Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto

Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
Integración de la materia de Matemáticas en un
Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en
Finanzas y Contabilidad
Martínez Romero, M. L. marisam@florida-uni.es;
Zacarés García, J. pzacares@florida-uni.es;
López Sánchez, J. jalopez@florida-uni.es;
Ortega Valera, A. aortega@florida-uni.es
Llorca Martínez, J. jllorca@florida-uni.es;
Dpto. de Ingeniería y Matemáticas
Florida Universitaria, C/ Rei En Jaume I nº 2, 46470, Catarroja, Valencia, España
RESUMEN
Las nuevas titulaciones de Grado deben estar adaptadas al proceso de Bolonia. Es difícil
adquirir competencias transversales mediante metodologías convencionales por ello se propone
la realización de un Proyecto Interdisciplinar (PI) en el cual participan todas las asignaturas del
grado en Finanzas y Contabilidad. En el presente escrito se presenta inicialmente el PI realizado
en el curso 2010-11 indicando la implicación de las asignaturas, la metodología utilizada, los
recursos necesarios para su desarrollo y su evaluación. Posteriormente se hace especial énfasis
en las asignaturas del área de matemáticas que configuran el grado: se comenta la implicación
de estas asignaturas en el grado, su metodología y las competencias específicas y transversales
trabajadas.
Palabras claves: Proyecto Interdisciplinar, Trabajo en Equipo, Competencias
Área temática: Metodología y Didáctica
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
1
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
ABSTRACT
The new University Degrees must be adapted to Bolonia´s process. It is difficult to get
transversal competences using traditional methodologies. This is why we will propose to carry
out an Interdisciplinary Project (IP) involving all the subjects in the Finance and Accounting
Degree. In this paper we will present the IP undertaken during the 2010-11 academic year,
pointing out the involvement of every subject; the methodology used; the resources needed for
its development; and its assessment. Finally, we will focus on the Mathematics subjects in the
above-mentioned Degree by referring to their involvement; their methodology; and their
specific and transversal competences in those subjects.
Keywords: Interdisciplinary Project, Team Work, Competences
Acknowledgments:
Ramón Sala quiere agradecer la financiación parcial de este trabajo a través del
proyecto NOVEDAR (ref. CSD2007-00055) from Spanish Government
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
2
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
1. INTRODUCCIÓN
La declaración de Bolonia (1999) suscrita por 29 estados europeos, entre ellos
España, sentó las bases para la construcción del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). Este proceso finalizó en 2010 y las nuevas titulaciones de Grado, con
el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS), han obligado
a revisar nuestro modelo educativo.
Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan la comunicación verbal y
escrita, capacidad creativa, el espíritu crítico y la capacidad de trabajo en equipo
(Martínez, 2009). Se hace imprescindible fomentar estas habilidades, además de los
conocimientos propios de la materia. Teniendo en cuenta estas exigencias, las nuevas
titulaciones de Grado nos abren caminos que implican una innovación en la formación y
la evaluación que debemos tener en cuenta. Florida Universitaria ha planteado la
renovación de su modelo educativo en un horizonte de cuatro años. A lo largo de toda
la titulación se implantará un Proyecto Interdisciplinar (PI) como herramienta capaz de
aportar a las titulaciones de Grado, además de las competencias propias, las siguientes
competencias genéricas: trabajo en equipo y resolución de conflictos/negociación,
iniciativa, innovación y creatividad, liderazgo, comunicación oral y escrita (incluyendo
una lengua extranjera), compromiso y responsabilidad ética, aprendizaje permanente y
uso de las TIC’s.
Este
planteamiento
nace
de
la
necesidad
de
desarrollar
proyectos
interdisciplinares como medio para alcanzar las competencias en el Grado de Finanzas y
Contabilidad tomando las actuaciones profesionales como punto de partida (De Miguel
et al, 2006).
El Proyecto Interdisciplinar consiste en la realización de un proyecto en un
contexto real, que integra de forma aplicada los diferentes conocimientos que se
proporcionan en las asignaturas de primer curso en el Grado en Finanzas y
Contabilidad.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
3
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
2. EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
El Proyecto Interdisciplinar para el curso 2010/2011 tiene por título “Análisis
estratégico de un sector característico de la Comunidad Valenciana”, y consiste en
realizar un análisis previo al desarrollo de un proyecto empresarial futuro. Dicho
análisis pretende conocer el entorno y el sector económico en el que se encuadrará la
futura empresa así como las principales características de las empresas que conformarán
su competencia real.
A través del Proyecto Interdisciplinar se desarrollan las competencias específicas
de las asignaturas de 1er y 2º semestre del curso: Contabilidad Financiera, Fundamentos
de la Dirección de Empresas, Principios de Economía, Matemáticas I y II, Derecho
Mercantil, Estadística Básica, Historia Económica e Inglés; y las competencias
transversales asociadas al proyecto: trabajo en euipo, comunicación efectiva, resolución
de conflictos, y liderazgo, principalmente.
Todas las asignaturas participan de forma aproximada en un 20%, en lo que se
refiere a sus objetivos, su temporalización y evaluación final. La realización del
proyecto es obligatoria para todo el alumnado matriculado en primer curso.
El Proyecto Interdisciplinar se lleva a cabo en grupos de alumnos/as que trabajan
en equipo y es evaluado de manera unificada; la nota final obtenida en el proyecto se
utiliza en cada asignatura como parte de la calificación individual de los/as alumnos/as.
Los equipos de alumnos/as, configurados por el coordinador/a de proyecto,
estarán formados por grupos de 5 a 9 estudiantes de primer curso. Cada equipo será
liderado por un alumno/a de último curso que guiará al equipo hacia la consecución de
los objetivos del proyecto.
Todo el profesorado del curso participa de manera coordinada en el Proyecto
Interdisciplinar y su gestión corresponde al profesor/a coordinador/a de proyecto.
2.1. Metodología del Proyecto Interdisciplinar
La metodología del proyecto es activa y participativa. El alumnado aprende a
trabajar en equipo y resolver un problema real, desarrollando las competencias
específicas de cada asignatura y las competencias transversales definidas en el modelo
educativo de Florida Universitaria.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
4
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
Figura 1. Modelo educativo
El desarrollo del proyecto requerirá participar en seminarios específicos,
reuniones con el líder del equipo y coordinador /a de proyecto, sesiones en el aula desde
cada asignatura y sesiones de trabajo autónomo y en equipo. Se distinguen dos
categorías dentro de los seminarios específicos; por un lado tenemos los seminarios de
trabajo en equipo cuyo objetivo es comprender los principios de trabajo en equipo y
cómo se desarrolla, identificando los componentes de éxito de los equipos y las razones
del fracaso. Por otro, los seminarios TICS, cuyo objetivo es capacitar al alumnado en la
realización de informes profesionales, presentaciones en diapositivas y pósters. Con el
objetivo de planificar el trabajo, revisar los procesos y resultados obtenidos, identificar
aspectos de mejora y necesidades, se planifican en el horario reuniones con el líder del
equipo y coordinador/a de proyecto. A su vez, desde cada asignatura y con la
orientación del profesorado, se desarrollan en el aula sesiones donde se aborda el
trabajo en el proyecto correspondiente a los objetivos docentes identificados por cada
asignatura. De manera complementaria, a las anteriores sesiones definidas, cada equipo
realiza sesiones de trabajo autónomo y en equipo en función de las necesidades. El
objetivo de estas sesiones es lograr los resultados establecidos en el proyecto y cumplir
los plazos de entrega. En el horario existe un espacio de 1 o 2 horas para facilitar el
trabajo en equipo, en las que se programarán también los seminarios.
Existe un espacio/asignatura en la plataforma Florida Campus para el Proyecto
Interdisciplinar, donde el alumnado dispone de toda la documentación relativa a los
seminarios y recursos facilitados para desarrollar el proyecto. Además, cada equipo
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
5
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
dispone de un espacio colaborativo para compartir documentación, conversar en el foro
y colgar las actas de las reuniones de trabajo del equipo.
El alumnado dispone de una guía de Proyecto Interdisciplinar en la que se
explica en qué consiste el Proyecto Interdisciplinar, los objetivos generales del proyecto
y las diferentes asignaturas que integran el proyecto con las descripciones de los
objetivos específicos y las tareas que las conforman. Las actividades que contempla el
proyecto y su temporalización vienen especificadas en un calendario anexo en la guía.
2.2. Recursos necesarios para implantar el Proyecto Interdisciplinar
Los recursos empleados para este fin, se dividen en tres grandes grupos: físicos,
virtuales y humanos. Por un lado los recursos físicos, como las instalaciones y
materiales complementarios, frente a virtuales, como las herramientas TICs. Todos
estos recursos están definidos bajo una planificación exhaustiva para el correcto
desarrollo de la metodología. El alumnado tiene a su alcance un aula de trabajo o taller,
el cual dispone de equipos informáticos, para desarrollar sus actividades, además de un
aula docente en la cual el/la profesor/a podrá realizar actividades con un equipamiento
flexible y de alta movilidad, de forma que los/las alumnos/as puedan trabajar en equipo
con comodidad. En cada planta y en cada edificio, el profesorado dispone de un aula
móvil formada por ordenadores con tarjeta inalámbrica. El aula móvil puede trasladarse
a las aulas para que el alumnado pueda desarrollar en las horas lectivas asignadas a PI
las tareas planificadas sin necesidad de desplazarse a otras aulas.
Los recursos humanos necesarios para llevar a la práctica el Proyecto
Interdisciplinar parten del profesorado de primero. Uno de ellos asume el papel de
Coordinador del Proyecto y en cada equipo de alumnos/as uno de ellos asume el papel
de líder de equipo. El profesorado ha recibido formación para el Proyecto
Interdisciplinar de profesores con experiencia (Hans-Jörg et al, 2006). Además se ha
creado una Unidad Gestora de Proyecto Interdisciplinar (UGPI) integrada por todos los
y las coordinadoras de Proyecto Interdisciplinar de todas las titulaciones y cursos. La
UGPI realiza de manera periódica las reuniones necesarias para la planificación,
seguimiento y mejora en los Proyectos Interdisciplinares.
Fuera del aula, sin la presencia del profesor/a, los/las alumnos/as que lo
requieran, tienen libre acceso a un aula equipada con múltiples ordenadores para un uso
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
6
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
ilimitado en horario de biblioteca, al que pueden acceder sin necesidad de reserva y
simplemente con su usuario y contraseña de alumno/a.
Figura 2. Estructura de los participantes de Proyecto Interdisciplinar
2.3. Evaluación del Proyecto Interdisciplinar
La evaluación del proyecto ha sido continua (Bernardo, 1985). Su resultado se
ha obtenido revisando las actividades diseñadas y establecidas para superar los objetivos
propuestos (Thomas, 2000). Se plantea la evaluación como un elemento motivador y
orientador que ayude al alumnado y no como un proceso de selección para cursos
posteriores. De esta forma se consigue que alunado mantenga un ritmo de interés
uniforme a lo largo del proyecto (Valls, 1993).
Cada equipo de Proyecto Interdisciplinar tiene que preparar y entregar: el
informe de planificación del 1er y 2º semestre, el informe final de 1er y 2º semestre, el
póster de presentación de resultados y una presentación de diapositivas. Todos los
informes deben entregarse en papel y una copia en formato electrónico en Florida
Campus, al coordinador/a de primer curso. El alumnado dispone de guías para la
elaboración de estos documentos/presentaciones
y de matrices de valoración que
especifican los criterios utilizados para evaluar de manera objetiva el aprendizaje del
alumnado (rúbricas). El póster será el instrumento de soporte para la defensa del
Proyecto Interdisciplinar en el primer semestre y para el segundo semestre la defensa se
realizará mediante la presentación de diapositivas. Estas defensas están dirigidas a los
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
7
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
profesores/as de primer curso y a profesionales invitados. Durante las presentaciones,
los profesores/as entrevistarán a los alumnos/as para evaluar la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias sociales adquiridas.
La nota del proyecto es una nota única para cada alumno/a y es la misma para
todas las asignaturas que participan. La evaluación se realiza, en cada uno de los
semestres, siguiendo el siguiente baremo:
IP: Informe planificación: 15%. Evaluación realizada por el coordinador y el
profesorado en base al rubric de evaluación del informe de planificación.
IF: Informe final: 40%. Evaluación realizada por el coordinador y el profesorado
en base al rubric de evaluación del trabajo escrito.
PO: Póster o Presentación diapositivas: 20%. Evaluación realizada por el
coordinador y al menos dos profesores/as, en base al rubric de evaluación del póster.
DO: Defensa Oral Individual: 25%. Evaluación realizada por el coordinador y al
menos dos profesores/as, en la que se realizan preguntas individuales a los miembros
del equipo.
Nota Proyecto Interdisciplinar
( IP * 0.15 + IF * 0.40 + PO * 0.20) * FPI + DO * 0.25
El FPI es un factor multiplicador que resulta de la evaluación cruzada y de la
valoración de los miembros del equipo realizada por el líder de forma consensuada con
los coordinadores del proyecto. El FPI se aplicará a las notas comunes del equipo, e
individual para cada miembro del equipo. El FPI puede tener 3 valores posibles: 0.75, 1
y 1.25, pudiéndose aplicar un 0 en caso de abandono u otras situaciones conflictivas.
La no asistencia a las sesiones de formación, puede significar una disminución
de la nota individual final del proyecto hasta un 30%.
La nota del Proyecto Interdisciplinar formará parte de la evaluación final en la
primera convocatoria de cada asignatura, y de la segunda de forma opcional (a decidir
por el/la alumno/a).
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
8
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
3. INTEGRACIÓN DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS
El área de matemáticas dispone de dos asignaturas en el Grado en Finanzas y
Contabilidad que se imparten en primer curso: Matemáticas I (primer semestre) y
Matemáticas II (segundo semestre). Cada una de ellas se ha integrado de forma distinta
en el Proyecto Interdisciplinar; mientras que Matemáticas I se ha utilizado como
herramienta para otras asignaturas (compartiendo objetivos y tareas), Matemáticas II ha
trabajado de forma interdisciplinar sus propios objetivos (Martínez et al, 2010). Un
objetivo específico de las asignaturas de Matemáticas y que no ha tenido por qué ser
compartido con el resto de asignaturas que integran el Proyecto Interdisciplinar ha sido
el uso de las TICs y, en particular, las herramientas gratuitas de Google (Zacarés et al,
2010).
En las asignaturas de matemáticas el trabajo se ha enfocado hacia un aprendizaje
colaborativo/cooperativo basado en el uso de las herramientas ofrecidas por Google
como: Gmail, Google Docs, Google Calendar, Google Talks y Blogger, que permite al
alumnado disponer de acceso a su correo, carpeta de documentos on-line, agenda
virtual, chat, blog, incluso al resultado de su evaluación desde cualquier ordenador o
dispositivo con acceso a internet. También hemos incorporado el uso de formularios
para la evaluación entre pares (Martínez et al, 2011), que forma parte de la evaluación
cruzada definida para el factor multiplicador (FPI). Estas herramientas han permitido al
profesorado fomentar la participación del alumnado de manera que el/la estudiante se
sitúe en un rol activo dentro del proceso formativo.
3.1. Implicación de Matemáticas I
Teniendo en cuenta las competencias definidas en la solicitud de verificación del
Título de Grado en Finanzas y Contabilidad de la Universidad de Valencia, hemos
considerado las siguientes para la asignatura de Matemáticas I:
COMPETENCIAS GENERALES
Instrumentales
Capacidad de aprendizaje autónomo y formación continua
Capacidad de búsqueda de información, de análisis y síntesis
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
9
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
Capacidad de resolución de problemas
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de comunicación
Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Personales
Capacidad de trabajo en equipo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Conocimiento y comprensión de las herramientas matemáticas básicas para
la descripción, análisis y toma de decisiones financieras y empresariales
Tabla 1. Competencias generales y específicas de la asignatura “Matemáticas I”
Para alcanzar dichas competencias, Matemáticas I ha desarrollado en el PI
actividades conjuntas con las asignaturas de Principios de Economía y Estadística
Básica. La metodología aplicada ha sido de aprendizaje basado en problemas donde el
estudiante ha adquirido los conocimientos necesarios para resolver el problema con la
tutela del profesorado. En todo momento el profesorado ha tenido presente lograr como
resultado de aprendizaje el “conocimiento de conceptos, técnicas e instrumentos
matemáticos básicos que el estudiante necesitará en otras asignaturas del Grado “.
El alumnado a partir de los datos disponibles en el IVE de la Comunidad
Valenciana (sobre la oferta y el índice de precios de carácter sectorial correspondiente),
ha estimado gráficamente mediante EXCEL una función lineal de variable real para
calcular la curva de demanda. Para ello ha desarrollado previamente en Matemáticas
un estudio sobre las funciones reales de variable real, concepto, variables que
intervienen, tipos de funciones, etc… acompañado de prácticas con DERIVE.
Posteriormente, en la asignatura de Principios de Economía, a partir de la curva de
demanda ha extraído la Elasticidad precio de la demanda del sector correspondiente a la
empresa seleccionada por el equipo de trabajo, para deducir posteriormente si la
demanda era elástica o inelástica.
Estas actividades han tenido continuidad en la asignatura de Estadística Básica
(segundo semestre), ya que los objetivos y tareas planteadas respondían a las sinergias
entre las asignaturas. En Estadística Básica han estimado una regresión lineal entre
Costes Totales y Producción del sector trabajado, de forma que el alumnado ha podido
justificar, mediante el cálculo del coeficiente de determinación, la bondad del ajuste e
interpretado los resultados obtenidos de forma analítica.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
10
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
3.2. Implicación de Matemáticas II
Las competencias generales y específicas para la asignatura de Matemáticas II
consideradas han sido:
COMPETENCIAS GENERALES
Instrumentales
Capacidad de aprendizaje autónomo y formación continua
Capacidad de búsqueda de información, de análisis y síntesis
Capacidad de resolución de problemas
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad de comunicación
Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad de organización y planificación del trabajo y los recursos
Personales
Capacidad de trabajo en equipo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Capacidad y conocimiento para plantear y resolver el problema de asignar
de forma óptima los recursos disponibles para cumplir un determinado objetivo
financiero, empresarial o económico
Tabla 2. Competencias generales y específicas de la asignatura “Matemáticas II”
La metodología utilizada en Matemáticas II ha sido el aprendizaje orientado a
proyectos, donde los estudiantes deben realizar el proyecto aplicando los conocimientos
y habilidades adquiridas en la asignatura. De esta forma, hemos pretendido dotar al
alumnado de las competencias nuevas, en relación con Matemáticas I, que se requerían
en las reseñadas en cursiva en la Tabla 2.
El objetivo global de la asignatura es que el estudiante, al enfrentarse a una
situación práctica real en la que la Programación Matemática sea aplicable, sea capaz de
identificar el problema subyacente, plantear el modelo que permita abordar dicho
problema, elegir las técnicas más adecuadas para la resolución del modelo planteado y,
una vez resuelto, sea capaz de interpretar los resultados y tomar las decisiones más
adecuadas.
Teniendo en cuenta este objetivo, la asignatura de Contabilidad Financiera ha
compartido sinergias con Matemáticas II. Cada equipo ha construido un cuadro de
cuentas, en base a la actividad que desarrollará su empresa durante su primer año de
vida, con el objetivo de saber adaptar adecuadamente las cuentas previstas en el Plan
General Contable a una empresa de un sector de actividad previamente elegida. A partir
del plan de cuentas anuales,
el profesorado de Matemáticas II ha formulado un
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
11
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
problema distinto para cada uno de los equipos. De esta forma ha sido posible trabajar
diferentes modelos de programación lineal: problema del camino más corto, modelo de
transporte, asignación, cubrimiento, etc., todos ellos formulados en base a las empresas
creadas por el alumnado.
Previamente al planteamiento del problema “real”, los equipos han recopilado
información sobre la investigación operativa: historia y orígenes, aplicaciones y etapas
en un proceso de investigación. A partir de ahí han desarrollado el marco teórico de la
asignatura para continuar con el desarrollo de las fases principales de la investigación.
4. CONCLUSIONES
Mediante el Proyecto Interdisciplinar podemos trabajar en niveles universitarios para
conseguir competencias específicas y transversales. Con ello conseguimos que nuestros/as
alumnos/as:
Aprendan de manera cooperativa
Integren el conocimiento para la resolución de problemas reales: learning
by doing
Desarrollan competencias sociales: trabajo colaborativo, liderazgo,
comunicación, resolución de conflictos,… además de las competencias
transversales y específicas de la titulación
Comprenden los contenidos como consecuencia de una relación directa
entre teoría y práctica.
Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje
Conviven con diferentes roles que emulan el mundo empresarial:
alumno-trabajador, líder-responsable de sección, profesor-responsable de
área, coordinador de proyecto interdisciplinar- responsable de producto y
coordinador de titulación-gerente de empresa.
Elaboran informes y realizan presentaciones de forma análoga a las que
realizarían en el mundo de la empresa.
En consecuencia, esta metodología fomenta la relación con el mundo laboral y
las relaciones sociales, pues el estudiante se encuentra con una problemática similar a
un entorno profesional en el que interactuaría con otros miembros y departamentos, a
partir de la asignación de un rol.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
12
Integración de la materia de Matemáticas en un Proyecto Interdisciplinar de 1er curso en el Grado en F y C
Esta metodología es más motivadora que la utilizada hasta ahora en las clases de
Matemáticas, de esta forma el profesorado consigue un menor absentismo del
alumnado.
También resaltamos, de forma positiva, la implicación del resto del profesorado
para conseguir sinergias con la materia impartida en las asignaturas de Matemáticas.
No tenemos resultados de la evaluación a fecha de hoy, pero sí que podemos
decir que el índice de no presentados ha disminuido considerablemente. En el Grado en
Finanzas y Contabilidad, hemos conseguido un 100% de presentados entre primera y
segunda convocatoria en Matemáticas I.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•
BERNARDO, J. (1985). Como evaluar el aprendizaje. Ediciones Anaya, S.A.
Madrid.
•
DE MIGUEL DÍAZ, M., (Coord.) ALFARO ROCHER, I. J.; APODACA
URQUIJO, P.; ARIAS BLANCO, J.M.; GARCÍA JIMÉNEZ, E.; LOBATO
FRAILE, C. y PÉREZ BOULLOSA, A. (2006). Modalidades de enseñanza
centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el
cambio metodológico en el marco del EEES. Ediciones Universidad de Oviedo.
•
Declaración de Bolonia (1999). “Declaración conjunta de los ministros europeos de
educación”. Bolonia, 19 de junio de 1999.
•
HANS-JÖRG, W. et al (2006). A Competency-Based Educational Model in a
Chemical Engineering School. J. Eng. Ed., 22, 2, pp. 218-235.
•
MARTÍNEZ GÓMEZ, F. (2009). “La formación universitaria versus las
necesidades empresariales en el marco del EEES”. La Cuestión Universitaria, 5, pp.
181-191.
•
MARTÍNEZ, M.L.; ZACARÉS, J.; SANTATERESA, P.; LÓPEZ, J.; ORTEGA,
A. y LLORCA, J. (2010): “Utilización de herramientas TICs en el proceso de
aprendizaje”. XVIII Jornadas ASEPUMA, Santiago de Compostela, 16 y 17 de
septiembre.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
13
Martínez Romero, M. L; Zacarés García, J.; López Sánchez, J.; Ortega Valera, A. y Llorca Martínez, J.
•
MARTÍNEZ, M. et al (2011). “Aplicación de las TICs en la Coevaluación de
Proyectos Integrados en los Nuevos Grados”. , II Conferencia Internacional en
Fomento e Innovación con Nuevas Tecnologías en la Docencia de la Ingeniería,
Teruel, 5 y 6 de mayo.
•
THOMAS, J.W. (2000): A Review of Research on Project-Based Learning. San
Rafael
(California).
The
Autodesk
Foundation.
Consulta
de
2011
de
http://www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL Research.htm
•
“Solicitud de verificación del Título de Grado en Finanzas y Contabilidad”.
Facultad de Economía. Universitat de València. Noviembre de 2009.
•
VALLS, E. (1993). Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación. I.C.E.
Universitat de Barcelona. Editorial Horsori, Barcelona.
•
ZACARÉS, J.; LÓPEZ, J.; MARTÍNEZ, M.; LLORCA, J.; y ORTEGA, A. (2010)
“Aplicación de las TIC en prácticas semipresenciales de laboratorio”. XVIII
Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Tecnicas
(CUIEET 2010), Santander, Spain, July 6-9.
XIX Jornadas ASEPUMA – VII Encuentro Internacional
Anales de ASEPUMA nº 19: 0413
14