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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA FINAL
CURSO
2009-2010
INSTITUTO ESPAÑOL
“GINER DE LOS RÍOS”
LISBOA
Equipo Directivo:
Director: Albino Rubio Alija
Jefe de Estudios de Secundaria: Fernando Rivero Taravillo
Jefe de Estudios de Infantil-Primaria: Alicia Fonteboa López
Secretario: Juan Mayo Escudero
MEMORIA FINAL DEL CURSO 2009-2010
ÍNDICE
Memoria de:
Pág.
Dirección
Jefatura de Estudios de Infantil y Primaria
Jefatura de Estudios de Secundaria y Bachillerato
Secretaría
Órganos Colegiados y CCP
TIC’s
Segundo Ciclo Educación de Infantil
Primer Ciclo de Educación Primaria
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Educación musical de Primaria
Activ. extraescolares-complementarias Primaria
Asamblea Ambiental de Infantil y Primaria
Dpto. de Lengua y Literatura castellana
Dpto. de Matemáticas
Dpto. de Geografía e Historia
Dpto. de Inglés y Latín
Dpto. de Francés
Dpto. de Portugués
Dpto. de Tecnología
Dpto. de Dibujo
Dpto. de Filosofía
Dpto. de Religión
Dpto. de Física y Química
Dpto. de Biología y Geología
Dpto. de Educación Física
Dpto. de Música
Dpto. de Orientación
Dpto. de Actividades extraescolares
Trabajo monográfico
Educación para la Ciudadanía
Biblioteca
Programa de Salud
Programa de Ecoescuela
3
8
16
25
44
47
56
72
77
87
95
111
116
119
137
156
167
175
185
197
216
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233
244
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MEMORIA DIRECCIÓN
De acuerdo con lo planificado en la Programación General Anual y los objetivos que se
marcó este equipo directivo paso a considerar el grado de cumplimiento de distintos
aspectos:
A) OBJETIVOS DE NUESTRO PROGRAMA DE DIRECCIÓN.
Hemos fomentado la participación y colaboración de las familias, prestado una
especial atención al Ciclo de Infantil, impulsado y fomentado el uso de las TIC’s,
desarrollado el Proyecto de Ecoescuela y Programa de Salud y realizado distintas
obras que favorecen el desarrollo de nuestra profesión, pero no hemos conseguido
que el Instituto sea un verdadero centro educativo de excelencia ni que la
convivencia entre el profesorado sea una realidad social, ya que existe un grupo
reducido que no acaba de integrarse con el resto del profesorado.
B) INFRAESTRUCTURA.
Se han realizado casi todos los planes de mejora a corto plazo que nos propusimos.
Hemos renovado los baños, habilitado dependencias que estaban ocupadas con
material obsoleto, hemos construido un comedor para el profesorado y personal
administrativo y laboral, hemos instalado fotocopiadoras en los dos edificios, etc.,
pero no hemos ampliado la Sala de Profesores aunque le hemos colocado más
armarios.
C) PERSONAL NO DOCENTE, DE COMEDOR Y DE TRANSPORTE.
Al inicio del año escolar convocamos a todo el personal no docente y llegamos a un
acuerdo con ellos para establecer cuales eran las funciones de cada uno. Han
funcionado bastante bien, aunque a algunos de ellos hubo que recordarle sus
funciones en más de una ocasión. De todas formas hay que agradecerles que siempre
han estado dispuestos a cooperar en hacer servibles muchos espacios del Instituto
llenos de material obsoleto y en ayudar a los operarios del ayuntamiento de Oeiras
para que se lo llevaran en una furgoneta y en preparar todo lo necesario para la
celebración de actos y exámenes como los de la UNED.
Hemos tenido problemas con las cuidadoras del comedor y de los recreos de
mediodía y hemos instado a las empresas contratantes para que sus empleados
tengan un curso de formación antes de relacionarse con nuestras alumnas y alumnos.
D) EDUCACIÓN INFANTIL.
Teníamos un empeño preferente dedicado al Ciclo de E. Infantil ya que es la base
del futuro de este centro educativo.
Pintamos todas las aulas de 3 y 4 años, renovamos sus baños e instalamos
ventiladores. Su patio de recreo es pequeño y sin posibilidades de ampliarlo. Lo
único que hicimos fue proteger las vallas para que los niños no se hicieran daño.
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Conseguimos habilitar un espacio más para la siesta de los niños de tres años, crear
un espacio adecuado para mudar de ropa y lavar al alumnado, que el profesorado
colaborara en la Admisión de Alumnos, pero no conseguimos más auxiliares ni que
el período de adaptación de los niños de tres años fuera de tres semanas. Se
adaptaron en una semana.
E) DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.
Uno de nuestros objetivos prioritarios era elaborar el Plan de Convivencia y la
Propuesta Curricular de Bachillerato. La Orientadora, el Jefe del Departamento de
Matemáticas, los dos Jefes de Estudio y este Director estuvimos trabajando todo el
año escolar en el Plan de Convivencia, que ya había sido elaborado anteriormente en
un grupo de trabajo. Enviamos el documento por e-mail a los representantes de los
alumnos en el Consejo Escolar para que lo debatieran con los delegados de curso, a
todos los profesores para que comunicaran sus enmiendas a los Coordinadores de
Ciclo y a los Jefes de Departamento, a la Asociación de Madres y Padres, fue
debatido en la CCP del 22 de junio de 2010 y en el Consejo Escolar no se logró
someterlo a debate.
Para la elaboración de la Propuesta Curricular de Bachillerato se aprobó un grupo de
trabajo a través de los Planes de Formación del Profesorado pero no se inscribió
ningún profesor, por lo que el tiempo fue pasando y se creó un documento, por el
equipo directivo, que al no disponer de tiempo suficiente para debatirlo se acordó en
la última CCP dejarlo para el curso próximo con el compromiso de redactarlo en la
CCP.
F) MUSEO PEDAGÓGICO “GINER DE LOS RÍOS”.
De acuerdo con el documento “Proyecto Museo Pedagógico”, presentado y
aprobado en la CCP del 24 de junio de 2009, se ha concebido como “señas de
identidad” de este centro y se propusieron diversos objetivos. Durante este curso lo
han visitado alumnos de dos Institutos de España, varios conferenciantes que
participaron en nuestra vida escolar y algún grupo de nuestros alumnos.
La apreciación de este equipo directivo es que no está cumpliendo las expectativas
para lo que fue concebido. Está instalado en el lugar de la antigua capilla, que se
dividió en dos pequeñas aulas utilizables para desdobles, y hoy en día es donde está
ubicado el museo, aunque está cerrado prácticamente todo el curso.
G) HORARIO.
El establecimiento del nuevo horario en este curso académico, con clases por la
tarde durante los meses de septiembre y junio, a pesar de que algunos departamentos
hicieron referencia en su Memoria del curso pasado a la pérdida de horas en
septiembre y junio, no fue del agrado ni de profesores ni de alumnos. Los alumnos
de la ESO y Bachillerato se manifestaron en huelga dos veces, una al principio de
curso y otra después de la visita de la Inspección que se reunió con los delegados
para hablar del tema. Fue un cambio drástico en lo que venía siendo un hábito y el
equipo directivo tuvo que rebajar los ánimos y convencer a todos de que era
procedente de acuerdo con la legalidad.
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H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se han cumplido los objetivos y los criterios para la realización de las actividades
complementarias y extraescolares. Se realizaron los viajes institucionales de 4º de la
ESO a Londres y de 6º de PRIMARIA a la Sierra de Cazorla.
A nivel internacional se llevó a cabo el Concurso de Relatos Cortos Eugenio
Asensio por el Departamento de Lengua y Literatura Castellana y el de Fotografía
Matemática Paulo Abrantes por el Departamento de Matemáticas.
I) USO DE LA LENGUA ESPAÑOLA.
Tratamos de hacer una campaña para que los alumnos y el resto de la Comunidad
Educativa se comunique siempre en castellano en todos los espacios del centro. El
resultado ha sido frustrante. Colocamos rótulos en las aulas y en algún pasillo con el
mensaje “COMUNÍCATE EN ESPAÑOL”, pero los alumnos siguen usando el
portugués como lengua de comunicación entre ellos. Varios conserjes, contratados
hace más de 30 años, entienden pero no hablan nada de español. El personal de
seguridad, mantenimiento, comedor y transporte se comunica siempre en portugués.
Es un tema que hay que seguir tratando para darle la mejor solución.
J) LA SEGURIDAD EN EL INSTITUTO.
Tenemos un agente de seguridad de Prosegur que es una persona muy cumplidora,
efectiva y de una profesionalidad excelente. Controla bien el Instituto y hasta
conoce el nombre de muchos alumnos.
Los problemas de seguridad proceden de una escuela portuguesa que tenemos
adyacente. Nuestro patio de Secundaria queda debajo de su recinto escolar y un
camino de salida que rodea parte del Instituto. Nuestros alumnos y los suyos a veces
originan altercados en los que los alumnos de la escuela portuguesa lanzan piedras y
otros objetos impactando a veces en la cabeza de alguno de nuestros alumnos. El
curso pasado uno de nuestros alumnos tuvo que ser asistido en el hospital y este año
otro en la enfermería del centro. Se ha hablado con la directora del centro y llamado
a la policía para que vigile entradas y salidas.
También se ha llamado a la policía para que vigile los alrededores del Instituto ya
que aparecieron grupos de jóvenes que se aposentaban para fumar y quizás otras
actividades ilícitas en un lugar al lado del Instituto donde existe una fuente. Hay que
agradecer a la policía portuguesa por su pronta respuesta a tratar de resolver los
problemas de seguridad que tenemos.
K) PROYECCIÓN EXTERIOR
INSTITUCIONALES.
DEL
CENTRO
Y
RELACIONES
Cooperamos con centros portugueses que tienen el español como lengua extranjera
mediante los premios PILAR MORENO dedicados a creaciones literarias en
español.
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Tenemos una estrecha relación con el Instituto Cervantes intercambiando
actividades.
El Departamento de Portugués organizó eventos culturales que permitieron un mejor
conocimiento de la lengua portuguesa.
Existió una buena relación con la Cámara Municipal de Oeiras y la Freguesía de
Cruz-Quebrada Dafundo donde el director representó al Instituto en la fiesta
nacional portuguesa del 25 de abril.
El director ha representado al Instituto en numerosas instituciones como la Cámara
de Comercio Luso-Hispana, la Embajada de España, la Beneficencia, el Centro
Gallego, el Colegio Internacional St. Dominic´s, la Universidad de Lisboa, distintas
freguesías, la Casa de Extremadura, etc.
El Coro del Instituto ha sido un agente cultural de España actuando en diversos
lugares de Lisboa.
L) FOMENTO DE LAS TIC’s.
Un objetivo importante dentro de nuestro programa de dirección era el fomento de
las TIC’s. La infraestructura del Instituto era muy deficiente y no funcionaba
internet en aulas, departamentos y otras dependencias. Terminamos cableando todo
el centro ya que las mejoras que hacíamos en el sistema existente no acababa de
convencer. Adquirimos muchas pizarras digitales y ahora todo funciona
fenomenalmente. Se formó una Comisión Coordinadora de las TIC’s y ha habido
varios cursos de formación.
M) OTROS PROYECTOS.
Este año se ha puesto en marcha la Comisión Ambiental del Proyecto Ecoescuela
que ha resultado un excelente foro de participación de los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa y de las diferentes etapas.
Se continuó con el Programa de Salud iniciado el curso pasado. Se desarrollaron
diferentes actividades y en el mes de mayo se celebró la Semana de la Salud.
Se ha publicado un tríptico titulado Senda Botánica del Instituto Giner de los Ríos
donde a través de un plano se pueden visitar y conocer los distintos árboles y
arbustos del Instituto.
Lisboa, 28 de junio de 2010
El Director
Albino Rubio Alija
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MEMORIA JEFATURA DE ESTUDIOS INFANTIL Y PRIMARIA. Curso 2009/2010
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7.
8.
Introducción
Organización pedagógica y funcionamiento
Reuniones
Admisión alumnos nuevos
Disciplina y convivencia
Actividades Complementarias y Extraescolares
Proyectos y programas
Aspectos a mejorar
1. Introducción
El inicio del curso 2009/2010 se presentó con algunas dificultades.
- Adaptación al nuevo calendario de clases por la tarde en el mes de septiembre.
- Unas condiciones climáticas adversas por el enorme calor hasta mediados de octubre.
- Un gimnasio único para 1045 alumnos que dificultó la elaboración de los horarios.
- La reducción de plantilla con la supresión de un puesto del trabajo de una profesora con horario de
media jornada.
Esto último ha obligado a hacer un gran esfuerzo por parte de todos para optimizar los recursos
humanos con el objetivo de seguir manteniendo los refuerzos, desdobles y programas, que
complementan la calidad educativa en esta etapa.
Esta jefatura de estudios, además de las obligaciones propias que el cargo conlleva, tenía en mente
los siguientes objetivos concretos para este Centro y año académico:
x
x
x
x
x
x
dar prioridad al cumplimiento de los apoyos, refuerzos y desdobles.
apoyo directo de Jefatura de Estudios en sustituciones, a fin de mantener el cumplimiento
del punto anterior.
introducir la cultura de la evaluación de la práctica docente.
regularizar el número de reuniones, evitando aquellas improductivas en lo pedagógico.
hacer real el criterio de equidad en la carga horaria del profesorado.
asistir a las reuniones de los Ciclos, como estrategia para el mejor conocimiento de su
actividad
Todo ello intentando llevarlo a cabo en un marco en el que primara la autonomía del profesor y el
principio de participación en la toma de decisiones.
2. Organización pedagógica y funcionamiento
2.1. Información al profesorado
El profesorado recibió al comienzo de curso un documento con las normas de organización de
funcionamiento relativas a la etapa de Infantil y Primaria: entradas y salidas de los alumnos,
organización de recreos, faltas de asistencia y puntualidad, salidas del alumnado durante el horario
lectivo, y normas de convivencia. Este documento se leyó y comentó en la primera reunión de
etapa.
Además, a cada profesor se le dio un dossier con información precisa de los siguientes aspectos
organizativos: calendarios del curso y calendario de reuniones, modelos de impresos o documentos
varios (acta para las reuniones con padres/madres, autorización única de actividades
complementarias y extraescolares, apercibimiento de alumnos, informes trimestrales de evaluación
Jefatura de Estudios de Primaria
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sobre apoyos/refuerzos, guión para la sesión de evaluación, hoja de demanda al departamento de
orientación y otros impresos de solicitudes de permisos, y justificantes de faltas.
En las salas correspondientes a los Ciclos se colocaron carpetas con información sobre: horarios de
profesores y alumnos, cuadrantes de desdobles y refuerzos, disponibilidad horaria para
sustituciones, coordinaciones y responsabilidades, adscripciones a departamentos, organización
para la utilización de espacios comunes ( aulas informática, aulas con pizarra digital, audiovisuales,
salón de actos y bibliotecas).
La información al profesorado se realizó a través de los siguientes cauces: página web,
coordinadores de Ciclo, correo electrónico, circulares escritas y tablones de anuncios. También de
forma presencial por la Jefatura de Estudios en las reuniones de Ciclo.
En los tablones de anuncios se colocaron plantillas de las sustituciones a realizar a lo largo del día,
registro del número de sustituciones por meses, e información varia sobre aspectos organizativos.
En las puertas de los locales con pizarra digital, sala de audiovisuales y salas de informática,
cuadrantes para su utilización.
2.2. Horarios
2.2.1. Alumnos
En la confección de los horarios, se ha procurado respetar los criterios aprobados a inicio del
curso.
A nivel organizativo fue problemático y condicionante el hecho de tener que respetar las franjas
horarias establecidas en el uso del gimnasio para evitar la coincidencia de más de dos grupos en el
mismo.
El criterio seguido estos últimos cursos, según acuerdo recogido en Memoria de los profesores de
educación física y tutores, fue utilizar las primeras horas de la mañana para las materias
instrumentales con los tutores de Primaria, dejando así libre el gimnasio para Secundaria.
2.2.2. Profesores
En la primera reunión de etapa, celebrada el 2 de septiembre, se adjudicaron las tutorías y las
especialidades, mediante proceso consensuado y público.
Se consideraron las preferencias de materias a impartir, y los perfiles para las responsabilidades que
los profesores quisieran asumir.
Todos los encargados de informática, audiovisuales, Matel, Salud, Ecoescuela y extraescolares
asumieron voluntariamente esta responsabilidad, y se les dio liberación horaria.
Para confeccionar el horario de los profesores, se dio una plantilla horaria para que éstos sugirieran
dónde deseaban situar las tres sesiones libres que les corresponden.
El día 7 de septiembre, todo el profesorado tenía su horario, en el que se fijaban las especialidades
que iban a tener los alumnos, las horas de no permanencia en el centro del profesor, y el número de
sesiones que se deberían poner a cada materia, pues es el propio tutor, según su criterio, quien las
distribuye en el horario de los alumnos, una vez fijadas las especialidades.
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Algunos de estos horarios tuvieron que sufrir modificaciones a lo largo de la primera quincena de
septiembre con el fin de atender las demandas de tres compañeros. Hubo que mover prácticamente
todos los horarios en un proceso largo y difícil para evitar perjudicar a los demás profesores.
2.3. Refuerzos, apoyos y desdobles
Partiendo de la evaluación inicial, y en el contexto de la evaluación continua, se han establecido
medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos en
las materias instrumentales de lengua y matemáticas. Estos refuerzos también han estado destinados
a la adaptación al español de los alumnos nuevos procedentes de la escuela portuguesa.
Por sugerencia del profesorado del curso anterior, estas medidas de apoyo fueron impartidas por el
propio profesor tutor, argumentando un mejor conocimiento de las carencias de los alumnos, y
dónde incidir para superarlas.
Se hicieron en agrupamientos flexibles, con una temporalización de dos sesiones a la semana a lo
largo del curso para toda Primaria, excepto en 5ºC, 4ºB, 3ºA, 2ºB, 2ºC y 1ºB que tuvieron una hora
semanal.
A lo largo este curso también se han podido arbitrar estos refuerzos en algunas aulas de educación
Infantil, como queda reflejado en la Memoria de esta etapa.
Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y de acuerdo con el departamento de
orientación se establecieron medidas curriculares y organizativas de apoyo educativo dentro y
fuera del aula con la profesora de Pedagogía terapéutica.
En educación Infantil ha habido desdobles para el desarrollo de la lengua oral e informática.
En el primer Ciclo de educación Primaria el desdoble ha sido para biblioteca-lectura e informática.
Los Ciclos hacen una valoración muy positiva del funcionamiento y aprovechamiento de los
diferentes apoyos.
2.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
Se ha sometido a debate en los Ciclos la Guía para la evaluación de la práctica docente.
Su posterior aplicación ha puesto de manifiesto que la labor del profesorado es positiva y de calidad
en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas, pero también ha
revelado aspectos susceptibles de mejora:
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
La competencia lingüística de los alumnos. Aparecen cada vez mas interferencias
lingüísticas, y un mayor uso del portugués entre el alumnado.
Coordinar mejor la lectura diaria en clase.
Problemas de comprensión lectora, que afectan a la resolución de problemas.
Se necesitan cambios en el enfoque de las materias de Lengua y conocimiento del Medio.
Mejorar y desarrollar técnicas de estudio.
Adecuar y homogeneizar los instrumentos de evaluación utilizados.
Información a los padres sobre los aspectos en que se está trabajando, y los criterios de
evaluación.
Mayor protagonismo de los alumnos en las normas de aula.
Tamaño reducido de algunas aulas que dificulta la posibilidad de diferentes agrupamientos
en función de la actividad.
Potenciar más el trabajo en grupo.
Jefatura de Estudios de Primaria
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Se considera necesario revisar el currículo de educación Primaria
Carencia del currículo marco integrado de Conocimiento del Medio Natural y Social.
3. Reuniones
Se han celebrado todas las reuniones preceptivas de los ciclos y de la etapa. Además de otras
muchas para tratar temas puntuales. De todas ellas queda constancia en acta.
Con las familias ha habido las reuniones generales con el tutor, y otras individuales para asuntos
de tutoría.
Ha habido reuniones entre el 1er ciclo e infantil, y entre el 3er ciclo y secundaria.
Se han mantenido reuniones con los padres de los alumnos de nueva incorporación de
Educación Infantil. También con los padres de alumnos de sexto nivel que promocionan a ESO.
4. Admisión de alumnos
En el mes de mayo se realizaron las pruebas para la admisión de alumnos, según la nueva
normativa enviada por Consejería.
Fue un trabajo laborioso, realizado fuera del horario lectivo y en sábado, en el que colaboraron
todo el profesorado de infantil, 1er ciclo, y coordinadores del 2º y 3er ciclo.
5. Disciplina y convivencia
Para hacer un análisis de la convivencia y disciplina en Primaria es necesario conocer y poner en
antecedente determinados aspectos del contexto físico y de la carga horaria de los alumnos.
La falta de espacios que alberguen al alumnado cuando llueve dificultó puntualmente la
convivencia. Y en este año, con un periodo de lluvias muy abundantes y continuadas, se han
observado a menudo conflictos.
En este sentido hay que decir que los mayores problemas se produjeron en el tiempo de recreo
después del comedor.
Por otra parte, y sobre todo en el primer cuatrimestre, no hubo una buena interacción entre
alumnos del tercer Ciclo y algunas cuidadoras, dándose algún caso aislado de faltas de respeto
hacia las mismas.
Contribuye también a desestabilizar la convivencia el largo periodo de recreo del mediodía que
lleva a que los alumnos estén cansados e irritados.
Pero, además, la carga horaria del alumnado de Infantil y Primaria en este Centro es muy elevada,
están 7 horas 30minutos, al día. Y de docencia directa tienen 6 sesiones diarias; a la semana, 29
sesiones.
En los periodos lectivos de docencia directa, no hay casos graves de indisciplina, con frecuencia son
travesuras de niños, que responden bien a la amonestación oral del tutor/a y/o de la jefa de estudios,
así como a la entrevista con los padres.
A una alumna se le hizo una amonestación escrita por faltar al respeto a una profesora y se le
sancionó con pérdida de actividad complementaria.
Al principio del primer trimestre se hizo desde jefatura de estudios una intervención sobre un grupo
de niñas del tercer Ciclo que incordiaban a otros alumnos más pequeños.
Jefatura de Estudios de Primaria
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Desde las tutorías se trataron los conflictos surgidos en el devenir de cada día, y algunos casos se
derivaron a jefatura de estudios. En ese caso siempre quedó constancia escrita de lo acontecido, y se
fijó alguna sanción.
Hay un alumno con un programa de integración social y emocional.
Medidas adoptadas desde Jefatura de Estudios:
. Actuaciones de mediación para la resolución de conflictos en colaboración con el tutor/a o los
padres.
. Medidas correctivas: apercibimientos orales, amonestaciones escritas, suspensión de actividades
complementarias, retirada de juguetes, balones, teléfonos móviles, cámaras de fotos…
. Canalización de iniciativas para mejorar el recreo del comedor: AMPA, proyecto Patio Feliz,
reuniones con cuidadoras y gerente de Eurest.
Se puede concluir que los alumnos son charlatanes e inquietos, pero no presentan mayores
problemas.
Y se constata que cuando las normas están bien establecidas, y la pedagogía de la presencia del
profesor se materializa, funcionan muy bien.
6. Actividades Complementarias y Extraescolares
En este curso 2009/2010 hubo actividades extraescolares para el alumnado de 5º y 6º, con
salidas a Cazorla y a Abrantes.
En cuanto a las complementarias fueron muchas y variadas, como se reflejan en las actas de los
Ciclos, departamentos y algunas memorias.
A las salidas culturales programadas en la PGA se han ido implementando otras de ámbito
interno a lo largo del curso:
x Celebración de las festividades: Hispanidad, día de la paz, día internacional de la mujer, día
mundial del medio ambiente…
x Actos navideños
x Carnaval
x Semana de las letras y día del libro, con implicación de las bibliotecas del centro y sus
responsables.
x Encuentros con escritores e ilustradores.
x Talleres: “asamblea medioambiental”, “cómo crear un libro”, “literario” y de “cómic”.
x Actos culturales protagonizados por Infantil y Primaria: Navegando na cultura portuguesa
x Actuaciones de cuentacuentos, payasos y animadores infantiles.
x Participación en varios concursos: postales navideñas, concurso literario Giner de los Ríos,
Cooperación Internacional, Unión recreativa do Dafundo y agenda escolar.
x Exposiciones varias: cuadros del ilustrador de literatura infantil José Tomás, carteles del
programa de salud Arte y vida saludable ,y Encuentros de ayer y hoy.
x Murales colectivos de Infantil y Primaria para la Paz.
x Representaciones teatrales de los alumnos de Infantil y algunos cursos de Primaria.
x Participación en los actos de Encuentros de ayer y hoy, y de la Entrega de premios del
concurso literario.
x Marcadillo solidario
Jefatura de Estudios de Primaria
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Destacar la gran participación de los cursos y la calidad de todas estas actividades
complementarias de centro. Además del esfuerzo y la entrega del profesorado en su organización y
realización.
Ha coordinado las actividades complementarias y extraescolares Manuel Dios.
7. Proyectos y Programas
Programa de salud e higiene: Los alumnos de Infantil y Primaria han participado en
numerosas propuestas a lo largo del curso; así como en las de la Semana de la salud.
Se hace una valoración positiva del mismo por parte del profesorado, especialmente en lo que se
refiere a la incentivación al consumo de frutas. Las familias de los alumnos también inciden en esta
valoración.
Responsables del programa: Rafael Solla y Cristina Ramírez.
Ecoescuela: Dentro del proyecto de ecoescuela se ha creado una Asamblea ambiental como
propuesta de trabajo en la etapa de Infantil y Primaria.
Las actividades realizadas han resultado interesantes y motivadoras. Se valora positivamente, y
se propone su continuidad el próximo curso.
Coordinan en Primaria Avelina Venegas e Isabel Trives
Matel: Se ha estado impartiendo un método de tratamiento lector (MATEL) para mejorar el
proceso de lectura en los cursos del segundo Ciclo, coordinado por Pedro Parrondo. En la memoria
del Ciclo se propone su continuidad y desdoble por considerarlo bueno para el alumnado.
8. Aspectos a mejorar
Esta Jefatura de estudios comparte las diferentes propuestas de mejora que las memorias de los
Ciclos y departamentos recogen de forma pormenorizada para el próximo curso.
Y propone las siguientes a nivel general:
x
Mejorar las entradas y salidas de los alumnos del segundo y tercer Ciclo; así como el
orden y el silencio en los cambios de clase cuando van a las especialidades.
x
Mayor puntualidad del profesorado de Primaria cuando recogen a los alumnos después
del recreo y en los cambios de hora.
x
Cumplimiento de la organización establecida para la vigilancia de los recreos en cuanto
a puntualidad y lugar de colocación en los patios de Primaria.
x
Limitar el número de actividades complementarias que se realizan dentro del centro, y
espaciarlas mejor en el tiempo. Este curso se ha habido muchísimas, y han quedado concentradas
en la última quincena del mes de mayo y en junio.
x
Asunción por parte de todo el profesorado de las normas de organización y
funcionamiento que se dan a principio de curso.
Con respecto a los horarios de los profesores:
x
Debatir la conveniencia de continuar o no con el criterio, no consensuado, de dejar libre
la tarde del viernes a los que acaban su estancia aquí, pues es un criterio que no puede ser
compartido por todo o parte del profesorado.
x
Llegar a acuerdos en la petición de tarde libre, para no exigir una en concreto, ya que
ello produce graves desajustes en la organización, pudiendo afectar a la correcta atención de las
sustituciones y de los apoyos y refuerzos, cuando varios profesores faltan la misma tarde.
x
El profesor/ debe ser consecuente con la primera petición de sus horas libres, y no pedir
cambios una vez que se han confeccionado los horarios.
Jefatura de Estudios de Primaria
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x
Petición a la Junta de Personal para que unifique criterios a la hora de establecer sus
horas libres en el horario, con el fin de que ningún profesor pueda exigir en qué lugar del horario las
quiere, a excepción de la hora semanal que para las reuniones generales ya se tiene.
A nivel de Jefatura de Estudios, y después de leer las memorias de los Ciclos:
x
x
x
Promover el inventario de todos los recursos didácticos y su correcta ubicación.
Una planificación entre Primaria y Secundaria de las actividades complementarias a nivel
centro.
Planificar al inicio de curso reuniones interciclos y de interetapas (Secundaria y Primaria), y
las internivelares, una al mes.
Concluimos esta Memoria manifestando que se han cumplido los objetivos específicos
propuestos para este curso.
Lisboa, a 28 de junio de 2010
Jefatura de Estudios de Infantil y Primaria
Alicia Fonteboa López
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MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
JEFATURA DE ESTUDIOS
DE SECUNDARIA
MEMORIA DEL CURSO 2009/2010 DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA
1. ASPECTOS GENERALES Y ACTUACIONES DESARROLLADAS
1.1.
Aspectos generales (problemas presentados y su resolución)
El primer aspecto que hay que comentar es que la carga lectiva del
profesorado se ha apurado al máximo, haciendo que varios profesores estuvieran a
21 horas, lo cual condicionó la asignación de tutorías y guardias, sobrecargando a su
vez al Jefe de Estudios, que se quedó con 8 horas lectivas y 4 de guardia.
Un segundo aspecto que incide en la calidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje y en la convivencia es el elevado número de alumnos por grupo en
Bachillerato (sin superar, por supuesto, la ratio establecida en la normativa vigente),
lo cual unido a otros dos factores: la desigual distribución de alumnos entre las dos
modalidades en 1º de Bachillerato (33 en Ciencias y Tecnología y 24 en
Humanidades y Ciencias Sociales) y la asignación de los grupos de 2º de
Bachillerato a las aulas que tradicionalmente se han asignado en este Centro a
dichos grupos, pero que resultan pequeñas para grupos de casi 30 alumnos, además
de los problemas derivados de estar en un edificio aislado y no reunir las mejores
condiciones para dar clase (problemas, entre otros, de ventilación), han agravado los
problemas de convivencia y de organización.
La solución dada al problema de la desigual distribución del alumnado entre
ambas modalidades en 1º fue la misma que la del curso anterior: hacer dos grupos
mixtos de Ciencias y Humanidades, lo cual obligó a que también en este curso se
desdoblasen las materias de Matemáticas y de Física y Química, incrementando la
carga horaria de los departamentos correspondientes en 4 horas.
Los problemas derivados del uso de las salas del Edificio Noble como aulas
de 2º de Bachillerato produjeron durante la 1ª evaluación un deterioro de la
convivencia en uno de los dos grupos, el más numeroso, que fue atajado mediante la
intervención del Jefe de Estudios, mejorando sensiblemente la convivencia y el
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de enero. En el otro grupo nunca hubo
problemas de convivencia pero sí quejas sobre el estado del aula, como la dificultad
para abrir la ventana (ventana vieja de madera que debido al carácter palaciego del
edificio, no se puede sustituir por aluminio).
El tercer problema que condicionó el inicio de curso y creó un malestar
generalizado en profesorado y alumnado fue el cambio de horario los viernes,
saliendo 55 minutos más tarde que en el curso anterior, y la obligatoriedad de
impartir clase en septiembre y junio por la tarde. El alumnado se tomó estos cambios
muy mal, haciendo una huelga el primer viernes del curso a última hora. El Jefe de
estudios, tras comprobar qué alumnos hicieron la huelga, envió una carta a los
padres, indicándoles que sus hijos tenían una falta injustificada por la huelga y que
esperaba que no se volviera a repetir. Hay que tener en cuenta, además, que las
altas temperaturas de septiembre y octubre aumentaron el malestar del alumnado,
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ya que en el edificio de secundaria se crea una especie de efecto invernadero que
hace que se caliente mucho. Los representantes de los alumnos presentaron su
reivindicación y sus razones a la Sra. Inspectora, en sus visitas al centro,
explicándoles ella las razones de por qué hay que dar clase en septiembre y junio,
mostrándose más receptiva respecto a la hora del viernes. Sin embargo, no debieron
quedar muy satisfechos, porque mediante una convocatoria por la red social
“Facebook”, el mismo día que se fue la Sra. Inspectora, hicieron de nuevo una
huelga a última hora. Sin embargo, se les informó que el equipo directivo iba a enviar
a la Inspección una propuesta de horario, en la que los viernes se saldría antes, pero
respetando las clases por las tardes en septiembre y junio, lo que parece que fue
asumido por el alumnado porque durante el mes de junio, los alumnos han acudido a
clase con normalidad. En cualquier caso, al tener clase por la tarde en junio y
septiembre hemos garantizado el cumplimiento de días recogido en la LOE y el
número de horas de cada materia, terminándose prácticamente las programaciones.
Problemas puntuales fueron la huelga del funcionariado del 8 de junio, la
visita del Papa y la impugnación de determinados contenidos de las materias de
Educación para la ciudadanía por dos familias.
Respecto a la huelga, este equipo directivo fue nombrado para prestar
servicios mínimos por la Consejería de Educación que, sin embargo, no transmitió
unas órdenes claras de cómo llevar a cabo el control de los que trabajaron y de los
que hacían huelga. A pesar de todo, en Secundaria transcurrió el día con
normalidad, pues sólo hicieron huelga 5 profesores de 36, cubriéndose con
normalidad las faltas por el profesorado de guardia y el jefe de estudios.
Respecto a los tres días de vista del Papa a Lisboa y Fátima del 11 al 13 de
mayo, igualmente, la Consejería de Educación no dio órdenes claras sobre si había
clase o no (muchas escuelas de Portugal no tuvieron clase) o sobre las faltas del
alumnado, faltando muchos alumnos durante esos tres días.
En lo referente a la impugnación de determinados contenidos de las materias
de 4º de ESO Educación Ético-cívica y de 2º de ESO Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos por parte de dos familias, que hizo que un alumno de 4º
faltara durante septiembre a dichas clases hasta que recibió una carta avisándole del
riesgo de perder la evaluación continua en dicha materia, incorporándose a partir de
entonces y que una alumna de 2º de ESO perdiera el derecho a evaluación continua,
dicha alumna faltó durante el primer trimestre a dicha materia y parte del segundo
trimestre, yendo a la biblioteca cuando no estaba en clase. A partir de entonces se
reincorporó a clase, haciendo un examen en junio sobre dicha materia, superándola
sin dificultad.
Otro aspecto a destacar es la dificultad de confeccionar horarios en un tiempo
record, ya que las evaluaciones extraordinarias acabaron el 3 de septiembre (jueves)
y había que tener los horarios listos el día 7 (lunes, comienzo de las clases). Este es,
en opinión de esta Jefatura, el aspecto más complicado, especialmente si no se
tiene experiencia en el manejo del programa generador de horarios (GHC u otro) y
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de máxima importancia para el profesorado y para que el curso marche bien. Hubo
que consensuar las guardias, obligando a sacar tres horarios de guardia, de duración
semanal los dos primeros, siendo el tercero el definitivo. Todas las guardias de
primera hora fueron cubiertas por el profesor de Religión y otro profesor, llevando el
control del alumnado que llega con más de 10 minutos de retraso el profesor de
Religión, mediante unas listas que han servido para enviar algunas cartas a los
alumnos con muchos retrasos a primera hora. Otro problema derivado del uso de
los programas informáticos es la gran cantidad de errores que presenta el programa
de gestión de centros IES 2000, utilizado fundamentalmente en Secretaría y su
compatibilidad con el programa SGD (sistema de gestión docente, utilizado por todo
el profesorado y por jefatura de estudios). A pesar de los esfuerzos de esta Jefatura
y del conserje Pedro Alonso, así como del servicio técnico de la empresa
TECNAUSA (propietaria del programa SGD), fue imposible exportar las calificaciones
de SGD a IES 2000, por lo que no se pudieron automatizar las reuniones de
evaluación y hubo que rellenar las actas manualmente. También es necesario
comentar que este curso el funcionamiento de Jefatura de Estudios se ha visto
dificultado por las incidencias de Secretaría: muerte del Sr Carlos (administrativo de
secretaría), tras una larga baja que era cubierta por un sustituto, que al morir el
primero, dejó de trabajar en la secretaría, agravando la falta de personal de ésta;
incendio en secretaría y, por último, el nuevo procedimiento de admisión de alumnos,
que colapsó Secretaría durante el mes de mayo.
Por último, comentar que dada la importancia de la presencia del Jefe de
Estudios en el edificio de Secundaria (único miembro del equipo directivo que tiene
su despacho en él) para la disciplina durante todo el horario lectivo, este Jefe de
Estudios ha estado presente en el Instituto los 175 días lectivos del curso escolar,
más allá de las 30 horas del horario oficial, abriendo el Instituto con una guardia los
lunes a primera hora y cerrándolo con otra guardia los viernes a última hora, estando
presente en el Centro a cualquier hora de 8.20 a 16.10 para resolver cualquier
problema que se presentase (algún problema en alguna clase, algún teléfono móvil
retenido, …)
1.2.
Actuaciones desarrolladas por esta Jefatura
De acuerdo con las líneas de actuación en la PGA, las principales actuaciones se
han centrado en los siguientes aspectos:
a) La importancia de las tutorías e información a las familias.
Se han llevado a cabo reuniones con los padres de cada grupo en el mes de
octubre, reuniones con la Junta de Delegados así como reuniones entre los
tutores de cada nivel, la orientadora y el Jefe de Estudios. Así mismo, se ha
actualizado una publicación (“el cuadernillo azul”) para las familias con toda la
información relevante sobre horarios de los tutores para atender a padres,
criterios de promoción y titulación, repetición en Bachillerato (nuevo), cambios
de modalidad, etc.
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Tras la puesta en marcha del programa SGD, se activó la información a las
familias sobre incidencias y notas de sus hijos a través de la web del Centro y
del servicio SGD-WEB, a través del cual, los padres que autorizaron que los
datos de sus hijos estuvieran en Internet (la mayoría) han tenido información
periódica sobre su marcha escolar. En cuanto a la información académica al
alumnado, esta Jefatura ha participado junto al Departamento de Orientación
en la organización y desarrollo de las Jornadas de Orientación.
b) Realización de un calendario de coordinación vertical entre Primaria y
Secundaria y su puesta en práctica.
Los departamentos han realizado una reunión trimestral con los profesores de
Primaria adscritos, habiendo entregado en Jefatura los resúmenes de las
actas de dichas reuniones.
c) Elaboración y aprobación del Plan de Convivencia.
El Jefe de Estudios de Secundaria ha participado, junto al Director, la Jefa
Estudios de Primaria, la Orientadora, un profesor de Primaria y otro
Secundaria en una comisión que a lo largo del curso ha ido elaborando
Plan de Convivencia para nuestro Centro, presentado en la CCP del 22
junio de 2010 y en el Consejo Escolar del 29 de junio.
de
de
un
de
d) Elaboración del Proyecto Curricular de Bachillerato.
El Jefe de Estudios de Secundaria ha tenido un papel activo en la elaboración
de un borrador o documento base sobre el que trabajar de dicho Proyecto,
que, sin embargo, tras ser presentado en la CCP, se llegó a la conclusión de
que era muy mejorable y que era mejor dejarlo para el próximo curso y
trabajarlo por parte de los jefes de departamento (miembros de Secundaria
de la CCP).
e) Participación en la Comisión de Admisión de Nuevos Alumnos.
Esta Jefatura ha participado en el proceso de admisión de nuevos alumnos a
través de entrevistas a candidatos (y a sus padres) a entrar en ESO y
Bachillerato y mediante la organización de las pruebas de lengua castellana y
matemáticas, junto con los jefes de los departamentos correspondientes.
f) Aspectos que mejoren la limpieza y la convivencia en el Centro.
En cuestión de disciplina, hemos continuado con la línea seguida en los
últimos cursos por la Jefatura de Estudios de Secundaria, ya que dio buenos
resultados.
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Se han trabajado en las reuniones de tutores y en las reuniones de la Junta
de Delegados. Se realizaron, entre otras, las siguientes actuaciones:
-
Se han actualizado y divulgado en todos los grupos las normas de
comportamiento generales (un decálogo o resumen en diez puntos de las
normas de convivencia básicas en nuestro Centro).
-
Se ha incidido en el control de las propias pertenencias, así como se tomó
la medida de cerrar las clases en recreos, cuando el grupo esté fuera del
aula o después de la limpieza, reduciéndose a algo anecdótico los hurtos
a partir del mes de diciembre.
-
Mejorado la organización de las aulas, mediante la instalación de nuevos
armarios de madera que han sustituido a los antiguos armarios metálicos
que ni siquiera cerraban, instalación de ventiladores en las aulas más
calurosas, haciendo más llevaderas las clases por la tarde en mayo y
junio, reduciendo la conflictividad, puesta en cada aula de dos cajas de
cartón para recogida de papel usado e inservible, limpieza de mesas por
los alumnos mediante unas esponjas disponibles en Conserjería cuando
estuvieran pintarrajeadas.
-
Se han hecho varias intervenciones en los grupos más problemáticos: 2º
de Bachillerato A en el primer trimestre, 3º de ESO C en el segundo
trimestre, junto con la orientadora y la tutora, y 4º de ESO C en el tercer
trimestre. También esta Jefatura ha intervenido en determinadas clases
siempre que la situación lo requería para llamar la atención al grupo.
g) Insistencia en el profesorado de la necesidad de aplicar estrictamente el
protocolo para las amonestaciones del alumnado.
Mediante diversas circulares vía correo electrónico al profesorado. Al avisar a
los padres a la tercera amonestación se ha hecho innecesaria la suspensión
del derecho de asistencia a clase por acumulación de amonestaciones.
h) Convocatoria de elecciones a la junta directiva de la ASA.
Tras la salida del Centro de la mayor parte de la junta directiva de la
Asociación de Alumnos (ASA), esta Jefatura organizó el proceso electoral
que llevó a la presentación de varias candidaturas, que tras retirar algunas
por defecto de forma, quedaron en una sola candidatura, haciendo
innecesarias las elecciones. A partir de diciembre, la ASA funciona en un
local junto al Aula de Música de Primaria.
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i) Organización de las tutorías de Bachillerato.
Cumpliendo la normativa, con la que los tutores de Bachillerato y la
orientadora, en principio, no concordaban, cada tutor de Bachillerato ha tenido
asignada una hora, tras su horario lectivo, para atender individualmente a sus
alumnos tutorados. Sin embargo, hay que decir que dicha hora apenas ha
sido utilizada por el alumnado pues ya piensan que están demasiadas horas
en el Centro y están deseando irse, prefiriendo consultar al tutor en un recreo
u otro momento.
j) Organización de Trabajo Monográfico de 4º de ESO.
Tras las indicaciones de la Inspección de que esta materia debía ser
impartida por profesores que ya dieran clase en el grupo, esta Jefatura hizo
las gestiones para que así fuera. Se les asignó, rotativamente, un aula de
informática, la biblioteca y el aula del grupo.
k) Coordinación de la Comisión Ambiental de la Ecoescuela.
El Jefe de Estudios de Secundaria, coordinó la elección de la Comisión
Ambiental de nuestro Centro, dentro del Proyecto de Ecoescuela, aprobado
en el Consejo Escolar. En dicha Comisión están representados miembros de
los diferentes sectores de la comunidad educativa y de las diferentes etapas.
Tras la constitución de la Comisión, durante el segundo trimestre, ésta se ha
reunido varias veces, promoviendo algunas campañas ambientales, como la
recogida de papel para reciclar o la sensibilización respecto al despilfarro que
supone el consumo de agua embotellada, en las que han participado
activamente varios departamentos, como Francés, Inglés o Biología y
Geología. También se han llevado a cabo acciones relacionadas con la
ecoescuela en las tutorías, con la colaboración del Departamento de
Orientación.
l) Colaboración con la Jefa del DACE en la racionalización y organización
de las actividades complementarias y extraescolares.
Si bien el curso pasado algún departamento reflexionaba sobre las excesivas
actividades en ciertos períodos del curso, en este curso, por el contrario, la
conclusión es que se han perdido pocas horas de clase por incidencia de
otras actividades, por lo que se han terminado prácticamente las
programaciones. Realizar actividades fuera del horario lectivo es bastante
complicado en este Centro, pues el simple hecho de que una actividad acabe
después de las 16.00 ya crea problemas con el transporte escolar. Además,
dado que el alumnado pasa en el Centro unas 8 horas diarias, más una
media de 2 horas más en transporte, parece excesivo sobrecargar al
alumnado además con actividades fuera de horario. En cualquier caso,
algunas se han hecho, como el Viaje de Estudios a Londres, que ha sido un
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éxito y ha estado muy valorado por el profesorado, alumnado y familias, o el
Viaje a París, este año con la inclusión también de Londres, muy bien
organizado, como siempre. Ha habido también otras salidas más cortas que
han hecho uso de algunas horas fuera del horario escolar. También podemos
afirmar que el comportamiento tanto en las actividades realizadas en el
Centro (por ejemplo, Puertas Abiertas) como fuera y en los viajes de estudio
por parte del alumnado ha sido correcto y su actitud respetuosa.
El número de actividades en el tercer trimestre se han racionalizado, de modo
que casi no ha habido para 2º de Bachillerato y para el resto, o bien han sido
inmediatamente después de Semana Santa o ya en los días de evaluaciones
finales, cuando ya el alumnado estaba examinado y las programaciones
terminadas.
m) Participación en el paso de alumnos de Primaria a Secundaria.
Esta Jefatura ha mantenido una reunión en junio con la Jefa de Estudios de
Primaria y la Orientadora para ver qué alumnos d e6º van a Francés en 1º de
Eso o a algún refuerzo. Igualmente, aclaramos dudas a las familias en una
reunión mantenida el 24 de junio sobre el cambio de Primaria a Secundaria.
2. DISCIPLINA Y CONVIVENCIA
Durante este curso, esta Jefatura, en colaboración con la Dirección y la Comisión de
Convivencia del Consejo Escolar, ha aplicado las siguientes medidas disciplinarias
para hacer cumplir las normas de convivencia:
-
Se abrió un expediente disciplinario a una alumna de 4º de ESO C por
presuntos hurtos a otros compañeros. Desde que comenzó el curso se
venían produciendo hurtos de dinero (hasta de 20 euros) o de algún
aparato electrónico en las aulas o en el gimnasio. Tras la denuncia de dos
alumnos de 4º de ESO al Jefe de Estudios en la que decían haber visto a
la alumna en cuestión tocando en la mochila de un compañero de clase al
que ya varias veces le habían quitado algo de dinero y otras conductas
sospechosas de dicha alumna, el Jefe de Estudios y el Tutor de 4ºC
llevaron a cabo una investigación, en la que estuvieron presentes los
padres de la alumna, llegando a la conclusión de que había motivos
fundados para pensar que dicha alumna era autora del hurto de algunos
euros a su compañero. Tras ser consultada la Comisión de Convivencia,
se llegó a la conclusión que se debía abrir un expediente disciplinario, el
cual fue realizado por un profesor que no conocía previamente a la
alumna y que fue sobreseído por falta de pruebas. La alumna fue
sancionada cautelarmente con tres días de suspensión del derecho de
asistencia a clase porque el día del hurto, escapó del instituto por la tarde,
aprovechando la tarjeta de autorización para salir a la hora de comer.
Tras la apertura del expediente y tras la toma de medidas preventivas,
como cerrar las aulas cuando estuvieran vacías, el número de hurtos de
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dinero o aparatos electrónicos casi desapareció durante el resto del
curso, manteniéndose, sin embargo, la desaparición de libros o cuadernos
al dejarlos de un día para otro o un fin de semana en la clase, por lo que
se recomendó al alumnado no dejar cosas en la clase (para guardar
cosas tienen las taquillas).
-
12 alumnos han sido sancionados con pérdida del derecho de asistencia
a clase entre uno y tres días por diferentes motivos (dos de ellos han
sufrido esta sanción dos veces): escaparse del Centro, meterse en los
servicios de las profesoras, falta de respeto al dirigirse a algún profesor o
al Jefe de Estudios, etc. De las 14 expulsiones entre uno y tres días, más
de la mitad corresponden a alumnos de 4º de ESO (8), concentrándose la
mayor parte de estas en 4º C. No se han utilizado este tipo de sanciones
con alumnos de 1º de ESO ni de 2º de Bachillerato. Se han distribuido por
niveles del siguiente modo: 3 en 2º de ESO, 2 en 3º de ESO, 8 en 4º de
ESO y 1 en 1º de Bachillerato.
-
Tras acumular tres amonestaciones, los tutores han enviado cartas de
aviso a los padres, de modo que no ha sido necesario sancionar a ningún
alumno con la pérdida del derecho de asistencia a clase por acumulación
de amonestaciones, ya que según un acuerdo polémico de la comisión de
convivencia en cursos anteriores, el protocolo de amonestaciones tenía
validez de un mes (este punto se modifica en la propuesta del Plan de
Convivencia).
-
La Comisión de Convivencia se reunió en el segundo trimestre, llegando a
algunos acuerdos, como la aplicación estricta del protocolo de
amonestaciones, de los que el Jefe de Estudios informó a la Junta de
Delegados.
-
Esta Jefatura ha enviado cartas de apercibimiento por acumulación de
faltas de asistencia injustificadas o de faltas de puntualidad, disminuyendo
el número de estas faltas tras dichos envíos y de informar a los grupos
con más faltas de las medidas que se estaban tomando.
-
Durante el curso, casi semanalmente algún teléfono móvil u otro aparato
electrónico era entregado al Jefe de Estudios por sonar o utilizarlos en
clase. Casi siempre venían el padre o la madre a recogerlos. En otros
casos, que no vinieron los padres, se han entregado al final de la
evaluación o incluso a final de curso. En casos excepcionales, tras
escuchar al alumno y tras comprobar la necesidad del móvil para volver a
casa o los antecedentes, se ha devuelto al alumno al final del día.
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-
Un problema que cada vez afecta más a la convivencia en el Centro es la
participación del alumnado en redes sociales, como “Facebook”. A través
de esta plataforma virtual se convocó un acto de protesta contra los
horarios en vigor, unas alumnas cruzaron descalificaciones que
culminaron en un intento de agresión por una exalumna a dos alumnas de
2º de ESO, un alumno creó una página en dicha red, con
descalificaciones a ciertos alumnos del Centro con una peculiar forma de
vestir y otro alumno colgó un video grabado sin permiso del Jefe de
Estudios. Cuando esta Jefatura ha tomado conocimientos de estos
hechos, ha apercibido a los alumnos implicados, ha hablado con las
madres de ellos y, en algún caso, el alumno ha sido sancionado con
pérdida del derecho de asistencia a clase por tres días.
3. PROPUESTAS DE MEJORA
1. Reubicación de los grupos de 2º de Bachillerato.
La ubicación actual de los grupos de 2º de Bachillerato presenta dos problemas:
el difícil control del alumnado, al estar lejos de Jefatura de Estudios, y las
condiciones, que dejan mucho que desear, especialmente para grupo muy
numerosos, que rondan los 30 alumnos y que difícilmente caben. Por lo tanto, es
URGENTE Y NECESARIO buscar o crear nuevas aulas para estos grupos.
2. Formación de grupos.
Atendiendo a la vez a la demanda de los departamentos de Francés y de
Orientación, creemos que lo ideal es establecer de 1º a 3º de ESO un grupo sólo
de Francés y los otros dos mixtos, con alumnos de Francés, Comunicación Oral y
Escrita y Matemáticas Básicas en los dos. Además, se debería eliminar la opción
D en 4º de ESO, con poca demanda, que crea falsas expectativas y que crea,
caso de admitirse, problemas organizativos.
3. Posibilidad de cursar simultáneamente Física y Química en 2º de Bachillerato.
Dada la importancia que tiene para los alumnos de 2º de Bachillerato y sus
familias cursar Física y Química simultáneamente, los Departamentos de Biología
y Química y de Física y Química, con el apoyo de esta jefatura, proponen tres
opciones para los alumnos del bachillerato de Ciencias y Tecnología: FIS-QUIBIO para Ciencias de la salud, FIS-QUI-DT para Ingenierías y CTM-QUI-BIO para
quien quiera hacer Medicina en Portugal. Las materias que deberían impartirse
simultáneamente serían: FIS-CTM, QUI-FR y BIO-DT. En cualquier caso, debería
facilitarse toda la información y tramitación al alumnado que teniendo Química,
quiera hacer Física a distancia para entrar en Medicina en Portugal.
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4. Mejora de la puntualidad de parte del profesorado.
Cuesta trabajo pedirles puntualidad al alumnado si parte del profesorado llega
tarde. Si los profesores de guardia también se retrasan, los alumnos permanecen
en el pasillo. Hay que mejorar la puntualidad entre todos. Esta Jefatura ha
insistido en este punto a lo largo del curso, pero hay que seguir insistiendo.
5. Aumento de la seguridad en el Centro.
Se debe aislar físicamente el patio de secundaria de la calle, mediante un seto y
plantas enredaderas, para evitar el cruce de provocaciones entre nuestros
alumnos y los del colegio de atrás o jóvenes que pasan junto a la verja.
6. Eliminar de la autorización de SGD-WEB la mención a mensajes de texto por
móvil.
Tras contactar con TECNAUSA para activar este servicio, nos dijeron que este
servicio no está configurado para teléfonos móviles no españoles. Mejor eliminar
la mención al servicio en el impreso de autorización puesto que no lo podemos
prestar.
7. Fomento de la ecoescuela y de las actividades de educación ambiental.
Tras un año de concienciación realizada en toda la comunidad educativa, con la
puesta en práctica del proyecto de Ecoescuela y de la Comisión Ambiental,
donde se ha revelado la importancia de ésta como plataforma de convivencia e
instrumento integrador de las diferentes etapas educativas y de los diferentes
sectores de la comunidad educativa del Centro, podemos afirmar haber
conseguido la consideración del Proyecto de Ecoescuela como una seña de
identidad del instituto Español de Lisboa. En la reunión de la Comisión Ambiental
del 23 de junio, se acordó trabar el próximo curso alrededor del tema del papel,
sin excluir iniciativas sobre el ahorro de agua. La Comisión Ambiental se
compromete
a elaborar, para su inclusión en la PGA, un proyecto de trabajo
detallado con actuaciones concretas. Otra estrategia a desarrollar para el
próximo curso sería fomentar más aún el papel de los tutores y del departamento
de Orientación en la difusión de actividades de la ecoescuela y la colaboración
con el profesorado del grupo de trabajo de Senda Botánica. Dada la dificultad de
llevar a cabo satisfactoriamente la coordinación de la Comisión Ambiental, esta
Jefatura solicita una reducción de carga horaria para la profesora que
desempeñará el próximo curso dicha función.
También los tutores, en sus propuestas de mejora, señalan la realización de
trabajos de participación en el Centro, como los relacionados con la ecoescuela.
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8. Puesta en práctica del Plan de Convivencia.
Tras la aprobación del Plan de Convivencia en el Consejo Escolar celebrado el
28 de junio de 2010, dicho Plan entrará en vigor en septiembre de 2010. A partir
de entonces comienza un trabajo de difusión del Plan entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa, su seguimiento, estudio y recepción de
propuestas de mejora por todo el alumnado, a través de las tutorías y evaluación
a final de curso por parte de la comisión ambiental y propuestas de mejora al
Consejo escolar para su aprobación. También se debe ir trabajando en las
Normas de Organización y Funcionamiento, que sustituyan al actual RRI, que
deben incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia.
9. Aprobación de la Propuesta Curricular de Bachillerato.
Urge elaborar, a partir del borrador elaborado por el equipo directivo, la propuesta
Curricular de Bachillerato para nuestro Centro, mediante una comisión de la CCP
formada por los jefes de departamento. Debería elaborarse el texto definitivo y
aprobarse a lo largo de la Primera Evaluación de 2010-11. Se podría estudiar la
inclusión de la materia de Electrotecnia.
10. Organización de las tutorías de Bachillerato, indicando en el horario del alumno la
hora de tutoría.
Para que el alumnado de Bachillerato asuma la hora de tutoría a las 16.30, ésta
debería aparecer en el horario que los tutores les dan a principio de curso,
incluso debería aparecer en la Ficha de Centro como la 35ª hora del alumnado
de Bachillerato.También es muy conveniente (es exigible si la organización del
centro lo permite) que los tutores de alumnos de Bachillerato les den clase.
11. Organización de las tutorías de ESO.
Apoyamos las propuestas del departamento de Orientación de que las horas de
tutoría se concentren en la franja horaria intermedia de la mañana, que coincidan
las tutorías del mismo nivel y que sean tutores preferentemente los profesores
con mayor presencia horaria en el grupo.
12. Uso de las aulas de informática.
Con absoluta preferencia, estas aulas deben reservarse para Tecnologías de la
Información de 1º de Bachillerato o para otras materias impartidas por el
Departamento de Tecnología.
Para que el alumnado aproveche bien la hora semanal de Trabajo Monográfico
de 4º de ESO en su labor de investigación, búsqueda de información y
presentación de resultados, se deben reservar las dos aulas de informática
(primaria y secundaria) a la hora de TMO. También se debe reservar el aula de
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informática para las dos horas de la optativa de Comunicación Audiovisual de 3º
de ESO (3 horas semanales para materias que no son del departamento de
Tecnología). El resto de materias, cuando sea preciso, pueden hacer uso del
Aula Móvil de Informática que se va a instalar en Secundaria.
13. Propuestas organizativas de mejora del Departamento de Educación Física.
Las destacamos aquí porque influyen en el horario de todo el Centro. Es
necesario respetar las franjas horarias que proponen así como que ningún
profesor de Educación Física del primaria sea tutor.
14. Perfecta comprensión del Programa IES2000 por Jefatura de Estudios y
Secretaría y trabajar para compatibilizar SGD con IES2000.
El Programa IES2000 presenta múltiples errores y es difícil de manejar con sus
continuas actualizaciones e sus instrucciones. La Asesoría Técnica de la
Consejería de Educación debería implicarse activamente en la resolución de
estos problemas. Cuando se solucionen será más fácil compatibilizar el programa
con el SGD, de modo que se puedan exportar las notas de SGD a IES2000 y se
puedan automatizar las reuniones de evaluación.
15. Horario y calendario escolar.
En el horario de cada profesor se debe reservar como libre, si así lo desea, la
última hora del viernes o la primera del lunes.
Se debe reservar la última hora de la mañana (12.30) un día de la semana para
reuniones de departamento de Sociales y Portugués para coordinación con
Primaria, ya que la integración de los currículos portugués y español en la
materia de primaria conocimiento del Medio es una tarea urgente y necesaria. Así
mismo, se debería reservar una hora semanal a las 12.30 para reuniones de la
CCP, ya que aún hay que trabajar en la Propuesta Curricular de Bachillerato,
Proyecto Educativo y seguimiento del Plan de Convivencia.
El horario general del Centro necesita una modificación. A corto plazo, debía
adelantarse la última clase de los viernes, de modo que el alumnado de
secundaria llegase una hora antes a casa y tuviera más tiempo para estudiar. A
largo plazo, debería revisarse la carga horaria de 34 horas (35 para los de
Bachillerato con la tutoría personalizada), reduciendo las horas de algunas
materias, que desde todos los puntos de vista son excesivas, teniendo además
en cuenta la lejanía de los domicilios.
En cuanto al mes de junio, debería de flexibilizarse el horario, de modo que a
partir del 15 de junio no hubiera clases por la tarde en secundaria, ya que éstas
son totalmente inservibles, pues unido al calor, cansancio, etc. hay que tener en
cuenta el hecho de que los alumnos ya han hecho los exámenes y que el
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profesorado tiene que hacer las reuniones de evaluación, saliendo, en algunos
casos, a las 21.30 del Centro, habiendo entrado o teniendo que entrar al día
siguiente las 8.20, además de toda la carga burocrática de analizar resultados,
realizar memorias, etc. En lo relativo al mes de septiembre, se hace necesario
reservar el primer día lectivo para reunión del jefe de estudios y orientadora con
el profesorado en general y con los tutores en particular para entregarles
horarios, carpetas con información general y de tutorías, resolver dudas, etc.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
Los departamentos deberían establecer una relación de actividades ajustadas
por cursos en su programación y que las mantengan en sucesivos años,
aconsejándose como período de realización de las actividades que no dependan
de un calendario impuesto desde fuera los días previos a las vacaciones, una vez
realizados los exámenes. Se debe mejorar el análisis cuantitativo de las
actividades realizadas. El Jefe del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares debería estar lo más liberado posible de
horas lectivas para realizar satisfactoriamente su labor, dada la complejidad del
Centro y el número de actividades que se realizan, por lo menos, debería ser
liberado de tutoría.
17. Plantilla.
A pesar del Plan de Ajuste Económico, debería concederse un profesor más para
el área de ciencias, que posibilite la realización de prácticas. Así mismo, debería
haber dos profesores de Tecnología y dos de Dibujo (no tres para los dos
departamentos) ya que con la importancia que tiene la coordinación de TIC en un
centro educativo moderno, los profesores de Tecnología no pueden estar a 21
horas lectivas semanales. El Coordinador de Medios Informáticos y Audiovisuales
de Secundaria debe tener alguna reducción horaria, por lo que se hacen
imprescindibles dos profesores de Tecnología, preferentemente con horario
completado dentro del propio departamento.
El profesor interino de Francés debería estar capacitado para impartir también
Latín. En el caso de tener que dar horas del departamento de Lengua, mejor que
diera Comunicación Oral y Escrita.
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ESTADÍSTICAS Y RESULTADOS FINALES
CURSO 2009 – 2010
ESO
PROMOCIÓN EN 1º, 2º Y 3º
En la Propuesta Curricular de ESO de nuestro Centro, se indica que PROMOCIONARÁN AL
CURSO SIGUIENTE, EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA, SÓLO LOS/LAS
ALUMNOS/AS QUE HAYAN SUPERADO TODAS LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES
Y, EN SU CASO, LAS MATERIAS PENDIENTES DECURSOS ANTERIORES.
Según dicho criterio, los resultados finales del curso 2010-11, respecto a la promoción son:
GRUPO
1º A
1º B
1º C
2º A
2º B
2º C
3º A
3º B
3º C
Nº ALUMNOS
25
26
26
27
22
22
25
24
25
PROMOCIONAN
19
20
18
25
15
12
22
11
11
NO PROMOC.
6
6
8
2
7
10
3
13
14
%PROMOCIONAN
76,00
76,92
69,23
92,59
68,18
54,54
88,00
45,83
44,00
TITULACIÓN EN 4º DE ESO
OBTIENEN EL TÍTULO DE GRADUADO EN ESO, EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA,
LOS/LAS ALUMNOS/AS QUE APRUEBAN TODAS LAS MATERIAS.
GRUPO
4º A
4º B
4º C
Nº ALUMNOS
16
20
21
TITULAN
12
15
7
NO TITULAN
4
5
14
% TITULAN
75,00
75,00
33,33
En el curso 2008-09 los % fueron: A 56,00; B 78,26; C 57,14. En conjunto, titulan este curso
34/57 alumnos (59,65%). El curso anterior fueron 40/62 (64,51%).
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A continuación para comparar con los datos del curso pasado y para saber cuántos
alumnos, como mínimo, van a promocionar tras las pruebas extraordinarias de septiembre,
se muestran las estadísticas de los alumnos con 0, 1 o 2 materias no superadas en la
convocatoria ordinaria (junio):
GRUPO
Nº ALUMNOS
1º A
1º B
1º C
2º A
2º B
2º C
3º A
3º B
3º C
25
26
26
27
22
22
25
24
25
Nº CON 0, 1, 2 % CON 0, 1, 2 % CON 0, 1, 2
SUSPENSOS
SUSPENSOS
SUSPENSOS
2009-10
2008-09
25
100
96,15
24
92,30
91,30
22
84,61
84,00
27
100
100
18
81,81
68,18
18
81,81
82,60
24
96,00
84,61
18
75,00
91,30
18
72,00
92,30
Según este criterio:
En 1º, 71/77 (92,20%) alumnos promocionarían. El curso pasado fueron 67/74 (90,54%).
En 2º, 63/71 (88,73%) promocionarían. El curso pasado fueron 65/71 (91,55%).
En 3º, 60/74 (81,08%) promocionarían. El curso pasado fueron 67/75 (89,33%).
Se observa que no hay diferencias significativas respecto al curso 2008-2009.
Se observan los mejores resultados en los grupos A (sólo de Francés) y peores en los
grupos C.
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BACHILLERATO
1º DE BACHILLERATO
Tras las pruebas extraordinarias de septiembre PROMOCIONAN de curso los/las
alumnos/as que aprueban todas las materias o tienen una o dos pendientes.
GRUPO
Nº
ALUMNOS
0
SUSPENSOS
EN JUNIO
0, 1 , 2
SUSPENSOS
EN JUNIO
1º BAC CIT
1º BAC
HCS
33
24
18
16
26
22
% ALUMNOS
CON 0 A 2
SUSPENSOS
2009-2010
78,78
91,66
% ALUMNOS
CON 0 A 2
SUSPENSOS
2008-2009
78,04
76,47
2º DE BACHILLERATO
Obtienen el título de Bachiller (TITULAN) los/las alumnos/as que aprueban todas las
materias de los dos cursos de Bachillerato.
GRUPO
Nº
ALUMNOS
TITULAN
NO
TITULAN
8
%
ALUMNOS
TITULAN
2009-2010
72,41
%
ALUMNOS
TITULAN
2008-2009
80,00
2º BAC A
CIT
2º BAC B
HCS
29
21
26
19
7
73,07
72,27
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
MODALIDAD
CIT
HCS
Nº
ALUMNOS
22
16
APTOS
NO APTOS
19
16
3
0
% APTOS
2009-2010
86,36
100,00
% APTOS
2008-2009
90,00
100,00
Sigue habiendo 100% aprobados en la PAU de HCS.
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DE SECUNDARIA
COMPARACIÓN EN EL NÚMERO DE SUSPENSOS POR MATERIAS Y POR NIVELES
CON EL CURSO ANTERIOR
ESO
Curso
2009-2010
Nivel
Materia
con más
suspensos
Sociales
Inglés
BG-FQ
Mat B
1º
2º
3º
4º
20092010
Grupo
2009-2010
2008-2009
% de
suspensos
Materia con
más
suspensos
Inglés
Matemáticas
Matemáticas
BG
C
C
C
C
30,77
40,91
36,00
47,62
20082009
Grupo
2008-2009
% de
suspensos
A
C
B
C
30,77
26,09
33,33
33,33
A continuación se ofrece una comparación de las materias con más suspensos en cada
grupo:
Nivel/Grupo
1º
A
2009-2010
LLC
A
2008-2009
ING
B
2009-2010
CSO
B
2008-2009
MAT
C
2009-2010
CSO
C
2008-2009
ING
2º
MAT
LLC
MAT
ING
MAT
3º
BG-FQ
MAT
CSOMBAS
BG-FQ
MAT
BG-FQ
MAT
4º
MAT B
CSO
LLC
ING
MAT B
BG
La materia con mayor porcentaje de suspensos en ESO en este curso ha sido Matemáticas
B de 4º de ESO con 28,07%. El curso anterior fue Matemáticas con 21,56%. Los resultados
globales de Matemáticas han mejorado este curso. En 3º de ESO la mayor parte de
suspensos de BG-FQ corresponden a la parte de Física y Química.
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DE SECUNDARIA
BACHILLERATO
1º de Bachillerato
Modalidad
CIT
HCS
Materia
con más
suspensos
2009-2010
FQ
HMC
%
47,06
20,83
Materia con
más
suspensos
2008-2009
FQ
MCS I
%
31,71
29,41
2º de Bachillerato
Modalidad
CIT
HCS
Materia con más
suspensos
Biología
Historia de España
%
28,57
23,08
Se observa que la materia con más suspensos en 1º de Bachillerato sigue siendo Física y
Química, tal vez sea donde el salto de ESO a Bachillerato (contenidos, modo de trabajar,
exámenes) sea más difícil para el alumnado.
Se propuso, tras la evaluación final de 2º de Bachillerato, a tres alumnos para Matrícula de
Honor, siendo sus resultados los siguientes en las PPAU:
Modalidad
CIT (1º alumno)
CIT (2º alumno)
HCS (3º alumno)
Nota Fase General
7,563
6,938
7,500
Nota Prueba Acceso
8,647
8,175
8,844
Hay que destacar respecto a las notas de las Pruebas de Acceso a la
Universidad que este curso era el primero del nuevo sistema de acceso, lo que
levantó numerosas preocupaciones a lo largo del curso, por ejemplo, respecto a
la Lengua Extranjera. Cuando nos informaron que nuestros alumnos se podían
presentar a Portugués, se les informó y, en ciertos casos, se les animó a
examinarse de esta Lengua. Los resultados en Lengua Extranjera en nuestro
Centro han sido excelentes, destacando las calificaciones de Inglés, con 19
alumnos con 10, por lo que merece una felicitación su profesor, D Jesús Ignacio
Ibarra. También fueron excelentes los resultados en Portugués (9 alumnos
eligieron este idioma) y buenos en Francés (3 alumnos).
Lisboa, a 27 de junio de 2010
El Jefe de Estudios de Secundaria
Fernando J. Rivero Taravillo.
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MEMORIA DE SECRETARÍA CURSO 2009-2010
Durante el curso 2009-2010 se ha ejecutado de manera satisfactoria el
presupuesto económico destinado para el funcionamiento operativo del centro. Se han
equilibrado ingresos y gastos y se alcanzaron los objetivos que se habían planteado al
inicio del curso escolar y que fueron incorporados a la PGA del Instituto.
Aunque en su visión global ingresos y gastos se mantienen en los parámetros
previstos, algunos apartados han experimentado un fuerte aumento del gasto como es el
caso del destinado a la reparación y conservación de edificios, principalmente debido a
los gastos ocasionados por el incendio sufrido en enero-2010 en Secretaría, gastos que
aún se está a la espera de que sean cubiertos por Seguros MAPFRE casi en su totalidad,
cuya gestión aún no está cerrada. Además de lo anterior, las necesidades apremiantes de
mejora en parte de las instalaciones, el acondicionamiento de nuevos espacios para la
función organizativa y docente y el acondicionamiento de algunas zonas para la acogida
de distintos cometidos han sido las causas del incremento de dicho gasto. Ni que decir
tiene que la rebaja presupuestaria de cerca de 60.000 euros por parte del Ministerio ha
influido mucho. Importante ha sido la recuperación de cuatro fotocopiadoras que
estaban almacenadas como inservibles y que actualmente están ya en uso: dos en el
edificio de Infantil-Primaria, otra en el de Secundaria y otra en Secretaría.
Todo lo anterior no quita que se hayan atendido, asimismo, las necesidades
planteadas por las etapas, ciclos y departamentos y otros programas educativos en lo
que respecta al material didáctico y de funcionamiento interno de éstos, para lo cual se
han destinado en torno a los 20.000 euros, así como la realización de las actividades
extraescolares y complementarias programadas.
Se ha continuado con la dotación y asistencia técnica de las TICs para la
incorporación de más recursos a las tareas de organización y funcionamiento del centro
y a los procesos de enseñanza-aprendizaje, por una parte continuando con la empresa
Virtualnauta –mantenimiento- y cuatro profesores responsables de niveles.
Ha habido una importante aportación de medios provenientes de las gestiones
llevadas a cabo con SINEX, AMPA y el profesorado de Infantil que ha conseguido de
la Editorial Anaya una dotación de 5 pizarras digitales y dos por parte de la AMPA, que
serán completadas con sendos proyectores con cargo a SINEX. Ver más detalles en la
memoria de la Comisión TIC, coordinada por el Secretario del Centro. Fue también
importante, aunque insuficiente para las necesidades reales, la gestión para ampliar
SINEX del año 2009 para adquisición de ventiladores de techo.
Con respecto a las inversiones de SINEX, están aprobadas y pendiente de
materializarse hasta el mes de octubre las siguientes partidas: suelo flotante y zócalo en
la nueva sala de siesta de 3 años acondicionada este año; rampa de acceso a patio de
infantil; reparaciones en techumbres varias y vestuarios de gimnasio; material para
gimnasio; luces y pantalla para salón de actos; cortinas para aulas y tutorías; material de
tecnología; y proyectores y pizarras digitales. Ya han sido ejecutadas las siguientes
adjudicaciones SINEX solicitadas por este Equipo Directivo: cableado de la red Internet
del Centro; micrófonos de sobremesa y solapa para salón de actos; y carritos y portátiles
para dos aulas móviles de informática.
Secretaría
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Pág. 36
Los servicios complementarios de transporte y comedor, aún considerando su
enorme complejidad, han funcionado razonablemente bien, no se ha destinado para ese
fin ningún personal docente y, en lo económico, se han autofinanciado.
En cuanto al personal de servicios y de secretaría, hemos contado durante los
meses finales del curso con personal auxiliar de prácticas de empresas de Formación
Profesional, cuya ayuda ha sido muy estimada, para repetir. No obstante, el muy
efectivo personal de Secretaría es insuficiente debido a que se han ido produciendo
jubilaciones, bajas de larga duración y fallecimiento de un administrativo, cuyas plazas
vacantes continúan sin cubrirse. En cuanto a la atención al público que se presta en
secretaría, y más en concreto al profesorado, habría que establecerse una serie de pautas
para que ésta sea lo más saludable, adecuada y eficiente posible, haciéndose respetar los
espacios de trabajo de las administrativas y el señalado para atender al profesorado, el
mostrador interior.
Respecto a las empresas de servicios, es de destacar que este Equipo Directivo,
tras detectar graves irregularidades de la empresa de limpieza, CLIMASA, lo puso en
conocimiento de la Consejería y se procedió, por una parte, a sus sustitución temporal e
inmediata por otra empresa, y, a hacer las gestiones oportunas para regular el concurso
de adjudicación a nueva empresa, que ha sido convocado, tras años de intentos, a finales
de curso y está aún pendiente de resolución. En cuanto a las empresas de Comedor y
Transporte, igualmente se hicieron las gestiones oportunas con Consejería para regular
estos contratos, habiéndose convocado ambos y pendientes de resolución antes de
finales de curso. Como novedad en cuanto al comedor, este Equipo Directivo ha
gestionado y conseguido que el nuevo contrato contemple, por el mismo importe de
comida diaria, contratar a cinco cuidadoras más para el comedor y su recreo, formación
de este personal en cuanto a trato y profesionalidad con los alumnos, así como
compromiso por parte de la empresa adjudicataria de hacerse cargo de la gestión del
cobro de los alumnos que pagan mediante “senhas” y de su morosidad, y de invertir, a
fondo, perdido una importante cantidad en mejora de las instalaciones de comedor.
El incendio accidental sufrido en Secretaría ha supuesto un gran inconveniente
en la marcha de dicho departamento durante casi tres meses (febrero a abril) si bien,
gracias a la inestimable colaboración del personal de Secretaría se pudo seguir
trabajando más o menos bien en condiciones de provisionalidad. El retraso en el inicio
de varias obras de reparación ha sido debido a las no muy acertadas gestiones, a nuestra
opinión, llevadas a cabo por el perito de la aseguradora MAPFRE, que a finales de
curso aún no ha comunicado qué va a cubrir, a pesar de haber pasado ya cinco meses del
incendio.
Por último, a nivel personal, como Secretario, me gustaría agradecer a mis
compañeros de Equipo Directivo este año de trabajo conjunto así como al personal no
docente en general por su colaboración, pero muy especialmente a los que han trabajado
más estrechamente conmigo, como son las administrativas Fátima, Mónica, Yolanda y
Marisa, y, cómo no, a Alicia, la cual ha sido para mí la mejor Jefa de Estudios con la
que he tenido ocasión de trabajar en mis 32 años de servicio, no sólo como director sino
también como maestro, por su capacidad de trabajo, equidad, conocimientos,
profesionalidad y trato personal. Similar valoración hace el Primer Ciclo de Primaria.
Secretaría
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 37
No obstante lo anterior, y también a nivel personal tengo que lamentar el
malestar sentido por las guerras internas que existen en el Instituto entre el profesorado,
en diferentes niveles y por diferentes intereses, no honestamente profesionales, algunos
de los cuales me han producido decepción de su persona, que no desilusión, pues para
desilusionarse hay que ilusionarse primero. Según la Real Academia de la Lengua,
ilusionarse es tener esperanza en algo que carece de fundamento en la realidad.
Como propuestas de mejoras para el área de responsabilidad de Secretaría, se
podrían citar, entre otras muchas:
-
-
Delimitar claramente las funciones y horarios de todo el personal no docente
adscrito al Centro, y su correcto seguimiento.
Organizar adecuadamente la atención al público, profesores incluidos,
delimitando espacios, horarios y competencias.
Los Ciclos y Departamentos deberían gestionarse directamente el material
fungible que precisan, para su buen control y descentralización, tintas y tóner de
impresoras incluidas.
Hay que replantearse el elevado gasto correspondiente a teléfonos, fotocopias,
folios, tintas y tóner de impresoras, etc.
Habrían que exigirse más puntualmente los pagos por parte de los morosos, para
evitar que se acumulen grandes cantidades impagadas a final de curso,
cantidades que, no obstante, se logran recuperar al efectuarse las matrículas para
el siguiente curso.
Se adjunta balance de cuentas desde comienzos de curso.
Lisboa, 28 de junio de 2010
El Secretario, Juan Mayo Escudero
Secretaría
Secretaría
CONSERVACIÓN Y REPARACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS
TECNAUSA - Renovación y mantenimento Sistema Gestión Web Profesorado
VIRTUALNAUTA - Mantenimiento mensual de sistemas Informáticos
REPROJOPA - Reparación Fotocopiadoras, multicopista a impresoras
M.CR-SOFTWARE CONTROL RED (Licencia Abierta NetOp School)
MRCP materiales para reparaciones informáticas varias y de WIFI
HARDLOGIN y TECNITRON- Renovación Anual Dominio ielisboa.net y otros cables, conectores
CONSERVACIÓN Y REPARACIÓN DEL MOBILIARIO Y ENSERES
VITOR M. AGOSTINHO - Ferretería, Materiales para Reparaciones
REPROJOPA - reparaciones varias
CRISTAL DO DAFUNDO - Trabajos de cristalería
KONICA MINOLTA y CANON, mantenimiento fotocopiadoras
RUDISTEL Reparaciones y asistencia diversas a extensiones telefónicas
SOS LAR y LINHHASAT, Reparaciones en aire acondicionados y calefacción
BRUNISI (Suministro/Montaje Rejas de Protección Hierro y reparación portón entrada
JOSÉ FERNANDO PINTO SANTOS - Montaje de Armarios
DIVESCO, LDA (Suministro y Montaje Puertas c/ventana
ORCETE - Inspección Técnica Extintores
DIMEP Asistencia Técnica aparato software Fichar
Reparación aire acondicionado
5 A SEC Limpieza Tapiz Arraiolos
CONSERVACIÓN Y REPARACIÓN DE INMUEBLES
NUNOLUZ - Trabajos de instalaciones y reparaciones eléctricas e instalaciones varias
C.P.J.S. Diversos Trabajos pintura, arreglos y reparaciones en instalaciones fijas y techos
PLACE2B Obras Reparación Secretaria
RESUMEN DE GASTOS DESDE EL 1-SEPTIEMBRE-2009 AL 25-JUNIO-2010
303,92
11.880,00
805.08
2.475,00
6.574,70
147,58
21.381,20
3.522,56
1.070,99
628,80
2.194,01
2.662,22
10.931,79
3.144,00
280,00
157,69
633,00
102,00
312,00
18,63
25.657,69
11.283,30
11.994,00
28.868,23
52.145,53
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 38
Secretaría
TRANSPORTE
COMUNICACIONES TELEFÓNICAS
12.476,15
8.204,58
970,26
9.174,84
94.787,52
24.557,09
17.598,10
11.522,42
21.536,00
796,88
13.427,36
1.806,77
3.542,90
264,79
2.520,30
290,72
2.433,05
5.145,60
10.654,46
11.292,03
9.641,14
3.320,69
880.95
202,59
106,30
6.284,40
316,00
66,32
14,45
430,74
31.674,66
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
BARRAQUEIRO - Transporte a Visitas escolares
Teléfonos, ZON TV, ADSL
C.T.T. Sellos Postales
SUMINISTROS
ELECTRICIDAD
AGUA
COMBUSTIBLES/GAS
MATERIAL DE AULAS, CICLOS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS…
CUADERNO DEL PROFESOR - 100 Cuadernos Profesor y 100 Tutor
MATERIACTIVA (Ambient., Papel manos, Papel Higiénico, Bolsas Basura...)
Farmacia (Material de Enfermería)
REPROJOPA (Rollos Papel Higiénico, de Multiusos y de Mano)
COMPANHIA PORT. DE HIP. Material vario de Secretaría
MOVIFLOR Mobiliario Despacho Secretario
ESPAÇO LUZ y SO MÜSICAQ: Ventiladores INDUS y lámpara salón actos
VARIOS PROVEEDORES: Baterías, Tarj.memoria, Alfombrillas, ratones, pens, teléfonos, cables…
MRCP (Altavoces, Impresoras, Bastidor, Switch)
ADQUISICIÓN DE MATERIAL INVENTARIABLE
DOTACIÓN ORDINARIA PARA GASTOS DE OFICINA
REPROJOPA - fungibles, folios, material de escritorios, boletines….
REPROJOPA y HARDLOGIN- Tintas y tóner de impresoras varias
KONICA MINOLTA Copias Adicionales
PAPELARIA E.F.RAMOS - Prensa y pilas
SAGANET MULTIMEDIA (Suscripción Web educativa Tecno 12-18)
MEDIA MARKT ALFRAGIDE (Pens Dpto. Informática) Fact. 60091244
INDUGRAFIC Calendarios de Bolsillo y agendas curso 09/10
WOLTERS KLUWER - Periódico Escuela 02/10-01/11
IKEA Material Vario
CTT (Envío Correo)
LIVRARIA IDEAL (Diverso Material varios destinos)
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Pág. 39
Secretaría
TOTAL GASTOS
CLIMASA - Servicio Limpieza
JOSÉ FERNANDO PINTO SANTOS - Reparaciones, mantenedor
JULIO LÓPEZ SÁNCHEZ - Fact. 0965 (Servicio Jardinería JULIO 09)
PROSEGUR - Vigilancia
RESTAURILIMPA - Limpieza
TRANSPORTE ESCOLAR, 7 RUTAS
COMEDOR
TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS
1.061.391,85
47.939,16
9.231,00
13.200,00
19.787,81
8.280,00
277.983,09
344.904,44
721.325,50
50.845,12
100,18
67,08
2.285,18
6.000,00
6.591,56
450,90
265,13
15.760,03
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y materiales relacionados con ellas
BAGATELA-ikea (Material BañoS Secretaria)
LISESPO TRANSPORTES Envío documentación a España
FONTE VIVA - Garrafones de agua
LIMPIEZAS DURBE (Limpieza extra de Secretaria después Incendio)
SMAS y CENTRO TÉCN. DEFINFECCIONES-Tasa Alcantarillado, mantenimiento, desinfecciones...
TRICANA, S.A. (Limpieza y Arreglo Alfombras "Arraiolos")
VARIOS, artículos varios de uso general
GASTOS DIVERSOS
26.029,99
PRIMAS DE SEGUROS
MAPFRE SEGUROS GERAIS - Póliza accidentes personales y de responsabilidad civil
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 40
RESUMEN DE INGRESOS DESDE EL 1-SEPTIEMBRE-2009 AL 25-JUNIO-2010
Secretaría
59.823,66
1.121.215,50
-1.061.391,85
1.121.215,50
297.000
457.634,89
309.793,83
13.850,90
521
4.705
21,16
75,29
37.613,43
Hay facturas pendientes de pago por un importe total aproximado de 53.589,57 €, además de las facturas de Barraqueiro y Eurest de mayo y junio
Falta por recibirse un ingreso de MAPFRE correspondiente al incendio y que se espera sea en torno a los 43.000 euros o más
En el año 2009, el Ministerio asignó 316.000 €.
Para el año 2010, el Ministerio nos ha asignado 263.000 €.
Habrían que exigirse más puntualmente los pagos por parte de los morosos, para evitar que se acumulen grandes cantidades impagadas
a final de curso, cantidades que se logran recuperar al efectuarse las matrículas para el siguiente curso.
Saldo al 25-junio-2010
Total ingresos
TOTAL GASTOS
BALANCE FINAL DESDE EL 1-SEPTIEMBRE-2009 AL 28-JUNIO-2010
Total ingresos (saldo inicial + ingresos)
Asignaciones del Ministerio (última parte del 2009 y primera del 2010)
Cuotas de comedor
Cuotas de transporte
Cuotas de actividades complementarias
Donaciones, aportaciones particulares…
Cuotas de seguro escolar
Tasas Selectividad
Tasas Títulos LOGSE
Saldo inicial
(gran parte de ingresos de Extraescolares, matrículas, seguro escolar... ya fueron contabilizadas en julio-2009)
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 41
136.289,71
231.800,95
6.748,50
7.224,36
477,92
5.124,65
219,00
11.331,61
889,62
-900,66
25.235,87
8.037,36
4.357,59
0,00
0,00
0,00
1.661,00
4.358,73
74.765,55
344.017,16
GASTOS
Rep.y conserv. Edificios
Rep. y conserv. mobiliario
Rep. y conserv. Equipos información
Material Oficina
Mobiliario y equipo
Suministros
Comunicaciones
Transporte
Primas de seguro
Limpieza
Vigilância
Comedor (pagos a la Empresa)
Transporte (pagos a la Empresa)
Gastos Actividades complementarias
Trabajos realizados por otras empresa
Gastos diversos
TOTAL GASTOS
SALDO AL FINAL DEL MES
0,00
1.551,57
1.402,80
7.937,89
0,00
7.703,73
552,94
0,00
0,00
7.980,36
1.909,51
62.525,37
36.284,03
1.496,00
4.610,00
2.335,51
24.073,50
381.169,28
TOTAL INGRESOS
0,00
0,00
13.724,60
11.051,40
350,00
0,00
0,00
125,00
-1.177,50
0,00
0,00
344.017,16
Octubre
89.000,00
0,00
168.053,75
118.022,75
3.560,90
0,00
0,00
1.255,00
1.177,50
1,38
98,00
37.613,43
Septiembre
INGRESOS
Prog. 322F.229
Prog. 324M.229
Cuotas Comedor
Cuotas transporte
Actividades complementarias
Convenios
Legados y donaciones
Seguro
Errados
Selectividad
Titulos Logse
Saldo inicio mes
ESCENARIO 1 SEP-09 A 31 AGO-10
Secretaría
31.492,31
131.069,26
7.860,00
688,44
2.955,60
2.986,45
632,11
5.249,42
564,29
833,69
0,00
15.960,72
1.909,51
48.568,53
39.300,66
2.453,80
910,00
196,04
31.878,85
0,00
0,00
19.589,65
12.289,20
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Diciembre
(hasta
15/12/09)
130.682,72
80.152,12
900,00
1.439,84
557,46
1.349,11
446,55
7.965,91
1.317,62
1.591,59
794,12
0,00
3.819,02
25.867,33
25.545,43
3.860,34
4.510,00
187,80
31.224,74
0,00
0,00
19.917,24
9.571,00
350,00
0,00
84,00
125,00
1.177,50
0,00
0,00
175.547,58 126.620,20
11.327,13
0,00
0,00
0,00
103,40
0,00
9.089,31
372,10
1.136,85
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
207,90
0,00
417,57
155.382,40
0,00
0,00
90.948,40
64.434,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
69.344,36
Marzo
22.962,36
2.835,93
4.137,61
1.638,11
7.749,90
11.380,04
789,19
682,11
0,00
0,00
1.909,51
40.190,31
33.405,56
3.952,89
3.446,00
611,13
69.344,36 283.470,65
63.589,19 135.690,65
0,00
328,90
4.088,40
2.448,57
0,00
8.003,59
807,04
660,53
0,00
7.980,36
1.909,51
0,00
33.405,56
3.142,96
819,00
-5,23
6.313,35 349.816,94
0,00 175.000,00
0,00
0,00
5.135,85 104.157,10
2.355,00 70.519,84
0,00
70,00
0,00
0,00
0,00
45,00
0,00
25,00
-1.177,50
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Diciembre
(desde
Enero
Febrero
16/12/09)
31.492,31 175.547,58 126.620,20
217.293,79
100.209,26
0,00
866,28
673,88
1.741,50
335,19
8.114,54
872,27
1.811,09
0,00
0,00
1.909,51
39.481,61
39.300,66
3.076,90
1.010,00
1.015,83
34.032,40
0,00
0,00
20.184,40
13.848,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
283.470,65
Abril
60.194,25
164.671,77
13.674,67
2.753,95
2.670,91
1.988,45
81,00
5.197,92
1.147,37
2.434,25
0,00
8.280,00
0,00
80.516,07
29.475,50
9.045,30
910,00
6.496,38
7.572,23
0,00
0,00
4.546,45
999,00
0,00
0,00
7,00
0,00
0,00
19,78
2.000,00
217.293,79
Mayo
45.106,50
21.815,25
0,00
6.025,20
0,00
1.938,16
224,80
4.357,33
535,65
1.136,85
0,00
0,00
1.909,51
0,00
0,00
2.095,89
3.600,00
-8,14
6.727,50
0,00
0,00
2.685,50
1.542,00
1.875,00
0,00
0,00
625,00
0,00
0,00
0,00
Junio
(hasta
15/06/10)
60.194,25
59.823,65
14.548,30
0,00
490,56
126,00
338,27
0,00
4.049,51
354,82
0,00
0,00
8.280,00
0,00
0,00
0,00
516,90
0,00
392,24
29.265,45
0,00
13.000,00
3.786,45
2.379,00
7.575,00
0,00
0,00
2.525,00
0,00
0,00
0,00
Junio
(desde
16/06/10)
45.106,50
59.823,65
0,00
0,00
59.823,65
Julio
TOTAL
59.823,65
284.000,00
13.000,00
457.634,89
309.793,83
13.850,90
0,00
521,00
4.705,00
0,00
21,16
75,29
0,00
0,00 1.083.602,07
0,00
0,00
52.145,53
25.657,69
22.186,28
29.254,76
9.975,92
91.263,61
9.189,29
11.048,15
26.029,99
64.499,16
19.633,67
344.904,44
277.983,09
36.708,08
22.431,00
18.481,19
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00 1.061.391,85
59.823,65
Agosto
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
130.682,72
127.263,66
0,00
1.452,66
5.095,70
1.660,20
287,37
8.820,70
986,38
1.661,85
0,00
7.980,36
0,00
47.755,22
41.265,69
6.859,20
955,00
2.483,33
26.145,43
20.000,00
0,00
4.905,50
2.782,64
70,00
0,00
385,00
25,00
0,00
0,00
-2.022,71
231.800,95
Noviembre
INSTITUTO "GINER DE LOS RÍOS"
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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ÓRGANOS COLEGIADOS
a) Reuniones
Claustro
Consejo Escolar
Comisión CP
Reuniones Ordinarias
4
6
3
Reuniones Extraordinarias
1
1
1
Total
5
7
4
Nota: El curso pasado, 2008-2009, sólo hubo una reunión ordinaria y dos extraordinarias
más en el Claustro; tres extraordinarias más de Consejo Escolar; y otras cuatro de la CCP, pero
ello fue debido a la cantidad de documentos institucionales que se llevaron a debate y aprobación.
b) Temas tratados por el Claustro y Consejo Escolar:
Todas las reuniones de ambos Órganos Colegiados han tenido como puntos del día las
lecturas de las actas anteriores, informe de la Dirección sobre asuntos de la vida del Centro y de
interés general de todos los sectores e informes de los Jefes de Estudios sobre la marcha de las
distintas Etapas educativas, que suscitan los correspondientes turnos de intervenciones. Aparte de
llevar a debate y consideración asuntos económicos y las propuestas curriculares del tercer ciclo de
Primaria y Bachillerato, y el Plan de Convivencia, suele ser en el apartado de ruegos y preguntas
donde se producen más intervenciones, cuya valoración se hace más adelante.
VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE CLAUSTRO:
La asistencia a los claustro suele ser del 100% de sus componentes, salvo alguna que otra ausencia
justificada.
La participación en las intervenciones puede considerarse como adecuada, pues el profesorado
manifiesta interés en los temas a tratar y presenta sus propuestas.
Cabe señalar, sin embargo, que en algunas de las sesiones de claustro se han suscitado temas ajenos
a los contenidos propiamente de claustro.
El clima de las reuniones ha mejorado en los últimos años, aunque ocasionalmente, se han utilizado
turnos de palabra para discursos propios, poco claros, repetitivos, o para ejercer la continuada
crítica al equipo directivo (de turno).
La duración de los claustros suele ser muy larga, en parte porque tendemos a repetir las ideas que ya
están expuestas previamente por otros compañeros.
Como propuesta de mejora cabría señalar:
. Mayor número de claustros
. Tratar exclusivamente temas de contenido pedagógico, dejando los laborales para otros foros.
. Establecer normas claras de intervenciones tales como su duración, temas de intervención, turnos
de intervenciones y de réplica…
Órganos Colegiados y CCP
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE CONSEJO ESCOLAR:
La asistencia a los Consejos Escolares suele ser también del 100% de sus componentes, salvo
alguna que otra ausencia, principalmente del sector padres y alumnos.
La participación en las intervenciones puede considerarse como adecuada, pues todos los sectores
representados manifiestan interés en los temas a tratar y presentan sus propuestas.
Cabe señalar, sin embargo, que al igual que ocurre en el Claustro, en algunas de las sesiones de
Consejo se han suscitado temas ajenos a los contenidos propiamente de este Órgano Colegiado.
El clima de las reuniones podríamos calificarlo de adecuado, aunque ocasionalmente, se han
utilizado turnos de palabra para discursos propios, poco claros, repetitivos, o para ejercer la
continuada crítica al equipo directivo (de turno), algunas de cuyas intervenciones deberían hacer
reflexionar sobre su idoneidad en este foro.
Tal y como ocurre también en los claustros, la duración de las reuniones de Consejo suele ser muy
larga, en gran parte porque tendemos a repetir las ideas que ya están expuestas previamente por
otros.
Como propuesta de mejora cabría señalar:
. Mayor número de reuniones.
. Hacer del Consejo escolar un acto educativo para los alumnos que pertenecen a él. Así, se sugiere
evitar críticas de descalificación que erosionan personal y profesionalmente a los profesores que
forman el equipo directivo. Consideramos que la crítica cuando no es constructiva no debería
ejercerse en este foro, por respeto a nuestros alumnos.
VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE LA CCP:
Por no repetir lo ya dicho en las valoraciones anteriores, que bien podría hacerse en este apartado,
como propuesta de mejora cabría señalar:
- Someter a consideración si alguna de las reuniones conviene hacerla por separado Primaria y
Secundaria, ya que la densidad de temas la hacen poco operativa y muy larga.
- La CCP debe asumir más protagonismo en la organización y funcionamiento del centro.
- Los asuntos a tratar también deben ser pedagógicos y no laborales.
Órganos Colegiados y CCP
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MEMORIA DE LA COMISIÓN TIC
La Comisión TIC de este Instituto comenzó a funcionar en el curso 2008-2009, y para
el actual curso, el actual Equipo Directivo estimó conveniente que pertenecieran todas
aquellas personas que, de una u otra manera, tienen asignada en sus funciones y
horarios alguna responsabilidad TIC, como son: el profesor de tecnología de
Secundaria (Santiago González), el coordinador TIC de Infantil (Rafael García) y los
dos de Primaria (Jose Carlos Gallego y Félix Rodríguez), que tienen responsabilidades
a nivel, fundamentalmente de software educativo y ofimático, así como el personal no
docente (Pedro Alonso y Víctor Morais) al que se le tienen asignadas –por sus
conocimientos y disponibilidad- tareas de mantenimiento a nivel, fundamentalmente,
de hardware, como son los dos auxiliares de informática de los edificios de InfantilPrimaria y Secundaria, y la empresa de mantenimiento general Virtualnauta (Francisco
Vázquez), con el Secretario del Centro (Juan Mayo) como coordinador. Todo ello sin
perjuicio de que en algún momento puntual pudiera invitarse a participar a alguien
cuando por el tema a tratar así se estimase conveniente para recibir una especial
información o asesoramiento. Esta composición fue aceptada por sus integrantes
como idónea y suficiente, a pesar de ciertas reticencias habidas por otras personas
que mostraron su disconformidad. No obstante, para el próximo curso podría
plantearse la posibilidad de integrar en la Comisión a aquellas otras personas que
lleven a cabo proyectos TIC’s específicos.
Entre las acciones llevadas a cabo durante el curso, podemos citar:
-
-
-
-
-
-
Establecimiento de sistemas de acceso y privilegios a los equipos informáticos
(Administrador y Usuario), considerado muy positivo por esta Comisión pues ha
evitado la frecuente desconfiguración que sufrían estos equipos, que se han
mantenido así más estables a lo largo del curso.
Configuración con idéntica imagen de los equipos de las dos aulas de
informática (Primaria y Secundaria), y su protección ante instalaciones no
controladas, lo que, igualmente, ha llevado a un mejor funcionamiento y
estabilidad de estos equipos. La imagen ha sido creada en base a las
peticiones de software solicitado por los profesores.
Adquisición e instalación del programa NETOP para control de los equipos de
estas aulas.
Promoción de cursos de formación TIC dirigidas al profesorado. Se han llevado
a cabo tres cursos: Pizarras digitales, NETOP e Informática Básica, y queda
pendiente para el primer trimestre próximo otro de Software educativo.
Seguimiento, instalación y puesta en funcionamiento de las peticiones SINEX
en materia TIC: cableado de la red Internet –muy necesario y terminado
exitosamente-, carros para portátiles de aula móvil, y pizarras digitales, entre
otras.
Configuración del servidor tanto para alojamiento de los equipos de profesores
como para copias de seguridad al salvaguardar datos del Centro, de gran
utilidad cuando se produjo el incendio en secretaría y los datos se recuperaron
gracias a las copias realizadas en otro lugar.
Mantenimiento y configuración de los equipos informáticos.
Gestiones para la instalación, a final de curso, de aire acondicionado en cada
una de dos aulas de informática (Primaria y Secundaria) con aparatos
provenientes del Centro de Recursos.
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Para el futuro habría que tenerse en cuenta:
- Establecimiento claro de la composición y funciones de la Comisión TIC y la de
todos aquellos responsables en esta materia.
- Centrarse más en fomentar y organizar el correcto uso de los medios TIC’s de
que dispone el Centro por parte de todo el profesorado y alumnado (pizarras
digitales, aulas móviles y fijas de informática), facilitando su acceso y
formación, apoyando las iniciativas que en este sentido se estimen como
interesantes, promoviendo incluso la creación de un grupo de trabajo o
seminario que lidere y coordine todo lo relativo a la formación, investigación e
implantación de las TICs en el centro. - Seguir contando con personal especializado en el mantenimiento técnico de los
equipos, y con los responsables de niveles o proyectos, facilitando y
concretando bien las reducciones horarias precisas para su dedicación, así
como concreción y seguimiento de sus funciones.
- Potenciar el uso del Servidor del Centro, para alojar documentos de los
Departamentos e institucionales, así como para la confección y alojamiento de
las webs de los distintos equipos.
- Fomentar la creación de webs o blogs de Ciclos, Departamentos, Aulas… y su
enlace a la web oficial del Centro para dinamizarla, ya que ésta no permite
demasiadas opciones.
- Buscar espacio para una segunda aula de informática en secundaria, ya que con
un aula sólo con las horas correspondientes al dpto. de Tecnología el espacio
horario es completamente insuficiente.
- Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número máximo de
impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el ahorro de papel y
tinta.
- Definir claramente la política de uso y acceso a los medios informáticos,
garantizando que las personas no autorizadas instalen programas a su antojo,
con el consabido riesgo que ello provoca.
- Elaborar un protocolo de actuación para cualquier anomalía en los equipos
informáticos, indicando qué se debe hacer y a quien dirigirse, procurando evitar
manipular, cambiar o modificar ningún equipo ni periféricos por personas que
no estén autorizadas.
- Intentar mejorar aún más los programas de gestión escolar y de notas, facilitando
su acceso codificado desde la red Internet.
- Intentar unificar todos los ordenadores y las versiones sus sistemas operativos y
aplicaciones más usuales, fruto de mucha pérdida de tiempo e
incompatibilidades.
- Actualizar y homogeneizar los antivirus.
- Atender en lo posible las propuestas de mejora de los distintos niveles y equipos
docentes en materia TIC.
Como más inmediato hay que completar las nuevas adquisiciones TIC relativas a
SINEX: pizarras digitales nuevas, puesta en marcha de la segunda aula móvil, y
proyectores para las cinco pizarras que Infantil ha conseguido de la Editorial
Anaya y que están pendientes de instalar. Igualmente instalar dos aires
acondicionado en la sala de informática de Secundaria.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA. CURSO 2009-2010
INFORME DE LA COMISIÓN TIC DE EDUCACIÓN INFANTIL y PRIMARIA
(Responsables: Jose Carlos Gallego, Féliz Rodríguez y Rafael García)
El equipo de profesores responsables del asesoramiento y apoyo al profesorado en
educación primaria emiten este informe al finalizar el curso 2009-2010.
Este asesoramiento se ha centrado en favorecer la disponibilidad de los equipos
informáticos de las aulas, de las salas de Ciclo y de las aulas específicas de
informática adonde el profesorado acudía con sus alumnos, una vez por semana
normalmente, con un horario prefijado. Este asesoramiento suele tener dos vertientes,
una relativa al mantenimiento y actualización del hardware, (maquinas y dispositivos),
unido al software básico de los equipos (sistema operativo y programas
imprescindibles para su funcionamiento), y por otra parte todo lo relacionado con los
programas educativos en su doble vertiente de educativos y juegos.
Para el mantenimiento de hardware se ha tenido la colaboración del servicio técnico
contratado.
Se ha promovido desde la comisión TIC la realización de dos cursos de contenido
informático durante el actual curso escolar, uno sobre informática educativa básica y
otro sobre el programa de control de alumnos NETOP.
El mantenimiento, instalación y actualización de programas educativos ha sido la
labor desarrollada por los coordinadores. También se han instalado programas
comerciales para atender las demandas del profesorado. Así mismo se ha procurado
mantener la organización y el orden en las aulas de uso común, resolviendo
problemas derivados de la mala utilización y poco cuidado del material, auriculares,
ratones, almohadillas, etc.
Se ha realizado la instalación de programas nuevos y la actualización, mejora y
mantenimiento de los ya instalados.
Los siguientes programas fueron instalados en todos los ordenadores de las dos salas
de uso común para los alumnos y en los ordenadores de las aulas, cuyos profesores lo
solicitaron, colocando accesos directos en diferentes carpetas según fueran para
Infantil, Ciclo 1º , Ciclo 2º y Ciclo 3º de Primaria:
+
x Tics SM
x Español es fácil
x La cueva
x Juego
x Percepción visual
x Mil
x Letras
x 1º conocimiento del medio: actividades complementarias del libro de
texto de anaya.
x 1º menú globalizado: actividades complementarias del libro de texto de
anaya.
x 2º menú globalizado: actividades complementarias del libro de texto de
anaya.
x Sm 1º
x Sm 2º
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x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 50
3º- 4º conozco los números
3º - 4º matemáticas
3º conocimiento del medio
3º conocimiento del medio animaciones
3º matemáticas anaya
3º menú general de matemáticas: actividades complementarias del libro
de texto de anaya.
4º conocimiento del medio: actividades complementarias del libro de
texto de anaya.
4º conocimiento del medio vídeos-animaciones: complemento del
anterior.
4º lengua: actividades complementarias del libro de texto de anaya
4º matemáticas anaya: actividades complementarias del libro de texto de
anaya.
4º plástica: actividades complementarias del libro de texto de anaya.
Ruleta de las palabras: juego educativo de lengua para el 2º ciclo.
La oca: programa de repaso de las tablas de multiplicar. Para los ciclos 2º
y 3º.
Sm- 3º - 4º pirámide de los números.
El agua.
La aventura de las palabras (word).
Gartu 4.
Mcdf (mi castillo de la fantasía).
Érase una vez.
Roma.
Primeros pasos.
Aplicaciones de la editorial Santillana para los tres ciclos de primaria en
Matemáticas, Lengua Española y Conocimiento del medio.
Aplicaciones de la editorial EDEBE.
Programa de mecanografía.
Aventura Gráfica “Vladimir Difussius” Con copias individuales por cada
ordenador, dirigido a todos los niveles de Primaria.
Aventura gráfica “Abby Héroes”, instalado dentro de cada ordenador.
Todos ellos también fueron instalados en los ordenadores del carro informático
para su uso experimental en el piso superior de Primaria (excepto las aventuras
gráficas).
Propuestas para el próximo curso para Primaria:
- Instalar y hacer copias de más aventuras graficas.
- Mejora del funcionamiento de la pizarra digital y del proyector de la sala de
informática común del primer piso.
- Recolocación de la sala de ordenadores de uso común 215: torres encima de las
mesas para evitar accidentes y para mejorar el acceso a las conexiones.
- Hacer una imagen común para los ordenadores tanto de la salas de Ciclos como de
los ordenadores de cada profesor.
- Utilización progresiva de software libre.
Instalación de un sistema de apagado automático de los ordenadores de las salas de
Ciclos.
- Instalación de un software de seguridad en las salas de uso común de los alumnos,
para evitar la manipulación por parte de estos.
- Formación para el uso del carro informático.
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Pág. 51
- Seguir mejorando la dotación informática con la adquisición de nuevos elementos
como por ejemplo: Pizarras digitales y equipamiento de periféricos que mejoren su
interactividad en el aula, equipos de sonido, tablett inalámbricos.
- Solicitar al MEC participar en el proyecto Escuela 2.0, para disfrutar del equipamiento
y formación que conlleva.
- Adquirir novedades en programas educativos informáticos.
- Mantener horario de disponibilidad del profesorado encargado de la coordinación
informática para atender debidamente las necesidades del Centro.
- Establecer un contrato permanente y eficaz de una empresa informática que atienda
las necesidades de Hardware y Software básico estructural.
- Curso de formación sobre los recursos educativos en Internet.
- Delimitar perfectamente las funciones del personal auxiliar de informática del Propio
Centro.
Propuestas para el próximo curso para Infantil:
- Cambiar periódicamente las claves de acceso. De esa forma garantizamos que las
personas no autorizadas sigan instalando programas a su antojo, con el consabido
riesgo que ello provoca, tal y como ha ocurrido durante este curso en Infantil por parte
de una profesora.
- Valorar la distribución horaria del trabajo TIC, las funciones y competencias de cada
componente de la comisión.
- Elaborar un protocolo de actuación para cualquier anomalía en los equipos
informáticos, indicando qué se debe hacer y a quien dirigirse, además de prohibir
terminantemente manipular, cambiar o modificar ningún equipo ni periféricos por
personas que no estén autorizadas.
- Este formulario de buenas prácticas también tendría que ser extensivo al alumnado,
y podría quedar reflejado en la pantalla de inicio con un logo o frase alusiva que
sirviese de enlace a este documento.
- Creación de un grupo de trabajo o seminario que lidere y coordine todo lo relativo a la
formación, investigación e implantación de las TICs en el centro.
- Desarrollar el programa de notas para que mejore su eficacia y además se pueda
acceder desde internet.
- Unificar las versiones de los sistemas operativos del centro, fruto de mucha pérdida
de tiempo.
- Actualizar y homogeneizar los antivirus.
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INFORME DEL COORDINADOR DE MEDIOS
INFORMÁTICOS DE SECUNDARIA
1. Antecedentes
Se realiza este informe tras petición del Sr. Secretario del centro, D. Juan Mayo,
en el que se recogerán las actuaciones realizadas en el aula de informática de
secundaria y otros espacios del edificio de secundaria, las necesidades urgentes
detectadas y algunas propuestas de mejora.
Aclarar un punto importante: el abajo firmante, Coordinador de Medios
Informáticos de Secundaria, no cuenta con ninguna hora de descuento horario por las
labores que, hasta ahora, ha realizado. Esta es una situación que en el próximo curso
escolar se habrá de corregir, y que en su momento ya se informó a la Jefatura de
Estudios de Secundaria.
2. Descripción de la situación previa:
ƒ
Equipos con SO ilegales.
ƒ
Multitud de software y configuraciones de lo más variado en cada
puesto, nunca pensadas para labores didácticas.
ƒ
Ausencia en algunos equipos del software necesario para algunas
materias.
ƒ
Pizarra digital, impresoras y otro hardware en el aula de informática
sin configurar.
ƒ
Multitud de equipo con virus informáticos.
ƒ
Otras deficiencias de diversa gravedad para el correcto
funcionamiento de los sitemas y de la red: claves de acceso a
cualquier puesto y a puntos de acceso conocidas por todo el mundo;
cualquier persona actuaba como administrador, tanto alumnos como
profesores, instalando, desinstalando y, sobre todo, desconfigurando
los sistemas, etc.
3. Actuaciones realizadas
ƒ
Formateo de todos los equipos.
ƒ
Creación de tres imágenes con el software que los dptos. que se
interesaron se indicó como necesario a partir de una configuración
base.
ƒ
Clonación de los equipos y configuración.
ƒ
Labores de actualización y mantenimiento periódicas: una vez al mes
aproximadamente.
ƒ
Configuración de pizarra digital, impresoras, equipo de sonido.
ƒ
Ampliación de la memoria física de todos los equipos: se ha
duplicado, ahora cuentan con 2 GB.
ƒ
Búsqueda de nuevo software para aplicaciones de mantenimiento y
didácticas.
Comisión TIC
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ƒ
Gestión de la compra del software Netop 6.0 para todas las aulas de
informática del centro.
ƒ
Coordinación del personal colaborador en tareas de mantenimiento,
tanto del hardware como del software.
ƒ
Coordinación del curso “Control de aulas de informática. Netop 6.0”.
ƒ
Colaboración con el AMPA en la elaboración de una página web.
4. Necesidades urgentes
ƒ
Arreglo o cambio inmediato de las sillas del aula de informática.
ƒ
Cambiar el soporte del proyector de la pizarra digital del aula de
informática de Secundaria.
ƒ
Compra del sotfware DeepFreeze Enterprise: minimizaremos gastos
y tiempo de mantenimiento, ¡demostrado!.
ƒ
Mejorar la coordinación dentro de la Comisión TIC: el aula de
primaria donde se imparten áreas del dpto. de Tecnología ha dado
demasiados problemas.
ƒ
Equipar con altavoces conectados a los ordenadores de las aulas del
edificio de secundaria.
ƒ
Instalación de aire acondicionado en el aula de informática: dada la
cantidad de máquinas instaladas y la orientación de dicha aula es,
quizá, la más calurosa del centro, no satisfaciendo, en absoluto, las
temperaturas de confort que dicta la normativa vigente. Ya a principio
de curso se produjo algún leve mareo del alumnado.
5. Propuestas de mejora
ƒ
Preferencia absoluta en la asignación de espacio horario de las aulas
de informática, léase fijas, a las materias y áreas cuyos contenidos
nucleares sean las Tecnologías de la Información, esto es, las
impartidas desde el dpto. de Tecnología.
ƒ
Asignar el uso del aula móvil de secundaria a todos los profesores y
materias que no tengan relación con las Tecnologías de la
Información: facilitarían que áreas afines, como Matemáticas, que
este curso no han podido utilizar el aula de informática, tuviesen
espacio horario.
ƒ
Derivar hacia otros espacios, como aula de audiovisuales o la propria
aula móvil, usos como proyección de películas o que no tengan que
ver con la informática propiamente dicha: los espacios-materia no
pueden convertirse en patios de recreo.
ƒ
Uso de la red y servidor del centro para el almacenaje e intercambio
de información con las políticas de acceso bien definidas, tanto para
el profesorado del centro como para los alumnos de secundaria.
ƒ
Cambiar los puestos 25 y 26 al lateral derecho del aula.
ƒ
Buscar espacio para una segunda aula de informática en secundaria:
con un aula sólo con las horas correspondientes al dpto. de
Tecnología el espacio horario es completamente insuficiente: se
entiende a medio o largo plazo.
Comisión TIC
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ƒ
Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número
máximo de impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el
ahorro de papel y tinta.
ƒ
Definir claramente una política de uso y acceso a los medios
informáticos.
ƒ
Definir las funciones de la propia Comisión y sus componentes.
ƒ
Realizar un reparto equilibrado de las horas a computar en el
horario del centro por cumplir con la labor de coordinador de
medios informáticos y audiovisuales en secundaria: este curso
no se le ha computado ninguna. Se debería tener en cuenta en el
momento de planificar el cupo de profesores del centro para que
el segundo especialista de tecnología tenga sólo horario de
tecnología.
A modo de conclusión: de entre las muchas dificultades encontradas, se destaca
como una de las más importantes, la absoluta carencia de tiempo para la realización
de esta tarea, lo que se ha suplido dedicando tiempo extra fuera del propio horario
laboral. Esto habrá de ser reconsiderado y planificado adecuadamente por el próximo
Equipo Directivo como se ha expresado en el último párrafo del apartado anterior.
En Cruz Quebrada do Dafundo (Lisboa) a 21 de junio de 2010.
D. Santiago González Andújar
Coord. de medios informáticos Sec
Comisión TIC
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MEMORIA ANUAL 2009-2010 EDUCACION INFANTIL
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS (VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE
LOS GRUPOS/ RENDIMIENTO DEL ALUMNADO).
3. PROMOCIÓN.
4. APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES.
5. TUTORIA.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
7. PROYECTOS Y PROGRAMAS.
8. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
9. MATERIALES Y RECURSOS.
10. PROPUESTAS DE MEJORA.
11. AULA DE APOYO
12. BIBLIOTECA DE INFANTIL.
1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
El equipo de profesorado de educación infantil ha realizado todas las reuniones oportunas establecidas
previamente, y todas aquellas que han sido necesarias convocar a lo largo del curso, que en muchos
meses fueron semanalmente.
A lo largo del curso, el equipo docente ha trabajado los objetivos y contenidos planteados en la PGA,
obteniendo resultados satisfactorios en la mayoría del alumnado.
En toda la etapa se han priorizado los hábitos de integración, autonomía y autoestima con resultados
positivos.
La metodología ha sido activa y participativa, explorando los conocimientos previos de los alumnos y
partiendo de sus intereses siempre que ha sido posible, favoreciendo el desarrollo de su autonomía.
El juego, ha sido utilizado en todo momento como un recurso didáctico y elemento de ayuda para el
desarrollo personal y afectivo del alumnado.
Los objetivos y contenidos curriculares han sido alcanzados por la gran mayoría de los alumnos y
alumnas.
En el ámbito del lenguaje y en concreto en la expresión oral, es donde hemos encontramos mayores
dificultades, a pesar de las clases de desdobles y actividades concretas realizadas para tal efecto.
Insistimos siempre en la necesidad de cuidar este aspecto tan importante en estas edades, en un
instituto con enseñanza en español dentro de un medio diferente al propio idioma.
En toda la etapa, los temas transversales han sido trabajados en las diversas actividades
distintas áreas de conocimiento y de los proyectos y programas desarrollados en el centro.
Educación Infantil
de las
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CUADRO DE REFERENCIA Y EVOLUCIÓN SEPTIEMBRE 2009 – JUNIO 2010
Educación Alum.
Infantil
Alumn. NACIONALIDAD
Sept 2009 Junio
2010
LENGUA USO HABITUAL
JUNIO
Septiembre 2009
2010
Española Portuguesa Otra Español Portugués Bilingüe Bilingüe
3 AÑOS
21
20
1
6
13
2
8
22
17
5
2
17
3
14
21
18
3
6
13
2
2
26
22
4
14
10
2
13
24
21
3
11
8
5
10
GRUPO C 25
27
24
3
3
8
14
22
5 AÑOS
26
26
22
4
4
6
16
20
GRUPO B 25
24
20
4
7
3
15
18
24
20
4
10
6
9
20
GRUPO A 21
3 AÑOS
GRUPO B 22
3 AÑOS
GRUPO C 21
4 AÑOS
GRUPO A 25
4 AÑOS
GRUPO B 23
4 AÑOS
GRUPO A
5 AÑOS
5 AÑOS
GRUPO C 25
Educación Infantil
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Pág. 58
2.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS (VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE
LOS GRUPOS/ RENDIMIENTO DEL ALUMNADO).
NIVEL 3 AÑOS.
Este curso se ha modificado el tiempo de adaptación de los alumnos de 3 años, por orden de las
autoridades administrativas. Se ha pasado del horario reducido, para este nivel, durante el mes de
septiembre, a ser exclusivamente una semana. La reducción de este periodo, junto con la supresión de
la jornada continua del mes de septiembre, ha supuesto unas dificultades notorias en la adaptación de
los alumnos. Los niños/as tendrían que haber realizado un periodo de adaptación más progresivo, con
mayores medios humanos y físicos.
Los objetivos curriculares programados en cada Unidad Didáctica, se han conseguido en una gran
mayoría.
Métodos de trabajo: Basándonos en la experiencia de los alumnos y alumnas, en la actividad y en el
juego, todo ello en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la
integración social del alumnado, consiguiendo una convivencia positiva, participativa y con el
cumplimiento de las normas establecidas en el grupo.
A lo largo del curso la adaptación del alumnado ha sido satisfactoria: Todos vienen contentos a clase.
Han logrado a través de las rutinas cuidar de los rincones y material escolar. Se desplazan libremente
por el aula y el recreo, participan en las fiestas generales del centro.
El desconocimiento mayoritario de la lengua española del alumnado, se ha tenido en cuenta en la
distribución diaria del horario. Todos los días se ha dedicado un tiempo a la expresión oral, trabajando
en gran grupo:
- Aspectos fonéticos y fonológicos.
- Praxias bucofonatorias.
- Aspectos léxicos y semánticos.
- Discriminación de sonidos.
- Emisión de sonidos onomatopéyicos, etc…
Se aprecia una evolución muy positiva en los aspectos comunicativos del Lenguaje y en su expresión
oral, utilizando en la mayoría de los casos, vocabulario español trabajado en el aula.
GRUPO A
El grupo de 21 alumnos/as ha progresado satisfactoriamente en la adquisición de su autonomía
personal. La mayoría articulan sin dificultad fonemas vocálicos, reproducen
sonidos
onomatopéyicos, se comunican verbalmente con compañeros y adultos, participan en las
conversaciones y actividades de la clase (la mayoría en portugués), comprenden mensajes orales
sencillos en español, se expresan en español utilizando estructuras sencilla, muestran interés por las
formas escritas, disfrutan con diferentes materiales y técnicas de expresión plásticas, reconocen los
colores trabajados, cantan y gesticulan canciones sencillas y se interesan por las TIC.
Se han conseguido en una gran mayoría los objetivos curriculares de cada U. Didáctica.
Hay un alumno que por sus características individuales presenta dificultades de expresión oral. Está
comenzando a emitir alguna palabra en portugués. La familia lo lleva a un logopeda privado, dos horas
semanales de rehabilitación. La orientadora tiene conocimiento del alumno. Este alumno necesitaría el
próximo curso, apoyo individual y logopedia español del centro.
En relación con los padres y madres de alumnos/as, se han realizado dos entrevistas individuales con
todos los padres y madres del grupo. En las reuniones generales del grupo han asistido casi todos los
padres y madres.
Educación Infantil
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GRUPO B
El grupo de 22 alumnos/as ha progresado satisfactoriamente en la adquisición de su autonomía
personal. La mayoría articulan sin dificultad fonemas vocálicos, reproducen sonidos onomatopéyicos, se
comunican verbalmente con compañeros y adultos, participan en las conversaciones y actividades de la
clase, comprenden mensajes orales sencillos en español, se expresan en español utilizando
estructuras sencilla, muestran interés por las formas escritas, disfrutan con diferentes materiales y
técnicas de expresión plásticas, reconocen los colores trabajados, cantan y gesticulan canciones
sencillas y se interesan por las TIC.
Se han conseguido en una gran mayoría los objetivos curriculares de cada Unidad Didáctica.
Hay dos alumnos que por sus características individuales presentan dificultades de expresión oral. Ya
se les empieza a entender algo sus discursos e intentan hablar español. Estos alumnos/as necesitarían,
según su evolución, que el próximo curso tuvieran apoyo individual y logopedia español del centro. Hay,
también, un alumno con problemas de relación con los iguales que va superando positivamente.
En relación con los padres y madres de alumnos/as, se han realizado dos entrevistas individuales con
todos los padres y madres y tres reuniones generales del grupo. La asistencia a estas reuniones
generales ha sido generalmente mayoritaria.
A las reuniones individuales ha asistido el padre y la madre juntos, en otras ocasiones, las mínimas, ha
venido solo la madre o solo el padre. La respuesta dada a estas reuniones ha sido muy satisfactoria y
los padres/madres han respondido a las orientaciones y sugerencias dadas. Solo ha existido el caso de
una familia que no ha respondido a las citaciones, la Jefatura de Estudios está al corriente de este
hecho y el próximo curso, si persiste su actitud se tendrán que tomar medidas más serias.
GRUPO C
Alumnos: 21 niños; 11 niños/ 10 niñas
Nacionalidad: 18 españoles 3 portugueses
Lengua habitual: 12 lengua portuguesa, 1 bilingüe, 1 casi bilingüe, 7 lengua española
Las unidades y material del curso se han completado de manera satisfactoria, y se nota el grado de
desarrollo y destreza alcanzado durante este periodo debido a una mayor madurez
El grupo se ha integrado satisfactoriamente y son entusiastas a la hora de realizar todas las actividades:
asamblea, rincones, tics, fichas, etc. Hay cuatro niños un tanto agresivos y muy dinámicos pero de buen
rendimiento.
Hemos contado con un desdoble una vez por semana que se ha llevado de forma muy regular y ha
resultado muy positivo. La tutora ha realizado el desdoble de informática lo que ha estimulado a los
niños en este campo, aunque la sala de Informática está en el tercer piso que es inadecuado para 3
años y además la pantalla digital no está situada al nivel de sus alturas. La profesora de apoyo ha
desarrollado actividades orales muy beneficiosas para ellos.
También hemos contado con la ayuda de una profesora en prácticas que durante 2 meses ha reforzado
la atención con dos niños de necesidades especiales y ha sido de ayuda inestimable. Se ha notado
fundamentalmente con uno de los niños.
Hemos realizado una serie de actividades complementarias y extraescolares interesantes. Destacaría la
visita al CCB de Belém sobre Joana Vasconcelos y los cuentos de Ana en la Biblioteca de Algés.
Las actividades de la biblioteca han sido atractivas. Hemos realizado una sesión semanal en la
biblioteca y los niños se han adaptado a coger y colocar los libros después de “leerlos”
Se han instalado durante el curso dos ventiladores necesarios por el calor de los meses de junio y
septiembre. Se necesita material manipulativo más atractivo para el curso que viene.
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Para el curso que viene las necesidades de mejora vienen condicionadas por la ayuda que se preste a
estos dos niños con necesidades educativas especiales ya que: SIGUEN UTILIZANDO PAÑAL y NO
SON CAPACES DE PRESTAR ATENCIÓN AL PROCESO NORMAL DE LA CLASE.
NIVEL 4 AÑOS
1º.-Grado de cumplimiento de la programación.
ƒ Se han trabajado 6 Unidades Didácticas, con los cuadernos correspondientes. Se han realizado fichas
de refuerzo y un libro de Matemáticas.
ƒ En general, se han conseguido los objetivos didácticos propuestos, en un ambiente de afecto y
seguridad, consiguiendo una convivencia positiva, participativa, de colaboración y respeto, así como el
cumplimiento de las normas de convivencia.
1a.-Coordinación de Nivel.
ƒ Se han realizado las reuniones previstas y todas aquellas que han sido necesarias para tratar
aspectos relacionados con el buen funcionamiento del Nivel (Salidas ocasionales que han ido
surgiendo, actividades complementarias etc…)
ƒ El trato ha sido siempre cordial y positivo.
1b.-Relación con las familias.
Las familias han participado activamente en todas las tareas y celebraciones señaladas, colaborando
en las salidas, y con su asistencia a las Actividades siempre que esta fue requerida,
La relación con las familias ha sido fluida y satisfactoria. En general, se trata de padres y madres
colaboradoras, participativos, muy interesados en el seguimiento y la evolución de sus hijas e hijos.
Además de la hora de Tutoría semanal, se han realizado:
ƒ Reunión y entrevista inicial individual, con los padres de los alumnos /as nuevos.
ƒ Tutoría con todos los padres.
ƒ Tutoría con los padres de alumnos/as que no evolucionan de forma satisfactoria.
ƒ Comunicación escrita de los contenidos de las U. Didácticas.
ƒ 3 Reuniones generales de madres y padres.
ƒ Participación en fiestas y actividades complementarias (Magosto, Navidad, Carnavales)
ƒ Participación en diversas actividades: Decoración Navideña, Libro de los nombres
2º.- Análisis de los resultados académicos (Valoración del funcionamiento de los grupos. Rendimiento
del alumnado)
ƒ Iniciamos el curso con 3 grupos de 25 alumnos/as. En el mes de Octubre estos grupos fueron
modificados y pasaron a tener 4A y 4C, 26 y el grupo 4B, 23, por tener este último 2 alumnos con N.E.E.
Posteriormente (en el mes de Enero) hubo una nueva incorporación de 2 alumnos/as, quedando desde
entonces: 4A: 26, 4B :24 y 4C : 27, Ratio que nos parece excesiva.
Esta decisión no nos ha parecido acertada, ya que creemos que los grupos deben de tener el mismo
número de alumnado, y si hay varios alumnos con N.E.E. éstos deberían de estar distribuidos en todos
los grupos y tener la atención especializada necesaria. (P.T y A.L.)
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GRUPO A
Este grupo esta formado por 26 niños/as, es un grupo que muestra interés por aprender, han madurado
bastante durante este curso y en general han conseguido los objetivos propuestos para el nivel de 4
años. Hay cinco alumnos que necesitan mas ayuda del profesor para realizar bien sus tareas escolares.
Es un grupo muy numeroso siendo difícil atender individualmente a cada alumno/a como seria
deseable. En cuanto a la relación afectiva entre los compañeros/as Hay que destacar que es un grupo
muy cohesionado con un buen nivel de empatía entre todos ellos, también con su profesora tutora y con
las profesoras de las distintas especialidades.
La evolución de todos los alumnos/as en general ha sido muy positiva en todos los aspectos (intelectual,
motórico y afectivo-social.) habiendo avanzado mucho en el desarrollo de capacidades, objetivo
fundamental de esta etapa de Educación infantil.
Las actividades extraescolares y complementarias realizadas durante este curso han sido muy variadas
y muy interesantes para todos/as. Los alumnos/as han aprendido muchas cosas en la realización de
todas y cada una de ellas.
La relación con los padres ha sido buena, han colaborado en todo lo que se les ha requerido,(salidas,
realización de tareas, etc…).Toda la información que las profesoras hemos dado a los padres tanto de
la planificación del curso como de la evolución de sus hijos, se ha realizado a través de reuniones
generales de aula, reuniones individuales y diariamente en casos puntuales hemos informado de algo
interesante, que haya ocurrido.
GRUPO B
El grupo esta formado por 24 alumnos, de los cuales 2 tienen Necesidades Educativas Especiales, con
las consecuentes Adaptaciones Curriculares. Han recibido ambos apoyo por la profesora de PT del
centro y su seguimiento es llevado a cabo por el Departamento de Orientación del Instituto. De los dos,
uno de ellos ha presentado una evolución positiva y puede seguir, con las adaptaciones necesarias, el
ritmo del grupo clase. El otro, Miguel Boigues, presenta un desarrollo muy pobre con respecto a su
grupo de referencia: no controla esfínteres y continua llevando pañal, no se comunica verbalmente ni
con adultos ni con sus compañeros, no puede seguir el ritmo de la clase , no admite normas ni entiende
rutinas ni hábitos, no es autónomo en sus desplazamientos ,tiene serias dificultades para subir y bajar
escaleras así como para asearse, vestirse y desvestirse y esta a una distancia cada vez mayor del resto
de niños y niñas de su edad, haciéndose la misma cada vez mas grande. Sin embargo, está bien
integrado en el grupo y es bien valorado y ayudado por sus compañeros. Quiero manifestar aquí mi
preocupación por el hecho de que el próximo curso las aulas de 5 años están en el piso superior por lo
que no se como se van a resolver las situaciones de los cambios de pañal, con las cuidadoras en el piso
de abajo y el niño en el superior teniendo que bajar solo las escaleras y sin autonomía y control
suficientes para hacerlo solo.
El resto del grupo manifiesta gran curiosidad e ilusión por los aprendizajes y tiene un buen desarrollo en
todas las áreas teniendo en cuenta las diferencias en la maduración y evolución personal lógicas en
estas edades. Debo hacer una mención especial a l niño que se incorporo al grupo en febrero, que no
había estado previamente escolarizado y que fue adoptado hace poco más de un año. Los comienzos
en el grupo fueron difíciles por presentar escasa atención y mostrarse un tanto bloqueado
emocionalmente. Actualmente, esta bien integrado en el grupo, su atención ha mejorado muchísimo, se
muestra mas relajado y el proceso de sus aprendizajes esta resultando espectacular.
Los alumnos han recibido un desdoble dedicado a la expresión oral y las TIC en semanas alternas. Y 4
alumnos han recibido además un refuerzo semanal por parte de la tutora.
GRUPO C
En un grupo tan numeroso es muy difícil conseguir que todos los niños y niñas tengan la misma
evolución y/o resultados.
En general evolucionan de forma satisfactoria pero con diferentes ritmos de trabajo, establecido por sus
capacidades, sus características individuales y su evolución personal. No todos consiguen el
rendimiento deseado.
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4 alumnos/as, han recibido una sesión semanal de refuerzo, que ha resultado positiva. No obstante
deben continuar el próximo curso.
5 alumnos/as, no consiguen terminar las tareas en un tiempo adecuado, por lo que sería conveniente
que el próximo curso académico tengan también una sesión semanal de refuerzo, por lo menos a lo
largo del primer trimestre.
Todos son trabajadores, cariñosos, obedientes y responsables.
ƒ Apoyos: Han recibido 2 sesiones semanales de Apoyo, impartido por la profesora Rosa Rancaño.
Psicomotricidad y Expresión oral, que han resultado muy satisfactorias. Los alumnos iban muy
contentos por el cariño y dedicación de esta profesora
ƒ Refuerzos: 4 alumnos/as, han recibido una sesión semanal de refuerzo, impartido por la tutora. Han
evolucionado de forma positiva, aunque deberían de continuar con el mismo, en el próximo curso.
ƒ Desdobles: 1 desdoble semanal. La mitad del grupo recibe Informática con la profesora que realiza el
desdoble y la otra mitad permanece en la clase con la tutora realizando trabajo en pequeño grupo de
refuerzo en las tareas escolares y/o expresión oral.
NIVEL 5 AÑOS
En cuanto a la coordinación en este nivel, hemos celebrado las reuniones pertinentes, en las que
concretamos nuestra programación anual, preparando actividades complementarias y extraescolares,
enfocamos aspectos relacionados con los procesos de enseñanza - aprendizaje, elaborando
instrumentos de evaluación, etc…
Se han alcanzados los objetivos generales en cada una de las tres aulas. Todo el alumnado está
capacitado para continuar el curso próximo en educación primaria.
Se han conseguido todos los objetivos planificados y se han trabajado los contenidos de forma
adecuada.
El alumnado ha logrado un buen nivel en la comprensión del idioma español, y suficiente en la
expresión del mismo. Así como se han realizado las actividades conjuntas previamente programadas.
GRUPO A
Todos los niños y niñas del aula de 5 años A han conseguido los objetivos previstos,
sobradamente.
algunos
Su comportamiento ha sido adecuado con todo el profesorado que impartió en este nivel.
Destacan especialmente en el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, así como en
algunos aspectos del área del Medio Físico, sobre todo en lo relacionado con el cálculo mental y
operaciones matemáticas.
Han conseguido buen nivel en el área de Lenguaje; todos han evolucionado notablemente logrando una
comunicación fluida en español y han logrado un buen nivel de acercamiento a la lectura y la escritura,
algunos de ellos con notable dominio de las técnicas básicas. Disfrutan, así mismo con las actividades
artísticas y corporales y participan con gusto en todas las actividades programadas.
Existen, no obstante, algunos problemas concretos de pronunciación en tres niños, otros tres tuvieron
problemas de atención y de respeto a las normas establecidas. Por último un grupo reducido ha
mostrado un avance un poco más lento que el resto de la clase.
En todos estos casos la evolución ha sido muy positiva llegando a resultados satisfactorios al final de la
etapa.
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GRUPO B
En primer lugar, señalar que este grupo tuvo, durante este curso escolar, dos tutores. Por razones de
salud fue sustituido el profesor- tutor por la profesora Rita Mora, desde finales de septiembre hasta el
final del segundo trimestre.
En cuanto a los resultados el grupo alcanza los objetivos de la etapa. No obstante hay que mencionar:
Un alumno valorado por el departamento de orientación el curso pasado, recibió el refuerzo y las pautas
indicadas por la orientadora, por el profesorado que intervenía en clase: apoyo, inglés, portugués,
religión y tutor. No hubo apoyo por parte de la profesora de P.T. Se aprecia un avance en cuanto a su
rendimiento por mejorar su atención, aunque es necesario incidir en sus pautas de comportamiento.
Otra alumna, a la que también se le ha proporcionado por parte del tutor, una mayor atención en el
proceso lecto-escritor y matemáticas ha alcanzado los objetivos mínimos, pero se recomienda reforzar
estos aspectos el próximo curso.
También hay un alumno con problemas auditivos que, aunque no presentó ningún problema hasta
ahora, conviene hacer un seguimiento del mismo.
En cuanto al clima en el aula, decir que es un grupo muy activo y dinámico. Es necesario continuar
reforzando las normas.
Considero que si hay incorporaciones al aula, se tienda a corregir el desequilibrio que hay entre el
número de niñas y niños.
GRUPO C.
En el presente curso se incorporó una alumna nueva, de nacionalidad española y con buen nivel
madurativo y de conocimientos, por lo que su adaptación al grupo fue muy buena y rápida. También se
dio de baja una alumna, durante el primer trimestre. Quedando el grupo con 24 alumnos.
El grupo está cohesionado y no plantea ningún tipo de problemas.
En general, el avance ha sido muy bueno y se han conseguido los objetivos propuestos.
A nivel de lecto-escritura, un 60% tiene muy buen nivel y no plantean problema y en el resto de los
alumnos hay diferentes niveles, pero todos ellos encaminados en el proceso.
En el área lógico-matemática, también el nivel, en general es muy bueno.
Ha habido dos alumnos que han sido seguidos por el departamento de orientación.
En ambos casos, ha habido mejoría. Uno de ellos, deberá seguir siendo observado
Y con apoyo en primaria, ya que a nivel madurativo y de conocimientos hay un retraso con el resto del
grupo.
El otro alumno tiene problemas a nivel de articulación y necesitará apoyo en logopedia.
Hay otro alumno con problemas de articulación por lo que también necesitará el mismo tipo de apoyo en
logopedia.
Los desdobles y el apoyo, han funcionado bastante bien y se han utilizado para las TIC y el desarrollo
del lenguaje oral.
En cuanto al uso de la lengua española, la utilizan para dirigirse a la profesora, pero la mayoría del
grupo, cuando se comunican entre ellos, utiliza el portugués.
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3.- PROMOCIÓN.
Promocionan a Primaria todos los alumnos y alumnas que acaban el ciclo. Se diligencia la ficha
resumen de escolaridad en cinco años.
Solicitamos que se tenga en cuenta los casos de alumnos y alumnas que han necesitado una
valoración por parte del departamento de orientación durante el presente curso y las orientaciones que
los tutores dejan en las fichas del alumnado.
4.- APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES
Valoramos positivamente tanto los apoyos y desdobles realizados, su funcionamiento y organización.
Sería interesante contar, así mismo con un el taller de logopedia para esta etapa en concreto, dado que
la mayor parte de los problemas detectados en nuestro ciclo son debidos a mala pronunciación y falta
de dominio del lenguaje, especialmente en español.
Se han realizado desdobles dividiendo la clase en dos grupos para el apoyo al lenguaje oral y/o
informática que valoramos muy positivamente.
Indicar que hubo un cambio en el grupo 4A: primero fue la tutora de 4B y después la profesora Claudia
de portugués
La profesora de apoyo al ciclo ha realizado actividades de psicomotricidad en todos los cursos y
sesiones de desdoble en las clases de 3 años (aprovechando para trabajar en el aula con pequeño
grupo la expresión oral, el lenguaje, realizar refuerzos necesarios o el trabajo con las nuevas
tecnologías). Consideramos muy positiva la labor realizada, tanto en el desarrollo de la autonomía e
independencia personal de nuestro alumnado como la ayuda prestada durante el período de
adaptación.
Propuesta de mejora en el horario de la persona que desempeñe el apoyo, para que disponga del
mismo número de sesiones que el resto de compañeras y no más.
5.-TUTORIAS
Se han realizado, a lo largo del curso, todas las entrevistas de tutoría previstas con todas las familias de
alumnos y alumnas de forma individual, tanto las solicitadas por los padres como las propuestas por el
profesorado.
A principio de curso se ha realizado una reunión general en cada clase para informar de los
planteamientos del curso y conocer al profesorado de las especialidades.
Se han realizado otras reuniones colectivas de aula, convocadas por cada tutor y tutoras, para informar
de temas específicos y puntuales del grupo-aula. Se les ha comunicado los objetivos y contenidos que
se trabajaron a lo largo del curso.
En todos los niveles se han mantenido reuniones individuales para conocer las familias del alumnado de
nueva incorporación. Realizando después las reuniones de tutoría pertinentes según las necesidades
en cada grupo.
La relación con las familias ha sido en todo momento de colaboración y participación en las actividades
propuestas por el profesorado, colaborando en las salidas extraescolares, en las actividades comunes
realizadas en el centro, (tal como el magosto o el carnaval), actividades de varios grupos (cuentacuentos en la biblioteca…) o en la propia clase (talleres, participación en libros viajeros…). En el nivel
de 3 años destacamos la asistencia voluntaria al período de adaptación.
Además el profesorado ha enviado los boletines de evaluación con información a las familias en cada
uno de los trimestres y las comunicaciones y circulares necesarias
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Ha existido una comunicación periódica con las familias, a través e circulares, y/o correo electrónico. La
relación ha sido fluida y satisfactoria.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias han sido bien organizadas, adecuadas y contaron con una gran
colaboración. Se organizaron por niveles y por ciclo.
Respecto a las extraescolares hubo que modificar algunas previstas, anular otras y existieron problemas
en la organización referidas al transporte.
Se propone como mejora: asistir a las reuniones que convoquen las instituciones culturales, al comienzo
de curso, para optimizar la organización.
También que cuando haya desdobles, se tenga en cuenta para posibilitar el acompañamiento de otro
docente con el grupo que realiza la actividad.
7. PROYECTOS Y PROGRAMAS
El ciclo ha participado en todas las actividades desarrolladas en los proyectos y programas existentes
en el centro. Resaltamos la participación y colaboración de las familias en los mismos.
Se valoran positivamente todos ellos. Sin embargo, consideramos la necesidad de racionalizar la
participación en las propuestas que se hagan, adaptando las mismas a los niveles del ciclo que sean
más pertinentes.
Como propuesta de mejora se propone que se informe con mayor antelación de la oferta de actividades
programadas.
8. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Las recogidas en los documentos anexos de las actas de las reuniones de ciclo.
9. MATERIALES Y RECURSOS.
Para trabajar los contenidos curriculares se ha utilizado material impreso de las editoriales, igualmente
han sido elaborados materiales específicos relacionados con actividades de ampliación, refuerzo
adaptados a las programaciones concretas.
Se ha trabajado el rincón de ordenador presente en cada clase y una vez a la semana se ha asistido a
la sala de ordenadores con el grupo entero o con el desdoble correspondiente. Los programas
incorporados han sido trabajados y muy apreciados.
Contamos también, con una asignación económica del centro para la adquisición de material didáctico
para cada clase, permitiendo el aumento de los recursos didácticos o la sustitución, si es necesario, de
materiales deteriorados o inservibles
El material fungible ha sido comprado por la cooperativa de cada aula. Este sistema adoptado permite
que el material sea colectivo, uniforme y agiliza el trabajo de aula.
El centro ha aportado así mismo otros recursos materiales que han contribuido a mejorar las
instalaciones de nuestro centro:
x
El centro colaboró en la compra del disfraz de carnaval.
x
Se ha continuado con la dotación de libros de la biblioteca y películas en español.
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x
Se instalaron cortinas y ventiladores en las aulas más calurosas.
x
Se instalaron pantallas de televisión, con conexión al ordenador.
x
El centro aportará 7 cañones para el uso de pantallas digitales.
Pág. 66
Se ha conseguido, que la editorial del material que va a utilizar el alumnado, aporte cinco pizarras
digitales y el AMPA dos.
9. PROPUESTAS DE MEJORA.
Propuestas recursos humanos:
x
Reiteramos la necesidad de aumentar la plantilla de la etapa con un profesor o profesora de
apoyo, ya solicitado repetida veces en la PGA y memorias de los cursos anteriores. El primer
apoyo con nombramiento por concurso para favorecer la estabilidad.
x
La aplicación de la ficha de centro con una ratio existente tan elevada, no es suficiente para
cumplir con las demandas de excelencia que nos proponemos. El aumento de un profesor o
profesora más, incidiría positivamente en la organización de talleres, desdobles y apoyos
eficaces e imprescindibles para trabajar sobre todo la lengua oral en grupos más reducidos.
x
Profesorado de PT y AL mientras haya alumnos que lo precisen.
x
Creación de una Jefatura de Estudios para Infantil o considerar la coordinación de la etapa con
mayor número de horas para llevarla a cabo.
Propuesta recursos didácticos:
x
Revisar la propuesta didáctica del ciclo.
x
Adecuar el calendario escolar, dado que este curso hubo una concentración de días festivos en
los meses de diciembre y junio, previos ambos a las vacaciones escolares y con un primer
trimestre muy largo y denso en horario y días lectivos.
x
Intentar que los grupos sean lo mas homogéneos entre si , tanto en ratios como en alumnos con
Necesidades Especificas de Educación.
Propuesta recursos organizativos:
x
Disminuir la ratio de los grupos: no más de 20 en tres años, no más de 25 en cuatro y cinco
años.
x
Sería conveniente establecer un protocolo para adaptar a los alumnos que se incorporan al
centro sin ningún conocimiento del español, estableciendo apoyos y dinámicas que ayuden a
adquirir lo más rápido posible el conocimiento mínimo de nuestro idioma.
Propuesta de mejora de recursos materiales:
x
Continuar con las dotaciones de material didáctico y mejora del mobiliario de las aulas
x
Consultar con anterioridad los materiales que se van a aportar a las aulas.
x
Procurar que las aulas tengan una dotación de recursos similar y equitativa.
x
Mejorar el pavimento y lavabos de las clases de 5 años.
x
Mejorar la limpieza de las aulas y baños.
x
Poner cortinas en las aulas que faltan.
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x
Con la instalación de las pizarras digitales no retirar las pizarras tradicionales.
x
Pintar las aulas con pintura satinada plástica.
x
Dotar de más tableros de corcho.
x
Cambios en los lavabos de 3 años A y B.
x
Restaurar el servicio de 3 años C.
x
Los grifos y las piletas de las aulas de 4 años no han sido funcionales y consideramos que seria
necesario su cambio .
x
Continuar con la dotación de libros de la biblioteca.
x
Mejorar en lo posible la sala de Infantil, dotándola del mobiliario y enseres solicitados en el
pasado curso, para hacer más acogedora dicha sala de trabajo.
x
Aumentar la altura de las rejas y tela metálicas del patio de Infantil. En general mejorar el mismo.
10. MEMORIA DEL AULA DE APOYO
Desde el aula de apoyo se han llevado a cabo las siguientes actividades:
A. Colaborar activamente con todas las acciones desarrolladas en E. Infantil y
Primaria:
El magosto. La Navidad y los Reyes Magos. El día de la Paz. El día de la mujer. El carnaval. Día del
libro. Actividades de final de curso,…
B. Psicomotricidad a todos los grupos.
Se han impartido, excepto en caso de tener que sustituir en alguno de los grupos de Educación Infantil 3
años, una hora semanal de psicomotricidad a cada uno de los nueve grupos. Estas sesiones han sido
muy del gusto de los alumnos y alumnas pero se han visto afectadas negativamente por el tamaño del
aula y la acústica de la misma, esto ha producido falta de espacio para los movimientos y pocas
posibilidades de juegos.
Esta situación se ha visto agravada por el número de alumnos de los grupos, sobre todo los de cuatro y
cinco años. Ante esto, quizás un planteamiento más correcto y operativo para trabajar sería el desdoble
de los grupos en esta actividad.
He dado mucha importancia a la variedad de actividades y de materiales utilizados para ellas intentando
siempre favorecer el juego cooperativo y la diversidad como medida de enriquecimiento tanto personal
como grupal. Asimismo he hecho también hincapié en programar juegos tradicionales españoles para
su conocimiento así como para evitar su pérdida en el olvido de las generaciones actuales.
C. Taller de cuentos
He impartido una hora semanal a cada uno de los grupos de los diferentes grupos un taller de cuentos.
Así, he llevado a cabo con los niños y niñas actividades de:
Expresión y comprensión oral: cuentos y relatos etc.
Expresión corporal y dramática: dramatización de dichos cuentos
Expresión musical: canciones, etc.
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Expresión plástica: pintura, dibujo, etc.
Animación a la lectura, con actividades tanto en el aula como en la Biblioteca de Infantil.
El resultado del taller me ha parecido muy gratificante para los grupos además de importante para la
mejora de la expresión y compresión del español.
D. Desdoble en los grupos de 3 años para el desarrollo de la expresión oral.
He realizado en los tres grupos de tres años el desdoble, para el desarrollo de la expresión oral,
utilizando como vehículo el cuento.
El resultado me ha parecido muy positivo, toda vez que además los grupos de tres años del presente
curso tenían un conocimiento muy minoritario de la lengua española.
Trabajando los siguientes aspectos:
La comprensión oral.
La expresión.
La atención
Aspectos fonéticos y fonológicos.
Aspectos léxicos y semánticos
Discriminación de sonidos
PROPUESTAS DE MEJORA:
1. Desdobles para todos los grupos en psicomotricidad debido a lo numeroso de los mismos y al
tamaño del aula.
2. Un amplificador de sonido con altavoces adaptados al tamaño de la sala de psicomotricidad.
3. Revisión del sanitario que tiene poca ventilación y huele mal.
4. Limpieza del patio anexo al aula de psicomotricidad para su utilización en las clases de la misma.
Durante el presente curso, se ha pintado pero sigue convertido en un trastero del centro en el
que diferentes elementos aparecen y desaparecen.
11. MEMORIA BIBLIOTECA INFANTIL
En colaboración y coordinación con la bibliotecaria del centro, Marisa Paz, se realizaron reuniones
semanales para programar, mantener el funcionamiento y llevar a cabo las actividades realizadas.
Todas estas actividades resultaron efectivas y eficaces, gracias a la inestimable e importantísima ayuda
de Marisa, implicada en apoyar al profesorado en la difusión de la lengua, literatura y cultura española,
labor tan importante dentro de un centro español en el exterior como es el nuestro.
Horarios:
Cada aula tuvo designado una hora semanal para ir con todo el grupo a realizar
actividades diferentes en el espacio de la biblioteca.
o
Así mismo, la biblioteca se utilizó de forma organizada, para realizar diferentes
actividades de refuerzo y desdoble de grupos pequeños. En estos grupos el objetivo principal
fue la de estimular el lenguaje oral.
x
Préstamo de libros a las aulas.
x
Se compraron nuevos ejemplares: El presupuesto anual del centro destinado a
este curso fue destinado a comprar libros y cuentos que nos parecían podían ayudar en
diferentes aspectos de la práctica educativa.
x
o
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Documentación para el aula con cuentos cortos sobre educación en valores.
Organización de los libros en momentos puntuales torno a las distintas actividades
a lo largo del curso.
x
Durante el presente curso se le ha puesto nombre a la Biblioteca de Infantil: “EL
DRAGÓN LECTOR”. Realizándose diversas actividades en torno a este tema que culminó
con una pequeña representación teatral al final de curso protagonizada por el nivel de 5 años
para los de 3 y 4 en la que se contaba una historia sobre un dragón y cómo llegó a nuestra
biblioteca.
x
x
Las actividades realizadas con la implicación directa de la bibliotecaria del centro, fueron:
o
Semana de la biblioteca (24 de octubre)
Se realizaron diversas actividades, el cuento elegido fue “la Bibliotecaria de Basora” junto a
la lectura del cuento se proyectaron imágenes de dicho cuento. En el aula con algunos
grupos de modo libre se realizaron dibujos relacionados con el cuento leído.
Aprovechando esta celebración, con alguno de los grupos se realizó una visita a la Biblioteca
Ángel Campos, Biblioteca General del centro, y allí se le explicó la importancia de conservar
y cuidar los libros y también la importancia que tienen los libros antiguos, como un tesoro
“mágico”.
o
La paz (30 de enero)
Realización de las actividades en todos los niveles, en torno ésta celebración.
Representación por parte de alumnado de 4º de ESO un teatro de marionetas en torno al
dragón que sería la mascota de la biblioteca y basado en un cuento japonés titulado”Las
lágrimas del dragón”.Se leyó un poema y se cantó una canción sobre la PAZ.
o
Cuentos sobre la igualdad de género (9 de marzo)
Cuento”Luisa quiere ser astronauta”, se aprovechó el tema para trabajar la igualdad de
oportunidades. Al final de la actividad, los alumnos divididos en grupos tuvieron acceso en la
biblioteca a diverso material relacionado con dicho cuento: libros informativos donde aparece
el sistema solar, la tierra, mapas… y también participaron en un turno de preguntas y
respuestas.
o
Día del libro (23 de abril)
Representación con marionetas del cuento. “La carrera de las zapatillas”. Se leyó también un
poema sobre “El dragón lector” y al final los alumnos de Infantil pudieron consultar los
nuevos libros adquiridos y expuestos en las estanterías, colocadas con el objetivo de
presentarlos en una Exposición Temporal y conmemorativa del Día del Libro. En el aula,
reflexión sobre la importancia del libro y el mensaje del cuento: “La carrera de Zapatillas” que
gira alrededor de la temática: EDUCAR EN VALORES.
En el Salón de Actos se realizaron varias sesiones de Poesía, basándose en el libro del
autor Rafael Cruz Contarini : “De la A a la Z con los Cuentos”, en colaboración con los
profesores-tutores de lo cursos correspondientes al 1º ciclo de Primaria e Infantil (5 años).
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o
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Fin de curso
Como cierre de curso se realizó una pequeña obra de teatro representada por los alumnos y
alumnas de 5 años para los de 3 y 4 años de la obra “Rasputín, Rasputina y el Dragón”,
tomando de nuevo como protagonista la figura del Dragón, en homenaje al nombre que se le
ha dado a la biblioteca de Infantil.
PROPUESTAS DE MEJORAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
x
x
x
Adquisición, de nuevas remesas de libros (los respectivos profesores remitirían los
títulos que les interesasen), según el presupuesto.
Mejorar las condiciones del local donde está ubicado la biblioteca para superar las
variables de temperatura y sonido.
Seguir incrementando las actividades de dinámicas de grupo, en colaboración con
padres y alumnado de secundaria y bachillerato, siguiendo las directrices que hasta el
momento se están llevando a cabo por la responsable de la biblioteca.
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MEMORIA DEL PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
CURSO 2009-2010
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
La programación se ha desarrollado de acuerdo a lo propuesto en la P.G.A., no
habiéndose producido variaciones significativas sobre los objetivos, contenidos,
temporalización y evaluaciones previstos.
El grado de consecución de los objetivos es satisfactorio desde el punto de vista global
de Ciclo.
En el 1er. nivel se han conseguido todos los objetivos programados en mayor o menor
grado dependiendo de factores familiares, socioculturales y personales (madurez, ritmo
de trabajo, interés...)
Igual ocurre en el 2º nivel, donde hay siete alumnos con dificultades en la competencia
lingüística y cuatro con dificultades en lógica-matemática que no les impide
promocionar.
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
Los resultados académicos son altamente satisfactorios. Promociona la totalidad de
alumnado de nuestro ciclo, siendo el promedio de calificaciones bastante alto.
2A) VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS
El funcionamiento general de los grupos ha sido satisfactorio; se ha establecido una
dinámica de cooperación y entendimiento entre ellos muy positiva.
Se muestran muy motivados.
La ratio alumnos-profesor es excesiva, sobre todo si se tiene en cuenta que es el ciclo
donde se sientan las bases de futuros aprendizajes y se afianzan las técnicas
instrumentales de lecto-escritura y matemáticas.
2B) VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Hemos seguido el proceso de evaluación que señala la normativa y nuestra
programación.
Se realizó una evaluación inicial y tres trimestrales, además de la final.
Utilizamos las técnicas previstas: observación sistemática, listas de control, autoevaluación, anecdotarios tutoriales, registros…y el análisis de las producciones orales
y/o escritas de los alumnos. Todo ello en un proceso continuo, individual y formativo.
3. PROMOCIÓN
En el 1er. nivel promocionan todos los alumnos, algunos de ellos con necesidad de
refuerzo en las áreas instrumentales.
En el 2º nivel promocionan todos. Hay un grupo reducido que, como hemos reseñado
anteriormente, presenta ciertas dificultades que no les impide superar los objetivos y
competencias mínimos previstos. En la entrevista individual que se mantendrá con sus
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Pág. 73
padres se les aconsejará unas tareas optativas, indicadas a sus necesidades, para realizar
en el período estival.
4. APOYOS, REFUERZOS Y DESDOBLES
Los APOYOS se han llevado a cabo rigurosamente dos sesiones semanales en primero
y una sesión en segundo fuera del aula para poder concentrar las actividades a las
necesidades presentadas por cada niño. Han sido implementados por los respectivos
tutores, que en definitiva, conocen las carencias y saben dónde deben incidir para
superarlas.
Este plan no ha podido seguirse en alguna clase puntual durante la baremación forzosa
de los interinos que solicitan plaza en este centro.
La opinión unánime es que han sido muy positivos y han ayudado en gran medida
a paliar las dificultades de los alumnos con ciertas carencias madurativas y que, de
esta manera, han podido promocionar al siguiente curso.
Las actividades desarrolladas han estado relacionadas con la lectoescritura comprensiva,
adaptación al español de niños procedentes de la escuela portuguesa, lógico-matemática,
etc.
Pensamos que estos apoyos son totalmente necesarios por las razones expuestas y sería
deseable que fuesen dos sesiones semanales en todo el ciclo.
Los REFUERZOS se han hecho en la misma clase y con actividades que, de acuerdo
con las familias, se han realizado en casa. Es de destacar la colaboración e implicación
familiar durante todo el curso. Esto también ha sido un instrumento de evaluación para
los propios padres, que nos han expresado su satisfacción.
A los DESDOBLES se le han dedicado dos sesiones semanales. Una de actividades
TIC y otra de Biblioteca.
En Biblioteca las actividades han estado encaminadas a la mejora de la lectura
comprensiva, a través de cuentos, teatro y poesía. También se han realizado talleres de
escritura, redacción, correspondencia escolar, escritos, etc.
En TIC, en coordinación con el tutor, se han realizado actividades relacionadas con la
lectoescritura en español, inglés, juegos lógico-matemáticos, funcionamiento del
ordenador, etc.
Han sido, además de muy motivadores, determinantes para realizar en clase, actividades
que necesitan atención individualizada y esencial para obtener unos buenos resultados
en la programación.
Nuestra experiencia aconseja cultivar este tipo de sesiones para llevar a cabo una
enseñanza de calidad y más personalizada.
5. TUTORÍA
La acción tutorial con alumnos ha sido intensa y continua. Se ha hecho mucho hincapié
en trabajar las actitudes, la socialización y los hábitos de trabajo.
En general, la relación profesor-alumno y el clima de aula han sido muy satisfactorios.
La relación con las familias también ha sido positiva, de mucha colaboración y buena
comunicación, tanto presencial como telefónicamente o por correo electrónico.
Se ha potenciado el compromiso de implicación de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, con un trabajo sistemático de transmisión de los contenidos
trabajados y la elaboración de un material de actividades de refuerzo para realizar en
casa.
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6. MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales básicos han sido los libros de texto, complementados por cuadernos y
fichas.
También se han elaborado unidades didácticas para ciertos aspectos del currículum y las
diferentes conmemoraciones.
Los alumnos con dificultades han tenido su propio material de aprendizaje.
Se ha facilitado material específico para apoyar a los padres en el afianzamiento de los
aprendizajes del alumnado en general.
Se han utilizado con regularidad los medios audiovisuales e informáticos, así como
juegos didácticos y educativos.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
7.A) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Hemos llevado a cabo las actividades extraescolares, programadas al comienzo del
curso y alguna otra, que por adaptarse a la programación, oportunidad y conveniencia,
se ha incardinado más tarde.
Son actividades directamente relacionadas con el currículo y nos han parecido y
resultado muy idóneas para nuestros niveles.
Hemos acudido a la Fundación Gulbenkian, Museo de la Electricidad, Teatro de la
Ópera San Carlos y Centro Cultural de Belem.
7.B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias desarrolladas durante el curso, basadas en unidades
didácticas ya elaborados u otras creadas fueron las siguientes:
. La Hispanidad, La Constitución española, Día Internacional de la Mujer, El día de la
Paz, Semana de las letras, Semana del Medioambiente, Mercadillo solidario.
. Proyectos de trabajo: Dalí, Amalia Rodrigues, Picasso, Mondrián, Miguel Hernández.
. Educación para la Salud que ha englobado diferentes actividades especificadas en su
propia memoria.
. Se han llevado a cabo diferentes talleres, siendo de destacar La Asamblea
Medioambiental, que también adjunta memoria de actividades, el taller de “Cómo se
crea un libro” y taller de ilustración de literatura infantil y juvenil.
. Hemos incluido en nuestro currículo objetivos que han dado lugar a actividades
programadas por el grupo de trabajo Ecoescuela del Instituto.
. En Navidad participamos en el concurso de postales convocado por el AMPA.
. En Carnaval se han diseñado disfraces relacionados con personajes de libros de
cuentos clásicos con el posterior desfile en el gimnasio.
. Hemos participado en el concurso literario convocado por nuestro Instituto.
. Hemos creado y visitado exposiciones, en nuestros espacios, con trabajos de alumnos
y también de otros autores.
. Hemos colaborado con nuestros dibujos en el diseño de la Agenda Escolar siguiendo el
tema de la Biodiversidad.
. Hemos participado con elaboración de carteles para el programa de Salud y también
Cooperación Internacional.
. Hemos asistido a conferencias organizadas por El programa de Salud, y también el
propio Ciclo contando con la colaboración desinteresada e entusiasta de padres de
nuestros alumnos.
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. Hemos observado y estudiado los árboles y demás vegetación de nuestros jardines.
. El segundo nivel ha mantenido correspondencia regular con Colegios de A Coruña,
Vigo y Badajoz. En junio se ha realizado un encuentro por videoconferencia entre
corresponsales.
. En el apartado “Fomento de la lectura” hemos realizado actividades promovidas por la
bibliotecaria del Centro, M° Luisa Paz, tales como cuentacuentos, teatro, recitado de
poesías, visita y funcionamiento de la biblioteca general, etc.
8. PROPUESTAS DE MEJORA
- Este ha sido un curso muy fructífero porque, tal como hemos reseñado nos hemos
involucrado en multitud de programas y hemos tenido la oportunidad de participar en
numerosas actividades. Aunque los resultados han sido muy satisfactorios se propone
diseñar, en coordinación con el Departamento de Portugués, una mejor planificación,
temporalización e integración de actividades a principio de curso, tanto en la PGA como
en las programaciones de clase para que se puedan repartir de una manera racional.
-Queremos dejar constancia del esfuerzo de la Jefe de Estudios para equilibrar
las cargas horarias durante este curso. Proponemos seguir en la misma línea.
-Precisamos de algún tiempo disponible para una mejor dedicación a actividades
complementarias del aula: proyectos, fichas, controles, trabajos para casa, organizar
recursos impresos o audiovisuales...,En resumen una dedicación para conseguir
plenamente un Centro de Excelencia. Somos conscientes que esto sólo sería posible con
más dotación de profesores y materiales. Teniendo en cuenta también, que el nuestro es
el ciclo en el que se asientan las bases para un buen desarrollo de toda la Primaria y
futuros estudios.
-Es imprescindible seguir y potenciar el sistema de APOYOS Y DESDOBLES
debido al magnífico resultado obtenido, por ser fundamental en este ciclo en el que se
asientan las bases de una buena formación y llevar a cabo una atención más
personalizada.
-Se considera que se ha de priorizar el trabajo preventivo de necesidades educativas
especiales con la ayuda del Departamento de Orientación.
-Reducción de la ratio profesor/alumno.
-Se ha mejorado considerablemente los recursos informáticos en las aulas. En los
medios audiovisuales e informáticos ha habido un avance en la dotación, y en su
funcionamiento. Hemos disfrutado de internet en todas las aulas, conexión del
ordenador con una pantalla grande, instalación de programas educativos tanto en clase
como en las aulas TIC. Pero sólo un aula ha contado con pizarra digital. Es
imprescindible esta herramienta en todas las aulas del ciclo, si hablamos de una
educación de calidad y de acuerdo con los tiempos actuales.
-Este curso hemos cambiado la ubicación de la sala de reuniones pero no contamos
con mobiliario adecuado. Sería pertinente una dotación digna.
-También sería muy necesario un dispositivo, dentro del Ciclo, para beber los
alumnos en horas de clase y que fuese adecuado a su estatura, ya que no alcanzan los
grifos.
- En el aula 210 ha habido un problema importante de goteras todo el curso.
Conocido por el Equipo Directivo y después de varias visitas de técnicos sigue en las
mismas condiciones. Vemos imprescindible se subsane el problema definitivamente
este verano.
Junio de 2010
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INSTITUTOȱESPAÑOLȱDEȱLISBOAȱȈGINERȱDEȱLOSȱRIOSȈȱ
CURSOȱȱ2009Ȭ2010ȱ
ȱ
2ºȱCICLOȱDEȱEDUCACIÓNȱPRIMARIAȱ
ȱ
ȱ
ȱ
1.ȬȱGRADOȱDEȱCONSECUCIÓNȱDEȱCONTENIDOSȱYȱOBJETIVOS.ȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱ
Seȱ hanȱ cumplidoȱ losȱ objetivosȱ generalesȱ deȱ lasȱ diferentesȱ áreasȱ
expresadasȱenȱlaȱPGAȱenȱtodosȱlosȱgruposȱdeȱlosȱdosȱnivelesȱdelȱciclo,ȱyȱseȱhanȱ
desarrolladoȱlosȱcontenidosȱprogramadosȱadaptadosȱalȱprocesoȱdeȱaprendizajeȱ
deȱlosȱalumnos.ȱ
ȱȱȱȱ
Alȱcomienzoȱdeȱcurso,ȱenȱreuniónȱdeȱcicloȱyȱposteriormenteȱenȱreunionesȱ
deȱ nivel,ȱ seȱ hizoȱ laȱ divisiónȱ delȱ áreaȱ deȱ Conocimientoȱ delȱ Medioȱ entreȱ elȱ
profesoradoȱqueȱimparteȱdichoȱȱáreaȱȱenȱȱcastellanoȱȱyȱȱportugués.ȱȱȱ
ȱ
2.ȬȱVALORACIÓNȱDELȱFUNCIONAMIENTOȱDEȱLOSȱGRUPOS.ȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱȱ Losȱ gruposȱ delȱ cicloȱ hanȱ funcionadoȱ conȱ normalidad,ȱ exceptoȱ enȱ unȱ
grupoȱdeȱtercero,ȱdebidoȱaȱlaȱpresenciaȱdeȱunȱalumnoȱconȱgravesȱproblemasȱdeȱ
inadaptación,ȱ conductaȱ conflictivaȱ yȱ escasaȱ integraciónȱ grupalȱ yȱ escolar.ȱ
Seguimosȱ preocupadosȱ porȱ laȱ elevadaȱ ratioȱ deȱ losȱ mismosȱ queȱ dificultanȱ laȱ
atenciónȱindividualizada,ȱyȱenȱelȱcasoȱconcretoȱdeȱsegundoȱcicloȱelȱhechoȱdeȱqueȱ
lasȱaulasȱsonȱmásȱpequeñasȱqueȱenȱelȱrestoȱdeȱlosȱciclos.ȱ
ȱȱȱȱ
Seȱmantieneȱalgúnȱproblemasȱdeȱpuntualidadȱentreȱelȱalumnado,ȱperoȱenȱ
casosȱmuyȱconcretoȱyȱrepetitivos.ȱ
ȱȱȱȱȱ
SeȱȱhaȱȱhechoȱȱusoȱdeȱlasȱTICȱenȱtodasȱlasȱclases,ȱrespetandoȱunaȱsesiónȱ
semanalȱ paraȱ elȱ desarrolloȱ yȱ utilizaciónȱ deȱ lasȱ mismas.ȱ Habráȱ queȱ estarȱ másȱ
atentosȱaȱlasȱactualizacionesȱyaȱqueȱalȱtenerȱcontraseñaȱdeȱaccesoȱlosȱequiposȱnoȱ
permitenȱqueȱseȱpuedanȱhacerȱenȱelȱmomentoȱyȱhayaȱqueȱdependerȱdeȱqueȱunȱ
responsableȱloȱhaga.ȱȱȱ
Elȱusoȱdelȱaulaȱdeȱinformáticaȱconȱtodoȱȱelȱȱalumnadoȱalȱmismoȱtiempoȱȱ
haȱ condicionadoȱ ȱ unȱ ȱ planteamientoȱ ȱ menosȱ individualizadoȱ ȱ delȱ ȱ trabajoȱ
informáticoȱȱȱqueȱseȱhubieraȱȱpodidoȱȱȱȱȱprogramarȱȱparaȱȱpequeñosȱgrupos.ȱȱEsteȱȱ
cursoȱ ȱ síȱ seȱ ȱ haȱ podidoȱ establecerȱ ȱ unaȱ ȱ organizaciónȱ ȱ ȱ ȱ queȱ permitieseȱ ȱ alȱȱȱ
profesorȱȱȱdeȱȱȱȱinformáticaȱȱimpartirȱȱelȱȱȱáreaȱȱaȱȱlosȱȱalumnosȱdeȱsuȱtutoría.ȱ
ȱȱȱȱ
Valoramosȱ ȱ queȱ ȱ elȱ funcionamientoȱ deȱ losȱ alumnosȱ enȱ losȱ pasillos,ȱ
bajadasȱ yȱ accesosȱ alȱ comedorȱ ȱ ȱ todavíaȱ puedeȱ mejorarseȱ ȱ paraȱ ȱ elȱ ȱ próximoȱȱ
curso.ȱ
ȱȱȱȱ
Enȱ ȱ Educaciónȱ ȱ Físicaȱ ȱ laȱ ȱ actualȱ ȱ distribuciónȱ ȱ ȱ deȱ ȱ losȱ ȱ espaciosȱ ȱ entreȱȱ
primariaȱȱyȱȱsecundariaȱȱhaȱȱpresentadoȱȱdificultadesȱȱparaȱȱȱelȱȱdesarrolloȱȱdeȱȱlaȱȱ
programaciónȱȱyaȱȱ queȱȱcuandoȱ ȱ ȱhaȱ ȱhechoȱ ȱmalȱȱtiempoȱ ȱseȱȱ hanȱtenidoȱ ȱ queȱȱ
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redistribuirȱ ȱ losȱ ȱ espaciosȱ ȱ yȱ ȱ noȱ ȱ seȱ ȱ hanȱ podidoȱ ȱ ȱ realizarȱ ȱ lasȱ ȱ actividadesȱȱ
programadas,ȱaȱloȱqueȱseȱañadeȱqueȱenȱalgunasȱsesionesȱhaȱhabidoȱunȱtiempoȱ
enȱelȱqueȱseȱsolapabanȱgruposȱdeȱPrimariaȱconȱSecundaria.ȱ
ȱȱȱȱ
3.ȬȱVALORACIÓNȱDELȱPROCESOȱDEȱEVALUACIÓN.ȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱȱ ElȱprocesoȱdeȱevaluaciónȱseȱhaȱdesarrolladoȱdeȱacuerdoȱconȱlaȱPGA.ȱHaȱ
sidoȱcontinua,ȱformativa,ȱindividual,ȱyȱsumativaȱyȱseȱhanȱrealizadoȱnumerosasȱȱ
pruebasȱasíȱcomoȱunaȱconstanteȱcorrecciónȱdeȱlasȱactividadesȱrealizadas.ȱȱȱȱ
ȱȱȱȱȱ
Seȱ realizóȱ unaȱ evaluaciónȱ inicialȱ enȱ lasȱ áreasȱ instrumentales,ȱ asíȱ comoȱ
tresȱmásȱduranteȱelȱcursoȱyȱenȱtodasȱlasȱáreas.ȱȱ
ȱȱSeȱ hanȱ realizadoȱ muchasȱ pruebasȱ puntualesȱ asíȱ comoȱ unȱ seguimientoȱ yȱ
correcciónȱ deȱ lasȱ actividadesȱ realizadasȱ enȱ elȱ libroȱ deȱ texto,ȱ tambiénȱ fichasȱ
complementariasȱyȱdeȱrefuerzoȱyȱactividadesȱenȱelȱcuadernoȱdelȱalumno/a.ȱLosȱ
alumnosȱ hanȱ practicadoȱ laȱ autocorrecciónȱ enȱ muchasȱ deȱ ellas,ȱ indicándolesȱ
previamenteȱlaȱtécnicaȱaȱseguir.ȱ
ȱ
Seȱ haȱ valoradoȱ elȱ esfuerzo,ȱ trabajo,ȱ actitudȱ yȱ progresoȱ individualizadoȱ
delȱalumnado.ȱ
Esteȱ cursoȱ seȱ inicióȱ laȱ valoraciónȱ deȱ laȱ actividadȱ docenteȱ enȱ laȱ queȱ
participóȱtodoȱelȱprofesoradoȱadscritoȱalȱciclo,ȱpresentandoȱlosȱresultados,ȱenȱsuȱ
conjunto,ȱaȱlaȱJefaturaȱdeȱEstudios.ȱ
ȱ
4.ȬȱPROMOCIÓN.ȱ
ȱ
Enȱ elȱ tercerȱ nivelȱ promocionanȱ todosȱ losȱ alumnosȱ segúnȱ normativaȱ yȱ
pasanȱ aȱ cuartoȱ ȱ nivelȱ paraȱ proseguirȱ conȱ suȱ procesoȱ educativo.ȱ Hayȱ algunosȱ
alumnos/asȱqueȱnoȱhanȱconseguidoȱlosȱobjetivosȱprogramadosȱenȱalgunaȱdeȱlasȱ
áreas.ȱ
ȱȱȱȱȱȱ Entreȱlosȱgruposȱdeȱcuartoȱhayȱdosȱalumnosȱqueȱnoȱpromocionanȱporqueȱ
noȱhanȱȱalcanzadoȱlosȱobjetivosȱplanteadosȱyȱunoȱdeȱellosȱpresentaȱdificultadesȱ
importantesȱ enȱ ȱ suȱ procesoȱ deȱ aprendizaje,ȱ elȱ restoȱ promocionanȱ todosȱ
globalmenteȱ bienȱ alȱ tercerȱ ciclo.ȱ Algunosȱ deȱ losȱ alumnosȱ queȱ promocionanȱ
necesitaránȱ refuerzoȱ educativoȱ enȱ lasȱ áreasȱ instrumentalesȱ talȱ comoȱ seȱ haceȱ
constarȱenȱsusȱexpedientesȱacadémicosȱyȱenȱlasȱactasȱfinalesȱdeȱciclo.ȱ
Enȱ líneasȱ generalesȱ seȱ prevéȱ queȱ enȱ terceroȱ hayaȱ diezȱ alumnosȱ queȱ
tendránȱqueȱrecibirȱapoyoȱoȱrefuerzoȱenȱcuartoȱyȱenȱquintoȱdeberánȱrecibirloȱdeȱ
ochoȱalumnos,ȱtodoȱelloȱunaȱvezȱanalizadasȱlasȱpruebasȱdeȱevaluaciónȱinicial.ȱȱ
ȱ
5.ȬȱACCIÓNȱTUTORIAL.ȱ
ȱȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ Seȱhaȱdesarrolladoȱunȱplanȱdeȱacciónȱtutorialȱenȱcadaȱgrupoȱmanteniendoȱ
reunionesȱ generalesȱ eȱ individualesȱ conȱ losȱ padres,ȱ haciendoȱ unȱ seguimientoȱ
individualizadoȱ delȱ procesoȱ educativoȱ deȱ cadaȱ alumnoȱ yȱ trasmitiendoȱ unaȱ
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informaciónȱpuntualȱconȱlosȱpadresȱaȱtravésȱdeȱlaȱagendaȱyȱenȱalgunosȱcasosȱaȱ
travésȱ deȱ correoȱ electrónico.ȱ Seȱ hanȱ realizadoȱ dosȱ reunionesȱ generales,ȱ unaȱ alȱ
comienzoȱdelȱcursoȱyȱotraȱalȱfinalizarȱelȱmismo.ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱAlȱ noȱ haberȱ unȱ planȱ ȱ deȱ acciónȱ tutorialȱ recogidoȱ enȱ laȱ PGA,ȱ éstaȱ seȱ haȱ
realizadoȱ aȱ nivelȱ deȱ grupos,ȱ segúnȱ losȱ criteriosȱ deȱ cadaȱ tutor,ȱ aunqueȱ
manteniendoȱreunionesȱperiódicasȱentreȱlosȱtutoresȱdeȱcadaȱnivel.ȱȱȱȱȱȱȱ
ȱȱȱȱȱȱ Elȱ Departamentoȱ deȱ Orientaciónȱ haȱ colaboradoȱ enȱ laȱ realizaciónȱ deȱ
pruebasȱdeȱdiagnósticoȱparaȱȱaquellosȱalumnosȱconȱdificultadesȱȱdeȱȱaprendizajeȱ
y/oȱ conducta.ȱ ȱ Aȱ ȱ todosȱ ȱ ellosȱ ȱ seȱ ȱ lesȱ ȱ haȱ ȱ establecidoȱ ȱ unȱ ȱ programaȱ ȱ deȱȱ
recuperación.ȱ Asíȱ mismoȱ laȱ encargadaȱ delȱ Departamentoȱ haȱ proporcionadoȱ elȱ
materialȱyȱapoyosȱnecesariosȱenȱcadaȱsituaciónȱqueȱseȱleȱhaȱplanteado.ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱTambiénȱ seȱ haȱ realizadoȱ unȱ importanteȱ trabajoȱ deȱ tutoríaȱ enȱ elȱ aulaȱ
utilizandoȱ diferentesȱ métodosȱ segúnȱ lasȱ clases:ȱ distribuciónȱ ȱ deȱȱ
responsabilidades,ȱ ȱ debatesȱ sobreȱ problemasȱ surgidos,ȱ buzonesȱ ȱ deȱ quejas,ȱ
muralesȱ deȱ felicitacionesȱ yȱ propuestasȱ deȱ mejoras.ȱ Todosȱ ellosȱ encaminadosȱ aȱ
conseguirȱunȱadecuadoȱdesarrolloȱdeȱvalores.ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ
ȱ
6.ȬȱAPOYOSȱȱȱyȱȱȱREFUERZOSȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱ Losȱ ȱ refuerzosȱ ȱ yȱ ȱ apoyosȱ ȱ ȱ hanȱ funcionadoȱ conȱ normalidad,ȱ aunqueȱ
algunosȱgruposȱsoloȱhanȱtenidaȱunaȱsesión,ȱloȱqueȱlimitaȱlaȱacciónȱyȱminimizaȱ
losȱobjetivosȱqueȱseȱpretendenȱconseguir..ȱ
ȱ
Alȱȱtérminoȱȱdeȱȱcadaȱȱevaluaciónȱȱȱseȱȱȱhaȱȱrevisadoȱȱȱlaȱȱȱcontinuidadȱȱdeȱȱ
losȱȱapoyosȱȱyȱȱenȱȱgeneralȱȱseȱȱproseguíanȱȱȱaunqueȱȱhaȱȱhabidoȱȱalgunosȱȱcasosȱȱ
queȱ ȱ alȱ ȱ haberȱ ȱ mejoradoȱ ȱ hanȱ ȱ podidoȱ ȱ salirȱ ȱ delȱ ȱ programaȱ ȱ deȱ ȱ refuerzoȱȱ
educativo.ȱ Enȱ generalȱhanȱgozadoȱ deȱ estabilidad,ȱsolamenteȱseȱhanȱproducidoȱ
cambiosȱenȱfunciónȱdeȱnecesidadesȱmuyȱconcretasȱȱȱȱȱȱȱ
ȱȱȱȱȱ
Elȱ ȱ trabajoȱ ȱ realizadoȱ ȱ enȱ ȱ losȱ refuerzosȱ realizadosȱ seȱ valoranȱ
positivamenteȱ dadoȱ queȱ ayudaȱ enormementeȱ enȱ laȱ mejoraȱ delȱ aprendizajeȱ deȱ
losȱalumnosȱqueȱlosȱrecibenȱ.ȱEnȱresumen,ȱestosȱhanȱsidoȱlosȱapoyoȱyȱrefuerzosȱ
queȱseȱhanȱrealizadoȱporȱgrupos:ȱ
- 3ºȱ“A”ȱ–ȱ4ȱalumnos.ȱ
- 3ºȱ“B”ȱ–ȱ8ȱalumnos.ȱ
- 3ºȱ“C”ȱ–ȱ4ȱalumnos.ȱ
- 4ºȱ“A”ȱ–ȱ4ȱalumnos.ȱ
- 4ºȱ“B”ȱ–ȱ2ȱalumnos.ȱ
- 4ºȱ“C”ȱ–ȱ3ȱalumnos.ȱ
ȱ
7.ȬȱMATERIALESȱYȱRECURSOS.ȱ
ȱ
ȱȱȱȱȱȱ Enȱ esteȱ apartadoȱ noȱ sóloȱ seȱ hanȱ utilizadoȱ losȱ librosȱ deȱ texto,ȱ fichasȱ yȱ
cuadernosȱ complementarios,ȱ sinoȱ queȱ tambiénȱ seȱ hanȱ elaboradoȱ materialesȱ
específicosȱ deȱ ampliaciónȱ yȱ refuerzoȱ comoȱ materialesȱ manipulativosȱ paraȱ elȱ
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aprendizajeȱ deȱ lasȱ fracciones,ȱ materialesȱ deȱ consultaȱ yȱ ampliaciónȱ deȱ algunasȱ
unidadesȱ deȱ Conocimientoȱ delȱ Medioȱ incluyendoȱ aspectosȱ geográficos,ȱ
históricosȱ yȱ culturalesȱ deȱ Portugalȱ yȱ trabajosȱ preparatoriosȱ aȱ lasȱ salidasȱ
extraescolares.ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱ Hayȱ ȱ queȱ ȱ destacarȱ laȱ ȱ ȱ posibilidadȱ ȱ deȱ ȱ utilizaciónȱ deȱ lasȱ TICȱ enȱ laȱ
búsquedaȱdeȱinformaciónȱyȱenȱlaȱelaboraciónȱdeȱlasȱpropiasȱtareasȱdeȱcadaȱárea.ȱ
ȱȱȱȱȱȱȱȱȱEnȱ general,ȱ consideramosȱ queȱ elȱ centroȱ deberíaȱ contarȱ conȱ unaȱ cantidadȱ
suficienteȱdeȱmaterialȱfungibleȱparaȱqueȱcadaȱprofesorȱpudieraȱdisponerȱenȱcadaȱ
momentoȱdeȱaquelloȱqueȱnecesitase,ȱenȱlugarȱdeȱcomprarȱpequeñasȱcantidadesȱ
paraȱcadaȱciclo.ȱ
Respectoȱȱalȱȱmaterialȱȱdidácticoȱȱoȱȱmanipulativoȱȱȱdelȱqueȱȱdisponeȱȱelȱȱ
centroȱȱconsideramosȱqueȱȱȱnoȱȱseȱȱutilizaȱȱoȱȱseȱȱȱrentabilizaȱȱȱinsuficientementeȱ
porqueȱnoȱtenemosȱclaroȱȱdóndeȱȱbuscarloȱȱyȱtampocoȱsabemosȱexactamenteȱconȱ
quéȱ materialesȱ ȱ seȱ ȱ cuenta.ȱ ȱ Estaȱ dispersiónȱ deȱ losȱ materialesȱ haceȱ aúnȱ másȱ
necesariaȱlaȱorganizaciónȱdeȱunȱcentroȱdeȱrecursosȱqueȱcuenteȱconȱunȱinventarioȱ
actualizadoȱdeȱtodosȱlosȱmaterialesȱdisponibles.ȱȱ
ȱȱȱȱȱȱ Esteȱȱcursoȱȱhaȱȱmejoradoȱȱlaȱȱdotaciónȱȱinformáticaȱȱyȱȱseȱȱhanȱȱutilizadoȱȱ
dosȱȱȱsalasȱdeȱȱordenadoresȱȱconȱȱcapacidadȱȱparaȱȱȱunȱȱgrupoȱȱcompleto.ȱȱTodasȱȱ
lasȱ ȱ aulasȱ ȱ hanȱ ȱ tenidoȱ alȱ menosȱ ȱ unȱ ȱ ordenadorȱ ȱ enȱ ȱ funcionamientoȱ ȱ conȱ
conexiónȱȱaȱȱInternet.ȱȱ
ȱ
Destacarȱ laȱ presenciaȱ enȱ algunasȱ aulasȱ deȱ pantallasȱ digitalesȱ queȱ hanȱ
sidoȱ utilizadasȱ porȱ algunosȱ profesores,ȱ especialmenteȱ laȱ profesȱ deȱ portugués.ȱ
Enȱ relaciónȱ aȱ esteȱ nuevoȱ materialȱ hayȱ queȱ destacarȱ queȱ enȱ algunosȱ casosȱ lasȱ
aulasȱsonȱtanȱpequeñasȱqueȱnoȱpermitenȱlaȱinstalaciónȱdeȱpantallasȱdigitales.ȱȱ
ȱ
Haȱ sidoȱ muyȱ importanteȱ laȱ mejoraȱ queȱ seȱ haȱ producidoȱ enȱ cuantoȱ aȱ laȱ
conexiónȱaȱInternetȱgraciasȱalȱcableadoȱqueȱseȱhizoȱaȱmediadosȱdeȱcurso.ȱ
ȱ
8.ȬȱACTIVIDADESȱEXTRAESCOLARESȱȱYȱȱȱCOMPLEMENTARIAS.ȱ
ȱ
oDíaȱȱdeȱȱȱlaȱȱConstituciónȱ
oAdornosȱȱyȱȱtarjetasȱȱȱȱNavideñasȱ
oDíaȱȱȱdeȱȱȱlaȱȱPazȱȱyȱȱMercadilloȱȱSolidarioȱ
oCarnavalȱ
oDíaȱȱdeȱȱlaȱȱȱMujerȱȱȱyȱȱcontraȱȱlaȱȱviolenciaȱȱdeȱȱgéneroȱ(panelȱcolgante).ȱ
oCompeticionesȱȱdeportivasȱȱdeȱȱlaȱȱFiestaȱdeȱȱlaȱȱPrimaveraȱ
oDíaȱȱdelȱȱLibro:ȱȱȱ
ƒConcursoȱȱLiterarioȱ
ƒCuentacuentosȱȱenȱȱlaȱȱBibliotecaȱȱdeȱȱPrimariaȱ
ƒLecturaȱȱdeȱȱPoemasȱȱenȱȱelȱȱSalónȱȱdeȱȱActosȱ
ƒLosȱȱabuelosȱȱȱȱcuentan.......ȱ
oProgramaȱȱdeȱȱSalud:ȱȱ
ƒPatrullaȱȱverdeȱ
ƒDesayunosȱȱSaludablesȱ
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ƒCharlaȱȱsobreȱȱalimentaciónȱȱsaludableȱ
ƒCharlaȱȱsobreȱȱcuidadosȱȱposturalesȱ
ƒConcursoȱdeȱcarteles.ȱ
oDíaȱȱmundialȱȱdelȱȱMedioȱȱAmbienteȱ
oActividadesȱdeȱlaȱComisiónȱMedioambiental:ȱrecogidaȱdeȱbotellasȱdeȱ
plásticoȱyȱpapel.ȱȱ
ȱ
9.ȬȱVALORACIÓNȱGENERALȱYȱPROPUESTASȱDEȱMEJORA.ȱȱ
ȱ
9 Elȱ cicloȱ mantieneȱ unaȱ valoraciónȱ negativaȱ delȱ ȱ rendimientoȱȱ
educativoȱȱqueȱȱseȱȱobtieneȱȱenȱȱlaȱȱúltimaȱȱsesiónȱȱdeȱȱlaȱȱjornadaȱȱ
deȱȱlosȱȱviernesȱȱyȱȱȱvaloraȱȱmuchoȱȱmásȱȱpositivaȱȱlaȱȱdistribuciónȱȱ
horariaȱȱanterior.ȱȱ
9 Entendemosȱqueȱlaȱnuevaȱjornadaȱdeȱseptiembreȱyȱjunioȱperjudicaȱ
notablementeȱ laȱ calidadȱ deȱ laȱ educaciónȱ yȱ afectaȱ
considerablementeȱ alȱ rendimientoȱ deȱ losȱ alumnosȱ yȱ aȱ suȱ estadoȱ
físico.ȱ Losȱ díasȱ deȱ calorȱ laȱ jornadaȱ seȱ haceȱ imposibleȱ yȱ lasȱ
condicionesȱdelȱCentroȱnoȱayudan.ȱȱȱȱȱ ȱ
9 Nosȱexcesivaȱȱlaȱcargaȱhorariaȱdelȱalumnado:ȱ27:30ȱh.,ȱȱqueȱȱunidoȱȱ
alȱȱtiempo,ȱȱenȱȱgeneral,ȱȱempleadoȱȱenȱȱtrasporteȱȬȱȱcomedorȱȱyȱȱaȱȱ
lasȱ ȱ dificultadesȱ ȱ propiasȱ ȱ delȱ ȱ entornoȱ ȱ bilingüeȱ ȱ haceȱ ȱ queȱ ȱ elȱȱ
alumnadoȱȱdeȱȱprimariaȱȱllegueȱȱalȱȱfinalȱȱdeȱȱlaȱȱsemanaȱȱbastanteȱȱ
cansado.ȱȱ
9 Seguimosȱ considerandoȱ queȱ elȱ aumentoȱ deȱ lasȱ sesionesȱ deȱ
portugués,ȱ ȱ másȱ elȱ tratoȱ conȱ elȱ personalȱ deȱ comedorȱ yȱ serviciosȱ
haceȱqueȱelȱalumnadoȱutiliceȱcadaȱvezȱmásȱlaȱlenguaȱportuguesa,ȱ
inclusoȱdentroȱdelȱaula,ȱȱȱloȱȱqueȱȱdificultaȱȱȱelȱȱaprendizajeȱȱdeȱȱlaȱȱ
lenguaȱȱcastellana.ȱ
9 Valoramosȱȱpositivamenteȱȱqueȱȱacompañenȱȱȱpadresȱȱoȱȱmadresȱȱaȱȱ
lasȱ ȱ salidasȱ ȱ deȱ ȱ unȱ ȱ soloȱ ȱ grupoȱ ȱ peroȱ ȱ elȱ ȱ mismoȱ ȱ criterioȱ ȱ debeȱȱ
generalizarseȱ ȱ paraȱ ȱ todaȱ ȱ laȱ ȱ etapa.ȱ Continuamosȱ proponiendoȱ
queȱȱseȱȱpodríanȱȱȱbuscarȱȱnuevasȱȱposibilidadesȱȱȱcomoȱȱȱelȱȱqueȱȱȱȱ
acompañaseȱȱpersonalȱȱcontratadoȱȱenȱȱelȱȱcentro.ȱ
9 Haȱhabidoȱdemasiadasȱmodificacionesȱenȱlosȱhorariosȱaȱprincipioȱ
deȱcurso,ȱenȱalgunosȱcasosȱhastaȱfinalesȱdelȱmesȱdeȱseptiembreȱnoȱ
seȱhaȱtenidoȱunȱhorarioȱdefinitivo.ȱȱ
9 Deberíaȱ haberȱ algunaȱ reuniónȱ másȱ enȱ Infantilȱ yȱ Primariaȱ paraȱ
unificarȱcriteriosȱyȱprogramarȱactividadesȱconjuntas.ȱ
9 Valorarȱ positivamenteȱ laȱ mejoraȱ realizadaȱ enȱ elȱ programaȱ deȱ
notasȱparaȱlosȱboletines.ȱȱȱȱȱȱȱ
ȱ
9 Seȱ haceȱ unaȱ valoraciónȱ positivaȱ delȱ servicioȱ deȱ préstamosȱ deȱ laȱ
bibliotecaȱperoȱentendemosȱqueȱseȱdeberíaȱdinamizarȱmuchoȱmásȱ
esteȱespacio.ȱ
5
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 82
9 Elȱ Matelȱ haȱ funcionadoȱ bienȱ yȱ haȱ sidoȱ deȱ utilidadȱ paraȱ losȱ
alumnos,ȱperoȱproponemosȱnuevosȱagrupamientos.ȱ
ȱ
Propuestasȱdeȱmejoraȱ
ȱ
x LaȱȱelaboraciónȱȱȱdeȱunȱPlanȱdeȱAcciónȱTutorial.ȱ
ȱ
x Nombramientoȱ deȱ todoȱ elȱ profesoradoȱ enȱ laȱ primeraȱ semanaȱ deȱ
septiembre.ȱ
ȱ
x Tenerȱlosȱhorariosȱdefinitivosȱenȱlaȱprimeraȱsemanaȱdeȱseptiembre.ȱ
ȱ
x Mantenerȱ ȱ ȱ lasȱ reunionesȱ ȱ deȱ ȱ etapaȱ ȱ ȱ aȱ ȱ principioȱ deȱ cursoȱ paraȱ
consensuarȱ yȱ clarificarȱ losȱ criteriosȱ queȱ vanȱ ȱ aȱ ȱ regirȱ ȱ losȱ horariosȱ delȱ
profesoradoȱ yȱ laȱ distribuciónȱ deȱ responsabilidades,ȱ sustitucionesȱ yȱ
refuerzos.ȱ Todoȱ elloȱ encaminadoȱ aȱ conseguirȱ ȱ unaȱ ȱ asignaciónȱ ȱ deȱȱ
horariosȱ ȱ loȱ ȱ másȱ ȱ equitativoȱ ȱ posible.ȱ Ademásȱ deȱ realizarȱ algunasȱ
sesionesȱmásȱdeȱlasȱqueȱhaȱhabidoȱesteȱcurso,ȱqueȱnosȱpermitaȱorganizarȱ
mejorȱlasȱactividadesȱconjuntas.ȱ
ȱ
x Seguirȱ priorizandoȱ ȱ losȱ ȱ refuerzosȱ ȱ sobreȱ ȱ otrasȱ ȱ responsabilidadesȱ ȱ yȱȱ
comenzarlosȱdesdeȱȱelȱȱmesȱȱdeȱȱoctubre.ȱ
ȱ
x DemandarȱaȱlaȱAdministraciónȱcompetenteȱqueȱestablezcaȱelȱcurrículoȱdeȱ
ConocimientoȱdelȱMedioȱadaptadoȱaȱlaȱrealidadȱdelȱInstituto.ȱ
ȱ
x Velarȱ porȱ laȱ efectivaȱ participaciónȱ enȱ laȱ coordinaciónȱ ȱ conȱ Secundaria,ȱ
tantoȱdeȱlosȱtutores/asȱdeȱSextoȱyȱelȱPrimerȱCicloȱdeȱlaȱESO,ȱcomoȱenȱlosȱ
distintosȱDepartamentos.ȱ
ȱ
x Mejorarȱȱelȱȱfuncionamientoȱȱdelȱȱcentroȱȱenȱȱcuantoȱȱȱaȱȱlasȱȱentradasȱȱyȱȱ
salidasȱȱdeȱlosȱȱalumnosȱȱaȱȱlaȱȱȱhoraȱȱdelȱȱrecreoȱȱȱyȱȱȱcomedor.ȱȱ
ȱ
ȱ
x LaȱȱcontinuidadȱȱȱdelȱȱprogramaȱȱMatelȱȱparaȱelȱpróximoȱcursoȱconȱunaȱ
nuevaȱdistribución.ȱSeȱproponeȱdesdeȱelȱcicloȱqueȱseȱhaganȱdesdoblesȱenȱ
lasȱsesionesȱdeȱMatelȱenȱlasȱqueȱhayȱdosȱprofesores.ȱ
x
RetomarȱlaȱdistribuciónȱȱdeȱȱespaciosȱȱdeȱȱE.ȱFísicaȱȱparaȱȱhacerȱȱunȱȱusoȱȱ
másȱȱequitativoȱȱentreȱȱprimariaȱȱȱyȱȱsecundariaȱ
x
Unaȱȱprogramaciónȱȱmásȱȱcoordinadaȱȱyȱȱparticipativaȱȱentreȱȱprimariaȱȱyȱȱ
secundariaȱ deȱ ȱ lasȱ ȱ actividadesȱ ȱ complementariasȱ ȱ ȱ ȱ oȱ ȱ celebracionesȱ ȱ aȱȱȱ
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Pág. 83
nivelȱȱȱdeȱȱȱcentroȱcomoȱȱȱelȱȱCarnaval,ȱetc.ȱȱ
x
Estudiarȱȱnuevasȱȱfórmulasȱȱparaȱȱelȱȱacompañamientoȱȱȱdeȱȱalumnosȱȱenȱȱ
actividadesȱȱextraescolares.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
EnȱLisboa,ȱaȱ21ȱdeȱjunioȱdeȱ2010ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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Pág. 84
ȱ
MEMORIAȱMATELȱ(2009ȱ–ȱ2010)ȱ
ȱ
Consecuciónȱdeȱobjetivosȱ
Enȱ elȱ proyectoȱ presentadoȱ alȱ inicioȱ delȱ presenteȱ cursoȱseȱ recogenȱ losȱ objetivosȱ
generalesȱ yȱ específicosȱ delȱ programa.ȱ Dichosȱ objetivosȱ requierenȱ deȱ unȱ largoȱ
periodoȱdeȱtiempo,ȱmuchoȱmayorȱqueȱlaȱpropiaȱescolarización,ȱparaȱqueȱvayanȱ
siendoȱ conseguidos,ȱ yȱ algunosȱ deȱ ellosȱ nuncaȱ seȱ alcanzaránȱ porȱ todosȱ losȱ
alumnosȱ alȱ cienȱ porȱ cien;ȱ peroȱ siȱ esȱ verdadȱ queȱ seȱ vanȱ observandoȱ mejorasȱ
sensibles,ȱalgunasȱdeȱellasȱcuantificadas,ȱȱyȱeliminandoȱdefectosȱoȱmalosȱhábitosȱ
lectores.ȱ
ȱ
Aplicaciónȱ
Talȱ yȱ comoȱ estabaȱ previsto,ȱ seȱ haȱ dedicadoȱ unaȱ sesiónȱ semanal,ȱ deȱ lasȱ
programadasȱ enȱ elȱ áreaȱ deȱ Lenguaȱ Castellana,ȱ paraȱ laȱ aplicaciónȱ deȱ losȱ
materialesȱdeȱentrenamientoȱenȱcadaȱunoȱdeȱlosȱgruposȱdelȱsegundoȱciclo.ȱ
Alȱ principioȱ pasamosȱ unȱ periodoȱ deȱ adaptaciónȱ paraȱ queȱ losȱ alumnosȱ fueranȱ
conociendoȱ losȱ materialesȱ yȱ suȱ uso.ȱ Unaȱ vezȱ superadoȱ esteȱ periodo,ȱ enȱ cadaȱ
sesiónȱ seȱ hanȱ trabajado,ȱ porȱ términoȱ medio,ȱ tresȱ fichasȱ queȱ correspondíanȱ aȱ
seriesȱdiferentes.ȱ
ȱ
Análisisȱdeȱresultadosȱ
Atendiendoȱ aȱ losȱ resultadosȱ obtenidos,ȱ queȱ seȱ muestranȱ enȱ laȱ hojaȱ adjunta,ȱ
tenemosȱqueȱvalorarȱpositivamenteȱelȱtrabajoȱqueȱhemosȱrealizadoȱaȱloȱlargoȱdelȱ
presenteȱcurso.ȱ
Losȱparámetrosȱqueȱnosȱmarcanȱlaȱevoluciónȱdeȱcadaȱgrupoȱyȱdeȱcadaȱnivelȱsonȱ
laȱvelocidadȱlectoraȱyȱlaȱeficaciaȱlectora,ȱnoȱasíȱlaȱcomprensión,ȱqueȱseȱtieneȱenȱ
cuentaȱexclusivamenteȱparaȱlaȱobtenciónȱdeȱlaȱeficacia.ȱ
Comoȱ seȱ puedeȱ observarȱ enȱ losȱ resultadosȱ deȱ lasȱ pruebasȱ queȱ seȱ hanȱ idoȱ
realizandoȱ duranteȱ elȱ curso,ȱ seȱ produceȱ unȱ aumentoȱ significativoȱ deȱ laȱ
velocidadȱ yȱ eficaciaȱ lectorasȱ enȱ ambosȱ niveles.ȱ Significaȱ estoȱ queȱ laȱ aplicaciónȱ
sistemáticaȱdelȱMATELȱayudaȱaȱcorregirȱmalosȱhábitosȱdeȱlecturaȱyȱaȱaprenderȱ
yȱ practicarȱ estrategiasȱ queȱ mejoranȱ laȱ eficaciaȱ lectoraȱ deȱ nuestrosȱ alumnos,ȱ siȱ
bienȱ esȱ verdad,ȱ queȱ todosȱ estosȱ progresosȱ noȱ seȱ debenȱ exclusivamenteȱ aȱ laȱ
utilizaciónȱ deȱ estosȱ materiales,ȱ yaȱ queȱ debemosȱ tenerȱ enȱ cuentaȱ también,ȱ laȱ
propiaȱ evoluciónȱ madurativaȱ deȱ losȱ alumnosȱ yȱ elȱ trabajoȱ diarioȱ queȱ losȱ
maestrosȱllevamosȱaȱcaboȱenȱnuestrasȱclases.ȱ
ȱ
Valoraciónȱdelȱgrupoȱdeȱtutoresȱ
Seȱ valoraȱ comoȱ unaȱ actividadȱ prácticaȱ queȱ manifiestaȱ resultadosȱ concretosȱ yȱ
eficaces,ȱalȱmismoȱtiempoȱesȱmotivadoraȱparaȱlosȱalumnos,ȱsirveȱdeȱinstrumentoȱ
paraȱmejorarȱsuȱcalidadȱyȱeficaciaȱlectorasȱyȱcorrigeȱdefectosȱenȱelȱprocesoȱlectorȱ
queȱveníanȱarrastrándoseȱdesdeȱañosȱanteriores.ȱ
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Pág. 85
ȱ
Propuestasȱ
Dadaȱlaȱvaloraciónȱpositivaȱqueȱtodosȱlosȱtutoresȱmanifiestan,ȱseȱproponeȱpues,ȱ
suȱcontinuidadȱparaȱelȱpróximoȱcursoȱconȱlasȱmodificacionesȱpresentadasȱenȱelȱ
cicloȱyȱrecogidasȱenȱlasȱpropuestasȱdeȱmejora.ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
ȱ
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Pág. 86
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Pág. 87
MEMORIA DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2009-2010
1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
Los contenidos se han desarrollado de acuerdo con los tiempos previstos en la
PGA, consiguiéndose globalmente los objetivos marcados en las diferentes
áreas. A la hora de la consecución de los objetivos y criterios de evaluación
marcados, se han tenido en cuenta a aquellos alumnos que presentaban
algunos problemas y se les ha atendido de manera individual o en pequeños
grupos.
Se han trabajado las competencias básicas desde las diferentes áreas
iniciándose un proceso de adaptación a la nueva estructura del currículo.
Hemos trabajado partiendo de las distintas realidades lingüísticas que tiene el
centro intentando aunar procedimientos y metodologías y analizando las
diferencias más destacadas entre las distintas lenguas. Esto está permitiendo
lograr unos aprendizajes más significativos.
El peso horario de la lengua portuguesa dificulta la expresión del alumnado en
español, haciendo cada vez más presentes las interferencias, a pesar del
trabajo y de la insistencia del profesorado.
Respecto al área de conocimiento del medio hemos alcanzado los objetivos
básicos previstos, desarrollando los contenidos establecidos y haciendo un
esfuerzo considerable por la falta de horario suficiente. Esta área se imparte en
español y portugués, incorporándose al currículo español los importantes
contenidos socio culturales de Portugal. Se realizaron estudios iniciales, al
comienzo de curso, incluyéndolos en la programación didáctica del área, con la
intención de integrar todos estos contenidos. Sobre esta base se ha realizado,
a lo largo del curso, un proceso de adecuación continua, valorándose de forma
positiva lo realizado, a pesar de la ausencia de unas directrices que
permitiesen integrar funcionalmente todos estos contenidos en un currículo
integrado.
En quinto se ha empezado a impartir la materia de Educación para la
Ciudadanía con resultados positivos. Esta materia no ha sido asumida, en dos
grupos, por los tutores respectivos, lo que ha creado ciertas dificultades, dado
que sus contenidos se refieren fundamentalmente a actitudes y valores, por lo
que exigen un gran conocimiento del grupo. Por todo esto sería adecuada su
impartición por el tutor, que podría trabajar aspectos relacionados con la acción
tutorial.
2.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.
2.1.- Valoración del funcionamiento de los grupos:
Los grupos han funcionado bastante bien en nuestro ciclo, en la mayoría se ha
visto un proceso de mejora de la cohesión interna. Para mejorar esta cohesión
se ha trabajado mediante asambleas del grupo-clase y se ha debatido siempre
que ha sido necesario. Los alumnos en estas edades empiezan a tener
problemas y surgen conflictos y es bastante habitual que tengan dudas y
preguntas y hay que atenderlas y solucionarlas, si es posible, y forzosamente
tiene que ser en horario de otras asignaturas.
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Pág. 88
2.2.- Rendimiento del alumnado:
A lo largo del curso se ha mantenido un ritmo de trabajo muy bueno, sin perder
la concentración y el interés por el estudio y el aprendizaje. El buen ambiente
de trabajo se ha mantenido en los seis grupos del ciclo y, aunque hay
diferencias en los resultados, todos han tenido un proceso de mejora.
Las estadísticas resultantes anexas, ratifican estas apreciaciones.
Si podemos mencionar que las frecuentes actividades complementarias y
extraescolares han podido influir en el desarrollo y el ritmo del resto de las
actividades lectivas. La aparición de convocatorias no previstas inicialmente ha
exigido realizar, a los alumnos y profesores, un esfuerzo supletorio.
3. PROMOCIÓN: VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Durante los tres periodos lectivos existentes se aplicaron las diferentes
modalidades e instrumentos de evaluación dispuestos en la PGA con
resultados adecuados.
Cuadro indicando los alumnos que han promocionado o no promocionado a los
niveles superiores.
Promociona
No
promociona
5º A
25
5º B
25
5º C
25
6º A
25
6º B
25
6º C
23
0
0
0
1
0
1
Se planteo la discusión sobre la idoneidad de los boletines de información
familiar, ya que no están adaptados al nuevo currículo y que tienen algunas
ausencias, como el apartado de expresión y comprensión oral. Se deberían
revisar estos boletines en todos sus apartados.
4. APOYOS Y REFUERZOS.
Como resultado de la evaluación inicial llevada a cabo al principio de curso, se
acordaron realizar apoyos en las materias instrumentales a un reducido número
de alumnos y alumnas de 5º y 6º nivel. Estos apoyos se han ido revisando
durante el transcurso del curso, modificando a los alumnos que se apoyan,
teniendo en cuenta sus dificultades, necesidades y objetivos previstos en sus
adaptaciones curriculares.
Los apoyos y refuerzos realizados son considerados en general, positivos. Han
estado dirigidos a aquellos alumnos que presentan deficiencias en el proceso
de enseñanza- aprendizaje en las materias instrumentales.
Pensamos que los refuerzos deben continuarse, incluso ampliarse. También
consideramos que los apoyos se deben impartir a la vez que las materias
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Pág. 89
instrumentales. El alumnado no debería recibir nunca refuerzo de lengua o
matemáticas cuando en su horario se impartan otras asignaturas, puesto que
también acusan retrasos en otras materias al tener que salir del aula.
En cuanto a resultados, son positivos en general. Se ha constatado una notable
mejoría en los alumnos con necesidades concretas y puntuales de
recuperación, especialmente en Matemáticas; menos notorio es el avance en
lengua española.
Como el alumnado de 5º no puede repetir curso por ley, se propone que los
alumnos que han recibido apoyo y lo sigan necesitando, continuarlo en curso
próximo, siempre teniendo en cuenta las evaluaciones iniciales. En distintas
reuniones de equipos docentes de nivel se ha realizado un seguimiento de
estos alumnos, aunque sería preciso dedicar más tiempo a esta tarea.
Mencionar la problemática de los alumnos portugueses que llegan con escaso
conocimiento del español, como los de los españoles que desconocen el
portugués. Para este alumnado se le debería programar una inmersión
lingüística que facilitase su adaptación al centro.
Alumnos con
apoyo o
refuerzo
5º A
5º B
5º C
6º A
6º B
6º C
4
5
3
4
6
2
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El ciclo tercero ha desarrollado todas las actividades programadas con
resultados muy positivos.
Indicamos algunos cambios realizados en algunas actividades, sobre el diseño
inicial. Los grupos de sexto han visitado la Biblioteca de Algés y observado el
entorno. También han realizado
actividades inter-etapas con los
departamentos de Biología y Física. Y una actividad sobre la difusión del
concepto de la Unión Europea (Aulas Jacques Delors).
Un grupo de quinto ha visitado la exposición de Joanna Vasconcelos y la
excursión se ha realizado a la población portuguesa de Abrantes.
Estas actividades estaban programadas en el ciclo, pero también se han
realizado otras muchas actividades realizadas por los distintos departamentos,
así como otras surgidas de los distintos programas que realiza el centro. Indicar
la necesidad de tener una visión global de todas estas actuaciones para
insertarlas adecuadamente en el proceso educativo.
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Pág. 90
6. PROYECTOS Y PROGRAMAS.
6.1. Tutoría.
La acción tutorial se ha llevado a cabo a través de los diferentes medios
previstos en la PGA para informar a las familias de todo lo relacionado con el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
Se han comunicado a las familias periódicamente los progresos y dificultades
de sus hijos e hijas, así como sobre las medidas adoptadas de apoyo o
refuerzo. Para tal fin se han celebrado entrevistas individuales con padres y
madres, reuniones generales con los padres de cada grupo; y se han utilizado
diferentes instrumentos, como las agendas escolares de cada alumno, los
boletines informativos, correo electrónico…etc.
Los tutores y especialistas que imparten docencia en 6º nivel han elaborado
informes sobre las competencias básicas del alumnado que promociona a
Secundaria, así como las reuniones preceptivas con el departamento de
orientación y la jefatura de estudios para facilitar el acceso de dichos alumnos a
ESO.
Indicar que hemos participado en la elaboración del Plan de Acción Tutorial con
propuestas centradas en Primaria, referidas fundamentalmente a la necesidad
de tiempo lectivo específico para esta tarea. También se informó al ciclo de la
reelaboración del plan de convivencia.
6.2. El taller de informática:
El taller de informática ha funcionado a lo largo de todo el curso, dedicando una
hora semanal. Cada grupo de los seis trabajó actividades de refuerzo en
matemáticas, lengua española, conocimiento del medio con programas de
distintas editoriales y han utilizado programas educativos y aventuras gráficas
educativas comerciales, además de programas informáticos como
procesadores de texto, presentaciones, diseño, etc. Se han realizado
actividades creativas con estos instrumentos.
6.3. Proyecto medioambiental.
El ciclo ha participado en el proyecto de eco-escuela con interés y valora
positivamente a este proyecto y desea su continuidad y desarrollo.
Hemos estado informados de su desarrollo adecuadamente y los alumnos han
participado en las reuniones de la asamblea medioambiental así como en las
elecciones realizadas. Estos alumnos informaban a sus respectivos
compañeros de las actuaciones realizadas y de las futuras.
Reconocemos como meritorio la información reflejada en los paneles que
indicaban los resultados de los procesos y de las decisiones adoptadas.
La tutora de 6ºB ha sido la representante del ciclo en la asamblea medio
ambiental, y que se ha encargado de las relaciones con el exterior. A pesar de
la rapidez con la que se han realizado las últimas actuaciones, contemplamos
que ha sido un éxito de participación y de resultados.
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Pág. 91
6.4. Proyecto de salud.
El ciclo ha participado en las numerosas propuestas que han ido surgiendo de
los responsables del proyecto de salud. Tanto en la semana de la salud con la
realización de carteles murales y actividades propuestas para los distintos
grupos, como en otros programas desarrollados.
Consideramos que ha sido difícil mantener algunos propuestas como la de la
patrulla verde, así como el control de frutas consumidas por los alumnos. Estos
proyectos hay que seguir revitalizándolos, aunque sea con otro formato.
7.- MATERIALES Y RECURSOS.
La dotación de materiales didácticos y recursos educativos de la que dispone el
ciclo es amplia y variada.
La mayoría de ellos son de conocimiento del medio (mapas, murales, material
de laboratorio…) manipulativos de matemáticas y menos de lengua.
Se han iniciado reformas para facilitar su uso, pero se puede mejorar,
actualizando su inventario, información de lo existente, normas para su
utilización, y disponiendo de una aula para laboratorio de primaria, o por lo
menos un lugar para almacenaje. El aula de ciclo es pequeña y es difícil de
tener disponibilidad de todos los recursos existentes.
Tenemos dotación de libros de consulta y de cuadernos de trabajo pero habría
que mejorarlo con dotaciones de distintas editoriales.
La mejora de la dotación informática ha sido relevante, con una conexión
estable a internet, televisión, reproductor de DVD y equipo informático, además
de alguna pizarra digital.
Se están trasformando las pizarras verdes que desprenden mucho polvo por el
uso de la tiza, con pizarras blancas en algunas aulas, mucho más limpia y con
mejor visión para los alumnos. Sería conveniente mejorar estas dotaciones y
cualificar el uso de estas tecnologías.
Mencionar la dificultad de adquirir cierto material fungible para utilizar por los
profesores, debido a la escasez de disponibilidad de los proveedores
habituales. Y no se ha renovado los recursos didácticos a utilizar por el ciclo.
8. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
Aunque se aprobó en el claustro la parte del currículo de primaria referida al
tercer ciclo, sería necesario una adecuación de este en profundidad , por lo que
se propone su revisión, unido a alguna actividad formativa sobre este asunto.
El ciclo ha realizado las reuniones programadas, debatiendo intensamente
todos los asuntos del orden del día. Se han echado en falta algunas reuniones
de valoración del rendimiento de los alumnos para la preparación de las
sesiones de evaluación, pero en general se han ido atendiendo a todos los
compromisos del ciclo.
Se desarrolló un sistema de control de los deberes a realizar por los alumnos
en casa que evitase una acumulación excesiva de estos.
Se han distribuido a los miembros del ciclo entre los distintos departamentos de
secundaria para asistir a las reuniones de coordinación de etapas. En las
reuniones realizadas se han tomado acuerdos referentes a tratamiento de
contenidos o a aspectos metodológicos.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
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Pág. 92
Se estudió la necesidad de elaborar al comienzo de curso unos criterios sobre
la elaboración de los horarios del profesorado y los sistemas de adscripción a
tutorías.
El ciclo ha reflexionado sobre el documento de evaluación de la práctica
docente, presentando los aspectos positivos y negativos del documento inicial,
y valorando positivamente su realización.
8.- PROPUESTAS DE MEJORA.
-
Revisión del currículo de educación primaria, que permita una
programación didáctica más adaptada al centro, con apoyo del
seminario de formación previsto sobre: “Currículo y competencias
básicas”
-
Profundizar en el modelo de competencias básicas, insistiendo en
algunas de ellas como las comunicativas y metodológicas.
-
Se pretende continuar con los procesos de evaluación de la práctica
docente, distribuyendo los análisis a lo largo de todo el curso, para
dedicarle más tiempo a cada apartado.
-
La pluralidad lingüística del centro nos exige establecer puentes de
conexión entre las distintas lenguas a enseñar, insistiendo en el
bilingüismo que viven nuestros alumnos. Inicialmente se deberían hacer
estudios comparativos de las estructuras lingüísticas funcionales del
español y del portugués. Importante revisar la idoneidad de los libros de
texto utilizados.
-
Programación de clases de inmersión lingüística a los alumnos nuevos
con desconocimiento de las lenguas vehiculares utilizadas en el centro.
-
En cuanto al área de conocimiento del medio, debemos revisar todos los
contenidos y adecuarlos a nuestros alumnos. La inexistencia de un
currículo integrado en esta disciplina complica la consecución de los
objetivos en el ciclo. Los libros son muy amplios. Se debería partir de
una revisión de los textos, hacer un documento de partida y elaborar
una serie de propuestas basadas en las competencias para poner en
funcionamiento esta área, en estrecha colaboración con el departamento
de portugués.
-
Se pretende que se fomente el uso de la agenda del alumno como un
recurso más en el camino de una mejora de otras técnicas de estudio.
-
Creemos necesario dedicar una hora a la tutoría en el tercer ciclo de
primaria, así como asignar a los tutores impartir el área de Educación
para la ciudadanía. En este sentido parece conveniente distribuir los
contenidos de esta área en los dos niveles del tercer ciclo.
-
Creemos necesario aumentar la dotación de libros para la biblioteca de
aula, con colecciones de 30 ejemplares aproximadamente.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
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Pág. 93
-
Sería pertinente que todo el ciclo conociera el proyecto MATEL
(proyecto de comprensión lectora) y pudiera opinar sobre su idoneidad
para trabajarlo y aplicarlo por los tutores el próximo curso.
-
Planificar más reuniones de los equipos docentes por grupo y niveles
para mejor atender las actividades educativas, las evaluaciones y la
acción tutorial.
-
Revisión de los boletines de información familiar para adaptarlos al
nuevo modelo de competencias básicas.
-
Aumentar y actualizar los recursos didácticos existentes en el ciclo.
-
Realizar, al comienzo de curso, un inventario de todos los medios
didácticos de los que se disponen, informando al profesorado de su
existencia. Se debería procurar un espacio adecuado de almacenaje y
estudiar la posible disponibilidad de un aula específica para los recursos
de conocimiento del medio.
-
Planificar todas las actividades completarías y extraescolares al
principio de curso y valorar su utilidad.
-
Intentar organizar cada año algunas actividades en días señalados pero
no todos. Es decir hacer una propuesta a principio de curso y valorar
cuáles hacer en cada curso escolar. Presentar un cuadro general de
todas las actividades planificadas cada año.
-
Hay que evitar que los alumnos permanezcan en el aula sin presencia
del profesor, o en los pasillos sin autorización expresa de un
responsable.
-
Elaborar una serie de medidas que favorezcan la coordinación entre la
Educación Infantil y Primaria sobre metodología, materiales…
-
Hacer hincapié en la puntualidad del profesorado a la hora de recoger a
los alumnos en las filas y en los cambios de hora para que no estén los
alumnos solos.
-
Se manifiesta nuevamente la necesidad de contratación de un
especialista en Audición y Lenguaje tal y como se tuvo hasta el curso
2006-2007. Lo consideramos fundamental y absolutamente necesario
para ayudar a paliar los problemas detectados. Una reflexión de varios
cursos escolares nos aporta que estos problemas no mejoran y aún
más, se está detectando un aumento de los mismos desde que las horas
de lengua portuguesa aumentaron en el currículo. El Departamento de
Orientación se vería completado con la figura del AL y, nuestro centro,
con
problemas
tan
evidentes
en
la
materia,
mejoraría
considerablemente.
Cruz Quebrada a 24 de junio de 2010
El coordinador.
Tercer Ciclo de Educación Primaria
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 94
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 95
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
PRIMER CICLO
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS.
La programación de música se contemplaba para ser desarrollada en un total
de 35 sesiones a razón de una sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las
sesiones desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
1º A 32
1º B 34
1º C 32
2º A 25
2º B 29
2º C 27
Como se puede apreciar el cumplimiento de las sesiones previstas
ha resultado claramente heterogéneo.
Las diferencias son debidas, en todo caso, a las inevitables
coincidencias con días no lectivos y algunas actividades extraescolares y/o
complementarias.
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
Se puede decir que los contenidos y objetivos previstos se han
alcanzado en su totalidad. Los niveles de 1º han funcionado muy bien y se han
cumplido casi todas las sesiones programadas. En 2º ha quedado quizá
pendiente un mayor refuerzo en algunos conceptos del lenguaje musical: la
notación musical y las figuras musicales. Se ha reforzado, no obstante la
práctica instrumental efectiva. De todos modos, como son conceptos que se
han de ir trabajando y ampliando en niveles sucesivos, esto no conlleva
carencias instrumentales que puedan incidir en aprendizajes posteriores.
Así, conforme a la programación se han cubierto los contenidos y
objetivos siguientes:
1º NIVEL: Contenidos.
1. Sonidos fuertes y sonidos débiles.
1. Instrumentos de percusión.
1. Sonidos largos y sonidos cortos.
1. Nombres de las notas musicales.
1. Identificación y discriminación de sonidos.
1. Sonidos graves y sonidos agudos.
1. Pentagrama.
1. Ritmo y movimiento.
2. Líneas y espacios en el pentagrama.
2. Instrumentos de percusión.
2. Sonidos largos y sonidos cortos.
2. Instrumentos de percusión de piel.
2. La clave.
2. Escala musical en sentido ascendente y descendente.
2. Pulso y ritmo.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
2. Clasificación de los instrumentos de percusión.
2. Sonidos agudos y sonidos graves.
2. Figuras musicales: la negra.
2. Musicogramas.
2. Ritmo y movimiento.
3. Sonidos agradables y desagradables.
3. Figuras musicales: la corchea.
3. Descubrir la música: audiciones/musicogramas.
3. Pulso, ritmo y figuras.
3. Escritura en el pentagrama.
3. El acento musical.
3. Entonación y canciones.
3. Instrumentos musicales: reconocimiento y utilización.
3. Ritmo y movimiento.
2º NIVEL: Contenidos.
1. Intensidad: fuerte/ suave.
1. Ritmos.
1. Figuras musicales: negras y corcheas.
1. Silencio de negra.
1. Instrumentos de percusión.
1. Identificar sonidos.
1. Escritura musical. MI-SOL.
1. Entonación: sol-mi.
1. Ritmogramas.
1. Instrumentos de cuerda frotada.
1. Acento musical.
1. la nota LA.
1. La guitarra.
2. Iniciación al compás.
2. El cuerpo instrumento musical.
2. Pulso, ritmo y melodía.
2. Cuerda punteada popular.
2. Sonidos fuertes y sonidos suaves.
2. Descubrir la música: musicogramas.
2. La blanca y su silencio.
2. Sonidos agudos y sonidos graves.
2. La música y los cuentos.
2. Onomatopeyas y ritmo.
2. Identificamos sonidos.
2. El arpa.
3. La nota fa.
3. Entonación.
3. Cantamos.
3. Producción rítmica.
3. Ritmogramas.
3. Confeccionamos instrumentos.
3. Escritura en el pentagrama.
3. El piano.
3. Descubrir la música: musicogramas.
3. Ritmo y movimiento.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 97
2º NIVEL: Objetivos.
Conocer canciones infantiles.
Escuchar con atención, reconocer e identificar sonidos diversos.
Interiorizar y mantener correctamente pulsaciones y ritmos sencillos.
Conocer los nombres y forma de utilización de los instrumentos escolares de
pequeña percusión.
Saber clasificar los instrumentos según los materiales de que están hechos.
Iniciar a los alumnos en la escucha atenta.
Diferenciar timbres.
Desarrollar las posibilidades del movimiento y expresión a través de la danza.
Responder espontáneamente al ritmo.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
Los grupos de 1º han funcionado muy bien. Al comienzo con las
limitaciones propias de sus capacidades instrumentales, pero que han sabido
superar y adaptándose al ritmo de trabajo de la clase de música, tanto en el
aspecto práctico, dinámico y lúdico, como en el referido a la realización de
actividades de tipo lecto-escritor. La autonomía tanto en la realización de los
trabajos en gran grupo, como en las actividades de realización individual ha
sido una constante progresiva. Del mismo modo los hábitos y las normas de la
clase han sido asimiladas e interiorizadas por casi todos los alumnos pero con
recordatorios constantes en algunos casos.
Los grupos de 2º han tenido también un comportamiento muy
positivo. Tenían las normas y hábitos interiorizados del curso anterior. Han ido
mejorando progresivamente y los resultados finales han resultado satisfactorios
a pesar de la reducción de las sesiones que estaban programadas.
4.- PROMOCIÓN.
En este ciclo superan todos los alumnos la materia de Música. Los resultados
de la evaluación han sido las siguientes:
1º A
1º B
1º C
2º A
2º B
2º C
SU
-
BI
4
1
-
NT
9
12
10
11
13
12
SB
16
8
13
14
11
13
5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el primer ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 60%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 40%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin
completar, en su totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso y
por las incidencias horarias.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
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Pág. 98
- El cuerpo como instrumento musical.
- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 27 de Noviembre. “Paisagens sonoras”. 1º Ciclo de
Primaria. F.C.G.
- Celebraciones:
Canciones para el Día de la paz y preparación de una representación con todos los
alumnos.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
En el primer ciclo, lo que hay que procurar es que el curso se inicie
con todos los materiales disponibles desde el primer día. Como la solicitud de
libros se ha hecho en tiempo no debiera haber ningún problema.
Respecto a propuestas metodológicas, hay que seguir, como se hizo
en este curso, con clases más activas y dinámicas, aunque ello suponga
priorizar unas actividades del libro del alumno sobre otras, seleccionando las
más interesantes, si no se puede cumplimentar en su totalidad.
Profundizar, en colaboración con los tutores, en la preparación de
algunas actividades musicales de carácter complementario, bien de forma
específica, bien aprovechando algún evento más general.
Adecuación del aula: pintado en color verde claro suave, arreglo del
cableado que está por el suelo, equipo de música, renovar y completar algunos
de los instrumentos escolares.
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
SEGUNDO CICLO
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS.
La programación de música se contemplaba para ser desarrollada
en un total de 35 sesiones a razón de una sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las
sesiones desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
3º A: 30
3º B: 24
3º C: 29
4º A: 31
4º B: 31
4º C: 29
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2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
Para el segundo ciclo se puede por tanto decir que los contenidos
y objetivos previstos se han alcanzado ampliamente en los niveles de 4º que
han funcionado de manera extraordinaria. No así los de 3º que han sido mucho
más irregulares: algunos alumnos que distorsionan las clases, falta de hábitos,
carencias instrumentales, falta de actitud, limitación del número de sesiones.
Ha quedando pendiente un mayor refuerzo en algunos conceptos del lenguaje
musical como la notación musical y las figuras musicales en 3º nivel. No
obstante, como son conceptos que se han de ir trabajando y ampliando en
niveles sucesivos, algunas carencias instrumentales no debieran incidir en
aprendizajes posteriores.
Así, conforme a la programación se han cubierto los contenidos y
objetivos siguientes:
3º NIVEL: Contenidos.
1. La escala musical.
1. Clasificación de los sonidos.
1. Escritura en el pentagrama.
1. Descubrir la música: reconocer instrumentos.
1. Figuras musicales: blanca, negra, corchea y sus silencios.
1. Familia de percusión: membrana o piel.
1. Entonamos con canciones.
1. Identificación de sonidos.
1. Percusión de madera.
1. Percusión de metal.
1. Ritmogramas.
1. Flauta dulce: posiciones SI-LA-SOL.
1 Dramatización musical.
2. Líneas divisorias y acentos musicales.
2. Cuerda frotada.
2. Descubrir la música: audición y musicogramas.
2. Cuerda punteada: identificamos sonidos.
2. Bailamos.
2. Equivalencias de figuras y silencios.
2. Cuerda percutida.
2. Cantar, bailar y tocar.
2. Confeccionamos instrumentos.
2. Entonamos con matices: fuerte/suave.
2. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL.
3. Líneas adicionales.
3. Flauta dulce y flauta travesera.
3. Música y dramatización.
3. Notas musicales agudas y graves.
3. El xilófono.
3. Clasificación de sonidos: continuos/discontinuos.
3. Calderón.
3. Dictado melódico.
3. Audiciones.
3. Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
3. Instrumentos de viento madera.
3. Matices de intensidad.
3. Teatro musical.
3. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL.
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4º NIVEL: Contenidos.
1. Altura del sonido.
1. Duración del sonido.
1. Escritura en el pentagrama: escala de DO.
1. Canciones y percusiones corporales.
1. Danza.
1. Los silencios: equivalencias.
1. Instrumentos de percusión indeterminada.
1. Sonidos: identificación.
1. Signo de repetición.
1. Compases. División.
1. Percusión determinada.
1. Descubrir la música: audiciones.
1. Escritura musical.
1. Las voces humanas.
1. Cuerda frotada.
1. Agrupaciones de voces.
1. Cuerda punteada.
1. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´.
2. Líneas adicionales.
2. Vocalización.
2. Entonación con canciones.
2. Cuerda percutida.
2. Clasificación de los sonidos: altura, intensidad, duración.
2. Ligadura de unión.
2. Esquemas rítmicos: escritura y realización.
2. Los metalófonos.
2. Audiciones.
2. Percusiones corporales.
2. Matiz.
2. El clarinete.
2. Escritura en el pentagrama.
2. Dictados rítmicos.
2. Los saxofones.
2. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´.
3. El puntillo.
3. Las semicorcheas.
3. El oboe.
3. Confeccionamos instrumentos.
3. El fagot.
3. Clasificación de sonidos: duración y matiz.
3. El canon.
3. La gaita.
3. Identificación y clasificación de instrumentos.
3. Flauta dulce: canciones con MI-FA-SOL-LA-SI-DO´.
3. Teatro musical.
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Pág. 101
4º NIVEL: Objetivos.
Aprender, interpretar e improvisar canciones.
Diferenciar las voces humanas extremas.
Reconocer, memorizar y utilizar elementos del lenguaje musical.
Interpretar la lecto-escritura musical.
Utilizar el cuerpo para acompañamiento de canciones, danzas…
Clasificar los instrumentos.
Conocer las posiciones de las notas musicales en la flauta: MI a RE’.
Distinguir formas musicales sencillas.
Realizar acompañamientos instrumentales sencillos de las audiciones.
Desarrollar la capacidad de desplazamiento: distribución, agrupación, relación
con el tiempo.
Organizarse espacialmente de forma espontánea.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
Han funcionado muy bien como he apuntado antes los grupos de 4º,
hasta el punto de que hacia final del curso estaban iniciando canciones en
flauta correspondientes al nivel de 6º. Tienen hábitos adquiridos y se nota que
siguen trabajándolos por parte de los tutores. Son unos grupos bastante
compactos y homogéneos en su funcionamiento y respuesta a las tareas.
Ha sido más difícil el trabajo con los grupos de 3º, principalmente los
grupos A y C, grupos de formación muy heterogénea y respuestas muy
diversas ante las tareas, dificultad a tener en cuenta para el próximo curso
escolar de modo que habrá que incidir más a fondo en las propuestas
metodológicas adaptándolas a estos grupos.
4.- PROMOCIÓN.
Dada la singularidad y los planteamientos de la materia, la evaluación
se ha realizado de una forma flexible y con una visión global de cada grupo,
resultando una evaluación positiva en todos los alumnos, pero resaltando que
algunos deben mejorar ciertas actitudes y comportamientos, y que deben tomar
conciencia de que la Música requiere una escucha muy especial y mucho
silencio en los momentos precisos. También es cierto que hay momentos de
distensión y juego activo y dinámico. Hay que buscar el equilibrio y el
discernimiento de cada situación por parte de los propios alumnos.
Los resultados de la evaluación han sido los siguientes:
3º A
3º B
3º C
4º A
4º B
4º C
SU
1
2
1
-
BI
6
11
9
2
3
NT
9
8
7
5
5
4
SB
9
6
7
20
17
18
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5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el segundo ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 40%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 60%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin
completar, en su totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso,
por las incidencias horarias y por una mayor práctica instrumental y vocal, si
bien se han graduado las actividades por su interés.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Flauta dulce soprano.
- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 22 de Enero. “O menino prodigio e o velho mestre”. 2º y
3º Ciclos de Primaria. F.C.G. (Grande Auditorio).
- “¿Cómo se hace un concierto? Fecha a concretar. 3º B de Primaria. F.C.G.
(Acompañados por el profesor de música).
3º A Y 3º C (Acompañados por sus tutores).
- Celebraciones: Canciones para el Día de la paz y preparación de una
representación con todos los alumnos.
Cantar, tocar y bailar: clase interdisciplinar en el salón de actos con
los niveles de 4º y 6º.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
- Cuidar la puesta en común inicial, los hábitos en el manejo del material y
aplicación de las normas de clase, un mayor contacto con los tutores y
confeccionar actividades más activas y lúdicas a realizar con los instrumentos
escolares del aula.
- Incidir más en la importancia de la flauta como instrumento musical y, dentro
de lo posible, dedicar una atención más individualizada a las explicaciones y
correcciones sobre su técnica, buscando actividades de realización autónoma
para disponer de estos momentos de personalización de la materia, necesarios
para cualquier instrumento, pero dificultados por el número de alumnos por
aula.
- Adecuar aún más, si cabe, las actividades y tareas a los intereses y
características de los alumnos.
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Pág. 103
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
TERCER CICLO:
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS. La programación de música se
contemplaba para ser desarrollada en un total de 35 sesiones a razón de una
sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las
sesiones desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
5º A: 28
5º B: 29
5º C: 29
6º A: 31
6º B: 33
6º C: 31
Como se puede apreciar la disparidad en el cumplimiento de las
sesiones previstas ha sido notorio.
Las causas de la disfuncionalidad entre las sesiones previstas y las
realmente desarrolladas son debidas (al igual que en los otros ciclos) a la
incidencia, en una clase semanal, de: horarios, excursiones, visitas escolares,
actividades complementarias, actos escolares con prolongación temporal, etc.
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
De una forma genérica se ha conseguido trabajar casi todos los
contenidos y objetivos que se contemplaban en la programación. Sin embargo,
han faltado unas sesiones más para reforzarlos, tanto desde el punto de vista
teórico (lenguaje musical), como del práctico.
La mayor parte de los alumnos ha alcanzado el nivel de
conocimientos esperado, si bien un pequeño grupo de alumnos han quedado
con lagunas, por falta de dedicación a la materia, si bien han entendido los
contenidos correspondientes a los objetivos mínimos.
Se han trabajado los siguientes contenidos y objetivos:
5º NIVEL: Contenidos.
1. El sonido: altura.
1. Escritura en el pentagrama: partes de las figuras. Semicorcheas.
1. Instrumentos de percusión: con y sin baquetas.
1. Instrumentos de cuerda.
1. El sonido: duración. Figuras y silencios. Redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea. Equivalencias.
1. Ritmo y melodía.
1. Signos de repetición.
1. Los xilófonos.
1. Cuerda frotada.
1. Compases. Líneas divisorias.
1. Cuerda percutida y punteada.
1. El ostinato.
1. Elementos del sonido: repaso.
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1. Clasificación de los sonidos: repaso.
1. Melodía y acompañamiento.
1. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´,RE´.
2. Las voces humanas.
2. Ligadura y puntillo: repaso.
2. La música y la letra.
2. Descubrir la música: audiciones y musicogramas.
2. Términos de velocidad.
2. Pregunta respuesta musical.
2. Viento madera con bisel.
2. El compás binario.
2. Instrumentos musicales antiguos.
2. El compás ternario.
2. El canon.
2. Viento-madera con lengüeta.
2. Tipos de música según el compás.
2. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´,RE´.
3. El compás cuaternario.
3. Audiciones con musicogramas.
3. Síncopas.
3. Clasificación de los instrumentos escolares.
3. Reconstruir canciones.
3. Instrumentos melódicos y polifónicos.
3. Canciones regionales.
3. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´-RE´.
6º NIVEL: Contenidos.
1. Figuras musicales y ritmo.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada.
1. La melodía. Escritura.
1. Las plicas en la escritura musical.
1. Líneas adicionales.
1. El carácter en la melodía.
1. La trompeta.
1. Los intervalos: clasificación.
1. Voces e instrumentos.
1. La danza.
1. La trompa.
1. Los compases: líneas divisorias, acentos, anacrusa.
1. Consonancias y disonancias.
1. Unidad de pulso y de compás.
1. Canon.
1. El trombón.
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´.
2. Tono y semitono.
2. Intervalos.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas.
2. Signo de repetición: D.C. (da capo).
2. La tuba.
2. Audiciones con musicogramas.
2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro.
2. Confeccionamos instrumentos.
2. Danzas.
2. Instrumentos con teclado.
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Pág. 105
2. Elementos del sonido: repaso.
2. La forma en la música.
2. La música y las artes.
2. La expresión musical.
2. Reconstruir canciones.
2. Viento-madera.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
3. Compás binario y ternario: 3/8 y 6/8.
3. El tresillo.
6º NIVEL: Objetivos.
Entonar afinadamente.
Reconocer los distintos tipos de voces.
Cantar en grupo y representar las canciones.
Reconocer, memorizar, interpretar y utilizar los elementos del lenguaje musical.
Representar gráficamente el sonido y el ritmo.
Diferenciar melodía y acompañamiento.
Utilizar el cuerpo como instrumento musical rítmico y valorar la importancia de
una correcta higiene corporal y postural.
Reconocer los instrumentos musicales escolares visual y auditivamente.
Clasificar los instrumentos en sus correspondientes familias.
Interpretar la flauta dulce.
Utilizar los instrumentos escolares.
Desarrollar la capacidad de desplazamiento, orientación espacial, evolución,
agrupación y orientación temporal.
Desarrollar la creatividad y la improvisación de movimientos a partir de piezas
musicales.
Reconocer fragmentos de obras.
Seguir la audición a través de un musicograma.
Realizar interpretaciones plásticas de obras descriptivas.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
La respuesta de los alumnos al plan de trabajo de la materia ha sido
muy dispar. En los niveles de quinto el trabajo ha resultado complicado en
ocasiones, con una desatención enorme a los hábitos y a las normas de la
clase, teniendo que recurrir constantemente a estrategias diversas y
numerosas llamadas de atención al orden.
En la programación yo solicitaba el desdoble de estos grupos,
argumentando su heterogeneidad y su dispersión en los hábitos e intereses,
desdoble que no se ha realizado, lo cual ha incidido negativamente en las
clases.
En cuanto a los grupos de sexto nivel se ha apreciado, como sucede
casi siempre con el último curso de la etapa, una bajada en el rendimiento.
Estos grupos que tan bien habían respondido en 5º, se han desmotivado en 6º
y su pasividad ha aumentando considerablemente.
Esta falta de motivación y apatía ha sido muy acusada en algunos
alumnos, lo que ha afectado al rendimiento general de los grupos.
Hay que decir, no obstante que 6º B ha respondido mucho mejor
que los otros grupos y que 6º C lo ha hecho mejor que 6º A, siendo este último
grupo afectado por la desgana y apatía de varios alumnos que incidieron muy
negativamente en la dinámica del grupo.
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Pág. 106
Es de destacar la irregularidad en la disposición y en la aportación
del material.
Dicho esto también es justo decir que hay alumnos excelentes, en
todos los sentidos, situación que se refleja claramente en las calificaciones
finales.
4.- PROMOCIÓN.
Dada la singularidad y los planteamientos de la materia la
evaluación se ha realizado de una forma flexible, resultando una evaluación
positiva en todos los alumnos, pero resaltando que algunos deben mejorar de
forma notoria ciertas actitudes y comportamientos, y que deben tomar
conciencia de que la Música requiere una atención muy especial y mucho
silencio en los momentos precisos.
Las calificaciones en general no parecen reflejar la dinámica real de
las clases. Ello es debido a que cuando los alumnos se ven apretados
reaccionan para dar la respuesta adecuada. Las calificaciones, a las cuales
dan mucha importancia, y las emplean comparativamente, muchas veces son
el empuje para progresar por propia iniciativa de ellos mismos.
En estos niveles además del trabajo realizado en las clases, tanto
teórico como práctico, se han realizado controles escritos para el refuerzo de
algunos conceptos teóricos. La interpretación con la flauta tiene un peso muy
grande en la evaluación.
Los resultados de la evaluación han sido los siguientes:
5º A
5º B
5º C
6º A
6º B
6º C
SU
BI
NT
2
4
3
-
7
2
5
6
3
3
7
8
8
6
4
10
SB
10
13
12
9
15
11
5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el tercer ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 40%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 60%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin
completar, en su totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso,
por las incidencias horarias, por una adaptación a la diversidad de intereses de
los alumnos y por una mayor práctica instrumental y vocal, si bien se han
graduado las actividades por su interés.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Flauta dulce soprano.
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- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 22 de Enero. “O menino prodigio e o velho mestre”. 2º y
3º Ciclos de Primaria. F.C.G. (Grande Auditorio).
- Celebraciones:
Se prepararon villancicos y canciones para la Navidad.
Canciones para el Día de la paz y preparación de una representación con todos los
alumnos.
Cantar, tocar y bailar: clase interdisciplinar en el salón de actos con los niveles de 4º y
6º.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
Mejorar la puesta en común al comienzo de las clases.
Pedir aportaciones a los propios alumnos para las audiciones y
prácticas de acompañamiento con instrumentos de percusión.
Implicar a los alumnos en la presentación de sus propias audiciones y
breve explicación de las mismas.
Para el próximo curso escolar propongo el desdoble de los niveles de 6º,
con otra materia como pudiera ser la plástica, la biblioteca o técnicas de estudio y
hábitos de trabajo, pues dada la experiencia con estos grupos, en 5º el curso pasado,
he constatado la heterogeneidad de su alumnado y la dificultad con que me he
encontrado para trabajar en la materia de música, pues las actitudes e intereses que
han mostrado en la materia han sido muy dispares.
Este desdoble supondría tres horas lectivas más para el profesor de música
y una hora más para los tutores o profesores que impartiesen la materia coincidente
con la música.
Esto a mí entender contribuiría a:
- Mejor incidencia del profesor en el grupo al poder realizar un seguimiento más
personalizado.
- Mayor participación de los alumnos en la realización de las actividades de tipo
práctico y mayor frecuencia en la interpretación a través de los instrumentos
musicales.
- Atención individualizada en la práctica de la flauta y seguimiento en su evolución,
condiciones necesarias en la práctica de cualquier instrumento.
- Posibilidad de elaborar con este instrumento (flauta) un pequeño repertorio que sirva
de proyección del trabajo de los alumnos y por tanto de motivación.
- Profundización de ciertos conceptos e interiorización de ritmos de forma más plena
así como mejora del ambiente de la clase por el trabajo en grupos más reducidos.
- Reducción de la ratio para un más efectiva aplicación de la programación de una
materia que tiene muy poca carga horaria y por ende muchas de las sesiones quedan
reducidas con las diversas visitas, actos, excursiones, celebraciones que se llevan a
cabo durante el curso escolar.
- Refuerzo de contenidos de final de etapa para mejorar la coordinación vertical con la
E.S.O.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 108
8.- MEJORAS PARA EL AULA.
Adecuación del aula: pintado en color verde claro suave, arreglo del
cableado que está por el suelo, equipo de música, renovar y completar algunos
de los instrumentos escolares.
- Pintado en color verde claro suave.
- Colocación adecuada del cableado que está por el suelo, con instalación de
un número suficiente de enchufes próximos a la mesa del profesor.
- Equipo reproductor de música.
- Renovar y completar la dotación de los instrumentos escolares.
- Adjudicar un presupuesto para material diverso para el aula de primaria.
9.- GRADO DE CONSECUCIÓN EN LA PROGRESIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS AL FINAL DE ETAPA, TENIENDO COMO
REFERENCIA LOS CONTENIDOS MÍNIMOS, BAREMADAS DE 1 A 5.
1. Figuras musicales y ritmo. Cultural y artística.
1. Las plicas en la escritura musical. Cultural y artística.
1. Líneas adicionales. Cultural y artística.
1. Los intervalos: clasificación. Cultural y artística.
1. Unidad de pulso y de compás. Cultural y artística.
1. Canon. Cultural y artística.
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
2. Tono y semitono. Cultural y artística.
2. Intervalos. Cultural y artística.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas.Cultural y artística.
2. Signo de repetición: D.C. (da capo). Cultural y artística.
2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro. Cultural y artística.
2. Elementos del sonido: repaso. Cultural y artística.
2. Viento-madera. Cultural y artística.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
3. Los intervalos. Cultural y artística.
3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Grado de consecución: 3.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Conocimiento e
interacción con el mundo físico.
1. Voces e instrumentos. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. La música y las artes. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
3. Agrupaciones instrumentales. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
3. La orquesta. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON ELMUNDO
FÍSICO. Grado de consecución: 3.
1. Unidad de pulso y de compás. Matemática.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas. Matemática.
COMPETENCIA MATEMÁTICA. Grado de consecución: 4.
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Pág. 109
1. La melodía. Escritura. Comunicación lingüística.
2. Reconstruir canciones. Comunicación lingüística.
1. Canon. Comunicación lingüística.
3. Audiciones. Comunicación lingüística.
3. Canciones regionales. Comunicación lingüística.
COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Grado de consecución: 3.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Autonomía e
iniciativa personal.
2. Danzas.
Autonomía e iniciativa personal.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Autonomía e iniciativa personal.
3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Grado de
consecución: 4.
1. La danza. Competencia social y ciudadana.
1. Canon. Competencia social y ciudadana.
2. La música y las artes. Competencia social y ciudadana.
2. Danzas. Competencia social y ciudadana.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Grado de consecución: 3.
1. La danza. Aprender a aprender
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
2. Danzas. Aprender a aprender.
2. Reconstruir canciones. Aprender a aprender.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Grado de consecución: 3.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Tratamiento de la información y competencia digital.
3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Tratamiento de la información y competencia digital.
COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL. Grado de consecución: 3.
Lisboa, 14 de junio de 2010.
Profesor de Música Primaria.
Nicolás A. Jamardo Novoa.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 110
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 111
MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
CURSO 2009/10
Las tres horas semanales (una menos que el curso anterior) destinadas
a realizar la función de coordinación en la etapa, se han dedicado a
reservar, organizar y hacer el seguimiento de todas aquellas actividades
que suponían salida del centro a propuesta de los diferentes tutores,
ciclos Y Departamento de Música, ajustándose a la oferta cultural y
educativa de las distintas instituciones del entorno portugués y
puntualmente algún viaje a España en el tercer ciclo de Primaria.
También hemos colaborado en cuantas iniciativas y actividades
complementarias realizadas en el centro para las que se ha solicitado la
colaboración de este Departamento.
RELACIÓN DE SALIDAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
DURANTE EL CURSO 2009/10
FECHA
23/10/09
26/10/09
27/10/09
27/10/09
29/10/09
03/11/09
04/11/09
05/11/09
05/11/09
06/11/09
13/11/09
19/11/09
24/11/09
26/11/09
26/11/10
27/11/09
/12/09
12/01/10
14/01/10
19/01/10
ACTIVIDAD
COMO SE FAZ UM CONCERTO
MIL E UMA DANÇAS
MIL E UMA DANÇAS
PARQUE SERAFINA
MIL E UMA DANÇAS
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
AQUÁRIO VASCO DA GAMA
COMO SE FAZ UM CONCERTO
COMO SE FAZ UM CONCERTO
A RAINHA FADO EM CORES
A RAINHA FADO EM CORES
A RAINHA FADO EM CORES
OCEANARIO
PAISAGENS SONORAS
A BELA ADORMECIDA
BIBLIOTECA DE ALGÉS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
LUGAR
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
MONSANTO
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
DAFUNDO
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
CCB
CCB
CCB
LISBOA
F.GULBENKIAN
T. SAN CARLOS
ALGÉS
ALGÉS
ALGÉS
Actividades extraescolares y complementarias de Primaria
GRUPOS
3ºB
1ºB
1ºA
I 3 AÑOS
1ºC
2ºC
2ºA
2ºB
I 4 AÑOS
3ºA
3ºC
1ºA
1ºB
1ºC
5º NIVEL
1º CICLO
INF + PR.
I5A
I5C
I5B
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 112
22/01/10
03/02/10
03/02/10
04/02/10
08/02/10
09/02/10
09/02/10
10/02/10
11/02/10
11/02/10
24/02/10
08/03/10
O MENINO PRODÍGIO
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
GRUPO ZENIUS
EXP. JOANA VASCONCELOS
F.GULBENKIAN
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
ALGÉS
IEL
CCB
2º,3º CIC.
I4A
2ºC
2ºA
2ºB
I4B
1ºB
1ºC
2ºA
I4C
INFANTIL
I 3 AÑOS
09/03/10
10/03/10
17/03/10
15/02/10
19/03/10
19/03/10
24/03/10
24/03/10
25/03/10
14/04/10
22/04/10
26/04/10
27/04/10
29/04/10
29/04/10
30/04/10
04/05/10
04/05/10
05/05/10
05/05/10
05/05/10
06/05/10
07/05/10
07/05/10
07/05/10
11/05/10
12/05/10
13/05/10
13/05/10
17/05/10
20/05/10
20/05/10
24/05/10
24/05/10
EXP. JOANA VASCONCELOS
EXP. JOANA VASCONCELOS
Q. PEDAGÓGICA OLIVAIS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MUSEU DA ELECTRICIDADE
VISITA A BELEM
MUSEU DA ELECTRICIDADE
MUSEU DA ELECTRICIDADE
MUSEU DA CIDADE
CULTURAL KIDS
EXP. JOANA VASCONCELOS
QUINTA DA REGALEIRA
EXP. JOANA VASCONCELOS
EXP. JOANA VASCONCELOS
MUSEU DO AZULEJO
MUSEU DO AZULEJO
BIBLIOTECA DE ALGÉS
RAPSÓDIA AZUL
A DESCOBERTA DAS CORES
MUSEU DA MARIONETA
TIL
RAPSÓDIA AZUL
RAPSÓDIA AZUL
MUSEU DA MARIONETA
EXP. JOANA VASCONCELOS
A DESCOBERTA DAS CORES
A DESCOBERTA DAS CORES
A DESCOBERTA DAS CORES
EXP. JOANA VASCONCELOS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MUSEU DA MARIONETA
VISITA A ÉVORA
BIBLIOTECA DE ALGÉS
CAZORLA (5 DIAS)
CCB
CCB
LISBOA
ALGÉS
LISBOA
BELEM
LISBOA
LISBOA
LISBOA
LISBOA
CCB
SINTRA
CCB
CCB
LISBOA
LISBOA
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
LISBOA
LISBOA
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
LISBOA
CCB
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
CCB
ALGÉS
LISBOA
ÉVORA
ALGÉS
CAZORLA
I 4 AÑOS
I 5 AÑOS
I 5 AÑOS
6ºB
2ºB
6º NIVEL
2ºC
2ºA
1ºA Y 1ºB
6º NIVEL
1ºA
5º NIVEL
1ºB
1ºC
I4 A,B
I4C
I3A
1ºB
I 4 AÑOS
I5A
2º CICLO
1ºA
1ºC
I5B
5º A
2ºC
2ºA
2ºB
3º NIVEL
I3B
I5C
4ºB
I3C
6º NIVEL
Actividades extraescolares y complementarias de Primaria
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26/05/10
28/05/10
28/05/10
16/06/10
1706/10
JARDIM ZOOLÓGICO
MUSEU DO AZULEJO
A DESCOBERTA DAS CORES
PARQUE MONSANTO
ABRANTES
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
LISBOA
LISBOA
F.GULBENKIAN
LISBOA
ABRANTES
Pág. 113
I 4 AÑOS
I5C
2ºB
3º NIVEL
5º NIVEL
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Día de la Constitución.
Actividades de la Navidad.
Día de la Paz.
Carnaval.
Día de la Mujer.
Fiesta de la Primavera.
Día del Libro.
Día del Medio Ambiente.
Mercadillo Solidario.
En general, la organización y desarrollo de las actividades realizadas ha
sido positiva y satisfactoria, aunque con algunos problemas puntuales
con el transporte. Las actividades han sido variadas e interesantes.
Algunas actividades previstas para Infantil en la F. Gulbenkian se han
suspendido, a petición de las tutoras, por problemas de partición de
grupos y distintos horarios de entrada
La preparación previa y el desarrollo de las distintas salidas es un
trabajo complejo debido al volumen de actividades que se realizan, al
número de niños que se desplazan, a la movilidad de profesorado y
madres y a la diversidad de entidades con las que se colabora. Esto se
hace posible gracias la ayuda y colaboración de la Jefatura de Estudios,
tutores y coordinadores, profesores especialistas, Departamento de
Portugués, personal de Secretaría, responsable del transporte y el Sr.
Rocha. Y una mención especial a D. Rafael Solla, coordinador de las
Actividades Extraescolares en Infantil y Primaria el curso anterior, del
cual hemos tratado de aprovechar su experiencia y competencia.
Actividades extraescolares y complementarias de Primaria
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Pág. 114
PROPUESTAS DE MEJORA
Recogemos la idea de la memoria anterior de que sería necesario la
elaboración de un buen protocolo al servicio de toda la comunidad
escolar y unificar en un proyecto integrado las actividades
extraescolares y complementarias dentro del currículum, que queden
establecidas de un curso para otro en cada nivel, ciclo y etapa, aunque
debe ser un documento flexible que pueda incorporar nuevas
aportaciones.
Cada actividad debería tener unos objetivos pedagógicos y
evaluada posteriormente.
ser
Se debería disponer de un fondo de documentación e información de
toda la oferta cultural y educativa de nuestro entorno para conocimiento
del profesorado durante la toma de decisiones.
Se deberían aprovechar más los recursos informáticos para mejorar la
comunicación y coordinación entre el profesorado de los distintos
niveles y ciclos y el Departamento de extraescolares.
Actividades extraescolares y complementarias de Primaria
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 115
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 116
MEMORIA DE LA ASAMBLEA AMBIENTAL DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DEL I.E.L. “Giner de los Ríos”
CURSO 2009-2010
PLANTEAMIENTO
La Asamblea Ambiental se incluye dentro del proyecto de ecoescuela
del centro como propuesta de trabajo en la etapa de educación
infantil y primaria con los siguientes objetivos básicos:
1.-
Establecer una organización que permita que la
información del proyecto de ecoescuela llegue a todo el alumnado
de la etapa;
2.-
Aprender a participar en formas de organización
democráticas para actividades escolares;
3.- Poner en común ideas y propuestas para mejorar y hacer
la escuela más ecológica y sostenible.
VALORACIÓN DE OBJETIVOS
Como inicio de funcionamiento en asamblea de alumnos/as de los
diferentes niveles, la valoramos muy positivamente, entendiendo que
partimos de una actividad externa al aula de difícil organización e
implicación a las que el alumnado no está habituado.
A lo largo del curso se ha ido incrementando su motivación,
concienciación y aportaciones.
Además, hemos constatado que ha habido un gran interés entre el
alumnado para participar en la Asamblea Ambiental hasta el punto
de que al no haber podido asistir físicamente una parte de ellos
hemos detectado una cierta desilusión.
Asamblea Ambiental
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Pág. 117
Se han utilizado materiales de las respectivas aulas; buena parte del
mismo ha sido material reciclado.
Las dos profesoras responsables consideramos que la actividad,
como inicio, ha resultado muy interesante. Estamos
motivadas
porque nos hemos coordinado y puesto de acuerdo con facilidad en
las tareas llevadas a cabo y en el enfoque organizativo.
Nos gustaría poder continuar con la Asamblea Ambiental y llevar a
cabo las propuestas de mejora de funcionamiento para profundizar
en el proyecto e ampliar objetivos, sobre todo de orden práctico.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO
1.- Preparar un plan anual que daremos a conocer al
profesorado de Infantil y Primaria;
2.- Proporcionar la información al profesorado y establecer
para el próximo curso, con la ayuda de la jefatura de estudios, una
periodicidad que facilite la implicación del profesorado ya que este
curso este aspecto ha resultado un poco complicado;
3.- Asegurar el paso por la Asamblea Ambiental de todo el
alumnado, de forma rotatoria, y una más adecuada transmisión a los
grupos-clase por parte de quienes en cada caso los representen,
como requiere parte del profesorado;
4.- Arbitrar un tiempo fijo no sometido a otras disponibilidades
del centro.
junio de 2010
Las profesoras responsables
Asamblea Ambiental
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INSTITUTO EPAÑOL GINER DE LOS RÍOS DE LISBOA
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2009-20010
Departamento de Lengua castellana y Literatura
11
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 120
1. Análisis de los objetivos programados.
2. Valoración del proceso de evaluación.
3. Actividades extraescolares y complementarias.
4. Valoración de las reuniones de Departamento y Verticales.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
En general, se puede afirmar que se han cumplido los objetivos establecidos en
la programación didáctica del principio de curso si bien alguno de ellos no se ha
logrado en su totalidad.
1º de ESO
Se han impartido todas las unidades, aunque no se han realizado todas las
actividades incluidas en el manual. Hemos preferido sustituirlas por otras más
ajustadas a las necesidades de nuestros alumnos que, en general, presentan
problemas de interlingua. Además de las lecturas obligatorias programadas se
han hecho otras en clase. Se han proyectado también
algunas películas
españolas, o en español, con la finalidad, entre otras, de practicar la
comprensión auditiva.
Las lecturas obligatorias, que han tenido una buena acogida, han sido:
Tristes armas de Marina Mayoral
Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite
Cuando Hitler robó el conejo rosa de C. Kurz
De esas tres lecturas la que les resultó mas difícil y conectó menos con ellos es
la obra de Carmen Martín Gaite. El próximo curso no la incluiremos dentro de
las lecturas de primero de ESO y la sustituiremos por otra.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
22
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 121
2º de ESO
Se han trabajado todos los contenidos programados y se han cumplido los
objetivos. Se continuó insistiendo en la comprensión y expresión de textos y en
la corrección de las interferencias que se producen entre español y portugués.
Como refuerzo para la comprensión auditiva se ha proyectado alguna película
española adecuada a este nivel. Se han leído todas las obras previstas al
comienzo del curso:
Rebeldes de Susan E. Hinton
Frankestein de Mary W. Shelley
Las bicicletas son para el verano de F. Fernán Gómez.
Además se pudieron realizar otras lecturas en clase complementarias de las
anteriores que contribuyeron al gusto por la lectura y a su madurez lingüística.
De las lecturas obligatorias, tras la evaluación de las mismas, eliminaremos la
obra de Mary W. Shelley porque los planteamientos ideológicos que encierra la
obra, el nivel de vocabulario usado y la construcción de la narración la
convierten en una obra de bastante dificultad para muchos alumnos.
3º de ESO
Se ha cumplido la casi totalidad del programa previsto, tanto los contenidos
correspondientes a la lengua como los relativos a la literatura. No se ha podido
trabajar el siglo XVIII. Se ha iniciado a los alumnos en el comentario literario.
Se han leído tres obras completas, además de otros muchos textos vinculados
con los periodos literarios y autores estudiados.
El camino de Miguel Delibes
Melocotón en almíbar de Miguel Mihura
Y decirte una estupidez, por ejemplo, te quiero de Martín Casariego.
Al igual que a los otros cursos se les proyectaron dos películas para mejorar su
competencia pasiva a nivel de lengua oral.
De las obras leídas y tras su valoración los miembros del Departamento
consideramos que la obra de Miguel Delibes debe ser leída en cuarto de ESO.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
33
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 122
Comunicación Audiovisual
Se ha impartido todo lo programado salvo los contenidos relacionados con la
radio y la televisión por falta de tiempo.
Ha habido dificultades para impartir la materia por varios motivos: el número
elevado de alumnos para una optativa (25), la escasez de oferta de optatividad
en el centro, que fuerza a estar en esta asignatura a alumnos de bajo
rendimiento que no quieren o no pueden estar en francés y sólo se disponía
de aula de informática en una de las dos sesiones de la asignatura, lo que ha
provocado retrasos y distorsiones en la secuenciación de los contenidos. .
El alumnado ha realizado diversas producciones audiovisuales (elaboración de
diferentes presentaciones, cómics, fotonovelas. Ha usado las herramientas de
la web 2.0 y ha participado en el blog elaborado para la materia: Estación Giner
(http://estacionginer.blogspot.com).
Se han visionado fragmentos y filmes completos de obras documentales y de
ficción para ejemplificar diversos aspectos de los contenidos.
4º de ESO
Se han cumplido los objetivos programados. Los tres grupos de cuarto de ESO
no han tenido un rendimiento uniforme. El rendimiento, en términos generales,
resultó peor en el grupo C aunque coincidiendo con el resultado de muchas
asignaturas. Se han leído las lecturas obligatorias previstas:
Contrarreloj de Eugenio Fuentes.
Antología de cuentos del Realismo y Naturalismo de Editorial Anaya
Un viejo que leía novelas de amor de Luis Sepúlveda
Las tres obras han sido muy bien valoradas por los alumnos. El entusiasmo por
la obra de Eugenio Fuentes fue enorme y provocó un aluvión de preguntas el
autor cuando vino al Centro a hablar de la obra. El autor quedó entusiasmado
por el conocimiento que los alumnos mostraron de la obra y las preguntas
interesantes que los alumnos plantearon.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
44
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 123
1º de Bachillerato.
Se ha completado el programa previsto tanto de lengua como de literatura (se
ha llegado hasta el siglo XVIII). Hemos preferido hacer hincapié en el
comentario literario y dejar para 2º de Bachillerato la profundización en el
comentario lingüístico que es objeto de examen en las Pruebas de
Selectividad. Se ha conseguido explicar toda la sintaxis de la oración
compuesta con el fin de disponer en segundo de más tiempo. Finalmente,
hemos renunciado a explicar la mayor parte de los contenidos relativos a la
literatura extranjera.
Se han leído las lecturas obligatorias con un buen grado de aceptación por
parte de los alumnos, a excepción de la última de las que se mencionan a
continuación:
El embrujo de Shanghai de Juan Marsé.
Contrarreloj de Eugenio Fuentes.
La buena letra de Rafael Chirbes.
Antología poética del siglo de oro
También se les proyectaron dos películas con la misma finalidad que los otros
cursos anteriores pero también con la intención de analizar algunos elementos
de la narrativa cinematográfica.
2º de Bachillerato, Lengua Castellana y Literatura
Se reitera, un año más, la dificultad de abarcar el programa establecido para
este curso, sobre todo en lo que se refiere a la literatura española del siglo XX,
y más si tenemos en cuenta que las clases de 2º finalizan a primeros de mayo.
Al no haber terminado el programa en el período ordinario, se ha tenido que dar
a los alumnos algunos apuntes para completarlo en lo posible. Se han
realizado todas las lecturas previstas en la programación.
El sí de las niñas de Leandro Fernández Moratín
Tristana de Benito Pérez Galdós
Romancero gitano de Federico García Lorca
Tiempo de silencio de Luis Martín Santos
Departamento de Lengua castellana y Literatura
55
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 124
La elección de las obras viene condicionada por las pautas de las pruebas de
selectividad y por la conveniencia de no sobrecargar de trabajo a unos alumnos
que tienen un horario en el Centro muy intenso y cuentan con muy poco tiempo
para el estudio individual en casa.
2º de Bachillerato, Literatura Universal
Su condición de optativa y
aunque este año entraba por primera vez en
selectividad bien como optativa o bien en el bloque de las comunes, permite
que se puedan trabajar con más detenimiento los textos literarios y permite
también dar una visión un poco más profunda de la literatura del siglo XX, en
especial de la europea.
Las clases fueron eminentemente activas con lectura de fragmentos de obras
y obras completas, con comentarios por parte de los alumnos y por parte de la
profesora y con proyección de algunas películas basadas en obras literarias
que permitieron una comparación entre cine y literatura…Las lecturas se
ajustaron a las programadas desde la Universidad. La materia y las obras
leídas fueron valoradas como muy formativas por los alumnos del grupo. Se
leyeron las siguientes obras, ademas de textos de otros autores de los periodos
estudiados.;
El avaro de Moliére.
Robinson Crusoe de Daniel Defoe
Antología de poetas románticos ingleses
Antología de relatos realistas y naturalistas
Poetas de la transición del XIX al XX: Cavafis
La metamorfosis de Kafka
Esperando a Godot de Beckett
Seda de Baricco
Departamento de Lengua castellana y Literatura
66
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 125
VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Alumnos con la asignatura pendiente de Total
Sufic.
Insuf.
curso anterior.
6
5
1
2º Bto. con Lengua de 1º pendiente
3
2
1
4º ESO con Lengua de 3º pendiente
0
0
0
3º ESO con Lengua de 2º pendiente
1
1
0
2º ESO con lengua de 1º pendiente
2
2
0
Total
Aprobados
Suspensos
1º ESO A
25
21
4
1º ESO B
26
20
6
1º ESO C
26
26
0
Refuerzo 1º ESO
14
14
0
Refuerzo 2º ESO
14
14
0
2º ESO A
27
27
0
2º ESO B
21
17
4
2º ESO C
22
17
5
3º ESO A
25
23
2
3º ESO-B
24
18
6
3º ESO-C
25
18
7
4º ESO-A
16
16
0
4º ESO-B
21
16
5
4º ESO-C
21
14
7
1º BTO-A
27
24
3
1º BTO-B
30
27
3
2º BTO-A
28
25
3
2º BTO-B
26
21
5
Literatura universal
16
16
0
Departamento de Lengua castellana y Literatura
N.P.
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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VALORACIÓN DE LAS CLASES DE REFUERZO.
El Departamento tiene asignada la asignatura Procesos de Comunicación,
que desde hace ya años se ha convertido en un refuerzo para aquellos
alumnos que presentan más dificultades en el uso oral y escrito de la lengua
española. En ocasiones se utilizan las dos horas semanales de que se dispone
para insistir en los contenidos teóricos explicados en la clase de Lengua
Castellana y Literatura.
La heterogeneidad de los alumnos que asisten a este refuerzo dificulta la
elección del programa que se sigue cada año que, en general, intenta atender
las dificultades observadas en cada alumno: bajo nivel de expresión oral y
escrita, ortografía, dificultad en tareas básicas como el resumen, etc…
Con resultados dispares, en general se observó una mejora en el dominio de la
lengua. Una vez más, la actitud de los alumnos ha sido decisiva a la hora de
rentabilizar mejor desde el punto de vista académico estas clases.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siguiendo la normativa vigente y los acuerdos de claustro se elaboró un plan
personalizado para los alumnos con asignaturas pendientes y para los alumnos
que repetían curso. Igualmente, se elaboró una adaptación curricular para una
alumna de segundo de ESO. El resultado, en general, y teniendo en cuenta, el
diagnóstico, fue bastante satisfactorio.
ESCUELA 2.0
A pesar de que la dotación informática del centro y la distribución de los
mismos hasta este curso no ha permitido incorporar las TIC a la práctica
docente en las materias del departamento, hemos aprovechado que las
condiciones socioeconómicas de las familias permiten que en los hogares de
nuestro alumnado se puedan conectar y usar las aplicaciones de la web 2.0 al
menos fuera del aula.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 127
Se han creado cuadernos virtuales de clase para algunos cursos y materias:
uno para 2º de la ESO A (http://segundodelaeso.wordpress.com/), otro para
Lengua de 3º de la ESO (http://tercerodelaeso.wordpress.com/) y otro para 3º
de comunicación Audiovisual (http://estacionginer.blogspot.com). El cuaderno
virtual reúne varias condiciones positivas: es un diario de clase, un cuaderno de
refuerzo y profundización, una herramienta de atención a la diversidad y un
medio de publicación de noticias de interés para la comunidad educativa,
además de un repositorio extenso y actualizado de recursos para las áreas
respectivas. Permite al alumnado usar Internet como una herramienta de
trabajo adecuada a su condición de nativos digitales, lo que les ofrece la
oportunidad de un uso práctico y útil, orientado hacia su educación, no sólo
como mero instrumento de pasatiempo y diversión. Y se incorporan a la
vertiente de creadores de conocimiento como técnica didáctica de aprendizaje.
Alumnos y alumnas de algunos cursos tienen una cuenta i-Google, con
varios servicios:
Correo de Gmail que permite comunicación permanente, a través del
cual se prolonga la actividad docente, y se practica la expresión escrita
en su registro formal;
Google Calendar, una agenda electrónica compartida donde encuentran
un diario de clase y los materiales (si los hay) extra a su disposición.
Google Doc, una carpeta de archivos compartida donde pueden
encontrar todo el material usado durante el curso.
Figura 1: Google Calendar, agenda electrónica compartida
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Figura 2: Google Doc, carpetas compartidas de documentos
Además disponemos de un canal de TV online en Blip, Estación Giner,
((http://estacionginer.blip.tv/), donde se alojan vídeos de producción propia con
diversas experiencias realizadas por la comunidad educativa o con material
generado en el centro, anteriormente alojado en un Canal youtube
(http://www.youtube.com/user/ginerdelosrioslisboa).
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 129
Usamos otras aplicaciones de la web 2.0 (Anoobi, red social de lectura;
Tikatok, Calameo e Issuu, para publicaciones electrónicas; Glogster, pósters
virtuales; Scribd, para presentaciones en línea; Twitter, mensajes instantáneos,
Voice Thread, presentaciones multimedia; Zoho, similar a la cuenta Google,
Wordle, posters de palabras, My Studiyo, elaboración de tests en línea,
Voxopop, foros orales, y un largo etc.).
Todas estas actividades contribuyen a la difusión de las actividades del
centro y de la lengua y la cultura españolas no solo entre la comunidad
educativa, sino a nivel mundial.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ENCUENTRO CON ESCRITORES: RAFAEL CHIRBES
Aprovechando la presencia del escritor en Lisboa se le invitó a hablarles al os
alumnos de primero y segundo de bachillerato sobre su obra, La buena letra
que los alumnos ya habían leído. El escritor tras una conferencia muy densa,
que los alumnos siguieron con dificultad, mantuvieron un coloquio más cercano
a sus preocupaciones. Quizá fue más interesante para los profesores que
tenían un gran interés en conocer a este escritor.
ENCUENTRO CON ESCRITORES: EUGENIO FUENTES
Esta actividad estuvo dirigida a los alumnos de cuarto de ESO primero de
bachillerato que habían leído la obra. El encuentro fue un abierto diálogo entre
el autor y los alumnos y versó no sólo sobre la obra sino también sobre el
procedimiento de crear historias y novelas y sobre cuestiones varias de la
biografía del autor. Fue financiada la actividad por un programa del Ministerio
de Cultura,
CENTENARIO DEL POETA MIGUEL HERNÁNDEZ
Se han programado diversas actividades secuenciadas a lo largo de todo el
curso dentro y fuera del aula, algunas de las cuales se pueden seguir en
Departamento de Lengua castellana y Literatura
111
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
,http://segundodelaeso.wordpress.com/category/miguel-hernandez/
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,
http://tercerodelaeso.wordpress.com/category/miguel-hernandez/ y
http://leerjuntos.wordpress.com/category/miguel-hernandez/
Alumnos de 2º y 3º de la ESO han sacado la vida y los versos del poeta a todos
los espacios del centro.
ANTOLOGÍA ORAL DE MIGUEL HERNÁNDEZ
Con la herramienta 2.0 Voxopop, se ha abierto un hilo para que todos los
miembros de la comunidad educativa elaboren una antología oral, a la que se
puede acceder en http://leerjuntos.wordpress.com/2010/01/20/antologia-oralde-miguel-hernandez-una-propuesta-para-el-homenaje/
Esta actividad ha sido destacada por Leer. Es, el blog de animación a la lectura
del Ministerio de Educación. Reseña en http://blog.leer.es/homenaje-a-miguelhernandez-en-el-el-instituto-espanol-giner-de-los-rios-de-lisboa/.
También se ha recibido una invitación para difundir la experiencia del
coordinador del blog Buenas Prácticas 2.0, del Instituto de Tecnologías
Educativas del MEC,
(http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php) lo que se
llevará a cabo cuando termine la experiencia, en octubre de 2010.
POETA AL VIENTO
Montaje poético y audiovisual para celebrar el centenario de Miguel Hernández.
Los alumnos y alumnas de 2º A en colaboración con grupos de Primaria
escenificaron fragmentos de la vida del poeta y una carta escrita a su mujer
desde la cárcel, entremezclados con recitado de sus poemas más emotivos.
Los alumnos de 4º con el profesor Gaspar Guerrero recitaron la “Nana de la
cebolla” y los de 5º con José Carlos Gallego, “El niño yuntero”. Se hicieron dos
representaciones en la Semana del Libro, una para 1º y 2º de la ESO y otra
para 5º y 6º de Primaria.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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DÍA DE LA BIBLIOTECA
Además de otras festividades se celebraron ambas fechas con lecturas
ajustadas a la ocasión y con debates. En ambos casos se realizaron visitas
guiadas a nuestra biblioteca.
Se coordinó un curso sobre La Biblioteca escolar con la participación de veinte
profesores de varios departamentos y de primaria e infantil. Como continuación
a este curso estamos colaborando en la reorganización de los materiales.
SEMANA DEL LIBRO
Los clásicos que nuestros padres leyeron: la sesión de lectura semanal de
3º de la ESO del Día del Libro se dedicó a los clásicos de nuestra literatura.
Invitamos padres y madres a volver a su adolescencia, a recordar las lecturas
de los clásicos, las sensaciones que experimentaron y cómo estas páginas les
ayudaron en su vida. Participaron 11 padres y madres de diferentes grupos
leyendo y comentando textos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. Se
ha
elaborado
un
vídeo
que
recoge
la
experiencia,
accesible
en
http://leerjuntos.wordpress.com/2010/05/08/leer-a-los-clasicos-en-la-semanadel-libro/.
Ese mismo día, en 2º de la ESO A realizamos la actividad complementaria
“Padres que animan a leer”, continuación de la del curso pasado “Los padres
y las madres también leen”. Se ha elaborado un vídeo que se puede ver en
http://segundodelaeso.wordpress.com/2010/04/27/padres-y-madres-queaniman-a-leer/.
VISITA A MÉRIDA A LA REPRESENTACIÓN TEATRAL CÁSINA DE
PLAUTO
Todos los alumnos de cuarto asistieron a la representación teatral de Cásina
de Plauto dentro de la semana de teatro clásico escolar de Mérida. El viaje
incluyó también una visita al Ayuntamiento de Extremadura donde fuimos
recibidos por el alcalde de la ciudad que nos dio una charla sobre el pasado, el
presente y el futuro de Mérida. También se hizo un recorrido por los principales
monumentos romanos de la ciudad.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 132
CONCURSO LITERARIO DE ESCRITURA RÁPIDA
En el mes de febrero se realizó un concurso literario de escritura presencial con
la posibilidad de hacerlo en una de las cuatro lenguas del Centro a partir de la
siguiente cita:
“No había una chica más rara que la hija del carpintero…” de Carmen
Martín Gaite
Participó en torno al treinta por cien del alumnado y se realizó en los
comedores del Instituto, En estos momentos, seleccionados los alumnos
ganadores, sus textos forman parte de una publicación y los premios fueron
entregados el 22 de junio. Dicha publicación se les entregó a todos los
alumnos del Centro.
CONCURSO DE RELATOS CORTOS EUGENIO ASENSIO
Según acuerdo del Consejo escolar este año se realizó por primera la
convocatoria del concurso de relatos cortos Eugenio Asensio para centros de
titularidad del estado español y para secciones españolas en centros
extranjeros. Se presentaron relatos procedentes de varios países y se resolvió
la convocatoria en el mes de junio.
VISITA DE ESTUDIOS A BADAJOZ:
El grupo de alumnos de SEGUNDO de ESO A realizó en el mes de noviembre
una visita a la ciudad de Badajoz continuando con el programa de intercambio
con el IES “Bárbara de Braganza” de la misma ciudad iniciado el curso pasado.
En esta ocasión participaron en la visita dos madres de alumnos del grupo. En
la primera jornada, realizaron una visita didáctica al museo de la ciudad y
aprovechando que se celebraba el Festival de Teatro de Otoño asistieron a una
representación teatral. Al día siguiente, en el Bárbara, tuvieron una clase de
lengua en un aula tecnológica y un encuentro con el alumnado de 2º de
portugués del centro donde nuestros alumnos impartieron una clase de
portugués lengua extranjera para ellos.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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VISITA A LA CINEMATECA JUNIOR DE LISBOA
Visita a la sede de la Cinemateca de Lisboa con alumnos de 3º de la ESO que
cursan Comunicación Audiovisual, en el marco de las actividades dedicadas al
conocimiento y comprensión del mundo de los medios de comunicación.
REPRESENTACIÓN TEATRAL DE LA VIDA DE FEDERICO GARCÍA LORCA
En el mes de abril un grupo de teatro extremeño representó ante los alumnos
de tercero y cuarto de la ESO y primero de bachillerato una versión de La vida
de Federico García Lorca basada en textos de Miguel Murillo, Pilar Galán,
Marino González Montero y Jesús Manchón publicados por La luna de Mérida.
Fue financiada por el Gabinete de Relaciones Transfronterizas.
CUADERNOS VIRTUALES
Además de los blogs y servicios 2.0 citados en otros apartados, que
constituyen una actividad complementaria puesto que se elaboran fuera del
horario lectivo y se invierten semanalmente muchas horas de dedicación para
mantenerlos actualizados, desde el curso pasado se creó el blog Leer en el
Giner (http://leerjuntos.wordpress.com), para Leer juntos donde se puede
seguir la historia de este proyecto desde sus principios. Aunque Leer juntos ha
dejado de funcionar en el presente curso se sigue manteniendo el blog para
difundir algunas actividades de lectura en el centro.
ANIMACIÓN A LA LECTURA:
“El Librómetro del Giner”: tomando como modelo la experiencia del IES
“Sierra Calera” de Salvatierra (Badajoz), invitamos a las profesoras Sofía Vaz y
Ana Sánchez, responsables de un ambicioso y atractivo plan de animación a la
lectura y que compartieran su experiencia con nosotros. Dieron una charla y
luego inauguraron los librómetros de los segundos y terceros, que miden la
temperatura lectora de las aulas, marcando las lecturas que realizan los
alumnos para motivarlos luego con premios y actividades lúdicas.
La experiencia ha interesado mucho al alumnado, pero por diversas causas no
se ha llevado a cabo como fue previsto. Sería conveniente que esta actividad
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 134
se iniciase en primaria, lo que ya se ha comentado con algunos tutores y se
considerará para llevarlo a cabo el próximo curso.
PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN ACTIVIDADES DOCENTES
Además de las actividades que se han descrito, se han llevado acabo dos
actividades complementarias de colaboración con padres/madres:
Amparo Soliva, madre de alumno de 3º de la ESO y actriz, impartió un taller de
técnicas teatrales a los cursos de 2º ESO A y 3º ESO.
Mariella Raino, madre de un alumno de 3º de la ESO y profesora de literatura
italiana, dio una charla a los 3º de la ESO sobre la influencia de la literatura
italiana en la Edad Media y Renacimiento español y portugués, centrándose en
las figuras de Dante, Petrarca y Boccaccio.
PARTICIPACIÓN EN EL HOMENAJE AL PINTOR ESPAÑOL LUIS BUÑUEL
Invitados por los departamentos de Francés e Inglés, participamos en la
proyección de películas de Buñuel, coloquio y análisis con los alumnos y
exposición sobre los movimientos artísticos surrealista y dadaísta. También
formamos parte del jurado de festival de cortos.
OTRAS ACTIVIDADES
Prueba de español para alumnos de secundaria y bachillerato que aspiran a
entrar por primera vez al Centro: preparación, realización de la prueba,
corrección y elaboración del informe correspondiente.
Tutoría de licenciados portugueses en español de la Universidad Nova de
Lisboa. Se tutoraron las prácticas como estagiarios de seis alumnos licenciados
en español
de la Universidad Nova de Lisboa. Asistieron a varas clases,
impartieron alguna delante del profesor, se reunieron con el departamento para
conocer todos los aspectos del funcionamiento del departamento. Finalmente
fueron evaluados y se envió el resultado a la Universidad.
Un año más
comprobamos que no hay ningún seguimiento por parte de la Universidad del
trabajo que realizamos con estos alumnos ni el más mínimo contacto ni
agradecimiento. Sin embargo los alumnos se quedan muy satisfechos y
consideran muy positiva la experiencia en nuestro Centro
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 135
Colaboración con la Consejería de Educación. Además del trabajo que
hacemos con los alumnos en prácticas de la Universidad Nova por un acuerdo
entre la consejería y dicha Universidad, hemos participado también
en la
baremación de méritos de profesores interinos, en la selección de profesores
contratados de portugués y en el jurado de los Premios Pilar Moreno..
También se colaboró con todos los miembros de la Comunidad en aquellas
cuestiones lingüísticas que nos solicitaron.
VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES
El departamento a lo largo del curso se reunió con normalidad en su hora
semanal y se trataron las cuestiones relativas a la programación y diversas
cuestiones vinculadas con el trabajo. Al margen de las discrepancias en
algunas cuestiones, se intentó en lo fundamental funcionar por consenso. Las
cuestiones tratadas, los acuerdos tomados
están reflejadas en el libro de
actas depositado en el departamento. Además de estas reuniones,
frecuentemente tratamos de una manera informal
cuestiones relativas a
nuestras materias y relativas a nuestros alumnos.
A lo largo del curso mantuvimos tres reuniones con profesores de lengua
castellana de Primaria para secuenciar objetivos, contenidos y criterios de
evaluación. Las reuniones se sucedieron en un clima de total entendimiento
aunque en algunos puntos había diferentes enfoques. Se propusieron dos
modelos de prueba para los alumnos de sexto de primaria con objeto de medir
el nivel alcanzado, se prepararon algunas actividades y se intentó secuenciar
las lecturas En la última reunión se discutió la conveniencia de suprimir en
primaria contenidos sintácticos para poder reforzar la competencia lingüística.
Se decidió retomar la cuestión en la reunión de septiembre.
Lisboa 26 de junio de 2010
Margarita Méndez Martínez
Departamento de Lengua castellana y Literatura
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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DEPARTAMENTO
DE
MATEMÁTICAS
INSTITUTO GINER DE LOS RIOS
LISBOA
Autora : Tereza Kraska, Gymnazium Budejovicka de Praga
MEMORIA FINAL
CURSO 2009-2010
Departamento de Matemáticas
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Departamento de Matemáticas
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Memoria 2009-2010
INTRODUCCIÓN
Este Curso el Departamento ha estado compuesto por los profesores:
Loreto Ayuso de la Calle , Tutora en 2º de ESO, que ha impartido
2ºA, 2ºB, y 2ºC de ESO, Matemáticas Básicas en 2º de ESO y Matemáticas II
en 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología. completando un horario de 19
horas lectivas.
Angel Chica Blas, jefe de Departamento, que ha impartido
4º A, 4ºB y 4ºC de ESO y Matemáticas I en 1º B de Bachillerato de Ciencias y
Tecnología. Ha desempañado tutoría de alumnos y alumnas de 1ºB de
Bachillerato. Completó un horario de 20 horas lectivas.
Segundo González Salvador. Tutor en 3º de ESO , que ha impartido
3ºA, 3ºB y 3ºC de ESO, Matemáticas Básicas en 1º de ESO y Matemáticas I
en 1ºA de Bachillerato de Ciencias y Tecnología, completando un horario de
19 horas lectivas.
Eduardo Lorenzo de Dios., que ha impartido
1ºA, 1ºB y 1ºC de ESO, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en 1º
de Bachillerato y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en 2º de
Bachillerato completando un horario de 20 horas lectivas.
El Departamento ha celebrado reuniones ordinarias a lo largo del curso
de las que se ha levantado la correspondiente Acta. Así mismo se han
celebrado varias reuniones de coordinación con los profesores que imparten
Matemáticas de 6º de Primaria, a efectos de sintonizar programas y métodos
de trabajo. También se redactó un documento inicial para la propuesta
curricular de tercer ciclo de primaria en el área de Matemáticas. Se ha
realizado una prueba diagnóstica al alumnado de 6º de Primaria, que una vez
corregida y tabulada es un instrumento para tomar las decisiones oportunas
sobre qué alumnado sería recomendable que cursara, en 1º de ESO, la
materia de Matemáticas Básicas, en lugar del 2º Idioma.
2
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Departamento de Matemáticas
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Memoria 2009-2010
GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS
Analizaremos el grado de cumplimiento de la programación atendiendo a los
diferentes niveles y a partir de los informes que han comunicado los respectivos
profesores.
1º ESO
Se han impartido todas las unidades didácticas previstas en la Programación.
Las unidades 10, 11 y 12 de Geometría, se impartieron y trabajaron al final de curso y
no fueron objeto de examen.
En cuanto a las mayores dificultades encontradas se hace referencia a que la
lentitud de los alumnos a la hora de realizar cálculos numéricos. También es de
reseñar las serias dificultades que tienen para expresar con palabras el planteamiento
y resolución de problemas.
Como sugerencia para la Programación del curso que viene, parece adecuada,
aunque a la hora de presentar os contenidos mínimos debería verse la forma de
presentarlos de modo que no se transmita la sensación de que la Geometría tiene un
peso superior al que le corresponde, por volumen efectivo de contenidos y
temporalización reservada.
2º ESO
Se han impartido todas las unidades de la programación. La unidad 12
(Estadística) se ha impartido someramente, ya una vez realizada la evaluación de
alumnos.
Como sugerencia respecto a la programación del curso próximo, se hace la
reflexión de que el alumnado llega demasiado cansado al tercer trimestre, que es
cuando suele impartirse en todos los niveles de la ESO la Geometría. Esto podría
producir que se impartiera con menos profundidad que otros bloques de contenidos.
Por ello se sugiere que en uno de los cursos, 2º o 3º de ESO, pudiera adelantarse la
impartición de ese bloque.
Matemáticas Básicas
En 1º y 2º de ESO se ha impartido también la materia Matemáticas Básicas,
como refuerzo para aquellos alumnos con dificultades. El número reducido de alumnos
en cada grupo permite hacer un trabajo más individualizado.
Se considera que el fijar unos cuadernos de actividades de Anaya como guía de
trabajo a realizar ha facilitado el trabajo. No obstante el mayor reto es la motivación de
este alumnado, que no se muestra muy proclive a trabajar estos aspectos tan básicos,
que ellos consideran manejan, aunque su historial de resultados no lo corrobore.
3
Departamento de Matemáticas
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Departamento de Matemáticas
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Memoria 2009-2010
3º ESO
Se han impartido las unidades didácticas 1 a 11 abordando ampliamente sus
contenidos. Se ha impartido parcialmente el tema 12, Estadística y no se ha impartido
el tema 13, azar y probabilidad.
Mayores dificultades detectadas:
Las mayores dificultades se han encontrado a la hora de operar y simplificar,
tanto en expresiones numéricas como algebraicas. Se ha dedicado a ello un tiempo
extra, partiendo de que estos temas son la base del cálculo matemático.
En otro orden de cosas, ha sido difícil conseguir que todos los alumnos
trabajen a diario, aunque si lo hacen la mayoría. A este respecto muchos alumnos
cometen el error de dejar todo para el final, encomendándose a profesores particulares
que les “resuelvan” el problema a última hora.
De cara al curso siguiente aunque debe insistirse en el trabajo en aritmética y
álgebra, pero quizá reduciendo el tiempo dedicado, para tratar más la geometría,
funciones y estadística. A este respecto una sugerencia para ajuste de la
Programación del curso 2010/2011 de ese nivel sería comenzar el curso por la
estadística, para así conseguir darla en tiempo y forma. De hecho, este curso se ha
iniciado en 4º ESO la programación por Estadística, subsumiendo en una unidad los
contenidos que no se pudieron impartir en 3º el curso 2008/2009, con los de 4º de
ESO.
4º ESO
Se han impartido completamente las unidades didácticas 1 a 9 de la
Programación. Las unidades 10 y 11 se han impartido a final de curso, con desigual
intensidad según los grupos. La unidad 10 entró para el alumnado de 4ºC, aunque allí
no se vio la 11. En los grupos A y B se vieron los aspectos generales de ambas
unidades, aunque no fueron objeto de examen.
Las mayores dificultades se concentraron en el grupo de 4ºC, por la propia
elección curricular de itinerario que realizaron los alumnos que después conformaron
este grupo. Aunque el programa en principio era el mismo que en los grupos A y B, se
hizo alguna adaptación, supresión del estudio de la circunferencia en geometría
analítica y ciertos tipos de problemas geométricos y trigonométricos. También fue algo
menor el número de problemas realizados.
La mayoría de los alumnos trabajan poco a diario, lo que en una materia
eminentemente constructiva como la Matemática hace difícil el progresar
adecuadamente. Muy pocos alumnos necesitan una atención especial a nivel de
refuerzo específico o adaptación curricular, pero muchos necesitan dedicar más horas
de trabajo a una materia para la que demuestran estar capacitados, cuando le dedican
el tiempo indispensable de estudio y atención que sólo ellos pueden realizar.
Reiteramos que el apoyo externo ( profesor particular) debe ser la última
solución. Mucho más necesario por parte de las familias es la vigilancia sobre tiempo
de estudio, realización de tareas en cuaderno, controlar los resultados y trabajos…
4
Departamento de Matemáticas
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Departamento de Matemáticas
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Memoria 2009-2010
El profesor de apoyo a partir de las cinco de la tarde significa en muchos casos
menor atención en las clases del Instituto.
Es de resaltar también que se ha seguido trabajando la competencia
lingüística, que es baja en cuanto al campo semántico que manejan, ya de lenguaje
coloquial como del científico, además de estar salpicadas sus intervenciones y textos
de “portuñol”, buscar la palabra más fácil de uno de los dos idiomas… o crear un
neologismo a medio camino. Todo ello incompatible con lo que debe ser un alunado
bilingüe y no lingüísticamente “criollo”
Como aspecto positivo valorar que en los grupos A y B con un perfil claramente
“científico” se ha podido profundizar en el programa haciendo pequeñas ampliaciones
que significaban ya un avance respecto a contenidos de Matemáticas I, sobre todo en
Geometría.
1º BACHILLERATO Matemáticas I. ( Bachillerato Científico-Tecnológico)
Se han impartido completamente las unidades didácticas 1 a la 11. Las
unidades 12 y 13 de la Programación no se han impartido. La amplitud del temario
oficial no permite ver esos temas, a no ser que se sacrificara el rigor o la profundidad
en los anteriores. Esto último no es en absoluto recomendable, pues muchos de esos
contenidos son necesarios para Matemáticas II, mientras que los contenidos de las
unidades 12 y 13 no tienen continuidad en Matemáticas II, ni son objeto de examen en
las PAU.
Del tema 8 se hizo principal atención del estudio analítico de la circunferencia.
El estudio del resto de las cónicas se vio someramente a final de curso, con apoyo del
software Geogebra, sin ser objeto de examen.
La principal dificultad en este nivel ha sido mentalizar al alumnado de la
necesidad de trabajar a diario y de adaptarse a un mayor nivel de rigor y precisión, en
el nivel de Bachillerato, que el que venían practicando en los cursos de ESO.
1º BACHILLERATO Matemáticas Aplicadas a las CCSS I.
Humanidades y Ciencias Sociales)
(Bachillerato de
Se ha impartido completamente todas las unidades didácticas, teniendo en
todo momento como referencia el libro de texto.
En el bloque de Estadística y Probabilidad se ha realizado una introducción
para revisar los conceptos de Estadística descriptiva y de probabilidad y probabilidad
condicionada, introducción que se reitera en una unidad en 2º de Bachillerato.
Mayores dificultades detectadas: Hay mucho alumnos con un nivel de
conocimientos previos muy bajo. Cualquier problema con un texto algo largo ya genera
una gran dificultad. También presentan dificultades para trasladar un mensaje de texto
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a una ilustración gráfica, o los resultados de un estado analítico a una gráfica.
También confunden con frecuencia la resolución de ecuaciones e inecuaciones.
2º BACHILLERATO MATEMÁTICAS II . ( Bachillerato Científico-Tecnológico)
Se han impartido todas las unidades del libro de texto, que coinciden con las
previstas en la programación y que son objeto de examen en las pruebas de
selectividad.
Mayores dificultades detectadas: En la clase había dos grupos muy
diferenciados: uno formado por alumnos con serias dificultades en matemáticas y el
otro formado por alumnos con gran facilidad para el seguimiento de la asignatura pero
que entorpecían a menudo, con sus comentarios fuera de lugar y en voz alta, el
normal funcionamiento de la clase.
Físicamente la clase no reunía condiciones idóneas para la tarea a que era
destinada (alto nivel de ruido, a distancia considerable del edificio de secundaria,…)
pero también es cierto que el comportamiento de algunos alumnos tampoco era el más
adecuado al nivel en el que se encontraban (a menudo la clase aparecía desordenada
y sucia, con material escolar tirado por los suelos y pintadas en las taquillas) lo que
provocó que el jefe de estudios les tuviera que llamar la atención en varias ocasiones.
Los alumnos tenían unos hábitos de trabajo insuficientes para el nivel en el que
se encontraban. eran muy pocos los que hacían los ejercicios mandados para casa a
diario e igualmente los que llevaban la materia al día y esto era patente por las
escasas preguntas que realizaban en clase. en cambio, en vísperas de algún examen,
surgían de golpe todas las dudas.
Un número bastante elevado no tenían un cuaderno de trabajo y se limitaban a
tomar apuntes en hojas sueltas que después perdían. La organización y presentación
de los ejercicios en los exámenes era bastante pobre y no le daban demasiada
importancia, lo que después es una de las causas de su nerviosismo en las pruebas
de acceso a la universidad en las que se les limita no sólo el papel para desarrollar el
examen sino también el destinado a borrador.
En general se puede decir que, la mayor parte de los alumnos, no aprovechan
demasiado el tiempo en clase y aunque estén callados, no están concentrados en las
explicaciones que se les dan lo que también puede ser debido a las ayudas que
reciben fuera del centro, lo que les hace confiarse demasiado en lo que pueden
conseguir a última hora.
Como sugerencia para la programación propongo que se les exija un cuaderno
de la asignatura que sea controlado periódicamente y que en las pruebas escritas que
realicen a lo largo del curso, se les vayan introduciendo poco a poco las mismas
limitaciones con las que se encuentran en las pruebas de acceso a la universidad.
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2º BACHILLERATO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS. (Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales)
Se han impartido las 12 primeras unidades didácticas de la Programación. Las
dos unidades restantes no son objeto de examen en la Prueba de Acceso a la
Universidad, si bien, en su día, se comentaron los resultados más sobresalientes
correspondientes a la UD 13. Pudo terminarse el programa antes del examen final, lo
que ha permitido dedicar, hasta las Pruebas de Acceso, varias clases a conocer
modelos de examen, discutirlos, resolverlos…
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VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
La siguiente tabla resume los resultados finales de evaluación de junio para los
diferentes cursos de la ESO.
Incluimos también una fila resumen global para cada curso de ESO y otra fila
para toda la ESO.
Curso
Almas
ptes
<3
3
4
5
6
7
8
9
10
1ºA
25
0
0
0
0
7
3
7
2
4
2
1ºB
26
0
0
1
2
8
7
2
3
2
1
1ºC
26
0
0
0
4
4
6
4
6
2
0
1ºs
77
0
0
1
6
19
16
13
11
8
3
2ºA
27
0
0
1
1
5
7
5
6
1
1
2ºB
22
0
3
0
0
8
6
2
1
2
0
2ºC
22
1
1
2
0
7
4
4
1
0
2
2ºs
71
1
4
3
1
20
17
11
8
3
3
3ºA
25
0
0
0
1
5
3
3
6
3
4
3ºB
24
0
2
1
3
5
2
4
3
1
3
3ºC
25
0
2
3
2
10
1
3
3
0
1
3ºs
74
0
4
4
6
20
6
10
12
4
8
4ºA
16
0
0
1
2
2
5
1
2
1
2
4ºB
20
1
1
0
1
4
5
4
2
1
1
4ºC
21
2
3
3
2
5
2
1
1
2
0
4ºs
57
3
4
4
5
11
12
6
5
4
3
TOTAL
279
4
12
12
18
70
51
40
36
19
17
8
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La siguiente tabla resume los resultados finales de evaluación de junio para los
diferentes cursos de la BACHILLERATO.
Incluimos también una fila resumen global para cada curso y otra fila para toda
la etapa.
curso
Alumnos
pte
<3
3
4
5
6
7
8
9
10
1ºCienc
33
0
2
4
3
9
4
2
3
4
2
1ºCCSS
24
0
2
1
0
10
6
0
4
0
1
2ºA(Cienc)
29
0
2
1
0
5
7
3
5
4
2
2ºB(CCSS)
26
2
4
0
0
8
2
2
5
1
2
Total
112
2
10
6
3
32
19
7
17
9
7
En consecuencia el % de alumnado de la ESO que no ha superado la materia
correspondiente es del 16,5 % y el de superación 83,5 %, con escasa variabilidad
entre niveles y grupos. Significa una mejora de cuatro puntos porcentuales respecto a
los resultados de 2008/2009.
El % de alumnado que no ha superado la materia en Bachillerato asciende al
18,8%, el porcentaje de superación alcanza el 81,2 %. Lo que significa una mejora
superior a dos puntos porcentuales respecto al curso anterior.
Considerando globalmente ESO y Bachillerato de 391 alumnos y alumnas, eran
386 el curso anterior, han superado la materia 324 alumnos y alumnas, (305 el curso
anterior), lo que supone que el porcentaje de superación alcanza 82,9%, (79 % el
curso anterior), lo que puede considerarse un indicador muy satisfactorio, y con una
mejora cercana a los cuatro puntos porcentuales respecto al 2008/2009.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y OTRAS
Este curso se dio continuidad a una serie de actividades ya tradicionales en el
Departamento, junto a otras nuevas y algunas como continuidad del 75 Aniversario del
centro.
1.- Cifras y Letras
Se trata de un concurso que desarrolla el cálculo mental y la riqueza verbal.
Se dirigió al alumnado de todos los grupos de ESO.
Se celebró la fase previa en la última semana de clase del primer trimestre. En esa
fase previa quedó seleccionado una pareja por cada uno de los doce grupos de ESO.
Se celebró la fase final en la última semana de clase del segundo trimestre.
Es un Concurso que cuenta con una gran participación, tanto cuando todos realizan la
prueba como en la fase final, apoyando al equipo seleccionado del grupo
correspondiente.
Profesores encargados de la organización : El Departamento de Matemáticas en pleno
En la fase final y para cada uno
de los cuatro cursos de la ESO,
se enfrentaron simultáneamente
los tres equipos ganadores de
cada grupo, de donde salió el
equipo ganador de cada curso de
ESO. La final de cada curso se
realizó en la Sala de Usos
Múltiples
del
Pabellón
de
Primaria, por estar ocupado el
Salón de Actos `por las Jornadas
de Orientación, con asistencia del
alumnado de los tres grupos del
curso respectivo. Cada uno de los
cuatro equipos ganadores recibió
en el mes de junio un premio de
60 euros en cheque regalo.
2.- Fotografía matemática. Paulo Abrantes
Realización del concurso de fotografía matemática, “Paulo Abrantes”, como
recuerdo a este matemático portugués fallecido en 2003, gran experto en didáctica
matemática e impulsor de las reformas curriculares en Portugal. Se realizó este curso
su tercera convocatoria.
La primera edición se realizó coincidiendo con el 75 aniversario del centro. Este
año, como ya ocurrió en la segunda convocatoria, se ha limitado la participación a
alumnado de centros de Titularidad, o Titularidad Mixta, escuelas europeas con
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sección española y centros PECOS en los que se imparta Matemáticas en lengua
española.
Se distinguieron dos categorías: Categoría A nacidos a partir de 1 de enero de
1995 y Categoría B nacidos hasta 31 de diciembre de 1994
Cada participante pudo presentar un máximo de dos fotografías, de motivo
matemático, con un título y un breve comentario.
La participación aumentó en esta convocatoria. Se presentaron un total de 109
fotografías, caso el doble que en la convocatoria anterior. El jurado, presidido por
Teresa Caissotti, por delegación del Consejero de Educación, Sr. España, otorgó los
diferentes premios.
Los premios eran del siguiente importe
x
x
Categoría A: premios de 100, 80 y 60 euros
Categoría B: premios de 120, 100 y 80 euros
El jurado declaró algún premio desierto y atribuyó exaequo algún premio de la
categoría B, concediendo asimismo dos accésit, con lo que obtuvieron premio y el
correspondiente Diploma ocho fotografías. Cuatro premios recayeron en alumnado de
nuestro centro y otros cuatro fueron a Roma, Bratislava, Nador y Praga.
Es de resaltar la difusión que va alcanzando y el interés que ya han mostrado
varias Consejerías y Agregadurías, sobre todo de Centroeuropa, sobre su realización.
El Acta del Jurado se publica en la web del centro, además de remitir copia a los
centros de alumnos premiados.
Una Exposición de fotografías, recogió las fotografías premiadas y participantes
en el concurso Paulo Abrantes. Se instaló en la lonja del Pabellón de Secundaria.
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3.- Fotografía matemática. Giner de los Ríos
Se trata de un concurso interno, dirigido a los alumnos y alumnas de 6º de
Primaria y 1º de ESO. Se trata de ir motivándolos hacia la fotografía matemática, para
ir creando una futura cantera de participantes en el Paulo Abrantes.
El Jefe de Departamento contó en 1º con la colaboración de Eduardo Lorenzo,
profesor de Matemáticas de los tres grupos del nivel, y en 6º de Primaria con los
tutores de 6ºA,B y C y con el profesor de Matemáticas de 6ºB, Juan Mayo.
Se realizó un powerpoint de presentación “¿qué es fotografía matemática? ” ,
para que el alumnado intuyera qué significaba este campo de creación. Fue visionado
en todos los grupos, así como presentaciones de fotos ganadoras en el Paulo
Abrantes.
Se presentaron un total de 66 fotografías, 21 en Primaria y 45 en Secundaria.
Se formó un jurado interno que atribuyó los premios, 120 euros en total. Con todo el
material presentado se realizó una Exposición de fotografías, que se instaló en
Primaria al lado de Jefatura de Estudios.
4. - Torneo de Ingenio.
Se celebró con un formato similar al de cursos anteriores. Se buscó como
núcleo temático “Igualdad y no discriminación”. Como otros años se eligió el tema
sobre el que se había diseñado la Agenda Escolar. La Prueba iba encabezada por un
texto elaborado por la profesora y orientadora del centro Juana Lorenzo. Los
problemas propuestos fueron elaborados en el Departamento. Se realizó a finales del
mes de abril, en días diferentes y con pruebas distintas para cada uno de los “ciclos”
de la ESO. Posteriormente cada profesor del Departamento corrigió los de su nivel y
propuso cuáles eran los mejores. En reunión de Departamento se decidió la atribución
de los Premios.
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5. – Actividades extraescolares en colaboración con otros Departamentos
Todos los profesores del Departamento han colaborado en la preparación y
realización de actividades conjuntas con otros Departamentos, siendo unas, por su
contenido, ligadas con las Matemáticas y otras de carácter transversal.
En este sentido se reseña entre otras
a) Visita a Sede central de BBVA (con Departamento de Geografía e Historia),
alumnado de 1º Bachillerato de Ciencias Sociales.
b) Visita a Cámara de Comercio Luso-Española (con Departamento de
Geografía e Historia), alumnado de 1º Bachillerato de Ciencias Sociales.
c) Visita a Sede central de PROSEGUR (con Departamento de Geografía e
Historia), alumnado de 2º Bachillerato de Ciencias Sociales.
d) Museo de Ciencia de la Universidad de Lisboa (Taller de Matemáticas y
Taller de Física y Química) y al Jardín Botánico con los alumnos de 3ºESO.
e) Museo de la Electricidad, en la Junqueira, acompañando a los alumnos de
3º ESO actividad organizada conjuntamente con el Departamento de Física
y Química.
f) Asistencia a un concierto en el Auditorio de Fundación Caloutse Gulbenkian
con 3º de ESO, en actividad organizada por Departamento de Música
g) Asistencia a una Proyección en el Planetario Gulbenkian dirigida al
alumnado de 1º de Bachillerato.
h) Visita a la Exposición y Taller de Astronomía, organizada con ocasión del
“Año Internacional de la Astronomía”, en el Museo de Ciencias de Lisboa,
con el alumnado de Matemáticas I
i) Asistencia la representación del “Auto da Barca” en el Monasterio de los
Jerónimos, actividad dirigida 3º de ESO.
j) Producción de materiales para la Exposición “Reencuentros”, montada en el
Salón Noble del centro
k) Participación en la organización y control de diversas actividades realizadas
en el Salón de Actos del Instituto, (obras de teatro, conferencias,
homenajes, proyecciones…)
l) Participación de una profesora, Dª Loreto Ayuso, como miembro
permanente del Coro, en múltiples actuaciones que éste ha llevado a cabo
a lo largo del curso en y fuera del Instituto
m) Participación de profesores del Departamento en diversos jurados de
concursos.
5.- Actividades relacionadas con el 75 aniversario del centro. Museo Pedagógico
Los profesores del Departamento han colaborado y participado en diversas
actividades todavía relacionadas con el 75 Aniversario.
El Museo Pedagógico ha ido aumentando sus fondos. Además este curso se
ha formado un grupo de trabajo que está elaborando materiales para dinamizar el uso
pedagógico del mismo.
El Museo sigue siendo visitado por alumnos de otros centros españoles de
paso por Lisboa, así como por diversas personalidades, Expresidente de Extremadura,
sr. Rodríguez Ybarra, Directora General de Emigración, srª Pin, con ocasión de la
visita al centro. También antiguos alumnos cuando se desplazan a Lisboa lo han
visitado y hecho donaciones de material al mismo.
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El Museo se abre también en fechas señaladas, Hispanidad, Puertas Abiertas,
Graduación del alumnado de 2º de Bachillerato, Cena de AAPIEL, etc
El Jefe del Departamento ha coordinado un grupo de trabajo que está
elaborando materiales para la utilización pedagógica del Museo.
6.- Actividades de formación y orientación
Un profesor del Departamento, D. Eduardo Lorenzo ha participado en un curso
de manejo de la pizarra electrónica y posteriormente ha explicado los principios de su
funcionamiento a los restantes miembros del Departamento.
Profesores del Departamento han asistido a diversas conferencias de
Divulgação Matemática organizadas por la Sociedad Portuguesa de Profesores de
Matemática.
El 25 de mayo se llevó a cabo una sesión de orientación dirigida al alumnado
de 2º de bachillerato que deseaba realizar las “Provas Nacionáis de Matemática”. Para
la misma el Jefe del Departamento preparó diversos materiales de apoyo, modelos de
examen, referencias de websites etc. La asistencia fue numerosa con más de veinte
alumnos interesados.
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EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se da cumplida cuenta de lo preceptuado en los artículos
correspondientes de las Ordenes que desarrollan los currículos de Bachillerato y ESO.
A falta de una guía concreta para realizar dicha evaluación establecemos
provisionalmente los siguientes ítems.
a) Utilidad y claridad de la Programación
Se considera que la programación es clara y bien organizada en la distribución de los
contenidos a lo largo del curso. Por otra parte, al haber exigido a los alumnos la
compra de un libro de texto se ha procurado que el ajuste sea correcto.
A principio de curso se realizarán los ajustes necesarios respecto ala del curso
anterior, teniendo en cuenta las sugerencias.
La Programación íntegra del Departamento puede consultarse en la web del centro,
submenú Departamentos-Matemáticas.
Los contenidos mínimos son conocidos or los alumnos, a través de su colocación en el
aula y entrega de fotocopia al alumnado que debe acudir a septiembre.
Los criterios de calificación son también conocidos desde el primer díada clase por
todo el alumnado
b) Organización del seguimiento a alumnos pendientes
El seguimiento de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores parece
correcto y suficiente. Se les facilitó información exhaustiva por escrito. Se les ha
orientado en los trabajos que tienen que realizar y se han elaborado los exámenes
adecuados a dichos trabajos. También se ha prestado atención a los alumnos de 2º
Bachillerato que han cambiado de modalidad, estableciendo en la Programación un
protocolo de actuación que parece eficiente.
c) Atención a la diversidad en el aula
Con respecto a los alumnos con dificultados se les han encomendado actividades
específicas y se ha controlado más su cuaderno de trabajo. También se han realizado
pruebas de recuperación de cada una de las evaluaciones, donde ya se realizaba una
adaptación de contenidos.
En algún grupo específico, como 4ºC, incluso se ha hecho una adaptación de
contenidos.
Todo ello no es óbice para recordar que en este centro en secundaria tenemos
alumnos y alumnas que por su desfase curricular deberían poder disfrutar de todas las
medidas de apoyo establecidas en la LOE y que en este centro no están
implementadas.
Respecto a la alumna ACNNEE de 2º de ESO,para la que se ha realizado
adaptaciones curriculares significativas, se constata que su progreso ha sido menor
que el de cursos anteriores y que parece poco probable que en estas circunstancias
pueda progresar más.
d) Competencias Básicas en el currículo
Según las pautas establecidas en la Programación se ha trabajado también el
desarrollo en competencias no matemáticas. Especial mención merece la competencia
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lingüística en versión oral y escrita, que merece un plus dadas las circunstancias de
disglosia tan abundantes en este centro.
e) Clima de aula
Se hecha en falta un mejor ambiente de trabajo en el aula. Aunque no se han
detectado problemas de disciplina serios, existe un ambiente de cierta relajación. Los
alumnos hablan entre ellos con frecuencia y no intervienen de forma adecuada.
Normalmente, realizan las tareas encomendadas los alumnos de cursos inferiores
pero luego van relajando sus hábitos. En Bachillerato hay alumnos que, incluso, no
tienen un cuaderno de trabajo aceptable. Es preocupante que esté tan extendida la
idea de estudiar sólo cuando es inminente el examen, entonces se buscan “recetas
mágicas” para salir del paso y lo que preocupa no es “saber”, si no “qué va a caer”.
f) Metodología de aula, aspectos innovadores
Este curso se ha iniciado la utilización esporádica de pizarra digital. Lo más innovador
a nuestro entender ha sido la instalación del mismo software matemático en todos os
ordenadores de aula. Dentro de él ha sido un recurso inestimable el “Geogebra” que
permite mejorar las estrategias de abordaje de múltiples contenidos de Geometría y
Funciones y Gráficas en ESO y Bachillerato
g) Reflexión sobre el trabajo del alumnado
En un centro de estas características, con un alumnado en una situación económicosocial relativamente buena, con apoyo de las familias, sin conductas disruptivas
graves en el aula, creemos que los resultados podrían ser mejores. Hay poca
planificación de trabajo, poco trabajo a diario, demasiada auto-confianza en sus
posibilidades. Deberían trabajar más en el aula o/y en su casa. ¿ Por qué no lo hacen?
¿ Quizá porque piensan que con no mucho esfuerzo pueden sacar buenas notas? ¿
Están demasiado cansados por una jornadas escolares agotadoras? ( ecordemos que
hay alumnos que cogen el autobús a las 7 y 10 de la mañana que les devuelve a su
casa cerca de las 5 y media de la tarde y a eso deben sumar un “abanico” de
extraescolares…
h) Coordinación en el Departamento y coordinación vertical
Creemos que ha trabajado bien coordinado el Departamento de Matemáticas. Además
de los contactos informales múltiples que se producen diariamente, se han realizado
reuniones de Departamento, de las que se ha levantado Acta cuando había acuerdos
que reseñar, aprobándose más de veinte Actas a lo largo del curso.
También se han realizado tres reuniones de coordinación vertical con los profesores
de Primaria. El profesor de 1º de ESO cree que los profesores de Primaria debería
dejar buenas indicaciones de los alumnos candidatos a incorporarse a Matemáticas
Básicas, puesto que lo opinión del profesor de Matemáticas de 1º de ESO no puede
estar bien clara en los primeros días del curso, aunque ya disponga de alguna
información gracias a la evaluación inicial. Pero ésta tampoco es excesivamente fiable
dado que los alumnos al olvidado muchos conceptos durante las vacaciones de
verano.
La coordinación efectiva, además de verse reflejada en el proyecto curricular de tercer
ciclo de Primaria, se ve en la realización y Análisis de la Prueba Diagnóstica de 6º de
Primaria y en la puesta en marcha del Premio Giner de los Ríos de fotografía
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matemática. No obstante la coordinación vertical en su conjunto es una tarea
pendiente en este centro.
i) Relaciones con los padres
Ha habido múltiples contactos con las familias que han pedido o necesitado aclaración
sobre la marcha de sus hijos e hijas en Matemáticas. O bien personalmente con cita y
reunión o telefónicamente o usando agenda o cuaderno. La disponibilidad por nuestra
parte ha sido total.
Debe resaltarse la preocupación desproporcionada que los alumnos de este centro
tienen por las notas. Esto lleva a situaciones muy particulares y exclusivas de centros
de este tipo. Entendemos, y es de agradecer, que los padres deben preocuparse por
la calidad de la educación que se imparte y colaborar con el centro para que ésta se
lleve a cabo de la manera más provechosa posible para sus hijos. Asimismo deben y
pueden conocer y utilizar, de una manera gradual y ordenada, todas las vías posibles
para conseguirlo entre las que, una de las más importantes y productivas para mejorar
el rendimiento de un alumno, es entrevistarse a lo largo del curso (si es posible antes
que después) con el profesor correspondiente para conocer de primera mano la
situación, intercambiar puntos de vista y encontrar juntos la manera de ayudar a su
hijos. No siempre la vía más rápida es la más efectiva.
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Memoria 2009-2010
PROPUESTAS
Sería conveniente que durante el curso 2010/2011 estuviesen ya completos y
aprobados por el órgano competente el conjunto de documentos que conforman el
plan de centro y disponibles en formato digital. Está siendo demasiado dilatado su
tiempo de elaboración y está consumiendo demasiadas energías
También sería conveniente que desde la instancia que proceda se analizase la
carga horaria de la ficha de centro, de manera que se pudiese reducir el horario
semanal de 34 horas. Incluso las comunidades con dos lenguas oficiales realizan los
ajustes necesarios para que la presencia de una materia más no suponga un excesivo
recargo horario. De este modo se conseguiría que el alumnado pudiera tener alguna
tarde más libre de clases. No debe olvidarse que esa sobrecarga horaria está siendo
un motivo por el que algunos alumnos, al acabar 3º o 4º de ESO, se marchan al
sistema portugués, en el que se cursan menos materias y el horario semanal permite
tener varias tardes libres para el estudio personal u otras actividades.
Reconociendo que ese cambio en la Ficha puede ser complejo, sí parece fácil
introducir pequeñas racionalizaciones en el horario. Por ejemplo adelantar en
Secundaria y bachillerato la sexta hora de los viernes a antes de la comida, permitiría
al alumnado de esos niveles, que utilizan mínimamente el transporte escolar, adelantar
su hora de salida del centro.
También debe analizarse la efectividad de las jornadas de tarde durante el mes
de junio. Si es menos fácil cumplir los objetivos en una clase de tarde que en una de
mañana, en el mes de junio la complicación aumenta exponencialmente. Súmese el
calor, el cansancio, que los exámenes finales ya se han realizado, porque las
evaluaciones comenzaron el miércoles 17 y junio cuenta con varios días sin clase por
fiestas, y los partidos del mundial a partir de las 13h, para que el cóctel resulte
insufrible.
Quizá fuera bueno introducir una cierta flexibilidad, por ejemplo suprimir las
clases por la tarde en secundaria y 1º de Bachillerato a partir del 15 de junio. Permitiría
hacer las evaluaciones con más tiempo y tranquilidad y poder contar también con más
tiempo para poder elaborar toda la documentación de fin de curso de alumnos,
tutorías, departamentos, etc, que se está realizando fuera de horario. Otra posibilidad
sería retrasar en secundaria y 1º de bachillerato la evaluación final para realizarla toda
ella el penúltimo día lectivo, que sería día sin clases, y entregar al alumnado los
boletines e informes el último día lectivo.
Asimismo sería conveniente que las familias cooperasen más con el
profesorado a la hora de realizar un seguimiento del trabajo que hacen sus hijos:
tareas para casa, plazos de entrega, calidad de ejecución, preparación de pruebas,
seguimiento de calificaciones etc. En cambio consideramos poco procedente recurrir a
la solución del “profesor particular”, salvo en aquellos casos que fuera realmente
necesario por una razón clara y objetiva. Al tener “profesor particular” suele el alumno
reducir la atención en clase, pensando que lo que no entienda o no quiera hacer luego
se lo contarán…
Por otra parte sigue siendo una realidad en la ESO la existencia de un colectivo
reducido de alumnos y alumnas para los que sería necesario poner en marcha la
estrategia de apoyo de la diversificación curricular. Este colectivo por ejemplo en el
nivel 4º de ESO estaba claramente concentrado en 4ºC.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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CURSO 2009-2010
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Departamento de Geografía e Historia
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Introducción.
I.- Grado de cumplimiento de la programación y de
consecución de objetivos y contenidos programados en cada
uno de los cursos.
II.- Valoración del proceso de evaluación.
III.- Valoración de las
extraescolares realizadas.
actividades
complementarias
y
IV.- Análisis de las reuniones de departamento y reuniones
verticales.
V.- Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
VI.- Propuestas de mejora, sugerencias de carácter pedagógico
y necesidades materiales para el próximo curso.
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Introducción.
El departamento de Geografía e Historia ha estado constituido durante el curso
2009-2010 por los profesores que se citan a continuación:
-
Don José Manuel Pérez, catedrático destinado en el centro y jefe de
departamento.
-
Doña María Belén Martín, catedrática destinada en el centro y tutora.
-
Doña María Jesús Nora, catedrática destinada en el centro y tutora.
-
Doña María José Tiscar, profesora destinada en el centro y tutora.
I.- Grado de cumplimiento de la programación y de
consecución de objetivos y contenidos programados en cada
uno de los cursos.
En líneas generales se considera satisfactorio el desarrollo de los contenidos y
el cumplimiento de los objetivos en la programación de los distintos cursos. Se
constata que la repetición de contenidos en cursos sucesivos hace más difícil acabar
los temarios.
Ciencias Sociales de Primer Curso de ESO.
Este curso se han explicado todos los contenidos del currículo. Se insiste en
aquellas destrezas y hábitos que se consideran básicos para cursos posteriores.
Ciencias Sociales de Segundo Curso de ESO.
Este curso se han explicado todos los contenidos del programa. No se aprecian
problemas significativos y, en general, se consideran conseguidos los objetivos.
Ciencias Sociales de Tercer Curso de ESO.
Se han explicado todos los contenidos de la materia, aunque más sucintamente
los referidos a los dos últimos temas (inmigración e impactos ambientales). Se
consideran conseguidos los objetivos
Ciencias Sociales de Cuarto Curso de ESO.
Es en este curso donde se aprecian las mayores dificultades para acabar el
temario. Pese a que la reducción a tres horas fue acompañada de la supresión de
algunos contenidos, la materia es excesiva. Por otra parte, los alumnos de este nivel
participan en numerosas actividades extraescolares y tienen un viaje de estudios de
una semana, lo que ocasiona pérdida de muchas horas de clase. Gracias a que
hemos visto de manera más general los temas referidos a España, hemos llegado al
final, aunque obligados a abordar el estudio de los últimos más resumidamente. Por
ello, el próximo curso nos proponemos llevar a cabo en el temario de 4º de ESO una
reducción más amplia o la eliminación total de los contenidos referidos a España que
todos los alumnos verán luego en 2º de Bachillerato.
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Historia de las Religiones de los cuatro cursos de ESO.
Se han explicado, en general, los contenidos pero se constata que los alumnos
no trabajan casi nada por lo que se estudiará en septiembre la introducción en la
programación de una prueba tipo examen que les obligue a trabajar más.
Historia del Mundo Contemporáneo de Primer Curso de Bachillerato
Se han explicado todos los contenidos. De la época actual ha sido preciso dar
una visión más general, por razones de tiempo.
Economía de Primer Curso de Bachillerato
Se han explicado todos los contenidos del programa. Se ha hecho hincapié en
la explicación de la situación actual de la economía, en unos momentos en que ocupa
un lugar importantísimo en los medios de comunicación.
Respecto a las 4 asignaturas de Segundo Curso de Bachillerato impartidas
por el departamento (Geografía, Historia de España, Economía de la Empresa e
Historia del Arte), es importante señalar que en todas se han explicado todos los
contenidos del programa, obligados por las PAU, pese a que la amplitud de los
programas hace que no se puedan ver algunos temas con la profundidad deseada.
II.- Valoración del proceso de evaluación y resultados
académicos.
El proceso de evaluación es continuo, como recoge nuestra programación.
Cada profesor establece sus pruebas y aplica en sus cursos los criterios de evaluación
establecidos y los porcentajes de calificación determinados para exámenes, por un
lado, y para los trabajos, participación y actitud, por otro. Se determinaron a inicios de
curso las medidas a adoptar con los alumnos repetidores y con aquellos alumnos para
los que parecían necesarias adaptaciones o medidas de apoyo y se les dieron
instrucciones escritas. Su seguimiento ha dependido del profesor del curso.
Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior han sido evaluados
directamente por el Jefe de departamento, mediante la entrega de trabajos (40%) y
exámenes (60%) en los meses de enero y mayo. Eran 2 alumnos de 2º de ESO con la
asignatura pendiente de 1º (aprobaron ambos); 3 alumnas de 3º de ESO con la
asignatura de 2º (aprobó 1 y suspendieron 2); 1 alumna de 4º de ESO con la
asignatura de 3º (suspendió); 1 alumna de 2º de Bachillerato con la asignatura de 1º
(aprobó). En total eran 7 alumnos de los que aprueban 4 y suspenden 3. Hay que
hacer constar que hay que estar siempre pendiente de estos alumnos y darles las
convocatorias y notificaciones por escrito y que, pese a ello, no trabajan demasiado.
Caso especial lo constituyeron los alumnos que cambiaron de modalidad y
tuvieron que examinarse de la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de
Bachillerato (eran 6 alumnos y aprobaron todos).
En general, los resultados académicos de los cursos son parecidos a los de
otros años y podemos considerarlos buenos. Se consideran muy buenos en la mayoría
de los casos, como podrá comprobarse en los datos de jefatura pues en algunos
grupos el porcentaje de notables y sobresaliente llega al 50%. Los alumnos que
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Pág. 160
suspenden pueden ser por dificultades de adaptación, pero casi siempre es por bajo
rendimiento, falta de trabajo, no entregar siquiera las tareas o por tener una actitud
muy pasiva. A todos se les ha orientado sobre cómo organizar su trabajo para las
pruebas de septiembre y la mayoría de ellos tiene posibilidades reales de aprobar si
sigue el plan de estudio marcado.
-
-
-
-
-
-
En Primer Curso de ESO: en 1º A suspenden el 10% y aprueban el 90%; en 1º
B y 1º C suspenden el 20% y aprueban el 80%.
En Segundo Curso de ESO: en 2º A y 2º C aprueban el 99% de los alumnos;
en 2º B aprueba el 80% de los alumnos y el 20% que suspende es más por
actitud que por déficits o dificultades de base.
En Tercer Curso de ESO: en 3º A no suspende ningún alumno de los 25; en 3º
B suspenden 4 alumnos de 24; en 3º C suspenden 3 alumnos de 25. En total,
suspenden 7 alumnos de 74 (10%).
En Cuarto Curso de ESO: en 4º A (suspende 1 de 16 alumnos); en 4º B
suspende sólo 1 alumno de 20; en 4º C suspenden 7 alumnos de 21 (33%),
porcentaje similar al que tiene este grupo en las otras materias.
En Historia de las religiones no suspende ningún alumno. Sin embargo,
algunos alumnos han trabajado por debajo de sus posibilidades por lo que se
estudia la posibilidad de realizar el próximo curso un examen por evaluación.
En 1º de Bachillerato los resultados son satisfactorios:
x Historia de mundo contemporáneo: suspenden 5 de 24.
x Economía: suspenden 3 de 24 alumnos.
Los resultados en las asignaturas de 2º de Bachillerato, recogidos en el acta de
la reunión de 25 de mayo, son los siguientes:
x En Historia de España suspenden 11 de 55 alumnos (20%)
x En Historia del Arte suspenden 1 de 10 (10%)
x En Geografía suspenden 2 alumnos de 15 (13%)
x En Economía de la Empresa suspenden 3 de 25 (12%)
Sobre los resultados de la PAU, hay que decir que algunos alumnos no
necesitan la nota de las asignaturas que dependen de este departamento para
acceder a la universidad portuguesa y se esfuerzan poco o dejan incluso el examen en
blanco. De los 44 alumnos presentados en junio, 42 eligieron Historia de España y
sólo 2 Historia de la Filosofía. De entre los que eligieron Historia de España, 4 dejaron
el examen en blanco y suspenden 7. De los 12 presentados en Economía suspenden
3. En Geografía aprueban los 5 que se presentan y en Historia del Arte suspende uno
de los 5 que se presentan. Son, en general, buenos resultados.
III.- Valoración de las
extraescolares realizadas.
actividades
complementarias
y
El departamento ha continuado su trabajo de otros años en las siguientes
líneas. A) Salidas y actividades complementarias del trabajo en el aula B) Actividades
relacionadas con fechas significativas. C) Colaboración en el viaje de estudios de
Cuarto de ESO, con la elaboración de un material para los alumnos. Se ha buscado la
colaboración con otros departamentos en la planificación y realización de las mismas.
III.-a.- Salidas y actividades complementarias de la actividad en el aula
Estas visitas se han planteado como un complemento del trabajo en el aula y,
en la mayoría de ellas el departamento ha entregado a los alumnos material con
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información y actividades. Las actividades realizadas se consideran un elemento más
en la evaluación del alumno. Las actividades han sido las que se citan a continuación:
-
Visita para Cuarto Curso de ESO y 1º de Bachillerato (total 104 alumnos) a una
sesión de debate de la Asamblea Nacional portuguesa el día 18 de diciembre
de 2009. Esta visita se hace, todos los años, en colaboración con los
departamentos de Filosofía y Orientación.
-
Visita al Museo de la Electricidad de Belem con los alumnos de Tercer Curso
de ESO. Esta visita se realizó el 19 de marzo de 2010, en coordinación con el
departamento de Física y Química.
-
Visita a Mafra con los alumnos de 2º de Bachillerato, en coordinación con el
departamento de Portugués.
-
Visita, el 4 de febrero de 2010, con los alumnos de Economía de Empresa de
2º de Bachillerato a las instalaciones de la empresa PROSEGUR, en
colaboración con el departamento de Matemáticas.
-
Visita al Banco BBVA y a la Cámara de Comercio Luso-Española de Lisboa
con los alumnos de Economía de Primero de Bachillerato, en coordinación con
el departamento de Matemáticas.
-
Visita en mayo de 2010 a la Universidad Católica con los alumnos de
Economía de 1º de Bachillerato para participar en el premio de economía
Profesor Xavier Pintado.
III.-b.- Actividades relacionadas con fechas significativas
El departamento ha participado durante el curso en numerosas actividades
relacionadas con la conmemoración de fechas significativas. Esas actividades son las
que se citan a continuación:
-
Celebración del aniversario de la caída del muro de Berlín, con la proyección
de la película Good bye Lenin, seguida de un coloquio con los alumnos de 4º
de ESO y 1º de Bachillerato.
-
Participación en el encuentro Hispano-Luso con los dos grupos de 2º de
Bachillerato en un debate en el que participaban los expresidentes D. Felipe
González y D. Mario Soares.
-
Celebración del día de la Constitución con diversas actividades entre las que
destacan el concurso de carteles sobre el tema en el que participaron 3º y 4º
de ESO. El día de la entrega de premios se hicieron breves exposiciones sobre
la importancia de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
-
Participación en la exposición de Dalí, con dossieres realizados por 4º C.
-
Celebración del día de la Paz, del día de la Mujer y del día del Libro, con
actividades en la Biblioteca en las participó 1º de Bachillerato y se ha contado
con la colaboración de la bibliotecaria del Centro.
-
Celebración del Día del Medio ambiente, en el marco del proyecto ecoescuela.
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-
Celebración de clases al aire libre con 1º de Bachillerato y 2º de ESO en los
recintos del Centro, como homenaje a Giner de los Ríos y a la Institución Libre
de Enseñanza.
-
Charla del abuelo de un alumno de 1º de Bachillerato, muy interesante desde
el punto de vista de las fuentes orales para la Historia.
-
El departamento ha colaborado en la puesta en funcionamiento del Museo
Pedagógico y en la elaboración de una Guía Didáctica para su conocimiento.
III.-c.- Viaje de estudios a Cataluña de los alumnos de Cuarto Curso de ESO.
Al igual que se ha venido haciendo durante los últimos cursos, el departamento
ha participado en el viaje de estudios de Cuarto Curso de ESO con la elaboración de
un material histórico-artístico sobre los lugares visitados por los alumnos, que en esta
ocasión viajaron a Londres.
IV.- Análisis de las reuniones de departamento y reuniones
verticales.
Como puede comprobarse en el libro de actas, las reuniones de departamento
se han desarrollado con normalidad. Se han abordado en ellas todos los temas que
afectan al departamento y una vez por mes, al menos, se ha evaluado el seguimiento
de la programación. Además del reparto de asignaturas y cursos y de la elaboración
de la programación, se ha hablado de dotación y mobiliario, de la didáctica y los libros
de texto, de la prueba de nivel para 1º de ESO, de atención a repetidores y
pendientes, de actividades extraescolares, de los resultados de las evaluaciones, de
las posibles compras y de otros asuntos diversos.
De la CCP ha llegado poca información porque sólo ha habido una por
trimestre (22 de septiembre, 9 de marzo y 22 de junio). El departamento se plantea
que la optativa de Economía pudiera ofertarse también en la modalidad de Bachillerato
de Ciencias y Tecnología y así se ha comentado en CCP para su inclusión, si procede,
en la Propuesta Curricular de Bachillerato, aunque somos conscientes de las
dificultades que entraña la propuesta cara a la ficha de centro.
En lo que se refiere a las reuniones verticales con los profesores de Primaria
encargados del área de Conocimiento del Medio-Ciencias Sociales (D. Rafael Solla, D.
Gaspar Guerrero y D. José Carlos Gallego), se han llevado a cabo, por indicación de
Jefatura de Estudios, reuniones cada uno de los trimestres. De ellas se han levantado
acta que se ha adjuntado al libro del departamento:
-El 16 de septiembre de 2009 se acordaron líneas de coordinación, prueba de
nivel; se habló del currículo de Tercer Ciclo de Primaria y de los principales problemas
y deficiencias que se aprecian en los hábitos y conocimientos de los alumnos en el
paso de Primaria a Secundaria.
- El 2 de marzo de 2010 se dedica la reunión a destacar las dificultades que
presenta el currículo integrado. En los últimos cursos de Primaria el reparto de
contenidos con el departamento de portugués hace que se den en esa lengua la
mayoría de los contenidos relacionados con las Ciencias Sociales, a veces referidos
exclusivamente a la geografía e historia de Portugal.
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- El 15 de junio de 2010 se compararon objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y se habló de unificar hábitos de trabajo, normas de comportamiento, etc.
Se acordó reconsiderar la Prueba de Nivel de 1º de ESO, considerar las ventajas de la
continuidad de la línea editorial, intercambiar programaciones y libros de texto y,
además, pedir la revisión del Currículo de Tercer Ciclo de Eso.
Se constata la dificultad de llevar a cabo una verdadera integración vertical,
más allá de la buena voluntad y la camaradería existentes. Creemos que hacen falta
instrucciones que clarifiquen la situación legal y determinen el grado de ligazón de los
profesores de Primaria al Departamento y, en consecuencia, la capacidad de éste para
supervisar programaciones, propuestas curriculares o líneas de actuación y para
establecer criterios y proponer actuaciones. En segundo lugar, haría falta que los
profesores de primaria pudieran asistir en la hora de reunión del departamento. En
tercer lugar, se aprecia la necesidad urgente de proceder a revisar la distribución de
contenidos impartidos en las distintas lenguas en los últimos años de Primaria.
V.- Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
Entre las líneas principales de trabajo del departamento durante el curso hay que
destacar las siguientes:
-
Todos los miembros del departamento tienen una dilatada experiencia docente
y probada capacidad profesional. Por ello, una vez determinados los objetivos y
tras acordar la temporalización de los contenidos que han de ser abordados, el
departamento concede a sus miembros amplia libertad de acción para
determinar metodologías, elegir enfoques y priorizar el desarrollo de las
distintas competencias en los alumnos.
-
Esa libertad de cátedra no impide que haya una puesta en común de temas y
de enfoques en los niveles impartidos por varios profesores. Y, cuando se
produce una sustitución, se vela desde el departamento porque el sustituto
disponga del material y de toda la información y asesoramiento que precise.
-
Respecto al desarrollo de las competencias básicas, el departamento insiste
especialmente en la competencia social y ciudadana y en la competencia de
comunicación lingüística. Esta última es fundamental, teniendo en cuenta las
peculiaridades de un centro español en el exterior, especialmente las
interferencias lingüísticas que se producen entre los alumnos.
-
La educación transversal en valores, aprovechando los temas y contenidos del
currículo, queda en manos de cada profesor en su aula.
-
Colaboración con Educación Infantil y Primaria: En esta línea se han celebrado
reuniones periódicas con los profesores de Educación Primaria adscritos al
departamento y se ha trabajado sobre los currículos integrados, sobre la
preparación conjunta de una prueba inicial para 1º de ESO, y se han señalado
dificultades de coordinación de las que se habla más adelante.
-
Colaboración con otros departamentos del Centro, especialmente en la
organización de actividades complementarias y extraescolares. Ejemplo de ello
son las actividades realizadas en coordinación con los departamentos de
Matemáticas, Filosofía, Orientación, Inglés, Francés, Portugués, Biología y
Geología y Física y Química, a los que agradecemos aquí su ayuda.
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-
En coordinación con la responsable de la Biblioteca del Centro se han
celebrado, como otros años, actividades conmemorativas del Día de la Mujer,
del Día de la Paz y del Día del Libro.
-
A comienzos de curso, aprovechando la llegada de armarios, se procedió a la
organización del departamento, reorganizando los espacios y el material y la
documentación existentes.
De la aplicación de las medidas adoptadas por el departamento durante el curso
hay que destacar las siguientes:
-
Tal y como se anunciaba en la programación de este curso 2009/2010, hemos
aplicado cambios en el procedimiento de evaluación de los alumnos con la
materia pendiente que se consideran positivos, que valoran tanto exámenes
como actividades realizadas en casa, con el propósito de obtener una
valoración más amplia del trabajo del alumno y facilitar su promoción.
-
A principios de curso recibimos como todos los departamentos un portátil para
impulsar el uso de las TIC en el aula pero, un tiempo después, se nos retiró. Ha
mejorado sustancialmente con el cableado el acceso a Internet en el
Departamento y se ha dispuesto para la clase de Arte de un ordenador que se
consideraba imprescindible.
VI.- Propuestas de mejora, sugerencias de carácter pedagógico
y necesidades materiales para el próximo curso.
El departamento ha analizado en sus reuniones el desarrollo de la
programación, así como sus principales líneas de trabajo durante el curso. Tras ese
análisis se han determinado algunos puntos de reflexión que volverán a considerarse
de manera más profunda durante el mes de septiembre de 2010, cuando se elabore la
programación para el curso 2010-2011. Entre las reflexiones llevadas a cabo destacan
las siguientes:
-
Necesidad de colaboración con Educación Primaria: En un centro integrado
como el Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa es muy importante esa
coordinación, especialmente en el paso de 6º de Educación Primaria a 1º de
ESO. Como se señala en esta memoria, en las reuniones con los profesores de
Educación Primaria se han detectado las siguientes necesidades:
x
x
x
x
-
Clarificar desde la Administración y la Dirección los aspectos legales,
alcance, objetivos y vertebración de la integración vertical.
Reconsiderar la realización y la elaboración conjunta de la prueba inicial
para Primer Curso de ESO para el próximo año 2010-2011.
Posibilitar que los profesores de primaria puedan asistir a las reuniones
del departamento en el horario establecido para éste.
Revisar la distribución de contenidos impartidos en las distintas lenguas
en el currículo de Tercer Ciclo de Primaria.
Necesidad de continuar con la colaboración entre departamentos. En esa línea
se insistirá en seguir organizando actividades extraescolares con carácter
interdisciplinar.
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-
Necesidad de llevar a cabo un reparto más equilibrado de las actividades
extraescolares a lo largo del curso. Específicamente, que no se hagan
actividades que impliquen a 2º de Bachillerato en el último trimestre.
-
Estudiar la introducción, en la programación de Historia de las religiones, de
una prueba tipo examen que suponga entre un 20 y un 30% de la calificación.
-
Estudiar en el temario de 4º de ESO una reducción amplia o eliminación total
de los contenidos referidos a España (que los alumnos ven en 2º de
Bachillerato) y someter a estudio el cambio de libro de texto de este nivel.
-
Necesidad de disponer de un ordenador en el aula de arte.
-
Conveniencia de hacer una clasificación más exhaustiva de libros de texto y de
mapas que hay en el departamento, algunos de los cuales están obsoletos.
-
Conveniencia de dotar al departamento de documentales, mapas y material
adaptado a las TIC.
-
Continuar la colaboración con la Biblioteca y participación en programas como
Ecoescuela.
-
Continuar con el sistema de atención y recuperación de los alumnos con la
materia pendiente de años anteriores, por considerarlo adecuado.
Lisboa, 23 de junio de 2010
Jefe del departamento de Geografía e Historia
José Manuel Pérez González
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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
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CURSO 2009-2010
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
a) Desarrrollo de la programación didáctica.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en Bachillerato se han cumplido
todos los contenidos y objetivos programados.
En las reuniones del Departamento a lo largo del curso hemos ido comparando
la labor del profesorado en los distintos niveles dando libertad de creatividad a
cada miembro del Departamento pero siempre considerando los mismos
objetivos y contenidos.
Han sido muchas las actividades realizadas fuera del seguimiento del libro de
texto con el fin de que los alumnos se motivaran más.
b) Evaluación de la práctica docente.
La práctica docente sería más positiva si los grupos no fueran tan numerosos. Es
absolutamente necesario desdoblar los grupos durante todo el año
especialmente en los Bachilleratos que en nuestro instituto son tan
numerosos. La asignatura de Inglés es eminentemente interactiva y tiene que
tomar un tratamiento adecuado. Por otra parte hay disparidad de niveles en los
grupos y es difícil una atención individualizada en las condiciones actuales en las
que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje.
c) Libros de lectura.
Hemos tenido la experiencia que la imposición de los libros de lectura que
elegimos para los distintos cursos fue adecuada y al tener que examinarse cada
trimestre de diferentes partes de ellos ha consolidado el nivel de conocimientos del
idioma. Hemos decidido que debido a la disponibilidad y el gusto que nuestros
alumnos tienen por la lectura leer un título por trimestre.
d)Coordinación con Enseñanza Primaria:
Para establecer una línea de programación adecuada entre Primaria y 1º de ESO
se realizó una reunión vertical trimestral en las cuales se sugerían propuestas para
para el mejor funcionamiento de los futuros grupos de 1º de E.S.O como por
ejemplo romper los grupos que año tras año siguen juntos mezclandolos .De esa
manera van enriqueciendo sus relaciones y no ha lugar a contínuas malas
actitudes de comportamiento en la clase. Se levantó acta de cada una de ellas.
d) Análisis de los cursos de la ESO y Bachillerato:
1ºs de E.S.O. Estos tres cursos ,en general,han demostrado gran interés por
aprender inglés aunque no tanto para estudiarlo fuera de clase. Cursos receptivos a
cualquier actividad,motivados por cualquier nueva actividade dentro y fuera del
aula.Grupos un poco inquietos en clase.
Índice muy bajo de suspensos.
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2ºs de E.S.O.
Los tres grupos han sido grupos muy inquietos, aun así se ha podido trabajar bien
con ellos. Hemos de destacar el grupo de 2º A por su motivación hacia la
asignatura de Inglés, su cohesión como grupo, y sus magníficos éxitos
académicos. No así, con el grupo 2º C, en el que casi un 30 % del grupo tiene
mala base y resulta más difícil dar una continuidad a los temas explicados. Por ello
no estaría de más mezclar a estos alumnos con más dificultad entre otros grupos.
Son alumnos muy motivados para actividades que no les suponga demasiado
esfuerzo.
En general son alumnos con gran habilidad para las lenguas extranjeras.
Se cumplió la programación.
3ºs de E.S.O.
Alumnos muy poco motivados,desorganizados y en general con poco interés por
aprender y menos estudiar fuera de clase. Se espera un 20% ó 30% de
suspensos en 3º B y C. Hay que hacer la salvedad del curso 3º A que sólo tiene
un alumno suspenso habiendo sido un curso de magnífico comportamiento y mejor
rendimiento académico.
Se cumplió la programación.
4ºs de E.S.O
Son grupos numerosos
para impartir una lengua extranjera y desarrollar
metodologías interactivas. El número de suspensos no ha sido significativo.
Alo largo del curso, de forma paralela se trabajó la competencia comunicativa a
través del texto One - minute monologue (L.E. McCullough ). La experiencia
fue muy positivay ha permitido realizar pequeñas muestras de grupo con los
personajes que cada uno había elegido. El trabajo con los monólogos puede ser
una herramienta a utilizar en próximos cursos así como para aportar un aspecto
lúdico a nuestra actividad docente.
Se ha trabajado la figura de Dalí que se explicará más ampliamente en el apartado
de actividades extraescolares.
Programación cumplida
1ºs de Bachillerato
El libro de texto utilizado en estos dos grupo ha sido: VIEWPOINTS 1 de la
Editorial Burlington que responde a un nivel adecuado para desarrollar las
competencias de los alumnos en esta etapa,sin embargo y dado el gran potencial
de nuestros alumnos para el aprendizaje de la lengua inglesa en el centro,es
preciso adaptar las actividades en muchas ocasiones para que resulten más
atractivas .Los modelos de pruebas y exámenes de Listening,Speaking,Reading y
Writing que aparecen en los libros de textoos clasificados con tres niveles de
dificultad son demasiado básicos para la mayoría de nuestros alumnos.
Por todo ello,el programa puede impartirse sin prisas dedicando un trimestre a
bloques de tres unidades de media.
Como lectura obligatoria por nivel se leyó: Ten short stories ( Roald Dahl )
Programación cumplida
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2ºs de Bachillerato
Grupos muy numerosos. A pesar de que las condicoines ambientales y de
infraestructura en las que se desarrollaron su tarea estudiantil fueron pésimas,el nivel
de éxito ha sido extraordinario.
Ningún suspenso y notas muy buenas en general.
Hay que resaltar que nuestros alumnos han obtenido la magnífica calificación de 10 en
Lengua Extranjera, 19 de 23 alumnos en la Selectividad.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El curso 2009 -2010 ha sido muy activo y frúctífero en lo que a actividades se refiere.
Empezamos,como ya es tradición en el primer trimestre, con el estudio,
exposiciones,lecturas, concursos ,spots publicitarios etc, sobre el tercer personaje de
la trilogía: Dalí, genio y figura.
En este mismo trimestre en el mes de Octubre, nuestros alumnos de 2º y 3º de E.S.O
Asistieron a una divertidísima sesión de Interacting Theatre con la obra What
Dickens?´
En el segundo trimestre el departamento de Inglés se hizo cargo del viaje fín de curso
a Londres con gran éxito,sobre todo por la colaboración de la jefa de extraescolares
Ana Rubia ,Belén Martín (Geografía e Historia)y los profesores acompañantes, Luis
Soriano ( Educación Física ) y Pedro Barco (lLengua y Literatura).
Debido al potencial linguítico de nuestros alumnos, el uso del Inglés durante 6 días les
enriqueció a la vez que lo disfrutaron.
También el profesor Iñaki Ibarra, ( Inglés ) colaboró con el viaje a Paris y Londres
del Departamento de Francés.
En el mes de Abril 1ºs de E.S.O asistieron a la exhibición de la obra Pop Idol de
teatro interactivo, el mismo grupo Irlandés del mes de Octubre.
Organizado también porel dpto de Inglés,os alumnos de 2ºde E.S.O visitaron el
planetario de Belém en Lisboa con interesantes explicaciones.
Como todos los años se participó en el Concurso Literario (versión Inglesa)habiendo
obtenido tres alumnos el primer premio en su nivel.
VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES.
Se realizaron puntualmente haciendo un seguimiento de todos los grupos,
necesidades,problemática,etc
Llegamos a acuerdos sobre textos,lecturas,evaluación.
En cuanto a las verticales también fueron interesantes,pues como ya cité arriba hubo
una exposición de sugerencias para actividades futuras entre Primaria y
Secundaria,seguimiento en particular de los actuales alumnos de 6º para analizar sus
conocimientos y su repercusión en próximo curso que pasarán de etapa
MEMORIA DEPARTAMENTO DE INGLÉS ( CURSO 2009-2010)
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
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Pág. 170
PROPUESTAS DE MEJORA
En sucesivas y diferentes reuniones de Departamento los profesores pertenecientes
al mismo,hemos expuesto:
1º La necesidad absoluta de la existencia de desdobles a lo largo de todo el año en
los cursos más numerosos por ejemplo 1º de Bachillerato
2º
No asumir la impartición de asignaturas llamadas afines ,tales como
Latín,(queprecisamente este curso fué adscrita a nuestro dpto) y también lengua que
a principio de curso casi nos vimos en la tesitura de tener que asumirlo. La razón es
muy clara y sencilla; Tenemos ya un nº muy elevado de alumnos por lo que todos
nosotros ya tenemos horas suficientes para solamente impartir Inglés
Creemos que es necesario que lo asuma un especialista que estará más preparado.
3º
Que todas las TIC funcionen bien en provecho del buen funcionamiento general
MEMORIA DE INGLÉS DE PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2009-2010
GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS
VALORACIÓN DE LOS GRUPOS
El área de lengua inglesa se imparte en los distintos niveles de Educación Primaria y
Educación Infantil. Los maestros y maestras que han impartido dicho área durante el
presente curso escolar 2009-2010 han sido los siguientes:
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Empar Casanova: tercer ciclo (todos los niveles de 5º y 6º)
Pedro Parrondo: 4ºC primaria
Isabel Trives: 3ºB primaria
María Luisa Acevedo: Infantil 5 años C, 3ºA y 3ºC primaria
Manuel Garrido: 2º A, 4ºA, 4ºB
Pilar Fraguío: 2ºB
Beatriz Blanco: 1ºA -1ºB - 1ºC - 2ºC
Alicia Fonteboa: Infantil 5 años A y B
En general el grado de consecución de contenidos y objetivos es satisfactorio pese al
elevado número de alumnos y alumnas con que trabajamos.
Primer Ciclo:
A lo largo del curso 2009/2010 se han alcanzado básicamente, con el 100% de los
alumnos, los objetivos planteados para este primer ciclo de Educación Primaria.
La comprensión y expresión oral fueron los pilares básicos de la metodología
desarrollada, apoyada por el aprendizaje de canciones y rimas adecuadas para este
nivel.
En el Primer Ciclo se han utilizado los manuales Little Bugs1 y Little Bugs 2 de la
editorial Macmillan. El método es muy completo y presenta un gran banco de
posibilidades en cuanto a diversidad de tareas, apoyo audiovisual e informático, etc.
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El alumnado está muy motivado y participa activamente y con entusiasmo. Tanto en
primer nivel como segundo se han trabajado todas las unidades programadas.
Segundo Ciclo:
En este ciclo, la comprensión y expresión oral continúan considerándose primordiales,
pero progresivamente se ha introducido la práctica de las destrezas escritas: lectura y
la escritura, partiendo de actividades atractivas. Se trabajaron la expresión oral y
escrita, empleando el inglés en el aula, escribiendo palabras y frases y creando textos
sencillos.
Para valorar los distintos grupos se debe comentar que son grupos muy numerosos y
heterogéneos: con niños muy motivados por sus familias y otros con muy poco interés.
Los juegos, las canciones y las representaciones sirvieron de hilo conductor del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Tercer Ciclo:
A nivel de objetivos ambos cursos han alcanzado satisfactoriamente lo programado
aunque a lo largo del curso se ha modificado la temporalización debido a las
necesidades, nivel y realidad de cada curso.
A nivel de contenidos también se ha cubierto aquello programado y se ha trabajado de
forma diferente según el nivel y la realidad del aula. Hay que mencionar que la
consecución de los contenidos del 5ª curso ha sido menos profunda que en cursos
anteriores, debido a factores de organización académica que han dificultado la práctica
docente. Por consiguiente, la reducción de tres sesiones de inglés a dos sesiones
semanales, la masificación de las aulas, las dimensiones del aula, las altas
temperaturas en los meses de septiembre, octubre, mayo y Junio (se ha llegado a
32ªC) y la implantación de una nueva metodología de trabajo han dificultado la
dinámica de consecución de los contenidos.
MATERIALES Y RECURSOS
En los niveles de 1º y 2º se ha trabajado utilizando como base el texto Little Bugs 1 y
Little Bugs 2 de la editorial Macmillan, aprovechando los materiales que dicho manual
comporta: láminas, flash-cards, audio-cds, dvd adaptado a cada unidad didáctica, etc..
Asimismo se complementó la didáctica con visualizaciones y explotación de distintos
videos.
Para el Segundo Ciclo se utilizaron como libros de texto: “Bugs 3” Editorial Macmillan y
“Bugs 4” Editorial Macmillan, libro del alumno y libro de trabajo.
Se utilizó el DVD y los cds del manual, con tratamiento de los temas incluidos en el
programa de este ciclo en historietas de dibujos animados.
En el Tercer Ciclo el material básico utilizado fue: Bugs 5 y Bugs 6, ambos de la
Editorial Macmillan. Se ha complementado dicho material con fichas de ampliación,
refuerzo y explotación de los distintos contenidos. El aula está dotada no sólo con el
mobiliario escolar requerido para impartir las clases, sino también con una pizarra
digital, un ordenador de sobremesa, una televisión y DVD que han permitido por un
lado integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por otro implantar y
desarrollar el aprendizaje colaborativo con visión constructivista dentro del marco de
los objetivos didácticos programados para el curso.
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EVALUACIÓN
En el Primer ciclo de Educación Primaria la evaluación es positiva, promocionan un
100% del alumnado. No olvidemos que el objetivo básico es iniciar en el aprendizaje
de la lengua bajo un punto de vista lúdico y atractivo.
La metodología es activa, dinámica y comunicativa. Los juegos, las rimas, las
canciones, los bailes, las pequeñas representaciones contribuyen a facilitar la
participación y a la vez son elementos altamente motivadores. La evaluación es
continua, se basa en la observación directa, y se recoge el resultado de los
aprendizajes en la ficha de seguimiento individual. Se realizaron también sencillos
“listenings” para observar el grado de comprensión oral así como ejercicios orales de
memorización de rimas, canciones y vocabulario trabajado, intentando en todo
momento crear una atmósfera favorable a la desinhibición para la expresión oral en la
lengua extranjera.
La adquisición de hábitos y rutinas absorbió mucho tiempo de las 2 sesiones
semanales de que se dispone en este nivel y que, a medio plazo, redundaron en una
mayor eficacia del trabajo y un mayor aprovechamiento de los recursos disponibles.
Si bien todos alcanzaron los objetivos mínimos establecidos para este nivel, la
diferencia entre unos y otros puede llegar a ser notable.
La evaluación en Segundo y Tercer Ciclo ha sido continua, estando estrechamente
ligada a los objetivos, contenidos y a la metodología del currículo y relacionada e
integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez, se basó en la
observación directa del alumnado y valoró primordialmente la actitud ante el trabajo, el
interés, la motivación y la adquisición de los conocimientos y habilidades en cada
unidad temática programada. Todas las anotaciones pertinentes se encuentran en la
ficha de seguimiento individual. Se prestó atención no sólo al interés anteriormente
citado, también se valoraron los trabajos realizados en casa, las intervenciones orales
en el aula, los ejercicios escritos de cada tema, dictados, memorizaciones de
canciones y rimas, lectura y pronunciación, trabajos de pequeños proyectos, etc.
En el Primer ciclo superan los objetivos todos los alumnos, en Segundo Ciclo
promocionan un 100% del alumnado en el nivel de 3º, la evaluación cualitativa y
cuantitativa es positiva. En 4º nivel promocionan un 92%. En Tercer Ciclo promocionan
un 92% en 5º nivel y un 90% en 6º nivel. En Infantil han superado los objetivos todos
los alumnos.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se ha participado en todas las actividades programadas a nivel de centro. En cuanto a
las actividades complementarias, este curso se ha trabajado a nivel de aula
actividades relativas a la cultura anglosajona a nivel de aula: Halloween, Christmas,
Easter, etc.
Los especialistas de inglés han acompañado a los distintos grupos de alumnos y
alumnas en las salidas educativas que la jefatura de estudios del centro les ha
asignado.
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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE LATÍN
Como se sabe, el Departamento de Inglés asumió la impartición del Latín durante el
curso 2009-2010 y por ello la insertamos en este último apartado.
Comenzaré diciendo que ,para mí la profesora,ha sido un reto con alto valor positivo y
grata experiencia ,aunque como voy a exponer a continuación al final lo haya tomado
como un poco decepcionante.
En un principio los alumnos se lo tomaron con mucho interés, hasta que se dieron
cuenta que realmente había que trabajar y estudiar.Y no ocurrió así. Por ello he tenido
un alto porcentaje de suspensos que relato a continuación:
Hemos estudiado lo más importante pues por tiempo,dificultad y densidad de la propia
asignatura no hemos podido terminar el programa.
El nº total de alumnos fué de 21.
Suspensos:7
Realmente bajo mi punto de vista es una pena que el alumno que elige Latín en 4º y le
interese ,como le ocurrido a bastantes de mis alumnos no puedan continuarlo en el
curso de 1º de bachillerato, por falta de profesor!!!
Lisboa, a 25 de junio de 2010
Isabel Viqueira
Jefe de Departamento
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MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CURSO 2009-2010
Departamento de Francés
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1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN
DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS.
En general ha sido un curso escolar en el que se han perdido pocas horas de clase por
incidencia de otras actividades., razón por la cual, se han terminado prácticamente las
programaciones. Hemos lamentado que se hayan perdido horas de clase durante el
primer trimestre por ausencias intermitentes del profesor interino por causa de
enfermedad, hasta que le dieran una baja y pudiera venir una profesora suplente.
En 1º de Bachillerato Primer idioma, se ha utilizado “Les exercices de Grammaire B2 “
que se terminará el año próximo ya que todos los contenidos para desarrollar las cuatro
competencias han estados basados en el nivel DELF B1 . Se han alcanzado todos los
objetivos previstos pero ninguno de los dos alumnos ha querido presentarse al diploma B2
de instituto franco-portugués, argumentando que prefieren hacerlo el curso próximo. Se
han leído y analizado cuatro libros en versión íntegra de literatura contemporánea
francesa y francófona que han sido muy bien valorados y que en algún caso, no estaban
programados :” L’étranger” de A. Camus;” “L’enfance d’un chef” de J.P. Sartre; “Oscar et
la dame rose” de Eric-Emmanuel Smitt; “Stupeur et tremblements” de Amélie Nothomb.
Se han visto y analizado las películas “Bienvenue au Nord” y …
En 2º de Bachillerato Primer idioma, se ha utilizado “Les exercices de Grammaire B2” y
todos los contenidos trabajados para desarrollar las cuatro competencias se han basado
en el nivel B2-C1 del Marco europeo común de referencia. Se han leído y analizado cinco
libros de autores contemporáneos en versión íntegra francesa, y que en algún caso no
estaban programados: “Le Petit Prince” de Saint- Exupéry; “Un aller simple” de Didier van
Cauwelaert ; “Oscar et la dame rose” de Eric-Emmanuel Smitt; “Le voleur d’écritures” de
Azouz Begog y dos novelas cortas traducidas al francés “Pauvre petit garçon” de Dino
Buzzati ; “Cauchemar en jaune” de F.Brown y “La logeuse” de R.Dahl. Todos los libros
trabajados han sido muy bien valorados. Han colaborado de manera activa en la
Exposición “50 años de Astérix y Obélix” y en el proyecto “Dalí, genio y figura” durante el
primer trimestre, realizando trabajos y presentaciones de gran calidad. Se han visto y a
analizado las películas “Paris-36”; “Indochine”; “Bienvenue au Nord”
En 1º ESO Segundo idioma, se ha llegado hasta la unidad 5 (incluida) según lo acordado
en reunión de departamento ,por lo tanto, el curso próximo se partirá de la unidad 6 en la
que se trabajan los planes de futuro. Todos los alumnos han mostrado gran interés por la
asignatura y han trabajado, por lo general, bastante bien, a pesar del excesivo número de
alumnos en uno de los grupos (1º BC: 28 alumnos).
En 2º ESO Segundo idioma, según lo acordado en reunión de departamento, se ha
llegado hasta la unidad 5 (incluida). No obstante, casi todos los alumnos han alcanzado
suficientemente el nivel A1.Para los alumnos debutantes que se han incorporado a lo
largo del curso se han trabajado solo los contenido mínimos programados pero con
desiguales resultados. Los libros de lectura originales de nivel A1 han sido muy bien
valorados por todos los alumnos.
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Pág. 177
En 3º ESO Segundo idioma, se ha llegado, según lo acordado en reunión de
departamento hasta la unidad 5 (incluida) aunque se han realizado otros trabajos
complementarios que han permitido alcanzar los objetivos previstos en la mayoría de los
casos. Se han tenido grandes dificultades para trabajar con los alumnos del grupo 3ºBC
por presentar un interés académico muy bajo, no respetar el trabajo de aula y no realizar
las tareas solicitadas. Será en este grupo en donde se produzcan 3 calificaciones
negativas. Los alumnos a los que se les han aplicado los contenidos mínimos, han
conseguido calificación positiva. En 3ºA, al ser alumnos altamente motivados, se han leído
además de lo programado, un libro original del nivel A1/A2 por trimestre para realizar la
prueba oral.
En 4º ESO Segundo idioma, se ha llegado hasta la lección 4 (incluida) del libro de texto
en el grupo 4ºC ya que se empezó el curso acabando el libro de 3º(unidades 5 y 6) y ha
habido en él, 3 alumnos debutantes que por fuerza han ralentizado el ritmo de trabajo,
durante el primer trimestre. Por el contrario, en el grupo 4ºAB se han alcanzado todos los
objetivos programados y se ha terminado el libro de texto. En general, la mayoría de los
alumnos tienen un nivel A2, pero ya hay bastantes con un B1, lo que augura buenos
niveles competenciales el año próximo en 1º de bachillerato. Todas las lecturas realizadas
(una por trimestre) para la prueba oral, han sido muy bien valoradas por los alumnos. La
alumna procedente de Marruecos, con nosotros desde el curso pasado, ha tenido un
tratamiento diferenciado por tener mayores competencias en la comprensión y expresión
orales (ha tenido que leer y a analizar 6 libros en versión íntegra de literatura francesa y
francófona). Los alumnos han valorado positivamente el que se trabajaran los informativos
de la cadena francesa TV5 a lo largo del segundo y tercer trimestre.
En 1º Bachillerato Segundo idioma, se acabó la última unidad del libro de 4ºESO y se
hizo la parte literaria del cuaderno de actividades del curso anterior. Se han trabajado las
4 competencias a partir de actividades para preparar el diploma DELF B1 del marco
europeo común de referencia y si bien todos los alumnos han alcanzado los objetivos
programados, no todos obtendrían el certificado B1 en el instituto franco-portugués. Se
han leído bastantes novelas cortas en versión íntegra de autores contemporáneos
francófonos : “La Ronde” de Le Clézio, “Le portable noir” y “Un talent diabolique” de J.
Molla, “Permission” de Anna Gavalda, “Pauvre petit garçon” de Dino Buzzati y
“Cauchemar en jaune” de F. Brown ; además de la novela en versión íntegra “Oscar et la
dame rose” de Eric-Emmanuel Smitt . Todas las lecturas han sido muy bien valoradas.
Han actualizado el blog del departamento y han analizado las películas “Entre les murs”
“Le dîner des cons” y “Paris-36” y las noticias de los informativos de la TV5 internacional.
En 2º Bachillerato Segundo idioma,
Se han trabajado las 4 competencias con actividades que preparan el diploma DELF B2, y
si bien todos los alumnos han alcanzado los objetivos, algunos de ellos han terminado con
un nivel B1-B2. Los alumnos han trabajado activamente en el proyecto “Dali, genio y
figura” con producciones originales y de gran calidad . Han hecho una adaptación de una
novela para teatro, y han puesto en escena textos originales escritos por Sylvaine Hinglais
que representaron para sus compañeros. Han leído y analizado “Oscar et la dame rose”
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Pág. 178
de Eric-Emmanuel Smitt,” Le bal” de Irène Némirowsky, “Pauvre petit garçon » de EricEmmanuel Smitt ,« Cauchemar en jaune » de F. Brown y “La logeuse” de R. Dahl . Han
analizado las películas de “Paris-36”, “Indochine” y las noticias de los informativos de la
TV5 internacional.
1º ESO de lengua castellana y su literatura
El profesor encargado de impartir la asignatura ha estado continuamente en contacto con
el departamento de lengua quien le ha prestado toda la ayuda y orientación necesarias en
cada momento.
VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Todas la pruebas de carácter sumativo que se han elaborado para 1º, 2º y 3º han sido
aplicadas de manera conjunta por los dos profesores cada trimestre, después de terminar
cada unidad didáctica , y siempre se han tenido en cuenta los referentes del Marco
europeo común de referencia para diseñarla, es decir, en torno a las cuatro competencias
(comprensión oral y escrita; producción oral y escrita).
En cuanto a los criterios de calificación se han aplicado los programados ,y se considera
acertado el haber bajado el porcentaje de la comprensión y expresión orales con grupos
numerosos ( de 27 y 28 alumnos).
A los tres alumnos con calificación negativa, se les ha dado, a través de sus tutores, los
contenidos mínimos sobre los que van a ser evaluados en setiembre, con una prueba oral
y otra escrita.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS FINALES.
Prueba de selectividad: Este año, por primera vez, los alumnos podían escoger hacer el
examen entre francés, inglés y portugués, y en un caso se recomendó que no se
presentara por francés sino por portugués. Los cuatro alumnos aprobaron el examen de
selectividad.
1º ESO: Los 53 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (100% aprobados).
Y todos ellos están en situación de proseguir el aprendizaje de esta cuarta lengua en 2º
ESO.
2º ESO: Los 45 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (100% aprobados).
De los 4 alumnos debutantes que se incorporaron a lo largo del curso, y a los que se les
hace adaptación de la programación, solo uno de ellos debe seguir porque con su
esfuerzo ha adquirido igual competencia que el resto de la clase. Los otros alumnos
debutantes mostraron poco o nulo interés por realizar dicho esfuerzo, por lo que se
recomienda que no sigan con la asignatura el próximo curso.
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3º ESO: De los 47 alumnos evaluados han recibido calificación positiva 44. Los 3
alumnos con calificación negativa (6,3 %) a los que se ha aplicado los contenidos
mínimos, a pesar de haber mantenido muy mala actitud y poco interés, deberán pasar una
prueba en setiembre en la que se les evaluará las cuatro competencias. El departamento
les ha preparado un documento en el que se detalla cómo preparar dicha prueba. En 4
casos más se han aplicado los contenidos mínimos programados, con resultado de
calificación positiva. No obstante, se ha recomendado a dichos alumnos cursar el próximo
curso una materia optativa diferente. Algunos alumnos muy motivados ya han adquirido el
nivel A2 este año.
4ºESO: Los 33 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (100% aprobados) .
Se ha apreciado la adquisición de una competencia aceptable tanto en oral como en
escrito de los 3 alumnos que han iniciado el estudio del francés este año ,pero el desfase
sigue siendo considerable con relación a los alumnos que iniciaron su estudio en 1ºESO
ya que tienen todos un nivel A2 y algunos están ya en un B1.
1º BACHILLERATO: Los 15 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (100%) y
dos de ellos se presentará al examen B2 el curso próximo. Los 2 alumnos de francés
primer idioma han tenido calificación positiva (100%) y se presentarán al examen del B2
del Instituto franco-portugués el próximo curso.
2ºBACHILLERATO: Los 15 alumnos evaluados han recibido calificación positiva (100%).
Todos los alumnos han terminado con un nivel B1-B2. No obstante, se ha presentado a
un alumno al diploma B2 y lo ha conseguido con nota bastante alta. Los 4 alumnos de
francés primer idioma han tenido calificación positiva (100%) y uno de ellos pasó el
diploma B2 después de la prueba de selectividad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
x
Organización y realización de la Exposición “50 años de Astérix y Obélix durante
el mes de noviembre en la biblioteca del centro.
x
Organización y realización del proyecto “Dalí, genio y figura”” durante el primer
trimestre en colaboración con otros departamentos (Diciembre).
x
Realización de tarjetas en lengua francesa para decorar el árbol de Navidad y
memorización de villancicos (Diciembre)
x
Participación de los alumnos en el Concurso de escritura rápida del centro en
lengua francesa. Se premiaron trabajos de 2ºESO, 4ºESO y 2º Bachillerato. Todos
los alumnos premiados estudian francés como segunda lengua extranjera.
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Pág. 180
x
Participación en el día de la Paz (30 Enero) mediante el análisis de la canción “Le
déserteur” basada en el poema de Boris Vian del mismo nombre y el poema “Le
dormeur du val” de Rimbaud. Elaboración de slóganes sobre la importancia del
respeto para prevenir la violencia escolar.
x
Participación en el día de la Mujer (8 Marzo) mediante trabajos realizados a lo
largo de una semana de tipo: literario y científico.
x
Organización y realización del viaje cultural a Paris y a Londres del 24 al 29 de
abril “Tras las huellas de Dalí”. En París se visitó específicamente el Espace-Dali
de Montmartre y en Londres la Tate Gallery. Con motivo de la celebración de los
100 años de la travesía del Canal de la Mancha en aeroplano, se cogió el tren
TGV Eurostar en París para ir a Londres bajo el canal y estudiar los avances
tecnológicos.
x
Organización y realización de la Exposición “Da una oportunidad al planeta” para
la semana del 5 de junio en colaboración con la comisión ambiental del proyecto
Eco-escuela.
x
Realización del periódico en francés “Le Miroir” a cargo de los alumnos de 1º de
bachillerato durante el mes de junio y distribuido entre todos los alumnos que
estudian francés en 4ºESO .
x
Dirección del grupo de teatro “Giner de los Ríos” para representar la obra “La Casa
de Bernarda Alba” de Federico García Lorca el día 25 de mayo, una sesión de
mañana para los alumnos a partir de 3ºESO y una sesión de tarde abierta a todo el
mundo, tanto de fuera como de dentro del centro.
x
Actualización del blog del departamento fundamentalmente con trabajos realizados
por los alumnos.
REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SEGÚN LOS DISTINTOS NIVELES
x
1ºESO: los alumnos realizaron tarjetas de Navidad para decorar el árbol y
cantaron villancicos en francés.
x
2ºESO: los alumnos prepararon tarjetas para decorar el árbol de Navidad instalado
en el hall de Secundaria realizadas con azúcar, y con texto en francés. Se premió
la tarjeta “más dulce” con un libro escrito en francés y adaptado a su nivel .
x
3º ESO: Los 30 alumnos que participaron en el viaje a París-Londres tuvieron que
realizar un diario del viaje ilustrado en francés y exponerlo. En el mes de junio se
hizo entrega del premio a “la fotografía más original de París” a un alumno
participante del viaje mediante la entrega de un libro en francés, y después de
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Pág. 181
corregir los trabajos que realizaron por parejas en el Espace-Dalí de Montmartre ,
se entregaron 4 premios a los mejores, que consistió en libros sobre Dalí.
Los alumnos realizaron trabajos en francés para la Exposición “Dalí, genio y figura”
del mes de diciembre. Los alumnos participaron en la Exposición del Día del Medio
Ambiente mediante la realización de carteles en francés en los que analizaron las
causas de la contaminación ambiental y aportaron soluciones.
x
4º ESO: Los alumnos participaron en la Exposición de “50 años de Astérix y
Obélix”, realizaron diversos trabajos y asistieron a las conferencias realizadas por
los alumnos de bachillerato de primer idioma a partir de trabajos de investigación
de algunos cómics . Los alumnos realizaron objetos a partir del reciclaje de latas
de bebidas para la Exposición “Da una oportunidad al planeta.
Los alumnos realizaron spots publicitarios en videos de 1 minuto para participar
en el concurso “A la manera de Dalí…” y también realizaron diversas variaciones
sobre una obra de teatro de J. Tardieu “Le guichet” para su puesta en escena.
Actualizaron el blog del departamento.
x
1º y 2º BACHILLERATO: Los alumnos participaron en el concurso de realización
de spots publicitarios en vídeos de 1 minuto “A la manera de Dalí…” recibiendo el
premio de su categoría uno de los spots presentados . Los alumnos realizaron
análisis de cuadros de Dalí , así como frases pronunciadas por él, para la
Exposición “Dalí, genio y figura”. Realización de trabajos de investigación de
cómics de Asstérix y Obélix para presentarlos a los alumnos de 4ºESO en la
biblioteca. Realización de un periódico en francés sobre la vida del centro “Le
Miroir” dando continuidad al del curso pasado. Actualizaron el blog del
departamento.
x
Grupo de Teatro “Giner de los Ríos”: Este año ha estado formado por alumnos de
todos los niveles de 1º ESO a 2º Bachillerato. Los ensayos se realizaron los
martes en horario de 16:15 a 18:00 desde el mes de octubre hasta que se estrenó
la obra en el mes de mayo, después de haberse suspendido el estreno previsto
para el 21 de abril por no contar el grupo con el apoyo firme del director del centro.
PROPUESTAS DE MEJORA, SUGERENCIAS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y
NECESIDADES MATERIALES PARA EL PRÓXIMO CURSO.
Sugerencias pedagógicas
x
Al ser un centro multilingüe, con vocación de que la mayoría de alumnos puedan
terminar sus estudios con 4 lenguas, seguimos insistiendo en la conveniencia de
aplicar con mucha meticulosidad los criterios que orientan a los alumnos a clases
de refuerzo en matemáticas y lengua española tanto en 1º ESO como en 2ºESO.
No parece muy lógico que un centro de nuestras características tenga un número
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Pág. 182
tan elevado de alumnos que necesiten dichos refuerzos durante todo un curso
escolar o incluso dos. De ser así, lo que habría que plantearse seguramente es la
no conveniencia de nuestro sistema para dichos alumnos. De cualquier modo, la
experiencia acumulada hasta ahora nos dice que es preferible que un alumno
abandone el aprendizaje de una cuarta lengua cuando se ha demostrado su
incapacidad para adquirirla, a que inicie su estudio después de 1ºESO, ya que el
nivel de esfuerzo que tiene que realizar en 2º o en 3º es tan alto que se produce el
abandono de su estudio inmediatamente.
x
Parece adecuado que se sigan diseñando grupos completos de francés y que
haya al menos, un 1º, un 2º y un 3º completos y otros mixtos con esta materia y
otras optativas, si surgen. Aunque lo deseable sería que hubiera dos grupos
completos de cada nivel y un tercero con otras optativas, ya que si sumamos los
alumnos que este año han recibido refuerzos tanto en 1º como en 2º, llegaríamos
a la conclusión de que constituyen un grupo en si mismo (en 1ºBC ESO hemos
tenido este año 28 alumnos de francés cuando en cada grupo de referencia había
menos).
x
Después de la experiencia de este año con el grupo 4º C ,(opción que lleva
Latín/Francés) en la que ha habido 3 alumnos debutantes en francés de los 21
matriculados, parece acertado sugerir que este departamento debería conocer lo
antes posible si se produjera de nuevo la matriculación de alumnos debutantes,
para poder orientar el trabajo de dichos alumnos durante el periodo de vacaciones.
x
Teniendo en cuenta que para el próximo curso hay que solicitar un profesor
interino para nuestro departamento, sugerimos que la plaza que se pida sea
siempre de Francés con otra materia (Lengua, Latín, etc.) pero nunca a la inversa,
ya que hay por lo menos 12 horas de francés por cubrir, y nuestros alumnos se
merecen un profesor especialista en francés de estudios universitarios, y no de
certificados de EOI ,dicho sea de paso, con todos mis respetos.
x
Estimamos que no ha sido acertado el asignar a nuestro departamento una
materia como la lengua de 1ºESO para que sea dada por un profesor no
especialista por ser tan importante en nuestro currículo de centro. Como hicimos
saber tanto a Jefatura de Estudios como a la jefa del departamento de lengua, al
principio del presente curso, nuestro departamento si podría haber impartido los
refuerzos con mayores garantías de eficacia.
x
En la medida de lo posible debería evitarse la asignación de tutoría a los jefes de
departamento cuando hay número suficiente de horas. En la memoria de la tutoría
(1º B bachillerato) que la jefe de departamento ha tenido este año, se ha puesto de
manifiesto como sugerencia que no se asignen tutorías a profesores que no dan
clase a los alumnos que tienen que tutorizar como le ha pasado a ella este año.
Departamento de Francés
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Pág. 183
Necesidades materiales
x
Durante este curso escolar la jefa del departamento ha impartido todas las clases
en un aula de desdobles con pizarra digital del edificio de Primaria dado que el
libro de texto que utilizamos dispone de material para la pizarra interactiva y se
trabaja mucho con internet (blog del departamento, cadenas francesas de
televisión, periódicos franceses, etc.) . Sugerimos que se asigne de nuevo dicho
espacio el próximo curso para nuestras clases, mientras no se dote de pizarras
digitales y de ordenadores todas las aulas de secundaria ya que estas tecnologías
son de suma utilidad para el enfoque metodológico que aplicamos en nuestra
materia.
En Dafundo, a 22 de junio de 2010
Fdo. Julia Fernández Benito
Jefa del departamento de Francés
Departamento de Francés
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Pág. 185
Infantil
En el presente año lectivo me han sido atribuidos los siguientes grupos:
Profesora Cláudia Gomes – 3, 4 y 5 años.
Es con mucha satisfacción que puedo afirmar que fue muy gratificante el
apoyo que siempre tuve de todos los profesores de Infantil. He trabajado, en
coordinación permanente con los respectivos tutores, aprovechando todos los
momentos para actualizar las metodologías y adaptarlas a las características
de los alumnos.
Las metodologías se han mantenido a lo largo del curso respetando siempre
el VII Principio de la Declaración de los Derechos de los Niños, de la Asamblea
de las Naciones Unidas, o sea “/…/El niño debe disfrutar plenamente de juegos
y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos
por la educación.”
De esta manera, privilegié las estrategias y las actividades que me
permitiesen alcanzar los objetivos propuestos en la programación, pero
siempre contemplando un aprendizaje lúdico, con el cual los niños podrían
jugar, cantar, escuchar, recitar, contar historias y hacer dibujos. De este modo,
disfrutaron de aprendizajes variados que permitieron que fuesen creciendo y
desarrollándose social, emocional e intelectualmente.
Dichas estrategias y actividades han sido las mismas para los 3, 4 y 5 años
cambiando los objetivos definidos y el grado de complejidad de acuerdo con la
enseñanza-aprendizaje que se centró en cada niño y en su perfil, teniendo en
consideración el nivel de su lengua materna y no materna.
El trabajo hecho en los respectivos grupos también tenía siempre en cuenta
la transmisión de valores y de reglas, lo que les proporcionó aprendizajes al
nivel de una convivencia armoniosa y saludable con el profesor, o entre ellos
mismos como elemento de un grupo; dando opiniones, escuchándose unos a
los otros y aceptando las opiniones diversas, con la preocupación para
desarrollar un espíritu democrático e intentar crear un espíritu de participación y
de la asignación, siendo promovida la autonomía y la co-educación.
En relación a los desdobles, los hice con dos grupos de 4 años. A los de
Infantil 4A les impartí clases de Pizarra digital y la experiencia fue bastante
gratificante ya que los niños demostraron mucho interés en el aprendizaje.
Respecto al grupo de Infantil 4B, apoyé a un niño que llegó más tarde pero la
integración fue bastante positiva y el niño se adaptó bastante bien.
Reitero la satisfacción y el agradecimiento sincero a todos los profesores de
infantil que a lo largo del año demostraron su profesionalismo, coordinándose
de la mejor manera posible conmigo, para que los niños obtuviesen los mejores
resultados posibles en portugués.
Es importante señalar aún el excelente trabajo de los niños que determinó su
gran motivación y persistencia en la consecución de los trabajos.
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1er Ciclo de Primaria
Profesora Vanessa Simões: 1º A, B y C;
Profesora Sara Conde: 2º A, B y C.
1. Grado de Consecución de Contenidos y Objetivos
Los objetivos propuestos - desarrollo de las competencias comunicativas:
comprensión oral y expresión de la oralidad y de la escrita - de los 1ºs y 2ºs
años de Primaria fueron conseguidos.
2. Valoración de los grupos
Los grupos han funcionado muy bien.
3. Promoción
A lo largo del año, la evaluación fue continua y siempre con carácter
formativo.
El aprendizaje es, en general, bueno.
4. Tutoría
La relación entre los tutores y las profesoras de portugués fue siempre muy
buena, con entreayuda y cooperación.
Las profesoras del Departamento de Portugués reajustaron las
planificaciones, teniendo en cuenta el desarrollo de cada grupo, de cada
alumno/a y de cada tutor/a.
5. Materiales y Recursos
Respecto al "Plano Nacional de Lectura", los alumnos de Primero
estudiaron el libro de Todd Parr, "Libro de la Paz".
Se distinguieron 3 etapas: Pre-Lectura, Lectura y Pos-Lectura (en el aula).
Con este proyecto hemos trabajado diferentes aspectos de la Lengua
Portuguesa: lectura completa de la obra, observación de las imágenes, fichas
de trabajo y recuento con los alumnos sobre los temas más importantes del
libro.
Del mismo programa, los alumnos de Segundo han realizado la lectura del
libro O Segredo do Rio, de Miguel Sousa Tavares, de forma a estimular los
alumnos a la lectura. Trabajaron el libro en la clase, de manera a
promocionarse la competencia de comprensión de lectura y expresión escrita
donde se consolidaron los conocimientos adquiridos, pos-lectura.
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Pág. 187
Hemos estudiado temas transversales como la educación para la
ciudadanía. Tuvimos siempre los materiales necesarios para el buen
funcionamiento de la clase de portugués. Destacamos, aquí, el uso de las TIC:
pizarra digital y ordenadores.
6. Propuestas de Mejora
*Informar e implicar a los padres
2º ciclo
El presente año lectivo nos han sido atribuidas las siguientes clases:
Profesora Tatiana Huarte y profesora Marina Nardelli- 3ºA; 3ºB y 3ºC;
Profesora Patrícia Carrapo- 4ºA y 4ºB;
Profesora Vanessa Santos- 4ºC
1. Grado de consecución de los contenidos y objetivos
Los objetivos propuestos fueron: el desarrollo de las competencias
comunicativas al nivel de la comprensión y expresión oral y escrita. Éstos, han
sido conseguidos en su globalidad.
2. Valoración del funcionamiento de las clases
En general, los grupos han funcionado muy bien. Es importante referir el
buen desempeño del grupo 4ºA, pues son alumnos muy trabajadores y
educados. Por otro lado, el grupo 4ºB ha alcanzado los objetivos llegando a
superarlos.
Los alumnos de 3º han tenido también, en general, un buen desempeño a
nivel del aprendizaje de la lengua portuguesa.
3. Promoción
A lo largo de todo el año, la evaluación ha sido continua y con carácter
formativo. Se han privilegiando las competencias de los programas y de las
planificaciones.
El aprendizaje de los 3ºs y 4ºs años es, en general, bueno. Sin embargo,
hay dos alumnos de 3ºC y de 4ºB que no han superado los objetivos mínimos
del ciclo. Además, en el grupo 3ºC se ha incorporado un nuevo alumno que no
se ha integrado en su clase y tampoco con los demás alumnos de primaria.
En el grupo 4ºA se ha incorporado un nuevo alumno que se ha integrado
muy bien en el grupo y en las clases de portugués. Éste no ha necesitando
apoyo.
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Pág. 188
En el grupo 4ºC se ha incorporado una nueva alumna
4. Tutoría
La relación entre los tutores y las profesoras de portugués ha sido siempre de
coordinación y de cooperación. Hubo una preocupación por parte de las
profesoras de portugués respecto a las planificaciones, intentando
reorganizarlas teniendo en cuenta las planificaciones y las actividades de los
tutores, así como las necesidades de cada alumno de los distintos grupos.
5. Apoyos y refuerzos
La mayor dificultad de los alumnos de primaria es la escrita a causa de las
interferencias con la lengua castellana. Así, es necesario implementar el gusto
por la lectura y por la producción escrita.
Los alumnos del 2º ciclo han utilizado en las clases de portugués,
diccionarios, gramáticas y han participado en actividades de escrita, tales como
la redacción de postales para un día especial, el análisis y radacción de
noticias, redacción de historias, entre otras.
6. Materiales y recursos
Todos los materiales necesarios para la enseñanza y aprendizaje de la
lengua portuguesa fueron pedidos con antelación.
7. Propuestas de mejora
* Incentivar la enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno, equilibrandose competencias y conocimientos y promoviendo la progresión de las
aprendizajes.
* Valorar la competencia de la expresión del oral, incentivándose la
confianza, la autonomía, la auto-estima, el trabajo en grupo y la creatividad.
* Implicar los alumnos en los aprendizajes y en el trabajo.
* Informar e implicar a los padres.
* Incrementar el plano de fomento a la lectura.
* Coordinación vertical y horizontal.
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3er Ciclo
Profesora Patrícia Carrapo – 5º A, 5º B
Profesora Sara Bugalho – 5º C.
Profesora Fátima Botelho – 6º A, 6º C
Profesora Tatiana Augusto y Profesora Marina Cestari – 6º B.
1. Grado de Consecución de Contenidos y Objetivos
Los objetivos propuestos - desarrollo de las competencias comunicativas:
comprensión oral y expresión de la oralidad y de escrita – en las clases de
Lengua Portuguesa y de Conocimiento del Medio Portugués, de los 5º e 6º
años de Primaria fueron conseguidos.
2. Valoración de los grupos
Los contenidos y objetivos programáticos fueron totalmente cumplidos, de
acuerdo con los programas y respectivas planificaciones;
En relación a los grupos podemos decir que han funcionado bien.
El 5º año C de primaria es un grupo receptivo y motivado para el aprendizaje
de la lengua e cultura portuguesa y por eso, hemos conseguido alcanzar los
objetivos propuestos en la programación.
El grupo 5ºA es un grupo muy movido pero se trabaja muy bien con ellos y a
lo largo del curso empezaron a cambiar su modo de actuación y han mejorado
su rendimiento.
El grupo 5ºB es un grupo que no tiene muchos hábitos de trabajo y, por eso,
les cuesta trabajar.
Los alumnos del 5º año leyeron y trabajaron, igualmente, en el “Plano
Nacional de Leitura”, varios libros, entre los cuales están el Planeta Branco, de
Miguel Sousa Tavares; Fada Oriana e O Cavaleiro da Dinamarca de Sophia de
Mello Breyner Andersen.
Los alumnos del 5º año han realizado varios trabajos de investigación que
fueron aprovechados en clase para la realización de otros, por ejemplo sobre
los Vestigios Romanos en la Península Ibérica.
Los alumnos de este ciclo visualizaron y trabajaron, durante todo el año
lectivo, películas y materiales interactivos en portugués relacionados con los
contenidos de História y Geografia de Portugal, para mejorar la comprensión y
la producción oral como una realidad.
El trabajo fue realizado con normalidad y, en general, los resultados fueron
positivos.
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6º AÑO DE PRIMARIA
CURSOS A B Y C
En lo que respecta la adquisición de conocimientos y competencias, fue
bastante satisfactorio pues en un total de 72 alumnos, hubo 95% de aprobados
y 5% de suspensos.
En el grupo A, hubo dos alumnos que se incorporaron por primera vez a la
enseñanza del portugués. Han hecho un estudio aparte con contenidos para
Lengua Extranjera (A1). Uno de estos alumnos, a la mitad del segundo
trimestre fue incorporado en la enseñanza del Portugués Curricular debido a
los resultados sorprendentes que tenía en la adquisición de la lengua.
La programación de portugués fue cumplida en su totalidad, pero la de
Historia y Geografía no, por la complejidad y extensión de los temas a estudiar.
En lo que concierne los alumnos de 6º A B y C, presentaron niveles
homogéneos y de una manera general tenían interés en aprender.
Secundaria
1ºESO
Este año lectivo impartí clases a dos grupos de 1º ESO (A y C). En lo que
respecta la adquisición de conocimientos y concreción de competencias, fue
satisfactorio. Los alumnos se mostraron interesados y receptivos en el proceso
enseñanza/aprendizaje de la Lengua Portuguesa.
En el grupo A, hubo tres alumnos que aprendieron portugués por primera
vez y en el grupo C hubo otros tres. Para ellos, hubo una programación distinta
y objetivos distintos. Estudiaron Portugués como Lengua Extranjera Nivel A1 y
obtuvieron buenos resultados .
En un total de 51 alumnos de estos dos grupos hubo 90% de alumnos
aprobados y 10% de alumnos suspensos.
Una vez a la semana hicimos Biblioteca de Aula y los alumnos presentaron
una ficha de lectura del libro que más les gustó; esto sin hablar de las lecturas
obligatorias de la programación.
Los grupos A y C presentaron niveles heterogéneos de conocimientos: unos
con buenos conocimientos de la Lengua Portuguesa y otros bastante flojos.
De una manera general fue un año gratificante y la programación fue
cumplida.
Fátima Botelho
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Pág. 191
Este año me fueron atribuidos los siguientes niveles:
1 curso de1º ESO (1º ESO B)
2 cursos de 4º ESO (4º ESO A y C)
1 curso de 1º BAC (1º BAC A)
1curso de 2º BAC (alumnos del A y del B - portugués para extranjeros).
La programación prevista para estos niveles ha sido cumplida integralmente.
En general, los alumnos se han mostrado interesados y receptivos
consiguiéndose buenos resultados.
En lo que respecta la adquisición de conocimientos y concreción de
competencias, el resultado fue satisfactorio en todos los cursos.
En 1º ESO el resultado de aprobados fue de 97% y en los otros cursos fue
de 100%. Apenas en 1º de la ESO B hay algunos alumnos con dificultades en
la expresión escrita y oral, en los otros cursos esto no ha pasado lo que explica
el buen resultado obtenido en estos niveles.
En 1º BAC A hubo este año dos alumnos que se incorporaron por primera
vez y que trabajaron el Nivel A1 de portugués para extranjeros y una alumna
que lleva dos años y que concretó el nivel A2 del portugués para extranjeros.
El curso de 2º BAC ha sido todo de portugués para extranjeros también sólo
el nivel A1 porque los alumnos se habían incorporado este año y otras dos
alumnas, a pesar de estar aquí el segundo año, no tuvieron clases de apoyo el
año pasado.
En los dos cursos de 4º se hizo la Biblioteca del Aula y los alumnos
presentaron una ficha del libro que leyeron, así como obligatoriamente
presentaron un trabajo oral sobre los cuentos de un autor africano de habla
portuguesa Mia Couto.
La profesora: Bárbara Golebiowska Leite de Sousa.
Deolinda Filomena Pedroso Pereira de Barros Monteiro
En el presente año lectivo se me han encargado los siguientes grupos y
carga horaria: tres grupos de 3º de la ESO (A, B Y C), un grupo de 4º de la
ESO (B) y un grupo de 2º de Bachillerato (B), con un total de 20 horas lectivas
semanales y una hora de “guardia”.
1. Grado de consecución de competencias, contenidos y objetivos y
actividades extra-curriculares.
En los cuatro grupos de la ESO se siguieron las normativas de los
programas nacionales portugueses. Después de un diagnóstico inicial escrito y
oral se reformularon ligeramente las respectivas planificaciones de acuerdo con
las especificidades de los respectivos grupos y la diversidad de los alumnos.
Se elaboraron algunos proyectos de adaptaciones curriculares para los
alumnos de Portugués Lengua Extranjera, concretamente para el último
alumno que se recibió en abril, procedente de Paraguay, en el grupo de 3º A.
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Se incentivaron estrategias diversificadas en el sentido de respetar el
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de cada alumno, se
estimularon hábitos reguladores de los aprendizajes a través de una
organización mental coherente: la puntualidad, la asiduidad y métodos de
hábito y de trabajo individual y en grupo. Se potenció la expresión escrita,
desde la copia al dictado, al trabajo de búsqueda y de investigación, a la
redacción de actas de debate, de textos describiendo experiencias,
sentimientos y acontecimientos, relatos, recuentos, resúmenes, descripción y
análisis sobre textos abstractos o culturales como música, películas y teatro.
Se estimuló la competencia lectora en casa y en el aula, en silencio y en
voz alta. Se proyectaron y analizaron documentales televisivos o en soporte
virtual para el estudio de temas de historia de Portugal y de temas de
actualidad portuguesa, europea y global.
Hubo una atención permanente, por parte de la docente, a la prevención de
las dificultades y los consecuentes mecanismos de refuerzo para la superación
de las necesidades educativas de cada alumno.
Se incentivó la motivación y el trabajo a nivel de práctica de la educación
para la ciudadanía, se valoró el progreso, el esfuerzo y la responsabilidad
individual y compartida en grupo.
2. Valoración de los grupos
Todos los grupos progresaron satisfactoriamente a lo largo del año lectivo,
subrayando, a este nivel, el grupo de 3º A de la ESO.
3. Promoción
La evaluación fue continua, diferenciada y formativa a lo largo del año y
solamente sumativa al final de cada trimestre. Todos los alumnos tuvieron nota
satisfactoria y solamente un alumno de 3º C de la ESO suspendió. Para los
alumnos que presentaban dificultades para alcanzar las competencias mínimas
se les realizó una prueba extraordinaria (oral o escrita) de acuerdo con los
casos.
1. Grado de Consecución de los objetivos / Actividades extracurriculares
Trabajamos siempre con metodologías que pudiesen implicar a los alumnos
en el trabajo o en las tareas, dirigiéndolos para aulas experimentales,
reforzando siempre la expresión escrita y la oral recurriendo a diversas
estrategias, bien en el aula, bien en actividades como la adaptación del Auto da
Barca do Inferno (efectuada en pequeños grupos), la ida a los Jerónimos para
ver la obra, en su versión original, representada por actores, (terceros de la
ESO), la lectura de Contos Exemplares de Sophia de Mello Breyner Andresen.
Se incrementó el Plan Nacional de Lectura con fichas de lectura sobre los
cuentos leídos en portugués o en otro idioma en el Instituto. Los alumnos de 3º
A leyeron y comentaron además el Património Genético Português,
produciendo un glosario de enorme interés para la adquisición de un leguaje
científico en el área de la biología, de la química y de la arqueología genética.
La gramática se convirtió, una vez más, en un instrumento de consulta en
el aula y fue un excelente auxiliar para hacer “Estudio Dirigido”, ayudando a los
alumnos a reflexionar sobre la lengua con distancia, queriendo aprender el
sentido, distinguiendo lo esencial de lo accesorio.
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A lo largo del año se trabajó de acuerdo con las metodologías de taller de
lectura y escritura, dando prioridad al cuaderno diario, las carpetas o
portafolios. Al final de cada trimestre, los alumnos hicieron una auto-evaluación
exhaustiva, de acuerdo con los parámetros y criterios expresados al comienzo
del año lectivo.
Por lo que respecta al 2º de Bachillerato, después de hecho un diagnóstico
inicial, nos mantuvimos durante las tres primeras semanas con sesiones de
aulas de orientación y de recuperación de competencias consideradas por la
DGIDC (ME) como esenciales. Solo después se procedió al desarrollo del
programa.
El grupo fue siempre muy fácil y trabajador y siguió las orientaciones con
mucho interés y constancia. A nivel de actividades extra-curriculares, visitaron
el Convento de Mafra en relación con la lectura del Memorial do Convento, de
José Saramago.
Para los alumnos que iban a hacer el examen nacional de portugués se les
hizo una adaptación de seguimiento curricular más relacionada con técnicas de
expresión escrita de taller. Y una vez finalizadas sus clases se les continuó
dando apoyo a través de correo electrónico.
1.
Apoyos y refuerzos
La enseñanza-aprendizaje estuvo siempre centrada en el alumno y en su
diversidad y propusimos estrategias y trabajos para superar las necesidades
implicando también a todos los recursos educativos del centro.
Para las vacaciones hicimos un pequeño programa de seguimiento y
refuerzo del aprendizaje, así como la orientación de obras del Plan Nacional de
Lectura y de visitas a monumentos y centros de recursos de reconocido interés.
2.
Propuestas de mejora
Colaborar en la elaboración conjunta de Planes Curriculares al nivel de
planificación, selección de materiales, de temas, competencias y en la
evaluación con criterios idénticos (articulación horizontal).
Mayor relación con las familias a través del tutor o no.
Flexibilizar las propuestas de actividades, de estrategias y de recursos,
para dar una mejor respuesta a la diversidad social y cultural.
Permitir y favorecer una mayor autonomía en el alumno,
Incentivar más actividades extra-curriculares durante el primer trimestre.
Al inicio de este año lectivo me fueron atribuidos los siguientes niveles.
3 grupos de 2º ESO
1 grupo de 1ºBAC
1grupo de 2ºBAC
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Con respecto a los grupos de Bachillerato hubo 100% de aprobados. Los
grupos de 2ºESO obtuvieron los siguientes resultados: 2ºESO A-100% de
alumnos aprobados; 2ºESOB- 85% de alumnos aprobados; 2ESO C- 90% de
alumnos aprobados.
Por lo expuesto se puede concluir que los resultados fueron bastante positivos.
Con respecto a las actividades extracurriculares, fueron todas
realizadas, excepto la que se centraba en el paseo por “Lisboa de Eça de
Queirós”.
El Departamento de Portugués aún colaboró con el Departamento de
Francés en la actividad sobre el Surrealismo, invitando para tal acto el Profesor
Doctor João de Figueroa-Rêgo, que orientó una conferencia subordinada al
tema del Surrealismo y sus influencias en el arte ibérico.
Querría aún añadir que colaboré con la “Consejería de Educación” en dos
tribunales para concursos de plazas de profesores de portugués y que fui
nombrada en noviembre de 2009 Jefa de Departamento sin que me haya sido
dada cualquier redacción lectiva o compensación monetaria.
La profesora: Mª do Pilar Freire de Andrade
Actividades extraescolares y complementarias
El Departamento de Portugués organizó una actividad que englobó los
alumnos desde los 4 años hasta los alumnos de la E.S.O. Los alumnos fueron
a ver una ópera al Teatro Nacional de São Carlos que se intitulaba “A Bela
Adormecida”. Esta actividad tuvo una gran aceptación por parte de los alumnos
y de los Profesores.
A lo largo de las clases se trabajaron temas como el “Dia Mundial do
Ambiente; Natal; Dia da Paz; Carnaval; Dia da Mulher; Páscoa; Dia da Árvore;
Dia da Poesia; Dia da Mãe; Dia do Pai e Festas Populares”.
En febrero vino el escritor Dr. Fernando Pinto do Amaral a presentar su libro
“A minha primeira Sophia” a los alumnos de 5º de Primaria. La obra fue
trabajada en clase y se aprovechó el tema de esta obra para hablar de los
demás libros de la autora Sophia de Mello Breyner Andresen .
En marzo vino Dra. Luísa Costa Gomes con la presentación de su libro “Dom
mínimo, o Anão enorme”. A esta presentación asistieron los alumnos de 4º de
Primaria.
En mayo vino la escritora Dra. Margarida Fonseca Santos con el libro
“Chamem-lhes nomes”. Los alumnos de 3º de Primaria trabajaron la obra en
clase e hicieron diversas actividades relacionadas con el tema.
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En mayo los alumnos de 6º de Primaria fueran asistir a una pieza de teatro
“Ulisses” cuyo tema había sido estudiado en clase.
En marzo realizamos una actividad a nivel del Departamento en la cual
participaron los alumnos desde los de 5 años hasta 6º de Pimaria . Se realizó
en el Gimnasio y contó con la presencia de los padres.
La actividad se intituló “Navegar na Cultura Portuguesa” y consistió en la
dramatización de una obra de Teatro “O Auto da Barca do Castigo” por parte
de los alumnos de 6º de Primaria y la presentación de canciones y poesías de
autores portugueses.
x
x
Los de 5 años cantaron la canción “A Terra Gira…”
Los de 1º de Primaria cantaron el Fado "Formiga Bossa Nova", de la
cantante Amália Rodrigues y del poeta Alexandre O'Neill.
x Los alumnos de 2º de Primaria interpretaron el Poema "Mar Português", del
escritor Fernando Pessoa.
x Los alumnos de 3º de Pimaria cantaron la música “Ser Poeta” de Luís
Represas con el poema de Florbela Espanca.
x Los alumnos de 4º de Primaria trabajaran la música “Casa portuguesa” de
Amália Rodrigues.
x Los alumnos de 5º de Primaria cantaron el Fado “Lisboa Menina e Moça” del
fadista Carlos do Carmo.
x Los de 6º de Primaria interpretaron el “Fado do Estudante” de la película “A
Canção de Lisboa” cantado por Vasco Santana.
x Contamos con la participación especial del grupo “Fado Viciado” que finalizó
el espectáculo con su actuación.
En esta actividad los alumnos tuvieron la oportunidad de estar más
cercanos a la Cultura Portuguesa a través de la música, poesía y teatro, y
demostraron una gran motivación y dedicación de modo a que las actividades
respectivas tuviesen éxito.
Nos gustaría hacer un agradecimiento especial por el apoyo incondicional del
Equipo Directivo, siempre atentos a las necesidades de nuestro Departamento,
y de los funcionarios del colegio (conserjes, secretaria...) que nos ayudaron en
todo lo que respecta a la preparación del espectáculo. Por todo ello nuestro
sincero agradecimiento.
Departamento de Portugués
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MEMORIA DEL DPTO. DE TECNOLOGÍA
Curso 2009/2010
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Cruz Quebrada-Dafundo (Lisboa)
Departamento de Tecnología
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LISBOA
Dpto. de Tecnología
Memoria 2009-2010
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ÍNDICE:
A.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS. .......................................... 3
B.
VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN............................................... 6
DATOS ESTADÍSTICOS ................................................................................ 6
COMPARATIVA CON CURSOS ANTERIORES:............................................... 7
C.
VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS REALIZADAS. ........................................................................ 8
D.
ANÁLISIS DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y REUNIONES
VERTICALES. ......................................................................................................... 9
E.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. ..... 10
F.
PROPUESTAS DE MEJORA............................................................................. 13
RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40
1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO
LISBOA (PORTUGAL)
TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ƒ FAX: (+351) 214112168 ƒ www.ielisboa.net ƒ email: instituto.lisboa@gmail.com
Departamento de Tecnología
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LISBOA
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A. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS.
A.1.
Adecuación de los objetivos.
El departamento considera que los proyectos curriculares de ESO y
Bachillerato responden aceptablemente a las características de este centro, existiendo
una buena coherencia entre los proyectos curriculares de etapa y las programaciones
didácticas del Departamento de Tecnología.
A.2.
Objetivos planificados que se han alcanzado.
Prácticamente en su totalidad, conforme a la programación del departamento y
a los ajustes de temporalización realizados a lo largo del curso, de los que se dejó
constancia en las actas de las reuniones del departamento.
El área de Tecnologías I de 2º ESO ha sido la más satisfactoria, cubriéndose
prácticamente todos los objetivos. Señalar que la unidad Introducción a la electricidad
se ha desarrollado sólo parcialmente en algunos grupos.
Destacar las dificultades para alcanzar algunos objetivos en 3º ESO por la
escasez de tiempo: el área de Tecnologías II sólo cuenta con 2 h/semana, lo que hace
complicado llegar a desarrollar el 100% de lo programado. Se deberá tener en cuenta
para priorizar contenidos en cursos próximos. En algún grupo también ha intervenido
el mal ambiente del aula que ha contribuido a los retrasos de lo programado (3º C).
En 4º ESO se han alcanzado suficientemente aunque se ha limitado el alcance
de las programaciones por los bajos conocimientos iniciales de los alumnos en
algunos bloques temáticos: ha sido el caso de la electricidad y electrónica, lo que
obligó a adaptar los ritmos del proceso de enseñanza-aprendizaje a los del alumnado.
Mismo problema que se encontrará el próximo curso, ya que este curso en 3º ESO
han sido los objetivos de la programación a los que menos tiempo se ha podido
dedicar.
En el área de Tecnologías de la Información de 1º de Bachillerato se han
alcanzado notablemente los objetivos: sólo faltó tiempo para desarrollar los últimos
bloques sobre programación en uno de los grupos. Señalar que en ambos grupos
hubo dificultades con los espacios donde se ha trabajado (aulas de informática):
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1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO
LISBOA (PORTUGAL)
TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ƒ FAX: (+351) 214112168 ƒ www.ielisboa.net ƒ email: instituto.lisboa@gmail.com
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resueltos en uno de los grupos (aula de informática de Secundaria) y mantenidos con
mayor o menor intensidad en la otra (aula de informática de Primaria). Esto también ha
afectado al normal desarrollo de las programaciones.
A.3.
Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.
Según lo previsto en la programación.
Reseñar el seguimiento a través de los planes de atención individualizados a
los alumnos que lo precisaban: consistiendo en la mayoría de los casos en una
atención más individualizada, la tutoría y apoyo de otros alumnos e incluso la
utilización de materiales y recursos adaptados.
Se ha realizado una Adaptación Curricular Significativa a una alumna de 2º
ESO con resultados positivos, utilizándose, entre otras medidas, materiales didácticos
específicos y adaptados (ed. Aljibe) e integrando a la alumna en los trabajos y
proyectos de grupo con resultados más que aceptables.
El departamento considera que sería más efectiva la respuesta que se da a la
diversidad de los alumnos en el aula y cree necesario la mejora de medios materiales
y humanos (desdobles en el taller o dos profesores dentro del aula) para atender a
estas necesidades.
A.4.
Evaluación de la programación.
En lo que al departamento corresponde el nivel de cumplimiento y desarrollo de
las programaciones ha sido bueno. La práctica docente ha demostrado coherencia con
lo programado, salvando algunos ajustes que se han venido realizando en las distintas
áreas, especialmente en 3º ESO, motivados por la escasez del horario.
En 4º ESO los desajustes se han debido a los bajos conocimientos de partida
en los contenidos que tienen que ver con la electricidad. Aunque ha sido un problema
de menor importancia, ha hecho que no se pudiese desarrollar la programación en su
totalidad.
En los grupos de 1º de Bachillerato de Tecnologías de la Información no se han
podido desarrollar por completo los contenidos de las dos últimas unidades relativos a
RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40
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programación debido, entre otros, a los problemas en los espacios y también al reparto
de alumnos de ciencias y de humanidades en ambos grupo mezclados: este es un
problema que conlleva no poder aplicar las unidades previstas en la programación a
cada tipo de alumno en función de la modalidad de bachillerato elegida.
Es para nosotros imprescindible seguir contando con prioridad total en el uso
del aula de informática de secundaria y, si se precisa, también en la de primaria,
realizando en ésta las revisiones indicadas anteriormente. Así como asegurar el
mantenimiento de los equipos e instalaciones en plenas condiciones operativas y con
configuraciones idénticas (clonados) para un satisfactorio desarrollo de nuestras
enseñanzas. Para ello debe mantenerse la política de gestión y control que se ha
comenzado a aplicar en el aula de informática de secundaria por profesorado de este
departamento y dotar a su labor con el espacio horario que corresponda.
Es para las enseñanzas de Tecnología en ESO el ordenador y la informática no
son una herramienta didáctica más, sino un contenido básico y nuclear, es por esto,
que desearíamos quedase claro que se debe priorizar en la adjudicación de horario en
ciertas aulas de informática y, en primer lugar, dar el horario necesario a los grupos y
materias que requieren como herramienta imprescindible del ordenador, y, después, a
aquellos grupos y materias que lo utilizan como metodología didáctica.
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B. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
B.1.
Análisis del rendimiento
DATOS ESTADÍSTICOS
PRIMERA EVALUACIÓN
A
Aprob.
ESO
BCH
B
Susp.
Aprob.
C
Susp.
Aprob.
TOTAL
Susp.
Aprob.
Susp.
TEC 2º
26
0
21
2
22
0
69 (97,2%)
2 (2,8%)
TEC 3º
25
0
18
7
21
4
64 (85,3%)
11 (14,7%)
TEC 4º
3
0
19
1
6
1
28 (93,3%)
2 (6,7%)
TIN 1º
17
3
21
0
38 (92,7%)
3 (7,3%)
SEGUNDA EVALUACIÓN
A
Aprob.
ESO
BCH
B
Susp.
Aprob.
C
Susp.
Aprob.
TOTAL
Susp.
Aprob.
Susp.
TEC 2º
24
1
15
6
21
1
60 (88,2%)
8 (11,8%)
TEC 3º
24
1
20
4
12
13
56 (75,7%)
18 (24,3%)
TEC 4º
3
0
20
0
4
3
27 (90,0%)
3 (10,0%)
TIN 1º
20
1
22
0
42 (97,7%)
1 (2,3%)
TERCERA EVALUACIÓN
A
Aprob.
ESO
BCH
B
Susp.
Aprob.
C
Susp.
Aprob.
TOTAL
Susp.
Aprob.
Susp.
TEC 2º
25
0
19
2
22
0
66 (97,1%)
2 (2,9%)
TEC 3º
24
0
24
0
21
4
69 (92,0%)
4 (8,0%)
TEC 4º
3
0
20
0
5
2
28 (93,3%)
2 (6,7%)
TIN 1º
21
0
22
0
43 (100%)
0 (0,0%)
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COMPARATIVA CON CURSOS ANTERIORES:
TECNOLOGÍA
ESO
Curso 2008/09
Curso 2009/10
CURSO
Curso 2008/09
Curso 2009/10
Insuficientes en
Insuficientes en
Insuficientes en
2º
3º
4º
0,0%
4,0%
0,0%
2,9%
8,0%
6,7%
TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN 1º BACHILLER
Insuficientes
2,5%
0,0%
Los resultados obtenidos se pueden clasificar como excelentes, aunque
podrían mejorarse dado que pueden ocultar una realidad que nos preocupa:
x
Los alumnos trabajan y estudian poco en casa, con lo
que los resultados no son todo lo buenos que deberían: muchos
alumnos aprueban con calificaciones mínimas.
x
El clima de convivencia debería mejorarse: los suspensos
se concentran en los grupos con peor comportamiento, aunque la
evolución de los resultados ha sido muy positiva en grupos como 3º
ESO C y B, su comportamiento no ha mejorado demasiado, al
menos en 3º C.
x
El interés por aprender y por aprender a aprender es
escaso: a una buena parte de los alumnos sólo les motiva la
calificación, realizando trabajos y exámenes que son de mínimos en
alumnos con capacidades mucho más altas.
x
En 1º de Bachillerato la estadística oculta dos alumnos
con calificación negativa este curso, pero que han mantenido la
calificación del pasado curso.
B.2.
Causas del fracaso escolar del alumnado
El fracaso escolar en el centro y en las materias del dpto. es muy bajo. En los
casos detectados las causas del mismo son:
x
Personales. Falta de interés del alumno. No quieren
estudiar ni trabajar la asignatura. Los alumnos repetidores en 1º de
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Bachillerato muestran bajo interés por la materia, no presentan
trabajos y dejan exámenes en blanco porque saben que mantendrán
las calificaciones del curso anterior. En algunos casos dejan de
asistir a la materia casi desde principio de curso o tienen una
asistencia muy irregular.
x
Actitudinales. Falta de hábitos de trabajo en casa. El
comportamiento en clase suele ser problemático.
x
Organizativas. Inadecuación de espacios y horarios que
ha tenido que ir subsanándose a lo largo del curso.
B.3.
Criterios y procedimientos de evaluación.
Han sido aplicados según lo previsto en la programación. Se valora
favorablemente evaluar a los alumnos todo el trabajo práctico desarrollado en clase:
proyectos, prácticas, etc.
C. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Y COMPLEMENTARIAS REALIZADAS.
C.1.
Actividades complementarias y extraescolares.
A lo largo del curso el dpto.. de Tecnología participó, o desarrolló, en las
siguientes actividades:
ƒ
Concurso de carteles dentro del marco de la actividad “A la manera de
Dalí…”, valorada muy positivamente al facilitar el desarrollo de
contenidos del área Tecnologías de la Información (tratamiento digital
de imagen).
ƒ
Ejercicios matemáticos con Derive: valorada muy positivamente por el
acercamiento a los problemas matemáticos de clase con programas
informáticos.
ƒ
Inglés y Tecnología: desarrollada en 4º ESO a través del aprendizaje de
programas de CAD con entorno gráfico en inglés. Se valora
positivamente.
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ƒ
Visita al Pabellón del Conocimiento en 4º ESO: sirvió para acercar al
alumnado a algunas realidades del mundo tecnológico que les rodea y
la ciencia que facilita su desarrollo.
ƒ
Desarrollo de blogs de noticias ambientales con alumnos de 1º de
Bachillerato en colaboración con el dpto. de Ciencias Naturales.
ƒ
Elaboración de carteles con programas de dibujo vectorial en 2º ESO y
en colaboración con el dpto. de Orientación para celebrar el día de los
Derechos Humanos.
C.2.
Valoración del plan de actividades extraescolares y complementarias
El plan de actividades extraescolares y complementarias es muy ambicioso en
el centro, también en el dpto. Se valora muy positivamente, pero se debería limitar la
cantidad por la calidad, ya que en determinados momentos del curso se pierden
demasiadas horas de clase que retrasan el normal desarrollo de la programación. Este
es uno de los motivos que ha causado que desde este dpto. se haya optado más por
actividades que no implican salir del centro y que ya se han analizado.
D. ANÁLISIS DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y
REUNIONES VERTICALES.
Se han realizado reuniones de departamento en el horario establecido por
Jefatura de Estudios para la realización de la coordinación didáctica de las distintas
enseñanzas, el estudio de la documentación pedagógica que se ha ido presentando
en el centro, y, adicionalmente, los lunes algunos de los profesores se han ido
reuniendo para labores de adecuación del taller o coordinación de actividades
didácticas de algunas áreas comunes.
La dificultad de coordinación con tres profesores, algunos implicados en una
sola área, especialistas de otras materias y que además impartían la materia de
Tecnología por primera vez, hace muy recomendable que el especialista de
Tecnología cubra completamente el horario restante del departamento, siendo de este
modo mucho más fácil encontrar espacios en el horario, fuera de las reuniones
formales, que faciliten el intercambio de experiencias didácticas y un seguimiento de
las programaciones aún más cercano.
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En cuanto a las reuniones verticales, este departamento no ha realizado
reuniones con profesorado de primaria al no haber ninguna materia vinculada con la
de Tecnología. Ahora bien, se han producido reuniones informales con profesorado de
otros departamentos para la planificación y realización de algunas actividades
extraescolares y complementarias.
E. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA
PRÁCTICA DOCENTE.
E.1.
Problemas detectados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ƒ
Falta de contenidos básicos adquiridos en etapas anteriores.
ƒ
Ratios algo altos para áreas teórico-prácticas. Es difícil realizar una
atención y seguimiento individualizado del alumnado para obtener una
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se está en un
taller con 25 alumnos para un solo profesor. Sería conveniente, al
menos en los grupos más problemáticos, el apoyo con dos profesores
dentro del aula.
E.2.
Valoración del clima de convivencia
En aspectos generales se observa un buen clima de convivencia dentro del
aula comparado con muchos otros centros públicos, no habiéndose dado a lo largo del
curso graves incidentes. Ahora bien, en un centro donde la calidad de las enseñanzas
tiene como objetivo la excelencia, se debería cuidar mucho más la actitud y valores
que se pretende de nuestros alumnos.
Muchos de los incidentes que se han producido se han concentrado en grupos
muy concretos y están relacionados con interrupciones continuas del normal desarrollo
de la clase, falta del material necesario en clase, impuntualidad, desorden y suciedad
en las clases. Estas malas costumbres se exportan a los espacios donde se
desarrollan las enseñanzas del dpto., habiendo sido este curso una de nuestras
continuas luchas el mantenimiento en perfectas condiciones de orden y limpieza tanto
el aula-taller como el aula de informática.
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Deberían concretarse mucho más nuestros objetivos educativos en la realidad
más cercana a nuestros alumnos, que en el centro son los espacios donde trabajan, y
lograr que fuesen mucho más ordenados y responsables. En Tecnología es un
objetivo de las distintas materias en las que intervenimos, y así lo intentamos trabajar
cada día para lograr esa mejora de las condiciones de convivencia.
E.3.
Metodología y organización de la práctica docente.
Con lo introducido anteriormente, la metodología y la organización de la
práctica docente han tenido que ajustarse según lo previsto en la programación,
acentuando en algunos grupos el, ya de por sí, carácter práctico en todas las áreas y
niveles.
Se han experimentado algunas dificultades en la utilización del aula-taller a
principio de curso y a lo largo del primer trimestre para poder desarrollar los
contenidos de las distintas áreas: tras las obras del verano el aula-taller quedó poco
operativa aunque se ha ido solventando a lo largo del curso.
En cuanto a las aulas de informática los problemas han sido muchos: el
solapamiento en horario de los dos grupos de Tecnologías de la Información y de otras
áreas, ha llevado a tener que ocupar dos aulas de informática distintas: la de Primaria
y la de Secundaria, lo que ha provocado no pocos problemas: los equipos de estos
espacios se encontraban deficientemente configurados para su uso didáctico, lo cual
se solventó en Secundaria en el primer trimestre pero ha continuado dando problemas
en el aula de Primaria, la cual no dependía directamente de este departamento.
E.4.
Adecuación de espacios.
Consideramos los espacios suficientes aunque demasiado ajustados, al menos
el aula-taller, con una superficie que es algo insuficiente. Los problemas de dotación,
centrados, sobre todo, en la carencia de adecuada maquinaria y mobiliario, serán en
parte resueltos tras la aprobación de la solicitud presentada por el jefe del dpto. de
Tecnología al SINEX. Sería conveniente mejorar la dotación del aula-taller con medios
y recursos más modernos que faciliten la metodología didáctica a aplicar.
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Al respecto de las aulas de informática, ya se han realizado algunas
consideraciones sobre su adecuación a las enseñanzas del departamento. El aula de
Secundaria debería concentrar la mayor parte de nuestro horario. De no ser posible,
deberían revisarse y adecuarse la configuración y los programas instalados en el aula
de Primaria: sobre todo para los alumnos de Tecnologías de la Información.
E.5.
Asignación económica y necesidades para el próximo curso.
Este departamento considera el presupuesto asignado suficiente para poder
hacer frente a las necesarias compras de material fungible que se han de realizar cada
curso académico, aunque insuficiente para plantear adquisiciones de mayor
importancia en recursos inventariables.
E.6.
Materiales didácticos: adecuación de los empleados y propuestas para
el próximo curso.
Los materiales didácticos empleados, tanto los elaborados por editoriales como
otros de tipo multimedia contratados este curso, han sido notablemente satisfactorios y
adecuados a lo programado. Es muy conveniente continuar con la suscripción a la
página web www.tecno12-18.com ya que sus contenidos son de suma utilidad para el
alumnado como material complementario, no sólo en el desarrollo de las clases, sino
también en su trabajo individual en casa.
Para el próximo curso se han propuesto los siguientes materiales en ESO:
ƒ
Tecnologías 2º ESO: Tecnologías I, editorial Oxford.
ƒ
Tecnologías 3º ESO: Tecnologías II, editorial Oxford.
ƒ
Tecnologías 4º ESO: Tecnología 4º ESO, editorial Oxford.
Para la etapa de Bachillerato:
ƒ
Tecnologías de la Información: Tecnologías de la Información 1º
Bachillerato, ed. ANAYA.
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F. PROPUESTAS DE MEJORA.
F.1.
ƒ
Internas al departamento:
Redistribuir la temporalización y cambiar la prioridad de algunos
contenidos en la programación.
ƒ
Mantener las aulas de informática en plenas condiciones operativas y
con el software necesario para el desarrollo de cada una de las áreas
del departamento, para lo que se debería mejorar la coordinación con
los responsables del aula de informática de primaria si se precisase
horario en este espacio. Para ello, hacemos nuestras las propuestas de
mejora y necesidades urgentes expresadas en el “Informe Final del
Coordinador de Medios Informáticos de Secundaria” (Anexo).
ƒ
Planificar y realizar actividades extraescolares y complementarias
mucho más relacionadas con el área de Tecnología pero que a su vez
impliquen al mayor número posible de departamentos.
ƒ
Mejorar el orden y dotación del taller.
F.2.
ƒ
Internas al centro:
Contar con horario suficiente en las aulas de informática tanto de
secundaria como, de ser necesario, de primaria, para todos los grupos
de ESO desde principio de curso, reservando, de modo preferente, a
estos grupos las horas necesarias por semana cuando se
confeccionan los horarios.
ƒ
Propuestas de mejora y necesidades urgentes expresadas en el
“Informe Final del Coordinador de Medios Informáticos de Secundaria”
(Anexo), entre otras dotar la reducción horaria adecuada para las
labores a desarrollar al CMIS.
ƒ
Mantener al segundo especialista en Tecnología aumentando en su
horario cuatro o más horas de la especialidad que eviten tener que
coordinarse a tres personas, y que permitan la reducción horaria del
CMIS así como la realización de algún apoyo en los grupos más
complicados.
Debido
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al
carácter
eminentemente
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procedimental del área de Tecnología, se considera necesario realizar
apoyos dentro del aula en los grupos de mayor número de alumnos y
más problemáticos.
ƒ
Repartir a los alumnos de Tecnologías de la Información en dos grupos
homogéneos: uno de Humanidades y el otro de Ciencias-Tecnología,
para poder adaptar la programación en función de la modalidad del
Bachillerato, tal como se reflejó en la programación.
ƒ
Ofrecer la materia de modalidad Electrotecnia en el bachillerato de
Ciencias y Tecnología en la Propuesta Curricular de Bachillerato para
responder a los alumnos que optarán por estudios superiores de
marcado carácter técnico: ingenierías, arquitectura, etc.
ƒ
Mejorar la dotación de recursos del aula-taller y del aula de informática.
Adquisiciones:
9
Software: Autocad LT, Office, Deep-Freeze Enterprise.
9
Maquinaria ligera para el aula-taller que se adapte a los
nuevos contenidos: conformado de plásticos, simuladores de
montaje de electrónica, tarjetas de control o simuladores de
robótica (tipo Lego).
ƒ
Más horas de preparación de prácticas con el taller con horas
disponibles.
ƒ
Equipar con aire acondicionado las aulas más calurosas, entre otras las
aulas de informática, dado que a lo largo de lo meses de septiembre y
junio resultan excesivamente calurosas y ya se han venido produciendo
algunas incidencias entre el alumnado como mareos, dolor de cabeza,
etc.
ƒ
Solicitar un estudio para la automatización de instalaciones (iluminación,
persianas, calefacción) para reducir gastos corrientes que a medio o
largo plazo redunden en más gasto en la actividad docente con los
alumnos.
ƒ
Propuesta de espacios y necesidades mínimas para hacer frente al
currículo de Tecnología para el curso 2010-2011 (véase tabla página
siguiente).
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F.3.
ƒ
Externas al centro
Modificar la ficha de centro para facilitar la incorporación del área
Electrotecnia al Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
ƒ
Instalación de energías alternativas aprovechando los espacios “inútiles”
del centro: fotovoltaica en tejados, minieólica, térmica-solar en el
gimnasio y donde existan requerimientos de ACS.
ƒ
Construcción de pasillo cubierto entre el edificio de primaria y el de
secundaria.
ƒ
Instalación de dos aulas-laboratorio de idiomas.
Curso
Nº de
grupos
Nº de horas/semana
AULA
GRUPO
2º ESO Tecnología
3
3º ESO Tecnología
31
4º ESO Tecnología
2
1º Bach. Tec. Infor.
22
HORAS T. CON ALUMNOS
TALLER
6
6
2
14
AULAS DE
INFORMÁTICA
6
6
4
4+4
20+4
Elaborada y aprobada en reunión del dpto. de tecnología del 24 de junio de
2010.
Fdo.: D. Santiago González Andújar
Jefe del dpto. de Tecnología
1
Se deberán reservar dos horas en el aula de informática preferentemente por los contenidos a desarrollar
aunque en algunos momentos trabajarán en el taller.
2
Según matrícula del curso actual y criterios de formación de grupos: 1 alumno/ordenador. Los horarios
de ambos grupos se solapan, luego previsiblemente deberán ocupas dos aulas de informática distintas.
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ANEXO Memoria
2009-2010
ANEXO: INFORME DEL COORDINADOR DE MEDIOS
INFORMÁTICOS DE SECUNDARIA
1. Antecedentes
Se realiza este informe tras petición del Sr. Secretario del centro, D. Juan Mayo, en el que se
recogerán las actuaciones realizadas en el aula de informática de secundaria y otros espacios
del edificio de secundaria, las necesidades urgentes detectadas y algunas propuestas de mejora.
Aclarar un punto importante: el abajo firmante, Coordinador de Medios Informáticos de
Secundaria, no cuenta con ninguna hora de descuento horario por las labores que, hasta ahora,
ha realizado. Esta es una situación que en el próximo curso escolar se habrá de corregir, y que
en su momento ya se informó a la Jefatura de Estudios de Secundaria.
2. Descripción de la situación previa:
ƒ
Equipos con SO ilegales.
ƒ
Multitud de software y configuraciones de lo más variado en cada puesto,
nunca pensadas para labores didácticas.
ƒ
Ausencia en algunos equipos del software necesario para algunas materias.
ƒ
Pizarra digital, impresoras y otro hardware en el aula de informática sin
configurar.
ƒ
Multitud de equipo con virus informáticos.
ƒ
Otras deficiencias de diversa gravedad para el correcto funcionamiento de
los sitemas y de la red: claves de acceso a cualquier puesto y a puntos de
acceso conocidas por todo el mundo; cualquier persona actuaba como
administrador, tanto alumnos como profesores, instalando, desinstalando y,
sobre todo, desconfigurando los sistemas, etc.
3. Actuaciones realizadas
ƒ
Formateo de todos los equipos.
ƒ
Creación de tres imágenes con el software que los dptos. que se interesaron
se indicó como necesario a partir de una configuración base.
ƒ
Clonación de los equipos y configuración.
ƒ
Labores de actualización y mantenimiento periódicas: una vez al mes
aproximadamente.
ƒ
Configuración de pizarra digital, impresoras, equipo de sonido.
ƒ
Ampliación de la memoria física de todos los equipos: se ha duplicado,
ahora cuentan con 2 GB.
ƒ
Búsqueda de nuevo software para aplicaciones de mantenimiento y
didácticas.
ƒ
Gestión de la compra del software Netop 6.0 para todas las aulas de
informática del centro.
ƒ
Coordinación del personal colaborador en tareas de mantenimiento, tanto del
hardware como del software.
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TLF.: (+351) 961736552 - 214114114 ƒ FAX: (+351) 214112168 ƒ www.ielisboa.net ƒ email: instituto.lisboa@gmail.com
Departamento de Tecnología
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010 Pág. 213
INSTITUTO ESPAÑOL
GINER DE LOS RÍOS
LISBOA
Dpto. de Tecnología
ANEXO Memoria
2009-2010
ƒ
Coordinación del curso “Control de aulas de informática. Netop 6.0”.
ƒ
Colaboración con el AMPA en la elaboración de una página web.
4. Necesidades urgentes
ƒ
Arreglo o cambio inmediato de las sillas del aula de informática.
ƒ
Compra del sotfware DeepFreeze Enterprise: minimizaremos gastos y tiempo
de mantenimiento, ¡demostrado!.
ƒ
Mejorar la coordinación dentro de la Comisión TIC: el aula de primaria
donde se imparten áreas del dpto. de Tecnología ha dado demasiados
problemas.
ƒ
Equipar con altavoces conectados a los ordenadores de las aulas del edificio
de secundaria.
ƒ
Instalación de aire acondicionado en el aula de informática: dada la
cantidad de máquinas instaladas y la orientación de dicha aula es, quizá, la
más calurosa del centro, no satisfaciendo, en absoluto, las temperaturas de
confort que dicta la normativa vigente. Ya a principio de curso se produjo
algún leve mareo del alumnado.
5. Propuestas de mejora
ƒ
Preferencia absoluta en la asignación de espacio horario de las aulas de
informática, léase fijas, a las materias y áreas cuyos contenidos nucleares
sean las Tecnologías de la Información, esto es, las impartidas desde el dpto.
de Tecnología.
ƒ
Asignar el uso del aula móvil de secundaria a todos los profesores y materias
que no tengan relación con las Tecnologías de la Información: facilitarían que
áreas afines, como Matemáticas, que este curso no han podido utilizar el
aula de informática, tuviesen espacio horario.
ƒ
Derivar hacia otros espacios, como aula de audiovisuales o la propia aula
móvil, usos como proyección de películas o que no tengan que ver con la
informática propiamente dicha: los espacios-materia no pueden convertirse en
patios de recreo.
ƒ
Uso de la red y servidor del centro para el almacenaje e intercambio de
información con las políticas de acceso bien definidas, tanto para el
profesorado del centro como para los alumnos de secundaria.
ƒ
Cambiar los puestos 25 y 26 al lateral derecho del aula.
ƒ
Buscar espacio para una segunda aula de informática en secundaria: con un
aula sólo con las horas correspondientes al dpto. de Tecnología el espacio
horario es completamente insuficiente: se entiende a medio o largo plazo.
ƒ
Instalar impresora-fotocopiadora en red habilitando un número máximo de
impresiones-copias para cada usuario, incentivando así el ahorro de papel y
tinta.
ƒ
Definir claramente una política de uso y acceso a los medios informáticos.
RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40
1495-717 CRUZ QUEBRADA-DAFUNDO
LISBOA (PORTUGAL)
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INSTITUTO ESPAÑOL
GINER DE LOS RÍOS
LISBOA
Dpto. de Tecnología
ANEXO Memoria
2009-2010
ƒ
Definir las funciones de la propia Comisión y sus componentes.
ƒ
Realizar un reparto equilibrado de las horas a computar en el
horario del centro por cumplir con la labor de coordinador de
medios informáticos y audiovisuales en secundaria: este curso
no se le ha computado ninguna. Se debería tener en cuenta en
el momento de planificar el cupo de profesores del centro para
que el segundo especialista de tecnología tenga sólo horario de
tecnología.
A modo de conclusión: de entre las muchas dificultades encontradas, se destaca como una
de las más importantes, la absoluta carencia de tiempo para la realización de esta tarea, lo que
se ha suplido dedicando tiempo extra fuera del propio horario laboral. Esto habrá de ser
reconsiderado y planificado adecuadamente por el próximo Equipo Directivo como se ha
expresado en el último párrafo del apartado anterior.
En Cruz Quebrada do Dafundo (Lisboa) a 21 de junio de 2010.
Fdo.: D. Santiago González Andújar
Coordinador de Medios Informáticos
Sec.
RUA DIREITA DO DAFUNDO, 40
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Memoria del Curso 2009-2010
Departamento de Dibujo
Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa
Departamento de Dibujo
Pág. 216
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Pág. 217
Profesores que forman el departamento:
-D. Adolfo Flórez Pérez, que ha impartido las clases de Plástica en 1º A y C de ESO, en 3º
A de ESO y en 4º B de ESO.
-D. Jorge Juan Estévez Gantes, que ha impartido las clases de Plástica en 1º B de ESO, en
3º B y C de ESO, en 4º A y C de ESO y de Dibujo Técnico en 1º y 2º de Bachillerato. Ha
desempeñado también las funciones de la jefatura de departamento.
El grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas ha sido
satisfactorio en todos los cursos, cumpliéndose lo establecido en la programación del
departamento.
Todos los alumnos que se han examinado de selectividad para el ingreso en la universidad
española han aprobado con buena nota.
Durante el presente curso, este Departamento ha realizado una actividad continuada de
seguimiento de la programación, revisándola y acomodándola -según lo especificado en la
normativa vigente- a las necesidades derivadas de las especiales circunstancias de cada
grupo y nivel. En este sentido, han resultado de especial utilidad las reuniones semanales
del Departamento.
Se han realizado las pruebas e instrumentos evaluatorios ordinarios de los grupos y las
complementarias para los alumnos que no habían alcanzado los objetivos durante el curso
anterior.
El Seminario ha colaborado con otras áreas educativas, con especial relevancia para la
actividad desarrollada durante el primer trimestre en torno a la figura de Salvador Dalí y el
Surrealismo, en la que han colaborado prácticamente todos los estamentos y áreas del
instituto. Como se sabe, este trabajo forma parte de la “trilogía” Lorca-Buñuel-Dalí, con el
telón de fondo del fecundo período de estancia de los tres artistas en la Residencia de
Estudiantes de Madrid, que nos viene ocupando durante los tres últimos cursos. Es de
desear que la experiencia, altamente positiva, continúe para el año, por lo que este
departamento va a sugerir el nombre de Pablo Picasso como próximo protagonista.
Nuestra colaboración, en este caso, consistió en llevar a la práctica una película que Dalí le
había propuesto, en 1937, a los Hermanos Marx, “Jirafas en ensalada de lomos de caballo”,
y que nunca se llegó a filmar.
Hemos desarrollado el guión en grupos, entre el alumnado de 2º ciclo de ESO y de
Bachillerato, y los grupos han grabado y editado la película en diversos fragmentos que
conforman la totalidad de la propuesta daliniana.
Ha sido un excelente trabajo, con muy buenos resultados. Sobre todo, ha permitido dar un
salto cualitativo en la introducción de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías
en la actividad cotidiana y curricular del alumnado, lo que ha permitido desarrollar una
mayor capacidad para el empleo de dichos medios en el conjunto de materias, no como un
echo aislado, extraordinario, sino como práctica corriente y normal de las actividades de
clase en todas las áreas.
Por consiguiente, este ha sido el principal logro alcanzado por el Departamento durante
este curso, una mayor presencia del universo audiovisual en el currículo. El alumnado ha
realizado vídeos, fotografías, técnicas rudimentarias de serialización de la imagen, ha
empleado diversos programas informáticos relacionados con la imagen y la comunicación,
ha estudiado el lenguaje empleado en dichos medios, con la consiguiente mejora en la
capacitación para analizar críticamente los mensajes y para elaborar sus propios discursos
mediante dichas técnicas.
Siguiendo esta tónica, hemos abierto una Web interactiva donde se pueden ver algunos de
los trabajos del alumnado, Web que pretendemos potenciar con el paso del tiempo
(www.flickr.com/photos/epv_iel).
La implantación de la pizarra digital en el aula ha contribuido también a dichos objetivos al
facilitar el instrumental necesario para el desarrollo de las enseñanzas. Esperemos que esta
línea de trabajo continúe y siga dando frutos.
Respecto a las TIC, este departamento ha planteado a la dirección la posibilidad de
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 218
recuperar la optativa de Comunicación Audiovisual de 3º curso, en cuyo caso se debería
prever en el horario la disponibilidad del aula de informática, ya que esa asignatura requiere
el uso de los ordenadores cotidianamente para su desarrollo.
También para la EPV de 4º de ESO se requeriría la disponibilidad del aula de informática
por lo menos durante un trimestre.
Hemos integrado diversos jurados de premios relacionados con las artes plásticas, como el
concurso de vídeo en colaboración con los departamentos de lenguas del centro, o el
concurso de fotografía matemática, junto al departamento respectivo.
Con el Instituto Cervantes hemos colaborado en la selección de los trabajos gráficos
elaborados por las escuelas portuguesas que imparten enseñanza de lengua española, en
el marco del concurso de carteles “Pilar Moreno” que organiza la Consejería de Educación
de la Embajada de España en Portugal y el Ministerio de Educación de Portugal, bajo el
tema Un viaje cultural a España.
A destacar, citaríamos la actividad “Encuentros Ayer y Hoy” organizada por el Departamento
de Actividades Complementarias y Extraescolares, con la colaboración de las Asociaciones
de Alumnos, Padres/ Madres y Ex-alumnos del Instituto, en la que hemos asumido la
responsabilidad de la exposición plástica en el Salón Noble y salas colindantes. La
exposición ha actuado como punto de encuentro entre los diversos estamentos del centro,
bien como antiguos alumnos y alumnas, ya que han participado con obra desde algunas
jóvenes estudiantes de Bellas Artes que acaban de salir del Instituto, hasta una ex-alumna
hace más de 40 años, una pintora de cierto prestigio en Lisboa. Han participado profesoras,
personal laboral y, por supuesto, se han mostrado trabajos del alumnado en profusión,
desde dibujos hasta poemas visuales, desde vídeos hasta power-points.
En el capítulo de visitas a exposiciones, se ha organizado la asistencia de alumnos de 4º de
ESO al Festival de Cine IndieJúnior, el de mayor proyección en Portugal entre los
realizadores de cine independiente, a una sesión dedicada a estudiantes de enseñanza
media. Hemos pensado que, en esta línea de fomentar los lenguajes audiovisuales, era la
mejor opción.
Para el próximo curso, sería deseable continuar con los esfuerzos de implantación de las
TIC en el aula, teniendo en cuenta que nuestra área es especialmente propicia para su
utilización como instrumento cotidiano de aula.
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Análisis de los cursos:
1º de ESO- Educación Plástica y Visual
La evolución de la asignatura se ha adaptado a la programación, realizándose los oportunos
reajustes puntuales pertinentes.
En general, los tres cursos han funcionado muy bien y se ha podido atender las
necesidades específicas del alumnado con las medidas ordinaria de aula, prestando
atención a las características particulares de cada uno, sin otro particular.
Con otras áreas, se ha trabajado conjuntamente:
-Lenguaje: adaptando y empleando vocabulario propio del área, enseñando a
presentar trabajos y a tomar apuntes.
-Matemáticas: incidiendo sobre conceptos geométricos sencillos y plasmándolos en
láminas.
-Tecnología: el desarrollo de las capacidades gráfico-plásticas ha facilitado la
realización de proyectos en Tecnología.
Los resultados de la evaluación final son los siguientes:
1ºA de ESO: 25 alumnos-as evaluados-as…….SB…6
NT…17
BI…1
SF…1
IN …0
1ºB de ESO: 26 alumnos-as evaluados-as..... .SB…12
NT…11
BI…1
SF…2
IN…0
1ºC de ESO: 26 alumnos-as evaluados-as.....SB…6
NT…15
BI…4
SF…1
IN…0
Departamento de Dibujo
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 220
3º de ESO- Educación Plástica y Visual
La evolución de la asignatura se ha adaptado a la programación, realizándose los oportunos
reajustes puntuales pertinentes.
Este nivel es el que ha necesitado un mayor esfuerzo por parte del profesorado para
asegurar el correcto seguimiento del curso, con la mirada puesta en las competencias
básicas, lo que ha llevado a una insistencia en contenidos y a la reiteración de trabajos y
pruebas hasta conseguir resultados, que han sido satisfactorios.
Con otras áreas, se ha trabajado conjuntamente:
-Lenguaje: adaptando y empleando vocabulario propio del área, aprendiendo a
exponer y sintetizar las ideas.
-Matemáticas: continuando con el estudio introductorio de la geometría, común a
nuestras áreas.
-Tecnología: mediante el estudio de técnicas de representación útiles para algunos
de los proyectos luego concretados.
Los resultados de la evaluación final son los siguientes:
3ºA de ESO: 25 alumnos-as evaluados-as..... SB…5
NT…6
BI…13
SF…1
IN…0
3ºB de ESO: 24 alumnos-as evaluados-as...... SB…5
NT…7
BI…2
SF…10
IN…0
3ºC de ESO: 25 alumnos-as evaluados-as..... SB…3
NT…4
BI…3
SF…11
IN…4
Para el alumnado que debe presentarse en septiembre por no haber alcanzado todavía los
objetivos y las competencias requeridas, se han dispuesto las debidas Medidas Educativas
Complementarias, según informe.
Departamento de Dibujo
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Pág. 221
4º de ESO- Educación Plástica y Visual
La evolución de la asignatura se ha adaptado a la programación, realizándose los oportunos
reajustes puntuales pertinentes.
Particularmente interesante han sido los resultados obtenidos en el dominio de los
lenguajes audiovisuales, como ya se ha expuesto anteriormente.
Con otras áreas, se ha trabajado conjuntamente:
-Lenguaje: adaptando y empleando vocabulario propio del área, aprendiendo a
exponer y sintetizar las ideas en forma de Guiones y Proyectos.
-Tecnología e Informática: mediante el empleo de diversos programas relacionados
con la imagen y la comunicación.
-Matemáticas: colaborando en la realización del la “Fotografía Matemática”.
Los resultados de la evaluación final son los siguientes:
4ºA de ESO: 7 alumnos-as evaluados-as....... SB…3
NT…4
BI…0
SF…0
IN 0
4ºB de ESO: 14 alumnos-as evaluados-as..... SB…2
NT…9
BI…3
SF…0
IN…0
4ºC de ESO: 14 alumnos-as evaluados-as..... SB…5
NT…6
BI…2
SF…1
IN…0
Departamento de Dibujo
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 222
1º de BACHILLERATO- Dibujo Técnico I
La distribución de los temas y la metodología aplicada, siguiendo la programación
elaborada por el Departamento, se adecuó a lo establecido en las directrices emanadas de
la Universidad y de los coordinadores de la asignatura.
Podemos afirmar que el seguimiento del curso y el nivel alcanzado fueron satisfactorios, a
pesar de los pocos hábitos de trabajo y estudio del alumnado.
Los resultados de la evaluación final son los siguientes:
1ºA de ESO: 7 alumnos-as evaluados-as....... SB…0
NT…2
BI…1
SF…1
IN…3
1ºB de ESO: 10 alumnos-as evaluados-as...... SB…2
NT…2
BI…3
SF…2
IN… 1
Se han establecido las medidas para reforzar el estudio del alumnado que ha de
presentarse en septiembre.
2º de BACHILLERATO- Dibujo Técnico II
La distribución de los temas y la metodología aplicada, siguiendo la programación
elaborada por el Seminario, se adecuó a lo establecido en las directrices emanadas de la
Universidad y de los coordinadores de la asignatura.
Los resultados son satisfactorios.
Como ya se ha dicho, los alumnos que se han examinado en la selectividad española han
aprobado con buena nota.
Los resultados de la evaluación final son los siguientes:
2ºA de ESO: 9 alumnos-as evaluados-as........ SB…3
NT…0
BI…3
SF…3
IN…0
Jorge Juan Estévez Gantes
El Jefe de Departamento
Lisboa, 23 de Junio de 2010
Departamento de Dibujo
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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“GINER DE LOS RIOS”
LISBOA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
MEMORIA DEL CURSO 2009-2010
El Departamento de Filosofía unipersonal está compuesto por:
Julio Diz Fondado (Jefe del Departamento de Filosofía), que ha impartido
Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato (dos grupos a tres horas cada uno)
Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato (dos grupos a tres horas cada uno)
Educación Etico-Cívica de 4º de ESO (tres grupos a dos horas cada uno)
Tutoría compartida en 2º de Bachillerato Grupo A (una hora)
Suma 20 horas (19 más una de Jefatura de Departamento
unipersonal).
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 225
En el presente curso académico 2009/2010 se completó la implantación de los
nuevos programas en 2º de Bachillerato según las previsiones de desarrollo del
calendario de aplicación de la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE 106/2006 de 4 de mayo de 2006). Ello determinó el cambio de
denominación de Filosofía II por la de Historia de la Filosofía, así como la
reestructuración de los contenidos. Se han producido cambios también en los textos
de lectura obligatoria para la selectividad, así como de los autores, por parte de las
Universidades de Madrid; así en vez de los cinco autores en que se venía insistiendo
para la opción B, que era la que casi en exclusiva escogían los alumnos, se proponen
para distribuir entre las dos A o B a Platón, Aristóteles, San Agustín, Santo Tomás,
Descartes, Locke, Hume, Rousseau, Kant, Marx, Nietzsche, Wittgenstein, Ortega y
Gasset. Aparentemente es una mejora de cara a la exigencia de impartir la totalidad
del programa.
En el resto de las asignaturas los cambios ya se produjeron en el curso precedente.
En éste de la asignatura Educación para la Ciudadanía se ha responsabilizado la Jefa
del Departamento de Orientación.
Es éste mi sexto y último año de adscripción al “Instituto Español de Lisboa”,
cambiado de nombre al poco de llegar a “Instituto Español Giner de los Ríos de
Lisboa”. En las primeras reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica
presenciamos las discusiones de si debía llamarse Hermenegildo o Francisco Giner de
los Ríos, el primero menos conocido pero que fue profesor del centro, quedando
finalmente en el ambiguo “Giner de los Ríos”. La placa colocada para la ocasión en
el muro a la izquierda de la entrada al palacete es, sin embargo, un poema de Antonio
Machado con ocasión de la muerte de Francisco Giner.
A lo largo de estos años he sido testigo de la actuación de tres directores, cuatro
equipos directivos, cuatro jefes de estudio de secundaria, tres inspectores de
secundaria, otros tantos ministros de educación, dos consejeros de educación, tres
embajadores, compañeros que se van renovando cada año así como las respectivas
promociones de alumnos, de muchos de los cuales se guardan agradables recuerdos.
Se podría decir mucho de todo ello y se nos ocurre que lo importante en quien tenga
cierta responsabilidad es que no cree problemas inexistentes e intente resolver los
sustanciales.
Tengo la satisfacción de que en estos seis años no he faltado al centro de trabajo ni
un solo día ni he perdido, por mi parte, ninguna hora de clase o de asistencia a las
diversas reuniones a que he sido convocados. Ha sido una experiencia enriquecedora
que permite obtener amplia información, tanto formal como informal, de un centro que
no deja a nadie indiferente por las sorpresas de cada día, unas agradables y otras
menos y que es imposible que alguien, aunque se lo crea, pueda llegar a conocer
plenamente por su “exquisitez” portuguesa, así como por la presencia de actores del
más variopinto género.
En estos momentos me viene a la memoria el testamento de San Pablo, en carta a
Timoteo: “... el momento de mi partida es inminente. He peleado en buen combate, he
llegado a la meta en la carrera, he conservado la fe”, en este caso más que la fe
habría que decir el optimismo de la voluntad, en expresión de Benjamín, pese a las
pequeñas o grandes frustraciones que se hayan tenido que sortear y que se
encuentran en el saldo del pesimismo de la razón.
2
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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En septiembre de 2004 una de las cosas que me llamó la atención y sobre la que
algunos compañeros veteranos me habían puesto en guardia fue que los alumnos de
2º de Bachillerato se extrañaban que pretendiésemos hacer exámenes, diciendo que
en Filosofía no se hacían. “Tela marinera vas a tener” recuerdo que me dijo Fidel.
Pronto me di cuenta de que este alumnado realmente era singular, en consonancia
con un centro que también lo es. Me llamó especialmente la atención la falta de
puntualidad entre clase y clase, agravado porque al final de cada clase de 50 minutos
había 5 de descanso al cabo de los cuales tocaba un segundo timbre, pero que los
alumnos aprovechaban para salir al pasillo y dilatar la entrada a su libre albedrío. Al
año siguiente se suprimió el segundo timbre y aparentemente algo mejoró la situación,
aunque sigue siendo un problema sin resolver lo de la puntualidad, la carencia de una
cultura de hábitos de estudio y el parloteo constante que tanto llama la atención a los
que llegan nuevos, así como la expresión “perdón.... perdón”, pero sin enmienda.
Era extraño también, por lo chocante, el tabaquismo, especialmente en los alumnos
de 2º de Bachillerato, por su aislamiento en el palacete. Hoy en día con la Ley que
prohíbe fumar sería un comportamiento inverosímil, lo que prueba que las costumbres
pueden cambiar radicalmente en pocos años y la importancia que a tal efecto tiene
una legislación eficaz. En estos últimos seis años hemos vivido la paralización de la
Ley Orgánica de Calidad Educativa, la confección, publicación y desarrollo de la LOE
y recientemente el intento de su modificación. Estas no son buenas señales y aplicado
al sufrido profesorado trae a la memoria aquello del autor de Mío Cid: “Que buenos
caballeros si hubiera buen Señor.”
Al poco de llegar advertimos que el rendimiento académico no era el que sería
deseable y sobre todo porque se nos había dicho que veníamos a un centro de
excelencia, pero que es más virtual o de cartón-piedra que real y la que se pueda
apreciar es por la actuación voluntariosa de unos profesores que, como suele decir en
estos últimos tiempos el Sr. Consejero, son de lo mejor del Estado español.
Consecuentemente tuvimos que tomar la decisión de rebajar la exigencia y poner los
exámenes lo más fácil posible diciéndoles incluso qué se iba a preguntar para
adaptarnos a la cultura del centro y poniendo en práctica las llamadas “reglas de la
moral provisional” cartesianas, de la III parte del Discurso del método, aconsejable por
lo demás en destinos efímeros como éste. Se puede constatar que es éste el proceso
por el que pasa la mayor parte del profesorado que llega a este centro.
De este modo hemos llegado a final del presente curso en el que desde el mes
de septiembre han tenido lugar los siguientes acontecimientos:
En el día 2, según el calendario previsto, tuvieron lugar los exámenes
extraordinarios de septiembre, correspondientes al Departamento de Filosofía,
siendo la evaluación al día siguiente. De los cuatro pendientes de 2º de Bachillerato
aprobaron dos. En 1º de Bachillerato de los once pendientes aprobaron ocho y en
Educación para la Ciudadanía de 2º de ESO la alumna pendiente no se presentó a
ésta ni a ninguna otra asignatura.
En el Claustro para la elección de horarios de ese mismo día 3 de septiembre, por
la tarde, se asignaron al Jefe del Departamento de Filosofía dos grupos de 2º de
Bachillerato de Historia de la Filosofía. Dos grupos de 1º de Bachillerato de Filosofía y
ciudadanía y tres grupos de 4º de ESO de Educación Ético-Cívica, además de una
tutoría compartida que resultó ser la de 2º de Bachillerato A. Todo lo cual, con la hora
de Jefatura de Departamento unipersonal, suma 20 horas más dos guardias.
3
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Desde que empezamos a trabajar en la enseñanza en 1979 fue la primera vez que
desempeñamos una tutoría y ha sido una experiencia interesante y enriquecedora con
una especial complicidad con los alumnos que teníamos encomendados. Nos ha
permitido además, en las entrevistas a padres, acceder a informaciones que de otro
modo no obtendríamos y poder comprender mejor algunas peculiaridades de este
centro. Hemos escuchado cosas tales como que los padres deberían tener derecho a
escoger qué profesor en concreto le podría dar clase a sus hijos.
El total de alumnos que después de las bajas y altas correspondientes hemos
evaluado a final de curso suman 167, siendo 110 de los dos niveles de Bachillerato y
57 de 4º ESO.
Las clases comenzaron el día 7 de septiembre, apresuradamente, recibiendo el
horario a primera hora de la mañana sin saber previamente a qué nivel o grupo había
que ir para comenzar a impartir clase. El horario que se nos dio fue bastante más
razonable que el que tuvimos que soportar en los dos últimos años y ello pese a que
igual que en los cursos precedentes se nos puso la última hora del viernes, en este
caso de la tarde. Hay que señalar que la no sobrecarga excesiva de tardes influye muy
significativamente en un trabajo más llevadero, así como la eficaz actuación del Jefe
de Estudios en el control de la disciplina.
Los alumnos desde los primeros días mostraron su descontento con la imposición
del nuevo horario con clase por la tarde en el mes de septiembre y los viernes. El día
11, después de la comida, los alumnos de secundaria realizaron a tal efecto un acto de
protesta y recogida de firmas.
El día 18 de septiembre se eligió delegado y subdelegado del grupo de tutoría 2º de
Bachillerato A. Tres días después tuvo lugar la inauguración del curso con una
conferencia improvisada a cargo del Ex-Presidente de la Junta de Extremadura Juan
Carlos Rodríguez Ibarra sobre Nuevas tecnologías.
El día 22 se reunió en una sesión maratoniana de más de tres horas la Comisión de
Coordinación Pedagógica y después del puente ocasionado por la celebración del 5 de
octubre, día de la República, en los siguientes días 6, 7 y 8, después de terminadas
las clases de la tarde se celebraron las preevaluaciones de los grupos de 4º de ESO
A, B y C, respectivamente.
El día 14 de octubre se celebró la reunión de tutores con los padres de los
alumnos de 2º de Bachillerato, después de la última sesión de la tarde. Los padres
constataron las malas condiciones de las aulas ubicadas en el palacete, el excesivo
número de alumnos que hace que estén apelotonados y el insoportable calor que en
esos momentos ellos mismos pudieron experimentar, agravado por el excesivo
número de horas que los alumnos tienen que estar en esas condiciones y la
circunstancia que una de las ventanas esté bloqueada. Los padres protestan de que
se haya prohibido a los alumnos subir por la escalera interna, teniendo que entrar por
el patio y se les informa que es por orden de la dirección por comportamiento
inadecuado con el personal de secretaría y uso impropio del material de la planta baja,
datos sobre los que no tenían información objetiva que en algunos casos se resistían a
creer en sus propios hijos, diciendo que los suyos no eran unos salvajes.
En el grupo de 2º A de Bachillerato antes de llegar a la primera evaluación se dieron
de baja dos alumnos. El primero un repetidor al cabo de varias semanas y más tarde
una alumna con un alto absentismo y dos asignaturas pendientes de 1º de
Bachillerato. Avanzado el curso llegaron instrucciones sobre los alumnos repetidores
de 2º de Bachillerato, aplicables a un caso bastante problemático al que le habían
4
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 228
quedado en septiembre 4 asignaturas y que optó por el aprobado de las demás, si
bien en la primera evaluación las volvió a suspender y en la evaluación final le
quedaron 2.
Se ha intentado cumplir con los plazos previstos en la programación y sus
objetivos con una permanente autorreflexión sobre la práctica docente, adaptada a la
especial singularidad de este centro.. En el caso de la ESO centrándonos
esencialmente en la realización de las tareas reseñadas en el libro de texto, así como
actividades de autoevaluación de cada tema. Las primeras clases las dedicamos a
desmenuzar comentando elemento a elemento un cuestionario modelo de examen de
opción múltiple que sirvió de introducción a lo “qué es esa cosa llamada Ética” (título
de un excelente texto sobre la materia de Alberto Hidalgo Tuñón). Sin conocer
previamente a los alumnos y antes de hacer cualquier control, por la simple
observación de su lenguaje kinésico, ya percibimos qué alumnos eran de alta
capacidad y quienes no, como posteriormente pudimos corroborar a lo largo del curso.
Una muestra de la valoración de la materia por su parte es la siguiente:
“Al principio yo pensaba que la ética era una disciplina que se dedicaba a
resolver conflictos y problemas morales, pero estaba equivocada. Es mucho
más que eso, la ética está siempre presente en todos los aspectos de la
cultura como el derecho, la economía, la política y nos ayuda a actuar de una
forma más reflexiva y responsable en aras a una sociedad más justa y
equitativa, tratando al ser humano como un fin y nunca como un medio”.
En Bachillerato se ha recurrido a descomponer cada uno de los temas en pequeños
microproblemas, mediante cuestionarios que se les entregan al comienzo de cada
unidad y se van comentando y de los que se extraen parte de las preguntas del
examen. Es lo que se suele denominar solución de problemas o análisis de casos, en
que insiste el nueva tendencia pedagógica de las competencias, pero que tiene una
larga tradición. Por ser 2009 el año de Darwin en 1º de Bachillerato se le ha concedido
una especial atención a todas las noticias que iban saliendo en la prensa,
especialmente al acercarnos al 24 de noviembre, de modo que cuando llegamos al
tema 5 ya disponían de abundantísima información. También en Biología y CMC
participaron de este interés.
También se ha tenido en cuenta en el proceso de enseñanza y la práctica docente
el art. 20 de la Orden ESD/1729/2008 para Bachillerato y el 16 de la Orden
ECI/2220/2007 para la ESO. Sobre los diversos puntos en ellas señalados hay que
decir que están muy bien como referencia a tener en cuenta pero que no son más que
la explicitación de lo que de hecho rutinariamente se viene haciendo y como en el
caso del personaje de Moliere reconocer que está hablando en prosa lo que hace sin
darse cuenta. Recordamos al respecto lo que comentaba un conocido experto en
evaluación educativa Popham, de cuando hace muchos años se nos ocurrió, por
curiosidad, estudiar la licenciatura de CC. de la Educación. Comentaba Popham que
en cierta ocasión viajó a un país africano y visitando a un antiguo alumno le preguntó
si había puesto en práctica lo que se le había enseñado, recibiendo la respuesta que
le impresionó profundamente: “estoy demasiado ocupado en enseñar como para
preocuparme de esas cuestiones”.
En los grupos del palacete pese a haberlo intentado no se pudieron aprovechar los
recursos audiovisuales por no funcionar los dispositivos de audio. En el grupo de 2º B
hemos tenido que hacer todos los exámenes en el edificio de primaria, en el aula de
audiovisuales, que previamente había que reservar porque en la suya estaban codo
con codo, con los pupitres colocados linealmente sin posibilidad física de poderlos
separar.
5
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 229
De las reuniones del Departamento se han levantado las correspondientes Actas,
tanto de su constitución como periódicamente a lo largo del curso, especialmente
después de cada evaluación. El Departamento de Filosofía no se encuentra entre los
que han sido designados para la coordinación vertical, siendo el más afín para ello el
de Geografía e Historia.
Como es habitual las evaluaciones de 2º de Bachillerato se adelantan con respecto
a las de los otros niveles. En la primera en 2º A y en Historia de la Filosofía han
aprobado 23 y suspendido 5. A seis alumnos le han quedado 4 ó más asignaturas,
varios de ellos además con pendientes de 1º de Bachillerato. A estos casos más
significativos, a los que se añade mal comportamiento en el aula, se decide darles un
toque de atención por petición de la Junta de Evaluación. Los alumnos se
comprometieron a limpiar los pupitres y las taquillas, tarea que realizaron, aunque
siempre se produce algún caso reincidente. Es habitual ya de años anteriores que en
la primera evaluación siempre hacen propósito de enmienda de atender y estudiar
más, reconociendo su falta de dedicación, que suelen abandonar a los pocos días. En
2º de Bachillerato B aprobaron 21 y suspendido 4. Se ha cumplido el objetivo de
terminar en esta evaluación la Filosofía antigua y medieval, realizando un examen
para cada bloque, cada uno en dos días consecutivos, acordados previamente con los
alumnos.
La primera evaluación de 1º de Bachillerato fue el 14 de diciembre. En 1º A
aprobaron 15 y suspendido 11 y en 1º B aprobaron 20 y suspendido 9. El grupo B
tiene globalmente unos resultados significativamente superiores debido a la presencia
de varios alumnos con interés en el estudio. Se han impartido los cuatro primeros
temas, realizando un examen cada dos y siendo la calificación de la evaluación el
promedio de los dos redondeado muy al alza. Tanto en un grupo como en el otro hay
varios alumnos con dificultades para el estudio y como viene siendo habitual les
cuesta la adaptación de la ESO a Bachillerato.
En los grupos de 4º de ESO se han realizado las tareas de los primeros temas así
como las actividades de autoevaluación que el proyecto SM plantea y para poder
discriminar a aquellos alumnos que merezcan nota se han realizado exámenes con
formato de cuestionario de opción múltiple y sencillas preguntas de desarrollo que han
tenido lugar para el grupo A el 3 de diciembre, el B el 2 de diciembre y el C el 25 de
noviembre, según fechas acordadas con los propios alumnos. El mejor grupo en
rendimiento ha sido el A y el más flojo el C en el conjunto de las asignaturas. En este
grupo hay varios alumnos que deberían estar en diversificación si existiera en el
centro. En todos los grupos los alumnos que destacan significativamente sobre los
demás se corresponden con la atención que muestran y el interés en seguir las
instrucciones. Solamente suspendió un alumno en 4º B al que le quedaron 9
asignaturas.
El comienzo de este curso fue más tranquilo que el precedente en relación al
movimiento objetor a Ciudadanía y Ética. Solamente la madre de un alumno de 4º B
se presentó para decir que su hijo iba a faltar a clase mientras no comprobase si los
contenidos del libro de texto eran adecuados o no.
Las actividades extraescolares se realizaron en este primer trimestre. En la tarde
del 16 de diciembre, según viene siendo habitual en estos últimos años, según lo
previsto, conjuntamente con los Departamentos de Física, Biología y Matemáticas se
llevó por la tarde a los alumnos de 1º de Bachillerato de visita al Planetario de la
Gulbenkian, en Belém, a la sesión del programa 6 correspondiente a los años de
6
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 230
escolaridad portuguesa 10º 11º y 12º. El día 18 por la mañana, también según lo
previsto, conjuntamente con el Departamento de Historia. Se llevó a los alumnos de 4º
de ESO y 1º de Bachillerato al Parlamento portugués a presenciar un debate
parlamentario.. El tema fue el debate de una propuesta del CDS para combatir la crisis
en el sector agrícola, propuesta que fue aprobada. Cuando llegaron a la tribuna de
invitados estaba precisamente en el uso de la palabra Paulo Portas, que a juicio de los
alumnos fue el orador más brillante.
A comienzos del 2º trimestre, mes de enero se incorporaron dos nuevos alumnos:
uno en 1º de Bachillerato A y otro en el B.
La segunda evaluación ha tenido ligar el 3 de marzo para 2º de Bachillerato, el 22
para 4º de ESO y el 23 para 1º de Bachillerato. En la semana previa a la evaluación
los alumnos de 4º de ESO han realizado el habitual viaje de fin de curso, en este caso
a Londres en vez de a Barcelona como en los años anteriores, alternativa que parece
que fue acertada. En Ética en el grupo A han suspendido 4 alumnos de un total de 16
por no entregar en el plazo previsto la libreta con las tareas y actividades a realizar,
además de hacer mal el control para discriminar en las calificaciones. En el grupo B
han aprobado los 20 y en el C suspendido uno de 21 por el mismo motivo que en el A.
Se pretende con ello dar un toque de atención para que no se descuiden. En Filosofía
y ciudadanía de 1º de Bachillerato en el grupo A han suspendido 6 de 27 y en el B 6
de 30. En cada uno de los grupos como se señaló hay a partir de este segundo
trimestre un alumno más, en el A procedente de Valladolid y en el B de Paraguay. En
Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato, en el A han suspendido 3 de 28 y en el B
3 de 25. Los alumnos de la tutoría de 2º A han mejorado en general su
comportamiento y se refleja en unos mejores resultados académicos. La Junta de
Evaluación decidió que se envíe un escrito a Dirección sobre las malas condiciones
del aula y que se intente el cambio de ubicación para el próximo curso.
El 18 de mayo ha tenido lugar la tercera evaluación para 2º de Bachillerato, siendo
los resultados los siguientes: En 2º A cuatro alumnos han obtenido 10, seis 8, tres 7,
seis 6, seis 5, uno 3, uno 2, y uno 1. Este último estaba además pendiente de 1º de
Bachillerato en Lengua española y Filosofía, a las que no se presentó. Para el próximo
curso tiene pensado irse a un centro portugués. En este grupo había tres alumnos
que querían estudiar medicina y que pertenecían a nuestra tutoría y hasta el mismo
día de la evaluación hemos recibido visitas de sus padres para que la Junta de
Evaluación lo tuviese en cuenta, a la que se informó oportunamente. En el grupo de
2º B dos alumnos han obtenido 10, uno 9, tres 8, siete 7, cinco 6, tres 5 y cuatro 3. A
todos los que ha quedado pendiente Historia de la Filosofía les ha quedado también
por lo menos otra asignatura.
Cuando se publicaron los resultados de la selectividad, el 21 de junio, se pudo
constatar el desfase habitual que hay entre el promedio de las calificaciones del
centro y el de las pruebas, pese a las singulares condiciones de privilegio en que aquí
se realizan las pruebas, que no los hace comparables a los que las realizan en
España. Así mientras la media de las calificaciones de Bachillerato del centro es 7,5
la de la fase general de la selectividad es 6,2
El grupo de ESO de 4º A ha sido evaluado el día 17 de junio a partir de las 8 de la
tarde y los resultados han sido los siguientes: Un alumno ha obtenido 10, dos 9, cinco
8, uno 7 y siete 6. Las calificaciones tienen una alta correlación con la autoevaluación
que se les pidió en la última clase previa a la evaluación así como una valoración
general del curso.
7
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 231
Los restantes grupos han sido evaluados el día 21 de junio, con los siguientes
resultados. En 4 de ESO B un alumno ha obtenido 10, seis 8, cinco 7, cinco 6, y tres 5.
En 4º de ESO C, el más flojo, un alumno ha obtenido 10, dos 9, cinco 7, tres 6 y diez
5. En 1º de Bachillerato en el grupo A un alumno ha obtenido 10, uno 9, cuatro 7, seis
6, trece 5, uno 4 y uno 3. En el grupo B tres alumnos han obtenido 10, cuatro 9, dos 8,
cuatro 7, seis 6, nueve 5, uno 3 y uno 2.
Las propuestas de mejora son las que reiteradamente se vienen proponiendo. Hay
un amplio camino a recorrer hacia lo que debería ser la excelencia a nivel académico.
Ahora bien, si ésta se entiende como ausencia de fracaso escolar, pese a la presencia
en la ESO de alumnos que tendrían que estar en grupos de diversificación o en
Bachillerato sin los prerrequisitos deseables para iniciar este tipo de estudios,
podríamos decir que ya hemos llegado. Si además a los padres y a los propios
alumnos lo que les interesa es aprobar y a ser posible con la mejor calificación y con el
mínimo esfuerzo poco más se puede decir.
Hay que tener en cuenta que en el mundo de la virtualidad en que estamos
inmersos el simulacro se suele confundir con la realidad, pero del mismo modo que el
oropel no es oro, tampoco el mundo de la fantasía o eikasía es la realidad, por mucho
que uno pretenda creérselo.
Entre las cosas más concretas todo el mundo reconoce que el actual horario no es el
mejor posible, en el que las horas de la tarde son muy improductivas. Los alumnos
además están sometidos a un exceso de carga horaria, que teniendo en cuenta el
enorme tiempo que pierden en los desplazamientos, no disponen del suficiente ya sea
para dedicarse a otras actividades o para estudiar, sobre todo en Bachillerato en que
se exige un trabajo más autónomo. Hemos escuchado en alguna ocasión las quejas
de los alumnos cuando se comparan con los horarios de amigos suyos en centros
portugueses. Se dice además que los centros en el exterior han de adaptarse al
calendario y al entorno en que se ubican. Una propuesta para Bachillerato, por si a
quien corresponda la quisiera considerar, vendría por reducir cuatro horas del horario
semanal, lo cual permitiría que de entrada disfrutasen, incluso con el actual horario,
de dos tardes libres. Téngase en cuenta que la cantidad no siempre produce calidad y
como dice el refrán no por mucho madrugar amanece más temprano.
Las infraestructuras del centro dejan mucho que desear, con ausencia de espacios
adecuados. No hace falta reiterar las condiciones de las aulas del palacete.
Lisboa 23 de junio de 2010
8
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 232
MEMORIA FINAL
CURSO
2009-2010
INSTITUTO ESPAÑOL
“GINER DE LOS RÍOS”
LISBOA
Equipo Directivo:
Director: Albino Rubio Alija
Jefe de Estudios de Secundaria: Fernando Rivero Taravillo
Jefe de Estudios de Infantil-Primaria: Alicia Fonteboa López
Secretario: Juan Mayo Escudero
MEMORIA FINAL DEL CURSO 2009-2010
ÍNDICE
Memoria de:
Pág.
Dirección
Jefatura de Estudios de Infantil y Primaria
Jefatura de Estudios de Secundaria y Bachillerato
Secretaría
Órganos Colegiados y CCP
TIC’s
Segundo Ciclo Educación de Infantil
Primer Ciclo de Educación Primaria
Segundo Ciclo de Educación Primaria
Tercer Ciclo de Educación Primaria
Educación musical de Primaria
Activ. extraescolares-complementarias Primaria
Asamblea Ambiental de Infantil y Primaria
Dpto. de Lengua y Literatura castellana
Dpto. de Matemáticas
Dpto. de Geografía e Historia
Dpto. de Inglés y Latín
Dpto. de Francés
Dpto. de Portugués
Dpto. de Tecnología
Dpto. de Dibujo
Dpto. de Filosofía
Dpto. de Religión
Dpto. de Física y Química
Dpto. de Biología y Geología
Dpto. de Educación Física
Dpto. de Música
Dpto. de Orientación
Dpto. de Actividades extraescolares
Trabajo monográfico
Educación para la Ciudadanía
Biblioteca
Programa de Salud
Programa de Ecoescuela
3
8
16
25
44
47
56
72
77
87
95
111
116
119
137
156
167
175
185
197
216
224
233
244
250
256
289
336
361
385
388
395
414
425
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 233
M E M O R I A
RELIGIÓN
Y
MORAL CATOLICA.
CURSO 2009-2010
Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa, 23 Junio de 2010.
Departamento de Religión
1
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 234
ALUMNOS QUE CURSAN RELIGIÓN
CURSO 2009-2010
Nº ORDEN
NIVEL-GRUPO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
INF
INF
INF
INF
INF
INF
INF
PRI 1ºA
PRI 1ºB
PRI 1º C
PRI 2º A
PRI 2ºB
PRI 2º C
PRI 3º A
PRI 3º B
PRI 3ºC
PRI 4º A
PRI 4ºB
PRI 4ºC
PRI 5ºA
PRI 5ºB
PRI 5ºC
PRI 6º A
PRI 6ºB
PRI 6ºC
ESO 1ºA
ESO 1º B
ESO 1º C
ESO 2º A
ESO 2º B
ESO 2º C
ESO 3ºA
ESO 3ºB
ESO 3º C
ESO 4º A
ESO 4º B
ESO 4º C
BAC 1ºA
MATRICULA
EN RELIGION
PORCENTAJE
25
26
26
25
26
25
25
26
25
26
25
26
25
26
25
25
23
25
26
25
25
24
25
26
26
22
22
25
24
24
14
22
21
31
NO CURSAN
NO CURSAN
NO CURSAN
NO CURSAN
24
24
21
24
24
20
18
24
24
21
18
21
21
23
18
19
14
19
22
17
16
24
15
7
26
9
11
25
10
13
8
22
16
22
96,00%
92,31%
80,77%
96,00%
92,31%
80,00%
72,00%
92,31%
96,00%
80,77%
72,00%
80,77%
84,00%
88,46%
72,00%
76,00%
60,87%
76,00%
84,62%
68,00%
64,00%
100,00%
60,00%
26,92%
100,00%
40,91%
50,00%
100,00%
41,67%
54,17%
57,14%
100,00%
76,19%
70,97%
Departamento de Religión
2
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
39
40
BAC 1ºB
BAC 2ºA
41
BAC2ºB
TOTALES:
30
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18
NO CURSAN
Pág. 235
60,00%
NO CURSAN
867
658
75,89%
RELIGIÓN Y MORAL CATOLICA
INSTITUTO ESPAÑOL “Giner de los Ríos” DE LISBOA.
CURSO 2009-2010.
1. -INTRODUCCION.En este año académico , tal como se reseña en la Programación de comienzo de curso, han
seguido la asignatura de Religión y Moral Católica en el Instituto Español de Lisboa un total de
un 75.89 % de los posibles alumnos, ya que en Infantil sólo se oferta esta asignatura a los
alumnos de 5 años.
Dña. María Dolores Sánchez Pérez ha impartido clases en toda la Primaria. Su labor docente
ha sido inmejorable tanto a nivel pedagógico en contenidos y actividades como en su perfecta
compenetración en los objetivos. La acogida a la profesora, por parte de los alumnos, ha sido
igualmente buena. En el resto de los cursos impartió las clases de religión el Muy Iltre. D. José
Carlos Fernández Otero.
Como resumen general habrá de resaltarse que el curso ha sido positivo. Se cumplió lo que
aparece en la programación. Han subvencionado los padres las actividades de los alumnos de
4º de Primaria y los de la ESO y Bachillerato las respectivas actividades siempre
extraescolares. El Instituto facilitó un autocar para el viaje a Fátima. Sin duda los actos más
multitudinarios de la comunidad educativa fueron la celebración de las Confirmaciones el 29 de
mayo en la parroquia de S. Antonio de Estoril, con la participación de cerca de quinientas
personas; y las Primeras Comuniones el 15 de mayo celebradas en Boa Nova de Estoril, a las
que asistieron alrededor de una setecientas. A ellas asistieron miembros de la Embajada y del
claustro de profesores así como padres y alumnos de todos los cursos del Instituto tanto de
Primaria como de ESO y Bachillerato, que corrieron con la organización. Igualmente a las
Confirmaciones que presidió el Sr. Obispo Auxiliar de Lisboa D. Tomás Barbosa Nunes el 29
de Mayo en San Antonio de Estoril. Todas estas actividades celebradas siempre fuera del
horario lectivo.
Lamentamos que para otras actividades menos participativas se haya tenido más subvención,
quedando la disciplina de Religión agraviada comparativamente, sobre todo cuando son los
padres mayoritariamente quienes apoyan estas actividades.
Entendemos que en este centro en el exterior concurren una serie de condicionantes que
hacen necesario un servicio especial a los alumnos, que en España no serían precisos. Esto lo
piden los mismos alumnos y sus padres. Servicio que corresponde a una necesidad real.
Aunque a clase de religión en concreto este año asistieron también alumnos que no profesan la
religión católica, la mayoría son practicantes y asisten a clase no sólo para conocerla sino
también para vivirla. Y esto habría de tenerse en cuenta a tenor del articulo 16 de la
Departamento de Religión
3
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 236
Constitución Española y otros concordantes así como a los acuerdos Iglesia-Estado. La
Constitución española es aconfesional.
Se ha logrado desarrollar la programación propuesta al comienzo de curso con la satisfacción
de haber alcanzado los objetivos allí propuestos. Los alumnos de 4º de PRIMARIA han
desarrollado durante todo el curso una actividad semanal consistente en la preparación para
recibir la Primera Comunión. Aceptada por el Consejo Escolar. Todo en horario no lectivo. Han
llevado a cabo esta actividad un grupo de catequistas, de ESO, Bachillerato y madres de
alumnos bajo la eficaz dirección de la profesora de religión de primaria. Agradeciendo al
respecto las facilidades que en cuanto a locales ha dado el Centro.
A los alumnos de 3º de ESO, y siguiendo la programación del curso, en la segunda parte del
mismo, se les han explicado los Sacramentos tal como manda la ley. Durante este curso se
prepararon como actividad extraescolar para recibir la Confirmación. Impartieron la preparación
un grupo de catequistas entre los que se encontraban universitarios y padres.
Para la explicación del segundo Sacramento, la Confirmación, en el cursillo celebrado en
Fátima, intervinieron un total de 65 jóvenes, cuyos gastos corrieron a cargo de los asistentes.
Fue una experiencia muy positiva. Se celebró totalmente fuera del horario escolar. Salieron el
viernes 16 de abril y regresaron el sábado 17 por la noche.
2.- EDUCACION INFANTIL
Éste ha sido el segundo año que se ha impartido la Asignatura de Religión Católica a los
alumnos de Educación Infantil 5 años.
La experiencia ha sido muy satisfactoria, tanto en lo que se refiere a las relaciones con los
alumnos como con las profesoras tutoras de los tres grupos. La colaboración y ayuda ha sido
excelente.
El grado de consecución de los objetivos también fue bueno,
La respuesta de los padres a la propuesta del Equipo Directivo de para que sus hijos
recibieran estas clases fue muy positiva, ya que el número de los que la eligieron fue el
siguiente:
5 años-A: 17 alumnos de un total de 26
5 años- B: 25 alumnos de un total de 26
5 años-C: 23 alumnos de un total de 26.
Los materiales utilizados han sido el libro de esta materia para 5 años EDUCACIÓN INFANTIL
5 AÑOS, RELIGIÓN CATÓLICA, EDITORIAL ANAYA así como libros referidos a la asignatura
y material existente en las aulas y que las tutoras, amablemente, pusieron a mi disposición, lo
que desde aquí agradezco.
Para el próximo curso proponemos que los alumnos continúen con este libro que resulta
bastante atractivo a lo que se podrá añadir algún material audiovisual en situaciones puntuales
(Navidad, día de la paz...).
Departamento de Religión
4
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 237
Éste ha sido el primer año que se ha impartido la Asignatura de Religión Católica a los
alumnos de Educación Infantil 5 años.
La experiencia ha sido muy satisfactoria, tanto en lo que se refiere a las relaciones con los
alumnos como con las profesoras tutoras de los tres grupos. La colaboración y ayuda
(Sugerencias, fechas especiales, etc.) ha sido excelente.
El grado de consecución de los objetivos también fue bueno, habida cuenta que era el primer
año, y que sólo se tuvo conocimiento de ello con el curso ya iniciado.
La respuesta de los padres a la propuesta del Equipo Directivo de para que sus hijos
recibieran estas clases fue muy positiva, ya que el número de los que la eligieron fue por
amplia mayoría.
Los materiales utilizados han sido fotocopias de fichas así como libros referidos a la asignatura
y material existente en las clase y que las tutoras, amablemente, pusieron a mi disposición, lo
que desde aquí agradezco.
Para el próximo curso proponemos que los alumnos tengan material apropiado que resultará
más atractivo que las fotocopias manejadas durante este curso, en concreto:
EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS, RELIGIÓN CATÓLICA, EDITORIAL ANAYA.
3.- VALORACION GENERAL DE PRIMARIA
A.-GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS
Se han cumplido los objetivos generales del área de Religión Católica en todos los niveles de
los tres ciclos de educación primaria en que se imparte esta materia. En lo que se refiere a los
contenidos ha habido algunos que no ha sido posible trabajarlos debido a la falta de tiempo, y a
que algunos requirieron más tiempo de previsto y tuvimos que alterar la temporalización.
Consideramos estos reajustes como un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B.-VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS
Todos los grupos de los diferentes niveles han funcionado con normalidad, aunque hay que
hacer constar la elevada ratio de algunos de ellos.
La colaboración con los tutores ha sido buena en todos los niveles y grupos.
C.-MATERIALES Y RECURSOS
Se han utilizado los libros de texto que se difundieron a finales del curso anterior;
prácticamente todos de la editorial ANAYA.
D.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En este apartado hemos de destacar las catequesis que han sido impartidas a lo largo del curso
por alumnos de ESO y Bachillerato del centro y en tiempo no lectivo a sus compañeros de tercer
y cuarto curso de Primaria y que culminaron con las Primeras Comuniones de cuarenta y cuatro
de ellos el día quince de mayo en la Iglesia da Boa Nova de Estoril
Esta actividad se realiza en el centro para facilitar a los padres que lo deseen una formación
más completa de sus hijos e hijas en esta materia.
Departamento de Religión
5
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 238
4.- VALORACION GENERAL DE ESO Y BACHILLERATO.
El contacto de los alumnos con los nuevos textos y métodos, fue ganando, como decimos, a
medida que avanzaba el curso. Así se fueron haciendo con la materia, en general
provechosamente con algunas excepciones sobre todo en el primer curso.
Se ha seguido y explicado el temario propuesto para cada uno de los cursos. Se han tratado de
cumplir los objetivos haciendo las clases participativas y, sobre todo, creando en los alumnos
una sintonía de amistad con el profesor y de que viesen en él a un amigo. Juzgamos que se ha
conseguido.
Se les he dejado claro, desde el comienzo, una doble connotación de esta asignatura. Por un
lado los contenidos que, como disciplina, habrán de asimilarse. Y, por otro, la vivencia. Ni
contenidos sin vivencias; ni serán auténticas las vivencias si no van respaldadas por un
entramado serio de doctrina. Ambas cosas unidas conformarán la figura del cristiano que
reclama la Iglesia, el Papa, el Evangelio.
Están bien de contenidos aún cuando en la moral les cuesta a los jóvenes aceptar ciertas
exigencias católicas acaso como fruto del ambiente secularizante en el que se ven inmersos.
Se trató de hacer ver que las exigencias del Evangelio y por ende las del bautismo, son duras y
exigen el testimonio diario de los creyentes.
En este sentido se juzga de suma importancia el plantear a los alumnos con toda crudeza las
exigencias de la fe católica aún en aquellos temas que puedan ser conflictivos en el mundo
actual: aborto, relaciones prematrimoniales, divorcio, justicia social etc. Todo ello se les ha
expuesto claramente.
En 1º de Bachillerato se han debatido temas de actualidad desde la óptica cristiana, así, entre
otros temas, se ha hablado de las drogas, el SIDA, la libertad, los milagros, las diversiones, la
paz, las relaciones con los padres, los amigos etc.
Se les ha recalcado una idea fundamental: la comprensión para cuantos piensan distinto. La
Verdad no se impone más que por la evidencia. Firmes - se les ha repetido- en la doctrina y
comprensivos con los demás aunque piensen distinto. La categoría de un cristiano se mide por
la capacidad que tiene de rodearse de aquellos que piensan distinto y que lleva más que a la
claudicación a reafirmarse en la fe.
Hoy más que nunca el cristiano debe caracterizarse por su apertura al mundo sin anatematizar
a nadie pero sin claudicar de los principios éticos, doctrinales y morales.
Se ha dedicado gran tiempo al examen general del nuevo Catecismo que ha sido, a lo largo
del curso, un texto muy utilizado sobre todo por los de 4º de ESO y Bachillerato (Los
Mandamientos y los Sacramentos respectivamente, de forma especial). A partir de la mitad del
segundo trimestre se les ha hablado de la moral católica y sus exigencias. Se ha tratado de
inculcar a los alumnos, en la parte vivencial, la devoción a la Stma. Virgen María y la fidelidad a
las enseñanzas del Papa, a su Magisterio Ordinario y Extraordinario, insistiendo en que las
enseñanzas, palabras del Papa y de los Obispos no son una opinión más sino una enseñanza
para todos los católicos.
Departamento de Religión
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 239
5.- ACTIVIDADES
= Como actividades extraescolares habría de destacarse la referente a las Confirmaciones de
alumnos de 3º de ESO y de la Colonia Española en Lisboa en un total de 52, el día 29 de
mayo. Presidió los actos, con una nutridísima asistencia de padres, profesores y amigos de los
confirmandos que abarrotaban el templo, el Sr. Obispo auxiliar de Lisboa D. Tomás Barbosa
Nunes como se reseña al comienzo de esta Memoria. Tuvo lugar en la parroquia de S. Antonio
de Estoril.
= En segundo lugar se celebraron las Primeras Comuniones que a lo largo del año fueron
teniendo su preparación un total de 80 niños y niñas como se señala más arriba. De ellos 47
hicieron la Primera Comunión ya que el resto la hacen con su familia en España. Asistieron al
acto, celebrado en la parroquia de S. Antonio de Estoril (Boa Nova), unas setecientas
personas. Se celebraron el día 15 de mayo.
Figurarán en el local de Religión copias de los folletos editados para las Primeras Comuniones
y las Confirmaciones.
= Como se indica más arriba jóvenes de la ESO y Bachillerato, en un fin de semana, fuera del
horario escolar, en una convivencia en Fátima.
= Se organizó la campaña de Navidad para los “sin abrigo” recogiendo gran cantidad de
alimentos y llevando a cabo una campaña con carteles y sensibilización. Se ha colaborado con
la Beneficencia Española.
Creemos que se han cumplido los objetivos y se ha trabajado con los procedimientos que nos
habíamos propuesto. En algún grupo se trabajó de modo especial lo relacionado con crear
actitud de respeto y diálogo, saber escuchar y respetarse precisamente ejercitando la
tolerancia habida cuenta que en diversas aulas había alumnos de otras confesiones.
En los distintos ciclos el aprovechamiento es muy positivo, siendo conscientes que hay
niños/as que cubren con creces los mínimos de conocimientos. En el tercer ciclo de Primaria,
en general, todos cubren los objetivos mínimos.
6.-VALORACIÓN GENERAL Y PROPUESTAS DE MEJORA
La valoración general del curso es bastante positiva si bien hay que destacar que la jornada de
los viernes según el nuevo horario ha sido una dificultad añadida a la ya difícil tarea de
aprovechar la última hora de los viernes; ya que después de la pausa de la comida y tras hora y
media de juego tener una clase es una barbaridad. A esto se suma el aumento lectivo semanal
que los alumnos han tenido este curso, con el cansancio que conlleva.
La principal propuesta de mejora sería, pues, la vuelta al horario continuado de los vienes como se ha
venido haciendo en los últimos cursos
Ha impartido las clases Mª. Dolores Sánchez Pérez positivamente. Han tenido todos los cursos
una hora semanal de clase de. Los de 4º y algunos de 3º, a petición de los padres, además de
la clase, tuvieron una hora semanal de actividad de preparación para la Primera Comunión.
Durante este curso se han ido consiguiendo los objetivos propuestos y también al nivel de
conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, dando respuesta a la programación
inicial del curso.
Departamento de Religión
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 240
En el Primero, Segundo y Tercer ciclo se ha procurado trabajar los conceptos más
importantes, favoreciendo los procedimientos de escuchar, observar e imaginar así como las
principales actitudes de gratitud, confianza, estima de los otros, solidaridad, respeto a los
alumnos de otras confesiones etc., procurando que los niños los vivan y relacionen con los
otros saberes globalizando y unificando los mismos.
Con los alumnos de 4º se ha seguido el programa procurando intercalar y reforzar durante todo
el año la preparación para la Primera Comunión, motivando a los alumnos para la
responsabilidad y libertad con que deben decidir lo que van a realizar, de acuerdo con su edad.
Algunos grupos no han tenido los dos tiempos de clase marcados en la ley lo cual no es
positivo.
Las clases han sido participativas, dando la posibilidad de que los alumnos expresen de varios
modos lo que van interiorizando, con canciones, montajes, manejo y lectura directa de los
Evangelios, carteles, dibujos y pequeñas representaciones de algunos textos del Nuevo
Testamento.
Con los del Ciclo Superior se ha trabajado a gusto y se les ve con interés. Han realizado
pequeños trabajos y la utilización del Nuevo Testamento va siendo un objetivo conseguido. Se
valora positivamente la responsabilidad y libertad de los alumnos de esta etapa.
Es apreciación de los responsables de la asignatura, que en los más pequeños, los padres los
inscriben en religión, en un número considerable, porque quieren que hagan la Primera
Comunión. En el ciclo superior los alumnos van siendo más libres y responsables al hacer esta
opción. La eligen porque quieren. Esto se refleja en el aprovechamiento en clase y en el interés
por aprender lo esencial del mensaje cristiano.
En este curso han alcanzado, la inmensa mayoría, los objetivos mínimos en todos ellos.
Obteniéndose en algunos gran nivel.
Las clases han sido participativas en general con ambiente de trabajo. Algunos grupos han
elaborado trabajos fonográficos. Las actividades y el diálogo en clase han sido una tónica
frecuente, planteándose interrogantes y reflexiones muy interesantes a lo que se ha tratado de
responder según la doctrina de la Iglesia. Se evitan dogmatismos a ultranza, tratando más bien
de llegar a la verdad católica después de una seria reflexión y a la luz de los principios
evangélicos, siguiendo en gran parte el método deductivo. A Jesús se llega más bien, en estas
edades, después de convencimientos personales.
Se ha tenido el principio general de educar para la libertad y el respeto mutuo; para la paz , la
solidaridad y el compartir.
Entre los tiempos litúrgicos ha destacado la Navidad con algunas expresiones plásticas y
algunos gestos con los más desfavorecidos.
Con motivo del día de la paz y otras fiestas se ha procurado colaborar con los profesores de
otras áreas y en el caso concreto del día de la paz se dedicó una clase a este tema en varios
grupos. Se trabajó de manera integrada e interdisciplinarmente poniendo de relieve a algunos
personajes que fueron significativos en esta idea, uniéndolo al mensaje de Jesús Resucitado y
a los textos alusivos al tema en la Sagrada Escritura.
Con todos se realizó alguna experiencia de contactar directamente con los símbolos y objetos
de culto. Asimismo van teniendo familiaridad con el manejo del Nuevo Testamento
interiorizando algunos textos.
Departamento de Religión
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 241
Se ha tratado de que los alumnos reconozcan y sepan distinguir y explicar no sólo los
símbolos sino también todo el mobiliario litúrgico y además el contenido y pedagogía de las
imágenes y el arte religioso en toda su riqueza.
CALIFICACIONES.
CURSO
SB.
BACHILLERATO
Y SECUNDARIA
1º Bach. A
1º Bach. B
4º ESO A
4º ESO B
4º ESO C
3º ESO A
3º ESO B
3º ESO C
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
1º ESO A
1º ESO B
1º ESO C
NT.
B.
SF.
INS.
17
16
5
16
9
21
3
4
21
4
7
22
9
0
3
3
0
6
2
4
4
2
1
3
3
3
0
1
0
0
0
0
1
2
0
1
0
0
3
0
0
0
0
1
2
2
2
4
2
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3
1
0
0
PRIMARIA
Alumnos
Religión SOB.
NOT
BIEN
1º A
1º B
1º C
2º A
2º B
2º C
3º A
3º B
25
22
24
25
24
25
26
25
17
16
19
18
22
24
21
18
10
6
11
6
6
14
11
11
6
8
6
7
11
7
5
3
1
2
2
4
5
3
3
1
3º C
4º A
4º B
4º C
5º A
5º B
5º C
6º A
6º B
6º C
26
25
26
25
25
25
25
26
25
24
21
21
23
18
18
14
20
22
17
16
4
8
11
10
6
5
9
1
11
5
5
10
1’
6
8
6
8
5
3
5
7
3
2
1
1
-2
7
-3
Departamento de Religión
SU
F
INSU.
---
---
---1
3
2
---1
-2. 1 NO
CALIFICA
------4
1
--
--1
3
2
1
5
2
3
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 242
5.- COMENTARIO ESTADISTICAS
Hemos de manifestar que las notas reflejan la generalidad del nivel de los alumnos: bueno. Son
unos grupos que trabajan y toman la asignatura con interés, en general. El cuaderno que todos
poseen como resumen de las clases refleja perfectamente el esfuerzo realizado. Algunos han
realizado trabajos puntuales.
Aunque puedan parecer muy altas las calificaciones éstas reflejan en general la realidad. El
comportamiento ha sido ejemplar, sin incidentes graves que lamentar. La asistencia igualmente
ha sido en general ejemplar. Se ha logrado un clima de receptividad ante el sacerdote y puedo
afirmar que de buena amistad, compartiendo con ellos fiestas y momentos de ocio. Respetan y
estiman al profesor de religión. Las calificaciones quedan reflejadas en las actas del Instituto.
Y para que conste lo firmo en Lisboa a 23 de junio de 2010.
Fdo./M. I. Sr. D. José Carlos Fernández Otero
-Canónigo de la S.I.C.B de Ourense Profesor de Religión y Moral católica.
Departamento de Religión
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 244
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
E.S.O. Y BACHILLERATO
I.E.”GINER DE LOS RÍOS”
LISBOA (PORTUGAL)
CURSO 09-10
Departamento de Física y Química
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 245
MEMORIA DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA y QUÍMICA
2º DE BACHILLERATO
Análisis de los objetivos programados.
De forma general se han cumplido los objetivos generales, específicos, de destrezas y
actitudinales propuestos en la programación de comienzo de curso.
En Física se comenzó el trimestre abordando el estudio de interacción gravitatoria y
campo gravitatorio. Para pasar al movimiento armónico simple, movimiento ondulatorio y acústica.
En el segundo trimestre se dio el campo eléctrico, el campo electromagnético, inducción
electromagnética y la luz y las ondas electromagnéticas.
En el tercer trimestre se impartió óptica, la crisis de la física clásica: introducción a la física
moderna (teoría de la relatividad de Einstein y física mecanocuántica). Y finalizamos con
interacción nuclear.
Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones
matemáticas que acompañan los desarrollos físicos con el apoyo de la construcción conceptual y
el uso didáctico de situaciones próximas al cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases
prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones
innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos
vivifiquen las explicaciones.
El nivel de los alumnos ha sido normal.
En Química durante el primer trimestre se abordaron las leyes fundamentales de la
Química, medida de la masa en química, estados de agregación y teoría cinética, estequiometría,
estructura electrónica de los átomos y sistema periódico. Se repasó también la formulación de
química inorgánica.
En el segundo trimestre se abordó la unidad de enlace químico y continuamos con energía
de las reacciones químicas, nociones básicas de cinética química y equilibrio químico.
En el tercer trimestre seguimos con reacciones de transferencia de protones, reacciones
de transferencia de electrones, electroquímica, características de los compuestos del carbono,
formulación de química orgánica. Sustancias de interés industrial.
De forma general se han cumplido los objetivos generales, específicos, de destrezas y
actitudinales propuestos en la programación de comienzo de curso.
En Física y Química de 1º de Bachillerato se comenzó el trimestre abordando el estudio
de los gases, las leyes volumétricas y ponderales de la Química. Mol. Disoluciones. Propiedades
coligativas. Para pasar al estudio del átomo y el sistema periódico. Se abordó la formulación de
Química Inorgánica.
En el segundo trimestre se dio el enlace químico, estequiometría química, energía en las
reacciones químicas, formulación de Química Orgánica. Cinemática.
En el tercer trimestre se impartió dinámica, energía y calor.
Departamento de Física y Química
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 246
Hemos intentado paliar las dificultades de abstracción que suscitan las ecuaciones
matemáticas que acompañan los desarrollos físicos con el apoyo de la construcción conceptual y
el uso didáctico de situaciones próximas al cotidiano de los alumnos. Se han reforzado con clases
prácticas tanto de laboratorio como caseras, bien diseñadas para eliminar repeticiones
innecesarias, que tenían como objetivo actuar sobre la motivación los alumnos para que éstos
vivifiquen las explicaciones.
En 3º de la ESO los temas tratados fueron: notación científica, errores, sistema métrico,
concepto de densidad, la electricidad el modelo atómico, disoluciones, métodos de separación,
formas de expresión de la concentración (g/l, % en masa y % en volumen), solubilidad, procesos
físicos y químicos y reacciones químicas. Principales reaccione química y la influencia de la
química en la sociedad actual.
En 4º de la ESO los temas tratados fueron: cinemática, estática, estática de fluidos,
dinámica, cosmología, transferencia de energía, átomos y enlaces, reacciones químicas y
formulación de Química Inorgánica.
Valoración del proceso de evaluación.
En Física quedan para septiembre 4 alumnos de un total de 18. En Química han aprobado
todos, obteniendo la mayoría calificaciones altas. Sólo contábamos con un alumno de 2º de
Bachillerato con la Física y Química de 1º de Bachillerato y ha aprobado en la convocatoria de
Junio.
En el grupo de 1º de Bachillerato A han aprobado 4 de 12 alumnos, en el grupo de 1º de
Bachillerato B han sido 7 suspensos de 21 alumnos.
Contábamos con dos alumnos en 4º de la ESO con la asignatura de Ciencias Naturales
(Biología/Geología-Física/Química) de 3º de la ESO que finalmente no aprobaron.
Actividades complementarias y extraescolares.
Debido a que el temario es muy extenso y de cara a terminar el temario, no hemos podido
realizar actividades de este tipo en 2º de Bachillerato. Había programada una visita al Museo de la
Electricidad pero debido a la baja por enfermedad del profesor responsable, finalmente no se
pudo realizar.
Hemos llevado a los alumnos de 1º de Bachillerato al Planetario Calousto Gulberkian en
coordinación con otros departamentos.
Los alumnos de 3º de la ESO fueron:
x
al museo de las Ciencias y visitaron las secciones de Física, juegos matemáticos y jardín
botánico.
x
Al museo de la Electricidad.
Los alumnos de 4º de la ESO fueron:
Departamento de Física y Química
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
x
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 247
Pabellón del conocimiento.
Propuestas de mejora.
El planteamiento fundamental para este curso fue que los alumnos tratasen de aprender a
aprender, es decir, aprender a evaluar y modificar esquemas de conocimientos, para llegar a
construir los suyos propios, modificarlos y relacionarlos entre si. Para ello fue preciso que los
alumnos construyeran o modificaran estructuras de conocimientos en las que fueran integrando lo
que aprende. Se pretendió hacer continuas referencias al papel de los nuevos conocimientos y a
sus conexiones con los que ya poseían los alumnos. Los esquemas de los alumnos fueron tenidos
en cuenta y sobre éstos trabajamos a fin de obtener aprendizajes significativos en los diferentes
tópicos tratados durante el curso. El sistema de enseñanza empleado es el más validado en la
actualidad por la psicología del aprendizaje y la didáctica especial de la física y química.
Pretendemos seguir incidiendo el curso próximo en esta metodología de enseñanza.
Contamos con un ordenador nuevo y una pizarra digital proporcionados este año por el
MEC. Además el Departamento ha comprado una impresora multifunción y un disco de memoria
externo. Sería conveniente instalar una pizarra digital en el laboratorio de Química.
Los libros de texto utilizados son de la Editorial Anaya. Se han utilizado como guía en las
explicaciones y cuentan con una gran selección de ejercicios, muchos de los cuales han sido
propuestos a los alumnos y corregidos en clase. Además les hemos enviado por Internet
relaciones de problemas resueltos de Física y Química de 1º y de 2º de Bachillerato. Hemos
constatado que por lo general nuestros alumnos trabajan poco en casa.
El laboratorio cuenta con un desfase por la aparición en el mercado de equipos más
modernos y sofisticados. Sería necesario y altamente positivo el invertir una cierta suma de dinero
en la adecuación y adaptación a los nuevos tiempos.
De forma conjunta los Departamentos de Biología-Geología y Física-Química hemos
levantado acta el día 24 de mayo del presente curso para solicitar al nuevo equipo directivo del
año próximo que permita la opción simultánea de Física y Química para los alumnos de 2º de
Bachillerato. Proponemos las siguientes opciones: Elección de Física-Química-Biología para la
modalidad de Ciencias de la Salud, Física-Química-Dibujo Técnico para la modalidad de
Ingeniería y la elección de CTM-Química-Biología para la modalidad de Medicina en Portugal.
Para ello las asignaturas que deben impartirse simultáneamente son: Física con CTM, Química
con Francés y Biología con Dibujo Técnico, esta es sólo una propuesta.
Así mismo en la acta antes mencionada se indica que dado que los padres solicitan la
realización de prácticas de laboratorio y teniendo en cuenta que el Ministerio no contempla la
posibilidad de desdobles para realizarlas, los Departamentos de Biología/Geología y
Física/Química, de forma conjunta, reclamamos la posibilidad de desdobles para las sesiones
prácticas. Debido al peligro que conlleva la realización de actividades prácticas de laboratorio y a
Departamento de Física y Química
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 248
la necesaria vigilancia de los alumnos durante la realización de las mismas, sugerimos al Mec que
dote con suficiente profesorado para poder desdoblar los grupos de prácticas de laboratorio.
Asimismo, sería altamente necesario contar, como lo hacen otros centros de excelencia como el
francés, de ayudantes o auxiliares de prácticas para el montaje de las mismas. También sería
adecuado adaptar los temarios de las materias de los diferentes niveles para que recogieran este
tipo de conocimiento menos academicista y más experimental. Estas sugerencias también fueron
presentadas en la sesión de la CCP del día 22 de junio de 2010.
Fdo: Francisco Javier Martín Martínez
Fdo: José María de Posada Aparicio
Lisboa (Portugal) a 21 de junio de 2010
Departamento de Física y Química
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Pág. 249
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Pág. 250
MEMORIA FINAL DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
GINER DE LOS RÍOS
CURSO 2009-2010
Profesores:
Dª Pilar Gracia Rivas
D Fernando Rivero Tarabillo
Dª Manon Funes Hurlé, Jefa de Departamento
Departamento de Biología y Geología
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 251
Memoria final del departamento de Biología y Geología.
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
Curso 2009-10
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS
Consecución de los objetivos.En general se han cumplido las programaciones y los objetivos propuestos.
A pesar de la densidad de los programas, como se trata de alumnado motivado y cuya
intención, en la mayoría de los casos, es continuar estudios superiores, resulta relativamente
fácil avanzar en la materia.
En este curso escolar, uno de los grupos de 1º de ESO ha sido impartido por un profesor de
Física y Química, los otros dos por el de Biología y Geología.
Trabajo Monográfico 100% de aprobados. Los profesores responsables de esta materia
hemos hecho una evaluación que se incorpora aparte.
1º de Bachillerato
Biología y Geología Además del cumplimiento de la programación, la profesora Dª Pilar Gracia
ha hecho un huerto escolar, cuyos frutos estamos recogiendo en estos momentos.
Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CMC). Esta materia se imparte por segundo vez por
lo que está más asumida por los alumnos, resultando más aceptable su actitud. Dado que
esta asignatura pretende ampliar conocimientos científicos, fomentar vocaciones y aprender a
buscar información, exponerla, utilizar las TICs, etc., hemos creído más importante estos
aspectos que obsesionarnos por explicar los contenidos de forma estricta. Integramos los
últimos temas -Tema 8: Nuevas necesidades, nuevos materiales y Tema 9: La aldea global- en
un Blog sobre medioambiente. Se formaron grupos de dos o tres, aprovechando los
conocimientos que habían ido adquiriendo en la optativa Tecnología de la Información
aquellos de los alumnos que la tenían.
El blog debía recoger algunas noticias sobre los aspectos del medioambiente propuestos y
analizados en el aula; otros, eran elegidos libremente.
2º de Bachillerato.
Tanto en Biología como en Ciencias de la Tierra y Medioambientales (CTM) se cumplió
programación entera.
la
2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Alumnos con pendientes.
De los tres alumnos que tenían materias pendientes, uno ha aprobado; otro ha quedado para
septiembre. La tercera alumna no se ha presentado.
ESO/Bachillerato
Los resultados han sido satisfactorios, siendo muy pocos los alumnos que han suspendido.
Estos deben recuperar en septiembre. Para ello se les ha propuesto un plan de trabajo
personalizado y unos ejercicios que deberán entregar el día del examen.
Departamento de Biología y Geología
2
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 252
Memoria final del departamento de Biología y Geología.
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
Curso 2009-10
Curso
Nº de suspensos % de aprobados
1º ESO
7
1º A: 100
1º B: 88,46
1º C: 84,62
2º ESO
3
2º A: 100
2º B: 90,91
2º C, 95,45
3º ESO*
2
3º A: 100
3º B: 91,70
3º C: 100
4º ESO A, Biología y Geología
2
87,5
4º ESO A, TMO
0
100
1º Bac, Biología y Geología
1
93,7
1º Bac, CMC
0
100
2º Bachillerato, Biología
6
71,43
2º Bachillerato, CTM
5
79,17
* La calificación final hace la media con la materia de Física y Química. Solo señalamos los resultados en Biología
y Geología.
A la vista de estos resultados queremos comentar que los alumnos manifiestan una actitud
positiva hacia las materias de ciencias y que muchos de ellos pretenden continuar estudios
del área de las ciencias.
Selectividad
Para hacer el análisis de los resultados obtenidos por nuestros alumnos, hemos de tener en
cuenta la situación especial que se da en los centros en el extranjero. La mayoría de los
estudiantes no tiene interés en realizar las pruebas de selectividad ya que realizarán carreras
en Portugal. Aún así, los resultados han sido altamente satisfactorios en nuestras materias.
Todos los alumnos aprobaron CTM; solo un alumno ha suspendido Biología.
Materia
Nota media curso Nota media PAEU Rendimiento
Biología
7,5
6,41
85,42 %
Ciencias de la Tierra...
8,14
6,93
85,09 %
3. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se ha ido realizando a lo largo de las reuniones semanales, aunque no se ha concretado en
un documento a la espera de una guía común.
Departamento de Biología y Geología
3
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 253
Memoria final del departamento de Biología y Geología.
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
Curso 2009-10
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades extraescolares y complementarias propuestas por nuestro departamento para
el curso académico 2009-10 fueron programadas conjuntamente con los departamentos de
Ciencias, Matemáticas y Física y Química, y otros como Filosofía, Ciencias Sociales. Hemos
buscado la interdisciplinariedad en cada una de ellas. Han sido consideradas como parte
importante del aprendizaje, por eso hemos intentado, en la medida de lo posible, que se
produjeran en los momentos adecuados en cada programación de aula.
1º ESO: Visita al Acuario Vasco de Gama a pie desde el centro. Con total éxito. Participamos
profesores del dpto de Biología, D. Fernando Rivero y Dª Manon Funes así como del de Física
y Química, D Javier Martín, profesor de la materia.
2º ESO: La visita al Museo del Agua en el 2º trimestre, actividad propuesta con el
Departamento de Matemáticas, ha sido de nuevo anulada. La dificultad para realizar esta
visita por segundo año consecutivo nos hizo replantearla. Y puesto que en 3º de la ESO van al
Museo de la Electricidad, donde también se estudia el funcionamiento de una central
eléctrica, en segundo realizan otras muchas actividades, la decisión conjunta de los
departamentos de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas es eliminarla del
programa.
3º ESO: Museo de la Ciencia y Jardín Botánico de Lisboa en el 2º trimestre.
Actividad interdisciplinar con los departamentos de Física y Química y Matemáticas. Muy bien
acogida por todo el alumnado.
1º de Bachillerato: Visita al Acuario Vasco de Gama durante el segundo trimestre en Biología y
Geología. Visita al Planetario Gulbenkian durante el mes de diciembre, en la semana posterior
a la evaluación, formando parte de una actividad interdisciplinar con los departamentos de
Filosofía, Física y Química y Matemáticas y Ciencias del Mundo Contemporáneo.
2º de Bachillerato: Anulada la visita a una estación depuradora y/o de tratamiento de aguas.
Se realizará para el próximo curso.
OTRAS:
~ Actividad conmemorativa del Año de Darwin 2009:
Exposición sobre la Evolución con trabajos realizados por alumnos de los diferentes cursos en
los que se imparten las materias del dpto el día de la publicación del libro “El origen de las
especies”, 22 de noviembre.
~ Conferencia de Astronomía para celebrar el Año Internacional de Astronomía 2009.
Contamos con la colaboración de D. Aitor Ibarra, investigador de la ESA. Las imágenes de la
charla, a la que asistieron alumnos de 1º y 2º de bachillerato, así como la presentación se
pueden ver en la página web del centro.
~ Los tres profesores del departamento hemos formado parte del grupo de trabajo Elaboración
de una senda botánica en el Instituto “Giner de los Ríos”. La senda es un recorrido por las
especies arbóreas más significativas que hay en el centro. Se presentó a padres, alumnos y
profesorado el día de “Jornada de puertas abiertas”. En los días siguientes, el recorrido
botánico ha sido hecho por varios grupos de alumnos de ESO, de bachillerato y de Primaria.
Se ha confeccionado un catálogo que se ha distribuido entre todos los alumnos y personal del
centro. Será utilizada como recurso educativo en próximos cursos. Continuaremos trabajando
en ella.
Departamento de Biología y Geología
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 254
Memoria final del departamento de Biología y Geología.
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
Curso 2009-10
~ Dos de nosotros formamos parte también de la Comisión de Medio ambiente que trata de
impulsar la Ecoescuela en que se quiere convertir el Instituto Español de Lisboa. Todos los
alumnos, estimulados por los profesores del departamento, han participado en las actividades
propuestas desde esa comisión.
5. COORDINACIÓN CON PRIMARIA
Se han realizado reuniones trimestrales conjuntas con Física y Química con los coordinadores
de ciclo de Primaria cuyos acuerdos se encuentran recogidos en las actas correspondientes.
Hemos revisado contenidos, editoriales, actividades extraescolares, acuerdos que tenemos en
los departamentos de secundaria como notación científica, sistema internacional de unidades,
nomenclatura científica…
Nos ha parecido positivo el trasvase de información en los dos sentidos. Trataremos coordinar
las actividades extraescolares y complementarias para evitar repeticiones innecesarias.
6. PROPUESTAS DE MEJORA Y SUGERENCIAS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO.
Hemos encontrado algunas dificultades para el desarrollo de las distintas asignaturas que se
incluyen en el departamento.
Pasamos a enumerar algunas de ellas:
1. La LOE establece la necesidad de elaborar trabajos prácticos en Biología y Geología. Sin
embargo se sigue manteniendo la imposibilidad de realizar todas las prácticas que el buen
hacer de una disciplina científica exige. Hemos intentado, en la medida de lo posible, hacer
realizar aquellas que resultan imprescindibles. No se han podido hacer más debido a:
x
la peligrosidad inherente de un laboratorio de ciencias
x
el elevado número de alumnos por grupo: es imposible hacer una práctica con un grupo de 25
alumnos o incluso más.
Puesto que este es un centro de excelencia y que transmite a Portugal la imagen del sistema
educativo español, consideramos necesarias más horas para desdobles de prácticas como se
hace en los centros españoles y un profesor más para poder desarrollar nuestro trabajo con la
calidad que los alumnos se merecen.
Para un centro de estas características sería necesario contar con ayudantes de laboratorio
como ya existen en otros sistemas educativos, como por ejemplo el francés.
2. El elevado número de horas que debe impartir cada profesor del departamento, lo cual
dificulta nuestra labor docente.
El uso de las nuevas tecnologías nos exige una actualización permanente para aprovechar
todos los recursos que existen en esos medios. Pero, para ello, las horas que debemos
dedicarles son muchas. La sobrecarga horaria que soportamos a lo largo del curso escolar
nos impide estar a la altura de lo que desearíamos.
3. Proponemos dedicar las horas de la tarde a partir del 15 de junio para sesiones de evaluación.
Memoria aprobada en reunión de departamento.
Lisboa, a 24 de junio de 2010.
Departamento de Biología y Geología
5
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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0
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
GINER DE LOS RÍOS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
MEMORIA FINAL DEL CURSO 2009-10
En Lisboa a 24 de junio de 2010
El Jefe del Departamento de Educación Física
D. Luis Manuel Soriano Marín
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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1
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA MEMORIA FINAL DEL CURSO 2007-08
ÍNDICE
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DEL ÀREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE E.S.O.
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
1.1. OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO (ESO)
1.2. OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO (ESO)
1.3. OBJETIVOS PARA TERCER CURSO (ESO)
1.4. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO (ESO)
1.5. OBJETIVOS PARA BACHILLERATO
2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
3.1.Actividades extraescolares
3.2.Actividades educativas complementarias o especiales
4. VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y
VERTICALES.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
5.1.Referidas al departamento de educación física.
Departamento de Educación Física
2
2
2
4
6
9
11
12
23
23
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28
28
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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2
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN DEL ÀREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE E.S.O.
1.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS:
1.1. OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO
GRADO
OBJETIVOS PARA PRIMER CURSO
1. Conocer y tomar conciencia de la
relación entre actividad física y salud.
2. Identificar y tomar conciencia de los
efectos inmediatos que sobre el propio
organismo tiene la realización de ejercicio
físico.
3. Conocer los beneficios que la práctica
regular de actividad física tiene en el
sistema cardiorrespiratorio.
4. Practicar de forma regular actividades
físicas y actividades de preparación para
antes del ejercicio.
5. Valorar el calentamiento como hábito
saludable.
6 Realizar actividades y juegos globales
dirigidos a la mejora de las distintas
capacidades físicas y progresar en el
desarrollo de cada una de ellas con
respecto a sí mismo
7. Conocer las capacidades físicas básicas
relacionadas con la salud y saber cómo
medir su estado respecto a la resistencia y
la flexibilidad, tomar conciencia del nivel
inicial.
8. Valorar la relación entre una buena
condición física y la mejora de la salud y
actuar en consecuencia.
9. Conocer las diversas posibilidades que
ofrece el medio natural para la realización
de actividades físico-deportivas, el material
que se requiere para su práctica y las
medidas de seguridad; adoptar una actitud
de respeto y conservación de dicho medio.
10. Practicar técnicas de cabuyería y de
rastreo.
11. Conocer e identificar las capacidades
coordinativas y las habilidades motrices
básicas
vinculándolas
a
acciones
deportivas propias de deportes individuales
como el atletismo y a aspectos comunes de
los deportes colectivos.
12. Practicar actividades de agilidad como
medio para desarrollar las capacidades
coordinativas
DE
OBJETIVO
Medio
Alto
Alto
Alto
Alto
Medio
Alto
Medio
Medio
Medio-Bajo
Alto
Alto
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CONSECUCIÓN
DEL
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3
13. Practicar un deporte individual: el
atletismo en sus modalidades de saltos,
carreras y lanzamientos, adquirir una
habilidad técnica básica en su ejecución,
aceptar el propio nivel y tener una
disposición a mejorar.
14 Afianzar las funciones de ajuste, dominio
y control corporal, mejorar las capacidades
coordinativas y habilidades básicas,
integrarlas en el bagaje motor propio y
utilizarlas en el aprendizaje de las técnicas
básicas comunes a los deportes colectivos.
15. Participar en la organización, puesta en
marcha y desarrollo de actividades y juegos
reglados y adaptados, encaminados al
aprendizaje de los fundamentos técnicos y
tácticos comunes a los deportes colectivos.
16. Conocer las normas, aceptarlas y
respetarlas en la práctica de las
actividades, juegos y deportes.
17. Responsabilizarse de la adecuada
utilización de los materiales y de las
instalaciones.
18. Conocer y practicar acciones que
sirvan para la vuelta a la calma tras la
realización de la actividad física.
19. Conocer y poner en práctica los hábitos
de higiene corporal antes, durante y
después de la realización de actividades
físicas.
20. Conocer las posiciones y posturas
corporales tanto en la práctica de
actividades físicas como en la vida
cotidiana, susceptibles de riesgo para la
salud.
21. Practicar y experimentar actividades
para la desinhibición y la cohesión grupal.
22. Practicar actividades rítmicas diversas
a través de juegos.
23. Conocer y poner en práctica de manera
básica actividades expresivas como el
mimo y el juego dramático.
24. Analizar de forma básica el deporte
como fenómeno social y cultural.
Alto
Medio-Alto
Alto
Alto
Medio-Alto
Alto
Alto
Medio-Bajo
Medio
Medio
Medio
Alto
COMENTARIO: De los objetivos programados, como se puede apreciar en la
evaluación final, el grado de consecución de los mismos en general ha sido de MedioAlto.
Destacar con respecto a los objetivos número 21, 22 y 23, que el haber alcanzado un
grado medio se debe al hecho de que siempre coincidimos dos o más profesores en el
gimnasio, que es el único lugar disponible donde poner un apoyo musical para el
desarrollo de las actividades rítmicas, esto resta bastante eficacia a la consecución de
objetivos que tengan que ver con el ritmo.
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4
Propuestas de mejora. Pese a que el grado de consecución de los objetivos
podemos calificarlo de muy aceptable, sin duda es mejorable, para ello proponemos:
Objetivos 1, 8 y 20: Dedicar una sesión teórica específica con acompañamiento de una
presentación tipo PPT y de trabajos sobre la misma para desarrollar el tema de la
relación entre actividad física y salud.
Objetivo 6: Insistir a los alumnos en la necesidad de mantener un nivel aceptable de
condición física durante todo el curso escolar, sin descuidarse en los trimestres
segundo y tercero que es lo que viene siendo habitual y es lo que hace que este
objetivo se haya alcanzado en un grado medio.
Objetivos 9 y 10: Dedicar una sesión teórica introductoria sobre el tema de las
actividades en la naturaleza. Del objetivo 10 solamente se pudo conseguir la parte
referida a las técnicas de rastreo y no hubo tiempo para el desarrollo de la parte
referida a la cabuyería, la mejora pasa por distribuir mejor el tiempo para cada
actividad.
Objetivos 21, 22 y 23: La propuesta de mejora pasa por habilitar adecuadamente el
segundo espacio cubierto, de otra manera es imposible realizar las actividades con
soporte musical por las razones expuestas más arriba. Por tanto no depende tanto del
profesorado y de su desempeño, sino de que se aprueben los presupuestos
necesarios para realizar las obras que nos permitan disponer de ese segundo espacio
cubierto.
1.2. OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO.
GRADO
DE
OBJETIVO
1. Practicar de forma habitual y sistemática Alto
actividades físicas y conocer las pautas y
ejercicios previos a cualquier actividad,
valorando su importancia y necesidad en la
mejora de la salud.
2. Conocer los efectos que sobre la salud Medio
tienen determinados hábitos como el
consumo de tabaco y alcohol.
OBJETIVOS PARA SEGUNDO CURSO
3. Asumir la responsabilidad en el
desarrollo de la condición física a partir de
su nivel inicial, y realizar actividades
dirigidas con especial dedicación a la
mejora de la resistencia aeróbica y de la
flexibilidad, orientándolas como medio de
mejora de la salud y calidad de vida,
llegando a un nivel acorde con su edad y
sexo.
4. Conocer la relación entre frecuencia
cardiaca y control de la intensidad de la
actividad física, sabiendo calcular la zona
de actividad, y actuando en consecuencia.
5. Reconocer la relación entre buena
condición física y salud, actuando en
consecuencia con la suficiente fuerza de
voluntad como para mantener un buen
nivel de condición física todo el curso.
6. Conocer las normas de hidratación en la
realización de actividades físicas y
aplicarlas.
Alto
Alto
Medio
Medio
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CONSECUCIÓN
DEL
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Pág. 261
5
7. Conocer y practicar el senderismo.
8. Participar en actividades recreativas
programadas en el medio natural
controlando las dificultades y los riesgos
que dichas actividades conllevan.
9. Respetar y valorar la importancia del
medio, tomar conciencia de la necesidad de
hacer un uso racional y adecuado del
mismo así como de su conservación.
Alto
Alto
Alto
10. Practicar una o varias habilidades
gimnásticas
y
acrobáticas
con
independencia del nivel de destreza
alcanzado, conocer los gestos técnicos
básicos y respetar las normas de uso,
prevención y seguridad que estas
actividades conllevan.
11. Practicar y conocer los aspectos
técnico-tácticos y reglamentarios del
voleibol como deporte colectivo y de las
actividades de lucha como deporte de
adversario.
12. Identificar, recopilar y practicar juegos
populares y tradicionales presentes en su
cultura de origen y especialmente en las
culturas española y portuguesa.
13. Conocer las normas, aceptarlas y
respetarlas en la práctica de las
actividades, juegos y deportes.
14 Mostrar actitudes de autoexigencia y
superación, de juego limpio y deportividad.
Alto
15 Conocer las fases y tipos de respiración
así como la correcta armonía entre
actividad física y respiración.
16. Conocer los efectos del tabaco y el
alcohol sobre la salud y cómo la práctica
habitual de actividad física puede ayudar a
combatirlos.
17. Practicar actividades en las que con un
apoyo musical se explore y utilice el
espacio, el tiempo, la intensidad, la
creatividad, la sensibilidad artística y la
cooperación, combinado los movimientos
de distintos segmentos corporales con
desplazamientos,
saltos,
volteos,
equilibrios y acrobacias.
18. Buscar información y realizar breves
comentarios sobre los deportes de
adversario como fenómeno social y
cultural.
No desarrollado
Medio
Alto
Medio
Alto
Medio
Medio
No desarrollado
No desarrollado
COMENTARIO:
Departamento de Educación Física
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6
En general el grado de consecución de los objetivos programados para 2º de ESO ha
sido Medio-Alto, y solamente cabe destacar que por falta de tiempo no se han podido
desarrollar el objetivo 15 sobre la respiración, el objetivo 17 sobre expresión corporal y
el objetivo 18 sobre los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.
Propuestas de mejora:
Objetivos 2 y 16: Para mejorar el grado de consecución de éstos dos objetivos
proponemos dedicar una sesión teórica específica con acompañamiento de una
presentación tipo PPT y la realización de trabajos sobre el tema de los efectos que
sobre la salud tienen determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Objetivos 5 y 6: Para el objetivo 5 insistir a los alumnos en la necesidad de mantener
un nivel aceptable de condición física durante todo el curso escolar, sin descuidarse en
los trimestres segundo y tercero que es lo que viene siendo habitual y es lo que hace
que este objetivo se haya alcanzado en un grado medio. Y para el objetivo 6 es
preciso dedicar al menos una sesión teórica sobre el tema de la hidratación.
Objetivo 9: Dar unas normas claras y contundentes sobre el adecuado
comportamiento cívico cuando se va a la naturaleza, y establecer algún tipo de medida
en la que tengan que realizar trabajos de recogida de basuras para aquellos que bien
de forma individual o colectiva incumplan las normas dadas sobre la importancia de la
conservación de la naturaleza. También cabe la posibilidad de reforzar estos
contenidos de forma interdisciplinar en asignaturas como Educación para la
Ciudadanía.
Objetivo 12: Tratar de mejorar la distribución del tiempo en el desarrollo de la unidad
didáctica con la que tratamos de conseguir este objetivo, ya que no ha sido posible
desarrollar todos los contenidos programados y que hubieran hecho posible la
consecución de un grado alto en el mismo. Pero por otra parte también creemos que la
cantidad de contenidos establecida por el currículo oficial en cada uno de los cursos es
excesivo para el número de horas que tiene asignada la Educación Física, y que los
aprendizajes si realmente queremos que sean significativos y se afiancen
adecuadamente necesitan de más tiempo para desarrollarlos, cosa que es totalmente
imposible por el gran número de ellos como ya queda dicho.
Objetivo 14: Al tratarse de un objetivo actitudinal esperamos que en próximos cursos
podamos mejorar al grado de consecución del mismo, si bien es cierto que la mejor
solución es abordar este tipo de objetivos desde una manera transversal por todas las
asignaturas y en especial desde la tutoría (especialmente en lo tocante a la
autoexigencia y superación).
Objetivos 17 y 18: El objetivo 17 no fue posible desarrollarlo porque nunca se pudo
disponer del gimnasio en la forma y manera adecuada, que es el lugar donde está el
equipo de música, imprescindible para el desarrollo de las actividades rítmicas. La
única manera de solucionarlo es disponer de un segundo espacio cubierto donde
ubicar un segundo equipo de música. El espacio aunque existe no está en condiciones
de utilización ya que no se aprueban los presupuestos necesarios para realizar las
obras de acondicionamiento del mismo. El objetivo 18 no se realizó por falta de
tiempo, por tanto la solución pasa por distribuir mejor la temporalización del desarrollo
de los contenidos cuando se desarrolle la unidad didáctica de lucha.
1.3. OBJETIVOS PARA TERCER CURSO
GRADO DE CONSECUCIÓN DEL
OBJETIVO
1. Conocer los efectos de la actividad física Medio-Alto
en los diferentes aparatos y sistemas del
organismo (respiratorio, cardiovascular,
digestivo, locomotor y nervioso).
2. Practicar de forma habitual, sistemática Medio
actividades físicas con el fin de obtener
OBJETIVOS PARA TERCER CURSO
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Pág. 263
7
beneficios saludables.
3. Preparar y realizar de forma autónoma y
habitual calentamientos generales y de
forma dirigida calentamientos específicos.
4. Saber analizar la actividad física que se
va a realizar para elaborar calentamientos
adecuados a ella.
5. Conocer los métodos de entrenamiento
de las capacidades físicas básicas, en un
nivel que le permita aplicarlos para sus
actividades en clase y fuera de ella.
6. Poner en práctica un programa de
mejora de las capacidades físicas
relacionadas con la salud, partiendo del
conocimiento de su estado inicial respecto
a las mismas, y buscando un progreso
adecuado, aplicando los distintos sistemas
de entrenamiento para el desarrollo de la
resistencia aeróbica (métodos continuos
y/o interválicos) y de la flexibilidad
(métodos estático y dinámico), así como
ejercicios de fuerza-resistencia que
permitan un desarrollo equilibrado de la
musculatura de sostén.
7. Valorar la importancia de un trabajo
continuo a lo largo de todo el curso, incluso
fuera de clase, en la mejora de la condición
física y reconocer el efecto positivo que
produce en el organismo.
8. Conocer y seguir las normas básicas en
la relación entre alimentación actividad
física (equilibrio entre ingesta y gasto
calórico).
9. Conocer y practicar las técnicas básicas
de orientación en la naturaleza.
10. Realizar recorridos de orientación.
11. Conocer y seguir las normas de
seguridad en la realización de actividades
en la naturaleza.
12. Mostrar una actitud activa en la
protección de la naturaleza.
13. Conocer y practicar los aspectos
técnico-tácticos y reglamentarios del
baloncesto como deporte colectivo.
14. Conocer y poner en práctica de manera
autónoma y en situaciones lo más cercanas
al juego real aspectos de organización de
ataque y de defensa en baloncesto.
15. Practicar actividades y juegos como el
disco volador, y deportes desde un punto
de vista recreativo.
16. Participar en las actividades deportivas
de manera activa, y asumir las propias
responsabilidades dentro de la labor de
equipo, con independencia del nivel de
Alto
Medio
Medio-Alto
Medio-Alto
Medio-Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
Medio-Alto
Alto
Medio-Alto
Bajo
Alto
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8
destreza alcanzado.
17 Mostrar actitudes de autoexigencia y
superación, de juego limpio y deportividad.
18. Realizar labores arbitrales en los
juegos y deportes practicados.
19. Conocer y practicar el método de
relajación de Jacobson.
20. Conocer y practicar ejercicios de
higiene postural como medio de prevención
de lesiones.
Medio
Bajo
No desarrollado
Medio
21. Participar de manera activa y Alto
constructiva en la realización de bailes y
danzas, mostrando una actitud de
colaboración y adaptando su ejecución a la
de sus compañeros.
22. Establecer comparaciones críticas Alto
entre diferentes actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo,
la actividad física y el deporte en el
contexto social actual.
COMENTARIO: El único objetivo que no se pudo desarrollar fue el 19, debido a que no
contamos con una instalación adecuada y porque estamos dos o más profesores
ocupando la misma instalación. El resto se alcanzaron en un grado aceptable en
conjunto, por lo que estamos satisfechos con ello.
Propuesta de mejora:
Objetivo 2: Conseguir un grado alto en este objetivo es muy difícil ya que para su
consecución influyen algunos factores no controlables por el profesorado, como es el
tiempo de ocio disponible y que los padres contribuyan a que en ese tiempo de ocio
las actividades físicas formen parte del mismo. Pero no obstante apuntamos como
propuesta de mejora utilizar la página web del instituto donde crear una sección sobre
consejos para padres y alumnos al respecto de la importancia de la realización de
actividad física para una mejora de la calidad de vida y salud.
Objetivo 4: Igualmente se trata de un objetivo difícil de conseguir en un grado alto por
cuanto que implica la necesidad de inculcar a los alumnos una serie de conocimientos
teóricos que necesariamente precisan de un tiempo para ser explicados, y el currículo
oficial a nuestro entender adolece de un excesivo número de objetivos y contenidos
conceptuales cuando la Educación Física debe ser eminentemente práctica. La
propuesta de mejora pasa por adaptar el currículo y en la medida de lo posible
priorizar los contenidos y a veces es necesario descartar algunos de ellos.
Objetivo 15: La falta de tiempo ha hecho que este objetivo no se consiga en un grado
alto. La propuesta de mejora va en la misma línea que venimos apuntando, de
priorizar algunos contenidos y descartar otros.
Objetivo 17: Al tratarse de un objetivo actitudinal esperamos que en próximos cursos
podamos mejorar al grado de consecución del mismo, si bien es cierto que la mejor
solución es abordar este tipo de objetivos desde una manera transversal por todas las
asignaturas y en especial desde la tutoría (especialmente en lo tocante a la
autoexigencia y superación).
Objetivo 18: Para una consecución alta de este objetivo la primera propuesta de
mejora pasa por hacer comprender a los alumnos que las labores arbitrales son
necesarias para un adecuado desarrollo de las actividades deportivas y establecer un
sistema de rotación para que todos pasen por esa labor.
Departamento de Educación Física
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9
Objetivo 19: La propuesta que hacemos es que dada la imposibilidad de desarrollar los
contenidos tendentes a la consecución de este objetivo por no disponer de una
instalación apropiada (cosa que nos ocurre año tras año) debemos suprimirlo.
Objetivo 20: La falta de tiempo es de nuevo la causa que nos impide alcanzar en un
grado alto este objetivo. La redistribución del tiempo es la propuesta de mejora.
1.4. OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO.
OBJETIVOS PARA CUARTO CURSO.
1. Distinguir los efectos que tiene la
práctica adecuada de actividades físicas
sobre la salud así como saber valorar y
diferenciar las acciones que aportan
beneficios de las que tienen efectos
negativos (fumar, consumo de alcohol y
estupefacientes, etc.) o suponen riesgos o
están contraindicadas, siendo conscientes
de las repercusiones que todo ello tiene en
su desarrollo personal y en la mejora de las
condiciones de calidad de vida y de salud
de
la
comunidad,
actuando
en
consecuencia.
2. Practicar de forma regular, sistemática y
autónoma actividades físicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad
de vida.
3. Conocer como se elabora y poner en
práctica
de
manera
autónoma
calentamientos específicos.
4. Valorar el calentamiento como forma de
prevenir lesiones.
5. Saber valorar su aptitud física en sus
tres dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz, y conocer la relación entre ellas.
6. Conocer como valorar habilidades
específicas.
7. Mejorar la resistencia aeróbica y la
flexibilidad aplicando diferentes métodos
de entrenamiento.
8. Conocer el concepto de fuerza como
capacidad física básica, sus tipos y
factores de que depende.
9. Conocer los principales métodos para
desarrollar y mantener la fuerza general.
10. Elaborar y poner en práctica un plan de
trabajo para la mejora de la fuerza,
partiendo del conocimiento de los
diferentes métodos que para ello existen y
respetando
los
principios
del
entrenamiento.
11. Comprender los efectos que sobre el
cuerpo tienen las actitudes posturales
GRADO DE CONSECUCIÓN DEL
OBJETIVO
Medio.
Alto.
Medio.
Medio
Medio-alto.
Medio.
Medio-alto.
Alto.
Alto.
Alto.
Medio.
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inadecuadas y como repercute sobre esto
un adecuado trabajo de fuerza elaborando
y poniendo en práctica un adecuado
repertorio de ejercicios.
12. Conocer las adaptaciones generales Bajo.
del organismo tras un trabajo continuado y
adecuado de desarrollo de las diferentes
cualidades físicas relacionadas con la
salud.
13. Conocer cómo actuar ante las lesiones
más comunes que se producen durante la Bajo
práctica de actividades físico-deportivas.
14. Conocer y practicar las técnicas
básicas de escalda o piragüismo.
15. Conocer la relación entre actividades
físicas en la naturaleza, salud y calidad de
vida.
16. Conocer el impacto de las actividades
físicas en la naturaleza.
17. Conocer y practicar los aspectos
técnico-tácticos y reglamentarios del
balonmano como deporte colectivo y del
tenis de mesa como deporte de adversario.
18. Practicar actividades y juegos como la
indiaca, y otros desde un punto de vista
recreativo,
presentando
propuestas
creativas de utilización de materiales y
propuestas de planificación para su
práctica de manera autónoma.
19. Planificar y organizar campeonatos o
torneos deportivos.
20. Mostrar una actitud crítica ante las
diferentes valoraciones del acto deportivo
(violencia,
competitividad
desmedida,
negocio, doping, etc.)
21. Conocer y practicar diferentes métodos
de relajación y control respiratorio como
medio para aliviar tensiones.
22. Tomar conciencia y combatir
rechazando los hábitos que, como el
fumar, tomar bebidas alcohólicas o llevar
una vida sedentaria, tienen efectos
negativos sobre la condición física y sobre
la salud.
23. Conocer nociones básicas de primeros
auxilios ante lesiones deportivas.
Bajo
No desarrollado
No desarrollado
Alto.
Alto. (pero se cambió la indiaca por el
disco volador)
Alto.
Alto.
No desarrollado.
Medio.
No desarrollado
24. Valorar, diseñar y practicar actividades Medio-Alto.
rítmicas con una base musical como medio
de comunicación y expresión, siendo
capaces de ejecutar una composición
coreográfica colectiva creativa.
25. Buscar, procesar, analizar críticamente No desarrollado.
informaciones que los medios de
Departamento de Educación Física
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11
comunicación ofrecen sobre temáticas
vinculadas al deporte, el culto al cuerpo, los
estilos de vida, la violencia, la
competitividad,
etc.,
y
elaborar
producciones sobre todos estos temas
vigentes en el contexto social actual, y
exponerlas a los compañeros.
COMENTARIO Y PROPUESTAS DE MEJORA: Durante el presente curso escolar han
quedado 5 objetivos sin desarrollar por falta de tiempo, lo que nos hace reflexionar
sobre lo ambicioso que fue la programación al intentar desarrollar 25 objetivos. Es
evidente que es imposible y por tanto hay que plantearse para el próximo curso una
reformulación de objetivos reduciendo su número. El resto de objetivos se han
conseguido en un grado medio-alto, a excepción de los objetivos 12, 13 y 14 en los
que el grado de consecución ha sido bajo. Nuestra reflexión al respecto de los
objetivos 12 y 13 (que son conceptuales) es tomar buena nota para que si es posible
en el curso próximo se incida de manera especial en ellos tratando de mejorar los
resultados. Respecto al objetivo 14 la causa es totalmente ajena a nuestra voluntad,
ya que debido a la lluvia y el mal tiempo hubo que suspender en dos ocasiones la
salida al medio natural para realizar la práctica de escalada, (sólo se pudo realizar en
el pequeño rocódromo artificial que tenemos instalado en el gimnasio).
1.5.
ANÁLISIS
DEL
GRADO
DE
CONSECUCIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS
PROGRAMADOS PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO.
GRADO DE CONSECUCIÓN
PRIMER CURSO
DEL OBJETIVO
Grupo A
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la
Alto
práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora
de la salud y la calidad de vida.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un
programa de actividad física y salud, Alto
incrementando las cualidades físicas implicadas
hasta un nivel adecuado a su edad, sexo y
características personales, a partir de la
evaluación del estado inicial.
3. Diseñar, organizar y participar en actividades
físicas como recurso para ocupar el tiempo libre
y de ocio, valorando los aspectos sociales y
Alto
culturales que llevan asociadas.
4. Incrementar a un nivel adecuado en razón al
nivel educativo en el que se está (bachillerato) la
eficacia motriz en la resolución de situaciones
motrices deportivas, dando prioridad a la toma Alto
de decisiones, perfeccionando la ejecución de
los elementos técnicos alcanzados en la etapa
anterior (ESO).
5. Conocer el surf, sus modalidades y técnicas
básicas, como actividad que se practica en el
Departamento de Educación Física
Grupo B
Alto
Alto
Alto
Alto
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12
medio natural, así como participar tanto en la Alto
organización como en la práctica de surf como
forma de disfrute del tiempo libre y como una
forma de consolidar hábitos y actitudes de
conservación y protección del medio ambiente.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas
sociales que tienen efectos negativos para la
Medio
salud individual y colectiva, así como ante los
fenómenos socioculturales derivados de las
manifestaciones físico-deportivas.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos,
composiciones con o sin base musical, como
medio de expresión y de comunicación.
Medio.
Alto
Medio-Alto
Alto
8. Utilizar de forma autónoma las técnicas de
relajación como medio de conocimiento personal
y como recurso para reducir desequilibrios y
No desarrollado No desarrollado
tensiones producidas en la vida diaria.
9. Conocer y practicar técnicas elementales de
masaje como terapia para descontraer la
musculación y como forma de ayuda para la No desarrollado No desarrollado
relajación muscular.
10. Adoptar actitudes de interés, disfrute,
respeto, esfuerzo y cooperación mediante la
Alto
práctica regular de la actividad física.
Alto
COMENTARIO Y PROPUESTA DE MEJORA:
Como se puede apreciar en la valoración realizada estamos muy satisfechos con el
grado de consecución que el alumnado ha conseguido de los objetivos planteados
para bachillerato. No obstante hay dos objetivos que no hemos podido desarrollar, el
número 8 referido a las técnicas de relajación y el número 9 referido a las técnicas de
masaje. En ambos casos son las condiciones ambientales y de instalaciones las que
no nos permiten año tras año alcanzar estos objetivos porque no desarrollamos los
contenidos que así lo permitirían. Para su desarrollo se precisa de un espacio
silencioso, donde se pueda crear un clima apropiado y poner una música que
acompañe. Eso es totalmente imposible en este centro escolar, donde disponemos de
un único espacio cubierto y donde además siempre coincidimos dos, tres y hasta
cuatro profesores a la vez en dicho espacio cubierto, y a ese respecto el profesorado
de educación física nada podemos hacer. No cabe pues otra alternativa que suprimir
esos objetivos de nuestro desarrollo curricular.
2.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN ESO Y BACHILLERATO.
En el proceso de evaluación educativa nos vamos a fijar en varios tipos de evaluación:
a)
b)
c)
d)
Evaluación de contexto: necesidades
Evaluación de diseño: programación
Evaluación de resultados: producto
Evaluación de la práctica docente.
a) Evaluación del contexto: necesidades.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 269
13
En este apartado hemos de hacer una valoración positiva en cuanto a
los medios y materiales con los que hemos contado para el desarrollo de la
programación, ya que a comienzo de curso se hace un presupuesto ajustado a
las necesidades del Departamento y normalmente este es concedido. Sin
embargo no pasa lo mismo con la valoración respecto a las instalaciones en las
que tenemos que desarrollar nuestra programación, es decir gimnasio y pistas
deportivas.
El gimnasio es la única aula con la que contamos los profesores de
Educación Física y en nuestro Centro ésta tiene que ser compartida tanto por
los profesores de Educación Primaria como por los profesores de Educación
Secundaria, ello supone que los horarios son difíciles de conjugar para que
todos los profesores podamos utilizar el gimnasio adecuadamente. Así en
algunas ocasiones coincidimos hasta cuatro profesores para utilizar la
instalación, especialmente esto resulta muy conflictivo y totalmente imposible
cuando en el exterior hace un día lluvioso (que en este curso escolar ha sido
muy frecuente). En el mejor de los casos la instalación casi siempre es
compartida por un mínimo de dos profesores, lo cual también hace que dar
clase en el gimnasio tenga una gran dificultad. Creemos que los profesores de
Educación Física somos los únicos que tenemos que trabajar en una
condiciones tan penosas y adversas. Se ha intentado como solución habilitar
un segundo espacio cubierto en el lateral del gimnasio, y aunque se hicieron
obras para acondicionarlo, esto así se hizo respecto al suelo pero no con
respecto a la techumbre que no tiene las condiciones necesarias y los días de
lluvia cae mucha agua en el mismo, haciendo imposible dar clase y por tanto
hace inútil el esfuerzo de gasto que en su momento se hizo para acondicionar
el suelo, que ahora por la lluvia caída ha quedado deteriorado, sin ni siquiera
poder utilizarlo. Se ha pedido en reiteradas ocasiones que se acondicione la
techumbre pero nunca se ha concedió el gasto presupuestado para ello. Sobre
las instalaciones al aire libre, decir que como cualquier instalación lleva consigo
un mantenimiento, en nuestro caso se remodelaron hace poco las pistas de
secundaria, pero la empresa constructora lo hizo con materiales de tan baja
calidad que su deterioro ya se empieza a notar, es pues necesario un
presupuesto para frenar dicho deterioro. Respecto a las pistas al aire libre del
patio de primaria, son ya viejas y se debería pensar en una remodelación de
las mismas.
Otro aspecto referido a las instalaciones es la remodelación de los
vestuarios, y en especial a la presión del agua en las duchas. Tenemos
conocimiento de que se ha concedido un gasto para subsanar este aspecto,
pero queremos dejar constancia de cara a la administración que corresponda
que el montante de gasto concedido no llega para realizar adecuadamente la
remodelación ya que no cubre lo presupuestado.
Queremos también incluir aquí en el apartado del contexto, un problema
que, aunque ha mejorado un poco con respecto al curso pasado, todavía no
está resuelto, y es el de la vigilancia de los alumnos de Educación Primaria en
el tiempo de recreo, especialmente en el primer recreo de la mañana, cuando
la vigilancia corresponde al profesorado. Al estar el gimnasio situado junto al
patio de recreo y coincidir este momento con hora de clase en Educación
Secundaria, los niños entran al gimnasio molestando al profesorado que en
esos momentos está dando clase, y es una lucha continua para hacerles salir,
para hacer que no golpeen las puertas, para que no molesten. Pedimos
encarecidamente a la Jefa de Estudios de Primaria que tome las medidas
oportunas para que el profesorado de guardia en los recreos vigile
especialmente que esto no suceda.
b) Evaluación del diseño: programación.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 270
14
Consideramos que la programación establecida a comienzo de curso ha
sido adecuada y salvo ciertos ajustes necesarios por falta de tiempo a la hora
de desarrollar algunos contenidos y unidades didácticas y lo ya referido en el
apartado de valoración de los objetivos, todo se ha llevado a cabo conforme a
lo programado. Valoramos pues muy positivamente la programación
establecida tanto para ESO como para bachillerato. No obstante y como
consecuencia de las reuniones mantenidas con el profesorado que imparte
clases de Educación Física en Educación Primaria con el fin de realizar una
coordinación vertical de los objetivos y contenidos entre las dos etapas
educativas, para el curso próximo se realizarán algunas modificaciones de la
programación que ya comentaremos en el apartado específico que trata sobre
la valoración de las reuniones realizadas para este fin.
c) Evaluación de resultados: producto.
En primer lugar reflejamos la estadística general de resultados finales conseguidos
en los diferentes cursos, y a partir de estos datos realizamos la valoración.
Curso-
Alumnos
grupo
evaluados
Nº suspensos
% de suspensos
sobre el total del
grupo
1A
25
0
0
1B
26
1
3,8%
1C
26
1
3,8%
2A
27
0
0
2B
22
1
4,5%
2C
22
2
9%
3ª
25
0
0
3B
24
1
4,2%
3C
25
1
4%
4A
16
0
0
4B
20
0
0
4C
21
9
42,8%
1ºbach-A
27
1
3,7%
1º bach-B
30
3
10%
TOTAL
336
20
5,9%
VALORACIÓN: en general el proceso de evaluación ha seguido las líneas
establecidas en la programación, es decir se ha realizado una evaluación inicial al
comienzo de curso y casi siempre también al comienzo de cada unidad didáctica, se
ha realizado una evaluación formativa y se ha terminado con una evaluación sumativa
y final, que se ha traducido en la calificación obtenida de acuerdo con los criterios de
calificación especificados igualmente en la programación. Creemos que todo el
proceso de evaluación ha estado bien planificado y no encontramos razones para
modificar nada de cara a la programación de dicho proceso el curso próximo.
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Pág. 271
15
ESTADISTICA DE RESULTADOS POR CURSO:
CURSOS DE 1º ESO:
CURSO
A
B
C
totales
INSU
0
1
1
2
SUFIC
2
7
2
11
BIEN
6
6
5
17
NOT
10
8
13
31
SOBRES
7
4
5
16
Valoración: La estadística refleja un óptimo resultado en el producto final, pues
solamente 2 alumnos suspenden la asignatura, siendo un gran número de alumnos los
que están en la franja de notable-sobresaliente.
CURSOS DE 2º ESO:
CURSO
A
B
C
INSU
0
1
2
SUFIC
6
3
1
BIEN
2
5
3
NOT
19
10
13
SOBRES
0
3
3
Valoración: Los resultados de evaluación final en los cursos de 2º ESO hemos de
valorarlos como de muy satisfactorio, los alumnos han entendido bien tanto el proceso
como los procedimientos de evaluación y calificación que se les han aplicado para la
obtención de la calificación final y únicamente 3 alumnos de un total de 71 no han
superado positivamente dicho proceso de evaluación. Tal y como se refleja en el
cuadro anterior el mayor número de alumnos ha obtenido calificaciones de notable–
sobresaliente.
CURSO DE 3º ESO:
CURSO
A
B
C
INSU
0
1
1
SUFIC
1
4
2
BIEN
4
2
9
NOT
13
10
11
SOBRES
7
7
2
Valoración: Los resultados finales en este curso son muy satisfactorios, con solo 2
alumnos suspensos y un número muy elevado de notables y sobresalientes.
CURSO 4º ESO:
CURSO
A
B
C
INSU
0
0
9
SUFIC
0
0
3
BIEN
1
1
3
NOT
6
7
6
SOBRES
9
12
0
Valoración: Los resultados finales en el curso de 4º como vemos reflejado en la
estadística ha sido muy desigual entre los grupos A y B por un lado, cuyos resultados
son muy satisfactorios y el grupo C con resultados malos. La explicación sólo hay que
buscarla y encontrarla en las características de los alumnos que componen el grupo C,
son alumnos a los que no les gusta la actividad física, y que en cursos anteriores
digamos que se encontraban distribuidos (“diluidos”) entre varios grupos, pero que
ahora las materias optativas que han elegido les ha agrupado. En general huyen de
las matemáticas, la física, etc., incluso encontramos alumnos con un claro perfil para
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Pág. 272
16
pertenecer a un grupo de diversificación, posibilidad esta que no se puede dar en este
centro educativo. Si a ello añadimos una actitud muy negativa respecto a aspectos
como la puntualidad, la asistencia, el traer la equipación deportiva necesaria para las
clases, que no se muestran colaboradores con el profesor, que no trabajan en las
clases, etc., etc., se explica claramente el resultado obtenido. A la hora de intentar
aportar propuestas de mejora con respecto a lo sucedido en el grupo C, nos
encontramos sin respuestas. La Educación Física es de por sí ya muy motivante y si
en un grupo confluyen alumnos tan desmotivados hacia ella nos es difícil dar
soluciones. Cabe pensar que éstas podrían llegar a través de un cambio en la
metodología, pero sería engañarnos, y nos tenemos que rendir ante la evidencia que
no a todo el mundo le gusta la actividad física y por más que se ha intentado por parte
del profesor que les impartía clases de motivarlos no lo ha conseguido, siempre hubo
un desencuentro, era el único grupo en el que simplemente comenzar la clase
resultaba desesperante por en incesante goteo de llegada de los alumnos al gimnasio
siempre muy retrasados, por la lucha continua en que realizaran las actividades, en
que pusieran interés en mejorar, etc., etc., todo ha resultado inútil. Sinceramente
creemos que la gran mayoría de los alumnos del grupo C no tiene perfil para seguir en
este Centro escolar y mucho menos para realizar estudios de bachillerato.
BACHILLERATO:
CURSO
A
B
INSU
1
3
SUFIC
1
1
BIEN
6
8
NOT
14
12
SOBRES
5
6
Los criterios y los procedimientos de evaluación y de calificación que se
proponían en la programación se consideran satisfactorios por lo que no se estima
necesaria ninguna modificación de los mismos. Al igual que respecto a los
procedimientos e instrumentos empleados también han sido muy satisfactorios por lo
que tampoco precisan de modificación alguna.
Como vemos en el cuadro estadístico tan solo 3 alumnos han suspendido en
junio y la mayoría se concentran en las calificaciones de notable sobresaliente, por lo
que la valoración de los resultados finales ha sido muy satisfactoria.
d) Evaluación de la práctica docente.
La valoración de este apartado la vamos a dividir en tres apartados o tres
momentos claves en la práctica docente:
1. La preparación de la programación.
2. La realización o puesta en práctica de la misma.
3. La evaluación.
1. Preparación.
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante
de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados
que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos del área, que
vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas
para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y
variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de
los alumnos a quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a
comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las
habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.
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Pág. 273
17
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio
que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes
relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los del área, especialmente
cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
Las decisiones que los profesores del Departamento han tomado al preparar
las clases han tenido como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y la
programación didáctica del área.
Para la evaluación de la práctica docente hemos optado por contestar a los
siguiente ítems:
INDICADORES
1
Siempre
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
Ninguna
Siempre
Ninguna
Siempre
Ninguna
Siempre
Ninguna
Siempre
Ninguna
VALORACIÓN
Realizo la programación de mi
actividad educativa teniendo
como
referencia
la
programación
de
área;
instrumento de planificación
que conozco y utilizo.
2. Formulo
los
objetivos
didácticos de forma que
expresan
claramente las
habilidades que mis alumnos
y alumnas deben conseguir
como reflejo y manifestación
de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los
contenidos
(conocimientos,
procedimientos y actitudes)
de mi programación de aula
con una distribución y una
progresión adecuada a las
características de cada grupo
de alumnos.
4 Adopto
estrategias
y
programo
actividades
en
función de los objetivos
didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y
en
función
de
las
características
de
los
alumnos.
5 Planifico las clases de modo
flexible,
preparando
actividades
y
recursos
(personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de
agrupamientos...) ajustados a
la programación didáctica y,
sobre todo, ajustado siempre,
lo más posible a las
necesidades e intereses de
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Pág. 274
18
6
7
los alumnos.
Establezco,
de
modo Siempre
explícito,
los
criterios,
procedimientos
e
instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
Planifico
mi
actividad Siempre con el
educativa
de
forma profesorado de
coordinada con el resto del Secundaria.
Nunca con el
profesorado.
profesorado de
Educación
Primaria.
Ninguna
Establecer (en este curso
escolar por primera vez se
han realizado reuniones para
ello) una coordinación vertical
entre La etapa de Primaria y
de Secundaria, en especial en
los cursos de 6º de Primaria y
1º de ESO de Secundaria.
2. Realización.
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la
diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor,
se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:
a. Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al
alumno a aprender.
b. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y
cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del
profesor y de aprender de los alumnos.
c. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración
que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los
aprendizajes previstos.
d. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de
comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación,
recuperación, refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan
en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se
suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el
seguimiento.
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1
2
Presento y propongo un plan de trabajo, Siempre Ninguna
explicando su finalidad, antes de cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al A veces En general es la falta de
tiempo y la poca cultura
tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
que hay en los alumnos al
visionado de videos…)
respecto de que la E.F.
también se debe y puede
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Pág. 275
19
trabajar fuera de las
clases, lo que hace difícil
el cumplimiento de este
indicador.
Como
propuesta
de
mejora
sería bueno tener una
página web o blog donde
los alumnos pudieran
acudir y donde el profesor
podría poner algunos de
estos
aspectos
introductorios.
Motivación a lo largo de todo el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo de Siempre Ninguna
sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su Siempre Ninguna
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos Siempre Ninguna
así como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
3
6
7
8
Relaciono los contenidos y actividades con los Siempre Ninguna
intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando Siempre Ninguna
una visión general de lo que vamos a hacer
(qué tienen que aprender, qué es importante,
cuáles suelen ser los errores más comunes,
etc ...)
Facilito la adquisición de los contenidos a Siempre Ninguna
través de los pasos necesarios, intercalando
actividades que presenta una graduación
respecto a su dificultad, preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9
Planteo
actividades
que
aseguran
la Siempre
adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas A
(de introducción, de motivación, de desarrollo, menudo
de síntesis, de consolidación, de recuperación,
de ampliación y de evaluación).
Ninguna
11 En las actividades que propongo existe A
equilibrio entre las actividades individuales y menudo
Es
difícil
diseñar
actividades para todos y
cada uno de los aspectos
relacionados
en
el
indicador, si bien se hace
lo posible para ello. La
propuesta de mejora pasa
por ampliar el repertorio
de actividades año a año.
Esto depende de la
característica
de
la
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Pág. 276
20
trabajos en grupo.
actividad y del contenido
a desarrollar.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los
recursos a utilizar... etc, controlando siempre
que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo
recursos
didácticos variados
(
audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender...), tanto para la
presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
Siempre
Ninguna
Siempre
Ninguna
A
menudo
No siempre disponemos
de recursos audiovisuales
ni informáticos. La mejora
pasa por renovar al
menos
el
ordenador
portátil del Departamento
para poderlo utilizar en
las clases en el gimnasio
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
15 Compruebo, de diferentes modos, que los A
El número de alumnos
alumnos han comprendido la tarea que tienen menudo por
clase,
aunque
que realizar: haciendo preguntas, haciendo
adecuado, no siempre
que verbalicen el proceso.
permite un tratamiento
individualizado
alumno
por alumno.
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo A
A veces son los alumnos
solicitar ayuda, cómo mejorar en la práctica, menudo los que no piden la
pasos para resolver cuestiones, problemas,
ayuda, en mi materia es
doy ánimos y me aseguro la participación de
fácil
comprobar
la
todos….
participación.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los Siempre Ninguna
alumnos: explicaciones adicionales, dando
pistas, feedback,…
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis A
Nunca
permito
alumnos dentro del aula y las que éstos menudo
discriminaciones aunque
establecen entre sí son correctas, fluidas y
a veces son los propios
desde unas perspectivas no discriminatorias.
alumnos los que se
autodiscriminan,
en
especial en relación con
determinados contenidos
(expresión corporal los
chicos, y las actividades
de lucha las chicas) La
mejora
pasa
por
concienciarles sobre que
las actividades no son
cuestión de género.
19 Favorezco la elaboración de normas de Siempre
convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los Siempre
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Pág. 277
21
alumnos y acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los
alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22 Reviso
y
corrijo
frecuentemente
los A
contenidos, actividades propuestas -dentro y menudo
fuera del aula, adecuación de los tiempos,
agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la A
ejecución de las tareas y cómo puede menudo
mejorarlas
y,
favorezco
procesos
de
autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente A veces
alcanzados propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente
alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un
mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc., y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del
proceso
de
enseñanzaaprendizaje
(motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me
coordino
con otros
profesionales
(profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos
de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos,
actividades,
metodología,
recursos…a
los
diferentes
ritmos
y
posibilidades de aprendizaje.
Se
hacen
las
correcciones necesarias
que son tenidas en
cuenta para el siguiente
curso escolar.
Siempre se la da al
alumno
información
sobre sus ejecuciones y
cómo mejorar, pero lo
que más realizamos es la
heteroevaluación, por lo
que
habría
que
implementar procesos de
autoevaluación
y
coevaluación.
La falta de tiempo no
siempre permite proponer
nuevas actividades y lo
que se suele hacer es
insistir en las realizadas,
dándole más tiempo al
alumno para alcanzar el
objetivo.
Siempre
A
menudo
Nunca
3. Evaluación.
Departamento de Educación Física
Sólo
en
caso
de
alumnos
con
NEE
realizamos
una
coordinación
con
el
Departamento
de
Orientación.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 278
22
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia
práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de
cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.
A partir del Proyecto Curricular, cada profesor, en el momento de la
preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y
tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información
tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo
largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas
previsiones.
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
VALORACIÓN
Tengo en cuenta el procedimiento
general, que concreto en mi
programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de
acuerdo
con
el
Proyecto
Curricular
y,
con
la
programación de área.
Aplico criterios de evaluación y
criterios
de
calificación
(ponderación del valor de trabajos,
de las pruebas, tareas de clase...)
en cada uno de los temas de
acuerdo con el Proyecto Curricular
de Área.
Realizo una evaluación inicial a
principio de curso, para ajustar la
programación, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor
anterior.
Contemplo otros momentos de
evaluación inicial: a comienzos de
un tema, de Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido...
Utilizo suficientes criterios de
evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación
de los diferentes contenidos
(conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
Utilizo
sistemáticamente
procedimientos e instrumentos
variados
de
recogida
de
información
(registro
de
observaciones,
carpeta
del
alumno, ficha de seguimiento,
diario de clase, )
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
Siempre
Siempre
Siempre
A menudo
Siempre
Siempre
Departamento de Educación Física
A veces no es necesaria una
evaluación inicial ya que los
contenidos son totalmente
nuevos para todos.
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Pág. 279
23
Corrijo y explico -habitual y Siempre
sistemáticamente- los trabajos y
actividades de los alumnos y, doy
pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
pocas Lo que más utilizamos es la
8 Uso estrategias y procedimientos Muy
de autoevaluación y coevaluación veces
heteroevaluación.
en grupo que favorezcan la
Tendríamos que preparar
participación de los alumnos en la
algunos instrumentos para
evaluación.
realizar autoevaluaciones y
coevaluaciones.
9 Utilizo diferentes técnicas de A menudo
evaluación en función de la
diversidad de alumnos/as , de los
diferentes contenidos, de los
temas,...
10 Utilizo diferentes medios para A menudo.
informar a padres, profesores y
alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones
colectiva, entrevistas individuales,
asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluación.
7
3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
3.1. Actividades extraescolares.
3.1.1. ACTIVIDAD: Escuela de Gimnasia artística.
La profesora encargada de la misma fue Dª. Isabel Rubia Casado.
Días y horario en que se ha desarrollado la actividad: lunes, martes, miércoles y
jueves de 13h.25' hasta 14h 20' horas para las alumnas de Educación Secundaria.
Martes y jueves de 12,30 a 13,25 h. para las alumnas de Educación Primaria.
Participantes:
4º PRIMARIA
CONSTANZA ARIZA
KENYA HEREDIA
SELENE OLSSON
CONCHA SANTIAGO
MADALENA CARDOSO
ANGELA CARO
KIKA MENDES
ASUNÇAO SIQUEIRA
BEATRIZ HERRERA
CLARA MENESES
MATILDE MELO
INES OLLERO
MAFALDA SOARES
LEONOR FREITAS
PATRICIA GARCIA
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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24
5º PRIMARIA
NEREA GALVEZ
MARIANA VELAZQUEZ
ELENA AMARAL
INÉS CERVERA CASTRO
ALEJANDRINA CUNHA RUIZ
ELENA ISABEL JORGE SOARES
NEUS PÉREZ MUÑOZ
CLAUDIA PIRES MUÑOZ
6º PRIMARIA
INÉS CARDOSO
TERESA BAQUERO
ELENA DEL BARRIO
CATARINA DIAZ
CARLOTA PINHEIRO DE MELLO
INÉS GOMES TIELAS
MARIA HIPÓLITO ROCHA
ISABEL RODRÍGUEZ TEIXEIRA
LEONOR VICENTE LÓPEZ LEITE RIBEIRO
MARÍA GUTIÉRREZ MARTÍNEZ
MADALENA CHAVES
LISTA SECUNDARIA
1º ESO
MADALENA ARANTES
CARMO CABRAL
LUÍSA CARDOSO
MAFALDA CARDOSO
MÓNICA CALDERÓN
CAROLINA FELICIO
CATARINA MALATO
Mª MADALENA SEVERINO
Mª TERESA BAPTISTA
2º ESO
CAMILA CONTRERAS
ADRIANA RODRIGUES
CARLOTA SANTIAGO
MARIANA AZEVEDO
BEATRIZ SECO
RAQUEL MARTINS
CARLOTA CLÉRIGO
ATHENEA OLSSON
BÁRBARA VASCONCELOS
UXUE MADUREIRA
LORENA MUÑOZ
BLANCA BAEZA
LEONOR MARÍINEZ
FREDERICO BARAONA
FRANCISCA ARNAUT (DANZA MODERNA)
3º ESO
MARTA ANULA
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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25
RITA BANDEIRA
BLANCA DOMÍNGUEZ
Mª TERESA CARRILHO
MARIANA OTERER
PATRICIA RIBEIRO
CLAUDIA CAJADA (DANZA MODERNA)
MARÍA FREITAS (DANZA MODERNA)
4º ESO
MARÍA GALARZA
JOANA MARINHEIRO
ANA CRRISTINA CARDOSO
ANA MARÍA FERNÁNDEZ
1º BACHILLERATO
RITA TRAVASSOS (DANZA MODERNA)
SARA TRAVASSOS (DANZA MODERNA)
ELENA MEDVEDEVA (DANZA MODERNA)
ANA ISABEL SALAMANCA (DANZA MODERNA)
CATARINA CAJADA (DANZA MODERNA)
3.1.2. .ACTIVIDAD: COMPETICIÓN INTERNA
ACTIVIDAD: Campeonato interno de fútbol 7
Día: todos los viernes de octubre a junio
Horas: desde las 14.30 hasta las 16.
Profesor responsable: D. Luis Manuel Soriano Marín
Alumnos participantes: equipos inscritos de los cursos de ESO y bachillerato
3.2.2. ACTIVIDAD: PARTICIPACIÓN EN EL DEPORTE ESOCLAR PORTUGUÉS EN
LA MODALIDAD DE BALONCESTO 3X3
Hemos participado con varios equipos en las categorías de Iniciados y de Juvenis,
masculinos y femeninos Participamos en las fases local y regional. Las competiciones
se desarrollaron durante los meses de marzo, abril y mayo, los alumnos participantes
fueron:
RELACION DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN LA
COMPETICIÓN DE BALONCESTO
ALUMNO/A
CURSO
Pablo Sanz Rodrigues
1º-B
Ricardo Filipe Santos
1º-C
Alberto Gonzalo Canêlhas
1º-C
Lourenço Vitorino Souza
1º-C
Isaac Lorenzo
3º-A
Daniel Vázquez Cestari
3º-A
Daniel Oliveira Royo
3º-A
Ruben Garrido Amil
3º-A
Maria Freitas de Amaral
3º-A
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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26
Nicole Murugarren
2º-B
Inés Piva
3º-B
María Calderón
2º-A
Claudia Ferreira
3º-A
Alexandra Monedero
3º-C
Marta Anula
3º-A
Benida Charters
3º-C
Leonor Mourinho
3º-C
Ana Rita Bastos
3º-C
Frederico Santos
3º-C
Felipe Quaresma
3º-C
Manuel Cardoso
3º-C
Ricardo Argomariz
3º-C
Tomás Forjaz
3º-B
Gonzalo Riveiro
3º-B
Daniel Sanz
3º-B
Iñaki de Miguel
3º-B
Manuel Oliveira
3º-C
Antonio Vicente
3º-C
Jesús Carrera
3º-B
Antonio Paramés
3º-B
3.1.3. ACTIVIDAD PARTICIPACIÓN EN LA COMPETICIÓN DE FÚTBOL 5
ORGANIZADA POR LA ASOCIACIÓN DE ANTIGUOS ALUMNOS CON MOTIVO DE
LA CELEBRACIÓN DE LAS 25 AÑOS.
Hemos participado con un equipo de alumnos de bachillerato y ESO dirigido
por el profesor Luis Manuel Soriano Marín el sábado día 29 de mayo. Quedando
clasificados en segundo lugar.
Los alumnos participantes fueron: Sergio Herrera, Joao Pedro Caseiro, Antonio
Brandao, Joao Taboas, Vasco Montenegro, Rodrigo Inchaustegui, André Costa, Sergio
López y Gonzalo Riveiro.
3.1.4. ACTIVIDAD: JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS DEL I.E.L. “EXHIBICIÓN
DE GIMNASIA”.
Fecha: 19 de junio de 2010.
Número de participantes: Todas las alumnas inscritas en la escuela deportiva de
gimnasia rítmica.
Profesora responsable: Dª. Isabel Rubia Casado.
3.1.5. ACTIVIDAD: BADMINTON PARA PROFESORADO Y PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Los jueves por la tarde al terminar las clases lectivas, los profesores D. Luis
Manuel Soriano, Dª Isabel Rubia Casado y D. Rafael García Camacho han estado a
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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27
disposición de todos aquellos profesores y personal de administración y servicios que
han querido practicar bádminton en el gimnasio del centro. Horario: de 16,15 a 19 h.
VALORACIÓN: Todas las actividades se realizaron satisfactoriamente y la valoración
es muy positiva.
Como propuesta de mejora nos gustaría poder aumentar el número de
competiciones internas incluyendo otros deportes, pero las características de este
centro hacen difícil esa posibilidad, debido a que se tendrían que desarrollar al
terminar las clases, por la tarde, y los alumnos al terminar toman el transporte escolar
con lo que es imposible organizar ninguna competición interna a esas horas.
3.2. ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS O ESPECIALES
3.2.1. Carreras de Orientación en la naturaleza:
Para alumnos de 3º de E.S.O. todos los grupos.
Lugar: el Estadio Nacional.
Fecha: 24 de marzo de 2010.
Se realizó una prueba de “carrera de orientación”, con la ayuda de profesorado
ajeno al centro debido a la complejidad de la misma y a la falta de material
necesario para su realización.
Profesores responsables: Dª Isabel Rubia Casado y D. Luis Manuel Soriano Marín.
VALORACIÓN: La actividad se realizó muy satisfactoriamente cumpliéndose los
objetivos programados. No se necesita mejorar nada.
3.2.2. Senderismo, rastreo y montaje de tiendas de campaña:
Para alumnos de 1º de E.S.O. todos los grupos.
Fecha: 17 de juniol de 2010
Lugar: Playa del Guincho.
Profesores responsables: D. Luis Manuel Soriano Marín y Dª Isabel Rubia Casado.
VALORACIÓN: La actividad se realizó adecuadamente y resultó satisfactoria.
Propuesta de mejora: en importante dar una clase teórica previa a la realización de
la actividad, que en esta ocasión no se pudo dar, por lo que los alumnos tuvieron al
principio algunas dificultades para el montaje de las tiendas.
3.2.3. Escalada:
Para alumnos de 4º de ESO, todos los grupos
No se pudo realizar por las inclemencias meteorológicas, en dos ocasiones hubo
de aplazar la actividad por la lluvia, siendo ya imposible encajarla en la
programación en el tercer trimestre.
3.2.4. Surf:
Para alumnos de bachillerato.
Fechas: día 5 de mayo de 2010
Lugar: Playa de Carcavelos.
Profesores responsables: D. Luis Manuel Soriano y Dª Isabel Rubia Casado.
VALORACIÓN: La actividad resultó muy satisfactoria y se desarrolló con la ayuda
de monitores especializados. No se necesita mejorar nada.
3.2.5. Senderismo por la Sierra de Arrabida:
Para alumos de 2º de ESO, todos los grupos.
Fecha: 22 de junio de 2010
Actividad interdisciplinar con el Departamento de Biología.
Lugar: Sierra de la Arrabida.
Profesores: Dª Isabel Rubia Casado, Dª Manon Funes Hurle, D. José Carlos
Fernández Otero y D. Luis Manuel Soriano Marín.
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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28
VALORACIÓN: La actividad fue muy satisfactoria e interesante. No se necesita
mejorar nada.
3.2.6. Semana de la salud:
El Departamento de Educación Física ha participado en la actividad denominada
Semana de la Salud organizaqda para Educación Primaria a través de la
preparación y exposición ante los alumnos de los diferentes ciclos de Primaria con
los siguientes temas y en las siguientes fechas:
Educación Postural: día 17 de mayo, charla y presentación preparada por D.
Luis Manuel Soriano para el alumnado de Primer ciclo de Primaria.
Educación Postural II: día 17 de mayo charla y presentación preparada por D.
Luis Manuel Soriano para el alumnado de Segundo ciclo de Primaria.
Educación Postural III: día 17 de mayo charla y presentación preparada por D.
Luis Manuel Soriano para el alumnado de Tercer ciclo de Primaria.
VALORACIÓN: Fue muy interesante y gratificante poder participar en el nivel de
Educación Primaria, valoramos muy positivamente la experiencia que es
continuación de la realizada el curso pasado.
Propuesta de mejora: Varias los temas de manera que para cada ciclo se trate un
tema diferente.
4.
VALORACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y VERTICALES.
A lo largo del curso escolar se han realizado tres reuniones conjuntas de todo el
profesorado que imparte clases de Educación Física tanto en los niveles de Educación
Primaria como de Secundaria. Valoramos muy positivamente la realización de estas
reuniones en las que se han tratado temas relativos a las programaciones didácticas
de ambos etapas educativas y especialmente sobre la coordinación de la
programación entre el curso 6º de Primaria y el curso 1º de ESO. Pero también se han
tratado temas referidos a contenidos mínimos, criterios de evaluación y de calificación,
coordinación de horarios e instalaciones, material didáctico, etc., lo cual quedó
reflejado en las actas del Departamento.
Propuestas de mejora: lo ideal sería que por parte de las Jefaturas de Estudios
establecieran una hora en el horario personal de todos los profesores en la que
coincidamos todos para la reunión semanal de Departamento, de forma que los
profesores de Primaria se integraran de forma natural, y no a expensas de utilizar el
tiempo personal fuera del horario lectivo como ha ocurrido este curso.
Tras el estudio de las programaciones de Primaria y Secundaria se propone
cambiar algunas unidades didácticas que actualmente se desarrollan en 1º de ESO
como son la denominada “Del juego al deporte: aprendo fundamentos comunes a los
deportes colectivos” que pasaría a desarrollarse en el tercer ciclo de Educación
Primria. Igualmente la unidad didáctica denominada “Los juegos populares y
tradicionales” que actualmente se desarrolla en 2º de ESO, dejaría de impartirse y
pasaría al tercer ciclo de Primaria.
Otra propuesta de mejora es la de acercar los criterios de calificación entre 6º de
Primaria y 1º de ESO, principalmente en lo referente a la valoración de contenidos
actitudinales.
Finalmente otra propuesta de mejora acordada en las reuniones es la necesidad
de coordinar a comienzo de curos los horarios y la utilización de las instalaciones y el
material.
5.
PROPUESTAS DE MEJORA
5.1. REFERIDAS AL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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29
Nos vemos obligados a repetir casi las mismas propuestas de mejora que el
curso pasado ya que no se han solucionado.
5.1.1. PROGRAMACIÓN
Se realizarán los ajustes necesarios para que durante el próximo curso se
puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos.
5.1.2. HORARIOS
Pedimos que por ser la ÚNICA ASIGNATURA QUE TIENE COMPARTIR
ESPACIO ENTRE VARIOS PROFESORES AL MISMO TIEMPO (y aún siendo
conscientes de la dificultad de conjuntar los horarios de Educación Secundaria y
los de Educación Primaria) tener prioridad a la hora de hacer los horarios. En este
curso lectivo que ahora termina hemos de reseñar que creemos que por parte de
las Jefaturas de Estudios se ha intentado, pero con relativo éxito, ya que no se
estudiaron concienzudamente las interferencias que causa el hecho de que estén
dando clases al mismo tiempo tres y cuatro profesores en la misma hora como ha
sucedido en algunas ocasiones. Por ello proponemos como mejora que ningún
profesor de Educación Física de Primaria sea tutor, ya que esto es lo que causa
esas interferencias antes referidas, pues al tener un profesor 22 horas de E.F. y
otro sólo16 no se pueden cuadrar para hacer coincidir los horarios de los
profesores de EF de este nivel.
De mantenerse los actuales horarios y contando con las actuales instalaciones
proponemos para el próximo curso que se respeten las siguientes franjas horarias::
HORARIO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ESO Y BCH
8,20-9,15
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO
Y BAHCILLERATO
9,15-10,10
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO
Y BAHCILLERATO
10,10-11,05
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO
Y BACHILLERATO
11,05-11,35
RECREO
11,35-12,30
12,30-13,25
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE ESO
Y BACHILLERATO
HORARIO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
PRIMARIA
8,30- 9,25
9,25-10,15
10,15-10,45
RECREO
Departamento de Educación Física
JUEVES
VIERNES
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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30
10,45-11,35
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA
11,35-12,25
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA
COMIDA
14,15-15,10
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA
15,10-16,00
FRANJA HORARIA PARA CLASES DE E.F. EN PRIMARIA
La necesidad de que se cumplan las franjas horarias es muy importante y
prioritaria dadas las condiciones de trabajo que tenemos que soportar los
profesores de educación física, ÚNICOS EN EL CENTRO QUE DEBEN DAR
CLASE VARIOS PROFESORES A LA VEZ COMPARTIENDO UN ÚNICO
ESPACIO, lo que se evitaría si se siguiese nuestra recomendación.
COMENTARIO: Además de respetar las franjas horarias propuestas es muy
necesario que por parte del Jefe de Estudios de Primaria haga llegar a los
profesores de guardia de los recreos que vigilen que los alumnos no interfieran las
clases que se están desarrollando dentro del gimnasio, ya que frecuentemente o
mejor dicho, muy frecuentemente (DE FORMA DIARIA) los alumnos que están en
el patio de recreo abren las puertas del gimnasio, entran y se esconden por entre
las colchonetas, o bien aporrean las puertas, etc., impidiéndonos dar con
normalidad las clases: La solución que es muy sencilla, pasa por que los
profesores de guardia de los recreos vigilen todo esto y no lo permitan, situándose
preferentemente en la zona de las puertas del gimnasio.
5.1.3. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
Tras la renovación de la pista polideportiva del patio de secundaria hemos
observado que su deterioro acontece de forma muy rápida, lo que da idea de la
bajísima calidad de los materiales empleados por la empresa constructora, pedimos
que se habilite un presupuesto para su mantenimiento. Insistimos en que es muy
necesario y urgente hacer la reparación de muchas zonas que se están deteriorando
por la mala calidad de los materiales empleados.
Es muy urgente revisar y arreglar el techo del segundo espacio cubierto (lateral
del gimnasio) ya que cuando llueve entra agua por la junta entre el techo de hormigón
del gimnasio y el techo de plástico que se puso en su día, ya que de lo contrario ese
segundo espacio cubierto que se utiliza preferentemente cuando llueve pierde
totalmente su utilidad. En el curso actual se ha roto parte de la techumbre que ha
desaparecido.
Renovación del pavimento de la pista deportiva de primaria, a otro similar (pero
mejor) del que se ha realizado en la pista de secundaria. Sería importante contar con
un adecuado presupuesto aprovechando por ejemplo el denominado SINEX, y
encargarlo a una buena empresa especializada, huyendo de las habituales que nos
trabajan que no tienen la experiencia ni formación necesaria para llevar a cabo obras
de esta envergadura.
Cambio del sistema de cortinas del gimnasio para aprovechar mejor la luz
natural. Creemos que sería indistinto un sistema de cortinas o de persianas eléctricas
que se puedan activar con control remoto.
Estudiar el sistema de PRESIÓN DE AGUA DE LAS DUCHAS, ya que cae con
muy poca fuerza. Revisar todo el sistema ya que consideramos que no se adecua a
las características y necesidades del gimnasio.
Departamento de Educación Física
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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31
Revisión y renovación del equipo de música, esto es una petición casi
permanente, pero que por desgracia nunca se hace en las debidas condiciones,
somos conscientes que en anteriores ocasiones se han cambiado altavoces y partes
del equipo de sonido, pero nunca se ha invertido lo necesario para que quede un
equipo de calidad adecuado a las características de un local tan grande, pedimos que
de una vez se busque una empresa que sea capaz de instalar algo de calidad y
adecuado.
Mejora en la limpieza del gimnasio ya que es tan grande y tiene tantos
espacios y material que la actual empresa no realiza bien su trabajo, además hay que
limpiar también de vez en cuando el segundo espacio cubierto.
Renovación del mobiliario del Departamento. Actualmente disponemos de unas
mesas muy viejas que incluso tenemos que sujetarlas con cuerdas para que no se
caigan, pero pese a pedirlo reiteradas veces se nos ha negado por parte de la
administración central.
Renovación del ordenador portátil del Departamento, el que disponemos es de
los viejos que se retiran y actualmente ya no presta los servicios mínimos necesarios,
no abre documentos, no funciona la batería, etc.
Solucionar el desagüe de las duchas de los vestuarios, ya que el agua sale
hacia la zona seca donde se cambian los alumnos.
Revisar el pavimento de las duchas del vestuario femenino ya que hay algunas
losetas sueltas y partidas, con el consiguiente peligro de accidentes.
Revisar los váteres ya que algunos están obstruidos.
Terminar de instalar las espalderas en el lateral del gimnasio.
Departamento de Educación Física
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
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INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RIOS” DE LISBOA
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
ÍNDICE
I. EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo:
Referencias estadísticas:
Grado de consecución de Contenidos y Objetivos
1º Nivel
2º Nivel
Valoración del funcionamiento de los grupos
Promoción
Materiales y recursos
Actividades Complementarias
Propuestas de mejora
Segundo Ciclo
Referencias estadísticas:
Grado de consecución de contenidos y objetivos
3º Nivel: Contenidos
4º Nivel: Contenidos
4º Nivel: Objetivos
Valoración del funcionamiento de los grupos
Promoción
Materiales y recursos
Actividades Complementarias
Propuestas de mejora
Tercer Ciclo
Referencias estadísticas:
Grado de consecución de contenidos y objetivos
5º Nivel: Contenidos
6º Nivel: Contenidos
6º Nivel: Objetivos
Valoración del funcionamiento de los grupos
Promoción
Materiales y recursos
Actividades Complementarias
Propuestas de mejora
Mejoras para el aula
Grado de consecución en la progresión de las competencias básicas
al final de etapa
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Análisis de los objetivos programados
2. Valoración del proceso de evaluación: Contribución a las competencias básicas
2.1. Mínimos exigibles para la promoción al 2º Ciclo ESO
2.1. Ficha de seguimiento para la Evaluación de 1º ESO
2.2. Ficha de seguimiento para la Evaluación de 3º ESO
2.3. Resultados Académicos
3. Valoración de las actividades extraescolares y complementarias realizadas
3.1. Actividades con otros Departamentos
3.2. Actividades complementarias
3.3. Actividades extraescolares
264. Análisis de las reuniones de departamento y reuniones verticales
5. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente (art. 20 de la Orden
ESD/1729/2008 para Bachillerato y art. 16 de la Orden ECI/2220/2007 para ESO).
Libros de Texto
6. Propuestas de mejora
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Memoria final del Departamento de Música
Jefe de Departamento: Concha Vilches Collado. Curso 2009-2010
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2
2
2
3
4
5
5
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5
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5
6
6
7
7
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8
8
9
9
9
9
10
11
11
12
12
13
13
13
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16
18
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22
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA FINAL
CURSO 2009-2010
Durante el curso 2009-2010 se refleja a continuación la Memoria de los cursos de
Primaria, impartidos por el profesor D. Nicolás Jamardo y los de Secundaria,
impartidos por la la Jefe de este Departamento, Concepción Vilches Collado.
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
PRIMER CICLO
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS.
La programación de música se contemplaba para ser desarrollada en un total de 35
sesiones a razón de una sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las sesiones
desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
1º A 32
1º B 34
1º C 32
2º A 25
2º B 29
2º C 27
Como se puede apreciar el cumplimiento de las sesiones previstas ha resultado
claramente heterogéneo.
Las diferencias son debidas, en todo caso, a las inevitables coincidencias con días no
lectivos y algunas actividades extraescolares y/o complementarias.
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
Se puede decir que los contenidos y objetivos previstos se han alcanzado en su
totalidad. Los niveles de 1º han funcionado muy bien y se han cumplido casi todas las
sesiones programadas. En 2º ha quedado quizá pendiente un mayor refuerzo en
algunos conceptos del lenguaje musical: la notación musical y las figuras musicales.
Se ha reforzado, no obstante la práctica instrumental efectiva. De todos modos, como
son conceptos que se han de ir trabajando y ampliando en niveles sucesivos, esto no
conlleva carencias instrumentales que puedan incidir en aprendizajes posteriores.
Así, conforme a la programación se han cubierto los contenidos y objetivos siguientes:
1º NIVEL: Contenidos.
1. Sonidos fuertes y sonidos débiles.
1. Instrumentos de percusión.
1. Sonidos largos y sonidos cortos.
1. Nombres de las notas musicales.
1. Identificación y discriminación de sonidos.
1. Sonidos graves y sonidos agudos.
1. Pentagrama.
1. Ritmo y movimiento.
2. Líneas y espacios en el pentagrama.
2. Instrumentos de percusión.
2. Sonidos largos y sonidos cortos.
2. Instrumentos de percusión de piel.
2. La clave.
2. Escala musical en sentido ascendente y descendente.
2. Pulso y ritmo.
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Memoria final del Departamento de Música
Jefe de Departamento: Concha Vilches Collado. Curso 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 291
2. Clasificación de los instrumentos de percusión.
2. Sonidos agudos y sonidos graves.
2. Figuras musicales: la negra.
2. Musicogramas.
2. Ritmo y movimiento.
3. Sonidos agradables y desagradables.
3. Figuras musicales: la corchea.
3. Descubrir la música: audiciones/musicogramas.
3. Pulso, ritmo y figuras.
3. Escritura en el pentagrama.
3. El acento musical.
3. Entonación y canciones.
3. Instrumentos musicales: reconocimiento y utilización.
3. Ritmo y movimiento.
2º NIVEL: Contenidos.
1. Intensidad: fuerte/ suave.
1. Ritmos.
1. Figuras musicales: negras y corcheas.
1. Silencio de negra.
1. Instrumentos de percusión.
1. Identificar sonidos.
1. Escritura musical. MI-SOL.
1. Entonación: sol-mi.
1. Ritmogramas.
1. Instrumentos de cuerda frotada.
1. Acento musical.
1. la nota LA.
1. La guitarra.
2. Iniciación al compás.
2. El cuerpo instrumento musical.
2. Pulso, ritmo y melodía.
2. Cuerda punteada popular.
2. Sonidos fuertes y sonidos suaves.
2. Descubrir la música: musicogramas.
2. La blanca y su silencio.
2. Sonidos agudos y sonidos graves.
2. La música y los cuentos.
2. Onomatopeyas y ritmo.
2. Identificamos sonidos.
2. El arpa.
3. La nota fa.
3. Entonación.
3. Cantamos.
3. Producción rítmica.
3. Ritmogramas.
3. Confeccionamos instrumentos.
3. Escritura en el pentagrama.
3. El piano.
3. Descubrir la música: musicogramas.
3. Ritmo y movimiento.
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Memoria final del Departamento de Música
Jefe de Departamento: Concha Vilches Collado. Curso 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 292
2º NIVEL: Objetivos.
Conocer canciones infantiles.
Escuchar con atención, reconocer e identificar sonidos diversos.
Interiorizar y mantener correctamente pulsaciones y ritmos sencillos.
Conocer los nombres y forma de utilización de los instrumentos escolares de pequeña
percusión.
Saber clasificar los instrumentos según los materiales de que están hechos.
Iniciar a los alumnos en la escucha atenta.
Diferenciar timbres.
Desarrollar las posibilidades del movimiento y expresión a través de la danza.
Responder espontáneamente al ritmo.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
Los grupos de 1º han funcionado muy bien. Al comienzo con las limitaciones propias
de sus capacidades instrumentales, pero que han sabido superar y adaptándose al
ritmo de trabajo de la clase de música, tanto en el aspecto práctico, dinámico y lúdico,
como en el referido a la realización de actividades de tipo lecto-escritor. La autonomía
tanto en la realización de los trabajos en gran grupo, como en las actividades de
realización individual ha sido una constante progresiva. Del mismo modo los hábitos y
las normas de la clase han sido asimiladas e interiorizadas por casi todos los alumnos
pero con recordatorios constantes en algunos casos.
Los grupos de 2º han tenido también un comportamiento muy positivo. Tenían las
normas y hábitos
interiorizados del curso anterior. Han ido mejorando
progresivamente y los resultados finales han resultado satisfactorios a pesar de la
reducción de las sesiones que estaban programadas.
4.- PROMOCIÓN.
En este ciclo superan todos los alumnos la materia de Música. Los resultados de la
evaluación han sido las siguientes:
1º A
1º B
1º C
2º A
2º B
2º C
SU
-
BI
4
1
-
NT
9
12
10
11
13
12
SB
16
8
13
14
11
13
5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el primer ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 60%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 40%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin completar, en su
totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso y por las incidencias
horarias.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 27 de Noviembre. “Paisagens sonoras”. 1º Ciclo de
Primaria. F.C.G.
- Celebraciones:
Canciones para el Día de la paz y preparación de una representación con todos los
alumnos.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
En el primer ciclo, lo que hay que procurar es que el curso se inicie con todos los
materiales disponibles desde el primer día. Como la solicitud de libros se ha hecho en
tiempo no debiera haber ningún problema.
Respecto a propuestas metodológicas, hay que seguir, como se hizo en este curso,
con clases más activas y dinámicas, aunque ello suponga priorizar unas actividades
del libro del alumno sobre otras, seleccionando las más interesantes, si no se puede
cumplimentar en su totalidad.
Profundizar, en colaboración con los tutores, en la preparación de algunas actividades
musicales de carácter complementario, bien de forma específica, bien aprovechando
algún evento más general.
Adecuación del aula: pintado en color verde claro suave, arreglo del cableado que está
por el suelo, equipo de música, renovar y completar algunos de los instrumentos
escolares.
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
SEGUNDO CICLO
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS.
La programación de música se contemplaba para ser desarrollada en un total de 35
sesiones a razón de una sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las sesiones
desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
3º A: 30
3º B: 24
3º C: 29
4º A: 31
4º B: 31
4º C: 29
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
Para el segundo ciclo se puede por tanto decir que los contenidos y objetivos previstos
se han alcanzado ampliamente en los niveles de 4º que han funcionado de manera
extraordinaria. No así los de 3º que han sido mucho más irregulares: algunos alumnos
que distorsionan las clases, falta de hábitos, carencias instrumentales, falta de actitud,
limitación del número de sesiones. Ha quedando pendiente un mayor refuerzo en
algunos conceptos del lenguaje musical como la notación musical y las figuras
musicales en 3º nivel. No obstante, como son conceptos que se han de ir trabajando y
ampliando en niveles sucesivos, algunas carencias instrumentales no debieran incidir
en aprendizajes posteriores.
Así, conforme a la programación se han cubierto los contenidos y objetivos siguientes:
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3º NIVEL: Contenidos.
1. La escala musical.
1. Clasificación de los sonidos.
1. Escritura en el pentagrama.
1. Descubrir la música: reconocer instrumentos.
1. Figuras musicales: blanca, negra, corchea y sus silencios.
1. Familia de percusión: membrana o piel.
1. Entonamos con canciones.
1. Identificación de sonidos.
1. Percusión de madera.
1. Percusión de metal.
1. Ritmogramas.
1. Flauta dulce: posiciones SI-LA-SOL.
1 Dramatización musical.
2. Líneas divisorias y acentos musicales.
2. Cuerda frotada.
2. Descubrir la música: audición y musicogramas.
2. Cuerda punteada: identificamos sonidos.
2. Bailamos.
2. Equivalencias de figuras y silencios.
2. Cuerda percutida.
2. Cantar, bailar y tocar.
2. Confeccionamos instrumentos.
2. Entonamos con matices: fuerte/suave.
2. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL.
3. Líneas adicionales.
3. Flauta dulce y flauta travesera.
3. Música y dramatización.
3. Notas musicales agudas y graves.
3. El xilófono.
3. Clasificación de sonidos: continuos/discontinuos.
3. Calderón.
3. Dictado melódico.
3. Audiciones.
3. Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
3. Instrumentos de viento madera.
3. Matices de intensidad.
3. Teatro musical.
3. Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL.
4º NIVEL: Contenidos.
1. Altura del sonido.
1. Duración del sonido.
1. Escritura en el pentagrama: escala de DO.
1. Canciones y percusiones corporales.
1. Danza.
1. Los silencios: equivalencias.
1. Instrumentos de percusión indeterminada.
1. Sonidos: identificación.
1. Signo de repetición.
1. Compases. División.
1. Percusión determinada.
1. Descubrir la música: audiciones.
1. Escritura musical.
1. Las voces humanas.
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1. Cuerda frotada.
1. Agrupaciones de voces.
1. Cuerda punteada.
1. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´.
2. Líneas adicionales.
2. Vocalización.
2. Entonación con canciones.
2. Cuerda percutida.
2. Clasificación de los sonidos: altura, intensidad, duración.
2. Ligadura de unión.
2. Esquemas rítmicos: escritura y realización.
2. Los metalófonos.
2. Audiciones.
2. Percusiones corporales.
2. Matiz.
2. El clarinete.
2. Escritura en el pentagrama.
2. Dictados rítmicos.
2. Los saxofones.
2. Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´.
3. El puntillo.
3. Las semicorcheas.
3. El oboe.
3. Confeccionamos instrumentos.
3. El fagot.
3. Clasificación de sonidos: duración y matiz.
3. El canon.
3. La gaita.
3. Identificación y clasificación de instrumentos.
3. Flauta dulce: canciones con MI-FA-SOL-LA-SI-DO´.
3. Teatro musical.
4º NIVEL: Objetivos.
Aprender, interpretar e improvisar canciones.
Diferenciar las voces humanas extremas.
Reconocer, memorizar y utilizar elementos del lenguaje musical.
Interpretar la lecto-escritura musical.
Utilizar el cuerpo para acompañamiento de canciones, danzas…
Clasificar los instrumentos.
Conocer las posiciones de las notas musicales en la flauta: MI a RE’.
Distinguir formas musicales sencillas.
Realizar acompañamientos instrumentales sencillos de las audiciones.
Desarrollar la capacidad de desplazamiento: distribución, agrupación, relación con el
tiempo.
Organizarse espacialmente de forma espontánea.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
Han funcionado muy bien como he apuntado antes los grupos de 4º, hasta el punto de
que hacia final del curso estaban iniciando canciones en flauta correspondientes al
nivel de 6º. Tienen hábitos adquiridos y se nota que siguen trabajándolos por parte de
los tutores. Son unos grupos bastante compactos y homogéneos en su funcionamiento
y respuesta a las tareas.
Ha sido más difícil el trabajo con los grupos de 3º, principalmente los grupos A y C,
grupos de formación muy heterogénea y respuestas muy diversas ante las tareas,
dificultad a tener en cuenta para el próximo curso escolar de modo que habrá que
incidir más a fondo en las propuestas metodológicas adaptándolas a estos grupos.
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4.- PROMOCIÓN.
Dada la singularidad y los planteamientos de la materia, la evaluación se ha realizado
de una forma flexible y con una visión global de cada grupo, resultando una evaluación
positiva en todos los alumnos, pero resaltando que algunos deben mejorar ciertas
actitudes y comportamientos, y que deben tomar conciencia de que la Música requiere
una escucha muy especial y mucho silencio en los momentos precisos. También es
cierto que hay momentos de distensión y juego activo y dinámico. Hay que buscar el
equilibrio y el discernimiento de cada situación por parte de los propios alumnos.
Los resultados de la evaluación han sido los siguientes:
3º A
3º B
3º C
4º A
4º B
4º C
SU
1
2
1
-
BI
6
11
9
2
3
NT
9
8
7
5
5
4
SB
9
6
7
20
17
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5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el segundo ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 40%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 60%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin completar, en su
totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso, por las incidencias
horarias y por una mayor práctica instrumental y vocal, si bien se han graduado las
actividades por su interés.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Flauta dulce soprano.
- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 22 de Enero. “O menino prodigio e o velho mestre”. 2º y
3º Ciclos de Primaria. F.C.G. (Grande Auditorio).
- “¿Cómo se hace un concierto? Fecha a concretar. 3º B de Primaria. F.C.G.
(Acompañados por el profesor de música).
3º A Y 3º C (Acompañados por sus tutores).
- Celebraciones: Canciones para el Día de la paz y preparación de una
representación con todos los alumnos.
Cantar, tocar y bailar: clase interdisciplinar en el salón de actos con los niveles de 4º y
6º.
7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
Cuidar la puesta en común inicial, los hábitos en el manejo del material y aplicación de
las normas de clase, un mayor contacto con los tutores y confeccionar actividades más
activas y lúdicas a realizar con los instrumentos escolares del aula.
- Incidir más en la importancia de la flauta como instrumento musical y, dentro de lo
posible, dedicar una atención más individualizada a las explicaciones y correcciones
sobre su técnica, buscando actividades de realización autónoma para disponer de
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estos momentos de personalización de la materia, necesarios para cualquier
instrumento, pero dificultados por el número de alumnos por aula.
- Adecuar aún más, si cabe, las actividades y tareas a los intereses y características
de los alumnos.
EDUCACIÓN MUSICAL – PRIMARIA
MEMORIA CURSO 2009/2010
TERCER CICLO:
1.- REFERENCIAS ESTADÍSTICAS. La programación de música se contemplaba
para ser desarrollada en un total de 35 sesiones a razón de una sesión semanal.
Una vez finalizado el curso escolar y realizado el recuento de las sesiones
desarrolladas, en cada grupo y nivel las cifras han sido las siguientes:
5º A: 28
5º B: 29
5º C: 29
6º A: 31
6º B: 33
6º C: 31
Como se puede apreciar la disparidad en el cumplimiento de las sesiones previstas ha
sido notorio.
Las causas de la disfuncionalidad entre las sesiones previstas y las realmente
desarrolladas son debidas (al igual que en los otros ciclos) a la incidencia, en una
clase semanal, de: horarios, excursiones, visitas escolares, actividades
complementarias, actos escolares con prolongación temporal, etc.
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS.
De una forma genérica se ha conseguido trabajar casi todos los contenidos y objetivos
que se contemplaban en la programación. Sin embargo, han faltado unas sesiones
más para reforzarlos, tanto desde el punto de vista teórico (lenguaje musical), como
del práctico.
La mayor parte de los alumnos ha alcanzado el nivel de conocimientos esperado, si
bien un pequeño grupo de alumnos han quedado con lagunas, por falta de dedicación
a la materia, si bien han entendido los contenidos correspondientes a los objetivos
mínimos.
Se han trabajado los siguientes contenidos y objetivos:
5º NIVEL: Contenidos.
1. El sonido: altura.
1. Escritura en el pentagrama: partes de las figuras. Semicorcheas.
1. Instrumentos de percusión: con y sin baquetas.
1. Instrumentos de cuerda.
1. El sonido: duración. Figuras y silencios. Redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea. Equivalencias.
1. Ritmo y melodía.
1. Signos de repetición.
1. Los xilófonos.
1. Cuerda frotada.
1. Compases. Líneas divisorias.
1. Cuerda percutida y punteada.
1. El ostinato.
1. Elementos del sonido: repaso.
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1. Clasificación de los sonidos: repaso.
1. Melodía y acompañamiento.
1. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´,RE´.
2. Las voces humanas.
2. Ligadura y puntillo: repaso.
2. La música y la letra.
2. Descubrir la música: audiciones y musicogramas.
2. Términos de velocidad.
2. Pregunta respuesta musical.
2. Viento madera con bisel.
2. El compás binario.
2. Instrumentos musicales antiguos.
2. El compás ternario.
2. El canon.
2. Viento-madera con lengüeta.
2. Tipos de música según el compás.
2. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´,RE´.
3. El compás cuaternario.
3. Audiciones con musicogramas.
3. Síncopas.
3. Clasificación de los instrumentos escolares.
3. Reconstruir canciones.
3. Instrumentos melódicos y polifónicos.
3. Canciones regionales.
3. Flauta dulce: canciones con RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO´-RE´.
6º NIVEL: Contenidos.
1. Figuras musicales y ritmo.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada.
1. La melodía. Escritura.
1. Las plicas en la escritura musical.
1. Líneas adicionales.
1. El carácter en la melodía.
1. La trompeta.
1. Los intervalos: clasificación.
1. Voces e instrumentos.
1. La danza.
1. La trompa.
1. Los compases: líneas divisorias, acentos, anacrusa.
1. Consonancias y disonancias.
1. Unidad de pulso y de compás.
1. Canon.
1. El trombón.
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´.
2. Tono y semitono.
2. Intervalos.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas.
2. Signo de repetición: D.C. (da capo).
2. La tuba.
2. Audiciones con musicogramas.
2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro.
2. Confeccionamos instrumentos.
2. Danzas.
2. Instrumentos con teclado.
2. Elementos del sonido: repaso.
2. La forma en la música.
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2. La música y las artes.
2. La expresión musical.
2. Reconstruir canciones.
2. Viento-madera.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
3. Compás binario y ternario: 3/8 y 6/8.
3. El tresillo.
6º NIVEL: Objetivos.
Entonar afinadamente.
Reconocer los distintos tipos de voces.
Cantar en grupo y representar las canciones.
Reconocer, memorizar, interpretar y utilizar los elementos del lenguaje musical.
Representar gráficamente el sonido y el ritmo.
Diferenciar melodía y acompañamiento.
Utilizar el cuerpo como instrumento musical rítmico y valorar la importancia de una
correcta higiene corporal y postural.
Reconocer los instrumentos musicales escolares visual y auditivamente.
Clasificar los instrumentos en sus correspondientes familias.
Interpretar la flauta dulce.
Utilizar los instrumentos escolares.
Desarrollar la capacidad de desplazamiento, orientación espacial, evolución,
agrupación y orientación temporal.
Desarrollar la creatividad y la improvisación de movimientos a partir de piezas
musicales.
Reconocer fragmentos de obras.
Seguir la audición a través de un musicograma.
Realizar interpretaciones plásticas de obras descriptivas.
3.- VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS.
La respuesta de los alumnos al plan de trabajo de la materia ha sido muy dispar. En
los niveles de quinto el trabajo ha resultado complicado en ocasiones, con una
desatención enorme a los hábitos y a las normas de la clase, teniendo que recurrir
constantemente a estrategias diversas y numerosas llamadas de atención al orden.
En la programación yo solicitaba el desdoble de estos grupos, argumentando su
heterogeneidad y su dispersión en los hábitos e intereses, desdoble que no se ha
realizado, lo cual ha incidido negativamente en las clases.
En cuanto a los grupos de sexto nivel se ha apreciado, como sucede casi siempre con
el último curso de la etapa, una bajada en el rendimiento. Estos grupos que tan bien
habían respondido en 5º, se han desmotivado en 6º y su pasividad ha aumentando
considerablemente.
Esta falta de motivación y apatía ha sido muy acusada en algunos alumnos, lo que ha
afectado al rendimiento general de los grupos.
Hay que decir, no obstante que 6º B ha respondido mucho mejor que los otros grupos
y que 6º C lo ha hecho mejor que 6º A, siendo este último grupo afectado por la
desgana y apatía de varios alumnos que incidieron muy negativamente en la dinámica
del grupo.
Es de destacar la irregularidad en la disposición y en la aportación del material.
Dicho esto también es justo decir que hay alumnos excelentes, en todos los sentidos,
situación que se refleja claramente en las calificaciones finales.
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4.- PROMOCIÓN.
Dada la singularidad y los planteamientos de la materia la evaluación se ha realizado
de una forma flexible, resultando una evaluación positiva en todos los alumnos, pero
resaltando que algunos deben mejorar de forma notoria ciertas actitudes y
comportamientos, y que deben tomar conciencia de que la Música requiere una
atención muy especial y mucho silencio en los momentos precisos.
Las calificaciones en general no parecen reflejar la dinámica real de las clases. Ello es
debido a que cuando los alumnos se ven apretados reaccionan para dar la respuesta
adecuada. Las calificaciones, a las cuales dan mucha importancia, y las emplean
comparativamente, muchas veces son el empuje para progresar por propia iniciativa
de ellos mismos.
En estos niveles además del trabajo realizado en las clases, tanto teórico como
práctico, se han realizado controles escritos para el refuerzo de algunos conceptos
teóricos. La interpretación con la flauta tiene un peso muy grande en la evaluación.
Los resultados de la evaluación han sido los siguientes:
5º A
5º B
5º C
6º A
6º B
6º C
SU
BI
NT
2
4
3
-
7
2
5
6
3
3
7
8
8
6
4
10
SB
10
13
12
9
15
11
5.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales utilizados en el tercer ciclo, han sido:
Proyecto curricular editorial: 40%.
Materiales elaborados por el profesor, tanto en soporte papel como en soporte
inmaterial (movimiento, danzas, ritmos, canciones, etc.): 60%.
Hay que referir que el material curricular editorial ha quedado sin completar, en su
totalidad, por el retraso en su recepción al principio del curso, por las incidencias
horarias, por una adaptación a la diversidad de intereses de los alumnos y por una
mayor práctica instrumental y vocal, si bien se han graduado las actividades por su
interés.
En cuanto a los recursos se han utilizado:
- Casetes y discos compactos.
- Televisión y DVD.
- Canciones infantiles y folklóricas.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Flauta dulce soprano.
- Instrumentos musicales escolares.
- Fichas.
-Colores.
6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Conciertos comentados. 22 de Enero. “O menino prodigio e o velho mestre”. 2º y
3º Ciclos de Primaria. F.C.G. (Grande Auditorio).
- Celebraciones:
Se prepararon villancicos y canciones para la Navidad.
Canciones para el Día de la paz y preparación de una representación con todos los
alumnos.
Cantar, tocar y bailar: clase interdisciplinar en el salón de actos con los niveles de 4º y
6º.
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7.- PROPUESTAS DE MEJORA.
Mejorar la puesta en común al comienzo de las clases.
Pedir aportaciones a los propios alumnos para las audiciones y prácticas de
acompañamiento con instrumentos de percusión.
Implicar a los alumnos en la presentación de sus propias audiciones y breve
explicación de las mismas.
Para el próximo curso escolar propongo el desdoble de los niveles de 6º, con otra
materia como pudiera ser la plástica, la biblioteca o técnicas de estudio y hábitos de
trabajo, pues dada la experiencia con estos grupos, en 5º el curso pasado, he
constatado la heterogeneidad de su alumnado y la dificultad con que me he
encontrado para trabajar en la materia de música, pues las actitudes e intereses que
han mostrado en la materia han sido muy dispares.
Este desdoble supondría tres horas lectivas más para el profesor de música y una
hora más para los tutores o profesores que impartiesen la materia coincidente con la
música.
Esto a mí entender contribuiría a:
- Mejor incidencia del profesor en el grupo al poder realizar un seguimiento más
personalizado.
- Mayor participación de los alumnos en la realización de las actividades de tipo
práctico y mayor frecuencia en la interpretación a través de los instrumentos
musicales.
- Atención individualizada en la práctica de la flauta y seguimiento en su evolución,
condiciones necesarias en la práctica de cualquier instrumento.
- Posibilidad de elaborar con este instrumento (flauta) un pequeño repertorio que sirva
de proyección del trabajo de los alumnos y por tanto de motivación.
- Profundización de ciertos conceptos e interiorización de ritmos de forma más plena
así como mejora del ambiente de la clase por el trabajo en grupos más reducidos.
- Reducción de la ratio para un más efectiva aplicación de la programación de una
materia que tiene muy poca carga horaria y por ende muchas de las sesiones quedan
reducidas con las diversas visitas, actos, excursiones, celebraciones que se llevan a
cabo durante el curso escolar.
- Refuerzo de contenidos de final de etapa para mejorar la coordinación vertical con la
E.S.O.
8.- MEJORAS PARA EL AULA.
Adecuación del aula: pintado en color verde claro suave, arreglo del cableado que está
por el suelo, equipo de música, renovar y completar algunos de los instrumentos
escolares.
- Pintado en color verde claro suave.
- Colocación adecuada del cableado que está por el suelo, con instalación de un
número suficiente de enchufes próximos a la mesa del profesor.
- Equipo reproductor de música.
- Renovar y completar la dotación de los instrumentos escolares.
- Adjudicar un presupuesto para material diverso para el aula de primaria.
9.- GRADO DE CONSECUCIÓN EN LA PROGRESIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS AL FINAL DE ETAPA, TENIENDO COMO REFERENCIA LOS
CONTENIDOS MÍNIMOS, BAREMADAS DE 1 A 5.
1. Figuras musicales y ritmo. Cultural y artística.
1. Las plicas en la escritura musical. Cultural y artística.
1. Líneas adicionales. Cultural y artística.
1. Los intervalos: clasificación. Cultural y artística.
1. Unidad de pulso y de compás. Cultural y artística.
1. Canon. Cultural y artística.
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
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2. Tono y semitono. Cultural y artística.
2. Intervalos. Cultural y artística.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas.Cultural y artística.
2. Signo de repetición: D.C. (da capo). Cultural y artística.
2. Alteramos los sonidos: sostenido, bemol y becuadro. Cultural y artística.
2. Elementos del sonido: repaso. Cultural y artística.
2. Viento-madera. Cultural y artística.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
3. Los intervalos. Cultural y artística.
3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Cultural y artística.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Grado de consecución: 3.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Conocimiento e
interacción con el mundo físico.
1. Voces e instrumentos. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. La música y las artes. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
3. Agrupaciones instrumentales. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
3. La orquesta. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICO.
Grado de consecución: 3.
1. Unidad de pulso y de compás. Matemática.
2. Ritmo: esquemas con semicorcheas. Matemática.
COMPETENCIA MATEMÁTICA. Grado de consecución: 4.
1. La melodía. Escritura. Comunicación lingüística.
2. Reconstruir canciones. Comunicación lingüística.
1. Canon. Comunicación lingüística.
3. Audiciones. Comunicación lingüística.
3. Canciones regionales. Comunicación lingüística.
COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Grado de consecución: 3.
1. Instrumentos escolares: altura determinada e indeterminada. Autonomía e
iniciativa personal.
2. Danzas.
Autonomía e iniciativa personal.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Autonomía e iniciativa personal.
3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Grado de consecución:
4.
1. La danza. Competencia social y ciudadana.
1. Canon. Competencia social y ciudadana.
2. La música y las artes. Competencia social y ciudadana.
2. Danzas. Competencia social y ciudadana.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Grado de consecución: 3.
1. La danza. Aprender a aprender
1. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
2. Danzas. Aprender a aprender.
2. Reconstruir canciones. Aprender a aprender.
2. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
3. Flauta dulce: canciones con el ámbito de DO a RE´. Aprender a aprender.
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COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Grado de consecución: 3.
2. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Tratamiento de la información y competencia digital.
3. Buscar y obtener información relativa a la música a través de “Internet”.
Tratamiento de la información y competencia digital.
COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL. Grado de consecución: 3.
Lisboa, 14 de junio de 2010
Profesor de Música Primaria
Nicolás A. Jamardo Novoa
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE CONSECUCIÓN
DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Se ha impartido música, según consta en la programación, 3 horas a la semana en los
3 grupos de 1º ESO, y 2 horas en los grupos de 3º ESO, habiendo 3 grupos en cada
curso: A, B y C.
1.1. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
La enseñanza de la Música en esta etapa ha tenido como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades, tanto en 1º como en 3º ESO:
1. Se ha utilizado la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
2. Se ha desarrollado y aplicado diversas habilidades y técnicas que han posibilitado la
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical,
tanto individuales como en grupo.
3. Se han escuchado fundamentalmete en 3º ESO, una amplia variedad de
movimientos de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y
placer personal e interesándose, en algunos casos, por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
4. Se han reconocido, especialmente en 3º ESO, las características de diferentes
obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural,
reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para
describirlas y valorarlas críticamente.
5. Se ha utilizado de forma autónoma diversas fuentes de información medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el
conocimiento y disfrute de la música.
6. Se ha dado a conocer y utilizado diferentes medios audiovisuales y tecnologías de
la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando
su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la
música.
7. Han participado en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto (salvo alguna excepción) y
disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro
de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Se ha comprendido y valorado las relaciones entre el lenguaje musical y otros
lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Han elaborado juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando la contribución que la música puede hacer a la vida
personal y a la de la comunidad.
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10. Han valorado el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y
sus consecuencias, aunque siguen con los auriculares en muchos casos.
2. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Contribución en la evaluación de la materia a la adquisición de las competencias
básicas
La materia de Música ha contribuido de forma directa a la adquisición de la
Competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran,
fomentando la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos,
potenciando así, actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la
elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones
musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos
social e histórico a los que se circunscribe cada obra, más concretamente, con 3º
ESO.
La orientación de esta materia, en la que la expresión ha jugado un papel importante,
ha permitido adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la
interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a
su vez ha estimulado la imaginación y la creatividad. Por otra parte, una mejor
comprensión del hecho musical ha permitido su consideración como fuente de placer y
enriquecimiento personal, tanto en 1º como en 3º ESO.
Ha colaborado al desarrollo de la competencia Autonomía e iniciativa personal,
mediante el trabajo colaborativo. La interpretación y la composición, en algunos casos,
son dos claros ejemplos de actividades que han requerido de una planificación previa
y de la toma de decisiones para haber obtenido los resultados deseados. Por otra
parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación
musical, se han desarrollado capacidades y habilidades tales como la perseverancia,
la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la
adquisición de esta competencia, especialmente, con los alumnos de 1º ESO.
La música ha contribuido también a la Competencia social y ciudadana. La
participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las
relacionadas con la interpretación y creación colectiva que han requerido un trabajo
cooperativo, ha colaborado en la adquisición de habilidades para relacionarse con los
demás. La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de
expresar ideas propias, valorando las de los demás y coordinando las propias
acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la
consecución de un resultado, tanto en los alumnos de 1º como en los de 3º ESO.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del
presente, ha favorecido la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al
progreso de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la
sociedad en que se vive, sobre todo con los grupos de 3º ESO.
La música también ha contribuido de manera directa al desarrollo del Tratamiento de
la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el
campo de la música ha posibilitado sólo en el aula de música, el conocimiento y
básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital, proyector, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y
multimedia. Ha favorecido en parte, asimismo, su aprovechamiento como herramienta
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para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de
ocio aunque la mayoría de las veces no funcionaba Internet, pero se ha cableado en el
edificio de Secundaria en el mes de abril con retoques en mayo.
La música también ha contribuido al desarrollo de la competencia para Aprender a
aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que ha
desarrollado el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical
necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar
sus elementos y «apropiarse» de la misma (en 3º ESO). Por otra, todas aquellas
actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo han requerido de la
toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. En
todos estos casos, ha sido necesaria una motivación prolongada para alcanzar los
objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje.
Respecto a la competencia en Comunicación lingüística la música ha contribuido, al
igual que otras áreas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y
uso de un vocabulario musical básico. También ha colaborado a la integración del
lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha
interacción ha generado.
Desde el punto de vista de la competencia en el Conocimiento y la interacción con
el mundo físico la música ha realizado su aportación a la mejora de la calidad del
medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar
hábitos saludables.
Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para
prevenir problemas de salud, incidiendo en el desarrollo de esta competencia.
A principio de curso se les entregó y explicó una hoja informativa del Departamento,
comentando en qué consistía la asignatura y lo que era necesario para superar los
objetivos y criterios de evaluación.Todos los grupos de 1º y 3º E.S.O. han tenido una
ficha individual de seguimiento de cada alumno y al final de curso, si no han superado
alguno de los objetivos y contenidos así como criterios de evaluación se les entregará
personalizadamente con contenidos y trabajos a realizar durante el verano.
La evaluación ha sido continua, habiendo permitido así detectar las dificultades de los
alumnos, comprendiendo sus posibles causas y pensar en cómo regularlas,
informando al alumno sobre su proceso de enseñanza y aprendizaje así como se ha
tenido en cuenta la autoevaluación y coevaluación.
Los instrumentos de evaluación han sido variados y complementarios: grabaciones en
audio y vídeo, tablas reflejadas en una ficha, para registrar las observaciones en las
actividades de interpretación y creación musical, registro de observaciones y diario de
clase del alumno y del profesor, observación directa en conjunto instrumental, danzas,
canciones y coreografías así como improvisaciones tanto en conjunto instrumental
como en movimiento, danza y canto.
Los datos se han recogido en los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes) Ha sido muy importante y necesario que los alumnos/as hayan participado
en la regulación de su propio proceso de aprendizaje.
Se ha destacado prioritariamente la necesidad de que el alumno ha visto que todas
sus realizaciones, desde la interpretación o la composición de una pieza en grupo, su
participación y grado de implicación en actividades de canto colectivo, danzas, etc.
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que todo va a ser debidamente valorado. Así el alumno ha percibido, creemos, que
todos sus esfuerzos han sido reconocidos y valorados.
El procedimiento más idóneo para evaluar a los alumnos ha sido el de la observación
directa. Los juegos de expresión en los que se ha dividido el grupo grande en grupos
más pequeños con criterios diferentes de agrupación, en general al azar, otras veces
elegidos por ellos, según el objetivo a conseguir, ha permitido fijarse mejor en las
características de cada alumno, atendiendo cada día de forma especial a unos
determinados alumnos.
Al finalizar cada sesión se ha recogido la información en el cuaderno del profesor,
teniendo conocimiento de los alumnos de las destrezas rítmicas, de expresión vocal,
instrumental, movimiento y danza, de la conceptualización del lenguaje musical y
expresión escrita, actitudes de escucha y al trabajo en grupo.
Asimismo, se han realizado pruebas objetivas escritas y orales en cada curso y
evaluación.
MINIMOS EXIGIBLES PARA LA PROMOCIÓN AL 2º CICLO E.S.O.
1. Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes
mientras se actúa en la interpretación de una estructura polifónica.
2. Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresión y
entonación a nivel sonoro del conjunto.
3. Coordinar los propios movimientos relacionándolos con los del grupo y
atendiendo a diferentes estímulos sonoros.
4. Participar en las actividades de movimiento y danza, colaborando y
respetando.
5. Respetar el marco de actuación de esquemas rítmico-melódicos (en 8 pulsos
de duración) en situaciones de improvisación o de interpretación.
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FICHAS DE SEGUIMIENTO PARA EVALUACIÓN:
2.1. FICHA SEGUIMIENTO para la evaluación de alumnos de 1º ESO
APELLIDOS Y NOMBRE
1ª
2ª
3ª
Evaluación Evaluación Evaluación
1a. Reconoce auditivamente las obras musicales
escuchadas previamente en el aula.
1b. Confunde auditivamente las obras musicales
escuchadas previamente en el aula.
1c. No reconoce en absoluto auditivamente las obras
musicales escuchadas previamente en el aula.
2a. Busca e indaga sobre términos y materiales de clase
2b. Busca a veces sobre términos y materiales de clase
2c. Nunca busca sobre términos y materiales de clase
3a. Identifica y describe, mediante el uso de distintos
lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos
(ritmo, melodía, textura, timbre, dinámica) y formas de
organización (repetición, imitación, variación) de una obra
musical.
3b. Identifica y describe con dificultad mediante el uso de
distintos lenguajes algunos elementos y formas de
organización de una obra musical.
3c. Nunca Identifica y describe mediante el uso de
distintos lenguajes algunos elementos y formas de
organización de una obra musical.
4. Participa en la interpretación en grupo de una
adecuando la propia interpretación a la del conjunto.
5. Participa en la interpretación en grupo de una pntal
adecuando la propia interpretación a la del conjunto.
6. Participa en la interpretación en grupo de una
adecuando la propia interpretación a la del conjunto.
7. Utiliza algunos de los recursos tecnológicos disponibles
para grabar y reproducir música y para realizar sencillas
producciones audiovisuales.
8. Elabora un arreglo para una canción o una pieza
instrumental, utilizando apropiadamente una serie de
elementos dados.
9. Lee distintos tipos de partituras en el contexto de las
actividades musicales del aula como apoyo a las tareas
de interpretación y audición.
10. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las
que se produce un uso indiscriminado del sonido,
analizando sus causas y proponiendo soluciones.
11. Autoevaluación y coevaluación
12. Asiste con regularidad y puntualmente a clase
13. Tiene al día el cuaderno de clase.
14. Expresarse con una ortografía adecuada
15. Tiene buena caligrafía
16a. Buena presentación del cuaderno
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16b. No suele tener buena presentación del cuaderno.
16c. Tiene el cuaderno muy desordenado
desorganizado.
17a. Respeta la limpieza y el orden en el aula
y
17b. Respeta a veces la limpieza y el orden del aula
17c. Nunca respeta la limpieza y el orden del aula
18a. Respeta a los compañeros y al profesor
18b. Respeta a veces a los compañeros.
18c. Nunca respeta a los compañeros en las actividades
de clase
2.2. Ficha sugerida para el seguimiento de los alumnos/as: 3º ESO.
MÚSICA
APELLIDOS Y NOMBRE:
1ª Eval.
Área:
2ª Eval. 3ª Eval.
1. Determina la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales escuchadas previamente en el
aula, interesándose por ampliar sus preferencias. Muestra
una actitud abierta y respetuosa ante diferentes
propuestas.
2. Identifica y describe verbal o gráficamente algunos
elementos y formas de organización y estructuración de
una obra musical interpretada en vivo o grabada.
3. Comunica juicios personales acerca de la música
escuchada.
4. Asume distintos roles en la interpretación en grupo de
piezas vocales o instrumentales.
5. Utiliza con autonomía los recursos tecnológicos
disponibles, demostrando un conocimiento básico de las
técnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir música y para realizar sencillas producciones
audiovisuales.
6. Aplica diferentes procedimientos compositivos en la
elaboración de un arreglo o una composición musical.
selecciona, combina y organiza distintos elementos
musicales trabajados previamente en el aula a la hora de
elaborar un arreglo o crear una pieza musical.
7. Lee distintos tipos de partituras en el contexto de las
actividades musicales del aula como apoyo a las tareas
de interpretación y audición.
8. Tiene al día el cuaderno de clase
9. Autoevaluación del alumno/a
10. Asiste con regularidad y puntualmente a clase.
11.Respeta la limpieza y el orden en el aula.
12.Fomenta actitudes y hábitos para el mantenimiento del
material.
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2.2. RESULTADOS ACADÉMICOS
1º ESO A
1º ESO B
1º ESO C
Pendiente
1º ESO
3º ESO A
3º ESO B
3º ESO C
TOTAL
Nº
7
8
7
10
7
7
44
%
28
31
27
40
29
28
29
Nº
14
7
10
12
6
9
58
%
56
27
38
48
25
36
38
Nº
2
2
7
2
%
8
8
27
1
7
5
26
4
29
20
17
Nº
2
9
2
2
4
4
23
%
8
35
8
8
17
16
15
SUSPENSOS
APROBADOS
TOTAL ALUMNOS
APROBADO
BIEN
CURSOS Y
GRUPOS
NOTABLE
SOBRESALIETNE
Datos estadísticos alumnos final de curso Música de Educación Secundaria
Obligatoria Curso 2009-2010
25
26
26
2
Nº
25
26
26
2
%
100
100
100
Nº
0
0
0
0
%
0
0
0
0
25
24
25
153
25
24
25
153
100
100
100
100
0
0
0
0
0
0
0
0
Como se puede observar a través de los resultados, un 29% de todos los alumnos que
han cursado la Música, han tenido sobresaliente, con un 38 % con notable, un 17 %
bien y un 15 % aprobado, no obteniendo ningún suspenso en la evaluación final.
Se ha observado bastante diferencia, especialmente, en 3º ESO A, donde han
trabajado fantásticamente bien, con motivación, implicación y muy buen trabajo, tanto
en música como en el resto de las materias, viendo así que hay un 40 % de
sobresalientes y un 48 % de notables a diferencia del porcentaje en los otros grupos
que es menor aunque también ha sido muy positiva pero en bastantes casos con
menos motivación y peor comportamiento, aunque al final todos lo han conseguido
superar favorablemente y eso, para la profesora, es también muy alentador.
Los alumnos de 3º, en la 2ª y 3ª evaluación han hecho presentaciones orales
relacionadas con los contextos musicales, que han ido haciendo en relación con la
música a través de la historia, individualmente y en grupo, han hecho también análisis
de partituras así como su interpretación de distintos ejemplos de la música a lo largo
de la historia, haciendo un ejercicio escrito al final de curso además de las
presentaciones y preguntas orales así como prácticas instrumentales y de movimiento
y danza.
En general se puede decir que han sido alumnos trabajadores aunque a veces con
dificultad para hacer el trabajo en grupo, ya que se dividían partes pero en muchos
casos, no era un trabajo en equipo, en algunos casos la separación de sexo, pero se
ha terminado consiguiendo y funcionando algo mejor el grupo. Asimismo, como he
señalado todos los años, cabe destacar que tienen muy buen oído para interpretar
canciones, es posible que sea por la facilidad para los idiomas y por ver y escuchar las
películas en versión original, tal vez y también por la fonética portuguesa.
Alumnas/os pendientes:
Durante este curso se ha dado el caso de dos alumnas de 2º ESO que, aunque no
tenían la música suspensa de 1º si la tenían pendiente por no haberla cursado, ya que
provenían ambas de la Comunidad de Madrid donde habían cursado 1º y en esa
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Comunidad no se imparte música en ese nivel educativo por lo que, encajando
horarios, han podido asistir a dos clases a la semana una alumna y a una clase a la
semana la otra alumna, pidiéndoles trabajos en algún caso y un seguimiento
individualizado cuando asistían a clase de los distintos grupos de 1º ESO. Los
resultados han sido, en ambos casos, satisfactorios, cumpliendo los objetivos del nivel
de 1º ESO.
Adquisición de material:
Se ha comprado este año material por valor de 2000 euros, siendo: unos altavoces del
equipo de música al quemarse los anteriores, una mesa de mezclas, dos micros y 1
guitarra eléctrica con amplificador y una pareja de congas.
Se ha instalado una pizarra digital.
Al quemarse los altavoces, no se han podido comprar los instrumentos previstos en la
programación, necesarios en cualquier caso, pero se la “comido” el presupuesto los
altavoces y la mesa de mezclas, en cualquier caso se han comprado unas congas
pero no lo demás. Esperemos que para el próximo curso, quien coja el testigo, lo
pueda hacer.
3. VALORACIÓN
DE
LAS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES.
Se han llevado a cabo con fluidez, normalidad y colaboración y participación entre
los departamentos que se ha llevado a cabo, quedando todos muy satisfechos.
3.1. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS
Con el Departamento de Portugués, de diciembre de 2009: los alumnos de 1º ESO
han asistido a la adaptación de la ópera A bela adormecida de Ottorino Respighi en
el Teatro San Carlos de Lisboa, siendo una actividad organizada conjuntamente con el
Departamento de Extraescolares de Primaria y Secundaria.
Con Educación Infantil 3 años, con la profesora de este grupo Mª Luisa Hernández,
repertorio de canciones infantiles interpretado, vocal e instrumentalmente, por alumnos
de 1º ESO A, trabajado igualmente con alumnos de 1º ESO B y C.
Con el Departamento de Extraescolares, con todos los alumnos de 1º y 3º ESO, la
colaboración y participación en “Encuentros Ayer y Hoy” en mayo 2010.
3.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
3.2.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Septiembre 2009
Día 27, “Concierto comentado Mendelssohn”, Fundación Calouste Gulbenkian.
Grupos: 3º ESO A, B y C
Diciembre 2009
Día 11, “Ballet “La Bella Durmiente” en el Teatro Nacional San Carlos
Organizado junto con el Departamento de Portugués. 1º ESO A, B y C
Enero 2010
Día 21 Concierto comentado Fundación Gulbenkian “O menino prodigio e o velho
mestre” Grupos: 1º ESO A, B y C
Marzo 2010
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Día 19, Concierto didáctico en el hall de Secundaria del Coro “Giner de los Ríos” de
Lisboa con el coro del I.E.S. “María Guerrero” de Collado Villalba de Madrid.
Alumnos ESO: 1º A, B y C, 2º A, B y C, 3º A, B y C, 4º ESO, 1º Bachillerato
Mayo 2010
Día 28: Encuentros Ayer y Hoy. Participación de los:
Alumnos de 1º ESO A, B y C en la interpretación de la habanera El Abanico y la
partitura de Aire rítmico de Silvia León.
Alumnos de 3º ESO A, B y C en la interpretación de Rock Trap de W. J. Schinstine
1º y 3º ESO: Me voy de Julieta Venegas y Hasta siempre de Polo Vallejo
Participación del Coro en la inauguración de la Exposición “Encuentros” en el Salón de
Actos del Instituto.
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MEMORIA DEL CORO DEL INSTITUTO “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA
CURSO 2009-2010
Diciembre 2009: Conciertos de Navidad
-10 de Diciembre: Concierto en la Beneficencia Española de Lisboa,
-18 de Diciembre: Concierto la Iglesia de los Mártires de Lisboa. Encuentro
Coral de Navidad con los Coros Ardecor de Sintra y el Coro Laudate de Sao
Domingos de Benfica de Lisboa.
-18 a 21 de marzo de 2010: Intercambio con el Coro del Instituto Español “María
Guerrero” de Collado Villalba de Madrid.
Viernes 19 de marzo de 2010: - Concierto conjunto en el hall de Secundaria del Coro
del Instituto “María Guerrero” de Collado Villalba de Madrid, Coro del B.P.I. de Lisboa y
Coro Giner de los Ríos.
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19 de marzo Encuentro Coral en el Instituto Cervantes de Lisboa (Coro del
Instituto “María Guerrero” de Collado Villalba de Madrid, Coro del B.P.I. de Lisboa y
Coro Giner de los Ríos de Lisboa
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Coro del Instituto Giner de los Ríos de Lisboa. Directora: Concha Vilches Collado
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Coro del B.P.I. (Banco Portugués de Inversiones) de Lisboa. Director: José Eugénio
Viera
Coro del Instituto “María Guerrero” de Collado Villalba de Madrid. Directora: Carina
Brezzi
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Instrumentistas y colaboradores del Coro “Giner de los Ríos” violín, flauta, cello y piano
Coro del Instituto “María Guerrero” de Collado Villalba y Coro del I.E.S. “Giner de los
Ríos” interpretando Cantares, texto de Machado y música de Serrat.
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Pág. 321
Los tres coros del Encuentro cantando y bailando “Hasta siempre”
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Cantando, bailando y despidiéndonos del Encuentro Coral en el Instituto Cervantes de
Lisboa
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-20 de marzo de 2010: Grabación por encargo de la Subdirección General de
Cooperación Internacional de canciones para el disco “Canciones de español para
extranjeros” editado por el Ministerio de Educación e interpretado por el Coro Giner
de los Ríos de Lisboa, bajo la dirección de Concha Vilches Collado, así como en la
interpretación y grabación de flauta travesera en la versión instrumental (violín, 2
flautas traveseras, cello y piano) Grabación realizada por ArcodelValle y Clave de Soft.
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En el Mirador de San Pedro de Lisboa, ya relajados después de los conciertos y
grabación
-22 de mayo de 2010: Concierto en la ceremonia de Graduación de los alumnos de
2º de Bachillerato así como Antiguos alumnos, en el Salón de Actos del Instituto.
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-29 de mayo de 2010: Participación del Coro en la actividad de “Encuentros de ayer y
hoy ” en el Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa, organizado por el
Departamento de Extraescolares, en la inauguración de la Exposición.
-14 de junio de 2010: Concierto en la Beneficencia Española de Lisboa
-19 de Junio de 2010: Concierto en el salón de actos en la “Jornada de Puertas a
Abiertas” del Instituto “Giner de los Ríos” de Lisboa.
Componentes del Coro durante el curso 2009-2010
Sopranos:
Belén
Carmo
Paula Ayuso (1º Primaria)
Ana Rita Bastos (3º ESO)
Lidia Barros (1º Bachillerato)
Mariana Fandiño (4º ESO)
Ana Catarina Ferreira (4º ESO)
Lucía González (1º ESO)
Uxúe Madureira (2º ESO)
Catarina Malato (1º ESO)
Sandra Matos (Universidad)
Alicia Pereira (1º Bachillerato)
Carmen Pérez (1ºESO)
Vera Pinto-Coelho (Profesora del APA)
Rita Travassos (1º Bachillerato)
Sara Travassos (1ºBachillerato)
Eunice Valente (1ºBachillerato)
Tenores:
Nicolás Jamardo (Profesor Música Primaria)
Francisco Ribeiro (Universidad)
Albino Rubio (Profesor Inglés Secundaria y
Director del Instituto)
Ignacio Ibarra (Profesor de Inglés Secundaria)
Vasco Martins (1º ESO)
Contraltos:
Loreto
Ayuso
(Profesora
Matemáticas
Secundaria)
Pepa Bento (1º ESO)
Claudia Ferreira (3º ESO)
Pilar Fraguío (Profesora Primaria)
Juana Lorenzo (Orientadora)
Marisa Hernández (Profesora de Infantil)
Sara Pérez (2º ESO)
Ana Isabel Rubia (Profesora Ed. Física
Secundaria)
Ángeles Sotelo (Profesora Primaria)
Juana Verde (Profesora Infantil)
Bajos:
José Luis Baquero (Antiguo Profesor. Jubilado)
Manuel Garrido (Profesor Primaria)
Vítor Pinheiro (personal administración y
servicios)
Zé Santos (personal administración y Servicios)
Emilio de Gregorio (Antiguo Profesor de Historia.
Jubilado)
Henrique Vaz (3º ESO)
Directora: Concha Vilches Collado
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Memoria final del Departamento de Música
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Concierto en la Beneficencia Española el lunes 14 de junio de 2010
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Viernes 18 de junio de 2010
Comida despedida del Coro en Ericeira en “Cantinho da Rosa” y de su directora
Sábado 19 de junio de 2010
Concierto en Puertas Abiertas, 16,30 h.
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Memoria final del Departamento de Música
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Dª Mar Calvo, Presidenta del APA durante los 6 años del Coro
Dª Joana Lloret, Asesora Técnica Docente de la Consejería de Educación de la
Embajada de España en Lisboa
Catarina Cajada, representante de los alumnos y alumnas del Coro.
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4. ANÁLISIS DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y REUNIONES
VERTICALES.
Se han llevado a cabo las reuniones periódicas desde principio de curso, en lo que
respecta a las reuniones verticales, en cuanto a la consecución de objetivos,
contenidos y seguimiento de la programación así como de actividades
complementarias y extraescolares de ambos niveles educativos como consta en
las actas entregadas a Jefatura de Estudios, quedándose con copia en el libro de
actas de este Departamento de Música.
5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
(art. 20 de la Orden ESD/1729/2008 para Bachillerato y art. 16 de la Orden
ECI/2220/2007 para ESO).
En lo que respecta a 1º ESO se ha notado diferencia entre los diferentes grupos,
siendo, inicialmente muy bueno 1º A, seguido de 1º B y bastante peor 1º C,
fundamentalmente en lo que respecta a comportamiento, con este último resultó
francamente duro el comienzo de curso pero bien es cierto que a partir de la 2ª
evaluación empezó a mejorar y ha resultado mucho mejor en esta última evaluación el
grupo ha cambiado sensiblemente reflejando un gran sentido del humor y
consiguiendo una mejor actitud, implicación y trabajo como se puede ver en los
resultados académicos así como en el el desarrollo de las competencias básicas,
resultando en la tercera evaluación, el trabajo con los tres grupos, muy satisfactorio así
como una fantástica y excelente interrelación entre los alumnos y la jefe del
Departamento.
A través de las distintas unidades reflejadas en la programación, en 1º ESO se ha
llevado a cabo la consecución de objetivos y contenidos a través de la Escucha,
Interpretación con canciones, conjunto instrumental y movimiento y danza así como su
relación con los contextos musicales, sociales y musicales.
En general, han funcionado, habiéndose cumplido, con creces, los objetivos, tanto en
situación de improvisación como en propuestas planteadas, asimismo se ha hecho un
buen trabajo en la parte instrumental.
El segundo año que, por desgracia, no se ha impartido música en 2º ESO, según la
modificación de la LOE, se ha propuesto en la Comisión de Coordinación Pedagógica
que pueda llevarse a cabo un taller de música en este curso por no interrumpir la
ensañanza de la música y por la importancia del desarrollo de las capacidades a
través de la música.. Por otra parte, en relación con la ficha de centro, aunque se ha
seguido peleando todo lo que se ha podido, no se ha conseguido la posibilidad de
ofertar la optativa de música en 4º para el próximo curso, habiendo posibilidad de
horas por parte de este Departamento y siendo, además, de oferta obligada según la
LOE.
En lo que respecta a 3º ESO, se han llevado a cabo los bloques de contenidos de
Escucha, Interpretación, con canciones y acompañamiento instrumental así como con
movimiento y danza, con creación de canciones pequeñas obras instrumentales así
como creación de coreografías con músicas dadas de los distintos estilos y épocas.
No se ha podido llevar a cabo la unidad de Música e Informática por problemas
técnicos. Aunque se compró hace dos años, con presupuesto especial de SINEX 26
licencias del programa de edición de partituras Sibelius 5 en español,
enexplicablemente no se ha podido utilizar, se ha aprobado para el próximo curso un
aula móvil con lo que se supone se puedan instalar las citadas licencias para una
utilización más independiente de los ordenadores así, para el próximo curso, se
podrán comprar más para poder instalar en todos los ordenadores también de la sala,
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pudiéndose así llevar a cabo las unidades sobre edición de partituras y música e
informática, desarrollando así mucho mejor, la competencia informática.
En lo concerniente a 3º ESO ha habido bastante desequilibrio en los tres grupos,
destacando sensiblemente 3º A con respecto a los demás por motivación e interés y
“competitividad” por obtener buenas notas entregando siempre a tiempo los trabajos,
en la mayoría de los casos y haciendo unas excelentes presentaciones sobre la
música y su entorno y repercusión social.
En el caso de 3º ESO B, siendo éste un grupo con alumnado muy inteligente, sin
embarco ha resultado un grupo bastante duro en cuanto a problemas internos,
recayendo, además, la tutoría del grupo a la Jefe de este Departamento. El grupo
cuando ha querido ha trabajado muy bien destacando especialmente la interpretación
instrumental así como la consecución de los contenidos relativos a movimiento y
danza y a conjunto instrumental, sin embargo en los contenidos más teóricos y de
historia de la música, en general, han hecho presentaciones mucho más mediocres y
malas, teniendo que repetir en algún caso y no teniendo motivación por superarse ni
entusiasmo alguno aunque bien es cierto que lo han terminado haciendo pero con
gran esfuerzo por parte de la profesora.
En lo que respecta a 3º ESO C, ha sido un grupo con un nivel más bajo de notas, con
problemas de comportamiento que han ido superando en la 2ª evaluación y mejorando
en la 3ª con las diferentes actividades y conciertos que se han organizado y en la que
han estado los tres 3º explícitamente implicados.
Libros de Texto
Manteniendo ya un fantástico contacto, y buenas y fructíferas conversaciones con el
nuevo profesor que sustituye a la Jefe de este Departamento, D. Mariano Vázquez, se
propone, según se indicará en la Programación, los libros de texto para 1º y 3º ESO,
siendo:
1º de ESO: "Música. Proyecto clave A" M. A. López / J. Palazón / J. L. Salas / R.
Cavas. Ed. Mc Graw Hill (ISBN SBN: 84-481-4981-5)
2º de ESO (es para 3º ESO): "Música. Proyecto Clave B" M. A. López / J. Palazón.
Ed. Mac Graw Hill (ISBN: 84-481-4985-8)
6. PROPUESTAS DE MEJORA Y NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO
2010-2011
Se propone una vez más, para 4º ESO se pueda ofertar la Música como optativa ,
al menos, en una de las opciones, ya que el incremento de horario no repercute al
aumento de plantilla de este Departamento y sería fantástico para el
enriquecimiento y personal de los alumnos, para el desarrollo de sus capacidades
a través de las competencias básicas y para una mayor utilización de los
fantásticos materiales y espléndida dotación del aula de Música gracias al trabajo
de todos los profesores, que a lo largo de la vida de este Centro, hemos ido
pasando y aportando nuestro entusiasmo y “buen hacer” en nuestra labor docente.
Aula de Primaria:
- Adecuación del aula: pintado en color verde claro suave, arreglo del cableado que
está por el suelo, equipo de música, renovar y completar algunos de los instrumentos
escolares.
- Pintado en color verde claro suave.
- Colocación adecuada del cableado que está por el suelo, con instalación de un
número suficiente de enchufes próximos a la mesa del profesor.
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- Equipo reproductor de música.
- Renovar y completar la dotación de los instrumentos escolares.
- Adjudicar un presupuesto para material diverso para el aula de primaria.
Aula de Secundaria:
x Antena parabólica para poder llevar acabo, con más fluidez, la consecución de
objetivos y contenidos de la programación del Área de Música con programas
específicos de música como Mezzo y Arte en algunos casos así como
Conciertos y programas de música de TVE y Televisión portuguesa.
x Adquisición de más licencias del programa de edición de partituras para poder
instalar en los ordenadores del aula de informática de Primaria y Secundaria,
Sibelius 5, en español, de edición de partituras (el año pasado se compraron
26 licencias, se instalaron para el comienzo de curso, 2 en Primaria y 3 en
Secundaria. Por problemas, según presupuesto especial SINEX, la compra de
más licencias, este año se ha concedido y se han recibido pero no se han
podido instalar por problemas completamente ajenos a la buena gestión de
este Departamento, esperemos mejores resultados para el próximo curso.
x Adquisición de ordenadores, si se puede, para instalarlos en el perímetro del
aula en la sección instrumental, para darle así un rendimiento 100% a los
programas de edición de partituras así como otros programas y materiales del
CENICE y otras entidades con rigor.
x Amplificador con, al menos 4 entradas jack para guitarras y micrófonos.
x Colocación de cortinas en el aula que es fundamental por cuestión de acústica,
absorción de sonido y reverberación en el aula.
x 10 djembés.
x Hacer una página web del Departamento de Música y blog con los materiales.
x Colaborar con el Departamento de Educación Física con canciones populares
cantadas e interpretadas por alumnos de Secundaria, sobre juegos infantiles
para los alumnos de Educación Infantil.
x Colaborar con los Departamentos de Portugués, Lengua y Literatura, Inglés,
Ciencias Sociales, como se ha ido haciendo hasta ahora, con algunos de ellos,
para continuar el trabajo llevado a cabo.
x Se propone la posibilidad de un presupuesto extraordinario del Instituto para
los distintos viajes e intercambios del coro, haciendo difusión de repertorio
español y portugués así como canciones de otros países.
Propuestas Conciertos y actividades didácticas musicales para los alumnos del centro
para el próximo curso:
Teatro San Carlos de Lisboa
Fundación Calouste Gulbenkian
Museo de la Música de Lisboa
Museo de la Música de Estoril
Centro Cultural de Belén
Previsión de Conciertos e intercambios para el próximo curso (con la ilusión que
pueda continuar el coro, que ya me ha confirmado mi sucesor, D. Mariano Vázquez,
que continuará con el proyecto del Coro) No hay nada confirmado, es sólo una
previsión, ahora, en función de la nueva incorporación del Jefe del Departamento y de
la buena marcha y funcionamiento del coro.
2009-2010Se sugiere la posibilidad de la concesión de un presupuesto extraordinario
del Instituto para los distintos viajes e intercambios del coro, haciendo difusión de
repertorio español y portugués así como canciones de otros países.
(En función de permisos, ayudas y subvenciones de distintas entidades)
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Octubre de 2010
Diciembre 2010
Concierto de Navidad en la Beneficencia Española de Lisboa
Concierto de Navidad en el Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa
Febrero-marzo 2011
Concierto en Expolingua de Lisboa.
Viaje a Madrid. Intercambio con el coro del Instituto “María Guerrero” de Collado
Villalba de Madrid.
Abril de 2011
Concierto en el Instituto Cervantes de Lisboa
Mayo de 2010
Concierto en el acto de Graduación de los alumnos de Bachillerato
Concierto en el Encuentro de Antiguos Alumnos y Profesores del Instituto Español de
Lisboa
Junio de 2010
Jornada de Puertas abiertas del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa
Lisboa, 24 de junio de 2010
‘Jefe de Departamento
Concha Vilches Collado
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Departamento de Orientación
MEMORIA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Instituto Español “Giner de los Ríos”. Lisboa
CURSO 2009/10
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Departamento de Orientación
1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Durante el curso 2009/10 el Departamento de Orientación del Instituto Español “Giner de los
Ríos” de Lisboa ha estado compuesto por:
-
Juana Lorenzo Montero, profesora de Enseñanza Secundaria, especialidad de
Psicología y Pedagogía, con destino en el Centro desde el curso 2005-2006, Jefa del
Departamento
-
María Carracedo Díaz-Pinto profesora especialista en Pedagogía Terapéutica, interina
nombrada para el curso 2000-2010.
2. VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS
El departamento de orientación se ha encargado de las funciones de organización de la
orientación educativa, psicopedagógica y académico-profesional en el centro. La propuesta de
organización fue elaborada por la Jefa del Departamento, de acuerdo con los criterios
establecidos por el claustro, las aportaciones de los tutores y tutoras, las aportaciones de la
memoria del año anterior y las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica en el
correspondiente Plan de Actuación del DO que forma parte de la Programación General Anual
del centro.
Se ha trabajado en colaboración con las dos jefaturas de estudio.
Para la elaboración de esta memoria se ha partido de los tres ámbitos de intervención
señalados en la normativa vigente, que analizamos a continuación y que son:
-
Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Plan de Acción Tutorial.
-
Plan de Orientación académica y profesional.
Además la Orientadora ha impartido la asignatura de 2º de ESO, “Educación para la Ciudadanía
y los Derechos Humanos” más dos periodos de Guardia semanales. Se hace memoria
específica de la asignatura.
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Departamento de Orientación
A) Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje:
En este apartado se ha trabajado en los tres tipos de medidas que se reseñaban en el Plan de
actuación: medidas preventivas, de apoyo ordinario y de carácter extraordinario.
* Medidas preventivas.
-
Se ha participado activamente en todas las sesiones de la CCP, que han sido pocas,
donde entre otras cosas, se han analizado los diferentes documentos prescriptivos del
centro, aportando las mejoras a dichos documentos que se han estimado oportunas.
Además la Orientadora ha participado durante todo el curso, junto al E. Directivo y dos
profesores más, en la elaboración del Plan de Convivencia que ahora deberá seguir
siendo trabajado y consensuado por toda la Comunidad Educativa para su aprobación
final.
-
Se han atendido las demandas realizadas al DO para asesorar en relación a
cuestiones metodológicas y criterios y procedimientos de evaluación para el
alumnado para el que se ha considerado preciso. En algunas ocasiones ha sido del
propio DO, del que ha partido dicho asesoramiento a raíz sobre todo de la asistencia
de todos sus miembros a todas las sesiones de evaluación del centro: la orientadora
en las etapas de Secundaria y Bachillerato y la profesora de PT a todas las
evaluaciones de los alumnos de Primaria e Infantil que ha atendido en el aula
específica.
-
Se ha participado en la elaboración de un registro de evaluación para las entrevistas
del alumnado nuevo de E. Infantil y sus familias que pretendía acceder al Centro.
-
Se proporcionó un cuestionario a principio de curso para que los tutores de 1º de
ESO realizaran una recogida de información actualizada sobre antecedentes
escolares, sociales y familiares a los alumnos que se incorporaban a la ESO y que
forma parte de la carpeta de tutoría que se abre a los alumnos, que los acompaña a
través de toda la educación secundaria y que va recogiendo todos aquellos datos de
interés para el proceso de enseñanza - aprendizaje de los mismos. Se ha hecho lo
mismo con el alumnado de 2º de Bachillerato, cuestionario centrado en este curso en
conocer intenciones sobre estudios posteriores.
3
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-
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Departamento de Orientación
Se ha participado a finales de junio en una reunión con asistencia de los tutores y
tutoras de 6º de E. Primaria, las dos jefaturas de estudio y la orientadora para
coordinar el proceso de llegada del alumnado de 6º a la ESO. Se ha realizado
también una reunión con las familias de estos alumnos antes de que acabase el
curso. Con el mismo objetivo se aplicó un formulario individual de recogida de
información por los tutores que junto con el boletín de final de etapa será una
información de interés para que la orientadora pueda hacer la propuesta final al
director del centro de las asignaturas optativas en 1º de ESO, Comunicación Oral y
Escrita o Matemáticas Básicas
como marca la ley. Todas estas estrategias,
recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, contribuyen para que la transición
del alumnado a la siguiente etapa educativa, sea lo más ajustada posible para ellos.
-
Se ha insistido con los tutores y con el profesorado en general, en reuniones de
diferentes tipos y aportando las ideas y materiales que se han considerado
oportunos, en los beneficios de que trabajen con el alumnado las estrategias
adecuadas para que los chicos y chicas aprendan a planificar y regular su proceso
de aprendizaje, insistiendo sobre todo en el uso de la Agenda Escolar. Se participó
desde este departamento en la elaboración de dicha Agenda y en la distribución en
los curso de 1º de ESO junto con los respectivos tutores. Asimismo se ha trabajado
con los alumnos y las familias en este mismo sentido a lo largo del curso, en
contactos telefónicos, personales y en las orientaciones hechas por este DO para
entregar por escrito en la reunión de padres de principio de curso. Este asunto es
uno de los Bloques programados en el PAT.
-
Por último, se han atendido aquellas demandas de evaluación psicopedagógica u
otras ayudas que han llegado al DO, a través de las dos jefaturas de estudio previa
demanda de los tutores o profesores, a través de la petición de los equipos
educativos en las diferentes sesiones de evaluación o de los de los tutores y tutoras.
* Medidas de apoyo ordinarias.
-
Como se recogía en el Plan, se ha aportado documentación que pudiera ayudar al
profesorado para atender a la diversidad del alumnado, dentro del currículo ordinario
incluido el aporte de materiales para atender a los alumnos que llegan al centro sin conocer
nuestra lengua, materiales del aula de apoyo,… Esto se ha realizado en las sesiones de
evaluación (entrega de Hoja con medidas de atención a la diversidad generales en la sesión
de evaluación inicial y resto de sesiones de evaluación) y en las reuniones periódicas con
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Departamento de Orientación
tutores en E. Secundaria donde se ha trabajado con casos particulares de alumnos de cada
tutoría además de cómo decíamos antes en las sesiones de evaluación. En E. Infantil y E.
Primaria se ha hecho personalmente con el profesorado que ha demandado alguna
necesidad en este sentido. En el mismo sentido se ha trabajado con las familias.
- Se colaborado con la jefatura de estudios de E Primaria en la organización los refuerzos
oportunos para aquel alumnado que presenta alguna dificultad para seguir la marcha normal
de la clase sobre todo en las dos materias instrumentales: Lengua castellana y Matemáticas.
* Medidas de carácter extraordinario.
- Se ha llevado a cabo todo el protocolo establecido para determinar y atender las
necesidades educativas especiales del alumnado: evaluaciones psicopedagógicas,
elaboración junto con la profesora de PT y profesorado, de las correspondientes ACIs y/o
programaciones de aula especializada, seguimiento de las mismas, entrevistas con las
familias de este alumnado,…
- Respecto al aula de PT durante el presente curso ha funcionado con normalidad desde el
inicio de curso. Se ha atendido a lo largo del curso a un total de 13 alumnos y la distribución de
alumnos y grupos durante el presente curso ha sido la que sigue a continuación.
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Departamento de Orientación
AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Profesora María Carracedo Díaz-Pinto
Primer trimestre
Nº de alumnos/as
Curso
Sesiones semanales
Modalidad de apoyo.
1 alumnas
2º ESO
2
Individuales
1 alumnas
2º ESO
5 + 5 de actividades Individuales
profesionalizantes en
Secretaría y Biblioteca
del centro
3 alumnos
6º de EP
3
Compartidas
1 alumno
4º de EP
3
Compartidas
1 alumno
3º de EP
5
3 compartidas, 2 individuales
1 alumnos
3º de EP
3
3 compartidas
1 alumno
2º EP
3
1 individual, 2 compartidas
1 alumno
E. Infantil, 4 años
5
4 en el aula de referencia y 1
individual
1 alumno
E. Infantil, 4 años
4
Aula de referencia
Segundo y tercer trimestre.
Nº de alumnos/as
Curso
Sesiones semanales
Modalidad de apoyo.
1 alumnas
2º ESO
2
Individuales
1 alumnas
2º ESO
5 + 5 de actividades Individuales
profesionalizantes en
Secretaría y Biblioteca
del centro
2 alumnos
6º de EP
2
Compartidas
1 alumno
4º de EP
3
Compartidas
1 alumno
3º de EP
3
1 individual y 2 compartidas
1 alumno
3º de EP
5
3 compartidas, 2 individuales
1 alumnos
3º de EP
3
3 compartidas
1 alumno
2º EP
3
1 individual, 2 compartidas
1 alumno
E. Infantil, 4 años
4
3 en el aula de referencia y 1
individual
1 alumno
E. Infantil, 4 años
3
Aula de referencia
1 alumno
E. Infantil, 3 años
1
Aula de referencia
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Para hacer estos agrupamientos, no siempre fáciles de realizar por la complejidad de aunar
horarios de alumnos de diferentes cursos y etapas, se han seguido los criterios establecidos
en el Plan del DO, que recordamos aquí:
-
Distribución equilibrada a lo largo de la semana
-
Evitar la coincidencia con las áreas curriculares en las que el alumno o alumna
pueda obtener beneficios de aprendizaje, experiencias de éxito o integración social
-
Números de horas y máximo de tres alumnos simultáneamente para que este apoyo
sea efectivo realmente.
-
En E Primaria, evitar, en la medida de lo posible, sacar al alumno de su aula de
referencia en horas de atención con especialistas.
Estos criterios no se han tenido tanto en cuenta en el caso de una alumna de 2º de ESO
que debido a su discapacidad permanente y al elevado número de horas de atención, se
han tenido en cuenta otros criterios más flexibles.
Tipo de intervención.
-
Atención individualizada a las necesidades educativas especiales, permanentes o
transitorias.
-
Apoyo al afianzamiento de los aprendizajes instrumentales.
-
Estimulación del lenguaje oral y de la psicomotricidad
-
Estimulación general de los procesos intelectuales.
Otras actividades.
-
Recopilación y preparación de materiales.
-
Reuniones con tutores y tutoras.
-
Reuniones con familias y otros especialistas.
-
Apoyo en actividades complementarias: Salidas del centro y actividades comunes dentro
del centro.
Evaluación.
Se valora positivamente la flexibilidad a la hora de realizar y modificar la distribución horaria
y los tipos de agrupamiento, así como la movilidad de los alumnos.
Se valora positivamente la coordinación con los tutores y la comunicación y colaboración
tanto con las familias, como con otros especialistas externos al Centro.
En cuanto a los resultados obtenidos con los alumnos, en la mayoría de los casos han
alcanzado los objetivos que se proponían en sus programaciones individuales o ACIS
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La relación profesora/alumno ha sido bastante buena gracias a la rápida adaptación de
éstos a la nueva profesora, algunos de ellos ya habían sido atendidos por esta profesora el
año pasado, por lo que se ha podido profundizar en el conocimiento de las dificultades de
los alumnos y ayudar a, mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Las previsiones de alumnado a atender en el aula especializada de PT para el próximo
curso serían:
En 3º ESO,
2 alumnas, 1 de ellas con NEE permanentes y ACIs en todas las áreas.
Necesita además apoyo logopédico y 1 alumna con dificultades importantes en el área de
Lengua. Las dos ya han recibido apoyo este año.
En 1º de ESO, 1 alumno, atendido también este año, con importantes dificultades en sus
competencias lingüísticas, baja atención e inestabilidad personal y familiar. Ya repitió curso
en E. Primaria y se la ha recomendado a la familia su escolarización en un centro portugués.
En E. Primaria y respecto a los alumnos y alumnas ya atendidos este año:
-
1 alumna de 6º que va a repetir curso, con dislexia y disortografía y TDAH tipo mixto
-
1 alumno de 4º que va a repetir curso, con dislexia, disortografía, discalculia y
dificultades de atención. Se ha propuesto a la familia su escolarización en un centro
portugués.
-
3 alumnos de 4º, 1 de ellos con NEE permanentes y con ACIS en las áreas
instrumentales y Conocimiento del medio y lenguas; 1 alumno, que ya ha repetido curso
en el primer ciclo con importantes dificultades en sus competencias lingüísticas, baja
atención e inestabilidad personal y familiar; 1 alumno incorporado durante este curso con
NEE derivadas de trastorno grave de conducta.
-
1 alumno de 3º , con Dislexia, Disortografía y TDAH que en principio la junta de
evaluación y el DO consideran que no debería seguir con el apoyo por la recuperación
de estas dificultades pero del que habrá que estar pendientes durante el primer trimestre
del curso próximo para ver su desarrollo sin el apoyo especializado.
En E. Infantil y respecto a los alumnos ya atendidos este año:
-
1 alumno de 5 años, con NNE permanentes y ACIS en todas las áreas y necesidades
logopédicas entre otras.
-
1 alumno de 5 años, con retraso madurativo generalizado y necesidades logopédicas
-
1 alumno de 4 años, con retraso madurativo generalizado y necesidades logopédicas
Además de éstos, contamos con la posibilidad de la aparición de nuevos alumnos y alumnas
con necesidades que suelen manifestarse al realizar el cambio de etapa de E. Infantil a E.
Primaria o de nueva llegada al centro.
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Sugerencias y propuestas de mejora
-
Sería necesario el mantenimiento al menos de la situación de este año, un especialista
de PT y sería muy recomendable que pudiéramos contar con un profesor especialista de
Audición y Lenguaje ya que además de atender a aquellos alumnos y alumnas
diagnosticados con dificultades de lenguaje, llevaría a cabo, como ya se hizo en algún
curso anterior, un trabajo compensatorio de estimulación del lenguaje oral y de la lengua
española en E. Infantil dadas las características especiales de nuestro centro donde
cada vez más entran alumnos sin conocimiento ninguno de la lengua española. Además
del alumnado que anteriormente se ha reseñado con necesidades logopédicas, hay
alumnos que reciben este tratamiento fuera del centro por no contar el mismo con este
profesorado.
-
También la posibilidad de arbitrar alguna medida para propiciar la continuidad del
profesorado de PT en el centro. Los cambios anuales de este profesorado, que trabaja
con un alumnado con características especiales, no beneficia en nada el trabajo con
estos alumnos y alumnas.
-
Este curso, por fin, se han organizado de manera más sistemática los refuerzos en las
materias instrumentales y sobre todo en Lengua castellana en E. Primaria. Desde este
DO se remitió a la Jefatura de Estudios un documento de registro que forma parte del
Plan de Atención a la Diversidad y que ha servido para llevar un control más exhaustivo
tanto de la realización de los mismos como de los contenidos trabajados. Este trabajo se
ha valorado positivamente por la eficacia del mismo en los alumnos y alumnas. Se anima
a continuar en la misma línea para el próximo curso. También sería conveniente
establecer algún tipo de medida organizativa: desdobles,
grupos flexibles,…
fundamentalmente en 1º y 2º de ESO para potenciar la lengua castellana para lo cual
sería necesario que los horarios de esta materia se establecieran en la misma banda
horaria e incluso se pudiera contar con un cuarto profesor de esta materia que facilitaría
el trabajo en este sentido.
-
Se ve la necesidad poner en marcha el Plan de Acogida que se recoge en el PAD,
aprobado en claustro el año pasado, con el que trabajar de manera sistemática con el
alumnado que llega al centro sin conocer nuestra lengua.
-
En este mismo sentido valorar muy negativamente el inicio de este curso que acaba en
el que ni siquiera el día del inicio de las clases el profesorado sabia quien era tutor o no
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para poder recibir al menos el primer día al alumnado. Desde este DO se instó al Equipo
Directivo repetidas veces para poder atrasar un día la entrada de los chicos en
Secundaría que hubiera posibilitado una mejor acogida además del conocimiento de los
tutores y tutoras de sus tareas en ese día.
-
Seguir mejorando lo relacionado con la organización de la carpeta de tutoría en E.
Secundaria que a veces no cumple la función establecida para ella: posibilitar una
información actualizada y de interés del alumnado de ESO, confidencial pero disponible
para todo el profesorado que precise de dicha información a lo largo de la ESO y del
Bachillerato.
-
En referencia a las reuniones y trabajo de la CCP, órgano de suma importancia en el
abordaje de cuestiones pedagógicas del centro, hago una propuesta para que ésta
pueda realizar estas tareas, que es que se programe de manera semanal o quincenal en
horario de 12,30 a 13,25. En ese horario el profesorado de E. Infantil y Primaria está en
el centro y el de Secundaria puede estar igualmente todo para cubrir, clases y guardias.
B) Plan de Acción Tutorial. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Como en años anteriores, el eje de intervención en Educación Secundaria ha sido el Plan de
Acción Tutorial, y se ha llevado a cabo una evaluación de proceso y eminentemente cualitativa
y una evaluación final de alumnos y tutores cuyos resultados se recogen en el ANEXO I de esta
memoria.
Las reuniones regulares mantenidas con los tutores y tutoras de cada uno de los cursos de
ESO y Bachillerato han propiciado que esto fuera así. Dichas reuniones se han realizado con
una periodicidad quincenal durante el primer trimestre y mensual durante el resto del curso, con
asistencia del jefe de estudios de educación secundaria. Las reuniones con los tutores y tutoras
de 1º y 2º de Bachillerato se han realizado mensualmente. La asistencia y participación de los
tutores y tutoras han sido satisfactorias a lo largo de todo el curso.
Este año que se decía en la página anterior no se pudo realizar la reunión inicial a principio de
curso con los tutores y tutoras de ESO y Bachillerato, el jefe de estudios y la orientadora que se
venía haciendo habitualmente y donde se abordaban los objetivos y tareas de la tutoría y los
tutores y la entrega de una carpeta con documentación variada de utilidad para el desarrollo de
las tutorías, además de recoger aquellas ideas de interés para elaborar el PAT por la premura
del inicio del curso.
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La orientadora ha asistido a todas las sesiones de evaluación de ESO y Bachillerato. Así pues,
se puede afirmar que la coordinación entre tutores y tutoras de Secundaria y el Departamento
de Orientación forma parte de la cultura y funcionamiento habitual del centro y sería muy
conveniente que se continuara en esta línea.
En relación con Educación Infantil y Primaria, se programó dentro de las líneas prioritarias de
actuación por parte de este departamento la elaboración del PAT para E. Infantil y Primaria. No
está acabado de realizar aunque se han realizado acciones respecto a él como pedir al
profesorado de estas etapas el trabajo que ya se realiza en este ámbito para que dicho Plan
pueda recoger por escrito este tipo de trabajo que ya se realiza además del que se añda y
sobre todo organizarlo todo en un documento. Se pretende dejar un borrador preparado antes
de que acabe el presente curso para, con el profesorado del año que viene, acabar de
recoger las propuestas que éstos hagan y ponerlo en funcionamiento el año próximo. Siempre
la extensión y complejidad del trabajo de este DO impide una vez más cumplir algunos de los
objetivos propuestos. No obstante se han atendido algunas demandas particulares de
profesorado de E. Primaria, sobre todo petición de materiales en el ámbito de la Acción Tutorial.
Sí se han llevado a cabo reuniones puntuales en estas etapas, en reuniones generales o
particulares para dar a conocer algunos aspectos del PAD, presentación de documento para
recoger aportaciones para el PAT, programación y participación en la reunión de final de curso
que realiza el profesorado de la etapa y la jefa de estudios, con las familias del alumnado nuevo
en el centro de 3, 4 y 5 años, programación y participación en la reunión con las familias de la
alumnado que pasa a ESO, informaciones a familias en momentos diferentes del año siempre
ante casos puntuales que a petición de los tutores requerían intervención del DO, así como con
la jefatura de estudios. Todos estros contactos mantenidos nos han parecido beneficiosos pero
no suficientes. Se propone para el año próximo organizar desde principio de curso junto con el
jefe de estudios, un calendario de reuniones por etapas/ciclos que permita un trabajo más
sistemático y coordinado con las etapas de E. Infantil y E. Primaria
La profesora de PT ha asistido a todas las sesiones de evaluación donde había alumnos
atendidos en el D.O.
La estructura fundamental del Plan de Acción Tutorial consistió en una serie de bloques de
actividades que incluían las actuaciones a llevar a cabo en las horas de tutoría en grupo y las
demás intervenciones a realizar por tutores, profesorado en general y Departamento de
Orientación, contemplándose determinadas sesiones para que el Tutor pudiera abordar
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cuestiones puntuales que pudieran ir surgiendo en la dinámica del grupo clase o dispusiera de
tiempo para transmitir la información que considerara oportuna.
x
En el apartado de Acogida e integración del alumnado en el centro, se asistió a
la reunión de todo el alumnado que llegaba a la ESO para dar la bienvenida y
hacer la presentación del DO. Asimismo se asistió, a la entrega de las Agendas
Escolares a 1º de ESO para recordar la necesidad y los beneficios del uso de la
misma y se dio material, sobre todo juegos, para hacer más lúdica y motivadora
esta acogida.
x
Igualmente en el apartado de Implicación de las familias, se propició como
actividad del Plan una reunión a principio de curso de cada tutor con las familias
de los alumnos y alumnas, en la que se presentó el curso, el propio DO y se
plantearon
cuestiones
relativas
a
normas
de
convivencia,
disciplina,
programaciones y funcionamiento de los grupos y estrategias para ayudar a los
hijos e hijas en Ia organización y la responsabilidad ante su trabajo. Asimismo se
ha asistido a la reunión con las familias de los niños nuevos de 3, 4 y 5 años y a
la de 6º de E. Primaria para informar sobre el paso a la ESO y las características
de esta nueva etapa educativa.
x
El Bloque sobre el Proceso de evaluación se ha llevado a cabo según
programación en el Plan y con asistencia a todas las sesiones de evaluación de
ESO y Bachillerato de la orientadora. En la sesión de evaluación inicial
celebrada en octubre se aportó a todo el profesorado un
documento
de
medidas de atención a la diversidad útiles para abordar dificultades de tipos
diferentes en el aula ordinaria. También se hizo llegar esta hoja a la Jefa de
Estudios de EI y P para que la entregara al profesorado de estas etapas. La
profesora de PT ha asistido a las sesiones de E. Primaria donde había
alarmando atendido en el DO.
x
Para trabajar el Bloque sobre estrategias de estudio, este año se ha utilizado
sobre todo material informático con la aportación a los tutores de diferentes
páginas Web con orientaciones para trabajar este tema.
x
El bloque trasversal relacionado con la posibilidad de poder abordar desde la
acción tutorial el trabajo sobre valores democráticos y ciudadanos, resolución de
conflictos, “días D”,… se ha ido acordando con los diferentes tutores a lo largo
del curso según las necesidades evaluadas en cada curso. Este bloque se ha
trabajado sobre todo con películas y algún debate propuesto por el propio
alumnado y personal exterior y enfermería para trabajo sobre Educación para la
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Salud (Alimentación saludable, prevención de tóxicodependencias, gripe A y uso
saludable de Internet) y con el grupo de ECOESCUELA. También en las
Tutorías de 4º de ESO, se trabajó con un programa interdisciplinar para este
nivel llamado ”Dalí , genio y figura”
Como ya decíamos al inicio de este apartado y en relación con la evaluación y seguimiento del
plan de actividades, hay que señalar que se ha llevado a cabo una evaluación sistemática del
Plan de Acción Tutorial, tanto a través de las reuniones periódicas con los tutores y la jefatura
de estudios, como al final de curso a través de cuestionarios, dirigidos a alumnos y a tutores.
Los resultados de esta evaluación se incluyen en el Anexo I.
La orientadora ha participado directa y presencialmente en alguna tutoría a petición de los
tutores, para apoyar el trabajo de Orientación Académica.
Sugerencias y propuestas de mejora.
- Seguir dotando de material al departamento, sobre todo material audiovisual e informático,
para el trabajo en las tutorías de manera más motivadora para los chicos y chicas. Ya este año
se ha hecho un esfuerzo en este sentido que ha sido bien valorado. Actualizar propuestas de
actividades en el mismo sentido e intentar organizar con los tutores y tutoras de manera más
dinámica los apartados peor valorados en la evaluación del PAT. Además este año y en la idea
del ahorro de papel, muchas de las propuestas de trabajo se han enviado a los tutores y tutoras
a través de Internet, cuestión que seguiremos ampliando el año próximo.
- Acabar de elaborar el Plan de Acción Tutorial para E. Infantil y Primaria para que se pueda
poner en funcionamiento al inicio del curso próximo.
- Seguir contando, en la programación de actividades, con la colaboración de personal externo
al centro y con el servicio de enfermería.
- La propuesta realizada el curso pasado de que las horas de tutoría con los alumnos se
concentre en la franja horaria intermedia de la mañana también es bien valorada y con buenos
resultados para el mejor aprovechamiento de los contenidos trabajados... En alguna ocasión,
por problemas organizativos, no se ha podido realizar. Este año volvemos a proponer que se
hagan todos los esfuerzos para que así sea, al igual que la posibilidad de hacer coincidir las
horas de tutoría por niveles para poder realizar algunas actividades de manera conjunta.
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- Por considerar de gran importancia una correcta incorporación del alumnado que llega a
la ESO, proponemos que los tutores o tutoras, especialmente de 1º de ESO no sean, en la
medida de lo posible, personal interino o en comisión de servicio por un año. Además que
puedan seguir con el alumnado, en la medida que la organización del centro lo permita, al
menos los dos primeros cursos de la ESO y que sea profesorado que tenga una mayor
presencia docente en el curso para el mejor conocimiento y acompañamiento de este
alumnado.
-Sería conveniente establecer alguna compensación horaria para los tutores debido al trabajo
que conlleva la tutoría y que los jefes de departamento pudieran asumir también tutorías, en
el caso que fuera necesario sobre todo de departamentos unipersonales.
- En Educación Infantil y E. Primaria, al menos en los dos primeros ciclos si no es posible en
todos, los tutores o tutoras deben ser aquellos que tengan mayor presencia docente en el curso
y estabilidad a lo largo de todo el año. Además será conveniente el cambio de tutor o tutora del
grupo al finalizar el ciclo o permanecer con el grupo como máximo dos ciclos. Esto permitirá el
que los alumnos y alumnas puedan tener distintas intervenciones educativas a lo largo de la
etapa como se recoge en el PAD
- Se recogen más propuestas de mejora de alumnos y alumnas y tutores en el ANEXO I
aportadas por tutores y alumnado.
C) Plan de Orientación Académica y Profesional
Se ha desarrollado fundamentalmente como parte integrante del Plan de Acción Tutorial, es uno
de los Bloques del mismo, planificándose una serie de actividades diferenciadas para alumnos
de 2º, 3º y 4º de la E.S.O. y de 1º y 2º de Bachillerato además de la celebración, durante la
semana del 22 al 26 de marzo de las VIII Jornadas de Orientación.
En cada caso se ha elaborado una información sobre la estructura de los sistemas educativos
vigentes, actividades de autoconocimiento, práctica de elección de itinerarios educativos y
profesionales y amplia información sobre las distintas posibilidades de continuación de estudios
y acceso al mundo del trabajo. También en 4º de ESO algunas estrategias de búsqueda de
empleo.
Aparte de la información sobre alternativas al finalizar cada uno de los cursos y orientación
sobre la elección de optativas para el curso siguiente, se realizaron las siguientes actividades
específicas para ayudar en la toma de decisiones:
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Alumnado de 3º de ESO. Los alumnos realizaron el
Cuestionario de
Preferencias Profesionales M (renovado) de Carlos Yuste y José Luís Galve.
x
Alumnado de 4º de ESO: Se elaboró para todo el alumnado de 4º un cuaderno
llamado de Orientación Académica y Profesional para 4º de ESO con el cual el
alumnado llevó a cabo su proceso de reflexión sobre la toma de decisiones
importantes para su futuro con 5 bloques uno de ellos realizado a partir del
Programa ORIENTA 2010 comprado por el Centro. El resto en papel y enviado
por correo electrónico al alumnado, con todas las alternativas al acabar la ESO
tanto en España como en Portugal, más una copia en papel en clase y otra en la
biblioteca. Igualmente se colaboró con los tutores para la elaboración del
prescriptivo Consejo Orientador al finalizar la etapa.
x
Alumnado de 1º de Bachillerato: Al no contar este año con hora de tutoría, se
preparó un documento con exhaustiva información sobre el acceso a estudios
posteriores al Bachillerato tanto en España como en Portugal que se hizo llegar
también por @ a todo el alumnado más copia en papel en cada clase y en la
biblioteca del centro. La orientadora asistió a una sesión en estos cursos para
explicar dicho documento.
x
Alumnado de 2º de Bachillerato. Al no contar igualmente con hora de tutoría, se
celebró con ellos y sus tutores una reunión en diciembre para explicar y entregar
un dossier por clase con toda la información relativa al acceso a las
universidades española y portuguesa y otras informaciones de interés,
informaciones que serían complementadas con la participación de este
alumnado en las Jornadas de Orientación. Documentación posterior según ha
ido publicándose normativa nueva se ha enviado por @ al alumnado. Se ha
insistido mucho en el nuevo modelo de acceso a la Universidad española.
Asistencia de la Orientadora a AULA 2010 en Madrid y a FUTURALIA en Lisboa para posterior
organización en el centro de las VIII Jornadas de Orientación.
-
Las actividades de dichas jornadas constaron de un acto informativo sobre el acceso a
las Universidades de España y Portugal, con asistencia de dos técnicos del Ministerio
Portugués y tres mesas redondas con 5 profesionales cada una, organizadas por áreas
de conocimiento: área Tecnológica y de Ciencias de la Salud, área de Humanidades y
Ciencias Sociales y una última con una mezcla de profesionales a demanda del
alumnado. Además se organizó en el hall del edificio de Secundaria una exposición de
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material informativo impreso y programas informáticos y una charla para las familias el
último día después de las clases.
-
Las Jornadas se realizaron en horario lectivo y asistió el alumnado de 4º de ESO, 1º y 2º
de Bachillerato.
- La exposición permaneció abierta durante las horas de recreo y después de clase,
hasta las cinco de la tarde. A petición de alumnado y familias se mantuvo toda la
semana.
-
La organización corrió a cargo de la Orientadora contando con la ayuda de una comisión
formada por alumnos voluntarios de 1º de Bachillerato y de la Asociación de Padres y
Madres. Todos ellos colaboraron en las tareas de difusión, organización, montaje y
desmontaje de instalaciones informáticas y exposición, atención y orientación a los
visitantes a la exposición, fotocopia de material, etc. También el Departamento de
Tecnología colaboró en el montaje de los medios informáticos de la exposición.
-
La difusión se realizó a través de carteles que se colocaron por el instituto, trípticos,
carta a los padres del alumnado participante e información directa de los tutores
implicados.
Esta actividad, como viene siendo habitual es muy bien valorada tanto por alumnos, padres
y profesorado en general.
Paralelamente se han atendido individualmente a numerosos alumnos y familias, con la
finalidad de aclarar determinados aspectos en relación con las alternativas futuras que han ido
presentando alumnos concretos en sus consultas.
Además, se ha colgado en la Web del centro el Programa Informático de Orientación Orienta
2010, adquirido por el centro, sobre estudios universitarios y de formación profesional en
España.
Sugerencias y propuestas de mejora
-
Coordinar más estrechamente y de manera más sistemática las diferentes actividades y
ajustarlas mejor en el tiempo.
- Se recogen más propuestas de mejora de alumnos y alumnas y tutores en el ANEXO I
aportadas por tutores y alumnado.
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Propuesta de mejora respecto a la carga lectiva de la Jefa del DO.
Tras cinco años de trabajo en el centro en los cuales se ha aumentado progresivamente la
carga de docencia que tiene la Jefa del DO, este año 6 horas de clase y dos horas de
guardia, pido, al igual que el año anterior,
que se reduzca esta carga para el curso
próximo lo que redundará sin duda en la mejora del resto de las tareas relacionadas
directamente con la orientación en un centro con las características del nuestro. Tengo que
añadir que además este año, comenzaré a formar parte de la Junta de Personal, por
ausencia de un profesor que termina su adscripción en el exterior, siendo la siguiente
persona de la lista por lo que me corresponde a mi sustituirlo y esta tarea tiene en el centro
tres horas de reducción que quisiera que se pudieran tener en cuenta a la hora de mi
asignación horaria.
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ANEXO I
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE
ALUMANDO Y TUTORES Y TUTORAS.
1º DE ESO
Valoraciones del alumnado: (3 cursos)
-
Los tres grupos, de manera mayoritaria consideran que la Tutoría tiene Bastante /Mucha
importancia para su formación integral.
-
Las razones que dan para ello son diversas: ayuda al alumnado en la solución de sus
problemas y dificultades, posibilidad de mejorar la cohesión y entendimiento dentro del
grupo, aprender a estudiar más eficazmente, aprender a mejorar el comportamiento,
discutir de manera espontánea sobre temas de interés relacionados con los mismos, con
el Instituto y con temas de fuera.
-
En el mismo sentido el grado de satisfacción sobre el desarrollo de las actividades de
Tutoría a lo largo del curso, prácticamente todo el alumnado lo valora de manera
positiva, siendo las actividades mejor valoradas, las relacionadas con la elección de
delegados y mejora de la organización de la clase, las actividades para la preparación de
las sesiones de evaluación y las actividades para la mejora de los hábitos de estudio.
-
Se valoran como aspectos positivos entre otros: la preparación de la evaluación y el
calendario anual de exámenes, la ayuda que han supuesto los tutores en cuanto a la
resolución de los problemas del grupo y a la mejora de las relaciones entre ellos
(compañerismo, confianza, alegría, conocimiento de los problemas de los demás, dar
opiniones y respetar a los demás, ) a través de asambleas, la ayuda para conocer la
etapa educativa donde están, la posibilidad de
conversar
individualmente con los
tutores, la ayuda en la motivación y organización del estudio
-
Se exponen como aspectos negativos entre otros: hacer actas de disciplina semanales,
el que a veces se pierda tiempo en hablar de normas que algunos no cumplen, que la
clase no colabora, que se pierda una hora, y el que a veces se repitan cosas como la
preparación de las evaluaciones.
-
Como sugerencias de mejora se destacan entre otras, la petición de autorización de
unos alumnos por otros, salir del aula entre clase y clase, programar un día al mes para
hablar de los problemas del grupo y otro día para revisar notas y comportamiento, hacer
salidas para aprender de forma más divertida, actividades interclases del nivel, hacer
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debates sobre asuntos sociales, más trabajos y juegos de grupo y poder hacer deberes.
Un grupo plantea también que haya más clases de tutoría.
2º DE E.S.O.
Valoraciones del alumnado: (1 grupo)
-
El grupo considera que la Tutoría tiene Bastante importancia para su formación integral.
-
Las razones que dan para ello es que les ayuda a conocer mejor el grupo y la
convivencia dentro del mismo, les proporciona orientación a académica, les ayuda a
resolver problemas, es una hora relajada y divertida en ocasiones. El grado de
satisfacción sobre el desarrollo de las actividades de Tutoría a lo largo del curso, en
general lo valoran de manera positiva, siendo las actividades mejor valoradas, las de
Orientación Académica y las de Educación para la Salud.
-
Se valoran como aspectos positivos entre otros: que ayudan a conocerse mejor entre el
grupo, ayudan a resolver problemas, a la organización de la clase y a la orientación
académica. Además se aprenden cosas nuevas a través de videos, juegos y es una hora
relajada.
-
Prácticamente no se exponen aspectos negativos, sólo
un número pequeño la
considera aburrida y piensan que no se profundiza como se debiera en temas que no
especifican.
-
Como sugerencias de mejora se destacan entre otras, la realización de más juegos
que la hagan más divertida y que al mismo tiempo les sirva para aprender, más
orientación académica, mayor diálogo entre profesor y alumno y que les permita
profundizar más en determinados temas.
-
3º DE E.S.O.
Valoraciones del alumnado: (3 grupos)
-
Dos grupos consideran que la Tutoría tiene Bastante importancia para su formación
integral y otro grupo hace una valoración más baja de la misma.
(Este último ha sido un grupo
muy difícil en el que la tutora ha realizado un buen trabajo a pesar de todo y por ello fue felicitada en la última sesión de
evaluación por todos los reunidos en la misma)
-
Los dos que hacen valoración favorable valoran que la Tutoría les permite tener un
espacio y un tiempo para expresarse y discutir libremente los diferentes problemas con
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los que se encuentra a lo largo del curso, a integrarse mejor en el grupo, les ayuda a la
hora de realizar elecciones posteriores, a mejorar técnicas de estudio.
-
El grado de satisfacción sobre el desarrollo de las actividades de Tutoría a lo largo del
curso, varía en función de los bloques de actividades programadas siendo los valorados
de manera más positiva las actividades relacionadas con la orientación académica,
elección de delegados, las sesiones para preparar las evaluaciones y las de promoción
de la igualdad entre hombres y mujeres y prevención de violencia de género.
-
Se exponen
como aspectos negativos: el que algunas actividades sean aburridas,
repetitivas o sirvan para poco, el que algunos compañeros a veces hablan mucho y no
permitan que se aprovechen, el que algunos problemas no se han conseguido
solucionar, la utilización de cuadernos en una de las clases, el no ver películas. Muchos
alumnos no exponen aspectos negativos o dicen que no tienen.
-
Como sugerencias de mejora se destacan: desde tener más hora o no tener esta hora,
a realizar más actividades de grupo, más actividades de acogida para el alumnado
nuevo, aprendizaje de técnicas para la mejora del comportamiento, actividades de
limpieza, organización, etc. que contribuyan al bienestar en la clase realización de
actividades al aire libre, realización de mas actividades internivel, para conocerse mejor
así que las cosas que se trabajan en la tutoría no influyan luego en las notas del profesor
de la materia que imparte éste.
4º DE E.S.O.
Valoraciones del alumnado: (2 grupos)
-
Un
grupo
considera
que la Tutoría tiene Bastante importancia para su formación
integral. En el otro grupo la valoración es más baja aunque también un poco más del
50% opina lo mismo. Las razones que dan para ello es que es importante para valorar el
trabajo y orientar los estudios futuros, para formarlos como personas responsables, para
resolver problemas entre alumnado y éste con el profesorado y organizar asuntos
académicos, entre ellos las fechas de exámenes. Algunos argumentan que no tuvo la
función que le corresponde porque no se aprovecho o que no es una hora imprescindible
y podría ser cada quince días.
-
El grado de satisfacción sobre el desarrollo de las actividades de Tutoría a lo largo del
curso, varía en función de los bloques de actividades programadas siendo los valorados
de manera más positiva las actividades relacionadas con la orientación académica,
elección de delegados, las sesiones para preparar las evaluaciones y las de promoción
de la igualdad entre hombres y mujeres y prevención de violencia de género.
20
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa
-
Pág. 356
Departamento de Orientación
Se exponen como aspectos positivos: la mejora de las relaciones entre los compañeros
y compañeras, el proceso de orientación académica con todas sus actividades, el poder
hablar de problemas y buscar soluciones tanto de los alumnos entre si como de estos
con el profesorado, la planificación de los exámenes,…
-
Se exponen como algunos aspectos negativos: que no siempre había actividades para
hacer, el que sea una hora más de clase, que el programa ORIENTA 2010, dice una
persona, no ha estado bien, y muchos alumnos dicen que no ha habido aspectos
negativos.
-
Como sugerencias de mejora se destaca: sacar más provecho a esta hora, ver
películas, hacer debates, utilizar las TICs, aprovechar para hacer actividades culturales y
conjuntas entre los tres cursos.
Valoración de los tutores y tutoras (todos los cursos)
-
En general se manifiestan satisfechos con la forma en que se ha desarrollado el Plan de
Acción Tutorial (2 mucho, 6 bastante) así como sobre las actividades planificadas por
este DO no sólo en relación a los alumnos sino también a otras actividades propuestas
en el PAT (Carpeta de tutoría, contactos con familias, sesiones de valuación, atención
individualizada,….) (En una escala de 1 a 5 todo se valora por encima de 3).
-
Se destacan como aspectos positivos: el que el PAT, contribuye para que el alumnado
piensen en los problemas y soluciones a asuntos propios y ajenos, ayuda a que
valoricen positivamente y pongan en práctica actitudes democráticas (respeto, oír otras
opiniones, perder el miedo a exponer las suyas, respetar turnos de palabra, opiniones
ajenas, ), la ayuda por parte del DO en el seguimiento puntual y en la solución de
problemas, que en ocasiones, sobrepasan al tutor, la documentación recibida desde este
DO para la realización de las actividades propuestas, así como la temporalización de las
mismas y las reuniones periódicas de coordinación del PAT y el buen ambiente de
trabajo en las mismas.
-
Algunos aspectos negativos que se señalan son: tiempo insuficiente para atender y
desarrollar la programación sugerida por el DO, poco interés por parte de algunos
alumnos y que a veces la hora de tutoría se interpreta como una carga ante el horario
excesivo del instituto, en algunos casos la poca colaboración de las familias, la falta de
implicación entre tutores de otros niveles educativos, la tardanza en la entrega de la
información
demandada al profesorado ante las vistas de las familias y la falta de
acuerdos o el incumplimiento de los mismos por parte de algunos equipos educativos
ante cursos con problemas de conducta y rendimiento
21
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa
Pág. 357
Departamento de Orientación
Como propuestas de mejora se señalan:
-
actividades tutoriales conjuntas por niveles
-
insistir sobre estrategias de estudio y planificación del trabajo en casa. Intervención de
expertos en este tema
-
aumentar el número de actividades ligados a fechas significativas
-
materiales más adecuados para el trabajo sobre normas
-
realización de más actividades de Educación para la Salud
-
realización de trabajos de participación en el centro: ecosescuela y otros proyectos
-
dos tutores por grupo en 3º de ESO por la dificultad normalmente que acarrea en el
centro este nivel
-
hacer más hincapié en el uso de la agenda para que esta sea verdaderamente un
instrumento de trabajo y de comunicación entre escuela y familias
-
más trabajo compartido entre los equipos educativos de los grupos para poder poner en
práctica y que sean eficaces algunas de las medidas que se adoptan en las reuniones
de coordinación respecto a los grupos. Para ello se propone incluir en el horario del
profesorado un tiempo al mes para posibilitar estas reuniones de todo el equipo
educativo.
BACHILLERATO
En relación al nuevo modelo de tutoría individualizada que se pretende con el cambio
producido en la legislación vigente en Bachillerato (dos tutores por grupo en nuestro centro y
un tiempo para atender individualmente al alumnado por parte de cada tutor o tutora),
durante este curso no ha existido hora de tutoría en ninguno de los cursos de Bachillerato,
en el horario de los alumnos y alumnas sino fuera del mismo, a partir de las 16,15 horas
según instrucciones de la Inspección educativa.
Algunas dificultades encontramos todos los que hemos participado de una manera u otra en
la puesta en práctica del PAT y que reseñamos a continuación:
-
parte del alumnado que a pesar de haber sido citado para esta atención fuera de su
horario no ha asistido y que sí lo hacía cuando ésta se prestaba en horario de recreos.
Algún tutor en lugar de hora semanal y para asegurar la asistencia del alumnado ha
realizado “un ciclo” de entrevistas en dos semanas utilizando todas las tardes a
excepción de la del viernes.
-
el que haya habido tutores en 1º de Bachillerato, que han sido tutores de alumnado al
que no le daban clase. Se pide para el año próximo que no se vuelva a producir esta
circunstancia.
22
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa
-
Pág. 358
Departamento de Orientación
En otro ámbito de cosas, las malas condiciones de las aulas de 2º de Bachillerato, la no
atención a las demandas de alumnado y profesorado a estas demandas que han sido
reiteradas a lo largo del curso y alguna intervención desafortunada también por parte del
equipo directivo han creado, en ocasiones, una cierta tensión.
A pesar de todo ello, el trabajo realizado se considera en general SATISFACTORIO,
- con el alumnado (entrevistas individuales para tratar asuntos de carácter personal,
académico, profesional,…, mediar en conflictos entre profesorado y alumnado o entre éste
entre sí, a veces con cierta dificultad, elección de delgados, preparación de las sesiones de
evaluación, asistencia de los mismos a estas sesiones,…)
- con las familias (reunión general al inicio del curso y reuniones posteriores a demanda de
los propios tutores, equipos educativos o de las propias familias, con asistencia en algunos
de los casos de los chicos,…)
- con el profesorado (sesiones de evaluación prescriptivas con asistencia de los dos
tutores, intercambio de informaciones diversas,…)
- con el DO (reuniones mensuales con la asistencia además del jefe de estudios para
coordinar el PAT, buena coordinación entre tutores del mismo curso, consultas puntuales a
la orientadora para asuntos diversos, entrega de documentación y a veces pautas de
actuación para la resolución de conflictos,…) Desde este DO se ha asistido igualmente a
todas las sesiones de evaluación y se han seguido los casos de alumnos o alumnas que allí
o en las reuniones de coordinación se ha acordado.
Quiero resaltar que tanto tutores como alumnas valoran muy positivamente las actividades
relacionadas con la Orientación académica y profesional tanto durante los días de las
Jornadas de Orientación, como con el resto materiales de Orientación aportados por la
orientadora y que ha sido explicados tanto en 1º como en 2º de Bachillerato en sendas
reuniones conjuntas con los chicos y chicas. Además en este último curso se ha informado
puntualmente de fechas y demás cuestiones relacionadas con los dos accesos a la
universidad española y portuguesa. Igualmente, otras actividades de orientación, como las
ejercidas para el alumnado que ha cambiado de modalidad de Bachillerato y que han
acabado con buenos resultados o aquellas que se han realizado para evitar cambios de
modalidad prematuros y a veces poco reflexionados.
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 359
Departamento de Orientación
Propuestas de mejora:
-
Informatización de la carpeta de tutoría para que se agilice el trabajo y se pueda acceder
a la información que se deposite del historial del alumno o alumna de manera más rápida
y eficaz.
-
Espacio adecuado con un ordenador para la tutoría individualizada.
-
Modificación de la ficha de centro para que esa hora de tutoría realmente aparezca fuera
del horario lectivo de los alumnos y alumnas como así se realiza.
Lisboa, 25 de junio de 2010
Fdo.: Juana Lorenzo Montero
(Jefa del Departamento)
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 360
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Pág. 361
Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
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pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfg2hjklzxcvbnmqw
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fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
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klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
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rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
CURSO ESCOLAR:2009-2010
RESPONSABLE:ISABEL RUBIA CASADO
Departamento de Actividades Extraescolares
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 362
INDICE
INTRODUCIÓN
1.- MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA CURSO 2009/10
2. RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
REALIZADAS EN ESO Y BACHILLERATO DURANTE EL CURSO 2009-2010:
ACTIVIDADES DEL 1º TRIMESTRE
ANÁLISIS CUANTITATIVO:
ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE
ANÁLISIS CUANTITATIVO
ACTIVIDADES DEL 3º TRIMESTRE
ANÁLISIS CUANTITATIVO
3. PROPUESTAS DE MEJORA
4. RELACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO
2009-2010 EN LA BIBLIOTECA
5.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL EQUIPO DE SALUD ESCOLAR
DURANTE EL CURSO 2009-10.
6. EVALUACIÓN.
Departamento de Actividades Extraescolares
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 363
INTRODUCCIÓN
Las actividades complementarias y extraescolares del centro se enmarcan en el apartado
relativo a principios y fines de la educación de la L.O.E. (2/2006, de 3 de mayo)
Tienen una importante función en la labor educativa del Instituto ya que posibilitan desarrollar la
enseñanza de forma activa, motivadora e inmersa en el entorno, a la vez que permiten realizar
numerosas actividades de extensión y difusión de la Lengua y Cultura Española.
Todas las actividades realizadas a lo largo del curso estaban incluidas en la programación
anual del centro y se han planteado para ayudar a cumplir los objetivos señalados en dicha
programación y que recordamos a continuación:
a) Contribuir a la formación integral de los alumnos.
b) Buscar en el alumnado el fortalecimiento del espíritu de tolerancia, participación y solidaridad
con sus compañeros.
c) Lograr un mejor conocimiento del entorno natural, geográfico, histórico y artístico de las culturas
portuguesa y españolas.
d) Fomentar el espíritu crítico y la curiosidad.
Desde este departamento se ha intentado impulsar la elaboración de un programa de
actividades complementarias y extraescolares equilibrado, dando especial atención a las
actividades de la difusión de la lengua y cultura española y fomentando que las actividades sean
multidisciplinares. Dicho programa fue presentado a la CCP al inicio del curso donde se
establecieron algunas directrices sobre la ejecución del mismo. Posteriormente este Departamento
se coordinó tanto con el equipo directivo y con los Jefes de Estudio como con los Jefes de
Departamento y con el responsable de las actividades extraescolares de las etapas de Educación
Infantil y Primaria, y con la Asociación de Padres y Madres, la Asociación de alumnos, la
encargada de la biblioteca y la responsable del Servicio de enfermería (responsables del Programa
sobre Educación para la Salud) y también con el director y la responsable de actividades culturales
del Instituto Cervantes.
Más tarde se marcaron unos criterios para la realización de actividades complementarias y
extraescolares que están recogidos en la programación y que hemos cumplido a lo largo del curso
La finalidad de este departamento ha sido colaborar con todos los otros de secundaria y
bachillerato, con los diferentes niveles educativos y con todos los sectores del centro para
coordinar y gestionar los recursos, intereses y actividades que se propusieron al comienzo del
curso y que estaban incluidas en la programación anual. Han surgido algunos problemas como:
-falta de espacios
-falta de tiempo
-diferencias en el horario general del centro
-problemas climatológicos
--problemas de ajuste en el calendario (fechas de exámenes, evaluaciones, viajes...etc.) que
se han solucionado con dialogo y buena voluntad.
También he participado en la organización del viaje de fin de curso de los alumnos de 4º de
ESO, con los profesores responsables de dicho viaje, Luis Soriano, Pedro Barco e Isabel Viqueira.
Además de lo citado anteriormente, desde este Departamento se impulsó y organizó junto
con el equipo directivo, la profesora de música Concha Vilches, los profesores de dibujo Xurxo
Estévez y Adolfo Flórez, una actividad multidisciplinar denominada “Encuentros ayer y hoy” que
reunió todos los niveles educativos del centro, antiguos alumnos, profesores y personal auxiliar
donde se realizaron exposiciones de pintura, dibujo, escultura, comic, grabado, poesía visual,
fotografía. Video y varios conciertos con interpretación musical de grupos de cámara, actuaciones
musicales de todos los alumnos se 1º y 3º de ESO y actuaciones de grupos de antiguos alumnos.
La valoración de esta actividad es muy positiva. El objetivo de realizar una actividad
conjunta entre antiguos alumnos y actuales donde en un mismo espacio expusieran sus trabajos en
artes plásticas, fotografía, vídeo y música fue conseguido. La participación fue alta y el ambiente
Departamento de Actividades Extraescolares
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 364
agradable. La exposición fue muy visitada, tanto por el profesorado como por el alumnado de todos
los niveles (infantil, primaria y secundaria) durante el tiempo que duró la misma.
1.- MEMORIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA CURSO 2009/10
Las tres horas semanales (una menos que el curso anterior) destinadas a realizar la función
de coordinación en la etapa, se han dedicado a reservar, organizar y hacer el seguimiento de todas
aquellas actividades que suponían salida del centro a propuesta de los diferentes tutores, ciclos Y
Departamento de Música, ajustándose a la oferta cultural y educativa de las distintas instituciones del
entorno portugués y puntualmente algún viaje a España en el tercer ciclo de Primaria.
También hemos colaborado en cuantas iniciativas y actividades complementarias
realizadas en el centro para las que se ha solicitado la colaboración de este Departamento.
RELACIÓN DE SALIDAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DURANTE EL CURSO 2009/10
FECHA
23/10/09
26/10/09
27/10/09
27/10/09
29/10/09
03/11/09
04/11/09
05/11/09
05/11/09
06/11/09
13/11/09
19/11/09
24/11/09
26/11/09
26/11/10
27/11/09
/12/09
12/01/10
14/01/10
19/01/10
22/01/10
03/02/10
03/02/10
04/02/10
08/02/10
09/02/10
09/02/10
10/02/10
11/02/10
11/02/10
24/02/10
08/03/10
ACTIVIDAD
COMO SE FAZ UM CONCERTO
MIL E UMA DANÇAS
MIL E UMA DANÇAS
PARQUE SERAFINA
MIL E UMA DANÇAS
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
INSPIRAÇAO MATEMÁTICA
AQUÁRIO VASCO DA GAMA
COMO SE FAZ UM CONCERTO
COMO SE FAZ UM CONCERTO
A RAINHA FADO EM CORES
A RAINHA FADO EM CORES
A RAINHA FADO EM CORES
OCEANARIO
PAISAGENS SONORAS
A BELA ADORMECIDA
BIBLIOTECA DE ALGÉS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
O MENINO PRODÍGIO
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
MIL E UMA HISTORIAS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
GRUPO ZENIUS
EXP. JOANA VASCONCELOS
LUGAR
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
MONSANTO
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
DAFUNDO
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
CCB
CCB
CCB
LISBOA
F.GULBENKIAN
T. SAN CARLOS
ALGÉS
ALGÉS
ALGÉS
F.GULBENKIAN
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
ALGÉS
IEL
CCB
GRUPOS
3ºB
1ºB
1ºA
I 3 AÑOS
1ºC
2ºC
2ºA
2ºB
I 4 AÑOS
3ºA
3ºC
1ºA
1ºB
1ºC
5º NIVEL
1º CICLO
INF + PR.
I5A
I5C
I5B
2º,3º CIC.
I4A
2ºC
2ºA
2ºB
I4B
1ºB
1ºC
2ºA
I4C
INFANTIL
I 3 AÑOS
09/03/10
10/03/10
17/03/10
EXP. JOANA VASCONCELOS
EXP. JOANA VASCONCELOS
Q. PEDAGÓGICA OLIVAIS
CCB
CCB
LISBOA
I 4 AÑOS
I 5 AÑOS
I 5 AÑOS
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
15/02/10
19/03/10
19/03/10
24/03/10
24/03/10
25/03/10
14/04/10
22/04/10
26/04/10
27/04/10
29/04/10
29/04/10
30/04/10
04/05/10
04/05/10
05/05/10
05/05/10
05/05/10
06/05/10
07/05/10
07/05/10
07/05/10
11/05/10
12/05/10
13/05/10
13/05/10
17/05/10
20/05/10
20/05/10
24/05/10
24/05/10
26/05/10
28/05/10
28/05/10
16/06/10
1706/10
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MUSEU DA ELECTRICIDADE
VISITA A BELEM
MUSEU DA ELECTRICIDADE
MUSEU DA ELECTRICIDADE
MUSEU DA CIDADE
CULTURAL KIDS
EXP. JOANA VASCONCELOS
QUINTA DA REGALEIRA
EXP. JOANA VASCONCELOS
EXP. JOANA VASCONCELOS
MUSEU DO AZULEJO
MUSEU DO AZULEJO
BIBLIOTECA DE ALGÉS
RAPSÓDIA AZUL
A DESCOBERTA DAS CORES
MUSEU DA MARIONETA
TIL
RAPSÓDIA AZUL
RAPSÓDIA AZUL
MUSEU DA MARIONETA
EXP. JOANA VASCONCELOS
A DESCOBERTA DAS CORES
A DESCOBERTA DAS CORES
A DESCOBERTA DAS CORES
EXP. JOANA VASCONCELOS
BIBLIOTECA DE ALGÉS
MUSEU DA MARIONETA
VISITA A ÉVORA
BIBLIOTECA DE ALGÉS
CAZORLA (5 DIAS)
JARDIM ZOOLÓGICO
MUSEU DO AZULEJO
A DESCOBERTA DAS CORES
PARQUE MONSANTO
ABRANTES
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
ALGÉS
LISBOA
BELEM
LISBOA
LISBOA
LISBOA
LISBOA
CCB
SINTRA
CCB
CCB
LISBOA
LISBOA
ALGÉS
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
LISBOA
LISBOA
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
LISBOA
CCB
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
F.GULBENKIAN
CCB
ALGÉS
LISBOA
ÉVORA
ALGÉS
CAZORLA
LISBOA
LISBOA
F.GULBENKIAN
LISBOA
ABRANTES
Pág. 365
6ºB
2ºB
6º NIVEL
2ºC
2ºA
1ºA Y 1ºB
6º NIVEL
1ºA
5º NIVEL
1ºB
1ºC
I4 A,B
I4C
I3A
1ºB
I 4 AÑOS
I5A
2º CICLO
1ºA
1ºC
I5B
5º A
2ºC
2ºA
2ºB
3º NIVEL
I3B
I5C
4ºB
I3C
6º NIVEL
I 4 AÑOS
I5C
2ºB
3º NIVEL
5º NIVEL
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
x Día de la Constitución.
x Actividades de la Navidad.
x Día de la Paz.
x Carnaval.
x Día de la Mujer.
x Fiesta de la Primavera.
x Día del Libro.
x Día del Medio Ambiente.
x Mercadillo Solidario.
En general, la organización y desarrollo de las actividades realizadas ha sido positiva y
satisfactoria, aunque con algunos problemas puntuales con el transporte. Las actividades han sido
variadas e interesantes. Algunas actividades previstas para Infantil en la F. Gulbenkian se han
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 366
suspendido, a petición de las tutoras, por problemas de partición de grupos y distintos horarios de
entrada
La preparación previa y el desarrollo de las distintas salidas es un trabajo complejo debido al
volumen de actividades que se realizan, al número de niños que se desplazan, a la movilidad de
profesorado y madres y a la diversidad de entidades con las que se colabora. Esto se hace posible
gracias la ayuda y colaboración de la Jefatura de Estudios, tutores y coordinadores, profesores
especialistas, Departamento de Portugués, personal de Secretaría, responsable del transporte y el Sr.
Rocha. Y una mención especial a D. Rafael Solla, coordinador de las Actividades Extraescolares en
Infantil y Primaria el curso anterior, del cual hemos tratado de aprovechar su experiencia y
competencia.
PROPUESTAS DE MEJORA
Recogemos la idea de la memoria anterior de que sería necesario la elaboración de un buen
protocolo al servicio de toda la comunidad escolar y unificar en un proyecto integrado las actividades
extraescolares y complementarias dentro del currículum, que queden establecidas de un curso para
otro en cada nivel, ciclo y etapa, aunque debe ser un documento flexible que pueda incorporar nuevas
aportaciones.
Cada actividad debería tener unos objetivos pedagógicos y ser evaluada posteriormente.
Se debería disponer de un fondo de documentación e información de toda la oferta cultural y
educativa de nuestro entorno para conocimiento del profesorado durante la toma de decisiones.
Se deberían aprovechar más los recursos informáticos para mejorar la comunicación y
coordinación entre el profesorado de los distintos niveles y ciclos y el Departamento de
extraescolares.
2.- RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
REALIZADAS EN ESO Y BACHILLERATO DURANTE EL CURSO 2009-2010
ACTIVIDAD
INAUGURACIÓN
OFICIAL
DEL
CURSO
CONFERENCIA
SOBRE
LA
GRIPE A DADA
POR EL DR.LUIS
BAQUERO
FECHA
HORA
21-9-09
Y
31-10-09
(16H15´)
ACTIVIDADES DEL 1º TRIMESTRE
DEPARTAME
LUGAR
ALUMNOS
NTO
DIRECCIÓN
SALÓN DE TODOS LOS
ACTOS
DE 1º Y 2º
DE BACH
DIRECCIÓN
SALON DE PARA TODA
ACTOS
LA
COMUNIDA
D
EDUCATIVA
ORIENTACIÓ
SALÓN DE TODOS LOS
N TUTORIAS ACTOS
GRUPOS
Y
DE 1º2º3º 4º
ENFERMERÍA
ESO Y 1º DE
BACH
CONFERENCIA
SOBRE
LA
GRIPE A DADA
POR CRISTINA
RAMIREZ
(6-7-8-13)-10
09
CONFERENCIA
CHARLA
CON
RAFAEL
CHIRBES
9-10-09
(9H15´10H10´)
LLC Y EL
INSTITUTO
CERVANTES
SALÓN DE
ACTOS
TODOS LOS
DE 1º Y 2º
DE BACH
CONFERENCIA
Y
DEMOSTRACIO
12 -10-09
ORIENTACIÓ
N
ENFERMERÍA
PATIO
Y
SALON DE
ACTOS
3º Y 4º DE
LA ESO
1º Y 2º DE
Departamento de Actividades Extraescolares
PROFESORES
RESPONSABLES
CRISTINA RAMIREZ
JUANA
LORENZO
PARTICIPARON
TODOS LOS TUTORES DE
LOS
GRUPOS
MENCIONADOS
MARGARITA MÉNDEZ Y
PARTICIPARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
JUANA
LORENZO
Y
CRISTINA
RAMIREZ
PARTICIPARON
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
N “AGARRA
VIDA”
A
EL
LIBRÓMETROANIMACIÓN A LA
LECTURA
14-10-2009
(9H15´11H30´)
HOMENAJE
A
FRANCISCO
GINER DE LOS
RIOS
PARTICIPACIÓN
EN
LA
CONFERENCIA
“HACIA
UN
NUEVO
CONCEPTO DE
DESARROLLO”
POR
FRANCISCO
LOZANO
15-10-2010
21-10-2009
Y
CAMARA
OEIRAS
LLC
LA
DE
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
BACH
SALÓN DE
ACTOS Y
AULAS
TODOS
LOS
GRUPOS
DE 2º Y 3º
DE ESO
GH
PATIO
1º DE BACH
DE
HUMANIDA
DES
I.CERVANTES
INSTITUTO
CERVANT
ES
Departamento de Actividades Extraescolares
Pág. 367
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
MARGARITA MÉNDEZ
CARMEN ROJAS
PARTICIPARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
BELÉN MARTÍN
JOSÉ MANUEL PÉREZ
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 368
TEATRO
INGLES
DE
27-10 -09
IN
RUA DOS
LAGARES
DEL REY LISBOA
VISITA
ACUARIO
AL
4-11-09
(14H-16H)
BG
“AQUARIO
VASCO DA
GAMA
VIAJE
A
BADAJOZ
CONFERENCIA
“ANIVERSARIO
50 AÑOS DE
ASTERIX”POR
ALUMNOS DE 1º
Y 2º DE BACH
CONFERENCIA
SOBRE
ASTRONOMÍA
5 Y 6-11 09
LLC
BADAJOZ
6-11-09
11-11-09
FR
BIBLIOTEC
A
10 -11-09
FQ BG
SALÓN DE
ACTOS
CONFERENCIA
SOBRE
“LAS
FUERZAS
ARMADAS UNA
OPCIÓN
DE
FUTURO”
CONFERENCIA
SOBRE
“DALÍ
GENIO
Y
FIGURA
VISITA
AL
INSTITUTO Y AL
MUSEO
PEDAGÓGICO
DEL DIRECTOR
GENERAL
DE
RELACIONES
INTERNACIONAL
ES
JOSÉ
MANUEL
MARTÍNEZ
SIERRA
CONFERENCIA
HISPANOLUSA
12-11-09
(14H20´16H10´)
DIRECCIÓN
SALÓN DE
ACTOS
19-11-09
(11H30´13H)
FR- ING TECN
DIBGH- LLC POR
SALÓN DE
ACTOS
3º Y 4º DE
LA ESO
PARTICIPARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
24-11-09
GH
CCB
JOSÉ MANUEL PÉREZ
BELÉN MARTÍN
CONCIERTO
COMENTADO
27-11-09
(10H12H45´)
MÚS
GULBENKI
AN
TODOS LOS
GRUPOS
DE 2º DE
BACH
TODOS LOS
GRUPOS
DE 3º DE
ESO
PROYECTO
ERASMUS CON
EL IES ÁGORA
DE CÁCERES
VISITA
AL
MUSEO
PEDAGÓGICO
27-11-09
TODOS
LOS
GRUPOS
DE 2º Y 3º
DE ESO
TODOS LOS
GRUPOS
DE 1º DE
ESO
2º ESO A
TODOS LOS
ALUMNOS
DE 4º DE
ESO
QUE
TIENEN
FRANCÉS
TODOS LOS
ALUMNOS
DE 3ºY 4DE
ESOº1º Y 2º
DE BACH
TODOS LOS
DE 1º Y 2º
DE BACH
ISABEL VIQUEIRA
MANÓN FUNES
FERNANDO RIVERO
CARMEN ROJAS
ISABEL VIQUEIRA
JULIA FERNANDEZ
Mª LUISA PAZ
MANÓN FUNES
FERNANDO RIVERO
JAVIER MARTÍN
PARTICIPARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
23-11-09
27-11-09
Departamento de Actividades Extraescolares
DEOLINDA MONTEIRO
PILAR GRACIA
SEGUNDO GONZALEZ
CONCHA VILCHES
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
DEL
EQUIPO
DIRECTIVO DEL
IES DE ÁGORA
DE CÁCERES
CONCIERTO
DEL
CORO
GINER DE LOS
RIOS
VISITA
AL
MUSEO
PEDAGÓGICO
DEL
CATEDRÁTICO
DE
LA
UNIVERSIDAD
DE
LEÓN
DR.LORENZO
LÓPEZ TRIGEDO
9-12-09
(17H30´)
MUS
BENEFICIE
NCIA
ESPAÑOL
A
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 369
CONCHA VILCHES
10-12-09
CONFERENCIA
SOBRE
PORTUGAL
Y
ESPAÑA
TERRITORIO
MIGRACIÓN
Y
SOCIEDAD
BALLET
LA
BELLA
DURMIENTE
10-12-09
DIRECCIÓN
SALÓN DE
ACTOS
TODOS LOS
ALUMNOS
DE 1º Y 2º
DE BACH
AQUELLOS QUE TENIAN
CLASE
CON
ESOS
GRUPOS
11-12-09
11H
PORT- MÚS
15-12-09
(9H-15´13H30´)
CN-MAT-FQ
VISITA
AL
PLANETARIO
VISITA
PAVILHAO
DO
CONHECIMENT
O
CONCIERTO
DEL
CORO
GINER DE LOS
RIOS CON EL
CORO LAUDATE
DE LISBOA Y
CON EL CORO
ARDECOR
DE
SINTRA
VISITA
AL
MUSEO
PEDAGÓGICOD
EL
IES
PIÉLAGOS
DE
CANTABRIA
16-12-09
(14h-15h45´)
17-12-09
FIL-MAT-FQCN
FQ
PLANETÁR
IO
EXPO
TODOS LOS
GRUPOS
DE 1º
DE
ESO
TODOS LOS
GRUPOS
DE 3º DE
ESO
1º
DE
BACHO
4º ESO
CLAUDIA GOMES
CONCHA VILCHES
VISITA
AL
MUSEO DE LA
CIENCIA
TEATRO
NACIONAL
DE
S.CARLOS
ESCOLA
POLITECNI
CA
18-12-09
(19H30´)
MUS
BASÍLICA
DE
LOS
MÁRTIRES
18-12-09
Departamento de Actividades Extraescolares
PILAR GRACIA
SEGUNDO GONZALEZ
JULIO DIZ
JAVIER MARTÍN
CONCHA VILCHES
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 370
VISITA
A
LA
ASAMBLEA DE
LA REPÚBLICA
18-12-09
GH FIL
ASAMBLE
A
4º DE ESO Y
1º DE BACH
JOSÉ MANUEL PÉREZ
JULIO DIZ
BELÉN MARTÍN
ANGEL CHICA
MªJESÚS NORA
TEATRO”AUTO
DA BARCA”
18-12-09
POR
3º DE ESO
DEOLINDA MONTEIRO
FESTIVAL
DE
CINE
“A LA MANERA
DE DALÍ”
21-12-09
FR -IN-PORLLETECNDIB
MOSTERI
O
DOS
JERONIMO
S
SALÓN DE
ACTOS
TODOS LOS
GRUPOS
DE 3º 4º DE
ESO 1º Y 2º
DE BACH
JÚLIA FERNÁNDEZ
MANUEL ARCOS
XURXO ESTEVEZ
ADOLFO FLOREZ
SANTIAGO GONZÁEZ
CARMEN ROJAS
IÑAKI IBARRA
BEATRIZ BLANCO
EXPOSICIÓN
“DALÍ GENIO Y
FIGURA”
DE 17-122009
AL
15-012010
FR- ING TECN
DIBGH- LLC POR
HALL DE
SECUNDA
RIA
ABIERTA A
TODOS LOS
GRUPOS
DE INF-PRIESO
Y
BACH
ANÁLISIS CUANTITATIVO:
DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CURSOS 1º TRIMESTRE
2ºESO
3ºESO
4ºESO
1ºBACH
2ºBACH
TOTAL
1ºESO
4
5
9
7
10
7
42
ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CONCIERTOS
2
CONFERENCIAS
3
EXPOSICIONES
3
VISITAS AL MUSEO
PEDAGÓGICO
4
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR DEPARTAMENTOS, POR CUROS Y ETAPAS
9
PROGRAMADAS POR VARIOS DEPARTAMENTOS
13
PROGRAMADAS POR UN SOLO DEPARTAMENTO
11
REALIZADAS PARA VARIOS CURSOS
11
REALIZADAS PARA UN SOLO CURSO
3
PROGRAMADAS CON LA COLABORACIÓN DE OTRAS ENTIDADES
4
REALIZADAS ENTRE DIFERENTES ETAPAS
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 371
ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE
MEMORIAL DEL
CONVENTO
15-1-10
(8H30´13H30´)
POR
MAFRA
VISITA
ACUARIO
19-1-2010
(10H12H30´)
20-1-10
(14H20´16H10´)
BG
DAFUNDO
MAT
CONFERENCIA
DE Dª Mª DEL
PILAR
PIN
VEGA
“LA
POSICIÓN
ACTUAL
DE
ESPAÑA EN LA
CULTURA
IBEROAMERICA
NA”
CONCIERTO “O
MENINO”
21-1-2010
(12H30´13H25)
DIRECCIÓN
22-1-2010´
(10H10´13H25´)
CONCURSO
LITERARIO DE
ESCRITURA
RÁPIDA
VISITA A UNA
EMPRESA
TODOS LOS
GRUPOS DE
2º
DE
BACHILLER
ATO
1º BACH
PILAR ESQUIVEL
BÁRBARA GOLEBIOWSKA
DEOLINDA MONTEIRO
BELÉN MARTÍN
MªJESÚS NORA
PILAR GRACIA
RUA
ESCOLA
POLITÉCNI
CA
MUSEO
DE
CIENCIAS
SALÓN DE
ACTOS
1º DE BACH
A B (SOLO
ALUMNOS
DE MAT 1 )
ANGEL CHICA
SEGUNDO GONZÁLEZ
TODOS LOS
ALUMNOS
DE 1º Y 2º
DE BACH
PARTICIPARON AQUELLOS
PROFESORES QUE TENIAN
CLASE CON ESOS GRUPOS
MÚS
LISBOAGULBENKI
AN
TODOS LOS
GRUPOS DE
1º DE ESO
CONCHA VILCHES
JUANA LORENZO
ADOLFO FLOREZ
FERNANDO RIVERO
BEATRIZ BLANCO
29-1-2010
(10H10´11H30´)
LLC- FR-INGPO
CS-MAT
VISITA AL BBVA
Y A LA CÁMARA
DE COMERCIO
11-2-2010
(8H30´13H25´)
MAT-GH
VISITA
A
LA
CINEMATECA
25-2-2010
(10h-13h)
LLC
PRESENCIA DE
ESCRITORES,Ee
26-2-2010
(10H10´-
LLC
TODOS LOS
GRUPOS DE
DE ESO Y
BACH
2º DE BACH
DE
LA
OPCIÓN DE
ECONOMÍA
LOS
ALUMNOS
DE 1º DE
BACH DE LA
OPCIÓN DE
ECONOMÍA
3º DE ESO
DE
COMUNICA
CIÓN
AUDIOVISU
AL
TODOS LOS
GRUPOS DE
MIEMBROS
DE
CUATRO
DEPARTAMENTOS
4-2-2010
(9H15´12H30´)
COMEDOR
Y
BIBLIOTEC
A
PROSEGU
R-
AL
VISITA
EXPOSICIÓN DE
ASTRONOMÍA
AVDA
LIBERDAD
E
AVDA
MARQUÉS
DE TOMAR
CINEMATE
CA
DE
LISBOA
SALÓN DE
ACTOS
Departamento de Actividades Extraescolares
LOS
JOSÉ MANUEL PÉREZ
EDUARDO LORENZO
EDUARDO LORENZO
BELÉN MARTÍN
CARMEN ROJAS
MARGARITA MÉNDEZ
MARGARITA MÉNDEZ
ACOMPAÑARON
Y
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
EUGENIO
FUENTES
11H05´)
TEATRO
INGLÉS
DE
10-3-2010
ING
VIAJE FIN
CURSO
DE
14 AL 19 DE
MARZO
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
PARQUE
DAS
NAÇOES
TODOS LOS
GRUPOS DE
1º DE ESO
LONDRES
40
ALUMNOS
DE 4º DE
ESO
TODOS LOS
GRUPOS DE
3º DE ESO
ISABEL VIQUEIRA
IÑAKI IBARRA
MANUEL ARCOS
ALBINO RUBIO
PEDRO BARCO
LUÍS SORIANO
ISABEL VIQUEIRA
19-3-2010
(9H15´12H30´)
CS-FQ
CONCIERTO
19-3-2010
MUS
JORNADAS DE
ORIENTACIÓN
22-23-24-25
DE MARZO
ORIENTACIÓ
N
SALÓN DE
ACTOS
ATLETISMO
Y
ORIENTACIÓN
24
MARZO
E.F.
JAMOR
MUSEO
DE
LA
ELECTRICI
DAD
LISBOA
SALÓN DE
ACTOS Y
HALL DE
SECUNDA
RIA
JOSÉ MANUEL PÉREZ
JOSÉ Mª POSADA
SEGUNDO GONZALEZ
PILAR GRACIA
COROS DE
MADRID Y
DEL
INSTITUTO
CONCHA
VILCHES
Y
ACOMPAÑARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
TODOS LOS
GRUPOS DE
DE 4º DE
ESO
1º
Y2ºDE
BACH
TODOS LOS
GRUPOS DE
3º DE ESO
JUANA
LORENZOY
ACOMPAÑARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
LUÍS SORIANO
ISABEL RUBIA
ANÁLISIS CUANTITATIVO:
DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CURSOS 2ºTRIMESTRE
1ºESO
2ºESO
3ºESO
4ºESO
1ºBACH
2ºBACH
4
2
5
5
8
4
TOTAL
28
ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CONCIERTOS
CONFERENCIAS
2
Pág. 372
DE 4º DE
ESO Y 1º DE
BACH
VISITA
AL
MUSEO DE LA
ELECTRICIDAD
DE
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
1
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR DEPARTAMENTOS, POR CUROS Y ETAPAS
4
PROGRAMADAS POR VARIOS DEPARTAMENTOS
12
PROGRAMADAS POR UN SOLO DEPARTAMENTO
5
REALIZADAS PARA VARIOS CURSOS
11
REALIZADAS PARA UN SOLO CURSO
3
REALIZADAS ENTRE DIFERENTES ETAPAS
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 373
ACTIVIDADES DEL 3º TRIMESTRE
PARTICIPACIÓN
EN
EL
CAMPEONATO
ESCOLAR
DE
BALONCETO
TEATRO
“LA
LUNA
DE
MÉRIDA”
14-4-2010
(14H-18H)
EF
15-4-2010
(14H20´16H)
LLC
VIAJE A FÁTIMA
16-17
DE
ABRIL
21 DE ABRIL
REL
FÁTIMA
EF
AMADORA
1º Y 3º DE
ESO
22-4-2010
LLC
MÉRIDA
DÍA DEL LIBRO
CONFERENCIA
DE
ADOLFO
ALONSO
Y
MªJOSÉ
CORDERO
VIAJE A PARÍS
23-4-2010
10H
EQUIPO
DIRECTIVO
SALÓN DE
ACTOS
TODOS LOS
GRUPOS
DE
DE 4º
DE ESO
TODOS LOS
GRUPOS
DE 6º DE
PRI
1ºY2º
DE ESO
MARGARITA MÉNDEZ
PEDRO BARCO
MªLUÍSA AYALA
ISABEL VIQUEIRA
ACOMPAÑARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
DEL 24 AL
29 DE ABRIL
FR
PARÍS
JULÍA FERNÁNDEZ
IGNACIO IBARRA
VISITA
AL
FESTIVAL
“INDIJUNIOR”
28-4-2010
DIBJ
CULTURG
EST
INICIACIÓN
SURF
AL
5-5-2010
EF
PREMIO
EDICIÓN
“PROFESOR
XAVIER
PINTADO”
6ª
10 DE MAYO
ECONOMÍA
PLAYA DE
CARCAVE
LOS
FACULTAD
DE
CIENCIAS
ECONÓMI
CAS
Y
EMPRESA
RIALES DE
LA
U.CATÓLI
CA
30
ALUMNOS
DE 3º DE
ESO
35
ALUMNOS
DE 4º DE
ESO
1º
DE
BACHILLER
ATO
16
ALUMNOS
DE 1º DE
BACH
DE
ECONOMÍA
PARTICIPACIÓN
EN
EL
CAMPEONATO
ESCOLAR
DE
BALONCETO
TEATRO
CLÁSICO
EN
MÉRIDA
VISITA
AL
PLANETARIO
18-5-2010
ING
ESCOLA
SECUNDA
RIA
DE
LINDA
VELHA
SALÓN DE
ACTOS
BELEM
32
ALUMNOS
DE 1º Y 3º
DE ESO
LUÍS SORIANO
ISABEL RUBIA
TODOS LOS
GRUPOS
DE
DE 4º
DE ESO 1º
Y
2º DE
BACH
3º DE ESO
MARGARITA MÉNDEZ Y
ACOMPAÑARON
AQUELLOS PROFESORES
QUE TENIAN CLASE CON
ESOS GRUPOS
JOSE
FERNÁNDEZ
LUÍS SORIANO
CARLOS
XURXO ESTÉVEZ
ADOLFO FLOREZ
LUÍS SORIANO
ISABEL RUBIA
Mª BELÉN MARTÍN
FERNANDO RIVERO
TODOS LOS
GRUPOS
Departamento de Actividades Extraescolares
ISABEL VIQUEIRA
PILR GRACIA
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
CEREMONIA DE
GRADUACIÓN
22-5-2010
DIRECCIÓN
SALÓN DE
ACTOS
TEATRO
“LA
CASA
DE
BERNARDA
ALBA”
EXPOSICIÓN Y
CONCIERTOS
”ENCUENTROS
DE AYER Y HOY”
25-5-2010
EL
GRUPO
DE TEATRO
“GINER
DE
LOS RIOS”
DEP.
ACTIVIDADES
EXTRAESCO
LARES
SALÓN DE
ACTOS
CONCIERTO
DEL
CORO
“GINER DE LOS
RÍOS
TÉCNICAS
DE
ACAMPADA
Y
RASTREO
14-6-2010
MUS
17-6-2010
E.F.
“PUERTAS
ABIERTAS”
19-6-2010
DIRECCIÓN
AMPA
DEP.EXTR
CENTRO
TÉCNICAS
DE
SENDERISMO
22-6-2010
E.F.
ENTREGA
DE
PREMIOS
DEL
CONCURSO
LITERARIO
22-6-2010
LLC PO ING
FR
28-5-2010
SALÓN
NOBLE
SALÓN DE
ACTOS
PATIO DE
PRIMARIA
BENEFICIE
NCIA
ESPAÑOL
A
PLAYA
DEL
GUINCHO
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
DE
DE 2º
DE ESO
TODOS LOS
GRUPOS
DE 2º DE
BACH
EL GRUPO
DE TEATRO
“GINER DE
LOS RIOS”
TODA
LA
COMUNIDA
D
EDUCATIVA
Pág. 374
LUIS SORIANO
MARGARITA MÉNDEZ
JÚLIA FERNÁNDEZ
CONCHA VILCHES
XURXO ESTÉVEZ
ADOLFO FLOREZ
ISABEL RUBIA
EL CORO
GINER DE
LOS RÍOS
CONCHA VILCHES
TODOS LOS
GRUPOS
DE
DE 1º
DE ESO
TODA
LA
COMUNIDA
D
EDUCATIVA
LUÍS SORIANO
ISABEL RUBIA
SIERRA
DE
ARRÁBIDA
TODOS LOS
GRUPOS
DE
DE 2º
DE ESO
SALÓN DE
ACTOS
TODOS LOS
ALUMNOS
PREMIADO
S DE LOS
DIFERENTE
S NIVELES
EDUCATIVO
S
LUÍS SORIANO
ISABEL RUBIA
MANÓN FUNES
JOSE
CARLOS
FERNÁNDEZ
PILAR ESQUIVEL
JÚLIA FERNÁNDEZ
MARGARITA MÉNDEZ
ISABEL VIQUEIRA
Departamento de Actividades Extraescolares
DURÁN JEREZ,
ANTONIA
FUNEZ HURLÉ, MANON
GRACIA RIVAS, PILAR
MARTÍN MARTÍNEZ,
FCO. JAVIER
POSADA APARICIO,
JOSÉ MARÍA DE
RUBIA CASADO, ISABEL
SÁNCHEZ FORERO,
ÁNGEL
SORIANO MARÍN, LUIS
MANUEL
TORRENTE VILLADOT,
Mª PILAR
CONCHA VILCHE
TODOS LOS
PROFESORES Y
MONITORES DEL AMPA
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Departamento de Actividades Extraescolares
Pág. 375
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 376
ANÁLISIS CUANTITATIVO:
DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR CURSOS 3ºTRIMESTRE
1ºESO
2ºESO
3ºESO
4ºESO
1ºBACH
2ºBACH
4
3
4
3
3
2
TOTAL
19
ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CONCIERTOS
3
CONFERENCIAS
2
EXPOSICIONES
2
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR DEPARTAMENTOS, POR CUROS Y ETAPAS
1
PROGRAMADAS POR VARIOS DEPARTAMENTOS
13
PROGRAMADAS POR UN SOLO DEPARTAMENTO
4
REALIZADAS PARA VARIOS CURSOS
10
REALIZADAS PARA UN SOLO CURSO
3
REALIZADAS ENTRE DIFERENTES ETAPAS
3.- PROPUESTAS DE MEJORA
Dadas las características del centro y el número de actividades realizadas es imprescindible
aumentar el número de horas lectivas de reducción que se dan al profesor encargado de este
Departamento para poder realizar las tareas de coordinación, organización, promoción y animación
con la dedicación que es necesaria.
Insistir en que se presente un presupuesto para cada actividad cuando se haga la propuesta
al comienzo del curso.
Animar a los departamentos para qué establezcan una relación de actividades ajustadas por
cursos en su programación (actividades para 1º, actividades para 2º, etc…) y que las mantengan,
independientemente de que cambie o no el profesor, para evitar que se repitan las mismas
actividades en diferentes cursos lectivos con alumnos que ya las han realizado.
Aconsejar como periodo de realización de algunas actividades (las que no dependan de un
calendario impuesto desde fuera) los días previos a las vacaciones una vez realizados los
exámenes del trimestre, para alterar lo menos posible la organización de los mismos.
Mejorar el análisis cuantitativo añadiendo el número de alumnos que participan, ya que en
esta ocasión no se ha podido valorar por no haber sido realizado el cómputo de participantes en
cada actividad.
4.- RELACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO
2009-2010 EN LA BIBLIOTECA
Responsable: Mª luisa Paz
ACTIVIDADES REALIZADAS BIBLIOTECA
1º TRIMESTRE
SEMANA DE LA BIBLIOTECA
24 de octubre -Día de las Bibliotecas Escolares
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 377
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD RELIZADA
Con motivo de la celebración del día de las Bibliotecas Escolares (24 de octubre-2009), se
han realizado durante esa semana diversas actividades en la Biblioteca de Infantil y Primaria, con
los alumnos de Infantil y del 1º Ciclo de Primaria. En ellas participaron tanto alumnos como
profesores y el “Cuentacuentos” estuvo a cargo de Marisa Paz (responsable por la dinamización de
dichos espacios). Entre los cuentos seleccionados cabe destacar: "La Bibliotecaria de Basora", "El
secuestro de la Bibliotecaria", "El libro que llora", y "Pinocho".
OBJETIVOS:
1.- Conocimiento del espacio de la biblioteca.
2.- Descubrir los distintos materiales que forman parte del a biblioteca
3.- Conocer y respetar las normas de la biblioteca.
4.- Fomento y consolidación de la lectura a través de la biblioteca
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Cada sesión tuvo un tiempo de duración de una hora y según el grupo de alumnos se definieron
objetivos comunes y otros adaptados a sus respectivas edades.
GRUPOS:
3 AÑOS- Local de realización de la actividad: Biblioteca de Infantil
Con los alumnos de 3 años, se hizo una lectura dramatizada de un pequeño cuento: “El libro que
llora” y a continuación se realizó la lectura de una adaptación de Pinocho, cuento que ya todos
conocían, estableciéndose de este modo una interacción gestual con los alumnos.
Con cada grupo de 3 años se realizó una visita a la Biblioteca Ángel Campos, Biblioteca General
del centro y allí se le explicó la importancia de conservar y cuidar los libros y también la importancia
que tienen los libros antiguos, como un tesoro “mágico”.
4 y 5 AÑOS, 1º CICLO DE PRIMARIA -Local de realización de la actividad: Biblioteca de Primaria
La sesión se divide en dos partes:
1ª PARTE
Con los alumnos de 4 y 5 años y también con los alumnos del 1º Ciclo de Primaria, el cuento
elegido ha sido “la Bibliotecaria de Basora” y la lectura del cuento se hizo acompañar con la
proyección de imágenes de dicho cuento.
Con los alumnos del 1º Ciclo de Primaria, al acabar el cuento se abrió una sesión de
preguntas/respuestas y en general ha sido muy provechosa porque se hizo un comentario sobre
los personajes, se destacaron algunos aspectos relacionados con la importancia de preservar los
libros en épocas difíciles como el caso de una guerra, se destacó también la importancia de la
figura de bibliotecario/a y valores como la entreayuda de todos a la hora de salvar los libros, etc.
2ª PARTE
Participación del alumnado sobre todo del 1º CICLO en la lectura de una adaptación de Pinocho.
Ya en el aula, realización de un dibujo/ilustración, relacionado con el cuento leído.
CONMEMORACIÓN DEL 50º ANIVERSARIO Astérix y Obélix.
Con motivo de la publicación el 22 de octubre del cómic " Le livre d'Or: L'anniversaire
d'Astérix et Obélix", el departamento de francés se ha querido sumar a esta celebración de los 50
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 378
años de existencia del personaje de Astérix, realizando varios encuentros en lengua francesa en la
Biblioteca General del centro, entre alumnos de bachillerato y secundaria. Una pequeña exposición
con cómics en diferentes idiomas y diferentes objetos alusivos a la entrada de la biblioteca "Ángel
Campos", completó el magnífico trabajo de investigación llevado a cabo por los alumnos.
Dentro de dicha Biblioteca General, también durante 15 días han estado expuestos varios
cómics, para que de este modo los alumnos pudiesen acceder libremente y leer algunos de ellos
publicados en varias lenguas: francés, español y portugués.
CONMEMORACIÓN DEL DIA DE LA CONSTITUCIÓN – 6 DE DICIEMBRE
Independientemente de las actividades organizadas por el profesorado en los respectivos cursos
de Primaria, la responsable de la Biblioteca General se ha querido sumar a esta conmemoración
recitando en cada una de las aulas (1º Ciclo – 2º Ciclo y 3º ciclo de Primaria) un poema adaptado
según la edad del alumnado, en el que destacaba algunos de los principios básicos de nuestra
Constitución.
Tras la lectura y con la orientación del profesor los alumnos de cada clase participaron en una
sesión abierta de preguntas/repuestas y la bibliotecaria del Centro destacó, con ejemplos
concretos, la importancia del contenido de ese poema y de la Constitución.
OTRAS ACTIVIDADES
DEBATE
TEMA: El Botellón
Durante el mes de Noviembre bajo la Coordinación de Juana Lorenzo, jefa del Departamento de
Orientación, se realizaron en el espacio de la Biblioteca General varias sesiones, en las que
participaron de forma activa en un debate abierto sobre el tema: el botellón, todos los alumnos de
2º de la ESO.
Divididos en tres grupos de trabajo, los alumnos siguieron con rigor las pautas establecidas y el
objetivo de la actividad ha sido logrado, ya que de una forma organizada se respetó el turno de
palabra y los alumnos se preocuparon en recoger datos reales y diferentes opiniones sobre este
tema tan actual.
CURSO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
Con el objetivo de analizar y reflexionar sobre el papel que tiene la biblioteca en la formación del
alumnado, se ha llevado a cabo en la Biblioteca General un curso (en octubre/noviembre) para los
profesores interesados, impartido por una especialista en Bibliotecas Escolares: D. Inma Vellosillo.
Se combinaron la exposición de cuestiones generales con la práctica de conceptos, a partir de
coloquios y se hizo hincapié en la importancia de la Biblioteca integrada en el Proyecto Educativo.
ACTIVIDADES REALIZADAS BIBLIOTECA
2º TRIMESTRE
SEMANA DE LA PAZ.: 30 de enero
INFANTIL- 1º CICLO DE PRIMARIA
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA
Con motivo de la celebración del día de la Paz (30 de enero-2010), se han realizado durante esa
semana diversas actividades en la Biblioteca de Infantil, con los alumnos del 1º Ciclo de Primaria y
de Infantil. En ellas participaron tanto alumnos como profesores y el “Teatrillo” basado en un cuento
japonés – “Las lágrimas del dragón” estuvo a cargo de los alumnos de 4º de la ESO y de Marisa
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Paz (responsable por la dinamización de dicho espacio). Se leyó un poema y al final los alumnos
de Infantil y del 1º Ciclo de Primaria nos brindaron con una canción sobre la PAZ.
OBJETIVO:
Fomentar la dinamización de la biblioteca no sólo como espacio de lectura infantil sino también
como un espacio de aprovechamiento lúdico
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Cada sesión tuvo un tiempo de duración de media hora y según el grupo de alumnos se contó con
su colaboración para que se produjera una interactividad a medida que se realizaba el teatrillo.
GRUPOS:
Se realizaron distintas sesiones, (5 en total), teniendo en cuenta las diferentes edades:
3, 4 y 5 AÑOS – 1ª SEMANA
1º CICLO DE PRIMARIA – 2º SEMANA
Ya en el aula, realización de un dibujo/ilustración, relacionado con el cuento leído y reflexión sobre
la importancia de la paz y de la amistad.
SEMANA DE LA PAZ: 30 de enero
1º BACHILLERATO
Independientemente de las actividades organizadas por el profesorado en los respectivos cursos
de Primaria y de Secundaria, la responsable de la Biblioteca General se ha querido sumar a esta
conmemoración realizando una pequeña exposición en el espacio de la Biblioteca General en
colaboración con la profesora del Departamento de Geografía e Historia : Belén Martín.
El tema de la exposición se centró en el papel protagonista de la ONU a favor de la PAZ y
SEGURIDAD INTERNACIONALES.
Los alumnos de 1º de Bachillerato realizaron trabajos destacando la presencia de la ONU en varias
zonas de conflicto a nivel mundial y los expusieron en power point durante una sesión en la
Biblioteca
Tras dicha exposición y con la orientación del profesor los alumnos participaron en una sesión
abierta de preguntas/repuestas y se destacó, con ejemplos concretos, la importancia de la ONU, el
papel que ejerce y también lo mucho que queda por hacer a favor de la paz.
Día de la Mujer: 8 de Marzo
INFANTIL- 1º CICLO DE PRIMARIA
Para conmemorar dicha fecha, con la colaboración del profesorado y la participación del alumnado
de INFANTIL y 1º CICLO de PRIMARIA, la responsable de la Biblioteca General organizó en dicha
local y en la Biblioteca de Primaria varias sesiones de animación a la lectura y de reflexión sobre el
papel de la mujer, eligiendo para ello un pequeño cuento: “ Luisa quiere ser astronauta”.
Al final de la actividad, los alumnos divididos en grupos tuvieron acceso en la biblioteca a diverso
material relacionado con dicho cuento y también participaron en un turno de preguntas y
respuestas.
Día de la Mujer: 8 de Marzo
1º BACHILLERATO
Departamento de Actividades Extraescolares
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 380
En colaboración con la profesora del Departamento de Geografía e Historia Belén Martín, se
realizó en la Biblioteca General una pequeña exposición con motivo de la celebración del Día de la
Mujer. El tema de dicha exposición se centró en los diversos estereotipos de la mujer durante la
historia del cine.
Los alumnos de 1º de Bachillerato realizaron trabajos destacando la figura de la mujer en diversas
películas y de forma crítica oralmente aportaron sus respectivas valoraciones.
Tras dicha exposición y con la orientación del profesor, los alumnos en clase desarrollaron y
finalizaron dichos trabajos
OTRAS ACTIVIDADES
CUENTACUENTOS
Con regularidad en la Biblioteca de Infantil, se realizan Cuentacuentos que giran alrededor de la
temática: EDUCAR EN VALORES.
Las sesiones se llevan a cabo con la colaboración del profesorado de infantil y la responsable de la
Biblioteca, durando cada sesión tres cuartos de hora.
Al final de cada sesión se hace una valoración con los alumnos del contenido que se ha vehiculado
a través del cuento y se abre un turno de participación para de forma interactiva consolidar el
mensaje transmitido.
ACTIVIDADES REALIZADAS BIBLIOTECA
3º TRIMESTRE
CONMEMORACIÓN- DIA DEL LIBRO- 23 de abril
-INFANTILCon motivo de la celebración del día del Libro (23 de abril-2010), se han realizado durante esa
semana diversas actividades en la Biblioteca de Infantil, con los alumnos de 3, 4 y 5 años de
Infantil. En dichas actividades participaron tanto alumnos como profesores y el “Cuentacuentos” –
“La Carrera de Zapatillas” estuvo a cargo de Marisa Paz (responsable por la dinamización de dicho
espacio). Se leyó un poema sobre “El dragón lector” y al final los alumnos de Infantil pudieron
consultar los nuevos libros adquiridos y expuestos en las estanterías, colocadas con el objetivo de
presentarlos en una Exposición Temporal y conmemorativa del Día del Libro.
OBJETIVO:
Fomentar la dinamización de la biblioteca no sólo como espacio de lectura infantil sino también
como un espacio de aprovechamiento lúdico
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Cada sesión tuvo un tiempo de duración de una hora y según el grupo de alumnos se contó con su
colaboración para que se produjera una interactividad a medida que se realizaba dicha actividad.
GRUPOS:
Se realizaron distintas sesiones, (9 en total), teniendo en cuenta las diferentes edades:
3, 4 y 5 AÑOS –
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 381
Ya en el aula, reflexión sobre la importancia del libro y el mensaje del cuento: “La carrera de
Zapatillas” que gira alrededor de la temática: EDUCAR EN VALORES.
CONMEMORACIÓN- DIA DEL LIBRO- 23 de abril
-1º CICLO DE PRIMARIA e INFANTIL (5 años)Independientemente de las actividades organizadas por el profesorado en los respectivos cursos
de Primaria, la responsable de la Biblioteca General se ha querido sumar a esta conmemoración
realizando en el Salón de Actos varias sesiones de Poesía, basándose en el libro del autor Rafael
Cruz-Contarini : “De la A a la Z con los Cuentos”, en colaboración con los profesores-tutores de los
cursos correspondientes al 1º ciclo de Primaria e Infantil (5 años).
OBJETIVO:
Fomentar el gusto por la poesía y en general por la lectura infantil.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Con la orientación de los profesores, los alumnos del 1º ciclo recitaron diversas poesías. Como
telón de fondo y soporte de imagen, a medida que los alumnos realizaban la lectura del poema, de
forma simultánea se destacaba el título de cada cuento -de la A a la Z- y se proyectaban imágenes
referentes al mismo, creándose así una interactividad que posibilitó de forma lúdica un mejor
aprovechamiento.
Cada sesión tuvo un tiempo de duración de una hora.
GRUPOS:
Se realizaron distintas sesiones, (6 en total), teniendo en cuenta las diferentes edades:
1º CICLO - PRIMARIA y 5 AÑOS –
Ya en el aula, reflexión sobre la importancia de la lectura, en particular de la poesía y la relación
con los cuentos destacados.
CONMEMORACIÓN- DIA DEL LIBRO- 23 de abril
1º BACHILLERATO
En colaboración con la profesora del Departamento de Geografía e Historia Belén Martín, se
realizó en la Biblioteca General una pequeña presentación con motivo de la celebración del Día del
Libro. El objetivo ha sido el de dar a conocer algunos aspectos de la evolución de la escritura
desde Egipto hasta nuestros días (e-book) apoyándonos en imágenes y textos recogidos en un CD.
Tras la presentación, los alumnos comentaron algunos aspectos de la misma y se hizo una
reflexión sobre la importancia, cara el futuro, de los libros electrónicos.
ACTIVIDAD SOBRE RECURSOS – FUENTES LOS PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA
1º BACHILLERATO
Teniendo en cuenta que este año se conmemora el centenario de la proclamación de la República
en Portugal, Belén Martín, profesora del Departamento de Geografía e Historia invitó a Don Manuel
Correia de Brito, que en la Biblioteca General, amablemente nos brindó con una pequeña
presentación de relatos reales sobre los acontecimientos vividos por su abuelo, protagonista y
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 382
participante en la proclamación de la República y posteriormente combatiente en la 1ª Guerra
Mundial. Los alumnos han seguido con interés las fuentes utilizadas por el conferenciante y al final
se abrió un turno de preguntas/respuestas.
OTRAS ACTIVIDADES
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEBATE
TEMA: Comunidad de vecinos de un edificio
Durante el mes de abril: 14 abril/16 abril bajo la Coordinación de Juana Lorenzo, jefa del
Departamento de Orientación, se realizaron en el espacio de la Biblioteca General varias
sesiones, en las que participaron de forma activa en un debate abierto sobre el tema: Comunidad
de vecinos de un edificio, todos los alumnos de 2º de la ESO.
Divididos en varios grupos y personajes, los alumnos siguieron con rigor las pautas establecidas y
el objetivo de la actividad ha sido logrado, ya que de una forma organizada se respetó el turno de
palabra y los alumnos se preocuparon en recoger datos reales y diferentes opiniones sobre este
tema actual.
INTERRELACIÓN CON LA
BIBLIOTECA DE ALGÉS
A través de la Biblioteca General y los tutores de los cursos de 6º de Primaria: D. Abel Soto, Dña.
Mª Luisa Acevedo y Dña. Mª José Cascón, se consideró de gran interés realizar una visita a la
Biblioteca Pública de Algés con el objetivo de conocer su catálogo y como usuarios recibir
información de cómo se realiza la catalogación y el acceso a préstamos.
FIN DE CURSO
Durante el presente curso se le ha puesto nombre a la Biblioteca de Infantil: “EL DRAGÓN
LECTOR”, realizándose diversas actividades en torno a este tema que culminó con una pequeña
representación teatral al final de curso.
Cierre de curso: Los alumnos y alumnas de 5 años representaron la obra “Rasputín, Rasputina y el
Dragón”, para los compañeros de 3 y 4 años tomando de nuevo como protagonista la figura del
Dragón, en homenaje al nombre que se le ha dado a la biblioteca de Infantil.
En la última semana también esos mismos alumnos volvieron a representar para los padres dicha
obra teatral y como cierre de curso y principio de vacaciones todo el alumnado de Infantil en
ambiente festivo cantó la canción “Rasputina tiene un dragón” (versión de la famosa canción
“Susanita tiene un ratón”)
5.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL EQUIPO DE SALUD ESCOLAR
DURANTE EL CURSO 2009-10.
Responsables: Cristina Ramírez y Rafael Solla
Octubre 2009
-Charla informativa sobre la gripe A para todos los alumnos de Educación Primaria, Educación
Secundaria y 1º de Bachillerato.
-“TOUR agarra a vida” para prevención de drogodependencias, organizado por la “Academia dos
patins” y dirigido a alumnos de Educación Secundaria y 1º de Bachillerato.
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Febrero 2010
-Actividad “Desayuno Saludable” para alumnos de 1º de primaria. Enf. Cristina Ramírez.
Marzo2010
-Charla informativa rueda de los alimentos, para 3º de primaria, organizada por grupo farmacéutico
Holón.
Mayo 2010
-Semana de la Salud:
-Salud buco dental, Dra. Rocío Álvarez, para alumnos de 2º, 3º y 4º primaria.
-Educación postural, Prof. Luís Soriano, para alumnos de 1º a 6º de primaria.
-Traumatismos acústicos, Dra. Rosa Mª Castillo, para alumnos de 1º a 6º de primaria
-Protección solar, Dr. Juan Ocaña, para alumnos de 1º,2º 5º y 6º de primaria.
-Seguridad en Internet, alumnos de informática, para 5º y 6º de primaria.
-II concurso de carteles “IEL, Arte y Vida Saludable”
Junio 2010
-Actividad “aprende a apreciar los alimentos”, por nutricionistas Eurest, para 1º primaria.
-Actividad “que fruta soy”, Eurest, para 2º primaria.
-Actividad “desayuno, un despertar saludable”, Eurest para 4º de primaria.
-Actividad “vamos a construir la rueda de los alimentos”, Eurest para 5º de primaria.
-Actividad “quien quiere ser saludable”, Eurest para 6º de primaria.
6.- EVALUACIÓN
La valoración de todas las actividades realizadas tanto en cantidad como en calidad ha sido
muy positiva. Todos los sectores que han participado a lo largo del curso, AMPA, ASA, enfermería,
Dirección, Biblioteca y profesorado, han contribuido para ello.
Quiero resaltar la importancia y la labor de las actividades realizadas en la biblioteca “Ángel
Campo”·, por su responsable, Dª María Luis Paz, tanto en aquellas actividades que fueron
propuestas por ella, como las que fueron realizadas conjuntamente tanto con los Departamentos de
Secundaria, como con el profesorado de las etapas de Infantil y Primara.
La entrega, disponibilidad y trabajo de dinamización realizado por Dª Mª Luisa Paz ha sido
fundamental para que la biblioteca se haya utilizado por los alumnos, tanto en horas lectivas como
en recreos y tiempo libre, como espacio cultural de primer orden.
También quiero señalar la importancia y la labor de las personas de secretaría, en especial
de Fátima Bello y Mónica Blanco, así como la del señor Manuel Rocha, ya que con su ayuda y
eficiencia hacen que las cosas difíciles resulten más fáciles y llevaderas.
La valoración y evaluación de todas las actividades de Secundaria están recogidas en las
memorias de los diferentes departamentos. Se han realizado algunas alteraciones en las fechas de
actividades que estaban programadas para el 1º y 2º trimestre, por problemas de climatología, ha
sido un año muy lluvioso y algunas de las actividades que se tenían que desarrollar al aire libre,
tuvieron que modificarse para el tercer trimestre.
La participación de profesores y de los, alumnos ha sido muy alta y el comportamiento tanto
en las actividades realizadas en el centro, como fuera y en los viajes de estudio por parte del
alumnado ha sido correcto y su actitud respetuosa y crítica.
Departamento de Actividades Extraescolares
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA FINAL
TRABAJO MONOGRÁFICO
INSTITUTO ESPAÑOL DE LISBOA
GINER DE LOS RÍOS
CURSO 2009-2010
Profesores:
D. Manuel Arcos García (Dpto de Inglés)
Dª Manon Funes Hurlé (Dpto Biología y Geología)
Dª María Jesús Nora González (Dpto de Gª e Hª)
Trabajo Monográfico
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 386
Memoria final del departamento de Biología y Geología.
Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”
Curso 2009-10
GRUPOS TEMAS Y HORAS
De cada grupo de alumnos de 4º de ESO (A,B,C,) se hace cargo un profesor de Inglés, una
profsora de Geografía e Historia y otra profesora de Biología y Geología. Cada alumno ha
realizado un trabajo propuesto por un epatamento o elegido por él mismo, trabajos que no
tienen ninguna relación o hilo conductor entre sí: El terremoto de Lisboa, El Tratado de
Tordesillas, La globalización...Se le dedica una hora semanal.
Para intentar aprovechar esta asignatura recomendaríamos, en primer lugar, distribuir a los
alumnos en grupos más pequeños, de solo diez alumnos.
La coevaluación se ha realizado por escrito pero sin poder realizar comentarios después de
cada exposición por la premura de tiempo. Es de lamentar ya que esto hubiera sido muy
enriquecedor.
AULAS
Se nos han asignado, de forma rotaitva, un aula de informática, labiblioteca y el aula de grupo.
Pero se necesitan al menos dos aulas de informática simultáneamente y más ordenadores en
la biblioteca.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
Con excepciones es difícil comprender la introducción de esta asignatura en el currículo de 4º
de ESO. Los alumnos la consideran sin relación con el resto de materias. Para evitar dicha
desconexión sugerimos que se ofrezca la posibilidad de realizar el Trabajo Monográfico como
ampliación de un trabajo que se tenga que realiar para otras disciplinas. El profesor de dicha
materia más conocedor de los contenidos podrá evaluar el resultado y el profesor rsponsable
del TMO, el proceso.
INCLUSIÓN DE LA ASIGNATURA
No está asignada a ningún departamento por lo que la Comisión de Coordinación Pedagógica
debería establecer unos criterios para que cada nuevo curso los prodeosres que se enfrenten
a ella no tengan que empezar de nuevo.
No obstante pensamos que:
No debe ser considerada como una materia sino como un instrumento de trabajo
Debería trabajarse desde 1º de ESO de modo que el alumnado vaya adquiriendo una serie de
destrezas que el permitan aplicar métodos y técnicas de trabajo.
Deberái tener carácter transversal para ir adquiriendo progresivamente las competencias
básicas deseadas.
No debería ser evaluable.
Memoria aprobada en reunión
Lisboa, a 24 de junio de 2010.
Trabajo Monográfico
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA FINAL
“EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS”
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa
Junio 2010
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 389
Memoria “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa. Junio 2010
Como decíamos cuando en la programación inicial hablábamos de la finalidad de esta
materia, “La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos” impartida en 2º
de la ESO constituye un espacio que, conjugado con la materia de Educación Ético
Cívica de 4º de ESO, busca una cooperación activa que permita que la juventud pueda
asumir de modo critico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus
derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras
personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de las propias. Así
les ha de proporcionar herramientas para poder convivir en una sociedad plural y
globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y
sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como
referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias,
procuren la cohesión social.
1. Análisis de los objetivos programados.
La mayor parte del alumnado ha participado de manera activa en las distintas
actividades planteadas tanto por la profesora como a propuesta suya, y creo que la
asignatura ha sido capaz de contribuir a:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social y aceptar la
propia identidad, las características y experiencias personales y respetar las
diferencias con los demás a la vez que se desarrolla la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten la participación en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas
de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a
la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. Se ha insistido sobre todo en la
violencia machista.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución
española y portuguesa e identificar los valores que los fundamentan, y aceptarlos
como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales y reconocer la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, rechazar las situaciones de injusticia y las
discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración
de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. Se ha insistido
sobre todo en el reconocimiento de los derechos de las mujeres, valorar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los
estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado español y portugués y tomar conciencia del patrimonio
común y de la diversidad social y cultural.
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Pág. 390
Memoria “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa. Junio 2010
7. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes
ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado
como garante de los servicios públicos y valorar la importancia de la participación
en la vida política u otras formas de participación ciudadana como la cooperación,
el asociacionismo y el voluntariado.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la
seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
9. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y argumentos de los demás.
El carácter integrador de esta materia ha hecho que su aprendizaje contribuya a la
adquisición de la totalidad de COMPETENCIAS BÁSICAS propuestas en el currículo
oficial.
La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la
materia. Todo el programa ha cooperado en su desarrollo ya que: afronta las
dimensiones personal y socioafectiva o de relación implícita en ella; estimula la
adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de
las mismas; e impulsa los vínculos personales basados en sentimientos de apoyo,
ayuda y solidaridad.
Autonomía e iniciativa personal. Ha estimulado en el alumnado el desarrollo de
capacidades intrapersonales e interpersonales. A las primeras ha contribuido la
construcción procesal del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Ha realizado una
inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, ya que se han
trabajado habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones y también las de los demás, de lo que
piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y
eficaz. Ello ha significado estimular la empatía y asertividad que favorecerán el logro
de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la
posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la
materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos ha estimulado el
desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus
procesos y productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para
hacerlo más enriquecedor y eficaz.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos
desarrollados por la materia ha incluido, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Memoria “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”
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convivencia humanas, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos. También los problemas
medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común,
especialmente el aula y el centro y el consumo racional y responsable especialmente
de agua y papel; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la
naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos
rodea.
La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de
conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes
grupos y sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y
logros ha supuesto entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar
por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las
discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o
sociales.
El desarrollo de la materia ha estimulado la competencia de aprender a aprender.
Contenidos conceptuales que le son propios se han visto enriquecidos por
procedimientos orientados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento:
análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas: subrayado, resúmenes, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios, entrevistas (reales o
simuladas). También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades
metacognitivas: la identificación de los propios desarrollos y resultados, el
reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el análisis, y la
conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectiva emocional y
las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.
(Autoevaluaciones en muchas actividades y en todas las evaluaciones)
También la competencia en comunicación lingüística se ha visto favorecida por el
desarrollo de la materia. Ésta ha permitido y exigido el ejercicio con contenidos
significativos y con el conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del
discurso social, de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio
de aprendizaje y relación), hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer
(comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar hechos y datos
de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de términos y
conceptos propios del análisis de lo social han posibilitado el enriquecimiento del
vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se
encuentra la competencia en tratamiento de la información digital. La búsqueda,
selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y
principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) ha supuesto
su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión
de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información.
La competencia matemática también se ha estimulado mediante el empleo y la
comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la
realidad social, cultural y económica que se han estudiado. No obstante ha sido esta
competencia la menos trabajada.
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Memoria “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”
Instituto Español “Giner de los Ríos” Lisboa. Junio 2010
Por todo ello pensamos que el trabajo a lo largo del año ha sido positivo y que el grado
de consecución de los objetivos propuestos al inicio del curso ha sido elevado.
Se han realizado actividades de tipo expositivo utilizando como base el libro de texto
y otros materiales elaborados por la profesora a partir de diferentes textos de diversas
editoriales de la asignatura. También se han utilizado recursos audiovisuales
concretamente películas, videos, de los cuales se ha entregado siempre guía para el
trabajo sobre los mismos. Otros recursos bibliográficos como libros de consulta,
prensa, contenidos en Internet,... y muchas referencias a los informativos tanto de
radio como de TV fuentes inagotables de temas de interés relacionados con los
asuntos tratados en al asignatura.
Se ha realizado una actividad conjunta con un profesor del Departamento de
Tecnología que ha dado como producto final la ilustración de cada uno de los
derechos humanos de la declaración de 1948 por los alumnos, que está expuesta en
el hall de entrada del Instituto
La metodología con la que se ha trabajado en clase, ha sido siempre una
metodología basada en el dialogo y la construcción colectiva del conocimiento sobre la
base de “preguntarnos” sobre las cosas (preguntas, debates con acuerdos o sin ellos,
argumentaciones, planteamiento de hipótesis: “¿qué pasaría si?”. Creemos que sólo
una metodología de estas características da cabida a toda la diversidad de
pensamiento y de planteamientos ante los diferentes temas trabajados y permite que
estos diferentes planteamientos sean escuchados y valorados de manera crítica y
razonada.
En referencia a la Atención a la Diversidad, a principio de curso, se realizó una ACIS
para una alumna con NEE permanentes y cinco Planes Específicos Personalizados
para alumnos y alumnas con dificultades y/o repetidores como maraca la ley.
2. Valoración del proceso de evaluación.
El porcentaje de aprobados en la evaluación final ha sido del 100%
Cada trimestre se ha llevado a cabo un ejerció de autoevaluación de los propios chicos
que ha ayudado a la profesora a valorar el apartado de las calificaciones relacionado
con la actitud en clase.
A final de curso se ha realizado, por escrito entre los chicos, una evaluación del
proceso de enseñanza- aprendizaje, del trabajo realizado por parte de la profesora, las
actividades y materiales utilizados, las calificaciones puestas a lo largo de las distintas
evaluaciones y petición de propuestas de mejora. El 79% dicen que la asignatura les
ha ayudado MUCHO Y BASTANTE para alcanzar los objetivos propuestos; el 18%
dicen que ALGO y el 3% que POCO. Valoran todos muy bien el aspecto de
actividades propuestas, materiales, calificaciones,… y como propuestas de mejora
señalan aspectos como que debo mejorar la letra en la pizarra, hacer más juegos para
reflexionar, mandar callar menos, ver más películas,….
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3. Actividades extraescolares y complementarias.
Se ha participado en las actividades que a nivel de centro se han organizado en
fechas como el 25 de noviembre y 8 de marzo (relacionadas con al igualdad entre
hombres y mujeres), DDHH, Internet seguro, proyecto de ECOESCUELA, 5 de junio
(medio ambiente), contribución al buen uso, limpieza y mantenimiento de instalaciones
y materiales en el centro como figuraba en la programación inicial.
4 .Valoración de las reuniones de departamento y verticales.
Solamente se me ha convocado a una al inicio de curso por parte del Departamento
de Filosofía, departamento al que estaba adscrita esta materia.
5. Propuestas de mejora.
Por lo expuesto anteriormente creo que no se precisan propuestas de mejora.
NOTA: La familia de una alumna, comunicó por escrito a principio de curso la objeción
a muchos apartados y temas del libro de texto utilizado en la signatura. Dicha alumna
no asistió a clase durante el primer trimestre por lo que comunicado a la Jefatura de
Estudios, ésta comunicó, a su vez, a la familia la pérdida del derecho a la evaluación
continua de dicha alumna. Posteriormente se incorporó a clase con normalidad en el
segundo trimestre y así ha continuado hasta el final de curso en el que fue convocada
a realizar un examen según constaba en la programación inicial. La alumna ha
aprobado el curso.
Lisboa, Junio de 2010
Fdo. Juana Lorenzo Montero
Orientadora y profesora de
materia
la
6
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 394
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Pág. 395
INSTITUTO ESPAÑOL
GINER DE LOS RÍOS
LISBOA
BIBLIOTECA
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
CURSO 2009-2010
Biblioteca
1
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 396
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN,
POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE
INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” – LISBOA
Curso 2009/2010
Memoria de la Biblioteca General – Ángel Campos
-Introducción-Horario de funcionamiento
-Organización funcionamiento y gestión
-Actividades realizadas
-Evaluación
-Propuestas de mejora para el próximo curso
Memoria de la Biblioteca de Primaria. Curso 2009/2010
-Actividades desarrolladas
-Horario de funcionamiento
-Estadísticas de Préstamo
-Consideraciones
Memoria de la Biblioteca de Infantil. Curso 2009/2010
-Horario
-Actividades desarrolladas
-Propuestas de mejora
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 397
INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” – LISBOA
Memoria de la Biblioteca General – Ángel Campos
Curso 2009/2010
Introducción
Siendo el Instituto Giner de los Ríos un centro integrado en el cual se
imparten enseñanzas en los niveles de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria en línea 3 y Bachillerato en una línea 2, las necesidades del
alumnado como usuarios de la Biblioteca son muy diversificadas. Existen
tres bibliotecas: Infantil, Primaria y General.
En la Biblioteca General- Ángel Campos, se sigue progresivamente
intentando con el ABIES, durante estos 2 últimos años, reconvertir los
antiguos ficheros de catalogación, en una configuración más racional y
moderna capaz de dar una respuesta rápida y eficaz a las demandas de la
comunidad educativa y esa labor , se pretendió, durante este curso, hacer
también extensiva a toda la documentación existente en los distintos
Departamentos, teniendo como objetivo, en el presente y cara el futuro,
cubrir todos los servicios de información (bibliográfica y documental)
dirigidos al alumnado y a la comunidad educativa .
En esa misma línea de trabajo, la catalogación a través del ABIES también
se realizó con todos los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca de
Infantil y en este momento, su funcionamiento y dinámica ha alcanzado
excelentes resultados, labor que se que se pretende hacer extensiva a la
Biblioteca de Primaria.
Durante este curso la Biblioteca General y de Infantil estuvieron a cargo de
María Luisa Paz Silva y a ella se debe la coordinación de la mayoría de las
actividades desarrolladas en colaboración con el profesorado.
Biblioteca
3
INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 398
Horarios de funcionamiento
Biblioteca General –El periodo de funcionamiento es el mismo que tiene el
resto del Instituto y se facilita el mantenerla abierta en los periodos del
recreo de la mañana y durante la comida, favoreciendo así su utilización y
préstamos a alumnos.
Organización funcionamiento y gestión
Aunque con la adquisición de nuevos ordenadores y mobiliario se ha
mejorado la organización de la Biblioteca General y la delimitación de
nuevos espacios como son la zona de lectura de periódicos/revistas y por
otra parte el acceso al área informática/web, todavía no se ha terminando
con dicho plan de renovación, pudiendo durante el próximo curso realizarse
algunas otras modificaciones.
Asociado al aspecto informático, en este momento en todo el centro se
están llevando a cabo reformas, para subsanar los problemas acaecidos
anteriormente con la red y una nueva empresa se está encargando de ello,
lográndose por fin poner en red las tres bibliotecas existentes y los
respectivos departamentos.
Teniendo en cuenta que no ha sido posible el trasvase de datos del antiguo
sistema de catalogación para el ABIES, se sigue llevando a cabo
progresivamente una nueva catalogación, y a la vez la responsable de la
biblioteca se ocupa de las actividades de dinamización en colaboración
con los profesores de los respectivos departamentos de Secundaria y
coordinadores de ciclo según las etapas -Primaria/Infantil-, sin olvidar
algunas padres, madres y abuelas que puntualmente colaboraron en
proyectos de lectura.
Actividades realizadas
Siguiendo las directrices del curso anterior y el plan de dinamización,
desde la Biblioteca General (con extensión a la Biblioteca de Primaria e
Infantil) se establecen, a través de su responsable, enlaces con actividades
realizadas por los distintos departamentos sobre todo el de Portugués y el
de Lengua Castellana, sin olvidar la colaboración del departamento de
Inglés, Francés, Historia e incluso el departamento de Orientación.
Biblioteca
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 399
x Departamento de Portugués
Dando continuidad al Plan Nacional de Lectura, ya realizado en el curso
anterior, el estímulo a la lectura entre el alumnado de Primaria se llevó a
cabo de diversos modos, efectuándose ejercicios de pré-lectura, lectura y
pós-lectura usando como espacio no sólo el aula sino también la biblioteca.
Siendo éste un Centro donde el bilingüismo está presente, con este
Proyecto adaptado a los diferentes niveles, se pretende desde la biblioteca
y a través del departamento de portugués trabajar diversos aspectos de la
lengua portuguesa, tratando temas transversales como la ética, la justicia, el
respeto mutuo, y también temas históricos como enriquecimiento cultural,
entre los que cabe destacar:
-1º de Primaria: Todd Parr, "Libro de la Paz". Se han distinguido 3 etapas:
Pré-Lectura, Lectura y Pós-Lectura, realizada en el aula y en la biblioteca.
-2º de Primaria han realizado la lectura del libro “O Segredo do Rio”, de
Miguel Sousa Tavares, en el aula y en la biblioteca de forma a estimular los
alumnos para la lectura.
-El 27 de mayo de 2010, la escritora Margarida Fonseca Santos nos
presentó su libro “Chamem-lhes Nomes!” y los alumnos de 3º de Primaria
trabajaron dicha obra e hicieron diversas actividades relacionadas con el
tema.
-El 18 de marzo de 2010, la escritora Luísa Costa Gomes presentó a los
alumnos de 4º de Primaria su libro “Dom Mínimo, o Anão Enorme”
-El 22 de febrero de 2010 tuvimos como invitado el escritor Fernando Pinto
do Amaral que presentó a los alumnos de 5º de Primaria su libro “A
Minha Primeira Sophia”. Estos alumnos leyeron también en el aula y en la
biblioteca otros libros, como el “Planeta Branco”, de Miguel Sousa
Tavares; “Fada Oriana”, “Floresta”, “O Rapaz de Bronze” y “O Cavaleiro
da Dinamarca”, de la escritora Sophia de Mello Breyner Andersen.
-En 6º de Primaria la obra más leída fue “Ulisses”, de la escritora Maria
Alberta Menéres, y dichos alumnos, en mayo, han podido ver su
representación teatral en una visita al Colégio S. João de Brito.
También este Proyecto Lector se ha llevado a cabo en Secundaria y
Bachillerato, realizándose casi siempre trabajos dentro de la dinámica de la
biblioteca, entre ellos cabe destacar los más leídos:
Biblioteca
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1º ESO
“ O Cavaleiro da Dinamarca” – Sophia de Mello Breyner Andersen
“ Contos de Eça de Queirós” – Adaptação de Luísa Ducla Soares
“ A Fuga de Wang-Fô” - de Margarite Yourcenar
2º ESO
“Histórias da Terra e do Mar” – Sophia de Mello Breyner Andersen
“Os Lusíadas” – versión adaptada por João de Barros
3º ESO
“O Auto da Barca do Inferno” de Gil Vicente que ha sido representado en
el aula entre alumnos de este nivel.
“O Velho e o Mar” de Ernest Heminguay
4º ESO
“Sonetos” de Luis de Camões
1º Bachillerato
“Sermão de Santo António aos Peixes” de Padre Antonio Vieira
“Os Maias” de Eça de Queirós
2º Bachillerato
“Felizmente há luar” de Luís Stau Monteiro
“Memorial do Convento” de José Saramago
x Departamento de Lengua Castellana
Este departamento realiza de forma interdisciplinar diversas actividades
con otros departamentos y, aunque a nivel de Biblioteca General se apoyó
básicamente al alumnado de la ESO y Bachillerato, no podemos olvidar los
resultados que se están logrando también a través de la Biblioteca de
Primaria.
En esa línea e involucrando los distintos niveles: Infantil, Primaria,
Secundaria y Bachillerato, se realizaron durante el 2º trimestre varias
actividades en homenaje a Miguel Hernández
También a través de este departamento se coordinó un curso sobre -la
Biblioteca Escolar-, impartido por Dña Inma Vellosillo con la participación
de veinte profesores de varios departamentos de secundaria, primaria,
infantil, así como de la responsable de la Biblioteca General. Dando
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 401
continuidad a este curso dichos profesores están colaborando en la
reorganización de los materiales.
En lo que concierne a la animación a la lectura, se realizó un encuentro en
el que tuvimos a profesores/ras invitados y se puso en marcha por primera
vez en el Centro la creación de un lectómetro, como incentivo a la lectura,
de muchas otras obras además de las de lectura obligatoria que pasamos a
citar:
1º de ESO
Tristes armas de Marina Mayoral
Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite
Cuando Hitler robó el conejo rosa de C. Kurz
2º de ESO
Rebeldes de Susan E. Hinton
Frankestein de Mary W. Shelley
Las bicicletas son para el verano de F. Fernán Gómez.
3º de ESO
El camino de Miguel Delibes
Melocotón en almíbar de Miguel Mihura
Y decirte una estupidez, por ejemplo, te quiero de Martín Casariego.
4º de ESO
Contrarreloj de Eugenio Fuentes.
Antología de cuentos del Realismo y Naturalismo de Editorial Anaya
Un viejo que leía novelas de amor de Luis Sepúlveda
1º de Bachillerato.
El embrujo de Shanghai de Juan Marsé.
Contrarreloj de Eugenio Fuentes.
La buena letra de Rafael Chirbes.
Antología poética del siglo de oro
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2º de Bachillerato.
El sí de las niñas de Leandro Fernández Moratín
Tristana de Benito Pérez Galdós
Romancero gitano de Federico García Lorca
Tiempo de silencio de Luis Martín Santos
Encuentro con escritores/poetas
Durante el curso hemos podido contar con la presencia de figuras de
destaque en el panorama literario español, entre las cuales:
Rafael Chirbes
Aprovechando la presencia del escritor en Lisboa se le invitó a hablarles a
los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato sobre su obra, La buena letra que los
alumnos ya habían leído.
Eugenio Fuentes
Esta actividad estuvo dirigida a los alumnos de 4º de ESO y 1º de
Bachillerato que habían leído la obra. El encuentro fue un abierto diálogo
entre el autor y los alumnos y versó no sólo sobre la obra sino también
sobre el procedimiento de crear historias y novelas y sobre cuestiones
varias de la biografía del autor.
Concurso literario de escritura rápida
En el mes de febrero se realizó en el espacio de la biblioteca y también en
otros espacios del centro, un concurso literario de escritura presencial con
la posibilidad de hacerlo en una de las cuatro lenguas del Centro a partir de
la siguiente cita: “No había una chica más rara que la hija del
carpintero…” de Carmen Martín Gaite
Participó en torno al treinta por cien del alumnado y seleccionados los
alumnos ganadores, sus textos forman parte de una publicación que se
entregó a todos los alumnos del Centro. Los premios fueron entregados el
22 de junio por los responsables de los Departamentos de: Lengua
Española, Portugués, Inglés y Francés.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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x Otros departamentos:
Departamento de Francés
Con motivo de la publicación el 22 de octubre de 2009 del cómic " Le livre
d'Or: L'anniversaire d'Astérix et Obélix", el departamento de francés se ha
querido sumar a esta celebración de los 50 años de existencia del personaje
de Astérix, realizando varios encuentros en lengua francesa en la Biblioteca
General del centro, entre alumnos de bachillerato y secundaria. Una
pequeña exposición con cómics en diferentes idiomas y diferentes objetos
alusivos a la entrada de la biblioteca "Ángel Campos", completó el
magnífico trabajo de investigación llevado a cabo por los alumnos.
Dentro de dicha Biblioteca General, también durante 15 días han estado
expuestos varios cómics, para que de este modo los alumnos pudiesen
acceder libremente y leer algunos de ellos publicados en varias lenguas:
francés, español y portugués.
Departamento de Orientación
Durante el curso bajo la Coordinación de Juana Lorenzo, jefa del
Departamento de Orientación, se realizaron varias sesiones, en las que
participaron de forma activa todos los alumnos de 2º de la ESO, en debates
abierto sobre varios temas como son: el botellón, la convivencia en una
comunidad de vecinos etc. aprovechando y dinamizando así el espacio de
la biblioteca.
Departamento de Geografía e Historia
Con motivo de la celebración del Día de la Constitución, del día de la Paz,
del Día de la Mujer y del Día del Libro, en la Biblioteca General, bajo la
supervisión del Departamento de Historia a través de la profª Belén Martín
y de la responsable de dicha biblioteca, se realizaron varias actividades en
las que colaboraron y participaron alumnos de 1º de Bachillerato
También teniendo en cuenta que este año (2010) se conmemora el
centenario de la proclamación de la República en Portugal, dicha profesora
invitó a Don Manuel Correia de Brito, que amablemente en nuestra
biblioteca nos brindó con una pequeña presentación de relatos reales sobre
los acontecimientos vividos por su abuelo, protagonista y participante en la
proclamación de la República y posteriormente combatiente en la 1ª Guerra
Mundial.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 404
x Teatro
No podemos dejar de referir que el gusto por el teatro es algo que se viene
incrementando durante estos últimos años en este centro, reflejo también
del gusto por la lectura, lo que conlleva a que el alumnado participe no sólo
como espectador sino también como protagonista dentro y fuera del centro.
Así en el centro, con la ayuda de los alumnos de Secundaria y Bachillerato
y de la encargada de la biblioteca, se realizaron varios teatrillos de guiñol
para alumnos de la etapa de Infantil conmemorando algunas efemérides.
También algunos alumnos y profesores de Infantil y Primaria, trabajaron
para que en el mes de junio se pudiesen llevar a cabo varias actuaciones y
como colofón, los alumnos de la ESO y Bachillerato, dirigidos por la
profesora Julia Fernández Benito, han interpretado la conocida obra de
Federico García Lorca titulada "La casa de Bernarda Alba".
x Colaboración con otras instituciones
Estando este centro ubicado en el municipio de Oeiras, existen algunos
proyectos con las bibliotecas de la red de Oeiras, tanto a nivel de Infantil
como de Primaria, concretamente con la de Algés, que amablemente
durante este curso nos invitó a asistir a las actividades que allí se llevan a
cabo (desde Infantil hasta 6º de Primaria)
Cara el futuro, cabe destacar el plan de intervención que se sigue
desarrollando para que tecnológicamente se implante un soporte que
permita una Red de cooperación entre las bibliotecas públicas y las
bibliotecas escolares del Ayuntamiento de Oeiras, donde está ubicado el
Instituto Español y en las cuales éste incluye. Al ser construidas
competencias para ello en las distintas Bibliotecas, se podrá tener acceso
entre ellas a catálogos digitales y otros sistemas de divulgación on-line. El
lema de este Proyecto es la innovación y el cambio y se firmó un protocolo
con el Ayuntamiento esperando que así se asuman algunos compromisos
durante los próximos años.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 405
x Evaluación
Tomando como criterios la mejora de los fondos, la gestión y
funcionamiento, las actividades realizadas con alumnos, padres y
profesores y su difusión así como la colaboración con otras instituciones,
creemos que – aunque hay aspectos a mejorar – la evaluación ha sido
positiva. Como datos sobresalientes de nuestra Biblioteca General se
indican:
x El porcentaje de lectores femeninos es superior al masculino y esta
tendencia, lejos de decrecer aumenta. Las lectoras suben casi al 70%
y los chicos descienden a 30 %.
x Las visitas a la página web durante el curso superan 2.700
x Los préstamos de libros se han incrementado casi duplicando durante
este curso, siendo más asiduos los alumnos de 1º, 2º ESO y 3º ESO,
y se ha valorado la implicación del profesorado en el incentivo a la
lectura.
x Con motivo de la realización de trabajos monográficos, los alumnos
de 4º de la ESO asiduamente utilizaban y se interesaban por
seleccionar material existente en la biblioteca de temática diversa.
x También los alumnos de Bachillerato, sobre todo los de 2º, han
sacado partido del espacio de la Biblioteca para consulta y
preparación de sus exámenes.
Propuestas para el próximo curso.
a) Seguir con la organización y catalogación del material
bibliográfico.
b) Realizar expurgo de documentos de consulta y referencia.
c) Aumentar el fondo documental en soporte digital y de libros
informativos y documentos de consulta y referencia, sobre todo
con vistas a la realización de proyectos documentales.
d) De acuerdo con el Plan de Mejora:
ƒ Apoyar a los equipos de profesores en la realización de
proyectos documentales;
ƒ Seguir trabajando en el Plan de Lectura del centro;
ƒ Apoyar la realización de actividades que impliquen el uso
de las TICS en la localización, selección, uso y
transformación de la información;
Biblioteca
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 406
ƒ Activar la puesta en red entre las tres bibliotecas y hacer
posible su extensión a los departamentos para unificar los
criterios de catalogación
e) Seguir realizando actividades de formación de usuarios para
mejor conocimiento de los fondos existentes y mayor destreza de
búsqueda y uso de información.
f) Intensificar la relación con otras bibliotecas portuguesas del
ayuntamiento de Oeiras , donde está ubicado nuestro centro.
Dentro de este apartado, en este momento ya se firmó con la Red
de Bibliotecas de Oeiras un acuerdo que nos permitirá, si el
proyecto se lleva a cabo, entrar en dicha red y posibilitar a
nuestros usuarios un servicio de préstamos más amplio.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 407
Memoria de la Biblioteca de Primaria. Curso 2009/2010
Durante este curso la biblioteca de primaria estuvo a cargo del Profesor
responsable: Nicolás A. Jamardo Novoa y a él se debe la coordinación de la
mayoría de las actividades desarrolladas.
Actividades que se desarrollaron:
1. Préstamo/control de libros al alumnado de primaria para su lectura
en casa en los niveles de 3º a 6º.
2. Préstamo/control de libros a las aulas para la lectura a través de las
acciones de los propios profesores tutores.
3. Se ha continuado con la reclasificación y recolocación de las
existencias de los libros. Durante el próximo curso habrá que
continuar con esta tarea, recomponer la rotulación de las estanterías,
reubicar algunos libros y reordenar los que se han descolocado.
4. La Biblioteca también fue utilizada por parte de numerosos alumnos
para actividades de estudio, realizar algún trabajo de clase, para consultas
específicas y otras actividades de dinamización en colaboración con
alumnos de Infantil.
Independientemente de las actividades organizadas por el profesorado en
los respectivos cursos de Primaria, la responsable de la Biblioteca General
se ha querido sumar a algunas conmemoraciones, realizando actividades
entre las que destaca la del Día del Libro en el Salón de Actos, en
colaboración con los profesores-tutores de lo cursos correspondientes al 1º
ciclo de Primaria e Infantil (5 años) y en las que los alumnos recitaron
varias poesias, basándose en el libro del autor Rafael Cruz-Contarini : “De
la A a la Z con los Cuentos”,
Biblioteca
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 408
Horario de funcionamiento:
La biblioteca estuvo funcionando en horario extraescolar los miércoles de
13: 30 a 14:15. (Préstamos personales a los alumnos; lectura; realización de
trabajos, consultas y estudio).
Los grupos de 1º y 2º han tenido una atención muy importante por parte de
sus tutores dentro del horario lectivo contemplado para lectura.
Además ha habido otros grupos de alumnos que han asistido con
regularidad conforme al siguiente horario:
HORARIO DE UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE
PRIMARIA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
2º C
2º C
2º B
6ºB
2º B
1º A
VIERNES
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
1º A
6ª
Biblioteca
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INSTITUTO ESPAÑOL "GINER DE LOS RIOS", LISBOA
MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 409
Estadística de préstamos: (Para su lectura en casa)
Los alumnos han retirado un total de 236 libros para su lectura en casa.
Hay que decir que la cifra ha sido menor que la de otros cursos pasados, si
bien hay que tener en cuenta que los alumnos de 2º este año no retiraron
libros y que por otra parte los profesores tutores retiraron muchos
ejemplares para el trabajo en las aulas.
Hay que destacar que la asistencia de alumnos a la biblioteca, en el horario
extraescolar, ha sido muy alta, con una media de 35 o incluso 40 alumnos.
Hay dos factores a destacar:
1. Que la inmensa mayoría del alumnado asistente son niñas.
2. Que casi siempre son los mismos asistentes.
Consideraciones:
En cuanto al horario de utilización se debe seguir considerando y
manteniendo un horario extraescolar de apertura para libre disposición del
alumnado, tanto para la retirada de libros como para la realización de
algunos trabajos de consulta e incluso estudio.
El registro de los préstamos se va a mantener a través del
ordenador, por medio de carpetas asociadas a Word 2007.
Se necesita la adquisición de algún material indispensable para el
funcionamiento de la Biblioteca: pegatinas (iposit), lápices y colores, cinta
adhesiva, grapadora, etiquetas para clasificación de libros y tinta para
mantener la impresora activa.
Asimismo es necesaria la adquisición, todos los años, de nuevas
remesas de libros (los respectivos profesores de ciclos me remitirían los
títulos que les interesasen), en volumen adecuado a las posibilidades
presupuestarias.
Hay que realizar una labor explicativa más detallada sobre la
situación de los libros y su ubicación entre los profesores que la utilizan,
tanto entre los del propio centro como entre los que imparten clases para el
Instituto Cervantes, pues este curso he observado que los libros se
devolvían de forma anárquica a los estantes, sin tener en cuenta las
etiquetas de catalogación.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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Memoria de la Biblioteca de Infantil. Curso 2009/2010
Durante este curso la biblioteca de infantil estuvo a cargo de María Luisa
Paz y de la Profesora responsable: Blanca Martín y a ellas se debe la
coordinación de la mayoría de las actividades desarrolladas.
Se realizaron reuniones semanales para programar, mantener el
funcionamiento y llevar a cabo las actividades realizadas. Para que
resultaran efectivas dichas actividades hubo una gran labor de implicación
por parte de la responsable de la Biblioteca y del profesorado en la difusión
de la lengua, literatura y cultura española, labor tan importante dentro de un
centro español en el exterior como es el nuestro.
Horarios:
o
Cada aula tuvo designado una hora semanal para ir con
todo el grupo a realizar actividades diferentes en el espacio de la
biblioteca.
o
Así mismo, la biblioteca se utilizó de forma organizada,
para realizar diferentes actividades de refuerzo y desdoble de
grupos pequeños. En estos grupos el objetivo principal fue el de
estimular el lenguaje oral.
x
Préstamo de libros a las aulas.
x
Se compraron nuevos ejemplares: El presupuesto anual
del centro destinado a este curso fue destinado a comprar libros y
cuentos que nos parecían podían ayudar en diferentes aspectos de
la práctica educativa.
x
Documentación para el aula con cuentos cortos sobre
educación en valores.
x
Organización de los libros en momentos puntuales torno
a las distintas actividades a lo largo del curso.
x
Durante el presente curso se le ha puesto nombre a la
Biblioteca de Infantil: “EL DRAGÓN LECTOR”. Realizándose
diversas actividades en torno a este tema que culminó con una
pequeña representación teatral al final de curso protagonizada por
el nivel de 5 años para los de 3 y 4 en la que se contaba una
historia sobre un dragón y cómo llegó a nuestra biblioteca.
x
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 411
Las actividades realizadas con la implicación directa de la bibliotecaria
del centro, fueron:
o
Semana de la biblioteca (24 de octubre)
Se realizaron diversas actividades, el cuento elegido fue “La
Bibliotecaria de Basora” junto a la lectura del cuento se
proyectaron imágenes de dicho cuento. En el aula con algunos
grupos de modo libre se realizaron dibujos relacionados con el
cuento leído.
Aprovechando esta celebración, con alguno de los
grupos se realizó una visita a la Biblioteca Ángel Campos,
Biblioteca General del centro, y allí se le explicó la importancia
de conservar y cuidar los libros y también la importancia que
tienen los libros antiguos, como un tesoro “mágico”.
o
La paz (30 de enero)
Realización de las actividades en todos los niveles, en torno ésta
celebración. Representación por parte de alumnado de 4º de ESO un
teatro de marionetas en torno al dragón que sería la mascota de la
biblioteca y basado en un cuento japonés titulado “Las lágrimas del
dragón”. Se leyó un poema y se cantó una canción sobre la PAZ.
o
Cuentos sobre la igualdad de género (9 de marzo)
Cuento “Luisa quiere ser astronauta”, se aprovechó el tema para
trabajar la igualdad de oportunidades. Al final de la actividad, los
alumnos divididos en grupos tuvieron acceso en la biblioteca a
diverso material relacionado con dicho cuento: libros
informativos donde aparece el sistema solar, la tierra, mapas… y
también participaron en un turno de preguntas y respuestas.
o
Día del libro (23 de abril)
Representación con marionetas del cuento. “La carrera de las
zapatillas”. Se leyó también un poema sobre “El dragón lector” y
al final los alumnos de Infantil pudieron consultar los nuevos
libros adquiridos y expuestos en las estanterías, colocadas con el
objetivo de presentarlos en una Exposición Temporal y
conmemorativa del Día del Libro. En el aula, reflexión sobre la
importancia del libro y el mensaje del cuento: “La carrera de
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
Pág. 412
Zapatillas” que gira alrededor de la temática: EDUCAR EN
VALORES.
En el Salón de Actos se realizaron varias sesiones de Poesía,
basándose en el libro del autor Rafael Cruz Contarini : “De la A
a la Z con los Cuentos”, en colaboración con los profesorestutores de lo cursos correspondientes al 1º ciclo de Primaria e
Infantil (5 años).
o
Fin de curso
Como cierre de curso se realizó una pequeña obra de teatro
representada por los alumnos y alumnas de 5 años para los de 3 y
4 años de la obra “Rasputín, Rasputina y el Dragón”, tomando de
nuevo como protagonista la figura del Dragón, en homenaje al
nombre que se le ha dado a la biblioteca de Infantil.
Propuestas de mejoras para el próximo curso
x Adquisición, de nuevas remesas de libros (los respectivos
profesores remitirían los títulos que les interesasen), según
el presupuesto.
x Mejorar las condiciones del local donde está ubicado la
biblioteca para superar las variables de temperatura y
sonido.
x Seguir incrementando las actividades de dinamización, en
colaboración con padres y alumnado de secundaria y
bachillerato, siguiendo las directrices que hasta el momento
se están llevando a cabo por la responsable de la
biblioteca.
Biblioteca
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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MEMORIA
PROGRAMA DE SALUD
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Programa de Salud
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MEMORIA FINAL CURSO 2009-2010
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En la presente Memoria se recogen las actividades referidas al curso 2009-2010, y los
resultados de las diferentes actuaciones.
CONTEXTUALIZACIÓN
El Programa de Salud se ha desarrollado en el contexto del Instituto Español de Lisboa:
. A propuesta del Equipo Directivo
. Dirigido a alumnos de educación infantil y primaria
. En el marco de la propias instalaciones e infraestructuras del Instituto
. Aprovechando los propios recursos humanos y materiales del Centro
. Con la implicación de los tutores y personal no docente
. Con la colaboración de padres/madres y profesores de Secundaria
. Coordinado por Cristina Ramírez, enfermera del Instituto, en colaboración con Rafael
Solla, maestro de Primaria.
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
En cuanto a la evaluación de la estructura del programa, consideramos que ha sido muy
satisfactoria: los recursos utilizados, adecuados en calidad y cantidad; y el procedimiento y la
temporalización, adaptados a los alumnos y a la realidad del Instituto.
Las actividades han sido variadas, buscando la idoneidad y la eficacia. Los alumnos y
profesores participaron en todas las programadas para su nivel o curso.
Durante este curso escolar hemos tenido que tomar las medidas oportunas para la
información, prevención de la gripe A y para el control de los casos. Se realizo un protocolo
en colaboración con la dirección del centro y en conjunto con las autoridades sanitarias
pertinentes. Se adjunta protocolo de actuación.
En colaboración con una representante del APA, dos alumnos representantes del Consejo
Escolar y la responsable del servicio de comedor y cafetería se han modificado los productos
de venta para otros mas sanos, aunque ha supuesto un avance se necesita mejorar en este
aspecto. Además hemos iniciado la decoración de la cafetería con los carteles seleccionados
en los concursos “IEL, Arte y Vida saludable”.
Conviene destacar que algunas de ellas han tenido muy buena acogida, como por ejemplo,
“Somos frugívoros”. Especialmente en Infantil y el primer ciclo de Primaria donde se ha
conseguido que el alumnado interiorice el desayuno saludable con frutas.
Programa de Salud
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La segunda edición de carteles sobre “IEL, Arte y Vida saludable” ha tenido un nivel muy
alto, con gran participación y que culminó en una exposición de bastante calidad.
Tenemos que mejorar y seguir incidiendo en el objetivo de la limpieza en los patios. La
Patrulla Verde que se creó el curso pasado a tal efecto, se ha ido desanimando a lo largo del
curso. Nos ha sido difícil buscar motivaciones para mantener esta actividad, debemos buscar
nuevos incentivos para estos alumnos. Se deberá acometer esta actividad en conjunto con el
programa de Ecoescuela.
Evaluamos muy satisfactoriamente a los ponentes que han participado en las charlas y/o
experiencias sobre nutrición, desayunos saludables, educación postural, higiene,
contaminación sonora, protección solar, seguridad en Internet e higiene y salud buco-dental.
Algunas de las Competencias Básicas han sido ampliamente potenciadas, especialmente,
Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, y Autonomía e iniciativa
personal
ACTIVIDADES REALIZADAS
Para la consecución del objetivo general – “mejorar la salud y el bienestar de los alumnos” –
explicitado en la Justificación del Programa, así como para el resto de los objetivos
específicos y, sobre todo, de las Competencias Básicas, se han desarrollado una serie de
actividades, que se expresan en las siguientes actuaciones:
> Continuación de la Patrulla Verde, grupo de alumnos con la misión de controlar y
concienciar a los compañeros en la limpieza de los espacios. Se han ido turnando durante los
recreos y llevaban puesta una camiseta identificativa con el dibujo de la mascota O´Limpo,
diseñado por ellos mismos el curso pasado.
> A lo largo del curso ha habido Actividades formativas a través de charlas, experiencias o
talleres, dirigidas y adaptadas a los alumnos de los diferentes Ciclos. A algunas de estas
charlas han sido invitados los padres de los alumnos para los que fueron programadas:
. “Información sobre Gripe A”, impartida por Cristina Ramírez, para toda Primaria, ESO y 1º
de Bachillerato.
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. “Alimentación Equilibrada”, impartida por nutricionistas del grupo Eurest, para los cursos de
1º, 2º, 4º, 5º y 6º de primaria
. “Educación Postural”, impartida por Luís Soriano, para toda la primaria.
. “Desayunos saludables”, impartida por Cristina Ramírez, para 1º primaria.
. “Traumatismo acústico”, impartida por Rosa Maria Castillo, para toda la primaria.
. “Protección solar”, impartida por Juan Ocaña, para 1º,2º,5º y 6º de primaria.
. “Salud buco-dental, impartida por Rocío Álvarez, para 2º, 3º y 4º de primaria.
. “Seguridad en Internet”, impartida por Guillermo Pérez, para 5º y 6º de primaria.
> Se ha dado continuidad a los Desayunos saludables, actividad que ya se venía realizando el
curso pasado. Este año participó 1º de primaria.
> Se desarrolló la actividad “Somos Frugívoros”, pensada para animar al alumnado al consumo
de frutas. Cada día que los alumnos traían fruta para el recreo, se anotaban en la tabla de
aula de somos frugívoros.
La clase con el cómputo más alto de consumo de frutas, tuvo una fiesta-merienda saludable
con su tutor en el comedor de Instituto. Por cada 500 piezas frutas consumidas todas las
clases recibieron premios.
En este curso (octubre a mayo) se consumieron 14.460 piezas de fruta.
Se han recibido felicitaciones por parte de las familias por esta iniciativa.
> Se han repartido por las aulas calendarios sobre la temática de hábitos alimentarios,
solicitados a la Fundación Alimentum, Ministerio Medio Ambiente, Rural y Marino.
Programa de Salud
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CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Un Programa de Salud es fundamental para un centro educativo de calidad, y no se deben
escatimar esfuerzos ni recursos para su buen funcionamiento.
Es necesario que toda la Comunidad Educativa asuma como propios los objetivos que
impregnan un Programa de Salud en un centro escolar.
Como es lógico, a veces su puesta en práctica puede afectar parcialmente a la organización
del aula y del profesorado, a los espacios, a la actuación y disposición inmediata del servicio
de enfermería que, en un momento dado, puede encontrarse coordinando alguna actividad del
programa, etc.
Por todo ello, es necesaria la implicación de todos para asumir este Programa de Salud como
parte integrante del Currículo del Centro.
También sería deseable propiciar la formación de los padres y su colaboración en la
consecución de los objetivos.
Programa de Salud
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PLAN DE
CONTINGENCIA
GRIPE A
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Programa de Salud
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CADENA DE MANDO Y CONTROL
PLAN DE CONTINGENCIA
El responsable del mismo será el director del centro D. Albino Rubio, la coordinadora será la
enfermera Cristina Ramírez. El equipo operativo contará con el secretario del centro D. Juan Mayo
para apoyar en la coordinación de los distintos servicios del colegio:
-personal no docente
-empresa de limpieza
-empresa de transportes Barraqueiro
-empresa comedor Eurest.
Contaremos también con la colaboración del AMPA
IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRIORITARIAS.
Las actividades esenciales en el centro escolar son:
-actividad lectiva
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-servicio de comedor
-servicio de transporte escolar.
Actividad lectiva
Hay que tener en cuenta que los profesores pueden caer enfermos, en este caso deberán
permanecer en casa un mínimo de 7 días.
Si el absentismo laboral fuera elevado, será la Consejerìa de Educación quien determine el
procedimiento a seguir.
Servicio de comedor
Al ser una empresa contratada por el colegio tiene su propio plan de contingencia. El suministro de
materiales y sustitución de personal queda asegurada.
Servicio de transporte
Igual que el anterior su plan de contingencia contempla la sustitución del personal enfermo.
Si el número de bajas fuera excesivo el AMPA podría colaborar enumerando una lista de padresmadres dispuestos a ayudar, sobre todo a la hora del comedor y patios.
MEDIDAS DE CONTROL Y PREVENCIÓN
A) MEDIDAS DE HIGIENE PERSONAL
-Lavado de manos con agua y jabón.
.Se realizará varias veces al día.
.Los cuartos de baño estarán siempre provistos de jabón líquido y toallitas de papel.
.Se revisará el material 2 veces al día:
-entre las 8-9h se recargará el papel y jabón
-entre las 12-14h se supervisará el estado de los cuartos de baño, reponiendo el material si fuera
necesario.
Entre los baños a revisar se incluyen los de la cafetería, gimnasio y aseos de bachillerato.
Se tendrá una reserva especial de papel, jabón…
-Dispensadores de gel alcohólico.
Nunca sustituye al lavado de manos. Es una medida alternativa. Se han dispuesto estos dispositivos
en:
.enfermería
.zona de infantil
.entrada de los comedores
.entrada del edificio de secundaria (dos)
.gimnasio
.aula de música primaria
.cafetería
.secretaría
.entrada principal palacio
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Existen un total de once dispensadores. Las recargas son pedidas y guardadas directamente en la
enfermería desde donde se distribuyen cuando es necesario. Por favor se ruega un uso racional de
estos productos, insistimos en que el lavado de manos es la medida mas eficaz.
B) MEDIDAS DE HIGIENE RESPIRATORIA
Se enseñará a los niños a toser y estornudar correctamente utilizando un pañuelo de papel, que luego
se tirará a una papelera. En su defecto se recomienda el uso del antebrazo para proteger a los demás.
C) MEDIDAS DE HIGIENE EN EL CENTRO
-Desinfección de las superficies más usadas en el aula (pomo de las puertas, ratones de ordenador,
interruptores de la luz…) En estos lugares el virus puede vivir hasta 40 horas.
Todas las aulas tienen un frasco de alcohol y toallitas para que varias veces al día puedan desinfectar
estas zonas.
-Desinfección de pasamanos y puertas de acceso a los edificios. Se distribuyó un producto especial
para este fin. D. Fernanda, D. Teresa, D. Alda y D. Elisa tienen estos envases para la utilización varias
veces al día en estas superficies.
-Ventilación de las aulas. Es muy importante que las ventanas permanezcan abiertas el máximo tiempo
posible, teniendo cuidado con las posibles corrientes de aire.
INFORMACIÓN A PADRES Y ALUMNOS
En todo el centro han sido fijados carteles informativos sobre la gripe A y las medidas de prevención
a tomar. Los cuartos de baño tienen carteles alusivos a los pasos a seguir para un buen lavado de
manos.
Se organizará una charla informativa con los padres para comentar las medidas tomadas y pedir su
colaboración.
Durante el mes de octubre se impartirán charlas informativas entre los alumnos de primaria,
secundaria y bachillerato.
MEDIDAS DE AISLAMIENTO Y DISTANCIA SOCIAL
Es de todos conocidos que el agrupamiento de muchas personas favorece el contagio del virus. Se
intentará, dentro de lo posible, separar las mesas de los alumnos en la clase.
El salón de actos que se usa como sala de cine en los días de lluvia, quedará sólo como último recurso.
SALA DE AISLAMIENTO
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La antigua enfermería se transforma en sala de aislamiento. No está permitida la entrada a alumnos
en ella. La enfermería queda provisionalmente ubicada en la sala contigua, donde serán atendidos los
pequeños accidentes diarios.
Cualquier alumno con fiebre mayor 38ºc será ingresado en dicha sala donde esperará la llegada de sus
padres. Será obligatorio el uso de máscara de protección si el alumno tiene síntomas de gripe.
La enfermera contactará con sus padres y permanecerá con el alumno hasta su llegada, si fuera
necesario. Después la sala será desinfectada y aireada convenientemente por la enfermera.
Es posible que la enfermería quede momentáneamente desatendida, por lo que se aconseja acudir sólo
si es realmente necesario y teniendo paciencia por si tienen que esperar a que la enfermera salga de la
sala de aislamiento.
No se permitirá la entrada a alumnos con fiebre. Deben permanecer 7 días en casa y si no tuvieran
síntomas de gripe deben estar al menos 24h sin fiebre y sin antitérmicos para poder acudir al colegio.
COMUNICACIÓN
El centro estará en todo momento en comunicación con la ARS (Administração Regional de Saúde),
con el centro de saude de Paço de Arcos (central gripe A de Oeiras) y con el DRELVT (Ministerio
Educación portugués).
Los padres serán informados de los casos confirmados que haya en las aulas de sus hijos (según
indicaciones de la ARS).
REVISIÓN DEL PLAN
Se revisará y modificará siempre que sea preciso.
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PROGRAMA ECOESCUELA
1.
2.
3.
4.
Antecedentes.
Actuaciones durante este curso.
Evaluación del Programa.
Propuestas de mejora.
1. ANTECEDENTES
Este Programa surge por la preocupación de algunos profesores por la
educación Ambiental y con la intención a largo plazo de que nuestro Centro
acabase participando en la Red Portuguesa de Ecoescuelas.
De este modo, que en el 1º trimestre del curso 2007-08, se solicitó a través de
la Asesoría Técnica de la Consejería de Educación un grupo de trabajo sobre
Ecoescuela en el Instituto. Como durante los 2º y 3º trimestres de ese curso
hubo que formar otros grupos de trabajo para elaborar diferentes documentos
institucionales para nuestro centro, hubo que dejar el grupo de trabajo de
Ecoescuela para el 1º trimestre del curso 2008-09. Tras realizar la actividad de
formación, coordinada por el profesor de Biología y Geología D Fernando
Rivero, en noviembre de 2008, se aprobó el Proyecto de Ecoescuela en
Consejo Escolar. Tras ser asumido por el nuevo Equipo Directivo entrante en
junio de 2009, que lo llevaba como uno de sus objetivos en el Programa de
Dirección, comenzamos en este curso a organizarnos.
Necesitábamos un coordinador. Tras una primera reunión en el 1º trimestre del
curso 2009-10 de los profesores que formábamos el grupo de trabajo y alguna
profesora nueva, se acordó que durante este curso el Coordinador del
Programa Ecoescuela fuera el mismo que coordinó el grupo de trabajo. Así
mismo acordamos cómo se iba a llevar a cabo el proceso de elección de
miembros de la Comisión Ambiental.
2. ACTUACIONES DURANTE ESTE CURSO
Durante el primer trimestre diseñamos cómo se iba a realizar la elección de
miembros de la Comisión Ambiental. Acordamos hacer elecciones en enero de
2010 entre los miembros de los sectores educativos en los que hubiera más
candidatos que puestos en la Comisión Ambiental. Se realizaron elecciones
entre el alumnado del 3º ciclo de primaria y entre el alumnado de 1º y 2º de
ESO. Tras dichas elecciones, se constituyó la Comisión Ambiental, con una
profesora de Infantil, tres de Primaria (una maestra de cada ciclo), cuatro de
Secundaria (de Francés, Inglés, Geografía e Historia y de Biología y Geología),
un representante del equipo directivo (el jefe de estudios), cuatro padres, dos
representantes del PAS (bibliotecaria y conserje), un alumno de 3º ciclo de
Primaria, un alumno representando a 1º y 2º de ESO, una alumna
representando a 3º y 4º de ESO y otra alumna representando a Bachillerato.
Tras constituirse en febrero la Comisión Ambiental, se acuerda que su
Coordinador durante este curso sea D Fernando Rivero (que simultanea el
Programa Ecoescuela
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cargo con el de Jefe de Estudios de Secundaria) y su Secretaria la profesora
Dª Belén Martín, de Geografía e Historia.
A partir de ahí, se forman cuatro subcomisiones: “Conoce tu ecoescuela”,
“Relaciones con el Entorno”, “Reduce tu consumo” y “Celebración de una
semana medioambiental”. Cada una de ellas ha estado trabajando
autónomamente, comunicándose por correo electrónico y celebrando algunas
reuniones conjuntas de las que la profesora Dª Belén Martín ha dejado
constancia en un Libro de Actas. Cada subcomisión estaba formada por
miembros e los diferentes sectores de la comunidad educativa.
La Semana Medioambiental se realizó del 7 al 9 de junio, con motivo del 5 de
junio, Día Mundial del Medio Ambiente, con diversas actividades; como
Recogida de botellas de agua de plástico, para concienciar sobre el gran
despilfarro de petróleo que supone y la montaña de residuos que genera,
dando origen a la exposición “Da una oportunidad al planeta”, organizada por
las profesoras Dª Julia Fernández y Dª Manón Funes, Recogida Masiva de
Papel, mediante colocación de contenedores azules en los vestíbulos de
primaria y secundaria, donde se vertían, entre otros, el papel acumulado en
cajas de cartón al efecto que se colocaron en las clases, “Bookcrossing”, para
concienciar sobre la reutilización del papel (libros), organizada por el profesor
D. Manuel Arcos.
También hay que nombrar la Asamblea Ambiental de Primaria, con un tablón
de corcho para anuncio de sus noticias, de gran aceptación entre el alumnado,
que ha sido dirigida por las maestras de la Comisión Ambiental y por la
maestra Dª Avelina Venegas.
3. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
En la reunión de la Comisión Ambiental del 23 de junio se valoran las
actuaciones de la comisión durante el presente curso.
Se destacan como aspectos positivos la puesta en marcha del Proyecto y de la
propia Comisión Ambiental, la labor de concienciación realizada en la
comunidad educativa y la importancia de la Comisión como una plataforma de
convivencia e integración entre miembros de diferentes sectores de la
comunidad educativa y de las diferentes etapas que tenemos en el Centro. Así
mismo, se afirma haber conseguido la consideración del Proyecto de
ecoescuela como una señal de identidad del Centro, tanto que las dos
candidaturas a Dirección lo han asumido. En dicha reunión se decide felicitar al
grupo de trabajo “Senda Botánica”, coordinado por el profesor de Física y
Química, D Francisco Javier Martín, por su excelente labor, que incluye un
folleto a color de las especies vegetales más destacadas del Centro.
Programa Ecoescuela
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Como autocrítica, destacar la constatación de que el mes de junio no es el más
aconsejable para las diversas acciones de concienciación, por la acumulación
de días de fiesta, exámenes y la sobre carga de trabajo del profesorado, a
pesar de que en ese mes esté el Día del Medio Ambiente. También hay que
decir que la coordinación de la comisión requiere un trabajo extra difícilmente
compatible con la jefatura de estudios, especialmente si ésta ya está
sobrecargada de horas lectivas y guardias.
4. PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se decide trabajar durante el próximo curso en el tema del papel, sin excluir
iniciativas sobre el ahorro de agua, que se podría abordar más
ampliamente el curso siguiente.
2. Elaboración por la comisión Ambiental, para su inclusión en la PGA del
curso 2010-11 un proyecto de trabajo detallado con actuaciones concretas.
3. Continuar con la colaboración con el departamento de Orientación y lograr
la implicación del mayor número de tutores.
4. Mejorar los procedimientos de comunicación de los acuerdos de la
Comisión.
5. Reflexionar sobre la redacción de una revista.
6. Participación de todos los miembros de la comisión en la actualización del
blog.
7. Lograr una colaboración con la ecoescuela de Nador.
8. Proponer a la profesora Dª Manón Funes como Coordinadora de la
Comisión Ambiental, para lo que debería contar con una reducción horaria.
9. Solicitar al equipo directivo el nombramiento de un representante en la
Comisión, para garantizar de ese modo la fluidez en la comunicación.
Lisboa, a 27 de junio de 2010
El Coordinador de la Comisión Ambiental
Fernando J. Rivero Taravillo
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