saberes y prácticas en los procesos de gestión de la enseñanza y

SABERES Y PRÁCTICAS EN LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA EDUCOMUNICATIVA.
Temática Seminario: La Universidad en el SXXI: nuevos modelos
Virtual educa 2016, San Juan de Puerto Rico.
Martha Cecilia Pacheco Lora
Universidad de Córdoba, Colombia
Magister en comunicación. Doctoranda en ciencias de la educación.
mpachecolora@gmail.com
Docente titular Universidad de Córdoba
RESUMEN
La presente investigación, comprende el estudio de los saberes y prácticas en
competencias TIC: mediáticas, digitales e informacionales en el contexto de la
formación
del
profesorado
universitario. En
ella
se aprovecha
el
diseño
etnometodológico, como una retadora perspectiva que revisa bases teóricas con
aportes construidos desde saberes expertos, observaciones de campo y entrevistas en
diálogo abierto, de lo que se obtiene un análisis documental interpretativo ,
que confluye en una discusión-reflexión de elementos significativos originados en las
discursividades e interacciones didácticas y pedagógicas , para diseñar un modelo de
competencias en TIC para la gestión de la enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva educomunicativa , lo cual se perfila como una prioridad en el desempeño
profesional de los docentes y su desenvolviendo en la sociedad digital , del
conocimiento y la información , tomando como referente para el contexto académico
de la región Caribe, Universidad de Córdoba, Colombia .
PALABRAS CLAVES:
comunicación.
tecnologías,
información,
competencias,
modelo,
KNOWLEDGE AND PRACTICES IN THE MANAGEMENT PROCESSES OF
TEACHING AND LEARNING TECHNOLOGIES MID INFORMATION AND
COMMUNICATION FROM A PERSPECTIVE
educommunicative.
ABSTRACT
The former research includes the study of knowledge and practices in ICT skills:
media, digital and information skills in the teaching context of professors at
Universities. Here, we take advantage of the etnometodologico design as a challenging
perspective about revising theoretical basis with contributions built from expert
knowledge, field observations and interviews in open dialogues, from which a
interpretative document analysis was gathered. It includes a discussion and reflexion of
significant elements originated from the didactic and pedagogical discursive
interactions used in order to design a model of competences in ICT for the
management of the teaching and learning process from an edu-communicative
perspective. All this emerges as a priority in the professional performance of teachers
and their achievements in the digital society, knowledge and information, which are
taken as reference for the academic context of the Caribbean, Universidad de
Córdoba, and the Colombian region.
KEY WORDS :Technology, information, competences, models, communication.
INTRODUCCIÓN
La ponencia presenta el papel relevante que el contexto digital ha provocado de
manera profunda en las relaciones humanas , la sociedad red, caracterizada por la
flexibilidad, adaptabilidad, reticulación , interactividad , ejes
potenciales
de un
paradigma Castell(2000). tecnológico globalizador , que cobra sentido en la llamada
era de la información , Comprendida como un red moduladora que manifiesta la
colectividad cultural, el movimiento social y el adelanto económico, esta revolución
tecnológica, permea todas las esferas, provoca influjos y por tanto ha originado y
producido un ambiente diferente. Es por ello, que uno de sus sistemas, el de la
educación superior, solicita nuevas competencias en conocimientos, habilidades,
competencia y valores porque la sociedad exige una nueva formación y diferentes
trazados en la enseñanza y el aprendizaje. Es por ello, que uno de sus sistemas, el de
la educación superior, solicita nuevas competencias en conocimientos, habilidades,
competencia y valores porque la sociedad exige una nueva formación y diferentes
trazados en la enseñanza y el aprendizaje. Se debe pensar en el acceso a distintos
escenarios de producción de conocimiento, propiciar el diseño y empleo de nuevos
estrategias metodológicas, de manera que su contribución permita más oportunidades
a nuevas formas de aprender en sus agentes educativos: competencias para la vida,
investigación y trabajo colaborativo, para penetrar
el
abordaje de la gestión de
didácticas y pedagógicas emergentes. Todos estos insumos confluyen en la
sustentabilidad de la presente investigación, que se ha trazado como objetivo general:
“Generar un modelo de gestión de aprendizaje y enseñanza para el desarrollo de
competencias mediadas por TIC, en educación superior desde una perspectiva
educomunicativa”.
1.ÁMBITO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
Firme con esta premisa la ponencia comprende el estudio de los saberes y prácticas
en competencias mediadas por tecnologías de la información y comunicación en el
contexto del profesorado universitario, lo cual se perfila como una prioridad en la
actuación de los docentes para el desempeño de su profesión y su desenvolviendo en
la sociedad de la información y el conocimiento. Las TIC son uno de los ejes que
configuran cualquier política universitaria y forman parte importante del concepto de
innovación en nuestro sistema de enseñanza superior. La Universidad no puede
cerrarse a esta innovación y los recursos tecnológicos, cada vez más profusos, son
estratégicos para enfocar la gestión de la enseñanza y el aprendizaje con y en TIC.
se relaciona el concepto de Porlán & Espinosa (2011), sobre la competencia TIC ,
aunque se concreta más estrechamente con las competencias instrumentales, la
competencia TIC siempre se le ha conferido, ya sea en las competencias
específicamente docentes como en las competencias profesionales, un carácter
transversal. Por lo que encajaría más en el grupo de las competencias instrumentales,
que bien explican Villa y Poblete (2004):
“Son aquellas que tienen un carácter de herramienta, una función instrumental.
Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que
posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el
entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza
física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos”.(p.9) .
El lugar ámbito de estudio de la problemática es el contexto de los docentes
universitarios, específicamente en la
Universidad de Córdoba, perteneciente a la
región del Litoral Caribe, Colombia. Institución de educación superior del sistema de
universidades estatales, creada mediante la Ley 37 de 1966, vinculado al Ministerio
de Educación Nacional en lo referente a las políticas y la planeación del sector
educativo.
2. DESARROLLO
2.1. Antecedentes.
La ponencia desarrolla su reflexión, La indagación y revisión de literatura universal
en la temática de la presente investigación reconoce un considerable número de
estudios en los últimos años que aportan al referente teórico desde los objetivos, el
diseño metodológico, los resultados y las conclusiones permitiendo enfocar la
fundamentación del estado objeto de estudio e ilustran los bases de la problemática
en el ámbito educativo , en donde se puede hallar numerosa y variada información en
el campo de la educomunicacion , los procesos, saberes y prácticas de enseñanza y
aprendizaje en
competencias docentes en educación superior . Y dentro de ese
grupo las relacionadas con las competencias TIC (digitales - mediáticas).
La revisión de antecedentes de autores referenciados acerca del problema
investigado en Iberoamérica, América Latina y el Caribe:
1 ). Salinas, J., de Benito Crossetti, B., & Carrió, A. L. (2014), desde la Universidad de
las Islas Baleares , España , realizan y publican la investigación “Competencias
docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje”;
2) Noriega, J. Á. V., Moran, L. E. T., & García, E. E. M. (2014)., investigadores en
Sonora (México), con su estudio, Evaluación de competencias básicas en TIC en
docentes de educación superior en México;
3)) Quiroga Baquero, L. A., & Padilla Vargas, M. A. (2014). de Fundación universitaria
Konrand Lorenz, Colombia y el centro de estudios e investigaciones de Universidad
de Guadalajara , México , con su investigación sobre “ El concepto de modo
lingüístico y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las
TIC;
4) Mirete Ruiz, A. B. (2014) de Universidad de Murcia, (España) y su tesis doctoral
“TIC y enfoques de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior”;
5) Romero, G. H., Aparicio, C. G. M., & Torres, M. D. C. N. (2015), con el realizado en
la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), de México, “Inclusión de las
TICS en el trabajo académico de los profesores universitario”;
6) Capilla, M. M., Torres, J. M. T., & Sánchez, F. R. (2015). De Universidad de
Granada, España y su estudio “Percepciones acerca de la integración de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad”;
7) Avello Martínez, R., & López Fernández, R. (2015)., realizan el trabajo de
investigación denominado Alfabetización digital de los docentes de las escuelas de
hotelería y turismo cubanas. Experiencias en su implementación. De la Universidad de
Cienfuegos (UCf), Cuba y Universidad Metropolitana, Ecuador;
8) Los informes Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014).
NMC Horizon Report: 2014,
9) Los Lineamientos
encontrados en
UNESCO 2015,
Replantear la Educación
¿Hacia un Bien Común?.
Toda anterior revisión de literatura nos enfocan sus preocupaciones en líneas de
trabajo que consideran fundamental mejorar la calidad de la docencia y elabora un
perfil de competencias básicas que los docentes deben adquirir para el desempeño
de su profesión en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Del mismo
modo paralelamente, los
estudios sobre modelos de competencias en general y
específicos en competencias TIC por diferentes instituciones o autores, en diferentes
momentos y para diferentes públicos han estado proponiendo, que faltan
elaboraciones desde otros marcos y modelos no propuestos para la educación
superior por resolver y teorizar como nuevo conocimiento de aplicación, tal como se
indaga en la discusión –reflexión de la presente propuesta investigativa y se expresa
sobre el papel de los educadores en la sociedad del conocimiento por Graells(2013).
“Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos
(buscar información, redactar apuntes…), además de asegurar a los estudiantes una
alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico
para facilitar los procesos de enseñanza –aprendizaje, aplicando diversas
metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los
estudiantes, de los objetivos que se pretenden.” ( p.8) :
2.2. Fundamento conceptual.
Se valida como abordaje principal, desde el campo epistémico de la Teoría de la
comunicación, la abstracción simbólica del concepto modelo como “aproximación
teórica a lo real”; Son prototipos representativos o estructuras sociales naturales,
fundamentadas en la perspicuidad que ofrecen, por la capacidad que tienen para
hacer comprender enunciados, que consisten en sistemas interpretativos en cuanto
son representaciones conceptuales —más o menos idealizadas— de “pedazos” de la
realidad cultural o entidades re-construidas que se constituyen en marcos específicos
(conceptos, leyes, teorías), bajo cierta óptica científica (Díez & Moulines, 1999).
El trabajo teórico se soporta en los conceptos de “modelos didácticos” como
representaciones valiosas y clarificadoras de los `procesos de enseñanza y
aprendizaje, que facilitan el conocimiento y propician la mejora de la práctica, al
seleccionar los elementos más pertinentes. Dentro de la teoría didáctica, el modelo es
una representación anticipadora y emergida de la simbolización y representación de
los procesos de enseñanza –aprendizaje, en donde su destacable valor reside en su
pertinencia para gestionar espacios y escenarios de innovación educativa. Esta
modelación se construye de la teoría y entendimiento de la docencia en la misma
práctica-educativa, en la pertinencia para el aprendizaje y en la representatividad de la
comunicación configurando en sus conjunto modelos potenciados desde la teoría para
generar nueva teoría, tal como se referencia en, Rivilla, (2010).
Se acoge también a los aportes de la teoría de la enseñanza basada en la teoría
socio-comunicativa propuesta por la compilación de teorías , enfoques y modelos de la
didáctica general , al
concebir el entendimiento de la comunicación como una
reflexión y acción en común tanto existencial como lingüística entre los seres humanos
, quienes comparten puntos de vista , imágenes y concepciones del mundo y de sí
mismos , aportando avance en el saber , personal y colaborativo, en donde el núcleo
de la comunicación es el discurso , y el sentido que se otorga al intercambio de
símbolos y significados de la realidad, condensada por , Rivilla, 2010).
2.3. Referente teórico: La perspectiva educomunicativa.
En estudiosos de este campo Aparici, R. & Osuna, S. (2010), respectivamente, se
despeja que la educomunicacion es un campo de estudio emergente, donde confluyen
la educación y la comunicación. Implica la interrelación de estos dos campos de
estudio de dos disciplinas: ciencias de la educación y ciencias de la educación. Este
no es un concepto nuevo, sino que ya ha sido estudiado y puesto en práctica por
educadores y comunicadores.
Según la UNESCO, la educomunicacion es la interacción de la comunicación en la
educación y ha sido reconocida como “educación en materia de comunicación “e
incluye “todas las formas de estudiar, aprender y enseñar “. Según Aparici (2010) y
Cantillo (2014) a nivel mundial se institucionaliza el concepto de educomunicacion a
través con la publicación en París de la educación en materia de comunicación
coordinada por Morsy en (1984) Pero antes, fue determinante la reunión de expertos
latinoamericanos en Santiago de Chile, quienes acordaron que “ la educomunicacion
incluye , sin reducirse , el conocimiento de los múltiples lenguajes y medios por los que
se realiza la comunicación personal , grupal y social. Abarca también la formación del
sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus mensajes para
descubrir los valores culturales propios y la verdad” (CENECA /UNICEF/UNESCO,
1992). (p.17).
La Educomunicaciòn, por tanto, es proceso, movimiento, flujo de significados, acción
creativa y re-creativa, construcción-deconstrucción-reconstrucción permanente de la
realidad. La comunicación en la educación pretendería conectar científica, funcional y
profesionalmente la educación, la tecnología y la comunicación .Pronostica un cambio
de métodos y sistemas didácticos y la aparición de nuevas situaciones de aprendizaje.
Cambios que afectaran a todo el sistema inteligente de los procesos: a los métodos de
trabajo, a los lenguajes usados y a la propia concepción de la educación. Tal como se
augura en :
“La educomunicacion se encuentra en un proceso de transformación continua en
función de los cambios y exigencias de la cultura digital .principalmente, las cuatro
características de la sociedad actual que afectan especialmente a la educomunicacion
son la interactividad, la cultura de la participación, la cultura de la convergencia y la
cultura móvil”. (p.20)
Finalmente , partiendo de que todo acto humano es una forma de comunicación, de
que los medios de comunicación ocupan un lugar central en nuestra sociedad y en
nuestras vidas y de que la verdadera educación debe seguir siendo el proceso
transformador de hombres y mujeres, desde estas líneas de trabajo aspiramos a
colocar la Educomunicación en el lugar que creemos debería tener, como una
herramienta imprescindible para seguir proyectando potencial en beneficio del ser
humano desde el contexto formativo universitario.
2.4. Referente teórico: pedagogía, didáctica, mediación pedagógica
Se considera la didáctica no como la práctica misma de enseñar, sino como el
sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa de
estrictamente la enseñanza; es uno de los componentes del ámbito de aprendizaje y
del currículo. Como saber didáctico se hace realidad desde el conocimiento práctico –
reflexivo y la teoría indagadora –generadora de nuevas interpretaciones de la acción
didáctica, construida como una teoría con un referente comprensivo –normativo, que
ha evolucionado desde un proceso interaccionista-simbólico, con fuerte tendencia
intersubjetiva, reelaborando el saber y la práctica como base y escenario de nuevas
interpretaciones, según se referencia en Rivilla, M. (2010).
La comunicación didáctica ha de considerar las relaciones y el escenario entre
docente y discentes, los símbolos que emplean los participantes y la valoración que de
los mimos realizan todos y cada uno de los implicados, interpretando las diversas
percepciones. El conocimiento y la reflexión didáctica desde el enfoque comunicativo
sitúan esta disciplina como la base para interpretar los modos de enseñanza –
aprendizaje en marcos sociales, comunitarios y pluriculturales profundizando en el
discurso característico.
Para Coll, C., Mauri, T., &Onrubia, J. (2008) la consideración de concepciones del
aprendizaje y de la enseñanza soportadas
en
modalidades cognitivista,
constructivista o sociocultural, son como una viabilidad de“instrumentos psicológicos”
susceptibles de mediar y transformar la educación y su impacto; no solo como una
cuestión técnica, sino como una reflexión estructural, sobre cuánto contribuye la
tecnología
al
proceso
Zimmerman(1994:3),
de
“los
aprendizaje
individuos
de
son
los
alumnos.
metacognitiva,
.
Como
sugiere
motivacional
y
conductualmente activos participantes en sus propios procesos de aprendizaje”.
Aquí La pedagogía empieza a mostrar la preponderancia del aprendizaje sobre la
enseñanza, conlleva a la construcción de un “cambio de roles”: el profesor es, ante
todo, comprendido como un diseñador de ambiente de aprendizaje, Vargas (2004):
“El ambiente de aprendizaje, sin más, puede ser comprendido como el conjunto de
experiencias que propician el aprendizaje. El profesor, como diseñador de estos
ambientes de aprendizaje cumple funciones en cuanto hace las veces de mediador
entre el horizonte del proyecto cultural de la institución y el horizonte personal de los
aprendices”.
Como resultado de esta posición se llama la atención sobre el hecho de que la
didáctica, entendida como diseño de ambientes de aprendizaje, mantiene su “destino
histórico”, solo que actualizada al contexto de la condición postmoderna como
interdependencia, sociedad del conocimiento y saber, distribuidos en el contexto de un
mundo de la vida tecnologizado, Vargas (2004).
Tomando el anterior argumento, se concluye que la universidad es, ante todo, una
agencia de distribución de capital simbólica que democratiza los bienes de cultura –
los potencia, desarrolla, critica, los rescata a través de la investigación tanto científica
como artística para convertirlos en valores de la mentalidad política. La didáctica, por
tanto, tiene como frente: el proyecto cultural, al que tiende la vida institucional de la
universidad.
En esta investigación se acoge el sentido conceptual que define los medios como:
“cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del
currículum por su parte o la de los alumnos para aproximar o facilitar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones ,
desarrollar habilidades cognitivas , apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o
enriquecer la evaluación”, como se referencia en Rivilla M. , (2010).
2.5. Referente teórico: cultura digital, del aprendizaje y tecnológica.
En el entendimiento de las transformaciones de la época (sociedad digital),
caracterizada
por los procesos de cambio sociocultural, impulsados por la
omnipresencia de las tecnologías de la información y comunicación; impresiona, como
estas tecnologías no solo transforman el mundo, sino que también transmutan la forma
en cómo se aprecia el mismo. Estas tecnologías se comportan como instrumentos y
objetos mediadores de la interacción entre los sujetos e involucran la producción de
nuevos lenguajes y lógicas comunicativas que, a su vez, transforman los ecosistemas
culturales en todos sus espacios y formas de concebir la realidad. Tal como es por
concebido por Area-Moreira, M. & Ribeiro-Pessoa, M. T. (2012):”Lo digital es una
experiencia líquida bien diferenciada de la experiencia de consumo y adquisición de la
cultura sólida y, en consecuencia, precisa de nuevos enfoques y modelos de
alfabetización y aprendizaje”.
El ecosistema de los medios y tecnologías de información y comunicación ha
generado un nuevo espacio social, llamado tercer entorno, para distinguirlo y oponerlo
a los dos grandes ámbitos en donde se han desarrollado las culturas humanas: la
naturaleza (primer entorno) y las ciudades (segundo entorno). Así paralelamente,
después de las
culturas rurales, urbanas e industriales, hoy en día se está
desarrollando una nueva modalidad de cultura en el tercer entorno, la cultura digital,
cuyos objetos, procesos y resultados tienen la peculiaridad de existir y desarrollarse en
red, a diferencia de las culturas tradicionales, que han estado marcadas por el trazado
geopolítico de la territorialidad. Está composición de un espacio social distinto, el
mundo digital o espacio electrónico, se evidencia con la presencia de una tecnocultura
en red, así lo analiza Echeverría, J. (2009):” Estamos ante una tecnocultura en red, en
el sentido fuerte de la expresión, puesto que tanto las redes telemáticas como los
diversos instrumentos TIC que las implementan resultan indispensables para que haya
cultura en el espacio electrónico”.
La sociedad de la información y el conocimiento ha incitado la necesidad de que las
personas
técnicas
adquieran nuevas habilidades y competencias tanto cognitivas como
para hacer
frente a los retos de un contexto digital. Formar en su
comprensión, en su uso y en su dimensión cultural es una necesidad de primer lugar.
Por ello es necesario definir estrategias políticas y formativas en competencias clave
que permita garantizar
un nivel aceptable de índice digital en nuestra sociedad, así
como un buen acceso a la tecnología, acceso a la información y acceso al
conocimiento, sin descuidar la incorporación de competencias digitales
para el
desarrollo profesional docente y futuros profesionales
Las implicancias profundas de la revolución científico tecnológica , sus logos de
racionalidad, de conocimiento y de técnica, son
también un hecho en la
caracterización de los diferentes perspectivas de evolución cultural de la actual
sociedad que entre los componentes determinados por las aproximaciones de las TIC,
originan un lugar configurado en lo que la denominada “cultura tecnológica” que según
Vizer, E. A., & Martín-Barbero, J. (2003) : se refieren a : “nuevos espacios-tiempo en
donde se constituyen nuevas formas de relación social, nuevas formas institucionales
nuevas categorías de aprehensión de la experiencia personal y social y nuevas
dimensiones de la cultura”. (324).
Como ramificación , ante modelos de enseñanza centrados en el profesor, las TIC,
están permitiendo pasar a modelos centrados en el estudiante, de forma que todos los
elementos del sistema educativo se pongan a disposición del alcance de los objetivos
por parte de estudiante. En cierta medida, supone que pasemos de una cultura de la
enseñanza, a una cultura del aprendizaje, ya que la mejor forma de aprender, no es
reproduciéndolos conocimientos, sino construyéndolos. Pataca, C. C., & Medina, S. R.
P. (2015), sostienen que existen muchos estudios que reconocen el uso de las TIC,
sin embargo no ofrecen modelos para la gestión exitosa del aprendizaje a través de
las TIC. Se considera que la gestión del aprendizaje a través de las TIC debe
relacionar procesos fundamentales:” 1) Proceso de aprendizaje.2) Proceso de gestión
de la información. 3) Proceso de familiarización.( p.125)
En congruencia con este planteamiento, se considera que el docente debe ser un
mediador del saber, planificar un proceso educativo abierto, flexible, utilizando una
metodología interactiva y cooperativa de trabajo. Al mismo tiempo debe reflexionar,
analizar y perfeccionar su práctica educativa, para el desarrollo de procesos de
enseñanza –aprendizaje adecuándolos a
los contextos y entornos sociales y
tecnológicos.
3. MÉTODOLOGIA
La investigación se vale del diseño etnometodológico, perspectiva perteneciente a la
investigación cualitativa, en la construcción de la teoría fundada cuya principal bases
metodológicas se sustenta en el valor del interaccionismo simbólico, corriente de
pensamiento psicosociológica, que se basa en la compresión de la sociedad
analizando sus formas de comunicación y sus significados, (Bautista, 2011).
La complementariedad de métodos comprende la aplicación de técnicas y
estrategias de trabajo metodológico y procedimental para la recolección, descripción,
interpretación y sistematización de la información de las siguientes etapas:1) Fase
exploratoria –descriptiva revisados en Firth y Cadavid (2010). 2) Trayecto estratégico
de investigación documental. 3) Fase de análisis e interpretación de datos. 4) Fase de
elaboración, modelamiento y teorización.
En consecuencia con esta línea, para el caso de nuestro estudio los análisis
conversacionales son la esencia para generar la teorización que discurre para los
requerimientos, elementos y procesos del diseño del modelo en cuestión (gestión en
la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencia mediada por TIC).
Igualmente, se emplean registros de formatos de narraciones, fotografías y
grabaciones audiovisuales. (Metacomunicacion). Los actores, objeto de estudio de la
investigación son los docentes que pertenecen a la Universidad de Córdoba en los
ámbitos institucionales de vinculación e interacción académica. A continuación un
síntesis de la muestra en Cuadro No 1 .Matriz ámbito de la población y muestra.
Cuadro No 1 .Matriz ámbito de la población y muestra.
No
1
Categoría
Saberes
Practicas
Competencias
Cultura
Gestión
Descripción - lugar y ámbito
participante
Población
Total
Directivos académicos de
Universidad de Córdoba
Directores de grupos de
investigación
Vicerrector Académico, Decano
de la Facultades, Jefes de
departamento, Coordinadores
de Acreditación Curricular e
Investigación., coordinadores
de programas de pregrado o
Muestra
voluntaria
de
Docentes
Técnicas e
Instrumentos de
recolección de
información
Investigación
documental
Entrevistas
Grabaciones
postgrado.
2
3
Creencias
percepciones
Representaciones,
Significados
Didáctica
Procesos y gestión
Población de Docentes
facultades y Programas de la
Universidad de córdoba
profesores cooperantes de
diferentes saberes y practicas
disciplinares , pedagógicas e
investigativas
Saberes
Practicas
Competencias en
TIC
Docentes investigadores
Expertos nacionales e
internacionales ,
Gestores visitantes, expertos
en TIC
Muestra
voluntaria
de
Docentes
Muestra
selectiva e
intencionada
Grupos de
enfoque/
entrevistas
grupales e
individuales
Observación de
clases
Grabaciones
Análisis
documental
Análisis
discursivo o
conversacional
Relatos de vida
profesional
Investigación
narratológica
Fuente. Elaboración propia de la investigadora: Martha pacheco
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los resultados del estudio que dio lugar a esta discusión –reflexión concluyen
que:

La presencia de las tecnologías en el aula protagoniza modelos que
presentan una evolución en la que se van incorporando elementos que dan
mayor autonomía a los alumnos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje , alejándose de los modelos centrados en el profesor en los
que figura éste como transmisor del conocimiento). En este sentido el rol
del profesor se configura y se determina como: facilitador, guía, asesor y
facilitador del aprendizaje, asesor y gestor en el ambiente de aprendizaje;
diseñador
del
proceso
instructivo
para
desarrollar
contenidos;
secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje, tal como se
refrenda en de Benito Crosetti, B., & Ibáñez, J. S. (2008).

Ante la exigua capacidad de trabajos que definan modelos de gestión para
la enseñanza y aprendizaje en competencia mediadas por tecnologías de
información y comunicación específicamente en el profesorado del contexto
universitario e Igualmente la profusión de trabajos mediacentristas (uso
instrumental tecnológico del medio), no es un garante efectivo para el uso
pedagógico, didáctico o educomunicativo, como se reta en esta
investigación. Tal como se considera en Barriga, F. D. (2005), quien afirma
que :
“falta conducir estudios sobre procesos de interacción e influencia
educativa en distintos tipos de entornos de aprendizaje apoyados con las
tecnologías y analizar, por ejemplo, las formas de organización social y
participación, los procesos de construcción de significados que se generan, los
mecanismos de mediación empleados por los agentes educativos y propiciados
por las propias tecnologías y medios empleados, la estructura de las tareas
académicas, la naturaleza de los contenidos que se enseñan y lo que en
realidad se aprende, su sentido y funcionalidad”.(p.14)

El estudio estudia requerimientos para diseñar modelos educomunicativos
ante los retos que hoy impone la época a la educación superior una opción
para avanzar en las necesidades de su objeto estudiado, el profesorado
universitario, tal como se expresa por Durán Cuartero, M., Gutiérrez Porlán, I.,
& Prendes Espinosa, M. (2015): “El docente universitario es un ciudadano que
participa en la sociedad del siglo XXI”.

Otras reflexiones derivadas en
otros líneas de trabajo a profundizar,
propuesta desde la necesidad de la adopción de modelos y estrategias para
potenciar el uso de recursos o dispositivos digitales no sólo para promover
prácticas pedagógicas innovadoras, sino también para
construir saberes,
donde la producción, socialización y distribución de información
y otras
sensibilidades den viabilidad a una gestión educativa y de aprendizaje, Aguilar
(2015).

Sigue siendo
necesario
estudiar
el tema articulado a la inevitable
repercusión en los desarrollos de nuevos paradigmas para enseñar y aprender,
en un aprendizaje social, autónomo, cognitivo y constructivista centrado en el
“aprender a aprender “del estudiante. Se vuelve entonces indiscutible el poder
de las competencias tecnológicas en la penetración de una cultura digital, un
nuevo tipo de sociedad mediatizada, con una fuerte significación que moviliza
un nuevo tipo de alfabetización y de construcción de conocimiento ,
capacidades ,
competencias
reformados o renovados.
y por efecto
modelos educativos alternos ,
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