Día del maestro: una fiesta para las escuelas

Día del maestro. Una fiesta para las escuelas
Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria Buenos Aires Ciudad
Aportes para la enseñanza
Escuela Primaria
Abriendo sentidos
Abriendo sentidos
Aportes para la enseñanza
Escuela Primaria
Abriendo sentidos
Aportes para la enseñanza
Escuela Primaria
Día del maestro : una fiesta para las escuelas / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed.
- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2012.
E-book. - (Aportes para la enseñanza. Escuela primaria : abriendo sentidos)
ISBN 978-987-549-506-7
1. Capacitación Docente. I. Azar, Gabriela, dir.
CDD 371.1
ISBN: 978-987-549-506-7
© Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección General de Planeamiento Educativo
Dirección Operativa de Currículum, 2012
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
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Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
según ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Dirección Operativa de Currículum.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Vicejefa de Gobierno
María Eugenia Vidal
Ministro de Educación
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusión Escolar y Coordinación Pedagógica
Ana María Ravaglia
Directora de Planeamiento Educativo
María de las Mercedes Miguel
Directora Operativa de Currículum
Gabriela Azar
Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria. Abriendo sentidos
Dirección Operativa de Currículum
Gabriela Azar
Coordinación Nivel Primario
Susana Wolman
Adriana Casamajor
Elaboración del material
Ciencias Sociales:
Adriana Villa
Mariana Lewkowicz
Artes:
Helena Alderoqui
Clarisa Álvarez
Mariana Spravkin
Fotografías: Helena Alderoqui, Alina Larramendy, Museo de las Escuelas
Agradecimientos: Agradecemos a todos los que nos brindaron su tiempo y compartieron
sus experiencias y recuerdos escolares con nosotros, en el caso de Mirtha y de varios otros
entrevistados. A María Cristina Linares, a Silvia Alderoqui y su equipo que nos abrieron las
puertas del Museo de las Escuelas, nos facilitaron objetos para las fotografías y aportaron datos para enriquecer esta presentación. A Alejandro Cattaruzza por compartir su conocimiento
acerca de la figura de Sarmiento y las polémicas en torno a ella. Finalmente, a Juan Pablo
Fasano, por su atenta lectura.
Edición a cargo de la Dirección Operativa de Currículum
Coordinación editorial: María Laura Cianciolo
Edición: Gabriela Berajá, Marta Lacour, Virginia Piera y Sebastián Vargas
Diseño gráfico: Patricia Leguizamón, Patricia Peralta, Alejandra Mosconi
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel Ángel Ruiz
Presentación
El documento curricular día del maestro: una fiesta para las escuelas integra la subserie
“Abriendo sentidos”, que pertenece a la serie de documentos Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria, y se propone contribuir a la profundización y el enriquecimiento
de la conmemoración del día del maestro en las escuelas de la Ciudad, acercando
propuestas e ideas para repensar y renovar el sentido del festejo en la línea de las
orientaciones del Diseño Curricular.*
Se retoman algunas ideas que son tradicionales en los festejos del 11 de septiembre,
como el homenaje a Sarmiento, y también se aportan sugerencias para organizar la
celebración pensando esta fecha como un día en el que todos los que comparten la
experiencia cotidiana de la escuela festejan esa posibilidad y ese derecho.
El material reúne fuentes de información y sugiere actividades que ponen en juego
herramientas del pensamiento propias de las ciencias sociales como la producción, la
recopilación y el análisis de otras fuentes.
La primera sección, ”De maestros, alumnos y escuelas“, invita a la observación y el
análisis de algunos aspectos de las escuelas en distintos momentos del pasado y en el
presente. La segunda, ”Sarmiento, su trayectoria y sus ideas. Debates y controversias“
se centra en la figura de Domingo F. Sarmiento, aportando informaciones y posibles
miradas para su análisis. La tercera, ”Sarmiento y las artes“, destinada a los maestros
de Plástica, apunta al trabajo con aspectos menos conocidos de Sarmiento, como sus
vinculaciones con las artes.
Cada sección incluye su propia variedad de fuentes (testimonios, imágenes, textos
informativos, noticias, poesías, entrevistas a especialistas, entre otras) y se cierra con
sugerencias para el docente que podrá seleccionar entre los materiales propuestos y
enriquecer la conmemoración con su aporte personal.
* Ver “Un sentido renovado para las efemérides“, en GCBA, Secretaría de Educación. Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currícula. Diseño curricular para la escuela primaria. Educación General Básica.
2004.
5
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
Índice
Introducción. .............................................................................................................. 9
Las conmemoraciones en la escuela.......................................................................... 9
Las efemérides y su función en la organización de la enseñanza.......................... 9
Las propuestas curriculares y el material que se presenta.....................................10
Nuevos sentidos para la conmemoración del día del maestro............................11
De maestros, alumnos y escuelas....................................................................13
La celebración del día del maestro: aquí y allá, ayer y hoy..................................14
5 de octubre: día mundial de los docentes..................................................... 15
El día del maestro en distintos lugares............................................................ 15
Lo que nos dice gente de otros lugares.......................................................... 16
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 20
Cómo se recordaba antes en Argentina.......................................................... 24
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 28
Ser maestro no es casual.................................................................................. 30
Maestras y maestros....................................................................................... 30
Los que se están formando para ser maestros................................................. 32
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 34
La historia de Mirtha ....................................................................................... 37
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 39
Maestros en el pasado...................................................................................... 41
Adultos que recuerdan a sus maestros............................................................ 42
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 43
Un maestro en dictadura................................................................................ 44
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 47
Las escuelas y sus cambios a través del tiempo. ................................................ 49
El museo de las escuelas . .............................................................................. 49
Orientaciones para el trabajo en las aulas..................................................... 53
Sarmiento, su trayectoria y sus ideas. Debates y
controversias. ......................................................................................... 61
Hechos que marcaron la vida de sarmiento.................................................61
Cronología de la actuación pública de sarmiento. ......................................63
Lo que dice un investigador sobre las polémicas en torno a sarmiento..........63
Ideas polémicas de un hombre polémico.......................................................66
Distintas visiones sobre el pensamiento de sarmiento....................................68
Las ideas de sarmiento en un esquema. ........................................................69
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 70
Sarmiento y las artes.................................................................................... 75
Las artes durante la presidencia de sarmiento..................................................75
La música............................................................................................................... 75
Las artes plásticas.........................................................................................76
El “Sarmiento” de Rodin...............................................................................79
Orientaciones para el trabajo en las aulas....................................................... 83
Bibliografía...................................................................................................... 88
Introducción
Las conmemoraciones en la escuela
En las décadas posteriores a la Independencia, los aniversarios enraizados en la memoria de quienes habían vivido de cerca las luchas por la emancipación de España dieron
lugar a festejos populares en los espacios públicos. Con el correr de los años y el paso
de las generaciones, tales vivencias fueron perdiendo parte de su entusiasmo. En el
contexto de la formación del Estado Nacional, en las últimas décadas del siglo XIX,
quienes estaban comprometidos con tan inmensa tarea necesitaron recuperar los festejos
como forma de instalar o reforzar la idea de un “nosotros”, de una “patria” y de un pasado que había llevado a ese presente casi determinado de antemano, como si todos
hubieran sabido en cada momento que la historia iba a finalizar en la construcción de
la República Argentina. La escuela fue una institución que colaboró especialmente con
tal proyecto: a partir de sus enseñanzas apoyó la construcción de una nación identificada con las ideas de los grupos gobernantes que acababan de ligar en un único país
regiones en conflicto desde mayo de 1810, y que estaba recibiendo, al mismo tiempo,
miles de inmigrantes europeos que se incorporaban como mano de obra y consumidores del reciente mercado nacional, y también como trabajadores en la producción
para exportación.
El ámbito escolar fue, en gran medida, el que permitió asimilar a la nación la pluralidad de culturas. La enseñanza de los valores que conformaban “el alma” de la nación
estuvo encarnada en personajes heroicos o venerables que actuaron en hechos políticos y militares intencionalmente jerarquizados dentro de una “historia compartida”.
Esta construcción anuló cualquier historia alternativa posible, suprimió ideas, luchas o
proyectos que no llegaron a concretarse. Hubo sucesos que se definieron como hitos
de la construcción de la nacionalidad y de la identidad, y su relato, ligado a los mitos
del origen, vertebró en forma explícita o implícita la formación de un ciudadano por
adhesión. Las escuelas retomaron e incentivaron la idea de patria a través de la enseñanza de la historia oficial ligada a España, la riqueza de la geografía nacional y la lengua castellana. Los niños eran considerados clave como transmisores del sentimiento
patriótico al conjunto de la sociedad, una garantía de continuidad y conservación.
Las efemérides y su función en la organización de la enseñanza
Hasta hace algunos años, las efemérides han sido las organizadoras de la enseñanza de
la Historia, especialmente en el primer ciclo. Y esto aun cuando las finalidades escolares
avanzaron en las últimas décadas del siglo XX en proponer miradas más científicas y críticas, que condujeran hacia una nueva forma de ciudadanía, centrada ya no en la obediencia y el dogma sino en la participación y la asunción de responsabilidades y derechos. En
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
el segundo ciclo, el tratamiento de las temáticas históricas propuestas en las normativas
oficiales continuó también teñida de los componentes de las efemérides, emocionales
y afectivos, en la presentación de buenos y malos, en el discurso moralizante.
Hace tiempo que se está cuestionando la visión y la función tradicional de las efemérides
que, además y en gran medida, han perdido los sentidos originales que les otorgó la
escuela. Así, si esta institución se planteó en algún momento como “fábrica de ciudadanos con una única identidad”, el presente plantea nuevos desafíos en la enseñanza de la
historia. En 1994, Perla Zelmanovich sostenía que las efemérides “responden a otro propósito, que no es el del mero conocimiento histórico […] Seguramente se han debilitado
como mitos al no encontrarse en ellas significaciones que puedan vincularlas desde el
presente y hacia el futuro. Se hace necesario entonces, destituirlas como tales, para buscar en la historia otras significaciones que tengan el poder explicativo que han perdido”.1
En Formación Ética y Ciudadana. Documento de trabajo Nº 2 (1996), se afirmaba que sin
duda los chicos merecen conocer los grandes relatos fundacionales y los símbolos de
identidad. “Pero contar ese relato no es lo mismo que enseñar Historia […] Tal vez la
confusión entre ambos nos ha llevado a pensar que solo es posible un abordaje u otro,
cuando en realidad necesitamos recuperar el sentido de los procesos de gestación de
nuestra nacionalidad a la par que promovemos un análisis crítico de los hechos y actitudes concretas de los actores sociales que participaron de esa historia.”2
A su vez, Mario Carretero (2007) advierte que, según sus investigaciones, “Las efemérides
escolares generan una comprensión forzada y precoz de la historia a quienes no han logrado aun adquisiciones educativas y cognitivas tan fundamentales como la secuencialidad
y la historicidad, lo que podría afectar o comprometer ulteriormente la capacidad para:
a) establecer relaciones causales y secuencias de hechos cronológicos, y b) comprender
el presente en clave del pasado y no lo contrario como suele ocurrir”.3 El especialista profundiza en las dificultades para que los alumnos incorporen las nociones de conflicto y de
grupos con intereses y puntos de vista diferentes en el interior de una sociedad, a las que
considera fundamentales para comprender y explicar procesos históricos.
Las propuestas curriculares y el material que se presenta
En relación con lo hasta aquí planteado, el Diseño Curricular4 dedica el apartado “Un
sentido renovado para las efemérides” a esta cuestión, que debe ser considerada por las
escuelas en el marco de la propuesta pedagógica de ambos ciclos. “¿Siguen vigentes
las efemérides del calendario escolar que conocemos? ¿Desde qué ideas y valores evo1 Zelmanovich, Perla. Efemérides: entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós 1994.
2 M.C.B.A. Secretaría de Educación. Dirección de Currículum. Formación Ética y Ciudadana. Documento
de trabajo nº2, 1996, Actualización curricular
3 Véase “Historia y patria en el calendario”, en Mario Carretero Documentos de identidad: la construcción
de la memoria Histórica en un mundo global, Buenos Aires, Paidós, 2007.
4 Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer y Segundo ciclo de la Escuela Primaria/Educación Gene-
ral Básica, op.cit.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
carlas? [...] En la actualidad, al mismo tiempo que se asiste a una pérdida del sentido
socialmente compartido de algunas fiestas, nuevas necesidades promueven nuevas
búsquedas y variados intentos de recuperación. Las mismas tendencias globalizantes
que nos ponen en comunicación con sectores alejados del planeta nos llevan a revisar
los orígenes y las marcas actuales de nuestra identidad”. Operativamente, en el Diseño
se propone seleccionar algunas conmemoraciones para tratar en las aulas, variándolas
en los diferentes grados y dando lugar a otras más recientes o menos tradicionales.
Nuevos sentidos para la conmemoración del Día del Maestro
Este documento intenta acercar algunas posibilidades para el tratamiento de la conmemoración del 11 de septiembre en las escuelas primarias de la Ciudad. Respeta algunas tradiciones a la vez que apoya y retoma la tendencia surgida en los últimos años
de concebir esta fecha como un día en el cual quienes comparten la experiencia de la
escuela festejan esa posibilidad y ese derecho. Por tal motivo, el eje está puesto más
en los maestros y en las escuelas, en el valor de la educación, que en la figura misma
de Domingo F. Sarmiento y su obra.
El material ha sido pensado como un conjunto de fuentes de información, fundamentalmente de tipo primario. Las actividades que se sugieren favorecen la producción,
la recopilación y el análisis de otras fuentes similares en una tarea que pone en juego
herramientas del pensamiento propias de las ciencias sociales que se señalan en el
Diseño Curricular para ambos ciclos.
Este documento tiene tres secciones. La primera, “De maestros, alumnos y escuelas”,
presenta distintos aspectos de las escuelas en el pasado y en el presente; la segunda,
“Sarmiento, su trayectoria y sus ideas. Debates y controversias”, retoma la figura de
Domingo F. Sarmiento aportando informaciones y posibles miradas para analizarla; la
tercera, “Sarmiento y las artes”, aborda las vinculaciones entre Sarmiento y las artes,
especialmente la música y las artes plásticas.
Los ejes que sostienen y articulan las dos primeras secciones son:
La validez incuestionable de la experiencia escolar en la vida de las personas y, dentro
de esa experiencia escolar, la importancia de los maestros como figuras formadoras.
Las similitudes en los significados de la educación y la escuela en las sociedades, y
los cambios y permanencias de la institución escolar en el tiempo y en los lugares.
La importancia de conceptos como los de la formación, la profesionalidad y el trabajo
de los maestros (y el de cualquier trabajador), superadores de las representaciones de
la docencia planteada fundamentalmente como amor, generosidad y abnegación.
Las controversias en torno a la figura de Sarmiento en su tiempo y en la actualidad,
entendidas por sí mismas pero también desde la multiperspectividad y la inexistencia
de verdades absolutas que es necesario atender en el conocimiento social.
La veloz construcción de Sarmiento como prócer a partir de la necesidad de la con11
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
formación de la nación argentina, y de su recuerdo desde la función docente –antes
que política– en las escuelas.
La posibilidad de que los alumnos construyan sus propias fuentes de información
tomando entrevistas, encuestas, visitando un museo, conociendo los monumentos que homenajean a Sarmiento en la Ciudad. Esta posibilidad se enriquece en
la medida en que ellos son protagonistas –y conocen a otros protagonistas– de la
escuela.
En la tercera sección se presentan consideraciones sobre las artes en la época de Domingo F. Sarmiento, así como su personal vinculación con las artes plásticas, un aspecto de su vida poco conocido. Se propone un acercamiento al monumento realizado
por Auguste Rodin como una manera de comprender los motivos que llevan a la realización de monumentos conmemorativos, y la función que estos cumplen. Además, se
da cuenta de las reacciones y críticas que se produjeron en el momento de su inauguración. Esta sección tiene como destinatarios privilegiados a los maestros de Plástica, a
la vez que pretende un abordaje compartido con los maestros de grado.
Para el desarrollo de estas propuestas, se incluyen 6 láminas y 20 tarjetas. Se espera,
así, facilitar la tarea en el aula con el grupo total o con pequeños grupos de alumnos.
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De maestros, alumnos y escuelas
Durante casi nueve meses al año, maestros y alumnos se encuentran día a día en las
escuelas para enseñar y aprender saberes, prácticas, conocimientos que habilitan para
vivir en la sociedad y, también, para comenzar a pensar cómo mejorarla y, con ello,
mejorar la vida de todos. Esto ocurre desde hace tanto tiempo –por lo general, fueron
a la escuela algunos bisabuelos, los abuelos, los padres de los que hoy son alumnos–
que parece natural que sea así. La propia vida de los niños y jóvenes está pautada por
el tiempo y el espacio de la escuela, y marcada por sus hitos: “comienza el Jardín”,
“termina la primaria”, o la secundaria, o el preescolar... La escolaridad transcurre como
una etapa de la vida de la que la mayoría suele guardar muchos recuerdos. Asociada a
la infancia, la escuela primaria sostiene y da lugar a una inmensa cantidad de ilusiones,
con la promesa de un futuro mejor.
Un día de cada año, la rutina se reordena en la escuela para dar lugar a una instancia
muy especial; es el día que toda la comunidad educativa dedica a ella misma, en la
figura de su actor más evidente desde la construcción social: el maestro.
En la primera parte, este material propone una visita a maestros, alumnos y escuelas
del pasado y del presente de la Ciudad y de otros lugares; historias e ideas de quienes
fueron maestros, de los que lo son y los que se están formando para serlo; recuerdos
y tareas que realizaron los alumnos en diferentes momentos para aprender lo que
se consideraba valioso enseñar. Se encontrarán también los objetos propios de las
escuelas facilitados por el Museo de las Escuelas. El recorrido que aquí se inicia es una
respuesta al desafío de intentar captar el movimiento constante, la pluralidad, la diversidad, las actividades, las emociones que transcurren, se generan o se evidencian
en el ámbito escolar.
Por ser la escuela uno de los espacios de protagonismo e identificación privilegiados para
los maestros y los alumnos, se ha recurrido a las voces de ellos y de quienes los acompañan para presentar una realidad que es altamente subjetiva, marcada por la propia
experiencia de cada uno. La intención es volverla relativamente objetivable y plausible de
ser pensada con los alumnos, para que la puedan aprehender más allá de la cotidianidad,
historizar y desnaturalizar los roles de maestros y alumnos, ayudarlos a apropiarse de un
festejo que los convoca especialmente y que no es para nada “natural”.
¿Cómo desnaturalizar la escolaridad y la celebración del “día del maestro”? Una opción
es comenzar a preguntarse acerca de las personas, las tareas, los objetos de todos los días.
Acercarse a ellos desde un nuevo lugar o con lentes que filtren la rutina y estimulen la
curiosidad por indagar qué hay detrás de los objetos y las tareas, qué piensan y sienten las
personas. Conmemorar el 11 de septiembre puede dejar de ser, entonces, un ritual más
de la escuela para constituirse en una tarea que siembre inquietud, interrogantes, expectativas en maestros y alumnos, y que lleve a un auténtico festejo compartido. ¿Siempre
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
se festejó un día del maestro en la Argentina? ¿Y en otros lugares? ¿Hay en nuestro
país un día para conmemorar a los trabajadores de otras profesiones y oficios? ¿Y en
otros lugares? ¿Por qué conmemorar el día del maestro? ¿Quién o quiénes eligieron la
fecha? ¿Siempre se celebró de la misma manera? ¿Por qué?
La celebración del día del maestro: aquí y allá, ayer y hoy
En el año 1943 se reunió en Panamá la Conferencia Interamericana de Educación. Estaba integrada por educadores de toda América. Entre otros temas que se debatieron,
la Conferencia estableció el 11 de septiembre como Día Panamericano del Maestro.
El argumento que se utilizó en esa oportunidad fue el siguiente: "Ninguna fecha es
más oportuna para celebrar el día del maestro que el 11 de septiembre, día en que
pasó a la inmortalidad Domingo Faustino Sarmiento. Por tanto se declara día del
maestro en todo el continente americano el 11 de septiembre."
Dos años más tarde el presidente de la Argentina, Edelmiro Farrell, firmó un decreto
por el cual se adoptó ese día para la conmemoración en nuestro país.
Decreto Nº 21.215 del 19 de septiembre de 1945
Considerando:
Que la Primera Conferencia de Ministros y Directores de
Educación de las Repúblicas Americanas, que se celebró en
Panamá en 1943 instituyó como día del maestro, el 11 de
septiembre de cada año –aniversario del fallecimiento de don
Domingo Faustino Sarmiento– como homenaje de gratitud y
devoción de los maestros de América al prócer que con abnegación y sacrificios enseñó y orientó a los pueblos del continente;
que debe hacerse efectiva la resolución de la precitada Conferencia de Panamá, honrosa para la Argentina, cuna del ilustre
patricio. Por ello el Presidente de la Nación Argentina decreta:
Art. 1º Institúyese como Día del maestro el 11 de septiembre
de cada año, aniversario del fallecimiento de don Domingo
Faustino Sarmiento, que deberá ser conmemorado en todos los
establecimientos educativos del país.
[…]
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5 de octubre: Día Mundial de los Docentes5
Desde el año 1994 existe también un Día Mundial de los Docentes que se celebra
el 5 de octubre. La fecha se eligió porque en 1966, el 5 de octubre, la Unesco y la
Organización Internacional del Trabajo (OIT) elaboraron una recomendación sobre la
situación de los docentes en el mundo.
Esta recomendación da cuenta del interés de los organismos internacionales por la
educación en general y, en particular, por las condiciones de trabajo de los docentes
en distintos lugares del mundo. Asimismo, define las responsabilidades de los gobiernos y afirma los derechos de los trabajadores de la educación. También incluye orientaciones sobre otros aspectos de la tarea docente como la formación y la necesidad
de constante actualización, las condiciones de empleo y los salarios de los docentes,
la participación de estos y de sus organizaciones en las decisiones relativas a la educación. La preocupación por la calidad de la formación de los docentes lleva a estos
organismos a señalar a los gobiernos las medidas que deben adoptar para promover la
mejor formación del profesorado y la creación de contextos favorables de aprendizaje.
Al adoptar esta recomendación los gobiernos reconocieron la importancia de contar
con docentes capaces, profesionales, calificados y motivados.
A partir de entonces, más de cien países adoptaron el 5 de octubre como fecha para
homenajear a los docentes. Otros países conservan su propia fecha, ligada a la recordación de algún acontecimiento a escala nacional. Existen también países que no
tienen un “día del maestro”.
El siguiente apartado presenta información sobre estas diferentes costumbres y sus
sentidos.
El día del maestro en distintos lugares
¿Qué fechas eligieron en otros países para homenajear a los maestros? ¿Por qué?
Bolivia: el 6 de junio. En esa fecha del año 1909 se fundó la primera Escuela de Maestros. Estaba ubicada en la ciudad de Sucre.
Brasil: el 15 de octubre, porque el Emperador Don Pedro 1° de Brasil estableció, en esa
fecha de 1827, que debían instalarse Escuelas de Primeras Letras en todas las ciudades
del Imperio.
Colombia: el 15 de mayo. Se toma esta fecha como el día del maestro para conmemorar
que el 15 de mayo de 1950 el Papa Pío XII proclamó a San Juan Bautista como “Patrono
Celestial de Todos los Educadores.”
5 Más información en www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/11septiembre/prop_
docentes/dia_mundial.php
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
15
Cuba: el 22 de diciembre. En el año 1961 habían transcurrido casi tres años desde la
Revolución y se había realizado un intenso trabajo vinculado con la educación de los
sectores populares. El 22 de diciembre de ese año Fidel Castro pudo declarar que
Cuba era un territorio libre de analfabetismo.
España: el 27 de noviembre. En el santoral católico se recuerda a San José de Calasanz el
25 de agosto. Este santo se destacó en tareas vinculadas con la educación a principios
del siglo XVII, y por eso en el sistema educativo se lo considera patrono de los maestros.
Su fiesta se trasladó al mes de noviembre.
Guatemala: el 25 de junio. Ese día, en 1944, la maestra María Chinchilla fue asesinada
en una manifestación contra la dictadura que gobernaba el país. Para recordarla, los
guatemaltecos conmemoran el día del maestro el 25 de junio.
Venezuela: el 15 de enero para conmemorar que ese día del año 1932 se fundó en
Caracas la Sociedad de Maestros de Instrucción Primaria.
Perú: el 6 de julio, porque ese día en 1822 José de San Martín fundó la primera Escuela
Normal del país, que era solo para varones.
Paraguay: el 30 de abril, porque en esa fecha del año 1930 se realizó un congreso de
educadores que resolvió establecer el día del maestro en vísperas del día del trabajador
de la cultura.
India: el 5 de septiembre. La fecha corresponde al cumpleaños del profesor Dr. Sarvapalli
Radhakrishnan, docente universitario. Siguiendo el ejemplo del Mahatma Gandhi,
Radhakrishnan buscaba una solución a los problemas sociales y económicos de su
país. Desde 1962 hasta 1967 ocupó la presidencia de la India, y desde allí implementó
programas para terminar con el desempleo, el analfabetismo y las enfermedades. Era
profundamente pacifista y pensaba que las personas de diferentes religiones podían y
debían convivir pacíficamente. Sarvapalli Radhakrishnan tuvo un rol destacado en la
organización del sistema educativo de su país.
Lo que nos dice gente de otros lugares
Karen (45), desde Israel
No hay un día del maestro en mi país. Tampoco tenemos la costumbre de hacerle
regalos. A lo sumo algunos alumnos puede ser que le lleven una tarjeta o flores en
cualquier momento del año.
Nancy (40), es peruana, vive en Buenos Aires desde el año 2004
En Perú se festeja el día del maestro el 6 de julio. En las escuelas los chicos realizan
actuaciones o danzas para los maestros. En mi época teníamos clases en las primeras
horas y el resto del día se dedicaba al festejo. También hacíamos regalos para los
maestros.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
Victoria (19), es paraguaya
En Paraguay el día del maestro es el 30 de abril. Es el día del maestro y nada más. No
sé por qué motivo es esa fecha. En el festejo se habla solo de los maestros. Ese día no
hay clases. Los chicos que pueden le hacen un regalo al maestro. En la escuela de Caaguazú, mi pueblo, se hace un acto en el patio. Todos los maestros se sientan en ronda
y en el medio los chicos hacen representaciones que aprendieron con los maestros
(Victoria dice que lo recuerda con cariño y sonríe mientras lo cuenta).
Catherine (40), Francia
No hay día del maestro en Francia. Las escuelas suelen hacer una fiesta al final del año
escolar, durante el mes de junio. Los alumnos preparan bailes y cantos, y los padres
disfrutan del espectáculo. Algunas veces, se pueden tomar bebidas frías o calientes y
pasteles.
Ese tipo de fiesta se hace durante el fin de semana, un sábado o un domingo. No hay
un día especial que sea feriado escolar. Los padres ayudan mucho para preparar esa
fiesta, para los trajes y los decorados. Cada escuela tiene su propia forma de celebrar
esa fiesta, y las fechas son diferentes para cada una.
Por lo general no se acostumbra a llevar regalos para los profesores, sino de vez en
cuando flores, sobre todo cuando los alumnos terminan la escuela.
Irene (44), Indianápolis, EE.UU.
Acá tenemos lo que llamamos el Teacher appreciation week (semana para valorar a los
maestros). Los chicos les dan algún regalito o una tarjeta durante esa semana a sus
maestros. Creo que es la primera semana de mayo.
Vickie (23), Escocia
No hay día del maestro, ni en Escocia ni Inglaterra. Sin embargo los alumnos que están
contentos con sus maestros suelen hacerles regalos para las fiestas.
Chris (33), Alemania
No hay un día en el que los alumnos agradecen a los maestros, sin embargo sí hay
un día del maestro. En Alemania se tomó la fecha del día internacional del maestro,
declarado por la Unesco en 1994. Ese día los maestros se reúnen y realizan un análisis
de su trabajo: leen las estadísticas acerca del nivel de la educación y de las actividades
y problemas de los docentes en Alemania.
Kathleen (21), Canadá
Sí, hay un día en el que los alumnos de escuela primaria muestran su aprecio a los
maestros. Es el 5 de octubre. En general lo hacen mediante regalos, sin embargo no
se interrumpen las clases para ello ni se hace ningún tipo de acto. No sé la razón por
la que se eligió ese día.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Desde España:
Pepe (59) es argentino y padre de Simón (12). Vive en una isla chiquita del archipiélago
de las Canarias, en España, que se llama La Gomera.
Pepe y Simón cuentan:
El día del maestro en España es el día de San José de Calasanz, "Patrón de los docentes".
Se lo celebra un día antes o uno después del día de la Constitución. Este feriado es fijado
por la Secretaría de Educación. En las escuelas no se hace acto alguno. Los maestros en
Tenerife organizan tremendo banquete, y durante el fin de semana alquilan un salón
de fiestas donde hacen una gran reunión/fiesta. Aquí en La Gomera no hacen nada, y
muchos se van a Tenerife y se agregan a alguna reunión de allí.
Ana (52) vive en la isla más grande y en la ciudad más importante de las Islas Canarias,
Tenerife. Es mamá de Melina (13). Ellas entrevistaron a Aída Trujillo, una maestra-jefa
de estudios de una escuela local.
Aída dice que antes se celebraba el último viernes de noviembre que coincidía con
San José de Calasanz, cura enseñante y santo. Ahora lo ponen en diciembre para que
quede un puente bien largo entre el 6 (día de la Constitución) y el 8 de diciembre (día
de la Virgen María), es un poco comodín.
¿Cómo se festeja? Aprovechamos el feriado y, si podemos, nos vamos a pasar el fin de
semana largo fuera de la ciudad.
El caso de Chile
La fecha de la conmemoración del día del maestro experimentó cambios en Chile. Los cambios están relacionados con
acontecimientos políticos nacionales y permiten reflexionar
sobre las disputas que distintos actores sociales desarrollan en el
campo de la construcción de la memoria colectiva de una sociedad y sobre el sentido de las conmemoraciones. En este caso, un
organismo internacional, la Conferencia Panamericana de Educación, establece una fecha que durante un tiempo en Chile se
adopta. Pero después, a partir del golpe de Estado producido el 11
de septiembre de 1973, el gobierno militar decide cambiar.
La reglamentación oficial chilena
El día 11 de septiembre de 1943, siendo presidente de Chile
Juan Antonio Ríos, se publicó un decreto que establecía: "Se
declara 'Día del Maestro' el 11 de septiembre. Todos los años en
los establecimientos educacionales del país se celebrarán festividades cívicas, veladas y otros actos educativos."
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Posteriormente, siendo presidente Eduardo Frei Montalva se
ratificó el 11 de septiembre mediante la publicación de la Ley
Nº 16.662 del año 1967.
Después del golpe de estado del 11 de septiembre de 1973,
se fijó el 10 de diciembre como fecha de celebración, en homenaje a Gabriela Mistral, quien recibió en esa fecha -pero en el
año 1945- el Premio Nobel de Literatura.
No obstante, fue en 1977 cuando quedó fijada la fecha definitiva de celebración. Por decreto de la junta de gobierno se
eligió el día 16 de octubre, que coincide con la fundación del
Colegio de Profesores de Chile.6
Nos cuentan algunos chilenos
Claudia (42)
Aquí hay un día del profesor/a. No sé por qué se eligió esa fecha (16 de octubre). Es un día
normal de clases, y la celebración es más bien gremial, entre los propios profesores/as. Más
que actos escolares, hay actividades organizadas por los profesores para ellos mismos. Los
alumnos, cuando se acuerdan, pueden llevar algún regalo, pero no es lo usual. De chica recuerdo un espíritu muy similar. El día del profesor saludábamos a los profesores/
as, pero siempre se mantenía un bajo perfil en cuanto a celebración. Sabíamos que
ellos se reunían en su sala a comer cosas ricas y pasarlo bien, pero era medio secreto.
Christian (55), docente que trabaja en la formación de maestros primarios
Primero, el día del profesor en Chile históricamente se asocia, al igual que en Argentina, a la muerte de Sarmiento, pues al ser el fundador de la primera escuela de preceptores en Chile (1843), se le recordaba por este y otros hitos pedagógicos en que
participó. Pero ese día se cambió por efecto del Golpe Militar que fue ese mismo día
en el año 1973. Luego, se cambió nuevamente al 15 de octubre por la fecha en que
se inauguró el Colegio de Profesores de Chile. Pinochet tomó esta decisión en acuerdo
con el Colegio de Profesores que es el gremio del magisterio docente.
Nosotros, todos los años, para darle un significado vocacional y ético-profesional al
día del profesor, organizamos para los estudiantes de pedagogía de nuestra universidad un gran evento de celebración. Yo me visto de griego y les hago juramentar
un decálogo del profesor. Es para estudiantes de primer año y se denomina “rito de
iniciación”.
6 Durante la dictadura de Pinochet, el 11 de septiembre adquirió otro significado; se conmemoraban los
aniversarios de la toma del poder con un discurso del presidente y desfiles militares.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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Orientaciones para el trabajo en las aulas
Para primer ciclo
Leer algunos testimonios e información sobre el festejo o no del día del maestro
en diferentes países y reflexionar sobre las razones por las cuales se seleccionó su
fecha.
Pensar entre todos por qué hay un día del maestro en muchos países. Desde la
experiencia personal, desde lo que dicen los adultos. Ver qué otras profesiones
tienen un día de homenaje que trasciende más allá de su ámbito de trabajo. ¿Qué
significa?
El objetivo de estas indagaciones es acercar a los alumnos a la idea de que la mayoría
de los oficios y profesiones tienen un día de homenaje, en primer lugar. Pero, en
segundo lugar, no todos trascienden e impactan en el conjunto de la sociedad como
el día del maestro. Sería importante reflexionar con los chicos en torno a las razones
de esta diferencia y su relación con el lugar que ocupa la escuela en la sociedad.
Esta importancia y trascendencia de los maestros y la experiencia escolar se puede rastrear
también con encuestas a adultos acerca de si recuerdan a sus maestros, a cuáles y por qué,
para luego buscar originalidades y recurrencias en un trabajo en común.
Comparar qué y cómo se festeja (o no), analizando dos o tres testimonios.
Preguntar a extranjeros qué cosas recuerdan sobre el festejo en su país (especialmente
si hay niños de diferentes orígenes en el aula, comentar, comparar y poner en valor
los comentarios de sus familiares, anécdotas, descripciones).
Discutir entre todos para construir un cuadro comparativo (lugar, fecha, motivo).
En este caso la reflexión en torno a las categorías para agrupar es un trabajo
especialmente rico. Depende del grado de abstracción y generalidad de las
categorías la posibilidad de agrupar, y de la edad de los chicos la de formularlas para
que puedan extraer conclusiones. Según la complejidad que se de a las categorías
puede realizarse esta tarea tanto en los primeros grados como en los superiores.
El cuadro puede reunir la información extraída de la nómina de países y de los
testimonios que se encuentran en este apartado. Hay numerosos sitios de Internet
donde consultar información faltante acerca del día del maestro en distintos lugares,
por ejemplo:
www.nuevaalejandria.com/secciones/maestros-americanos/
www.aleida.net/teachers-es.html
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El siguiente es un ejemplo posible de cuadro para sistematizar información y apoyar la
elaboración de algunas conclusiones:
País
Celebra el día del
maestro (Si/No)
Fecha
Motivo
Para segundo ciclo
Con los alumnos del segundo ciclo, el cuadro comparativo puede complejizarse.
Será necesario establecer criterios para agrupar motivos y poder extraer algunas
conclusiones. Es muy probable que haya variables para las que no se dispone de
información en todos los casos. Quedarán en el cuadro espacios vacíos, cosa que es
frecuente en el trabajo en el área de sociales. Puede ser que falte información o que
no resulte comparable. En el primer caso, puede completarse buscando en sitios de
Internet que resulten confiables.
El siguiente es un ejemplo posible de cuadro para sistematizar información de modo
de facilitar la posterior elaboración de conclusiones:
País
Testimonio/s de
Fecha
Motivo
Forma de
celebrarlo
Motivos posibles:
1* Fundación de instituciones formadoras de maestros.
2* Avances en la educación.
3* Homenaje a una personalidad destacada.
4* Organización de los maestros.
5* Adopta la fecha del día internacional.
6* Otros.
7* No se celebra.
Forma de celebrarlo:
1* Acto escolar.
2* Día libre.
3* Los maestros celebran entre ellos.
4* Otros.
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Plantear el sentido que tienen los días internacionales o mundiales y cuáles son los
organismos que los proponen. Discutir la cuestión simbólica de la toma de conciencia,
el objetivo de que haya días mundiales dedicados a determinados temas. ¿Qué
significado puede tener que haya un día internacional del maestro?, ¿y que haya
uno de los derechos humanos?, ¿y de la lucha contra el SIDA?, ¿y del trabajo?, ¿de la
alfabetización?, ¿de la paz, o de la juventud, de la mujer, o del medio ambiente?...
Consultar agendas educativas, buscar días internacionales, panamericanos. Indagar
acerca de los organismos que los establecen y reflexionar acerca de su repercusión en la
cultura de la sociedad. Algunos de estos días internacionales son mucho más conocidos
que otros. Los chicos pueden, por ejemplo, hacer una encuesta para saber cuánta gente
conoce la existencia de alguno o algunos de estos días. Puede ser significativo comparar
el conocimiento que la gente tiene de que existe un día del trabajo (o de la mujer), la
fecha en que se conmemora y el motivo de la elección de ese día.
Las agendas educativas ofrecen abundante información sobre estas fechas.
El tratamiento del caso de Chile permite identificar al ámbito de la recordación y
celebración como un campo dinámico en el que se dan conflictos, donde distintos
actores adoptan posturas diferentes y se producen cambios. Los chicos pueden debatir
acerca de las razones del cambio introducido con la dictadura y buscar información
sobre si hay alguna conmemoración en la actualidad del 11 de septiembre en Chile y
el tipo de actividades que se desarrollan. Se puede partir de los testimonios de Claudia
y Christian en la medida en que refieren a los cambios y a sus opiniones al respecto.
En Internet se puede consultar el periódico La Nación de Chile de los últimos años. Es
recomendable ver las primeras planas de los días 11 y 12 de septiembre para tener
una visión de los resultados de las actividades conmemorativas organizadas por
distintos sectores de la sociedad chilena, todas tienen que ver con el aniversario
del golpe. A modo de ejemplo, se incluyen notas de este diario del domingo 12 de
septiembre de 2004 (selección).
Domingo 12 de septiembre de 2004
Conmemoración del Golpe Militar se tiñe
con violencia de protestas
Más de 200 detenidos, 36 policías heridos
–siete de ellos graves–, y prolongados cortes
de luz que afectaron a 200 mil habitantes de la
Región Metropolitana, es el negativo balance,
aunque director de Carabineros dijo que incidentes fueron menos que en años anteriores.
Un total de 200 de detenidos y 37 carabineros heridos, siete de ellos graves, dejaron ayer
los incidentes que rodearon la conmemoración de los 31 años del golpe militar.
A estos hechos se agregaron masivos
cortes de energía eléctrica, que afectaron a
200 mil habitantes de la Región Metropolitana, servicio que solo fue repuesto en su totalidad esta mañana, pues 60 mil domicilios
amanecieron sin luz.
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Lunes 11 de septiembre de 2006
A 33 años del golpe de Pinochet
Con diversos actos y homenajes se conmemoró un nuevo aniversario del fatídico golpe de
Estado de 1973. Mientras en La Moneda la Presidenta de la República Michelle Bachelet depositó rosas en las placas recordatorias a Salvador Allende y sus colaboradores, en la Plaza de
la Constitución y en las afueras de Palacio se hicieron presentes el PC, la CUT y los ex GAP.
En el caso del decreto 21.215 que instituye el 11 de septiembre como día del maestro, un análisis de los considerandos puede organizarse en torno al comentario de
algunas expresiones:
Homenaje de gratitud y devoción.
Prócer que con abnegación y sacrificios enseñó y orientó a los pueblos del continente.
Argentina, cuna del ilustre patricio.
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Cómo se recordaba antes en Argentina
La conmemoración del día del maestro registra cambios considerables a lo largo del
tiempo. Los más significativos se produjeron en las últimas décadas, sobre todo a partir del año 1984, con el restablecimiento de la democracia.
Desde sus orígenes y hasta entonces, esta conmemoración tenía su centro en la figura
de Sarmiento. Él era el gran homenajeado, los actos escolares recreaban de diferentes
formas aspectos de su vida y de su obra con un objetivo claramente ejemplificador.
Más tarde, el sentido de la celebración cambia, el día del maestro será cada vez más un
día de fiesta y homenaje a las maestras y los maestros de la escuela. En los actos escolares está presente Sarmiento pero se reserva un espacio importante dedicado a todos
los maestros. Esta parte suele tener otro tono y finalidad, como el entretenimiento y
la diversión.
Los testimonios del pasado
Gabriela (44), Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Empecé la primaria en 1970. Como era muy aplicada siempre
me elegían para actuar y bailar en los actos. ¡Hasta fui abanderada!
Una vez me tocó actuar para el acto del 11 de septiembre,
estaría en 4º o 5º grado. Las representaciones se hacían después
de cantar los himnos y de escuchar el discurso de la directora y
de alguna maestra. Eran discursos largos, serios y llenos de frases
para mí incomprensibles.
Tenía un recuerdo bastante vago del acto. Pero mientras hacía
memoria para contarles a ustedes los detalles, me acordé que
tenía unas fotos que sacó mi papá en esa ocasión. Busqué hasta que las encontré. Con ayuda de las imágenes pude recordar
mucho más…
Éramos cuatro chicas (en ese entonces mi escuela, que era
pública, no era mixta, solo íbamos las niñas) sentadas en una
mesa llena de libros representando que estudiábamos sobre la
vida y la obra de Sarmiento y hacíamos algunos comentarios.
Al costado de nuestra mesa de estudios y de frente al público,
había un atril con un retrato grande de Sarmiento al que habían
decorado con una tela dorada de fondo, cintas celestes y blancas
y varias rosas rojas.
Fabiana decía que Sarmiento había trabajado en cosas muy distintas y, mientras las nombraba, unas alumnas de 1º y 2º grado pasaban por detrás de nosotras con unos banderines triangulares
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que decían “DEPENDIENTE” (es la única vez que escuché esa
palabra con el significado de empleado o algo así en toda mi
vida), “MINERO, PERIODISTA”. Hacia el final de la representación a mí me tocaba enumerar las obras de Sarmiento y nuevamente pasaban chicas de los primeros grados cada una con
su cartelito rectangular en el que se leía “ESCUELA NAVAL",
“COLEGIO MILITAR”, “CABLE DE TELÉGRAFO”, “PRIMERA
ESCUELA NORMAL”, “ESCUELAS PRIMARIAS”, “MUSEO DE
HISTORIA NACIONAL”. ¡Tengo buena memoria pero no tanto!
Lo que decían los carteles en realidad no me lo acordaba… Lo
pude ver en las fotos que me sacó ese día mi papá…
También me acuerdo que yo no sabía muy bien qué eran ni
para qué servían algunas de las obras de Sarmiento que me tocó
nombrar. Después otro grupo de alumnas representó un momento de la infancia de Sarmiento. La escena transcurría en su
casa de San Juan. Sarmiento jugaba en el piso y conversaba con
su mamá que tejía en su telar.
Mónica (57), Provincia de Buenos Aires
Mis maestras de la escuela primaria consideraban que era un
mérito muy importante no faltar a clase. Decían sonrientes y
orgullosas sobre alguien que no faltaba nunca: “¡Es como Sarmiento!” Yo a veces –muy pocas– faltaba porque no había otra
posibilidad: las calles eran de tierra, si llovía se embarraba y uno
no tenía donde guarecerse. Siempre aparecía una angina, el sarampión, las paperas o cualquier otra enfermedad de infancia
que significaba días sin salir de casa, metida en la cama, aburrida… Y también alguna vez tuve que viajar con mis padres para
ver a mis abuelos.
No recuerdo bien si era el día del maestro o a fin de año, pero
sí sé que a los que “eran como Sarmiento” porque no faltaban
nunca les daban un diploma donde decía que los felicitaban.
¡Yo nunca pude ser una Sarmiento! Y confieso que me daban un
poquito de envidia los que sí lo lograban…
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Poesías para memorizar
Una forma de conmemorar el día del maestro era el recitado de poesías aprendidas de
memoria. Por ejemplo, para los alumnos menores:
Flores a Sarmiento
Aunque soy muy pequeñita
quiero decir lo que siento:
quisiera mil flores bellas
para ofrendarle este día
una por cada escuelita
¡al gran maestro Sarmiento!*
La pluma de Sarmiento
La pluma de Sarmiento
hizo más por la patria
que todas las espadas
en todas las batallas.*
Y para alumnos mayores:
La escuelita de San Francisco del Monte de Oro**
Pueblecito entre las sierras,
arrullado por las aguas
que vienen de los pedrones
y en el valle se derraman,
dividiendo a San Francisco
en sus dos graciosas bandas.
Las dos bandas son hermosas
las dos ostentan su plaza
las dos tienen callecitas
umbrías y perfumadas.
En la escuelita de adobe
En la banda Sur situada,
Sarmiento con quince años,
Su abecedario enseñaba…
¡Ranchito de San Francisco!
¡Orgullo de nuestra Patria!
Ana C. de Rey
…………………………
* Poesías tomadas de la revista la Obra, autor anónimo.
** La escuela de San Francisco del Monte de Oro, fue fundada por Sarmiento y su tío José de Oro en 1826.
Allí y con solo 15 años de edad comenzó Sarmiento a enseñar, la mayoría de sus alumnos eran mayores que
él. La escuela, una modesta construcción de adobe y paja, está ubicada frente a la plaza de esa localidad, en
la provincia de San Luis. Fue declarada Monumento Histórico Nacional.
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La casa de Sarmiento7
Humilde casa de adobes
tras cuyas tapias de barro
hicieron nido amoroso
la honestidad y el trabajo.
Al evocarte desfilan:
la higuera al frente del patio,
el viejo telar unido
a la inquietud de unas manos
que tejieron y tejieron
sin conocer el cansancio.
………………………
Humilde casa de adobes
mi corazón te ha grabado
como un modelo sublime
de hogar, morada y santuario.
7
José Martín Grillo
La casa natal de Sarmiento, en la provincia de San Juan, es también Monumento Histórico Nacional.
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Orientaciones para el trabajo en las aulas
Para adecuar tanto en primero como en segundo ciclo
Analizar material del pasado. Establecer las relaciones entre dos fuentes: por los
valores que sostienen, por los hechos que cuentan; por los protagonistas que
aparecen, por los sentimientos que expresan.
… y ahora, ¿cómo conmemoramos el día del maestro?8
Las características de los actos escolares para conmemorar el día del maestro en la
actualidad se pueden registrar con los alumnos a partir de la propia práctica. Por
ejemplo:
Organizar una entrevista con los docentes a cargo de la organización del acto para
saber qué van a hacer y por qué, qué tareas comparten los alumnos, si participan
los padres, cómo piensan los maestros el festejo, qué leen, cómo adornan la escuela,
qué diferencia hay entre el acto de Sarmiento y los actos de los días que son feriados
nacionales y por qué. Esto permite reflexionar acerca de qué significa “pensar el
acto escolar”.
Entre todos, se puede elaborar una guía de observación del acto para identificar sus
contenidos, el lugar que ocupa Sarmiento, el que ocupan los maestros en general,
los valores que se destacan. Es recomendable que los observadores se distribuyan
en diferentes lugares y tengan orientaciones claras acerca de qué observar (no todos
observan todo) y registrar para luego reconstruir entre todos el acto y debatir sus
sentidos. Por ejemplo, si el acto estuvo centrado en la figura de Sarmiento, si fue
organizado para homenajear a los maestros de la escuela y de qué manera.
Los alumnos mayores pueden realizar análisis del discurso que pronuncie un maestro
o los directivos (o de fragmentos) o entrevistar a la persona encargada del discurso
para que cuente cómo lo prepara, con qué objetivos o intenciones, sus gustos,
cómo vive la experiencia9 de elaborarlo y de hablar en público.
Los chicos pueden además recurrir a la realización de entrevistas a otros protagonistas.
Por ejemplo, además de a los maestros encargados de organizar el acto, a las
personas que se ocupan de limpiar y acondicionar la escuela o alguno de los chicos
que van a actuar, a los familiares que asisten al acto, a los abanderados o escoltas, al
maestro de música.
Entre todos pueden armar una entrevista a familiares de distintas edades para
registrar cambios en la conmemoración.
Es importante que de las comparaciones surjan las características de los cambios en la
organización y el clima de los actos escolares, las actividades que se realizan, quiénes
participan, quiénes escuchan solamente, el lugar que ocupa la figura de Sarmiento,
etcétera.
8
Véase “Las fiestas de todos“, “Hechos y festejos”, “La escuela actúa”, “Festejos eran los de antes” en Formación ética y ciudadana. Documento de trabajo nº 2, op.cit.
9 Para comparar con lo que dice Mirtha de su primer discurso (ver p. 38 de este documento).
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Comparar el acto del pasado que narra Gabriela (los discursos, escuela de mujeres,
formalidad de la dramatización, la participación de los alumnos más pequeños, la
decoración del escenario, el contenido que se desarrolla) con la información relevada
sobre el acto en el presente.
Con el testimonio de Mónica: ¿hoy en la escuela se entregan diplomas, premios
u otras distinciones? ¿Cuáles? ¿A quiénes? ¿Quién o quiénes eligen a los chicos
que van a ser premiados? ¿Cómo lo hacen? Se pueden intercambiar opiniones
personales acerca de esta práctica.
Sobre las poesías, reflexionar acerca del sentido de memorizarlas y su contenido. Esto
pretende acercar a los chicos a los cambios operados en la valoración de la memoria
y la memorización dentro y fuera de la escuela. Hasta hace algún tiempo, y algunas
personas utilizan la expresión actualmente, “saberse algo de memoria” era sinónimo
de un conocimiento profundo. Sin embargo, ahora, si bien valoramos la posibilidad de
saber una poesía y poder interpretarla, pensamos que con la memorización no alcanza,
que no nos asegura la comprensión.
Intercambiar impresiones acerca del vocabulario. ¿Cuáles son las características de
Sarmiento que se subrayan? ¿De qué manera lo hacen?
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Ser maestro no es casual
Desde los tiempos más remotos, en todo el mundo, las personas que se dedicaban a
enseñar no tenían una formación especial pero sí conocían sobre algunos temas, y por
eso cobraban algo de dinero a cambio de enseñarlos.10 Tampoco había edificios construidos especialmente para la educación, muchos daban clases en sus propias casas,
en su taller o tienda o bien en algún lugar de la iglesia o el convento del pueblo. Las
familias de los grupos más privilegiados de la sociedad podían contratar maestros que
fueran a sus propias casas a enseñarles a sus hijos.
Esta situación comenzó a cambiar a partir del año 1794, cuando se fundó la primera
escuela normal en París. A partir de entonces surgieron escuelas normales en muchos países y el título de maestro se hizo cada vez más necesario para enseñar. Sin
embargo, los cambios se dieron lentamente, con ritmos diferentes según los lugares,
de modo que durante mucho tiempo solo una parte de los que enseñaban se habían
formado especialmente para hacerlo.
Los cambios se registraron también en nuestro país, en particular a partir de la fundación de la primera escuela normal. Fue la Escuela Normal de Paraná11 que inició su
actividad en el año 1869, durante la presidencia de Sarmiento. En 1874 se sumaron
dos escuelas normales más en Buenos Aires, una para mujeres y otra para varones.
Eran la Escuela Normal de Maestras, en la actualidad Escuela Normal Superior Nº 1,
Presidente Roque Sáenz Peña, que desde 1880 funciona en la manzana de la avenida
Córdoba, Riobamba, Paraguay y Ayacucho, y la Escuela Normal Superior Nº 2, que
hoy lleva el nombre de Mariano Acosta y está ubicada en la esquina de la calle Urquiza
y Moreno.12 Esta era solo para varones.
Un informe publicado por El Monitor de la Educación Común13 revela que todavía en
1917 un tercio de los docentes de las escuelas públicas de nuestro país y dos tercios
de las particulares no se habían formado como docentes.
Maestras y maestros
Desde sus comienzos, la docencia había sido una actividad en la que los hombres eran
una clara mayoría. En la Argentina esto cambió con la apertura de las instituciones
encargadas de la formación de docentes, porque las mujeres acudieron masivamente
a los normales y a partir de entonces la proporción de mujeres entre los maestros aumentó considerablemente.
10 El propio Sarmiento, a los 15 años de edad y sin formarse como maestro comenzó a enseñar en la Escuela
de San Francisco.
11 John Stearns, su fundador, fue uno de los maestros llegados desde Estados Unidos junto con las 61 maestras
cuyo viaje gestionó Sarmiento.
12 En el portal de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se pueden consultar las páginas web
de las escuelas normales de la Ciudad. Todas ofrecen información sobre su historia y galerías de fotografías
de diferentes épocas www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas/webescuelas/superior.php?menu_id=11774
13 Publicación fundada por Domingo Faustino Sarmiento en 1881. Consultar en www.bnm.me.gov.ar
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Rápidamente las mujeres ocuparon un lugar destacado en la educación. Muchas de
ellas aportaron ideas pedagógicas renovadoras, algunas se formaron acá y otras vinieron de otros lugares. Entre 1869 y 1898 llegaron al país más de sesenta maestras,
fundamentalmente norteamericanas, contratadas para fundar y enseñar en escuelas
normales y públicas.14
En 1881 Sarmiento, como superintendente general de escuelas, fundó la revista El
Monitor de la Educación Común. En el Nº 24 del año 1883, se publicaron las siguientes
apreciaciones acerca de la capacidad de las mujeres para desempeñar la tarea docente:
“Consignaremos una vez más que se está reclutando el cuerpo docente primario con marcada preferencia entre las mujeres, entre puros
hombres de edades y condiciones distintas: hecho que celebramos con
el mayor placer por estar altamente convencidos, desde muchos años
atrás, que la mujer es más apta para encaminar con éxito la primera
niñez y la juventud hacia las verdaderas sendas educativas y morales…
La mujer ha nacido para enseñar: tiene la paciencia de la madre y el
tacto de una exquisita sensibilidad.”
También se registraron cambios en la posición de las mujeres en la sociedad, creció la cantidad de mujeres que trabajaban fuera de su casa y la docencia era considerada una forma
aceptable de salir del hogar. Los hombres que elegían la carrera docente muchas veces
usaban luego el título para acceder a cargos públicos o tareas en la administración que
eran más prestigiosos y mejor pagos. Otros pasaron por las aulas y se quedaron en ellas,
pero en general rápidamente ascendieron a los cargos directivos y también se desempeñaron como funcionarios del entonces Concejo Nacional de Educación.
Muchas ideas pedagógicas innovadoras fueron obra de mujeres como las hermanas Olga
y Leticia Cossettini. Ellas acogieron las ideas que en la primera mitad del siglo XX se proponían transformar la escuela tradicional, que era enciclopedista y ajena a la realidad social.
Para ellas el castigo como recurso pedagógico no era válido. Orientadas por estas nuevas miradas, convirtieron la Escuela Normal “Domingo de Oro” (en Rafaela, provincia de
Santa Fe) en un laboratorio de ideas y proyectos para la enseñanza. La experiencia de las
hermanas Cosettini fue conocida en el ámbito nacional e internacional. Así la recordaba
Patricia, una ex alumna de la escuela de la señorita Olga:
“Prácticamente todos los días salíamos de excursión y esto era muy criticado. ¡Qué
manera de perder el tiempo!, nos decían. En lugar de estar estudiando y dando clases
14 Desde 1869 Domingo F. Sarmiento gestionó el viaje a la Argentina de 61 maestras y 4 maestros norteamericanos. La historia de estas mujeres es el tema del documental 1420, de Raúl Tosso. Puede ser interesante
dedicar un tiempo a conocer la existencia de estas mujeres que dejaron su país, cambiaron de idioma y de
cultura. Muchas de ellas provenían de Nueva Inglaterra, donde se vivía una verdadera efervescencia cultural; surgían nuevas ideas y movimientos, como el antiesclavismo, el sufragismo y el feminismo.
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de ciencia y de lenguaje, están paseando. Nosotras aprendíamos matemáticas y ciencias naturales con los paseos. Medíamos el tiempo y la distancia contando las cuadras
que había desde la escuela hasta la plaza, o los kilómetros hasta un campo vecino. En
la plaza veíamos las formas de los canteros y de las fuentes, y calculábamos las superficies o el volumen de agua que contiene la fuente.“
Los que se están formando para ser maestros
La siguiente información ayuda a conocer por qué alguien decide hoy en día ser maestro. Son testimonios de algunos estudiantes del Normal Nº 4 que cuentan sobre sus
intereses, sentimientos, expectativas, preocupaciones y experiencias vinculados con la
educación de los niños.15
Los estudiantes de primer año comentan:
“Me gustaría ser docente para ayudar a los niños a explorar el mundo y
que puedan elegir su propio camino…” Silvia, 20 años.
“Me gusta trabajar con chicos. También fui preceptor.” Felipe, 22 años.
“Me gusta trabajar con niños. Mi mamá es docente. Me di cuenta de que
a mí me gusta su trabajo.” José, 28 años.
“Es una carrera corta y tiene amplia salida laboral. Pero también siento
deseo de enseñar y creo que es un medio para cambiar la realidad.” Gabriela,
22 años.
“Necesito el título de maestra para poder ascender en mi carrera (soy
maestra de computación).” Marta, 33 años.
“Me gusta la carrera y creo que la educación es un pilar importante de la
sociedad.” Natalia, 28 años.
“Siento pasión por enseñar, ya soy maestra de inicial.” María Victoria, 22
años.
Los estudiantes más avanzados dijeron más cosas, ellos ya saben más acerca de “ser maestro”:
“Creo en la educación como una herramienta para identificar las causas de
las circunstancias ‘que nos perturban o molestan’. Creo que la educación nos
hace libres, ya que nos permite elegir cómo, por qué y para qué vivir... o al
menos nos incentiva a preguntárnoslo.” Guadalupe, 25 años.
“Más allá de lo típico, de que me gustan los chicos y que de chica jugaba
a la maestra, mi decisión de ingresar a la carrera docente está fuertemente
marcada por mis experiencias escolares.
Es que el pasar por la escuela no solo me ha dejado contenidos de aprendizaje sobre matemática, lengua u otras áreas, sino que también he aprendido
sobre valores, me dio oportunidades de compartir, de reflexionar. Todas
estas cosas me ayudaron a poder desenvolverme mejor en la sociedad.
15 El Normal Nº 4, Estanislao Zeballos, está ubicado en el barrio de Caballito (avenida Rivadavia y José María Moreno, al lado del parque Rivadavia). En el nivel terciario de la escuela, se dictan dos carreras, el profesorado para la
enseñanza primaria y el profesorado para la educación inicial. Fundado en 1908, el Normal Nº 4 funciona desde
1911 en su actual edificio. La escuela tiene una página web con abundante información y fotografías de diferentes momentos de su historia. www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas/escuelas/superior/ens04/
default.htm
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Es como que la escuela me brindó posibilidades de crecer, de descubrirme y descubrir a otros, y desarrollarme como persona.
Por eso mi elección de ser docente se basa en poder contribuir a que las
personas se desarrollen y alcancen su mayor potencial. La sociedad entera
se beneficia con personas así.” Carolina, 24 años.
“ ‘¿Te gustan mucho los chicos, no?’ Esa es la pregunta que con mucha frecuencia te hacen cuando contás que estudias para ser maestra. En
mi caso no es la razón –y no porque no me gusten– sino porque estoy
convencida de que el ser maestra involucra más que un aspecto maternal.
Creo que es una experiencia que permite ubicarse frente al futuro de otra
forma. ‘¡Ah! ¿querés cambiar el mundo?!!’, te dicen. Sí y no. Ser maestra
tiene que ver con involucrarse, abrir, transformar y transformarse. Con
formarse y actualizarse.
Todo esto sin dejar de lado la parte menos ‘poética’ tal vez, que tiene
que ver con que es una carrera corta, de rápida salida laboral, flexible y
amplia que permite variedad de posibilidades que trascienden el aula.
Por todo esto elegí la carrera docente. Y… sí, me gustan los chicos.”
Alejandra, 26 años.
“Tengo 32 años y, desde chica, quería ser maestra. Es muy probable
que tenga que ver con mi tía bisabuela. Sí, tía bisabuela. Ella se llamaba
Enriqueta y ocupó en mi vida un lugar de abuela. Nació en 1911 y fue
maestra normal. Con ella compartía todas las tardes y me ayudaba a hacer
la tarea con mucho cariño y dedicación. Cuando fui creciendo conocí más
de la historia de mi tía, a la cual adoraba.
Fui mamá muy joven y tuve que trabajar para poder mantenernos.
Conseguí un trabajo administrativo en una pequeña empresa. Trabajé ahí
durante 8 años, y llegué a ocupar un cargo alto. Me inscribí varias veces
para hacer el profesorado. Mi marido me alentó a retomar mi sueño, y
ahora lo estoy haciendo realidad.
Dejé de trabajar y me dediqué a estudiar. Yo necesito enseñar, quiero
enseñar, me fascina el mundo de los chicos, me siento bien con ellos y
me encanta ver cómo aprenden. Igual sé que después de recibirme voy a
tener que seguir estudiando siempre.” Florencia, 32 años.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Orientaciones para el trabajo en las aulas
Las fuentes de esta sección fueron seleccionadas con el objeto de brindar elementos
para ayudar a los alumnos a desnaturalizar y enriquecer su mirada hacia los maestros.
El sentido es que los chicos comiencen a enriquecer sus ideas a partir de conocer diversos aspectos en la vida de un maestro como la elección de la carrera, la formación,
la capacitación constante, las dificultades y sus expectativas como trabajadores de la
educación. Es en este sentido que se sugieren, a continuación, distintas actividades.
Para primer ciclo
Preparar entre todos pequeñas entrevistas y hacerlas a algunos de los maestros de
la escuela para averiguar por qué decidieron ser maestros, cómo se formaron y
cómo se sienten con su trabajo. Sería bueno incorporar a los directivos y a los maestros especiales. Compararlos entre sí y con algunos testimonios de los estudiantes y
encontrar motivos comunes y diferentes. Elaborar entre todos alguna conclusión.
Se puede también orientar la tarea en la línea de conocer algunos aspectos de otros
trabajos, por ejemplo, cómo se forma un médico o un electricista. Los alumnos
pueden realizar entrevistas para averiguar cómo eligieron su carrera u oficio, cómo
se formaron, durante cuánto tiempo, qué les gusta de su trabajo, qué les disgusta
de su trabajo. Finalmente, sería interesante que entre todos extrajeran algunas conclusiones.
¿Qué hacen los maestros durante el verano cuando los chicos están de vacaciones?
Comparar con otros oficios y profesiones.16
Para segundo ciclo
Los chicos pueden buscar información en Internet o entrevistar a maestros más
jóvenes acerca de cómo es la formación de maestros actualmente en la ciudad de
Buenos Aires, con la guía de un cuestionario elaborado entre todos y escribir un
breve texto con el formato propio de un informe.17 ¿Cómo se llaman las instituciones de formación de docentes? ¿Cuánto tiempo dura la carrera? Y después de
recibidos…. ¿siguen estudiando?
Analizar las apreciaciones publicadas en El Monitor de la Educación Común en 1883
acerca de las cualidades de las mujeres para desempeñarse como maestras. Preguntar a adultos qué piensan acerca ellas. Confrontar opiniones y discutirlas: ¿hoy se
sigue pensando de la misma manera?, ¿por qué?
Conversar entre todos para elaborar hipótesis acerca de por qué entre los trabajadores de la educación es tan elevada la proporción de mujeres. Registrarlas y contrastarlas con la información que ofrece este documento (en particular con las ideas de
16 La respuesta a esta pregunta tiene por lo menos dos facetas, la de la normativa y la de las decisiones personales. El calendario escolar establece las tareas de los docentes durante el mes de diciembre y la convocatoria para retomar el trabajo en el mes de febrero de cada año. La pregunta se orienta a hacer objeto de
reflexión el uso que hace el docente de los períodos sin clases, entre el descanso y la formación que a su vez
cambian año tras año y con cada una de las personas.
17 Buena parte de la información se puede consultar en el portal del Ministerio de Educación del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires, www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/docentes/superior/index.php?menu_
id=20596, o en guías para estudiantes.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
El Monitor de la Educación Común sobre el tema), también se pueden hacer encuestas
de opinión.18
Del mismo modo, seleccionar otro trabajo/profesión y analizarlo desde esta perspectiva (proporción de mujeres y varones, posibles causas).
Las cuestiones de género pueden dar lugar a un tratamiento cuantitativo, por ejemplo organizar un censo de maestras y maestros de la escuela. Entre todos pueden
elaborar una ficha y acordar los aspectos a relevar. Deberían incluir nombre, sexo,
edad, institución de la cual egresó, año de egreso, título obtenido. Con estos resultados sería interesante que los alumnos elaboren tablas y gráficos, que redacten
epígrafes para estos y que dediquen un tiempo a evaluar la utilidad de la información reunida para extraer conclusiones, o bien formular hipótesis para nuevas búsquedas. Por ejemplo, se puede ampliar la muestra con una encuesta a docentes de
otras escuelas (o instituciones educativas de otros niveles, como el jardín si está en
la misma escuela) o adultos para ver si tuvieron maestros varones, cuántos, en qué
grado, en qué época.
Para tener en cuenta: estos relevamientos de información o investigaciones pueden
tener un carácter predominantemente cualitativo o cuantitativo. En línea con esto, se
utilizan distintos instrumentos, sobre todo, entrevistas y encuestas. Las encuestas suelen ser más breves que las entrevistas y tener un carácter cuantitativo (o bien cuantitativo y cualitativo al mismo tiempo), mientras que la entrevista siempre es cualitativa.
El valor de la información que se obtiene con encuestas depende del tamaño de la
muestra y es por esto que se sugiere considerar muestras ampliadas. Por su parte el
valor de la entrevista es independiente de la cantidad de personas entrevistadas. En el
caso de la entrevista, la información será más o menos rica de acuerdo con las características del informante elegido y las habilidades del entrevistador, pero la información
que ofrece una entrevista será siempre significativa.19
Por otro lado, tanto la encuesta como la entrevista servirán como fuentes solo si tenemos suficiente información sobre el propio informante. Por lo tanto, al elaborarlas,
debemos asegurarnos de que se consignen el sexo y la edad del entrevistado, cuántos
años tenía cuando ocurrieron los hechos que relata, si trabaja, a qué se dedica, si estudia
o estudió, si siempre vivió en el mismo lugar, etcétera.
Actualmente, asistimos a un amplio desarrollo de las publicaciones periódicas para los
maestros. En este contexto puede ser interesante dedicar un tiempo a reflexionar sobre
este fenómeno. Sería importante orientar las reflexiones en la línea de la velocidad de
los cambios tecnológicos, los avances científicos que exigen que para ejercer un oficio o profesión sea necesaria una permanente actualización. Se pueden mostrar a los
18 G.C.B.A. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo. Dirección de Investigación y
Estadística. Varones y mujeres: desigualdades y transformaciones en el campo educativo, Buenos Aires, 2008.
19 Confrontar, por ejemplo, con las entrevistas a Mirtha y a María Cristina Linares, transcriptas más adelante
en este mismo documento.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
alumnos algunas revistas especializadas. Dar un tiempo para una mirada de conjunto.
Se puede incluir la que produce el Ministerio Nacional de Educación, las que editan
organizaciones de trabajadores (por ejemplo, el Sindicato Único de Trabajadores de la
Educación de Buenos Aires).20 Si pueden observar alguna, comentar su contenido y utilidad. ¿Quiénes la hacen? ¿Cómo se distribuye? Comentar los temas de algunas notas.
Averiguar si existen revistas especializadas para otras profesiones y oficios (se puede hacer con solo visitar uno o dos quioscos de diarios y revistas, hay también publicaciónes
virtuales que se pueden relevar por internet).
Trabajo con los testimonios de estudiantes del Normal Nº 4: armar un cuadro de doble
entrada.
Para la organización de un cuadro de este tipo, una etapa especialmente interesante
para ayudar a ordenar las ideas es la de la elaboración del cuadro mismo: qué criterios
utilizar, cómo registrar la información, cómo agrupar las respuestas, cómo contemplar
la posible falta de referencia a algún aspecto o las repuestas que aluden a más de un
ítem.
A modo de orientación, ofrecemos el siguiente cuadro:
¿Cuándo decidió ser
maestro/a?
¿Por qué quiere ser
maestro?
Desde siempre/ en la infancia.
Más tarde.
Sin datos.
Para contribuir a la formación de los niños/ mejorar la sociedad.
Gusto por los niños y/o por enseñar.
Utilidad del título para trabajar.
Sin datos.
Después de organizar el cuadro y completarlo, entre todos pueden formular algunas
conclusiones del tipo:
Algunas personas deciden desde muy chicos que van a ser maestros, mientras
que otras, en cambio, eligen cuando terminan la escuela secundaria o aun más
tarde.
En la elección de la carrera docente tienen mucha importancia los deseos de
contribuir a mejorar la sociedad.
En la elección de la carrera docente intervienen motivaciones individuales (los
gustos y preferencias personales) y también sociales.
20 Nos referimos a la revista La educación en nuestras manos que produce SUTEBA.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
La historia de Mirtha
Conversamos con Mirtha para conocer su vida y cómo es para ella ser maestra, cómo
se combina con otras actividades y funciones en su vida. Ella está hoy jubilada, pero
no deja de ser maestra por eso. Nos contó muchas cosas, entre ellas las siguientes:
Siempre quise ser maestra. Según me contaron, cuando tenía tres años me moría por
ir a la escuela. En esa época no había jardín. Cuando iba a ingresar al secundario ya
firmemente decía que quería ser maestra. Era en el año 1955.
Yo hice la carrera de maestra normal nacional21 en el Normal Nº 1. Fui muy pero muy
feliz en el magisterio… En aquel momento, el departamento de aplicación era la escuela primaria donde iban los alumnos y nosotros bajábamos a hacer observaciones, a
dar prácticas en los últimos dos años. Los dos últimos años para mí fueron brillantes,
los disfruté mucho.
Yo tuve muy buenas notas en 4° y 5° año y eso me sirvió para que me ofrecieran una
suplencia en la misma escuela, porque yo estaba en el cuadro de honor.22 Pasé todo
ese año como suplente en 4º grado, fui feliz y aprendí mucho. Desde el vamos supe
que para ser maestra tenía que estudiar permanentemente, que era el inicio de una
carrera en que nunca se termina de estudiar. En octubre me avisaron que se acababa
mi suplencia...
Me anoté en el distrito 9° que era mi zona. Durante 5 días me presenté… hasta que
en un momento abrió la puerta y me dijeron ‘Vos; vas a ir a la escuela 1 del 9’ y ahí
empecé y nunca más dejé la docencia ¡Fue un día glorioso!
El director me pidió que diera el programa de educación para la salud no solo en 6°
y 7° sino que me bajó también a 5° y 4°. Estuve todo ese año. Al año siguiente, me
presenté y tuve primer grado en otra escuela y a partir de ahí yo creo que primer grado fue el grado más lindo que tuve en toda mi vida y fui siempre maestra de primer
grado. Es como que me especialicé y me gustaba.
En el 80 nos titularizaron a un montón y fui maestra titular en el distrito14°. Después
fui secretaria, después fui vicedirectora suplente.
21 En 1969 se recibió la última promoción de maestros normales nacionales. Las escuelas normales, dependientes del Ministerio de Educación de la Nación, fueron de nivel medio hasta entonces, con una duración
de cinco años: tres de ciclo básico y dos de formación docente. A partir de 1970 el magisterio pasó a ser un
estudio terciario de algo más de dos años de duración, posterior a la finalización de la escuela media, y otorgó el título de profesor en enseñanza primaria. Desde el año 2010, a partir de los lineamientos nacionales,
la formación se extendió a aproximadamente cuatro años.
22 Se refiere a la confección de listas con letras móviles en las que figuraban los nombres de los alumnos destacados. Por lo general se exhibían al lado de la Dirección de la escuela. Hubo cuadros de honor con distintos
formatos.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Yo tenía en la mesita de luz los libros que necesitaba para preparar mis clases. Cuando fui maestra de primer grado, usábamos las hojas hectográficas.23 No existían las
fotocopiadoras.
Había que preparar mucho material. Se trabajaba mucho con material concreto. Por
ejemplo, para matemática yo tenía 100 jueguitos de patitos y cuentas para enrollar
por el cogotito del pato. ¿Qué más tenía? Armaban, desarmaban, tiraban, era un enfoque distinto al que estamos haciendo hoy.
Me acuerdo del susto que pasé cuando tuve que decir mi primer discurso. Me tocó
hablar en una escuela donde yo era nueva… Se conmemoraba el 1° de mayo. Estaba
muy nerviosa y en un momento me quedé muda. Por suerte un chico que estaba atrás
mío me señaló con el dedo dónde estaba. Después nos reímos mucho.
Me acuerdo en la época de la dictadura. Yo era maestra en primer grado y había que
enseñar unas pocas letras nada más. Sin embargo mis chicos leían y escribían y el
inspector me decía… ‘Dígame cómo hace para que estos chicos sepan todo y nadie
diga nada…’, ‘Son estrategias, ellos saben hasta la F como ustedes quieren, lo demás
lo aprenden en la casa, yo no se los puedo prohibir’. Fue una época dura.
En 1990, estando como vicedirectora, falleció mi marido. Ese mismo año concursé para
directora. Salí tercera y elegí una escuela cerca de casa. Era de jornada completa. Cuando
llegué, la escuela mantenía muchas costumbres instaladas en la época del Proceso. Por
un agujerito en la ventana izaban la bandera;24 las puertas se cerraban cuando tocaba el
timbre; los padres quedaban afuera. Despacito, despacito, fuimos abriendo puertas. Yo
decía que la biblioteca era para que la usaran los chicos, que los maestros tenían recursos
ahí, que la escuela tenía que tener la puerta abierta, que un padre podía entrar.
Si naciera de nuevo elegiría ser maestra. Yo siempre dije con orgullo ‘soy maestra’. Llegué a
ser supervisora… Pero el cargo más lindo para mí fue el de directora porque pude establecer
una relación muy buena con los maestros. Pudimos armar un buen proyecto de escuela.
Si volviera a elegir, elegiría ser maestra y me apuraría para ser directora. Pero me quedaría en directora, no pasaría a supervisora, para quedarme en la escuela.
Ahora estoy jubilada pero sigo enseñando. En un cuatrimestre doy un curso para directivos y en el otro a maestros que se inician. Me gusta trabajar en la CePA25 porque
estoy con colegas y veo que les puedo transmitir mucho de lo que les hace falta y devolver un poco de lo que yo aprendí.
23 Las hojas hectográficas eran un cartón cubierto por una goma, como una gelatina porosa que servía para
hacer copias de un original. Este original tenía que estar escrito o dibujado con una tinta especial que se
llamaba “tinta hectográfica”. Uno apoyaba el original sobre la gelatina, ésta absorbía la tinta y quedaba el
original invertido. Se sacaba el original y se empezaban a pasar papeles que por contacto copiaban una cierta cantidad de originales (entre 20 y 30). Después la tinta seguía bajando en la gelatina y se podía reutilizar
cuando la parte superior estaba limpia.
24 Mirtha refiere al izamiento de la bandera del frente de la escuela “a puertas cerradas”, desde dentro.
25 Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA), es la escuela de capacitación docente que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
Orientaciones para el trabajo en las aulas
Para adecuar tanto en primero como en segundo ciclo
En la historia de vida lo que se busca es reconstruir, a partir de un relato, los momentos
importantes que una persona reconoce en su vida en relación con aspectos particulares y
contextos generales. Por ello, es recomendable, cuando se está tomando una historia de
vida, no interrumpir la narración con preguntas, salvo para ayudar a la persona a recordar
y contar. Una posibilidad es presentarle al entrevistado un protocolo que explique los objetivos y el sentido del testimonio que se le pide y escuchar atentamente para preguntar o
pedir ampliaciones o aclaraciones solo allí donde sea necesario. A veces, conviene tomar
nota de las dudas (para no interrumpir o adelantarse sobre aspectos que nuestro informante está por tratar) y plantearlas, de ser necesario, al final.
A modo de ejemplo ofrecemos el protocolo usado para el encuentro con Mirtha. Este es
un protocolo extenso y pormenorizado y se presenta solo a título de orientación sobre
formatos posibles.
Estimada maestra Mirtha:
Nuestra intención es, a partir de tu narración, que los maestros puedan ayudar a los alumnos a recoger historias de personas en toda su riqueza, en las decisiones subjetivas y vinculadas
con el contexto que las llevaron a ser quienes son. En tu caso, una MAESTRA. Por eso me
gustaría, si pudieras, que me cuentes aquellos aspectos de tu vida que tuvieron relación con tu
decisión de ser maestra, tus cambios dentro de la profesión, los hitos, la relación con la vida
personal en esos momentos y tus reflexiones a esta altura, cuando ya te alejaste de las aulas, o
no te alejaste del todo, o no te vas a alejar nunca.
Hicimos una lista de preguntas, pero son para apoyar, para no olvidar algunas cosas
importantes. Mejor sería que comiences por donde vos creas importante, y si es posible que nos
cuentes esas ilusiones, esas imágenes, esas representaciones que te acompañaron en tu historia
de maestra….
Nos interesa saber:
• Sobre el momento y el modo en que decidiste ser maestra.
• Tus estudios, compañeros, profesores. Preocupaciones, miedos y alegrías en esa época.
• Tus primeros trabajos, tus primeros alumnos, qué era ser maestra para vos en ese momento,
cómo te sentías.
• Cómo siguió tu carrera y tu vida. Cómo compatibilizaste la familia y la escuela.
• Los grados en que te gustó más trabajar, las tareas de la escuela en que participaste.
• Los cambios en la escuela.
• Finalmente: si tuvieras que decidir nuevamente…. ¿Elegirías ser maestra? ¿Por qué?
¡Muchas gracias!
Interpretar la historia de vida de Mirtha ayuda a completar las ideas sobre la profesión, la
vocación, el trabajo constante, la identidad. Si bien la transcripción de la historia es
más larga, se optó por incluir en este apartado algunos aspectos centrales solamente
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
por cuestiones de espacio. Igualmente lo transcripto es muy rico en información para
tratar con los alumnos tales ideas, encarando su lectura a partir de párrafos que es
importante que sean seleccionados sin perder el sentido general.
En las aulas es posible invitar a una maestra de la escuela para que cuente su vida, tal
como lo hizo Mirtha. Previamente, y de acuerdo con la edad de los niños, se puede
acordar entre todos aquellos aspectos sobre los que se desearía obtener información,
pero estar atentos a que no encasillen la narración del o la protagonista, puesto que
será interesante comparar qué se esperaba que dijera y qué dijo efectivamente, porque
su historia es particular, única, y en ello reside su valor.
También resulta interesante recabar información a partir de entrevistas acotadas, sobre
aspectos específicos de la profesión y la forma en que se articula con la vida cotidiana.
Se listan a continuación algunas ideas para trabajar con los maestros entrevistados o
con el material que aquí se presenta:
Entrevistar a los maestros de la escuela sobre sus preferencias y gustos en relación con
la enseñanza a niños pequeños o grandes. Se puede organizar un panel, por ejemplo,
con tres maestros de diferentes grados, para que respondan preguntas elaboradas entre todos. Será importante que el maestro tome nota, o se grabe el panel para volverlo
a escuchar con tranquilidad y analizar las diferentes respuestas obtenidas.
Si es una escuela de jornada simple averiguar si los maestros trabajan en el otro
turno. Dónde, cómo viajan, cómo organizan su casa, su familia.
Elaborar preguntas para los directivos. ¿Cómo se hace para llegar a ser directivo?,
¿les gustan sus tareas actuales?, ¿extrañan algo de ser maestros de grado?, ¿cuáles
son sus tareas en la escuela?
Seleccionar algunas expresiones y comentar su significado, por ejemplo:
Cuando Mirtha dice: “Yo desde el vamos supe que para ser maestra tenía que estudiar
permanentemente, que era el inicio de una carrera en que nunca se termina de estudiar”, ¿con qué otros aspectos del relato de su vida lo pueden relacionar? ¿Por qué?
Para trabajar la historia de Mirtha con los más pequeños puede ser interesante partir
de una pregunta del tipo:
¿Se imaginan a Mirtha sin ser maestra? ¿Por qué?
Para trabajar con los más grandes:
¿Qué tiene de especial ser maestro de primer grado? En la historia de Mirtha, se-
leccionar y analizar los fragmentos que la muestran como maestra de primer grado
y registrar sus ideas. Entrevistar a otro maestro de primer grado y comparar las
respuestas.
¿Qué significa para Mirtha ser maestra? La idea es discutir el sentido de ser maestra
en la vida de Mirtha, más allá de la vocación y el medio de vida, avanzar en los aspectos de la definición de una identidad.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
Un día en la vida de una maestra: preguntar y comparar con algunos datos que da
Mirtha.
Tomar algunos testimonios de estudiantes del Normal Nº 4 y comparar las motivaciones (o agregar a Mirtha en el cuadro comparativo y extraer conclusiones)
Comparar a Mirtha y a Paulino Guarido26 en cuanto a su trabajo durante la dictadura militar.
Maestros en el pasado
A lo largo del tiempo cambió considerablemente la educación y, con ella, la escuela y
los maestros. En cada época, en la sociedad circularon, se compartieron y discutieron
distintas ideas acerca de cómo son y cómo deben ser los maestros, cómo deben formarse, qué características personales deben reunir, cuáles son los comportamientos
adecuados, qué cosas un maestro no debe hacer.
Maestras a comienzos del siglo XX
CONTRATO PARA MAESTRAS (año1923) Tomado de Revista del Consejo Nacional de la Mujer, año 4, N° 12, de marzo de 1999.
Este es un acuerdo entre la Señorita……………………. maestra y el Consejo
de Educación de la Escuela…………. por el cual, la Señorita................ acuerda
impartir clases por un período de ocho meses a partir del día ................. de
1923.
La Señorita acuerda
1. No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si la
maestra se casa.
2. No andar en compañía de hombres.
3. Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana a menos que
sea para atender una función escolar.
4. No pasearse por las heladerías del centro de la ciudad.
5. No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin el permiso del Presidente
del Consejo de Delegados.
6. No fumar cigarrillos. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto
si se encontrara a la maestra fumando.
7. No beber cerveza, vino ni whisky. Este contrato quedará automáticamente
anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo.
8. No viajar en ningún coche o automóvil con un hombre excepto su hermano o
padre.
9. No vestir ropas de colores brillantes.
10.No teñirse el pelo.
11.Usar al menos dos enaguas.
26 Véase su testimonio más adelante en este mismo apartado.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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12.No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los
tobillos.
13.Mantener limpia el aula.
a) barrer el suelo del aula al menos una vez al día,
b) fregar el suelo del aula al menos una vez por semana, con agua caliente y jabón,
c) encender el fuego a las siete, de modo que la habitación esté caliente a las ocho
cuando lleguen los niños,
d) limpiar la pizarra una vez al día.
14.No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.
15.Aceptar un sueldo básico de $ …….
Adultos que recuerdan a sus maestros
- La segunda madre
Desde fines del siglo XIX muchas mujeres acudieron a las escuelas normales, obtuvieron el título de maestras y trabajaron en las escuelas del país. Durante un siglo muchas
señoritas trabajaron “por amor a los niños” y “por vocación”. Por lo general, no se
veían a sí mismas como trabajadoras, desconfiaban de la política y no participaban
de las luchas sindicales, porque, como se decía entonces “la maestra es la segunda
mamá” y “una maestra no hace huelgas”.
Estas ideas perduraron durante mucho tiempo. Durante la década de 1970 todavía
era frecuente la identificación de la maestra como “segunda mamá” pero al mismo
tiempo comenzaban a construirse algunas imágenes diferentes. Cada vez más los
maestros empezaron a sentirse trabajadores de la educación que desempeñan una
tarea calificada que requiere de profesionales capacitados y ciudadanos plenos.
En la actualidad los trabajadores y trabajadoras de la educación están organizados,
participan activamente y protagonizan importantes luchas por la educación pública y
por sus reivindicaciones laborales.
En un blog de ex-alumnos de una escuela primaria de la provincia de Buenos Aires,
Eduardo, Josefina y Jorge, que tienen ahora 52 años, recuerdan a la Señorita Blanca,
su maestra de 3º grado, de esta manera:
“Era como una madre, se preocupaba, te invitaba a la casa cuando
terminaba la clase: comías algo y si no habías entendido alguna cosa, te
la volvía a explicar.”
Eduardo
"Era una verdadera segunda madre, porque nos trataba como una
mamá: nos aconsejaba, en su casa daba clases de apoyo todas las tardes
a los que no entendían algo y siempre invitaba a dos o tres alumnos más
para que ellos no se sintieran solos. Siempre nos mantuvo unidos, como
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
si fuéramos hermanos, era una relación muy especial la que teníamos con
ella. Era un poco psicóloga de cada uno de nosotros. La veías llegar y...
jamás una arruga o una mancha en su guardapolvos.”
"Ella daba la imagen de hogar, veíamos a la maestra y veíamos a la
mamá. La escuela, para mí era la segunda casa y ella la segunda mamá.
Todos le teníamos un gran respeto porque siempre nos infundió mucho
cariño. Era todo cariño, amor y dulzura.”
Jorge
- Las “señoritas” y la “señora”
Susana (88 años)
Susana nació en 1920. Hoy es bisabuela de cuatro varones y tres nenas, dos de ellos
ya van a la escuela primaria. Aún recuerda con mucho cariño y respeto escenas de su
paso por la escuela primaria. Nos cuenta:
“Caminábamos 15 cuadras de ida y 15 de vuelta, hasta Serrano, en la
cuadra de la Iglesia de San Javier. Mi escuela era de mujeres. Íbamos Marta, Irma y yo. Al lado estaba la de varones, allí iba mi hermano Horacio.
Mis maestras eran también mujeres, y todas eran ‘señoritas’. Me acuerdo que en un momento llegó una maestra nueva, Aurora se llamaba. Y tenía algo que a nosotras nos pareció muy especial: ¡era una señora!, ¡estaba
casada! La mirábamos con los ojos así (y agranda los ojos). No sé por qué,
pero era algo distinto, como que tenía una jerarquía diferente, otra vida
aparte de la escuela…
Se comentó mucho y por años entre los padres y las alumnas la llegada
de la señora Aurora a la escuela. Ahora que lo pienso no me queda claro
por qué. Tal vez porque las mujeres casadas no trabajaban fuera de su
casa, solo trabajaban las que eran más pobres. Es posible que las maestras,
cuando se casaban, dejaran de trabajar, ¿no? Nosotras nunca nos enteramos que alguna se casara.”
Orientaciones para el trabajo en las aulas
Para adecuar tanto en primero como en segundo ciclo
La intención de las tareas propuestas es que los alumnos puedan identificar para diferentes momentos las ideas que circulaban en la sociedad acerca de cómo debían ser
los/as maestros/as, e ir avanzando en algunas razones que expliquen los cambios.
Por ejemplo, el “Contrato para maestras” (1923) permite formular preguntas del tipo:
¿Qué les llama más la atención? Actualmente, ¿las maestras realizan todas esas
tareas?, ¿cuáles sí y cuáles no? ¿Quiénes se ocupan actualmente de las que no
cumple la maestra? ¿Por qué se habrá dado ese cambio?
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Comentar el arreglo personal y vestimenta que se considera impropio para una
maestra, la prohibición de casarse, beber o salir con varones y la obligación de
permanecer en su casa. ¿Qué se considera más importante? ¿Por qué eran más importantes algunas cualidades personales (ser paciente, cariñosa, sacrificada, prolija)
que su capacidad y su formación?
¿Podría existir hoy en nuestro país un contrato como éste? ¿Por qué?
Comparar con el testimonio de Susana, ¿qué reacciones genera la llegada de una
maestra casada? ¿Por qué?
En cuanto a la idea de “segunda mamá”:
¿Por qué los testimonios comparan a la maestra con una madre?
¿A ustedes qué les parece? ¿Sigue siendo así? ¿Por qué?
Comparar con Mirtha y la diversidad de facetas que tiene su vida.
Un maestro en dictadura
Los gobiernos militares en la Argentina consideraron muy importante controlar el
sistema educativo. Revisaron los contenidos a enseñar, los reglamentos escolares, los
libros y hasta las ideas y organizaciones de los maestros. Todo fue objeto de un minucioso análisis y censura. Y la literatura infantil no fue la excepción.
- El testimonio de un maestro27
Siempre me gustó ser maestro de primer grado, bueno, en general
trabajar con los más chicos. Así como también me gusta narrarles o leerles
buena literatura.
Cuando comencé a trabajar como maestro ya se había producido el golpe
militar28 y no era sencillo transitar por la vida cuando se tenían ideas muy
pero muy diferentes a las de ese gobierno que, dicho sea de paso, nadie había elegido. La escuela, por supuesto, no escapaba de esta situación.
Me acuerdo que entre los maestros –en los recreos o arriba del colectivo– intercambiábamos ideas, textos para leer nosotros como adultos y
para leerle a los chicos. Lógicamente no con todos los maestros; pero no
por egoístas, sino porque había maestros –como otras tantas personas–
que pensaban que lo que estaba pasando estaba bien, que era necesario.
Bueno, lo cierto es que yo me había enamorado de dos cuentos: "La
27 El testimonio pertenece al maestro Paulino Guarido, que actualmente es el Secretario General de la Seccional La Matanza del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires
(SUTEBA). Su testimonio fue tomado de la revista La Educación en nuestras manos, N° 75 (Buenos Aires,
SUTEBA, marzo de 2006).
28 Paulino Guarido se refiere al golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 que llevó al poder a la Junta integrada por Jorge R. Videla, Emilio E. Massera y Orlando R. Agosti.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
planta de Bartolo" de Laura Devetach29 y "Un elefante ocupa mucho espacio" de Elsa Bornemann.30 Un día comenzó a correr de boca en boca,
en las escuelas, en el sindicato y en algunas librerías, que había una lista
de libros prohibidos. Después, con el tiempo, nos enteramos que la lista
estaba escrita, que amenazaban a los autores, que se quemaban los libros.
Sin embargo, mientras tanto, yo quería que mis pibes disfrutaran de esta
literatura; que conocieran a Bartolo, ese pibe tan pero tan solidario.
Entonces, para no meterme en problemas, lo que hacía era escribir en
un cuaderno –en el cual los maestros teníamos que escribir lo que íbamos
a enseñar día por día– nombres de otros cuentos, o cambiarle el autor o
modificar el título. Había que tratar, además, que no quedara nada escrito,
ni siquiera dibujos. Los que lo hacíamos –porque con el tiempo también
nos enteramos que muchos compañeros hacían cosas parecidas– era intentar que eso quedara en la memoria y en el corazón de nuestros pibes.
Fue la forma que muchos encontramos para no traicionar nuestros ideales
y, a la vez, cuidarnos entre todos.
¡Cómo me gustaría que alguno de esos pibes que ahora son padres
leyeran esto! Solamente para que sepan que a pesar del miedo nosotros
manteníamos nuestros ideales. Y que gracias a poder vencer algunos miedos hoy Bartolo se encuentra vivito y coleando.
- El Decreto de prohibición
Boletín N° 142 – julio 1979 – Ministerio de Cultura y Educación
NIVEL PRIMARIO
Prohibición de una obra
Buenos Aires, 23 de mayo de 1979.
VISTO:
Que se halla en circulación la obra "La Torre de Cubos" de la autora Laura
Devetach destinada a los niños, cuya lectura resulta objetable; y
CONSIDERANDO:
Que toda obra literaria para niños debe reunir las condiciones básicas del
estilo;
Que en ello está comprometida no sólo la sintaxis sino fundamentalmente la
respuesta a los verdaderos requerimientos de la infancia;
Que estos requerimientos reclaman respeto por un mundo de imágenes,
sensaciones, fantasía, recreación, vivencias;
29 En Devetach, Laura. La torre de cubos. Buenos Aires, Colihue, 1985. Libros del Malabarista. También disponible en www.ctera.org.ar
En las bibliotecas de las escuelas, es posible hoy encontrar distintas antologías que incluyen el cuento "La
planta de Bartolo" y otros que fueron también prohibidos durante la dictadura.
30 Bornemann, Elsa. Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Alfaguara, 2004.
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Que inserto en el texto debe estar comprendido el mensaje que satisfaga
dicho mundo;
Que del análisis de la obra "La Torre de Cubos", se desprenden graves
falencias tales como simbología confusa, cuestionamientos ideológicossociales, objetivos no adecuados al hecho estético, ilimitada fantasía, carencia
de estímulos espirituales y trascendentes;
Que algunos de los cuentos-narraciones incluidos en el mencionado libro,
atentan directamente al hecho formativo que debe presidir todo intento de
comunicación, centrando su temática en los aspectos sociales como crítica a
la organización del trabajo, la propiedad privada y al principio de autoridad
enfrentando grupos sociales, raciales o económicos con base completamente
materialista, como también cuestionando la vida familiar, distorsas (sic) y
giros de mal gusto, la cual en vez de ayudar a construir, lleva a la destrucción
de los valores tradicionales de nuestra cultura;
Que es deber del Ministerio de Educación y Cultura, en sus actos y decisiones,
velar por la protección y formación de una clara conciencia del niño;
Que ello implica prevenir sobre el uso, como medio de formación de cualquier
instrumento que atente contra el fin y objetivos de la Educación Argentina,
como asimismo velar por los bienes de transmisión de la Cultura Nacional;
Por todo ello
EL MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA RESUELVE:
1°) Prohibir el uso de la obra "La Torre de Cubos" de Laura Devetach en todos
los establecimientos educacionales dependientes de este Ministerio.
2°) De forma.
- Lo que dice la autora…
"La Torre de Cubos se prohibió primero en la provincia de Santa Fe,
después siguió la provincia de Buenos Aires, Mendoza y la zona del Sur,
hasta que se hizo decreto nacional. A partir de ahí la pasé bastante mal.
Porque no se trataba de una cuestión de prestigio académico o de que el
libro estuviera o no en las librerías. Uno tenía un Falcon verde en la puerta.
Yo vivía en Córdoba y más de una vez tuve que dormir afuera. Finalmente
nos vinimos con mi marido a Buenos Aires en busca de trabajo y anonimato. Durante todo ese período quise publicar y no pude."
"Maravillosamente el libro siguió circulando pero sin mi nombre: era
incluido en antologías, los maestros hacían copias a mimeógrafo y se los
daban para leer a los alumnos. Muchos lectores se me acercaron después
y me dijeron que habían leído mis cuentos en papeles sueltos, sin saber
de quién eran. Recuerdo varias Ferias del Libro en las que las maestras me
acercaban esas hojas mimeografiadas para que se las firmara."
Laura Devetach
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Orientaciones para el trabajo en las aulas
Es posible, a partir de las distintas fuentes, orientar la tarea con los alumnos hacia la
identificación y conceptualización de algunos rasgos de las ideologías en pugna en la
sociedad y sus repercusiones en las escuelas (los valores en el cuento, en los testimonios del maestro y de la autora y en los considerandos de la resolución).
Para primer ciclo
Con los alumnos más pequeños se puede seleccionar para el análisis el cuento y el
testimonio de Paulino Guarido. Después de la lectura del cuento y del intercambio
de comentarios e impresiones se puede pasar a la lectura del testimonio de Guarido.
Luego, el debate se puede organizar en torno de algunas preguntas:
¿Cómo caracterizarían a Bartolo?
¿Por qué dice Guarido que Bartolo era “tan pero tan solidario”?
Luego, el docente puede introducir información sobre el gobierno militar y la prohibición del cuento.
¿Qué es un gobierno militar? ¿Por qué dice Guarido que a “ese gobierno… nadie
lo había elegido”?
¿Por qué se habrán prohibido algunos libros? Actualmente ¿hay libros prohibidos?
¿Qué les parece lo que hacían Guarido y algunos otros maestros? ¿Qué quiere decir
Guarido con "a pesar del miedo nosotros manteníamos nuestros ideales“ y cuando
afirma que “hoy Bartolo se encuentra vivito y coleando”.
Para segundo ciclo
Las actividades pueden incluir algunas o todas las fuentes, además de la lectura del
cuento.
En el relato de Mirtha, identificar los fragmentos que se refieren a la etapa de la
dictadura, registrar los cambios y compararlos con lo que comenta Guarido.
El testimonio de Guarido, el de Laura Devetach y el decreto de prohibición pueden
analizarse a partir de la selección de algunas expresiones y la discusión de su sentido (y de las fuentes a consultar para establecer el significado). Después de intercambiar opiniones y ver qué se entendió, se podría focalizar el análisis en algunas
expresiones específicas para conocer cuál es la interpretación que los chicos le dan
y contrastarlas para avanzar en su conceptualización:
- Paulino Guarido:
“… no era sencillo transitar por la vida cuando se tenían ideas muy pero
muy diferentes a las de ese gobierno que, dicho sea de paso, nadie había
elegido.”
“yo quería que mis pibes disfrutaran de esta literatura; que conocieran
a Bartolo, ese pibe tan pero tan solidario.”
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
“Fue la forma que muchos encontramos para no traicionar nuestros
ideales y, a la vez, cuidarnos entre todos.”
“¡Cómo me gustaría que alguno de esos pibes que ahora son padres
leyeran esto! Solamente para que sepan que a pesar del miedo nosotros
manteníamos nuestros ideales. Y que gracias a poder vencer algunos miedos hoy Bartolo se encuentra vivito y coleando.”
- Laura Devetach:
“Uno tenía un Falcon verde en la puerta.”
“...nos vinimos con mi marido a Buenos Aires en busca de trabajo y
anonimato.”
“copias a mimeógrafo, hojas mimeografiadas.”
De las expresiones seleccionadas, solo la del mimeógrafo se resuelve con diccionario.
Se puede discutir con los niños los posibles significados y dónde podrían chequear sus
hipótesis acerca de las otras y por qué.
Trabajo con el decreto de prohibición
Los considerandos del decreto permiten un análisis para identificar las intenciones
del gobierno, las razones de la censura, la arbitrariedad de los criterios con que se
toman decisiones en el contexto de un gobierno autoritario.
¿Qué significa que una lectura sea objetable? ¿Quién o quiénes lo deciden?
Discutir entre todos el sentido de algunas expresiones o fragmentos, por
ejemplo:
“reunir condiciones básicas de estilo”
“los verdaderos requerimientos de la infancia”
“del análisis de la obra ‘La Torre de Cubos’, se desprenden graves falencias
tales como simbología confusa, cuestionamientos ideológicos-sociales, objetivos
no adecuados al hecho estético, ilimitada fantasía, carencia de estímulos espirituales y trascendentes”
“atentan directamente al hecho formativo que debe presidir todo intento de
comunicación, centrando su temática en los aspectos sociales como crítica a la
organización del trabajo, la propiedad privada y al principio de autoridad enfrentando grupos sociales, raciales o económicos con base completamente materialista, como también cuestionando la vida familiar, distorsas y giros de mal
gusto, la cual en vez de ayudar a construir, lleva a la destrucción de los valores
tradicionales de nuestra cultura;
“prevenir sobre el uso, como medio de formación de cualquier instrumento
que atente contra el fin y objetivos de la Educación Argentina.”
Algunas preguntas que pueden servir para orientar el análisis serían:
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¿Cuáles serían las condiciones de estilo o los requerimientos de la infancia? ¿Quién
establece qué es lo verdadero y qué es lo falso o lo que es de buen gusto o de mal
gusto? ¿Qué tipo de criterios son (objetivo/subjetivo)? ¿Cómo se presentan? ¿Cuáles
son los objetivos de la prohibición?
Los alumnos de 6º y 7º grado podrían además buscar información acerca de lo que
son las leyes y quiénes las formulan y comparar con el caso de los decretos del Poder
Ejecutivo.
Para adecuar tanto en primero como en segundo ciclo
Una de las conclusiones posibles es que el trabajo de ser maestro cambió como efecto
del golpe de Estado. Los alumnos pueden discutir y formular hipótesis acerca de otros
trabajos que habrían cambiado con la dictadura, decidir a quiénes se puede consultar,
elaborar las preguntas, efectuarlas, analizar las respuestas.
Muchos aspectos de la vida de las personas fueron alterados como consecuencia del golpe
militar y del establecimiento de una dictadura. El trabajo fue solo uno de ellos. Entre todos
pueden elaborar una lista y buscar información y testimonios para contrastarla.
Las escuelas y sus cambios a través del tiempo
Es cierto que la escuela es una institución que desde hace tiempo mantiene algunas
de sus características: personas que enseñan, otras que aprenden, grados con chicos
de edades semejantes, aulas, ritmos de trabajo, momentos de descanso. También es
verdad que otros aspectos registraron cambios: los pupitres y las formas de estar en el
aula, los métodos y materiales usados para enseñar y aprender, las normas que rigen
el día a día escolar.
A partir de la observación de objetos y exposiciones es posible reconstruir y recrear aspectos de la vida de las sociedades en distintos momentos31 y, por supuesto, también
de las escuelas. Estas posibilidades están en la riqueza y la pertinencia de las preguntas
que se le formulen a las fuentes, en la articulación entre ellas y en su contextualización
con otros conocimientos.
El Museo de las Escuelas
El Museo de las Escuelas32 es un ámbito excelente para tratar los cambios de las escuelas en el tiempo. En noviembre de 2008, se realizó una entrevista a la Licenciada María
Cristina Linares, actualizada en abril 2011, que se reproduce en forma completa. Se
31 Kantor, Débora: “Un objeto, un mundo”, en Silvia Alderoqui (comp.). Museos y escuelas: socios para educar.
Buenos Aires, Paidós, 1996.
32 El Museo de las Escuelas depende del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y de la Universidad Nacional de Luján. En portal web del Gobierno de la Ciudad se incluye información sobre el museo,
videos e imágenes y contenidos de la muestra permanente.
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trata de una posible fuente de información para trabajar en el aula y consultar sobre
las actividades que ofrece el Museo en su página web.
E: entrevistador
MC: María Cristina Linares
E: ¿Podrías presentarte?
MC: Me llamo María Cristina Linares, soy curadora en el museo. El curador
en un museo es el especialista en la colección y patrimonio que se expone
en este caso, de la historia de la educación y de las escuelas de Argentina.
Pero el trabajo en los museos es trabajo en equipo. En los museos trabajan
también educadores que tienen como prioridad pensar en lo que los visitantes necesitan. En el Museo de las Escuelas, hay un equipo que trabaja
para ver cómo se exhiben las ideas y los objetos de cada exposición. La
directora del Museo de las Escuelas es Silvia Alderoqui y en conjunto tomamos decisiones para organizar las muestras teniendo en cuenta al público,
porque sin público no hay museo.
E: ¿Y cuáles son las ideas principales que el museo quiere transmitir al público?
MC: La idea principal es mostrar que la escuela no fue siempre igual, que tiene
su historia, que ha cambiado y que puede seguir cambiando. Mostrar qué
momentos y qué ideas han girado en torno a lo que es el sistema educativo
en nuestro país. También que todos podemos participar de la construcción
de la escuela del futuro.
Cada espacio o momento histórico tiene sus palabras clave. En la escuela
normal el estado organizador, el higienismo, la construcción de la identidad
nacional y las nuevas metodologías…
E: Pero, ¿Qué es un museo de las escuelas? ¿Cómo surgió la idea de organizarlo?
MC: Esta idea surgió mucho tiempo atrás, alrededor del año 1998, en la cátedra de Historia Social de la Educación de la Universidad de Luján, dentro
de un proyecto de investigación sobre la historia de la lectura y la escritura
en la escuela. Decidimos crear un museo, en ese momento iba a ser el museo de la escuela bonaerense.
Empezamos a reunir el material pero no se pudo concretar. En el año 2002,
el Secretario de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires convocó al equipo de la Universidad de Luján con el de los especialistas de la
propia Secretaría y como resultado de un acuerdo institucional se originó
el Museo de las Escuelas con una exposición en el Instituto Félix Bernasconi con el patrimonio del proyecto original de la Universidad de Luján.
La base de este museo surgió de esa exposición. Después expusimos en el
Centro Cultural Recoleta, también en la ciudad de Rosario, provincia de
Santa Fe y en la Feria del Libro. Hasta fines de 2009 el Museo funcionó en
el Ministerio de Educación de Nación. En estos momentos las oficinas de
dirección, administración, centro de documentación y depósito del Museo
están en la calle Ecuador 873, sede de la Universidad Nacional de Luján. El
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museo tiene un predio asignado para su establecimiento definitivo que en
este momento está en proceso de proyecto y desarrollo.
E: Volvamos sobre esta cuestión que no todos se imaginan: ¿qué es un museo de
las escuelas? ¿Qué cosas podemos encontrar en el Museo de las Escuelas?
MC: Nosotros hablamos de un museo de ideas porque cada espacio representa
un momento en la historia de la educación. Por ejemplo, en la muestra permanente Lo que el borrador no se llevó, de la cual se pueden observar imágenes en la página web, tenemos una representación del Aula Lancasteriana
que fue uno de los modelos que se utilizaron en el siglo XIX en el territorio
argentino, hacia 1830. Luego está la ambientación del Aula Normal de fines
del siglo XIX, desde 1880 hasta 1960-70 cuando el modelo de escuela normal entró en crisis.
Lo interesante es ver continuidades y rupturas entre estos dos modelos de
aulas y también conocer alternativas, como el espacio de la Escuela Nueva
donde se muestra que había maestros que hacían cosas diferentes. Tenemos
también una representación de las Salas de Jardín de Infantes. En la historia
del nivel inicial hay una clara diferencia entre los primeros Jardines de Infantes y los que surgen a partir del año 1960, con el modelo de los rincones.
Allí también se pueden identificar rupturas y continuidades.
Tenemos también en exposición una Historia de los Libros de Lectura de
diferentes momentos que nos permiten ver cambios y continuidades en la
corta duración. Se muestran momentos diferentes en la enseñanza de la lectura. Otro espacio está dedicado al Patio de Recreo y las prácticas que tenían
lugar allí. Además del recreo está explicada la práctica escolar de los baños
de sol y las clases de educación física.
E: ¿Los baños de sol?
MC: Sí. Era una práctica relacionada con el higienismo. La escuela normal de
fines del siglo XIX estaba muy comprometida con la difusión de prácticas
higiénicas. Por eso también está ambientado el Consultorio Escolar. Los baños de sol eran para que los chicos tomaran sol porque ayuda a fijar algunas
vitaminas. Esta imagen llama mucho la atención, así como el consultorio.
Las principales escuelas tenían un consultorio bastante equipado donde incluso se llegó a operar de amígdalas.
También hay un espacio llamado De las palabras a las cosas, aludiendo al
el paso de la enseñanza memorística y catequística que predominó desde la
Colonia hasta mediados del siglo XIX ("las palabras) al triunfo del método
intuitivo y el positivismo en las prácticas escolares ("las cosas"), lo que cambia por completo el paisaje de lo que es el aula. A partir de entonces las aulas
se empezaron a llenar de objetos como láminas, animales embalsamados,
plantas disecadas, minerales, maquetas, aparatos, etcétera.
E: ¿Quienes trabajan como guías en el Museo de las Escuelas?
MC: En el Museo de las Escuelas llamamos a los guías educadores de museo.
Provienen de distintos ámbitos: antropología, docentes del nivel inicial, licenciadas en educación, licenciadas en artes, profesores de historia. Esto
enriquece al grupo de trabajo. Los educadores participan y crean los diseños
de visita. Porque hay visitas diferentes en relación con los grupos de edad.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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Las visitas son interactivas, el Museo de las Escuelas es un museo participativo, entendiendo la interacción como la actividad que realizan los visitantes
en contacto con lo que les propone la exposición. En algunos casos consiste
en la realización de prácticas escolares de otros tiempos, por ejemplo, en
el aula lancasteriana escriben en las pizarritas y experimentan lo que sería
una clase; unos escriben, otros están leyendo y deletreando en “el círculo de
lectura”, otros hacen como si fueran castigados y se colocan carteles en la
cabeza que dicen por ejemplo: perezoso, hablador, etcétera. Cuando pasan
al aula normal escriben con pluma, a veces se les pide que hagan una composición como Tema La Vaca y la escriben con la pluma. Reproducen la
escena de lectura con los libros... La idea es que vivencien aquellas prácticas.
Tienen también momentos para recorrer libremente y detenerse en lo que
más les llama la atención. En las visitas se interactúa constantemente con las
preguntas de los visitantes.
Este museo tiene algo especial. A diferencia de otros museos, los que vienen
al Museo de las Escuelas pasaron por la escuela, fueron alumnos. Esto es
una ventaja y una desventaja. Primero te digo la desventaja. Cada uno viene
con una memoria que es selectiva con sus recuerdos, por lo general con sus
mejores recuerdos. Esto a veces es un obstáculo que tenemos que romper
para que puedan ver otras historias. Y la ventaja es que permite un diálogo,
el público es conocedor y se anima a un diálogo y las visitas son muy conversadas. Se abre también el diálogo entre visitas de distintas edades. La transmisión entre generaciones es fantástica. Ves al padre o al abuelo contando
a los chicos anécdotas que de otra manera no se las hubiera contado y los
hijos preguntan qué es esto, porque hay muchos objetos que los chicos no
conocen: la libreta de ahorro, el Simulcop…
E: ¿Cuáles son los objetos que más llaman la atención?
MC: Con respecto a imágenes, los baños de sol… Respecto a objetos para los
grandes la libreta de ahorro y el Simulcop. A los chicos les llaman la atención
los cuadernos de clase que están en las vitrinas porque son muy prolijos, por
la letra, los dibujos y escritos con plumas. Las máquinas de escribir. Otra
cosa que buscan son los objetos asociados a la época de los castigos corporales o cuando había que escribir 100 veces no debo hablar en clase… Los
padres de los chicos de ahora no fueron castigados con esa modalidad en la
escuela, ni siquiera sus abuelos.
E: ¿Qué expectativas tienen los maestros para pedir una visita al Museo?
MC: Algunos solicitan temas específicos: la inmigración o el tema de la lectura, la escuela en los años 1950; la escuela a fines del siglo XIX. Se sorprenden siempre con las actividades interactivas y participativas que les
proponemos. En estos momentos que no tenemos salas de exhibición se
ofrecen exposiciones itinerantes que se pueden consultar en la página web.
También, en este espacio, hay un video que puede servir para ver las ambientaciones y las fotografías de cada una de las salas. (www.youtube.com/
watch?v=y2DsNkelH5c&menu_id=21437 )
Al Museo pueden asistir profesionales e investigadores de historia de la educación y carreras pedagógicas que pueden concurrir previo acuerdo por vía
electrónica.
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Orientaciones para el trabajo en las aulas
Es conocido que los objetos hablan sobre las sociedades en las que se pensaron, produjeron y utilizaron, que tienen en ellas un lugar, un valor, un significado. Expresan
costumbres, necesidades e ideas de las sociedades pero no por sí mismos sino a través
de las preguntas que se les formulan y las relaciones que quien los observa puede establecer con los respectivos contextos.
Es interesante trabajar la historia de las escuelas en torno a los objetos y las colecciones
entendidas como testimonios materiales de las sociedades que los produjeron, y que
comunicarán –o no– su mensaje de acuerdo con las indagaciones que seamos capaces
de hacer.33 Visitar el Museo es una experiencia muy rica en este sentido. Junto con
este documento se incluyen láminas y tarjetas con fotografías de escenas escolares
y objetos, aunque también pueden reunirse testimonios materiales del pasado en el
aula o armando un pequeño museo escolar: cuadernos y libros de otras generaciones,
tinteros, plumas, lapiceras fuente, delantales, portafolios, fotografías, etcétera.34
33 Véase, para profundizar “Cuarenta maneras de mirar un objeto. La lata de Coca Cola” en García Blanco, A.
Didáctica del museo. El descubrimiento de los objetos. Madrid, Ediciones de la Torre, 1994. También, Débora
Kantor, “Un objeto, un mundo” y Diana Tessari “Desde el museo, atelier de historia”, en Silvia Alderoqui,
op.cit.
34 Fuente: Museo de las Escuelas, tomado de Archivo General de la Nación.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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Lo que muestran estas imágenes
Las fotografías de escenas escolares ofrecen información muy rica que permite identificar y describir lugares y objetos, inferir actitudes y formas de organizar el trabajo
cotidiano, establecer comparaciones y otras actividades. Se incluyen algunas orientaciones a modo de ejemplo.
Lámina 1:
En la fotografía (a) los niños utilizan el ábaco o contador para resolver tareas de matemática. Corresponde a un grupo de alumnos de los grados inferiores de una escuela
de varones. Los pupitres son de madera y hierro, hay un armario de madera. Se aprecia la forma en que están vestidos y peinados tanto los alumnos como la maestra.
En la fotografía (b) en cambio, los alumnos están posando para la fotografía. Son
también de los grados inferiores pero de una escuela mixta. Se aprecian con detalle
los objetos (tintero, tinta, dos plumas) sobre el escritorio de la maestra, los pupitres
(bancos individuales fijos, rieles en el piso), las vitrinas y la decoración del aula (cuadros y láminas, florero).
Lámina 2:
En las imágenes de esta lámina los alumnos pueden identificar las características de un
aula especial, dedicada a las clases de dibujo, con pupitres diferentes y otros objetos
específicos (pizarrones en distintas paredes, modelos para copiar). Los alumnos tienen
guardapolvos blancos, pantalones cortos, corbata, zapatos, pelo corto, peinado con
fijador de acuerdo con las costumbres de la época.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
El trabajo resulta enriquecido si se establecen relaciones entre las escenas reproducidas
en las láminas y los objetos que se ven en las tarjetas. En este caso, la mirada se orienta
a detectar la presencia de los objetos para comentar el lugar que ocupan en la escena,
quiénes y cómo los usan.
Para ambos ciclos
A partir de un objeto, el grupo en conjunto puede elaborar listas de preguntas para “hacerlo hablar” sobre la sociedad en que tuvo lugar e ideas para confrontar las respuestas
tentativas (hipótesis).
Para elegir un objeto representativo de las escuelas en el pasado es posible solicitar a los
alumnos que indaguen en sus casas si hay objetos de este tipo o si tienen fotografías en las
que se vean los objetos.
Muchas veces en las escuelas hay muebles, útiles y otros objetos propios de otras épocas
que pueden ser utilizados en esta actividad. Un recorrido del grupo de alumnos por la
escuela puede servir para identificar algunos y elegir uno o dos para profundizar en un
análisis.
El trabajo con los objetos se orienta a identificar los materiales de que están hechos, para
qué se usaron, si eran comunes y los usaban todos o especiales y sofisticados, inferir quiénes los habrán usado, cómo se cuidaban, limpiaban y/o guardaban, plantear algunos problemas o dificultades para su uso, establecer algunas comparaciones con los que hoy se
usan.
Otro recorrido posible es elegir un objeto (o varios) y que los niños pregunten a adultos
de distintas edades si lo conocen, si usaron objetos similares, cómo se usaba, etcétera
En este caso, será importante que los alumnos registren la edad de la persona entrevistada y/o la época en que asistió a la escuela. La información recolectada por los alumnos puede reunirse en cuadros que permitan formular algunas conclusiones.
A modo de ejemplo se formulan algunas preguntas que orientan el análisis de objetos:
¿Para qué se usaría este objeto? ¿Qué será? ¿Cómo lo describirías para alguien que nunca
lo vio? ¿Con qué material fue fabricado? ¿Sería mejor hacerlo con otro material? ¿Por qué?
¿Está decorado? ¿Cómo habrá sido fabricado (por quiénes, dónde)? ¿Quiénes lo habrán
utilizado? ¿Quiénes no? ¿Por qué? ¿Actualmente se usa? ¿Hay algún otro objeto que lo
reemplace?
A partir de fotografías de escenas escolares
¿Qué se puede ver en la fotografía? ¿Dónde fue tomada? ¿Para qué? ¿Quiénes la tomaron? ¿De qué época será? ¿Quiénes aparecen? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué están
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haciendo? ¿Quiénes no aparecen en la fotografía?, ¿si tuviera sonido qué se escucharía? ¿Por qué piensan que es así?
Con la lámina nº 2, ¿se mantiene actualmente la costumbre de realizar trabajos de
copia de modelos en las clases de Plástica? ¿Por qué será (pueden conversar con los
profesores de Plástica)?
Las respuestas a tales preguntas constituyen hipótesis a contrastar con otras fuentes de
información que permitan contextualizarlas y que también pueden discutirse en grupos.
¿A quién/es les puedo preguntar? ¿Qué libros, documentos, sitios de Internet pueden ofrecer información? ¿Dónde los puedo buscar?
¿Cómo tomarían fotografías de su aula de clases para poder compararlas con las de
las láminas (punto de vista/una o varias fotografías/momento de la clase)?
Consultar al bibliotecario/a sobre la existencia de libros de lectura u otros textos
escolares de otras épocas. Seleccionar alguno/s para su análisis.
Espiar el pasado a partir de los cuadernos genera inquietud aún en los grados más
pequeños. La importancia de este análisis radica en la posibilidad de comparar
con el presente (cambios y permanencias) y, en grados superiores, hipotetizar
acerca de las razones de los cambios. En el análisis de cuadernos de clase pueden
utilizarse las tarjetas que los reproducen u otros cuadernos que los alumnos puedan aportar: es interesante atender al modo en que se organizan las tareas (en
ejercicios numerados, por área de conocimiento, separadas por títulos realizados
en letra especial). Se puede comentar a los alumnos que el uso de la carpeta estuvo por mucho tiempo reservado a la escuela secundaria.
Los cuadernos de primer grado son especialmente interesantes, ya que se observa
la escritura cursiva desde el primer momento. Comentar los temas, la escritura en
lápiz y en tinta, con pluma, "lapicera fuente" o después birome, las formas en que
los maestros corregían y el uso del lápiz rojo, los trabajos de repetición de palabras
escritas con errores ortográficos, entre otras muchas cuestiones).
Otra opción es utilizar la información y las imágenes disponibles en las páginas web:
Museo de las Escuelas: www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/me/
Museo Virtual de la Escuela: www.unlu.edu.ar/~museo/
Sitio del programa histelea de la Universidad Nacional de Luján: www.histelea.unlu.edu.ar/
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires:
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/index.php
Medar: /www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/medar/ ;
www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/medar/exposiciones/libroslectura/home.htm
Museo de Chile Gabriela Mistral: www.dibam.cl/sdm_m_pedago/
Museo de uruguay Pedro Varela: www.crnti.edu.uy/museo/
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Además pueden encontrar datos sobre la genealogía de objetos y prácticas: el recreo,
los guardapolvos, las lapiceras, los pupitres, entre otros, en:
museodelasescuelas.blogspot.com/2007/11/abecedario-escolar-historia-de-objetos.html
Para primer ciclo
Trabajo de comparación de fotografías escolares de diferentes épocas y lugares.
Discuten cuáles serán más antiguas y cuáles más recientes y cómo se dan cuenta (es
recomendable que haya fotografías de escuela mixta y de escuela solo de varones
o mujeres, de lugares diferentes para recuperar la entrevista sobre la uniformidad y
la imposibilidad de saber dónde fue tomada la fotografía).
Muchas veces hay escuelas cercanas entre sí que fueron construidas en épocas diferentes. Se puede pensar en llevar a los chicos a conocer alguna y compararla con la
propia. Antes de la visita se puede elaborar una guía de observación (un recorrido
por la propia escuela puede servir para pensar la guía).
Tipo de construcción: fachada, disposición y dimensiones de aulas y patios, altura de
techos, presencia de ventanas, pintura.
Algunas preguntas para recuperar la comparación y registrar la actividad en los cuadernos:
Fuimos a visitar la escuela … ubicada en …
¿Qué nos llamó más la atención? ¿Es una escuela más antigua que la nuestra? ¿Cómo
nos damos cuenta? ¿Es más grande? ¿Tiene gimnasio, comedor, patio, salón de actos,
etcétera?
Sería importante dedicar un tiempo también a reflexionar sobre algunas posibles explicaciones para las diferencias y semejanzas encontradas y sobre su importancia o no
para las tareas que en las escuelas se realizan.
Se puede organizar un recorrido por la escuela (y la biblioteca) para seleccionar
objetos de diferentes momentos. Organizar colecciones de acuerdo con distintos
criterios (cronológico, vestimenta, útiles escolares, la cocina, el recreo, educación
física, manualidades, artes) Luego, entre todos establecen criterios para una exhibición del Museo de mi Escuela o para diseñar una visita guiada para los otros grados
o para los padres, o para alumnos de otros establecimientos, que les permita conocer los testimonios del pasado de la escuela.
Los chicos aportan objetos y fotografías escolares de padres, abuelos, tíos. (consignando algunos datos, por ejemplo, la edad actual de las personas que lo usaron o
que aparecen en la fotografía, la ciudad o el país). Luego de observarlos e intercambiar comentarios, organizan criterios de ordenamiento y colocan títulos (como los
de las vitrinas de un museo). Para completar, escriben carteles explicativos para los
observadores y exhibir el trabajo en cartelera o en los pasillos de la escuela.
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Para segundo ciclo
El maestro elabora con los alumnos un proyecto para reunir información sobre la historia de su escuela. Recurren al uso de bibliografía, documentos, archivos, diferentes
tipos de registros escritos. También entrevistan a diversos protagonistas de la escuela
del presente y del pasado. Analizan fotografías y objetos. Por equipos pueden distribuirse aspectos de la historia de la escuela para profundizar: el edificio, las aulas, los
recreos, las clases, la merienda, el comedor, la cantidad de alumnos y su procedencia,
los maestros, directivos, personal de maestranza y sus anécdotas y tareas, costumbres,
etc. Si la historia de la escuela es muy extensa, es preferible seleccionar alguna etapa
y reunir objetos e información útil para contextualizarlos.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Sarmiento, su trayectoria y sus ideas.
Debates y controversias
En esta sección nos detenemos en el análisis de algunos aspectos de la discutida
figura de Domingo Faustino Sarmiento. Es difícil realizar una presentación que no
redunde con la gran cantidad de información de que disponen los maestros y que
circula socialmente y puede resultar de utilidad en el momento de la evocación, si
es que se decide tratar la efeméride desde la dimensión del prócer. Por tal motivo, y
porque este material intenta desnaturalizar las ideas del sentido común en torno a
las efemérides e incorporar un aporte singular, en esta sección se abordarán líneas de
trabajo diferentes. Se ahondará en las controversias sobre la persona, la obra, las ideas
de Sarmiento en el contexto de su época y en la historia, a través de distintas fuentes
y de las palabras de un estudioso de los usos del pasado en el presente. Se someterá
a discusión la construcción del prócer Sarmiento y, por extensión, de los próceres en
general, temática que resulta interesante abordar desde la información presentada,
especialmente con los alumnos más grandes.
Hechos que marcaron la vida de Sarmiento
En este apartado se propone una enumeración de acontecimientos, muchos de ellos
referidos a la vida privada de Sarmiento. El sentido de la inclusión de esta información es presentar algunos datos poco conocidos, pero imprescindibles para que, al
combinarlos con la información sobre su actuación pública, sea posible reconstruir
fragmentos de su historia de vida.
Sarmiento fue el quinto hijo del matrimonio formado por Paula Albarracín y José Clemente Sarmiento. Los Sarmiento constituían una familia humilde de San Juan y tuvieron
nada menos que 15 hijos. Desde los cinco años, Domingo Faustino asistió a una Escuela
de la Patria35 y a los catorce años ya enseñaba en San Francisco del Monte, San Luis.
Después de luchar junto con su padre en las filas de los unitarios y ser derrotado,
comenzó su primer exilio en Chile (1831). Allí trabajó como periodista, minero y
maestro. Como consecuencia de su trabajo en las minas Sarmiento sufrió de sordera.
Trabajando como profesor en una escuela de la provincia de Los Andes, tuvo con una
alumna que se llamaba María Jesús del Canto a su única hija: Ana Faustina. Sarmiento
no se casó con María Jesús pero sí reconoció a su hija.
35 Así se llamaba a las escuelas creadas por los gobiernos posteriores a la Revolución de Mayo.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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En 1837 se le autorizó volver a San Juan. Allí fundó un colegio de señoritas y el periódico El Zonda, que duró muy poco tiempo debido a la falta de suscriptores. Tras participar en una conspiración contra Rosas fue nuevamente desterrado y volvió a instalarse
en Chile en 1840, donde comenzó una carrera periodística muy exitosa.
En el año 1845 publicó, entre otras obras, su Método de lectura gradual. Ese mismo
año, su amigo Manuel Montt, que era Ministro de Instrucción Pública de Chile, le encomendó un viaje para investigar acerca de la organización del sistema educativo en
Europa y Estados Unidos. Durante dos años recorrió, entre otros lugares, Montevideo,
Río de Janeiro, París, España, Italia, Alemania, Suiza, Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Cuba. En Francia aprovechó para visitar a José de San Martín.
De regreso de su largo viaje por el mundo, en 1848 se casó en Chile con Benita Martínez Pastoriza, viuda de su amigo Domingo Castro y Calvo, y adoptó al hijo de ambos,
que se llamaba Domingo Fidel ("Dominguito”).36 De esos años son sus obras Viajes
por Europa, África y América y Educación popular, donde se presenta parte de su pensamiento educativo, y su proyecto de educación pública, gratuita y laica. Su matrimonio
duró solo un año. Separado de su esposa volvió a la Argentina junto con Dominguito.
En 1851, junto con Bartolomé Mitre, se puso a las órdenes de Urquiza en el Ejército
Grande. Participó en la batalla de Caseros al año siguiente y, enemistado con Urquiza,
regresó a Chile.
En 1855 se instaló en Buenos Aires, donde desarrolló una amplia experiencia política
como Jefe del Departamento de Escuelas y senador. Por entonces comenzó su relación
con Aurelia Vélez, quien según parece fue la mujer más importante en su vida. Aurelia
era hija de Dalmacio Vélez Sarsfield.
Desde 1861 hasta 1864 ejerció la gobernación de San Juan. En 1865 viajó nuevamente a los Estados Unidos, donde recibió la noticia de que había sido elegido presidente
de la Nación.
Su hijo adoptivo, Dominguito, falleció en la Batalla de Curupaytí (22 de septiembre de
1866 durante la Guerra del Paraguay).
Siendo presidente, el 22 de agosto de 1873, sufrió un atentado mientras se dirigía
hacía la casa de Vélez Sarsfield. Cuando pasaba por la actual esquina de Corrientes
y Maipú, una explosión sacudió el coche en el que viajaba. Sarmiento no la escuchó
porque ya padecía una profunda sordera. Los autores del atentado, dos inmigrantes
italianos, los hermanos Francisco y Pedro Guerri, confesaron que habían sido contratados por el caudillo López Jordán. El atentado falló porque a Francisco Guerri se le
reventó el trabuco en la mano. Sarmiento resultó ileso.
36 Se incluye en p. 78 lámina que reproduce el retrato de “Dominguito” realizado por Procesa Sarmiento
(hermana de Domingo Faustino).
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
Cronología de la actuación pública de Sarmiento37
1852: participa en la batalla de Caseros.
1855: es nombrado en Buenos Aires director del diario El Nacional.
1856: es designado Jefe del Departamento de Escuelas del Estado de Buenos Aires.
1857: ocupa el cargo de Senador del Estado de Buenos Aires.
1860: participa de la revisión y la reforma de la Constitución Nacional. Es nombrado
Ministro de Gobierno y Relaciones Exteriores por el gobernador Mitre.
1862: ocupa el cargo de gobernador de San Juan.
1863: establece la enseñanza primaria obligatoria en San Juan.
1865-1868: se desempeña como diplomático en Estados Unidos.
1869-1874: ocupa el cargo de Presidente de la República Argentina.
1875: ocupa el cargo de Director General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires
y de Senador Nacional por San Juan.
1879: es designado Ministro del Interior.
1881: es nombrado Superintendente de Escuelas del Consejo Nacional de Educación.
Lo que dice un investigador sobre las polémicas en torno a Sarmiento
A diferencia de lo que ocurre con la mayor parte de los considerados “grandes protagonistas” de la historia argentina, la figura de Sarmiento provoca reacciones muy diferentes. Hay quienes lo consideran digno de admiración y respeto, mientras que, desde
otros puntos de vista, se lo critica y rechaza. Esta polémica comenzó durante su vida,
acompañó toda su actuación pública y siguió después de su muerte. En la actualidad
persisten intensas discusiones en torno de sus ideas y sus obras.
Para conocer algo más sobre las controversias en torno de Sarmiento entrevistamos al
historiador Alejandro Cattaruzza.38
E: Entrevistadora
C.: Alejandro Cattaruzza
E: ¿Sarmiento es un prócer? ¿Desde cuándo?
C: Si y no, siempre… no. Aunque no hay una fecha precisa para decir desde
cuándo se lo considera un prócer, podemos revisar algunos indicios. En
1900, por ejemplo, se le hace un monumento. Lo hizo el escultor Rodin. Y
hubo problemas porque algunos decían que no le había salido parecido.
37 Para ampliar información biográfica, se puede consultar el Especial histórico 11 de septiembre en
www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/11septiembre/vida_logros.php?menu_id=24316
38 Alejandro Cattaruzza es historiador. Se ha especializado en temas de Historiografía, las relaciones entre
historia y memoria y los usos del pasado. Trabaja como docente e investigador en la Universidad de Buenos
Aires, en la Universidad Nacional de Rosario y en el CONICET. Ha publicado numerosos trabajos tanto en
la forma de artículos como de libros. Se encuentra la entrevista completa en la página del Gobierno de la
Ciudad
www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/11septiembre/prop_docentes/entrevista.php?menu_id=24377.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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Es una fecha muy temprana, si tomamos en cuenta que Sarmiento muere
en 1888.
Además, en 1910, para el Centenario de la Revolución de Mayo, Sarmiento ya tiene su himno y en El Monitor de la Educación Común ya aparece
como canción para los actos escolares.
A mí me parece probable que sea en torno del Centenario cuando la figura
de Sarmiento se consolida, porque además coincide con el centenario de
su nacimiento, en 1911.
E: Sin dudas es un prócer raro, distinto, es de una época distinta de la de Belgrano o San Martín, es discutido. Además fue presidente…
C: Sí, entre los próceres se podría diferenciar a los fundadores,39 San Martín
y Belgrano; luego, los que retoman la herencia de la Revolución de Mayo,
como Mariano Moreno y Bernardino Rivadavia, y de ahí se va al procerato de 1853,40 a Urquiza, Mitre, Sarmiento y Avellaneda. Sarmiento ofrece
facetas suficientes como para que, desde distintas tradiciones políticas e
ideológicas, lo recuperen.41 Todos los Sarmientos son falsos y todos son
verdaderos al mismo tiempo. Falso es un término un poco fuerte… Todos
son parciales y por eso todos pueden ser verdaderos… Unos lo rescatan
por su programa de expansión de la escuela pública con tonos igualitarios,
modernizadores y civilizatorios. Otros como hombre de orden, autoritario y partidario de un gobierno fuerte. La producción de Sarmiento es tan
amplia que sostiene muchas lecturas.
E: ¿Quiénes y con qué argumentos reivindican a Sarmiento?
C: Yo diría que, en principio, es probable que su rescate venga por el lado del
positivismo, de su apuesta a la civilización frente a la barbarie, a la alfabetización... Hay otra razón que contribuyó a que Sarmiento como prócer
fuera apreciable. Es el rol que tuvo la educación en nuestro país como vía
de ascenso social. Porque el que se recuerda es el Sarmiento de la educación, no el presidente o el militar…
E: ¿Y cómo sigue esta historia?
C: En la década de 1930 Sarmiento va a ser muy criticado. Los nacionalistas
de derecha le pegan. Pero lo interesante es ver que si se ocupan de criticarlo es porque ya era considerado un prócer.
Socialistas y radicales lo siguen reivindicando y hasta la Iglesia Católica,
aunque había protagonizado conflictos decisivos con Sarmiento,42 decide
recuperarlo como prócer nacional y hombre de autoridad y de orden.
En 1938, junto con la transformación de la Junta de Historia y Numismática en la Academia Nacional de la Historia, se institucionaliza el revisio-
39 Se refiere a los “fundadores de la Patria”, que fueron ubicados en ese lugar por Bartolomé Mitre
40 Los hombres que, tras la caída de Rosas, sientan las bases para la definitiva organización nacional.
41 Dentro del espectro político, la mayoría de los sectores progresistas reivindican su papel en el acceso del
conjunto de la sociedad a la educación, los sectores más conservadores consideran positivo su aporte a la
estabilidad y el orden. Véase, más adelante, dentro de la entrevista, las posturas de los nacionalistas de la
década de 1930, los radicales, los socialistas, el partido comunista, etcétera.
42 Se refiere a los conflictos en torno de las leyes laicas (registro civil, educación).
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nismo.43 Es el año en que se crea el Instituto Juan Manuel de Rosas. Y ahí
los revisionistas y buena parte de los nacionalistas castigan a Sarmiento
sobre todo con dos argumentos. Por un lado, por su postura a favor de la
entrega de la Patagonia a Chile. Por otro lado, por ser europeizante, antigaucho y también como un héroe del liberalismo que propuso expurgar la
sociedad de sus rasgos religiosos y, en ese sentido, contrario a la tradición
auténticamente argentina… Otra acusación que le hace el revisionismo es
por la muerte del Chacho Peñaloza. No tanto la guerra del Paraguay, que
se le achaca sobre todo a Mitre.44
E: Son muchos los que piensan que Sarmiento se merece un día especial pero
parece que tienen razones muy diferentes y hasta opuestas… ¿Cómo pensaron a Sarmiento Perón y el peronismo?
C: El día del maestro es por decreto de 1945. En 1943 lo adopta un organismo panamericano. En el 45 es por decreto del gobierno surgido del golpe
de estado del ‘43. El primer peronismo no produce grandes novedades en la
selección de próceres. Esto es muy visible en los nombres de los ferrocarriles
que se nacionalizan: San Martín, Belgrano, Urquiza, Mitre, Sarmiento, Roca.
El peronismo de 1945-55 no trajo una nueva lectura del pasado. Es cierto
que hubo peronistas que se hicieron revisionistas y revisionistas que se
hicieron peronistas. Pero en el estado oficial peronista las posiciones revisionistas eran minoritarias. La conversión formal y pública de Perón al
revisionismo es posterior, en 1957. Desde allí en adelante el peronismo criticará a Sarmiento. En el año 1963 el movimiento de la Juventud Peronista
hace una campaña de voladuras de bustos de Sarmiento. En un volante explica por qué volar los bustos y lo hace en términos revisionistas. El combate
está instalado.
El caso de Sarmiento muestra algunos aspectos de la construcción de un
prócer: permanece un prócer como una especie de molde y luego, en diferentes momentos, distintos grupos sociales lo llenan con contenidos distintos. Este llenado no es absolutamente libre pero es lo suficientemente
amplio como para dar lugar a llenarlo con creatividad. El poder del pasado
es muy grande. En otros momentos, de nuestra historia hubo una gran
intensidad de combate por el pasado que hoy creo que se perdió. Hoy en la
Legislatura se discuten cuestiones como dónde poner el monumento a Rosas o el nombre Rosas para una nueva Estación del Subte B, pero de manera
acotada.
43 En la década de 1930 surgió el “revisionismo histórico”, con el libro de los hermanos Julio y Rodolfo Irazusta
La Argentina y el imperialismo británico (1934) y la fundación del Instituto de Investigaciones Históricas “Juan
Manuel de Rosas”. Los revisionistas promovieron la revisión del pasado argentino y condenaron en forma
permanente a la “historia oficial”. El revisionismo tendrá su mayor difusión en los años 60, en buena medida
porque es retomado por el peronismo proscrito tras el golpe de 1955.
44 En 1862 y 1863 el caudillo riojano Ángel Vicente Peñaloza, apodado el “Chacho”, encabezó distintos levantamientos armados para oponerse al gobierno central. Tras ser derrotado militarmente fue apresado y
ejecutado. Al respecto, Sarmiento escribió: “No sé lo que pensarán de la ejecución del Chacho. Yo inspirado
por el sentimiento de los hombres pacíficos y honrados aquí he aplaudido la medida, precisamente por su
forma. Sin cortarle la cabeza a aquel inveterado pícaro y ponerla a la expectación, las chusmas no se abrían
aquietado en seis meses”. La Guerra contra el Paraguay había comenzado durante la presidencia de Mitre.
A Sarmiento solo le correspondió la firma de los acuerdos de paz.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
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E: ¿Qué dicen los que lo atacan?
C: Lo ataca el bloque nacionalista revisionista. Lo acusan de entregar la Patagonia, de la muerte del Chacho Peñaloza, de preferir extirpar la raza local y
traer inmigrantes, la actitud europeizante, tomar como modelo los Estados
Unidos…
Pero en el caso de los defensores me parece que hay mayor heterogeneidad.
Están desde los grupos más liberal-conservadores, hasta grupos ligados a la
izquierda como puede ser el socialismo o el Partido Comunista.
E: Una pregunta que no le gusta a los historiadores. En definitiva, Sarmiento
¿era bueno o era malo?
C: Yo diría dos o tres cosas, mencionaría dos o tres aspectos. Primero, en el
mundo social buenos y malos son bandos absolutamente equívocos, relativos. Segundo, no sería la tarea del historiador decir quién es el bueno y
quién el malo sino explicar por qué se dan las disputas de un modo o de otro.
En tercer lugar, me parece que si uno admitiera, entre la espada y la pared,
que tiene que elegir un bueno y un malo, eso solo va a ser con una serie de
valores que son del presente y que es desde el presente desde donde cada
uno arma el panteón que arma.
E: O sea que lo que parece bueno o malo, cambia con el tiempo. Lo que hoy nos
parece bueno puede que no haya sido así en otros momentos de la historia.
C: Sí, y también cambia de acuerdo con el punto de vista social, ideológico o
político de la persona que opina. En cada momento puede haber diversidad
de opiniones. Esos “envases” que pueden ser la figura de los próceres pueden
ser “llenados” con valores distintos y a veces hasta contradictorios. No solo
hay Sarmientos que han sido levantados o rechazados por distintas razones
y por distintos grupos sino que también hay San Martines o Belgranos. Por
una parte, las imágenes de los próceres se mantienen pero es desde el presente desde donde se las dota de contenido. Por eso Sarmiento puede ser
al mismo tiempo héroe para grupos que están enfrentados políticamente
entre sí. Además los historiadores de ahora no le prestan tanta atención a los
próceres, los hombres excepcionales, en la actualidad muchos especialistas
apuntan a estudiar procesos sociales colectivos.
E: ¡Muchas gracias!
Ideas polémicas de un hombre polémico45
Frecuentemente, quienes critican a Sarmiento recurren a la cita de fragmentos en los que
expresa de forma muy directa algunas de sus ideas. En este tipo de selecciones, aunque se
presenta material auténtico, el problema radica en que se esgrime en forma fragmentada
y aislada y de esa manera el sentido puede resultar distorsionado. Es cierto que Sarmiento
45 Otra vía para tratar algunas de las ideas de Sarmiento la ofrece el Programa Buenos Aires en la escuela, en AVC
N° 9: Visita al circuito HUELLAS DE SARMIENTO para 2º ciclo de primaria, disponible en estatico.buenosaires. gov.
ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/baescuela/pdf/avc9sarmientino.pdf. Véase también Paseos por
la Ciudad de Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, 2009.
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
consideraba que gauchos e indios no tenían ninguna virtud. Sin embargo, tales ideas eran
compartidas por amplios sectores de la élite dirigente dentro y fuera de nuestro país y
juzgarlas con los criterios morales actuales constituiría un anacronismo.
Con los dichos de Sarmiento, del mismo modo que con cualquier otro testimonio, es
necesario un trabajo de contextualización que considere por lo menos el clima de ideas
reinante (contexto histórico) y el contexto de la obra o discurso del que fueron extraídos.
Incluimos algunos ejemplos:
Sus ideas sobre el acceso y la importancia de la educación:
El lento progreso de las sociedades humanas ha creado en estos
últimos tiempos una institución desconocida a los siglos pasados: La
instrucción pública, que tiene por objeto preparar las nuevas generaciones en masa para el uso de la inteligencia individual (...) es un
derecho que hoy ya no pertenece a tal o cual clase de la sociedad, sino
simplemente a la condición del hombre.
Un padre pobre no puede ser responsable de la educación de sus
hijos; pero la sociedad en masa tiene interés vital en asegurarse de
que todos los individuos que han de venir con el tiempo a formar la
nación, hayan sido, por la educación recibida en su infancia, suficientemente preparados para desempeñar las funciones sociales a que
serán llamados.
De la educación de las mujeres depende la suerte de los Estados; la
civilización se detiene a las puertas del hogar doméstico cuando ellas
no están preparadas para recibirla.
Respecto de la Patagonia:
He contribuido con mis escritos aconsejando con tesón al gobierno
chileno a dar aquel paso... El gobierno argentino, engañado por una
falsa gloria, provoca una cuestión ociosa que no merece cambiar dos
notas. Para Buenos Aires tal posesión es inútil. Magallanes pertenece a
Chile y quizá toda la Patagonia... No se me ocurre después de mis demostraciones, cómo se atreve el gobierno de Buenos Aires a sostener
ni mentar siquiera sus derechos. Ni sombra ni pretexto de controversia les queda. Es una guerra desértica, frígida e inútil. No vale la pena
gastar un barril de pólvora en su defensa. ¿Por qué obstinarse en llevar
adelante una ocupación nominal?
Su postura con referencia a los pueblos originarios:
¿Lograremos exterminar los indios? Por los salvajes de América
siento una invencible repugnancia sin poderlo remediar. Esa canalla
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
no son más que unos indios asquerosos a quienes mandaría colgar
ahora si reapareciesen. Lautaro y Caupolicán son unos indios piojosos, porque así son todos. Incapaces de progreso, su exterminio es
providencial y útil, sublime y grande. Se los debe exterminar sin ni
siquiera perdonar al pequeño, que tiene ya el odio instintivo al hombre civilizado.
Su crítica hacia las provincias más atrasadas del interior del país:
Son pobres satélites que esperan saber quien ha triunfado para
aplaudir. La Rioja, Santiago del Estero y San Luis son piltrafas políticas,
provincias que no tienen ni ciudad, ni hombres, ni cosa que valga.
Son las entidades más pobres que existen en la tierra.46
Distintas visiones sobre el pensamiento de Sarmiento47
En torno de la expresión “civilización y barbarie”, podemos trazar un esquema del pensamiento de Sarmiento. Para él, el grado de “civilización” de una sociedad estaba en relación
con la expansión de las ciudades, el desarrollo de las comunicaciones, la cultura europea.
Sarmiento asociaba la idea de barbarie al contexto rural, a los gauchos y los “indios”, con
sus costumbres que consideraba atrasadas y con la herencia de la tradición hispánica.
En su pensamiento, el camino hacia la civilización lo iba a abrir, sobre todo, la introducción de nuevas costumbres asociada a la llegada de inmigrantes de origen anglosajón.
Esta postura fue y sigue siendo criticada y cuestionada. En su libro Manual de zonceras
argentinas, Arturo Jauretche opinaba:
Plantear el dilema de los opuestos Civilización y Barbarie e identificar a Europa con la primera y a América con la segunda, lleva implícita y necesariamente a la necesidad de negar América para afirmar
Europa, pues una y otra son términos opuestos: cuanto más Europa,
más civilización; cuanto más América, más barbarie; de donde resulta
que progresar no es evolucionar desde la propia naturaleza de las cosas, sino derogar la naturaleza de las cosas para sustituirla. (…).
Existen voces que rescatan la obra de Sarmiento, como, por ejemplo, la de Félix Luna:
Hay una obsesión de Sarmiento que está presente en toda su obra, y
46 Adaptado del Especial histórico 11 de septiembre, en la página web del Gobierno de la Ciudad, véase en
buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/11septiembre/?menu_id=24315
47 Terán, Oscar. Para leer el Facundo. Civilización y barbarie: cultura de fricción. Buenos Aires, Capital Intelectual,
2007.
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también en su acción de gobierno, que es la modernización del país…
¿Qué era la modernización para Sarmiento? Fundamentalmente lograr insertar a ese esbozo de país que era la Argentina en los circuitos
mundiales de producción, del consumo, de las ideas de la gente, del
flujo de inmigrantes… Modernizar la Argentina era establecer un sistema jurídico que permitiera la inserción del país dentro las corrientes
mundiales que vivificaban la civilización en ese momento.
La Nación, 4 de septiembre de 1988.
Las ideas de Sarmiento en un esquema
El filósofo Oscar Terán, que se dedicó a la investigación sobre temas de la historia de las
ideas en la Argentina, ha publicado numerosos trabajos que incluyen análisis de las ideas
de Sarmiento. En su libro Para leer el Facundo. Civilización y barbarie: cultura de fricción, sostiene que, en la obra de Sarmiento, “civilización” y “barbarie” no aparecen como modelos
sociales opuestos y excluyentes sino como dos polos en conflicto dentro de una misma
sociedad. Es decir, no hay sociedades “civilizadas” y sociedades “bárbaras”, sino que, al
interior de cada sociedad, conviven civilización y barbarie en conflicto.
Sarmiento relaciona con la categoría “civilización” aquellas cualidades de la sociedad
que considera positivas y con “barbarie” las que considera que deberían cambiar, por
tener un carácter negativo. Terán incluye un esquema que puede servir a modo de
orientación para el análisis de algunas opiniones e ideas de Sarmiento.
Civilización
Barbarie
Ciudad
Campaña
Europa
América
Modernidad
Atraso
Movilidad
Inmovilidad
Letrado
Iletrado
Francia
España/Colonia
Libertad
Despotismo
Sociedad: gobierno
Familia: caos político
Comercio - agricultura
Ganadería - estancia pastoril
Razón
Instintos – pasiones
Laboriosidad
Ocio
Siglo XIX
Edad Media
Espíritu
Materia
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Orientaciones para el trabajo en las aulas
El trabajo en esta sección apunta a conocer algunos aspectos del proceso de construcción
de un prócer y los cambios que se registran en los rasgos que la sociedad considera
positivos o negativos de la vida y la obra de sus próceres. En este sentido, la cronología
y la entrevista ofrecen información que se complementa.
Las tareas que se proponen están fundamentalmente orientadas hacia los alumnos
mayores:
• El trabajo con la biografía de Sarmiento
d Cronología de la actuación pública de Sarmiento
Pese a ser una síntesis de la actuación de Sarmiento, la cronología permite
conocer algunos aspectos de su figura polifacética. Se puede dedicar un tiempo para analizar la actuación política de Sarmiento y registrar la jerarquía de
los cargos que ocupó (nacional, provincial) o cómo accedió Sarmiento a ellos
(electivos, nombramientos en el Poder Ejecutivo, qué presidentes lo eligieron
para que integrara su gobierno, etcétera).
d Hechos que marcaron la vida de Sarmiento
Recurriendo a la información sobre la vida privada de Sarmiento, a la cronología de su actuación pública que se incluyen en este documento y a la información que los alumnos puedan extraer de manuales y enciclopedias, se propone
reconstruir algunos momentos de su vida a partir de preguntas que refieren a
distintas facetas:
¿Tenía mujer e hijos cuando tuvo que dejar el país y se exilió en Chile?
¿A qué edad Sarmiento fue gobernador de San Juan? ¿Estaba casado? ¿Con quién?
¿Tenía hijos?
¿Qué edad tenía cuando murió su hijo? ¿Dónde estaba Sarmiento? ¿Por qué?
¿Y cuando sufrió el atentado? ¿Qué cargo ocupaba?
¿Qué edad tenía Sarmiento cuando se aprobó la Ley 1.420? ¿Qué cargo ocupaba
en ese momento?
¿Y en 1853, cuando se sancionó la Constitución Nacional?
¿Y cuando se produjo la epidemia de fiebre amarilla o la llamada “Campaña al
desierto”?
¿Quién o quiénes lo acompañaron en sus últimos años?
d Otra forma de relacionar los hechos de su vida pública y privada es la construcción de líneas de tiempo. Sería importante, en especial para los alumnos
mayores, que incluyeran otras informaciones de contexto que conozcan por
tratarse de un período estudiado48. Dentro de lo que es la biografía de Sar-
70
48 Por ejemplo, que cuando Sarmiento nació aún no habían transcurrido nueve meses desde la Revolución de
G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
miento se pueden distinguir con colores los segmentos que corresponden a
los años de su vida transcurridos en la Argentina, Chile y otros lugares. Finalmente, se pueden seleccionar algunos hechos de la vida pública y privada de
Sarmiento y ubicarlos en una línea de tiempo en la que previamente se grafica
la siguiente periodización: 1810-1820, Guerras de Independencia; 1820-1860,
Guerras civiles; 1860-1880, período de la organización nacional; 1880-1916,
régimen conservador. A partir de observar la línea resultante se pueden extraer
algunas conclusiones del tipo:
Mientras se libraban las guerras de Independencia, Sarmiento era un niño y vivía y
estudiaba en Cuyo.
Sarmiento ejerció la presidencia durante el período de la organización nacional.
• El trabajo con la entrevista
d La entrevista al profesor Alejandro Cattaruzza completa, o por párrafos seleccionados, permite profundizar en la idea de “varios Sarmientos”. Puede pensárselos como diversos en dos líneas: por un lado, por la diversidad de roles que
desempeñó Sarmiento en su vida; por otro lado, por la diversidad de miradas
que construyen otras tantas figuras. Sería interesante que los alumnos señalen
las ideas centrales del entrevistado en torno a esta cuestión e intercambien comentarios sobre la base de la información que manejan e hipótesis registradas.
Pueden obtenerse conclusiones entre todos, pero también conclusiones individuales que les parezca importante registrar en las carpetas, ya que escribirlas
ayudará a ordenar el pensamiento y a enriquecerlo.
Revisar alguno de los materiales seleccionados sobre la conmemoración en el
pasado para registrar cuáles son las virtudes que se destacan de Sarmiento.
Comparar con las opiniones que aparecen en la entrevista al profesor Cattaruzza. La letra del himno a Sarmiento puede ser analizada en una clave similar,
para ver qué rasgos se subrayaban en la época del Centenario, cuando fue
compuesto.
Temas para reflexionar:
¿Qué quiere decir Alejandro Cattaruzza cuando habla de la construcción de un
prócer? ¿Quiénes lo construyen?
¿Cuál entienden que es el significado de las siguientes afirmaciones del profesor Cattaruzza?:
Mayo o que por entonces Manuel Belgrano tenía 41 años y encabezaba la expedición al Paraguay. También
que en 1816, el año de la Declaración de la Independencia, Sarmiento ingresó a una de las llamadas "Escuelas de la Patria" fundadas por los gobiernos de la Revolución. Finalmente, Sarmiento visita a San Martín
cuando el general tenía alrededor de 70 años.
71
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
“Hay otra razón que contribuyó a que Sarmiento como prócer fuera apreciable. Es el rol que tuvo la educación en nuestro país como vía de ascenso social.
Porque el que se recuerda es el Sarmiento de la educación, no el presidente o
el militar…”
“Sarmiento ofrece facetas suficientes como para que desde distintas tradiciones
políticas e ideológicas lo recuperen. Todos los Sarmientos son falsos y todos son
verdaderos al mismo tiempo. Falso es un término un poco fuerte… Todos son
parciales y por eso todos pueden ser verdaderos…”
• El trabajo de elaboración y toma de encuestas
d Elaboración y toma de encuestas:
¿Cuál es el Sarmiento que recuerda la mayor parte de la sociedad? ¿Es, como
dice el profesor Cattaruzza, el Sarmiento educador? Para responder a esta pregunta, los chicos pueden recurrir a tomar una encuesta. Entre todos, elaboran
una pequeña encuesta (para ver qué saben los entrevistados sobre Sarmiento,
o bien, qué es lo que consideran más importante dentro de la vida y obra de
Sarmiento) y cada uno la toma a 4 ó 5 personas de distintas edades. Los resultados se pueden analizar tomando solo una variable, lo que recuerdan de
Sarmiento los entrevistados, o articulando las dos variables: edades de los entrevistados, por un lado, y lo que recuerdan de Sarmiento, por otro.
¿Sarmiento sigue siendo una figura controvertida en la actualidad? Los chicos pueden averiguarlo tomando encuestas a personas adultas. Pueden incluir preguntas
sobre San Martín o Belgrano para establecer comparaciones. A partir de las entrevistas, formulan hipótesis sobre las razones de los resultados obtenidos.
• Opinar con fundamentos
d Los alumnos pueden debatir en torno a las siguientes preguntas, entre muchas
otras posibles:
¿Por qué se lo recuerda a Sarmiento sobre todo por su obra en educación? O: Si
Sarmiento fue presidente y hombre público, realizó cantidad de obras que consideró de valor para construir la Argentina: ¿por qué no se lo recuerda por esto sino
más especialmente por su tarea en educación?
• Un relevamiento de homenajes a Sarmiento en la escuela
Se puede proponer que, con la ayuda del maestro bibliotecario y del equipo de conducción, los alumnos recorran la escuela, releven y registren la presencia de objetos,
imágenes, nombres conmemorativos vinculados con Sarmiento o con otras personas
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homenajeadas. Realizar un relevamiento de pinturas, bustos, nombre del patrono o
de las aulas y salones, materiales en biblioteca, archivos de conmemoraciones, etc.
Cabe recordar que la escuela misma es ya un signo que se puede vincular con Sarmiento, el calendario escolar también, y que como estos habrá otras “presencias” que
sería necesario descubrir.
Después del relevamiento es imprescindible organizar la información reunida tomando en cuenta quiénes aparecen, cuántas veces, de qué manera. Finalmente, para analizar los resultados, pueden retomar los criterios que plantea el especialista entrevistado: héroes fundadores, seguidores de Mayo y hombres de la organización nacional.
O bien buscar información acerca de los ámbitos en que se destacó cada uno (militar,
político, científico, etc.) para extraer algunas conclusiones.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Sarmiento y las artes
Por lo general, se conoce poco respecto de las preferencias y vinculaciones culturales
de los representantes de nuestra historia. Respecto de la figura de Sarmiento, en particular, resulta muy difundida su relación con el mundo de las letras y sus publicaciones
literarias; pero no fue esta su única inclinación e interés respecto del arte.
En este apartado se desarrolla una introducción sobre el contexto cultural en la época
de Sarmiento con un panorama de la actividad plástica y de la música durante su
presidencia, apuntando con ello a que los alumnos puedan construir una visión de
época que contemple el desarrollo cultural de ese momento. Luego, se destaca el interés temprano que inclinó a Sarmiento al dibujo y a la pintura; interés que se registró
también en la actividad artística y docente de su hermana Procesa y luego de su nieta
Eugenia Belin, con quienes Sarmiento compartió esta inclinación.
Para terminar, se desarrolla un apartado que relata la historia del monumento erigido
en memoria de Sarmiento y realizado por el famoso escultor francés Auguste Rodin,
el cual generó muchas polémicas en la sociedad porteña de principios del siglo XX.
Finalmente, se sugieren propuestas para la actividad en el aula y fuera de ella que
pueden ser realizadas tanto por los maestros de grado como por los profesores de
Plástica.
Las artes durante la presidencia de Sarmiento
Sarmiento considera al arte como parte de la “civilización”, que forma parte de la cultura
y la vida espiritual y se opone a lo que considera “barbarie”. El pensamiento de Sarmiento,
en sus primeros años (San Juan - Chile) respondía a los ideales del romanticismo; luego,
después de su visita a Europa y Estados Unidos, sus ideas se orientan a las del positivismo.
La música
La presidencia de Sarmiento se extendió del año 1868 hasta 1874. En este período, existían salones especialmente acondicionados para reunir a los caballeros más elegantes y
las damas más encumbradas de la sociedad –la llamada élite porteña– y para escuchar
algunos conciertos a cargo de músicos locales o algunos visitantes extranjeros.
Entre los músicos locales, muchos se ocupaban de escribir (a la usanza europea) danzas, de las que estaban de moda en esa época: la mazurca, los lanceros, la polca, el
schottisch (o “chotis” a la española) y las cuadrillas. Estos salones prosperaron no solo en
Buenos Aires, sino también en las ciudades más importantes del interior del país.
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La ópera estaba de moda y era lógico que sus escenarios proliferaran. El antiguo Teatro
Colón (inaugurado en 1857) y el Teatro de la Ópera (1872), rivalizaron no solo por el
aspecto visual de sus respectivos edificios, sino también por la calidad de sus temporadas.
En 1879 se inaugura un tercer teatro lírico: el Teatro Politeama, no tan lujoso como los
anteriores pero más espacioso, ya que tenía capacidad para 3.500 espectadores.
Las compañías de ópera eran todas extranjeras y traían sus obras de repertorio y los
montajes; esta es la razón por la cual los primeros operistas argentinos compusieron
sobre textos italianos. Esta afición por la ópera condujo a Francisco Hargreaves a estrenar en 1879, en el envejecido Teatro de la Victoria, su ópera La gatta bianca, obra
descripta como “juguete cómico-musical”, y que ya había estrenado en Italia dos años
antes, durante su estadía allí como estudiante.
Las artes plásticas
La pintura
Entre muchos otros objetivos de una enorme agenda, Sarmiento aspiraba a crear un
clima artístico, y para ello era necesario contar con la enseñanza de las artes y también
con la presencia de obras de patrimonio. De allí que, junto con el pintor José Aguyari
proyectaran crear una Academia de arte y un Museo de calcos49 y de obras de artistas
argentinos y americanos.
En 1873, Aguyari fue enviado como representante del gobierno argentino ante el
gobierno de Italia, para realizar las gestiones necesarias para concretar estos planes
culturales. Su vuelta a la Argentina, un año después, coincidió con el fin de la presidencia de Sarmiento y posteriores gobiernos no continuaron con el desarrollo de estos
proyectos.
Durante la gestión de Sarmiento hubo distintos pintores que desarrollaron su obra.
Uno de ellos fue León Palliére, quien llegó a la Argentina desde Brasil y se dedicó a
pintar las costumbres del país, realizando una obra importante como dibujante, acuarelista, pintor de óleos y litógrafo. Hoy en día sus imágenes son utilizadas como fuentes para conocer las costumbres de los tiempos previos al uso del registro fotográfico.
En 1871, en pleno período presidencial de Sarmiento, se desata en la ciudad de Buenos Aires una epidemia de fiebre amarilla que causó una enorme cantidad de víctimas. El artista uruguayo Juan Manuel Blanes50 pintó Episodio de la fiebre amarilla, una
escena dramática que representa el momento en el que los Doctores Roque Pérez y
49 Museo de calcos: reúne calcos directos, es decir reproducciones escultóricas de distintas obras. Las mismas
se obtienen mediante el uso de moldes especiales tomados directamente de las esculturas originales, lo
cual posibilita obtener una máxima fidelidad. Fue inaugurado en 1928 por recomendación de la Comisión
Nacional de Bellas Artes. Muchos de los calcos provienen de Alemania, llegaron en 1908 para los festejos
del Centenario de la Revolución de Mayo.
50 Juan Manuel Blanes (1830-1901). Pintor uruguayo nacido en Montevideo. Ha sido considerado “el pintor
de la Patria” por su interés en representar momentos de la historia de su país, con riguroso estilo académico.
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Manuel Argerich entran a la casa en la que se encuentran con una mujer muerta por
la fiebre y con su bebé que intenta amamantarse. Un hecho real sucedido el 17 de
marzo de 1871, parece haber inspirado al autor que retrata el momento con un gran
naturalismo. La mujer se llamaba Ana Bristiani y estaba sola con su hijo en el conventillo de la calle Balcarce 384.
Este cuadro fue exhibido ese mismo año en el Teatro Colón (cuando todavía estaba
enfrente de la Plaza de Mayo)51 y causó un gran impacto en el público, dando mucho
prestigio al pintor. Con Blanes la historia nacional se convirtió en tema y en su correspondencia puede leerse su interés de investigar y de solicitar información antes de
pintar sus cuadros históricos.
La relación de Sarmiento con las artes plásticas
La relación de Domingo Faustino Sarmiento con el arte en general y las artes plásticas
en particular, va más allá de su actuación pública y es una parte no muy conocida de
su historia. De su estadía en Chile regresa muy interesado por la plástica y el teatro, y es
nombrado Primer Decorador de la Sociedad Literaria Dramática Filarmónica52.En su libro
Recuerdos de Provincia evoca los dibujos, las pinturas escolares y las estatuillas que realizaba
como pasatiempo que expresan una vocación temprana que lo acompañará toda su vida.
51 El primer edificio del Teatro Colón estaba ubicado en la manzana que ocupa hoy el Banco Nación, frente a
la Plaza de Mayo. Allí funcionó entre los años 1857 hasta 1888.
52 Sociedad Literaria Dramática Filarmónica: institución fundada en 1834 en la provincia de San Juan, con la
finalidad de difundir la cultura. Inicia sus actividades con la presentación de una obra teatral.
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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La inclinación por la pintura y el dibujo fue una vocación secreta de Sarmiento y recopiló
varias obras en un álbum que le ofrendó a Aurelia Vélez, el gran amor de su vida. Cuando
fue minero en Copiapó, dibujaba caricaturas para entretener a sus compañeros de trabajo.
Tomó lecciones de dibujo con el artista Amadeo Gras y llevó al taller del artista a su
hermana Procesa. Sarmiento se convierte en el eje en torno del cual se teje la vida de
las artes plásticas de San Juan. Hay un florecimiento de la pintura con artistas locales
tales como Benjamín Rawson, Procesa Sarmiento, Gregorio Torres y Ataliva Luna.
Procesa del Carmen era hermana de Domingo, siete años menor que él. Compartieron la pasión por el dibujo y la pintura, actividades que Procesa seguiría ejerciendo a
lo largo de toda su vida.
Estudió con Amadeo Gras en San Juan y luego con Monvoisin durante su estadía en
Chile. Ambos eran reconocidos artistas del momento.
Su obra está integrada, en gran medida por retratos, entre ellos el retrato de Dominguito, hijo adoptivo de Sarmiento que muere en la Guerra del Paraguay y obviamente
muchos retratos de su hermano Domingo Faustino.
Tarjeta
Intersección de las avenidas
Sarmiento y Del Libertador.
Procesa organizó y dirigió la Escuela de Beneficencia de Artes y Letras de Mendoza y
posteriormente fue docente de pintura en la Escuela Superior de San Juan. Durante
la Presidencia de Sarmiento preparó un destacado salón de pintura para los artistas
locales. Por muchos es considerada la primera pintora argentina.
Sarmiento conoció a su nieta Eugenia Belin cuando viajó a San Juan, por última vez,
en 1884. Ella ya tenía 24 años. Compartieron inquietudes artísticas, por eso Eugenia
se trasladó a Buenos Aires junto a su abuelo e instaló un taller para pintar. Entre sus
obras y retratos, realizó una gran cantidad del mismo Sarmiento. El presidente Roque
Sáenz Peña adquirió uno de ellos.
En la casa natal de Sarmiento, en San Juan, hay un retrato de Vélez Sársfield cuyo dibujo fue realizado por Domingo Faustino y finalizado por Eugenia.
El “Sarmiento” de Rodin
Cuando la noticia de la muerte de Sarmiento, ocurrida en
Paraguay el 11 de septiembre de 1888, llegó a Buenos Aires, se
puso en marcha un proyecto para realizar un monumento en
su memoria.
Para su realización se crearon comisiones provinciales recaudadoras de fondos en Salta, Jujuy, Tucumán, Córdoba,
Catamarca y también en ciudades como Santiago de Chile,
Montevideo y París. Se sugirió que el monumento fuera emplazado en el Parque Tres de Febrero, con un doble sentido, por
una parte el Parque Tres de Febrero era una creación del mismo
Sarmiento. Por otra parte, el Monumento estaría en tierras del
que fuera uno de los más acérrimos enemigos de Sarmiento,
don Juan Manuel de Rosas,
El artista Eduardo Schiaffino, al regresar de Europa influyó
para que el Monumento le fuera encargado a Auguste Rodin,
un artista francés ya consagrado.
Augusto Rodin
(1840 – 1917)
Para muchos Rodin es el padre de la escultura contemporánea, ya que ha tenido una
gran influencia en los escultores del siglo XX.
Nació en París, en el seno de una familia humilde, y siendo muy joven inició su formación como artista. Pudo reunir el dinero para viajar a Italia, y allí conoció la obra de
Miguel Ángel y de Donatello, hecho que influiría en su obra y le ayudaría a descubrir
su propio estilo escultórico.
Desde el comienzo de su carrera y más adelante aún, algunas de sus obras fueron rechazadas en los salones, otras fueron objeto de escándalo; sin embargo este artista fue
ganando reconocimiento, hasta convertirse en el escultor más reconocido de Francia.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas.
Entre sus obras más conocidas se encuentra El pensador, El beso, Los burgueses de Calais
y Las puertas del Infierno.
El Monumento a Sarmiento fue el único encargo que Rodin realizó para un país extranjero.
En 1895 se firmó un contrato por el que Rodin recibiría 75.000 francos en pago por la
obra y, según figuraba en el acuerdo, el artista no aceptaría ninguna exigencia artística
de quienes lo contrataban. No fue fácil reunir esta suma de dinero y la situación se
complicó más cuando el banco de Marcó del Pont quebró y dejó inmovilizado parte
de lo recaudado; pero el Dr. Cané, presidente de la Comisión de Homenaje y Ministro
de Interior y Relaciones Exteriores, lo resolvió y consiguió los fondos acordados.
En los cuatro años siguientes a la firma del contrato, Cané fue el encargado de supervisar el desarrollo del monumento, y por esta razón estableció con el escultor un nutrido intercambio de cartas. El monumento fue ubicado en la esquina de las avenidas
Sarmiento y Del Libertador y el día elegido para la inauguración fue el 25 de mayo de
1900. Según los periódicos, allí se reunieron entre 70.000 y 100.000 personas, hubo
un desfile militar y pronunciaron discursos el presidente Roca, el Ministro Cané y el
Embajador de Chile.
Tarjeta
Intersección de las avenidas
Sarmiento y Del Libertador.
La inauguración del monumento estaba precedida por muchas críticas adversas publicadas en la prensa en los días anteriores. En un artículo de Caras y Caretas del 15
de mayo, se hacían comentarios desfavorables basados en la falta de parecido físico.
El diario La Nación el 27 de mayo calificó el monumento como “(...) feo, vulgar, casi
repulsivo”. Esta falta de parecido ya había sido notada por Cané y comunicada al
mismo Rodin, quien se amparó en su derecho a la libertad artística garantizada en el
contrato firmado.
80
Para la realización de la obra, el escultor utilizó bronce para el retrato y mármol de carrara para la base. Además de la figura de Sarmiento, se incluyó, en la base de mármol,
la del dios griego Apolo venciendo una Hidra, simbolizando con ello la lucha contra
la ignorancia.
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En ese momento se entendía que un monumento conmemorativo debía contribuir
a la conformación de un imaginario patriótico y su mensaje debía ser claro, y que el
reconocimiento e identificación con el personaje representado fuera fácil. Rodin, en
cambio, eligió para su obra un estilo apoyado en la expresividad por sobre el realismo
clásico. En ese sentido, la obra de Rodin no cumplía con los parámetros clásicos y
planteaba sus propias ideas escultóricas.
Lámina
Al pie de la figura de
Sarmiento se registra la
procedencia del bronce.
La casa Leblanc-Barbedienne
se especializó en Francia en
fundición de bronce para
monumentos, logrando gran
prestigio en el siglo XIX y
posteriormente. En su obra
A puerta cerrada, Sartre menciona el “bronce
de Barbedienne”.
La campaña contra la escultura de Rodin alcanzó tal intensidad que llegó a tener
custodia para evitar que se la dañara. Durante los meses siguientes, la prensa registró
las controversias entre quienes defendían los valores estéticos de la obra y quienes la
criticaban, como por ejemplo la que se entabló entre Schiaffino, fundador y primer
director del Museo Nacional de Bellas Artes, que apoyaba la obra de Rodin, y Paul
Groussac, director de la Biblioteca Nacional, quien la criticaba.
En una carta fechada el 27 de mayo de 1900, que aún hoy se conserva en el Museo
Rodin de París, Miguel Cané le escribe al artista:
Mi querido maestro: La inauguración ha tenido lugar el 25 de Mayo y
estamos aún en plena batalla de opinión sobre vuestra obra de arte. Ante
todo, no quiero ocultar mi impresión desagradable, incluso mi decepción,
cuando al hacer abrir la caja que contenía la estatua vi que no había agre81
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
gado nada, ni suprimido nada, ni modificado nada de la figura del Sarmiento. Pasé dos años suplicándole, usted sabe con qué insistencia, que le
diera a los rasgos y a la cabeza todo el parecido posible con el original. El
señor Pellegrini, antes y sobre todo después de mi partida, le hizo el mismo pedido. Usted nos prometió tener en cuenta nuestros razonamientos,
que en el fondo no modificaban en nada sus ideas generales sobre lo que
debe ser un monumento conmemorativo. El resultado está aquí: en lugar
de ser recibida con una aclamación unánime, porque yo encuentro muy
bella su obra, todos están desconcertados por la figura simiesca de Sarmiento, su frente aplastada, sus pequeños ojos punzantes, mientras que
él los tenía redondos como los de los bueyes de que hablaba Homero; sus
cabellos cayendo en la nuca, mientras que él casi no tenía, etcétera ¡Qué
lamentable! Hubiera querido escribirle otra carta que ésta; usted conoce
mi admiración y el afecto que le tengo, pero al mismo tiempo recordará la
leal franqueza con la que siempre le hice mis observaciones.
En medio de tanto revuelo, Rodin ofreció modificar el rostro de Sarmiento, que es
donde se concentraban las críticas debido al poco parecido, pero esto, finalmente
nunca sucedió.
Tarjeta
Detalle del rostro
de Sarmiento en el
monumento realizado
por Rodin.
Los monumentos53
A partir de los comienzos de la historia el hombre construyó grandes obras que permitieran, a futuras generaciones, conocer o recordar
personalidades o eventos que se consideraban memorables: así nacen
los monumentos.
El diccionario dice que un monumento es una “obra conmemorativa
escultórica o arquitectónica".54
Desde los grandes arcos de piedra erigidos en la prehistoria, pasando
por las pirámides, obeliscos, arcos de triunfo, estatuas de próceres, esta53 Spravkin, M. Educación plástica en la escuela: un lenguaje en acción. Buenos Aires – México, Novedades Educativas y ORT Argentina, 1997.
54 Diccionario Salvat. Barcelona, Salvat Editores S. A., 1992.
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tuas ecuestres, grandes grupos escultóricos, etc., las culturas y sociedades
han hecho del monumento un medio para dejar representados los sucesos
e individuos más relevantes y para dar cuenta de su paso por el tiempo.
El monumento es sinónimo de magnitud, de grandes dimensiones: lo
que es grande en importancia debe ser grande en tamaño. En el lenguaje
cotidiano cuando queremos decir que algo es muy grande o importante
decimos que es “monumental".
Y es esa magnitud en sus dimensiones la que hace necesario instalarlos
en lugares lo suficientemente espaciosos tanto para albergarlos como para
que el observador pueda ubicarse a una distancia tal que le permita poder
abarcarlo visualmente en su totalidad. Es por eso que generalmente los
monumentos se ubican en espacios abiertos.
Las grandes dimensiones y la relación con el entorno se imponen también en cuanto a la apreciación estético-expresiva que el observador hace
de una obra de este tipo: un monumento nos impresiona, nos impacta, nos
asombra, mucho más que emocionarnos.
Tal vez, como ninguna otra forma de representación tridimensional, el
monumento equilibra en su diseño y concepción aspectos escultóricos y
aspectos arquitectónicos.
Orientaciones para el trabajo en las aulas
Conocer y apreciar el Sarmiento de Rodin
Este documento está acompañado por imágenes de la escultura que le fuera encargada al escultor francés Rodin, en conmemoración a Sarmiento. Sabemos que toda
reproducción modifica la imagen original ya que difiere en el tamaño, muchas veces
en el color, las texturas, el lugar de emplazamiento, etcétera. Todo esto se acentúa
cuando, como en este caso, se trata de una obra escultórica, ya que la reproducción
fotográfica no da cuenta de la totalidad de los volúmenes y los puntos de vista.
Es por ello que las reproducciones del monumento a Sarmiento que acompañan este
texto permiten un acercamiento a la obra. Para poder apreciar la obra en su total dimensión se sugiere la posibilidad de organizar una visita al Parque Tres de Febrero,55
en el que está emplazada la obra.
55 Dicha visita podría estar enmarcada en el recorrido de un circuito histórico relacionado con la obra de Sarmiento
en nuestra ciudad que puede consultarse en: Paseos por la ciudad de Buenos Aires Antes de salir – Visita – Continuidad en la escuela. Ministerio de Educación, GCBA, 2009, págs. 96 a 101.
Disponible en: estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/baescuela/pdf/avc9sarmientino.pdf
Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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G.C.B.A. • Ministerio de Educación • Dirección General de Planeamiento Educativo • Dirección de Currícula y Enseñanza
Contacto con la obra en su lugar
Detenerse y observar las características del emplazamiento de la obra, es decir la
vinculación de la misma con el entorno que la rodea.
Rodear la obra y recorrerla. Registrar cómo se ve desde el frente, a cada costado y
desde atrás.
Identificar las diferentes “partes” del monumento y los materiales con los que está
realizado, cómo están combinados, en qué parte de la obra está cada uno de ellos.
Describir las figuras que se ven en la base del monumento y averiguar qué representan. ¿Cómo se vinculan con la imagen de Sarmiento?
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
Focalizar en la figura de Sarmiento creada por Rodin. Describir la expresión del
rostro y la actitud corporal en la que fue representado. ¿Qué sugiere?
Registrar si hay otras placas conmemorativas agregadas con posterioridad al 1900.
En subgrupos pueden averiguar quién incluyó cada una o por qué motivo.
Ubicarse en un punto de vista para ver el monumento a Rosas emplazado del otro
lado de la avenida Libertador. Intercambiar ideas de por qué se eligió el emplazamiento del monumento a Rosas.
Trabajo con las fichas y las láminas
En subgrupos elegir un punto de vista (frente, lateral izquierdo, atrás y lateral derecho) y describirlo en profundidad ¿Qué es lo que se puede destacar en cada uno de
ellos? ¿Qué sugiere cada uno? En una posterior puesta en común cada grupo expone su análisis y entre todos comparan los cuatro puntos de vista del monumento.
Además del nombre del escultor hay otro nombre. ¿De quién es? ¿Qué función
cumplió en la realización del monumento?
Observar las fichas en las que se ven las placas que rodean al monumento. Registrar
los textos, comparar la manera en que fue realizado cada uno y hablar entre todos
sobre quiénes decidieron colocar cada placa y por qué motivos.
A partir de observar las imágenes del monumento de Rosas y de Sarmiento, ubicar
en un mapa de la zona cada uno de ellos, tomando como referencia el Monumento
a los Españoles.
Buscar otras esculturas realizadas por Rodin, por ejemplo, la de Balzac, y compararlas con esta obra. Comparar cómo fue la recepción del público en cada caso.
Dijo Rodin: “Que vuestro espíritu conciba toda la superficie como la extremidad
de un volumen que empuja desde atrás. Cuando modeleis no penseis en superficie
sino en relieve”. A partir del análisis de esta frase sobre la manera de hacer una
escultura reflexionar entre todos cómo esto se ve reflejado en el monumento a
Sarmiento.
Un monumento en la escuela
Mucho hemos hablado del monumento que realizara Rodin y las polémicas que despertó en la sociedad porteña de principios de siglo XX. Ahora la propuesta está relacionada con poder proyectar y realizar un monumento para la escuela que, haciendo pie
en su valor simbólico y conmemorativo, de cuenta de aquello que, para los alumnos
resulte distintivo de su vida escolar. Quizás los chicos de séptimo grado puedan realizar este proyecto, considerándolo como una producción que quedará como memoria
de su paso por la escuela primaria.
¿Qué piensan los niños que es representativo del día a día en la escuela? ¿Qué les gustaría ver plasmado en un “monumento” relacionado con su experiencia como alumnos? ¿Qué quieren que permanezca en la escuela cuando ellos ya hayan terminado su
escolaridad primaria?
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La amistad entre compañeros, el recreo, crecer de pequeño a más grande, animarse a
cosas nuevas... todas estas, y seguramente muchas más, son algunas de las cuestiones
que resultan significativas e identitarias de la vida y las trayectorias escolares vistas
desde los ojos de los niños. Como docentes, es necesario estar atentos para superar
estereotipos o simbologías preestablecidas y tener la mente abierta tanto en el “tema”
como en sus modos de representación.
Dentro del proyecto que se puede llevar adelante desde Plástica, hay que atender a
aspectos propios de la representación.
d Realizar bocetos y acordar entre todos cuál se va a realizar, seleccionar los materiales más apropiados para la producción, (cartones, cajas, botellas, alambre, papel
entre otros).
d Elegir cuidadosamente el espacio en el que se va a emplazar la obra en la escuela.
d Atender a los tiempos de elaboración y garantizar que participen todos los alumnos
en la realización.
d Acondicionar un lugar para guardar el trabajo a medida que se realiza, resguardándolo de posibles roturas.
d Preparar la ocasión de presentación del monumento.
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Aportes para la enseñanza • Escuela Primaria • Abriendo sentidos. Día del maestro: una fiesta para las escuelas
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Zelmanovich, Perla. Efemérides: entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós, 2004.
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Sitios y contenidos de Internet
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www.buenosaires.gov.ar/areas/ciudad/historico/especiales/11septiembre
Día del maestro en distintos lugares
www.nuevaalejandria.com/secciones/maestros-americanos/
La Historia de las escuelas de la ciudad
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas/webescuelas
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/me
Museo de las escuelas
www.unlu.edu.ar/~museo/
Visita al Museo de las Escuelas. Para segundo ciclo de nivel primario
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/baescuela/guias.php?menu_id=24404
Academia Nacional de Ciencias. Córdoba. Miscelánea Nº 103: "El monumento a Sarmiento realizado por Rodin", por Sergio Barbieri
www.anc-argentina.org.ar/descargas/publicaciones/miscelaneas/misc103.pdf
"El Sarmiento de Rodin", por Ana María Telesca
www.leedor.com/notas/2358---el_sarmiento_de_rodin.html
“El monumento a Sarmiento. Una estatua tan controvertida como la vida y obra del
retratado”, por Omar López Mato
www.clubdelprogreso.com/index.php?sec=04_05&sid=15&id=3764
Calendario Colección Philips: “La mujer en la pintura chilena”; Santiago de Chile,
1996
www.portaldearte.cl/calendario/fasciculo/1996/3.htm
Museo Nacional de Artes Visuales - Uruguay www.mnav.gub.uy/
89
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Día del maestro. Una fiesta para las escuelas
Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria Buenos Aires Ciudad
Aportes para la enseñanza
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