En los siguientes textos encontrarás información de gran utilidad

En los siguientes textos encontrarás información de gran utilidad para comprender mejor los temas
de este bloque. Léelos cuidadosamente y numera los párrafos.
¿POR QUÉ LEER CIENCIA ?
Sebastián Muriel Gomar
Imaginemos la situación: ciudadano/
frecuente - son actividades sanas que
comprensión y la reflexión. Leer
alumna de cualquier edad y condición
pregunta a científica o profesor:
aumentan la autoestima y nos hace
crecer como personas. Los matices
ciencia es tomar conciencia de otra
realidad ajena al sentido común que
¿Porqué una persona puede ocupar
su tiempo leyendo sobre las
asociados de intelectualidad o de
cierta superioridad son propios de
nos transforma en una especie de
dragón con mil cabezas y dos mil ojos.
costumbres de los canguros, los
límites del universo, fenómenos
gente vanidosa y pedante. Leer
ciencia - o cualquier otro tema - es
insólitos de la ciencia ficción o
energías alternativas? ¿Qué puede
una consecuencia de un rico mundo
interior, es señal de curiosidad, de
tener de interesante la disminución
de las abejas en el mundo de hoy o la
búsqueda, porque leer es viajar, es
aprender, es crecer, es volar, es
aparición de un nuevo fármaco? ¿Es
apasionante descubrir de dónde
compartir,
es
descubrir......Intercalando a Borges
venimos habida cuenta de que es
difícil averiguar conocer a donde
con R. Fresan, asumimos que un libro
es un arma viva - cumple años - de
vamos?.
construcción
existo.
Son preguntas válidas e interesantes.
masiva.
Leo,
luego
En la escuela son frecuentes. Fuera de
ella, menos. En cualquier caso
¿Porqué leer ciencia entonces?.
Dejando claro que lo importante es
quienes nos dedicamos a la
enseñanza de materias científicas y a
leer, asumir la lectura de textos
relacionados con la ciencia aporta
cierta
divulgación
debemos
aprovechar la ocasión y dar
ciertos matices
destacar.
respuestas claras y convincentes.
que
pretendo
Me gusta pensar que la lectura es una
De alguna forma, como la ciencia
ocupa espacios cotidianos que nos
actividad de la gente normal. Las
personas
tenemos
curiosidad,
afectan, establecer relaciones con la
ciencia es una manera de sentir la
inquietudes, dudas,....la gente se hace
preguntas y las ciencias nos aporta
vida. Leer ciencia es abrir puertas y
ventanas a una realidad física que te
situaciones conectadas con todo esto.
Es un espacio inseguro - que cambia -
envuelve, es entrar en sutiles
territorios próximos con los que no
pero aporta pistas y respuestas .No
todo va a ser tele, internet, mp3 y
estamos
familiarizados
del
todo....pero que siempre estuvieron
Leer ciencia es un acto de liberación y
rebeldía
ante
una
sociedad
identificada con lo virtual, con lo
superficial. Me obliga a pensar en un
mundo donde una buena parte de sus
habitantes se dedican a sentir
bienestar o a ganar dinero. Del
ejercicio, mi cerebro sale más ágil y
más fuerte.
La ciencia me permite profundizar
mediante una adicción positiva, pues
detrás de una idea o una personalidad
científica, siempre suelen aparecer
otras y otras....siempre queda hueco
para otra más. El futuro está abierto a
multitud de posibilidades. Se abre
como las ramas de un árbol.
Por último habría que leer ciencia
porque el pasado está repleto de
grandes genios unidos a maestros de
la divulgación y de la cultura que
supieron desenvolver las ideas que
condensaban textos inexplicables.
Leer y comprender a esta gente
produce una gran satisfacción
personal sin perjudicar a nadie.
La pasión por la lectura y por la ciencia
sólo tiene billete de ida.
grandes
hermanos.
Leer
y
ahí. Es hacer visible un entorno a los
reconocerlo en público- no es
ojos
del
conocimiento,
la
MURIEL, G. SEBASTIÁN. (2009, 06 DE FEBRERO). ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE COMUNICACIÓN CIENTÍFICA. ¿POR QUÉ LEER CIENCIA? RECUPERADO
EL 20 DE MARZO DE 2012 EN:
http://www.aecomunicacioncientifica.org/es/el-blog-de-la-aecc/32045-iporque-leer-ciencia--
sebastian-muriel-gomar.html
¿QUÉ IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS ?
La lectura ha sido, y continúa siendo,
uno de los recursos más utilizados en
la clase de ciencias. A través de la
lectura, realizada dentro o fuera del
aula, el alumnado puede apropiarse
nuevos
conocimientos,
puede
aprender las formas de hablar de la
ciencia y puede comparar sus pun-tos
de vista con los de otros. Además, la
lectura posibilita acceder a nuevas
formas de explicar hechos a lo largo
de toda la vida (por ejemplo, las
personas adultas no han aprendido
durante su etapa escolar acerca de los
alimentos transgénicos o del cambio
climático), hechos sobre los que ha de
poder tener una opinión para actuar
de
forma
responsable
como
consumidor, usuario o simplemente
como ciudadano. El último informe
PISA (OECD, 2003) ha constatado algo
que para muchos docentes no ha
representado una sorpresa: en la
mayoría de países un gran número de
estudiantes no es capaz de
comprender lo que lee cuando lee
ciencias. Así, el informe constata que
muchos alumnos son capaces de
recordar qué han leído, pero no de
utilizarlo para pensar.
De esta manera la información leída
no es útil para comprender, para
pensar…, en definitiva para utilizarla
para construir nuevos conocimientos.
También es interesante comprobar
que en Finlandia, país que obtuvo los
mejores resultados, éstos
se
correlacionan con el interés que
manifiestan sus estudiantes por la
lectura […]
La lectura
aprendizaje
como
actividad
de
La primera gran cuestión en torno a la
que reflexionamos fue «¿Qué implica
leer?» y, más concretamente, «¿Qué
implica leer en las clases de
ciencias?». Enseñar a leer es una tarea
que históricamente el profesorado de
ciencias ha dejado en manos de los
profesores de lengua, puesto que se
relaciona un buen dominio del
proceso lector, sobre todo del
proceso de descodificación, con la
comprensión de cualquier tipo de
texto (acorde con la edad, por
supuesto). Pero hace ya algún tiempo
que se oyen voces a favor de que a
partir del aprendizaje del proceso
lector, cada disciplina enseñe a leer
sus propios textos (Sanmartí, 2003).
La visión que inicialmente teníamos
sobre la lectura era la de una actividad
pasiva, completamente dirigida por el
texto y como un proceso donde el
significado ya estaba construido
(Yore, Craig y Maguire,1998). Pero
esta visión nos planteaba algunos
problemas: ¿cómo podía ser que si
nuestros alumnos sabían leer (sabían
descodificar las palabras) no fueran
capaces de comprender el texto? La
nueva visión con la que ahora
trabajamos en el aula es la de la
lectura como un proceso activo de
construcción de significado a partir de
un texto. De esta manera, la lectura se
entiende como un proceso donde el
lector de manera consciente hace
interaccionar tres mundos distintos
(Olson, 1994): el mundo de papel que
viene definido en el tex-to; el mundo
del lector con sus conocimientos, sus
creencias y sus emociones, y el
mundo exterior. Así, más allá de la
descodificación, de conocer el
significado de las palabras, el lector
tiene que construir su propia
interpretación del texto. Esto
comporta entender que los textos no
son los que tienen el significado sino
que son la materia prima a par-tir de
la cual cada persona construirá su
propio significado. Ahora bien, como
las distintas comunidades sociales
comparten un mismo mundo exterior
y tienen un mundo interior similar, los
significados que construirán cada uno
de sus integrantes serán muy
parecidos. Otra cuestión importante
es que muchas veces el alumnado lee
sin ningún objetivo, cosa que nunca
pasa en la vida real. Fuera del aula, se
lee porque gusta, porque se quiere
saber más, para estar informado, para
resolver un problema o una duda… En
cambio, en el aula muy a me-nudo se
lee sin explicitar ningún porqué (más
allá del implícito «para aprender»). La
investigación didáctica ha puesto de
manifiesto que comunicar los
objetivos mejora el aprendizaje del
alumnado, por lo que parece
necesario compartir de manera
explícita con el alumnado el objetivo
de la lectura (ampliar información,
relacionar contenidos científicos con
la vida real…).
De la misma manera, previamente a la
lectura del texto, será necesario
presentar al alumnado el texto
(fuente, autor, género...), anticipar
posibles dificultades con las que se
encontrarán... y, al final de la lectura,
estimular a que piensen hasta qué
punto les ha ayudado este
conocimiento a comprender mejor el
texto. En resumen, al realizar una
actividad de lectura deberíamos
facilitar que el alumnado pueda
relacionar los tres mundos (el suyo, el
exterior y el de papel) y ayudarlos a
que tomen conciencia de que es a
partir de esta interacción como
podrán construir nuevos significados.
MARBÁ, A., MÁRQUEZ, C. Y SANMARTÍ, N. (2009). “¿QUÉ IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS?” ALAMBIQUE: DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES, BARCELONA, 2009, N. 59, ENERO-MARZO ; P. 102-111
A continuación contesta lo que se te propone.
1. ¿Cuál es el tema de cada texto?
2. ¿Consideras que ambos tratan el mismo tema? ¿por qué?
3. ¿Cuál es el propósito de cada texto?
4. ¿Consideras que los dos textos coinciden en el mismo propósito? ¿por qué?
5. ¿Cuál es la tesis en cada texto? ¿encuentras relación entre ambas tesis? ¿cuál?
6. Copia cuatro expresiones en sentido connotativo empleadas por Sebastián Muriel en el
primer texto y explica que quiso decir con cada una.
7. ¿Qué falla se ha detectado en la lectura de textos científicos, según Marbá, Márquez y
Sanmartí?
8. ¿Qué propuestas se hacen en el segundo texto para obtener mejores resultados en la
lectura de textos científicos?
9. ¿Consideras que los dos textos están destinados al mismo tipo de lector: maestros,
alumnos o público en general? ¿encuentras algún indicio que fundamente tu respuesta?
¿cuál?
10. Explica la forma como, mediante la lectura de textos de ciencia, se deben relacionar los
tres mundos de los que habla el segundo texto.
Mundo de papel
Mundo personal
Mundo exterior
11. ¿Qué responderías a la pregunta que como título de cada artículo formulan los autores?
Explica tu punto de vista y redacta por lo menos dos párrafos en los que relaciones ambas
respuestas.
¿Por qué leer ciencia y qué implica lee textos científicos?