1 participación democrática: alumnos ayudantes y delegados

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA:
ALUMNOS AYUDANTES Y
DELEGADOS
Comunicación presentada por: Rosario Sánchez López y Pilar Ruiz Utrera (Jefa
de Estudios y Orientadora del IES Drago de Cádiz)
1
Resumen
Objetivo:
- El objetivo de la comunicación es poner de relieve la importancia de la
participación del alumnado en el centro para prevenir conflictos y para la
resolución de problemas, hacerlo de forma activa favorece la relación y la
comprensión de distintos puntos de vista.
Actividades realizadas:
- Sensibilización del alumnado ayudante y del delegado y/o subdelegado.
- Formación del alumnado en sus competencias.
- Formación del profesorado: tutores y tutoras especialmente.
Métodos utilizados:
- Dinámicas de autoformación y formación recibida por personas especializadas.
- Trabajo conjunto en clase. Dinámicas de trabajo en clase con participación
democrática.
Conclusiones:
- El estudio con el transcurso de los años ratifica que con la participación activa
se previenen los conflictos y con el diálogo se resuelven.
1. Introducción
Cuando hace ya unos años hicimos nuestro plan de convivencia, partimos de un
diagnóstico previo. Para realizar dicho diagnóstico pedimos opinión a todos los
actores implicados en el centro. En el análisis que hicimos con posterioridad
de las respuestas del alumnado nos llamó la atención que la mayoría de las
posibles soluciones que ellos señalaban se referían a diferentes formas de
colaborar y participar activamente en la resolución de los problemas.
2
Ello nos llevó a pensar que el camino que ya habíamos iniciado dos años antes
con la puesta en marcha de medidas, sobre todo de prevención, era correcto
por lo que seguimos implementando algunas nuevas, mejorando y potenciando
la organización de las ya existentes. Todas ellas tienen un denominador común,
ese denominador común es la participación del alumnado.
Consideramos que la participación del alumnado en la mejora de la convivencia
en el Centro es primordial y destacamos las siguientes razones:
• Contribuye a desarrollar una regulación autónoma de su comportamiento
• Son ellos los que tienen un conocimiento más directo de los problemas
del centro
• La ayuda es una de las actividades que despierta mayor motivación
siendo los primeros beneficiados los propios alumnos que participan en
los distintos programas de ayuda entre iguales.
• La participación en la política y decisiones de la escuela, especialmente
en la elaboración de normas, juntas de delegados, sesiones de
evaluación, etc., supone no solo una práctica democrática sino coherente
con una escuela con vocación de “escuela de democracia”
A continuación recogemos las ideas que regulan e inspiran la participación
en nuestro centro (J.M. Arribas):
•
Tenemos objetivos comunes, sabemos hacia dónde vamos.
•
Trabajamos juntos
•
Procuramos la mejora continua, podemos hacerlo mejor
•
Corremos riesgos, aprendemos al poner en práctica algo nuevo
•
Nos apoyamos, siempre hay alguien para ayudar
•
Respeto mutuo, todos tenemos algo que ofrecer
3
Franqueza, podemos discutir nuestras diferencias, la crítica es una
•
oportunidad para mejorar
Buen humor: nos sentimos bien con nosotros mismos
•
Poco a poco, a través del plan de convivencia el centro ha ido creando un
gran entramado que intenta dar una respuesta global a dicha convivencia.
Esa respuesta global puede bien representarse en el siguiente diagrama
(Lobato, A):
PROYECTOS ESPECÍFICOS
PARA LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA
EL PAPEL DEL PLAN
DE ACCIÓN TUTORIAL
PROYECTO
ESCUELA
DE PAZ
LAS MEDIDAS
ORGANIZATIVAS
LA FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
RESPUESTA INTEGRAL DE
UN CENTRO PARA LA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA
LAS MEDIDAS
CURRICULARES
PARTICIPACIÓN
Y DEMOCRACIA
PLAN DE
CONVIVENCIA
LA APERTURA DEL
CENTRO
A LA COMUNIDAD
Este diagrama nos hace pensar que una mejora de la convivencia no la originan
medidas curriculares, organizativas o proyectos específicos sino todo un
entramado que implica la colaboración de directivos, familias, alumnados y
profesorado principalmente. Nos vamos a fijar en algunas de las tarjetas del
diagrama que son la base de esta comunicación, las relativas a participación,
proyectos específicos y medidas organizativas.
4
Respecto a los proyectos específicos vamos a hablar del programa de alumnos
ayudantes, y delegados. Estos alumnos ayudantes colaboran y son
protagonistas de medidas organizativas como son las jornadas de acogida,
talleres de recreo, observadores de la convivencia en el aula, seguimiento del
clima en las asambleas de aula principalmente. Los delegados, además de
participar en las Juntas de Delegados, son los responsables de las asambleas
de aula y miembros activos de las juntas de evaluación.
Nuestro centro, dentro de la participación activa en la prevención y resolución de
conflictos ha apostado desde hace seis años por el equipo de alumnos
ayudantes y distinguimos, creemos que con claridad, entre alumnos ayudantes y
mediadores. La mediación se refiere a la resolución de conflictos mientras los
alumnos ayudantes trabajan por la creación de un clima adecuado y sobre todo
por la prevención. Son alumnos sensibilizados y comprometidos con la mejora
de la convivencia.
2. EQUIPO DE ALUMNOS Y PROFESORES AYUDANTES
Nuestro centro, dentro de la participación activa en la prevención y resolución
de conflictos ha apostado desde hace seis años por el equipo de alumnos
ayudantes y distinguimos, creemos que con claridad, entre alumnos ayudantes y
mediadores. La mediación se refiere a la resolución de conflictos mientras los
alumnos ayudantes trabajan por la creación de un clima adecuado y sobre todo
por la prevención. Son alumnos sensibilizados y comprometidos con la mejora
de la convivencia.
El equipo está formado por profesores voluntarios y alumnos elegidos
entre los compañeros del grupo clase. El equipo de ayudantes se inició en el año
2005 con alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria. Actualmente
5
sólo se seleccionan nuevos alumnos de primero y segundo, manteniendo a los
alumnos de 3º y 4º en funciones de coordinación y formación de los nuevos
alumnos.
Este equipo se fundamenta en la creencia de que la implicación de los
alumnos en la prevención y resolución de conflictos mejora el ambiente del
centro. El conflicto, es algo que va innato a las relaciones humanas, no
debemos huir de ellos sino trabajar y educar con ellos. Los alumnos deben
reflexionar sobre los conflictos propios y ajenos y buscar personalmente y
ayudados por otros alumnos y/o profesores las vías de resolución. Estamos
convencidos que trabajar en la prevención de conflictos es a la larga más
rentable que trabajar la resolución de conflictos y en dicha prevención hemos
concentrado los esfuerzos del equipo de alumnos ayudantes, por esta razón
preferimos llamarlos alumnos ayudantes en lugar de alumnos mediadores como
hemos indicado con anterioridad.
Para que el equipo funcione es necesaria una formación específica del
alumnado y del profesorado, una organización escolar que apoye al grupo y lo
sustente, saber y delimitar las situaciones en las que un alumno ayudante puede
y debe actuar y qué situaciones corresponden a otras instancias intervenir y por
último es necesaria la voluntariedad de alumnado y profesorado.
2.1. Formación del equipo
La formación del profesorado la realizamos el primer año que iniciamos el
proyecto, con sesiones de autoformación del grupo, lectura y discusión de
documentación. Posteriormente alguien del grupo asiste anualmente a alguna
jornada de formación sobre temas relacionados con el trabajo de prevención y
de resolución de conflictos.
6
2.2. Selección del alumnado
Actualmente ya hemos establecido la selección de alumnos sólo en los
grupos de primero y segundo de secundaria ya que contamos con un grupo
amplio de alumnos que participa en este equipo. En el mes de noviembre se
hace en cada grupo 2 sesiones de sensibilización. La sensibilización se realiza
en la hora de tutoría y la lleva a cabo el tutor, profesores y alumnos del equipo
de alumnos ayudantes. Durante una semana se pueden presentar candidaturas
y en una reunión posterior de tutores, ayudantes mayores y profesorado del
equipo seleccionamos al grupo que recibirá la formación inicial. A continuación
se realiza una reunión de padres en la que los alumnos veteranos explican en
qué consiste el proyecto. Los padres deben firmar la autorización para que sus
hijos puedan ser alumnos ayudantes.
2.3. Formación inicial de los alumnos
La jornada de formación se lleva a cabo por monitores externos al centro.
Se realiza durante un fin de semana en un albergue fuera de la ciudad. En este
taller de formación se realizan actividades encaminadas a la configuración del
grupo y a la toma de conciencia de por qué quieren ser alumnos ayudantes. Se
define el papel del alumno ayudante y los ámbitos de actuación. También se
trabaja el perfil adecuado para el alumno, las actitudes y aptitudes adecuadas
para interaccionar en un grupo, habilidades de comunicación: escucha activa,
lenguaje verbal y no verbal, reflejo de sentimiento, asertividad, etc. En las
últimas actividades se presentan conflictos posibles para ser analizados:
identificación de problemas, generación de propuestas, evaluación de dichas
propuestas, escoger la mejor opción, acordar una solución, planificar la
7
actuación y el seguimiento. El taller termina con una evaluación del mismo y una
actividad de convivencia.
Una vez de vuelta al centro se establece un calendario de reuniones donde se
organiza la metodología de actuación, actividades y se evalúa el trabajo que se
está haciendo.
2.4. Campos de trabajo del alumno ayudante
Dividimos el trabajo en cinco apartados diferentes:
a) Actuación como intermediarios en un conflicto (Todo el grupo)
b) Planificación y realización de actividades de recreo
c) Ayuda en tareas académicas
d) Panificación y organización de las jornadas de acogida
e) Observadores y responsables del clima del grupo clase
2.5. Ventajas del equipo de alumnos ayudantes
• Crea canales de comunicación entre los alumnos y entre estos y el
profesorado.
• Favorece valores que tienen que ver con la solidaridad y ayuda a formar
ciudadanos a través de la responsabilidad compartida y la implicación en
la mejora del clima afectivo.
• Mejora la convivencia.
• Mejora la autoestima del alumnado y del profesorado.
• Incrementa la participación en la gestión del centro.
8
• Mayor satisfacción del profesorado y de las familias.
• Mayor consideración del centro en el entorno.
• Efecto multiplicador de esta práctica y de la actitud hacia la participación.
• Disminuyen los conflictos en general.
3. Equipo de alumnos y alumnas delegados/as de grupo
Los Delegados y la Junta de Delegados son órganos de participación de
alumnos/as reconocidos dentro de la organización escolar. Su papel es esencial
en el aprendizaje de una convivencia participativa, democrática y responsable.
Dentro de las actividades enmarcadas en la prevención de conflicto
tenemos el trabajo con los delegados como una de las prácticas principales. La
escuela debe convertirse en un lugar de participación democrática y la junta de
delegados es un buen foro para conseguir dicha participación. Tomando de
nuevo las palabras de J. M. Arribas las escuelas deben permitir a los alumnos:
* Participar en las decisiones colectivas dando su opinión, defendiendo su
punto de vista y tomando decisiones, tanto si se trata de actividades, de
organización o de reglamentos y reglas de conducta.
* Comprometerse en proyectos colectivos reales, negociados y pactados,
en los que deban asumir su parte cooperativa
* Asumir responsabilidades que marquen su pertenencia a un grupo y de
las que deban dar cuenta.
* Abrirse a los demás, comprenderlos y cooperar con ellos.
Es práctica común en muchos centros la elección de los delegados,
posteriormente asignarles algunas responsabilidades y en algunos casos
reunirlos para informarles de las actividades del centro o de las decisiones del
9
Consejo Escolar. También suelen tener en algunos casos voz en las juntas de
evaluación y poco más. Pero la participación activa no es un saber innato en el
alumno, por lo que es necesario afrontar la formación de delegados así como
potenciar posteriormente la figura del mismo desde la acción tutorial,
asignándole un papel en la realización de asambleas de clase e impulsar la
organización de la Junta de Delegados como órgano de participación de
alumnos, dotándola de una estructura organizativa funcional, a través de
distintas comisiones que se consideren oportunas.
3.1. Jornadas de formación
El IES Drago pretende con la práctica que aquí se presenta favorecer la
participación activa y la iniciativa de la Junta de Delegados partiendo de unas
jornadas de formación y de una planificación de actividades de la Junta de
Delegados a lo largo del año.
Una vez que los delegados son elegidos en los cursos se programa,
dentro del primer trimestre una tarde de formación, para no interferir en las
jornadas de estudio del alumnado. Esta formación la lleva a cabo Jefatura y
Orientación. Llevamos dos años en los que los profesores tutores asisten
también a la Jornada de formación. Los objetivos de dicha jornada son:
1) Reflexionar sobre el sentido y los cauces de participación de alumnos
2) Analizar el estado de participación de alumnos en el centro
3) Clasificar las tareas, funciones y cualidades del delegado de clase
4) Identificar estrategias para mejorar la participación de los alumnos
5) Conocer diferentes tipos de Asambleas de clase
10
6) Aprender estrategias para preparar y dirigir una Asamblea de clase
7) Conocer y analizar las funciones de la Junta de Delegados
8) Constituir la Junta de Delegados y elaborar los planes de trabajo de la
Junta mediante comisiones. Elaborar calendario de reuniones de la Junta.
9) Conocer y analizar las funciones del Consejo Escolar
3.2 Foros de participación de los delegados y alumnado ayudante
3.2.1.
Grupo clase:
Trabajo en las sesiones de tutoría, pudiendo asumir un papel de liderazgo
en la realización de asambleas de clase; preparación de las sesiones de
evaluación; elaboración y defensa de propuestas de la clase, representar a la
clase en la Junta de Delegados, llevar a la Junta las propuestas de la clase,
llevar a la clase la propuesta de la Junta, coordinar y evaluar la ejecución de los
acuerdos tomados en los distintos lugares de participación.
3.2.2.
Junta de Delegados
La Junta de Delegados estará formada por todos los delegados de curso y
los representantes del Consejo Escolar. Funcionará a través de comisiones que
se formarán el día de la constitución de la Junta. Se elegirá un presidente de
dicha Junta de Delegados. Se podrá formar una “permanente” de la Junta de
Delegados que estaría formada por el presidente, un representante de cada
comisión y un representante del Consejo Escolar. El día dedicado a la formación
se elaborará un calendario de reuniones. La comisión “permanente” puede
11
solicitar una reunión de la junta cada vez que lo considere necesario. De
acuerdo con la legislación entre las funciones de la Junta de Delegados se
encuentran:
• Elevar al Equipo Directivo propuestas para el Plan Anual de Centro y el
Proyecto curricular.
• Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición
de éste.
• Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y
Funcionamiento, dentro del ámbito de su competencia
• Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de
actividades docentes y extraescolares
• Presentar reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de
las tareas educativas por parte del Instituto
• Presentar alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia de
la valoración del rendimiento académico de los/as alumnos/as
La Junta de Delegados debe ser oída cuando lo solicite en relación con:
• La celebración de pruebas y exámenes
• El establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y
deportivas en el instituto
• Propuestas de medidas encaminadas a la mejora de la convivencia, o tipo
de sanciones dependiendo de las faltas cometidas
• Propuestas de mejora del equipamiento del centro
12
• Propuestas realizadas a partir del análisis trimestral de la marcha del
centro.
Las propuestas de las Juntas de Delegados pueden ser presentadas al
Consejo Escolar a través de los representantes de los alumnos o bien al Equipo
Directivo, a través del presidente de la Junta de Delegados.
3.2.3. Asambleas de aula
Especial mención queremos hacer de las asambleas de aula. Las asambleas
constituyen una estrategia importante para fomentar la participación, la crítica y
la implicación en la gestión. Son un marco especialmente apropiado para que las
alumnas y los alumnos aprendan un modelo de participación democrática. Para
ello, una estrategia básica es la de potenciar el grado de autonomía y
responsabilidad de las alumnas y los alumnos en la organización de la vida del
aula. Se trata de crear las condiciones para que las alumnas y los alumnos
expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., a través de
la participación en asambleas de aula. Esta constituye un foro, en el que
profesores, profesoras y alumnado analizan y debaten todo tipo de temas
relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. En la asamblea se pueden
expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar
de modo democrático, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un
tema, es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes.
Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo
ordenado, comunicando las opiniones y sentimientos al resto de la clase y
respetando las opiniones que sean contrarias. La capacidad para argumentar de
cada alumno y cada alumna es la única herramienta de que dispone para que
las demás personas acepten sus ideas y propuestas.
13
Poner en marcha las asambleas requiere:
Espacio y tiempo regulado y periódico para ellas
Normas de funcionamiento: participación, límites y posibilidades
Importancia y validez de los acuerdos que en ella se tomen
Garantizar la libertad y la justicia.
El papel del tutor o tutora en la asamblea de aula dependerá de las
características del grupo clase: edad del alumnado, habilidades sociales,
competencia para el diálogo, experiencia, etc. Como regla general la asamblea
debe ser dirigida en la medida de lo posible por el alumnado. Aquí es donde
cobra importancia el/la delegado/a y subdelegado/a. Serán, en principio,
presidirán y levantarán acta de cada una de las asambleas. El profesor/a
intervendría en la preparación de la asamblea, confección del orden del día,
jugaría un papel de moderador en los casos en que fuese necesario y aportaría
ideas para mejorar procedimientos, garantizar y estimular la posibilidad de
expresión de todo el alumnado, etc. Conforme se vaya mejorando la autonomía
y responsabilidad del alumnado, el profesor/a iría reduciendo gradualmente sus
intervenciones.
Una dinámica que complementa la dinámica de la asamblea el: “Critico,
propongo y felicito”, consiste en que se realiza una crítica constructiva y conlleva
una propuesta respetuosa, una sugerencia de cambio. Igualmente, si hay algo o
alguien a quien quieran felicitar por algún motivo, es el momento de hacerlo,
incluso se deja por escrito en el acta de la asamblea.
4.
Conclusiones
Aunque no hemos presentado todo el desarrollo de la formación y tareas que en
el centro realizan los alumnos ayudantes y delegados hemos querido reflejar la
14
importancia de estas figuras en la gestión y organización del centro y la
importancia que en la formación integral del alumnado tiene para nosotros la
participación y el diálogo. Con el trabajo participativo prevenimos y con el
diálogo resolvemos los conflictos. Si enfrentamos los problemas con el recurso
más poderoso que tenemos que es la comunicación, el uso de la palabra, la
escucha activa y la actitud asertiva serán nuestras armas de resolución de
conflictos.
No olvidemos los contenidos de la antigua y ya casi abandonada LOGSE. Se
comenzó a recoger como contenidos educativos no solo los conceptos y
procedimientos sino también actitudes, valores y normas. Las actitudes y
valores no se aprenden en los libros o escuchando, se aprenden por imitación y
ahí el profesorado tenemos un buen trabajo y responsabilidad.
5.
Bibliografía
ARRIBAS, J. M
www.educa.madrid.org/.../Convivencia.../Medidas_organizativas_para la
convivencia escolar
FERNÁNDEZ, I Y ORLANDINI, G (2001); “La ayuda entre iguales”. Cuadernos
de Pedagogía, nº 304 julio-agosto. Pp.97-100.
FERNÁNDEZ, I., VILLAOSLADA, E. Y FUNES, S (2002): El conflicto en el centro
escolar. El modelo del alumno ayudante como intervención educativa. Madrid. La
Catarata.
http://www.proyectoatlantida.net/
15
JARES, X.R. (2001): Educación y conflicto. Guía de educación para la
convivencia, Madrid, Popular.
16