estudio exploratorio sobre deserción temprana y reprobación ini

ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE DESERCIÓN TEMPRANA Y REPROBACIÓN INICIAL EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA, UNIDAD LERMA.
Línea Temática 1: Factores relacionados con el abandono. Tipos y perfiles de abandono.
Tipo de comunicación: Experiencia o estudio de caso
AGUILAR, Nora
GALEANA, Rosaura
NÚÑEZ, Marianela
VILLASANA, Laura
Universidad Autónoma Metropolitana- Lerma. MEXICO
e-mail: nora.aguilar3@gmail.com; n.aguilar@correo.ler.uam.mx
Resumen. Este estudio de caso ofrece una caracterización de algunos factores relacionados con el
abandono escolar en una institución de educación superior de carácter público y federal. Si bien esta
institución cuenta con una larga trayectoria, el plantel Lerma es de reciente creación, por lo que los
fenómenos que se presentan y explican con respecto al abandono escolar son señalados como deserción temporal y reprobación inicial. La mirada analítica pretende captar la complejidad de la interrelación entre diversos factores, tanto socioeconómicos como académicos. Asimismo se abordan
algunos planteamientos teóricos en torno a la comprensión de la deserción y reprobación y se expone metodológicamente el acercamiento de carácter cualitativo realizado para identificar y reconocer
causas y factores del abandono escolar, a través de entrevistas a los propios desertores. Los resultados más relevantes permiten mostrar que, a pesar de los diversos problemas escolares con los que se
han encontrado los alumnos, éstos tienen una visión crítica sobre la institución escolar, y logran
tanto identificar los problemas vividos como ofrecer sugerencias y recomendaciones.
Palabras Clave: Abandono, Reprobación, Estudiantes.
1
de más de cuarenta años que la ubica entre las
tres universidades más importantes de México, la UAM abre sus puertas a dos nuevas
unidades: Cuajimalpa en 2005 que al ubicarse
en el poniente de la Ciudad de México completa la presencia de la Institución en los cuatro puntos cardinales de la Ciudad de México
y Lerma en 2009, primer campus académico
de la UAM que se instala fuera de la capital
del país.
El carácter de Universidad diferente o alternativa se asocia a las siguientes características:
a) Unmodelo departamental, b) La mayoría de
sus académicos de tiempo completo c) Una
organización trimestral,y d) Órganos colegiados de gobierno.
En síntesis, “la UAM fue diseñada y creada
con elementos innovadores que pretendieron,
dadas las limitaciones y problemas de los modelos universitarios conocidos, superar algunos problemas y establecer, orgánicamente,
las condiciones para un desarrollo universitario diferente”(Gil Antón:1987, 193).
1. Introducción
La deserción y la reprobación son dos problemas que en México están presentes en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional. La investigación educativa, desde la década de los ochenta, muestra
que las causas son de carácter pluridimensional, ya que intervienen de manera procesual
tanto factores externos como internos a la
institución escolar. Para el nivel de educación
superior, se retoma una definición general:
“La deserción se puede definir como el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la
carrera en que se matricula un estudiante,
por la influencia positiva o negativa de las
circunstancias internas o externas a él o a
ella.” (González Fiegeher; 2006:157)
Dicho proceso de abandono se realiza después
de que los estudiantes han vivido una serie de
situaciones previas como el ausentismo, la
baja de rendimiento y la reprobación escolar,
entre otros aspectos que pueden desembocar
en la deserción.
Así, en la vida de cada estudiante que se encuentra en situación de reprobación, “riesgo
de deserción”, o que ya desertó de la escuela,
se entretejen diferentes aspectos sociales,
económicos, culturales, familiares y personales con los propiamente escolares que forman
parte tanto de las causas que llevan a la salida
de la institución, así como también de las consecuencias en cada ámbito.
3. Antecedentes
En todos los niveles educativos del país, existen problemas relacionados con las condiciones de la oferta, la demanda y la transición de
un nivel a otro, de tal manera que de cada 100
alumnos que ingresan a preescolar solamente
8 logran terminar la educación superior. En
este sentido, el llamado “fracaso escolar”, es
el resultado de momentos de reprobación,
repetición, rezago, bajo rendimiento escolar,
ausentismo, deserciones temporales en las
trayectorias escolares de los alumnos, hasta
llegar a la deserción definitiva. Según la
UNESCO (2005), en una década (1990-2000)
se ha pasado de una deserción de 30 a casi
50% en el nivel de enseñanza superior.
La manera en que aspectos socioeconómicos,
culturales, familiares y personales externos a
la escuela, se entretejen con la calidad y cantidad del servicio educativo, desde la infraestructura y el equipamiento adecuado para el
desarrollo de las actividades escolares, la faci-
2. El contexto
La Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM) es una institución pública y federal de
educación superior en México. Fundada en
1974, inicio actividades con tres Unidades
Académicas en la Ciudad de México: Azcapotzalco (al norte), Iztapalapa (al oriente) y
Xochimilco (al sur). A la fecha atiende a un
total de 52,459 estudiantes de licenciatura y
3,508 de posgrado. Y cuenta con 3057
académicos 1. Respaldada por una experiencia
1
Anuario Estadístico UAM 2013. Recuperado el 2 julio
de 2014, dehttp://www.uam.mx/transparencia/index.html.
2
mitiera el conocimiento de la complejidad de
factores que se entretejen y forman un proceso entre lo que vive el alumno fuera de la escuela y dentro de ella, hasta llegar al llamado
“fracaso escolar”. Por esto, el interés fundamental, fue indagar y producir datos que brindaran la información descriptiva o descripción densa o profunda desde los términos de
Geertz (1987), a partir de las narraciones de
los sujetos y la comprensión de los significados y sentidos presentes en su actuación.
Con base en lo anterior, se aplicaron dos tipos
de técnicas metodológicas: entrevistas semiestructuradas, que se aplicaron a los estudiantes identificados como no reinscritos, y grupos de enfoque con los alumnos que no acreditaron alguna de las Unidades de Enseñanza
Aprendizaje (UEA) correspondientes a las
tres licenciaturas que se ofrecen.
Los datos que sirvieron de base fueron
proporcionados por el área de Servicios
Escolaresde la UAM – Lerma. Los alumnos
no reinscritossumaron 32 y los alumnos con
UEA no acreditadas, fueron 96 estudiantes.En
ese momento, la UAM Lerma contaba con
126 inscritos en sus tres licenciaturas. Si a
ello se sumaban los 32 no inscritos, el total
era de 158 alumnos.
De los 32 casos señalados como “no inscritos” en las listas de Servicios Escolares 2, considerados en ese momento dentro de la categoría de posibles desertores y después del
proceso de invitación 3, finalmente se realizaron cinco entrevistas con jóvenes de las tres
licenciaturas: dos de la licenciatura en políticas públicas, dos de Biología Ambiental y una
de Recursos Hídricos. 4 Los jóvenes a quienes
fue posible entrevistar dan cuenta de cómovi-
lidad o dificultades que se presentan a los
alumnos por parte de la administración escolar, el tipo de estrategias didácticas desarrolladas por los docentes para facilitar los procesos de construcción de conocimientos así
como su reflexión y aplicación, el ambiente
de la escuela, entre otros diversos aspectos, se
van conjugando de manera específica en la
vida de cada uno de los estudiantes para construir el camino del fracaso o del éxito escolar.
4. Problemática
En el caso particular de los estudiantes de la
UAM–Lerma, existe un porcentaje de estudiantes que están presentando situaciones de
reprobación (NA) y abandono escolar identificado bajo el rubro de los “no inscritos” en
las tres licenciaturas que se llevan a cabo en
esta sede. Cabe señalar que el fenómeno de
deserción escolar en la UAM no es exclusivo
de la Unidad Lerma, ya que ha habido periodos como el del 2000 al 2007, en el que ha
crecido de un 17% a un 24% (Rectoría General de la UAM. Informe de Actividades,
2007), por lo que es de suma importancia la
investigación de cómo se origina y desarrolla
este fenómeno, junto con el de la reprobación
en el espacio universitario.
5. Propósito General
En el caso específico de la UAM–Lerma, la
pregunta central ha sido: ¿Cuáles son los
hechos, procesos y dinámicas que explican la
reprobación y la deserción de las y los estudiantes de las licenciaturas de Biología Ambiental, Políticas Públicas e Ingeniería en Recursos Hídricos?
6. Hallazgos de la investigación exploratoria sobre deserción y reprobación en la UAM – Lerma
La perspectiva cualitativa se utilizó como
enfoque de la investigación exploratoria sobre
los problemas de deserción y reprobación en
la UAM-Lerma, con la finalidad de que per-
3
Varios alumnos convocados rechazaron la invitación, en
otros casos ya habían cambiado de domicilio y resultó imposible ubicarlos nuevamente
4
Una de las jóvenes seleccionadas se negó al momento de la
entrevista. Únicamente fue posible investigar por vía
telefónica que ella dejó la escuela porque las instalaciones
eran deprimentes y eso la decepcionó.
3
de Cuernavaca, Morelos. En este aspecto, es
importante observar que se conjugan factores
de distancia, tiempo y costos del transporte,
que van obstaculizando de manera creciente la
asistencia continua a clases, hasta llegar a la
inasistencia total.
Respecto a la elección de la carrera, se observa que la información y expectativas que se
tienen sobre las licenciaturas, fue construida a
partir de un imaginario social o familiar del
ambiente en el que viven, más que de la información directa, clara y específica emitidas
tanto por la institución de egreso de media
superior como por la de educación superior.
Esto los llevó a inscribirse por motivos básicamente subjetivoscomo el considerar que
todas las ingenierías que se ofrecen son las
mismas, que políticas públicas se parece a
derecho o que es mejor que ser politólogo, y
que biología ambiental es una carrera del futuro donde sin duda existe trabajo. Para dos
de estos jóvenes la licenciatura en la UAM Lerma fue su primera elección, en tres fue la
segunda carrera en la que incursionaban, después de que dos de ellos habían desertado de
otras licenciaturas y de otras instituciones y
sólo una de ellas provenía de la UAM - Iztapalapa donde había terminado y se había graduado en otra carrera.
Aquí se puede observar con claridad el vacío
de información y la escasa orientación vocacional existente en las escuelas a nivel bachillerato, que impide tomar una elección informada y consciente para muchos de los jóvenes.
Otro de los aspectos que fue posible observar
en los casos investigados fue parte de la trayectoria escolar, misma que como indica el
estudio de ANUIES (2007) concede importancia a los antecedentes escolares, aunque no
de manera determinante, respecto al desempeño escolar en educación superior. En este
sentido, se pudo observar que tres de los cinco
casos habían tenido una trayectoria regular en
su educación básica y media superior, aunque
uno había estado tres años fuera en 2o. de
vieron procesos que los llevaron en un determinado momento a abandonar el plantel.
6.1.La deserción temprana
La deserción en la UAM–Lerma es temprana,
principalmente por dos razones: el poco tiempo que tiene el plantel -y las implicaciones
que se derivan de tal situación-, y el corto
tiempo de estancia de los jóvenes que han
llegado a abandonar a esta universidad.
La UAM- Lerma inició laboresen un terreno
donde le prestaron instalaciones y posteriormente logró establecerse en otro espacio con
aulas prefabricadas. La mayoría de sus alumnos provienen del mismo Estado de México,
aunque, de acuerdo con lo investigado, también acuden jóvenes que se trasladan del Distrito Federal y del estado de Morelos.
Los casos entrevistados confirman los hallazgos señalados en estudios como el de ANUIES (2007), o el de Rodríguez (2009), en el
que se dice que las principales dificultades
académicas “se manifiestan, durante el primer año de la licenciatura, periodo en el cual
fenómenos como el rezago y la deserción escolar cobran mayor fuerza”. (ANUIES,
2007:14). De forma más específica, Rodríguez (2009:56), señala que la deserción y el
abandono ocurren más al inicio de los estudios, ya que los alumnos sólo llegan a un trimestre de inscripción.
Efectivamente, en todos los casos, los estudiantes habían dejado la universidad en el
primer trimestre de la carrera a la que habían
logrado ingresar, algunos incluso sólo asistieron una semana o un mes, lo cual no les dio
oportunidad de conocer a mayor detalle ni el
sistema ni el modelo pedagógico en el cual
participaron escasamente.
6.2.La demanda educativa
Los jóvenes entrevistados tenían edades entre
los 19 y los 37 años. En cuanto al lugar de
procedencia, se encontró que tres de ellos
vivían en el estado de México, una se tenía
que trasladar del Distrito Federal y otro más
4
ron como primeras generaciones, ya que éstas
se encontraban en mal estado. Quienes regresaron, hablan de las instalaciones actuales
como inacabadas y con diversas carencias.
secundaria y otro había reprobado materias en
preparatoria. También se observa que en tres
de los cinco casos, habían incursionado en
otras instituciones escolares de educación
superior.
El impacto personal y familiar del joven que
deserta varía entre quienes deciden esperar –
incluso trabajando - un tiempo para regresar o
reinscribirse, como en dos de los cinco casos,
quienes deciden continuar en otra carrera, o
quienes buscan abrirse paso en el mercado
laboral, sin ninguna certeza de regresar a la
universidad. En las narrativas que exponen es
claro que saben que sus decisiones tienen un
costo emocional y económico, además de
reconocer la implicación de múltiples factores
en las decisiones adoptadas.
6.4.La reprobación inicial
La reprobación es un antecedente de la deserción escolar. Este aspecto se vuelve crítico en
el caso de la UAM–Lerma porque el modelo
pedagógico de la UAM-Lerma ha adoptado
que una UEA esté constituida por tres y hasta
cinco unidades de contenido que se articulan.
Reprobar una unidad de contenido conlleva
reprobar toda la UEA o todo el trimestre, por
lo que en este caso la posibilidad de continuar
se ve seriamente obstaculizada por la propia
definición del modelo educativo. Ello significa que los alumnos tienen en ocasiones que
esperar a veces hasta un año, para retomar sus
estudios 5, hecho que los expone al alto riesgo
de la deserción definitiva.
Para conocer las opiniones y testimonios de
los jóvenes que habían reprobado alguna materia, se realizaron tres grupos de enfoque,
uno por cada licenciatura. Respecto a su visión de la UAM – Lerma, los alumnos expresaron en su discurso el orgullo por ser “uamitas”, el hecho de considerar una oportunidad
y una situación privilegiada estar en la universidad. La mayoría son los primeros universitarios en sus familias y son conscientes de
que ello implica una responsabilidad frente a
sus demás familiares. Sin embargo, varios
señalaron que su primera opción universitaria
no era estudiar en la UAM–Lerma.
En cuanto a la oferta de la escuela, reconocen
que tienen profesores con doctorado, extranjeros y muy capacitados; sin embargo, señalan
que “saben mucho… (pero) no saben cómo
transmitírselo a los alumnos...”. También
comentan que hay profesores mayores de
edad que “aburren” con sus clases, lo cual
6.3.La oferta educativa
La opinión general de los jóvenes entrevistados fue positiva hacia los docentes, considerándolos preparados y formados con altos
grados de estudios como el doctorado. Sin
embargo señalaron que “no todos saben
transmitir sus conocimientos”, aludiendo al
manejo didáctico de los contenidos; y mencionando el maltrato (desatención, poca empatía, autoritarismo) que algunos de ellos
ejercen sobre los jóvenes.
Por otra parte, los jóvenes mencionaron que
tuvieron problemas con el sistema de la
UAM–Lerma, organizado por trimestres y el
modelo pedagógico. Los testimonios dan
cuenta de una situación que sucede en otras
instituciones educativas en el paso de un nivel
educativo a otros y sobre todo de estrategias
de enseñanza – aprendizajes distintas a las
que los alumnos reconocen.
Aunado a lo anterior, los jóvenes entrevistados evidencian la poca o nula información
que poseen no solo sobre el modelo educativo, sino también respecto a la normatividad y
los asuntos de carácter administrativo.
Un punto que resultó evidente fue la desmotivación y decepción causada por las instalaciones a las que les tocó acudir cuando llega-
5
Debido a las condiciones del plantel, no siempre se abren
convocatorias de nuevo ingreso, lo que genera que haya
discontinuidad entre las generaciones y dificultad para integrarse de aquéllos alumnos que no aprueban.
5
provoca falta de interés y ausentismo. Esta
situación se añade a la opinión generalizada
sobre la confusión del modelo interdisciplinario del cual les hablan los docentes, pero que
según señala la mayoría, no se practica.
Los alumnos refieren a la diversidad de carencias que tienen en el plantel como los laboratorios que necesitan para realizar sus prácticas. Otro problema es la distancia y los gastos que implica el transporte escolar, no solamente porque varios viven en lugares alejados
del estado de México y otros en el Distrito
Federal, sino por la ubicación de las instalaciones que están alejadas de la zona urbanizada de Lerma.
a recursar, tiempo que se puede ir a prácticamente un año. En ese año, como dicen los
mismos “todo puede pasar”, de tal manera
que no será seguro el regreso a la escuela.
Sin duda será necesario en Lerma, en particular en los primeros trimestres de las carreras,
poner especial atención en la problemática
que enfrentan los alumnos en su proceso de
adaptación al sistema, al modelo pedagógico
con todos sus componentes y al acompañamiento de sus procesos educativos, ya que la
falta de flexibilidad curricular y los cuellos de
botella generados por el propio modelo son
algunos de los detonadores del abandono y la
reprobación.
7. Conclusiones
Como se puede observar a partir de los testimonios jóvenes, el modelo educativo no solo
está implicando retos en el aspecto pedagógico, sino que también representa un gran
obstáculo para quienes llegan a reprobar; ya
que debido a la naciente organización, los
alumnos interesados en continuar sus estudios
deben esperar hasta un año para volver a cursar la UEA no acreditada. Otros estudiantes
que han reprobado, aprovechan para trabajar,
pero saben que incluso – por la edad en que se
encuentran – puede presentárseles la ocasión
de casarse y quizá ya no regresen a la escuela.
Debido al poco tiempo que lleva el plantel
Lerma en funciones, es fundamental ubicar la
deserción solo de carácter temporal, y de la
reprobación de tipo inicial, ya que la primera
generación apenas ha llegado al 6º. Trimestre.
Sin embargo, mientras el fenómeno de la reprobación se presente en los términos en que
actualmente se está efectuando, con un efecto
boliche, tanto el número de reprobados como
de desertores se incrementará, con el riesgo
del abandono definitivo.
En el caso de la UAM – Lerma, es prácticamente automático el paso de la reprobación a
la deserción – por lo menos temporal, ya que
si se reprueba una UEA los alumnos tendrán
que esperarse el tiempo necesario para volver
8. Reflexiones finales
En este estudio de carácter exploratorio se
confirma el carácter pluridimensional de las
causas que originan tanto la deserción como
la reprobación, mencionado tanto por la literatura sobre el tema en educación superior como por el análisis de los casos de desertores y
alumnos en situación de reprobación.
Un hallazgo importante, en este estudio fue
conocer las causas desde la visión analítica y
reflexiva de los sujetos que vivieron la experiencia tanto de la reprobación como de la
deserción.
Siendo el abandono escolar un serio problema
en las instituciones de educación superior,
resulta altamente beneficioso indagar sobre
las formas en que la institución acoge a los
individuos o, en caso contrario, genera prácticas desalentadoras para el desarrollo y la
permanencia de sus estudiantes. Así, reconocer la voz de los alumnos se considera clave
para la comprensión del problema.
Resulta revelador el papel activoque los jóvenes podrían tener si se les permite participar
tanto en programas de reinserción escolar,
como en la planeación y ejecución de mejoras
materiales, académicas e incluso de carácter
administrativo, puesto que a partir de la investigación se constata su capacidad de analizar
críticamente la realidad individual y social
6
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que están viviendo, así como la construcción
de sugerencias y recomendaciones que involucran a todos los agentes y niveles de la institución escolar en la que se encuentran. Así,
advierten sobre un conjunto de razones para
trabajar en las instituciones: la mejora de la
práctica docente, la facilidad en horarios y en
la puesta en marcha de un currículum flexible,
la creación de programas preventivos, de
tutoría y asesoría, la realización de mejoras en
la gestión institucional y en la información
institucional, entre otros, a fin de evitar o
disminuir en los abandonos o el rezago.
Ello abre interrogantes para un examen más
detallado de los procesos,para mirar con más
detenimiento estas problemáticas, a modo de
establecer medidas, acciones y políticas que
resulten en un mejor aprovechamiento del
sistema educativo superior.
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