1 ANÁLISIS DE LA CULTURA TIC EN LA UPN John Alexander

ANÁLISIS DE LA CULTURA TIC EN LA UPN
John Alexander Rojas Montero1
(jarojas@pedagogica.edu.co)
Juan Fernando Olaya Cortés2
(jolaya@pedagogica.edu.co)
Claudia Rozo Sandoval3
(crozo@pedagogica.edu.co)
Resumen
Este trabajo hace referencia al desarrollo conceptual que se viene realizando en el
proyecto de investigación “Análisis de la cultura TIC en la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN)”, donde se toma la cultura como un proceso desarrollado por el
hombre y por sus múltiples interacciones, desde sus comprensiones de mundo y
las formas como se relaciona con él; desde sus acciones de aprehensión, análisis,
explicación, representación, participación y expresión; de la manera como
interactúa con la naturaleza, como se reconoce a sí mismo en relación con la
existencia del otro; de las diversas prácticas que provocan la creación de las
ciencias, las tecnologías y las artes. Dentro de este entorno las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) generan otros modos de relación entre los
grupos sociales, otras dinámicas de trabajo, otras maneras de ser, de conocer, de
estar presentes, estableciendo lo que se puede denominar Cultura TIC, la cual es
posible rastrear y analizar.
Palabras clave
Cultura, grupos sociales, TIC.
INTRODUCCIÓN
La sociedad ha venido sufriendo cambios drásticos en sus concepciones
educativas, siendo uno de los factores fundamentales de estas transformaciones
la incorporación de las TIC en la cotidianidad de las comunidades académicas.
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Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional en el Departamento de Tecnología. Líder del
grupo de investigación KENTA.
Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional en el Departamento de Educación Musical.
Investigador del grupo de investigación KENTA.
Directora del Instituto de Tecnologías Abiertas en Educación (ITAE). Coinvestigadora del grupo
de investigación KENTA.
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Por tal razón se hace necesario generar una reflexión cultural sobre las TIC en el
escenario escolar, su incidencia en los procesos de enseñanza - aprendizaje y su
impacto en los roles en los agentes educacionales, para propiciar cambios en las
prácticas, representaciones y valores de estudiantes y profesores. Dentro de este
contexto, el proyecto se centra en indagar por ¿cuál es la cultura TIC que tienen
docentes y estudiantes de la UPN?, utilizando una metodología4 compuesta por
las siguientes fases:
•
Análisis y concertación
•
Recopilación de información
•
Análisis e interpretación de información
•
Formulación de propuesta.
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo es coherente con el objetivo que tiene la UPN de promover el uso de
las TIC para mantener su liderazgo académico, investigativo y científico en el
campo de la pedagogía, dentro de un contexto económico, político y cultural que
exige el empleo de nuevas estrategias de formación y el uso de medios
tecnológicos que permitan el crecimiento intelectual y personal de la comunidad
académica y responda a las necesidades de la sociedad. Para cumplir este
propósito se plantean los siguientes objetivos5:
•
Impulsar la incorporación de las TIC en procesos de formación,
investigación, extensión y proyección social.
•
Potenciar acciones que conlleven a la alfabetización, socialización,
comprensión y aplicación de las TIC en los miembros de la comunidad
universitaria.
•
Generar estrategias que fortalezcan la cobertura, impacto, interacción y
socialización de la UPN.
4
5
Basada en la empleada para el desarrollo de la investigación “Cultura científica y cultura
tecnológica: una representación desde los medios de comunicación. Diario El Tiempo, un caso
de estudio”, la cual tiene un corte cuali – cuantitativo.
UPN. Plan de desarrollo institucional 2004/2008: Una propuesta de Universidad en permanente
construcción. Bogotá, 2005. p. 71.
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•
Consolidar sistemas de información pedagógica, científica, tecnológica y de
gestión que promuevan redes académicas, redes investigativas, convenios
y relaciones institucionales.
Bajo este marco, el presente proyecto ve en el análisis e identificación de la
cultura TIC de la UPN, la posibilidad de conocer las representaciones y prácticas
de estudiantes y profesores de los Departamentos de Tecnología y Educación
Musical, para establecer una serie de necesidades educativas que permitan
generar, formular e implementar una propuesta sobre la práctica docente y su
relación con estas tecnologías, desde una perspectiva cultural, social y analítica. A
continuación se amplían estas perspectivas.
PERSPECTIVA CULTURAL
Los procesos y productos culturales se entrelazan, definiendo una noción de
mundo, de forma de vida, de sentires y sentidos caracterizados por conjuntos de
representaciones, prácticas y valores que se comparten y validan en el entramado
cultural y se evidencian en el lenguaje y las acciones comunicativas (Mosterín:
2000).
La cultura de un determinado grupo social se reconoce como la información que
se transmite por aprendizaje social entre los miembros de ese grupo (Mosterín,
1993). Cultura es, por tanto, información y se contrapone a la información genética
que no se difunde por aprendizaje, sino por transmisión hereditaria entre los
miembros de una especie (Quintanilla 2003).
Como afirma Sapir (1967) la cultura no es simplemente un inventario o una simple
suma de modelos culturales, sino un sistema de significación, cuyo código
inconsciente son los modelos culturales. Y confirma Eco, toda cultura es
comunicación, desde esa perspectiva los ritos, las instituciones, las relaciones
sociales, las costumbres, entre otras, no son otra cosa que formas simbólicas en
las que el hombre encierra su experiencia para hacerla transmisible y, por tanto,
comunicable.
Como afirma Quintanilla “El conocimiento es una parte importante de la cultura.
Por consiguiente toda innovación tiene una importante dimensión cultural”, en esa
perspectiva, la inserción de las TIC en los contextos culturales generan otros
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modos de relación entre los grupos sociales, otras dinámicas de trabajo, otras
maneras de ser, de conocer, de estar presentes.
Las TIC reconocidas como las dimensiones desde las cuales “se juega la auto
transformación del mundo “humano” (…) En palabras de Derridá, las tecnologías
de la información hoy son un acontecimiento que se ha hecho cuerpo (es decir,
sin cuerpo), que es real (es decir, virtual) y que se escribe e inscribe en una nueva
textualidad (es decir, la hipertextualidad). Acontecimiento del que no es
responsable un sujeto, sino que más bien tiene lugar en nuestra historia de la
escritura, de la técnica de la memoria de almacenamiento de información.
Desde esa perspectiva se comprenden las TIC en su condición dinámica,
cambiante, propiciada por las sociedades que las producen y, en consecuencia,
por las que las usan.
PERSPECTIVA SOCIAL
Con el interés de rastrear la cultura TIC en la Universidad Pedagógica Nacional se
hace necesario considerar aspectos como los sugeridos por autores como
Quintanilla, Bravo, Aibar y Torres (2002:12) cuando explicitan que las formas de
especificar la cultura se evidencian en función de sus contenidos, o en función del
grupo social del que se dice que se caracteriza por determinada cultural.
Cuando se alude a los contenidos la referencia es directa a los temas de interés
que se abordan desde los grupos sociales, así por ejemplo, grupos insertos en la
cultura científica que se articulan entorno a temáticas específicas: cultura
matemática, cultura filosófica, etc.
En lo relacionado con los grupos sociales se configuran dimensiones que tienen
que ver con “representaciones, pautas de conducta o valores” referidos al grupo
social al que se refiere: cultura política, cultura científica, cultura deportiva, por
mencionar algunos.
Lo anterior orienta la discusión en dos sentidos: por un lado, el carácter dinámico y
cambiante de las culturas en correspondencia con los grupos sociales que las
configuran y, por el otro la complejidad para configurar los rasgos culturales que
los caracterizan.
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En este sentido, nos interesa retomar aspectos señalados en la investigación de
Godin y Gingran ¿Qué es la cultura científica y tecnológica y cómo se mide? Un
modelo multidimensional, en el que proponen dos dimensiones desde las que es
posible aproximarse a un análisis cultura: individual y social. Cada una de ellas
aporta elementos importantes a la configuración de las culturas, la primera de ellas
considera aspectos propios del individuo sus formas de relacionarse, así como el
entorno en el cual se desarrolla; en tanto que la dimensión social establece
relación directa con los dispositivos sociales a través de los cuales se orientan y
consolidan apreciaciones conocimientos, por ejemplo la escuela, la universidad,
los medios de comunicación, etc.
PERSPECTIVA ANALÍTICA
Para avanzar en nuestro propósito de rastrear la cultura TIC en los profesores y
estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional se sugiere avanzar en la
definición de los componentes de la cultura identificados: representaciones,
prácticas y valores, en la línea de los propuesto por el Instituto de Estudios de la
ciencia y la Tecnología – Salamanca, España.
Componente simbólico o representacional
Se refiera a las formas de comprender y transmitir información, las formas como
se simboliza y se representa el conocimiento6. Consiste en conocimientos,
imágenes, símbolos, formas de ver el mundo, etc. Incluye desde el conocimiento
más elemental del entorno, que la madre transmite al niño desde los primeros
momentos de la vida individual, hasta las teorías científicas más abstractas o los
componentes representacionales de las cosmovisiones filosóficas más generales.
Si queremos caracterizar el componente representacional de la cultura de un
determinado grupo social, tendremos que definir fundamentalmente indicadores de
creencias y conocimientos compartidos por los miembros de ese grupo y que son
objeto de transmisión entre ellos por aprendizaje social.
Componente prácticas comportamientos
Este aspecto considera elementos que permiten develar “las acciones coordinadas
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Van Djik enuncia las representaciones como “conjuntos organizados de creencias socialmente
compartidas. De este modo, los guiones de conocimiento y las actitudes son ejemplo de las
representaciones sociales lo mismo que las ideologías”.
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por ciertos nexos tales como ¿comprensión de qué hacer y que decir?”7, hábitos,
formas de tomar decisiones, opiniones y papel de los actores del sistema cultural
específico. Consiste en las reglas y formas de comportamiento características de
un grupo, puede clasificarse en dos tipos principales: las normas o reglas de
actuación que los miembros del grupo consideran que deben observarse en los
diferentes tipos de actividades que llevan a cabo y las pautas efectivas o hábitos
de comportamiento que se observan en la práctica. Aquí los niveles de
formalización y elaboración de este componente práctico de la cultura pueden ser
muy diferentes. Desde las normas más elementales de comportamiento en
sociedad, hasta los más complejos códigos jurídicos, o desde las prácticas más
comunes de la vida cotidiana, hasta los más complejos rituales.
Componente valorativo
Se refiere a los juicios, actitudes, o criterios de valor sobre el tema en cuestión.
“Los componentes valorativos de la cultura se pueden clasificar en fines y valores.
Los fines son objetos o estados de cosas concretos que se consideran dignos de
ser conseguidos o esforzarse por ellos. Los valores se pueden caracterizar como
aquellos criterios que sirven para justificar los fines. Por ejemplo, el valor que se le
asigna al dinero podría utilizarse como justificación del objetivo de ganar dinero.
Las actitudes se pueden considerar como propensiones o tendencias a actuar de
acuerdo con determinados valores en ciertas circunstancias. De ahí que los
cuestionarios que miden actitudes de la población pueden ser un buen instrumento
para el análisis de este componente de la cultura.
CONCLUSIÓN
El equipo de investigación parte del reconocimiento de las TIC desde una
perspectiva cultural, con lo cual se toma distancia de la neutralidad de las mismas,
analizando e identificando la cultura TIC en la UPN para generar, formular e
implementar una propuesta de trabajo donde sean vistas estas tecnologías dentro
de contextos específicos e intencionalidades pedagógicas concretas que
contribuyan al avance de la práctica docente, a los cambios que en el ámbito
curricular se vienen realizando en los departamentos y al apoyo de la formación
7
León Olivé, “Aspectos conceptuales de la medición y elaboración de indicadores de percepción
pública, cultura científica y participación ciudadana”. UNAM, 2003.
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presencial y abierta.
Bibliografía
Benot, Godin & Yves, Gingras (2000) ¿what is scientific and technological
culture and how is it measured? A multidimensional model. Public Understand,
printed in the U.K.
DJIK, Van (2000). Análisis de discurso. Madrid.
ITAE (2006). Educación – Comunicación – Tecnologías: una perspectiva
cultural. Serie de documentos pedagógicos. Fondo editorial Universidad
Pedagógica Nacional.
León, Olivé (2003). Aspectos conceptuales de la medición y elaboración de
indicadores de percepción pública, cultura científica y participación ciudadana.
UNAM.
Mosterín, Jesús (1993). Filosofía de la Cultura. Alianza Editorial, MadridEspaña.
Quintanilla, M.A. (2003). Cultura tecnológica. En: Aibar A y Quintanilla M.A:
Cultura Tecnológica. Estudios de Ciencia Tecnología y Sociedad, Universidad
de Barcelona.
Quintanilla; Bravo (1998). Cultura Tecnológica e innovación. Informe
presentado para COTEC.
Rojas Montero, John Alexander; Olaya, Juan Fernando; Rozo, Claudia;
Ortiz, Gloria & Díaz, Sindy (2006). Análisis de la cultura TIC en la
Universidad Pedagógica Nacional. Proyecto de investigación. Centro de
Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP).
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