Solicitud Consolidada 2013-2014 La Solicitud Consolidada es la

Solicitud Consolidada
2013-2014
La Solicitud Consolidada es la aplicación del sistema para el financiamiento de
programas federales. Es la aplicación unificada de múltiples programas que elimina la
necesidad de muchas aplicaciones individuales. Hay 3 componentes principales en la
aplicación:
1. El Plan de Implementación de la Dependencia Educativa Local (LEA)
2. El Perfil del Sistema – incluye información del sistema tal como los datos
demográficos del sistema y los resultados de los exámenes estatales (CRCT,
EOCT)
3. Descriptores de los Planes IDEA / ESEA (NCLB)
*IDEA – Ley Educativa para Individuos con Discapacidades
*ESEA – Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965
*NCLB – Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (2001)
El componente principal de la aplicación es el Plan Comprensivo de Mejoramiento de la
Dependencia Educativa Local (CLIP), que es el documento de planeación de la
Solicitud Consolidada. El CLIP describe la forma en la que el sistema planea satisfacer
las necesidades establecidas en la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965
(ESEA) (formalmente la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás – 2001 – NCLB) y en la
Ley Educativa para Individuos con Discapacidades (IDEA).
Cada año se revisa la efectividad de las acciones, programas y estrategias del CLIP
que se han implementado para satisfacer las metas. Se organiza un equipo para llevar
a cabo la revisión del plan con base en la evaluación actual de información, datos
demográficos y retroalimentación de las partes interesadas.
Los cuestionarios sobre la comunidad y la evaluación de necesidades de las escuelas
de Título I y de los talleres de padres se analizan y su retroalimentación se utiliza para
las revisiones. La aplicación está abierta para comentarios y revisión del público.
El equipo de revisión incluye, como mínimo, los representantes de los siguientes
programas:
 Título I; Título II; Título III; Título IV; Título VI-B; CTAE; Tecnología
La siguiente información incluye las acciones, estrategias y programas que se deben
implementar para satisfacer las 5 metas identificadas de NCLB.
Cualquier pregunta o comentario sobre este documento se puede dirigir a la oficina de
Título I al 770-887-2461, Fonda Harrison (fharrison@forsyth.k12.ga.us), o Lynn Seay
(lseay@forsyth.k12.ga.us).
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NCLB 1 – Todos los alumnos alcanzarán altos estándares, obteniendo como
mínimo un nivel competente o mejor en lectura / artes del lenguaje y
matemáticas.
Objetivo Anual Mensurable – El 100% de todos los alumnos alcanzarán
competencia en lectura / artes del lenguaje, escritura y matemáticas según los
estándares de CRCT, EOCT, las Evaluaciones Estatales de Escritura (5,8,11) y
SAT.
Subgrupos objetivo de mejoramiento: Alumnos hispanos, alumnos con
discapacidades, estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL), y alumnos
con desventajas económicas según la información de 2013.
Áreas de contenido académico objetivo de mejoramiento: Artes del lenguaje
inglés para alumnos ELL y alumnos con desventajas económicas, matemáticas
para alumnos con discapacidades, alumnos ELL y alumnos con desventajas
económicas.
Cultura / Clima
Proporcionar actividades de transición para alumnos y padres conforme los alumnos
pasan de la escuela primaria a la secundaria, de la secundaria a la preparatoria y de
la preparatoria a oportunidades post-secundarias o a la fuerza de trabajo, incluyendo
el programa KinderCamp en las escuelas primarias de Título I y el programa Bulldog
Bridge en la escuela secundaria Otwell.
Promover la aceptación de todos los alumnos, familias y miembros de la comunidad
a través de un ambiente escolar amistoso, inclusivo, seguro y acogedor.
Reconocer y apoyar elementos del perfil del alumno del condado de Forsyth para
facilitar el crecimiento social, emocional y relacional de los alumnos.
Proporcionar un clima general que nutra y sostenga relaciones positivas, productivas
y maduras.
Crear un clima, cultura y prácticas que refuercen y apoyen continuamente una serie
de experiencias de crecimiento profesional.
Proporcionar una variedad de servicios y recursos de consejería, salud y sociales
fácilmente accesibles para todos los alumnos.
Estimular a adultos interesados a fungir como mentores y modelos a seguir.
Continuar los procesos de asesoría continua que se enfocan en el niño en su
totalidad.
Continuar preparando la cultura escolar para la transición de los Estándares
Fundamentales Comunes a través de la creación de equipos de maestros líderes y
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enfocándonos en el trabajo.
Desarrollar un conocimiento compartido del rigor académico y de Profundidad de
Conocimiento (Depth of Knowledge [DOK]).
Implementar un programa de recuperación académica durante las Vacaciones de
Primavera para los alumnos del Título I.
Participación de los Padres
Desarrollar oportunidades para aumentar el conocimiento de la participación de los
padres y apoyar el crecimiento social, emocional y relacional de cada alumno a
través de la Pirámide de Maslow, el Marco de Trabajo para el Fortalecimiento de las
Familias, los estándares nacionales de la PTA, las Ventajas para el Desarrollo y las
6 Claves para la Participación de los Padres de Epstein.
Promover de manera consistente y proporcionar sesiones de capacitación para los
padres y difusión para asegurar que los padres jueguen un papel integral y
sostenido para ayudar al aprendizaje de los alumnos.
Enfocar las políticas escolares y del distrito sobre la participación de los padres para
el rendimiento de los alumnos a través de un mayor compromiso de los padres.
Continuar el trabajo con el Comité Consultivo Federal del distrito para revisar la
Política de Participación de los Padres, el Modelo de Epstein, los Estándares
Nacionales, el Marco de Trabajo de Fortalecimiento de las Familias y las Ventajas
para el Desarrollo.
Utilizar aún más a la persona del distrito encargada de los alumnos sin hogar, la cual
identifica y trabaja con alumnos y familias para asegurar la inscripción oportuna a la
escuela y brindar materiales y útiles para apoyar el aprendizaje en la escuela y la
casa.
Proporcionar transporte a la escuela de origen según sea necesario para los
alumnos identificados como sin hogar (en caso de que ello sea lo más conveniente
para los intereses del alumno).
Proporcionar a los padres de los alumnos sin hogar capacitación para que apoyen a
sus hijos en casa.
Obtener el apoyo de los padres a través del conjunto de herramientas para los
padres y la educación continua para padres.
Comunicar a los padres y a la comunidad cuáles son las expectativas académicas.
Aumentar el personal de servicios de transición para reflejar la creciente diversidad y
expansión de los servicios para apoyar los programas de participación de los padres
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y las iniciativas para los alumnos elegibles para Título I y ELL a nivel escolar y de
distrito.
Proporcionar asistencia académica a los alumnos sin hogar y desatendidos
incluyendo: referencias para atención médica según sea necesario, referencias a
otras dependencias de la comunidad según se determine a través de entrevistas con
la familia.
Proporcionar un programa de verano de transición de la escuela primaria a la
secundaria para apoyar a los alumnos de sexto grado y a sus familias en las
escuelas secundarias de Título I.
Proporcionar apoyo a través del programa McKinney-Vento y de los programas de
participación de los padres durante el verano a través de los servicios extendidos de
apoyo para los alumnos sin hogar.
Continuar colaborando con las Instalaciones Desatendidas para brindar apoyo
académico adicional a los alumnos.
Implementar un Grupo Consultivo de Padres de Título I del Distrito con
representantes de todas las escuelas Título I.
Currículo / Instrucción / Evaluación
Continuar brindando el programa KinderCamp en el verano en las escuelas
primarias Título I para los alumnos, y para enseñarles a los padres sobre las
habilidades de refuerzo/recuperación requeridas para progresar académicamente en
el Kindergarten.
Proporcionar oportunidades de recuperación en el verano y materiales para los
alumnos de Título I y Título III a través de campamentos académicos y clubes de
libros.
Proporcionar asistencia para la instrucción de lectura y/o matemáticas antes y
después de la escuela a los alumnos en circunstancias de riesgo y de Título I.
Implementar actividades de rendimiento diferenciadas que reflejen rigurosa
capacidad analítica de orden superior.
Participar en y utilizar la información de la implementación de GAPSS de varios
años.
Continuar con los preparativos para la transición a los Estándares Fundamentales
Comunes GPS; comunicar conformidades y brechas; clasificar los estándares por
prioridades desarrollando unidades K12 ELA y K-9 para la implementación de los
CCGPS.
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Proporcionar oportunidades de recuperación a los alumnos en circunstancias de
riesgo que no aprueben los exámenes CRCT en lectura de 3º grado, en lectura y
matemáticas 5º y 8º grado y en los exámenes EOCT de preparatoria.
Desarrollar el contenido de alfabetización a lo largo del currículo enfocado en los
CCGPS y el mejoramiento continuo.
Facultar a los maestros líderes en alfabetización y matemáticas para definir el
enfoque del sistema e identificar y evaluar los recursos y necesidades de
aprendizaje profesional.
Apoyar el desarrollo curricular que diferencie y acelere el aprendizaje del alumno; I3
ELA (Artes del Lenguaje Ingles) y Math Recommendation Engine en ocho escuelas.
Apoyar la Respuesta a la Intervención (RTI) y diferenciar la enseñanza para
satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
Utilizar los protocolos estándar para RTI.
Continuar implementando el programa integral de Título I en toda la escuela en el
caso de las escuelas elegibles para Título I – Midway, Chestatee, Cumming, Otwell y
Little Mill.
Contratar mentores académicos en todas las escuelas conforme los fondos lo
permitan.
Contratar personal para brindar instrucción complementaria en las áreas de
contenido académico para los alumnos de ELL / LEPM y Título I.
Continuar desarrollando y ampliando un marco de trabajo de escritura para K-12
incluyendo trabajos de muestra, rúbricas y expectativas a nivel de grado,
evaluaciones integradas y supervisión del progreso.
Revisar los CCGPS de Matemáticas de K-10 para apoyar el rendimiento de los
alumnos.
Extender el marco de trabajo de escritura para incluir las expectativas de escritura
en ciencias y estudios sociales.
Continuar desarrollando y extendiendo el enfoque del contenido de alfabetización en
los grados 6-12: aumentar el enfoque en las ciencias a través de lecturas
informativas.
Continuar implementando el marco de trabajo de alfabetización K-5; alfabetización
equilibrada.
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Implementar marcos de trabajo de matemáticas para K-5 con base en el GPS y la
conversión a CCGPS.
Apoyar a los líderes maestros de escritura para desarrollar una implementación
escolar del marco de trabajo de escritura.
Proporcionar enseñanza y estrategias para el salón de clases utilizando programas y
estrategias con base en la investigación.
Desarrollar estrategias para dominar el vocabulario académico.
Adoptar la alfabetización, adaptando y transformando el lenguaje común para
discutir niveles de tecnología usados en el distrito.
Aprovechar el contenido digital para brindar experiencias de aprendizaje
diferenciadas que satisfagan las necesidades de todos los alumnos. (i3)
Promover B.Y.O.T. (Bring Your Own Technology – Trae Tu Propia Tecnología) para
aprovechar los dispositivos de los alumnos y así aumentar el acceso al contenido
digital y atraer la atención de los alumnos.
Proporcionar materiales educativos, computadoras, software y tutoría individual y a
grupos pequeños para los alumnos de Jesse’s House y Bald Ridge Boys Lodge.
Utilizar contenido digital para apoyar los estándares y el aprendizaje personalizado.
Administrar una variedad de medidas de evaluación (por ejemplo, evaluaciones
interinas locales a través de Learning Station, evaluaciones comunes, supervisión
del progreso, evaluaciones normativas, evaluaciones según objetivos específicos)
para obtener pruebas sobre el aprendizaje de los alumnos.
Adoptar e implementar un sistema de evaluación de escritura en línea para los
grados 6-12 – Objetivos Específicos; impartir instrucción informada de escritura a
través de la implementación de evaluaciones con base en el desempeño.
Desarrollar carteras de escritura para dar seguimiento al progreso de los alumnos e
informar la instrucción.
Implementar estándares cercanos de lectura y alfabetización en las clases de
ciencias y estudios sociales.
Desarrollar los objetivos de SMART para los alumnos de Título I, EIP y así poder dar
seguimiento al progreso de las necesidades detectadas.
Continuar la implementación de las boletas de calificaciones con base en los
estándares para K-5 y los hábitos de estudio para K-12, separando la parte
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académica del comportamiento.
Continuar la implementación de una boleta de calificaciones con Nivel de
Preparación Profesional para 9-12, con ajustes para las calificaciones e informes
académicos.
Promover la evaluación de estrategias de aprendizaje utilizando evaluaciones
formativas y sumativas. Impartir instrucción informada a través del uso de los
niveles DOK a lo largo del currículo.
Utilizar los perfiles escolares y medidas formativas para analizar las fortalezas y las
debilidades de los alumnos para modificar las estrategias de enseñanza para
asegurar que todos los alumnos alcancen estándares altos: R4 Dashboard, el
programa SLDS, perfiles de información del sitio web, Fichero de Información LMS
en el Grupo de Líderes de Escuelas, i3, el Tablero RTI en IC; incorporar los
esfuerzos de Volver a Aprender/Recuperar.
Administrar la Evaluación NETS-S para apoyar los conocimientos de competencia
tecnológica.
Utilizar las características informáticas de i3 en las escuelas secundarias y
preparatorias para analizar y recomendar objetos de aprendizaje/trayectorias/para
alumnos/clases/escuelas.
Continuar proporcionando SWD más de 1.5 niveles de grado abajo en la enseñanza
de lectura y matemáticas usando materiales estratégicos basados en la
investigación.
Apoyar el desarrollo de un currículo que diferencie y acelere el aprendizaje de los
alumnos – I3 ELA y MA Recommendation Engines.
Implementar equipos de información a nivel de la escuela para identificar las
fortalezas y debilidades para planear la instrucción.
Implementar el programa de Colaboración de Diseño de Matemáticas en los grados
6-12.
Proporcionar capacitación para la evaluación de K-12 con base en el desempeño
para apoyar la enseñanza de los Estándares Fundamentales Comunes.
Continuar ofreciendo oportunidades de recuperación en las academias de
matemáticas durante el verano para los grados 9-12.
Diferenciar la enseñanza por contenido académico, proceso y/o producto para
asegurarse que los alumnos cumplan con los estándares.
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Proporcionar oportunidades de recuperación para los alumnos sin hogar a través de
tutorías individuales.
Aprendizaje / Liderazgo Profesional
Desarrollar un conocimiento compartido del rigor académico y de Profundidad de
Conocimiento.
Proporcionar oportunidades de aprendizaje profesional a los maestros de EIP, ESOL
y Título I.
Continuar proporcionando a los maestros capacitación en las estrategias SIM
(Estrategias de Kansas).
Proporcionar a los maestros capacitación en los programas de intervención.
Proporcionar apoyo a las escuelas elegibles Título I General a través de asistencia
técnica y supervisión.
Continuar el mejoramiento y la capacitación en el análisis de equipos de información
de las evaluaciones formativas y sumativas para brindar más instrucción informada
diferenciada.
Proporcionar entrenamiento de K-5 a los maestros en el área de contenido
académico de ciencias.
Continuar planeando un enfoque en los estándares, las evaluaciones y la instrucción
relacionados con la implementación del CCGPS.
Diseñar y conducir aprendizaje profesional a nivel del sistema escolar que aborde
los estándares del salón de clases y los CCGPS. Incluye los protocolos PAC, TKES
y LKES.
Continuar conduciendo el análisis GAPSS en las escuelas para determinar el
progreso de los alumnos y para satisfacer los estándares de acreditación del distrito
(SACS/CASI).
Proporcionar educación para alumnos sin hogar McKinney-Vento y apoyo para la
participación de los padres durante el verano a través de servicios extendidos de la
persona de enlace para alumnos sin hogar (subsidiados).
Desarrollar e implementar un enfoque multidisciplinario frente al desarrollo de
liderazgo de preparación, tutoría, estudio y colaboración.
Colaborar con universidades para ofrecer nuevos programas de liderazgo.
Demonstrar conocimientos y competencia en el desarrollo de relaciones efectivas
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con todos los miembros de la comunidad.
Continuar apoyando a los maestros líderes de escritura para que incluyan el marco
de trabajo de escritura del distrito en todo el currículo.
Proporcionar aprendizaje profesional para conocer las estrategias de diferenciación
para implementar el CCGPS.
Continuar la capacitación de diversidad para dar un mayor énfasis en la enseñanza
diferenciada con una cultura diferente.
Proporcionar a todos los maestros de K-5 un entrenamiento integral de
alfabetización.
Utilizar expertos internos de base escolar y de materia/contenido de temas a nivel de
distrito en matemáticas y alfabetización para facilitar el desarrollo de la unidad de
CCGPS y la colaboración interdistrital de los grupos de maestros.
Apoyar a los maestros para diseñar los niveles adecuados de DOK de aprendizaje y
evaluación a través del proceso de Equipos de Información.
Continuar centrándose en Claves Escolares a través del Análisis de GAPSS
(incluyendo mini GAPSS) para satisfacer los estándares de acreditación del distrito
(SACS/CASI).
Continuar escribiendo enfocándose en todos los géneros de escritura (K-12) y
alfabetización (6-12) en Estudios Sociales, Ciencias y materias técnicas para apoyar
el CCGPS.
Continuar implementando un enfoque multidisciplinario ante el desarrollo de
liderazgo en las áreas de asesoría, tutoría y estudio. (GLISI, Aspiring Leaders
[aspirantes a líderes])
Apoyar a los maestros de escritura en la implementación escolar de marcos de
trabajo LDC.
Incorporar la comunicación en línea de práctica en itslearning para promover la
colaboración entre maestros que compartan roles o intereses educativos similares.
Proporcionar enseñanza profesional para K-12 con base en el desempeño para
apoyar la enseñanza de los Estándares Fundamentales Comunes.
Proporcionar capacitación de K-12 para los maestros para integrar las ciencias y los
estudios sociales en las áreas de ELA y Matemáticas.
Proporcionar capacitación dirigida para la Evaluación MDC y técnicas de enseñanza
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en 6-12.
Proporcionar capacitación vertical de equipos para estudios sociales avanzados y de
equivalencia universitaria en los grados 6-12.
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NCLB 2 – Todos los alumnos con un dominio limitado del idioma inglés lograrán
un nivel competente en inglés y lograrán estándares académicos altos,
obteniendo como mínimo un nivel competente o mejor en lectura / artes del
lenguaje y matemáticas.
Objetivos Anuales Mensurables –
1. El porcentaje de participación de padres de ELL aumentará al 80% a
través de programas continuos y del desarrollo de nuevos servicios de
educación para adultos / capacitación para padres para apoyar el
Objetivo 1 de Desempeño de NCLB, AMO
2. 100% de todos los alumnos ELL mejorarán en la Competencia del Idioma
Inglés según evaluación de ACCESS para ELs (AMAO)
3. Aumentará el número de alumnos ELL que salen de los servicios del
programa ESOL (AMAO)
4. Aumentará el porcentaje de alumnos ELL que se gradúan a tiempo
(AMAO)
Currículo / Instrucción / Evaluación
Proporcionar apoyo académico a los alumnos sin hogar y desatendidos;
proporcionar referencias a otras dependencias de la comunidad según se determine
a través de entrevistas con la familia; transporte a la escuela de origen cuando sea
lo más conveniente para los intereses de los alumnos.
Continuar proporcionando materiales de apoyo para llevar a casa a los alumnos en
circunstancias de riesgo y a sus padres durante el año escolar y durante las
vacaciones de verano para aumentar su capacidad de retención (Título I, Migrantes
y Título III).
Continuar con la academia de lenguaje del distrito (AccELLerate) para los alumnos
ELL promovidos a los grados 9 al12 para que progrese su dominio del idioma inglés
(crédito optativo).
Extender las opciones del programa ESOL a través de los modelos de impartición
del programa, dentro de la clase o clase adaptada o contextualizada.
Continuar la asociación con University of North Georgia y el programa Pasos Hacia
La Universidad <Steps to College> para los alumnos EL, Imigrantes y Migrantes
promovidos a los grados noveno a duodécimo, permitiendo a los alumnos que
obtengan medio crédito en estándares básicos u optativos.
Proporcionar materiales didácticos de gran interés y vocabulario limitado a los
alumnos que tienen problemas para leer.
Aumentar el número de traductores disponibles y documentos traducidos del distrito
tanto para los alumnos como para los padres.
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Usar los resultados de ACCESS y los estándares de WIDA para instrucción
informada de los alumnos ELL.
Nuevamente revisar la información de las evaluaciones (a partir de 2009) para
determinar la necesidad de recursos de libros de texto, tecnología, etc. según los
maestros de ESOL, los coordinadores de ELL y los coordinadores de SST.
Continuar usando la información de ELL para elegir recursos didácticos;
capacitación especial sobre el uso de ACCESS para identificar las necesidades de
los alumnos y brindar desarrollo profesional a los maestros de ESOL.
Continuar con la enseñanza integrada STEM para los grados 9-12. Los fondos para
el año fiscal 2014 se presupuestarán con los fondos para subsidiar LEP del Título III.
Apoyar la diferenciación con respecto a la lengua materna de los alumnos: RTI,
entendimiento de las evaluaciones para la instrucción informada, conocimiento del
idioma y la cultura, conocimiento de los alumnos internacionales, español
conversacional, Rosetta Stone, y cursos en línea CLASE. Equipo CLASE 20112012 CLASE Whitlow para maestros de 4to y 5to grado.
Apoyar la diferenciación con respecto a la lengua materna del alumno (estándares
WIDA, SIOP, diseño curricular ESOL, endorso ESOL).
Continuar proporcionando materiales de apoyo para llevar a casa a los alumnos en
circunstancias de riesgo y a sus padres durante el año escolar y durante las
vacaciones de verano para aumentar su capacidad de retención (Título I, Migrantes
y Título III).
Continuar supervisando el progreso de los alumnos de EL con base en AMAOs y el
uso de los modelos de presentación del programa a través del distrito.
Proporcionar tutoría complementaria a los alumnos elegibles de ESOL y Migrantes
mediante maestros certificados como tutores contratados para ayudar a los alumnos
a satisfacer los AMAOs del Título III, objetivos del Plan de Implementación para
Migrantes y los estándares de contenido académico del estado.
Aprendizaje Profesional / Liderazgo
Proporcionar aprendizaje profesional a los maestros de ESOL y de enseñanza
normal, a los administradores y al personal de apoyo para apoyar la diferenciación
(estándares WIDA, SIOP, ESOL, diseño curricular, endorso ESOL).
Continuar regularmente con las clases de Español Conversacional.
Continuar proporcionando oportunidades para aumentar el conocimiento y la
enseñanza del idioma y la cultura, los alumnos extranjeros, español conversacional,
Rosetta Stone y CLASE.
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Usar los resultados ACCESS en el aprendizaje profesional continuo de apoyo a los
alumnos, coordinadores SST, coordinadores EL, maestros ESOL, maestros de
enseñanza normal y padres; capacitación sobre ACCESS y sesiones de
presentación de información.
Proporcionar asistencia técnica para apoyar la planeación de horarios y asesoría de
estudiantes ESL y Migrantes para satisfacer los estándares de contenido académico
del estado y su graduación a tiempo: continuamente en las escuelas y a través del
aprendizaje profesional del Equipo de Apoyo Estudiantil, las juntas de los
coordinadores ELL, capacitación en Educación Especial y el nuevo modelo
consultivo de orientación.
Desarrollar liderazgo que apoye y promueva el compromiso para satisfacer las
necesidades de los diversos alumnos.
Desarrollar liderazgo que asegure y apoye la comunicación efectiva con todos los
padres de manera que ésta sea regular, de ambos lados, constructiva y
comprensible para asegurar la participación de los padres y el éxito de los alumnos.
Proporcionar el Foro ESOL para Desarrollo Enfocado del Lenguaje Oral a los ELLs;
Usar los reportes de puntaje para maestros WAPT y ACCESS para impartir
instrucción informada; añadir maestros ESOL e información al grupo LMS.
Proporcionar a los maestros de enseñanza normal y administradores oportunidades
de aprendizaje profesional sobre estrategias SIOP para ayudar a los ELs a
satisfacer los estándares de contenido académico del estado.
Proporcionar capacitación a los maestros de ELL, coordinadores de ELL, Equipos de
Apoyo Estudiantil, Educación Especial sobre el uso de ACCESS para determinar los
horarios de los alumnos y el modelo de impartición del programa ESOL.
Apoyar para que los maestros de ESOL participen en el diseño curricular para
relacionar WIDA y GPS a todos los niveles. Esto continuará durante el 2013-2014
después de la capacitación de Estándares Básicos Comunes.
Proporcionar aprendizaje profesional a todos los administradores, maestros y
personal de apoyo del distrito sobre el uso de los resultados de ACCESS.
Proporcionar capacitación sobre la evaluación universal AIMSWeb y la supervisión
del progreso para guiar la diferenciación de la enseñanza.
Apoyar la diferenciación con respecto a la lengua materna de los alumnos: RTI,
entendimiento de las evaluaciones para la instrucción informada, conocimiento del
idioma y la cultura, conocimiento de los alumnos internacionales, español
conversacional.
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Continuar preparando la cultura de la escuela para la transición de los Estándares
Básicos Comunes a través de la creación de equipos de maestros líderes.
Aumentar la comunicación y el conocimiento mediante el aprendizaje profesional
continuo enfocado en el Desarrollo de Lenguaje Oral Enfocado para ELs,
disparidades de alfabetización, conocimiento de los procesos de adquisición del
lenguaje; uso de los reportes de puntaje para maestros WAPT y ACCESS para
impartir instrucción informada.
Participación de los Padres / Cultura Escolar
Extender los usos del personal y programas de la Oficina de Servicios de Transición
para apoyar la participación de los padres, la alfabetización de la familia,
KinderCamp, la Academia para Padres, los programas para padres AccELLerate, el
Consejo Asesor de Padres Migratorios y la iniciativa de alistamiento escolar para los
alumnos ELL de Título I que sean elegibles y sus familias.
Proporcionar a los padres de alumnos EL una Guía de Bienvenida a la Oficina de
Servicios de Transición con recursos e información de contacto. Continuar
supervisando y compartiendo oportunidades para la educación de los padres.
Aumentar el número de traductores disponibles y documentos traducidos del distrito
tanto para los alumnos como para los padres. 2013-2014: Agregar Transact
Language Line; Intérpretes Albors & Assoc. (teléfono); aumentar el número de
Intérpretes Escolares (TRP) de español.
Establecer el apoyo continuo del Fondo de Becas Hispanas y demás recursos
identificados de la comunidad para apoyar una mejor asesoría y la participación de
los padres.
Establecer centros integrados, enfocados en los alumnos en cada preparatoria para
apoyar el rendimiento académico, la vinculación y las necesidades sociales de los
alumnos ELL y sus padres.
Aumentar el número de clases de ESL para adultos y de GED, así como
oportunidades para los servicios básicos de alfabetización que se dan a través de la
Fundación para la Lectura, Literacy Forsyth, Habilidades para la Vida Diaria,
memorando de entendimiento con Lanier Tech.
Durante el año escolar 2013-2014, continuar con la iniciativa de Liderazgo PIC para
los padres de alumnos de PreK- 5 para apoyar su participación y que esté
relacionada con el rendimiento de los alumnos.
Desarrollar una cultura de escuelas amistosas y acogedoras para las familias
nuevas y actuales.
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Desarrollar e implementar una serie de cursos de educación para adultos para
aumentar el interés de los padres (ESL, GED, Tecnología, RTI).
Durante el año escolar 2013-2014, implementar un Comité de Participación de los
Padres (PIC) del distrito para entrenar a padres líderes en los grados Pre-K a 5.
Aumentar el número de traductores disponibles y documentos traducidos del distrito
tanto para los alumnos como para los padres.
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NCLB 3 – Todos los alumnos recibirán instrucción de maestros altamente
calificados.
Objetivo Anual Mensurable – A medida que las Escuelas del Condado de Forsyth
continúan su rápido crecimiento, la tasa de personal altamente calificado (HQ)
sigue siendo entre 95% y 100% para 2006-2013.
100% del personal certificado estará altamente calificado para sus labores
actuales.
100% de todos los auxiliares docentes estarán altamente calificados.
100% de todos los sustitutos de largo plazo estarán altamente calificados.
Reasignar a los maestros a puestos donde estén altamente calificados.
Reembolsar a los maestros el costo de los exámenes requeridos para añadir áreas
de contenido académico a sus certificados.
Ofrecer sesiones de estudio a los maestros que deben tomar pruebas de contenido
académico.
Usar aprendizaje electrónico, instrucción basada en aprendizaje virtual o en línea,
cuando dicho modelo de impartición sea apropiado.
Ofrecer un programa de certificación alternativo para permitir que ciertas personas
con participación en contenidos académicos específicos puedan ingresar en la
profesión docente.
Desarrollar planes de recuperación para apoyar a los maestros y auxiliares docentes
que no estén altamente calificados para que se califiquen como tales. Los planes de
recuperación se desarrollarán para todos los maestros de imparten las materias
académicas esenciales que no tengan una certificación válida, clara y renovable en
sus áreas asignadas.
Ofrecer un programa de certificación alternativo para permitir que personas elegidas
con participación de contenido específico puedan ingresar a la profesión docente.
Diferenciar el nivel de remuneración entre sustitutos regulares y aquellos que
satisfacen los requisitos para ser considerados altamente calificados.
Ayudar a todos los sustitutos calificados para obtener un certificado claro y
renovable de Georgia.
Contratar únicamente a auxiliares docentes que satisfacen los requisitos de ser
altamente calificados.
Proporcionar los Avisos requeridos a los Padres de alumnos de Título I y Título III:
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Maestros HiQ, sustitutos de largo plazo, solicitudes de las cualificaciones de los
maestros.
Utilizar Educadores con Asignación Especial en Matemáticas y ELA para K-5.
Proporcionar aprendizaje profesional en estrategias educativas de alto
aprovechamiento.
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NCLB 4 – Se enseñará a todos los alumnos en ambientes docentes seguros, sin
drogas y propicios para el aprendizaje.
Objetivos Anuales Mensurables - Para octubre de 2014:
1. El porcentaje de alumnos que reporten el consumo de alcohol
disminuirá en 1%.
2. El porcentaje de alumnos que reporten el uso de tabaco disminuirá en
1%.
3. El porcentaje de alumnos que reporten el uso de otras drogas disminuirá
en 1%.
4. La edad promedio en que los alumnos empiecen a consumir alcohol
aumentará un año.
5. La edad promedio en que los alumnos empiecen a usar tabaco
aumentará un año.
6. La edad promedio en que los alumnos empiecen a usar otras drogas
aumentará un año.
7. El porcentaje de alumnos que piensen que el consumo de alcohol es
nocivo para su salud aumentará en 1%.
8. El porcentaje de alumnos que piensen que el uso de tabaco es nocivo
para su salud aumentará en 1%.
9. El porcentaje de alumnos que piensen que el uso de otras drogas es
nocivo para su salud aumentará en 1%.
10. El porcentaje de alumnos que reporten que sus amigos no aprobarían
si ellos consumieran alcohol aumentará en 1%.
11. El porcentaje de alumnos que reporten que sus amigos no aprobarían
si ellos usaran tabaco aumentará en 1%.
12. El porcentaje de alumnos que reporten que sus amigos no aprobarían
si ellos usaran otras drogas aumentará en 1%.
13. El número de incidentes perturbadores y violentos en las escuelas
disminuirá en 1%.
14. El porcentaje de alumnos involucrados en actividades de pandillas
disminuirá en 1%.
Continuar usando programas con base científica con todos los alumnos.
Implementar programas de educación sobre la crianza de los hijos.
Reclutar y entrenar a mentores de la comunidad.
Proporcionar enseñanza profesional a todo el personal para promover la aceptación
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de todas las culturas.
El Departamento de Seguridad Escolar trabajará con las escuelas para desarrollar
los mejores planes de seguridad escolar, incluyendo planes de emergencia para
abordar las necesidades de las diferentes escuelas y llevar a cabo evaluaciones de
seguridad escolar.
Crear alianzas con agencias locales y estatales para apoyar las escuelas seguras.
Proporcionar acceso a la Línea de Información Crime Stoppers.
Mantener una alianza con el Departamento del Alguacil del Condado de Forsyth.
Impartir a los administradores un curso de entrenamiento sobre seguridad escolar.
Continuar con la labor de Positively Forsyth.
Proporcionar la guía para la Prevención de Intimidación Olweus para las escuelas.
Proporcionar el programa Too Good for Drugs [demasiado bueno para las drogas]
en las clases de educación en secundaria.
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NCLB 5 – Todos los alumnos se graduarán del bachillerato.
Objetivo Anual Mensurable – El 100% de los alumnos se graduarán de la
preparatoria durante el año escolar 2013-2014. En la actualidad, las escuelas del
condado de Forsyth tienen una tasa de graduación de 86.27% de todos los
alumnos con base en la información de 2013 y no incluye información actualizada
con base en los exámenes extraordinarios.
Áreas de Contenido Académico Objetivo para Mejorar:
Artes del Lenguaje Inglés para los alumnos ELL, alumnos con
discapacidades y alumnos con desventajas económicas;
Matemáticas para alumnos con discapacidades y alumnos con desventajas
económicas.
Currículo / Instrucción / Evaluación
Proporcionar apoyo a todos los alumnos a través de diversas oportunidades de
aprendizaje: Orientación Académica (Career Pathways), aprendizaje en línea,
academia de lenguaje EL, clases adaptadas o contextualizadas, clases inclusivas,
clases para dotados, enfoque docente, asesoría, Grad Tracker, Matrícula Dual.
Continuar proporcionando un curso para la adquisición de lenguaje y cultura en el
programa AccEllerate 2013. Los alumnos obtendrán medio crédito optativo si
cumplen con éxito los requisitos del curso.
Supervisar el progreso académico de los alumnos para personalizar el programa
educativo a través de la asistencia de un mentor de graduación o algún otro miembro
del personal de apoyo académico.
Continuar extendiendo el uso de los perfiles de información de la escuela para
supervisar los logros de los alumnos que indiquen su progreso en tiempo real así
como los datos históricos de los exámenes: R4 Dashboard en el sitio web del distrito,
el programa SLDS en Infinite Campus, perfiles de información, comparación entre las
escuelas en itslearning.
Continuar las lecciones de asesoría a través de todo el año escolar para los alumnos
de educación secundaria (grados 6-12). (Los maestros como asesores.)
Continuar las oportunidades académicas vespertinas para recuperar créditos o para
créditos iniciales según se define en el perfil del alumno del distrito.
Incluir a los alumnos EL de noveno grado en los programas AccELLerate Language
Camp y Steps 2 College.
Continuar ofreciendo y extender el número de clases de ESOL adaptadas o
contextualizadas.
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Extender el uso de tecnologías de asistencia para abordar a los alumnos de
necesidades especiales.
Continuar y extender las clases inclusivas para alumnos con discapacidades.
Continuar ofreciendo oportunidades de aprendizaje en línea para la recuperación de
créditos y otras oportunidades de aprendizaje en línea para los créditos iniciales.
Continuar proporcionando alternativas a la escuela preparatoria tradicional a través
del programa APEX, Academias Vespertinas, Academia Gateway, la Academia
Virtual iAchieve y la Escuela Virtual Georgia.
Extender el programa de verano STEM Academy para los alumnos de preparatoria.
Continuar extendiendo oportunidades de aprendizaje con base en el trabajo para que
todos los alumnos relacionen las trayectorias profesionales con experiencias del
mundo real.
Continuar ofreciendo opciones después de terminar la educación secundaria para
todos los alumnos.
Extender las oportunidades de Educación Profesional, Técnica y Agrícola (CTAE)
para que los alumnos de la escuela secundaria obtengan créditos de la escuela
preparatoria.
Organizar una secuencia de cursos para integrar el currículo de la escuela mediante
la flexibilidad IE2 y eso hace hincapié en la profundidad.
Implementar todos los requisitos del Proyecto de Ley Bridge a través de Asesoría,
Enfoque Didáctico y clases en el aula.
Continuar con el aprendizaje personalizado I3 para aumentar la tasa de graduación.
Ofrecer Cálculo a Distancia a través de la Matriculación Dual a todas las escuelas
con un número mínimo de alumnos.
Implementar las clases exploratorias de Conexiones CTAE Pathway en la escuela
secundaria que esté relacionada con el avance de la escuela preparatoria.
Continuar ofreciendo una academia virtual en los grados 6-12.
Continuar la revisión e implementación de las recomendaciones PROPEL para
aumentar la tasa de graduación.
Continuar ofreciendo oportunidades de la Academia Vespertina para los alumnos que
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necesitan recuperar créditos o que desean obtener créditos iniciales según se define
en el perfil del alumno del distrito.
Aprendizaje Profesional / Liderazgo
Promover la aceptación de todos los alumnos a través de la capacitación sobre
diversidad y sobre las diferentes discapacidades.
Utilizar el ciclo de evaluación de liderazgo para crear planes de mejoramiento
escolar.
Establecer una sensación de urgencia al instar al personal docente a utilizar
información pertinente: revisión del trabajo de los alumnos y toma de decisiones
sobre las prácticas de enseñanza.
Diseñar y proporcionar sesiones de planeación en colaboración a lo largo del sistema
escolar para los maestros que imparten materias de contenido académico de nivel de
grado, para que compartan las mejores prácticas con el objetivo de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
Ofrecer respaldar a los maestros de matemáticas y ciencias, respaldar a los maestros
de ESOL de K-12 y respaldar a los maestros de niños dotados de K-12.
Continuar brindando a los maestros oportunidades de aprendizaje profesional para
apoyar a los alumnos EL y a la diversidad de alumnos.
Continuar brindando aprendizaje profesional para la Academia STEM.
Proporcionar capacitación en estadísticas a los maestros en los grados 6-12.
Continuar implementando los Equipos de Información para establecer una sensación
de urgencia al instar al personal docente a utilizar información pertinente, revisar el
trabajo de los alumnos y tomar de decisiones sobre las prácticas de enseñanza.
Proporcionar capacitación a ocho escuelas pilotos en las áreas de matemáticas y
ELA sobre estrategias de aprendizaje personalizado para atraer a todos los alumnos.
Proporcionar capacitación a los maestros sobre los programas de intervención.
Proporcionar capacitación a los maestros en los grados 6-12 sobre los conceptos
matemáticos más problemáticos según se determine en la información de evaluación.
Participación de los Alumnos, la Familia y la Comunidad / Cultura Escolar
Continuar brindando comunicación adicional con los padres / tutores y trabajar con
los maestros para sugerir estrategias para trabajar con los alumnos en circunstancias
de riesgo.
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Aumentar las alianzas de negocios para permitir una mayor experiencia en la
aplicación del “mundo real” a través del desarrollo de una fuerza de trabajo.
Continuar involucrando a los miembros de la comunidad y a los padres en las
iniciativas del distrito escolar.
Comunicar las características, capacidades y habilidades de un Graduado FCS a
través del perfil del alumno.
Aumentar las oportunidades de los padres y los miembros de la comunidad para
apoyar el aprendizaje de los alumnos (KinderCamp, Reto 2400, Propel, etc.).
Crear una red de voluntarios de la comunidad para apoyar los eventos de
competencia académicos patrocinados por las Escuelas del Condado de Forsyth.
Aumentar la participación de los padres en el proceso educativo a través del uso de
cuentas para padres en itslearning.
Asegurar que se cuente con las estructuras a través del apoyo académico y
estudiantil para aumentar la asistencia y graduación de los alumnos. (Medidas
CCRPI.)
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