texto argumentativo

GUIA GRADO SEPTIMO
IV PERIODO
TEXTO ARGUMENTATIVO
La expresión texto argumentativo se utiliza como sinónimo de "discurso
argumentativo", y hace referencia tanto a la expresión escrita como a la oral. El
texto argumentativo tiene como objetivo debatir o defender una opinión
mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al
receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis),
refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente
en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en
los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la
lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana
(aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o
mesas redondas.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como
intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un
determinado tema. En tanto que argumentar es, por definición, un
procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos
textos se pueda proporcionar (lo que implica que casi siempre haya también
exposición), existe implícitamente en ellos también la intención de convencer al
receptor acerca de lo que se está diciendo.
INSTRUCCIONES.- Lee este texto y coméntalo según las orientaciones
que se presentan al final.
Cuando se aborda la problemática de nuestra Universidad, partiendo de la
implantación de la democracia hace un cuarto de siglo, la comprobación que
viene a la mente es muy senci1la: se ha avanzado muchísimo en cantidad y se
ha progresado muy poco en calidad. Pues precisamente una de las causas de
la escasa calidad de nuestras universidades radica en ese desorbitado
aumento de su cantidad.
Las universidades, desde luego, no son como las sucursales de El Corte
Inglés, pero ello no obsta para que cada provincia o ciudad importante de
nuestra geografía, considerando necesaria una sede de esa boyante empresa,
exija, al mismo tiempo la creación también de una universidad. Sea lo que
fuere, el hecho es que ambas reivindicaciones las han conseguido, porque ya
hay más de 60 sedes de ambos supuestos respectivamente en toda España.
Ciertamente, el consumismo, en un país que hace 60 años dependía de
una cartilla de racionamiento, en donde el pan escaseaba, es muy
comprensible, y se entiende que hoy todo el mundo exija el derecho a que le
atienda un aseado dependiente o dependienta de esa exitosa firma comercial.
En realidad, el cursillo para poder llegar a tal categoría no es demasiado
costoso ni tampoco se exigen especiales conocimientos de psicología o ciencia
similar. Pero las cosas cambian respecto a la Universidad. por dos razones
especialmente: por una parte, porque tal y como es su naturaleza sólo deberían
acceder a ella las personas que tuviesen un determinado nivel vocacional,
intelectual y de esfuerzo, al margen naturalmente del económico, puesto que el
Estado debe prever y proveer de un número suficiente de becas para este
menester. Lo cual no significa que se impida al resto de los estudiantes el
acceso a unos estudios más elevados que los secundarios, sino que para eso
está la formación profesional y las carreras intermedias no integradas en la
Universidad.
Pues bien, como se consideró que «todo el mundo tenía derecho» a entrar
en la Universidad, y además en su provincia, se crearon universidades
uniprovinciales: pero ni siquiera con esta inflación de universidades se logró un
puesto para cada aspirante, por lo que hubo que crearse la selectividad y
pruebas similares para hacer de filtro, totalmente necesario en facultades como
la de Medicina. En estos momentos, estamos en otra etapa, ya que los jóvenes
españoles se dirigen más bien a carreras intermedias, ha habido un claro
retroceso demográfico, y ahora lo que empieza a escasear son los alumnos,
hasta el punto de que dentro de poco se tendrán que cerrar facultades por falta
de clientela.
Y, por otra parte, la exigencia de universidades para todos, comportó
también la necesidad de fabricar profesores a toda prisa para atender la masa
estudiantil. De esta forma, las oposiciones a cátedra y similares no sólo han
tenido un mínimo nivel necesario, como el que existía antes de la nefasta LRU,
sino que además han sido concursos preparados para el candidato local,
tuviese o no la altura indispensable para llegar a una cátedra universitaria.
Hemos asistido estos años, en el tema de las oposiciones a cátedra, a la
antinovela policíaca, esto es, que antes de empezar ya se sabía desenlace. Se
puede suponer así, el nivel de muchos de nuestros profesores, aunque haya
naturalmente las excepciones de rigor.
Si a esto añadimos, medios económicos mal distribuidos y mal gastados,
planes de estudios absurdos, alumnos pésimamente preparados en el
Bachillerato y, para rematar la faena la necesidad de homogeneizar la duración
de las carreras con el resto de Europa, para después prolongar
paradójicamente los estudios con los dichosos masters, no hay más remedio
que concluir afirmando la situación penosa de nuestra Universidad. Porque,
además, lo peor no es únicamente que nuestra sociedad viva sin preocuparse
de la Universidad -lo cual es un suicidio colectivo-, sino que encima, hasta los
ministros o ministras de Educación, han padecido una miopía educativa que no
les permitía ver más allá de dos metros.
En definitiva, el nuevo Gobierno no es seguro que mejore esta lamentable,
situación de nuestra Universidad, pero sí es probable que la pueda empeorar
aún más. Gaudeamus igitur...
Jorge de Esteban es director del Departamento de Derecho Constitucional en
la Complutense y miembro del Consejo Editorial de El Mundo.
Diario El Mundo, 13 de octubre de 2004
ASIGNACION 1
ANÁLISIS DEL TEXTO:
Este texto es argumentativo.
a. ¿Quién es el emisor?
b. ¿Cuál es la intención comunicativa?
c. Veamos ahora su estructura:
1. Formula la tesis.
2. La tesis se encuentra al principio
y al final del texto. ¿Cómo se
llama esta estructura?
3. Formula los argumentos que el
autor formula para demostrar su
tesis.
d. Resume el contenido del texto.
EL TEXTO EXPOSITIVO
El objetivo de los textos expositivos es transmitir información y difundir
conocimientos respecto a un cierto tema, ya sea para un público masivo o para
un lector especializado. Por eso, el texto expositivo se caracteriza por
presentar datos objetivos junto a las necesarias explicaciones donde
corresponda.
Los textos expositivos o explicativos pueden dividirse entre divulgativos y
especializados. Los textos expositivos divulgativos informan sobre un tema
de interés y se encuentran dirigidos a un amplio sector de público, ya que no
exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición.
Los textos expositivos especializados, en cambio, suponen un alto grado de
dificultad, por lo que requieren de conocimientos previos sobre el tema en
cuestión.
En los textos expositivos suele incluirse un concepto central junto a
información complementaria, lo que permite desarrollar una estructura
ordenada (con presentación, desarrollo y conclusión). La finalidad de estos
textos es instruir al lector, para que éste sea capaz de comprender el contenido
del texto.
Los textos expositivos muestran un carácter objetivo, con conceptos claros
que no dan lugar a la ambigüedad. Por lo general, el discurso se encuentra
desarrollado en tiempo presente y predominan las oraciones enunciativas. El
modo indicativo, la tercera persona y el registro formal, con términos técnicos
o científicos, son otras de las características de este tipo de discurso.
Entre los recursos lingüísticos utilizados por el autor de textos expositivos,
aparecen la descripción detallada (con la pormenorización de las nociones
que se busca transmitir), las definiciones (informales y objetivas), la
comparación de conceptos (para facilitar la interpretación y comprensión del
texto) y los ejemplos (útiles para explicar conceptos).
En cuanto a la recepción de estos textos, se recomienda leer con detenimiento
cada párrafo, reconocer sus ideas principales y relacionarlas entre sí para
permitir la progresión temática.
Algunos ejemplos de los textos expositivos son los manuales, las
enciclopedias, los artículos divulgativos, las revistas científicas y las
reglas de juego.
LA INTERNET EN COLOMBIA
ASIGNACION 2
RESPONDA LAS PREGUNTAS
1.- Cómo se manifiesta la revolución de la Internet en Colombia ?
2.- Cuál es el perfil del internauta colombiano?
3.- Qué soluciones se plantean para lograr mayor seguridad?
4.- De qué manera hace usted uso de la Internet?
LIRICA
La lírica o género lírico es un género literario en el que el autor quiere
transmitir sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u
objeto de inspiración. La expresión habitual del género lírico es el poema.
Aunque los textos líricos suelen utilizar como forma de expresión el verso, hay
también textos líricos en prosa (poemas en prosa o prosa lírica).
Se llama género lírico porque en la antigua Grecia este género se cantaba, y
era acompañado por un instrumento llamado lira. Su forma más habitual es el
verso y la primera persona. Comunica las más íntimas vivencias del hombre, lo
subjetivo, los estados anímicos.
En su concepto más vasto comprende además de la oda, la canción, la balada,
la elegía, el soneto e incluso las piezas de teatro destinadas a ser cantadas,
como las óperas y dramas líricos. etc. La métrica y el ritmo de los poemas
dependen exclusivamente del poeta o el escritor.
Géneros líricos
Poema
Es un conjunto de versos reunidos en estrofas.
Verso
Es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia según reglas fijas y
determinadas.
Estrofa
Es un conjunto de versos que poseen una cierta medida o que tienen una rima
común.
Medida
Es la cantidad de sílabas métricas que compone un verso.
Cadencia
Es la tendencia a repetir esquemas acentuales.
Ritmo
Es la repetición de un patrón reconocible. Puede manifestarse a través de
múltiples elementos. Entre los más comunes están la isosilabia (uso de versos
de la misma medida) y la cadencia (alternancia regular de sílabas tónicas y
átonas).
Rima
Es la repetición total de sonidos a partir de la última sílaba de un verso.
ASIGNACION 2
ANALIZAR EL SIGUIENTE POEMA
EN LA BRECHA
JOSE DE DIEGO
¡Ah desgraciado si el dolor te abate,
si el cansancio tus miembros entumece!
Haz como el árbol seco: reverdece
y como el germen enterrado: late.
Resurge, alienta, grita, anda, combate,
vibra, ondula, retruena, resplandece...
Haz como el río con la lluvia: ¡crece!
Y como el mar contra la roca: ¡bate!
De la tormenta al iracundo empuje,
no has de balar, como el cordero triste,
sino rugir, como la fiera ruge.
¡Levántate!, ¡revuélvete!, ¡resiste!
Haz como el toro acorralado: ¡muge!
O como el toro que no muge: ¡embiste!
Brecha: camino, andar
1.- Escriba su primera impresión sobre el poema que incluye la comprensión
y la generalización del tema.
2.- Cuál es el título del poema y el nombre del autor.
3.- Cuántos versos tiene el poema.
4.- Elabore un listado con las palabras que riman.
5.- Ordene alfabéticamente y escriba el significado de los siguientes términos:
Entumecer, reverdecer, resurgir, retronar, iracundo, balar, brecha, acorralar,
embestir, sino.
6.- Interprete el significado de los siguientes símiles:
Como el árbol seco
Como el germen enterrado
Como el río con la lluvia
Como el mar contra la roca
Como el cordero triste cómo no ser.
Como la fiera ruge
Como el toro acorralado
Como el toro que no muge
DRAMATICA
El drama o género dramático es un género literario que representa algún
episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del diálogo de
los personajes.
Origen
El género dramático tuvo su origen en el culto a Dionisio dios del vino y la
alegría, y poseían por lo tanto un carácter sagrado. Dichas representaciones
consistían en himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Más tarde, fueron
introduciéndose cambios a los cantos; de esta forma surge el género dramático
propiamente dicho. Los dramaturgos griegos más importantes fueron: Sófocles,
Eurípides y Esquilo. También genera que los personajes tengan varios
inconvenientes a lo largo de sus vidas
Género dramático o Dramática es en el que el autor lleva el desarrollo de la
acción a la escena: los hechos no se relatan, sino que se representan. Su
forma expresiva es el diálogo y los personajes adquieren vida gracias a unos
actores que lo escenifican.
Al teatro, según la clasificación del teatro (drama) griego en la Poética de
Aristóteles, pertenecen los siguientes géneros mayores:
· Tragedia
· Comedia
· Drama
Los géneros dramáticos
Según la teoría de Eric Bentley y Luisa Josefina Hernández, existen siete
géneros teatrales mayores:
Tragedia: Género realista. En la tragedia hay personajes ilustres, cuya
finalidad es producir una crisis, que culmina en muchas ocasiones con la
destrucción social o física del protagonista.
Comedia: Género realista. En la comedia los personajes son, complejos,
comunes y corrientes que encarnan los defectos y vicios de los seres humanos,
el conflicto que se presenta es posible y probable en la vida real, si bien su
contenido se exagera o ridiculiza en el intento por provocar la risa del receptor..
El desenlace presenta una solución alegre al conflicto con la cual todos los
problemas se alegran y todos quedan felices.
Pieza: Género realista. Se caracteriza por tener personajes comunes y
complejos que se enfrentan a situaciones límites de su vida y que terminan por
reconocer aunque esto no necesariamente genera un cambio interno en el
protagonista.
Melodrama: Género no realista. Las anécdotas complejas donde los
personajes son simples es la característica fundamental de este género. Busca
que el espectador tenga una respuesta emocional superficial ante los sucesos
de la escena.
Tragicomedia: Género no realista. El personaje protagónico simple, quien está
en busca de un ideal: el amor, la amistad, la fraternidad, etc.
Obra didáctica: Género no realista. Invita a la reflexión del espectador y que a
partir de ella tenga un aprendizaje. Los personajes son simples y la anécdota
compleja.
Farsa: Género imposible. Su característica principal radica en la unión de una
sustitución de la realidad (de lenguaje, de lugar, etc.) con elementos de
cualquiera de los otros seis géneros, por ello no es un género puro. Es
simbólica.
ASIGNACION 3
Investigar la biografía de . ESQUILO, SOFOCLES EURIPIDES y
ARISTOFANES
USO DE LA H
Reglas de uso de la "h".
Se escribe con "h":
* Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.
Ej.: Humano, humo, húmedo, humilde, humor.
* Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y
compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones
De
hueso
os
ari
o
ó
s
e
o
osam
enta
De
huevo
ov
ari
o
óv
ul
o
ov
oid
e
De
hueco
oque
dad
osif
icar
o
v
a
l
ovíp
aro
os
ud
o
De
huérfano
orfan
dad
orfan
ato
* Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".
Ej.: Hipérbole, hipopótamo, hidroavión, higrómetro, hemiciclo,
hospedaje.
* Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis),
"hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono,
helio.
* Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazán.
Excepciones
er
mit
a
ermit
año
O
lg
a
* Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".
Ej.: He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, hablaré.
ASIGNACION 4
Resuelva el siguiente taller de ejercicios
EJERCICIOS
Ejercicio 1: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
Los grandes monumentos son patrimonio de la (-).
Es muy (-) ayudar a los necesitados.
A lo lejos se divisaba una inmensa (-).
No dejaban de (-) los restos de la (-).
El (-) es un (-) del cuerpo (-).
No es noble (-) al vencido.
Nunca debemos perder el buen (-).
Los (-) entretienen al público con sus (-).
humani
Hoguer
hume
hum
húm
hueso
dad
a
ar
ano
ero
humanit
ario
humora
das
humar
eda
hum
or
hum
illar
humori
stas
Ejercicio 2: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
Cogí los (-) de la (-) y los devolví a la (-).
Se llaman (-) los animales que ponen (-).
En los (-) cercanos al río a veces (-) mal.
El (-) se usa para mantener fresco el pescado.
Entre la (-) había muchos (-).
En aquel (-) sólo había (-) recientes.
A los niños de aquel (-) les estaban repartiendo cacahuetes.
os
Hiedr
Hierb
orfan
hue
ari
hielo
a
ajos
ato
rtos
o
ovípa
ros
hu
ele
Huev
os
huev
ería
huev
era
hue
sos
Ejercicio 3: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
Los (-) son animales muy pesados.
El (-) se quita a veces con un susto.
La (-) estudia los ríos de un país o región.
La (-) de la Tierra es mayor que la litosfera.
El (-) norte está más poblado que el (-) sur.
La (-) cobraba un (-) demasiado caro.
(-) a los (-) en el (-) más próximo.
hospitaliz
aron
hosped
ería
hemisf
erio
hidrosf
era
hipo
hipopóta
mos
hosped
aje
hospit
al
hidrogr
afía
heri
dos
Ejercicio 4: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
Sabes muy bien que el (-) tiene cien litros.
El cubo o (-) tiene seis caras iguales.
Esa plaza tiene forma de (-) regular.
En la carretera están marcados los (-) y los kilómetros.
No consiguieron (-) los precios de los (-).
El (-) y el (-) son dos elementos químicos importantes.
Si dos palabras suenan o se pronuncian igual, son (-).
hexae
dro
Hectolitro
hectóme
tros
hexágo
no
homol
ogar
hidrocarb
uros
helio
homófo
nas
hidróg
eno
Ejercicio 5: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
La (-) reina siempre entre los buenos (-).
El (-) frasco estaba (-) cerrado.
Su brillante (-) la consagró como gran (-).
Imitemos la laboriosidad de la (-).
La (-) les daba suficiente para vivir con (-).
Mi compañera (-) es simpática y realmente (-).
El (-) cuidaba la (-) que estaba sobre la colina.
ermitaño
herm
osa
Olga
holgur
a
ermita
hor
miga
herman
dad
herm
oso
herméticam
ente
herma
nos
historia
dora
histo
rial
here
ncia
Ejercicio 6: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
Primero (-) de revisar lo que (-) (-).
Procuraré (-) las faltas que (-) cometido.
Todo lo que (-) (-) es hablar por (-).
(-) las reses marcándolas con un (-).
Se (-) de (-) el libro pero no (-) lo que buscaba.
Estaban (-) de (-) agua para lavar (-).
Nos (-) en el fango y se nos (-) los pies.
he
ch
o
has
ha
ya
s
hincha
ban
he
ha
bla
r
habl
ado
hab
léis
ha
lla
r
herra
ron
hoj
ear
hundía
mos
ha
rto
s
herv
ir
heri
das
ha
lló
hartó
hie
rro
Ejercicio 7: Escriba las oraciones colocando las palabras de la tabla en su lugar
correspondiente.
No es (-) mezclarse con gente (-).
Los títulos (-) no suelen proporcionar (-).
(-) ciertos problemas resulta a veces (-).
Tengo una (-) huerta con toda clase de (-).
Los (-) revalorizaron los productos (-).
Le (-) (-) el trabajo porque estaba mal hecho.
Lo (-) de nuevo y quedó perfectamente.
rehízo
honrada
desho
nor
deshacer
hice
honora
rios
honorífi
cos
hortíc
olas
horticult
ores
inhum
ano
deshuma
nizar
hortali
zas
huerta
hermos
a