Es una metodología en el aprendizaje en la investigación y reflexión

Fundamentación conceptual de las propuestas metodológicas de aprendizaje, para trabajar por
competencias en UNIMINUTO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto y de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”
Barrows (1986)
CARACTERIZACIÓN
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que
“el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y
flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”. Así,
PROPÓSITO
el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas
competencias.
PROPÓSITO
Es una metodología en el aprendizaje en la investigación y reflexión
con el fin de llegar a una solución a un problema que en muchas
ocasiones son procesos educativos el docente explica una parte de
CONSISTE
la materia y seguidamente, propone a los estudiantes una actividad
de aplicación de dichos contenidos. Plantea como medio de
aprendizaje, que los estudiantes adquieran conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el
docente utilice la lección magistral.
CONSISTE
FASES DEL PROCESO
Fases del Proceso de ABP (Exley y Dennick, 2007)
1. Aclarar términos y conceptos
2. Definir los problemas
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis.
4. Hacer una lista sistemática del análisis
5. Formular los resultados del aprendizaje esperados
6. Aprendizaje independiente centrado en resultados
7. Sintetizar y presentar nueva información Aprendizaje basado en
problemas.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) se centra en el estudiante y su aprendizaje,
movilizando lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual, como una forma de aprender,
partiendo de una pregunta problematizadora. Con ello busca movilizar la mente del maestro
permitiendo entretejer los saberes y contextualizar dentro del conocimiento. Todo esto permite
al estudiante trabajar articuladamente, siendo el mismo el protagonista de su conocimiento, exige
hacer cuestionamientos y permite pensar de una manera crítica y reflexiva. Véase el siguiente
cuadro resumen:
METODO DE CASOS
“El método del caso es la descripción de una situación concreta con
finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún
campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que
individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de
decisiones”
Tomado de: Universidad Politécnica de Valencia (2006)
CARACTERIZACIÓN
Dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento
generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles
a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma
sistemática, que conduzca a soluciones viables.
La descripción narrativa que hace un grupo de observadores de
una determinada situación de la vida real, incidente o suceso,
que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además
del hecho o problema, la información básica apropiada que
conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una
solución, o varias opciones.
El estudiante: Cada individuo es único y es posible que en unas
situaciones represente la uniformidad y en otras el contraste.
El caso: El fin primordial de este es servir como base de la
discusión. Este no se trata de un mecanismo para difundir
reglas o principios.
El docente: Este debe jugar un papel dinamizador
La asignatura: Proporciona los conceptos, temas, métodos,
herramientas cuya validez y vigencia serán sometidos a prueba
en la discusión del caso.
Cualitativo: el caso de una situación real que incita al
participante a plantear una solución viable.
Cuantitativo: Expresa una solución real en y tiene como
base cifras que deben ser utilizados por el participante.
Simulación: busca simular una situación para desarrollar
cualidades y capacidades en el participante.
Incidentes críticos: Casos dramatizados para ilustrar una
situación determinada.
Casos multi-etapas: Casos que se desarrollan en varias
fases, hasta llegar a una solución base de respuestas.
•
•
FASES
•
•
Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen
hechos con miras a establecer principios de
subordinación o causalidad y definir el problema.
Identificación y presentación de las alternativas. En
esta fase intervienen claramente la imaginación
creadora, para la búsqueda de alternativas.
Valoración comparación y evaluación de alternativas.
Se hace una evaluación de las tesis y una confrontación
de los diferentes puntos de vista.
Selección de la mejor alternativa. En esta fase no
necesariamente se debe llegar a una decisión final.
El método de casos, parte del análisis y discusión de un problema a partir de una situación de la
vida real, que bien puede ser hipotético. Su aprendizaje se pone en marcha a partir de la relación
que existe entre el conocimiento y la práctica. Y como resultado se presenta el insumo para la
propuesta a la solución del problema planteado en el contexto del caso.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción del consenso, a través de la
cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el
aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre
todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo;
mientras que en la cooperación la interacción está diseñada
para facilitar el logro de una meta o producto final específico
por un grupo de personas que trabajan juntas.
CARACTERIZACIÓN
“La colaboración es un método de enseñanza que utiliza la
interacción social como medio de construcción del conocimiento.
Centra la mayor parte de la responsabilidad de aprender en los
estudiantes, requiriendo de ellos conceptualizar, organizar, poner
a prueba las ideas, en un proceso continuo de evaluación y
reconsideración de las mismas, asistidos por el profesor como
facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje”.
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14158/Documento_completo.pdf?sequence=1
PROPÓSITO
“El objetivo del aprendizaje colaborativo es crear situaciones en las cuales se
generen interacciones productivas entre los aprendices. Esta noción de
productividad, qué producen los estudiantes juntos, necesariamente involucra
evaluar los diferentes contextos, procesos y resultados que facilitan y soportan
tal interactividad”.
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14158/Documento_completo.pdf?sequence=1
CONSISTE
- Interacción estimuladora: Todos tenemos un propósito en el
grupo.
- Procesamiento grupal: Evaluemos el proceso
- Interdependencia positiva: Solo juntos podremos lograrlo.
- Habilidades interpersonales y de equipo: Escuchar a los
otros y manejar los conflictos garantiza el éxito del grupo.
- Responsabilidad individual y grupal: Hagamos nuestra parte,
constituyamos el todo.
PRINCIPIOS
El aprendizaje colaborativo (AC) es aplicable a espacios tanto virtuales como presenciales, su
dinámica a partir de pequeños grupos, los cuales intercambian información apropiándose de ella
para hacerse responsable del aprendizaje individual y grupal, realizando la una tarea hasta
obtener información suficiente y lograr un aprendizaje significativo en un trabajo que redunda en
lo colaborativo. El papel del docente es de acompañar el proceso a partir de instrucciones claras
que conduzcan al objetivo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
“Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejos,
utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo”
Tomado de: (Anderman y Migley, 1998; Lumsden. 1994)
CARACTERIZACIÓN
PROPÓSITO
El aprendizaje basado en proyectos exige una investigación para crear
algo nuevo, ya que se crea la necesidad de conocer las habilidades del
estudiante; y su fuerte participación para comunicarse, el trabajo en
grupo, es decir, se vuelve protagonistas de su aprendizaje; y el
docente tiene un rol de asesor o acompañante del proceso.
Este saber se basa en la realización de un proyecto centrado en
problema de mundo real; esto no es una estrategia institucional pero
tiene el resultado de un trabajo elaborado, evaluado y se presenta en
público, que tiene sus raíces en el constructivismo, es decir, es
creador del nuevo conocimiento.
A.
B.
C.
D.
Mejorar la habilidad para resolver problemas.
Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior
Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un
ambiente de proyectos.
E. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje. (Dickinson
et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas,
1998):
FASES
El docente aprende de sus estudiantes dando ejemplo de que el
aprendizaje debe ser durante toda la vida.
La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación
algunas veces se llamaría “valoración de desempeño”, y puede
incluir la evaluación del portafolio del estudiante.
Los estudiantes comprenden claramente
las reglas de la
evaluación, que está orientada y dirigida hacía las evidencias de
aprendizaje desarrolladas durante el proyecto.
COMPONENTES
Este saber se basa en la realización de un proyecto centrado en problema de mundo real; esto no
es una estrategia institucional pero tiene el resultado de un trabajo elaborado, evaluado y se
presenta en público, que tiene sus raíces en el constructivismo, es decir, es creador del nuevo
conocimiento.
PROBLEMATIZADORA PREGUNTA
La concepción problematizadora y la superación de la contradicción educador –educando:
nadie educa a nadie, nadie se educa así mismo, los hombres se educan entre sí con la
mediación del mundo”
(Paulo Freire)
CARACTERIZACIÓN
PROPÓSITO
La pregunta problematizadora, se fundamenta al iniciar una discusión
sobre los criterios más justo que identifican problemas de problemas
de investigación, es tratar de superar los superficialísimos e
ingenuísimos en los que creemos usualmente cuando quieren
identificar objetos de estudios para llegar a instancias más complejas
y ricas que exigen del investigador una dedicación seria y ambiciosa
por develar causas primigenias en fenómenos naturalizados como
normales. Por eso el énfasis de este tema se centra en recoger todas
aquellas apreciaciones que permitan categorizar los criterios mínimos
que identifican la pregunta problematizadora en los contextos
sociales.
La pregunta debe expresar de forma concreta la diferenciación de los
conocimientos y los nuevos hechos.
- Es una forma de develar la esencia del objeto de forma directa, el
planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento se enrutan a
la tendencia fundamental del objeto, y sus cambios
- La pregunta problematizadora condice a la reflexión en la búsqueda de un
conocimiento nuevo, y se hace necesario incursionar en el conocimiento
acádemico-cientifico.
- La pregunta problematizadora como lo indica su nombre, es una pregunta
que plantea problemas, ya que buscan es esbozar de forma llamativa o
interesante su principal objetivo es fomentar la investigación constante y
generar nuevos conocimientos.
NODOS PROBLEMATIZADORES
En términos generales, un nodo es un espacio real o abstracto en el que
confluyen parte de las conexiones de otros espacios reales o abstractos
que comparten sus mismas características y que a su vez también
son nodos. Todos se interrelacionan...
Tomado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=nodo+problematizador&btnG=&lr=
COMPONENTE
CARACTERIZACIÓN
Un nodo es un punto o espacio en diversas disciplinas en donde confluyen varios otros
puntos en interrelación. Igualmente se le puede llamar nodo en la ciencia y otras
disciplinas al punto real o abstracto en donde se reúnen las distintas partes de una
conexión para comunicarse entre sí.
Según S. Tobón, Podríamos denominar nodo al conjunto articulado de competencias,
DEFINICIÓN
saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas con un
determinado quehacer en la vida social, el ámbito laboral y el entorno profesional,
donde se interroga continuamente la realidad para articular desde tal interrogación el
proceso formativo
Los Nodos Problematizadores se caracterizan por:
•
Tener un conjunto de competencias comunes, que son su eje
articulador.
•
Ser la base de la transdisciplinariedad curricular, ya que constituyen
una integración de saberes académicos, científicos, tecnológicos,
técnicos y populares.
•
Tener como base la transformación de un determinado sistema o
subsistema de la realidad.
•
Conjugar la teoría con la práctica
•
Trascender las disciplinas particulares
•
Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizador y
articulador.
SE CARACTERIZAN
La estructura didáctica –pedagógica curricular, direccionada desde los Nodos problematizadores,
que caracteriza al Enfoque Socio-formativo Complejo, nos ha permitido avanzar en los
cuestionamientos que se hacen al maestros en cuanto a los discursos y las prácticas que
realizamos cuando desarrollamos
el componente
curricular, esto tiene como principio el
posicionar de forma permanente la generación de postura
críticas y reflexivas tanto en
maestros como en estudiantes, dicha postura nos ha permitido pensar y direccionar las diferentes
procesos de enseñanza y el aprendizaje dentro y fuera del escenario educativo.
NODOS Y COMPETENCIAS
El propósito de reflexionar sobre las práctica y discursos, genera diferentes condiciones en la
implementación del procesos curriculares y de las cuales hoy UNIMINUTO viene apostándole, para
alcanzar la transformación tanto de las práctica, discursos y pensamiento del maestro.
El alcance de los logros por competencia de los estudiantes y la mejora constante de la calidad
educativa, requiere de forma urgente un cambio de pensamiento del maestro.
RUTA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO DE NODOS Y PROYECTOS FORMATIVOS
- Problema cognitivo. El cuestionamiento que genera motivación en los estudiantes e interés por el desarrollo e indagación
de las diferentes temáticas del Proyecto del nodo.
- Recuperación de conocimientos en torno a los temas del nodo. La indagación de las diferentes situaciones que generan las
temáticas del nodo, están orientadas a cimentar un diagnóstico cualitativo de la percepción que genera tanto en estudiantes y
en maestros las problemáticas que se busca pensar e intervenir. Tanto maestros como estudiantes trabajan en torno a la
recuperación e indagación de esta información.
- Investigar, analizar y reflexionar. Los estudiantes emprenden una serie de actividades a través de situaciones que se les
plantean y los llevan a indagar diferentes bases de datos, con dicho ejercicio se generan cuestionamientos que valoran lo
aprendido además de su nivel de apropiación frente a la temática seleccionada.
- Compartamos lo que aprendimos. Este ejercicio consiste en que cada estudiante comparte con sus pares y maestro las
consultas y los aprendizajes aprendidos, con el fin de hacer cierres y elaborar productos entre sí.
- Demostremos lo aprendido. La observación del desempeño en cuanto al manejo e lo aprendido, posibilita que el maestro y
los estudiantes propicien estrategias de valoración conjunta en el uso del conocimiento adquirido para la resolución de
problemáticas cotidianas.
- Sistematización del proceso. Siguiendo las temáticas indagadas mediante el nodo, cabe resaltar que esta ruta metodológica
construye una red que vincula y articula diferentes problemáticas, generando un producto fruto de un proceso de reflexión –
acción, reflexión tanto de maestros como de estudiantes, dando como resultado la argumentación amplia y compleja de la
problemática seleccionada.
RUTA
Los nodos problematizadores, integran y articulan saberes disciplinares y tecnológicos con
saberes populares y no académicos, teniendo en cuenta los espacios sociales donde se inscriben
las instituciones educativas y donde viven las personas, todo esto dentro del marco de la
globalización-mundialización y la construcción de identidades culturales.
Referencias bibliográficas
-Abad A., Darío. EL METODO DE CASO. Bogotá, Interponed Editores, 1991.
- Correa, Santiago. EL METODO DE CASOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Conferencia,
Especialización en Didáctica Universitaria, U. de A, 2001. 3.
- Fernández, José Luis. EL METODO DE CASO aplicado a la Ética Empresarial. ESIC MARKET, abriljunio 1995, pág 9-25.
-Correa, Juan Guillermo. EL METODO DE CASO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
FORMACION DE ADMINISTRADORES DE EMPRESAS. Semestre Económico, I-2002, pág 95-105
- Tomado de la página el día 25 de marzo de 2015, ficha metodológica coordinada por la
Universidad Politécnica de Valencia Mayo 2006: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf
-Tomado de la página web el día 25 de marzo de 2015:
ttp://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14158/Documento_completo.pdf?sequence=1
- Tomado de la pagina web el día 25 de marzo de 2015
http://es.slideshare.net/camog70/aprendizaje-por-proyectos
- Tomado de la página web el día 25 de marzo de 2015:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
- Tomado de la página web el día 25 de marzo de 2015:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_com
petencias_siglo21_OCDE.pdf
-Tomado
de
la
web
el
10
de
marzo
de
2015
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/712001/Contenidos/Material_didactico/pregunta_probl
ematizadora.html
- Tomado de la web el 11 de marzo de 2015 http://es.slideshare.net/claudiapp/malla-curricularpreguntas-problematizadoras
- Tomado de la pagina web el día 26 de marzo de 2015:
ABC: http://www.definicionabc.com/tecnologia/nodo.php#ixzz3Sn8NeADV
- Tomado de la pagina web el día 26 de marzo de 2015:
http://www.definicionabc.com/tecnologia/nodo.php