CONCEPTUALIZACIÓN, FUNCIÓN Y MODALIDADES DE LA TUTORÍA Y SU RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA. Mtra. Juana María de la Luz Esteban Valdés Lic. Raúl Percastre Miranda Universidad Autónoma del Estado de México RESUMEN. La Universidad Autónoma del Estado de México se preocupa por la transformación académica que impacte de manera directa en hábitos y actitudes de los estudiantes para que su paso sea lo más fructífero posible, en beneficio de su desarrollo académico, personal y de la comunidad universitaria, a través del acompañamiento , canalización y apoyo de los alumnos que así lo demanden. Siendo una de estas preocupaciones la formación integral del estudiante a través del programa tutorial, sin embargo para participar en este programa es necesario que los tutores partan de la conceptualización de la tutoría, ya que en ocasiones ni siquiera conocen como se define esta y mucho menos cuales l son los objetivos de la tutoría, las modalidades y funciones que como participante en el programa se esta jugando. Por lo que en ocasiones se ha confundido el papel del docente con el de tutor y estos deben ser separados en un momentos determinado. es por ello que en este trabajo se parte desde la conceptualización , objetivos, las modalidades y funciones de la tutoría, y por último la importancia dentro de la orientación educativa. INTRODUCCIÓN Vivimos en un mundo que incluye en la lista de sus características principales la falta de comunicación, esto es que al individuo le resulta cada vez más difícil establecer una conexión positiva con sus semejantes. La culpa no hay que buscarla en los estímulos que desencadenan constantemente los massmedia, sino en la debilidad de la estructura de la personalidad del individuo. Si yo no estoy seguro de mi mismo o no se que hacer conmigo no puedo adquirir compromisos con los demás. Ahora bien, partiendo de que el hombre tiene diversas necesidades y observando a los alumnos de la facultad de ciencias de la conducta, en donde solicitan ser apoyados por los profesores, surge la necesidad de conocer cual es la conceptualización de tutoría, objetivos y funciones, etc. I.- Conceptualización de la Tutoría La tutoría en la orientación educativa, no es algo nuevo, ya que sus orígenes más remotos pueden situarse incluso en la mayeútica griega de Sócrates, sobre todo si se considera como un método en donde el maestro provocaba que el discípulo sacara los conocimientos que se hallaban en el fondo de su alma. Sin embargo, se han situado sus inicios, sus raíces y la tradición que ha conformado su práctica actual en la universidad medieval. Por lo que, dentro de la concepción teórica de la tutoría encontramos diferentes aproximaciones: A.- Aproximación Lingüística: La palabra tutor deriva del verbo latino de la misma denominación que significaba velar por protegerse y defender. Molíner (1967), indica que el tutor es la persona a quien está encomendado el cuidado de otra, no capaz o incapacitada por la ley para administrarse a sí misma. También Moore citado por Alcántara (1990) dice que originalmente el primer deber del tutor era el de ser un guardián, como un padrino encargado de vigilar que a quienes tuviera bajo su tutela, llevaran una vida correcta, que respetaran a los demás, que no se endeudaran y sobre todo, que tuvieran una fe firme La esencia del sistema era estadística, ya que el elemento clerical prevalecía incluso sobre el status económico-familiar de los alumnos. Posteriormente en el siglo XIX, aún cuando continuaban supervisando la conducta de sus pupilos, los tutores daban una mayor atención individual a sus estudios Alcántara(1990). En conclusión el tutor de esta época, resalta la función de autoridad sobre otro que todavía no tiene la capacidad de autogobernarse y protegerse. B.- Acepción Educativa: La permanencia del término de los contextos educativos, al considerar que el educando necesita una tutela permanente, nos revela el matiz didáctico del concepto de tutor y, al mismo tiempo, redefine la función del profesor implicando esta, valores educativos superiores y complementarios a la propia función instructiva. Encontramos que la tutoría se concibe como vinculada a un esquema típico de la acción escolar en su vertiente orientadora. Sin embargo, diversos autores (Artigot, Caldín, Sánchez, Lázaro y Asensi, etc., en 1989), han abordado la temática encontrando una indeterminación debida, por una parte, a la diferente asimilación conceptual, con una bipolaridad entre lo instructivo y lo tutelar, y por otra, en el nivel de especialización orientadora, reclamando al tutor en la organización de la institución, llevando lo anterior a que el sistema tutorial se convierta en una pieza clave del proceso escolar, entendiéndola como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje Lázaro y Asensi(1989). Entonces, se debe considerar que para optimizar el rendimiento de la enseñanza, debe ser mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su avance en el sistema y en su tránsito por la vida activa, y constituye un elemento esencial del sistema escolar, al cual contribuye aportando calidad y eficacia, y su principal desarrollo tiene lugar mediante la acción tutorial. 2.- Objetivos de la Tutoría La ayuda que se espera del tutor, se centraría en orientar la evaluación de los alumnos, descubrir aptitudes, facilitar el desarrollo y la recuperación académica, valorar metodologías y procedimientos didácticos, examinar la consecución de objetivos y, finalmente, fomentar las relaciones entre las familias y la institución. La acción tutorial se debe integrar al curriculum como parte de la orientación educativa, aportando aquellos elementos que redunden en una evolución óptima del alumno. Así, con la aplicación del curriculum y de toda la acción educativa, se pretende lograr los siguientes objetivos generales de la acción tutorial: * Promover en los alumnos un grado creciente de autonomía en aspectos cognitivos, afectivos y morales. * Estimular el sentido de libertad y responsabilidad en relación con el entorno social. * Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrática. * Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio. * Desarrollar la capacidad de valorar críticamente y apreciar los distintos modos de creación artística y cultural de nuestra época. * Facilitar la superación de las situaciones provocadas por las anomalías del aprendizaje. * Potenciar la integración social en el marco de la comunidad escolar. * Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula. Sin embargo, es importante aclarar que algunos de estos objetivos propuestos por varios autores, no podrían llevarse a cabo en nuestro país por falta de medios y de infraestructura. 3.- Modalidades y Funciones de la Tutoría Con la acción de la tutoría se pretende ofrecer una orientación educativa que ayude al alumno en el proceso dinámico de ir diseñando y aplicando, con progresiva autonomía, un proyecto de vida que lo conduzca a una autorrealización y lo integre en la sociedad de forma activa, creativa, crítica y responsable Pastor, et. al,(1995). Al igual que la orientación educativa, la tutoría considera diferentes modalidades para realizar sus funciones siendo: A) Preventiva.- Esta tiene un doble sentido: - Previsión de la aparición de problemas e impulso al desarrollo óptimo de las potencialidades de cada alumno. Desde este enfoque, la acción de tutoría se integra en el curriculum, aportando aquellos elementos que redundan en una evolución óptima del alumno. La acción de tutoría debe contemplar en todo momento al individuo en constante crecimiento personal, para que así las intervenciones sean dinámicas en un doble sentido; por su atención constante a los propios cambios del sujeto y por el diseño de actuaciones encaminadas a desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su autonomía. Esta forma de intervención acelera el propio proceso de cambio. B) Compensadora.- En algunas ocasiones las dificultades ya han aparecido y es necesaria una intervención que, sin abandonar los principios anteriores, lleve a la compensación. Algunas de las formas posibles de intervención persiguen la neutralización o minimización de dichas dificultades o la potencialización de las cualidades como medio para abordar las dificultades. Todas las formas de intervención fomentan una atención personal. C) Respetuoso con la diversidad.- Todo este tipo de intervenciones se realizan en un marco de actuación respetuoso con la diversidad, que prevé adaptaciones individualizadas, y potencia una visión integral a partir de la contemplación de una gran variedad de capacidades que puedan desarrollarse. Es necesario crear un ambiente propicio para valorar a las personas por ellas mismas, sin comparaciones con patrones prefijados, es decir, promoviendo la tolerancia ante las diferencias, valorando la riqueza de matices que aportan y facilitando la apertura hacia posibles innovaciones. Para concretar la modalidad y cumplir los objetivos generales de la tutoría, es importante mencionar las funciones que serán de apoyo a los alumnos, profesores y familiares en relación a la enseñanza y aprendizaje: Facilitación del autoconocimiento y la aceptación de sí mismo (seguimiento individualizado); Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales; Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos; Detectar y diagnosticar dificultades individuales (como problemas emocionales, familiares) que repercuten en el aprovechamiento escolar; Ayudar y realizar la integración familiar y social; Conocer las características del grupo; Facilitar y proponer un plan de acción, a través del consejo orientador; Auxiliar a los alumnos no adaptados o no integrados al grupo o a la institución; Reforzar la comprensión de las técnicas de estudio desde el punto de vista colectivo; Coordinar las reuniones de evaluación; Ayudar en la búsqueda de soluciones; Motivación; Funciones de canalización y transferencia de casos especiales a donde competa; Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos; Función de servicio en asesoría individual y grupal Lázaro y Asensi(1989); Rodríguez (1995); Pastor, M., et. al.(1995); Mora(1995); García, Waxman y Fernández (1995). 4.- Relación de la Tutoría y la Orientación Educativa. A partir de la concepción de la tutoría como una acción de ayuda al alumno, individualizada o en grupo, y que debe ser el resultado de una labor de equipo con la familia, los profesores, el alumno y el departamento de orientación Rodríguez (1995). Con lo anterior se deduce que el tutor es un profesional auxiliar del orientador; el estudiante que, deseando mejorar ciertos aspectos personales, profesionales y escolares de los alumnos a su cargo, solicita consulta al equipo de orientadores Rodríguez(1991). Es por ello que se debe rescatar la figura del tutor como auxiliar y miembro del equipo de orientación en una institución educativa, y que es formado y asesorado por el orientador, descargando a este último de actividades relacionadas con la asesoría académica y de técnicas de apoyo al aprendizaje y a la optimización del rendimiento académico. Esta relación no es nueva, ya ha sido estructurada y puesta en práctica en algunos países y en diferentes niveles educativos, así como en modalidades y enfoques diversos. Recordemos los orígenes de la universidad abierta en Inglaterra, el counseling norteamericano o los programas de enriquecimiento de habilidades cognoscitivas y de creatividad, tan de moda actualmente en México y otros países de América Latina. “La relación ha de ser forzosamente de la tutoría dentro de la orientación” Sánchez(1980). Esta frase, profundamente meditada por su autor, es la que mejor define cual es la relación profesional entre los dos protagonistas del proceso orientador. Con el departamento de orientación el tutor se relacionará en función de: 1. Asesoramiento y formación sobre técnicas tutoriales, siempre que se relacionen con aspectos académicos, pedagógicos, psicológicos o sociológicos. 2. Información sobre técnicas de estudio y de apoyo al aprendizaje. 3. Información sobre técnicas de integración grupal y de técnicas de comprensión de textos. 4. Información sobre las características psicopedagógicas de sus alumnos. 5. Coordinación de los planes, conjuntamente con el orientador para programar trimestralmente sus actuaciones y estrategias. El aspecto fundamental de la tutoría en colaboración con la orientación, estriba en el tipo de información solicitada al tutor, ya que se reclaman las manifestaciones típicas de la conducta, frecuentemente apreciadas durante las vivencias y reacciones más significativas del quehacer escolar. Este tipo de relación del tutor con los orientadores entraña varias notas a considerar: * El tutor es el que facilita información al grupo de orientadores, en ocasiones dicha información sirve de contraste con los datos psicométricos; por otra parte, el orientador adoptará roles de intervención en el aula. * La información o el nivel de intervención tutorial en la conducta, se realiza según las indicaciones técnicas o con los instrumentos, con los procedimientos y en los momentos críticos señalados por el grupo de orientadores. * Como consecuencia de la relación establecida, el tutor asume una permanente actitud de dependencia respecto al orientador. En suma, la relación y la coordinación son necesarias. Así como también son necesarias la formación de tutores y la formación de formadores de tutores, es decir, de orientadores y/o pedagogos y psicólogos involucrados en el campo de la educación Ver Rodríguez(1995). CONCLUSIONES Que el profesor comprenda la importancia que tiene la tutoría en la formación de los estudiantes, adquiriendo un verdadero compromiso en el trabajo que se desempeña dentro del programa. Partiendo del entendimiento y conceptualización de la misma y las actividades que de realizar colocando límites a su trabajo, ya que en muchas ocasiones se dedica más a dar terapía que apoyo académico a los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA Alcántara, S., (1990). “CONSIDERACIONES SOBRE LA TUTORÍA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA”, Perfiles educativos, Nº 49-50, UNAM. García, G. Waxman, B. Fernández , P., (1995). “PROGRAMA DE TUTORÍA ACADÉMICA PERSONALIZADA”, Memoria del Primer Congreso Nacional de Orientación Educativa, AMPO, México. Lázaro, A., Asensi, J. (1989). “MANUAL DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍA” De. Narcea, Madrid. Mora, J. (1995). “ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA” Ed. Narcea, Madrid. Pastor, M. et.al. (1995). “LA TUTORÍA EN SECUNDARIA”. Ed. CEAC, Barcelona. Rodríguez, M. (1991). “ORIENTACIÓN EDUCATIVA”, Ed. CEAC, Barcelona. Rodríguez, M. (1995). “ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA” Ed. CEAC, Barcelona,. Roman, S., José, M. y Pastor, M. (1980). “LA TUTORÍA PAUTAS DE ACCIÓN E INSTRUMENTOS ÚTILES AL PROFESOR TUTOR”, Ed. CEAC, Barcelona. .