PROYECTO FINAL EL CINE

Licencia de uso CC-BY
PROYECTO: EL CINE
Imágenes de licencia libre obtenidas de http://diariotareaspedro.blogspot.com.es/2014_01_01_archive.html
Trabajo en grupo realizado por: MªFuensanta Sánchez , Presentación Cánovas, Mª Luisa Serrano, Carmela Torres, Dolores
Torres, Juana Sevilla y Asunción Ambit
CEIP SAN JOSÉ DE LA MONTAÑA ( Sangonera la Seca-Murcia)
“El CINE”
Producto final: La gala de los Sanjositos
CONTEXTO:
La idea de realizar un proyecto centrado en el cine surgió, a comienzos de curso, con la llegada de un compañero amante de este arte que nos
propuso realizar una “Semana cultural” centrada en esta actividad. Cuando comenzó el Claustro a proponer y realizar actividades vimos las grandes
posibilidades que ofrecía el tema. La participación en el curso del INTEF sobre ABP de gran número de docentes del colegio nos animó a dar un paso más y a
convertir en un proyecto del centro lo que de otro modo se podía haber quedado en actividades, más o menos interesantes, pero aisladas.
Aún somos muy “novatos” en el ABP, por tanto no toda la actividad educativa ha estado enmarcada en el proyecto, ni todos los maestros han
presentado el mismo grado de implicación, sin embargo son muchos los pasos que hemos dado en la dirección del trabajo basado en proyectos.
TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se ha ido trabajando a lo largo de todo el curso, aunque en este último trimestre se ha llevado a cabo la grabación de los cortos y las
coreografías y aún no ha tenido lugar la “Gala de los Sanjositos”, que tendrá lugar el día 19 de junio como broche final y fiesta de fin de curso.
La secuencia de trabajo que a continuación se desarrolla no se ha llevado a cabo de modo lineal, sino que hemos tenido que organizar el trabajo de
los diferentes docentes y las actividades de los grupos de alumnos teniendo en cuenta la disponibilidad de unos y otros. Pero sí que se ha seguido el
siguiente esquema:
SECUENCIA DE TRABAJO
TAREA
ACTIVIDADES
PROTAGONISTAS DE CUENTO
-Proponemos el reto: Protagonizar
una película basada en un cuento
propio para la “Gala de Cine”.
-Lluvia de ideas: Elaboramos un
mapa conceptual con las
aportaciones de las alumnas.
CONTEXTO CURRICULAR
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ÁREAS
ÁREAS
Competencia
lingüística
Lengua
Competencia
Artística
cultural
y CM
artística
Competencia en
el conocimiento
e interacción del
mundo físico
Competencia
para aprender a
aprender
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
Lengua
lingüística
Competencia
para aprender a
aprender
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
EVALUACIÓN
ESTRUCTURAS DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Y
TICS
ESTRATEGIAS
PARA LA
RECOGIDA DE
DATOS
Grupal
Grupal
Ordenador
Material
fungible
Observación
con y sin guía
Material
fungible
Observación
sin guía
INDICADORES
DE ÉXITO
Este taller se
ha
desarrollado
especialment
e con
alumnos del
aula de
Audición y
Lenguaje, por
tanto sus
indicadores
de éxito están
orientados a
sus
necesidades y
posibilidades:
. Motivación
del alumnado
-Participación
y aportación
voluntaria
. Asimilación
de la
-Sesiones de elaboración del
cuento.
Competencia
lingüística
-Al inicio de cada sesión leemos lo
que ya llevamos del cuento.
Competencia
para aprender a
aprender
-Por turnos, cada alumna expone
oralmente sus propuestas para
continuar la historia. Llegan a un
consenso razonado.
Competencia
cultural
y
artística
Lengua
Ed.
Artística
Estructura cooperativa
Libro en blanco
encuaderna-do
con folios de
colores.
Material
fungible.
Ordenador
Pizarra
-Una de las alumnas es la encargada
de dictar
las ideas expuestas,
mientras la otra alumna se encarga
de escribirlo en la pizarra.
-En el último tramo de la sesión la
alumna que antes ha dictado ahora
copia en el libro lo escrito en la
pizarra. La otra alumna ilustra la
escena trabajada.
Observación
sin guía
Rúbricas de
expresión oral,
competencia
lectora,
competencia
escritora y
expresión
plástica.
Observación
con guía de la
actitud ante el
trabajo y la
participación.
Observación
sin guía del
comportamien
to y la
motivación.
ortografía
repetitiva del
cuento.
. Aportación
de ideas
. Esfuerzo en
pronunciación
y prosodia.
-Cuidado y
limpieza en la
presentación
del cuento
Portafolio
Diario de
Aprendizaje
-¡Subir al blog!: Suben al blog fotos
del cuento ya terminado.
Tratamiento de Todas
la información y
competencia
digital
-Lectura dramatizada del cuento:
Por turnos, leen una escena del
cuento mientras la compañera
graba el audio. Escuchan la
grabación y co-evalúan el resultado.
Competencia
lingüística
Lengua
Artística
Grupal
Ordenador
Archivos de
fotos
Estructura
cooperativa.
Competencia
cultural
y
artística
Observación
con guías
Cuento
elaborado por
ellas.
Rúbrica
competencia
lectora
Grabadora de
audio.
Observación
con guía
Diario de
aprendizaje
-Salida al entorno cercano en busca
de localizaciones exteriores para
nuestra película.
Competencia en Lengua
el conocimiento Artística
e interacción del
mundo físico
Grupal
Cámara de fotos
Mapa
Observación
con y sin
guía
Portafolio
Competencia
cultural
y
artística
Interpretación: Escenifican y
fotografían cada escena.
Lengua
Competencia
Artística
lingüística
Competencia
cultural
y
artística
Todas
-¡Subir al blog!:
En pareja, suben algunas de las fotos
al blog.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
-Montamos la película: Las alumnas
con ayuda de la maestra elaboran la
película- fotomontaje.
http://www.apoyoptal.blogspot.com
.es/
Tratamiento de Todas
la información y
competencia
digital
Grupal
Vestuario
Decorado
Cámara fotos
Grupal
Ordenador
Archivos de
fotos
Observación
con guía
Ordenador
Software
Movie-Maker
Archivo fotos y
audio
Rúbrica
Portafolio
Diario de
aprendizaje
Observación
con guía
Estructura cooperativa
Rúbrica
expresión oral
Observación
con guía
Diario de
aprendizaje
NOS VISITA UN COMPOSITOR
PRESENTACIÓN DEL COMPOSITOR
El docente presenta al compositor
que vendrá próximamente al aula y
explica un poco de su trayectoria
profesional. También les mostrará
vídeos en donde aparece el
compositor y alguna audición de
alguna de sus obras.
Después los alumnos buscarán más
información en la red y elaborarán
un pequeño informe sobre el autor.
Competencia
lingüística
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
cultural y
artística
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
LENGUA
gran grupo
MÚSICA
Trabajo por equipos
heterogéneos para la
búsqueda de
información (3 o 4
alumnos)
Reproductor de
audio
Ordenadores
con conexión a
Internet.
Observación
guiada
Cuaderno de
clase:
anotaciones
Revistas, libros… sobre el
compositor.
Pizarra digital
Informe sobre
el autor
(portafolios)
Los alumnos
se muestran
interesados e
implicados
durante las
actividades.
Los alumnos
disfrutan de
la actividad
Los equipos
trabajan
coordinados y
muy
motivados.
ELABORACIÓN DE LAS PREGUNTAS
EN EL EQUIPO
Los alumnos van proponiendo
preguntas que consideran
interesantes y van decidiendo las
más importantes. Solo pueden
formular 3 preguntas por equipo.
Después realizarán una exposición
oral al resto de equipos de cuáles
han sido sus preguntas para evitar
sobre todo que no se repitan
preguntas
VISITA DEL COMPOSITOR.
Los alumnos se sentarán por
equipos, aunque las preguntas por
equipos serán realizadas por el
portavoz después de la exposición
del compositor. Además, cada
equipo también apuntará preguntas
que quiera hacerle que hayan
surgido en el momento.
Competencia en
comunicación
lingüística
MÚSICA
Trabajo en equipos
heterogéneos
LENGUA
Competencia
social y
ciudadana
C. para
aprender a
aprender
Competencia
cultural y
artística
Competencia
social y
ciudadana
LENGUA
MÚSICA
Competencia
cultural y
artística
Competencia en
comunicación
lingüística
Gran grupo y trabajo
en equipos
- Cámara de
fotos para que
quede
constancia de
la actividad.
- Ordenador con
conexión a
internet.
- Skype. Es
necesario
tenerlo
previsto por si
al final el
compositor no
puede venir
Cuaderno de
clase
Cámara de fotos
para que quede
constancia de la
actividad y
después poder
subir al Blog del
colegio.
Observación
guiada (1)
Observación
guiada
ELABORACIÓN DEL MURAL
COLOQUIO SOBRE LA VISITA DEL
COMPOSITOR.
Se forma un pequeño coloquio sobre
la visita que acaban de tener, cuáles
han sido las partes más interesantes,
cuáles les pueden ser válidas para la
elaboración de un mural, etc.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Colaboración familiar en casa para
recopilar información sobre bandas
sonoras, compositores importantes…
Aportación de fragmentos desde
internet, revistas, carátulas de
películas, fotografías de
compositores de bandas sonoras,
etc…
Ésta actividad no constituye en
realidad tiempo de aula, puesto que
se realiza en casa.
Competencia
lingüística
LENGUA
gran grupo
MÚSICA
Trabajo por equipos
heterogéneos para la
búsqueda de
información (3 o 4
alumnos)
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
cultural y
artística
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
LENGUA
MÚSICA
Competencia
para aprender a
aprender
Competencia en
comunicación
lingüística.
Autonomía e
iniciativa
personal
Individual
Reproductor de
audio
Ordenadores
con conexión a
Internet.
Observación
guiada
Ordenador con
conexión a
Internet
Rúbrica(3)
Cuaderno de
clase:
anotaciones
Revistas, libros… sobre el
compositor.
Pizarra digital
Informe sobre
el autor
(portafolios)
Pizarra digital
Cuadernos de
clase
Las familias
colaboran con
los alumnos
en la
búsqueda de
información.
Los alumnos
aportan al
trabajo del
mural gran
cantidad de
materiales
decorativos
Rellenan su
PUESTA EN COMÚN Y ANÁLISIS
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cada miembro del grupo aporta la
información que ha recabado y se
realiza una selección de lo más
importante. Exposición oral al resto
de equipos.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
LENGUA
Trabajo por equipos
Cuaderno de
clase.
Trabajo cooperativo
por equipos: cada
miembro del equipo
realiza un trabajo que
le ha sido asignado
previamente. Además
es necesaria una
reorganización física
de la clase
Material
fungible:
cartulinas,
rotuladores,
pegamento,
papel cebolla,
goma eva,
tijeras…
MÚSICA
Competencia
para aprender a
aprender
Competencia en
comunicación
lingüística.
Autonomía e
iniciativa
personal
REALIZACIÓN DEL MURAL
Cada grupo trabaja en la parte que le
ha tocado elaborar.
Competencia
social y
ciudadana.
Competencia
matemática
Competencia
para aprender a
aprender
LENGUA
MÚSICA
PLÁSTICA
Competencia
cultural y
artística
Cámara de fotos
Documento de
recogida de
información
(incluido en el
portafolios)
cuaderno de
clase
Autonomía e
iniciativa
personal
1.- Recogida de información sobre
personajes, escenas y tramas.
- Competencia
Lingüística.
SALIDA AL CINE
- Tratamiento
de la
información y
competencia
digital.
-Competencia
social.
2.- Visualización del musical “La
Bella y la Bestia”
3.- Dibujo/ redacción de alguna
escena.
4.-Exposición oral de la vivencia.
-C. cultural y
artística.
- Competencia
Lingüística.
-C. cultural y
artística.
- Competencia
Lingüística.
-Competencia
social y
ciudadana.
Infantil:
Conocimi
ento de sí
mismo y
autonomí
a
personal.
Conocimi
ento del
entorno.
Lenguaje:
comunica
ción y
represent
ación.
Trabajo cooperativo:
Equipos de tres
alumnos en el que
cada uno de ellos
tiene un papel de
responsabilidad
(buscar información,
recoger la información
exponer la
información)
Autoevaluació
n:
Rúbrica.
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
Primaria:
-Área de
lenguaje
-Ed.
Artística.
PDI
Ordenadores
Internet
Heteroevaluac
ión:
Observación
directa y
sistemática
(recogida de
información
en tablas o
rúbrica)
Material
fungible.
Coevaluación:
Mediante el
análisis de las
producciones
plásticas y las
redacciones.
-Participación
activa en la
actividad.
-Motivación
del alumno.
-Los grupos
cooperativos
han trabajado
con una
actitud
positiva.
-Reconocen
personajes,
escenas y
trama.
-Expresan
oralmente la
experiencia.
-Valoración
de las
producciones
artísticas de
los demás.
-Valoración
del grado de
implicación y
participación
1.- Recogida de información sobre lo
que es un taumatropo.
- Competencia
Lingüística.
- Tratamiento
de la
información y
competencia
digital.
TAUMATROPO
-Competencia
social.
2.- Elaboración del taumatropo.
3.-Exposición de los diferentes
taumatropos.
-C. cultural y
artística.
- Competencia
Lingüística.
-Competencia
social y
ciudadana.
-C. cultural y
artística.
Infantil:
Conocimi
ento de sí
mismo y
autonomí
a
personal.
Conocimi
ento del
entorno.
Lenguaje:
comunica
ción y
represent
ación.
Trabajo cooperativo:
Por parejas buscan
información, en
internet, sobre los
orígenes del cine.
Trabajo individual
Trabajo individual
Primaria:
Área de
lenguaje
Ed.
Artística.
Área de
Conocimi
ento del
medio.
PDI
Ordenadores
Internet
Enciclopedia
Material
fungible.
Heteroevaluac
ión:
Observación
directa y
sistemática
(recogida de
información
en tablas o
rúbrica)
Autoevaluació
n:
Rúbrica.
Coevaluación:
Mediante el
análisis de las
producciones
plásticas.
de las familias
-Capacidad de
escucha.
-Participación
activa en la
actividad.
-Motivación
del alumno.
-Los grupos
cooperativos
han trabajado
con una
actitud
positiva.
-Exponen la
información
investigada
con soltura.
-Valoración
de las
producciones
artísticas de
los demás.
CORTOMETRAJES DE CINE MUDO
Visualización de fragmentos de
películas y cortometrajes de cine
mudo
Investigación sobre las
características del cine mudo
Elaboración de murales sobre las
características del cine mudo
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
cultural y
artística
Competencia en
el conocimiento
y en la
interacción con
el mundo físico
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Artística
Trabajo de
investigación
Grupos de 4-6
alumnos
Competencia
para aprender a
aprender
Competencia en
autonomía y
desarrollo
personal
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
Gran grupo
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Trabajo de
investigación
Grupos de 4-6
alumnos
Pdi
Filmografía
sobre cine
mudo
Diario de
aprendizaje
Rúbrica
Internet
Biblioteca
Rúbrica
Material
fungible para
hacer murales
Se
considerará
que la tarea
ha sido un
éxito
cuando…
Los alumnos hayan
estado motivados
en todo momento
Hayan trabajado
cooperativamente
Hayan elaborado
un guión
característico del
cine mudo
Hayan dramatizado
adecuadamente
una escena del cine
mudo.
Hayan filmado
adecuadamente un
cortometraje
Elaboración de un guión inventado
por los alumnos siguiendo la
estructura básica de las películas
mudas.
Ensayos para la interpretación de los
guiones.
cultural y
artística
Competencia en
el conocimiento
y en la
interacción con
el mundo físico
Competencia
social y
ciudadana
Autonomía e
iniciativa
personal
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
social y
ciudadana
Autonomía e
iniciativa
personal
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
cultural y
artística
Artística
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Artística
Matemáti
cas
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Artística
Grupos de 4-6
alumnos
Trabajo de
investigación
Grupos de 4-6
alumnos
Material
fungible
Guía de
observación
Diario de
aprendizaje
Guía de
observación
Cámara de
video
Filmación de un cortometraje según
el guión establecido por cada grupo
Exposición de los cortometrajes
creados en la gala final de cine
Competencia
social y
ciudadana
Autonomía e
iniciativa
personal
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
cultural y
artística
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Artística
Matemáti
cas
Trabajo de
investigación
Grupos de 4-6
alumnos
Competencia
lingüística
Competencia
social y
ciudadana
Autonomía e
iniciativa
personal
Competencia en
comunicación
lingüística
Lenguaje
Conocimi
ento del
Medio
Ed.
Artística
Gran grupo
Rúbrica
Portfolio
Cámara de
vídeo
Programa de
edición de
videos
Proyector
Guía de
observación
Diario de
aprendizaje
TALLER DE VESTUARIO
Competencia
cultural y
artística
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
1.-Presentar en asamblea el
problema: tenemos que diseñar el
vestuario para el vídeo de fin de
curso.
2.-Elaborar un “mapa conceptual” a
partir de una lluvia de ideas sobre lo
que pensamos sobre el tema. A
partir de aquí elaboraremos tres
listados:
- Lo que sabemos y nos gusta
- lo que necesitamos saber
sobre la película y el vestuario
adecuado para el tema a
representar
- lo que nos hará falta saber y
las ayudas que vamos a
necesitar ( se trata de cortar y
coser)
- C. Lingüística
- Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
- Lengua
Conocimi
ento del
medio
Asamblea
3.-Búsqueda de información. Traer
de casa datos, fotos, ideas sobre el
posible vestuario.
- C. Lingüística
- Tratamiento
de la
información y
- Lengua
Conocimi
ento del
Trabajo individual
PDI, pizarra
-PDI, Internet,
revistas, fotos,
ropa…
Observació
n guiada,
Diario de
clase
Rúbrica
Considerare
mos que el
taller ha sido
exitoso
teniendo en
cuenta los
siguientes
criterios:

El
número de
familiares
participantes
.

La
adecuación
del vestuario
realizado
para el vídeo.

El
grado de
implicación
del
alumnado al
4.-Exposición y análisis de la
información.
competencia
digital
- Competencia
social
- C. Lingüística
- Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
medio
- Lengua
Conocimi
ento del
medio
5.- Elección y diseño del vestuario.
- C. Lingüística
- Lengua
- C. Cultural y artística.
Conocimi
- Aprender a ento del
aprender
medio
- Autonomía e - Artística
iniciativa
personal
6.-Realización del “vestuario de
prueba”, esto es vestuario para
muñecos eligiendo el tamaño del
patrón, colocándolo en la tela y
cortando esta
Vestir a los muñecos con las prendas
- C. Cultural y - Lengua
artística.
- Aprender a Conocimi
aprender
ento del
- Autonomía e
medio
iniciativa
- Artística
Trabajo individual
-PDI, Internet,
revistas, fotos,
ropa…
Rúbrica
Estructura
cooperativa:
formamos pareja con
un compañero cuya
foto sea igual que la
nuestra. Las parejas
forman cuartetos y así
sucesivamente hasta
obtener todas las
categorías posibles
Fotografías
Observación
guiada,
Trabajo
incluido en el
portafolio
PDI, tejidos,
tijeras,
patrones,
alfileres, lápices,
Rúbrica
aportar
datos desde
casa.

El uso
correcto de
los útiles de
costura.

La
cumplimenta
ción del
diario de
clase.
confeccionadas,.
personal
-C. Lingüística
7.-Realización de talleres con las
madres y padres que puedan
colaborar para cortar y confeccionar
las faldas para las niñas y los
pañuelos para todos.
- C. Cultural y - Lengua
artística.
- Aprender a Conocimi
aprender
ento del
- Autonomía e
medio
iniciativa
- Artística
personal
-C. Lingüística
Estructura
cooperativa:
“PROYECTO
CONJUNTO”. Para
desarrollarla se
forman grupos de dos
niños y un “monitor”.
Cada niño tiene uno
de los materiales
necesarios para la
actividad que
alternarán par usarlos
todos con las
orientaciones y la
supervisión del
monitor. (En el taller
concreto de costura
un alumno tendrá
primero los lápices
para marcar el tejido
con el patrón y el otro
usará las tijeras para
recortar. En la
siguiente ocasión
cambian los roles).
La fase final de
costura la realizan los
monitores.
PDI, tejidos,
tijeras,
patrones,
alfileres, lápices,
Rúbrica
Cuestionario a
los
“monitores”
COREOGRAFÍAS
8.-Hacer una prueba de vestuario y - C. Cultural y
filmarla para comprobar el resultado artística.
del trabajo.
- Aprender a
aprender
- Autonomía e
iniciativa
personal
- C. Lingüística
9.- Cumplimentar cada día un diario - C. Lingüística
sobre lo que hemos hecho, como
-Tratamiento de
nos ha salido, lo que nos falta y lo
la información y
que debemos mejorar
competencia
digital
- Lengua
Conocimi
ento del
medio
- Artística
Educación
Física
- Lengua
Trabajo individual
Talleres de confección
con la ayuda de
madres/padres y
abuelas: Un “monitor”
con dos niños
desarrollan la
actividad
Trabajo individual
Vestuario
elaborado
Rúbrica de
autoevaluació
n
Diario
Diario de
aprendizaje
Visionado de:
-Coreografías-videoclips basados en
una película o musical.
Todas
Todas
Gran grupo
Diversos vídeos
y PDI
-Interpretaciones de coreografías de
bandas sonoras de películas
famosas.
Todas
Todas
Individual. Para las
escenas donde solo
aparece un personaje.
Grupos de 6 a 8
miembros. Para las
coreografías
Recursos
humanos: la
maestra de P. T.
la de Ingés y la
tutora.
Materiales: Aula
de 3º, la de
informática, el
gimnasio y la
PDI
Observación
con guía y
rúbrica para
evaluar las
coreografías.
Diario de
aprendizaje
para conocer
la valoración
de los alumnos
Que la puesta
en escena del
alumnado sea
de calidad,
disfrute con el
visionado y
valore el
trabajo bien
hecho.
Evento en el Auditorio al que acude Todas
toda la comunidad educativa.
Todas
Grupal
Auditorio
Invitaciones
Visionado de:
-Coreografías-videoclips basados en
una película o musical.
-Interpretaciones de bandas sonoras
de películas famosas.
-Cortometrajes creados e
interpretados por los alumnos.
Premios
“Sanjositos”
Grabaciones
previas
Observación
con guía para
comportamien
to.
Observación
con guía y
rúbrica para
evaluar las
coreografías.
GALA DE CINE
Presentador
-Presentación y entrega de premios.
Rúbrica de
expresión oral
para los
presentadores
.
Rúbrica de los
objetivos
planteados en
el proyecto.
Diario de
aprendizaje
Asistencia de
público.
Buena actitud
y
comportamie
nto durante el
mismo.
Claridad
y
buen nivel de
expresión oral
de
los
presentadore
s.
Coordinación
y
colaboración
entre
docentes
Valoración
positiva del
proyecto por
parte de toda
la comunidad
educativa.
1.-Hacer fotos previa información
del profesor
SUBIDA AL BLOG
2.- Volcar las fotos en mis imágenes
3.- Grabar las actuaciones previa
información del profesor.
4.- Descargar el video en la carpeta.
-C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Por parejas
-Máquina de
fotos, tablet, y
móvil
-Observación
sin guía
-Rúbrica
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Grupos heterogéneos
-Ordenador,
Internet,
conectores y
máquina de
fotos, tablet y
ordenadores.
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Por parejas
-Cámara de
video y tablet
Rúbrica y
-observación
sin guía
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Grupos heterogéneos
-Ordenador,
Internet,
cámara de
vídeo, tablet y
conectores
- Rúbrica y
-observación
sin guía
Consideramos
que el taller
ha sido
exitoso
teniendo en
cuenta los
siguientes
criterios:
-El grado de
implicación
del
alumnado.
-El uso
correcto de
cada uno de
los
instrumentos
-Dominio del
programa
Movi Maker.
-Buena
organización
y planificación
en cada uno
de los
momentos.
-Elaboración
de etiquetas y
5.-Hacer el montaje con el programa
de Movie Maker guiado por el
profesor.
6.- Elaborar un guión para subir las
fotos y los videos
7.-Escribir las entradas y describir las
fotos y videos subidas.
C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
-Competencia
cultural y
artística
- C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
-Competencia
cultural y
artística
C. Lingüística
-Tratamiento de
la Información y
Competencia
Digital
-Aprender a
aprender
-Competencia
cultural y
artística
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Grupos heterogéneos
-Ordenador,
Internet,
programa Movi
Maker y
archivos
- Diario de
clase
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Grupos heterogéneos
-Ordenador,
-Diario de
Internet, guión y clase
blog de aula
-Lengua.
Informáti
ca
-Artística
-Grupos heterogéneos
-Ordenador,
Internet,guión y
blog de aula
-Diario de
clase
-Rúbrica y
observación
sin guía
textos
coherentes
con el
montaje.
- Manejo
adecuado en
la subida al
blog del aula
ANEXOS:
A lo largo de todo el proyecto se ha desarrollado gran cantidad de instrumentos de evaluación. A continuación ofrecemos algunos ejemplos más
significativos:
RÚBRICAS:
RÚBRICA- PROYECTO
“PROTAGONISTAS DE CUENTO”
EXPRESIÓN ORAL
1 PUNTO
2 PUNTOS
3 PUNTOS
4 PUNTOS
Claridad de la pronunciación.
La exposición no es inteligible
para el oyente, con muchas
palabras mal pronunciadas.
La exposición no es inteligible en
su totalidad, perdiéndose el
oyente parte del contenido, con
bastantes palabras mal
pronunciadas.
Su exposición es totalmente
La exposición es totalmente
inteligible para el oyente, pero con inteligible para el oyente y sin
algunas palabras mal
errores de pronunciación.
pronunciadas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario muy
limitado. Repite palabras (no
utiliza sinónimos), usa muletillas
( “cosa, eso” ), confunde el
significado de las palabras que
utiliza.
Utiliza un vocabulario limitado.
Usa algunos sinónimos, pero aún
aparecen algunas muletillas y
confunde el significado de algunas
palabras de su discurso.
Utiliza un vocabulario escaso. Usa
sinónimos, evita las muletillas,
pero confunde el significado de
algunas de las palabras de su
discurso.
Utiliza un vocabulario amplio. Usa
sinónimos, evita las muletillas y
conoce el significado de las
palabras que incorpora a su
discurso.
Organización de las ideas.
No organiza las ideas y no es
posible entender el contenido
general de lo que quiere exponer.
No organiza bien algunas de las
ideas, sólo se entiende el
contenido general de lo expuesto.
Organiza bien las ideas y se
entiende el contenido general de
lo expuesto, pero se pierden
algunos detalles importantes de la
información.
Organiza adecuadamente las ideas
y se entiende perfectamente tanto
el contenido general como los
detalles de lo expuesto.
Calidad de la estructura
morfosintáctica.
No utiliza una adecuada
estructura en las frases. Comete
errores de concordancia de género
y número, conjuga los verbos de
manera incorrecta, no utiliza
correctamente las preposiciones.
Utiliza una estructura
morfosintáctica pobre.
Usa correctamente la
concordancia de género y número,
pero comete errores en la
conjugación de verbos y en el uso
de preposiciones y nexos.
Utiliza una estructura
morfosintáctica pobre.
Usa correctamente la
concordancia de género y número
y la conjugación de verbos, pero
comete errores en el uso de
preposiciones y nexos.
Utiliza una estructura
morfosintáctica correcta.
Utiliza adecuadamente las
concordancias de género y
número, las conjugaciones
verbales, las preposiciones y los
nexos entre oraciones.
Capacidad para utilizar
adecuadamente los elementos
extralingüísticos.
No hace un uso correcto de los
elementos extralingüísticos.
Su volumen no es adecuado
(demasiado alto o bajo), el
discurso es poco fluido
(entrecortado con pausas a
destiempo) y su entonación no se
corresponde con la intención y
contenido del discurso.
No hace un uso correcto de dos de
los tres elementos
extralingüísticos.
Su volumen es adecuado, pero el
discurso no es fluido y la
entonación no se corresponde con
la intención y contenido de lo
expuesto.
No hace un uso correcto de uno
de los tres elementos
extralingüísticos.
Su volumen y fluidez son
adecuados, pero la entonación no
es acorde a la intención y
contenido del discurso.
Utiliza correctamente todos los
elementos extralingüísticos.
El volumen es adecuado al
contexto comunicativo, el discurso
es fluido y la entonación se
corresponde con la intención y
contenido de lo expuesto.
Respeto de las normas de
intercambio comunicativo.
No respeta las normas del
intercambio comunicativo: no
escucha, respeta el turno, mira al
interlocutor ni mantiene el tema.
Solo respeta dos normas del
intercambio comunicativo.
Respeta tres de las cuatro normas Respeta todas las normas del
del intercambio comunicativo.
intercambio comunicativo:
escucha, guarda su turno, mira al
interlocutor y mantiene el tema de
debate.
EJEMPLO DE RÚBRICA “VISUAL” PARA INTANTIL.
No lo consigue
Lo está consiguiendo
Lo ha conseguido
Identifica algún elemento de la película
Identifica los elementos de la película de
forma clara
Taller:
Salida al cine
(La Bella y la Bestia)
Identifica los personajes, las escenas y
las tramas
No identifica ningún elemento de la
película
0 puntos
Respeta las normas de comportamiento
en el cine
No ha respetado ninguna norma
2 puntos
Respeta alguna norma pero su
comportamiento no ha sido el deseable
3 puntos
Ha tenido muy buen comportamiento,
respetando las normas y a sus
compañeros
2 puntos
0 puntos
Expresa oralmente la actividad realizada
No participa en la actividad
0 puntos
3 puntos
Participa pero no se expresa adecuadamente
Participa activamente con un
vocabulario fluido
2 puntos
3 puntos
Se relaciona con sus compañeros al
realizar las actividades
No se relaciona con ningún compañero
Se relaciona pero no respeta a sus
compañeros
Se relaciona con sus compañeros y los
anima en su trabajo
0 puntos
2 puntos
Respeta la función de cada miembro del
equipo cooperativo.
No identifica ni respeta la función de
los miembros del grupo
0 puntos
Conoce cuál es la función de cada miembro
pero no les hace caso
2 puntos
Es creativo cuando realiza el
dibujo/redacción
No se esfuerza al realizar el trabajo
Realiza el trabajo pero no es muy creativo
3 puntos
Respeta la función de sus compañeros
3 puntos
Ha realizado el trabajo de manera muy
creativa.
2 puntos
0 puntos
3 puntos
EJEMPLO DE RÚBRICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL DE 5 AÑOS:
“TALLER DE CREACIÓN DEL VESTUARIO PARA MUÑECOS
CRITERIOS
NIVELES DE EJECUCIÓN
INADECUADO
A. Crear en papel de
patrones a partir de la realización
de
círculos,
triángulos
y
rectángulos, con las medidas
adecuadas a los muñecos.
PUEDE MEJORAR
SATISFACTORIO
EXCELENTE
A.1.- Traza las figuras
geométricas en la PDI.
No sabe donde están las
herramientas de la PDI.
Sabe donde están los
instrumentos de la barra de
herramientas pero no sabe
cómo utilizarlos.
Se acerca resueltamente a la
PDI, sabe donde están los
instrumentos de la barra de
herramientas aunque su uso es
titubeante.
Se acerca resueltamente a la
PDI, sabe donde están los
instrumentos de la barra de
herramientas y los utiliza con
precisión y decisión en la
ejecución.
A.2.- Adecúa los patrones a la
muñeca.
No adecua los tamaños de los
vestidos a la muñeca.
Elige entre los diferentes
tamaños propuestos para los
patrones, al menos una
prenda para cada muñeca
Elige entre los diferentes
tamaños propuestos para los
patrones, al menos dos prendas
para cada muñeca
Elige entre los diferentes
tamaños propuestos para los
patrones, al menos tres
prendas para cada muñeca
A.3.- Recorta los patrones de
papel y los decora.
No coge las tijeras
adecuadamente.
Coge las tijeras
adecuadamente, pero no
recorta por las líneas.
Recorta los patrones de papel
siguiendo adecuadamente la
línea, aunque tiene retrocesos
con la tijera.
Recorta los patrones de papel
siguiendo adecuadamente la
línea. Lo decora con poniendo
cuidado y esmero
B. Cortar los tejidos
colocando los patrones sobre la
tela.
No adecua el patrón con la
tela a la que corresponde
Selecciona adecuadamente
tanto la cantidad de tela para
colocar el patrón como el tipo
de tejido. Presenta muchas
dificultades para marcar con el
lápiz en la tela. Tiene muchas
dificultades par cortar la tela.
Selecciona adecuadamente
tanto la cantidad de tela para
colocar el patrón como el tipo
de tejido. Realiza las marcas
con el lápiz en la tela. Tiene
dificultades par cortar la tela.
Selecciona adecuadamente
tanto la cantidad de tela para
colocar el patrón como el tipo
de tejido. Realiza las marcas
con el lápiz en la tela. Corta la
tela por las líneas trazadas.
C. Vestir a los muñecos
con las prendas confeccionadas.
No pone ninguna prenda
correctamente a la muñeca.
Coloca a la muñeca las
prendas de vestir, aunque no
adecua su tamaño.
Coloca adecuadamente todas
las prendas de vestir en la
muñeca, teniendo en cuenta su
tamaño y tipo. Tiene alguna
dificultas para anudar o cerrar
las pendas usando los lazos y
botones.
Coloca adecuadamente todas
las prendas de vestir en la
muñeca, teniendo en cuenta
su tamaño y tipo. Las anuda o
cierra usando los lazos y
botones.
Rúbrica para evaluar las actividades de presentación en el blog del proyecto del cine.
Competencia digital y lingüística
Insuficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Trabaja en grupo
No participa en el grupo.
Hay que solicitar su
participación.
Participa de forma autónoma
Participa activamente en el
grupo.
Respeta el turno de palabra.
No espera nunca su turno para
participar.
A veces o respeta el turno de
participación.
Casi siempre solicita y espera
su turno para hablar.
Siempre solicita y espera su
turno para hablar.
Mantiene la atención durante el
proceso.
No presta atención.
Mantiene la atención a veces.
Mantiene la atención casi
siempre.
Mantiene la atención siempre.
Comprende las indicaciones del
profesor y de los compañeros.
No las comprende.
Comprende las indicaciones a
veces.
Comprende las indicaciones
del profesor y de sus
compañeros.
Manifiesta un excelente nivel de
comprensión de las indicaciones
del profesor y de sus
compañeros.
Sabe hacer fotos.
No sabe hacer fotos.
Hace fotos sin encuadrar, ni
enfocar bien.
Hace fotos con un buen
encuadre y enfoque.
Hace fotos con un excelente
encuadre y enfoque.
Sabe volcar las fotos al
ordenador y guardarlas en Mis
Imágenes.
No sabe.
Sabe conectar la cámara en el
ordenador y necesita ayuda
para guardar las fotos en Mis
Imágenes.
Sabe volcar las fotos al
ordenador y guardarlas en Mis
Imágenes.
Sabe volcar las fotos al
ordenador y guardarlas en Mis
Imágenes. Y abrir una nueva
carpeta con su nombre dentro de
Mis imágenes
Crea con las fotos un vídeo con
Movie Market.
No sabe crear el vídeo.
Sabe insertar las fotos y poner
animaciones y transiciones.
Sabe insertar las fotos y poner
animaciones, transiciones y
textos.
Sabe insertar las fotos y poner
animaciones, transiciones, textos
y música.
Redactan en grupo el guion para
subir las fotos y vídeos al blog de
aula.
No colabora en la redacción del
guion.
Redacta textos ordenados y
coherentes a veces.
Redacta textos ordenados y
coherentes siempre.
Organiza todos los textos
elaborados para redactar el
guion
Rúbrica para la actividad: Realización de un corto de cine mudo
Trabajo en equipo
Guión
Imagen
Duración
Representación
1 punto
No participa en el grupo
2 puntos
El grupo demanda
constantemente su
participación
Hay un guión escueto e
incompleto
3 puntos
Participa de forma
autónoma
4 puntos
Participa activamente
aportando ideas
Guión completo aunque
con falta del mismo grado
de participación de todos
los miembros.
Calidad pésima sin respetar
los parámetros del cine
mudo.
Calidad aceptable de la
imagen pero no adaptada al
cine mudo en blanco y
negro.
No se ha tenido en cuenta
lo acordado por el grupo
para la duración del corto
No representa lo acordado
en el guión. No participa
activamente y se improvisa
demasiado.
Duración excedida o corta
en exceso según lo pactado
Calidad de la imagen buena,
utilizada en blanco y negro
pero con falta de
instrumentos del cine
mudo
Duración ajustada aunque
se excede un poco o falta
según lo acordado
Representación buena
aunque algo desajustada al
guión.
Guión completo y claro
donde aparecen todas las
intervenciones equitativas
de todos los miembros del
grupo.
Calidad de la imagen muy
buena. Con efectos del
blanco y negro y muy
adaptada al cine mudo
No hay guión.
Improvisación
Faltan algunos parámetros
del cine mudo y se ha
improvisado en varias
ocasiones.
Duración adaptada al
tiempo pactado por el
grupo.
Representación totalmente
ajustada al guión y con
todos los parámetros del
cine mudo. Participación de
todos los miembros
GUÍAS DE OBSERVACIÓN:
-Observación en el aula con guía de observación.






Participa activamente en la propuesta de “pasos” para la coreografía.
La toma de decisión en el rol del baile es firme.
El grado de motivación es bajo medio alto.
Coordina los movimientos al compás de sus compañeros.
La interacción con el grupo es baja media
alta.
No ha presentado conflictos para el resto del grupo.
Ejemplo de OBSERVACIÓN CON GUÍA
INDICADORES
Previos a la visita:
Atiende con interés a la presentación del compositor por parte de la
profesora.
Hace aportaciones relevantes a su equipo, participando activamente en la
actividad.
SI
NO
OBSERVACIONES
Recoge las preguntas que formulará su equipo en su cuaderno de clase
Durante la visita:
Muestra interés durante la actividad
Respeta el turno de palabra, sin molestar a los compañeros
Intercambia preguntas con su propio grupo y con el compositor
Comprende las explicaciones de la persona invitada.
Se dirige al interlocutor educadamente
Valora las aportaciones y preguntas de sus compañeros.
Toma notas en su cuaderno de clase
Después de la visita:
Participa activamente en el coloquio final
Es capaz de exponer ante sus compañeros con sus palabras su opinión
sobre la visita
Recoge las conclusiones finales en su cuaderno de clase
DIARIOS:
EJEMPLO DE DIARIO DE APRENDIZAJE
Reflejarán en él sus propias reflexiones sobre esta actividad. Responderán libremente a preguntas del tipo:
 ¿Qué he aprendido que no sabía?
 ¿Qué me ha parecido más interesante?
 ¿Qué es lo que menos me ha gustado?
 Me hubiera gustado que…
 Trabajar con mi grupo ha hecho que…
Después de estas reflexiones todos los alumnos ponen en común sus anotaciones y tratan de explicar con sus palabras todo lo que ha significado para ellos
EJEMPLO DE DIARIO PARA E. INFANTIL:
“MI DIARIO”
1.-¿Qué hemos aprendido hoy?
Bailar
Escuchar
Coser
Recortar
Vestir
Limpio
Ayudar
2.-¿Cómo lo hemos aprendido?
Mirando
Haciendo
Escuchando
Compañeros
Maestra
3.-¿Qué he entendido mejor/me ha gustado más/he hecho mejor?
Bailar
Escuchar
Coser
Recortar
Vestir
Limpio
Ayudar
4.-¿Qué no he entendido/me ha gustado menos/ he hecho peor?
Bailar
Escuchar
Coser
5.-En conclusión, hoy me siento:
Recortar
Vestir
Limpio
Ayudar
Familia
INDICADORES DE ÉXITO GENERALES A TODO EL PROCESO DEL PROYECTO:
El proyecto lo estamos realizando desde parte del segundo trimestre unos aspectos (coreografías y cortos) y otros en este tercer trimestre
(talleres, encuentro con el autor, grabaciones, montajes y temáticas)
Hasta ahora creemos que está siendo exitoso porque estamos satisfechos con los resultados obtenidos, está bien enfocado desde el principio,
el tiempo está bien distribuido y los resultados alcanzados en ocasiones están por encima de nuestras expectativas.
Los principales indicadores a evaluar serán:
 Satisfacción
En la evaluación que del final del proyecto hagamos el profesorado, sehará una reflexión sobre:
¿Estamos satisfechos con los resultados que hemos logrado? ¿Creemos quepodríamos mejorar? ¿Cuánto más? ¿Sentimos que nos falta
mucho, o que vamos por buen camino?

No obstante ya tenemos indicadores que nos demuestran que el grado de satisfacción es alto:
INDICADORES:


El grado de implicación del profesorado es del 100% y
El de los alumnos también ,excepto aquellos que las familias no han firmado la autorización de difusión de imágenes que son
cuatro en todo el centro.
 Felicidad
INDICADORES:



El profesorado está contento y disfruta con el proyecto.
Los talleres funcionan bien y el grado de implicación es alto.
En cuanto al alumnado a veces hay algunos que distorsionan pero están controlados por su afán de participar e investigar.

Se pasará una encuesta global a primaria donde aparecerá este ítem:
¿En qué momento has disfrutado más:
Investigando
Tomando decisiones
En los ensayos
 Enfoque
En la evaluación que el profesorado hará al finalizar el proyecto se reflexionará sobre:
¿La coordinación con los demás docentes ha sido buena? ¿La experiencia ha merecido la pena y creemos firmemente en esta nueva forma de
enseñanza? O ¿Lo vemos como una obligación impuesta?
INDICADORES:


La coordinación para las grabaciones, los ensayos, los talleres y el encuentro con el autor es óptima.
Hay un buen clima en el profesorado, aunque es inevitable que a veces surjan roces pero con el diálogo y la buena predisposición
todo se está resolviendo.
 Tiempo
Una vez terminado el proyecto en la evaluación que el profesorado haga se abordarán estos temas:
¿Cuánto tiempo nos ha llevado lograr el reto? ¿Cómo podemos optimizar los recursos para disminuir el tiempo o reducir los esfuerzos? ¿Es
posible llegar al reto más rápidamente? ¿Qué tanto tiempo invertiremos para preparar nuevos AbP?
INDICADORES:


Los resultados nos indican que el tiempo que le estamos dedicando es el correcto.
Los recursos que disponemos aunque escasos están optimizados.
 Resultados
INDICADORES



La ilusión que nuestro alumnado pone en todas las tareas.
El alto grado de implicación de las familias.
La total implicación del profesorado.
Observaciones. Debido al desigual nivel de PLE del profesorado hay algunos docentes que llevan más carga en las
grabaciones y montajes y es un factor a tener en cuenta para posteriores proyectos.
Aunque los resultados son palpables en la encuesta global de primaria aparecerán estos ítems:
Los pasos que se siguen para realizar un corto están desordenados ordénalos:
Grabar
Preparar el tema
Ensayar
Cómo se llama el compositor, señala la opción correcta:
Señala la opción correcta. Para grabar un corto o una coreografía se necesita:
Una sola cámara de video
Varias cámaras de video
Señala las opciones correctas. En un estudio de grabación a la señal de GRABANDO:
Los actores se meten en su papel
Los actores están distraídos
Los que no graban guardan silencio.