Habilidades Comunicativas (HU90) Ciclo 2014-1 Sesiones virtuales de las semanas 3 y 4 Evaluación de Desempeño 2 (DD2) Logros 1. El alumno aplica la estrategia causal para explicar problemas en un texto en el que se evidencia la utilización pertinente de las herramientas básicas de la redacción. 2. El alumno redacta un documento colaborativamente en la plataforma Wikispaces en el que aplica la estrategia causal. Lea el siguiente caso. Luego, elabore el documento que se le propone. En su redacción, puede utilizar y agregar información que estime pertinente. EDUTECH es una institución educativa de mucho prestigio en el mercado peruano. Mensualmente, ofrece alrededor de 20 cursos presenciales y 10 virtuales; todos ellos están relacionados con la administración y el uso de la tecnología web 2.0 en las organizaciones. Muchas empresas locales reconocen su prestigio y envían a sus colaboradores a capacitarse en los distintos cursos que se ofrecen. Sin embargo, desde hace seis meses, se han reducido las matrículas en el instituto y, por ende, el ingreso por las pensiones de enseñanza ha disminuido considerablemente. Por ello, el gerente general del instituto, Juan Pérez, le ha pedido a usted, Bertha Stevens, que, como una de sus primeras acciones como nueva directora de EDUTECH, realice un análisis preliminar para determinar las razones por las cuales se redujeron las matrículas en los últimos seis meses. Le ha pedido que le mande dicho análisis por correo electrónico. Para ello, cuenta con informes de jefaturas, correos electrónicos de las áreas involucradas, así como las quejas que han presentado los clientes en estos meses. Fuente 1: correo del jefe de Servicio al Cliente Estimada Bertha: Te envío este correo para responder las preguntas que me has realizado por este mismo medio. En primer lugar, en los últimos seis meses, hemos recibido diversas quejas de estudiantes que manifiestan su inconformidad con los paquetes de aprendizaje que les brindamos. Ellos manifiestan que estos materiales no tienen la información que el docente utiliza en las sesiones de clase. Además, indican que los contenidos no corresponden a los temas de estudio y que hay muchos errores en el diseño. Estos comentarios, como te darás cuenta, no tienen que ver con mi área, ya que nosotros solo nos encargamos de reproducir los documentos una vez que las jefaturas académicas nos informan cuáles son los cursos que se van a dictar. Por otro lado, los estudiantes también se quejan porque los cursos no desarrollan los temas que se ofrecieron en la publicidad entregada. Uno de los asistentes de mi área pudo comprobar que la página web indica unos temas distintos a los registrados en el sílabo del curso, lo que nos llevó a derivar el caso a Liz Álvarez, jefa del área de Publicidad, para que resolviera el problema con el área de Marketing. 1 Finalmente, con respecto a los asistentes de mi área, ellos brindan un trato amable a los clientes; por ello, me sorprende la presencia de las quejas que hemos recibido sobre nuestro desempeño. Ellos están siempre en la oficina y, si hay algún problema, lo derivan al área que debe atenderlo. Lo más probable es que los clientes vayan a INDECOPI por los problemas que te mencioné antes e indiquen que no los atendemos como se debe. Espero que la información que te brindo pueda ayudarte a coordinar con las demás áreas las mejoras necesarias. Saludos, Patricio Suárez Jefe de Servicio al Cliente Instituto EDUTECH Fuente 2: organigrama del instituto EDUTECH y funciones más relevantes que realiza cada área Gerente General Directora de Marketing Directora de cursos Jefatura Académica cursos presenciales Jefatura Académica cursos virtuales Docentes Facilitadores Jefatura de Servicio al Cliente Asistente de cursos presenciales Word Processing Asistente cursos virtuales Director de ventas Jefe de Producto Coordinación de ventas Asistentes de producto Vendedores Área Funciones más relevantes Jefaturas Académicas Asignar docentes para el dictado de los cursos Coordinar con docentes la elaboración de los paquetes de aprendizaje (manuales, pruebas, archivos de trabajo, tutoriales y guías) Coordinar con Word Processing la diagramación de los paquetes de aprendizaje Enviar programación de cursos a Servicio al Cliente para su atención 2 Área Funciones más relevantes Servicio al Cliente Ventas Marketing Coordinar la impresión de los paquetes de aprendizaje Entregar paquetes de aprendizaje a los estudiantes Atender consultas y quejas de alumnos Aplicar encuestas de satisfacción Llamar a posibles clientes, de acuerdo con las bases de datos entregadas por Marketing, para ofrecer información sobre los cursos Vender a empresas y personas naturales cursos programados Realizar estudios de mercado Recolectar extractos de bases de datos para llamadas a potenciales clientes Crear productos nuevos sobre la base de requerimiento de los clientes Asignar precio de productos Promocionar cursos Fuente 3: conversación con las jefaturas académicas La siguiente conversación refleja términos coloquiales, los cuales no deben ser empleados para la redacción de su texto. Bertha: Hola, chicos, los he convocado a esta reunión, porque quiero conversar con ustedes por los resultados que hemos obtenido en estos últimos seis meses. Me gustaría escuchar cuáles son sus impresiones al respecto. Juan Barboza: Qué bueno que nos llamaras, Bertha, justo queríamos conversar contigo por este tema, especialmente, porque, como acabas de integrarte al equipo, quizá debas conocer algunos puntos que necesitamos mejorar para la siguiente campaña de cursos. Liz Álvarez: Sí. Bertha, coincido con Juan. La verdad es que hemos tenido algunos problemas y creo que estos deben ser resueltos a la brevedad. Primero, me gustaría comentarte que el área de Marketing, la oficina de Servicio al Cliente y nosotros como jefaturas debemos trabajar de manera coordinada siempre; sin embargo, esto no ha sido posible en estos últimos siete meses. Juan Barboza: Así es, Bertha; como sabes, nosotros necesitamos el input que nos remite Marketing para poder elaborar los materiales educativos con los profesores; sin embargo, esta área no ha cumplido con enviarnos esta información como se debe. Liz Álvarez: Ellos remitían con un mes de anticipación la lista de cursos nuevos que debíamos lanzar, junto con un resumen de los contenidos que el público esperaba de dichos cursos. Sin embargo, desde hace siete meses, recibimos una presentación muy escueta de los nuevos productos, la presentación no dice mucho y lo más importante es que la recibimos tarde. Esto ha provocado que no contemos con el tiempo suficiente para que los docentes desarrollen los materiales. Muchos profesores no han querido elaborarlos y tuvimos que contratar personal externo que está en proceso de aprendizaje para desarrollar los materiales de acuerdo con el estándar que manejamos. 3 Bertha: Y ¿no hablaron con Angélica Linares, la directora de Marketing para que solucione ese tema con su equipo? Juan Barboza: No, porque ella está de licencia por maternidad. Se tomó seis meses de pre y post natal y un mes más por las vacaciones que le debían. Según indican, parece que no vuelve a trabajar y creo que seguiremos igual si no hacemos algo al respecto. Liz Álvarez: Nosotros hablamos con Edgar Sánchez, que es el jefe de producto en Marketing. Sin embargo, lo único que conseguimos fue que la presentación de productos nuevos fuera más extensa, pero la verdad igual no dice nada, porque colocan información poco relevante para lo que necesitamos. Juan Barboza: Incluso, los datos que nos brindan no demuestran un estudio de las preferencias del público, los precios de los cursos que proponen son poco realistas y en las reuniones nos la pasamos discutiendo sobre cómo publicitar mejor los cursos, colocar precios más asequibles, brindar promociones, en pocas palabras les hacemos el trabajo y, finalmente, lo que nos corresponde para elaborar los materiales se queda en nada. Bertha: Ese es un punto crítico que debemos resolver, porque los nuevos cursos que lancemos deben recoger los requerimientos reales del público y ustedes necesitan que esta información sea lo más detallada posible para que preparen los sílabos y materiales. Nuestros alumnos emiten muchas quejas por estos temas. Incluso, tengo denuncias en INDECOPI en las que los clientes indican que el curso dictado no corresponde a lo ofrecido y que los materiales entregados presentan fallas gráficas. Liz Álvarez: Bueno, Bertha, me gustaría seguir conversando, pero debo reunirme con un docente para que elabore el material para el siguiente curso. Espero que no se desanime con el tiempo que tenemos. Bertha: Ok, Liz, ya nos volveremos a reunir los tres para hablar de otros puntos más que tengo en la agenda y que también están involucrados con el descenso de las ventas. Gracias por su sinceridad, chicos. Nos vemos por la tarde. Fuente 4: comentarios de las encuestas aplicadas a los alumnos Los siguientes comentarios reflejan términos coloquiales, los cuales no deben ser empleados para la redacción de su texto. Local de Miraflores Alumno1: Para el precio que cobran la verdad es que el curso no vale la pena, PRECIO ALTO esos temas ya los conocía y no cumplieron con dictar los temas nuevos que decía el folleto de publicidad TEMAS NO CONCUERDAN CON LO OFRECIDO EN FOLLETOS que me hicieron llegar. La verdad es que, si yo lo hubiese pagado, pedía devolución de mi dinero. Igual se lo haré saber a mi empresa. 4 Alumno 2: El material que me entregaron no concuerda con lo explicado por el profesor, hasta él mismo se sorprendió por lo que estaba colocado y nos dijo que no hiciéramos caso a esa información. Deben revisarlos. MATERIAL NO CONCUERDA CON LAS CLASES Local de San Isidro Alumno 1: Envié un reclamo el primer día de clase y hasta ahora nadie de Servicio al Cliente se ha dignado a contestarme. Respondan. ---ATENCIÓN Alumno 2: El curso al que me inscribí decía que me enseñaría a editar imágenes con programas gratuitos y resulta que el profe me dijo que a él no le habían dicho que dicte eso. Entonces, no sé para qué ofrecen algo que no van a enseñar. Igual el profe me enseñó, pero como cosa suya. Local de La Molina Alumno 1: El otro día llamé a Servicio al Cliente para pedir información de mi nota final y la señorita me dijo que me la haría llegar a mi correo. Ya pasaron 2 semanas y nada. En el momento en que me atendió no estoy segura de que haya tomado nota de mi correo, parecía que estaba distraída comiendo y conversando. Alumno 2: ¿Pueden volver a pasar el paquete de aprendizaje? El profe dijo que iba a corregir varias diapositivas, porque no correspondían al curso. Además, deben prestar atención a cómo está diseñado, parece que lo hubiesen realizado a última hora. Local de Santiago de Surco Alumno 1: La verdad es que EDUTECH ya no es lo que era antes, los cursos que ofrecen están malazos, no ayudan en nada a los que trabajamos en empresas. Está bien que sean el instituto número uno del Perú, pero sus precios ya se pasan, mejor estudio en el extranjero. Alumno 2: ¿Alguien revisa los paquetes de aprendizaje que nos entregan? Creo que no, porque tienen muchos errores que yo los llamo horrores. Ni el profe quiere usar el material y nos pasa otras diapositivas que debemos imprimirlas por nuestra propia cuenta. Para lo que nos cobran, mínimo entreguen nuevamente la corrección de ese material. Fuente 5: correo de Guillermo Cervantes, Director de ventas Estimada Bertha: Como ya sabes, las ventas han decaído considerablemente los últimos seis meses. Mi equipo está muy presionado y preocupado, porque no consigue colocar los cursos en las empresas que siempre nos han comprado. Hay quejas de diversos tipos que he ido pasando a las áreas respectivas para que tomen medidas correctivas, pero no veo cambios. Espero que puedas contribuir con tu gestión a que estos se ejecuten. Aprovecho para copiarte el correo que envié a Edgar Sánchez, Liz Álvarez y Juan Barboza, donde les detallo lo que me preocupa. Espero que te sirva para tu análisis del problema. Saludos, 5 Guillermo Cervantes --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para: esanchez@edutech.edu.pe, jbarboza@edutech.edu.pe , lalvarez@edutech.edu.pe De: gcervantes@edutech.edu.pe, Fecha: 18 de mayo de 2014 Asunto: Problemas con los cursos campaña 5 Estimados: Debo manifestarles que me encuentro preocupado por la situación que atravesamos. Mi gente está teniendo problemas para vender los cursos. Hay problemas que están relacionados con las áreas que manejan y espero que puedan tomar algunas medidas para corregirlos. Les describo, a continuación, lo que me preocupa. En primer lugar, los vendedores han tenido dificultad para vender los cursos por los precios de estos. Si los comparamos con las campañas anteriores, los precios se han incrementado en un 50% y no sé a qué se debe, porque los costos por hora de dictado, los de impresión y los adicionales se han mantenido iguales en el último año. En segundo lugar, cuando mis chicos ofrecen los cursos, los clientes refieren que los temas no les sirven para lo que hacen en su trabajo. Por ejemplo, dicen que esos temas son obsoletos y que hay nuevas plataformas tecnológicas. Incluso, refieren que la modalidad de dictado para dichos cursos no es la más adecuada, porque prefieren tener sesiones presenciales y no virtuales para aprender algunos temas. En tercer lugar, tengo vendedores que se han quejado, porque la base de datos que nos ha pasado Marketing no contiene clientes interesados en los cursos que ofrecemos. Muchos son estudiantes universitarios, amas de casa, y muy pocos del público objetivo que requerimos. Finalmente, veo que nuestros cursos no están siendo promocionados en Semana Económica, Universia, El Comercio, entre otras publicaciones empresariales como antes lo hacíamos. Creo que ello está afectando nuestras ventas. Espero que puedan tomar notas de estas preocupaciones y planifiquemos algunas estrategias para solucionar estos problemas. Atentamente, Guillermo Cervantes Fuente 6: conversación con Edgar Sánchez, jefe de productos del área de Marketing Bertha: Hola, Edgar, te he llamado con carácter de urgencia para poder abordar el descenso de las ventas que hemos tenido en estos últimos siete meses. Edgar Sánchez: Claro, Bertha. Conversemos para ver cómo mejoramos. Bertha: Edgar, he conversado con mis jefes académicos y he descubierto que no estamos elaborando de manera adecuada los paquetes de aprendizaje; los profesores que tenemos ya no los 6 quieren preparar por el poco tiempo que se les da para elaborarlos y también sé que los contenidos que les pedimos, muchas veces, no se adaptan a lo que realmente busca el cliente. Edgar Sánchez: Sé por comentarios que los jefes no han entregado un buen material a los alumnos. Esta situación es preocupante. Bertha: Sí, lo que pasa es que ellos requieren recibir, con un mes de anticipación, la información completa de los cursos nuevos, el detalle preciso de los temarios y, sobre todo, estar seguros de que lo indicado haya sido validado con una investigación de mercado. Como ves, todos estos temas están ligados a tu área. Edgar Sánchez: Entiendo, Bertha, pero no todo es culpa de Marketing. Antes de que Angélica Linares se fuera de licencia, dejó todo listo para la aprobación del presupuesto que serviría para realizar la investigación de mercado. Sin embargo, la gerencia decidió no hacerlo, sino que solo nos indicaron que lo verían cuando Angélica volviera y que, mientras tanto, usáramos el anterior estudio de hace dos años. Bertha: ¿Y no comunicaste aL directorio que ese estudio estaba obsoleto? Edgar Sánchez: Sí, cada vez que se iba a tratar el tema, surgía otro problema urgente y la verdad no me hacen caso. Bertha: Bien, comprendo esa parte, Edgar. Voy a ver cómo lo abordo en la siguiente reunión, pero hay otros temas que necesito igual que se regularicen. Por ejemplo, el tema de los precios, las promociones y la base de datos que pasas a ventas no ayuda a que los chicos de ventas puedan ofrecer el producto. Edgar Sánchez: Sí, comprendo, Bertha. El tema de precios ya lo estoy empezando a manejar. Tenía otra forma de sacar los precios y ahora lo hemos sincerado con los jefes académicos en cuanto a los costos y el margen que necesitamos alcanzar; es algo nuevo para mí, porque antes eso lo veía Angélica. Como el trabajo se ha sobrecargado sin la presencia de ella, delegué algunas funciones a la asistente de mi área. Ella se ha encargado de ver el tema de promociones, pero , Como es un tema nuevo, ha tenido algunos problemas. Veré cómo la ayudo para mejorarlo. Bertha: También es necesario sincerar las bases de datos. Edgar Sánchez: Claro, veré qué ha pasado con los registros que hemos conseguido. Como usamos el estudio de mercado anterior, creo que los perfiles de los clientes están orientados a otro segmento. Lo voy a revisar. Bertha: Gracias, Edgar, creo me aclaraste el panorama y también te he podido decir lo que necesitamos para realizar un buen trabajo y revertir el descenso de las ventas. Ya estamos coordinando en estos días. 7 Edgar Sánchez: De nada, Bertha, gracias por tus comentarios tan directos y claros. Voy a revisar junto a mi asistente cómo mejoramos estos temas. Fuente 7: resultado de las encuestas hechas a algunos alumnos sobre la calidad de materiales entregados y la atención de Servicio al Cliente Esta encuesta se realizó a 200 alumnos de diferentes cursos y en las distintas sedes. Pregunta 1. ¿El paquete de aprendizaje entregado contempla los temas que se abordan en clase? 2. ¿La calidad gráfica del paquete de aprendizaje permite apreciar la información de manera clara? 3. ¿El personal de Servicio al Cliente ha respondido sus consultas dentro de las 48 horas después de haber reportado la consulta? 4. ¿El trato del personal de Servicio al Cliente fue cordial? Nunca A veces Casi siempre Siempre Total 100 50 30 20 200 80 70 20 30 200 120 30 25 25 200 50 70 40 40 200 Fuente 8: respuestas anónimas de los colaboradores a la pregunta “¿Cuál ha sido el principal problema que hemos tenido en estos últimos seis meses?” Colaborador 1: Hay muchas quejas de alumnos, porque los materiales están mal diagramados por Word Processing, pero cómo no van a estarlo si los jefes académicos no entregan los materiales a tiempo para que los diagramen. Colaborador 2: Cambien al jefe de Servicio al Cliente, no supervisa a su personal, parece que nunca está en su sitio y no ve que los chicos a su cargo no responden a los clientes, tienen la oficina cerrada y no van a los salones para ver si los estudiantes tienen alguna consulta o queja. Colaborador 3: Los cursos ya no gustan a los alumnos y los precios ni qué decir. Colaborador 4: ¿Hay alguien atendiendo en Servicio al Cliente? Así quiero trabajar, sin nadie que me vigile. Colaborador 5: Nuestros cursos ya no se promocionan como antes. Muchos exalumnos preguntan por la siguiente campaña, porque ya no les llega correo con nuestra oferta, ni la pueden ver en los portales donde siempre hemos promocionado. Instrucciones 1. Después de revisar una serie de documentos y conversar con diferentes personas involucradas, usted escribirá un correo electrónico dirigido al gerente de la empresa, 8 señor Juan Pérez. En su texto, usted debe explicar las razones por las que han disminuido las ventas en el instituto. 2. Organice la información según los criterios aprendidos en clase. Plantee las cadenas causales que considere necesarias para analizar el problema (un párrafo por cada cadena causal). Revise el formato de correo electrónico sugerido en el material de la Unidad 1. 3. El análisis del problema, necesariamente, deberá demostrar la lectura de las fuentes para esta evaluación. Sin embargo, cualquier copia literal de la información repercutirá en la calificación de su texto. 4. Finalmente, usted podrá agregar la información que crea conveniente en tanto esta guarde coherencia con el caso. Es recomendable buscar información sobre el tema para agregar la información necesaria. CONDICIONES DE LAS DD COLABORATIVAS 1. La DD2 comienza al día siguiente de la sesión 3b. 2. Estas DD son trabajos colaborativos. Por ello, no se aceptará que estas evaluaciones se rindan de forma individual. Los grupos estarán conformados por 4 alumnos. 3. Los alumnos deberán formar o confirmar los grupos de trabajo en la sesión 3a. 4. Los profesores crearán las páginas (en Proyectos de la wiki de la sección) en las que los equipos redactarán de manera colaborativa los textos solicitados en estas evaluaciones. 5. Si bien la calificación es grupal, cada integrante tendrá que demostrar que ha participado activamente en la planificación y en la redacción del texto. 6. Los profesores solo corregirán la versión final del texto si los grupos, previamente, han analizado la situación comunicativa en el Foro de planificación y plantean un esquema por consenso. Asimismo, el alumno solo acreditará su participación en el foro si cumple con las siguientes tareas: (1) responde de forma original las preguntas de planificación, (2) propone un esquema del texto y (3) aporta ideas para la versión final del esquema del texto. Duración de la actividad Para un adecuado desarrollo de estas actividades virtuales, es importante que los integrantes de cada uno de los grupos tomen en cuenta la siguiente propuesta de organización del tiempo: Etapas Etapa 1: Planificación a. Planificación en el “Foro de planificación” b. Planteamiento del esquema del texto Etapa 2: Redacción Presentación de la versión preliminar (borrador) Etapa 3: Revisión Presentación de la versión final Duración Hasta el 2do día Hasta el 4to día Hasta el 6to día Etapa 1: Planificación en el “Foro de planificación” El grupo crea el Foro de planificación dentro de la wiki que ha creado el docente del curso. En él, cada integrante deberá intercambiar o discutir ideas sobre cómo debería ser el texto solicitado para esta actividad. La discusión se realizará a partir de las siguientes preguntas: 9 a. ¿En qué situación comunicativa se inserta el texto que se va a redactar? ¿Cuál es la intención del documento? Tomando en cuenta lo anterior, ¿cómo debería ser el uso del lenguaje? ¿Por qué? b. ¿Qué información de cada una de las fuentes es importante para explicar los problemas? c. ¿Qué hechos se han encadenado para generar los problemas del instituto? d. ¿Cómo organizaría la información en el correo electrónico? Plantee un esquema del texto. Etapa 2: Presentación de la versión preliminar (borrador) Los integrantes empiezan a redactar de manera colaborativa la versión preliminar del documento. Para ello, es importante que se asignen tareas como la redacción del primer o segundo párrafo, o la revisión de lo redactado por los compañeros. Los alumnos podrán ver los cambios que han hecho los integrantes en Historia. Por último, el profesor comentará estas versiones solo si se han publicado en la wiki del grupo que designe el docente hasta el cuarto día de la actividad. Etapa 3: Presentación de la versión final en Wikispaces En la fecha establecida por el profesor, se publicará la versión final del documento en la página asignada para la DD. Asimismo, la presentación del texto deberá adecuarse a las formalidades de un trabajo universitario (Para consultar, hacer clic aquí). Condiciones de corrección Es competencia del profesor no asignar calificación (parcial o total) al alumno que no haya demostrado su participación en la actividad con sus intervenciones en el foro de planificación de la wiki de la sección (siguiendo los criterios estipulados) o con sus aportes en el proceso de redacción también dentro de la wiki del grupo (equitativa con los integrantes de su grupo). El Historia de la wiki determinará el grado y nivel de participación de cada integrante. Por tanto, no se aceptará ningún otro recurso virtual como evidencia de participación que no sea Wikispaces. Por último, los criterios de calificación que se aplicarán serán los siguientes: RÚBRICA DE EVALUACIÓN Explica las causas del problema a través de un correo pertinente, adecuado a la situación comunicativa planteada. (7 puntos) 1 Básico INDICADORES Criterio Utiliza algunas ideas propuestas en las fuentes, lo que demuestra un dominio básico del caso. (Hasta 1,5) En proceso Utiliza la mayoría de las ideas explicadas en las fuentes, lo que muestra un dominio parcial del caso. (Hasta 2,5) Logrado Estado Utiliza, en forma pertinente1, la información de las fuentes, lo que demuestra conocimiento preciso del tema planteado en la consigna. Además, propone varias ideas propias que ayudan a dar solidez a la explicación. (Hasta 3,5) Ideas pertinentes son aquellas que mantienen una relación lógica y de contenido con el tema desarrollado. 10 INDICADORES Utiliza recursos semánticos, sintácticos y léxicos del español en adecuación a la situación comunicativa planteada. (8 puntos) Organiza el párrafo y lo estructura según la situación comunicativa. En el párrafo, se evidencia el uso de la estrategia causal y desarrolla algunas cadenas causales. Emplea pocos recursos expresivos y no favorecen mucho la explicación de un proceso causal. (Hasta 1,5) Organiza el párrafo y lo estructura según la situación comunicativa. En el párrafo, se evidencia el uso de la estrategia causal, aunque no llega a desarrollar de forma completa las cadenas causales. Emplea varios recursos expresivos que favorecen la explicación de un proceso causal, aunque algunos no demuestran pertinencia. (Hasta 2,5) Organiza el párrafo y lo estructura según la situación comunicativa. En el párrafo, se evidencia el uso de la estrategia causal y desarrolla de forma completa las cadenas causales. Emplea, de forma pertinente, recursos expresivos que favorecen la explicación de un proceso causal. (Hasta 3,5) Emplea un léxico formal básico. Presenta rasgos de oralidad y coloquialismo para la situación comunicativa. Emplea pocos elementos de cohesión y coherencia (referentes y conectores) en el correo. Emplea un léxico formal para la situación comunicativa, aunque incorpora algunos términos coloquiales. Emplea elementos de cohesión y coherencia (referentes y conectores) con propiedad en gran parte del correo. Emplea un léxico formal para la situación comunicativa a lo largo de todo el correo. Emplea elementos de cohesión y coherencia (referentes y conectores) con propiedad a lo largo de todo el texto. (Hasta 1) (Hasta 2.5) (Hasta 4) Construye oraciones simples y compuestas con una sintaxis cercana al registro formal (concordancia, anacoluto, queísmo, dequeísmo, etc.). Construye oraciones simples y compuestas con corrección gramatical, lo que garantiza una lectura clara y fluida del texto. (Hasta 2.5) (Hasta 4) Construye simples. solo oraciones Aplica las reglas de la ortografía (acentuación gráfica, puntuación, etc.) exigidas en el contexto académico. (5 puntos) INDICADORES (Hasta 1) Aplica, en algunas ocasiones, las reglas generales de acentuación (agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas) (Hasta 0,25) Aplica las reglas generales de acentuación (palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas) y hiato. (Hasta 0,5) Aplica las reglas de acentuación (reglas generales, hiato y diacrítica) de forma correcta. (Hasta 1) Aplica, en algunas ocasiones, las reglas de escritura de palabras (principales reglas de mayúsculas). Aplica, de modo adecuado, las reglas de escritura de palabras (las principales reglas de mayúsculas y palabras juntas y separadas) en su texto. (Hasta 0,5) Aplica, de modo adecuado, las reglas de escritura de palabras (las principales reglas de mayúsculas, todas las grafías, y palabras juntas y separadas). (Hasta 1) Aplica las reglas de uso de punto seguido y del punto aparte, así como la coma enumerativa, explicativa de movimiento de circunstancial, lo que favorece una lectura fluida del texto. (Hasta 1,5) Aplica las reglas de uso de punto seguido y del punto aparte, así como la coma enumerativa, explicativa de movimiento de circunstancial y la puntuación de conectores, lo que garantiza una lectura fluida del texto. (Hasta 3) (Hasta 0,25) Aplica las reglas de uso de punto seguido y del punto aparte; así como la coma enumerativa. (Hasta 1) Julio de 2014 11 12