDEPORTES. Colombia.
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— Mediero, L. *1991+: “Iniciación al tenis”. Ed. Tutor, Madrid.
— López de Subijana, C., Navarro, E. *2007+: “Análisis de la técnica en el tenis: el modelo
biomecánico en jugadores de alto nivel”. Revista Kronos, nº 11, pp. 10-15.
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Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”
— Blandón, A. *+: “Tenis en el frontón”. ITF Coaching. Medellín.
— Sanz, D. *+: “Iniciación al tenis en silla de ruedas”. En la dirección web de Eroski
http://www.enformate.org/imagenes/cursos/TENIS-EN-SILLA-DE-RUEDAS-Sanz-_CursoEnformate-Junio-08_28.pdf.
— Comellas, J., López de Viñaspre, P. *+: “Análisis de los requerimientos metabólicos del tenis”. Revista Apunts, nº 64, pp. 60-63.
— Méndez, A., Fernández, J. *2006+: “Metabolismo energético en el tenis de competición:
¿aeróbico o anaeróbico?” (presentación). II Congreso de Ciencias del Deporte aplicadas al
tenis. Madrid.
— Eroski
*+:
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(infografía).
En
la
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de
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http://revista.consumer.es/web/es/20071001/salud/71962.php#.
— RFET *2010+: “Reglas del tenis 2010”. En la dirección web de la Real Federación española de
tenis http://www.rfet.es/descargar.php?carpeta=arbitros/normativas&doc=4_Documento.pdf.
OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS
— Asociación Española de Unihockey-Floorball *2006+: “Reglas del juego” (Floorball). En la dirección web de la AEUF http://www.unihockey.es/pdf/Reglamento/reglamento_internacional.pdf.
— International Floorball Federation *+: “Floorball basics” (infografía). En la dirección web de la
IFF http://www.floorball.org.
— International Floorball Federation *+: “Floorball: Learn, Start, Play”. En la dirección web de
la IFF http://windows3.salibandy.net/Materiaalit/learn-start-play.pdf.
— International Floorball Federation *+: “Floorball: Individual Technics and Tactics”. En la dirección web
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— International Floorball Federation *+: “Floorball: Guía de iniciación”. En la dirección web de la IFF
http://windows3.salibandy.net/Liitetiedostot/Start%20Up%20Kits/Start%20Up%20Kit%20-%20esp.pdf.
— Piernavieja, C., Irusta, M., Belver, M. *+: “Tenis de mesa” (infografía). Diario EL MUNDO.
— Real Federación Española de Tenis de Mesa *2010+: “Reglamento técnico de juego Temporada
2009-2010”.
En
la
dirección
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la
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http://www.rfetm.com/down.php?narchivo=Reglamento%20Tecnico%20de%20Juego%2020092010%20300909.pdf.
9.2
O TROS RECURSOS DOCUMENTALES .
— Blog personal del profesor: http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com.
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