Nº 32 - Educación Sin Fronteras

2º SEMESTRE 2012
Revista de ESF32
Campaña Mundial por la
Educación 2012: con derechos
desde la primera infancia
COOPERACIÓN
COOPERACIÓN
INCIDENCIA
Mejorando la
calidad educativa
en Centroamérica
y el Caribe
Apuesta por
la formación
agroecológica
en Ecuador
Todos y todas
sumamos esfuerzos
por una educación
de calidad
ESF32 Sumario
Transformando la vida de las personas a través de la educación
12 COOPERACIÓN
Apuesta por la educación
agroecológica en Ecuador
14 PlAN EsTRATégICO INsTITuCIONAl dE Esf
Plan Estratégico 2012-2015: la hoja de ruta para los
próximos años
16
ACTuAlIdAd
Consejo Asesor para Educación Sin Fronteras
4
A fONdO
Campaña Mundial por la Educación: todos unidos
por los objetivos de Dakar
17
OPINIÓN
¿Qué progreso? ¿Qué desarrollo?. Maria Dolors Renau
7
REPORTAJE
La Semana de Acción Mundial por la Educación,
presente en 170 ciudades de España
8 OPINIÓN
Enseñar y aprender. Magdalena Chiurazzi
18 INCIdENCIA
9 COOPERACIÓN
Mejorando la calidad
educativa en Centroamérica
y el Caribe
Todos y todas sumamos esfuerzos por una
educación de calidad
20
11
dOssIER
La educación en Centroamérica:
Una aproximación ante el 2021
VOluNTARIAdO / EMPREsAs
“Intentando despertar conciencias, despertamos
las nuestras”.
“Juega conmigo”, los libros solidarios de Imaginarium
y ESF.
21 BREVEs
Con la
Fotografía de portada:
2
www.victorluengo.com
EdITORIAl
Presidente de ESF
President d’ESF
Los ingentes recortes presupuestarios que está sufriendo España, especialmente en políticas sociales, son la respuesta de este
gobierno ante el exceso de gasto público y endeudamiento privado
durante más de una década. Desde ESF denunciamos reiteradamente que la responsabilidad de ese exceso no está repartida
entre la ciudadanía de forma equitativa y que no se trata, ahora,
de socializar los ajustes y continuar privatizando las ganancias.
El pacto tácito entre el mercado –depredador por naturaleza- y la
democracia liberal –que busca la justicia social y la redistribución
de rentas- se está rompiendo, mientras la sociedad asiste atónita a
la pérdida de su mayor poder: el de presionar y exigir a los poderes
Les ingents retallades pressupostàries que està patint Espanya, especialment en polítiques socials, són la resposta d’aquest
govern davant l’excés de despesa pública i endeutament privat
durant més d’una dècada. Des d’ESF hem denunciat reiteradament que la responsabilitat d’aquest excés no està repartida
entre la ciutadania de forma equitativa i que no es tracta ara
de socialitzar els ajustos i continuar privatitzant els guanys.
El pacte tàcit entre el mercat -depredador per naturalesa- i la
democràcia liberal -que busca la justícia social i la redistribució
de rendes- s’està trencant, mentre la societat assisteix atònita
a la pèrdua del seu poder més gran: el de pressionar i exigir als
En el caso de la educación, la pérdida de calidad y la acentuación de las diferencias entre centros escolares ya es patente y
constatamos que la escuela pública (especialmente en barrios
periféricos y zonas con necesidades especiales) comienza a ser
la gran perjudicada. De continuar esta política, en pocos años la
educación no va a pasar el examen de la calidad necesaria para
favorecer la equidad, la igualdad de oportunidades y la cohesión
social. Por eso, desde ESF nos enfrentaremos a cualquier medida que impida el desarrollo de todas las personas, sea donde
sea que se conculque el derecho a una educación de calidad.
En el cas de l’educació, la pèrdua de qualitat i l’accentuació de
les diferències entre centres escolars ja és patent i constatem
que l’escola pública (especialment en barris perifèrics i zones
amb necessitats especials) comença a ser la gran perjudicada.
Si continua aquesta política, en pocs anys l’educació no passarà l’examen de la qualitat necessària per afavorir l’equitat, la
igualtat d’oportunitats i la cohesió social. Per això, des d’ESF
ens enfrontarem a qualsevol mesura que impedeixi el desenvolupament de totes les persones, sigui on sigui que es conculqui
el dret a una educació de qualitat.
Presidente de ESF
Os inxentes recortes orzamentarios que está sufrindo España,
especialmente no que atinxe ás políticas sociais, non son máis
que a resposta deste goberno ante o exceso de gasto público e
ante o endebedamento privado ao longo de máis dunha década.
Desde ESF denunciamos reiteradamente que a responsabilidade dese exceso non está repartida entre a cidadanía de forma
equitativa e que non se trata, agora, de socializar os axustes
e continuar privatizando as ganancias. O pacto tácito entre o
mercado –depredador por natureza- e a democracia liberal –que
busca a xustiza social e a redistribución de rendas- estase a
romper, mentres a sociedade asiste atónita á perda do seu maior
poder: que non é outro que o de presionar e esixir aos poderes
No caso da educación, a perda de calidade e a acentuación das
diferenzas entre centros escolares xa é patente e constatamos
que a escola pública (especialmente en rueiros periféricos e zonas
con necesidades especiais) comeza a ser a gran prexudicada. De
continuares nesta política, en poucos anos a educación non vai
pasar o exame da calidade necesaria para favorecer a equidade,
a igualdade de oportunidades e a cohesión social. Por iso, desde
ESF, enfrontarémonos a calquera medida que impida o desenvolvemento de todas as persoas, sexa onde sexa que se conculque
o dereito a unha educación de calidade.
MGHren Lehendakaria
Espainia jasaten ari den aurrekontu-murrizketa ikaragarriak, gizarte-politiketan bereziki, gobernu honek hamarkada
batean baino gehiagotan zehar izandako gehiegizko gastu publiko eta zor pribatuaren aurrean duen erantzuna da.
MGHtik etengabe salatzen dugu gehiegikeria horren erantzukizuna ez dagoela zuzen banaturik herritarren artean eta
ezin direla, orain, murrizketak sozializatu eta irabaziak pribatizatzen jarraitu. Merkatu –izatez harraparia- eta demokrazia
liberalaren – justizia soziala eta errenten birbanaketa bilatzen
duena- arteko akordio ezkutua apurtzen ari da, gizarteak
harriturik bere botere handiena galtzen duen bitartean, hau
da, botere publikoak presionatu eta gehiengoaren alde joka
dezaten exijitzekoa.
Hezkuntzaren kasuan, kalitatearen galera eta eskola-zentroen
arteko aldeak areagotu direla nabarmena da dagoeneko eta
eskola publikoa batez ere hiri inguruko auzo eta beharrizan
bereziak dituzten aldeetan) hasia da kaltetuena izaten. Politika
honek jarraituz gero, urte gutxian hezkuntzak ez du zuzentasuna, aukera-berdintasuna eta gizarte kohesioa laguntzeko beharrezko kalitatearen azterketa gaindituko. Horregatik, MGHtik
pertsona guztien garapena eragozten duen edozein neurriri
aurre egingo diogu, kalitatezko hezkuntzaren eskubidea urratzen den edonon izanik ere.
3
A FONDO
En la actualidad, más de 60 millones de niños y niñas están sin escolarizar y
esta situación y garantizar el derecho a una educación de calidad para todos y
La CME nació en 1999 como una
coalición internacional formada por
ONG, sindicatos, centros educativos
y movimientos sociales comprometidos con el derecho a la educación.
En España, está liderada por Educación sin Fronteras (ESF), Ayuda en
Acción y Entreculturas.
4
En estos años, ha mejorado el acceso
a la educación de millones de personas en todo el mundo. Sin embargo,
a pesar de los logros conseguidos,
cientes para garantizar el objetivo de
una educación de calidad universal
antes del 2015. Por ello, la Campaña
Mundial por la Educación sigue esforzándose en sensibilizar y movilizar
a la ciudadanía para que exija a sus
gobiernos y a la comunidad internacional que cumplan sus promesas y
mejoren el destino de millones de personas a los que se excluye sistemáticamente del derecho a la educación.
En los últimos años, muchos avances han quedado estancados como
consecuencia de la crisis económica
y los recortes presupuestarios llevados a cabo en numerosos países,
entre ellos España, tanto en el ámbito de la educación como en el de
la cooperación internacional para el
desarrollo. Por eso, en este contexto
difícil en que hoy nos encontramos,
La educación de
0 a 6 años es un
derecho que debe ser
garantizado por los
poderes públicos
y la sociedad
resulta más necesario que nunca el
apoyo de la ciudadanía al trabajo de
la campaña y al cumplimiento de los
objetivos de Dakar.
Todo empieza al nacer
a la educación en general de niños
y niñas, jóvenes y adultos han sido
vida, una etapa donde, según algunos informes, es donde menos se ha
avanzado.
Por este motivo, bajo el lema “Con
derechos desde el principio”, la CME
ha centrado este año sus esfuerzos
en la Atención y Educación en la Primera Infancia (AEPI), que comprende de los 0 a los 6 años. Si bien no
es una franja de edad de educación
obligatoria en muchos países, como
es el caso de España, es importante
reconocer la enorme importancia de
esta etapa educativa para el desarrollo posterior de la persona y garantizar que, sea cual sea la forma
de organización concreta que adopte
en cada contexto, la educación de 0
a 6 años sea un derecho plenamente
respetado por los poderes públicos y
por la sociedad.
Porque la realidad en muchos países es que la falta de acceso a la
Los compromisos de Dakar
El Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en el 2000 en Dakar (Senegal),
reunió a gobiernos y organizaciones internacionales que se comprometieron
a lograr una “Educación para Todos y
Todas” (EPT) en 2015. Este compromiso se concretó en seis objetivos:
1 Extender y mejorar la educación integral de la primera infancia.
2 Velar para que en 2015 todos los
niños y niñas tengan acceso a una enseñanza gratuita y obligatoria de calidad
y la terminen.
las niñas el acceso a una educación básica de calidad, y un buen rendimiento.
6 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, para que todas las
personas consigan buenos resultados
de aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, aritmética y habilidades
básicas para la vida.
Estos objetivos están en consonancia
con los Objetivos de Desarrollo del Mien el año 2000.
3 Velar para que las necesidades de
aprendizaje de todas las personas jóvenes y adultas sean atendidas mediante
el acceso a programas de preparación
para la vida activa.
4 Aumentar en un 50% el número de
personas adultas alfabetizadas, especialmente mujeres, y facilitar a todas
las personas el acceso a la educación
básica y a la educación permanente.
5 Eliminar las disparidades entre los
sexos en primaria y secundaria para
2005 y alcanzar la igualdad de género
en educación para 2015, garantizando a
educación se une a la situación de
desprotección y exclusión en la que
viven millones de familias, lo que
perpetúa la situación de pobreza.
Se calcula que doscientos millones
de niños y niñas menores de cinco
del sur de Asia y en África Subsahariana.
Igualdad de condiciones
Una AEPI de calidad implica reconocer la importancia de esta primera
etapa educativa, asegurar
el acceso a la educación
En un contexto difícil para la
de los niños y niñas en
educación y a tres años de
igualdad de condiciones,
tener infraestructuras adecuadas, docentes y cuidaes más necesario que nunca
dores con la formación nesumar los esfuerzos de todos cesaria, la implicación de
las familias, una correcta
años de países pobres no conseguiinversión en educación y la coordirán desarrollar todas sus capacidanación con instancias sanitarias y
des a causa de la falta de recursos
sociales.
económicos, las carencias nutricioEste ha sido el mensaje que ha
nales y una inadecuada educación
centrado la CME y la Semana de
y atención sanitaria. La mayoría de
Acción Mundial por la Educación de
estos niños y niñas viven en la zona
este año.
5
A FONDO
Propuestas de la Campaña Mundial por la Educación
t
y posibilitar una mayor predictibilidad de
los fondos a través de la Alianza Mundial
por la Educación.
tImpulsar el canje de deuda por educación, eliminando su vinculación a la compra
de bienes y servicios de origen español.
tGarantizar que al menos el 20% de los
presupuestos y el 6% del PNB se destinen
a la educación, y eliminar costes y tasas
asociados a la escolarización.
t
-
tores más desfavorecidos.
tElaborar políticas destinadas a avanzar
en la educación en la primera infancia, en
colaboración con las familias, la sociedad
civil y los sindicatos de docentes.
tPoner en marcha una política en materia educativa que mejore la calidad de
la educación .
tPagar un sueldo digno al profesorado y
ofrecerle formación y reciclaje constantes.
tDedicar al menos el 8% de la Ayuda
tGarantizar que todos los países del Sur que cuenten
con un Plan de Educación acorde con los compromisos
de Dakar reciban el apoyo de la Alianza Mundial por
la Educación, en especial los 60 países de renta baja.
t
educación básica en el mundo, debe garantizar que sus
préstamos sirven para apoyar a un país con fondos adicionales y predecibles.
t
vamente la imposición de los techos salariales del sector
público y las condiciones macroeconómicas que impiden
la contratación del profesorado necesario.
Propuestas recogidas en el documento de posicionamiento de la SAME 2012. www.cme-espana.org/cme/propuestas.
Los famosos dan su apoyo a la campaña
Personajes famosos, así como expertos en educación, han participado en un vídeo de apoyo a la Campaña Mundial por la
Educación, donde expresan las razones por las que creen que es importante y fundamental garantizar la educación durante
los primeros años de vida. Puedes ver el vídeo en: www.cme-espana.org, visitando el apartado Famos@s por la educación.
actor: “Si queremos
hacer un mundo
mejor, yo creo que
no podemos recortar
en este derecho
fundamental. La educación es eliminar
la pobreza.”
HUGO SILVA, actor:
“No creo que sea
justo ni inteligente,
ni siquiera creo que
sea productivo tener
a un montón de
gente al margen de la educación. Creo
que incluso es bastante peligroso”.
6
Fundación Gomaespuma: “Estos
niños tienen una
posibilidad de futuro
que de otra manera
no tendrían. Bueno, sí tendrían una
posibilidad de futuro, pero un futuro
muy triste y lamentable”.
actriz:
“Creo que a través
de la educación, uno
ciente, independiente, puede conocerse a sí mismo, puede
conocer el mundo en el que vive y
manejarse en él. Y puede transformar”
actor: “En muchos sitios
es necesario avanzar
para eliminar una tradición que no considera
básica la educación.
Quiero reivindicar que las ayudas lleguen a
los países que más lo necesitan”.
catedrática de Educación de la Universidad
de Málaga: “Todo lo que
no se desarrolle en la
educación infantil va
a tener unas consecuencias posteriores
terribles. Es la edad básica para educar”.
reportaje
La Semana de acción Mundial,
presente en 170 ciudades de españa
Más de 570 centros educativos participaron en las actividades
para reivindicar la importancia de la educación en la primera infancia.
La Semana de Acción Mundial por la
Educación (SAME), que viene desarrollándose en el mes de abril desde
2001 en todo el mundo, constituye
cada año una de las actividades más
importantes de sensibilización y movilización social -fundamentalmente
de niños y jóvenes- de la Campaña
Mundial por la Educación (CME), con
el objetivo de acercar las reivindicaciones de la campaña a la sociedad
en general y a la clase política en particular. A pesar de que las principales
actividades tienen lugar en abril, en
los centros educativos se realiza un
trabajo continuado durante los meses
anteriores con la ayuda de materiales
didácticos diseñados especialmente
para los diferentes ciclos formativos.
Este año, la SAME tuvo lugar entre
el 23 y el 29 de abril y concentró numerosas actividades para reclamar
la necesidad de hacer realidad el
derecho a una educación de calidad,
especialmente en la primera infancia,
de acuerdo con el tema central de la
CME 2012.
En España, 530 centros escolares,
41 centros de educación no formal y
La SAME 2012,
en números:
170
localidades
de toda España
45 actos centrales
530
6
41
centros escolares
universidades
centros de
educación no formal
“La mayor riqueza de un país”
-
dia, Jesuitas, Sagrado
acto central de la SAME
-
al que asistió también la
concejala bilbaína Jone
Unzueta.
de Bilbao, junto a 200
alumnos y alumnas de los
colegios Maestro Zubel-
educación de calidad
“es la mayor riqueza” que
6 universidades participaron de las
propuestas didácticas planteadas
por la CME, y más de 170 localidades
organizaron actividades diversas.
Miles de ciudadanos, principalmente
escolares y docentes, pero también
intelectuales, deportistas, actores o
políticos, participaron en los eventos.
Actos, debates y muestras
Entre los actos más destacados,
estudiantes de más de 80 centros
educativos reivindicaron en Bilbao,
Vitoria y Eibar el derecho a la educación temprana “en cualquier parte del
mundo”. En Cataluña se organizó un
debate abierto con representantes de
la Comisión de Cooperación y Solidasobre propuestas de actuación en el
puede tener una persona
o un país, y se opuso a
las políticas de recortes
en educación y solidaridad indicando que “serán
pasos atrás que demos
en el desarrollo de miles
y miles de personas”.
ámbito educativo, mientras que en
Galicia, más de 650 niños y niñas
participaron de la SAME, que se cerró
en Santiago de Compostela con un
acto donde los responsables políticos
dieron respuesta a las peticiones del
Desde meses antes,
se trabaja en las aulas
con material didáctico
alumnado. Otras comunidades como
Andalucía, donde la SAME culminó
en Sevilla con la inauguración de una
centros educativos participaron del
multitudinario acto organizado en la
plaza del Carmen, se sumaron también a las movilizaciones.
7
opinión
Enseñar y aprender
Los materiales didácticos de la CME
sensibilizan sobre la educación temprana
Las niñas y niños de 0 a 6 años son
personas con derechos sociales, enCoordinadora de la
tre ellos el derecho a la educación, un
Comisión de Educación
derecho que ha de ser garantizado
de la CME SAME 2012
por los poderes públicos, y con derechos civiles que han de ser respetados por todos de acuerdo con los
El poder transformador de la educaprincipios establecidos por la Declación y la capacidad de participación
ración de los Derechos Humanos,
e incidencia política de la sociedad
la Declaración de los Derechos del
civil son los ejes que vertebran la
Niño (1959) y la Convención de los
Campaña Mundial por la Educación.
Derechos del Niño (1989).
Estas razones son las que decidieLa importancia de la educación en
ron a ESF a colaborar en la campaña
la primera infancia, no siempre valodesde sus inicios y a integrar la coalición estatal a partir del 2007 dando
có nuestra responsabilidad a la hora
mayor entidad a la organización.
de transmitir en las unidades didácEl tema de la CME SAME 2012 es
ticas el mensaje de este año. Nos
el Derecho a la Educación en la pripreocupó a las/los integrantes de la
mera infancia, objetivo que planteó
comisión--docentes en actividad de
la Cumbre de Dakar en el año 2000.
todas las etapas educativas y de las
La importancia de este primer objetivo
organizaciones-- deconstruir el conse basa en que el aprendizaje comiencepto de que la educación infantil
za en el momento de nacer. La atende 0 a 6 años es la
solución al probleEl aprendizaje comienza en el
momento de nacer. La atención en ma del cuidado de
las/los hijas/os de
esta etapa condiciona las opciones madres y padres
trabajadores.
educativas del resto de la vida
En la elaboración
de los materiales, buscamos siemción educativa que un niño/a recibe
en esta etapa, en el ámbito familiar y
que motiven el interés y respondan
comunitario y en la escuela, condicioa los objetivos planteados para cada
na las opciones educativas que tentramo de edad. Este punto de partidrá el resto de la vida, ya que es este
da, además, es fundamental porque
momento en el que se desarrollan las
capacidades lingüísticas, cognitivas y
sociales que son la base para el aprengrupos desconocidos, numerosos,
dizaje permanente. Todas ellas contridispersos por toda la geografía esbuyen a su desarrollo integral, que inpañola y de diferentes ámbitos: escluye el bienestar físico y emocional, la
cuelas, asociaciones de tiempo libre,
identidad personal y su autoestima, la
de inmigrantes, de diferentes colecticapacidad de comunicarse, la relación
vos, aulas hospitalarias, etc.
con los demás, y el derecho al juego
como herramienta fundamental para
ne la educación en la primera infanaprender y desarrollarse en igualdad,
cia, recurrimos en las actividades a
solidaridad y libertad.
Magdalena Chiurazzi,
8
“La guardería no es un perchero”.
Viñeta de Francesco Tonucci del libro
“Con ojos de niño”, recogidas en las
propuestas de la CME SAME 2012.
la valoración de la misma por medio
de juegos en los más pequeños y a
la evocación de esta etapa para las/
los más grandes.
Nos interesó mostrar el acuerdo de
todas las ciencias, incluida la economía, sobre la imprescindible inversión que deben hacer los Estados en
la educación temprana.
Las actividades sugeridas se proponen enseñar a asumir deberes y cominjusticias y las discriminaciones, a
analizar las desigualdades sociales
para actuar contra ellas y a valorar la
importancia de sus actuaciones porque todas/os somos responsables.
Esta práctica educativa busca formar al alumnado para que participe
de manera activa y crítica, responsable, comprometido con la sociedad y
el tiempo que le ha tocado vivir.
El tema de la inversión en educación,
en general, y en la educación temprana
de calidad, en particular, ha cobrado,
lamentablemente, plena actualidad
durante el desarrollo de la CME SAME
2012 por los recortes impuestos a los
presupuestos educativos.
Nuestra reivindicación por una educación de calidad para todas las
personas debe ser la de toda una
sociedad movilizada.
COOPERACIÓN
Mejorando la calidad educativa
en Centroamérica y el Caribe
Educación sin Fronteras ha venido desarrollando desde 2008 un importante
convenio de cooperación con la AECID, ONG y redes locales, para mejorar
la calidad educativa de niños y niñas, jóvenes y adultos en Centroamérica y
Guatemala, El Salvador, Nicaragua,
Honduras, Costa Rica, Panamá, la
República Dominicana y Haití son los
países que han sido objeto del convenio que ESF y la Agencia Española
de Cooperación Internacional para el
Desarrollo (AECID) llevan a cabo desde mayo de 2008 y que concluye en
verano de 2012. El convenio se desarrolla a un doble nivel de actuación: el
regional (es decir en el conjunto de los
países citados), y el nacional, que se
concreta en cuatro proyectos: dos en
Guatemala, uno en El Salvador y otro
en la República Dominicana.
ESF ha venido trabajando con diversas contrapartes locales, hasta
un total de 14. El objetivo global del
convenio es el de mejorar la calidad
educativa de menores, jóvenes y
adultos bajo un enfoque de derechos humanos, equidad de género
y multiculturalidad, adaptándose a
las realidades y necesidades sociolíngüísticas de cada país. Más allá de
este propósito global, cada proyecto
gidos a colectivos concretos, como
infancia, mujeres, pueblos indígenas
o población rural. En total, más de
de manera directa de los programas.
Estrategias
alumnado, asociaciones…) para fo-
y sus diferentes contrapartes en el
territorio haya conseguido avances
de propuestas y acciones para una
enseñanza universal y de calidad.
Entre las actividades llevadas a cabo
donde a los problemas endémicos
como la existencia de desigualdades
sociales, la pobreza, la violencia o la
debilidad de algunos gobiernos, se
talleres, cursos de formación y capahan sumado otros
como los desasEl convenio, que trabaja tanto en
tres naturales (enel ámbito regional como nacional,
tre los que destaca
el trágico terremoa más de 10.000 personas
to de Haití), el golpe de Estado de
Honduras y los procesos electorales
citación, festivales, foros de debate y
Las estrategias a seguir en todos los
las políticas públicas, desarrollar metodologías y experiencias alternativas
y fortalecer las comunidades educativas (docentes, padres y madres,
documentales, actos populares reivindicativos, elaboración de guías pedagógicas, campañas de publicidad…
Todo ello ha permitido que, en estos
cuatro años, la actuación de ESF
y ralentizado estrategias y proyectos.
Éxitos
A pesar de ello, el trabajo desarrollado
ha permitido cumplir el objetivo global
9
COOPERACIÓN
Cinco proyectos
A NIvEl REGIONAl:
“Educación con calidad para todos
y todas en Centro Amèrica y Caribe”.
Contraparte que lidera el proyecto:
Consejo de Educación Popular de
América Latina y el Caribe (CEAAL).
1
A NIvEl NACIONAl:
2 Guatemala: “Educación como derecho incluyente”, dirigido a sectores
menos atendidos como la juventud,
las mujeres y los pueblos indígenas.
Contraparte: PRoDESSA (Proyecto
de Desarrollo Santiago)
3 Guatemala: “Aprender para poder vivir y convivir con otras mujeres:
de contribuir a mejorar la educación
en la región. El proyecto llevado a
cabo a nivel regional en el conjunto
de los ocho países, que se ha desarrollado con el CEAAL (Consejo de
Educación Popular de América Latina y el Caribe, que agrupa cerca de
200 asociaciones), presenta como
uno de sus éxitos más destacados la
propuestas en las políticas educativas
de países como Nicaragua, Guatemala o Honduras, donde este año se
ha aprobado la Ley Fundamental de
Educación después de la presión del
CEAAL. En República Dominicana, el
apoyo a la campaña de la Coalición
Educación Digna ha contribuido a que
la legislación de ese país prevea destinar el 4% del PIB a educación, mientras que en El Salvador, el gobierno ha
aceptado hacer un análisis del nuevo
Plan Nacional de Alfabetización y los
avances registrados.
Comunidades indígenas
En los proyectos de Guatemala, dirigidos a las comunidades indígenas,
se ha conseguido desarrollar un modelo de alfabetización bilingüe (en
castellano y en alguno de los idiomas
nativos del país), que el gobierno se
ha comprometido a incorporar en
sus programas educativos para po-
10
alfabetización y post-alfabetización
de mujeres indígenas”. Contraparte:
Asociación de Mujeres de Petén Ixqik
4 El Salvador: “Participación comunitaria para una educación de calidad”.
Contraparte: Fundación de Educación
Popular CIAzo.
5 República Dominicana: “Fortalecimiento de la comunidad educativa e
impulso de metodologías educativas
desde un enfoque de género y de derechos humanos”. Contraparte: CEMujER (Centro de Solidaridad para
el Desarrollo de la Mujer), MuDHA,
CIEPo y CEAjuRI.
blaciones indígenas. Por otro lado,
los materiales educativos del exitoso
programa Kemon Ch’abäl de lectoescritura también han sido incorporados por el gobierno en las escuelas
públicas de primaria dentro del plan
nacional de lectura.
En Guatemala, también se ha construido un modelo de trabajo de alfabetización de mujeres indígenas de
zonas rurales, que ha tenido como
resultado la participación de 450
mujeres y la graduación de 208 de
comunitarios, implementar experiencias pedagógicas alternativas que
contribuyen a disminuir la disparidad
de género en la educación básica, incorporar políticas de juventud que hagan énfasis en la educación, y formar
docentes en adaptación curricular, temas de género y derechos humanos.
Niños indocumentados
En República Dominicana, el programa de documentación civil ha dado
como fruto que más de 600 niños y
niñas indocumentados hayan obtenido
Entre los logros obtenidos, destaca sus actas de naciel compromiso de República
miento, lo que les
atorga el derecho de
Dominicana de destinar el 4%
ingresar o permadel PIB a educación
necer en la escuela. El programa de
ellas. 150 más han tomado parte en
documentación civil ha sido uno de
programas de capacitación y 87 en
los ejes de actuación en el país cainiciativas productivas. La asimilaribeño, y ha englobado sesiones de
ción de los conocimientos de lectura
orientación a padres y madres sobre
y escritura ha llevado consigo una
la importancia de la documentación y
elevación de la autoestima de este
visitas informativas a escuelas.
colectivo, lo que se traduce en una
Por otro lado, el proyecto en este país
actitud más activa en la defensa de
también ha permitido formar a 666
sus propios derechos.
personas (dos tercios de las cuales
El proyecto desarrollado en El Salvador ha permitido también ejecutar un
tradicionales, capacitando a muchas
plan de alfabetización adaptado a la
de ellas también en el uso de la inforrealidad de la zona y los problemas
mática y las nuevas tecnologías.
DOSSIER
Una aproximación a la educación
en Centroamérica ante el 2021
Educación Sin Fronteras (ESF) advierte en el dossier “Objetivos de Dakar:
acercándonos a la situación de la educación en Centroamérica” de la necesidad
de acelerar las políticas para conseguir una educación de calidad universal.
El estudio, elaborado en el marco del
convenio que ESF y la Agencia Española de Cooperación Internacional
para el Desarrollo (AECID) llevan a
cabo desde hace cuatro años en la región, revisa la situación de la educación
en Centroamérica y en el mundo, así
como el cumplimiento de los seis Objetivos de Dakar encaminados a lograr
la Educación para Todos y Todas en el
año 2015. Partiendo de un análisis de
la situación mundial, los datos muestran que en todas las regiones se han
registrado progresos –especialmente
en la educación de la niñez- y también
que el aumento de la ayuda externa ha
contribuido a respaldar estos avances.
Pero los datos también indican que
que, si no se acelera, la perspectiva
es negativa para el 2015.
Centroamérica
La realidad en Iberoamérica es especial. Hace dos años se informó que
no sería posible cumplir los Objetivos
de Dakar y se amplió el plazo a 2021.
A pesar de esta prórroga, la región
debe hacer igualmente un esfuerzo
mayor si se quiere que el derecho
a la educación de todo ser humano,
sea una realidad.
En el caso concreto de la zona objeto
del estudio de ESF (Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, República Dominicana
y Haití), se han registrado avances.
Así, desde el año 2000 el analfabetismo absoluto ha bajado casi 11 puntos,
lo que eleva la tasa de alfabetización
hasta el 87,3%. Sin embargo, queda
todavía lejos del 97% que plantea el
Plan Iberoamericano de Alfabetización
(PIA) para 2015.
Entre los problemas que impiden una
sa prioridad que se da a la educación
para jóvenes y adultos, la limitada
cobertura de los programas –que
no cubren la elevada demanda y se
centran en las fases iniciales de la
educación-, y la persistencia de des-
compromiso de crear Foros Nacionales de Educación con participación de
la sociedad civil. Todo ello se suma
inestabilidad de los gobiernos, que ha
retrasado la ejecución de proyectos.
El estudio insta a aumentar considerablemente la inversión en educación
básica y dar un
apoyo especial a
A pesar de la reducción del
los países en desaanalfabetismo, todavía se está lejos rrollo, alcanzar un
de alcanzar los objetivos previstos sólido compromiso
político a nivel internacional y nacional, formular planes
igualdades basadas en la pertenenestatales de acción y favorecer la parcia étnica o el lugar de residencia,
que determinan que la mayor parte
de las políticas públicas. También
de las personas adultas que no saaboga por impulsar plataformas de
ben leer ni escribir sean indígenas
control, campañas de sensibilización
y/o vivan en zonas rurales.
y mejorar la situación de las aulas y la
preparación del profesorado.
to que todos los países han adoptado
el mismo programa de alfabetización,
El dossier completo está disponible en:
sin desarrollar métodos propios adaphttp://www.educacionsinfronteras.org/
tados a cada realidad nacional, y que
es/82/704070/?month=0&year=2012
la mayoría de ellos ha incumplido el
11
COOPERACIÓN
Apuesta por la educación
agroecológica en Ecuador
El proyecto que lleva a cabo ESF en el país andino busca mejorar la educación
formal y no formal en aspectos agropecuarios y de producción sostenible y
En septiembre de 2010, Educación
Sin Fronteras (ESF) inició en Ecuador el desarrollo del convenio “Educación Agroecológica y Participación
Ciudadana”, junto a tres organizaciones locales: Corporación Catamayo,
el Grupo Social Fondo Ecuatoriano
Populorum Progressio (FEPP) y el
movimiento ciudadano Contrato Social por la Educación. El convenio,
CID), se desarrolla hasta septiembre
de 2013 en las provincias de El Oro,
Loja y Zamora Chinchipe, al sur de
Ecuador.
Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo (AE-
convenio de cooperación entre Educación Sin Fronteras y el ministerio.
12
Colegios e institutos
Este proyecto se desarrolla en estrecha coordinación con el Ministerio de
Educación de Ecuador, a través de
la Coordinación Zonal de Educación
El objetivo principal está enfocado
a la mejora de la educación técnica, formal y no formal en aspectos
agroecológicos, trabajando por un
lado con los colegios de bachillerato
técnico agropecuario y con los institutos tecnológicos superiores, y por
otro lado, con los pequeños producvirtiendo a estos colegios e institutos
en centros referentes para su comunidad en agroecología y producción
sostenible.
Estudiantes, productores, agricultores y responsables
de colegios de bachillerato técnico valoran el proyecto
Estudiante de un
instituto tecnológico
“Dentro de la sociedad,
aplicamos de diversas
maneras los conocimientos que nos imparten en el colegio,
incluso para comer más sano. En mi caso
particular, yo tengo una granja familiar, y
he aplicado muchos de los conocimientos
recibidos en agricultura, ganadería, cuidado de las aves…”
Productora
y madre de familia
“Nuestra comunidad se
dedica desde siempre
a la agricultura y esa es
la base fundamental de la economía de
El proyecto incide también en la
formación educativa en temas relacionados con la transformación de
productos primarios y su posterior
comercialización a través de organizaciones comunitarias campesinas.
En estas participan organizaciones
de pequeños productores y los propios colegios de bachillerato técnico,
Los proyectos
incorporan un
enfoque de desarrollo
sostenible y de
equidad de género
lo que permite a los jóvenes obtener
una formación para su inserción en
el mundo laboral.
El convenio incorpora también un enfoque transversal de género fomentando la equidad en cada una de las
acciones ejecutadas. Además, desde
el inicio se ha dado importancia a la
participación activa de los actores
locales (como los gobiernos autónomos descentralizados) para incidir
en las políticas públicas educativas
y productivas y asegurar que estas
esta parroquia. Para nosotros, es una
alegría contar con estos proyectos, que
capacitan a los profesores para impartir
conocimientos a nuestros hijos y ellos,
a su vez, nos los transmiten a nosotros
mismos.”
Agricultor
“Hemos trabajado en
talleres coordinados con
agricultores,
profesores… sobre temas como
el manejo del suelo, el medioambiente o la
producción. En nuestra provincia, El Oro,
muchos agricultores ya nos dedicamos
a cuidar nuestros productos y en eso estamos haciendo una aportación a lo que
es la soberanía alimentaria, tratando de
ofrecer un producto sano al mercado, que
incorporen precisamente el desarrollo
sostenible y la equidad de género en
la educación formal y no formal.
Soberanía alimentaria
Con estas actuaciones, ESF contribuye a garantizar el derecho de las
sociedades a la soberanía alimentaria y a gestionar su propio modelo
productivo, en base al impulso de
proyectos que repercuten en el desarrollo local y a una estrategia que
abarca las etapas de producción,
transformación y comercialización.
Educación Sin Fronteras empezó a
desarrollar proyectos de cooperación
al desarrollo en Ecuador en 1996. En
los primeros años, el trabajo se centró
en los ámbitos de la educación primaria y secundaria, y posteriormente,
desde 2008 y en virtud del Programa
Regional Andino ESF-AECID (Perú,
Bolivia y Ecuador), los proyectos estuvieron enfocados hacia la educación
técnica y la producción agroecológica.
El convenio actual (2010-2013)
presenta como novedad una más
estrecha vinculación entre el sector
productivo y el sector educativo y la
apertura de los centros educativos
hacia su comunidad.
al producirlo no estemos causando daños
al medioambiente.”
EduARdO SuáREz
Responsable
de colegios de
bachillerato técnico
“Se trata de un trabajo
sumamente importante
porque implica establecer relación directamente con los gobiernos autónomos
descentralizados y con las comunidades,
sin dejar de lado la relación con los estudiantes, con los padres de familia y con los
centros educativos. Es un proyecto que
tar todos los proyectos: a actuar para un
de bachillerato técnico para dar un mejor
servicio y formación a los estudiantes.”
Datos:
4 2010-2013
68.000
años:
3
provincias: El Oro, Loja
y Zamora Chinchipe
3 contrapartes: Corporación
Catamayo, Grupo Social FEPP y
Contrato Social por la Educación.
13
Plan EStratégico inStitucional
Plan Estratégico 2012-2015: la hoja
de ruta para los próximos años
Después de un largo proceso participativo, Educación Sin Fronteras aprueba
el documento-marco que refuerza su compromiso por una educación universal
de calidad y establece las cinco líneas estratégicas de actuación para afrontar
la compleja situación actual y los retos futuros.
La educación es una necesidad básica de todas las personas, un derecho
esencial reconocido por la comunidad internacional y un factor clave
para el desarrollo de las personas y
los pueblos. En base a estos principios que han marcado su trayectoria
desde su fundación hace 24 años y
con el convencimiento que es posible
la consecución de una educación de
calidad para todos y todas, Educación Sin Fronteras (ESF) ha aprobado el Plan Estratégico Institucional
que guiará su actuación durante los
próximos cuatro años.
por la asamblea general de socios
14
celebrada el pasado mes de mayo,
es fruto de un largo proceso participativo que ha implicado a todo el
equipo operativo de la institución,
así como a los socios y socias y a
los miembros de la Junta Directiva. Durante el proceso, iniciado en
las prioridades y líneas comunes a
seguir para incrementar el impacto social de las acciones de ESF,
al tiempo que favorece una mayor
estabilidad institucional.
Cinco líneas estratégicas
Partiendo de los
El documento marca cinco líneas a valores institucionales de justicia,
seguir para incrementar el impacto agilidad y entusiassocial de las acciones de ESF
mo, el Plan Estratègico se asienta
2010, se consensuaron inicialmensobre los principios de la solidarite las cinco líneas estratégicas que
dad, la participación, la coherencia,
la equidad de género, el respeto y la
defensa de la interculturalidad.
Líneas estratégicas
De acuerdo con todo ello, y después
de hacer un análisis de la situación
actual tanto de la propia entidad
como del entorno económico y sotratégicas prioritarias:
1
Contribuir a garantizar el derecho a la educación de todas las
personas y a lo largo de toda la vida,
mediante una actuación sostenible y
de calidad en cooperación internacional y en educación para el desarrollo.
2
Reforzar la identidad institucional para favorecer un trabajo
continuado de incidencia política.
3
Asegurar la sostenibilidad económica, incrementando los
ingresos privados, manteniendo el
nivel de ingresos públicos y con una
estructura interna equilibrada de
acuerdo a los ingresos.
4
Aumentar la visibilidad y el reconocimiento público del trabajo
de ESF entre la sociedad española y
en los países donde se llevan a cabo
proyectos.
5
Potenciar la implicación y la
participación de la base social y
del equipo operativo en los asuntos
institucionales y en la consecución
de los objetivos estratégicos.
ESF también quiere posicionarse con
claridad como un referente a nivel español en educación para el desarrollo, que genere opinión e incidencia
política en este tema y en otros como
inclusión social, lucha contra la pobreza, gobernabilidad democrática o
promoción de los derechos humanos.
En el apartado económico, ESF se
plantea desarrollar nuevas estrategias de ingresos provenientes de
fundaciones privadas y empresas, y
lograr y mantener fondos supraesta-
de programas de formación, el reparticipación de los socios y socias y
el aumento del número de personas
voluntarias.
Momento difícil
El Plan Estratégico Institucional
2012-2015 se inicia en un contexto
socioeconómico difícil, con una re-
tar la base social. Sin embargo los esfuerzos realizados duranEl Plan Estratégico es fruto de te los últimos meses para
un largo proceso participativo
ciencia en la gestión diaria
que arrancó en el año 2010
de ESF, así como la buena
labor del equipo operativo
tales -especialmente europeos-.
dieron sus frutos durante el año paOtro de los objetivos pasa por ausado. Así, los resultados económicos
mentar la visibilidad institucional de la
presentados en la asamblea general
marca ESF entre la opinión pública de
de socios y socias constataron que,
España y de América Latina.
a pesar de la importante reducción de
Finalmente, el plan prevé mejoras de
los ingresos, para este año 2012 se
funcionamiento interno de la propia
prevé un superávit del 1,4% sobre el
organización, como la implantación
total del presupuesto.
Renovación de la Junta Directiva
La asamblea de socios y socias aprobó también la renovación parcial de la Junta
Directiva de Educación Sin Fronteras, tal como indican los estatutos. Los nuevos
miembros -Montserrat Badies, Montserrat Ballarín, Lucía Forcadell y Mónica Tasende- coincidieron en destacar su voluntad de colaborar con el proyecto de ESF
aportando ideas y conocimientos.
El presidente de ESF, Héctor Litvan, destacó que “la incorporación de estos
nuevos miembros a nuestro órgano de gobierno permitirá encarar el futuro con
mayores fuerzas”. La nueva Junta Directiva queda constituida de la siguiente manera:
Cada una de estas cinco líneas estratégicas se concreta en unos objetivos
Presidente: Héctor litvan t Vicepresidente: carlos Escuder t Secretaria general:
Montserrat Ballarín t Tesorera: Montserrat Badies tVocales: lucía Forcadell,
clara Miranda, Marcos ruiz, Mónica tasende.
resultados determinados hasta 2015.
Eileen Wieland, que por motivos profesionales no puede continuar como miembro del órgano de gobierno después de dos años, recibió el reconocimiento público de la asamblea,
que agradeció su aportación durante este tiempo.
Referente en educación
para el desarrollo
ran los de profundizar en los modelos
de trabajo para aprender e innovar,
actualizar las políticas de cooperación internacional y educación para
el desarrollo y consolidar el trabajo
que se lleva a cabo en alianza y red
con otras organizaciones.
Héctor litvan,
Montserrat Ballarín,
Montserrat Badies,
clara Miranda,
Mónica tasende,
carlos Escuder,
lucía Forcadell y
Marcos ruiz.
15
actualidad
consejo asesor para
Educación Sin Fronteras
ESF se dota de un órgano consultivo integrado
por diez personalidades de reconocido prestigio
y liderazgo de opinión de diversos campos
profesionales.
El Consejo Asesor nace con el objetivo de contribuir a crear pensamiento sobre el futuro de la educación,
ofrecer una visión externa sobre la
cooperación al desarrollo y ayudar a
ESF a establecer vínculos con agentes sociales y diversos sectores de
la sociedad española. Este nuevo
órgano está formado por Federico
Mayor Zaragoza, Alvaro Marchesi,
Milagros Pérez Oliva, Maria Dolors
Renau, Arcadi Oliveres, Jaume Carbonell, Isabel Vilaseca, Judit Mascó,
Daniel Jover y Jaume Puig (véase el
cuadro de esta misma página).
Para el presidente de ESF, Hector
Litván, “se trata de un momento importante para nuestra entidad, que ha
contado siempre con la sensibilidad
del mundo educativo, y que quiere con
esta iniciativa incorporar la preocupación generalizada en nuestra sociedad
por el futuro del derecho a una educación de calidad para todos y todas”.
En la reunión constitutiva del Conse-
jo –celebrada el 13 de abril y a la que
no pudieron asistir todos los miembros-, se avanzaron algunos temas
como el futuro de las ONG de desarrollo, la defensa de la educación pública de calidad y la importancia del
compromiso del mundo empresarial.
Nuevos retos
Así Mª Dolors Renau destacó que
“la defensa de la educación pública
y de calidad es ahora más importante que nunca, y ESF tiene un importante papel que jugar en España
y en América Latina”. Daniel Jover,
de desarrollo tienen nuevos retos y
entre ellos crear complicidades con
empresas socialmente responsables”. Para Jaume Puig, “la vulnemuchas ONG es un nuevo motivo
para plantear consorcios, integraciones y trabajo en red entre estas
organizaciones”.
Un equipo “10”
Federico Mayor Zaragoza, presidente de la Fundación Cultura de
Paz. Ha sido director general de la
UNESCO (1987-99), ministro de
Educación y Ciencia (1981-83), diputado, presidente del Consejo Superector de la Universidad de Granada.
Álvaro Marchesi, secretario general
de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
Ciencia y Cultura. Catedrático de psicología evolutiva, ha sido secretario
de Estado de Educación (1992-96).
Milagros Pérez Oliva, periodista
y profesora universitaria. Colabora
con diversos medios de comunicación y es miembro de diversos consejos asesores.
Mª Dolors Renau, pedagoga y psicóloga. Fundadora de la escuela de
educadoras sociales Flor de Maig.
Ha sido diputada en el Congreso y
en el Parlamento Europeo.
Arcadi Oliveres, presidente de Justícia i Pau y de la Universitat Internacional de la Pau. Experto en relaciones
Norte-Sur, participa activamente en
diversos movimientos sociales.
Jaume Carbonell, director de la
revista mensual “Cuadernos de Pedagogía” y profesor de Sociología de
la Universidad de Vic. Ha sido miembro del Consejo Escolar del Estado
(1983-88).
Isabel Vilaseca, presidenta del paExperta en gestión cultural, participó
en la creación de los primeros centros de servicios sociales del Ayuntamiento de Sabadell.
Judit Mascó, modelo y presentadora de actos y programas de TV.
Miembro del Patronato de la Fundación Ared para la reinserción de mujeres, colabora con diversas ONG.
Daniel Jover, Presidente de Promocions y de Aprise (Asociación para la
Promoción de Iniciativas Sociales y
Económicas). Miembro fundador de
la Red de Economía Solidaria, es también miembro del Instituto Paulo Freire.
Miembros del consejo asesor y de la Junta directiva
de ESF, en la reunión del pasado mes de abril
16
Jaume Puig, consejero delegado del
Grupo Acuster, holding de empresas
de accesorios para la distribución de
agua. Ha sido consultor estratégico
en varias empresas.
opinión
¿Qué progreso? ¿Qué desarrollo?
Mº Dolors Renau i Manen
Pedagoga y psicóloga.
Miembro del Consejo Asesor
de Educación Sin Fronteras.
Son momentos de oscuridad, para
utilizar palabras de H. Arendt. Tal
vez sean momentos de tránsito hacia otro tipo de sociedad, otra forma
de producir, vivir y relacionarnos.
Porque nada está escrito. Nada, a
pesar de que los poderes varios que
usan nuevas formas de dominio, pretendan convencernos de que existe
una única vía para salir del atolladero que se acompaña de un único
pensamiento válido. Lo que vamos
sabiendo es que paradójicamente la
solidaridad entre los humanos que
no logra implantarse por las buenas,
se está imponiendo, por las malas.
Bajo el nombre de “globalización”,
del mundo los capitales, las más soeconómica, sino también sus consecuencias sobre la vida de los humanos, de tal manera que lo que ocurre
en Londres o Singapur condiciona la
cotidianidad de guatemaltecos, andaluces y haitianos.
Consumo “depredador”
Esta realidad está resquebrajan“supuestos”, casi “creencias”,
del discurso público compartido; tanto al axioma del
“crecimiento continuo” como
al que suele acompañarle: el
de “desarrollo”. El “ crecimiento continuo”, motor ideológico de nuestro
sistema económico está
mostrando no
solo su impo-
vas, a otras cualitativas, más acordes
con los niveles de redistribución de
bienes económicos y sociales. Bienes que impulsan al reconocimiento
de la dignidad de todo ser humano.
Principios que otorgan el derecho
a la igualdad de oportunidades, a
la libertad y facilitan el ejercicio de
la ciudadanía. Es esta misma ciudadanía la que está empezando a ser
consciente de las nuevas formas de
dominio, de la fragilidad de la política
institucional, ante nuevas forma de
explotación.
Hay que desoír las
Hay que desoir las voces que
voces que proclaman
proclaman volver a “crecer”
volver a “crecer” sin
cambiar los parámesin cambiar los parámetros
anteriores; se trata de empezar tros anteriores. No se
trata de volver a los
a repensar el progreso
modelos destructivos
que nos han conducido
hasta aquí. Se trata de desterrar
prácticamente se estaban producienel miedo al cambio y empezar a
do. Porque si bien, al principio, se
repensar el progreso. Se trata de
medía el Índice de Desarrollo Humasituar al ser humano en el centro de
no estrictamente en términos de Prolas actividades sociales y políticas
ducto Interior Bruto, otros factores han
para que podamos desarrollarnos
sido incorporados en su valoración,
tales como tasas de escolarización,
utilizar nuestros poderes y saberes
de empleo, de igualdad hombre- mupara construir un mundo que se enjer, de tal manera que el Informe Anual
riquezca con las diferencias sin que
que abarca todos los países del gloestas sean motivo de inferioridad ni
bo, ha ido aproximándose a lo debe
explotación, un mundo que aprenda
ser el “desarrollo humano”, según los
principios inspiradores de las
violencia, que es la manifestación
declaraciones sobre
del dominio del más fuerte…
derechos humanos
¿Es este escrito una carta a los Refundamentales y uniyes Magos? Tal vez. Pero a estas
versales.
alturas de nuestras historias sabeLos estudios han
mos que no hay como una buena
pasado de valoUtopía para poner en marcha proraciones estriccesos reales. Hacer de los seres
tamente cuantitatihumanos el objetivo de cualquier
empresa personal y colectiva, por
modesta que sea, es empezar a
transformar una realidad, la actual,
que necesita de forma urgente nuevos comienzos.
sibilidad existencial sino exhibiendo
su capacidad destructiva: no solo el
“consumo” como estimulo de la economía ha devorado la producción de
bienes, sino que está resultando “depredador” de la naturaleza mientras
pervierte formas de relación y solidaridad social. Por otra parte, el desarrollo humano , tal como está siendo
estudiado anualmente por el PNUD
( Agencia para la Población de Naciones Unidas) puede ir perdiendo los
avances que tanto conceptual, como
17
INCIDENCIA
Todos y todas sumamos esfuerzos
por una educación de calidad
Vivimos tiempos difíciles y algunos sectores sufren más que otros. La
educación, pilar de equidad social y de igualdad de oportunidades, de presente
y futuro, es justamente uno de los más vulnerables. Ahora toca, más que
nunca, defenderlo entre todos.
Si bien hay cierto consenso social
necesidad de una educación de calidad, la práctica parece ir en contra
de esta lógica. Y es que la educación, igual que la sanidad u otros
sectores socialmente estratégicos,
son los primeros en sufrir cuando
la economía entra en recesión y las
cuentas públicas no cuadran. Por
eso, es más necesario que nunca el
apoyo de todas las personas que siguen creyendo en la educación y que
luchan cada día para que siga siendo
una prioridad de todos los niveles de
gobierno. Profesorado y alumnado
de los centros, familias, socios y
voluntarios de ONG, entidades so-
18
del gasto público. Por un lado, por
los recortes en educación, y por otro,
por las disminuciones en el ámbito de
la ayuda internacional al desarrollo.
Son tiempos difíciles, que
implican una adaptación al
Sin Fronteras ha
nuevo escenario.
su rechazo a los
Pero adaptación no sig-
ciales, instituciones, ciudadanía en
general… todos somos necesarios
en esta lucha diaria.
Educación Sin Fronteras, como orga-
Educación
expresado
recortes y ha alertado de las
consecuencias que tendrán
para las generaciones futuras
nización no gubernamental de desarrollo que trabaja desde hace casi 25
años por hacer un mundo más justo,
humano y solidario, se ve hoy doblemente afectada por la disminución
través de los foros y redes de ONG donde está
presente, Educación sin
Fronteras ha alzado la
voz para mostrar el rechazo a los
recortes que se están aplicando en
nuestro país y para denunciar las
consecuencias sociales que la pérdida de calidad educativa tendrá
mismo, ESF ha expresado su posiducido en estas páginas), al que se
han adherido personalidades como
Mayor Zaragoza,
Eduardo Galeano,
entre otros, se
han adherido al
los recortes
en educación
Federico Mayor Zaragoza, EduarDolors Renau, Daniel Jover, Isabel
Vilaseca y Judit Mascó.
Apoyo social
ESF tiene la suerte de contar con
un apoyo social formado por socios
y socias, donantes, empresas, voluntarios y voluntarias cuya labor,
Si te indigna que todavía hoy más de 60 millones de niños y niñas en todo el mundo
no tengan oportunidad de ir a la escuela. Si te preocupa que el 53% de los menores
que sí acuden al colegio no acabe sus estudios y que, por ejemplo en África, el 66%
de estos sean niñas. Si no aceptas que los recortes en educación y cooperación
conviertan para muchos este derecho en un lujo. Si estás convencido de que la
educación es un derecho fundamental, y si crees que vale la pena sumar todos los
esfuerzos para garantizar que ese derecho sea respetado:
Únete a nosotros
Como socio/a, aportando una cuota
periódica
Como donante, aportando una cantidad económica cuando puedas
la compañía y a los trabajadores a una
de nuestras causas, apoyando económicamente alguna de nuestras líneas
de actuación.
Como voluntario/a, ayudándonos a
reforzar nuestro capital humano en proyectos concretos
Como escuela “amiga” colaborando
con “El efecto mariposa” o nuestros
mercadillos solidarios “Porque me importa”
Como empresa colaboradora, con
campañas de teaming que impliquen a
Encontrarás más información en www.
educacionsinfronteras.org
ahora más que nunca, es importante agradecer. Esta base social es
la que alimenta las energías para
seguir trabajando por el derecho
universal a una educación de calidad en el mundo, y es también la
que permite ampliar el eco del mensaje y que llegue a la sociedad en
Las consecuencias de una pérdida de calidad educativa repercuten en
toda la sociedad y no sólo en la escuela, tienen un alto coste social y
afectarán a las futuras generaciones, condicionando sus posibilidades
de desarrollo y la equidad social.
estos últimos meses desde el Gobierno
español y los gobiernos autonómicos
para recortar en 3.000 millones de euros
los gastos en educación, Educación Sin
preocupación y reitera que cualquier
disminución del presupuesto en este rubro –incluso con el objetivo de mejorar
tamente y no puede formar parte de un
das –entre otras- que perjudicarán de
una forma especial al alumnado más
vulnerable, afectarán negativamente
la atención a la diversidad en la escuela y abrirán una brecha en el sistema
educativo que creíamos superada, ya
que puede obligar a muchos centros
educativos –especialmente públicos- a
disminuir la atención personalizada y a
dejar sin opciones formativas al alumnado que termine los ciclos obligatorios
de enseñanza.
general, y a las instancias políticas
en particular.
Por ello, ahora todavía es más importante sumar esfuerzos. Porque
trabajar por la educación no es sólo
dar servicios a niños o a escuelas,
sino sentar las bases de una sociedad mejor.
rar la equidad en el sistema educativo,
la igualdad de oportunidades para toda
la infancia y juventud y minimizar los
factores que impiden que cualquier
persona pueda ejercer plenamente su
derecho a una educación de calidad.
sorado y alumnado de los centros) a movilizarse a favor de una educación de calidad
y en contra de cualquier recorte que afecte
a los derechos sociales básicos.
Mayo 2012
es el ahorro de dinero público.
primir el tope máximo de horas lectivas
del profesorado o congelar el proceso
de implantación de los nuevos módulos
de formación profesional son tres medi-
ESF expresa su absoluto rechazo a estos recortes, ya que los poderes públicos tienen la obligación constitucional
de asegurar no sólo el acceso universal
también –con la misma fuerza- asegu-
Foto: www.rtve.es
19
VOLUNTARIADO / EMPRESAS
“Despertando conciencias,
despertamos las nuestras”
Irene López, Gabi Serrano y Ana Gracia son
voluntarios de ESF Aragón y futuros maestros
ESF.- ¿Qué pensáis de
la educación en España
después de los últimos
recortes?
Todas las medidas que se están tomando atentan contra la calidad de la
educación. La meta fundamental de
un maestro debería ser desarrollar la
personalidad y el pensamiento crítico
del alumnado, haciéndole partícipe
en las clases de una forma activa.
¿Cómo un maestro va a cumplir esta
función en una clase con 35 alumnos, sin profesores de apoyo, etc.?
¿Cómo puede afectaros
como futuros profesionales?
Nos vemos dentro de 3 años con un
título en la mano y sin ninguna oportunidad de trabajar, por lo menos en España. Con un sistema educativo que
no responde a las necesidades que la
sociedad actual plantea. Vemos cómo el
mundo avanza, pero la educación española no. Nos encontramos estancados
y con pocas posibilidades de avanzar.
Entramos en contacto con ESF gracias
a una actividad que forma parte de un
proyecto conocido como APS (aprendizaje-servicio) que nos propuso nuestra
profesora Diana Aristizábal. A partir de
aquí, y con la ayuda deAna Castrillo, que
Hablamos sobre esta iniciativa con Marta Pons,
infantil de ESF en América Latina.
La colección, que ha sido traducida a
cuatro idiomas y se distribuye en todas las tiendas Imaginarium de España, Italia, Portugal y Alemania, recoge
consejos prácticos para educar a los
más pequeños a través del juego. La
iniciativa está en funcionamiento desde hace más de un año y constituye
20
¿Qué os ha aportado
Educación sin Fronteras?
riencia enriquecedora a muchos niveles.
y unos conocimientos que no se aprenden sentados en un aula. Hemos tenido
¿Por qué os habéis
planteado vincularos a
una ONG?
“Juega conmigo”, los libros
solidarios de Imaginarium y ESF
La empresa Imaginarium, que cuenta con más de 600 puntos de venta
de juguetes en todo el mundo, ha
colaborado en la publicación de la
colección de libros “Juega conmigo”,
un conjunto de guías didácticas dirigidas a los padres y madres cuyos
nos introdujo en el mundo de las ONG,
empezamos a participar activamente en
proyectos de sensibilización en centros
educativos que nos animaron a convertirnos en voluntarios más estables.
un ejemplo de colaboración entre una
empresa privada y ESF, como indica
Marta Pons, responsable de RRPP
de Imaginarium.
¿Qué supone para
Imaginarium esta acción?
Es una colaboración indispensable
para nosotros y alineada con nuestros principios. Las Guías del Juego
materializan nuestro apoyo al dere-
la oportunidad de estar ante una clase
alumnos y alumnas. Y debemos decir
que, intentando despertar conciencias,
despertamos las nuestras.
cho a la educación a través de la captación de recursos para los proyectos
la necesidad de proporcionar educación a todos los niños y niñas.
¿Qué os mueve a
realizar acciones de
responsabilidad social?
Hoy en día, las empresas deben ser
muy conscientes de la dimensión de
su responsabilidad social. En el mundo actual, esto no es una opción sino
un deber. Imaginarium se creó con la
misión de facilitar a los niños y niñas
una infancia alegre, con productos
que despierten su imaginación y su
creatividad y que a través del juego
puedan desarrollarse como personas. Eso entronca directamente con
una dimensión responsable y solidaria de la marca Imaginarium, y con
un compromiso permanente con la
educación, sobre todo en la primera
infancia.
BREVES
Jóvenes andaluces se “acercan” a Perú
La delegación andaluza de Educade la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo,
ha llevado a cabo el proyecto “Acortando distancias educativas: acércate a Perú”, consistente en un curso
de formación para el profesorado y
en un programa de conferencias en
centros de secundaria y bachillerato
de las provincias de Cádiz, Huelva,
Córdoba y Jaén.
El objetivo del curso, en el que participaron una veintena de docentes,
era facilitar procesos de conocimiento
Vigo sensibiliza sobre
la ayuda al desarrollo
La delegación de ESF en Galicia, a
través del Consello Municipal de Cooperación del Concello de Vigo, llevará
a cabo un proyecto para sensibilizar a
la población viguesa acerca de la realidad del mundo menos desarrollado
y de la importancia de la cooperación
al desarrollo como herramienta para
erradicar la pobreza.
La iniciativa gira en torno a tres ejes
básicos: la sensibilización (haciendo
visible el trabajo de las ONGD), la
formación (generando conocimiento
y debate público) y la movilización (a
través de la Campaña Pobreza Cero).
En el Consello están también Entreculturas, Intermón Oxfam, la Fundación Proclade, Jóvenes y Desarrollo y
los Comités de Solidaridad con América Latina Oscar Romero.
y aprendizaje en educación para el
desarrollo, partiendo de teorías de
renovación pedagógica, experiencias
prácticas y recursos educativos. Por
su parte, las charlas involucraron a
870 jóvenes de entre 15 y 20 años de
doce centros educativos y más de una
treintena de profesores y profesoras.
El acercamiento a los más jóvenes
tenía un doble objetivo: sensibilizar
en temas de educación para el desarrollo y cooperación para favorecer
valores y actitudes solidarias, y crear
espacios donde la juventud expresara sus opiniones e inquietudes sobre
el momento actual. Para ello, se trabajó a partir de un vídeo con testimonios del terremoto de Pisco (Perú)
de 2007, donde jóvenes, docentes y
miembros de la organización local El
Taller explicaban cómo consiguieron
reconvertir esta dramática experiencia en un instrumento de aprendizaje
común para mejorar la calidad de la
educación en su ciudad, bajo el lema
“Sí se puede cambiar tu realidad”.
A partir del visionado del vídeo y del
conocimiento de la capacidad organizativa de los jóvenes de Pisco, los
jóvenes andaluces debatieron sobre
su propia realidad local y sus inquietudes, marcadas por la crisis económica y un futuro laboral incierto.
ESF y la Fundación
“la Caixa” apuestan
por el cacao orgánico
ESF pone en marcha un proyecto destinado a la generación de
nuevas oportunidades de empleo para pequeños productores
y productoras agropecuarios de
la cuenca binacional Catamayo
Chira (Perú-Ecuador), mediante el cultivo de cacao orgánico.
El consumo responsable,
eje del trabajo educativo
en ESF Aragón
Educación Sin Fronteras-Aragón, en
consorcio con la asociación Hermanamiento León (Nicaragua) - Zaragoza y
la Fundación de Ecología y Desarrollo,
llevará a cabo durante el curso escolar
2012-2013 el proyecto de sensibilización
y educación sobre consumo responsable
por el Ayuntamiento de Zaragoza.
El objetivo es que los espacios educativos sean lugares donde se creen conciencias críticas hacia la sociedad de
consumo actual.
A ello contribuirán talleres en los centros
de educación infantil, actividades de sensibilización destinadas al público adolescente y juvenil, y espacios de intercambio
metodológico en el ámbito universitario.
Educación y soberanía
alimentaria, a debate
en Ecuador
ESF en Ecuador organiza este
mes de septiembre, junto a organizaciones locales y en coordinación
con el ministerio de Educación, un
encuentro de jóvenes para fomentar su participación en la generación de propuestas políticas en
torno a la educación, la soberanía
alimentaria y la participación ciudadana. Durante los tres días que
durará el encuentro, participarán
120 jóvenes de sesenta colegios
de bachillerato técnico agropecuario de las provincias de Loja, Zamora Chinchipe y El Oro, que forman
parte de los consejos estudiantiles
de cada centro. En la organización
de la cita, que tendrá lugar en el
Centro Binacional de Formación
Técnica de Zapotepamba (Loja),
participan también la Corporación
Catamayo, el Contrato Social por
la Educación y el Fondo Ecuatoriano Populorum Progressio.
Fundación “la Caixa”, busca fortalecer la inclusión y el emprendimiento de unos 1.800 productores y productoras con bajo nivel
de escolaridad, dando especial
atención a la participación de las
mujeres en la cadena productiva,
y en las labores de post cosecha.
21
BREVES
ESF refuerza su papel
en la Coordinadora
Española de ONGD
Desde el pasado mes de marzo, Educación Sin Fronteras (ESF) cuenta con
sendos representantes en la Junta de
Gobierno y en la Comisión de Seguimiento del Código de Conducta de la
Coordinadora Española de ONG para
el Desarrollo. En la última asamblea, y
a propuesta de la propia ESF, Clarisa
Giamello –coordinadora de gestión
interna– fue elegida como vocal del
máximo órgano de gobierno –integrado por 15 personas-, y Carlos Escuder
–vicepresidente de ESF- se integró en
la comisión que tiene por objetivo velar
por el cumplimiento de los principios,
valores y conductas recogidos en el
código de actuación de las ONG. Con
estos nombramientos, Educación Sin
Fronteras refuerza su presencia en la
coordinadora estatal, donde adquiere
nuevas y mayores responsabilidades.
Vuelve “El efecto mariposa”
“El aleteo de una mariposa se puede
sentir al otro lado del mundo“. Tomando como base este proverbio, que
simboliza que la suma de pequeños
gestos puede tener grandes consecuencias, Educación Sin Fronteras
promueve por segundo año consecutivo la campaña “El efecto mariposa”.
Esta iniciativa, dirigida a centros de
enseñanza de primaria y secundaria
de toda España, tiene el doble objetivo de sensibilizar a los escolares en
educación para el desarrollo y de captar fondos para apoyar los proyectos
de cooperación de ESF en América
Latina. Igual que el año pasado, la
campaña se llevará a cabo durante
el período navideño.
A través de materiales didácticos adaptados a cada ciclo de enseñanza, “El
sobre el valor que tiene un euro en
nuestra sociedad, en contraposición
con el hecho que millones de personas
en todo el mundo subsisten con menos
de un dólar diario. A partir del trabajo en
las aulas, se propone un debate sobre
la situación de la educación en muchos
países pobres y la importancia de la
cooperación al desarrollo.
La campaña también invita a los estudiantes a captar un euro de cada
persona de su entorno (familia, amigos, vecinos…) para destinarlo a
proyectos de educación de niños y
niñas en América Latina.
“El efecto mariposa” también tiene
una vertiente dirigida a empresas
que quieran colaborar con ESF. En
este caso, la suma de las microdonaciones voluntarias de los trabajadores y la implicación económica
proyectos en Latinoamérica.
Más información en
www.educacionsinfronteras.org
Concurso escolar sobre los Objetivos del Milenio
ESF Catalunya, con la colaboración del Ayuntamiento de Barcelona, ha convocado
un certamen de creación plástica y literaria para niños y niñas de entre 7 y 14 años
“We Are Water”
agroecológica
La Fundación “We Are Water”
(del grupo Roca) colabora desde
2011 con ESF en proyectos que
abordan problemas relacionados
con los recursos hídricos, desde
su vertiente educacional. Este
un proyecto de agroecología en
el sur de Ecuador, que tiene como
objetivos implementar estructuras de riego, formar a docentes
y productores locales, incremenalcanzar la sostenibilidad de los
ecosistemas. La actuación ha
de base, 48 docentes y más de
300 productores. Anteriormente, “We Are Water” colaboró con
ESF en Bolivia y Nicaragua.
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por la ONU para el 2015. Para poder participar, es necesario crear una redacción,
una ilustración o un cuento inspirado en alguno de los ocho objetivos, entre los
de ESF (av. Meridiana 32, 08018 Barcelona), antes del 1 de noviembre de 2012.
Más información en http://www.educacionsinfronteras.org/es/82/641294
en Madrid
Con el objetivo de reforzar su presencia institucional en la comunidad y
convertirse en un punto de referencia
de las ONG de educación en la zona,
la delegación de Educación Sin Fronen la calle Los Madrazo, número 16.
El equipo operativo está integrado por
voluntarios y voluntarias, y coordinado
por Ana Montero. La delegación madrileña se encuentra inmersa en proyectos educativos para sensibilizar a
la sociedad sobre los problemas de los
países de América Latina y en el estudio de nuevas zonas de intervención.
Destrupack
colabora con ESF
cializada en la destrucción de
empresas y negocios, colabora
con Educación Sin Fronteras
ofreciendo sus servicios de manera gratuita. Esta prestación
de recursos y, por otro lado, le
permite satisfacer sus necesidades en materia de gestión de
documentación que no puede
ser almacenada.
organizaciones del Sur con las que sumamos esfuerzos:
t CEAAL (Consejo de
Educación Popular de
América Latina y el Caribe)
t FEPP: Fondo Ecuatoriano
Populorum Progressio
Bolivia
t Centro Boliviano de
Investigación y Acción
Educativas: CEBIAE
t Centro de Educación
Técnica Humanística
Agropecuaria:
CETHA Embrozú
t Centro de Estudios y Trabajo
para la Mujer: CETM
t Fundación Machaqa
t Red FERIA
El Salvador
t Asociación de Desarrollo
Económico y Social Santa
Marta: ADES
t Concertación Educativa de
El Salvador CEES
t Equipo Maíz
t Fundación de Educación
Popular CIAZO
t Unión de Comunidades
rurales del Norte de San
Salvador y la Libertad:
UCRES
Ecuador
t Corporación Catamayo
t Contrato Social por la
Educación
GuatEmala
t Asociación de Desarrollo
Kemana’oj: ASODEKMA
t Asociación de mujeres de
Petén Ixqik
t Promujer
t Proyectos de Desarrollo
Santiago: PRODESSA
t Serjus
t Unión de Mujeres
Guatemaltecas: UNAMG
NicaraGua
t Cantera
t Colectivo de Mujeres
Matagalpa
t Dos Generaciones
t Instituto para el Desarrollo y
la Democracia: IPADE
PErú
t Asociación Arariwa
t Asociación Chira
t Asociación Educación para
el Desarrollo: AEDES
t Asociación “El Taller”
t Asociación Tarpurisunchis
t Central Peruana de
Servicios: CEPESER
t Centro de Estudios y
Promoción del desarrollo:
DESCO
t Guaman Poma de Ayala
t Tarea
rEPúBlica domiNicaNa
t CEAJURI
t Centro de Solidaridad para
el Desarrollo de la Mujer:
CE-MUJER
t Centro de Investigación y
Educación Popular -CIEPO
t Movimiento de Mujeres
Dominico-Haitianas: MUDHA
t Niños del Camino
t Red Educación Infantil
Comunitaria: REIC
organismos e instituciones públicas que confían en nuestro proyecto:
Ajuntament d’Alaquàs, Ajuntament de Barcelona, Mancomunitat de Municipis de l’Àrea Metropolitana de Barcelona, Ajuntament de
Figueres, Ayuntamiento de Getxo, Ajuntament del Masnou, Ayuntamiento de Málaga, Ajuntament de Sabadell, Ajuntament de Sant Cugat,
Ayuntamiento de Sevilla, Ayuntamiento de Toledo, Ayuntamiento de Zaragoza.
organismos e instituciones privadas que confían en nuestro proyecto:
redes de las que formamos parte:
2º Semestre 2012
EducacióN SiN FroNtEraS Av. Meridiana 32, ent. 08018 Barcelona - Tel. 934 127 217, info@educacionsinfronteras.org
coordinación comunicación y marketing: Marifé Escobar tcoordinación Editorial: Carles Puig t redacción: Carles Puig y
Diana Casellas t imágenes: Víctor Luengo, Eduardo Arrillaga y archivo ESF. tmaquetación: Play Creatividad timpresión: Cevagraf
EducacióN SiN FroNtEraS Junta directiva: Presidente: Héctor Litvan t vicepresidente: Carlos Escuder t Secretaria General:
Montserrat Ballarín ttesorera: Montserrat Badies tvocales: Lucía Forcadell, Clara Miranda, Marcos Ruiz y Mónica Tasende t director
general: Xavier Masllorens t Dep. Leg. B-16715/99 t www.educacionsinfronteras.org
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