Imagen - OneDrive

Ciencias
Naturales
Guía Didáctica
Multigrado
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Secretaría de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica
Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de Calidad
Lic. Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situación de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López
Coordinadora de Vinculación
Académica
Coordinación general
Cenobio Popoca Ochoa
Revisión
María Estela Cabello Rosas
Cenobio Popoca Ochoa
Colaboradores
Raúl Calixto Flores
Verónica Daniela Hernández Guzmán
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vázquez
Diseño editorial y formación
Ana Lucía Castro Ríos
Parménides del Ángel Gómez
Corrección de estilo
Pedro Hernández Zaldívar
Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
La Guía Didáctica. Ciencias Naturales
fue elaborada en el marco del
Programa Escuelas de Calidad por el
Proyecto Mejoramiento del Logro
Educativo en Escuelas Primarias
Multigrado, adscrito a la Dirección
General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa,
en la Subsecretaría de Educación
Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.
Primera edición 2008
DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
C. P. 06029; México, D. F.
Impreso en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Índice
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Índice
Presentación
15
Secuencias didácticas:
1. El cuerpo humano
Cómo está formado
Los sentidos y el sistema nervioso
¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo?
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo
2. El ambiente
El medio que nos rodea
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?
¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas
en nuestro país y en el mundo?
Aprendamos a cuidar el ambiente
20
21
26
36
42
48
3. Los seres vivos
Diversidad de seres vivos
Los organismos pluricelulares y unicelulares
Los primeros seres vivos
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos?
El agua, componente esencial de los seres vivos
83
84
92
98
Ciencias Naturales
55
56
62
68
74
102
106
Índice
4. Las plantas
Características de las plantas
Reproducción de las plantas
Alimentación de las plantas
115
116
124
128
5. Los animales
Características de los animales
Alimentación de los animales
Reproducción de los animales
133
134
140
146
6. Materia y energía
¿De qué están hechos los materiales?
La transformación de la materia
¿Qué es la energía?
La electricidad y el magnetismo
La energía alternativa
157
158
162
166
174
182
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
14
Guía Didáctica Multigrado
Presentación
Ciencias Naturales
15
Guía Didáctica Multigrado
Presentación
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos
grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.
Características de las secuencias didácticas
Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:
1. Tema común con actividades diferenciadas
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.
Ciencias Naturales
17
Presentación
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b)Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.
18
Guía Didáctica Multigrado
3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por
lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas
entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos
grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de
los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
◗ Actividades para todo el grupo.
◗ Actividades por ciclos escolares.
◗ Actividades para un grado.
◗ Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.
Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.
Ciencias Naturales
19
20
Guía Didáctica Multigrado
El cuerpo
humano
Ciencias Naturales
21
El cuerpo humano
¿Cómo está formado?
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños comprendan
que existen distintos niveles de
organización del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas, y conozcan algunas
medidas para su cuidado y
prevengan enfermedades.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo /Segundo ciclo
Que los niños comprendan que el cuerpo
humano está formado por diferentes
estructuras, por lo que es necesario su
cuidado para conservarlo sano.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Exposición de
información que poseen sobre el tema.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de observaciones
en experimentos y organización
de los datos más importantes en
textos informativos.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Proyecte el video relacionado con
el cuerpo humano y/o promueva la
exploración de libros de la Biblioteca
del Aula. Fomente el diálogo de
los niños sobre los conocimientos
que poseen sobre su propio cuerpo,
respecto a los nombres de órganos,
aparatos y sistemas.
• Pida que observen a un compañero de
cada ciclo, midan y pesen, cuenten los
latidos del corazón en un minuto.
• Después de realizar estas observaciones,
indique a los niños que toquen con sus
22
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
Que los niños obtengan una visión integral
del cuerpo humano, identificando las
relaciones existentes entre célula, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
Materiales
• Video relacionado con el cuerpo humano
así como libros de la Biblioteca del Aula.
• Libro Integrado de 1º y 2º grados.
• Pliegos de papel bond, lápices, colores y
cinta adhesiva.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º
grados.
manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: ¿conocen bien su cuerpo? ¿dónde se
encuentra el corazón? ¿dónde los pulmones? etc.
• Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño.
• Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond
pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que
puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que está formado nuestro cuerpo
que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos,
manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.
Ciencias Naturales
23
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
1°
2°
• Distribuir a los alumnos una hoja
blanca, solicitar que la observen
detenidamente; cómo es su
superficie, su color.
• Dibujar las partes del cuerpo que
• Registrar en su cuaderno los cuidados
para mantener nuestro cuerpo con
salud, al consultar el Libro Integrado,
p. 46; además buscar información en
libros de la Biblioteca de Aula.
identificaron con su compañero en el
esquema trazado.
• Armar un rompecabezas con las
partes del cuerpo y con el material
recortable de p. 3.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las
partes y órganos identificados.
• Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para
mantener a nuestro cuerpo sano.
• Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos
órganos y la importancia de las células.
Actividades complementarias
• Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada
alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de
contaminación para conservar una buena salud en los niños.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?
• ¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo
24
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
• Dibujar los órganos que recuerden que
hay en el interior de nuestro cuerpo sobre
la silueta que trazaron en papel bond; entre ellos pueden incluir corazón, cerebro,
estómago, pulmones, intestinos.
Tercer ciclo
• Pedir que revisen el libro de quinto
grado, p. 59, para incorporar en el
interior de las siluetas los dibujos de
algunas células del cuerpo humano
y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
• Orientar para que elaboren un mapa
conceptual utilizando los siguientes
términos: cuerpo humano, aparatos,
sistemas, órganos, tejidos y células.
Ciencias Naturales
25
El cuerpo humano
Los sentidos y el sistema nervioso
Segunda sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo / Segundo ciclo
Que los niños conozcan que gracias a la
estructura y función de los órganos de los
sentidos podemos identificar las características de diversos objetos y materiales.
Que los niños identifiquen que
mediante los órganos de los sentidos Lenguaje como eje transversal
podemos conocer las características
de diversos materiales y objetos que
nos rodean.
Actividades del lenguaje oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de resultados
en experimentos, formulación de hipótesis y
argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de
información, redacción de información
relevante en organizadores gráficos.
Redacción de resúmenes.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Forme parejas de niños para que participen
en la actividad en la que es necesario
que sean respetuosos y cuidadosos de
la seguridad de sus compañeros. Pida que
se vende los ojos un niño de cada pareja
y solicite que su compañero lo conduzca
fuera del salón y lo lleve a la entrada de la
escuela, proporcionándole instrucciones
para su desplazamiento y lo regrese a su
lugar, luego pida que intercambien los
papeles y repitan el recorrido.
• Cuando todos se encuentren reunidos en el
salón, pregunte: ¿en qué papel se sintieron
más seguros? ¿cuál es la importancia del
sentido de la vista?
26
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
Que los niños conozcan que debido
a la estructura y funciones del
sistema nervioso podemos identificar
y clasificar por sus propiedades a los
objetos y materiales que nos rodean.
Materiales
• Paliacates, pañuelos o mascadas.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos.
• Papa, zanahoria, manzana, jícama en trocitos,
• 8 botellas semejantes, agua y una regla de plástico.
• Tarjetas para integrar un juego de memorama.
• Pliegos de papel bond y colores
• Libro de texto de Ciencias Naturales 4º, 5º y 6º grados.
• Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.
• Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante
que ellos expresen.
• Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-
to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes
grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños
realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a
otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Estaciones para el estudio de los sentidos”).
• Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes
experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos
permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.
Ciencias Naturales
27
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Escribir el nombre de nuestros cinco sentidos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).
• Preguntar: ¿qué características de los
materiales que nos rodean nos permiten
identificar los órganos de los sentidos?
• Resolver los ejercicios en su Libro
Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.
• Escribir los nombres de los órganos que
integran los cinco sentidos junto con
su ilustración en dos tarjetas iguales
para integrar un juego de memorama:
• Oído: Oreja, tímpano, conducto
auditivo externo, huesecillos).
• Vista: Pupila, iris, nervio óptico,
cristalino, retina.
• Gusto: Lengua, papilas gustativas,
cavidad nasal.
• Olfato: Nariz, cavidad nasal.
• Tacto: Piel.
• Jugar memorama colocando los diferentes
pares de tarjetas con dibujos y letreros
hacia abajo.
• Elaborar conclusiones respecto de las funciones de cada órgano de los sentidos para
identificar características de los materiales
que nos rodean.
28
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Formar cinco equipos y cada uno de ellos
• Pedir que revisen el libro de quinto
realizará un esquema diferente a partir
del contenido de la lectura. Para ello
utilizarán los pliegos de papel bond y los
colores, y elaborarán:
Equipo 1: el esquema de la piel.
Equipo 2: el sentido del gusto.
Equipo 3: el sentido del olfato.
Equipo 4: el sentido del oído.
Equipo 5: el sentido de la vista.
Consultar ejemplo 1 en el Anexo.
• Revisar que cada resumen sea sencillo
y breve y resalte los contenidos que se
encuentran en la lectura del libro.
• Consultar y realizar las actividades del
libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp.
38 a 41.
• Organizar los dos experimentos para
apreciar el funcionamiento del sentido
del oído y olfato, sugeridos en las
páginas 40 y 41 para realizarlo con sus
compañeros de los otros ciclos.
• Anotar las siguientes preguntas en el
pizarrón para que sean contestadas
al final de la actividad:
• ¿De qué están hechos los materiales que
nos rodean?
• ¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de
los sentidos a identificar las características de los materiales?
Ciencias Naturales
grado, p. 59, para incorporar en el
interior de las siluetas los dibujos de
algunas células del cuerpo humano
y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
• Hacer lectura individual sobre el
funcionamiento del sistema nervioso
(pueden consultar su libro de Ciencias
Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar
de responder a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia del
sistema nervioso?
• ¿Cuáles son los principales órganos
del sistema nervioso?
• ¿Cuáles son las acciones que debemos
seguir para cuidar el sistema nervioso?
• Integrar posteriormente equipos de
3 compañeros para preparar una exposición a manera de un programa
de radio sobre el funcionamiento del
sistema nervioso, su importancia para
los órganos de los sentidos y sus
principales cuidados.
• Sugerir la elaboración de un esquema para mostrar a sus compañeros,
el mecanismo por medio del cual el
sistema nervioso controla el funcionamiento de todos nuestros órganos
y sentidos y nos ofrece la posibilidad
de conocer las características de los
materiales que nos rodean.
29
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el juego de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que
presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los
niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de
todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso.
Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como
la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren
otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños
con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.
En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos
lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen,
para comunicarse con ellos.
Actividades complementarias
Solicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algunos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de
los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o
el sentido del tacto del delfín.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?
• ¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?
• ¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?
• ¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son
muy semejantes?
• Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo alteran nuestro conocimiento de los materiales?
30
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
31
Anexo
Los sentidos y el sistema nervioso
Ejemplo 1
Estructura
Función
Cuidados
Signos del Lenguaje de Señas Mexicano
32
Guía Didáctica Multigrado
Sistema de escritura Braille
Ciencias Naturales
33
Anexo
Estaciones para el estudio de los sentidos
(1) Ojos en las manos
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle la caja con objetos diversos.
• Pedirle que lo identifique sólo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda
en identificar el objeto.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidamente? ¿cuál le costó más trabajo?
Nombre
Dado
Dedal
Anillo
Capullo seco
María
(3) Botellas musicales
Materiales:
Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plástico.
Pasos:
• Dejar vacía la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes,
determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan
las notas musicales.
• Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen.
• Cubrir los ojos y que otro niño repite la actividad sin seguir un orden y anotando el
número de la botella que logra identificar por su sonido.
Nombre
1
2
3
4
5
6
7
8
María
34
Guía Didáctica Multigrado
(2) ¿Cómo distinguimos los sabores?
Materiales:
Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jícama y manzana.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero y pedirle que apriete su nariz de manera que no
pueda oler mientras se le da a probar algún trozo de la verdura o fruta.
• Registrar los resultados, anotando el nombre del niño (a) e indicando si lo identificó con la nariz tapada o destapada:
Nombre
Papa
Tapada
Destapada
Zanahoria
Tapada
Jícama
Destapada
Tapada
Destapada
Manzana
Tapada
Destapada
María
(4) Por sus olores los conoceréis
Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con
cada uno de los objetos de la caja.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidamente? ¿cuál le costó más trabajo?
Nombre
Canela
Manzanilla
Limón
Naranjo
María
Ciencias Naturales
35
El cuerpo humano
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
Tercera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños identifiquen la
estructura y funcionamiento del
sistema locomotor, así como la
importancia de mantenerlo en
buenas condiciones.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen a los músculos y
los huesos como sostén del cuerpo humano e
identifiquen algunas medidas para cuidarlos.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Expresión de ideas,
argumentación para toma de acuerdos y
presentación de resultados.
Comunicación escrita: Redacción de textos
que resuman la información más relevante.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Pregunte: ¿Por qué podemos movernos?
¿cómo es posible que podamos caminar? ¿qué
partes de nuestro cuerpo requerimos para
sostenernos y desplazarnos? ¿qué saben del
sistema locomotor, del óseo y el muscular?
• Escriba en el pizarrón las respuestas de
los niños.
• Forme equipos en los que incluyan alumnos
de 2º grado, en caso de que en su grupo
no se encuentren estos alumnos, obtenga
anticipadamente libros integrados de este
grado. Solicite que abran las páginas 47 y
49, lean al inicio la información que contiene y posteriormente vean a contraluz
estas páginas, lo que permite percibir el
36
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
Que los niños conozcan la estructura, función y cuidados del sistema locomotor.
Materiales
• Patas de pollo crudas.
• Cajas de cartón grueso (que sirvan para hacer una férula).
• Paliacates (para amarrar férulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro de
primeros auxilios.
• Libros de texto de Ciencias Naturales 3º a 6º, e Integrado de 1º y 2º grados.
sistema óseo y muscular de nuestro cuerpo.
• Explique que la combinación de huesos, músculos y articulaciones nos posibilita mover
nuestro cuerpo.
• Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como los
animales vertebrados que también tienen huesos.
• Forme equipos a los que les entregará una pata de pollo para que identifiquen los huesos,
los músculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elástica y fuerte
que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.
• Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.
• Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)
muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.
Ciencias Naturales
37
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Dibujar en su cuaderno el sistema
óseo que se encuentra en el Libro
Integrado de 2º grado, en la página
48, y el sistema muscular, que
está en la página 50. Buscar más
información en los libros de la
Biblioteca de Aula y/o Escolar.
• Escribir pequeños textos en los que
incluyan información sobre el sistema
óseo y muscular; por ejemplo: Para
mover nuestro cuerpo necesitamos de
huesos, músculos y articulaciones.
Segundo ciclo
3°
• Realizar la lectura individual en su libro
de Ciencias Naturales de tercer grado de las
páginas 122-123, y responder la tabla 1
que se encuentra en el Anexo.:
• Realizar el experimento de la p. 123, cuyo
propósito es percibir el movimiento de
las articulaciones de nuestro brazo.
• Identificar ejemplos de animales que
no cuentan con esqueleto interno (invertebrados).
Puesta en común
Solicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para
representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de
una dislocación o de una luxación.
En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.
Actividades complementarias
En caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o
médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros
auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique
las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:
• Esguince o fractura de espalda o cuello.
• Esguince o fractura de pierna o brazo
• Esguince o fractura de mano o pie.
• Fractura abierta o cerrada
• Luxaciones o dislocaciones.
38
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
4°
• Leer y realizar las actividades señaladas en
el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp.
28 a 31, en donde se presentan los huesos
del brazo para recortar y armar.
• Pedir que respondan a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es una fractura?
• ¿Qué es un esguince?
• Elaborar una lista de los principales cui-
dados en cada uno de los casos, consultar
el ejemplo 1 en el Anexo.
• Solicitar que investiguen sobre el nom-
bre de los principales huesos de nuestro
cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur,
etc., además de la función que cumplen,
pueden explorar en el acervo libros que
contengan esa información. También
pueden explorar Enciclomedia.
• Organizar su información en cápsulas
científicas, con frases de ¿Sabías que…?,
para presentarla a sus compañeros de los
otros ciclos.
• ¿Sabías que el fémur es el hueso más largo
del cuerpo y forma la estructura de la
pierna superior o muslo, y que el hueso
más corto es el estribo que se encuentra
en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?
Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar
la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan
esta información con sus familiares.
Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los músculos que se ejercitaron más.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores
en los juegos paraolímpicos?
• ¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?
• ¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n
calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?
Ciencias Naturales
39
Anexo
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
El sistema locomotor
Está formado por
Sirve para
Ejemplo 1
Accidentes del sistema locomotor
Cuidados
Qué hacer en caso de...
Fractura
Esguince
40
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
41
El cuerpo humano
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
Cuarta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños reconozcan la estructura y
funcionamiento del aparato digestivo.
Propósito general:
Que los niños identifiquen los
órganos y funcionamiento del
aparato digestivo además de su
relación con el aparato urinario y
sistema circulatorio, para conocer
y aplicar las medidas de prevención de enfermedades.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comprensión
y seguimiento de instrucciones para
realizar experimentos, expresar ideas y
comentarios propios.
Comunicación escrita: Redacción de observaciones y resultados de actividades de
experimentación.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Nota: Al inicio del día solicitarles que en medio vaso de vinagre depositen el cascarón de
huevo, para que puedan advertir cómo funcionan los jugos gástricos sobre la comida que
consumimos.
• Pregunte:
• ¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?
• ¿cómo funciona?
• ¿qué enfermedades se pueden originar en
nuestro estómago?
• ¿cómo se curan?
• Tome nota en el pizarrón sobre las principales
ideas que expresen los alumnos.
42
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen la
estructura, función y cuidados del
aparato urinario y digestivo.
Tercer ciclo
Que los niños conozcan la interacción de
los aparatos digestivo y urinario, y sistema
circulatorio en la alimentación.
Materiales
• Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre
• Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y
textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con
temas sobre el cuerpo humano.
hacer un esquema del aparato urinario que se
encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º
grado, p. 108.
• Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina,
acuarelas, crayolas o colores de madera, para
• Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que
siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la
información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos
datos respondan los cuestionamientos.
• Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el
proceso de digestión.
Ciencias Naturales
43
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
• Pedir que revisen libros de la Biblioteca
• Formar parejas con niños de 3º y 4º
de Aula, en los que se aborde el tema del
aparato digestivo.
• Escribir oraciones o frases con
información sobre el aparato
digestivo, por ejemplo:
• Nuestro aparato digestivo cuenta
con boca, esófago, estómago, intestinos, páncreas e hígado.
• Escribir los nombres de los órganos
del aparato digestivo en su diccionario científico e ilústrelos.
para realizar el experimento de escuchar el movimiento de sus intestinos,
que se encuentra descrito en el libro
de Ciencias Naturales, 3er grado, p.
101; posteriormente lean las pp. 102
y 103 para identificar las principales
enfermedades del aparato digestivo y
recomendaciones para prevenirlas y/o
curarlas; se sugiere que organicen la
información en un esquema . (Consultar esquema 1, Anexo)
• Formar equipos de 4 integrantes y
lean la historieta que se encuentra en
el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 104 y 105 donde se expone un
caso con motivos que provocan enfermedades intestinales; organizar una
obra de teatro con esta historia.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros
de consulta y de las actividades experimentales.
Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos
lleguen a todas las células del cuerpo?
Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone
algunas causas que provocan enfermedades intestinales.
Actividades complementarias
Investigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los
alimentos “chatarra”.
Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo
dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro
frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
44
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
• Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que
comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el
sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.
• Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.
• Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de
nuestro cuerpo.
• Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el
vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la
bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.
PlantenEal grupo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo puede evitarse este problema?
• ¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de
los excrementos humanos y de los animales?
Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento
y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.
• ¿Por qué da hambre?
• ¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?
• ¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?
• ¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?
Ciencias Naturales
45
Anexo
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
Esquema 1
Enfermedades
46
Formas de prevenirlas
Métodos para curarlas
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
47
El cuerpo humano
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Quinta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños identifiquen el
funcionamiento de los órganos que
constituyen el aparato respiratorio
del ser humano. Y conozcan
y practiquen las medidas de
prevención de enfermedades.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños comprueben la importancia
del oxígeno del aire para la respiración de los
seres humanos
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Exposición de argumentos para llegar a acuerdos. Descripción de
observaciones y planteamiento de preguntas.
Comunicación escrita: Redacción de ideas importantes en el procesamiento de información.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Lea al grupo información sobre la
importancia de la respiración para todos los
seres vivos (puede apoyarse en el libro de
Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55).
Pida que un alumno escriba en el pizarrón
los datos más importantes de esta lección, al
responder a los cuestionamientos:
• ¿Qué animales respiran utilizando
sus pulmones?
• ¿Qué animales usan branquias para respirar?
• ¿Qué utilizan los insectos para respirar?
• ¿Cómo respira una lombriz?
• ¿A través de qué parte respiran las hojas
de los árboles?
Dirija, con cuidado, un experimento colectivo.
Pida a los niños que tapen su nariz y cierren la
boca, mientras usted cuenta en voz alta para
48
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen la forma de
respiración de los seres humanos y las
principales medidas para la conservación
de su salud.
Tercer ciclo
Que los niños describan los principales órganos que intervienen en la respiración de
los seres humanos y las formas de prevenir
enfermedades y/o curarlas.
Materiales
• Por equipos de diferentes grados: ligas de
hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una
botella de refresco de litro y medio de plástico transparente con el fondo cortado, y una
bolsa de plástico grande.
• Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
• Textos informativos de las Bibliotecas de
Aula y Escolar.
registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro
lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).
Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer
varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos
cuantos minutos.
Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones.
Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las personas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio
de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del
libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).
Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales,
3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del
aparato respiratorio”.
Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.
Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo
integren en su álbum de experimentos.
Ciencias Naturales
49
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Hacer una ilustración del aparato
respiratorio y escribir los nombres de
sus principales órganos: nariz, tráquea,
pulmones y diafragma.
Puesta en común
Pida que muestren y expliquen sus dibujos.
Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan
sus láminas con los principales órganos del
Actividades
complementarias
• Analice con los niños las respuestas a la
pregunta: ¿cuál es la relación del aparato
respiratorio con el sistema circulatorio?
• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué le sucede a una persona, que vive con
quienes fuman dentro de su casa?
• Analice con los niños la siguiente situación:
¿qué les sucede a las personas no tienen
la protección adecuada y que trabajan con
materiales que contaminan el aire? (por
ejemplo en las ladrilleras).
50
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
• Dibujar en una lámina un esquema del
aparato respiratorio y anotar los nombres
de sus principales órganos.
• Leer el libro de Ciencias Naturales del
tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las
principales enfermedades del aparato
respiratorio.
• Elaborar un esquema con los datos más
importantes, (esquema 1, Anexo).
aparato respiratorio, además de su esquema en el que mencionen las principales enfermedades de ese aparato y señalen las formas de prevenirlas o curarlas.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?
• ¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?
• El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?
• ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y
el aparato respiratorio de una jirafa?
• Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del
aire, agua o suelos.
Ciencias Naturales
51
Anexo
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Cuadro 1
Segundos que dejaron de respirar
Número de niños
Menos de 20
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45
Esquema 1
•
•
Enfermedades del
aparato respiratorio
52
Formas de prevenirlas y/o curarlas
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
53
54
Guía Didáctica Multigrado
El ambiente
Ciencias Naturales
55
El ambiente
El medio que nos rodea
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños expliquen las características de los ecosistemas
y valoren su importancia para los
seres vivos.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños describan las características
de la región natural o ecosistema en que se
ubica su comunidad.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Narración de sucesos
y vivencias, descripción de observaciones y
narraciones de historias.
Comunicación escrita: Lectura de diversos
tipos de textos y redacción de otros derivados de la lectura previa. Representación de
imágenes, dibujos y álbumes
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Invite a los niños a realizar un paseo por los
alrededores de la escuela para que identifiquen
la relación que hay entre los componentes
físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y
cómo éstos determinan el clima.
Informe a los niños que se denominan
factores abióticos a las características físicas,
químicas o geográficas de los ecosistemas,
y que influyen en las formas de vida que
pueden desarrollarse; por ejemplo, la
cantidad de agua, la temperatura o el relieve
del suelo; y los factores bióticos son las
plantas y animales.
Pida que los niños registren cuáles son las
condiciones atmosféricas de su región y cómo
éstas conforman el conjunto de organismos
y sus relaciones entre sí, determinando su
ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.
56
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen y expliquen las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro país
Que los niños conozcan las principales características de los ecosistemas del mundo
y aquéllos que han sido alterados.
Materiales
Para todos los ciclos:
Para el segundo y tercer ciclos:
• Video relacionado con los ecosistemas
• Libros de Ciencias Naturales, programas de
que existen en el planeta, o libros (de
texto, de Biblioteca de Aula o Escolar)
que contengan esa información.
Enciclomedia y Atlas Universal.
Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su
localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable
explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y
que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos
factores, como el clima y la vegetación.
Ciencias Naturales
57
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Elaboren los dibujos de plantas o
animales que existen en la región
natural de su comunidad, además de
escribir sus nombres.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado
Puesta en común
Pida que muestren su álbum de plantas
y animales, además de compartir la
información destacada con sus compañeros mediante una
conferencia infantil.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir uno o
varios de los siguientes preguntas:
• ¿En que se diferencia una selva
de un bosque?
• ¿Cuáles son las especies endémicas
de animales que viven en las selvas
de México?
58
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Busquen información en sus libros o en
la Biblioteca de Aula sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Observen un video o programa de
Enciclopedia con la variedad de regiones
naturales o ecosistemas.
Solicite que elaboren un álbum con información sobre animales que le interesen y
organicen su presentación según la región
natural o ecosistema al que pertenecen,
pueden utilizar la ficha 1 del anexo.
Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de
animales y plantas que se encuentran en
determinado ecosistema; pida que anoten en la parte inferior de las tarjetas, los
siguientes datos solicitados en el cuadro
1 del anexo.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado.
Comparen las características de su comunidad con las de un ecosistema, explicando diferencias y similitudes que pudiera
haber entre ambos.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado.
Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región
natural a la que pertenece su comunidad.
Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos
hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.
• ¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?
• ¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de
nuestro país?
• ¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que
viven en el fondo?
• ¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?
• ¿Qué es la educación ambiental?
Ciencias Naturales
59
Anexo
El medio que nos rodea
Cuadro 1
Temperatura
Cantidad de lluvia
que cae en el año
Tipo de suelo
Tipo de
vegetación
Tipo de
animales
Ficha 1
Se llama
Vive
Nace de
Cuando nace es
Los cambios que
tiene al crecer
Se alimenta de
60
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
61
El ambiente
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?
Segunda sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños identifiquen
los distintos ecosistemas y valoren
la importancia del cuidado
de la naturaleza.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen diferentes
tipos de animales y plantas que
pertenecen a los ecosistemas.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de objetos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico a través mediante una entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de descripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que han salido de su
comunidad o han viajado a otros lugares,
que platiquen a sus compañeros cómo son las
plantas, animales, la temperatura, sí es que
llueve frecuentemente o no, cómo es el tipo
de suelo, etc. Escriba en el pizarrón los datos
más relevantes que los niños mencionen en
relación con los factores bióticos y abióticos
de los ecosistemas que conocieron.
En caso de que cuente con Enciclomedia o
con algún video referente a los diferentes
tipos de ecosistemas, preséntelo a los niños
para ilustrarles el tema y que comenten sobre
la información contenida en él.
62
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen
y aprecien el valor de los diferentes
tipos de ecosistemas.
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen y aprecien la
biodiversidad de nuestro planeta.
Materiales
• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
• Libros de texto de Ciencias Naturales, In-
• Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-
colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
tegrado o de Exploración del mundo Natural
y Social.
Ciencias Naturales
colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
do o de Exploración del mundo Natural y Social.
63
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Escriban nombres de animales y plantas;
además de ilustrarlas a partir de la
siguientes clasificaciones:
Animales:
• Vuelan
• Nadan
• Caminan
• Rastrean
Tipos de plantas:
• Terrestres
• Acuáticas
Puesta en común
Pida la exposición del trabajo de cada
equipo ante el grupo.
64
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le
solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.
Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren
en su diccionario científico.
Ciencias Naturales
65
Anexo
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?
Cuadro 1
Ecosistema terrestre
Tipo de clima
Plantas típicas
Animales típicos
Plantas típicas
Animales típicos
Selva
Bosque
Desierto
Pastizal
Ecosistema acuático
Mares
Ríos
Lagos
66
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
67
El ambiente
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Tercera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Reconozcan cómo es el ecosistema
de su localidad.
Propósito general:
Qué los niños identifiquen
los distintos ecosistemas de
nuestro país y del mundo,
y valoren la importancia del
cuidado de la naturaleza.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de objetos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico por medio de entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de descripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida que los niños comenten los datos
más importantes que trabajaron en la
sesión anterior.
Mencione a los alumnos que identificarán los
estados de nuestro país en un mapa.
Lea la siguiente información y pida que
los alumnos identifiquen en sus mapas los
estados a los que se refieren las siguientes
notas informativas:
68
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
Identifiquen los principales ecosistemas del país.
Materiales
• Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.
• Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de
Exploración del mundo Natural y Social.
“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas
húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de
México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico,
algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”
En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de
paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.
Ciencias Naturales
69
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se
encuentra su comunidad.
Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.
Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una
montaña, desierto, bosque, etc.
Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas
que hay en nuestro país.
Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?
• ¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?
• ¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?
Puesta en común
Presenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información
más importante que hayan identificado individualmente.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de la siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas
regiones naturales?
• ¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?
• ¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de
extinción en nuestro país?
70
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen
en el mundo.
Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo,
luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?
• ¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?
• ¿Qué es el cambio climático global?
Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características
de un ecosistema transformado.
• ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?
• ¿Qué significa el término sustentable?
Ciencias Naturales
71
Anexo
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Tabla 1
Animal
Ecosistema al que
pertenece
Plantas que hay en su entorno
Camello
Oso polar
Nopal
Tiburón
Borrego
cimarrón
Guacamaya
Ocelote
Mariposa
monarca
72
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
73
El ambiente
Aprendamos a cuidar el ambiente
Cuarta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen diferentes
tipos de contaminación.
Propósito general:
Que los niños identifiquen los diferentes tipos de contaminación y
propongan diversas acciones para
contrarrestarlas, con la finalidad
de conservar los ecosistemas.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comentarios en
grupo recuperando la información de temas
abordados previamente en Ciencias Naturales.
Comunicación escrita: Lectura de letreros
y avisos comunes de la localidad, redacción
de letreros y avisos e identificación de distintos tipos de textos utilizados en la escuela y en la calle.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los niños si han identificado formas en que se ensucia el agua, el aire y la
tierra en su comunidad.
Organice con los alumnos un paseo alrededor
de la escuela con el propósito de registrar sus
observaciones sobre la importancia de estos
elementos para la conformación de los ecosistemas. Advierta junto con ellos las formas
en que se contaminan como resultado de la
actividad humana.
Pida a los niños que expongan sus puntos de
vista durante el recorrido.
74
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
Que los niños conozcan diferentes tipos
de contaminación y propongan diversas
acciones para contrarrestarla.
Que los niños propongan acciones para
contrarrestar la contaminación y cuidar
el planeta.
Materiales
• Libro integrado de segundo grado.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
Ciencias Naturales
75
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
1°
2°
Escriban o representen gráficamente la
información más relevante que obtuvieron
en el recorrido:
• Se contamina el suelo con la basura.
• El aire se ensucia con el humo.
• Realicen las actividades que les sugieren
sus libros de texto (Libro Integrado de
2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los
tipos de contaminación que existen.
Puesta en común
Realicen una presentación en plenaria
con la información más importante que
haya encontrado cada equipo. Proponga
una discusión con el punto:
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
del lugar donde vivimos?
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
de nuestro planeta?
­Puede proponerles aplicar la regla de las
“las tres erres” (reducir, reusar y reciclar).
Pueden apoyarse con la información del
libro de Ciencias Naturales de 3er grado.
(Plan 1993) pp. 33 a 43.
Elijan uno de los problemas de contaminación, y entre todos redacten un plan
76
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo / Tercer ciclo
3°
4°
5°
6°
Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales,
acerca de los tipos de contaminación que existen.
Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.
de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar
campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con
clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.
La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:
• Problema de contaminación.
• Objetivos, metas.
• Propuesta de solución.
• Acciones.
• Tiempo.
• Recursos.
Ciencias Naturales
77
Trabajamos en el ciclo
Actividades
complementarias
Realice un recorrido por la escuela para
reunir algunos desechos. Clasifíquenlos
por su procedencia:
• Materia natural
• Material industrial
Por su origen:
• Animal
• Vegetal
• Mineral
Proponga clasificar la basura en orgánica,
la derivada de materia natural, e
inorgánica, la de materiales industriales.
Investiguen en sus libros de texto o de
Biblioteca de Aula sobre los métodos
para procesar la basura.
Organizar una visita a un área natural
protegida o a un parque ecológico cercano
a la comunidad.
78
Guía Didáctica Multigrado
Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.
Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o
esté afectando a la comunidad.
Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contaminación, en especial en niños.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?
• ¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?
• ¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?
• ¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?
• ¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?
Ciencias Naturales
79
Anexo
Aprendamos a cuidar al ambiente
Tabla 1
Problemas de
contaminación
80
Fuente de
contaminación
Consecuancias
Acciones para
contrarrestarla
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
81
82
Guía Didáctica Multigrado
Los seres
vivos
Ciencias Naturales
83
Los seres vivos
Diversidad de seres vivos
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños identifiquen,
clasifiquen y describan por sus
principales características, a los
organismos vivos.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños distingan a los seres vivos de
los no vivos, lo expresen y representen con el
dibujo o la escritura.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Fluidez en diálogos
y conversaciones, descripción y narración de
situaciones, exposición de temas.
Comunicación escrita: Comprensión de
lectura de oraciones y textos breves,
observación de imágenes y su descripción
por escrito.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice una visita a un parque, campo o
bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven
sus cuadernos para registrar observaciones
(por escrito o con dibujos). Forme tres equipos
con niños de los tres ciclos, de tal forma que
los más grandes puedan orientar y ayudar a
los pequeños. A cada equipo proporcione
una cinta para medir, 4 lápices con punta, 12
metros de cuerda.
Comente que van a realizar un muestreo.
Para ello cada equipo:
• Selecciona un espacio cuadrado del
campo que tenga vegetación: pasto,
arbustos o árboles.
84
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños describan las principales características de las plantas y los animales.
Tercer ciclo
Que los niños observen y comparen las
principales características de organismos
unicelulares con las de los organismos
pluricelulares.
Materiales
Actividad inicial, por equipo:
• Cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolígrafo,
cuaderno
• Primer ciclo: Libro Integrado de 1º.
• Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado.
• Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados.
• Mide un área de 3 x 3 metros.
• En cada esquina del área entierra un lápiz.
• Use la cuerda para unir los lápices.
• Se hace un dibujo del área anotando cantidad, tamaño y características notables de plantas,
animales, rocas, basura, etcétera.
• Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las características generales del
lugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos.
Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.
Ciencias Naturales
85
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Revisen la p. 114 del Libro Integrado de
primero, y realicen los dibujos que se
les indica.
• Pida que copien y completen la siguiente
tabla en su cuaderno.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con
la característica que presenta, o
no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y
proporcione algunos ejemplos, (cuadro
1, Anexo).
• Un niño escribe en el pizarrón los
ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
• Al finalizar pida que se reúnan y
comparen sus observaciones y ejemplos.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que
comenten sobre las observaciones
y registros realizados en la visita,
los resultados obtenidos, las tablas
elaboradas y ejemplos proporcionados.
• Los niños del primer ciclo pueden dar
ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños
Actividades complementarias
• Comente sobre las características de los
principales seres vivos que existen en la
comunidad. Distinga aquellos que nos proporcionan beneficios y aquellos que pueden ser perjudiciales e incluso peligrosos.
Comente sobre algunas medidas de seguridad para evitar mordeduras o picaduras de
algunos animales.
86
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Revisen las imágenes de las plantas y
• Lean información referente a elementos
animales que se encuentran en las pp.
45-69 del libro de Ciencias Naturales
de 4º grado.
• Pida que anoten los nombres de las plantas y animales que llegan a identificar.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con las
características que presentan o no
presentan las plantas o los animales, y
ofrezca algunos ejemplos, consulte el
cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.
• Comente los resultados obtenidos
y pida que respondan a las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es un ser vivo?
• ¿Qué es una planta?
• ¿Qué es un animal?
• Al finalizar pida que se reúnan y comparen sus observaciones y ejemplos.
bióticos y abióticos en los ecosistemas.
• Describan en qué consisten esos elementos, proporcione algunos ejemplos y
posteriormente comenten los resultados
obtenidos, consulte el cuadro 3 que se
encuentra en el Anexo.
del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello
dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes propuestas:
• Plantas que proporcionan beneficios económicos.
• Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.
• Insectos que pueden ser comestibles.
• Animales ponzoñosos y/o venenosos.
• Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región
donde viven.
Ciencias Naturales
87
Anexo
Los seres vivos
Esquema para 1º y 2º ciclos:
Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos:
Lo no vivo:
Animales
Plantas
Lo nuevo que aprendí:
Qué me gustaría investigar:
Esquema para 3º ciclo:
Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos
(elementos bióticos)
Animales
Plantas
Impacto del ser humano
Lo no vivo
(elementos abióticos)
Agua
Suelo
Aire
Favorable
Desfavorable
Lo nuevo que aprendí:
Que me gustaría
investigar:
88
Guía Didáctica Multigrado
Cuadro 1. Ejemplo
Característica
Lo vivo
Lo no vivo
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Lo vivo
Lo no vivo
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Nace
Crece
Se desarrolla
Se reproduce
Muere
Tres ejemplos
Cuadro 2. Ejemplo
Característica
Se reproducen
Se alimentan
Cinco ejemplos
Ciencias Naturales
89
Anexo
Los seres vivos
Cuadro 3. Ejemplo
Elementos de los ecosistemas
Bióticos
Característica
Ejemplos
1.
2.
3.
Abióticos
90
1.
2.
3.
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
91
Los seres vivos
Los organismos pluricelulares y unicelulares
Segunda sesión
Propósito
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
¿Qué pretendemos alcanzar?
Primer ciclo
Propósito general:
Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
no se perciben a simple vista.
Que los niños construyan la
noción de célula como la unidad
básica de todos los seres vivos,
a partir de la existencia de
instrumentos que sirven para
observar el mundo microscópico.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de
observaciones, análisis, comparación y
resumen de ideas.
Comunicación escrita: Elaboración de
dibujos, descripción de observaciones y
resultados de actividades experimentales.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Observen con la lupa varios objetos e
identifiquen la diferencia que existe cuando
se miran a simple vista. Si consiguió el
microscopio apoye a los alumnos para que
observen diversos objetos a través de él.
Invite a realizar un recorrido virtual en
Enciclomedia al mundo microscópico.
O bien que observen las pp. 76 y 77 del
libro de Ciencias Naturales de quinto grado
sobre el microscopio.
92
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen la existencia
de organismos unicelulares y de
organismos pluricelulares.
Materiales
• Microscopio y lupas.
• Diversos objetos para ser observados: moneda, un lápiz, una regla, hojas de árbol, un
insecto muerto.
• Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua.
• Tercer ciclo: un trozo de cartón grueso de 10×3 cm, un plástico delgado de 10×3
cm, un lápiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5º grado de
Ciencias Naturales.
Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios,
descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. También se descubrió la
existencia de las células, que son la unidad básica componente de todos los seres vivos.
Ciencias Naturales
93
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Comente que en las actividades van
a utilizar vasos de vidrio y que deben
cuidado para evitar cualquier accidente.
Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con
agua, sin derramarlo. Las observaciones
se harán a través de este vaso con y sin
la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1,
(Anexo),para que los niños la copien y
realicen los dibujos de sus observaciones.
Puesta en común
• Solicite que expliquen lo que observaron
a través de la lupa, el microscopio y los
experimentos que realizaron.
Actividades complementarias
• Comente que existen algunos escritores
que han realizado historias imaginarias
donde reducen el tamaño de las
personas. Uno de ellos es el libro de
Triptofanito escrito por Julio Frenk, en
el que describe el viaje imaginario al
interior del cuerpo humano.
• Solicite que los niños dibujen o escriban
una breve historia, en la que ellos son
reducidos a un tamaño microscópico y se
encuentran dentro de un hormiguero.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una
o varias de las siguientes preguntas o
actividades:
94
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Que los niños apoyen a sus
• Lean las pp. 52 y 53 del libro de quinto
compañeros de primer ciclo para
identificar cómo se observan los
objetos a través de una lupa.
• Buscan en biblioteca de aula
información sobre microscopios,
la leen; dibujan en su cuaderno un
microscopio y escriben para qué sirve
y cómo funciona.
grado de Ciencias Naturales y expliquen qué
son los organismos unicelulares.
• Lean la p. 76 del libro de 5º grado
de Ciencias Naturales donde están las
instrucciones para la construcción de un
microscopio. Realicen las actividades que
se indican:
• Hacer un orificio en el cartón introduciendo el lápiz.
• Colocar el plástico transparente sobre el
orificio y adherirlo con la cinta adhesiva.
• Introducir el lápiz en el vaso con agua
a modo de gotero, y dejar caer una gota sobre el plástico encima del orificio.
• Realizar observaciones colocando el cartón sobre diversos objetos.
• Dibujen sus observaciones y completen la
tabla 2 que se encuentra en el Anexo.
• Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de
microscopios muy potentes
• Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular.
• Buscar información sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puede
producir la Amoeba.
• ¿Cuáles son las células más grandes que existen?
• ¿Cuáles son las células que todos los días pierde nuestro cuerpo?
• ¿Qué es la levadura?
• ¿Cuáles son los organismos microscópicos?
Ciencias Naturales
95
Anexo
Los organismos pluricelulares y unicelulares
Tabla 1
Objeto
Observaciones a través
del vaso sin lupa
Observaciones
a través del vaso con lupa
Organismos unicelulares
Organismos pluricelulares
Una piedra
Una moneda
Un lápiz
Una regla
Una hoja de árbol
Un insecto
Un dedo
Tabla 2
Características
Número de células
Tiempo que viven
Tamaño
Forma de observarlos
96
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
97
Los seres vivos
Los primeros seres vivos
Tercera sesión
Propósito
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
¿Qué pretendemos alcanzar?
Primer ciclo
Propósito general:
Que los niños identifiquen la existencia de
evidencias de organismos que vivieron hace
miles de años en el planeta.
Que los niños comprendan que los
seres vivos que habitan el planeta en
la actualidad, han tenido una serie
de cambios con el paso del tiempo.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comprensión
y seguimiento de instrucciones,
comparación y organización de ideas y
descripción de observaciones.
Comunicación escrita: Elaboración de
dibujos, moldes y figuras.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿Los seres vivos de
ahora son iguales a los que existieron hace miles o millones de años?
Comente que en algunos museos se exhiben
fósiles, que son restos o evidencias de los seres vivos que existieron hace miles de años.
Pida que observen las imágenes de la p. 37 del
libro de Ciencias Naturales, 6º grado, si cuenta
con Enciclomedia observen los cambios evolutivos de varios seres vivos. Comente que
también los seres humanos actuales no somos iguales a los que existieron hace miles de
años, y prueba de ello son los fósiles que han
98
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen que a los actuales seres vivos los anteceden organismos que vivieron hace miles de años.
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen que los seres
humanos son resultado de una serie de
cambios evolutivos durante siglos.
Materiales
Para los tres ciclos y en equipo:
• Un trozo de plastilina, un pedazo de rama o corteza de árbol o una concha o hueso animal,
medio vaso con yeso, agua, aceite vegetal, una cuchara, una brocha pequeña o pincel.
• Libro de sexto grado de ciencias naturales.
sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fósiles; oriente en la exploración de la
Biblioteca Escolar referente a este tema.
Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fósiles, acudan y tomen
nota de los hallazgos
Ciencias Naturales
99
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo / Segundo ciclo
• Organice a los niños en equipos, de tal
forma que se encuentren en uno mismo
niños de ambos ciclos.
• Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales
de sexto grado, donde se indica cómo
elaborar un fósil:
• Con una brocha distribuye aceite
vegetal sobre una cara de la plastilina.
• Coloca el objeto del que vas a hacer
un fósil sobre la plastilina y haz
presión, hasta que se hunda un poco
más de la mitad.
• Ahora extrae el objeto con mucho cuidado
para que quede el molde.
• Agrega agua, poco a poco, al vaso
con yeso.
• Con la cuchara mueve constantemente
la mezcla para evitar que se endurezca.
Cuando la mezcla esté espesa, estará lista
para usarse.
• Vacía el yeso en el molde y,
posteriormente, sin moverlo,
espera a que se seque. Una vez
seco, retira tu fósil del molde y
muéstralo a tus compañeros.
• Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
cuando concluyan la actividad:
• (Apoye a los alumnos, principalmente
del primer ciclo).
• ¿Qué pasaría si, para hacer los fósiles
utilizaran objetos blandos como
hojas o flores?
• ¿Cuánto dura el proceso de formación de fósiles en el planeta?
• ¿Cuáles son los fósiles de las plantas?
• ¿Cuáles son los fósiles más comunes
de los animales?
Puesta en común
Explique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolución, y las características
que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta.
Cuando ya estén concluidos los fósiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula,
que puede ser el Rincón de ciencias, o Museo escolar.
Para realizar la exhibición, pida a los niños del tercer ciclo que elaboren una línea de tiempo que
comprenda las eras geológicas, para que ubiquen los fósiles elaborados en una era determinada.
Actividades complementarias
• Elaborar una línea filogenética (origen y evolución) de una especie vegetal o animal que
a los niños les interese conocer.
• Investigar las características de algunas plantas y animales que se han extinguido.
• Investigar sobre las particularidades de la isla Galápagos, respecto a la variedad de
especies de aves que la habitan.
• Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teoría
de la evolución de las especies.
• Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.
100
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
• Solicite a los niños que observen las
imágenes de las páginas 60 a 67 del libro
de 6º grado de Ciencias Naturales.
• Pregunte: ¿cómo eran los primeros
seres humanos?
• Escuche y comente las respuestas.
• Pida que busquen en el libro de sexto
grado de Ciencias Naturales la imagen de
un ser humano primitivo y lo dibujen, y
luego un ser humano actual.
• Solicite que comparen ambos dibujos.
• Comente que se han encontrado
fósiles humanos, con lo cual se sabe
cómo ha evolucionado a través del
tiempo nuestra especie.
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un
fósil que represente un resto humano con
el material solicitado?
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un resto
arqueológico con el material solicitado?
• Escuche y comente las respuestas y dé las
siguientes indicaciones:
• Utilicen la plastilina para realizar el
molde del fósil. Se necesita amasar y
dejar una marca sobre la plastilina.
• Moldearán un cráneo semejante a las “calaveritas” de azúcar
del Día de Muertos. Cada equipo
la realizará de distinto tamaño
(simulando los cráneos del Autralopithecus afarensis, Homo habilis
u Homo erectus. Para ello observen
la p. 62 del libro de sexto grado de
Ciencias Naturales.
• Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
cuando concluyan la actividad:
• ¿Cuál es el resto fósil más antiguo que se ha encontrado relacionado con la especie humana?
• ¿En qué parte del mundo se han encontrado los restos fósiles humanos
más antiguos?
• ¿Cuál es la edad de la aparición de la
actual especie humana?
Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar
su propio diccionario científico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los niños escriban. Este diccionario es individual, y los niños
pueden incluir un dibujo, por ejemplo:
• Invitar a un biólogo o arqueólogo, de un Instituto o Universidad cercana a la
comunidad, para que dé una plática relacionada sobre la evolución de las plantas,
animales o ser humano.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se extinguieron algunas especies de plantas y animales?
• ¿Cómo se adaptan los seres vivos a las condiciones del medio ambiente?
• ¿En qué consiste el trabajo de los paleontólogos?
Ciencias Naturales
101
Los seres vivos
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos?
Cuarta sesión
Propósito
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
¿Qué pretendemos alcanzar?
Primer ciclo
Propósito general:
Que los niños identifiquen la fuente
de alimentación de los animales y las
plantas, y se inicien en la identificación
de cadenas alimentarias.
Que los niños valoren la dependencia
que existe entre los seres vivos para
poder alimentarse.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones, expresión
de dudas, comparación de ideas y descripción de observaciones.
Comunicación escrita: Elaboración de dibujos y diagramas, identificación de relaciones
y descripción de observaciones.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido con los niños por las
inmediaciones de la escuela, con la indicación de observar y registrar las formas de
relación de animales y plantas en la naturaleza, identificando quién se come a quién, por
ejemplo: la vaca a la pastura, el hombre a la
vaca, etc., además de recuperar la información que ellos ya poseen en su relación con
su entorno.
Registre en el pizarrón los hallazgos
y/o conocimientos que tienen sobre las
cadenas alimenticias.
102
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños establezcan relaciones
entre los distintos elementos de una
cadena alimentaria: productores,
consumidores y descomponedores.
Tercer ciclo
Que los niños reconozcan las consecuencias
de la falta de algunos elementos en una
cadena alimentaria.
Materiales
• Libros de Ciencias Naturales, Bibliotecas de Aula y/o Escolares.
Realice una lectura en voz alta en relación con este tema, puede encontrarlo en el libro de
Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5º, Reforma de Educación Primaria.
Realice una lectura guiada de la lección 18, “¿Quién se come a quién?”, deténgase en algunos
apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria.
Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.
Ciencias Naturales
103
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den ejemplos de organismos que conforman una cadena alimentaria.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?
104
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
• Los niños que representan a los
consumidores primarios, si son
atrapados por los consumidores
secundarios, ocupan el lugar de
los productores.
• Los consumidores primarios se
encuentran en un lugar seguro
cuando están a un lado de los
productores.
• Si los consumidores primarios no
son atrapados, regresan a su lugar
de origen.
• Termina el juego cuando haya mayor
número de consumidores secundarios.
En el salón de clase pida que escriban
en su cuaderno ejemplos de organismos
que en una cadena alimentaria
son productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Solicite que con estos nombres de
organismos, dibujen una cadena
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?
Tercer ciclo
Pida a los niños que participen con sus
compañeros de los ciclos anteriores en el
juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
las siguientes acciones:
• Observando el inicio y el término de la
cadena.
• Identificando ejemplos de organismos
que pueden formar las cadenas, en un
ecosistema terrestre y en uno acuático.
• Elaborando en su cuaderno una cadena alimentaria, representada en el
juego, señalando con flechas quién se
come a quién.
• Anotando ejemplos de organismos
productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios y
descomponedores.
• Terminado el juego, solicite a los
niños que presenten las cadenas
alimentarias elaboradas.
• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?
• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?
Ciencias Naturales
105
Los seres vivos
El agua, componente esencial
de los seres vivos
Cuarta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen la relación entre el
agua y la vida.
Propósito general:
Que los niños identifiquen las
principales propiedades del agua
y valoren su importancia para la
vida de plantas, animales y seres
humanos.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de
observaciones. Expresión de opiniones.
Formulación de preguntas.
Comunicación escrita: Elaboración de
ilustraciones. Reconocimiento y uso de
oraciones. Búsqueda de información en
fuentes adecuadas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Realice un recorrido a un lugar cercano de la
escuela, donde haya agua, cuidando que los
niños no se acerquen mucho a la orilla (Hágase
acompañar por padres de familia).
Pida que dibujen lo que más le guste, pero
también lo que les desagrade.
Pida que copien en sus cuadernos la tabla
1, (Anexo), que utilizarán como guía de
observación.
Pida que compartan sus registros y comenten
sus experiencias en el recorrido.
Pida a los niños que digan todo lo que significa para ellos la palabra agua y escriba en
el pizarrón cada una de las respuestas, ahora
cuestione: ¿qué es el agua? ¿para qué utilizamos el agua? ¿en dónde encontramos agua?
¿los alimentos tienen agua? ¿por qué el agua
puede escasear? ¿cuál es la relación del agua
con la vida? Escuche con atención las respuestas de sus alumnos.
106
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños comprendan la relación
entre el agua y los seres vivos.
Tercer ciclo
Que los niños valoren la relación entre el
agua y los seres vivos.
Materiales
• Primer ciclo: una taza, un recipiente de plástico de un litro con tapa, un recipiente de
plástico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una
cuchara. Libro Integrado de segundo grado.
• Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, periódico o papel absorbente.
• Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Lea el siguiente fragmento que apareció en un diario local de Oaxaca el día 30 de agosto de
2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo.
El agua negra la están regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos;
ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada”: expresa con voz fuerte y seria
Cristina Ramírez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas.
El “Río Chiquito” –como le llaman– hasta hace unos años en la temporada de lluvia arrastraba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se bañaba y se abastecía
para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es así.
Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atención y tras
breve explicación, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este
lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron
recientemente en inmediaciones del municipio de Santa María Atzompa.
No se aguanta, mire usted cómo está y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya
usted más arriba y verá qué tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca
simplemente ya estamos cansados.
Después de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus
experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseñadas para
cada ciclo.
Ciencias Naturales
107
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo / Tercer ciclo
• Pregunte: El agua ¿tiene olor?, ¿tiene
• Pregunte: ¿en qué estados físicos
color? ¿tiene sabor?
• Escuche y comente las respuestas de
los niños.
• Organice a los niños en equipos para que
realicen la actividad experimental. Anote
las indicaciones en el pizarrón:
• Viertan agua a la mitad de la taza y de
los recipientes.
• Pongan dos cucharadas de anilina en el
agua de la taza, y mezclen varias veces.
• Vacíen una proporción del agua de la taza
al recipiente de un litro.
• Tapen este recipiente y agítenlo para que
se mezcle el agua.
• Vacíen una proporción de esta agua
al último recipiente. Ciérrenlo y
agítenlo también.
Observan y registren las coloraciones que
toma el agua en los tres recipientes.
Pregunte:
• ¿Dónde encontramos agua?
• ¿Poseen agua en sus cuerpos los seres
vivos?
• ¿Por qué son diferentes las coloraciones
del agua en los tres recipientes?
• ¿El agua está presente en el cuerpo de los
seres vivos?
• ¿Por qué es importante el agua para los
seres vivos?
Revisen las páginas 96-99 del Libro Integrado
de segundo grado. Con la información leída
elaboren una cápsula científica relacionada
con el agua.
108
podemos encontrar el agua en la
naturaleza? ¿cuáles son las características
físicas del agua? ¿por qué se dice que el
agua es el disolvente universal?
• Escuche y comente las respuestas.
• Organice a los niños en equipos y pida
que muestren el material solicitado
(diferentes tipos de plantas, plantas
“carnosas” cómo la sábila, el maguey, los
cactus, etcétera).
• Promueva que los niños observen la
relación de los seres vivos con el agua,
pregunte si creen que las plantas tienen
agua en el interior e invite a investigarlo.
• Pregunte: De las plantas con que
trabajaron ¿cuáles tienen mayor
cantidad de agua? ¿qué pasaría si
las plantas carecieran de agua? ¿qué
pasaría si los animales carecieran de
agua? ¿qué pasaría si los seres vivos
careciéramos de agua?
• Escuche y comente las respuestas y pida
que escriban las respuestas a estas preguntas: ¿cuál es la relación entre el agua
y los seres vivos? ¿por qué no es posible
la vida sin el agua?
• Pida que cada equipo dé sus respuestas y
obtengan una conclusión general.
• Pida que lean las páginas 16-25 del libro
de tercer grado de Ciencias Naturales
y libros de la biblioteca que aborden
el tema del agua. Con la información
leída elaboren una cápsula científica
relacionada con el agua.
Guía Didáctica Multigrado
• Indique que ahora usarán el material solicitado para la actividad.
• Tomen las plantas que traen de casa, y con mucho cuidado hagan dos cortes, uno
transversal y otro longitudinal en una hoja de cada planta. Con la supervisión del profesor
o profesora explique la importancia de maltratar lo menos posible a las plantas.
• Posteriormente coloque los cortes en hojas de periódico o papel absorbente.
• Solicite ejercer un poco de presión sobre los cortes.
• Observen lo que ocurre cuando se realiza un corte en las plantas, explique que los seres
humanos, las plantas y los animales tenemos agua en todo el organismo. Y aunque a
simple vista no se vea en los humanos, está presente en la sangre que circula por el cuerpo
y en diferentes órganos. El agua procura a las plantas y mantiene el tallo y las hojas, y las
frutas y verduras presentan agua en su interior. Gracias al agua los seres vivos realizamos
nuestras funciones vitales.
• Pida que dejen las plantas en un lugar del salón.
• Pida a cada equipo que proporcione varios ejemplos en los que hayan observado que los
seres vivos están compuestos por agua.
• Pueden comentar sobre el rocío de las mañanas, la presencia del sudor después de realizar
ejercicio, el vaho cuando hace frío, o el jugo de las frutas que bebemos, como el de
naranja o toronja, o la leche que bebemos, etc.
• Escriba las siguiente preguntas, para que las copien y respondan por escrito:
• ¿Existe agua en las células de los organismos?
• Existe agua en los tejidos de los organismos?
• ¿Por qué no es posible la vida sin el agua?
• Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.
Ciencias Naturales
109
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos naturales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos
los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos
faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para
los seres vivos.
Actividades
complementarias
Realicen la visita a una planta tratadora de aguas residuales
Consultar con el grupo los temas que mencionen el agua en Enciclomedia
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué proporción de agua potable existe en el planeta Tierra?
• ¿Qué proporción de agua tiene el cuerpo humano?
• ¿Cuáles son los componentes químicos del agua?
• ¿Qué zonas del país sufren escasez de agua?
• ¿Cómo se han adaptado varias especies de plantas y animales a sobrevivir en lugares con
escasez de agua?
• ¿Cómo se construye una letrina seca?
Visitar páginas en Internet como: http://www.imta.gob.mx y http://www.agua.org.mx
Elaborar un cuento sobre el día en que se terminó en el planeta la última gota de agua bebible
por el ser humano.
110
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
111
Anexo
El agua, componente esencial
de los seres vivos
Tabla 1
Lugar que se visita y época del año en que se visita:
Cómo está el agua (limpia, sucia):
¿Para qué se utiliza?:
Animales
112
Plantas
Actividades que se
desarrollan
Condiciones de
conservación
Problemas de
contaminación
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
113
114
Guía Didáctica Multigrado
Las plantas
Ciencias Naturales
115
Las plantas
Características de las plantas
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños conozcan y describan las
principales características de las plantas
existentes en su entorno.
Que los niños conozcan las principales
características de las plantas, comLenguaje como eje transversal
prendan el valor que tienen dentro de
los ecosistemas y aprecien su imporComunicación oral: Exposición de
tancia para los seres humanos.
argumentos, diálogo entre pares,
elaboración de preguntas, descripción de
observaciones y capacidad para expresar
ideas y comentarios propios.
Comunicación escrita: Elaboración
de dibujos, descripción escrita de
observaciones, llenar tablas, y hacer
lectura de comprensión.fuentes adecuadas.
116
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños conozcan y describan
las principales características, partes,
funciones y usos de las plantas.
Que los niños diferencien y aprecien las principales características de las plantas como
parte de la diversidad biológica del país.
Materiales
• Libro Integrado de 1º y 2º grados; libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
• Periódico, objetos pesados para presionar y disecar hojas de plantas que se hayan
colectado en el paseo, hojas blancas de papel bond.
• 4 frascos transparentes, semillas, algodón, tela gruesa o un puñado de tierra, dos plantas
en maceta, pedazo de papel y pasadores para el cabello.
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Enciclomedia.
Ciencias Naturales
117
Las plantas
Características de las plantas
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido por los alrededores
de la escuela. Sugiera a los niños apoyarse
en un guión de observación para las
plantas que encuentren.
Solicite que si conocen los nombres de las
plantas que hay a su paso, además de su
utilidad, lo expresen.
Al regreso pida que organicen su
información. Solicite la exposición oral en
plenaria de sus impresiones sobre el paseo
y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que
colectaron entre papel periódico, y sobre
ellas objetos pesados con el propósito
de disecarlas. Indique que es necesario
esperar dos semanas para que cuando estén
casi secas, puedan integrar su álbum de
hojas junto con las fichas técnicas con la
información que redactaron sobre su nombre,
características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un
recorrido virtual por algunas regiones
biogeográficas del país y del mundo.
Oriente a los niños para que centren su
atención sobre la diversidad de plantas
existentes en el planeta, o sugiera la
consulta de libros de la Biblioteca de Aula
que contenga información sobre plantas o
regiones naturales.
118
Guía Didáctica Multigrado
Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?
Deténganse frente a ellas y pida que las observen cuidadosamente y las relacionen con el
lugar donde se encuentran: la forma de sus tallos, hojas, flores (en caso que tengan) y raíces; compárenlas entre sí. Sugiera la recolección de algunas hojas para disecarlas y formar
un álbum con distintos ejemplos de éstas. Pida que redacten los datos más importantes
sobre su visita. Consulte la tabla 1, en el Anexo.
Al regreso pida que organicen su información. Solicite la exposición oral en plenaria de sus
impresiones sobre el paseo y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que colectaron entre papel periódico, y sobre ellas objetos
pesados con el propósito de disecarlas. Indique que es necesario esperar dos semanas para
que cuando estén casi secas, puedan integrar su álbum de hojas junto con las fichas técnicas
con la información que redactaron sobre su nombre, características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un recorrido virtual por algunas regiones biogeográficas
del país y del mundo. Oriente a los niños para que centren su atención sobre la diversidad de
plantas existentes en el planeta, o sugiera la consulta de libros de la Biblioteca de Aula que
contenga información sobre plantas o regiones naturales.
Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?
Ciencias Naturales
119
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Escribir el nombre de las plantas más
importantes que identificaron en su
paseo y dibujarlas.
• Usar el alfabeto móvil para formar los
nombres de las plantas.
Puesta en común
• En plenaria pida que presenten sus trabajos. Solicite reflexionen sobre las causas
que existen en la naturaleza (tipo de
suelo, clima, etc.) para determinar las
características de las plantas.
Actividades complementarias
Con la ayuda de algunas personas de la
comunidad elaboren un catálogo de las
principales plantas de la región.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los árboles más altos que
existen?
• ¿Cuáles son los árboles con el tronco más
ancho que existen?
• ¿Por qué son importantes las plantas para
combatir la contaminación atmosférica?
• ¿Cuáles son los cambios que han tenido las
plantas del desierto, que les han permitido
sobrevivir en ese medio?
• ¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?
120
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Sugerir que investiguen en los libros de
• Investigar tipos y características de
la Biblioteca de Aula sobre diferentes
tipos de plantas, su partes y funciones;
además del significado de nuevas
palabras como: raíz, tallo, tubérculos,
para que posteriormente redacten la
información con sus propias palabras
para elaborar su diccionario científico.
• Obtener información sobre las partes
de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y
frutos), sus funciones y su utilidad, en
su libro de Ciencias Naturales 3er grado
en las pp. 62 a 65.
plantas de diferentes ecosistemas:
selva seca y húmeda, el bosque, el
desierto, el pastizal. Pueden consultar
el libro de texto de Ciencias Naturales,
4º grado pp. 44 a 46.
• Pueden enriquecer su información
consultando Enciclomedia.
• Elab0rar carteles a manera de
cápsulas informativas “¿Sabías
que…?” con datos sobresalientes en
relación con diferentes tipos de plantas
como: orquídeas, líquenes, musgos,
plantas carnívoras, etc.
• Solicite a los niños del segundo ciclo que lean los significados de las nuevas palabras
que escribieron en su diccionario científico y a los de tercer ciclo que compartan a sus
compañeros los datos que obtuvieron al consultar los libros de la Biblioteca de Aula
(cápsulas informativas).
Oriente a los niños para que preparen un experimento sobre la germinación de semillas de
fríjol, maíz o lenteja en cuatro frascos de cristal transparente sobre algodón, tela gruesa,
esponja o un poco de tierra humedecida. Preparen lo siguiente:
• Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.
Otro experimento consiste en solicitar dos plantas; a una de ellas deben cubrírsele algunas
hojas con un trozo de papel sostenido con un pasador, con el propósito de no dejarle pasar
luz, y a la otra sí. Sugiera que anoten sus hipótesis sobre lo que sucederá con las semillas
en relación con las condiciones que requieren las plantas para poder vivir, y lo que pasará
con las dos plantas (una con algunas de sus hojas cubiertas de la luz y la otra no).
Pida que registren sus observaciones a lo largo de las dos semanas. Periódicamente revise
los registros de los alumnos.
Ciencias Naturales
121
Anexo
Características de las plantas
Tabla 1
Nombre del lugar:
Ubicación
¿Cómo es?
Nombre de la planta:
________________
Forma de su raíz:
________________
¿Cuenta con flores?
________________
¿Cómo son?
_________________
¿Qué cosas nuevas
descubriste?
¿Qué consideras
interesante para
investigar?
Lugar donde fue encontrada:_______________________
Forma de sus hojas:______________________________
¿Cuenta con frutos?______________________________
¿Cómo son?____________________________________
¿Para qué sirve? ¿qué uso le dan en la comunidad?:
________________________________________________________________
122
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
123
Las plantas
Reproducción de las plantas
Segunda sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Reconocer formas que usan en la comunidad
para cultivar sus plantas.
Propósito general:
Que los niños reconozcan que
las plantas se reproducen de
diferentes maneras y el beneficio
que reportan para el equilibrio de
los diferentes ecosistemas
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Compartir experiencias sobre el cultivo de diferentes
especies y sobre la forma de reproducción de éstas.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de sus observaciones
en los experimentos y redacción clara de
conclusiones.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que ayudan a sus papás en
la siembra, que compartan su experiencia
sobre los materiales, productos y/o condiciones que requieren para el cultivo, lo que
usa su familia para reproducirlas (semillas,
injertos, etc.). Pregunte si saben cómo es
que las plantas se reproducen.
124
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Clasificación de las plantas por su forma de reproducción (fanerógamas y criptógamas) e
identificar los órganos que intervienen.
Materiales
• Lupa o vaso de cristal transparente con agua.
• Diferentes flores naturales.
• Frutas con semillas que se den en la región.
Forme equipos que integren a alumnos de todos los grados para que identifiquen las partes reproductivas de una flor (utilizando la lupa u observando a través de un vaso con
agua, lo que permite ver las cosas con mayor tamaño): estambre (órgano masculino en el
que se produce el polen) y ovario (órgano femenino en el que se producen los óvulos), que al
unirse forman las semillas y los tipos de semillas. Además que investiguen la constitución de
las semillas y su clasificación en monocotiledóneas, dicotiledóneas. Pueden consultar el libro
de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 66 a 69.
Ciencias Naturales
125
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Escribir nombres de flores y plantas
que conozcan.
• Recuperar las hojas que pusieron a disecar
y organizar su álbum, redactando sus
datos más importantes:
• Nombre.
• Características.
• Sirve para
Puesta en común
En plenaria presenten sus trabajos y
expongan la información más relevante que
obtuvieron al investigar datos en los libros
de texto de Ciencias Naturales.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los animales que favorecen el
proceso de polinización de las flores?
• ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de
reproducción de las plantas acuáticas?
• ¿Qué es la fecundación?
126
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Investigar en sus libros de texto la for-
• Elaborar tarjetas para integrar a su
ma de reproducción de las plantas
fanerógamas y criptógamas, y hacer una
nota de enciclopedia en la que además
de la explicación den varios ejemplos de
estas plantas.
• Dibujar una flor para identificar sus
órganos internos que les permiten
formar sus frutos y reproducirse; escribir
sus nombres.
Ciencias Naturales
diccionario científico el significado
de las palabras: estambre, pistilo,
ovario, óvulos, y monocotiledóneas,
dicotiledóneas (para nombrar los dos
tipos de semillas por el número de
secciones con las que cuenta), esporas,
helechos, musgo, etc.
127
Las plantas
Alimentación de las plantas
Tercera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Los elementos indispensables para que las
plantas puedan vivir.
Propósito general:
Que los niños conozcan y comprendan el fenómeno de la fotosíntesis
como el proceso por medio del cual
las plantas producen sus alimentos;
además de reconocer su importancia para los seres humanos y para el
equilibrio ecológico.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de
observaciones y exposición de opiniones
como resultado de la participación en la
elaboración de experimentos.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, descripción de fenómenos de la
naturaleza, observaciones y resultados de
actividades experimentales
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Coloque una bolsa de plástico transparente
encima de la planta con luz, y llévela
adonde le den los rayos del Sol desde el
inicio de la mañana.
Pida el reporte de observación del experimento
con los germinadores y las dos plantas, una a
la que se le cubrieron algunas de sus hojas.
Sugiera que observen los cuatro frascos y
pida que refieran lo que sucedió con cada uno
de ellos:
• Frasco con algodón humedecido y semillas
cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido,
semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.
128
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
El proceso de la fotosíntesis como forma en que las plantas producen sus alimentos, además
del oxígeno.
Materiales
• Los frascos en los que se pusieron las semillas a germinar.
• Las dos plantas con maceta.
• Bolsa de plástico transparente y grande para cubrir las hojas de una planta.
• Hojas verdes de alguna planta (de ser posible de espinaca), un vaso de vidrio, una tira de
papel filtro, un frasco gotero con acetona, un clip, una hoja de papel y un palo de madera.
• Hojas de plantas verdes, 2 tazas o frascos transparentes, uno con agua muy caliente y otro
vacío, 2 cucharadas de alcohol, gotas de yodo, media cucharada de almidón.
Pida que respondan a las siguientes preguntas: ¿en cuál sí hay una planta? ¿qué condiciones tiene para crecer? ¿qué necesitan las plantas para vivir?
Dirija la observación ahora a las dos plantas en maceta, ¿que le sucedió a la planta que
tiene cubiertas algunas de sus hojas? ¿por qué creen que sucedió eso? ¿qué tiene que ver
la presencia del Sol en las plantas? ¿qué se aprecian en la bolsa de plástico transparente
luego de exponer a la otra planta a los rayos del Sol?
Escriba las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Ciencias Naturales
129
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo / Tercer ciclo
• Leer y realizar las actividades que se
• Leeer en voz alta la información sobre
encuentran en las pp. 96 a 100, y 114 a
117 del Libro Integrado, primer grado, en
las que les lleva a reconocer las funciones
de las plantas de su entorno.
• Revisar y hacer las actividades que se
sugieren en las pp. 102 y 103 del Libro
Integrado segundo grado, con el registro
del experimento con los germinadores y
las funciones de plantas
la fotosíntesis, que se encuentra en el
libro de Ciencias Naturales 3er grado,
pp. 78 y 79, en caso de que cuente con
Enciclomedia, muestre algún video
que ejemplifique el proceso por medio
del cual las plantas para producir sus
alimentos y oxígeno, requieren de agua,
dióxido de carbono y la luz del sol.
Muestre a los alumnos un esquema en el
pizarrón sobre cómo las plantas producen
sus alimentos.
• Identificar la sustancia llamada
clorofila, necesaria para que las plantas
capten los rayos del Sol, organizando
a los alumnos en equipos para que
realicen el siguiente experimento:
Segundo ciclo
• Representar en un esquema el proceso
de la fotosíntesis, además de investigar
en libros de la Biblioteca de Aula,
para encontrar mayor información.
• Registrar en su diccionario científico las
nuevas palabras que conocieron en esa
sesión: fotosíntesis, oxígeno, dióxido de
carbono, etc.
Puesta en común
En plenaria presenten el resultado de sus investigaciones. Los niños de 3er ciclo muestren a
sus compañeros el resultado de su experimento, además de explicarles la manera como comprobaron que las plantas contienen almidones y azúcares.
Integren una carpeta con los reportes de experimentos como parte de las evidencias de su
trabajo en Ciencias Naturales.
Actividades
complementarias
Indagar con algunas de las personas de la comunidad, sobre los cuidados que deben seguirse
con las plantas para la obtención de mejores cosechas.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
130
Guía Didáctica Multigrado
a. Corten en trozos muy pequeños las hojas verdes de una planta y deposítelas en el vaso de vidrio.
b. Trituren con un palo de madera los trozos de las hojas verdes que se encuentran en el vaso,
hasta formar una sustancia pastosa.
c. Agreguen dos gotas de acetona, mezclando con el palo.
d. Agreguen otras dos gotas de acetona y agiten, para ello tape con una hoja de papel el vaso.
e. Sujete el clip en un extremo de la tira del papel filtro (pueden realizar una perforación).
f. Introduzcan la tira de papel al vaso, tocando la mezcla de la sustancia de espinacas con la
acetona, pero sin tocar el fondo ni las paredes del vaso.
g. Dejen en esta posición la tira de papel, hasta que se humedezca y empiecen a observarse
algunos colores.
• Pedir que limpien el espacio que utilizaron para realizar su experimento.
• Solicitar que registren por escrito todas sus observaciones y sugiera elaborar un
reporte de experimentos.
• Aclarar que las gotas que se aprecian en la bolsa de plástico son una manifestación de que
la planta respira y transpira el agua que tiene en sus hojas.
Tercer ciclo
• Profundizar la información sobre este tema (pueden revisar el libro de texto de Ciencias
Naturales 5º grado, pp. 64 a 66.
• Comprobar la presencia de almidón en las plantas como parte de los alimentos que ellas
producen, a partir de un experimento que se encuentra sugerido en la p. 66 del libro de
Ciencias Naturales 5º grado.
Incluyan las nuevas palabras en su diccionario científico.
• ¿Cuál es el papel de la energía luminosa en la elaboración de los alimentos de las plantas?
• ¿Cuál es el papel de la clorofila en la elaboración de los alimentos de las plantas?
• ¿Cómo ocurre la fotosíntesis en las plantas acuáticas?
• ¿Qué pasaría si en las plantas dejara de presentarse el proceso de la fotosíntesis?
Ciencias Naturales
131
132
Guía Didáctica Multigrado
Los animales
Ciencias Naturales
133
Los animales
Características de los animales
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños clasifiquen a los animales de acuerdo con sus principales
características, y valoren su importancia para los ecosistemas y para el
ser humano.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños escriban algunas de las
principales características de los animales
existentes en su entorno.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comprensión de
indicaciones, establecimiento de acuerdos,
discusión en equipos para tomar acuerdos
y definición de características.
Comunicación escrita: Elaboración de dibujos, llenar tablas y redacción clara de ideas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
El maestro organiza un recorrido a una
granja, establo, parque, acuario o zoológico
cercano a la comunidad.
Prever con quienes trabajan en el lugar que
se visitará, el itinerario de actividades, así
como el tiempo del recorrido. Antes de la
vista, motive a los alumnos para que elijan
un animal del lugar e investiguen algunas
de sus características más relevantes, por
ejemplo años que llegan a vivir, número
de crías, tipo de alimentación, nombre
científico, etc.
134
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños comparen algunas de
las principales características de los
animales vertebrados, con algunas
de los invertebrados.
Que los niños describan algunas de las
principales características de los animales
acuáticos y terrestres.
Materiales
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: Libro de cuarto grado de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: Libro de Ciencias Naturales de quinto grado, y diccionario.
Sugiera a los niños apoyarse de un guión de observación y un registro de características
de los animales que les sean interesantes. Deténganse frente a los animales y pida que los
observen cuidadosamente. Solicite que dibujen o registren las características relevantes,
consulte la tabla 1 del Anexo.
De regreso organice a los niños en equipos y pida que revisen la información sobre los
animales que hayan observado en la visita.
Cada equipo muestra y explica los dibujos realizados.
Comparen los animales dibujados por cada equipo e identifiquen algunas características.
Ciencias Naturales
135
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Observar los animales que dibujaron
y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué
son diferentes? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las
principales características de los animales.
• Pedir que den ejemplos de animales
domesticados.
• Comentar un beneficio que aportan al ser
humano (compañía, comida, protección,
transporte o vestido).
• Elaborar una lista de las principales características de los animales, identificando
a los domésticos, con la información de la
p. 101 del Libro Integrado de primer grado.
Puesta en común
En plenaria proponga que cada niño
realice un cuadro sinóptico de los grupos
de animales que les son familiares,
escribiendo algunos ejemplos que sus
compañeros proporcionaron. Pida que
uno de los niños dibuje el símbolo de la
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué en el continente australiano
podemos encontrar animales que no
existen en ningún otro lugar del planeta?
• ¿Cuál es el animal del planeta que
puede vivir más años?
136
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Observar los animales que dibujaron.
• Preguntar: ¿son parecidos? ¿en qué
• Observar los animales que dibujaron.
• Preguntar: ¿en qué se parecen?,
son diferentes? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las
principales características de los
animales.
• Buscar información sobre animales
vertebrados e invertebrados.
• Elaborar dos listas, una con las
principales características de los
animales vertebrados, y otra con
las de los animales invertebrados.
• Leer y resuelvan los ejercicios de las
lecciones 12 y 13 del libro de cuarto
grado de Ciencias Naturales, pp. 58-65.
¿en qué son diferentes? Escuchar y
comentar las respuestas.
• Explicar que existen distintos grupos
de animales, como los insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
• Pedir que incorporen estas palabras
a su diccionario científico y que
busquen su significado.
• Escuchar varias definiciones
y comentar algunas de las
características de los animales de
estos grupos.
• Indicar a los niños que van a
completar la siguiente tabla, con
cinco ejemplos de cada grupo:
• Insectos.
• Peces.
• Anfibios
• Reptiles.
• Elaborar una lista con las principales
características de cada grupo.
llave: y anoten los grupos de animales con sus ejemplos. Comente que existen varias
asociaciones y grupos que se han organizado para proteger a los animales silvestres de la
caza indiscriminada y para que no se invada el lugar donde viven. Pregunten si conocen
alguna de estas organizaciones.
• ¿Cuál es el animal más veloz del planeta?
• ¿Cuántas variedades de ballenas existen?
• ¿Cuáles son las variedades de delfines que existen?
• ¿Cuáles insectos comestibles conocen?
Ciencias Naturales
137
Anexo
Características de los animales
Tabla 1
Nombre del lugar:
Ubicación
¿Cómo es?
¿Qué consideras interesante para investigar?
¿Qué cosas nuevas
aprendiste?
Nombre del animal:
¿Cómo se reproduce?:
Tamaño:
¿Qué tipo de reproducción tiene?:
¿Cómo se alimenta?:
¿Cuántas crías tiene?:
¿En dónde viven?:
¿Cómo son?:
¿Qué beneficios aporta al lugar donde vive?:
¿Qué beneficios aporta a los seres humanos?:
138
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
139
Los animales
Alimentación de los animales
Segunda sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
no se perciben a simple vista.
Que los niños comprendan
que existen distintos tipos de
alimentación en los animales
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Lectura en voz
alta, búsqueda de información y comunicación de ideas.
Comunicación escrita: Redacción de enunciados breves y de cápsulas informativas.
Todos sabemos
algo sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿para qué se alimentan los seres vivos? ¿qué pasaría si no se
alimentan? ¿cómo se alimentan los insectos?
Invite a los alumnos a comentar sus respuestas y escribir nuevas preguntas sobre lo que
les gustaría conocer sobre la alimentación de
los seres vivos. Escuche las nuevas preguntas.
140
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños conozcan los distintos
tipos de alimentación de los animales
(herbívoros, carnívoros, omnívoros y
descomponedores).
Que los niños proporcionen ejemplos de
animales herbívoros, carnívoros, omnívoros
y descomponedores, de diferentes regiones
naturales.
Materiales
• Biblioteca Escolar, libros referentes a plantas y animales.
• Libro Integrado de 2º grado, y los libros de Ciencias Naturales de 3er y 5º grados.
Ciencias Naturales
141
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Solicitar que mencionen tres ejemplos
de plantas y animales que proporcionan
algún beneficio al ser humano.
• Pedir que realicen la lectura
“Semejanzas y diferencias entre las
plantas y los animales”, del Libro
Integrado de segundo grado (p. 107).
• Solicitar que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Comentar que las plantas y los
animales se alimentan, y preguntar:
¿cómo se alimentan las plantas?,
¿cómo se alimentan los animales?
• Invitar a que realicen dibujos sobre
alimentación de plantas y animales.
• Orientar a los niños para que
identifiquen diferencias entre la
alimentación de plantas y animales, y
la relación entre ambos grupos.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños de los
diferentes ciclos que expongan sus dibujos,
tablas y cápsulas científicas. Pregunte: ¿qué
plantas y animales ya conocían? ¿cuáles no?
¿por qué a las plantas se les conoce como
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de la luz solar
para la alimentación de las plantas?
142
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Mencionar que los seres humanos
• Solicitar que en parejas revisen
somos animales omnívoros porque
tenemos una alimentación variada.
Pero que hay otros animales que sólo
se alimentan de plantas o carne.
• Escuchar algunos ejemplos de animales
con distintos tipos de alimentación.
• Mencionar que también hay animales
como buitres, zopilotes, hienas y
otros organismos como las bacterias
que se alimentan de materia orgánica
en descomposición, por lo que se les
considera como descomponedores o
desintegradores.
• Pedir que completen la tabla 2 que se
encuentra en el Anexo.
• Orientar a los niños para que puedan
diferenciar los distintos tipos de
alimentación existentes en los animales.
libros de Ciencias Naturales y de
Geografía, de diversos grados, para
identificar plantas y animales de
diferentes regiones naturales, e
indaguen de qué se alimentan.
• Partir de la información encontrada
y solicitar que cada niño escriba
dos cápsulas científicas “¿Sabías
qué…?”. La primera referente
a la alimentación de un animal
terrestre, y la segunda referente a la
alimentación de un animal acuático.
En cada caso indicando la región
natural donde viven. Por ejemplo,
con la información de Geografía,
6º grado, página 57, “Regiones
marinas”, puede escribirse algo así:
¿Sabías que…?
La ballena azul que vive en los
océanos se alimenta de unos
pequeños crustáceos llamados krill.
• Orientar a los niños para que identifiquen los distintos tipos de alimentación
existentes en los animales.
organismos productores? ¿por qué unos animales se llaman herbívoros? ¿por qué otros son
carnívoros? ¿qué organismos son los descomponedores? ¿nosotros cómo nos llamamos por
nuestro tipo de alimentación? ¿qué otros animales omnívoros conocieron? ¿qué pasaría en el
planeta si dejaran de existir las plantas?
• ¿Por qué los frutos de las plantas son ricos en nutrientes?
• ¿Cómo se alimentan los animales parásitos?
• ¿Por qué los chimpancés tienen una alimentación semejante a la del ser humano?
Ciencias Naturales
143
Anexo
Alimentación de los animales
Tabla 1
Organismo
¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
Plantas
Animles
Tabla 2
Animales
Ejemplos del medio terrestre
Ejemplos del medio acuático
Herbívoros
Carnívoros
Omnívoros
144
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
145
Los animales
Reproducción de los animales
Tercera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños comprendan el
proceso de reproducción de los
animales ovíparos y vivíparos, así
como del ser humano.
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen cómo se
reproducen los animales ovíparos
y vivíparos.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Capacidad para
identificar características y organizar información, observación y descripción de
imágenes.
Comunicación escrita: Comprensión y
seguimiento de instrucciones y llenado
de tablas.
146
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños enuncien las características
generales de la reproducción de los
animales ovíparos y vivíparos.
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen y caractericen
los órganos de los aparatos reproductores
del ser humano.
Materiales
Actividad inicial:
• Un huevo crudo, racimo de huevecillos de una gallina y un plato.
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. Una lupa por equipo.
• Segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
• Tercer ciclo: Por equipos una cartulina y colores.
• Libro de quinto grado de Ciencias Naturales.
Una lupa por equipo.
Ciencias Naturales
147
Los animales
Reproducción de los animales
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Con anticipación invite a un veterinario o a
una persona que hable sobre el nacimiento de
los animales.
Presente al invitado y pídale que comente
sobre la forma de reproducción de los animales, los cuidados de la hembra, el número de
crías y atenciones que deben tener.
Pida a los alumnos que planteen las preguntas que hayan elaborado. Agradezca la asistencia del invitado.
En caso de no contar con la participación de
esta persona, puede acudir a Enciclomedia
para bajar y proyectar algunos videos que
tienen sobre este tema.
Comente que gracias a la reproducción existe
vida en nuestro planeta.
Pregunte:
• ¿Qué sucedería si se dejarán de reproducir los seres vivos?
148
Guía Didáctica Multigrado
Escuche y comente las respuestas. Comente que van a estudiar las formas de reproducción
sexual de algunos animales, pero también a otros animales que se reproducen
asexuadamente.
Ponga sobre un plato el contenido completo de un huevo y en otro plato los huevecillos.
Con la lupa pida a los alumnos que observen el contenido de ambos platos y dibujen en
sus cuadernos lo que percibieron. Puede explicar que el huevo contiene la yema de color
amarillo anaranjado, que está rodeada por la clara, que es transparente; en la yema hay
una manchita blanca; se encuentran una especie de “hilos” en espiral del mismo color
que la manchita, y que recorren la parte central de la clara.
Los huevecillos son pequeñas yemas que han sido extraídas de la huevera de una
gallina muerta.
Si tiene una partícula blanca la yema del huevo maduro significa que ha sido fecundado por
el gallo. Los huevos se forman en el ovario de la gallina y constan de un núcleo rodeado de
alimento suficiente para su desarrollo, que es la yema amarilla. La clara sirve de protección del
huevo. Los “hilos” sirven para unir la yema a la cáscara y sujetar el pollito en formación.
Ciencias Naturales
149
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Comentar que existen organismos
que nacen de un huevo, por lo que
se les llama ovíparos. Y otros nacen
directamente del animal hembra, por
lo que se les llama vivíparos.
• Preguntar: ¿qué animales hembras
ponen huevos? ¿qué animales hembras
no ponen huevos? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Resolver en forma individual: el ejercicio
1 que se ancuentra en el Anexo.
• Preguntar: estos animales, ¿en qué
son parecidos? ¿en qué son diferentes?
Escuchar y comentar las respuestas.
• Organizar a los niños en equipos y pida
que elaboren un sencillo esquema que
tenga por título: “La reproducción de los
animales”. Este mapa puede contener
dibujos de los niños.
Puesta en común
Pida a los niños que presenten los resultados
obtenidos en la actividad.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se reproduce la estrella de mar?
• ¿Cómo se reproduce el caballito de mar?
Actividades complementarias
Pida que realicen una entrevista a sus padres
u otro familiar que los haya conocido cuando
eran pequeños. Proponga que realicen
cuando menos cinco preguntas como las
siguientes: Cuando yo nací:
1. ¿Cuál fue mi tamaño?
150
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Comentar que para que ocurra la
• Comentar que existen varias simili-
reproducción se deben unir las
células sexuales de la hembra y del
macho, y que a este proceso se le
conoce como fecundación.
• Organizar a los niños en equipos y
solicite que proporcionen tres ejemplos
de animales ovíparos y tres de animales
vivíparos, utilizando las tablas 1 y 2 que
se encuentran en el Anexo.
• Sugerir que revisen las páginas 54-57 del
libro de 4º grado de Ciencias Naturales.
tudes entre forma de reproducción
de algunos animales con la forma de
reproducción del ser humano.
• Pedir que busquen información que
se relacione con la reproducción
del ser humano y elaboren varias
preguntas para que sean contestadas
entre todos. Escuchar y comentar las
preguntas y respuestas.
• Indicar que van a realizar el esquema
de los aparatos reproductores
humanos.
• Organizar a los niños en equipos y pedir
que dibujen dos esquemas en la cartulina: el aparato reproductor femenino y
el aparato reproductor masculino.
• Permitir que los niños expliquen los
dibujos realizados.
• Generar preguntas sobre la función
de cada uno de los órganos,
escucharlas y comentarlas.
• ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?
• ¿Qué es la inseminación artificial?
• ¿Qué es la clonación?
• ¿Cuál es el tiempo de gestación de varios animales como el elefante, la ballena y el conejo?
2. ¿Cuántos kilos pesé?
3. ¿Dónde nací?
4. ¿De qué color era mi piel?
5. ¿Tuve cabello?
Ciencias Naturales
151
Anexo
Reproducción de los animales
Ejercicio 1
Animal
¿Ovíparo o Vivíparo?
Delfín
Tiburón
Cocodrilo
Gavilán
Tejón
Puma
Rana
Perro
Mosca
Atún
Tabla 1
Nombre del animal ovíparo:
Tiempo aproximado que los huevos
son empollados
Número de polluelos (promedio)
Tiempo aproximado en que los
polluelos se valen por sí mismos
152
Guía Didáctica Multigrado
Tabla 2
Nombre del anima vivíparo:
Tiempo aproximado en que la cría
se desarrolla dentro de la madre
Número de crías (promedio)
Tiempo aproximado que
amamantan a sus crías
Ciencias Naturales
153
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo / Segundo ciclo
Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den
ejemplos de organismos que conforman una
cadena alimentaria.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?
154
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
• Los niños que representan a los con-
sumidores primarios, si son atrapados
por los consumidores secundarios,
ocupan el lugar de los productores.
• Los consumidores primarios se
encuentran en un lugar seguro cuando
están a un lado de los productores.
• Si los consumidores primarios no
son atrapados, regresan a su lugar
de origen.
• Termina el juego cuando haya mayor
número de consumidores secundarios.
En el salón de clase pida que escriban
en su cuaderno ejemplos de organismos
que en una cadena alimentaria
son productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Solicite que con estos nombres de
organismos, dibujen una cadena
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?
Pida a los niños que participen con sus
compañeros de los ciclos anteriores en el
juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
las siguientes acciones:
• Observando el inicio y el término de
la cadena.
• Identificando ejemplos de organismos
que pueden formar las cadenas, en un
ecosistema terrestre y en uno acuático.
• Elaborando en su cuaderno una
cadena alimentaria, representada en
el juego, señalando con flechas quién
se come a quién.
• Anotando ejemplos de organismos
productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios y
descomponedores.
• Terminado el juego, solicite a los niños
que presenten las cadenas alimentarias
elaboradas.
• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?
• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?
Ciencias Naturales
155
156
Guía Didáctica Multigrado
Materia
y energía
Ciencias Naturales
157
Materia y energía
¿De qué están hechos los materiales?
Primera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños distingan los materiales de
acuerdo con su origen: vegetal o animal.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen los materiales de uso común por su origen,
propiedades y aplicaciones.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Iniciará el uso
del lenguaje científico. Nombrará algunas
propiedades de los materiales.
Comunicación escrita: Síntesis y
análisis de información y redacción de
explicaciones de lo observado.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Prepare la siguiente actividad experimental:
Previamente tenga varias jeringas
esterilizadas y desechables. Tres de ellas
serán llenadas con tierra, otras tres con agua
y otras tres estarán vacías.
Tome una jeringa vacía y presione el émbolo. Pregunte si creen que la jeringa esta
vacía. Escuche y comente las respuestas.
Pida a un niño que presione el émbolo hacia
una hoja de papel. Comente que ésta se
mueve por el aire que se encontraba en la
jeringa aparentemente vacía. Entonces el
aire ocupa un espacio, aunque no lo veamos
porque es un gas transparente.
Después con la jeringa con agua, pida al
158
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen las principales
características de los materiales:
transparencia, dureza, color y resistencia.
Tercer ciclo
Que los niños comprendan que algunas
sustancias y materiales han sido producidas
por el ser humano.
Materiales
• 9 jeringas esterilizadas y desechables (sin aguja), agua y tierra fina.
• Libro Integrado y de Ciencias Naturales de 4º y 6º grados.
mismo niño que presione el émbolo dirigiendo el chorro de agua hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿el agua es materia? Escuche y comente las respuestas. Repita el procedimiento,
pero ahora con tierra. El mismo niño presiona el émbolo hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿la tierra es materia? Escuche y comente las respuestas. Permita que otros niños
manipulen las otras jeringas y repitan el procedimiento.
Pregunte: ¿el aire, el agua y la tierra son materia? ¿en qué son parecidas y en qué son diferentes?
¿en qué caso fue más fácil desplazar el émbolo? ¿en qué caso fue más difícil desplazar el émbolo?
Comente que los principales estados de la materia son el líquido, como el agua, el gaseoso, como
el aire, y el sólido, como las partículas de tierra.
Escriba las respuestas en el pizarrón y, comente que van a estudiar las propiedades de la materia.
Pida que esciban las características de los estados físicos:
• Sólido
• Líquido
• Gaseoso
Ciencias Naturales
159
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Revisar y resolver el Libro Integrado de
primer grado, p. 106, identificando los
productos de origen vegetal y animal.
• Trazar tres círculos en su cuaderno,
dibujando algunos de los objetos que
se encuentren en la escuela. En un
círculo los objetos de origen vegetal,
en otro círculo los objetos de origen
animal y en un tercer círculo los que
tengan otro origen.
• Escribir varios enunciados explicando
el uso y el origen de estos objetos.
Puesta en común
Pida que los niños conversen sobre los
estados físicos de la materia o el origen
de algunos objetos o seres: vegetal,
animal, otro.
Actividades complementarias
Los niños del primer ciclo pueden revisar
los estados del agua en la p. 92 del Libro
Integrado de primer grado.
Busquen información del procedimiento de
reciclado del vidrio y de otros materiales
como el Pet.
• Observar la preparación de distintos
alimentos en casa percibiendo el
cambio del estado líquido del agua al
estado gaseoso.
160
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
• Realizar una lectura comentada por
equipos del libro de Ciencias Naturales
de 4º grado, pp. 8-9.
• Hacer en equipos la actividad propuesta
en la p. 10 de este mismo libro.
• Formar seis equipos para que cada uno
elabore una lista diferente de objetos
que tengan una misma característica
observada en la escuela.
• Proponer que elijan una de estas:
transparentes, opacos, con color,
rugosos, lisos, duros o blandos.
• Solicitar que den a conocer sus listas y
que enuncien las principales propiedades
características de los materiales.
Tercer ciclo
• Preguntar: ¿en qué se parecen?,
¿en qué son diferentes? Escuchar y
comentar las respuestas.
• Realizar una lectura individual de
las pp. 192-195 del libro de Ciencias
Naturales de sexto grado.
• Elaborar una lista de objetos
observados en la escuela elaborados
con alguna sustancia que no puede
encontrarse directamente en la
naturaleza. Cuando tengan las listas
pida que los agrupen de acuerdo
con su origen, propiedades y
aplicaciones.
• Solicitar que den a conocer los
criterios que siguieron para clasificar
estos objetos.
• Clasificar distintos objetos de su casa de acuerdo con las propiedades que posean.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se elaboran los tabiques que se usan para hacer las casas?
• ¿Cómo se elabora la fibra óptica que se utiliza en las comunicaciones?
• ¿Cuál es el significado para algunas culturas de México de la transformación del
barro en distintos utensilios cotidianos?
• ¿Por qué el sonido no puede considerarse como materia?
Ciencias Naturales
161
Materia y energía
La transformación de la materia
Segunda sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen que de la naturaleza se obtiene la materia para la elaboración de diversos objetos.
Que los niños comprendan que
la materia se transforma de forma
natural y por acción humana.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Exposición de resultados en experimentos, formulación de
hipótesis y argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de información, redacción de información relevante
en organizadores gráficos y redacción de
resúmenes.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Realice algunas preguntas relacionadas con el
tema de la sesión, por ejemplo:
• ¿Con qué se elabora el papel?
• ¿Cuál es la materia prima del vidrio?
• ¿Qué materiales se pueden elaborar con
el petróleo?
162
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen algunos de los
procesos de transformación de la materia.
Tercer ciclo
Que los niños identifiquen que el avance
científico y tecnológico contribuye a la
invención nuevas sustancias y materias.
Materiales
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. De forma individual, dos botes de metal del
mismo tamaño, un clavo, martillo, pinzas y cuerda.
• Segundo ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de cuarto grado. En equipo: un globo, tijeras,
una cuchara, un recipiente, un pincel o brocha delgada, pintura blanca de agua, pinturas de
colores, agua, harina, unas gotas de vinagre, desechos de tu casa como corcho, tapones,
papel aluminio.
• Tercer ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de sexto grado. En equipo: una cartulina, un
lápiz, una regla, bolitas de papel de colores, lápices de colores y dos dados.
Ciencias Naturales
163
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Revisar las imágenes de las pp. 82-84
del Libro Integrado de primer grado.
• Elaborar, con la ayuda de los niños del
tercer ciclo, unos zancos con los botes
de metal y cuerdas que se les solicitó:
Primero hacer dos perforaciones opuestas
en la base de cada bote. Pasar por estos
orificios las cuerdas y amarrar, cuidando
que la longitud de éstas sea igual a la
estatura de cada niño.
• Jugar y recorrer el patio de la escuela
con los zancos para cada niño y
preguntar: ¿de dónde proviene
el metal de los botes? ¿de dónde
proviene el material de las cuerdas?
Escuchar y comentar las respuestas.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del tercer ciclo que lean las palabras y definiciones que
incorporaron a su diccionario científico.
Actividades complementarias
• Revisar el libro de Geografía de sexto grado,
pp. 71-74
• Los niños del primer ciclo hacen una lista
de los principales recursos naturales de la
comunidad donde viven.
• Los niños del segundo ciclo localizarán
en un mapa de México, los estados que
poseen determinados recursos naturales.
• Los niños del tercer ciclo localizarán
en un mapa de América, los países que
poseen determinados recursos naturales.
164
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
• Realizar una lectura comentada por
equipos de las pp. 116 a 119 del libro de
Ciencias Naturales de cuarto grado.
• Pedir que saquen el material solicitado
y sigan el proceso indicado en las pp.
118 y 119 de este libro, para elaborar una
máscara de papel.
• Redactar al concluir varios enunciados
de forma ordenada sobre el proceso de
elaboración del papel, que se explica
en el libro de texto. Dar respuesta a las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo se transforma la madera de los
árboles en papel?
• ¿Por qué debemos cuidar el papel?
• ¿Cuáles serían algunas acciones que
podríamos realizar para hace un uso
adecuado del papel?
Tercer ciclo
• Organizar a los niños en equipos, pida
que saquen el material solicitado y sigan
las instrucciones para la elaboración del
juego “Las serpientes y escaleras de la
ciencia y tecnología.”
• Leer las indicaciones de las pp. 210-211 del
libro de Ciencias Naturales de sexto grado.
• Consultar las pp. 154-209 el libro de
Ciencias Naturales de sexto grado, para
seleccionar las imágenes que utilizarán
en la elaboración del juego.
• Jugar y ampliar la información de los
inventos que contiene el juego, con el
diccionario científico.
Solicite a los niños de los tres ciclos que den a conocer los resultados de las actividades
realizadas y compartan sus juguetes (zancos y máscaras) y juego (“Serpientes y escaleras”)
con sus compañeros.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las materias primas que México exporta a otros países?
• ¿Por qué son importantes los laboratorios científicos?
• ¿Qué inventos científicos han sido patentados por mexicanos?
• ¿De dónde proviene la materia primara para elaborar distintos objetos de uso cotidiano,
como las llaves, las monedas, las llantas de bicicleta o el monitor de la televisión?
• ¿Cuál es el efecto al ambiente del uso de materiales elaborados con unicel?
• ¿Cómo se puede evitar la generación del exceso de basura?
Ciencias Naturales
165
Materia y energía
¿Qué es la energía?
Tercera sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen las fuentes naturales y las fuentes artificiales de energía.
Propósito general:
Qué los niños desarrollen la noción
de energía como la capacidad de los
cuerpos para realizar un trabajo.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Iniciación en
la exposición de temas, discusión y
expresión de opiniones, exposición
ante el equipo sobre temas acordados y
descripción de objetos.
Comunicación escrita: Lectura en
voz alta, preparación de un discurso y
redacción clara de ideas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Muestre la guitarra y pregunte a los niños si
conocen este instrumento, tóquelo o pida a
un alumno que lo haga, solicitando que observen lo que sucede. Anote la tabla 1 (Anexo)
en el pizarrón y pida que la completen con sus
observaciones.
• En un segundo momento, pida a un niño
que toque la primera cuerda, y cuando deje
de vibrar se repite el procedimiento con
las seis cuerdas. Pregunte ¿qué sucede?
¿por qué suenan diferente? ¿las cuerdas al
vibrar realizan un trabajo? ¿las recuerdas en
reposo poseen energía?
166
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los niños expliquen que los cuerpos en
reposo o en movimiento poseen un tipo
de energía.
Que los niños clasifiquen algunos de los principales tipos de energía.
Materiales
Actividad inicial:
• Una guitarra.
• Para el primer ciclo: Libro Integrado de 2º grado.
• Para el segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: Libro de 5º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
Comente que todos los cuerpos poseen un tipo energía que está en reposo y se manifiesta
cuando realizan un trabajo. Invite al grupo a realizar la lectura de “La energía” de Héctor
Navarrete, en la Biblioteca de Aula. Con esta lectura, solicite que seleccionen nuevos términos para enriquecer su diccionario científico.
Ciencias Naturales
167
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Organizar a los niños en equipos para que realicen una lectura comentada de las pp. 144145 del Libro Integrado de segundo grado.
• Elegir cada equipo una fuente natural
y una fuente artificial de energía para
elaborar una cápsula científica. Consultar
ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.
• Presentar las cápsulas elaboradas formando
dos grupos: fuentes naturales de energía y
fuentes artificiales de energía.
168
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Organizar a los niños en equipos para
que realicen la actividad de la p. 117 del
libro de Ciencias Naturales de cuarto grado,
a fin de que identifiquen la energía
cinética y la potencial, anotando,
como se indica, sus observaciones en
el cuaderno.
Anotar las siguientes preguntas para que
sean contestadas al final de la actividad:
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica
cuando está en reposo?
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica
cuando está en movimiento?
• ¿Cuando se frena el movimiento de la
canica, qué tipo de energía tiene?
• Realizar una lectura comentada de las
Ciencias Naturales
pp. 124-125 del libro de Ciencias Naturales
de quinto grado.
• Organizar a los niños en cuatro equipos
para que con esta información elaboren
un mapa conceptual de un tipo de
energía (luminosa, química, calorífica,
eléctrica) con varios ejemplos.
• Invitar a que cada equipo presente su
mapa conceptual.
• Anotar las siguientes preguntas en el
pizarrón y pedir que las copien y las
contesten:
• ¿Qué es la energía?
• ¿Qué es una fuente de energía?
• ¿Cuáles son algunas de las principales
fuentes de energía?
• La energía luminosa ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
• La energía química ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
• La energía calorífica ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
• La energía eléctrica ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
169
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Pida al grupo que haga una presentación de los
trabajos realizados en cada uno de los ciclos.
Solicite la elaboración de un dibujo por equipos,
formados con los niños de los tres ciclos, referida
a los distintos tipos de energía que conocen.
Actividades complementarias
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía eléctrica.
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía química.
• Realizar una visita a una central
hidroeléctrica, o de otro tipo en donde se
genere electricidad.
170
Guía Didáctica Multigrado
Lleve a todos los niños al patio, para que observen que la materia y la energía están íntimamente relacionadas. Identifiquen de forma individual a un ser vivo para que señalen el tipo de
energía que utiliza para realizar sus actividades.
• Elaborar una lista de acciones que pueden ser realizar para hacer un mejor uso de la
energía eléctrica.
• Ubicar los centros de acopio de las pilas.
• Realizar una campaña informativa para sensibilizar a la comunidad de no tirar en la basura las pilas.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo producen electricidad las pilas?
• ¿Cómo pueden aprovechar la energía luminosa las plantas para elaborar su alimento?
• ¿Cómo nuestro cuerpo aprovecha la energía contenida en los alimentos?
• ¿Cómo funcionan las presas hidroeléctricas generadoras de electricidad?
Ciencias Naturales
171
Anexo
¿Qué es la energía?
Tabla 1
Guitarra
Antes ¿Tipo de energía que posee?
Al tocar ¿Tipo de energía aplicada? ¿tipo de
energía producida?
Después: ¿Tipo de energía que posee?
Tabla 1
Sol
Cuerpo celeste que envía a la Tierra, luz y calor.
172
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
173
Materia y energía
La electricidad y el magnetismo
Cuarta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
Propósito general:
Que los niños comprendan,
desarrollen la noción de electricidad
y magnetismo, y conozcan algunas
de sus principales aplicaciones,
reconociendo su utilidad y su
impacto en el desarrollo social,
económico y tecnológico.
174
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños identifiquen los aparatos
elaborados por el ser humano que utilizan
electricidad.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Elaboración de
preguntas, comparación de ideas,
clasificación y descripción de eventos en
forma oral.
Comunicación escrita: Elaboración de
cuadros comparativos y seguimiento
de instrucciones. Elaboración de
ilustraciones.
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños desarrollen la noción
de la electricidad e identifiquen sus
distintos usos.
Tercer ciclo
Que los niños reconozcan qué es el
magnetismo.
Materiales
• Actividad inicial: dos imanes rectilíneos, limadura de fierro y una mica transparente.
• Actividad final: un vaso, agua, clips y un imán
• Primer ciclo: regla de madera, regla de plástico, trozos de papel. Libros Integrados de 1º y 2º.
• Segundo ciclo: 3 globos, una regla de plástico, trozos de papel.
• Tercer ciclo: 1 metro de cable de cobre delgado con aislante plástico, cinta aislante, 2 pilas
nuevas para radio, 1 clavo o tornillo de 5 a 10 centímetros de largo, tijeras, clips o grapas.
• Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Ciencias Naturales
175
Materia y energía
La electricidad y el magnetismo
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué
pasaría si no existiera la electricidad?
¿cómo utilizas la electricidad en la escuela?
¿cómo utilizas la electricidad en tu casa?
¿te has preguntado de dónde viene la
energía eléctrica? ¿conoces los imanes?
¿sabes por qué se atraen los imanes?
Escuche con atención las respuestas de sus
alumnos y comente que la energía eléctrica
también es conocida con el nombre de
electricidad y es la forma de energía que más
se utiliza, por ejemplo, con la electricidad se
iluminan nuestras casas, parques, edificios,
se conservan los alimentos y se trabaja
mucho en la industria. La electricidad se
origina a partir de las partículas cargadas que
constituyen los objetos.
Solicite que observen el interior del aula
y condúzcalos a registrar en su cuaderno
un diagrama de la conexión eléctrica que
hay en la escuela, o bien pueden observar y
hacer el de su hogar, y pida que respondan
estas preguntas: ¿cuál es la fuente? ¿cómo
están conectados los conductores? ¿cuál es
tu receptor?
Explique a los niños que la corriente eléctrica se desplaza por un circuito eléctrico
y consta de tres partes: la fuente que se
encarga de proporcionar la energía para el
movimiento, por ejemplo, una pila o batería; el conductor, que es por donde viaja
o fluye la electricidad, por ejemplo, los
cables o alambres, y por último el receptor,
que es el aparato que recibe y aprovecha la
corriente eléctrica, por ejemplo, una lámpara o un foco. Después de esta explicación
puede reforzarse en las actividades complementarias, que elaboren una maqueta con
las partes de un circuito eléctrico.
176
Guía Didáctica Multigrado
Solicite a los alumnos que consulten en los diccionarios de la Biblioteca del Aula las siguientes
palabras y las integren en su diccionario científico con la siguiente información:
• Palabra
• Ilustración
• Oración
En la mesa coloque dos libros gruesos un poco separados entre sí y sobre éstos una mica de
plástico transparente. Pida a los niños que observen lo que sucede, cuando:
• Esparce limadura de fierro en la mica. Por debajo de ésta desplace un imán. Pregunte
¿qué sucede?
• Ruede el imán sobre la mica, pida que observen lo que sucede. ¿Cómo se distribuye la
limadura de fierro sobre la superficie del imán?
• Retire la limadura de fierro y coloque los dos imanes sobre la mica, intente unirlos por
sus extremos. De distintas formas. Pida que registren sus observaciones. Pregunte,
¿qué sucede?
Comente que el magnetismo y la electricidad permiten el funcionamiento de muchos aparatos.
Ciencias Naturales
177
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
• Organizar a los niños en equipos y pida
• Organizar a los niños en equipos y pedir
que saquen el material solicitado. Narre
la siguiente historia:
El griego Tales de Mileto en el año 600 a. C.,
descubrió por casualidad que al frotar un trozo de ámbar, ésta atraía a otras partículas; en
ese momento Tales no pudo explicar qué fuerza
era la que atraía a los objetos. Con el paso de
los años otras personas se interesaron por conocer estas fuerzas hasta tomar el nombre de
electricidad, que proviene del término griego
elektron, cuyo significado es ámbar.
• Poner los pequeños trozos de papel sobre
la mesa y frotar la regla de plástico en la
cabeza. Pida que observen lo que sucede.
• Repetir la actividad anterior, ahora
utilizando una regla de madera;
preguntar: ¿se adhieren los trozos de
papel?
• Comentar que existen diversos aparatos
construidos por el ser humano y que
funcionan con base en la electricidad.
• Pedir a los alumnos que recuerden los
nombres de algunos aparatos que hayan
visto y que utilizan electricidad. Escuchar
y comentar los nombres mencionados por
los alumnos.
• Organizar a los niños en equipos e indicar
que lean la página 169 del Libro Integrado
de 1er grado, y las páginas 144-147 del
Libro Integrado de 2º grado.
• Trazar en sus cuadernos los dibujos de
distintos aparatos que funcionen con
electricidad.
• Guiar a los niños a que comparen los
dibujos realizados por equipos.
178
que saquen el material solicitado.
• Inflar un globo y cerrarlo bien con un
nudo para no dejar salir el aire; después
pedir frotar el globo en la cabeza de
uno de los niños; colocar el globo cerca
de los papelitos y cerca del pelo de
otros compañeros.
• Sugerir registrar lo que sucedió en
esta acción.
• Pedir que vuelvan a frotar el globo
en la cabeza de un compañero, con
mucho cuidado se debe vaciar un
chorro fino de agua muy cerca del
globo sin mojarlo. Invitar a registrar las
observaciones.
• Solicitar que inflen un globo más y que
• Enloplenaria
sus de los
amarrenpida
conque
otropresenten
y con el hilo
trabajos.
sobre
las
nudos. Solicite
Tratar dereflexionen
tomarlos del
centro
causas
quepara
existen
en la naturaleza
(tipo
del hilo
juntarlos.
Escribir qué
desucedió
suelo, clima,
para determinar las
en estaetc.)
actividad.
características de las plantas.
• Invitar a comparar las distintas observaciones que obtuvieron. Recordar a los
niños que la electricidad es originada
por las cargas eléctricas, en reposo o
Con laenayuda
de algunas
personas
de la se
movimiento.
Si están
en reposo
comunidad
un fuerzas
catálogoelectrostátide las
ejercenelaboren
entre ellas
principales
plantas
la región.
cas, pero
si lasde
cargas
eléctricas están
en
movimiento
se
ejercenun
fuerzas
magPara que los niños desarrollen
proyecto
néticas.
de investigación,
puede elegir una o varias
de las
siguientesque
preguntas:
• Comentar
en los globos unidos
actuaron
• ¿Cuáles
son las
los cargas
árboleseléctricas
más altospositivas
que
y negativas.
existen?
• Comentar
queárboles
la electricidad
es más
• ¿Cuáles
son los
con el tronco
una forma
de energía, que tiene
ancho
que existen?
la particularidad de que es fácil de
• ¿Por
qué sonyimportantes
las plantas
transferir
que es aprovechada
parapara
combatir
la
contaminación
atmosférica?
hacer funcionar distintos aparatos.
• ¿Cuáles
son los
cambios
que hanutilizado
tenido las
• Pedir que
guarden
el material
plantas
del desierto,
que les han
permitido
y describan
las actividades
realizadas,
sobrevivir
eseequipos
medio?el nombre
anotandoenpor
de 10 viven
aparatos
que funcionen
• ¿Dónde
las plantas
acuáticascon
del mar?
electricidad.
Guía Didáctica Multigrado
Tercer ciclo
• Preguntar a los niños ¿qué es la electricidad y el magnetismo?
• Pedir que elaboren dos listas de aparatos, una que funcionen con electricidad y otra de
aparatos que funcionen con imanes.
• Organizar a los niños en equipos e invitar que lean las páginas 134-141 de libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Comentar la lectura y revisar con la información obtenida las listas de aparatos que
elaboraron.
• Sacar el material solicitado para realizar el electroimán de la página 141 del libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Indicar que lean y realicen las actividades sugeridas:
1. Deja un cabo de alambre de 20 centímetros y enrolla el cable alrededor del clavo de
manera que cada vuelta quede pegada a la otra. Si es necesario enrolla varias capas
hasta que te queden 20 centímetros en el otro extremo. Usa cinta adhesiva para que
no se deshaga el enrollado de alambre.
2. Con ayuda de tu maestra o maestro, usa las tijeras para quitar el aislante de los extremos
del cable y conecta uno de ellos a un extremo de una pila.
3. Acerca la cabeza del clavo a un montón de clips y toca el otro extremo de la pila con el
cabo de cable que está suelto. ¿Qué pasa? ¿cómo lo explicas? ¿qué sucede si uno de los
extremos del cable se desconecta de la pila?
4. Repite el experimento pero ahora pon una pila junto a otra, como se muestra en la
figura. Únelas con la cinta adhesiva y prueba la fuerza de tu electroimán. ¿En qué caso
es más poderoso? ¿qué pasaría si utilizaras tres pilas?
• Terminar la demostración del electroimán y pedir que acerquen diversos objetos de
metal y de plástico, observando lo que sucede.
• Explicar, cada equipo, el funcionamiento del electroimán y elaborar una lista de aparatos
que entre sus componentes se encuentre un electroimán.
Ciencias Naturales
179
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Explique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.
Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera
del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el
agua. Pida que registren las observaciones.
Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a
los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la sesión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compañeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas
y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida
que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.
Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas conceptuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe
ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros
cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.
Actividades
complementarias
• Organizar a los niños para investigar qué es un watt.
• Entrevistar a un adulto de su comunidad sobre cómo hacer un uso
racional de la energía.
• Localizar en un mapa de México la ubicación las plantas geotérmicas de
electricidad.
• Buscar en Internet o en Enciclomedia información sobre el tema de la
electricidad.
• Investigar dónde se localizan las minas de los que se obtienen los imanes.
• Investigar cómo funciona una brújula y tratar de construir una en casa.
• Investigar cómo funcionan y que velocidades alcanzan los trenes bala que
existen en diversos países del mundo.
• Elaborar una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los materiales buenos conductores de electricidad?
• El cuerpo humano ¿puede conducir electricidad?
• ¿Cómo se producen los rayos?
• ¿Cómo funcionan los pararrayos?
• ¿Qué es la magnetita?
• ¿Cuáles son las principales aplicaciones tecnológicas de los electroimanes?
180
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
181
Materia y energía
La energía alternativa
Quinta sesión
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar?
¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Primer ciclo
Que los niños conozcan las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen por su
origen distintos tipos de energía.
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones para realizar
diversas actividades.
Comunicación escrita: Estrategias para
realizar reportes. Elaboración de guiones
de entrevista. Planteamiento de preguntas.
Selección de información de un texto.
Expresar y ordenar el pensamiento por
escrito. Búsqueda, consulta y elección de
información.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte: ¿qué cosas nos dan calor y
luz? ¿cómo se refleja la luz? ¿por qué
se enciende un foco? ¿qué hace que se
muevan algunos transportes como los
aviones, los barcos y los trenes? Rescate
con los alumnos las respuestas y trate de
relacionarlas con lo que revisaron en la
sesión anterior.
182
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Que los niños identifiquen las fuentes
naturales y artificiales de la luz.
Tercer ciclo
Que los niños valoren la importancia del
empleo de la energía alternativa.
Materiales
• Primer ciclo: una vela, cerillos, lámpara y un día soleado. Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: vaso liso y transparente, agua, un dibujo de una flecha, una palabra escrita
en una tarjeta, un lápiz largo, una canica. Libros del Rincón que aborden temas referentes
al sonido y la luz. Libro de 4º de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: un globo, un rehilete, una lancha o barco de juguete, una cinta adhesiva, una
tina con agua. Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Ciencias Naturales
183
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Pedir a sus alumnos que identifiquen las
fuentes naturales y artificiales de luz, por
ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.
• Comentar que van a realizar una actividad
experimental para identificar algunas
fuentes de luz y calor. Organizar a los
niños y pida que saquen el material
solicitado.
• Dar las siguientes indicaciones y orientar
para evitar accidentes:
• Prender la vela y colocar las manos muy
cerca de ella, alejarse un poco y poner las
manos lejos de la vela.
• Registrar lo que sienten los niños al
acercarse y alejarse de la vela.
• Frotar las manos unos segundos, después
colocarlas en la cara.
• Registrar lo que observan y sienten los
niños.
• Salir a un lugar soleado y permanecer
un momento bajo el Sol, después pedir
que toquen su cabeza y registren lo que
sienten.
• Invitar a los niños a comentar las
observaciones de cada una de las
actividades que realizan; después guiar
al grupo a reflexionar sobre el origen de
la luz y el calor de cada acción. Tener
en cuenta que hay fuentes artificiales y
naturales de energía.
• Pedir que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Solicitar que revisen las páginas 44-47 del
Libro Integrado de primer grado.
184
Guía Didáctica Multigrado
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las principales fuentes de energía que en
la actualidad se utilizan para las actividades cotidianas; buscar en Libros del Rincón
información adecuada con el tema, y completar la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.
• Pedir que revisen las páginas 120-133 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
185
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Comente los riesgos que existen para el
planeta por el abuso de un solo tipo de
energía. Comente sobre la importancia de
utilizar las fuentes alternativas de energía
que no contaminan el medio ambiente.
Pida que den a conocer al grupo los
resultados de las actividades realizadas.
Actividades complementarias
• Investigar cómo funciona un molino de
viento.
• Registrar cómo hacer un uso adecuado de
la energía.
• Investigar en Enciclomedia o Internet
las causas y los efectos del cambio
climático global.
• Realizar una mesa de debate con el tema
“Usos de la energía nuclear”.
• Para que los niños desarrollen un proyecto
de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos kilómetros de distancia equivalen
a un año luz?
• ¿Cuál es la distancia en años de la galaxia
Andrómeda?
• ¿Qué fenómeno físico sucede cuando
observamos nuestra imagen en una
cuchara?
186
Guía Didáctica Multigrado
Invite a los alumnos a realizar un mapa conceptual utilizando como primeras palabras
energía alternativa; pida a un alumno para que lo haga en el pizarrón con los
conceptos que el resto de sus compañeros vayan sugiriendo; una vez que esté listo
revise y pida que lo copien en su cuaderno. Puede apoyarse de la estructura 1,
(Anexo), aumentando o suprimiendo casillas.
• ¿Por qué el cielo tiene un color azul?
• ¿Qué son las celdas solares?
• ¿En qué lugares de nuestro país se utiliza como fuente de energía el viento?
• Recuerde que los alumnos pueden utilizar estas preguntas u otras de interés personal,
para buscar respuesta a sus inquietudes, y lo pueden realizar consultando los libros de la
Biblioteca del Aula.
Ciencias Naturales
187
Anexo
La energía alternativa
Tabla 1
Ejemplo
Luz
Vela
Lámpara
Foco
Sol
Estrellas
Tabla 2
Origen
Fuente de energía
Nuclear
Hidroeléctrica
Eólica
Geotérmica
Solar
188
Guía Didáctica Multigrado
Estructura 1
Energía alternativa
Tipos
Ciencias Naturales
Fuentes
Se usa en
189
190
Guía Didáctica Multigrado
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias Naturales
Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básica,
a través de la Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
con domicilio en (domicilio)
el mes de diciembre de 2008.
El tiraje fue de (número de ejemplares) ejemplares.
Ciencias Naturales
191