LA INTUICIÓN VOLITIVA EN LA ENSEÑANZA DE LAS

LA INTUICIÓN VOLITIVA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL
INGLÉS
Mariana Canseco Báez y María del Rocío Luna Ramírez
Universidad La Salle Benavente
Puebla, Puebla, México
canmary30@yahoo.com.mx / rolura2000@hotmail.com
RESUMEN: Sin duda, el inglés y las matemáticas son dos de las materias escolares que
más quebraderos de cabeza les causan a los estudiantes. En este artículo, se pretende
reflexionar en que la voluntad, como el centro de la personalidad del estudiante, es el eje
motor del acto de estudiar y aprender.
La voluntad se entrena y se educa, por esta razón, se considera para este trabajo, cuál es el
papel que juega ella en el aprendizaje, cuál es su participación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y si es, verdaderamente, una posible razón que influye en el aprendizaje rápido
de unos alumnos, contra el papel mediocre que desempeñan otros estudiantes, en el
desarrollo efectivo de ambas materias.
Abstract: Undoubtedly, English and mathematics are two of the subjects at school that
cause more trouble to students. In this article, a reflection of how willing is the center of
student’s personality and the motor when learning and studying.
Willing can be trained and educated, therefore, for this article it is considerated its role in
student’s understanding, in the teaching and learning process and if it is truly the reason
influencing a quick apprenticeship of students, against the poor part in the performance of
other students and in the effective development of both subjects.
Résumé: L’anglais et les mathématiques sont deux des sujets scolaires en causant des maux
de tête pour les étudiants. Cet article propose réfléchir sur la volonté comme le centre de la
personnalité de l’étudiant et le moteur de l’acte de l’étude et l’apprentissage.
C’est possible d’e éduquer la volonté, pour cette raison, dans cette travail, il est considéré
quel est le rôle dans la compréhension des étudiantes et lui implications dans le processus
d’enseignement et d’apprentissage, et si elle est, en effet, une raison possible influençant
l’apprentissage rapide de certains étudiants, contre le rôle médiocre des autres étudiants
dans le développement efficace de ces sujets.
Palabras clave: enseñanza de las matemáticas, enseñanza del inglés, intuición volitiva,
motivación, voluntad.
Keywords: teaching of mathematics, teaching of English, motivation, willing, willing
intuition
Mots clés: enseignement du mathématiques, enseignement de l’anglais, intuition volitive,
motivation, volonté.
Introducción
A lo largo de la vida escolar, los alumnos expresan un notorio desinterés por algunas
asignaturas, entre ellas, destacan matemáticas e inglés. Sin embargo, muchos son los
factores que influyen para el logro de un aprendizaje eficaz; entre los que podemos
mencionar, están el miedo por hacer el ridículo cuando se resuelven diversos problemas, la
falta de motivación por parte de los docentes, o el casi nulo interés que se gesta cada vez
que los alumnos reprueban. (Brown, 2001)
En este artículo, se aborda la facultad volitiva de los alumnos de bachillerato y del
nivel superior y cómo influencia en el aprendizaje de las matemáticas y del inglés.
Parte de nuestra labor docente, es hacer que los alumnos recuperen el interés por
trabajar bien y de manera consciente, ayudándolos a madurar la inteligencia emocional,
para que les permita realizar las cosas que desean.
En su libro Inteligencia Emocional, Daniel Goleman (1997, p. 29), menciona que
los seres humanos tenemos dos mentes, una mente para pensar y otra para sentir, y que
estas dos formas fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra vida
cognitiva. Es importante entonces, tomar en cuenta estos aspectos que nos conforman como
individuos y que influyen en nuestra forma de actuar.
La capacidad de conocernos a nosotros mismos, es tan poderosa, que se le atribuye
a menudo el éxito o el fracaso personal; con ella, trabajamos aspectos como la
perseverancia, el auto concepto, la capacidad de reconocer los miedos, la regulación
emocional, el aburrimiento, la empatía, etc., por mencionar algunos.
La actitud es una predisposición evaluativa (es decir, positiva o negativa), que
condiciona al sujeto a percibir y a reaccionar de un modo determinado ante las situaciones
con las que se relaciona. (Klenner 2000)
Por tanto, la actitud consta de tres componentes:
1. Cognitivo, que se manifiesta en las creencias subyacentes a dicha actitud
2. Afectivo, reconocido en los sentimientos de aceptación o de rechazo de la tarea
o de la materia
3. Intencional, o de tendencia a un cierto tipo de comportamiento
Todos estos aspectos, si son tomados en cuenta o reconocidos como parte de nuestra
labor docente, permitirán poder formar personas integrales y comprometidas con lo que
hacen.
No sólo es importante transferir conocimientos, sino, ayudar a los alumnos a que
ellos mismos potencialicen todas sus habilidades para transformarla en verdaderas
competencias para su vida, sin dejar a un lado la parte afectiva y humana; todo, para
beneficio de ellos mismos y de los docentes que los acompañan en este proceso de
transformación. (Sánches, 2008)
.
Marco teórico
Como ya se ha dicho, la voluntad es la fuente energética que impulsa a la acción.
Partiendo de esta fuente de energía, entran al juego otros aspectos de la voluntad.
Concepto y tipos de voluntad
Se define a la voluntad como: “la facultad de decidir y ordenar la propia conducta.
Por lo tanto, aparece vinculada al libre albedrío y a la libre determinación” (Rojas, 1994)
Dentro de este concepto, subyace la voluntad hábil, que es la que encamina las
estrategias pertinentes para hacer frente a las diferentes tareas de estudio y aprendizaje. Es
decir, inherentemente permite tomar la decisión de lo que ha y no ha de estudiarse. Así, los
diversos contenidos, evaluaciones o tareas de aprendizaje, condicionan la forma en que
ejecutamos el acto de estudiar, dirigiendo la atención y los esfuerzos hacia donde sea más
conveniente, según la situación.
Una vez, que se ha tomado una decisión, la voluntad permite dirigirla hacia la mejor
ejecución posible, actuando y desarrollando en el sujeto, el poder de conservar la
información y la satisfacción de poseerla, su permanencia y posibilidad. (Henríquez, 2015).
Por ejemplo, no se estudia matemáticas de la misma manera en que se estudian las
ciencias sociales o las lenguas; igualmente, no se estudia del mismo modo para una prueba
objetiva, que para una prueba de ensayo.
La voluntad, también nos permite economizar tiempo y energía para ejecutar cada
tarea de aprendizaje eficientemente; o sea, para lograr el mejor producto, en un tiempo
corto y con un mayor grado de satisfacción personal.
Existe también, la voluntad intencional, manifestada en menor grado, empero con
una mayor injerencia en el fracaso de los estudiantes. La mayoría de ellos, se debaten en el
plano de las buenas ideas y las buenas intenciones a la hora de estudiar; estas intenciones,
muchas veces no se transforman en actos logrados, ocasionando la frustración del profesor
y la insatisfacción permanente del estudiante. La justificación más amplia para este cuadro
es decir “faltó voluntad para hacerlo”. (Rojas, 1994)
Las etapas de la voluntad
Henríquez (2015), señala que la voluntad se establece mediante dos funciones
claras, una de dirección y otra de regulación y así se da paso a la utilización de las energías
personales, para descubrir y aprender de manera constructiva. Entonces, la voluntad se
desarrolla en las siguientes etapas:
1. Fijación de un propósito de aprendizaje.- cuando existe un acto voluntario, también
está la intención claramente prefijada, que generará el deseo de convertir ese
propósito en acción. Sin este propósito, no existirá el acto voluntario, que no es
suficiente por sí solo. Este propósito, puede ser fijado por el estudiante o por
alguien significativo para él, como puede ser el profesor.
2. Afirmación de sí mismo.- en esta etapa, el propósito se confirma en el interior del
sujeto de tal modo, que se llega a sentir capaz de llevarlo a cabo. Esta fase, se
relaciona con la existencia y el desarrollo de la autoestima. Por tanto, el propósito
se mezcla con los sentimientos de la propia capacidad, frente a la meta prefijada. Es
en este punto crucial, donde se abandonan la mayor parte de las buenas intenciones
de estudiar o sacar buenas calificaciones y se da paso a un plano más activo, o no.
3. Identificación de las condiciones necesarias.- Es aquí, donde el sujeto identificará y
seleccionará aquellos elementos que le permitan cumplir su propósito; esta etapa
puede hacer que el estudiante se sienta estancado, impidiendo al ejecución de su
objetivo; un ejemplo sería decir, que como no se cuenta con los materiales o apuntes
necesarios para estudiar para un examen, no se estudia.
4. Ejecución.- Con la intención afirmada y las condiciones necesarias para la
ejecución, se llega entonces al acto buscado. Cuando hay esta conciencia de la
ejecución lograda, y la eficiencia que le sigue, existe un grado de satisfacción y una
repercusión social importante y se sobrepasan los límites individuales.
Metodología
Este estudio se aplicó en dos instituciones, una de nivel bachillerato y la otra con
estudiantes de normal superior. Debido a esta diferencia en el desarrollo de ambas materias,
este estudio busca demostrar la importancia de desarrollarlas en este contexto específico.
La investigación será de tipo cuantitativa de corte pre-experimental, con un diseño
de intervención basada en la situación específica de cada una de las escuelas. Además se
medirán también las actitudes, por lo que se utilizarán técnicas de recolección de
información cualitativa.
Ambas instituciones llevan programas donde los estudiantes están trabajando con
inglés y matemáticas, desde sus primeros años. Las edades de los 110 participantes del
estudio, son estudiantes entre 15 y 23 años, que cursan, desde el primer año de bachillerato,
hasta el séptimo semestre de la educación normalista. Algunos de ellos, tenían muy poco
contacto efectivo con ambas materias, notándose más en el caso del inglés, donde tenían
poco o nulo contacto con la lengua anteriormente.
La investigación requirió de primera mano, la elaboración de instrumentos de
recolección de información cualitativa, para poder medir el impacto emocional de ambas
materias en los participantes y determinar si es un factor que afecta el entendimiento en las
lecciones.
Luego se diseñaron la intervención y los planes de clase, implementando estrategias
en la intuición volitiva en el aula, motivando de manera directa el aprendizaje de las
matemáticas y del inglés en los estudiantes.
Además se utilizó una guía de observación durante las lecciones, para reportar el
involucramiento de los estudiantes en las actividades y tomando nota del número de
interrupciones durante clase, el nivel de participación cuando respondían o formulaban
preguntas y su compromiso con las actividades, adicionalmente respondieron al final de las
sesiones una autoevaluación sobre lo comprendido en la clase.
Resultados
Del análisis de los instrumentos cualitativos, las guías de observación y la producción
escrita de las autoevaluaciones de los alumnos, surgieron algunos aspectos que
desglosaremos a continuación:
1. Para el caso de inglés, los alumnos que se mostraban desmotivados hacia el
aprendizaje de la lengua, mejoraron notoriamente su participación en algunos
aspectos de la prueba. (ver gráfica).
Se mostraron más participativos, lo que dio pie a que durante la intervención se
pudiera conectar la asignatura con otros temas y actividades que profundizaran en
el entendimiento.
Es evidente que en cualquier situación de aprendizaje, el conocimiento previo es un
punto de apoyo para adquirir una nueva lengua, además de que resulta
especialmente significativo utilizar técnicas novedosas que ayuden a los estudiantes
a conocer.
Implementar técnicas visuales, kinestésicas y auditivas es de suma importancia al
trabajar con los estudiantes en el salón de segunda lengua, puesto que es un factor
clave que asegurará el entendimiento y la comprensión.
Cuando los estudiantes se encuentran así de comprometidos, las lecciones fluyen
fácil y positivamente, por lo tanto, los maestros y los alumnos pueden aprovechar el
máximo de cada ejercicio, enriqueciendo así el aprendizaje.
120
Inglés
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Pre-test
27
64
27
73
64
27
36
36
Post- test
36
64
0
64
18
0
36
100
2. Para el caso de las matemáticas, la respuesta fue más positiva todavía, es claro que
el aumento en la percepción de la dificultad de la materia, es más evidente por sí
sola.
Es decir, los alumnos mostraron palpablemente su aversión por las matemáticas en
la prueba previa, adjudicando el desagrado a la inutilidad de la materia y a cuán
complicado es resolver un ejercicio cuando no hay entendimiento. (ver gráfica)
Además, mostraban su desagrado interrumpiendo constantemente las clases,
molestando a sus compañeros en clase, realizando otras actividades o simplemente
dejando correr el tiempo. Al final de la clase, buscaban el resultado con alguien que
lo tenía sólo para copiarlo y sin mostrarse siquiera interesados en intentar
resolverlo.
Después de la intervención los estudiantes se vieron mucho más motivados a
resolver los ejercicios matemáticos, pues habían hecho un reconocimiento
emocional con la materia, es decir, que al igual que con el inglés, la variedad de
técnicas y estrategias de enseñanza llevadas a cabo en el experimento, les
permitieron reconocer sus alcances y capacidades, además de cambiar
positivamente, o al menos disminuir la perspectiva negativa que tenían respecto de
matemáticas.
Esta intervención también impactó en el número de respuestas acertadas de los
estudiantes en la prueba, demostrando que a través de la motivación y el desarrollo
de la voluntad, se puede mejorar el entendimiento, la comprensión y la capacidad
de reflexión y análisis de un tema
90
Matemáticas
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Pre-test
64
18
45
18
27
27
36
18
Post- test
73
45
55
82
18
18
55
18
A pesar de que hubo limitaciones en el desarrollo del estudio, sobre todo de índole
contextual, se puede decir que los estudiantes fueron capaces de modificar sus actitudes
hacia ambas lenguas. Se demuestra así, la importancia de utilizar las técnicas de enseñanza
variadas y adecuadas al grupo en que nos desenvolvemos como docentes; las cuales, no
sólo facilitarán, sino también asegurarán el entendimiento de los estudiantes.
Es relevante decir, además de que este estudio se llevó a cabo en poco tiempo, pues
la recolección de información duro menos de seis meses, lo cual puede inferir con los
resultados del estudio.
Sería interesante profundizar en estos descubrimientos, en un escenario donde los
estudiantes puedan ser observados por más de una año escolar, para poder ser capaces de
obtener resultados más concluyentes.
Conclusiones
Desarrollar la voluntad, es un proceso meramente individual, que sin embargo, es
favorecido de modo importante por el contexto mismo: el grupo de pares, la familia, la
escuela.
La voluntad, como una cualidad interna, también se ve influenciada por la propia
experiencia del estudiante; entré más oportunidades haya de robustecerla, de ejercitarla y de
hacerla notar como una virtud, que es vital para nuestra calidad como aprendices, crecerán
las posibilidades de lograr exitosamente las metas propuestas.
Cuando se busca desarrollar la voluntad de los jóvenes, siempre será muy útil
empezar gradualmente a estimularlos permitiéndoles ponerse metas de acuerdo con su
capacidad y brindarles las condiciones para que las ejecuten de manera más fácil.
También como docentes debemos propiciar el intercambio de experiencias en el
grupo, para el análisis y la reflexión, para que comprendan cómo actúa la voluntad en cada
uno de ellos, exaltar las habilidades de escucha, enriquecer su conocimiento acerca de
cómo lo hacen otros; y además acumular experiencias y sentimientos de logro, que
posibiliten, en el futuro, otras ejecuciones mayores.
Bibliografía
Brown, Douglas. (2001). Teaching by principles. An interactive Approach to
Language Pedagogy. Ed Longman. Chapter 4: 56-64pp.
Henríquez Villarroel, David. (2015). La voluntad en el proceso de aprendizaje.
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Klenner, A. (2000). Esbozo del concepto de libertad (Filosofía del derecho de Hegel).
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Sanches, R. M. A. (2008). Educar es creer en la persona. Madrid, España. Editorial
Narcea.
Goleman, D. (1997). Inteligencia Emocional. Barcelona, España. Editorial Kairós.
Rojas Montes Enrique. (1994). La conquista de la voluntad. España: Temas de hoy,
S.A. (T.H.).