Quiero ser equilibrista
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Quiero ser equilibrista DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Laura Jaca Yolanda Larrea Saioa Picado Cristina Ruiz Itziar Santos Unidad Didáctica de Expresión Corporal 2 Quiero ser equilibrista ÍNDICE 1. Introducción ………………………………………………………………………………………………..…pág. 3 a. Justificación b. Características del centro y de los alumnos 2. Vinculación de la U.D. con el currículum oficial: Enmarque Curricular .……………pág. 10 a. En relación con los objetivos, áreas, bloques y criterios de la Educación Infantil b. Relación con las competencias básicas 3. Objetivos específicos de la U.D. ……………………………….…………………………………….pág. 14 4. Contenidos específicos de la U.D. …………………………………………………………………. pág. 15 5. Actividades de enseñanza aprendizaje …………………………………………………………. Pág. 17 a. Planteamiento de las sesiones de trabajo: Temporalización-secuenciación b. ¿Por qué hemos planteado las sesiones así? c. Desglose de cada sesión de trabajo exponiendo las actividades concretas de aprendizaje 6. Estrategias metodológicas ……………………………………………………………………………. pág. 30 7. Evaluación: procedimientos, sistemas e instrumentos de evaluación (del alumno, proceso y profesor)…………………………………………………………………………………….... pág. 32 8. Medidas de atención a la diversidad……………………………………………………………… pág. 34 9. Materiales y recursos didácticos……………………………………………………………………. pág. 36 10. Actividades complementarias en relación con la U.D. …………………………………… pág. 38 11. Bibliografía …………………………………………………………………………………………………… pág. 39 12. Anexos …………………………………………………………………………………………………………. pág. 40 Unidad Didáctica de Expresión Corporal 3 Quiero ser equilibrista 1. INTRODUCCIÓN a. Justificación Hemos escogido trabajar el equilibrio porque consideramos que con ello nuestra propuesta responde adecuadamente al objetivo especifico de la psicomotricidad infantil, ya que es un tema con el que realmente se puede lograr el gusto por el movimiento y crear en el estudiante ilusión y actitudes favorables hacia el estudio de acción motriz y la práctica de la Educación física y psicomotricidad. En nuestro intento por hacer de esta propuesta un material didáctico real y eficiente hemos procurado aprovechar al máximo los recursos que conocemos adaptándonos a los niveles de aprendizaje de la edad escogida, ya que nos apoyamos en las propuestas de la Escuela Nueva, teniendo en cuenta al alumno como sujeto activo y procurando desarrollar sus capacidades al máximo desde lo sencillo a lo complicado, como podréis apreciar en la evolución de la complejidad de las actividades. Queremos recalcar que las actividades están pensadas con el objetivo de que sea tan provechoso el proceso como el producto final. Tratando también de que nuestra propuesta pueda ser asimilada por cualquier alumno, nos hemos planteado posibles casos en los que fuera necesaria una enseñanza especial procurando adaptarnos. Destacaríamos de esta propuesta la importancia de su metodología basada en la distribución de información, la organización, el control, la comunicación y por supuesto la evaluación. Todo ello a través del juego, ya que como hemos dicho creemos en los alumnos como sujetos activos y para motivarles a la participación necesitamos partir de sus intereses. Por eso hemos tratado el tema del equilibrio a partir de un tema transversal motivador, el circo. Antes de presentar la propuesta, os ofrecemos una recopilación de información acerca del equilibrio: En general, el equilibrio podría definirse como “el mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio”. El concepto genérico de equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas orgánicos. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 4 Quiero ser equilibrista Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos destacamos: Contreras (1998): “mantenimiento de la postura mediante correcciones que anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno”. García y Fernández (2002): “el equilibrio corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de gravedad”. El equilibrio se divide en: Equilibrio estático, el cuerpo sostiene una determinada posición en un mismo estado. Equilibrio dinámico, se puede conservar de manera estable una postura al realizar un determinado desplazamiento. Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las relaciones SER-MUNDO. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para esos logros. El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola. El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas: el propio cuerpo y su relación espacial. Estructura espacial y temporal, que facilitan el acceso al mundo de los objetos y las relaciones. Características orgánicas del equilibrio: La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el mantenimiento del equilibrio. El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos externos de los pies. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 5 Quiero ser equilibrista El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación. El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas: Laberíntico: de sensaciones placenteras Kinestésico: sensaciones visuales Actitud: reflejos de equilibración. Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Además, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en algunos casos, inhibición. En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidentes que surgen es el vértigo. El vértigo se define como una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensación de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo. Otro de los temas que vamos a trabajar aunque en menor medida, y que está en estrecha relación con el equilibrio, es la coordinación motriz. Existe una parte común en todas las definiciones que hemos encontrado acerca de coordinación motriz, pero en la reunión de expertos, celebrada en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada el 5 de Mayo del 2000, coordinada por TORRES, J., por consenso se acordó que la más completa es la definición que se ofrece en Grosser y cols., con aportación de la definición de Castañer y Camerino. Además, se hace la precisión de considerar la coordinación motriz como conjunto de capacidades. Definiéndola de la siguiente forma: "La COORDINACIÓN MOTRIZ es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situación". Unidad Didáctica de Expresión Corporal 6 Quiero ser equilibrista Tipos de coordinación. Clasificación: Tras realizar un análisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997), Gutiérrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar una clasificación general sobre la Coordinación, en función de dos aspectos importantes: A. En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias: Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente entre el Sistema Nervioso Central y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participación muscular. Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser óculo-manual y óculo-pédica. B. En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la coordinación puede ser: Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación adecuada de todos los músculos que se encuentran involucrados en el movimiento. Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio músculo para contraerse eficazmente. Factores que intervienen en la coordinación La coordinación va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los procesos de aprendizajes de destrezas y técnicas específicas, que más tarde harán su aparición en el mundo escolar. Es por ello que la coordinación es una cualidad neuromuscular íntimamente ligada con el aprendizaje y que está determinada, sobre todo, por factores genéticos. A continuación, vamos a señalar aquellos factores que determinan la coordinación: La velocidad de ejecución. Los cambios de dirección y sentido. El grado de entrenamiento. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 7 Quiero ser equilibrista La altura del centro de gravedad. La duración del ejercicio. Las cualidades psíquicas del individuo. Nivel de condición física. La elasticidad de músculos, tendones y ligamentos. Tamaño de los objetos (si son utilizados). La herencia. La edad. El grado de fatiga. La tensión nerviosa. Proceso evolutivo de la coordinación Educación Infantil (3-6 años): El repertorio de posibilidades crece con los estímulos que le llegan al niño. Las acciones coordinadas dependerán de la adquisición de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y control del propio cuerpo. La actitud lúdica propia de estas edades es protagonista por excelencia de la formación tanto motriz como cognitiva y hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando. Esta Unidad Didáctica pretende ayudar a que el alumnado supere el concepto clásico de Homeostasis para entrar de lleno en la cinestesis y que entienda lo que representa en nuestras vidas el continuo desequilibrio y equilibrio al que sometemos a nuestro cuerpo. Además, colabora también a que el equilibrio se experimente en 2 vertientes: nuestro cuerpo como protagonista por un lado y el objeto u objetos utilizados como elemento principal. A través de diferentes juegos motrices en los que no solo interviene el cuerpo sino que también permiten el uso de multitud de materiales, los alumnos irán tomando constancia de la esencia del equilibrio. Esta Unidad Didáctica es muy apropiada, además, para trabajar con el alumnado la imagen, la percepción y el autoconcepto y la construcción del esquema corporal. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 8 Quiero ser equilibrista b. Características del centro y de los alumnos El colegio público lleva por nombre Hilarión Eslava, en recuerdo del sacerdote y músico que nació en Burlada el 21 de octubre de 1807 y murió en Madrid el 23 de junio de 1878. Hasta hace unos años ofertaba enseñanzas en castellano y euskera, modelos lingüísticos G y A. A partir del curso 2008-2009 se imparten las enseñanzas en el nuevo programa plurilingüe (TIL: Tratamiento Integrado de las Lenguas) que básicamente consiste en impartir el currículum en dos idiomas: castellano e inglés. El nuevo alumnado que se incorpora en 1º de E. Infantil queda escolarizado en lo que se conoce como MODELO T.I.L. (Tratamiento Integrado de las Lenguas): las diferentes áreas del currículum escolar se impartirán básicamente en dos idiomas -castellano e inglés-, pudiendo cursarse también la asignatura de euskera, es decir, todo el alumnado seguirá sus estudios en dos idiomas (castellano e inglés) y los que lo deseen podrán estudiar tres idiomas (castellano, inglés y euskera). Principios en los que se apoya su proyecto educativo: ENSEÑANZA DE CALIDAD basada en la profesionalidad de todo el equipo docente en permanente formación para dar respuesta a los retos educativos que vayan surgiendo. EDUCACIÓN INTEGRAL que favorezca el desarrollo de todas las capacidades del niño/a, logrando un buen nivel de contenidos, tanto de conceptos como de procedimientos y actitudes positivas, a través de una metodología constructivista, adquiriendo técnicas y hábitos de trabajo adecuados en cada área, promoviendo una educación en valores. EDUCACIÓN INTEGRADORA, preocupada por dar respuesta a todo el alumnado, desde el superdotado hasta el discapacitado, donde todos se enriquecen en la convivencia, desarrollando programas de adaptación curricular en cada caso, haciendo realidad una ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA. ENSEÑANZA ABIERTA A LA SOCIEDAD de la que formamos parte todos respetando y valorando el pluralismo cultural e ideológico. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 9 Quiero ser equilibrista EDUCACIÓN ECOLÓGICA basada en la preservación del medio ambiente poniendo en práctica en el Centro hábitos de conservación del entorno para que se apliquen fuera. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO basada en la PARTICIPACIÓN de todos los miembros de la Comunidad Educativa fomentando los órganos de coordinación y participación a través de equipos de nivel, de ciclo, de coordinación interciclos y de coordinación pedagógica. APERTURA DEL CENTRO A LAS FAMILIAS entendiendo la educación como una labor conjunta basada en el trabajo coordinado a través de los distintos cauces que posee el Colegio para el logro de los mismos objetivos. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 10 Quiero ser equilibrista 2. VINCULACIÓN DE LA U.D. CON EL CURRÍCULUM OFICIAL: ENMARQUE CURRICULAR a. En relación con los objetivos, áreas, bloques y criterios de la Educación Infantil Con la intención de que esta propuesta sea un material realmente aplicable y útil en el trabajo del maestro, hemos procurado que fuera acorde en su contenido con las pautas señaladas por el currículo. De hecho, el documento aquí expuesto, se trata de una Unidad Didáctica, que es uno de los 3 documentos clave para la docencia. 1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2. UNIDAD DIDÁCTICA 3. SESIÓN Está planificada atendiendo los fines de la Educación Infantil (currículo art.3), es decir, que persigue: “La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.” “En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal,….., a las pautas elementales de convivencia y relación social,…. Además, se facilitara que los niños y niñas elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada y adquieran un grado de autonomía personal conforme a su edad.” Para ello, tal como señalábamos en la justificación, esta unidad didáctica se basa en el principio didáctico de la sistematización, es decir, las actividades diseñadas están secuenciadas según el nivel de capacidades requerido en ellas, de lo sencillo a lo complejo. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 11 Quiero ser equilibrista También hemos tenido en cuenta los demás principios didácticos básicos: Individualización: tratada con mayor profundidad en el punto 8 “medidas de atención a la diversidad”) Continuidad: estas actividades pueden complementarse con otras actividades extraescolares. Las habilidades que en ellas desarrollan las pueden aplicar en el parque fuera de horario escolar, esto es una ventaja ya que favorece que mediante su ejercicio y puesta en práctica se desarrollen y afiancen satisfactoriamente. Adecuación: nos hemos adecuado al tema del proyecto para el cual hemos diseñado esta unidad “EL CIRCO”. Libertad: hemos procurado respetar la autonomía del alumno frente a su dependencia. Participación activa: para evitar el aislamiento social y la pasividad rutinaria que caracteriza las clases en aula, hemos tenido en cuenta el interés de los alumnos, utilizando un diseño de las actividades más creativo y motivador: el juego como marco de ejecución de las tareas motrices. Por otro lado, cada actividad está adecuada a sus propios contenidos intrínsecos que están indicados en el punto 4 “contenidos específicos de la unidad”. Pero existe un punto en común en todos los módulos, el movimiento corporal y la superación de retos motrices (buscando desarrollar en los alumnos su autonomía y autocontrol). Además, esta propuesta, procura regirse por los criterios de la psicomotricidad en Educación Infantil: Es educativa, no solo enseña Favorece el desarrollo: no transmite únicamente aprendizajes sino que siembra una semilla, un inicio en algunas habilidades motrices, que con el tiempo y la práctica los niños seguirán desarrollando. No se limita a la adquisición de logros sino que es progreso. Es comunicación, convivencia, afectividad, interacción, actividad: una de las ventajas de la psicomotricidad es que permite y de hecho requiere la participación activa de los alumnos, con lo que los anteriores ítems se ven altamente reforzados. Está diseñada dentro de un ambiente lúdico: por tanto está abierta a cambios y modificaciones en su desarrollo, ya que no se trata de un trabajo planificado de forma cerrada. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 12 Quiero ser equilibrista En cuanto a los objetivos que perseguimos (podemos verlos en el punto 4 “objetivos específicos de la unidad”), son aquellos que contribuyen al logro de los objetivos de la Educación Infantil: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Más concretamente, nos centraremos en los objetivos que corresponden a los bloques “el cuerpo y la propia imagen” y “juego y movimiento” ubicados dentro del área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Respecto al área del conocimiento del entorno, fomentamos la observación y exploración activa del entorno y la relación con los demás. Por último, el área de lenguajes: “comunicación y representación”, el objetivo que perseguimos es la expresión de sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje corporal. Por todas estas apreciaciones tenidas en cuenta a la hora de su planificación teórica y tenidas en cuenta en su aplicación, esta unidad didáctica posee un efecto directo sobre el concepto integral de individuo. Se convierte en un recurso que se lleva a cabo en un proceso instructivo y que integra aprendizajes útiles para la formación y el desarrollo personal de los alumnos. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 13 Quiero ser equilibrista b. Relación con las competencias básicas En cuanto a la adquisición de las habilidades motrices creemos que esta unidad bien responde en su organización sistemática (actividades de lo sencillo a lo complejo) a la clasificación de Jewett: 1. Movimientos genéricos: las primeras actividades tratan de favorecer la percepción y toma de conciencia del movimiento (en función de las posiciones, las posturas, las imitaciones del patrón y de las conductas sensoriales) así como la formación de patrones (uso de partes del cuerpo de forma armoniosa). 2. Movimientos organizativos: en actividades más avanzadas tienen ya que modificar patrones motores en función de los requisitos impuestos y afinar la adquisición de un control fluido y eficiente en la ejecución de las tareas motrices (implica habilidad espacio-temporal). 3. Movimientos creativos: en las últimas sesiones deben variar, improvisar y componer. Inventando formas de ejecutar las tareas motrices, iniciando nuevos movimientos o combinando los ya adquiridos para crear un diseño de motor único. Las habilidades que perseguimos desarrollar son aquellas que tienen que ver con la acción motriz y por tanto los verbos de los objetivos son también verbos de acción motriz: Adaptar, aumentar, coger, confeccionar, construir, controlar, crear, demostrar, desarrollar, dramatizar, ejecutar, emplear, elaborar, experimentar, girar, golpear, interceptar, interpretar, investigar, lanzar, manipular, manejar, organizar, pasar, probar, realizar, recoger, reconstruir, representar, reproducir, reptar, rodar, simular, situar, trabajar, utilizar, vivenciar. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 14 Quiero ser equilibrista 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA U.D. Como hemos visto en el segundo punto “vinculación de la U.D. con el curriculum oficial: enmarque curricular”, estos objetivos parten de los objetivos de la Educación Infantil y están enmarcados dentro de las diferentes áreas, organizados por bloques de contenidos. Los tratados en esta unidad son específicamente objetivos psicomotores (de acción motriz) relacionados con las habilidades de las que hablábamos antes. Aunque también hay objetivos cognitivos y afectivo-sociales (De relación personal y con los demás). Con esta unidad didáctica nos hemos propuesto trabajar los siguientes objetivos: Trabajar el equilibrio en distintas situaciones Trabajar lanzamientos y recepciones Trabajar la coordinación. Trabajar el equilibrio estático. Experimentar el equilibrio dinámico. Experimentar el equilibrio estático y dinámico Mantener el equilibrio estático. Trabajar habilidades motrices básicas, coordinación y equilibrio mediante la expresión corporal. Desarrollar las habilidades motrices básicas: o Locomoción-marcha-cuadrupedia o Salto o Carrera o Equilibrio Conocer y sentir las partes del cuerpo Trabajar la expresión corporal Trabajar la espacialidad y temporalidad Desarrollar habilidad de escucha y atención Trabajar lanzamientos y recepciones Unidad Didáctica de Expresión Corporal 15 Quiero ser equilibrista 4. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA U.D. A continuación exponemos la lista de contenidos que reflejan el conjunto de elementos significativos que queremos enseñar con esta unidad. Para distinguir su clasificación aparecen con una marca al final que indica: “A” (actitudinal); “C” (conceptuales); y “P” (procedimental). El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. C Práctica de diversos juegos predeportivos, populares, así como deportes adaptados, adoptando actitudes que favorezcan la convivencia. P Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio y saludable del tiempo de ocio. A Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. C Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. C y P Adecuación de la postura a las necesidades motrices de forma económica y equilibrada. P Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. P Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad creciente. P Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. P Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, a partir de tres o más patrones motores, con eficiencia y creatividad. P Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción (razonamiento motor), incidiendo más en los mecanismos de decisión y control. C y P Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de habilidades motrices. P Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. C y A Seguridad, autonomía personal y disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. A Unidad Didáctica de Expresión Corporal 16 Quiero ser equilibrista Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. A y P Responsabilidad, concentración y atención en la ejecución de actividades, especialmente ante situaciones de riesgo propio o de los demás. A Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. A Tipos de juegos y actividades pre-deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y de dificultad creciente. P Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición, así como situaciones motrices, estrategias y decisiones. P Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. A Unidad Didáctica de Expresión Corporal 17 Quiero ser equilibrista 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE a. Planteamiento de las sesiones de trabajo: temporalizaciónsecuenciación Temporalización Sesión Materiales Actividades Objetivos Los locos 18 octubre 1 - Pelotas La bolita Todos juntos Lanzamientos en el tren Los patos mareados Ayuda a tu amigo Experimentar el equilibrio dinámico y estático Trabajar la coordinación Asamblea ¡A formar! 25 octubre 2 - Cucharas de plástico - Pelotas de ping-pong - Raquetas - Pelotas de tenis Cuidado con la bola Los deportistas Comecocos Equilibrio con raqueta Las serpientes encantadas Asamblea Trabajar la coordinación Trabajar el equilibrio estático Experimentar el equilibrio dinámico. El tren 1 de noviembre 3 - Aros Saltar de flor en flor Equipos de 5 Los flamencos El buda Experimentar el equilibrio dinámico Mantener el equilibrio estático Asamblea El mareo 8 noviembre 15 noviembre 4 5 - Balones - Bancos - Tacos - lona - aros - espalderas - imágenes - pelotas de goma-espuma - Peluche Pasar el balón A un lado y a otro Cazando a los cojos Pulso gitano Asamblea Presentación de la historia. Desarrollo del cuento motor. Relajación Asamblea: Trabajar la coordinación Trabajar el equilibrio estático y dinámico Desarrollar las habilidades motrices básicas: Locomoción-marchacuadrupedia Salto Carrera Equilibrio Unidad Didáctica de Expresión Corporal 18 Quiero ser equilibrista - mesa - música 22 de noviembre 29 de noviembre 6 de diciembre 13 de diciembre 20 de diciembre 6 7 8 9 10 - Canción “Había una vez” - Reproductor de música - Música relajante - Bancos - Colchonetas Pañuelos - Bancos - Zancos - Colchonetas - Música relajante - Colchonetas - Corcho pan - Pelotas - Botellas de plástico - Aros - Bancos - Colchonetas - Pelotas - Raquetas - Zancos - Etc. - Conocer y sentir las partes del cuerpo - Trabajar la expresión corporal - Trabajar la espacialidad y temporalidad - Desarrollar habilidad de escucha y atención ¿Qué sabemos del circo? ¡Montamos un circo! “Había una vez” Relajación Asamblea Los cocodrilos Fotografía El enredo El surfista ¿Dónde tengo el pañuelo? Asamblea Bancos Relevo de los zancos Los elefantes Las garzas Las algas marinas Asamblea Patinaje Pelea de grullas Lucha de piratas El guardián de la torre El twister “Los bolos” Trabajar habilidades motrices básicas, coordinación y equilibrio mediante la expresión corporal. Trabajar el equilibrio estático y dinámico. Trabajar el equilibrio estático y dinámico. Trabajar el equilibrio en distintas situaciones Trabajar lanzamientos y recepciones Asamblea Tai-chi El circuito final Relajación Asamblea Trabajar la coordinación y el equilibrio en diferentes situaciones Unidad Didáctica de Expresión Corporal 19 Quiero ser equilibrista b. ¿Por qué planteamos las sesiones así? Como ya hemos expuesto con anterioridad, nuestra Unidad Didáctica está enmarcada dentro de un proyecto basado en “El Circo”. Nosotras, planteamos las sesiones para trabajar por un lado, el equilibrio, comenzando por un equilibrio estático avanzar a una experimentación del equilibrio dinámico y concluir en un afianzamiento del mismo; y por otro lado la coordinación tanto de brazos, piernas, como brazos-piernas, como tener que coordinarte con otro compañero para que el ejercicio salga de la forma adecuada. Las sesiones han sido ordenadas de la forma que más correcta nos parecía, para: Que los ejercicios fueran en dificultad creciente, es decir, para comenzar por lo “fácil” en la primera sesión acabando por un afianzamiento de todo lo aprendido en la última clase. Que hubiera una concordancia entre los ejercicios. Que no hubiera demasiado material, es decir, que nos sirviera prácticamente en mismo material para todos los ejercicios de la sesión ya que, las clases funcionan mejor con poco material que con excesivo. En todas las sesiones comenzaríamos con una recibida a los niños, preguntándoles que tal se encuentran, diciéndoles que vamos a trabajar, por qué, cómo, etc. Por ejemplo, en la primera sesión, les diríamos que como estamos trabajando el circo en clase, se nos ha ocurrido que podemos trabajar los distintos personajes del circo, y que vamos a comenzar por el equilibrista, “¿Queréis?”. Sería como introducirles en la Unidad didáctica. En el resto de sesiones iríamos diciéndoles que cada vez están mas preparados para ser equilibristas, que tienen que seguir practicando, etc. En las últimas sesiones, se les iría advirtiendo de que quedan pocas sesiones sobre este personaje del circo, ya que, se acercan las navidades y después vamos a cambiar de personaje. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 20 Quiero ser equilibrista c. Desglose de cada sesión de trabajo exponiendo las actividades concretas de aprendizaje Quiero ser equilibrista Sesión Nº 1 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Experimentar el equilibrio dinámico y estático Trabajar la coordinación Información de Interés Materiales: - pelotas Fase Descripción Animación o - Los locos: tanto los niños como la profesora se moverán calentamiento 5 por la sala agitando los brazos. mn - La bolita: cinco niños se la paran y cuando pillan a uno, éste se hace una bolita que no se puede mover hasta que alguien le pase por encima. - Todos juntos: la profesora colocará a los niños en frente de ella y dará instrucciones: pie derecho en el suelo, pie izquierdo en el suelo, tocarse la rodilla con el codo del lado contrario. Parte principal 25 mn - Lanzamientos en el tren: En filas de 5 niños cada grupo hace un tren. El maquinista pasa la pelota hacia atrás y los demás repiten el gesto. Cuando la pelota llega al último, éste se coloca el primero y cambia la forma de pasar la pelota. - Los patos mareados: Por parejas, un niño le dará vueltas a otro sobre con los ojos cerrados. Cuando termine, deberá intentar pillar a su compañero. - Ayuda a tu amigo: En parejas uno en frente del otro, se Vuelta a la calma cogen de las manos y adoptan diferentes posiciones 5 mn corporales sobre las colchonetas, por ejemplo: de pie con las piernas ligeramente flexionadas, agarrados con una sola mano, con las dos y otras variantes. - Asamblea: estaremos todos sentados haciendo un corro Análisis de los para hablar tranquilamente y les haremos preguntas del resultados 3 mn tipo: ¿Qué os ha parecido la sesión? ¿Con que juego os habéis divertido más? Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Desplazamientos: andando, corriendo, a la pata coja… Recordar la importancia de respetar las reglas. La imitación. Recordar la importancia de respetar las reglas Mantener el equilibrio después de dar las vueltas. Es un ejercicio tranquilo que sigue los objetivos que nos hemos planteado. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 21 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 2 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar la coordinación y el equilibrio estático Experimentar el equilibrio dinámico Trabajar habilidades motrices básicas, coordinación y equilibrio mediante la expresión corporal. Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Materiales: - cucharas de plástico - pelotas de tenis - raquetas - pelotas de ping-pong Descripción - ¡A formar! : Todos los niños están esparcidos por la sala de psicomotricidad corriendo. La maestra grita un número y los niños deben formar inmediatamente grupos de ese número. - “Cuidado con la bola”: Cada niño sujetará una cuchara de plástico por el extremo con los dientes. En el otro extremo de la cuchara llevarán una pelota de ping-pong, que no debe caerse mientras se desplaza de diversos modos por el espacio marcado. - “Los deportistas”: Los niños se desplazarán por el espacio imitando los movimientos de varios deportistas. - Comecocos: adaptación del pilla-pilla por las líneas del gimnasio. - Equilibrio con raqueta: con una bola y una raqueta, los niños intentarán que la bola no se caiga de la raqueta. - “Las serpientes encantadas”: al ritmo de una canción los niños (tumbados en el suelo) Vuelta a la calma 5 mn levantarán el segmento que la maestra indique, moviéndolo como una serpiente. - Asamblea en la que los niños deberán contarnos Análisis de los sus sensaciones después de la sesión, si les ha resultados 3 mn gustado, lo que más, lo que menos, etc. Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Se irán eliminando los niños que no realicen las agrupaciones marcadas. Desplazamientos diversos y equilibrios estáticos Ejemplo: futbolista, dando patadas a un balón Variando los desplazamientos competición: tendrán que realizar una carrera sin que la pelota caiga al suelo. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 22 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 3 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Experimentar el equilibrio dinámico Mantener el equilibrio estático Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Vuelta a la calma 5 mn Análisis de los resultados 3 mn Materiales: - Aros Descripción - El tren: Todos los niños agarrados de la cintura, deben empezar andando sin caerse y sin perder el equilibrio. - Saltar de flor en flor: Colocaremos unos cuantos aros en el suelo de manera dispersa pero no muy lejos los unos de los otros. Cada niño deberá saltar de uno a otro cayendo con los pies juntos. Aspectos a destacar Trabajaremos con la música “el tren del chacachá”. Procurar no hacer coincidir dos niños o más en cada aro, trabajar en orden. - Equipos de 5: En fila, colocaremos cinco aros y los niños tendrán que pasar por ellos primero andando sin pisar fuera, luego corriendo, después a la pata coja y por último a 4 patas. Desplazarse ordenadamente y sin entorpecer a los demás compañeros. - Los flamencos: Los niños van andando o corriendo y cuando la profesora dice “stop”, deberán pararse y quedarse quietos y hacer la posición de los flamencos (a la pata coja). Recordar la importancia de respetar la norma y quedarse quietos en la posición del flamenco Sentados en el suelo y en silencio con música relajante. - El buda: Nos sentaremos en el suelo. Cada niño subirá una pierna lentamente con la planta del pié tocando la otra hasta donde puedan y las manos se colocarán sobre la cabeza. - Asamblea: comentaremos con los niños qué actividad les ha gustado más y por qué. Aspectos relevantes de la sesión: Unidad Didáctica de Expresión Corporal 23 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 4 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar la coordinación Trabajar el equilibrio estático y dinámico Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Materiales: - Balones Descripción - El mareo: los niños darán vueltas sobre sí mismos en un sentido y luego en el otro. Cuando se paren, deberán permanecer quietos intentando no moverse. - Pasar el balón: los niños tendrán que pasar el balón por la cintura y entre las piernas. Podrán hacerlo andando, corriendo. - A un lado y a otro: los niños tendrán que moverse de diferentes formas botando el balón con la mano izquierda o derecha. Una variante es hacer lo mismo, pero encima de un banco y el otro moverse por las líneas. - Cazando a los cojos: dividimos la clase en dos grupos, a uno le damos balones y al otro le pedimos que se ponga a la pata coja. Los niños con el balón deberán lanzárselo a “los cojos” para eliminarlos. Después, se cambiarán las tornas. - Pulso gitano: Por parejas, uno frente a otro, con sus pies derechos juntos y cogidos de las manos Vuelta a la calma 5 mn derechas. Empujando con las manos tratan de conseguir que el otro mueva el pie derecho, el izquierdo se puede mover. - Asamblea: estaremos todos sentados haciendo un corro para hablar tranquilamente y les Análisis de los haremos preguntas del tipo: resultados 3 mn ¿Qué os ha parecido la sesión? ¿Con que juego os habéis divertido más? ¿Cuál os ha resultado más difícil? Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Los ojos estarán abiertos o cerrados. Trabajar la coordinación de las dos manos y el equilibrio. Trabajar también las variantes para trabajar la coordinación y el equilibrio en diferentes situaciones. La variedad de esta actividad puede ser cambiando de pie y mano. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 24 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 5 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - - Desarrollar las habilidades motrices básicas: Locomoción-marcha-cuadrupedia Salto Carrera Equilibrio Conocer y sentir las partes del cuerpo Trabajar la expresión corporal Trabajar la espacialidad y temporalidad Desarrollar habilidad de escucha y atención Información de Interés Materiales: - Bancos - Lona - Espalderas - pelotas de goma-espuma - mesa Fase Descripción Animación o calentamiento 5 mn - Presentación de la historia. Parte principal 25 mn - Desarrollo del cuento motor. Vuelta a la calma 5 mn - Relajación Análisis de los resultados 3 mn Ver Anexo 1 Aspectos a destacar 1 - Asamblea: Los niños deberán contarnos sus sensaciones después de la sesión, si les ha gustado, lo que más, lo que menos, etc. Aspectos relevantes de la sesión: 1 - Tacos - Aros - Imágenes - Peluche - Música Se realizarán varios tipos de desplazamientos, así como equilibrios estáticos Utilizaremos música Unidad Didáctica de Expresión Corporal 25 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 6 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar habilidades motrices básicas, coordinación y equilibrio mediante la expresión corporal. Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Materiales: - Canción “Había una vez” - Reproductor de música - Música relajante Descripción - ¿Qué sabemos del circo?: enseñaremos a los niños la imagen del cuento-motor trabajado en la sesión anterior, y hablaremos un poco sobre el circo. - ¡Montamos un circo!: durante la sesión iremos representando los diferentes personajes que hay en un circo y los animales más representativos del mismo. Serán los siguientes: - Payaso - Domador - Equilibrista - Contorsionista - León - Elefante - Monos - Había una vez…: para esta actividad pondremos la canción de “Había una vez”, y dividiremos a los niños en tantos grupos como personajes trabajemos de manera que durante el tiempo que dura la canción cada uno deberá comportarse tal y como lo haría su personaje. - Relajación: cuando los niños se encuentren tumbados en el suelo pondremos una canción relajante, como puede ser alguna de las que se Vuelta a la calma 5 mn utilizan durante las sesiones de contorsionismo o equilibrismo, e iremos dando pautas de estiramientos que los niños tendrán que realizar para terminar con la sesión. - Asamblea: tras terminar la relajación nos quedaremos sentados y haremos una Análisis de los recopilación de todo lo que hemos hecho durante resultados 3 mn la sesión, para que los niños trabajen la memoria y nos digan qué les ha gustado y qué no y por qué. Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Recopilación de todo lo visto para comenzar con la sesión de expresión. Tendremos en cuenta los intereses de los niños, ya que puede que a alguno se le ocurra otro personaje que no llevamos preparado pero puede ser interesante. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 26 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 7 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar el equilibrio estático y dinámico. Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Materiales: - Bancos - Colchonetas - Pañuelos Descripción - Los cocodrilos: En una superficie cuadrada rodeada de bancos donde tendrá lugar el juego, los niños harán de cocodrilos (se la paran). Los cocodrilos tendrán que pillar a los niños para cambiar de roles y la única forma que tienen para salvarse será subirse a los bancos y procurar no caerse. - Fotografía: En grupos de 4 o 5 niños, uno hará de fotógrafo. Los demás, tendrán que colocarse delante de él y éste se dará la vuelta y los que estén posando deberán cambiar sus posiciones. Cuando el fotógrafo vuelva a darse la vuelta, tendrá que decir la posición en la que estaban sus compañeros. - El enredo: En grupos de seis, cinco niños harán un enredo entre sí y el que falta, deberá desenredarlos. Parte principal 25 mn - El surfista: Un niño se coloca sobre una colchoneta mientras que dos o tres niños le agarran desde fuera. El niño que está encima de la lona, intentará mantenerse de pié durante el tiempo en que lo arrastren suavemente por el área. - ¿Dónde tengo el pañuelo?: Cada niño se coloca un pañuelo en un segmento corporal. A la voz de la maestra cuando diga: ¿dónde tengo el Vuelta a la calma 5 mn pañuelo?, los niños deben reunirse en grupos dependiendo de donde se hayan colocado el pañuelo. Análisis de los - Asamblea: comentaremos con los niños qué resultados 3 mn actividad les ha gustado más y por qué. Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar No se debe de pillar con fuerza y se subirán a los bancos con cuidado. Es importante que el fotógrafo respete el tiempo de cambio de posición de los compañeros. Trabajar el enredo y desenredo suavemente y con cuidado. Agarrar la colchoneta con fuerza, con cuidado y sin hacer movimientos excesivamente bruscos. Deberá existir variedad de colocación de pañuelos en cada segmento. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 27 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 8 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar el equilibrio estático y dinámico. Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Materiales: - Bancos - Zancos - Colchonetas - Música relajante Descripción - Bancos: Los niños se desplazarán corriendo al ritmo de la música y cuando la música se pare, deberán subirse a los bancos y mantenerse arriba de ellos sin perder el equilibrio. Cuando la música vuelva a sonar, se bajarán de los bancos y seguirán corriendo. - Relevo de los zancos: Cada niño llevará unos zancos. En filas de cuatro niños, caminan hasta la pared de uno en uno y cuando cada niño vuelva, le da el relevo al compañero. - Los elefantes: Se colocan todos los niños sobre un ladrillo a pata coja y a la señal de un aplauso de la profesora, deberán ir levantando cada vez más la pierna hasta ver quién es el último que pierde el equilibrio. - Las garzas: De forma individual, elevar una pierna hacia atrás y mantener el equilibrio alrededor de un minuto. - Las algas marinas: El maestro dirá: “imaginad que sois algas marinas. Hace tiempo que bajó el agua del mar. Estáis sobre el fondo. El sol brilla fuertemente, ha evaporado el agua de vuestras hojas y comenzáis a secaros. Sentís la falta de Vuelta a la calma 5 mn agua..., pero falta poco para que se inicie la subida del agua del mar. ¡Ya está aquí!, comienza suavemente a mojaros los dedos de los pies, la cintura, la espalda, el pecho, el cuello… - Asamblea: comentaremos con los niños cuál es la actividad que más les ha gustado y les Análisis de los preguntaremos si habrían realizado alguna otra resultados 3 mn actividad. Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Deberán tener cuidado al subirse a los bancos y recordar la importancia de respetar la norma. Usar los zancos con cuidado e intentar no caerse andando con precaución. Es conveniente colocar debajo de los ladrillos colchonetas. Colocar debajo de los ladrillos colchonetas. Tumbados en las colchonetas y con música relajante de fondo y bajita. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 28 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 9 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar el equilibrio en distintas situaciones Trabajar lanzamientos y recepciones Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Materiales: - Colchonetas - Corcho pan o churros de psicomotricidad - Pelotas - Botellas de plástico Descripción - Patinaje: Los niños se colocarán una bolsa de plástico en cada pie. Deberán desplazarse al ritmo de la música arrastrando los pies como si estuviesen patinando, dando giros o vueltas, etc. - Pelea de grullas. En cuclillas deben empujarse intentando que el compañero pierda el equilibrio y se caiga hacia atrás. Aspectos a destacar Colocaremos colchonetas para que hagan la actividad sobre ellas. - Lucha de piratas: subidos en el banco y con colchonetas alrededor, los niños tendrán que intentar tirarse los unos a los otros del banco sin tocarse directamente. Utilizaremos “corcho pan” o churros de psicomotricidad. - El guardián de la torre: Un niño se apoya con un pie sobre un bloque, mientras que su compañero se sitúa cerca de él esperando que pierda el equilibrio y haga contacto con el suelo para ocupar su lugar encima del taco. El niño que está cerca del "guardián" no puede mantener contacto físico con él. - El twister: Se conforman sobre el suelo tres bloques de dieciséis aros pequeños de diferentes colores bien pegados entre sí. Se dividirá a los niños en grupos y cada grupo realizará la actividad en un bloque. Ejecutando las orientaciones que dicte la maestra. - “Los bolos”: Dividiremos a los niños en grupos de 3 o de 4. Se colocarán en filas para lanzar una Vuelta a la calma 5 mn pelota pequeña a unos bolos (botellas de plástico). Análisis de los - Asamblea en la que los niños deberán contarnos resultados 3 mn sus sensaciones después de la sesión, si les ha gustado, lo que más, lo que menos, etc. Aspectos relevantes de la sesión: Por ejemplo: mano izquierda en aro rojo y pie derecho en azul, así la maestra va orientando variantes. Luego tendrán que contar cuantos bolos ha tirado cada uno. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 29 Quiero ser equilibrista Quiero ser equilibrista Sesión Nº 10 Segundo ciclo de Educación Infantil 5/6 años OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( los concretos de la sesión) - Trabajar la coordinación y el equilibrio en diferentes situaciones Información de Interés Fase Animación o calentamiento 5 mn Parte principal 25 mn Vuelta a la calma 5 mn Análisis de los resultados 3 mn Materiales: - Aros - Bancos - Colchonetas - Pelotas - Raquetas - Zancos - Etc. Descripción - Tai chi: todos se pondrán en frente del espejo. Los niños imitarán los movimientos que hace la profesora. - El circuito final: haremos una sesión en la que incluyamos todos los materiales usados en las sesiones anteriores. Dispondremos los materiales a modo de circuito. Dividiremos a los niños en tantos grupos como rincones hagamos. Les daremos un tiempo de juego libre. - Relajación: todos tumbados en el suelo y con una música de chillout, se seguirán las instrucciones que vaya marcando la profesora. - Asamblea: estaremos todos sentados haciendo un corro para hablar tranquilamente y les haremos preguntas del tipo: ¿Qué os ha parecido la sesión? ¿Con que parte del circuito os habéis divertido más? ¿Cuál es la parte que menos habéis disfrutado? Aspectos relevantes de la sesión: Aspectos a destacar Los niños siguen a la profesora al ritmo de la música. Es una sesión de juego libre en cada rincón, pero cuando la profesora diga, tendrán que cambiar de rincón en el sentido de las agujas del reloj. De esta forma, todos los niños pasarán por todos los tipos de juegos. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 30 Quiero ser equilibrista 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Respecto a la posición que ocupe el educador trabajaremos combinando una metodología directiva y no directiva. La metodología directiva consiste en dar a los alumnos unas pautas o unas instrucciones guiadas para que ellos las lleven a cabo y las ejerciten. Por ejemplo en la actividad de “los deportistas” en la que los niños se desplazarán por el espacio imitando los movimientos de deportistas que diga el maestro. Siguiendo sus instrucciones, por ejemplo: “nos desplazamos como futbolistas” y todos los niños irán pasándose el balón de un pie a otro por el suelo. “Nos desplazamos como jugadores de baloncesto” y todos los niños irán botando el balón con las manos, etc. La metodología no directiva consiste en que los niños trabajan por sí solos, no se les da pautas ni instrucciones a seguir sino que se les deja actuar con libertad, autonomía y criterio. Por ejemplo en la sesión del circuito en la que a los niños se les deja todos los materiales utilizados anteriormente para que jueguen libremente a su elección. Según la técnica utilizada, trabajaremos combinando la metodología conductista y psicoanalítica. La metodología conductista es aquella en la que prima la intencionalidad, las sesiones tienen un diseño preciso y pretendemos con cada sesión que desarrollen determinados comportamientos y el desarrollo de aptitudes para aplicar a aprendizajes. Las actividades tienen una finalidad concreta. Por ejemplo en la actividad de “Pelea de grullas” en cuclillas deben empujarse intentando que el compañero pierda el equilibrio y se caiga hacia atrás. La metodología psicoanalítica es aquella que se basa en la facilitación de vivencias en los niños, inferir nociones o bases de conocimiento y actividades simbólicas para fomentar la expresión, la empatía y la comunicación. Por ejemplo, en la actividad de “Todos juntos”, la profesora colocará a los niños en frente de ella y dará instrucciones: pie derecho en el suelo, pie izquierdo en el suelo, tocarse la rodilla con el codo del lado contrario. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 31 Quiero ser equilibrista También utilizaremos la metodología del descubrimiento guiado que tiene las siguientes características: Se propone una tarea para que el niño descubra El maestro guía a la consecución de los objetivos pero nunca da la solución Existe una disonancia cognitiva investigación descubrimiento El maestro dará pistas y pasará a la siguiente cuando la respuesta ofrecida por el niño sea la correcta. Si hay varias respuestas se ayudará al niño a que se decida por la más adecuada. Como se puede observar en las actividades de enseñanza aprendizaje, nuestras propuestas están basadas para que los niños interioricen los objetivos a través del juego que, aunque sabemos que no está considerado propiamente dicho como un principio metodológico, pero sí como un recurso muy apropiado para conseguir los objetivos propuestos de una forma lúdica y placentera a cualquier edad. Las características más importantes son: Aprendizaje adaptativo: existe una adaptación a normas, reglas, problemas, medio cambiante, etc. Aprendizaje creativo. Aprendizaje coeducativo. Aprendizaje espontáneo y natural. Aprendizaje significativo. Aprendizaje integral. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 32 Quiero ser equilibrista 7. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluación: al profesor y a la unidad didáctica: A. De la Unidad Didáctica Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Una vez concluida la unidad didáctica es necesario una evaluación como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará una planilla de observación. Plantilla de autoevaluación del alumno y evaluación de la Unidad didáctica2 Ponle una sonrisa o un enfado a las caras que ves dentro del rectángulo. Si te ha gustado ponle una sonrisa si no te ha gustado ponle cara de enfadado, además le puedes añadir los ojos, las orejas y la nariz. Recuerda, esto no es un examen, así que contesta sinceramente. Señalamos aquí que, como decíamos en el segundo punto, al tener las actividades un carácter lúdico que promueve la participación activa, esto hace que el conocimiento de los resultados sea inmediato, observable y valorable con facilidad y los malos resultados son por su parte también evidentes. B. De la labor docente Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso.3 Además para llevar a cabo la evaluación de nuestros alumnos en las diferentes sesiones, utilizaremos la parte de aspectos relevantes de la sesión que se encuentra en las 2 3 Ver Anexo 2 Ver Anexo 3 Unidad Didáctica de Expresión Corporal 33 Quiero ser equilibrista tablas de sesiones, donde iremos apuntando las posibles dificultades que tengan los alumnos durante cada una de las sesiones, para después completar nuestras tablas de evaluación. 4 4 Ver Anexo 4 Unidad Didáctica de Expresión Corporal 34 Quiero ser equilibrista 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza en nuestro Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y concretar la atención a la diversidad que del mismo se deriva. En este sentido, el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, que regula la ordenación y establece el currículo de Educación Primaria y el Decreto 74/2007, de 14 de junio, que dicta lo mismo respecto a la Educación Secundaria, recogen los principios que deben regir la atención a la diversidad en los centros docentes del Principado de Asturias en los siguientes términos: Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes. Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado. Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado. Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar. Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 35 Quiero ser equilibrista Por otro lado, en estos mismos decretos se recogen los tipos de actuaciones de atención a la diversidad que pueden aplicar los centros docentes para dar respuesta a las demandas educativas de su alumnado. Y es en esto en lo que nos hemos apoyado para la atención a diversidad en nuestra unidad. La atención a la diversidad en esta unidad está tratada por tanto mediante la previsión de un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado para el que hemos diseñado las actividades. Queremos contribuir con ello al principio fundamental que creemos que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo, algo que lamentablemente todavía hoy se sigue padeciendo en educación. Con esta intención hemos seguido el Catálogo de Medidas de Atención a la Diversidad presentado antes, como un documento de consulta y apoyo a la acción educativa, conceptualmente flexible y abierta a nuevas aportaciones. Esta organización y clarificación de algunos aspectos de su diseño y aplicación nos han servido para garantizar la coherencia en los procedimientos y los fines que perseguíamos. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 36 Quiero ser equilibrista 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A lo largo de todas las sesiones vamos a necesitar una gran diversidad de materiales dependiendo de los objetivos que queramos trabajar en cada una de ella. Aquí nos limitaremos a recoger todo ese material que necesitaremos a lo largo de la propuesta a través de los materiales que han ido apareciendo en el desarrollo de las sesiones: Colchonetas Corcho pan o churros de psicomotricidad Pelotas o Pelotas de tenis o Pelotas de ping-pong o Pelotas de goma-espuma o Balones Botellas de plástico Bancos Zancos Pañuelos Reproductor de música Tacos Lona Aros Espalderas Imágenes Peluche Mesa Música o Música relajante o Canción “Había una vez” Cucharas de plástico Raquetas Unidad Didáctica de Expresión Corporal 37 Quiero ser equilibrista Además como recursos metodológicos también consideramos necesario incluir los aspectos relacionados con la motivación de los alumnos durante las sesiones, como pueden ser: - Ambientar las sesiones con música de fondo Alteraciones de nuestra voz para conseguir la atención de los alumnos Utilizar elementos característicos del circo Relaciones con la vida cotidiana de los niños Utilizar sus conocimientos previos Etc. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 38 Quiero ser equilibrista 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN RELACIÓN CON LA U.D. Como hemos dicho, nuestra propuesta se encuentra en continua relación con la Unidad Didáctica que se está llevando a cabo en el resto del colegio, por lo que todas y cada una de las actividades que los niños realicen en torno al circo pueden ser consideradas como actividades complementarias de nuestro trabajo en el aula de psicomotricidad. Es cierto también que unas tengan mayor relación con el área que nos ocupa, por lo que hemos creído oportuno que con los niños se realicen actividades del tipo que presentamos a continuación: - Excursión al circo: Llevaremos a los niños al circo, visualizarán diferentes actuaciones circenses en las que podrán ver en vivo y en directo los diferentes personajes del circo: malabaristas, payasos, equilibristas..., realizando funciones y ejercicios como algunos que hemos trabajado en el aula de psicomotricidad y otros muchos más diferentes. - Teatro: Representaremos una obra teatral sin preparación previa, improvisada y en el que cada niño realice lo que desee en la cual utilizaremos diferentes ropa del rincón de disfraces, realizaremos material circense elaborado por nosotros tipo bolas de malabares hechas de papel o de plastilina, caretas de payasos hechas de cartulina, etc. y convertiremos el aula en un circo en el que cada niño elegirá el personaje que quiere ser: payaso, acróbata, equilibrista, domador..., y realizará funciones que considere que son características de su personaje. En el momento que deseen podrán dejar un rol y convertirse en otro personaje. - Disfraces: podría plantearse en el aula la posibilidad de realizar disfraces de personajes del circo con materiales asequibles, como bolsas de plástico, gomets, pinturas, papel, cartón, etc. que posteriormente podríamos utilizar en alguna de nuestras sesiones, como la de expresión corporal en la que montamos un pequeño circo. Con esta actividad fomentamos la autonomía de los alumnos, su creatividad, el uso de diferentes técnicas, etc. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 39 Quiero ser equilibrista 11. BILIOGRAFÍA Conde Caveda, J.L. (2001).“Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil”. En Archidona : Ediciones Aljibe. (Capitulo 3.1). España. LEGISLACIÓN Currículo infantil. articulo 3. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, que regula la ordenación y establece el currículo de Educación Primaria y el Decreto 74/2007, de 14 de junio DIRECTORIO WEB http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-deeducacion-fisica.htm ”Dinámicas de psicomotricidad”, Guillermina Robles. Profesores de educación infantil. Rincón-revista digital ISSN 1576-8651 (http://www.infantil.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=41656) http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/contenidos_public/detall e/1.html http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-deeducacion-fisica.htm http://www.efdeportes.com/efd139/unidad-didactica-el-circo.htm http://www.efdeportes.com/efd111/actividades-motrices-para-potenciar-eldesarrollo-del-equilibrio-estatico.htm Unidad Didáctica de Expresión Corporal 40 Quiero ser equilibrista 12. ANEXOS - Anexo nº1: Cuento motor Título “El circo incompleto” Edad 5-6 años Número de alumnos 20-25 Lugar Gimnasio Material Bancos, lona, espalderas, pelotas de gomaespuma, mesa, tacos, aros, imágenes, peluche y música. Tiempo 20 minutos - Desarrollar las habilidades motrices básicas: Objetivos didácticos de la sesión Locomoción-marcha-cuadrupedia Salto Carrera Equilibrio - Conocer y sentir las partes del cuerpo - Trabajar la expresión corporal - Trabajar la espacialidad y temporalidad - Desarrollar habilidad de escucha y atención Metodología Instrucción directa, en alguna ocasión descubrimiento guiado. Organización Gran grupo Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloques: Bloques de contenidos El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento Área: Lenguajes: comunicación y representación: corporal Unidad Didáctica de Expresión Corporal 41 Quiero ser equilibrista FASE 1: PRESENTACIÓN “El circo incompleto” http://www.youtube.com/watch?v=ViwvJb1p1-U&feature=related Nuestros amigos del circo necesitan ayuda porque aunque tienen mucho éxito, están un poco tristes. ¿Sabéis por que? (Noooooo) Porque les falta un de los personajes mas importantes de un circo, ¿sabéis quien es? ¡El equilibrista! Nos han pedido ayuda para que les ayudemos a buscar un equilibrista. ¿Les ayudamos? (siiii) Lo primero que tendremos que hacer, es ir a buscar a nuestros amigos del circo para ver donde podemos buscar al equilibrista ¿no? ¡Pues vamos a entrar al circo por esa puerta pequeñita! 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Entrar agachados en el territorio marcado para el circo HMB: Desplazamientos bípedos. Coordinación de los brazos y las manos. Escuchar, el jefe del circo me ha dicho que tenemos que salir al bosque a buscar a un equilibrista, que corre el rumor…de que ¡es el mejor del mundo! ¿Vamos? FASE 2: PRINCIPAL Unidad Didáctica de Expresión Corporal 42 Quiero ser equilibrista 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Salimos del circo dando un fuerte salto para llegar hasta el bosque y marcha) HMB: Salto Coordinación de los brazos y las manos. Vamos más rápido más rápido, tenemos que encontrarlo antes de que se esconda. 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Correr para que no huya el equilibrista HMB: Carrera ¡Cuidado! ¿Veis? ¡Tenemos que atravesar un río! Tenemos que ir con mucho cuidado por encima de esas piedras 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Pasar por dentro de los aros ( las piedras) HMB: Salto con pies juntos Mirar cuanto barro, vamos a ir despacito y de puntillas para que el equilibrista misterioso no se asuste. 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Marcha despacio y marcha en puntillas HMB: Marcha Puntillas Uuufff menuda cuesta tenemos que subir ahora! Tenemos que escalar esa pared 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Escalar la pared. Subimos unos peldaños de las espalderas, cada niño hasta donde pueda y la bajamos HMB: Trepa Coordinación brazos y piernas. Mirar! ¿Qué es eso? ¡Parecía que alguien se escondiera de nosotros! ¡Vamos a buscarle rápido! 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Carrera, apartando las pelotas de goma-espuma Unidad Didáctica de Expresión Corporal 43 Quiero ser equilibrista HMB: Carrera Coordinación brazos y piernas. SSHHH!!!! Chicos chicos, mirar allá, en esa charca… ¿veis esa figura? ¿Será el equilibrista? Vamos a ir agachados y despacito para que no se asuste, porque somos muchos 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Caminamos de cuclillas agarrándonos los tobillos. HMB: equilibrio HMB: marcha Coordinación brazos y piernas. Shh!! Nos ha ido y se ha escapado. Vamos a seguir buscándole. (Hacemos como que escuchamos) Pero rápido, porque se esta haciendo de noche y no podemos dormir en el bosque. Trotamos hacia los espejos (donde habrá un peluche de un elefante) ¡Mirar! ¡Un elefante! Vamos a hablar con el que tenemos aun un poco de tiempo. Hacemos que le escuchamos. Me pregunta a ver porque estamos tantos niños en este bosque tan tarde. (Esperamos que los niños contesten) ¡Dice que él es equilibrista! Pero que no puede venir con nosotros porque ya trabaja en otro circo… ¡Pero que puede ayudarnos! ¡Nos puede ayudar a ser nosotros equilibristas! ¿Queréis aprender? (siiiiii) Dice, que solo atravesando el monte, por el camino que el lo hace, podemos ser los mejores equilibristas del mundo! ¿Probamos? (siiiiiiiiii) Tenemos que ir por aquí. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 44 Quiero ser equilibrista 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Bancos en fila, los dos primeros bancos no tendrán obstáculos los dos siguientes tendrán tacos como si fueran piedras para que tengan que esquivarlos HMB: equilibrio dinámico HMB: marcha Coordinación brazos y piernas. Chicos, un barranco! Tenemos que pasar por tronco tan estrecho, con mucho cuidado, que si nos salimos del camino ¡podemos caernos! 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Caminamos por las líneas del gimnasio HMB: equilibrio dinámico HMB: marcha Coordinación brazos y piernas. ¡Mirar! Por aquí tenemos que ir con mucho cuidado,¡tenemos que pasar por encima de los dos troncos sin caernos! 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Habrá dos líneas pintadas en el suelo y tendrán que pasar por la de la izquierda con el brazo y pierna izquierda y por la línea de la derecha con el brazo y pierna derecha HMB: cuadrupedia HMB: equilibrio dinámico HMB: marcha Coordinación brazos y piernas. ¡Ya estamos llegando chicos! ¡Estamos aprendiendo mucho eh! Mirar, ¿veis esos árboles? Tenemos que rodearlos para poder llegar al circo, ¡vamos! 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Aros en el suelo que abra que pasar por todo su borde HMB: equilibrio dinámico HMB: marcha Coordinación brazos y piernas. Ya hemos llegado al circo, esta vez por la puerta de los enanitos 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Pasamos agachados por debajo de una mesa HMB: cuadrupedia Unidad Didáctica de Expresión Corporal 45 Quiero ser equilibrista Escuchar, me dice el jefe, que el mago adivino le ha contado nuestras aventuras en el bosque, y que quiere ver si es verdad que nos hemos convertido en los mejores equilibristas del mundo. ¡Vamos a demostrárselo! Pero esta vez, vamos a hacerlo mucho mas rápido ¿vale? Volvemos a rodear los árboles. Volvemos a pasar por los dos troncos. A pasar por el tronco del barranco Y volvemos a pasar por los caminos con piedras ¡Waoouuu! ¡El jefe dice que somos los mejores! ¡A ver si queremos trabajar con el en el circo! (siiiiii) Mirar nuestro amigo el elefante esta allá, tenemos que darle las gracias por enseñarnos a ser los mejores ¿no? ¡Vamos! Volvemos a ir a cuatro patas, para no asustarle. Le escuchamos, dice ¡que de nada! Que no tenemos que darle las gracias, que se lo ha pasado muy bien con nosotros y que a ver si queremos hacer una fiesta con el antes de ir a dormir (siiiii) ¡Pues vamos! Hacemos un circulo todos cogidos de las manos, http://www.youtube.com/watch?v=mLOzVu_0iu0 (canción “el elefante del circo”) “El elefante del circo mueve sus patas así es muy grande y muy pesado y no se parece a ti Sí le das un manisito su gran trompa movera y luego con las orejas muchas gracias te dará “GRACIAS”. El elefante del circo mueve sus patas así, es muy grande y muy pesado y no se parece a ti. Sí le das un manisito su gran trompa movera y luego con las orejas muchas gracias te dará. Unidad Didáctica de Expresión Corporal 46 Quiero ser equilibrista “GRACIAS”” 1. ACTIVIDAD MOTRIZ Gestos con brazos y piernas normal y haciendo fuerte con los pies. 2. Gestos con el brazo para hacer gestos de la trompa 3. Movemos la cabeza como si moviéramos las orejas 4. Giramos en círculo. Expresión corporal Desplazamiento lateral Coordinación de brazos y piernas. FASE 3: FINAL Bueno chicos, ¿os lo habéis pasado bien? (esperamos respuesta) Creo que es hora de que vayamos a dormir, mirar, se esta haciendo de noche, ¿vamos a descansar? (esperamos respuesta) Vamos, a tumbarnos y a escuchar los sonidos del bosque. http://www.youtube.com/watch?v=8Esuf8b8frc Unidad Didáctica de Expresión Corporal 47 Quiero ser equilibrista - Anexo nº2: Plantilla de autoevaluación del alumno y evaluación de la Unidad didáctica Bien 1. ¿Te ha gustado las actividades que hemos hecho en clase? 2. ¿Hago caso a mi maestro? 3. ¿Respeto a los compañeros y compañeras en clase o fuera de ella? 4. ¿Cuido el material que utilizamos en clase? 5. ¿Respetas las normas de los juegos? 6. ¿Me esfuerzo en las actividades que me plantea el maestro? Mal Unidad Didáctica de Expresión Corporal 48 Quiero ser equilibrista - Anexo nº3: autoevaluación por parte del profesor Cuaderno del profesor Apreciaciones generales de la sesión UNIDAD DIDÁCTICA:……………………………. Nº SESIÓN:………………………………………… CONTENIDO DE SESIÓN:…………………………………………….. FECHA:………………….. Adecuación objetivos: Relaciones socio-afectivas: Nivel de consecución de objetivos de sesión: Incidentes críticos: Unidad Didáctica de Expresión Corporal 49 Quiero ser equilibrista - Anexo nº4: Tabla de evaluación Alumno: SESIONES Sesión nº1 Sesión nº2 Sesión nº3 Sesión nº4 Sesión nº5 Sesión nº6 Sesión nº7 Sesión nº8 Sesión nº9 Sesión nº 10 Evaluación final: Fecha: OBERVACIONES
