1. fase de contextualización y establecimiento de la zdp.

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DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
PC-F-004-V2
Código:
ÁREA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Asignatura: BIOLOGÍA
Curso
Elaboró
OCTAVO
SEGUNDO
Bimestre
Prof. Dan Javier Sarasty Z
Revisó
Fecha
24.01.2013
Prof. Clara Maritza Avendaño
2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra
GENÉTICA
1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.
Aprendizajes básicos para la
formación integral rosarista
Estrategia 1: MOTIVACIÒN
La genética es una rama de la biología que nace como respuesta
a la necesidad de comprender la herencia biológica, cuyo
estudio se complementa con el análisis del funcionamiento del
ADN. Sin embargo la podemos abordar desde la perspectiva
mendeliana que es donde se gesta esta rama dedicada a explicar
el comportamiento del gen como determinante de la
continuidad de la especie y su desarrollo.
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
ACTIVIDAD 1.1
Si todos los genes tienen información precisa, ¿por qué es que no somos idénticos a nuestros padres y hermanos?
Es porque hay dos clases de genes, los dominantes y los recesivos. Los genes dominantes tienen mayor influencia y
fuerza que los recesivos, pero no los anulan, los genes recesivos pueden quedar “pendientes” y por eso alguna
característica se puede llegar a heredar después de dos o más generaciones. Por consiguiente identifica los
caracteres dominantes y recesivos de la población de estudiantes del curso comparando sus rasgos comunes,
observa y completa el siguiente cuadro.
RASGO
DOMINANTE
RASGO
RECESIVO
DOBLA LA
LENGUA
LOBULOS
SEPARADOS
CABELLO
OSCURO
CABELLO LISO
NO DOBLA LA
LENGUA
LOBULOS
PEGADOS
CABELLO CLARO
CABELLO
CRESPO
NUMERO DE
ESTUDIANTES
CON RASGO
DOMINANTE
NUMERO DE
ESTUDIANTES
CON RASGO
RECESIVO
% CON RASGO
DOMINANTE
% CON RASGO
RECESIVO
OJOS OSCUROS
PIEL MORENA
OJOS CLAROS
PIEL CLARA
A partir de la siguiente lectura realice un debate con sus compañeras y el docente en clase.
¿CÓMO SE HEREDA EL SEXO?
Cuando se forman los gametos, los dos cromosomas sexuales se separan, de tal forma que sólo irá un cromosoma
sexual a cada gameto. En el caso de los espermatozoides, la mitad tendrá el cromosoma X y la otra mitad el
cromosoma Y. Todos los óvulos tendrán un cromosoma X. Al producirse la fecundación, si es el espermatozoide
que lleva el cromosoma X el que se une al óvulo, dará origen a una niña. Si el espermatozoide que interviene en la
fecundación es el que lleva el cromosoma Y, será un niño el que se origine. Observa estos dos detalles:
● el sexo del hijo está determinado por el padre
● existe la misma probabilidad 50% de tener un niño o una niña
Estrategia 2:
EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA
Con esta estrategia se pretende identificar conocimientos previos relacionados
con la GENETICA de los seres vivos.
ACTIVIDAD 2.1
En la siguiente tabla puedes ver algunos caracteres hereditarios en el hombre. Observa el carácter de dominante
o recesivo. Los distintos genotipos y fenotipos te pueden ayudar para realizar los problemas de genética.
Observa en los miembros de tu familia cada una de las siguientes características y regístralas en la tabla. Además,
para la clase siguiente registra en una hoja en blanco las huellas dactilares de los índices derecho e izquierdo de tus
familiares y el tuyo.
PADRE
MADRE
HIJO 1
CARACTERÍSTICA
COLOR DE OJOS
COLOR DE PIEL
COLOR DE PELO
FORMA DE LA CARA
CABELLO LACIO
CABELLO CRESPO
DOBLES DE LA LENGUA
Reúnete con tres de tus compañeras y contesta las siguientes preguntas:
A. ¿En qué se parecen los hijos a la madre?
B. ¿En qué se parecen los hijos al padre?
C.
Enumera las semejanzas y diferencias entre los hijos.
D. ¿Cómo explicas que ciertas características pasen de padres a hijos y otras no?
E. ¿Qué rasgos son los más frecuentes?
HIJO 2
HIJO 3
NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP
MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para explicar, argumentar y aplicar los conocimientos relacionados con la
genética mediante cuadros comparativos, estrategias comunicativas y situaciones de la vida
diaria.
DESEMPEÑOS
Compara y clasifica los conceptos básicos de la genética mediante cuadros comparativos,
Nivel interpretativo
esquemas y gráficos
Analiza y sintetiza la importancia de la genética en la transmisión de la herencia y en la
Nivel argumentativo
aparición de mutaciones mediante el desarrollo de ejercicios de cruces genéticos.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre ácidos nucleicos y genética utilizando diversas
Nivel propositivo
estrategias comunicativas.
OPCIÓN POR EL
RESPONSABILIDAD
AUTONOMÍA
VALOR
LIBERTAD
Actitudes
MAYOR BIEN
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
COMPETENCIA:
Sem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Contenidos conceptuales
Estrategias cognitivas y
comunicativas
Motivación
Motivación
2.1.Ácidos nucleicos y síntesis de
proteínas
Motivación
Estrategia axiológica
Comparación y clasificación
2.2. Patrones de herencia
2.3. leyes mendelianas
Comparación y clasificación
2.4. Variabilidad genética
Comparación y clasificación
2.5. Grupos Sanguíneos y Rh
Comparación y clasificación
Análisis y síntesis
2.6. Anomalías Genéticas
Pensamiento
proyección
divergente
Tareas
Eval.
1
1
“URBANIDAD Y
BUENAS MANERAS
PARA TODOS”
y
2.7.Enfermedades ligadas al sexo
2.8. Mutaciones
2
2
PEC
Retroalimentación
Observaciones:
LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ
ACTIVIDADES DE
META-COGNICIÓN
Con sus descubrimientos sobre la herencia, Mendel dio respuesta a interrogantes que
inquietaban a la humanidad a cerca del gran parecido entre progenitores y sus
descendientes, estableciendo las leyes de Mendel, base para posteriores estudios
realizados a cerca de la temática.
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia de aprendizaje N° 3
DATOS Y HECHOS CLAVES
Con base en el diccionario de la Lengua Castellana, texto o internet identifica el significado de los siguientes
términos, organiza un glosario y anótalos en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje
FECUNDA
ENDOGA ESPERMATOGE GENES
GRUPO
LOCUS
CARÁCTER
ALELO
CION
MIA
NESIS
SANGUÍNE
DOMINANTE
O
ARN
EXOGAM OVULACIÓN
PENTOSA HOMOCIGÓ CROMOSO HETEROCIG
POLINIZA
IA
TICO
MAS
OTICO
CIÓN
GAMETOS ADN
POLIMERASA
NUCLEOT CARÁCTER
GENETICA
MUTACIÓN
FENOTIPO
IDO
RECESIVO
Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender
Estrategia N° 4
QUÉ
Campaña:
“URBANIDAD Y
BUENAS MANERAS
PARA TODOS”
Valor: LA LIBERTAD
CÓMO LO LOGRAREMOS
1. Capacitación: charla sobre la
implementación de las normas de
urbanidad, las buenas maneras. Se
darán a conocer los parámetros
acordados para su evaluación.
2. Participación por parte de las
estudiantes en las campañas que se
realizarán semanalmente.
3. Seguimiento por parte de los
decentes, y co-evaluación a las
estudiantes por medio de la carpeta
de la campaña de urbanidad
4. socialización de resultados de la
campaña
5. Evaluación y mejora
ITEMS
Actitud: AUTONOMIA
Responsables
Tiempo
Recursos
Docentes Cs.
Sociales
Semana 1
15 min.
Docentes Cs.
Sociales y Estudiantes
Semanas 1
a9
2 descanso,
sonido
Docentes y
Estudiantes
Semanas 1
a9
Registro en aula
Semana 9
Socialización
Semana 10
Socialización
Docentes Cs.
Sociales
Docentes Cs.
Sociales y Estudiantes
Nº
1. Orden y limpieza
2. Urbanidad en la
comunicación
3. Sentido de pertenencia
nacional e institucional
4. Feminidad
5. Urbanidad en contextos
* ASPECTO A EVALUAR
SI
NO
Mi salón de clase, mi puesto y mi locker se encuentran limpios y
ordenados.
Mi lenguaje y diferentes formas de comunicación evidencian respeto
frente a mis semejantes.
Mi comportamiento en los eventos realizados en el colegio evidencia
mi sentido de pertenencia con la nación y la institución.
Pongo en práctica los conocimientos dados en clase para mejorar mis
modales, ser femenina y refinada.
Sigo adecuadamente las normas de urbanidad en los diferentes
espacios del colegio.
APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1.
2.
Nivel interpretativo y argumentativo
El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y
significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo,
cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un
discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una
teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su
explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta.
Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar,
diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones
virtuales, entre otros.
El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de
una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico,
en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración
matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como:
proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico,
silogístico, transitivo, hipotético, etc).
ACTIVIDAD 5.1
De acuerdo con la explicación dada en clase escribe las diferencias entre ADN y ARN teniendo en cuenta las
siguientes características y elabora un dibujo que represente la estructura del ADN.
CARACTERISTICA
ADN
NOMBRE
AZÚCAR
BASES NITROGENADAS
FUNCIÓN
UBICACIÓN EN LA CELULA
APRENDO A COMUNICARME:
ARN
PRE LECTURA
LECTURA
POST LECTURA
PRE ESCRITURA
ESCRITURA
POST ESCRITURA
Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA
“v” HEURISTICA
¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en
que éste se produce. . El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta
determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor? Pregunta
determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se
está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a
la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos,
técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a
las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen
referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO
CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado
aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad
de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que
consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL
LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar
datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten
en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones. Las
afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en
estrecha relación con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/vheurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día 22 de enero de 2012
Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los
conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación
que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos
junto a la palabra-enlace forman una proposición.
El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.
Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene
valor de verdad.
Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y
señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer
relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica
cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características:
1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los
conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.
2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es
evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos.
Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se
enmarcan con elipses.
La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y
reformular de manera resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas
conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una determinada lectura de manera que
encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la
información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)
DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los
pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su
interacción.
Reglas para la creación de Diagramas







Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que
fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales
(nunca diagonales).
Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio
distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana
utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
No deben quedar líneas de flujo sin conectar
Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas
palabras.
Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.
Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo Recuperado el día 27 de enero de
2012

Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática.
DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR)
(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

De qué forma se puede estudiar
el problema

Qué teorías explican el
problema.

Qué conceptos, palabras o
vocabulario son los indicados
para comprender el problema.

DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)
PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)
PREGUNTAS CENTRALES
¿Qué quiero averiguar?
O
¿Qué quiero conocer?
CUADRO SINÓPTICO O MAPA
CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
RESULTADOS Y ANALISIS

¿Qué aprendí?

Hago juicios que expliquen lo que
aprendí

Organizo la información

Pasos necesarios para entender el
problema.
Los resultados se pueden presentar en tablas y
gráficas y en un diagrama de flujo.
DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.
También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.
Reglas para la creación de Diagramas

Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.

Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información pr ocesos,
se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).

Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar
utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.

No deben quedar líneas de flujo sin conectar

Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.

Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.

Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.
(Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo)
Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiado s en informática
CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos.
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEA GENERAL
(TEMATÍTULO)
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
ACTIVIDAD 6.1.
Teniendo en cuenta la actividad de laboratorio planteada por el docente (ver anexos) realiza una uve heurística
donde muestres los conocimientos adquiridos en el laboratorio.
Compartir el conocimiento
Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN
RESUMEN
RESUMEN
Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin
tergiversarlo, sin dejar por fuera aspectos importantes, es un buen lector.
Características
 El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original.
 Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua.
 Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no
sólo apuntadas.
 Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas
siguiendo un hilo conductor. El resumen es una técnica activa, no pasiva.
 El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas
originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
y ¿por qué?
Pautas para la redacción






Omitir la información poco importante
Identificar las ideas principales del texto referente
Escribir en tercera persona
Evitar la emotividad
Redactar en un lenguaje informativo
Usar un estilo auténtico al escribir
Reglas
En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el
contenido de un texto: Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar.
Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante.
Pero el hecho de que se omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco
relevante para la interpretación global del texto.
Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y,
por ende, innecesaria.
La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que
quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos («Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas,
fresas, manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas).
Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la
particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente,
deducimos razonablemente algo más global que la integra.
Partes del Resumen
Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión
lectora en el RSD
Autor (es)
Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume
Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción)
Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido.
Tipo de resumen: Analítico
Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de
resumirlas. De manera sucinta, está conformado así:
a .Descripción bibliográfica
Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o
avance) de investigación, manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual)
Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico)
Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -)
b. Documento
Título: Del documento a resumir
Autor (Individual, varios autores o corporativo)
Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial)
Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas)
Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:)
Palabras claves (Mínimo cuatro)
Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento
con sus características generales - 100 a 500 palabras -)
Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos
estadísticos, bibliografía o instrumentos que se mencionen en el texto)
Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites)
Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir)
Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas)
Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento,
hacer referencias específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención
específica de revisión)
ACTIVIDAD 7.1
Lee el siguiente texto y realice un resumen
PROBLEMAS DE GENÉTICA
TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES. GENÉTICA
El desarrollo de la genética como ciencia se inicia con Mendel
(1822-1884), un fraile agustino que, a partir de experimentos muy
sencillos, pudo obtener generalizaciones acerca de las proporciones
esperadas en la descendencia de determinados cruces (Leyes de
Mendel). Si bien la interpretación que dio a estos resultados no fue
correcta (tengamos en cuenta que en su época no se sabía nada
acerca del material hereditario, ADN) si fue muy intuitiva y análoga en
muchos aspectos a la que hoy se acepta.
LAS INVESTIGACIONES DE MENDEL.
Mendel estudió como se heredaban los caracteres de generación en
generación, para ello utilizo la planta del guisante (Pisum sativum), que era fácilmente cultivable en el
huerto del monasterio.
METODOLOGÍA DE LOS TRABAJOS DE MENDEL
 Utilizar razas puras de cada uno de los caracteres seleccionados, que eran variedades que
cruzadas entre sí, mostraban características similares a sus progenitores en un carácter
determinado. Constituyeron la generación parental (P).
 Realizar cruces experimentales, las flores del guisante son hermafroditas, por lo que corto los
estambres, el llevaba con unas pinzas el polen adecuado a la flor femenina adecuada,
manteniendo tapada la flor el resto del tiempo. De esta manera mantenida controlados los
apareamientos producidos. Mendel mezclo razas puras que diferían en un carácter, para
obtener una generación de descendientes híbridos a los que llamo primera generación filial
(F1).
 Autofecundar las plantas de la F1 para obtener así una segunda generación filial (F2).
 En sus experimentos centró las observaciones en la transmisión de siete características
concretas: color de la semilla (Amarilla, verde), aspecto de la semilla (Lisa, rugosa), color de la
vaina (Verde, amarilla), aspecto de la vaina (Lisa, rugosa), color de la flor (Púrpura, blanca),
longitud del tallo (Largo, corto), posición de la flor (Axial, terminal).
Tomado de www.isabeldeespana.org/ciencias/bio/geneprob.
Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo
El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de
problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación
del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben
potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata
de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas,
originales. Están en función de la flexibilidad. (tecnología).
ACTIVIDAD 8.1
Consulta a cerca de la ingeniería genética; genoma humano y biotecnología, temática que será socializada en clase.
ACTIVIDAD 8.2
Resuelve los problemas de genética planteados por el docente en el taller.
Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES
Querida estudiante:
En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese
conocimiento plasmado en la actividad que realizaras a continuación .
ACTIVIDAD 9.1
En la vida diaria. Consulta y reflexiona, para luego discutir en clase
1. ¿Qué implicación tiene para el ser humano el desarrollo de la ingeniería genética?
2. Compare e identifique similitudes y diferencias entre las diversas bases nitrogenadas
3. Observe e identifique los cambios a nivel físico, que se dan en cada generación en su familia
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10
SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES
Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus
cuestionarios y presentar tus evaluaciones.
- Imprimirlos en la fecha indicada.
- Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educacion Ambiental.
- Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para
desarrollar en la última semana de actividades del bimestre.
- Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad.
- Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura.
Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o
pruebas de eficiencia conceptual.
AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN
Elegir una de las tres opciones (B= Básico, A= Alto y S= Superior.) de los ítems que a continuación se presentan, los
cuales se han desarrollado durante la unidad.
Desempeños
B
A
S
Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo establecido
durante clase.
Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo establecido
durante clase.
Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia.
Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas
Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas.
Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones.
En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha,
dentro de los plazos asignados institucionalmente.
Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal.
Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de la
asignatura.
Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase.
Manejo y aplico las 5S en la institución.
Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio.
Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases.
Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase
Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores
establecidos institucionalmente, no maquillaje)
Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música.
VALORACIÓN DEL BIMESTRE
MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener éxito
en la revaloración.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para profundizar sus
conocimientos y alcanzar niveles superiores.
_________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXOS
Práctica nº 5: Cariotipo Animal, Cariotipo Humano
Introducción
Los orígenes de la citogenética se remontan a 1842, cuando fueron observados los cromosomas por primera vez al
microscopio, y se los denominó citoblastos (Eldrige, 1985) A partir de ese momento, muchos investigadores se
interesaron en optimizar las técnicas para la obtención de cromosomas y descubrieron las propiedades de los
reactivos que hoy en días son empleados. En humanos, las técnicas de cultivo celular y bandeo cromosómico se
optimizaron rápidamente, y lograron identificar un sistema de identificación de cromosomas (Bergsma, 1978) En
algunos animales domésticos también se han establecido sistemas unificados de identificación de cromosomas,
mediante un sistema internacional para las bandas G y R (Di Bernanrdino y Hayes, 1989)
Objetivos:
- Observar el cariotipo de músculos y muestras permanentes de cariotipos humanos.
- Observar tipos de bandeos cromosómicos.
- Realizar un análisis comparativo entre las muestras observadas.
Parte 1: Cariotipo Animal
Se observarán láminas permanentes de cariotipo animal con tinción convencional y con tinción para bandas G a un
aumento de 100x.
Parte 2: Cariotipo Humano
Se observarán láminas permanentes de cariotipo humano con tinción convencional y con tinción para bandas G a
un aumento de 100x.
Cuestionario
¿Cuántos cromosomas poseen cada especie observada?
¿Cuáles son los tipos de cromosomas observados (según la posición del centrómero)?
¿Se observan los mismos tipos de cromosomas en ambas especies?
¿Cuál es la utilidad de las técnicas de bandeo cromosómico?
BIBLIOGRAFIA
AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2003.
AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2008.
AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2012.
CURTIS Y BARNES. Biología. Panamericana. 1996.
HORTON, Robert. Bioquímica. Prentice-Hall.1990.
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