Norma - Sala de Historia

Guía didáctica del docente
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Licenciada en Sociología
Universidad de la Frontera
Socióloga
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno
Edición
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristóbal Castro Castro
Corrección de Estilo
María Paz Lundin Gaona
Diseño y Diagramación
Héctor Vilches Moncada
Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada
Fotografía
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Teléfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución Nº 514 del 27 de noviembre del 2013 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y
circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Índice
Presentación y forma de uso
del Texto del estudiante ...................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar ...............5
Actitudes ..........................................................................6
Estructura Guía didáctica del docente ...............................7
Estructura del Texto del estudiante ....................................7
Presentación del Texto del estudiante ................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentación de la Unidad 1 ........................................10
Progresión de los OA ......................................................11
Planificación Unidad 1 .................................................12
Instrumento de evaluación ..............................................14
Actividad complementaria...............................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................16
Unidad 2: América, nuestro continente
Presentación de la Unidad 2 ........................................30
Progresión de los OA ......................................................31
Planificación Unidad 2 .................................................32
Instrumento de evaluación ..............................................34
Actividad complementaria...............................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentación de la Unidad 3 ........................................56
Progresión de los OA ......................................................57
Planificación Unidad 3 .................................................58
Instrumento de evaluación ..............................................60
Actividad complementaria...............................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ............................62
Unidad 4: La civilización inca
Presentación de la Unidad 4 ........................................84
Progresión de los OA ......................................................85
Planificación Unidad 4 .................................................86
Instrumento de evaluación ..............................................88
Actividad complementaria...............................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ............................90
Glosario .......................................................................108
Índice temático ..........................................................110
Bibliografía .................................................................112
Índice
3
3
Presentación y forma de uso del Texto del estudiante
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas
que orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación
y sistematización de la información, el juicio autónomo y la
capacidad de resolver problemas.
a las estructuras cognitivas de los estudiantes. El texto
posee la sección Conectados que proporciona páginas
web asociadas a los contenidos abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes a buscar, recolectar
y sistematizar información relevante durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta propuesta además promueve un diálogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto
con esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de
fuentes e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza
sesgada de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo
de un juicio crítico.
c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos.
El Texto del estudiante es una oportunidad para que
los niños asimilen y construyan nuevos conocimientos
disciplinares. Al final de cada Unidad reflexionarán con la
pregunta que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y
podrán tomar conciencia de su proceso de aprendizaje,
en cuanto construcción individual y provista de significado.
La propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 4º Básico consta del Texto del estudiante y la Guía
didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin de
organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos
de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares
2012 para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica
acorde a estos objetivos.
d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje
de la disciplina fomentando independiente la
autonomía del estudiante. El estudiante encontrará
material didáctico adecuado a su estructura cognitiva,
cada unidad y tema contiene un conjunto de actividades
que facilitarán el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la vida cotidiana de los estudiantes. Los
niños deben tener la oportunidad de ser autónomos
en su aprendizaje, por eso existen algunas secciones
como el Taller y los ejercicios de indagación, en los
que guiados por un adulto significativo, se fomentará
el trabajo colaborativo y autónomo para la consecución
del aprendizaje.
El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos
y habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia de la disciplina. Para potenciar la apropiación de
estos contenidos, el Texto del estudiante además presenta
imágenes, ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a
hacer más concretas y comprensibles las ideas abordadas.
Por ejemplo, la sección Historia de lo cotidiano, abarca los
contenidos de cada unidad de manera concreta, conectando
los aprendizajes con la cotidianidad de los estudiantes de
manera simple y significativa.
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas
o funciones:
a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares
y los Objetivos de Aprendizaje propuestos para el
año escolar. Es importante que los niños, al final de
cada unidad vayan evaluando sus aprendizajes con las
secciones propuestas ¿Cómo voy? y Muestro lo que sé,
con ello irán definiendo su desempeño y la planificación
de futuros aprendizajes.
b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante constituye la base de los contenidos a abordar
durante el año, por este motivo es relevante que los
niños, en cada unidad vayan ampliando los contenidos.
El docente deberá guiar la búsqueda de información
adicional, poniendo a disposición de los estudiantes
bibliografía sugerida y páginas web, teniendo presente
que todas estas herramientas deberán ser adecuadas
4
4
Guía didáctica del docente
e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las
imágenes pueden provocar diversas percepciones,
sensaciones y representaciones; es por ello que el texto
busca potenciar el poder de activación de la atención
en los niños por medio de cada imagen propuesta. Con
respecto a los esquemas, cuadros comparativos y mapas
conceptuales, proporcionan una excelente oportunidad
para que los estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar información. La sección Organizo lo aprendido, es
un medio eficaz para representar gráficamente las ideas
o conceptos y sus relaciones, los esquemas les permitirán
organizar el contenido de cada Unidad sintetizando y
presentando la información. La sección mencionada
puede ser útil también para que los niños expongan y
desarrollen oralmente los contenidos de la Unidad de
manera lógica y ordenada.
Bases curriculares y las habilidades para trabajar
Las habilidades que se proponen, en las Bases Curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y
la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales se han dividido las habilidades en
cuatro grupos básicos que deben ser trabajadas en el año, durante todas las unidades.
Pensamiento temporal y espacial: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales
y espaciales, como década, generación, siglo pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio, así podrán ubicar
eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos.
También se espera que usen mapas y otros recursos geográficos.
Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes
a las que se enfrenta y así poder experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica.
Pensamiento crítico: se espera que los niños reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales
apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.
Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros –de forma clara y respetuosa– los resultados de sus
observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita.
Habilidades 4º Básico
Pensamiento temporal y espacial
• Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno,
siglos, períodos, hitos).
• Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del
pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
• Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como
paisajes, población y recursos naturales.
• Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y
relativa.
Análisis y trabajo con fuentes
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre
otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
Pensamiento crítico
• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para
profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
• Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
• Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando
turnos y otros puntos de vista.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando
información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Introducción
5
5
Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresivamente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
y la valoración de instituciones propias de la vida en una
sociedad democrática.
b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo
su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven
explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
las líneas fundamentales del eje de Formación Ciudadana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la
empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las
normas de convivencia y de participación, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo
los compromisos adquiridos.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
6
6
f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valoración de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarización de los estudiantes con la convivencia
democrática, del incentivo a la participación activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a través de dos
líneas principales. Por una parte, por medio del reconocimiento de sus características y particularidades, en un
marco de valoración por el carácter único de cada ser
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
y región, del país, promoviendo la identificación y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
y trabajos, entre otros.
Guía didáctica del docente
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estudiantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien común y del cuidado de espacios
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestación e implementación de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
y respeto de los derechos fundamentales de las personas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se
promueve además un compromiso activo con la defensa
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y de su concreción
en la Constitución Política de Chile.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa
en la vida económica, familiar, social y cultural.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que las
realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y a la autocrítica.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de superación para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
y la perseverancia.
Estructura Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente, se compone de una parte general donde se presenta la estructura del Texto del estudiante
y sus páginas iniciales. Luego se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto del estudiante. La presentación
de cada Unidad va acompañada de un mapa conceptual, que integra la totalidad de los temas que se abordarán, y una
planificación; en ella se describen los Objetivos de Aprendizaje, los indicadores de evaluación, el tiempo, los conocimientos
previos, las habilidades, las actitudes y los recursos didácticos.
El docente encontrará también un apoyo para el trabajo en el aula de los Objetivos de Aprendizaje, esto es una evaluación
y una actividad complementaria, referidos a los contenidos abordados en la unidad.
Posterior a estas secciones, se realiza una orientación página a página para tratar los contenidos y actividades del Texto del
estudiante. Es un apoyo que contempla el propósito, los conocimientos previos, orientaciones metodológicas, orientaciones
por preguntas y actividades complementarias. También se brindarán contenidos adicionales para ampliar los conocimientos
del docente, en caso de que fuera pertinente.
Estructura del Texto del estudiante
El Texto del estudiante se estructura en torno a cuatro unidades didácticas, cada una de las cuáles se divide en varios temas.
A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos
por el Mineduc.
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
•
•
•
•
Secciones que acompañan el
desarrollo de la unidad
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
¿Cómo voy?
Historia de lo cotidiano
•
•
•
•
Taller
Organizo lo aprendido
Súper desafío
Muestro lo que sé
Unidad 2: América, nuestro continente
•
•
•
•
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
¿Cómo voy?
Historia de lo cotidiano
•
•
•
•
Taller
Organizo lo aprendido
Súper desafío
Muestro lo que sé
Unidad 3: Grandes civilizaciones
mesoamericanas
•
•
•
•
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
¿Cómo voy?
Historia de lo cotidiano
•
•
•
•
Taller
Organizo lo aprendido
Súper desafío
Muestro lo que sé
Unidad 4: La civilización inca
•
•
•
•
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
¿Cómo voy?
Historia de lo cotidiano
•
•
•
•
Taller
Organizo lo aprendido
Súper desafío
Muestro lo que sé
Nombre de la unidad
Sección de Cierre de unidad
Apertura de unidad
Fin de la unidad
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y
conceptos que se tratarán.
La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes
tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
unidad, c) Súper desafío, orientada a los niños aventajados o con interés especial, brindándoles la oportunidad
de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades
desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como propósito
ayudar al docente a comprobar el grado de aprendizaje
de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, e)
¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los estudiantes,
se den cuenta de sus realizaciones, valorando sus logros y
corrigiendo sus errores.
Desarrollo de la unidad
Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada
de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes,
esquemas, documentos y otros. La información es complementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Introducción
7
7
Presentación del texto del estudiante
El Texto del estudiante se organiza de la siguiente manera:
Unidad
3
Aquí va el número y el
nombre de la unidad.
El misterio de Chichén Itzá: la historia de
Grandes
civilizaciones
mesoamericanas
la flor blanca
Cuenta una leyenda que hace varios
cientos de años, vivía en la ciudad de
Mayapán una hermosa princesa llamada
Sac-Nicté, que en maya significa
“flor blanca”. Su padre, el rey Hunacel,
era amigo de los reyes de Chichén
Itzá y Uxmal, otras dos importantes
ciudades de Yucatán.
Cuando la princesa cumplió 15 años,
su padre la prometió en matrimonio
al rey de Uxmal, pero ella se enamoró
de Canek, príncipe de Chichén Itzá.
Canek también la amaba y se puso
muy triste cuando supo que estaba
comprometida.
Llegó el día de la boda y la princesa
esperaba un milagro de los dioses. Y
así ocurrió. De la selva salió el príncipe
de Chichén Itzá rodeado de sus
guerreros, subió las escaleras del templo,
tomó en sus brazos a SacNicté y desaparecieron en la selva, dejando
furiosos a Hunacel y al novio.
Cuando llegaron a Chichén Itzá, Canek
dijo:
- ¡Itzaes! Podemos quedarnos aquí
y ser exterminados o huir a la selva
donde jamás nos encontrarán.
Observo, pienso y opino
Observo
cuyo propósito es activar los
conocimientos previos de los
estudiantes.
Los itzaes decidieron seguirlo. Cuando
llegaron los perseguidores
encontraron la ciudad desierta. Sin embargo,
los mayas saben que Canek
y Sac-Nicté aún viven en lo más profundo
de la tierra, donde edificaron
una ciudad aún más hermosa que Chichén
Itzá.
Murray, G. (2002) Los mayas para
niños. Cuentos y leyendas de ciudades
y
animales. México D.F.: Editorial Selector.
En esta unidad aprenderé:
• Dónde vivieron mayas y aztecas.
• La organización política y social
de
mayas y aztecas.
• Las actividades económicas de
estos
pueblos.
Aquí se presentan los
contenidos que los
estudiantes trabajarán en
la unidad.
Observo, pienso y opino
• Sus creencias, dioses y costumbres.
• El legado de mayas y aztecas.
• Reconocer la importancia de
la honestidad en tu vida cotidiana.
1. ¿Qué funciones crees que tenía
este monumento?
2. ¿Sabes que es una civilización?
¿Conoces civilizaciones que levantaran
monumentos
semejantes a este?
3. Lee el texto y responde en tu
cuaderno.
a) ¿Quiénes eran Sac-Nicté y Canek?,
¿qué les sucedió?
b) Según la leyenda, ¿por qué fue
abandonada Chichén-Itzá?
c) ¿Qué otras ciudades importantes
había en Yucatán?
76
76
77
77
Descubro lo que sé tiene por finalidad evaluar los
conocimientos previos y prepararse para incorporar
los nuevos.
sé
Descubro lo que
Antes de trabajar con los contenidos
1. Observa la ubicación de las estrellas
A
B
C
D
E
F
Para saber más entrega
información complementaria
sobre diversos temas.
de esta unidad, revisa cuánto sabes
como la siguiente, en
plato chileno y completa una tabla,
3. Observa esta imagen de un típico
origen indígena y los de origen español.
tu cuaderno con los alimentos de
al respecto.
en la cuadrícula y anota su localización.
G
H
I
J
K
Origen indígena
Localización
Tema 3
Origen español
1
¿Qué organización política tenían
los
mayas?
2
3
El Vocabulario
entrega definiciones
de palabras
importantes para
comprender mejor
la lectura.
4
4. Observa el mapa y realiza las actividades.
5
6
Mapa político de América
7
8
corresponda con cada una de las zonas
Zona Templada
3. Escribe en tu cuaderno una breve
a) Planisferio.
b) Globo terráqueo.
Zona Cálida
climáticas del mundo.
Zona Polar
Fuente: archivo editorial.
2. Une con una línea el paisaje que
ana) Colorea con lápiz rojo la América
Latiglosajona y con amarillo América
na.
en
b) Con la ayuda de un atlas, escribe
que
países
los
de
el mapa el nombre
faltan.
que
c) Escribe el nombre de los océanos
de
bañan las costas del este y oeste
América.
definición para cada término.
Vocabulario
Ahau
Era el rey, gobernaba la ciudad-Estado
maya. También se lo
llamaba Halach Uinic. Administraba
la justicia, el comercio
y regía a los sacerdotes. Era considerado
un ser divino.
Ejercía su cargo de por vida y podía
heredarlo a sus hijos.
Gran Consejo
Tributar: entregar al Estado dinero
o especies para atender los gastos
públicos.
Para saber más
Asesoraba al rey. Estaba integrado
por los jefes más importantes y los sacerdotes. En él se decidían
asuntos, como la
guerra o la expansión de la ciudad.
Jefes locales
Cada funcionario maya era identificado por su vestuario y adornos
como anillos y collares. Los más
importantes eran trasladados en
literas llevadas por esclavos.
Se llamaban bataboob. Estaban
encargados del trabajo
tributario de los campesinos y del
servicio militar. Comandaban a sus propios soldados.
Jefes de linajes
Cumplían las órdenes de los jefes
locales.
Alguaciles
Llamados tupiles, hacían cumplir
continente
mesoamericanas
América, nuestro
Unidad 2civilizaciones
Unidad 3 Grandes
78
38
Los mayas estaban organizados en
ciudades-Estado, cada una de las
cuales
era independiente de las demás. Esta
era su forma de organización.
las leyes.
79
39
Actividad individual
Sociales 44
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografía
La organización política maya y
la nuestra
Relee desde la páginas 16 a la 19
de la Unidad 1 y responde las preguntas
en tu cuaderno.
1. El rey maya tenía amplios poderes.
¿Qué diferencias puedes establacer
entre él y el cargo de
Presidente de la República de Chile?
La sección Vínculo conecta
con otras disciplinas para
ampliar los aprendizajes.
2. ¿Que otras diferencias observas
82
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4
entre la forma de organización de
los mayas y la nuestra?
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
83
Tema 8
¿Cuáles fueron los principales
avances científicos mayas?
Los mayas fueron grandes científicos,
destacando especialmente en astronomía y matemática.
La astronomía y los
calendarios
La sección
Conectados invita
a los estudiantes
a profundizar sus
conocimientos
visitando páginas web.
Observatorio astronómico de Mayapán.
Esta
ciudad floreció entre los años 1200 y 1450
d. C.
Los mayas fueron los primeros en
inventar un telescopio. Predijeron el movimiento del
Sol, los ciclos de la
Luna y los movimientos de algunos
planetas y constelaciones. Conocían la periodicidad de
los eclipses gracias
a fórmulas, las que escribieron en
monumentos de piedra. Todo ello los ayudó a elaborar
un calendario solar
de 365 días, con 18 meses de 27
días cada uno y un
mes complementario de cinco días.
También tenían un
calendario religioso que tenía 260
días. La precisión
de su calendario permitía a los mayas
organizar adecuadamente su vida cotidiana, especialmente
los ciclos de
la agricultura, y registrar los hechos
más importantes.
Tenían un “día cero”, una fecha mítica,
correspondiente
al 12 de agosto de 3113 a. C.
La escritura
La matemática
En matemática, los mayas tuvieron
su propio sistema para sumar,
restar, multiplicar y dividir. Crearon
el cero, desconocido por otras
civilizaciones, como la romana, y
lo representaban con una concha
marina. Además, usaban puntos o
círculos del uno al cuatro y rayas
que valían cinco. Tenían un sistema
numérico vigesimal (de 20 en 20)
y no decimal como el nuestro.
Actividad individual
Conectados
Para jugar y aprender con el calendario
solar maya visita: http://www.tudi
scovery.com/guia_mayas/juega/
index.shtml Revisado el 27 de abril
de 2013.
92
92
Historia,
Historia, Geografía
Geografía yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44
siguientes cifras con números mayas.
Ejemplo:
0
1
• Tu edad.
Los mayas crearon un sistema de
escritura indescifrable. En muchas
murallas están escritos
jeroglifos (símbolos y dibujos) que
cuentan la historia del pueblo. Según
restos encontrados y
fuentes históricas como el Popol Vuh,
los sacerdotes y los nobles dominaban
la escritura. En los
códices, o libros escritos con jeroglifos,
los mayas relataban la creación del
mundo por los dioses
y también representaban escenas
de la vida cotidiana. Estaban hechos
con corteza de higuera.
Tecnología de antes y de hoy
Dibuja un telescopio actual y compáralo
con el de Mayapán. Puedes buscarlo
en diarios, revistas
o en la página http://www.almaobservatory.org/e
s/visuales/imagenes Revisado el 21
de junio de 2013.
Tabla con cálculo de eclipse solar donde se aplica el 0 maya.
Códice Dresde (h. 1210 d. C.).
Vínculo con matemática
Observa el ejemplo y escribe las
5
16
• El número de meses del
año.
• La cantidad de asignaturas
que tienes en el colegio.
Actividad en grupo
¡A pensar como mayas!
1. Investiguen sobre uno de los logros
de la ciencia maya en astronomía (ejemplos:
el telescopio
o el calendario), matemática (ejemplo:
el cero) y escritura (ejemplo: códices).
2. Con la información reunida, elaboren
un papelógrafo y expónganlo al
curso. Sigan estos
pasos:
• En el texto solo incluyan las ideas
relevan• Seleccionen imágenes grandes y
representes.
tativas del tema.
• Utilicen letras de imprenta para
que se
• Ubiquen su papelógrafo en un
lugar visilean más claramente.
ble de la sala.
• Usen colores contrastantes y definidos.
• Párense al lado del papelógrafo
cuando
expongan al curso.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
8
8
Guía didáctica del docente
93
93
Las actividades individuales,
en pareja y en grupo ayudan
a fortalecer conocimientos y
habilidades.
Trabajo con las Ciencias
En Trabajo con las Ciencias
Sociales los estudiantes aprenden
técnicas para desarrollar habilidades
propias de esta disciplina.
Sociales
o?
¿Cómo describir un paisaje geográfic
el cultural de una región. Para describir
Describir elementos culturales
Describir elementos naturales
1 Relieve: precisar si hay montañas, va-
2 Construcciones: indicar si hay casas, edi-
ficios o chozas.
camiObras viales: decir si hay puentes,
nos o túneles.
hay
Medios de transporte: señalar si
autos, buses o trenes.
ineconómicas:
Zonas de actividades
dicar si hay zonas de cultivo, servicios,
industria o minería.
lles o zonas planas.
caAgua: indicar si hay ríos, lagos o
taratas y si son abundantes o escasos.
Vegetación: señalar si es abundante
o escasa y de qué tipo son bosques,
praderas o pastizales.
qué
Fauna: decir si hay animales y de
tipo.
Característica s cli-
3 máticas: indicar, si es
Ubicación geográfi-
4 ca: señalar si es cos-
5
tero o del interior.
frío, cálido, templado, árido o húmedo.
Elementos culturales
Elementos naturales
restauranConstrucciones: hay edificios de altura,
Relieve: planicie costera.
tes, casas, quioscos.
Agua: hay mar.
y estacionamiento.
musgos en las Obras viales: calles
Vegetación: hay árboles grandes y
Medios de transporte: autos, barcos.
rocas.
de actividad económica: caleta de pescadores.
Zona
gaviotas.
y
Fauna: presencia de pelícanos
el paisaje natural como
El paisaje geográfico abarca tanto
los siguientes aspectos.
un paisaje geográfico se deben considerar
Historia de lo cotidiano
Ubicación geográfica
Características climáticas
A lo largo de la historia, las personas
han necesitado resolver diferentes
problemas de salud.
Para eso, han recurrido a las propiedades
medicinales de las plantas.
Zona costera.
Templado con influencia del mar.
Presencia humana
Hay ocho hombres realizando actividades
¡Hazlo tú!
1. Observa la fotografía
relacionadas con la pesca.
Las primeros seres humanos sanaban
a sus enfermos a través de rituales que incluían
conjuros y
el uso de plantas. Hace 4500 años los
asirios ya
tenían registrados los beneficios de
250 plantas
medicinales. Lo mismo ocurriría en Egipto,
China
y en India, donde los libros sagrados
mencionaban multitud de remedios elaborados
con ellas.
y describe el paisaje en tu cuaderno.
Presencia humana:
señalar si hay personas
y qué actividad hacen.
Observa el ejemplo:
Más tarde, en el siglo IV, el sabio griego
Hipócrates, padre de la medicina, estudió las
propiedades de cerca de 400 plantas sanadoras,
las que
aliviaron las dolencias de los europeos
durante
siglos.
Parque Nacional Lauca, Región de Arica
y Parinacota, Chile.
Sociales
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografía
Reflexiona:
44
• ¿Alguna vez has probado una planta
medicinal?, ¿cuál?, ¿cuándo?
• ¿Cuál crees que es el aporte de los
pueblos originarios americanos al desarrollo
110
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Organizados en grupos, indaguen
sobre conflictos en su escuela.
1 Reúnan los siguientes materiales:
•
Un pliego de papel o cartulina blanca.
Lápices escripto o plumones permanentes.
•
Regla.
Muestro lo que sé es la evaluación final
de la unidad. Ella permite conocer lo
aprendido y aquellos contenidos a repasar.
abordados en
gráfico de árbol con los términos
Completa el siguiente organizador
esta unidad.
tolerancia
designadas
respeto
resolver conflictos
¡A resolver conflictos en la escuela!
d
stida
•
•
hone
Revistas y diarios (ya leídos).
Tijera y pegamento en barra.
Para ello,
de escuela e identifiquen un conflicto.
2 Entrevisten a adultos cercanos y compañeros
a identificar correctaal menos cuatro preguntas que apunten
redacten una pauta que contenga
las personas?, ¿qué
¿qué situación originó la tensión entre
mente un conflicto, como por ejemplo:
comunidad escolar?
afecta esta situación al resto de la
necesitan?, ¿cómo se sienten?, ¿cómo
en un cuadro de síntesis.
causas de los conflictos y anótenlas
las
y
características
las
3 Reconozcan
el conflicto. Propongan
una estrategia que ayude a resolver
4 Con ayuda de su profesor elaboren el problema e identifiquen los pasos a seguir.
al menos dos soluciones para resolver
identificado, sus posibles
dé cuenta brevemente del conflicto
5 Elaboren un folleto explicativo que Deben considerar las siguientes recomendaciones:
soluciones y los pasos para resolverlo.
qué quieren decir.
decidir
deben
tanto,
lo
por
a) El mensaje debe ser directo,
capten la atención del público.
b) Mostrar imágenes llamativas que
c) Usar una letra adecuada y legible.
claro y una imagen llamativa
cautivante. Elijan un título breve y
d) El frente del folleto debe resultar
os
sitam res
nece r valo
va
culti
elegidas por
votación
popular
para vivir
en armonía
necesitamos
que deben ser
respetados
ligada al tema.
en párrafos, títulos y
el contenido del folleto, organizado
e) En las dos caras internas se distribuye
subtítulos.
del grupo,
a los datos de contacto, como el nombre
f) La cara del reverso se destina especialmente
del curso y de la escuela.
escolar.
6 Repartan el folleto a la comunidad
Súper desafío
1. Observa la pintura La gran ciudad
las autoridades son
Muestro lo que sé
de Tenochtitlán, del artista Diego de
Rivera.
Ahora que has terminado los contenidos
de la unidad, te invitamos a responder
evaluación final para que demuestres
esta
lo que has aprendido.
1. Une los términos con su definición.
es una gran
comunidad
es una República
Democrática
los niños tienen
derechos
A. Politeísmo
A
Título
D. Popol Vuh
E. Tlatoani
E
Chile
4. Pozos de agua subterránea.
5. Escuela azteca.
6. Emperador azteca.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas.
a) ¿Qué diferencias puedes establecer
respecto del entorno geográfico
civilizaciones maya y azteca?
sociedad
ensociedad
vidaen
Nuestravida
Unidad
Unidad11Nuestra
Sociales
Ciencias Sociales
Geografía yy Ciencias
Historia,
Historia, Geografía
2. Creencia en varios dioses.
3. Dinero o especies que se entregan
al Estado para gastos públicos.
F. Calmécac
D
1. Libro sagrado de los mayas.
B. Tributo
C. Cenotes
B
C
30
30
111
En Organizo lo aprendido te ofrece una
síntesis de los contenidos de la unidad.
Organizo lo aprendido
Taller
de la medicina?
4
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
En cada Taller se realizarán
actividades en grupo en las que
se pondrán en práctica nuevos
aprendizajes.
•
49
49
Unidad 2 América, nuestro continente
Concón, Valparaíso. Chile.
48
48
Los pueblos americanos también poseían
una
sólida experiencia en el uso de plantas
medicinales. El conquistador Hernán Cortés
se mostró
sorprendido de los conocimientos médicos
de los
indígenas y de su habilidad para curar
los males con hierbas. Los saberes indígenas
quedaron
registrados en el Códice Badiano (1552).
Más
tarde, el rey de España Felipe II envió
a Mesoamérica al médico Francisco Hernández
para estudiar las plantas sanadoras y elaborar
un tratado.
En Historia de
lo cotidiano
conocerás
cómo diferentes
culturas y pueblos
han enfrentado
el desafío de
satisfacer sus
necesidades más
comunes.
2. Completa una tabla como esta
31
31
44
Personaje
en tu cuaderno con la información
Grupo social al que pertenece
A
de cada personaje.
donde se desarrollaron las
b) ¿Qué ejemplos puedes dar sobre
la forma cómo se adaptaron a su medio?
3. Observa la imagen y responde en
tu cuaderno.
Actividad que realiza
B
a) ¿Cómo colabora el adolescente con
su
familia?
b) ¿Por qué crees que debe aprender
un
oficio desde pequeño?
C
D
E
3. Describe en tu cuaderno el paisaje
que aparece en la obra. ¿Qué elementos
reconoces?
Códice Mendoza (h. 1541).
114
114
Historia,
Historia, Geografía
Geografía yy Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales 44
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
La sección
¿Cómo
trabajé? tiene
por finalidad la
reflexión sobre
el proceso de
aprendizaje.
4. Define con tus propias palabras
115
115
Súper desafío es una actividad
más compleja y está destinada a los
estudiantes aventajados o con interés
especial.
los siguientes conceptos.
Desarrollo
sustentable
Reciclar
5. Lee el siguiente texto y responde
las preguntas en tu cuaderno.
Reservas marinas
planeta
Unidas (ONU), gran parte de los peces del
personas,
De acuerdo con la Organización de las Naciones
océanos proveen alimentos a millones de
están amenazados por la sobrepesca. Nuestros
causada por las
está protegida de la creciente destrucción
pero solo una pequeñísima parte de ellos
extensiones de los
de reservas marinas que proteja grandes
actividades humanas. Necesitamos una red
océanos más allá de los límites nacionales.
son como
decir,
es
humanas,
actividades
de
protegidas
Las reservas marinas son áreas completamente
porque permiten
Ellas dan buenos resultados a largo plazo
para las
los parques nacionales, pero en los mares.
y que los océanos continúen sanos y productivos
la recuperación de las poblaciones marinas
futuras generaciones.
Greenpeace (2013). Reservas marinas.
Íconos
de 2013, de http://www.greenpeace.org/
Extraído y adaptado el 1 de mayo
ue-proponemos/Reservas-marinas/
mexico/es/Campanas/Oceanos-y-costas/Q
a) ¿Por qué los peces están amenazados?
b) ¿Qué beneficios producen las reservas
marinas?
¿Cómo trabajé?
los recursos naturales, ¿qué acciones
1. Ahora que conoces la utilidad de
cotidianas realizas
para cuidarlos?
a desarrollar más
la población americana te ayudó
2. ¿Conocer las características de
importar las diferencias?, ¿por qué?
respeto hacia todas las personas, sin
en tus reslas pregunta 3. ¿Qué elementos cambiaron
3. Vuelve a la página 37 y contesta
puestas?
Unidad 2 América, nuestro continente
74
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4
75
Actividad
individual
Actividad
en pareja
Actividad
en grupo
Introducción
9
9
Unidad
1 Nuestra vida en sociedad
Presentación de la unidad 1
La Unidad 1 del Texto del estudiante, Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes,
conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes
sobre cómo funciona el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes
comprendan que el sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además,
deberán reconocer: cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto
y cuáles son elegidas por el Presidente de la República.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.
También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:
Temas 1 al 3
Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso
• ¿Cuáles son mis derechos?
• ¿Cómo nos organizamos en Chile?
• ¿Cómo podemos convivir en armonía?
• ¿Quiénes dirigen el país?
• Resolviendo los conflictos en paz
• ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.
Mi comunidad
se organiza a través de la
participación responsable
que consiste en
proteger
derechos
representantes
conflictos
como
ejerciendo
proponiendo
Democracia
soluciones
•DerechosdelNiño
•DerechosHumanos
10
resolver
Guía didáctica del docente
Progresión de los OA
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3º básico
4º básico
5º básico
Organización política e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y
privadas (…), identificando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
OA 11. Distinguir algunos actores de la
organización política y democrática de
Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi- OA 12. Reconocer sus principales derelidades como estudiante y en situaciones chos en situaciones de la vida cotidiana,
de la vida cotidiana (…).
(…) y dar ejemplos de cómo se pueden
ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, (…).
OA 14. Reconocer que los niños tienen
derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad
(…).
OA 14. Reconocer que los derechos
generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, (…).
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio- OA 13. Mantener una conducta honesta
nes concretas en su entorno cercano en la vida cotidiana (…).
(familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, (…).
OA 15. Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del esfuerzo,
el mérito y el comportamiento de cada
persona (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cívicas con
en la vida cotidiana, (…).
personas a través de acciones en su vida acciones en su vida diaria, (…).
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos
OA 16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
OA 15. Participar en su comunidad, (…) y OA 17. Participar en su comunidad (…).
considerando la importancia de mantener
OA 18. Diseñar y participar en un prouna buena convivencia.
yecto que solucione un problema de la
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra- comunidad escolar (…).
tegias (…) para mejorar la convivencia en el
OA 19. Explicar formas en que un grupo
curso y en la comunidad escolar.
de personas pueden organizarse para
OA 17. Diseñar y participar activamente resolver problemas (…).
en un proyecto grupal que solucione un
OA 20. Opinar y argumentar con fundaproblema de la comunidad escolar (…).
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 18. Opinar y argumentar con funda- otros.
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
otros.
a un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y del
mundo (…).
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
11
Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de evaluación
OA 11. Distinguir algunos actores de la organización
política y democrática de Chile, como Presidente,
ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos.
• Identifican a las principales autoridades del país.
• Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.
• Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos
mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.
• Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada
autoridad política.
• Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución
en la que se desempeñan.
• Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
OA 12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo
y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos
de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
•
•
•
•
Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al
respeto de los Derechos Humanos.
• Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
• Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
• Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en
el trabajo.
• Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas • Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar
mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar
de sus pares.
por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas • Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
o culturales.
• Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.
OA 15. Participar en su comunidad, tomando parte
en elecciones para una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una buena convivencia y
una organización del curso que favorezca el trabajo
escolar.
• Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
• Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno.
• Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
• Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
• Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estrategias
como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto
de vista común y votar, entre otras, demostrando
respeto y empatía por las partes involucradas para
mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
• Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
• Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
• Acuerdan problemas a resolver, intercambiando opiniones.
• Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
• Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el
conflicto.
• Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas
para resolver conflictos.
OA 17. Diseñar y participar activamente en un
proyecto grupal que solucione un problema de
la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de
basura, exceso de ruido, organización de turnos,
leer o entretener a alumnos más pequeños.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y
cumpliendo los compromisos adquiridos.
• Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
• Escoger un problema de la comunidad escolar para solucionarlo.
• Diseñan un proyecto para solucionar un problema, definiendo objetivos y
tareas.
• Desarrollan el proyecto.
• Evalúan el logro de los objetivos.
OA 18. Opinar y argumentar con fundamentos • Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
sobre temas de la asignatura u otros.
• Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
12
Guía didáctica del docente
Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
Tiempo estimado: entre 8 y 9 semanas.
Recursos didácticos presentes en el Texto del estudiante
Palabras clave: república, democracia, presidente, ministros,
senadores, diputados, alcaldes, elecciones, sufragio, participación, responsabilidades, derechos, igualdad, tolerancia,
Derechos Humanos, Derechos del Niño.
Documentos
Conocimientos previos
• Me lo dijo el bosque (p. 26).
Reconocer la labor que cumplen algunas instituciones públicas
y privadas, y algunos servicios en beneficio de la comunidad;
roles y responsabilidades en la sala de clases; algunos derechos
de los niños; normas y responsabilidades en la vida cotidiana;
virtudes ciudadanas.
Evaluaciones
Habilidades
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
• Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su
interés, apoyándose en datos y evidencia.
• Peatón seguro: nueva campaña de seguridad (p. 11).
• Matías: el niño que protege a los niños (p. 23).
• Inicio
Observo, pienso y opino (p. 9).
Descubro lo que sé (pp. 10 y 11).
• Formativa
¿Cómo voy? (pp. 20 y 21).
• Sumativa
Muestro lo que sé (pp. 33, 34 y 35).
• Evaluación complementaria
Evaluación (Guía p. 16).
• Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y
otros puntos de vista.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
• Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia o religión.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
13
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A.Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.
1.Participar es:
a)Una forma de discriminación entre las
personas.
b)Una pérdida de tiempo para todos los que
votan en elecciones.
c) Una acción importante para el desarrollo
de una sociedad más justa y tolerante.
4. Una comunidad es:
2. El conflicto es:
a)Un problema que no tiene solución.
b)Algo sobre lo que no debemos preocuparnos.
c) Un problema que hay que resolver respetando los derechos de las personas.
5. Respetar los derechos es:
3. La democracia es:
a)Una responsabilidad del Estado.
b)Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organización de un territorio.
6. Los derechos:
a)Una persona que vive lejos de la sociedad.
b)Un grupos de seres humanos con intereses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones
entre las personas.
a)Un juego.
b)Un deber.
c) Una posibilidad.
d)Una responsabilidad.
a)Son un problema.
b)Varían de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma democrática.
B. Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.
a)
Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.
b)
Tienes derecho a comer helados los días domingos.
c)
Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.
d)
Tienes derecho a una vida saludable.
Actividad complementaria
Material Fotocopiable
Proponemos soluciones en la escuela
1. Lee el siguiente problema:
El director del colegio le regaló una pelota al 4º B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qué jugarán y cómo se organizarán.
Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque
todos discutían al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitará el balón y todos se verán perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
• Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
• Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
• Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.
• La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.
2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a)
Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b)
La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c)
Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán
jugar con la pelota en los recreos.
d)
Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y
ser tolerantes con sus compañeros.
3. Conversa con tu compañero de banco.
a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?
b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?
aPoyo al desarrollo de la unidad 1
inicio unidad 1 Texto del estudiante páginas 8 y 9
Presentación
La presente Unidad busca desarrollar en los estudiantes competencias vinculadas al desenvolvimiento ciudadano de las
personas. En base a esto, se trabajará la importancia de la participación para el desarrollo de sociedades integrales. Además,
se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos, valorando las responsabilidades que esto conlleva.
Propósito
• Dan ejemplos de las distintas formas de participación de su entorno.
• Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo escolar.
Recomendaciones
La imagen de entrada de Unidad tiene como finalidad que los estudiantes activen sus conocimientos previos, contextualizándolos con la sala de clases y las prácticas democráticas que se aplican en ella.
Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada y que luego respondan las preguntas del Observo,
pienso y opino.
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que
confeccionen un conjunto de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artículos que
encuentren en la sala y que los entreguen a Simón (docente). Este elegirá el más creativo quien será el ganador. Por
ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, pregunte qué les ha parecido la actividad, y comente con ellos sobre lo importante que es la organización para
cumplir con algunas tareas que nos presenta la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes y permita que la revisen. Luego ábrala al
azar y lea el contenido al curso, explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del siguiente texto:
“Todos los días, trabajas y juegas con otras personas. Esto sucede porque vivimos en comunidad; el colegio, la familia,
son los instancias que nos forman como personas, lo que nos permite ser ciudadanos. Pero, ¿Qué significa ser un
ciudadano? En Chile significa tener derechos y estos son un tipo de libertad. Por ejemplo, los chilenos tenemos
importantes derechos como vivir o trabajar donde queramos, seguir nuestra propias creencias religiosas y compartir
nuestras ideas”.
4. ¿Qué otra palabra podemos usar para hablar de derechos?
Orientaciones metodológicas
Las páginas iniciales del Texto del estudiante, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la
importancia de la participación dentro la sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad organizada.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad.
Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como: ¿por qué creen que en
un curso se elige una directiva? ¿Creen que la participación es una acción importante?, ¿por qué?
Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitirá activar ideas
y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los
Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de la Unidad.
Solucionario
Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están realizando una votación para elegir una
directiva. Además deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.
16
Guía didáctica del docente
descuBro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 10 y 11
Propósito
• Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
• ObtieneninformaciónsobreiniciativasdesuentornoquecontribuyenalrespetodelosDerechosHumanos.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a sus estudiantes que compartan sus respuestas en un ambiente de respeto,
donde todos tengan la oportunidad de participar e intercambiar sus descubrimientos e inquietudes.
Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pídales que
hagan cartas de memorice con los derechos de los niños que conozcan, para lo cual deberán elaborar 6 pares de cartas,
donde cada una de ellas representará un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener más cartas.
Dentro de los derechos de los niños se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las
actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a
la protección contra el descuido, derecho a la protección contra el trabajo infantil.
Ampliación de contenidos
Una sociedad se construye desde la valoración de los derechos y resguarda los cánones jurídicos que regulan las acciones
de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades
ciudadanas.
Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas.
“Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.
• La responsabilidad de un estudiante es aprender.
• La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
• La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar los derechos de las personas”.
¿Cuáles son tus responsabilidades?
¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?
Orientaciones metodológicas
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y además puedan valorar
los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del
documento de la página 11, los niños comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia
social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir
una sociedad mejor.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar
correctamente el uniforme, recibir alimentación, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes mencionen algunas acciones y actitudes de la vida cotidiana relacionadas con la
honestidad y el respeto.
4. Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán indicar que la campaña está destinada a los
peatones; b) es personal y deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaña; c)
esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña
“Peatón seguro” les cuesta cumplir más.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
17
tema 1 Texto del estudiante páginas 12 y 13
Propósito
• Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
• Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno.
• Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante.
• Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
Ampliación de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a través de la construcción de proyectos. Es
una instancia de participación colectiva, donde se participa defendiendo opiniones a través de argumentos. También se
aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrática.
Actividades complementarias
1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
• Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos del decálogo; los compañeros deben adivinar
sobre qué punto se desarrolla la escenificación.
• Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas respetando la opinión de otras personas,
podremos hacer que los demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen qué comprendieron
de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la
mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?
Orientaciones metodológicas
• Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente guiar la discusión para evitar la dispersión y,
luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.
• Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deberá jugar indicándole cómo
regular el debate y dirigir a los participantes.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estudiantes realizar acciones que mejoren la convivencia
en la escuela? ¿Qué mecanismos utilizarían para ello?
Solucionario
En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del profesor eligen una directiva del curso,
identificando cargos, funciones y deberes.
En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate,
asumir posiciones respecto a este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero el rol de moderador.
También se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.
18
Guía didáctica del docente
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante páginas 14 y 15
Propósito
• Trabajan en equipo, distribuyendo tareas y cumpliendo compromisos adquiridos.
• Identifican y escogen problemas que afectan a la comunidad escolar para solucionarlos.
• Diseñan un proyecto y lo desarrollan.
• Evalúan el logro de los objetivos.
Ampliación de contenidos
HenryLaurenceGantt(1861–1919),fueuningenieroindustrialmecánicoestadounidensequecentrósuinterésenel
estudio de una mejor organización del trabajo industrial. Sus investigaciones más importantes se centraron en el control y
planificación de las operaciones productivas, lo que lo llevó a crear distintas técnicas gráficas para planificar de mejor forma
la utilización del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificación.
Actividad complementaria
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el análisis de la prensa escrita. A continuación, se
sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un periódico:
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicación:
Noticia más importante:
Otras tres noticias que serán tratadas:
3. Conclusión.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Orientaciones metodológicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confección de una carta Gantt,
detallando cada uno de los pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada de organizar la
información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y
cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
19
tema 2 Texto del estudiante páginas 16 y 17
Propósito
• Identifican a las principales autoridades del país.
• Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan.
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliación de contenidos
• Presidente: máxima autoridad del país. Se encarga de administrar el Estado y de mantener el orden público en el
interior y la seguridad externa de la República, de acuerdo con la Constitución y las leyes. Entre sus atribuciones está
proponer leyes al Congreso. Son elegidos por votación democrática cada cuatro años.
• Ministros: colaboran con el Presidente en la administración del Estado. Cada uno representa una “cartera” que se
encarga de distintos ámbitos, como Educación, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el “gabinete”. Son
nombrados por el Presidente.
• El Congreso Nacional de Chile: fue fundado el 4 de julio de 1811. Está compuesto por la Cámara de Diputados, de 120
miembros y por el Senado, integrado por 38 parlamentarios. Se rige por la Constitución Política de 1980 y por la Ley
orgánica constitucional Nº 18.918. Sus principales funciones son ejercer la representación de la ciudadanía, concurrir
a la formación de las leyes junto con el Presidente de la República y fiscalizar los actos del gobierno.
Actividades complementarias
1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas:
todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar
las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:
• Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver en su curso, e invítelos a idear una forma de
organización que permita resolver tal problemática.
• Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos
son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pídales que redacten
una Constitución para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democracia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con
sus compañeros de curso.
Orientaciones metodológicas
La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composición de habilidades de desenvolvimiento
democrático, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben
componer un tipo de organización en planos de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de convivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: ¿por qué elegimos
autoridades? ¿Qué pasaría si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?
Cierre del tema
Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es un país democrático? Permita que sus estudiantes
expongan todas sus opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un ambiente de confianza de tal
manera que todos se motiven en participar de la conversación.
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las
personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
20
Guía didáctica del docente
tema 3 Texto del estudiante páginas 18 y 19
Propósito
•
•
•
•
Identifican a las principales autoridades del país.
Distinguen entre autoridades que son elegidas y otras que son designadas.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan.
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones públicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliación de contenidos
• El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la República en cada una de las regiones
en que está dividido el país. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la
provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de más alto grado del respectivo escalafón.
Asimismo, como órgano descentralizado administrativamente, el intendente es el órgano ejecutivo del gobierno
regional y preside el consejo regional.
• El Alcalde: es la máxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la dirección, administración y supervigilancia
de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administración local de cada comuna o agrupación de
comunas.
• Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del
municipio dentro de diversas áreas como la educación, salud, transporte, cultura y obras públicas, entre otros.
Actividades complementarias
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participación en toma de decisiones:
• Sólo yo tomo las decisiones.
• Todos queremos opinar al mismo tiempo.
• Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
• Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situación en torno a las siguientes
preguntas: ¿qué elementos componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por qué?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían
estos?
Orientaciones metodológicas
Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad
organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organización social y democrática que poseemos.
Es importante especificar, que la organización de las autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual
requiere de apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes
puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la página.
Cierre del tema
A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la elección de autoridades.
¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo
seas mayor de edad, vas a votar?, ¿por qué?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su región.
2. Buscan imágenes de autoridades del país.
3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
21
¿cómo voy?
Texto del estudiante páginas 20 y 21
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación del proceso
• Leer en voz alta las instrucciones.
• Mantener el silencio para que todos se puedan concentrar.
Ampliación de contenidos
El Presidente de la República cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a través
de los “Mensajes”, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado,
otorgar indultos, cuidar de la recaudación de las rentas, nombrar a embajadores, diplomáticos y a representantes ante
organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, montepíos (tipo de pensión) y pensiones de gracia, entre otros.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
a)
A
b)
U
c)
T
d)
O
e)
R
f)
I
g)
D
h)
i)
A
D
Claves
a) Es la máxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores más cercanos del Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo municipal.
e) Institución en que trabajan nuestros parlamentarios.
f) País en el que nace la democracia.
g) Es la máxima autoridad del país.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad más importante de una región.
Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es
importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera
que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar
la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la
sala de clases. d) identificar las características de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una
autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según su descripción.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Intendentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
22
Guía didáctica del docente
tema 4 Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24
Propósito
• Nombran sus principales derechos.
• Ilustran algunos ejemplo de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
• Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
• ObtieneninformaciónsobreiniciativasdesuentornoquecontribuyenalrespetodelosDerechosHumanos.
Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones que se preocupan por el bienestar de las personas.
Ampliación de contenidos
En los últimos años, un conjunto de instituciones gubernamentales y no gubernamentales han desempeñado en América
Latina, una serie de iniciativas vinculadas al fortalecimiento de la participación democrática. Sabemos que existe mucho
camino por recorrer aún, y una de las misiones fundamentales es constituir ciudadanos activos y críticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la sociedad. El desarrollo de ciudadanos concientes requiere, en primer lugar, que los
estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercerán sus derechos plenos cuando cumplan la mayoría de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para ese momento, sólo así apuntaremos a la construcción de una sociedad democrática
y pluralista.
Actividades complementarias
1. CreecartillasconimágenesdecadaunodelosDD.HH.Paraello,debecontextualizardeformabrevelaformulación
deladeclaracióndelosDD.HH.Luegodeestoexpliqueatravésdelascartillas,cadaunodelosDD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a las siguientes preguntas: ¿son importantes los
DD.HH.?¿Esimportanterespetarlos?,¿porqué?¿Algunavezhasvistoalgunaviolaciónaestosderechos?¿Quéhay
que hacer?
En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos de los niños, solicíteles que hagan un final en el que
se resuelva la problemática.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir que se respeten sus derechos como niños, y
también a entender que deben respetar los derechos de los demás.
Orientaciones metodológicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia
del desenvolvimiento histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar los sentidos que tiene
respetar los derechos de las personas para una buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos los
miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen los conceptos ya trabajados como: organización,
normas de convivencia, participación, democracia, entre otros.
Cierre del tema
Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero, amigo)?
Solucionario
En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.
En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del Niño y comprender a través de la lectura de un
documento que ellos se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán elaborar un afiche sobre un
derecho y luego exponerlo de forma clara, utilizando un vocabulario adecuado.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
23
historia de los cotidiano Texto del estudiante página 25
Propósito
• Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Ampliación de contenidos
Los juguetes siempre han estado unidos a las actividades infantiles; se han encontrado restos muy antiguos de muñecas,
muebles en miniatura, carritos y animales sobre ruedas, y guerreros en actitud de combate, en diversas partes del mundo.
En el Museo del Louvre se conserva un jabalí sobre ruedas, que data del año 2000 a. C. y la cometa (similar a nuestro
volantín) ya era conocida en China tres siglos antes.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles
que respondan las preguntas en su cuaderno.
1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece en las imágenes?
2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?
3. ¿Qué semejanza tienen con las vestimentas utilizadas en el
presente?
4. ¿Qué diferencias tienen con las vestimentas utilizadas en el
presente?
5. ¿Por qué crees que es importante que los niños tengan derecho a
alimentación y abrigo?
Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional. Extraído de
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden generar interés en los estudiantes,
pretende analizar elementos de la cotidianidad y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar algunas preguntas como: ¿cuál fue tu
primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito? ¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden
elegir uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se mantienen y cuáles han cambiado?
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes: ¿qué cambios observan en los juguetes
a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante la niñez y que el juego es un elemento
transversal durante distintos tiempos y en distintas culturas.
24
Guía didáctica del docente
tema 5 Texto del estudiante páginas 26 y 27
Propósito
• Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
• Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones.
• Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades.
Ampliación de contenidos
Los proyectos de educación integral desarrollados en la actualidad, buscan que los estudiantes sean concebidos como sujetos
complejos, integrados a sociedades complejas. De esta forma, no basta con formar solo los elementos que componen
las dimensiones del pensamiento, también se busca desarrollar la dimensión ética de los estudiantes. De este modo, los
nuevos planteamientos curriculares requieren que los estudiantes desarrollen su dimensión social, pues ellos son individuos
que de forma paulatina comienzan a integrarse a la sociedad. Así, el currículo, atento a la realidad, incorpora una serie
de valores socialmente vigentes sobre lo que urge sensibilizar y educar a los estudiantes como futuros ciudadanos. En
este marco, se sitúa la educación para la paz y una buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:
“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que este le tome sus juguetes, su mamá le dice
que le tenga paciencia porque es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice eso porque
no son sus cosas”.
Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale la pena que el deje de pelear con su
hermano por los juguetes? ¿Te ha pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?
2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una buena convivencia social, con ellas elaborarán
un collage que expondrán al curso.
Orientaciones metodológicas
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del
docente es fundamental para articular acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para hacer una lectura en voz alta de los textos
e indíqueles que subrayen todas las oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Cierre del tema
Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos consideran importantes para
lograr una buena convivencia al interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades les cuesta más
asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior
de una familia.
Solucionario
En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto, del cual deben inferir la importancia de
la tolerancia para la convivencia y para la resolución de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cada historia y que en los finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto y la tolerancia.
Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto del curso.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
25
tema 6 Texto del estudiante páginas 28 y 29
Propósito
•
•
•
•
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden que conllevan responsabilidades. Además, conocen y aplican actitudes para una
buena convivencia social.
Ampliación de contenidos
El diálogo: es muy importante para la resolución de un conflicto pues las personas pueden expresar de manera franca
y abierta aquello que les molesta y la solución que esperan.
Un mediador: tiene la misión de escuchar, orientar y guiar la discusión de quienes están en conflicto, sin ponerse del lado
de ninguna de las partes. Esto es apropiado para conflictos que hayan provocado dificultades como enemistad y enojo.
La mayoría: en un conflicto se escuchan todas las opciones posibles para resolver un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para conflictos entre grupos numerosos, en que se valora cada una de las opiniones.
Actividades complementarias
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que analicen cartillas en los que se representan
conflictos. Indíqueles que construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la resolución de conflictos
trabajados en clases. Luego, pídales que preparen una actuación.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
• Si no me escuchan, grito.
• Si me molestas, te golpeo.
• Si no haces lo que digo, te ignoro.
• Si piensas distinto, te insulto.
• Me burlo de las personas distintas.
• No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan las preguntas.
“Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el microscopio para registrar sus observaciones. El único
problema es que María se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es impaciente y no quiere
esperar”.
• ¿Cuál es la causa del conflicto?
• ¿Cómo se podría solucionar?
Orientaciones metodológicas
Las páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre lo importante que significa resolver los
conflictos en nuestra vida cotidiana de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten el resguardo,
valoración y respeto de los derechos de todas las personas. Los procesos de formación educacional se acompañan de una
dimensión ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues esto está referido a la formación de
ciudadanos dentro de una sociedad democrática y pluralista.
Cierre del tema
Para cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva el problema?
Solucionario
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de una secuencia dada, donde se les presenta
una problemática, puedan resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes analicen tres casos y propongan soluciones
a las problemáticas.
26
Guía didáctica del docente
Taller Texto del estudiante página 30
Propósito
• Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
• Planifican estrategias para resolver los conflictos identificados.
• Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Ampliación de contenidos
El conflicto y el proceso de resolución de conflictos son experiencias de aprendizaje para la vida. Sin embargo, para poder
vivir en una sociedad armónica, las partes protagonistas en una disputa deben superar el tradicional método de ganar a
costa de la pérdida del otro y sean capaces de dar paso a nuevas posibilidades que (a través de los métodos colaborativos),
permitan que ambas partes se reconozcan, se revaloricen y aprendan en el proceso de resolución pacífica del conflicto.
Actividad complementaria
Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará de velar por el cumplimiento de los
Derechos del Niño en la escuela. Para esto realizarán las siguientes actividades:
• Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta al curso en que destaquen por qué deben
ser elegidos para resguardar los Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc. Esta será
su campaña.
• Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que guardarán los votos. Una vez terminada la
elección, se encargarán de contar los votos y anunciar los resultados.
• El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno votará de forma secreta y responsable.
Orientaciones metodológicas
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la comunidad escolar y
sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto existente dentro
de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar información a través
de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información en un folleto explicativo que aplica los conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros durante el trabajo
en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución de conflictos para
la vida armónica en sociedad.
Cierre del tema
Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los otros niños puedan escuchar sus respuestas.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
27
Organizo lo aprendido Texto del estudiante página 31
Propósito
• Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, las características de los derechos y responsabilidades de
las personas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos
Humanos, escuela, familia y comunidad.
Individuo
posee
derechos
responsabilidades
ejemplo
que son nuestros
fueron emitidos por
en la
Orientaciones metodológicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para que el docente evalúe y verifique que sus
estudiantes hayan comprendido los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente, estableciendo
relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando
el mapa conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los conceptos.
Súper desafío Texto del estudiante página 32
Propósito
• La sección Super desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
para aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes más adelantados que lean la siguiente historia y realicen las actividades.
“Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y
otras cosas. Por eso sus compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo es un niño muy
tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos de su hermano mayor Carlos”.
a) Responde.
• ¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial, que hayan finalizado las actividades propuestas en
el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad en
silencio y sin molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad de la página anterior.
28
Guía didáctica del docente
muestro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• El sistema de gobierno político que vela y protege los derechos de los ciudadanos es la democracia. Chile se rige por
un sistema político democrático, por lo que sus ciudadanos pueden manifestar sus opiniones y vivir sus derechos.
Son las personas las que pueden elegir y ser elegidas para ocupar los cargos públicos, mediante el voto o sufragio.
• Debido a que Chile es un país democrático, los ciudadanos pueden manifestar sus preferencias, con respecto a las
autoridades, mediante las elecciones. Este sistema también existe en las escuelas y se usa para elegir a las directivas
de curso o presidente. Las elecciones permiten la participación de la ciudadanía.
• Los seres humanos, por el hecho de existir, cuentan con derechos que les aseguran libertad e igualdad. Además, los
niños cuentan con derechos propios, que los protegen y otorgan lo que necesitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas también tienen responsabilidades, y si no cumplen con ellas pueden perjudicar a quienes los rodean y
afectar los compromisos previamente adquiridos.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en su cuaderno.
“Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quería
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado santuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión
en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son más
importantes”.
• ¿De qué forma se puede resolver este conflicto?
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales y su relación
con el grupo de manera honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para esto, el docente debe
explicar a qué se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron
sus expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como
el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
29
Unidad
2 América, nuestro continente
Presentación de la unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que
puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a
través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través
de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 2:
Temas 1 al 7
Temas 8 al 10
• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias?
• ¿Qué son los recursos naturales?
• ¿Qué es una coordenada geográfica?
• Recursos renovables y no renovables
• ¿Dónde está América?
• ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Qué relieves hay en América?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Qué paisajes hay en América?
• ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada página.
paralelos
Coordenadas geográficas
representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta
países y ciudades
continentes
océanos
climas
como
América
30
Guía didáctica del docente
donde encontramos una
diversidad de
paisajes
recursos naturales
Progresión de los OA
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3º básico
4º básico
5º básico
Orientación espacial y representaciones geográficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen- OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utitos en una cuadrícula, utilizando líneas de lizando coordenadas geográficas como
referencia y puntos cardinales.
referencia (paralelos y meridianos).
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (…).
Relación ser humano medio
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve, clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
OA 8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas,
ríos, población, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos naturaOA 10. Comparar, mediante la observales, entre otros.
ción en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de OA 12. Investigar, describir y ubicar los
América, distinguiendo distintas formas riesgos naturales que afectan a su locade adaptación y transformación de la lidad, como sismos, maremotos, inundapoblación a su ambiente natural.
ciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede
protegerse (…).
Economía y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el
carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elaboración
de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
Unidad 2 América, nuestro continente
31
Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de evaluación
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando • Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen
coordenadas geográficas como referencia
las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich,
(paralelos y meridianos).
círculo del Ecuador, entre otras).
• Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
• Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
• Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un
paralelo con un meridiano.
• Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie
de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich,
respectivamente.
• Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y • Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
no renovables, reconocer el carácter limitado de • Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
• Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida
e identificar recursos presentes en objetos y bienes
cotidiana.
cotidianos.
• Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
• Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.
• Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
• Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.
OA 8. Describir distintos paisajes del continente • Caracterizan diversos paisajes de América.
americano, considerando climas, ríos, población, • Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos
idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
naturales como ríos, mares y vegetación de América.
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
• Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos
y caminos en paisajes americanos.
• Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
• Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente.
• Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios como
clima, ríos, relieve y población, entre otros.
• Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que
integre elementos naturales y humanos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales recursos • Enumeran los principales recursos naturales de América.
naturales de América, considerando su distribución • Localizan en un mapa los principales recursos naturales de América.
geográfica y su uso, y reconociendo la importancia
• Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las caracde cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
terísticas de los paisajes donde se encuentran.
• Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.
• Definen con sus palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican.
• Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.
OA 10. Comparar, mediante la observación en • Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad
imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su
mediante la observación de imágenes u otras fuentes.
región con paisajes de América, distinguiendo dis- • Describen los principales rasgos de los paisajes de su región o localidad, por
tintas formas de adaptación y transformación de la
medio de dibujos o esquemas.
población a su ambiente natural.
• Dan ejemplos de paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
• Identifican paisajes de América en imágenes.
• Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes
de su región y América.
OA 14. Demostrar respeto por todas las personas • Demuestran respeto por la diversidad presente en América.
por medio de acciones en su vida diaria, sin discri- • Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas
minar por condiciones físicas, sociales, económicas,
formas su adaptación y la transformación del medio.
étnicas o culturales.
• Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida
diaria.
32
Guía didáctica del docente
Planificación Unidad 2 América, nuestro continente
Tiempo estimado: entre 9 y 10 semanas.
Recursos didácticos presentes en el Texto del estudiante
Palabras clave: continente, América, paralelos, meridianos,
latitud, longitud, hemisferio, coordenadas geográficas, Pacífico, Atlántico, paisajes, ríos, climas, recursos naturales, recursos renovables, recursos no renovables, diversidad cultural,
sobreexplotación, reciclaje.
Documentos
Conocimientos previos
• Primera escuela de techos verde (p. 68).
Ubicación en cuadrículas; uso de líneas de referencia y puntos
cardinales; hemisferios, círculo del ecuador, trópicos, polos;
continentes; océanos; zonas climáticas; paisajes de su entorno
local, de Chile y del mundo; recursos naturales.
Mapas
Habilidades
• Mapa del relieve de América (pp. 46 y 47).
• Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
• Mapa climas de América (pp. 50 y 51).
• Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
• Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su
interés, apoyándose en datos y evidencia.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes
• Puerto Edén (p. 55).
• Decálogo del ciudadano ambientalmente consciente
(p.67).
• Planisferio (p. 42).
• Mapa político de América (p. 43).
• Mapa de idiomas de América (p. 57).
• Mapa de población de América (p. 58).
• Mapa recursos naturales de América (p. 64).
Evaluaciones
• Inicio
Observo, pienso y opino (p. 37 ).
Descubro lo que sé (pp. 38 y 39).
• Formativa
¿Cómo voy? (pp. 60 y 61).
• Sumativa
Muestro lo que sé (pp. 73, 74 y 75).
• Evaluación complementaria
Evaluación (Guía p. 34).
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios
y virtudes ciudadanas.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y
natural a partir del conocimiento, la valoración y reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Unidad 2 América, nuestro continente
33
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1.Lee las coordenadas y escribe el nombre del país al que corresponde.
Mapa político
Coordenadas
País
20º latitud sur / 60º
longitud oeste
10º latitud sur / 60º
longitud oeste
Fuente: archivo editorial.
10º latitud sur / 70º
longitud oeste
2.Completa las oraciones con la información que falta de los climas de América.
a)Los climas templados tienen temperaturas
y lluvias en invierno.
b)Los climas cálidos presentan altas temperaturas y
precipitaciones.
c) Los climas fríos tienen temperaturas bajas y precipitaciones en forma de
d)La temperatura de los climas de altura es muy
e)Los climas desérticos tienen grandes diferencias entre la
de la noche.
.
por la altitud.
del día y la
3.Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a)¿Por qué son necesarios los recursos naturales?
b)¿Por qué los recursos renovables pueden agotarse? Menciona cuatro ejemplos de estos.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Conozcamos nuestros recursos naturales
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro
país. Busquen información sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.
Minería
Pesca
Ganadería
Silvicultura
Agricultura
ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel diamante. Delineen los límites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corresponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los símbolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son
renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir?
¿Cómo podemos cuidarlos?
¿Qué recurso natural se extrae en
la imagen?
Evaluemos a nuestro grupo
Marca con un
según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
Indicadores
Asumió sus deberes dentro del grupo.
Trabajó en equipo y respetó sus ideas.
Reconoció sus errores.
Participó activamente durante el trabajo.
Nunca
Algunas veces
Siempre
aPoyo al desarrollo de la unidad 2
inicio unidad 2 Texto del estudiante páginas 36 y 37
Presentación
La Unidad 2 América, nuestro continente, se orienta hacia aprendizajes de carácter espacial, es decir, que los estudiantes
adquieran conocimientos que les permitan ubicarse geográficamente dentro del continente americano. En este sentido,
ubicarse significa poder utilizar las coordenadas geográficas, los paralelos y meridianos; reconocer donde se traza la
línea del Ecuador, además de los polos y trópicos. Del mismo modo, ubicarse en el mundo, es saber identificar los hitos
geográficos (mares, montañas, ríos) que componen el paisaje nacional, así como saber distinguir algunos paisajes de
América, más sus características naturales y culturales.
Propósito
• Caracterizan diversos paisajes de América.
• Demuestran respeto por la diversidad presente en América.
Recomendaciones
Para adentrarse en la temática se sugiere al docente que permita que los estudiantes se apropien del título de la Unidad,
ínstelos a verbalizar sus expectativas con respecto a lo que esperan aprender. A través de estas páginas se espera que los
estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de América a través de las fotografías presentadas.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imágenes de actividades y fiestas tradicionales de América, puede utilizar las imágenes que
aparecen en las páginas 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas: ¿qué observas en las
actividades? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Qué fiestas reconoces? ¿A qué lugar pertenecen estas fiestas?
Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje realizando las siguientes preguntas: ¿qué
tipo de paisajes se pueden observar? ¿A qué zonas climáticas corresponden?
2. Consiga un globo terráqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios que localicen las capitales de los siguientes
países: Argentina, Colombia, Canadá y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco países americanos y tres capitales
cuyos nombres comiencen con la letra S.
Orientaciones metodológicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qué se aprenderá, y qué se espera de ellos, por esto
enfatice en los objetivos para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo, pienso y opino, se
sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen atentamente las fotografías de entrada. Luego, de paso a las
preguntas de la página.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografías, invítelos a imaginar cómo es su vida;
los contenidos a tratar en la Unidad están destinados a la relación entre el ser humano y el medio que habita. Por esta
razón, los estudiantes no sólo deben ubicarse espacialmente en mapas mediante coordenas geográficas, sino que, deben
conocer las características del medio y construcciones del ser humano, para convivir armónicamente con éste.
Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imágenes tienen en común que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues deberán elaborar una lista de preguntas sobre aspectos de los contenidos de la
Unidad que les gustaría aprender.
36
Guía didáctica del docente
descuBro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 38 y 39
Propósito
• Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
• Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado en la sala de clases motive a sus estudiantes a conocer el continente americano, para
esto, pídales que imaginen que están en diversos lugares de América, por ejemplo, en la amazonía del Perú, la ciudad de
Bogotá o la isla de Jamaica. Para facilitar la actividad enséñeles fotografías de estos lugares. Mencione que América es
un continente con todos estos paisajes y muchos más, que irán conociendo a lo largo de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de América del Sur (puede ayudarse del mapa de la pág. 34 de la Guía). Luego,
realice las siguientes actividades:
• Con ayuda del mapa, pídales que contesten cuáles son los respectivos países de las ciudades de Lima, La Paz, Sao
Paulo y Buenos Aires.
• Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
• Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan corregir posibles errores.
2. Escuchan la canción Si somos americanos, luego responden la siguiente pregunta: ¿cuál es el mensaje de la canción?
¿Qué podemos hacer para que pueda cumplirse este mensaje?
Orientaciones metodológicas
La orientación espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse y situarse en diversas realidades, ampliando la
posibilidad de utilizar otras herramientas metodológicas como la cartografía. Dado esto, es necesario que los estudiantes
hayan logrado el año anterior un buen uso y comprensión de la cuadrícula y de las líneas de referencia. Se sugiere al
docente realizar un pequeño repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos contenidos, que son
fundamentales para adentrarse en la temática de la Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formación Ciudadana, exponga a sus estudiantes la importancia del respeto
hacia los otros. Comente que en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas costumbres y
creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temática.
Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Cálida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representación plana, de toda la superficie de la Tierra. Globo terráqueo: es una representación
esférica de la Tierra, en cuya superficie aparece representada la disposición que las tierras y los mares tienen sobre
el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador. Reconocen los continentes y los
océanos en un planisferio. Identifican los trópicos y círculos polares en el planisferio.
5. A través de la observación de una fotografía reconocen recursos naturales como: agua, árboles y energía solar.
Unidad 2 América, nuestro continente
37
tema 1 Texto del estudiante páginas 40 y 41
Propósito
• Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo y reconocen las principales líneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
• Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
• Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo
del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrículas; usan líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos.
Ampliación de contenidos
Durante el siglo XIX cada país utilizaba su propio meridiano de referencia para cuestiones geográficas, sin embargo el
1 de octubre de 1884 se reunieron en Washington representantes de 25 países para discutir la fijación de un meridiano
que pudiera ser empleado como 0º de longitud y funcionara como un estándar de cálculo de tiempo en todo el mundo.
En dicha conferencia el meridiano de Greenwich fue adoptado como meridiano principal. Su nombre se debió a que este
meridiano atraviesa el observatorio de Greenwich ubicado en Inglaterra.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:
• Señalar en qué hemisferio se encuentran los siguientes países: China, Colombia, Canadá, Italia, Chile, Australia y España.
• Indicar cerca de qué paralelo se encuentran los siguientes países: Nigeria, Kenia, Venezuela, México y Nueva Zelanda.
• Indicar cerca de qué meridiano se encuentran los siguientes países: India, Francia, Argentina, Estados Unidos y
Marruecos.
Orientaciones metodológicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la dirección norte o sur de un territorio en el globo
terráqueo, mientras que los meridianos se expresan de este a oeste. Esta información es necesaria a la hora de especificar
una ubicación exacta de cualquier territorio en el planeta.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte a sus estudiantes en qué hemisferio se
encuentran cada uno de los puntos.
Solucionario
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que los estudiantes marquen en su maqueta de la
Tierra, estén en el lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde según la división generada por el meridiano y el
paralelo principal y con etiquetas que señalen sus nombres.
2. Para evaluar la actividad de la página 41, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica:
Criterio de evaluación
1. Marcan paralelos y meridianos en el lugar y con los colores
correspondientes.
2. Identifican los hemisferios y los marcan en la zona respectiva.
3. Reflexionan sobre los paralelos y meridianos respondiendo
correctamente las preguntas de la actividad 2.
38
Guía didáctica del docente
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
tema 2 Texto del estudiante páginas 42 y 43
Propósito
• Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
• Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud
y longitud.
Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geográficas surgen de la red de paralelos y meridianos.
Ampliación de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden a las coordenadas geográficas que elaboró el ser humano para ubicarse con exactitud
en una parte del planeta. La latitud, corresponde a las líneas con forma horizontal, donde su punto de referencia es la línea
del Ecuador. Las latitudes cercanas al Ecuador poseerán zonas más cálidas, mientras que las latitudes distantes obtendrán
zonas más heladas, por esta razón esta coordenada nos permite definir el clima. Por su parte, la longitud, posee líneas
verticales, y es el meridiano de Greenwich el que divide la Tierra en el centro, de polo a polo. A partir de éste, se miden
las distancias con otras longitudes.
Actividades complementarias
1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen del planisferio, solicite que respondan las
siguientes preguntas: ¿cuáles son los hemisferios que surgen de la división de la línea de Greenwich? ¿Cuáles son
los hemisferios que surgen de la división de la línea de Ecuador? Estas preguntas pueden servir como una forma de
orientar los aprendizajes, ya que aprenderán que, a partir de la división de la línea de Greenwich surge el hemisferio
occidental y oriental. También aprenderán que de la división de la línea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur.
De esta manera, los estudiantes comprenderán cómo se divide el mundo y dónde se ubican los continentes y los
mares de cada hemisferio.
2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen el meridiano de Greenwich y pinten los
hemisferios, de color azul el oeste y de color amarillo el este.
Orientaciones metodológicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas y las características de las zonas que
demarcan, lo cual les permitirá ubicar los primeros elementos que amplían la visión sobre la cartografía y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página 42, para luego aclarar en voz alta sus dudas.
Pregúnteles si saben para qué sirve un GPS, cuénteles que es un instrumento de medición que nos permite saber con
exactitud una localización. Pregúnteles en qué situaciones recomendarían a alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, retome la idea de que cualquier lugar de la superficie terrestre
puede ser referenciado por la intersección de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos conceptos, de donde
surgen las coordenadas de latitud y longitud.
Cierre del tema
Para cerrar la temática pregunte a sus estudiantes por qué creen que geógrafos y científicos han ideado estas líneas
imaginarias, permita que den respuesta a las siguientes preguntas: ¿sería muy difícil que nos ubicáramos en el planeta si
no utilizáramos estos conceptos?, ¿por qué?
Solucionario
Para la actividad en pareja de la página 42, se espera que los estudiantes elaboren un listado de diez países del
mundo y realicen las siguientes actividades: a) Localizar estos países en el planisferio. b) Identificar las coordenadas
geográficas de cada país. c) Sistematizar la información en una tabla.
Para la actividad de la página 43, ver respuesta en Solucionario del Texto del estudiante.
Unidad 2 América, nuestro continente
39
tema 3 Texto del estudiante páginas 44 y 45
Propósito
• Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud
y longitud.
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de América.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrículas; uso de líneas de referencia y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos;
continentes; océanos; zonas climáticas.
Ampliación de contenidos
América tiene una población de 879.700.000 habitantes, la cual se reparte en un área de alrededor de 42.974.372
km2. La mayor parte de los habitantes americanos se concentra en Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 millones) y
México (104 millones). En América del Norte habitan alrededor de 317 millones de habitantes; en América Central cerca
de 75,4 millones; mientras que en América del Sur lo hacen 350,7 millones. Estados Unidos y Canadá son los países más
desarrollados en la industria y en el sector servicios, mientras que gran parte de América Latina existen economías muy
dependientes.
Actividad complementaria
Se recomienda utilizar un mapa de América para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la
que tendrán que reconocer el país al que se refiere la descripción y escribir su nombre en el recuadro.
a) Se encuentra al norte de Estados Unidos y al sur del océano Ártico.
Canadá
b) País de América del Sur que se encuentra al este de Argentina.
Uruguay
c) País de América Central que se encuentra al sur de México.
Guatemala
d) País de América del Norte que está entre Canadá y México.
e) País de América que está al este de Bolivia y al oeste del océano Atlántico.
f) País de América Central que está en el límite con América del Sur.
Estados Unidos
Brasil
Panamá
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide América es fundamental que guíe la observación
para que reconozcan los límites de cada una de ellas y los países que las comprenden. Reconocer y aplicar en el mapa
elementos que permiten identificar coordenadas y localización, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicación de América y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma.
Cierre del tema
Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas geográficas, preguntando a distintos estudiantes
sobre la ubicación de distintos países americanos, según los paralelos y los meridianos.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente los países pertenecientes a cada zona de América.
2 – 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas geográficas puede determinar la ubicación
de un territorio con cifras, lo que permite determinar la localización casi exacta de un punto.
40
Guía didáctica del docente
tema 4 Texto del estudiante páginas 46 y 47
Propósito
• Caracterizan diversos paisajes de América.
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de América.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo.
Ampliación de contenidos
Cuando hablamos de relieve y accidentes geográficos, nos referimos al conjunto de desigualdades que constituyen el relieve
de nuestro planeta. Estas desigualdades no son uniformes, hay eminencias y depresiones. Las más grandes depresiones o
concavidades de la Tierra están cubiertas por agua, formando océanos y mares; el nivel del mar se toma como punto de
referencia. Existe el relieve continental y el relieve submarino. En el relieve continental encontramos: montañas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras, valles y depresiones. Mientras que en el fondo oceánico, encontramos la plataforma
continental, la región batial, la región abisal y fosas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografía y respondan en sus cuadernos.
• ¿Cómo es el relieve del paisaje?
• ¿Qué otros elementos del paisaje identificas?
• ¿Qué vestimenta deberías llevar para visitar
este paisaje?
Parque nacional Canadá.
En el siguiente link encontrará imágenes para que sus estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
de América: http://www.fotosmundo.net
Orientaciones metodológicas
Inicie los contenidos de las páginas activando los conocimientos previos de sus estudiantes, proponga una lluvia de ideas
sobre lo que saben de los relieves de Chile y su localidad. No olvide que es importante conocer el lugar donde viven y
establecer lazos de pertenencia con su entorno.
Coménteles que en este tema aprenderán sobre las características geográficas de América, ya que este es el continente en
el que se ubica Chile y por esa razón es importante conocer las formas de su relieve y otras características de su geografía.
Cierre del tema
Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos: ¿vivirán seres humanos en cada una de
las imágenes que aparecen en la página?, ¿por qué?
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color café. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ríos: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canadá posee en su relieve las montañas rocosas de 1 500m y más. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cuáles son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garças de Brasil representa una llanura. a) Chile, Perú, Bolivia, Argentina, entre otros.
Unidad 2 América, nuestro continente
41
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante páginas 48 y 49
Propósito
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de América.
• Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen la fotografía y realicen las actividades que aparecen al costado en parejas.
• Elementos naturales:
• Elementos culturales:
• Características climáticas:
• Ubicación geográfica:
• Presencia humana:
Planicies litorales.
En esta página encontrará imágenes para realizar la actividad: http://www.ellitoralcentral.cl/
Orientaciones metodológicas
Las fotografías permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual algunos elementos del paisaje. Se recomienda
al docente que defina los conceptos de “elementos naturales” y “elementos culturales” del paisaje. De esta forma,
los estudiantes podrán identificar las diferencias al momento de analizar las fotografías y así podrán también generar
categorías para clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Solucionario
Elementos naturales
Elementos culturales
Relieve: Cordillera de los Andes.
Construcciones: hay casas de un piso y se observa
una iglesia.
Agua: hay un pequeño riachuelo.
Vegetación: escasa, solo algunos pastizales.
Fauna: presencia de llamas y alpacas.
Obras viales: un camino de tierra y señales de tránsito.
Medios de transporte: no se observan.
Zona de actividad económica: ganadería de llamas
y alpacas.
Características climáticas
Árido cordillerano
Ubicación geográfica
Zona cordillerana
Presencia humana
La presencia humana se observa en la construcción de casas y caminos.
42
Guía didáctica del docente
tema 5 Texto del estudiante páginas 50 y 51
Propósito
• Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano.
• Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región o localidad y América.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y el mundo.
Ampliación de contenidos
La configuración de los climas en los paisajes americanos y del mundo explica nuevas complejidades. Sin embargo, los
elementos climáticos, por sí solos, no permiten observar nuevos problemas y tipos de paisaje. Esto, revela la capacidad
de ahondar en las diversas realidades climáticas y sus implicancias en lo social y cultural, como elementos que configuran
un paisaje. El clima no sólo explica zonas aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve, componen
el espacio cultural donde se acentúan prácticas sociales. Esto quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural,
pues ambos explican la realidad de un paisaje.
Actividades complementarias
1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: “en Chile se presentan varios paisajes, me han contado que hay lugares que
hace mucho frío y calor, que hay desiertos y mucha vegetación, quiero conocer este país, voy viajando en mi bote
anotando todo para no perderme”.
Luego plantéeles: Si tú fueras el guía del viajero:
• ¿Qué coordenadas le darías al viajero para ubicar Chile?
• ¿Qué paisajes representan mejor el país? Busca en revista y recórtalos.
• ¿Cómo le describirías el paisaje de tu localidad?
2. Pídale a sus estudiantes que busquen imágenes de los siguientes paisajes americanos: Alaska, golfo de México, llanos
del Orinoco, altiplano andino, salto de Ángel y Patagonia. Una vez que las tengan, pídales que describan sus elementos
característicos.
3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un río de América y en un atlas busquen más detalles de él.
Luego, elaborarán una ficha en la que incluyan los siguientes datos:
a) Nombre del río.
b) Lugar donde nace y termina.
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
d) Cómo es este río (largo, ancho y caudal).
Orientaciones metodológicas
Profundice los contenidos de estas páginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imágenes que
caractericen los paisajes de América. Guárdelas en el computador e imprímalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pídales que se reúnan en grupos facilitando las imágenes para que las observen y comenten las diferencias y
semejanzas que observan entre ellas.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué decimos que Chile es un país que tiene una gran diversidad de climas?
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las características climáticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan información de cinco paisajes de las zonas climáticas de América.
3. Sistematizan la información obtenida y la comunican de forma clara al curso.
Unidad 2 América, nuestro continente
43
tema 5 Texto del estudiante páginas 52 y 53
Propósito
• Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de
la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
• Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación
de América.
• Describen elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local, de Chile y del mundo. Además se ubican en cuadrículas; usan líneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos; continentes; océanos; zonas climáticas.
Ampliación de contenidos
América es un continente muy rico en cursos y acumulaciones de agua, como ríos y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan biodiversidad, permitiendo que exista la agricultura y la navegación.
En América del Norte el río más largo es el Mississippi y el lago más grande es el Superior (Estados Unidos-Canadá). En
América Central sobresale el lago Nicaragua como el más grande y el río Usmacinta (Guatemala) como el más largo.
Sin embargo, los récords en aguas los bate América del Sur, donde está el río Amazonas, que tiene la mayor influencia
acuática del planeta, formada por más de quince ríos. Este nace en el Nevado Mismi (Perú) y desemboca en el Océano
Atlántico. También está el río Orinoco, único canal natural del mundo que conecta dos grandes cuencas de ríos.
Actividades complementarias
1. Pídales que escriban en su cuaderno un breve relato de cómo sería vivir en un clima que sea muy distinto al de su
localidad; considerando: el tipo de vestimenta que utilizarían; las costumbres; qué harían en su tiempo libre, y las
comidas que consumirían.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce en América y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un río que se encuentre en Chile; buscan imágenes de él y comparten
su trabajo con el resto del curso.
4. Averigua cuál es el río más corto, el más largo y el de mayor caudal de Chile e indica su ubicación.
Orientaciones metodológicas
Haga más significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: ¿qué clima hay en su localidad? ¿Qué paisajes hay
en su región? Por medio de la conversación, indique que estos paisajes forman parte de América del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento que América es muy extensa, se prolonga casi por completo
en el hemisferio norte y sur (a excepción del círculo polar antártico) y por esta razón la variedad de climas permite la
existencia de distintos paisajes.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo
compartan con el curso.
Solucionario
1. a) – c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier país como Brasil,
Colombia, Canadá, México, u otros. Deben indicar además el nombre de los países en el mapa, señalando el
nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia, Bogotá, Ottawa, Ciudad de México, entre otros.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de América. Buscan información, la sintetizan y crean un afiche. Deberán
además dibujar un mapa y crear una simbología adecuada.
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Guía didáctica del docente
tema 6 Texto del estudiante páginas 54 y 55
Propósito
• Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación
del medio.
• Caracterizan diversos paisajes de América.
• Comparan la presencia de características físicas y naturales en distintos paisajes de su región o localidad y América.
Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el círculo del Ecuador, trópicos, polos; zonas climáticas; paisajes de su entorno local, de Chile
y del mundo; recursos naturales.
Ampliación de contenidos
La adaptación consiste en el ajuste de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a cualquier ser
vivo en equilibrio con las circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfológicas o anatómicas (notorios cambios físicos), fisiológicas (cambios o refinamientos en
algunas funciones de los órganos) y adaptaciones de la conducta. Este último es el tipo de adaptación más evidente al
observar sociedades que habitan distintos paisajes y que por tanto determinan diferentes formas de vida y de conducta.
Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imágenes de terrazas de cultivo del norte de Chile y luego realizar preguntas como las
siguientes:
• ¿Con qué recursos para vivir contarán las personas que habitan
este lugar?
• ¿Qué habrán hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
• Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un paisaje
del sur de Chile ¿Qué elementos de su vida cambiarían?
• ¿Qué cambiarías de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
Terrazas.
En esta página podrá descargar una imagen para realizar la actividad:
http://www.panageos.cl/usmagama/terrazas-para-cultivo-f85f.html
Orientaciones metodológicas
La intención del contenido de estas páginas, es evaluar si los estudiantes comprenden la interrelación del ser humano y
su medioambiente, analizando diferentes formas de adaptación a los ambientes naturales americanos. Adaptación que
ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentación, vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el
docente ponga énfasis en las diferencias entre los ejemplos presentados.
Cierre del tema
Se sugiere al profesor mostrar distintas imágenes de paisajes americanos y preguntar a los estudiantes ¿Cómo puede el
ser humano adaptarse a estos paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.
Solucionario
1. Se espera que a través del relato construído, los estudiantes puedan reconocer distintos elementos de la adaptación
de un pueblo representados en las viviendas, actividades económicas, comidas, ropas. Mientras que en el dibujo
se debería representar el paisaje habitado por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Unidad 2 América, nuestro continente
45
tema 7 Texto del estudiante páginas 56 y 57
Propósito
• Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente.
• Demuestran respeto por la diversidad presente en América.
• Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria.
Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es diversa y que todos tienen los mismos derechos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las preguntas que aparecen a continuación.
“Hoy se ha integrado al curso Pedro, un niño de origen peruano. Él nos dijo algunas palabras que sonaron un poco
raras, como por ejemplo: malobrar, lompa, lorna, mica; además en su colación traía comidas que no conocíamos.
En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos ni amigas, ya que los niños no quieren juntarse con él”.
a) ¿Por qué Pedro tiene costumbres diferentes?
b) ¿Por qué crees que los niños aíslan a Pedro y no juegan con él?
c) Si te fueras a vivir a otro país ¿Cómo te gustaría que te recibieran?
Orientaciones metodológicas
Los contenidos de estas páginas están orientados a evaluar si los estudiantes reconocen la interrelación del ser humano
con el medio en el que viven y la diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos previos de
sus estudiantes pregunte: ¿qué pueblos originarios habitaron Chile en el pasado? ¿Qué pueblos originarios viven en Chile
en la actualidad? ¿Por qué decimos que Chile es un país diverso?
Al abordar esta temática, no olvide tratar los contenidos relacionados con el respeto a las otras personas. Es fundamental
reforzar la tolerancia y la valoración y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad fomenta una cultura
de paz y una convivencia sana.
Cierre del tema
El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo de síntesis y reflexión: ¿qué diferencias y similitudes
poseemos los latinoamericanos?
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la página 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente africano y el europeo, identificando países
de Europa como España, Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en África. b) Distinguen características físicas de
grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando orígenes étnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones
armónicas con personas distintas. Además, deben proponer mecanismos para fomentar el respeto.
En la actividad de la página 57, se espera que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los idiomas inglés,
español, francés y portugués.
46
Guía didáctica del docente
tema 7 Texto del estudiante páginas 58 y 59
Propósito
• Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios como clima, ríos, relieve y población, entre otros.
• Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.
Conocimientos previos
Conocen el concepto de pueblos originarios y reconocen las etnias originarias de Chile. Comprenden que la población
americana es mestiza y reconocen los principales idiomas del continente.
Ampliación de contenidos
La población del continente americano se distribuye en forma desigual y sus grupos humanos poseen diversas características
culturales, por ejemplo, mientras algunos pueden vivir en el campo, otros residen en pueblos y grandes ciudades de América.
Más de la mitad de la población de América Latina (desde México al sur) vive mayoritariamente en cuatro países: Brasil,
México, Colombia y Argentina, que tienen muchos más habitantes que los países de América del Norte (Canadá y Estados
Unidos). Sin embargo, estos últimos tienen más ciudades grandes y menos población rural. Norteamérica y Sudamérica
tienen en común ser más pobladas en las zonas costeras y presentar zonas deshabitadas al centro del continente, sin
embargo, estas zonas deshabitadas son mayores en Sudamérica, correspondiendo a la selva del Amazonas y la Patagonia
de Chile y Argentina.
Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la página 59. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿qué
elementos naturales y culturales aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? ¿A qué parte del
continente americano pertenece Brasil? ¿Los brasileños hablan la misma lengua que los chilenos?, ¿por qué?
2. Lea a sus estudiantes la siguiente definición:
“Una población es un grupo de personas que vive en un área o espacio geográfico”.
Luego pídales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué es una población humana? ¿Todas las
poblaciones del mundo tendrán las mismas características?, ¿por qué? ¿Por qué crees que en América hay zonas
menos pobladas?
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribución de la población pídales que hagan un
círculo en su cuaderno y que luego lo dividan en cuatro partes iguales. Señale que pinten tres partes de color café y una
parte de color amarillo. Finalmente, indíqueles que escriban el siguiente título a su dibujo: ¿dónde viven los americanos?
Explíqueles que lo que pintaron de café representa los americanos que viven en las ciudades, y lo de amarillo representa a
los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad preguntando: ¿en qué lugar vive la mayoría de la población americana?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando: ¿qué ventajas y desventajas tiene para las personas vivir en grandes ciudades? ¿Qué ventajas
y desventajas surgen de vivir en zonas rurales? Genere una conversación en la que todos puedan expresar libremente
sus opiniones e ideas.
Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las características del relieve con el tamaño de la población (en zonas de mayor
relieve disminuye el tamaño de la población).
b) En la zona costera del Atlántico se encuentran grandes ciudades puesto que su geografía presenta un relieve
menor, lo que hace más apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografías de su localidad y reconocen si pertenece a una zona rural o urbana.
Unidad 2 América, nuestro continente
47
¿cómo voy?
Texto del estudiante páginas 60 y 61
Propósito
• Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación del proceso
Para la actividad de evaluación, verifique los aprendizajes formalizados en el aula, así como también los errores que puedan
aparecer en el desarrollo de la misma. Se pretende que los estudiantes, mediante las diversas actividades de ubicación y
paisajes que han desarrollado a lo largo de la Unidad, puedan ubicar puntos en un mapa y caracterizar geográficamente
un paisaje de América.
Para trabajar la sección se sugiere indicar a los estudiantes que deben responder individualmente. A continuación, que
intercambien sus respuestas con su compañero o compañera de banco, quién revisará lo contestado. Es necesario asignar
un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de su evaluación.
Se sugiere además las siguientes acciones niveladoras:
• Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes, haciendo énfasis en los conceptos de relieve, población,
climas y paisajes.
• Programar reuniones con los apoderados de aquellos alumnos que presenten dificultades y complicaciones en los
procesos de aprendizaje.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Nombre del paisaje
Característica
Paisaje de clima cálido
Paisaje de clima desértico
Paisaje de clima templado
Paisaje de climas fríos y polares
Paisaje de climas de altura
Orientaciones metodológicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido se sugiere al docente realizar una actividad complementaria
de síntesis, que puede ser la elaboración de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos: América,
diversidad, paisajes, climas, ríos, población, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento, pídales que subrayen en el texto las palabras
más importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deberá orientarlos en este trabajo.
Solucionario
1. a) – b) Los estudiantes deben reconocer la ubicación del círculo del Ecuador, el meridiano de Greenwich y los
paralelos y meridianos restantes, pintándolos con los colores asignados. c – d) Deben ubicar las zonas del continente
americano y pintarlas, además nombrar el océano Pacífico y el Atlántico. e) Entre los meridianos 170º y 20º de
longitud oeste y los paralelos 80º latitud norte y 55º latitud sur. f) Junto a un adulto, averiguan en qué coordenadas
se encuentra su localidad. g) 50º oeste y 70º norte / 90º este y 60º norte / 70º oeste y 10º sur / 110º este y 30º sur.
2. a) – b) Describen características del paisaje, la imagen A presenta un paisaje con abundante vegetación, con
presencia de relieve y construcciones humanas como casas. La imagen B presenta escasa vegetación, se observa
un cerro en el que hay casas y cercos. En esta última hay más intervención humana.
48
Guía didáctica del docente
tema 8 Texto del estudiante páginas 62 y 63
Propósito
• Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
• Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
• Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Ampliación de contenidos
El ser humano en su trayecto histórico ha utilizado los recursos naturales para vivir y alimentarse, sin embargo, en las
últimas décadas se ha puesto énfasis en los excesos que se cometen en el uso de los recursos y el daño ambiental que esto
provoca. El acelerado ritmo de producción y los mínimos resguardos de ellos, nos invitan a potenciar en él las actitudes
y conciencia ambiental en todos los contextos.
La provisión de agua dulce está disminuyendo a nivel mundial, por su mala utilización y la contaminación de los cursos
de agua, un litro de aguas residuales contamina 8 litros de agua dulce. Una persona de cada cinco ya no tiene acceso al
agua potable. Casi una de cada tres no dispone de medios de saneamiento adecuados. Todas las señales parecen indicar
que la crisis se está empeorando y que continuará haciéndolo, a no ser que se emprendan medidas de protección.
Actividad complementaria
Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
“Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. Él y su familia han visto cómo este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervención de las mismas personas que lo habitan.
Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la población ha cortado la selva a su alrededor para cultivar la tierra, el problema es
que han desforestado mucho y el paisaje ha cambiado por completo”.
Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por todos:
•
•
•
•
¿Qué elementos del paisaje utilizamos para vivir? ¿Por qué crees que son explotados?
¿Qué le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
¿Qué crees que pasará en ese lugar en diez años más? ¿Cómo podría evitarse?
Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de los bosques.
Orientaciones metodológicas
Pida a los estudiantes que lean las páginas 62 y 63, una vez que lo han hecho pregúnteles: ¿cuál es la idea central? Una
vez que han identificado las ideas centrales, de manera individual, pídales que realicen las actividades.
Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos renovables y no renovables. Para conseguir
esto, asegúrese de aclarar todas las dudas, pídales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos renovables
y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servirá para detectar errores y atender a la diversidad de sus
estudiantes.
Cierre del tema
Pregunte: ¿qué ocurriría si se agotaran los recursos naturales de su localidad?
Solucionario
Página 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Página 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que satisfacen los recursos naturales: la vaca da
leche, el agua nos hidrata, el petróleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia que tienen los recursos naturales
para nuestras vidas, identificando que están presentes en los objetos que ocupamos en nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales como los árboles, la tierra, los frutos, el
sol, el viento, las ovejas, entre otros.
Unidad 2 América, nuestro continente
49
tema 9 Texto del estudiante páginas 64 y 65
Propósito
• Localizan en un mapa los principales recursos naturales de América.
• Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los recursos naturales. Comprenden que el ser humano transforma el paisaje.
Actividades complementarias
1. Para esta actividad se sugiere utilizar imágenes de recursos naturales o productos generados en América y que los
estudiantes utilicen el mapa de la página 64 del Texto del estudiante.
Observen las imágenes e indiquen el país de origen de estos recursos o productos. A continuación, describan su
utilidad para la vida diaria.
Cuero
Café
Petróleo
En esta Web encontrará imágenes de minerales para realizar la actividad: http://www.fabreminerals.com/specimens/
RSSAM-america-del-sur-minerales-de-referencia.php
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
• ¿Por qué crees que en América central y la zona norte de América del Sur predomina el cultivo de recursos como
el algodón y el café?
• ¿Cuáles son los recursos naturales que predominan en Chile? Da cinco ejemplos.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima de América para que los estudiantes puedan
desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de la página 65.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes a modo de reflexión: ¿creen que existen recursos
que deben ser cuidados de forma especial?, ¿por qué?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas
y sartenes, pantalones y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas como: la ganadería, la agricultura y/o la
silvicultura. Relacionándolas con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura, la ganadería y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las zonas costeras, la minería en las zonas
cordilleranas y la ganadería en las llanuras. Mientras que la actividad agrícola se desarrolla en climas templados y
cálidos.
5. Se espera que los estudiantes señalen que en los paisajes de bosques predomina la actividad forestal, en los
cordilleranos la actividad minera y en los costeros la pesca.
50
Guía didáctica del docente
tema 10 Texto del estudiante páginas 66, 67 y 68
Propósito
• Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
• Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno.
• Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales.
Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo, ya comprenden la importancia de cuidarlos.
Ampliación de contenidos
Hace algún tiempo se ha comenzado a tomar conciencia de la importancia de proteger el planeta, por esta razón, las
autoridades de diversos países han adoptado muchas medidas, entre ellas la creación de áreas protegidas como parques
y reservas naturales; la firma de acuerdos internacionales para frenar la contaminación del aire, los océanos y los ríos,
o la declaración de regiones, animales o vegetales en peligro de extinción como especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible, que busca el uso racional de los recursos naturales para que no se agoten. Esto ha
promovido el uso restringido de las energías tradicionales, como el petróleo, el carbón y el gas, reemplazándolos por
energías alternativas que no contaminan, como la energía del viento o de las olas del mar.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que junto a su compañero de banco discutan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de árboles?
• ¿Te gustaría sembrar árboles o plantas?, ¿por qué?
2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el cuidado de los recursos naturales de su localidad,
para ello deberán:
• Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos naturales de su localidad, por ejemplo: “El bosque
es vida, no lo matemos”.
• En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que genere conciencia.
• Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
Orientaciones metodológicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la conciencia es una actitud que debe ser trabajada
no sólo en el caso del medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar acciones favorables en los
estudiantes. Se recomienda al docente realizar las siguientes preguntas que motiven a la reflexión:
• ¿Soy respetuoso con los espacios públicos?
• ¿En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecológica?
Cierre del tema
Para cerrar la temática pregunte: ¿qué acciones de respeto hacia el medioambiente realizo cotidianamente?
Solucionario
Actividad vínculo con ciencias naturales página 67. 1. Buscan información sobre un recurso natural de su localidad.
2. Sistematizan la información obtenida en una tabla.
Actividad individual página 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar acciones como el ahorro de energía; el uso
de productos reciclados y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un díptico que promueve el
cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas página 68. 1. Reconocen que los niños de la escuela Salvador del bosque reducen el gasto
energético, reciclan y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen la importancia de replicar el
ejemplo de la escuela Salvador en su establecimiento.
Unidad 2 América, nuestro continente
51
historia de lo cotidiano Texto del estudiante página 69
Propósito
• Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación
del medio.
Ampliación de contenidos
Los seres humanos somos productores de enormes cantidades de basura, que afectan el medioambiente. Cada persona
genera más de 500 kilos de basura al año y en Chile se generan más de 6,5 millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla sólo el 10%. Un estudio revela que en España se producen cerca de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los pañales desechables de bebé. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la
reutilización de los objetos y el reciclaje de los desperdicios para el cuidado del medioambiente.
Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografías de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:
Observen las siguientes fotografías e indiquen por qué en cada una de ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en
un medioambiente libre de contaminación y como se pueden evitar estos daños.
A
B
Puede encontrar imágenes e información en: www.desarrollosostenible.es
2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para ello, visiten el link sugerido, donde encontrarán
información adicional y útiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.htm
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo énfasis en el proceso a través del cual el
entorno natural es transformado por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere al docente
plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por el ser humano (puede apoyarse en fotografías) dentro de
las cuales se muestren espacios que se mantengan libres de contaminación y otros en que hallan colapsado los recursos
naturales y el equilibrio medioambiental.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexión: ¿cómo puede el ser
humano satisfacer sus necesidades y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser humano modifica el paisaje a partir de sus
necesidades, además deberán reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
52
Guía didáctica del docente
Taller Texto del estudiante página 70
Propósito
• Caracterizan diversos paisajes de América.
• Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.
Ampliación de contenidos
En relación al relieve americano debemos señalar que en la franja oeste cercana al océano Pacífico, se encuentran las
grandes cordilleras jóvenes, como las Montañas Rocosas, la Sierra Madre y la cordillera de los Andes. En la franja central
de América (de norte a sur) se encuentran las llanuras: la Gran Llanura de Canadá y Estados Unidos, la llanura Amazónica
y la pampa argentina. En la zona este, hacia el Atlántico predominan los relieves antiguos, donde destacan la Meseta
Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el Matto Grosso y la Meseta Brasileña.
Actividad complementaria
Reúna a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
• Busquen imágenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie terrestre: Amazonas, Mississippi, Paraná,
Rocosas, Yucatán, Apalaches y Mato Grosso y péguenlas en una hoja de bloc.
• Indiquen bajo cada imagen a qué tipo de relieve corresponde cada una (montaña, meseta, planicie, depresión, monte,
valle, entre otros).
• Luego, al costado anoten la ubicación geográfica de cada una, por ejemplo: las Rocosas se ubican al oeste de Estados
Unidos y Canadá.
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte de la confección de la maqueta, para que
puedan representar la forma de América de manera correcta, respetando sus tres zonas (América del Norte, América
Central y América del Sur). También, el docente puede poner un listado en su pizarra con los nombres de los accidentes
geográficos para que así el estudiante centre su actividad en la ubicación y representación.
Con esta Rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican las características más importantes del relieve
americano.
2. Reconocen los nombres y características de los principales
accidentes geográficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la forma del continente
americano.
4. Ubican los accidentes geográficos en el lugar que corresponde
y los representan en una maqueta.
5. Explican las características de cada uno de los accidentes
geográficos existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los compañeros durante el
trabajo en grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con otros
alumnos o sus familias.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles de estos accidentes geográficos se encuentran en Chile? ¿Has estado cerca de alguno
de ellos?
Unidad 2 América, nuestro continente
53
Organizo lo aprendido Texto del estudiante página 71
Propósito
• Organizan en un esquema, los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 2.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: recursos renovables, recursos no renovables,
minerales, gas, bosque, desarrollo sostenible.
Los
recursos naturales
se dividen en
por ejemplo
agua
por ejemplo
animales
suelo
petróleo
deben ser explotados dentro de un marco de
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la sección pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los
contenidos abordados a lo largo de la Unidad. Ínstelos a subrayar todas las palabras que consideren claves para comprender
los contenidos. Es importante que exista un clima de orden y silencio, para que los estudiantes puedan completar
correctamente el esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la pizarra.
Súper desafío Texto del estudiante página 72
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Realizan una actividad siguiendo los pasos:
• Escogen uno de estos temas de investigación:
a) La tala de bosques.
b) El desabastecimiento de agua.
c) El uso racional de la energía.
• Consultan diversas fuentes de información como libros, Internet o revistas.
• Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona lo investigado con lo estudiado? ¿Qué es lo más importante
que descubriste?
Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los niños aventajados o con interés especial que hayan finalizado las actividades propuestas
en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la búsqueda de
información, sugiera bibliografía pertinente y páginas web.
54
Guía didáctica del docente
muestro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 73, 74 y 75
Propósito
• Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad 2.
Repaso para el docente
• El paisaje americano es variado por la extensión del continente, que genera múltiples climas; y por las forma del relieve,
que incide a través de sus cordilleras, mesetas y llanuras. Este paisaje, sin embargo, no solo es una construcción natural,
ya que el ser humano también genera y transforma el paisaje de acuerdo a sus necesidades.
• La población de América está compuesta por distintas etnias que se han mezclado a través del proceso histórico.
Actualmente se pueden distinguir dos Américas según una división cultural; América Latina y América Anglosajona.
La población americana se concentra principalmente en las zonas costeras y en las grandes ciudades.
• Los recursos naturales de América son diversos y se encuentran en el suelo, subsuelo y en el océano que rodea el
continente. Estos permiten la generación de actividades económicas como la ganadería, la agricultura, la pesca o la
silvicultura. Sin embargo, estos recursos deben ser cuidados generando un desarrollo sustentable en relación a ellos.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que escriban el nombre del país al que corresponde.
Coordenadas
País
10º latitud sur / 50º longitud oeste
40º latitud norte / 100º longitud oeste
10º latitud sur / 70º longitud oeste
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante
la Unidad, es importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces de evaluar sus actitudes personales, en relación
al cuidado de los recursos naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los estudiantes deben
volver a la página 37 y contestar nuevamente la pregunta 3, para que reconozcan los progresos experimentados.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlántico. c) Bolivia. d) Norte. e) Cálida.
3. Torres del Paine: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación de estepa y arbustos, presencia de caballos,
construcciones humanas como puentes, actividad turística, clima frío y lluvioso, ubicación en el sector sur de
América del Sur y escasa presencia humana. Parque Banff: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación
de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el único medio de transporte es el caballo,
actividad turística, clima frío, ubicación en el norte de América del Norte, escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montañoso, el clima frío, la presencia de lagos y la escasa presencia humana. Diferencias:
Solo en Torres del Paine se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes definan desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional de los recursos
para que no se agoten y sirvan a las generaciones futuras.
Los estudiantes al definir reciclaje deben relacionarlo con la reutilización de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la población de peces es causada por la sobreexplotación
que realiza el ser humano de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen la sobrepesca
como la extracción excesiva de recursos naturales marinos, lo que daña a las especies y afecta su reproducción.
c) Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas permiten la recuperación de las poblaciones
marinas y que los océanos continúen sanos y productivos.
Unidad 2 América, nuestro continente
55
3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad
Presentación de la unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripción de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geográfica, política, económica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilización maya, poniendo énfasis en las dimensiones anteriormente señaladas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemática, la astronomía, la escritura, entre otros ámbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilización azteca desde la expansión de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes títulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 13
• Grandes civilizaciones americanas
• ¿Dónde vivieron los aztecas?
• ¿Dónde vivieron los mayas?
• Origen de los aztecas
• Los mayas en el tiempo
• ¿Qué organización política tuvieron los aztecas?
• ¿Qué organización política tenían los mayas?
• ¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas?
• ¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas? • La ciudad de Tenochtitlán
• ¿Cómo era la sociedad maya?
• ¿Cómo era la sociedad azteca?
• La ciudad maya
• ¿En qué creían los aztecas?
• ¿Cuáles eran las creencias mayas?
• Arte y ciencia azteca
• ¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?
• La matemática
Las actividades propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripción de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicación
geográfica, organización política, actividades económicas, organización de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Las civilizaciones mesoamericanas
una arquitectura
monumental
una arquitectura
monumental
Mayas
la astronomía y
los calendarios
Aztecas
la matemática
desarrollaron
desarrollaron
la escritura
la escritura
una religión
politeísta
ciudades-Estado
56
se organizaron en
sociedad
estratificada
Guía didáctica del docente
economía
agrícola
una religión
politeísta
se organizaron en
imperio
sociedad
estratificada
economía
agrícola
Progresión de los OA
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3º básico
4º básico
5º básico
Historia de América y Chile
OA 1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas,
formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando
de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos,(…).
OA 2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos,
organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 2. Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, incluyendo a los
principales actores (…), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación
de ciudades(…).
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización
de la sociedad y grupos sociales, (…).
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega de la
Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organización
democrática, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitología,
la geometría y la filosofía, la creación del
alfabeto y los juegos olímpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaracterísticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafías, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indígenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
Unidad 2 América, nuestro continente
57
Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de evaluación
OA 1. Describir la civilización maya, considerando
ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía
y la matemática, sistemas de escritura, guerras y
sacrificios humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la
civilización maya.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, la civilización
maya.
• Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas,
considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey.
• Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron
los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio.
• Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos
de los roles y oficios de hombres y mujeres.
• Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los
mayas, considerando costumbres y principales actividades.
• Distinguen los grandes logros de la ciencia maya.
• Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.
• Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos
mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el juego de pelota.
OA 2. Describir la civilización azteca, considerando • Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán como centro de su Imperio.
ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológidesarrollo de la civilización azteca. Identificando siglos y décadas.
cos, organización de la sociedad, roles y oficios de
• Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del
hombres y mujeres, construcciones, costumbres y
Imperio azteca, como el rol del ejército y el del Tlatoani.
vida cotidiana, entre otros.
• Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances
tecnológicos.
• Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por
los aztecas y los alimentos que producían.
• Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
• Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando
roles y obligaciones.
• Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes,
medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los países actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
• Buscan información pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas
vigentes en la actualidad.
• Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los
países actuales en los que hay presencia de población maya y azteca.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas
maya y azteca en la actualidad.
• Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha
y autor, entre otros.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
• Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
• Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
• Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
• Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
• Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
58
Guía didáctica del docente
Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Tiempo estimado: entre 10 y 11 semanas.
Recursos didácticos presentes en el Texto del estudiante
Palabras clave: América, civilización maya, civilización
azteca, México, Guatemala, España, Imperio, ciudad-Estado,
comercio, agricultura, cultivos, tala y roza, chinampas, rey
(Ahau), emperador (Tlatoani), Moctezuma, nobleza, esclavitud, guerras floridas, Tenochtitlán, Chichén Itzá, pirámides,
astronomía, códices, náhuatl, politeísmo.
Documentos
Conocimientos previos
Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en
el Chile actual, legado indígena y español, mapa político
de América Latina, ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer
las necesidades de la población, comparación entre modos
de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre
factores geográficos y modos de vida.
• Los oficios de los mayas (p. 85).
• La sociedad y las costumbres mayas (p.87).
• ¿Cómo se elegía al emperador o rey? (p. 99).
• El mercado de Tlatelolco (p. 101).
• La educación azteca (p. 107).
• Relación de las cosas de Yucatán (p. 117).
Mapas
• Mapa área mesoamericana y andina (p. 80).
• Mapa civilizaciones americanas (p. 80 ).
• Mapa físico de la península de Yucatán (p. 81).
Habilidades
• Mapa Imperio azteca (p. 96).
• Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
Infografías
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglos, a. C, d. C).
• Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar continuidades y cambios.
• Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y
relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
• ¿Cómo era la sociedad maya? (p. 86).
• Una ciudad maya (p. 89).
• Chinampas (p. 100).
• La ciudad de Tenochtitlán (p. 103).
• ¿Cómo era la sociedad azteca? (p. 106).
Evaluaciones
• Inicio
Observo, pienso y opino (p. 77).
Descubro lo que sé (pp. 78 y 79).
• Formativa
¿Cómo voy? (pp. 94 y 95).
• Sumativa
Muestro lo que sé (pp. 115, 116 y 117).
• Evaluación complementaria
Evaluación (Guía p. 60).
Actitudes
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios
y virtudes ciudadanas.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
Unidad 2 América, nuestro continente
59
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1.Lee cada afirmación y contesta verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a)
Las pirámides mayas eran usadas como observatorios astronómicos y altares religiosos.
b)
Las familias mayas eran polígamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.
c)
Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de árboles.
d)
Las chinampas son una técnica de cultivo agrícola creada por los aztecas.
e)
f)
En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maíz, frutas, plumas,
tejidos y animales.
Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.
2.Realiza las siguientes actividades en el mapa:
Mapa de mesoamérica
a)Escribe los puntos cardinales en el
mapa.
b)Pinta de color azul la zona ocupada
por los mayas.
c) Pinta de color rojo la zona ocupada
por los aztecas.
d)Indica el nombre de las zonas o
regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.
Fuente: archivo editorial.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Las creencias mayas y aztecas
1.Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.
a)¿Qué se representa en la situación pintada en el
códice?
Códice Florentino, 1577.
b)¿Qué relación se puede establecer entre esta situación
y la cultura azteca?
c) ¿En qué se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?
d)Comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros de curso.
2.Observa las imágenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuación.
Ah kin
Ah Mun
Chaac
a)Qué actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:
Ah kin
Ah Mun
Chaac
b)En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
• ¿Qué estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
aPoyo al desarrollo de la unidad 3
inicio unidad 3 Texto del estudiante páginas 76 y 77
Presentación
La presente Unidad de aprendizaje, Grandes civilizaciones mesoamericanas, pretende que los estudiantes desarrollen
habilidades de comprensión, descripción, análisis e investigación, con respecto a las civilizaciones maya y azteca. Para
ello, las acciones a implementar, estarán orientadas a que los alumnos logren describir las características principales de
cada una de ellas.
Propósito
• Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey.
• Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio la leyenda que aparece en la página 77, pídales que subrayen aquellas palabras
que estén en una lengua distinta al castellano.
Luego, solicíteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprenderán en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicándoles el propósito de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes fotografías de ruinas y paisajes del Imperio maya o azteca. Luego pídales que respondan
las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de paisaje reconocen?
• ¿Cómo se habrán adaptado los habitantes de esos lugares a las características del paisaje?
• ¿Por qué creen que construían edificios tan grandes?
• ¿Han visto construcciones similares a las de las imágenes? ¿Dónde?
En el siguiente link, podrá descargar imágenes de construcciones mayas:
http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y comparen los elementos de las ciudades
que conocen con la imagen de las páginas 76 y 77. Propóngales algunos criterios de comparación como el tipo de
construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte a los estudiantes por el concepto de civilización.
Le recomendamos iniciar una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Puede ir anotando
las descripciones que se acerquen más fielmente a la definición del concepto ya que también le permitirá detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenían funciones religiosas y/o astronómicas.
2. Reconocen que una civilización es una sociedad que ha alcanzado un gran avance en la ciencia, las artes y las
costumbres.
3. a) Sac-Nicté era una princesa maya y Canek era el príncipe de Chichén Itzá. b) Porque Canek llevó a Sac-Nicté a su
ciudad y para evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el lugar. c) Las ciudades de Chichén
Itzá y Uxmal.
62
Guía didáctica del docente
descuBro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 78 y 79
Propósito
• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya y azteca.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio comente a los estudiantes que compartan sus respuestas con su compañero de banco, así
tendrán la oportunidad de revisar en conjunto sus aciertos o errores. Explíqueles que podrán intercambiar descubrimientos
y plantear sus inquietudes con otra persona.
Ampliación de contenidos
América estaba poblada desde hace más de dos mil años cuando llegaron los europeos, había prósperas civilizaciones.
Todas ellas utilizaban la piedra como material básico. Algunos vivían de la agricultura y la ganadería, otros de la caza y
recolección de frutos, no conocían la rueda ni tenían animales de tiro. Cuando los españoles llegaron a América creían
haber alcanzado la India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios. Comúnmente a estas culturas
se les conoce como precolombinas.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un
las actividades según correspondan a pueblos nómadas o sedentarios:
Nómadas
Sedentarios
a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como el maíz y el tomate en terrazas
escalonadas.
b) Los changos para obtener su alimento cazaban lobos marinos y recolectaban
mariscos.
c) Los rapanui cultivaban productos como la caña de azúcar, el plátano y el camote.
d) Los kawésqar eran canoeros que cazaban lobos marinos, focas y nutrias.
2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cómo se imaginan la vida de estos pueblos en un día
común; reflexionando sobre cosas como: ¿qué ropa habrán ocupado?, ¿cómo la lavaban?, ¿qué alimento habrán
consumido?, ¿cómo eran sus casas? entre otros. Al final de la Unidad podrán ver si acertaron a algo.
Orientaciones metodológicas
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y además puedan valorar los
aportes realizados por las culturas ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activación de los
conocimientos geográficos del estudiante, actividad a la que se debe poner énfasis y guiarla a través de un mapa de gran
tamaño, pues esto luego les permitirá reconocer la ubicación de otras culturas americanas.
Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes recuerden características como la forma de vida,
alimentación, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes deben recordar una similitud,
como la práctica de la agricultura y una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante
debe indicar que las rucas son viviendas mapuche. c) Deben señalar que esta es la medicina heredada por culturas
como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia a la importancia de la cultura mapuche en ámbitos
como la medicina y la sabiduría ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indígena: papa, choclo, zapallo, ají, pimentón, poroto verde. Origen español: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los países que componen América Latina y Anglosajona. b) Se espera
que los estudiantes nombren a Canadá, México, Brasil y Perú. c) Deben nombrar el océano Pacífico y el Atlántico,
ubicándolos respectivamente.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
63
tema 1 Texto del estudiante página 80
Propósito
• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
• Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, expresiones culturales de pueblos indígenas
presentes en el Chile actual, el legado indígena y español, y el mapa político y físico de América Latina.
Actividades complementarias
1. En el mapa de la página 80, Civilizaciones americanas, encierran las tres zonas en la que se divide América: norte,
centro y sur.
2. En el mapa de la página 80, Áreas mesoamericana y andina, marcan la zona mesoamericana y responden la siguiente
pregunta: ¿por qué llamamos Mesoamérica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoamérica significa América
intermedia y que comprende la mitad sur de México, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, así como el
occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes a inferir esta respuesta.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la página. Luego, ínstelos a subrayar individualmente la parte
del texto en que está marcada la idea central. Luego dé espacio para que los estudiantes observen el mapa Áreas
mesoamericana y andina y localicen en él los lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qué será importante el estudio de las grandes civilizaciones de
América.
Solucionario
Observan el mapa y colorean, según simbología dada, las áreas en las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
tema 2 Texto del estudiante página 81
Propósito
• Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino; expresiones culturales de pueblos indígenas
presentes en el Chile actual; el legado indígena y español, y el mapa político y físico de América Latina. Conocen legado
de griegos y romanos en la Antigüedad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de las zonas que habitaron los mayas.
Orientaciones metodológicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué han escuchado sobre los mayas? ¿Dónde lo
han escuchado? ¿Por qué será importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente todas sus ideas y
representaciones.
Facilite la comprensión de la diversidad geográfica de los mayas haciendo un esquema en la pizarra que muestre la
distribución de los distintos sectores en los que se ubicaron.
64
Guía didáctica del docente
tema 2 Texto del estudiante página 82
Propósito
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, la civilización maya.
Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
Actividad complementaria
Investiguen en Internet qué sucedió con los mayas después del periodo Clásico, y qué ha sucedido con ellos en la actualidad.
Orientaciones metodológicas
La ubicación temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse
en el trabajo de la línea de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con la información. Haga
preguntas que faciliten la comprensión de la línea de tiempo, por ejemplo: ¿por qué llamarán así a cada periodo?
Cierre del tema
Reflexione con sus estudiantes sobre cómo influyeron las características geográficas de los territorios habitados por los
mayas en su desarrollo cultural.
Solucionario
1. – 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
tema 3 Texto del estudiante página 83
Propósito
• Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las
funciones del rey.
Conocimientos previos
Tienen nociones de la historia europea, en el nivel anterior estudiaron Grecia y Roma. Saben leer secuencias cronológicas
y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
Ampliación de contenidos
La población maya aumentó a partir del año 300 d. C, por lo que las ciudades florecieron en medio de las selvas. ChichenItzá, en la península de Yucatán, fue la más conocida, pero también destacaron en distintos periodos las ciudades de
Bonampak, Uxmal, Tikal, Palenque, Copán y Mayapán. Cada una fue tan poderosa que se transformó en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado en lengua maya Ahua; estos reyes aseguraban descender de los dioses.
Actividad complementaria
Escriba en la pizarra la siguiente definición: una ciudad-Estado es una urbe que se dirige por sí sola, pues cuenta con sus
propios gobernantes y tiene sus propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
• ¿En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?, ¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos porque se consideraba que tenían contacto
con los dioses, y que por esta razón ejercían su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
Cierre del tema
Pregunte: ¿qué elementos de la organización política de los mayas llamó más su atención?
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
65
tema 4 Texto del estudiante páginas 84 y 85
Propósito
• Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura
con la técnica de tala y roza y el comercio.
• Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la población, comparación entre modos de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre factores geográficos
y modos de vida.
Ampliación de contenidos
El aumento de la población en la ciudad maya de Tikal, forzó a los gobernantes a encontrar nuevas alternativas agrícolas. Se
introdujeron métodos intensivos que hicieron uso de irrigación por medio de los canales y la utilización de tierras elevadas,
desarrollando una agricultura hidráulica que se complementó con jardines de vegetales, árboles frutales y ojoche (tipo de
árbol que produce una nutritiva semilla). Para colectar agua construyeron inmensos depósitos, llamados chultunes, que
eran silos cavados bajo el subsuelo recubiertos con estuco para prevenir la absorción de agua.
Actividad complementaria
Cuéntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar diversos adornos y utensilios de lujo y uso
religioso; luego pídales que realicen la siguiente actividad:
• Averigüen en Internet de dónde extraían y cómo procesaban el jade los mayas.
• Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuántos tipos de jade existen?
¿Qué simboliza el uso del jade para los mayas?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la actividad de la página 84 con el modo habitual
de cultivo utilizado en nuestra sociedad, para que así puedan reconocer las particularidades de este sistema. Relacione
la temática con la Unidad anterior planteándoles que esta forma de cultivo obedece a la adaptación a su medio que
debieron hacer los mayas para poder sobrevivir.
Cierre del tema
Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparación reflexiva entre las consecuencias de la agricultura
intensiva maya y algunos ejemplos actuales de erosión.
Solucionario
Página 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para construir chozas y tener tierras fértiles. b) Con los
troncos se construían las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante. c) Usaban un palo aguzado
para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba grandes zonas de suelo infértil lo que hacía que los campesinos se tuvieran
que trasladar.
Página 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y carpinteros, que se dedicaban a construir figuras
de barro y madera; a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que vendían y transportaban
productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa, cuentas finas, joyas de conchas y maíz. d) Cuentas o semillas de
cacao. e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias entre los oficios desarrollados por los
mayas y algunas actividades actuales, por ejemplo médicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relación de las cosas de Yucatán / 1566 / México D.F. / Fuente escrita.
66
Guía didáctica del docente
tema 5 Texto del estudiante páginas 86 y 87
Propósito
• Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y
mujeres.
• Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y
principales actividades.
Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por ejemplo los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones
culturales. Algunas de estas expresiones se mantienen en la actualidad y poseen diferencias con las costumbres propias,
pero deben ser respetadas.
Ampliación de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividían los trabajos y ocupaciones entre hombres y mujeres. Así, la mujer se preocupaba
de las tareas del hogar, el cuidado de los hijos y se encargaba de las artes de tejer e hilar. Es importante recalcar la figura
de la madre como centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decidía el destino de la familia, y de la organización
social, pues era la encargada de enseñar y transmitir la cultura. Mientras, los hombres debían dedicarse principalmente
a labores productivas y de subsistencia, como la agricultura.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas que aparecen al costado en parejas.
• ¿Qué hacen los mayas de la imagen?
• ¿Qué recurso están extrayendo?
• ¿Qué herramientas utilizan?
• ¿Quiénes desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
En el siguiente sitio podrá descargar la imagen:
http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
2. Luego de leer la página 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: ¿cuál era el rol de la mujer y cuál el del
hombre? ¿Qué similitudes tiene tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tenía en promedio cinco hijos,
hoy el promedio es menor a dos, ¿cómo crees que afecta a una sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Visiten la página:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_Familia_Chilena_en_el_Tiempo
Orientaciones metodológicas
Proponga una lectura grupal de la página, pidiendo voluntarios para realizarla. Considere a aquellos estudiantes que
puedan presentar mayores dificultades para lograr la comprensión de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes
qué les llamó más la atención de la lectura y por qué. Sus respuestas le permitirán conocer las temáticas a reforzar.
Cierre del tema
Para cerrar pregúnteles: ¿qué significa que una sociedad sea estratificada? Den ejemplos.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son niños mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los niños esclavos de la sociedad maya no tenían los mismos derechos que los niños de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban más jóvenes y eran los padres los que elegían al novio.
b) Emiten una opinión personal sobre lo que leyeron.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
67
tema 6 Texto del estudiante páginas 88 y 89
Propósito
• Ilustran y describen las principales formas de construcción maya.
Conocimientos previos
Conocen las formas de organización social de los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino. Además
conocen características de las sociedades griegas y romanas en el pasado.
Ampliación de contenidos
Pese a sus grandes adelantos científicos y artísticos los mayas comunes vivían una vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artículos básicos y de uso práctico y ornamental, como textiles para sus ropas o cerámicas, también los elaboraban
en sus hogares.
La educación buscaba preparar a las personas para su vida espiritual, y para el servicio a su familia y a la comunidad. Gran
parte del pueblo maya recibía educación sólo en su casa. Mientras el padre enseñaba a los hijos a cultivar y a luchar, la
madre educaba a las hijas en las labores domésticas. Los hijos que pertenecían a la clase privilegiada, como guerreros y
sacerdotes, eran educados de forma especial para que pudiesen reemplazar a sus padres.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales mayas que contenga la siguiente información:
grupo social, funciones y un dibujo del grupo descrito.
2. Proyecte a sus estudiantes el video “Equinoccio en la pirámide de Chichén Itzá”. En este link lo encontrará:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué características tiene la pirámide de Chichén Itzá?
• ¿Según los científicos e investigadores que representa la pirámide de Chichén Itzá?
• ¿Qué fenómeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoño en la pirámide?
• ¿Por qué crees que sorprende hasta hoy esta monumental construcción creada por los mayas?
Orientaciones metodológicas
Guíe a sus estudiantes para que comparen la información de la infografía con su ciudad de origen y las prácticas sociales
que en ella se realizan. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexión: ¿en qué se parece y en qué se diferencia
la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da ejemplos.
Cierre del tema
Para cerrar el tema, establezca una conversación con los estudiantes sobre la vida cotidiana y las costumbres de los mayas,
invítelos a dar su opinión con respecto a la temática haciendo preguntas como: ¿las personas en la sociedad maya eran
todas iguales?, ¿por qué? ¿Qué opinas de esto? ¿Qué importancia tenía la religión en la sociedad maya?, ¿por qué?
Solucionario
En la actividad de la página 89, los estudiantes deberán comparar las viviendas de los distintos grupos sociales mayas.
A partir de esto, deberán concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran de mejor calidad que la de
los habitantes del campo, en cuanto a sus materiales y a su tamaño.
68
Guía didáctica del docente
www.fotosmundo.net/
tema 7 Texto del estudiante páginas 90 y 91
Propósito
• Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios
y el juego de pelota.
Conocimientos previos
Conocen tradiciones de los pueblos originarios de Chile; y la religión griega y romana en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los mayas consideraban que no podían ir en contra de las decisiones de sus dioses, incluso si su propia existencia
dependía de ello, pues estos les otorgaban favores tan importantes como la vida. A cambio de este don, los mayas les
ofrecían regalos y rituales similares, que incluían los sacrificios humanos, pues creían que los dioses se alimentaban de
sangre humana para seguir dando paso a los ciclos de la vida y la naturaleza. En el juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores que plantean que se sacrificaba a la persona que pasaba la pelota por el arco, pues
esto era un honor para los jugadores.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigua sobre algún tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses y haz un dibujo que represente esta
ceremonia. Pónle un título.
• Muestra y explica este dibujo a tus compañeros.
2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegían los nombres de los niños. Luego, pídales que
hagan una comparación con la forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una ficha.
• Lugar en que se realiza el juego:
• Número de jugadores:
• Objetivo:
4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales que proveían de agua a los mayas, y que
se constituían como lugares sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para finalizar, muestre
imágenes de cenotes y comenten su importancia para la cultura maya.
Visiten el siguiente link: http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
Orientaciones metodológicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte a los estudiantes acerca de la religión que
profesan, y sobre sus características. La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales con la
religión maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos de monoteísmo y politeísmo.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas como: ¿por qué habrán tenido los mayas
tantos dioses? ¿Cómo explicamos actualmente los fenómenos que los mayas atribuían a sus divinidades?
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacían sacrificios humanos y rituales para honrar a sus dioses. b) Establecen diferencias entre la
religión maya y la de ellos, como por ejemplo: la de ellos es monoteísta y la de los mayas es politeísta.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
69
tema 8 Texto del estudiante páginas 92 y 93
Propósito
• Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la matemática, la astronomía y la escritura.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos indígenas americanos se basaron en el relato oral para traspasar todos sus
conocimientos y creencias. Sin embargo, los mayas fueron los primeros en inventar una escritura en todo el continente.
Se trató de una escritura jeroglífica que se expresaba mediante dibujos y figuras; de hecho, en ella los arqueólogos han
podido descifrar más de 400 signos con diversas combinaciones. Estos signos los escribían en piedras o sobre hojas de
amate, aunque también utilizaron cortezas, telas de algodón o pieles de ganado.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen un códice que habla sobre horóscopos y tablas astrológicas. Luego realizan las
actividades.
• Describe lo que observas en el códice.
• ¿Sobre qué aspecto de la vida de los mayas trata el
códice?
• ¿Crees que cualquier persona podía escribir un
códice?, ¿por qué?
Codex Tro-Cortesianus. Museo de América Madrid.
En el siguiente link podrá descargar el códice para desarrollar la actividad:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
Orientaciones metodológicas
Previo a la lectura de los contenidos de las páginas, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes
preguntando: ¿qué es un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que todos sus estudiantes
expresen sus ideas y representaciones con respecto a la temática, preste especial atención a las nociones erróneas, para
verificar si luego de trabajar la página se han modificado.
Cierre del tema
Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la actualidad, puede llevar noticias relacionadas
con esta cultura para leerlas a sus estudiantes.
Solucionario
Actividad vínculo con matemática. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento maya.
2. Sistematizan la información recolectada, y la presentan frente al curso con material de apoyo pertinente y usando
un vocabulario adecuado.
70
Guía didáctica del docente
¿cómo voy?
Texto del estudiante páginas 94 y 95
Propósito
• Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación del proceso
Para trabajar esta sección se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma podrá
corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos tratados hasta este punto de la Unidad, además de identificar
a aquellos estudiantes que presenten problemas de comprensión o confusiones en relación a un determinado tema.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las preguntas en su cuaderno.
“La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatán, se extiende ondulante por una selva baja donde pareciera
que todo tiene espinas (...) El área explorada por Stephens (arqueólogo estadounidense) en esos ocho meses se
conoce como la región Puuc, que en maya significa ‘serranía’ y, por extensión, ‘tierra de colinas’. El Puuc abarca
más de seis mil kilómetros cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la península de
Yucatán (...)”.
National Geographic (2002). Los mayas en la península del Yucatán.
• ¿Cómo era el paisaje que habitaban los mayas?
• ¿Cómo podían los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
• ¿Qué desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo, busquen en Internet imágenes de la cultura
maya. Luego dígales que compartan sus hallazgos con el curso y comenten qué les ha llamado más la atención de
esta cultura hasta ahora.
Orientaciones metodológicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada por los mayas. b) Identificar algunas
características sociales, políticas y religiosas de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e) Identificar grupos dentro de la sociedad
maya. f) Identificar algunas divinidades mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la península de Yucatán, lugar habitado por los mayas.
2. a) Península de Yucatán. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
además los arcos son verticales y están en los muros; mientras que en el fútbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creación del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numérico vigesimal y nosotros decimal. Además, representaban con un punto el número uno y con una
raya el número cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maíz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una función similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios públicos como palacios y pirámides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
71
tema 9 Texto del estudiante páginas 96 y 97
Propósito
• Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán
como centro de su Imperio.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca.
Identificando siglos y décadas.
Conocimientos previos
Conocen el mapa político de América Latina, y la relación entre los factores geográficos y los modos de vida.
Ampliación de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el Valle de México, cerca de Teotihuacán. En una isla del lago se creó la ciudad
de Tenochtitlán. El lago era semisalado, por lo que los aztecas construyeron diques para acorralar el agua dulce en su
zona del lago. El lago fue drenado en varias etapas durante la época colonial y después de la independencia de México.
Actualmente sólo quedan unas pocos restos de él, en la zona de Xochimilco.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.
El mito del origen de Tenochtitlán
El sitio donde el águila grazna, en donde abre las alas; el sitio donde ella
come y en donde vuelan los peces, donde las serpientes van haciendo
ruedos y silban! ¡Ese será Tenochtitlán! ¡Y allí estaremos y allí reinaremos:
allí esperaremos y daremos encuentro a toda clase de gentes! ¡A todos los
que nos rodean allí los conquistaremos! ¡Aquí estará perdurable nuestra
ciudad de Tenochtitlán!, y muchas cosas han de suceder.
De Alvarado Tezozómoc (1974). Crónica Mexicáyotl.
Escudo de México.
Para encontrar una imagen del escudo mexicano y profundizar en su significado visite:
http://www.ninos2010.gob.mx/historia/escudo.html
• ¿Qué relación tiene el águila con la llegada de los aztecas al lago Texcoco?
• ¿Qué importancia puede tener hoy en día el águila para los mexicanos?
Orientaciones metodológicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imágenes de distintos paisajes mexicanos para que los estudiantes comprendan que
la diversidad de paisajes que habitó el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.
Cierre del tema
Se sugiere al docente utilizar imágenes satelitales de ciudad de México para compararlas con el mapa de Tenochtitlán que
aparece en la página 97. Luego realice preguntas como: ¿qué ha cambiado en esta ciudad? ¿Qué puede haber sucedido
con el lago Texcoco?
Solucionario
Página 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como que los aztecas podían obtener distintos
recursos naturales de acuerdo a cada paisaje habitado.
Página 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se
desarrollaron muchos años antes que los aztecas y que luego del año 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba Tenochtitlán se encuentra la ciudad de México,
además descubren que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
72
Guía didáctica del docente
tema 10 Texto del estudiante páginas 98 y 99
Propósito
• Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y
el del Tlatoani.
Conocimientos previos
Conocen la organización política de los pueblos originarios de Chile; la de griegos y romanos en la Antigüedad; y la
organización política de los mayas.
Ampliación de contenidos
Los aztecas se expandieron en poco tiempo a otros territorios conformando un gran imperio. Esto significaba pelear
con otros pueblos indígenas que vivían alrededor del lago Texoco, a los que vencieron imponiéndoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligándoles a pagar tributos. Mediante este proceso bélico, se impuso la esclavitud a muchos
pueblos vecinos y el Imperio se enriqueció. En general, la guerra era una actividad común en el mundo prehispánico y los
aztecas la practicaron dándole un sentido especial, pues no sólo era para conseguir o defender tierras, sino que también
estaba relacionada con la religión. Un caso especial eran las llamadas guerras floridas, un tipo de guerras rituales que se
hacía en tiempo de paz o cuando había grandes sequías.
Actividades complementarias
1. Observe la siguiente galería de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer más sobre
la cultura azteca, http://www.nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html
2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un códice (libros o documentos manuscritos o de imágenes realizados por
indígenas como los aztecas), para que realicen la siguiente actividad:
• ¿Qué actividades realizaba este personaje?
• ¿A quién representa?
• ¿Cómo está vestido?
• ¿Cómo son sus armas?
Guerrero azteca, códice de Mendoza, siglo XVI.
En el siguiente link podrá descargar la imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
Orientaciones metodológicas
Para facilitar la comprensión de los contenidos de este tema, se sugiere al docente activar los conocimientos previos de sus
estudiantes realizando preguntas como: ¿qué es un imperio? ¿Quiénes son los emperadores? Una vez que han finalizado
la actividad de la página 99 ayúdelos a comparar la forma en que elegían a su líder los aztecas y los mayas.
Cierre del tema
Para cerrar el tema de la organización política pregunte: ¿qué diferencias hay entre la organización política de los aztecas
y la de Chile actual? ¿Qué semejanzas existen? Den ejemplos.
Solucionario
2. a) – d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elección del emperador azteca con la del Presidente
de Chile y concluyen que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votación popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observación del códice que el maestro es aquel que está sentado, pues
de él sale el símbolo de la palabra; por su parte el discípulo es aquel que está de pie escuchando al maestro.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
73
tema 10 Texto del estudiante páginas 100 y 101
Propósito
• Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que producían.
• Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población.
Actividades complementarias
Se sugiere al docente realizar esta actividad de términos pareados entre sus estudiantes. Escriba la tabla en la pizarra e
indique que la copien en sus cuadernos, luego pídales que coloquen el número de la columna A en la columna B uniendo
los conceptos con su descripción.
Columna A
Columna B
1. Tlatelolco
A.
Medios ocupados por los aztecas para transportar mercancías.
2. Semillas de cacao
B.
Material muy fértil que se colocaba sobre los jardines flotantes.
3. Chinampas
C.
Una de las formas de intercambio utilizadas en el mercado.
4. Limo
D.
Objetos utilizados como monedas para obtener productos.
5. Canoas
E.
Jardines flotantes de los aztecas usados para la agricultura.
6. Trueque
F.
Zona en la que se encontraba el gran mercado azteca.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las características de las chinampas y las funciones
que estas tenían.
En el siguiente sitio podrá encontrar información e imágenes: http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Cierre del tema
Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el comercio desarrollado por los aztecas con
el comercio actual; por ejemplo: ¿qué lugares en la actualidad cumplen la misma función que el mercado de Tlatelolco?
Solucionario
Página 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maíz, el ají, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentación. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrícolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinión fundamentada sobre la forma de adaptación de los aztecas
a su entorno.
Página 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
económicas que se adaptaran a sus condiciones geográficas. Algunos ejemplos de ello son: el método de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creación de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consumían los aztecas.
74
Guía didáctica del docente
tema 10 Texto del estudiante páginas 102 y 103
Propósito
• Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances tecnológicos y construcciones destacadas.
Conocimientos previos
Conocen la organización social de los pueblos originarios de Chile, y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además
conocen la organización de las ciudades mayas.
Ampliación de contenidos
En el centro de Tenochtitlán se encontraba el recinto sagrado, rodeado de murallas, en el que se realizaban actividades
religiosas y políticas. Aquí se ubicaban las pirámides dedicadas a los dioses, que tenían una gran base y plataforma con
una empinada escalera central y un templo en su cúspide, donde se realizaban sacrificios y servían como observatorios
de los astros.
Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeñaban hombres y mujeres en la cultura azteca.
2. Con la información que recopilaron en la actividad de la página 103 completan la siguiente tabla:
Elemento de la ciudad
Características
Dibujo
3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de Tenochtitlán. Dividan al curso en dos: los compradores
y los mercaderes o vendedores.
4. Ven el documental de History Channel “Construyendo un Imperio”, que se encuentra en el link: http://www.youtube.
com/watch?v=VBRWxfXSpgA&noredirect=1 y comentan con el curso que cosas llamaron más su atención sobre
la cultura azteca.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las características de las chinampas y sus funciones.
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga actividades como: realizar un dibujo de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitlán; escribir un cuento o
un cómic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas entre otros. Luego, los estudiantes exponen
sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las páginas abordadas, le recomendamos realizar las siguientes preguntas: ¿los santuarios eran
importantes para los aztecas?, ¿por qué? ¿Qué aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitlán llamó más su atención?
Solucionario
1. Buscan información de la ciudad de Tenochtitlán en fuentes adecuadas.
2. Identifican elementos característicos de la ciudad de Tenochtitlán como calzadas, diques, chinampas, templos,
palacios, u otros.
3. Sistematizan la información que recopilaron en un papelógrafo. Reconocen la tecnología usada por los aztecas
para la construcción de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitlán con las ciudades actuales, identificando elementos de similitud como la presencia del
mercado y canchas para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales
utilizados en estas.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
75
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante páginas 104 y 105
Propósito
• Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
• Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Ampliación de contenidos
Los códices son fuentes históricas de primera mano en los que las sociedades indígenas, por intermedio de escribas, con
la habilidad de pintar con gran maestría, dejaron constancia de sus logros y avances; informándonos sobre una multitud
de aspectos como: creencias religiosas; ritos y ceremonias; sistema económico, actividades cotidianas, entre otros.
De los códices prehispánicos muy pocos existen actualmente, ya que desde la conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los edificios donde se guardaban, y luego por los frailes españoles que consideraban
que eran obras que atentaban contra el cristianismo.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que observen el códice y respondan.
• Nombre del códice:
• Siglo:
• ¿A qué civilización pertenece?
• ¿Qué personas aparecen en el códice?
• Describe la imagen:
Mujer azteca enseñando a tejer a su hija. Códice florentino,
siglo XVI.
En el siguiente sitio encontrará un códice para trabajar con sus estudiantes:
http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
Orientaciones metodológicas
Pida a los estudiantes que observen con atención el códice de la página 104. Dirija la observación de la imagen haciendo
preguntas como: ¿cuál es el significado del símbolo que sale de la boca del adulto que está con el niño? ¿Qué representa
el códice? ¿Por qué es importante el códice para la comprensión de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, permítales reforzar la actividad de lectura de códices
proponiéndoles realizar un cuento o un cómic que represente la actividad que se observa en el códice de la página 105.
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; está descalza. Ella está hilando. Está sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geográfico. Además la imagen muestra uno
de los roles desempeñados por las mujeres.
76
Guía didáctica del docente
tema 11 Texto del estudiante páginas 106 y 107
Propósito
• Describen los distintos grupos que forman la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; las características de
las sociedades griegas y romanas en el pasado. Además reconocen los grupos que componían la sociedad maya.
Ampliación de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua Nahuatl eran llamados tlatoani, termino también usado para designar a los gobernantes
de ciudades. La sucesión de los emperadores aztecas no era hereditaria, sino que estos eran elegidos por consenso entre
los miembros de la nobleza azteca. Sus cargos eran: máximo jerarca, jefe del gobierno y del ejército y sumo sacerdote;
además tenía atribuciones en el orden jurídico, en los tributos y en el comercio.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representación teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro
estudiantes los que deberán seguir estos pasos:
• Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen información sobre su forma de vida, actividades
que desarrollaban, vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
• Realicen un guión en el cual representen una situación que sea cotidiana para este grupo social y en el que se evidencien
las actividades que desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
• Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con el cual puedan realizar la representación teatral,
incluyendo accesorios similares a las que ocupaban en la época.
• Realicen la representación frente a sus compañeros de curso.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente realizar una explicación de lo que significa pertenecer a una sociedad piramidal y lo que implica
para sus miembros este tipo de estructura, en términos de representar la desigualdad en la distribución de los bienes y
los atributos socialmente valorados. También se recomienda pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y señale
las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos para poder realizar la actividad
propuesta en la página 107.
Cierre del tema
Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad actual reconociendo las diferencias entre los
grupos sociales y las limitaciones que se experimentan en una sociedad piramidal.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben señalar que los objetivos de la educación eran formar guerreros para conquistar territorios
o formar sacerdotes para servir en los templos. b) Porque creían que esta era la misión que tenían los hombres
en la tierra. c) Deben señalar que los niños tenían que apresar a un enemigo, si no lo lograban debía retirarse del
ejército y ser un hombre común dedicado a la agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios,
confeccionar horóscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los estudiantes relacionen la
educación azteca con su educación actual estableciendo semejanzas y diferencias.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
77
tema 12 Texto del estudiante páginas 108 y 109
Propósito
• Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además conocen
las creencias de la civilización maya.
Ampliación de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban divididos en los dioses del cielo y de la tierra. Los primeros eran los más antiguos y
entre ellos encontramos a: a) Huitzilopochtli, el más importante, dios del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca, dios del cielo
nocturno y protector de los jóvenes guerreros. c) Quetzlcoátl, dios del viento y de la fertilidad, la serpiente emplumada,
de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos a Tláloc, dios tolteca de la lluvia, trueno y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar más información de las creencias aztecas visite:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205455
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
• ¿En qué aspectos de la vida cotidiana azteca influía la creencia en sus dioses?
• ¿Qué opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
• Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un dibujo de él, compartan sus creaciones con el
curso.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes desarrollar una lectura comprensiva de las páginas,
para lo cuál pueden destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro; además invítelos a hacer
un repaso de las creencias mayas consultando la página 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos, algunos ejemplos de ellas son: ¿qué elementos naturales
caracterizan a los dioses aztecas? ¿Cuál de estos dioses era el más importante?, ¿por qué? ¿Qué relevancia tenían estos
dioses para actividades cotidianas como el cultivo de maíz?
Cierre del tema
Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas,
señalando, por ejemplo, que la mayoría de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza que se requieren
para el desarrollo de un buen ciclo agrícola.
Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politeístas y poseen dioses que representan el sol, la fertilidad y el cielo.
b) Ambas culturas realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y está orientada a que los estudiantes puedan reconocer diferencias entre sus creencias
y las creencias aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politeístas y en la actualidad en nuestro
país prevalecen las religiones monoteístas.
78
Guía didáctica del docente
tema 13 Texto del estudiante página 110
Propósito
• Ilustran las principales características de Tenochtitlán, reconociendo avances tecnológicos y construcciones destacadas.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigüedad. Reconocen las áreas del
conocimiento que fueron desarrolladas por los mayas.
Ampliación de contenidos
Los aztecas dedicaron especial atención a la astronomía, la matemática y el calendario; tuvieron hombres dedicados a la
ciencia, muy ligada a la religión, y parte de sus conocimientos fueron aplicados a las artes.
La astronomía era una de las ciencias de mayor tradición dentro de los aztecas, gracias a sus observaciones determinaron
con gran precisión las revoluciones del Sol, de la Luna, de Venus; agruparon las estrellas en constelaciones; conocieron la
existencia de los cometas; la frecuencia de los eclipses de Sol y de Luna; y pudieron crear un complejo calendario.
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que realicen las siguientes actividades:
• Reúnanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
a) ¿En qué consistía el juego de la pelota azteca?
b) ¿Qué reglas tenía este juego? Anótenlas en el cuaderno.
c) Describan cómo eran las canchas donde se practicaba este juego.
d) ¿En qué se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los mayas?
e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor organicen un partido de este juego.
• Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego en la vida cotidiana de los aztecas.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desarrollado por los aztecas. Luego, indíqueles
que discutan en plenario sobre las diferencias entra la escritura maya y azteca.
3. Digales a sus estudiantes que busquen imágenes de edificios, templos, obras hidráulicas y/o artesanías, elaboradas por
los aztecas. Luego deben pegar las imágenes en un papelógrafo y escribir bajo cada una de ellas su nombre. Presentan
su trabajo al curso.
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de pelota maya, azteca y el fútbol actual;
comparando las reglas, la cantidad de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la página, se sugiere al docente activar los conocimientos previos
de los estudiantes haciendo preguntas como: ¿cuáles fueron los avances científicos más importantes que desarrollaron
los mayas? ¿Cómo era su sistema de escritura? ¿Cómo era su calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la página, pida a sus estudiantes que hagan un paralelo entre la
forma de contar de los mayas y la de los aztecas, para ello indíqueles que revisen los contenidos de la página 93 y que
luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Cierre del tema
Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del desarrollo científico de
los aztecas? ¿Cuál es la importancia de que hayan perdurado los códices de la cultura azteca?
Solucionario
1. Comparan dos obras artísticas realizadas por los aztecas, estableciendo diferencias en los objetos que representan
y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
79
historia de lo cotidiano Texto del estudiante página 111
Propósito
• Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y el mercado.
Ampliación de contenidos
Los contenidos tratados en esta página pueden ser asociados con los Objetivos de Aprendizaje relacionados con el eje de
Formación Ciudadana. Puede abordar por una parte el respeto que merecen este tipo de tradiciones, y por otra, puede
poner énfasis en que la salud es un derecho de todas las personas; vale decir, es deber preferente del Estado garantizar
la ejecución de las acciones de salud, ya sea a través de instituciones públicas o privadas, y en la forma y condiciones
que determine la ley.
Actividad complementaria
Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar la actividad:
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a continuación:
Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota instala ruka mapuche que ofrece prestaciones
de salud
Desde la ciudad de Vilcún se traslado la Machi, Antonia Lemuñir Curinao, para entregar sus atenciones de salud a
las personas que lo requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen que el Servicio de Salud
Viña del Mar-Quillota, a través del Programa De Salud y Pueblos Indígenas, implementó en el Hospital Juana Ross
de Peñablanca.
La Directora del Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, Dra. Margarita Estefan, señaló que con esta iniciativa
“esperamos darle a la población una alternativa más dentro de todas las que tenemos en medicina para poder
tratar nuestras dolencias, ya que esto está abierto para toda la comunidad que se interese y no tiene ningún costo”.
La machi Antonieta Lemuñir destacó el desarrollo de esta iniciativa indicando que “es importante que se haga esta
integración entre ambas medicinas”
Extraído de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapucheque-ofrece-prestaciones-de-salud.shtml. Fecha consulta: 29 de octubre de 2013
• ¿Qué beneficio puede traer la implementación de la medicina mapuche en esta zona?
• ¿Cuál de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarrolló más los conocimientos de medicina?
• ¿Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, ¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas
tienen en relación a sus propiedades sanadoras. También puede describir la utilidad de la medicina mapuche y de algunas
de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el
quillay, el matico, entre otras.
No olvide establecer una relación de los contenidos con el respeto hacia las personas que poseen tradiciones distintas.
También puede señalar a los estudiantes que la salud es un derecho de todos los niños del mundo.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta a modo de reflexión: ¿qué beneficios puede
tener el uso de hierbas medicinales como complemento de la medicina tradicional?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre si ha utilizado alguna hierba medicinal o no. Si la respuesta es afirmativa,
se espera que los estudiantes nombren las plantas utilizadas y en que circunstancia las utilizaron.
80
Guía didáctica del docente
Taller Texto del estudiante página 112
Propósito
• Buscan información pertinente sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la culturas maya y azteca en la actualidad.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Actividades complementarias
1. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes actividades:
• Busquen imágenes en diarios y revistas que representen la cultura de los mayas y aztecas.
• Peguen las imágenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.
• Pongan al collage el título de “El legado mesoamericano” y expongan al curso las ideas que quisieron representar
en él.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
Civilización
Ubicación
Vestimenta
Alimentación
Familia
Maya
Azteca
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o páginas web a sus estudiantes para que puedan extraer información o
imágenes que les permitan realizar el papelógrafo. También el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo
y respetuoso, para que así los estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas como culturas americanas con costumbres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado a la actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre los mayas y los aztecas en la
actualidad.
4. Grafican la información recopilada en una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la información recopilada y graficada
en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta experiencia con sus
compañeros.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes, ¿nosotros poseemos algo del legado maya y azteca?, ¿por qué?
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
81
Organizo lo aprendido Texto del estudiante página 113
Propósito
• Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 3.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de México, chinampas,
calpulli, tlatoani, guerras floridas, sacrificios humanos.
La civilización azteca
se ubicó
en la
se destacó en los ámbitos
político
social
económico
religioso
su autoridad era
se organizaba en
se destacó el
celebraba las
mercado
y sus cultivos en
donde se realizaban
Orientaciones metodológicas
Se sugiere que, previo a la realización de la actividad propuesta en la página, converse con los estudiantes sobre los
aprendizajes logrados en el desarrollo de la Unidad. Pregúnteles acerca de los contenidos que les representaron mayor
dificultad y por qué. Para profundizar este reforzamiento, indique que, reunidos en parejas expongan a sus compañeros
uno de los conceptos trabajados en la Unidad.
Súper desafío Texto del estudiante página 114
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad desafiante
que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan las preguntas.
“Las viviendas de los aztecas variaban según la clase social. Las casas de los nobles eran de piedra cubierta con
estuco. Algunas poseían dos pisos y tenían varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban llenas de lujosos
muebles y estanques con peces. En cambio, las casas de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe
y techo de paja. Poseían ventanas y la única abertura era la entrada en la que colgaba una tela. Estas tenían un
espacio destinado a cocinar y otro para el dormitorio”.
Fuente: archivo editorial.
• El texto muestra las diferencias típicas de una sociedad estratificada, ¿por qué?
• Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Compártelos con el curso.
Orientaciones metodológicas
La sección tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos niños aventajados o con algún interés especial. La
idea es que puedan realizar un ejercicio algo más desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos estudiantes que deben
realizar la actividad en silencio, y sin distraer a sus compañeros que aún desarrollan la actividad de la página anterior.
82
Guía didáctica del docente
muestro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 115, 116 y 117
Propósito
• Aplican los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• En América se asentaron grandes culturas originarias, las que alcanzaron un diverso nivel de desarrollo. En México
surgieron algunas de las civilizaciones más antiguas y desarrolladas; un ejemplo de ellas es la cultura maya; que se
estableció en la península de Yucatán, y se desarrolló en dos grandes etapas históricas: el periodo clásico y el preclásico.
Destacaron por su escritura, por su arte, arquitectura y sus avances en la matemática y la astronomía.
• Los aztecas por su parte, se asentaron en la meseta central de México, organizaron un poderoso imperio que duró
desde el año 1300 d. C. Hasta 1521 d. C. Realizaron diversas actividades económicas como el comercio y la agricultura;
además se destacaron por su desarrollo de las artes, la escritura, la medicina y las matemáticas.
• Ambas civilizaciones conformaron sociedades estratificadas, y de religión politeísta.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Mayas
Aztecas
Fecha de desarrollo
Dónde se asentó
Actividades económicas desarrolladas
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sinteticen y apliquen lo aprendido durante la Unidad
y que el docente evalúe el aprendizaje. En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas de inicio de Unidad, y reconociendo la
importancia de conocer culturas como los aztecas y mayas.
Solucionario
1. A – 2, B – 3, C – 4, D – 1, E – 6, F – 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas con características selváticas. Mientras que
los aztecas se desarrollaron en el centro de México en el lago Texcoco, extendiéndose luego a distintos paisajes. b)
Los mayas se adaptaron a la alta vegetación de su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la península del Yucatán, desde el 300 d. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en
ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el centro de México,
desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permitía organizar sus ritos y los periodos agrícolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre y una mujer vestidos de blanco y
con actitud ceremonial. b) Deben indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogón.
c) Deben relacionar la información estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer
estaban vestidos de blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos y cercanos a un fogón.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos. b) Para agradar a los dioses los aztecas
también sacrificaban animales, ofrendaban alimentos, hacían ayunos y penitencias. c) El autor señala que los
sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes señalen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados aztecas o la astronomía maya, entre otros.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
83
Unidad
4 La civilización inca
Presentación de la unidad 4
La Unidad 4, La civilización inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de América, los incas. El propósito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geográficos, políticos, económicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrán establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparación concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente señaladas, destacando además los logros científicos y artísticos
de la civilización inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los españoles, poniendo especial énfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histórico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 11
• ¿Dónde vivieron los incas?
• El encuentro de dos civilizaciones
• ¿Cómo se organizaba el Imperio Inca?
• ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones
americanas?
• Los caminos del Tawantinsuyu
• Las principales autoridades incas
• ¿Cuáles eran las actividades económicas incas?
• ¿Qué nos han legado las grandes civilizaciones americanas?
• ¿Cómo era la sociedad inca?
• La vida cotidiana de los incas
• Machu Picchu
• ¿Qué creencias tenían los incas?
• Ciencias y arte incas
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.
La civilización inca
se caracterizó por su
gobernador o
Sapa inca
complejidad
Político
en lo
Social
sociedad
estratificada
84
Guía didáctica del docente
Cultural
politeístas, realizaban ceremonias
vinculadas a la
agricultura
Económico
junto al legado maya y
azteca, esto constituye
nuestra herencia cultural
agricultura,
ganadería y
comercio
Progresión de los OA
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3º básico
4º básico
5º básico
Historia de América y de Chile
OA 3. Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando
de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos,(…).
OA 2. Describir el proceso de conquista
de América y de Chile, incluyendo a los
principales actores (…), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación
de ciudades (…).
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización
de la sociedad y grupos sociales, (…).
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega de la
Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organización
democrática, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitología,
la geometría y la filosofía, la creación del
alfabeto y los juegos olímpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaracterísticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafías, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indígenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.
Unidad 4 La civilización inca
85
Planificación Unidad 4 La civilización inca
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de evaluación
OA 3. Describir la civilización inca, considerando ubi- • Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilizacación geográfica, organización política, sistema de
ción inca y los lugares que incorporó a su Imperio, considerando la ciudad de
camino y correos, religión y ritos, avances tecnológiCusco como centro de su Imperio.
cos, organización de la sociedad, roles y oficios de
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo el periodo en el que se desahombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos,
rrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.
construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
• Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los
incas.
• Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas,
considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
administración imperial como los curacas.
• Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando
roles y obligaciones.
• Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo.
• Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
• Explican, apoyándose en una imagen, las diferentes funciones que cumplían
las edificaciones incas.
• Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como
la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
• Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
OA 4. Analizar y comparar las principales caracte- • Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
rísticas de las civilizaciones americanas.
• Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de
acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad.
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas
civilizaciones.
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geográfico influyó en su desarrollo.
• Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.
• Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de
las civilizaciones maya, azteca e inca.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imágenes,
medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras)
sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen hoy, la influencia de
las civilizaciones maya y azteca sobre la cultura y la
sociedad de los países actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
• Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas,
sobre expresiones culturales de los incas en la actualidad.
• Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los
países actuales en los que hay presencia de incas.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura
inca en la actualidad.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
OA 13. Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
• Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
• Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
• Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
• Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
• Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
86
Guía didáctica del docente
Planificación Unidad 4 La civilización inca
Tiempo estimado: entre 9 y 10 semanas.
Recursos didácticos presentes en el Texto del estudiante
Palabras clave: América, civilización inca, Perú, Cusco,
Imperio, emperador, Inti, Atahualpa, nobleza, pucarás,
Camino del Inca, chasquis, tambos, quipus, agricultura, cultivos, terrazas, mita, reciprocidad, politeísmo.
Documentos
Conocimientos previos
• Actividades económicas de Machu Picchu (p. 135).
Pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en
el Chile actual; legado indígena y español, mapa político
de América Latina, ejemplos de cómo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer
las necesidades de la población, comparación entre modos
de vida de pueblos en el pasado con el propio, relación entre
factores geográficos y modos de vida; características principales de las civilizaciones mayas y aztecas.
• Atahualpa y la profesía (p. 141).
Habilidades
• Mapa El camino del Inca (p. 124).
• Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
• Mapa Legado de las grandes civilizaciones (pp. 146 y 147).
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglos, a. C, d. C).
• ¿Cómo era la sociedad inca? (p. 132).
• Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar continuidades y cambios.
• Machu Picchu (pp. 134 y 135).
• Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y
relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
• Formular y responder preguntas con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
• ¿Cómo vivía el Sapa Inca? (p. 127).
• Trabajo, trabajo y más trabajo (p. 129).
• Comentarios reales (p. 142).
• El tiempo de los incas (151).
Mapas
• Mapa Área de conquista inca (p. 122).
• Mapa América del Sur (p. 123).
Infografías
• La vida cotidiana de los incas (p. 133).
Evaluaciones
• Inicio
Observo, pienso y opino (p. 119).
Descubro lo que sé (pp. 120 y 121).
• Formativa
¿Cómo voy? (pp. 142 y 143).
• Sumativa
Muestro lo que sé (pp.151, 152 y 153).
• Evaluación complementaria
Evaluación (Guía p. 88).
Actitudes
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios
y virtudes ciudadanas.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica familiar, social y cultural.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y
la autocrítica.
Unidad 4 La civilización inca
87
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1.Coloca el número de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su correspondiente descripción.
Columna A
Columna B
1.Trepanaciones
a)
Dios omnipresente de los incas creador del universo.
2.Cusco
b)
Edificaciones donde los mensajeros y el ejército podían descansar.
3.Quechua
c)
Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montañas y cerros.
4.Chasquis
d)
Complejas operaciones incas que involucraban el cráneo.
5.Tambos
e)
Llamas, alpacas y vicuñas que los incas criaban como ganado.
6.Viracocha
f)
Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.
7. Sapa inca
g)
Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.
8.Curacas
h)
Sistema utilizado para registran información numérica.
9.Quipu
i)
Antiguos líderes de territorios anexados al Imperio.
10.Terrazas
j)
Lengua principal utilizada por el Imperio inca.
11.Auquénidos
k)
Gobernante máximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.
12.Mitimaes
l)
Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.
2.Lee el texto y luego responde las preguntas.
“El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolución posterior: el maíz, la papa y los tubérculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y aún en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporación de manifestaciones artísticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo”.
Araya, C. (2005). Historia de América en perspectiva Latinoamericana. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
a)De acuerdo a la lectura, ¿por qué son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b)Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Reconozcamos el legado de las grandes
civilizaciones americanas
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones americanas. Busquen información de ella en libros, revistas e Internet.
Mayas
Aztecas
Incas
ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilización
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imágenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y péguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un título indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigación y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y señalando los resultados que obtuvieron luego de su
investigación.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compañeros los puedan apreciar.
Evaluemos a nuestro grupo
Marca con un
según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
Indicadores
Demostró respeto hacia sus compañeros.
Participó activamente en la actividad.
Resolvió conflictos proponiendo una solución.
Opinó y argumentó con fundamentos.
Nunca
Algunas veces
Siempre
aPoyo al desarrollo de la unidad 4
inicio unidad 4 Texto del estudiante páginas 118 y 119
Presentación
La Unidad 4, La civilización inca, pretende por un lado que los estudiantes hagan un recorrido histórico que les permita
conocer el Imperio inca en varios de sus aspectos, y por otro lado que desarrollen habilidades de comparación, análisis
e interpretación relacionando los conocimientos adquiridos acerca de las civilizaciones americanas: maya, azteca e inca.
Para ello las acciones a implementar estarán orientadas a que los alumnos logren establecer las diferencias y semejanzas
entre las características principales de cada civilización.
Propósito
• Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, u otros.), festividades
y ofrendas.
Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la leyenda de la página 119, indique a sus estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las características de esta. Luego, pídales que lean en silencio la leyenda y que respondan las
preguntas del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad comente a sus estudiantes que la civilización que estudiarán habitó gran parte del
territorio chileno y que tuvieron gran influencia sobre algunos de nuestros pueblos originarios antes de la llegada de los
españoles.
Actividades complementarias
1. Muestre a sus estudiantes imágenes de cerámica inca; dirija la actividad realizando preguntas como: ¿para qué habrán
utilizado estos artefactos? ¿Podemos conocer una civilización observando los objetos que construyeron?, ¿por qué?
2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pídales que respondan las preguntas:
“A Pedro y Javiera, del 4º A, les tocó exponer sobre un elemento característico de la cultura inca. Por eso decidieron
hablar sobre la importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En su exposición aclararon que
muchos estudiosos creyeron en un principio que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
el tiempo, descubrieron que habían creado un sistema de nudos de lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino
también para contar su historia”.
• ¿Por qué será tan importante la escritura para el desarrollo de una civilización?
• ¿Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la cultura inca?, ¿por qué?
• ¿Has escuchado hablar de la cultura inca?
Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en la Unidad. Puede ir anotando
en la pizarra aquellas consultas o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprenderán. De esta forma
podrá ir aclarándolas a medida que se trabajen los contenidos.
Solucionario
1. Los estudiantes deberán mencionar ventajas y desventajas de vivir en una zona montañosa; como por ejemplo: su
geografía accidentada dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura además es de bajas
temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hídricos.
2. a) El Sol. b) Debían enseñarles las leyes, a labrar la tierra, a criar ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra.
c) Porque la barra de oro se hundió de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello que esperan aprender
en el desarrollo de la Unidad.
90
Guía didáctica del docente
descuBro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 120 y 121
Propósito
• Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a
su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
• Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en
sociedad.
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la sala de clases motive a sus estudiantes haciendo un breve resumen de lo aprendido
durante la Unidad anterior, inste a los niños a recordar los elementos de la cultura maya y azteca que más llamaron su
atención. También puede iniciar la clase con algunas imágenes de ambas civilizaciones pidiendo a los estudiantes que
indiquen la cultura a la que corresponden.
Actividad complementaria
Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la civilización inca, invítelos a ver un video de la
National Geographic sobre una exploración a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
• ¿Qué es Machu Picchu?
• ¿Por qué personas de otros países se interesarán en conocer el lugar dónde vivieron los incas?
• ¿Te gustaría visitar los lugares que muestra el video?, ¿por qué?
• ¿Qué fue lo que más te llamó atención de lo que viste en el video?, ¿por qué?
Orientaciones metodológicas
Es necesario que los estudiantes manejen información referente a los siguientes temas: los pueblos indígenas de Chile,
elementos legados por los indígenas a nuestra cultura; características geográficas de América y elementos de la civilización
maya y azteca. Si el docente reconoce que alguno de sus estudiantes presenta confusión o débil manejo de alguno de
estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indígenas de Chile con su descripción y luego dibujen
expresiones culturales de cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratón-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b) Localizan en el mapa las zonas en las que se
desarrollaron mayas y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de producción agrícola de mayas y aztecas, reconociendo las características
del proceso, las ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas y los productos cultivados por
estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos geográficos de mayas y aztecas identificando que
la selva y la zona del lago Texcoco ofrecían distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las características del desarrollo de aztecas y mayas en
ámbitos como la religión, la organización social, la organización política y las construcciones; estableciendo una
comparación.
Unidad 4 La civilización inca
91
tema 1 Texto del estudiante páginas 122 y 123
Propósito
• Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a
su Imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
• Ubican temporalmente, en una línea de tiempo el periodo en el que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
• Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas.
Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen la ubicación geográfica de mayas y aztecas. Además, reconocen los países que
limitan con Chile y el océano de sus costas y relacionan los paisajes con la intervención del ser humano.
Ampliación de contenidos
La expansión del Imperio inca y su proceso de conquista y colonización de otros pueblos, reflejan las características de
su compleja organización. El establecimiento de límites se veía forzado mediante el traslado de gobernantes y parte de
la población para hacerse cargo de actividades políticas, económicas y militares, cumpliendo así con un rol de difusores
de la cultura incaica. De esta manera, consolidaban su dominio mediante la integración de la población conquistada en
los diversos ámbitos de la sociedad inca.
Actividad complementaria
1. En la línea de tiempo que se encuentra en la página 123, solicíteles marcar la fecha de llegada de los españoles al
continente. Pregunte a los estudiantes si la civilización inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un mapa la región donde viven. Luego, lo comparan
con el mapa Áreas de conquista inca de la página 122 e identifican si el Imperio inca se extendía hasta ese lugar.
Pregunte: ¿la región donde viven estaba dentro del Imperio inca? ¿Qué formas de comunicación habrán tenido?
Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas páginas, destaque la importancia del trabajo con mapas. Señale,
que de esta herramienta de la Geografía se puede obtener una gran cantidad de información que complementa los
contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga
la siguiente pregunta: ¿crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el conocimiento de todo el Imperio,
considerando su gran extensión?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos, comente con el curso las ideas principales expuestas
en cada párrafo. Así todos tendrán la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor los contenidos.
Cierre del tema
Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de los incas, cuyo Imperio alcanzó la mayor
extensión, poder e influencia sobre los pueblos indígenas de América desde el año 1200 al 1532 d. C.
Solucionario
Página 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Página 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan en un mapa los territorios del Imperio inca.
c) Reconocen los países actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Perú, Bolivia, Argentina,
Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conformó el Imperio inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile
hasta el río Maule.
3. a) Ubican en una línea de tiempo el periodo de tiempo en el que habitaron la civilización maya y azteca. b) Se espera
que los estudiantes establezcan una comparación temporal entre mayas y aztecas, vale decir, que reconozcan que
los mayas aparecen mucho antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 años; a diferencia de los aztecas e incas
que se establecieron desde el año 1200 d. C. La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.
92
Guía didáctica del docente
tema 2 Texto del estudiante páginas 124 y 125
Propósito
• Identifican en un mapa el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas.
• Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organización política de los aztecas y mayas. Además ya saben dónde se encuentra el Imperio
inca y su máxima autoridad. En el nivel anterior aprendieron la organización política de griegos y romanos en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los incas crearon una extensa red de caminos llamada Capac Ñan, que unía los cuatro puntos cardinales del Imperio y
salía desde el Cusco. Esta gigantesca ruta, de más de 60 mil kilómetros, sirvió también para el traslado de tropas y para
el intercambio comercial en caravanas de llamas, que además de transportar variados productos y tributos, permitían
integrar los lejanos sectores conquistados y transmitirles su cultura. Por allí transitaban los chasquis, mensajeros del Inca,
que iban de tambo en tambo transmitiendo su mensaje o encargo al siguiente chasqui, quién seguía el viaje. Con este
sistema se podía recorrer a pie desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil kilómetros en menos de diez días.
Actividades complementarias
1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde pasaba el camino del Inca.
2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿por qué crees que fue creado el camino del Inca? ¿En qué aspecto
les habrá ayudado a los incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de Guamán Poma de Ayala para que lo coloreen.
En esta página encontrará la imagen http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm.
En este link encontrará más imágenes de Guamán Poma para mostrar a sus estudiantes:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-63763.html.
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen
quechua, luego completan en su cuaderno la siguiente tabla.
Palabra
Significado
Orientaciones metodológicas
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades,
proponga realizar un cómic de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y su relación con
los tambos. Puede también realizar un diagrama o mapa conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las
páginas. Se recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes, de este modo podrá identificar
qué alumnos están presentando avances o dificultades con respecto a los contenidos.
Cierre del tema
Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿cómo lograron los incas dominar un territorio tan extenso y variado?
Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construían los caminos variaban según las condiciones geográficas
del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.
Unidad 4 La civilización inca
93
tema 3 Texto del estudiante páginas 126 y 127
Propósito
• Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
• Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de
quipus y del idioma quechua, entre otros.
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organización política de los aztecas y mayas. Además saben dónde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron la organización política de griegos y romanos en la Antigüedad.
Ampliación de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se autodenominó Tawantinsuyo, “tierra de los cuatro puntos cardinales o suyus”. Su
capital fue la magnífica ciudad de Cusco, cuyo nombre significa “ombligo del mundo”, ya que se ubicó en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandió al norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo), al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca más importante fue Pachacútec, gobernador que comenzó la expansión del Imperio, transformó la
ciudad de Cusco y realizó importantes cambios en el gobierno y en el ejército.
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes actividades:
• Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachacútec.
• Escriban una biografía de Pachacútec.
• Expliquen cambios importantes que realizó en el gobierno y en el ejército inca.
• Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello deberán reunir: un cordel grueso, lanas de colores y un par de
sillas; también será necesario que consulten la página web sugerida en la sección Conectados, y que sigan cada uno
de los pasos que allí se señalan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar una dramatización frente al curso.
•
•
•
•
El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situación de las regiones.
Un Curaca repartiendo tierras agrícolas.
Un Apunchic o Cápac Apu supervisando la construcción de un camino.
Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
Orientaciones metodológicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las páginas. Recuerde dar espacio para la formulación
de preguntas y aclarar posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en los que los estudiantes
demuestren mayor dificultad de comprensión. Esto le permitirá reforzar los contenidos del tema.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y semejanzas de la forma de organización de los incas
con las del Chile actual.
Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Deben reconocer que el Sapa Inca era considerado hijo del dios Sol y por tanto de origen divino. b) Reconocen
que de acuerdo al documento el Sapa Inca tenía privilegios como: vivir en un palacio con paredes de oro, tener
un trono de oro, ser transportado por 25 hombres en una litera, comer en vajilla de oro, bañarse en tinajas de oro
y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el único que podía tener estos privilegios por ser hijo del
Sol. d) Mencionan que las personas para estar en presencia del Sapa Inca debían ir descalzos, con los ojos bajos
y con un fardo en la cabeza.
94
Guía didáctica del docente
tema 4 Texto del estudiante páginas 128 y 129
Propósito
• Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas
de cultivo.
• Describen los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Ejemplos de cómo diferentes culturas y pueblos han enfrentado el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades de
la población. Conocen las actividades económicas desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la sociedad inca, que consistía en realizar distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta era realizada por todos los pobladores del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un número determinado de días al año. Los mitayos no recibían ningún salario, pero
eran alimentados por el Estado inca, mientras duraba su trabajo. Los ciudadanos que eran perezosos eran castigados
ejemplarmente, hasta con la pena de muerte.
Actividad complementaria
Dé a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca en la que se incluyan los siguientes: papas,
quinua, porotos, algodón, zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Luego pídales que realicen las actividades.
• Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con estos alimentos.
• Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿A través de qué sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?
b) ¿Cómo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la página 128 recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad
de forma limpia y ordenada. Además debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar de forma respetuosa
con sus compañeros y que todos deben colaborar en las actividades que van a realizar.
Cierre del tema
Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: ¿qué semejanzas encuentran entre las actividades económicas
de los incas y las nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrán comparar y sintetizar lo aprendido durante el tema.
Solucionario
Página 128. A través de esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan las características del sistema de
terrazas de cultivo ocupado por los incas, y su funcionalidad. Además deben indicar las diferencias de este con los
cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo utilizados por los mayas y aztecas. Por último, es fundamental
que el estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Página 129. 1. a) Ninguna, según el texto, todas las personas debían trabajar. b) Porque aunque existan personas
que no puedan trabajar, siempre se les proveerá de lo que necesiten desde los almacenes de los señores.
2. a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y flores. b) Para ellos es un trabajo. c) Según estos derechos
los niños no deben trabajar, pero en la cultura inca los niños de zonas rurales realizaban estas labores como parte
de sus costumbres.
Unidad 4 La civilización inca
95
traBajo con las ciencias sociales Texto del estudiante páginas 130 y 131
Propósito
• Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en
sociedad.
Ampliación de contenidos
La cerámica incaica era en mayor parte utilitaria, pero también ceremonial ya que fue utilizada en los ritos religiosos
donde era decorada especialmente para esta función. La cerámica inca fue pintada con numerosos motivos o gráficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas, abejas, mariposas, diseños geométricos y también seres humanos y mitológicos.
Los incas usaron muchos tipos de cerámicas, pero los más representativos eran las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como “El Kero” que era un tipo de vasija de oro, plata o madera que contenía las ofrendas religiosas en las
ceremonias rituales para los dioses en el antiguo Perú. Muchas de estas piezas se exhiben en Lima, en el Museo Larco y
el Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes, que representan una construcción maya y una inca respectivamente.
Luego deberán completar en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la página 131 del Texto
del estudiante.
A
B
Para descargar estas imágenes visite los links:
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-jaguar.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Machupicchu_intihuatana.JPG
Orientaciones metodológicas
La sección Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que los estudiantes realicen el análisis de una fuente.
En esta oportunidad, deberán comparar dos objetos arqueológicos para lograr establecer una comparación entre las
culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la página 131, pida a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de la página 130. Guíe la búsqueda a partir de preguntas que les ayuden a ir comparando ambas
culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son: ¿qué colores observas en ambas prendas? ¿Qué diseño tiene cada
una? ¿Qué forma tienen?
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual deberán llegar a establecer que ambas prendas
sirven para cubrirse y tienen decorados geométricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es un túnica que tiene un
decorado con figuras humanas, mientras que el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geométricas
abstractas.
96
Guía didáctica del docente
tema 5 Texto del estudiante páginas 132 y 133
Propósito
• Describe los distintos grupos que conforman la sociedad inca, considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, sus expresiones culturales y las características de las
sociedades griega y romana en la Antigüedad. Además reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliación de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su interior de acuerdo a su origen noble. Existía la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les denominaba orejones por los gruesos pendientes que utilizaban para diferenciarse.
Por otra parte, se encontraban los nobles por privilegio, miembros de pueblos cercanos al Cusco a quienes se les daba
la posibilidad de ejercer cargos administrativos en su localidad tras un juramento de fidelidad. Entre los privilegios que
contaba esta clase se encontraba el poder comunicarse directamente con el emperador y recibir sus regalos como esposas,
tierras y sirvientes.
Actividades complementarias
1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos de ambas páginas, copien en sus cuadernos
los conceptos que se encuentran en negrita. Tras la lectura de las páginas pídales que definan con sus propias palabras
cada uno de los conceptos anotados.
Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las páginas. Para ello haga preguntas
tales como: ¿podemos decir que la sociedad inca era solidaria?, ¿por qué? ¿Qué importancia tenía el emperador para
esta sociedad? ¿Qué beneficios obtenía la nobleza en esta organización social?
2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deberá seleccionar un grupo de la sociedad inca (página
132) para realizar una representación que mostrarán al curso.
3. Entregue a los estudiantes una copia de un aillu para colorear. Descargue la imagen del siguiente link:
http://www.forosperu.net/showthread.php?t=138865.
• La palabra “ayllu” que hace referencia a los grupos en que se divide la comunidad inca, procede de la lengua
quechua y se escribe con “Y”, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el cual se ha castellanizado.
Debido a esto en los textos actuales y en el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra “I”. Ambas
formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro se unificó el criterio y aparecerá escrita como “aillu”.
Orientaciones metodológicas
Para la observación de la imagen de la página 132, proyéctela a sus estudiantes y permita que describan los personajes
presentes en ella en voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: ¿de qué manera se encuentran vestidas las
personas de cada grupo social? ¿En qué se diferencian sus vestimentas? ¿Qué actividades se encuentran realizando?
Cierre del tema
Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos sociales que aparecen en la página 132 y lo dibujen
en su cuaderno. Estos deberán describir su rol social, considerando la jerarquía que representaba dentro del Imperio inca.
Todos deben exponer sus dibujos y explicar por qué eligieron ese grupo, describiendo sus características.
Solucionario
1. a) Las mujeres tejían, recogían leña, cocinaban y cuidaban de los niños. b) Los niños trabajaban desde los 5 años.
c) Los niños realizaban labores tales como pastorear rebaños, cuidar a sus hermanos, buscar leña y acarrear agua.
d) La diferencia entre los niños actuales y los niños incas, es que estos últimos no iban a la escuela, trabajaban.
La semejanza es que los niños en la actualidad también cooperan en algunas tareas domésticas y cuando son
pequeños juegan.
Unidad 4 La civilización inca
97
tema 6 Texto del estudiante páginas 134 y 135
Propósito
• Explican, apoyándose en una imagen, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino y sus expresiones culturales; y las características de las
sociedades griega y romana en la Antigüedad. Además reconocen los grupos que conformaban la sociedad maya y azteca.
Ampliación de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se construyó en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue descubierta
en 1911, después de estar abandonada por siglos. Los españoles nunca la encontraron, de modo que se conservó casi
intacta y hoy es Patrimonio de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban con espacios abiertos y respetaban el paisaje. Para cortar piedras y labrarlas, los
incas las machacaban con guijarros duros de los ríos. Las arrastraban y hacían un terraplén (o macizo de tierra) arrimado
a la obra y las subían rodando por él. Las piedras se unían por medio de salientes o tarugos que se insertaban en agujeros
previamente tallados. Así, los muros eran muy firmes y resistían los terremotos.
Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografías de la ciudad de Machu Picchu para que respondan las preguntas que
aparecen a continuación.
a) ¿Cómo pudieron crear esta construcción?
b) ¿Qué función cumplía esta construcción?
c) ¿Quiénes utilizaban esta construcción?
En el siguiente link podrá encontrar imágenes e información sobre las construcciones y estructuras de la ciudad de
Machu Picchu: http://www.machu-picchu.cc/
En este link podrán ver además un video sobre la ciudad de Machu Picchu:
http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
Orientaciones metodológicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imágenes de Machu Picchu donde se representen elementos como las
viviendas, templos y terrazas de cultivo. De esta forma podrá realizar preguntas a sus estudiantes como: ¿qué observan
en la imagen? ¿Qué función creen que cumplían estas construcciones? ¿Para qué habrá sido construida de esta manera
la ciudad? Esto le permitirá generar el interés y la curiosidad de sus estudiantes.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se contraponga Machu Picchu con
una ciudad actual, analizando aspectos como la ubicación de zonas agrícolas, tipos de templos, entre otros.
Solucionario
1. a) Se construían de manera escalonada formando zonas planas, para esto se utilizaban rocas que creaban una
estructura firme la que se rellenaba con tierra fértil. b) Obtenían lana, grasa, abono y carne, también ocupaban
animales en tareas agrícolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la forma de vida de los incas giraba en torno a
las múltiples actividades que desarrollaban, tanto económicas, como religiosas.
98
Guía didáctica del docente
www.fotosmundo.net/
tema 7 Texto del estudiante páginas 136 y 137
Propósito
• Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades
y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos originarios de Chile; y la de griegos y romanos en la Antigüedad. Además conocen
las creencias de mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
Los incas fueron politeístas. Su dios creador era Viracocha, que surgió de las aguas y creó el cielo y la tierra. También
hacían muchas ofrendas al dios Sol o Inti, casado con la diosa del firmamento Mama Quilla, que estaba representado con
rostro humano en un disco dorado, y que ayudaba en su trabajo a Viracocha. Los incas hacían rogativas para que lloviera
al dios del clima o Illapa, que en quechua significa “rayos y truenos” y creían también en la diosa del maíz o Mama Sara;
en la diosa de la salud o felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo se transformó en una planta medicinal y, en la diosa del
mar o Mama Cocha, a la que los pescadores rogaban por buena pesca y que aquietase las aguas.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y respondan las preguntas.
A
B
1. ¿A qué dios representa la imagen A?
2. ¿A qué práctica ceremonial corresponde la imagen B? ¿Cómo llegaron a esa respuesta?
En los siguientes links encontrará imágenes para trabajar:
http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20PREHISPANICA%202.jpg
Orientaciones metodológicas
Es importante dar énfasis al ritual de momificación inca, explicando y aclarando a los estudiantes que este se realizaba
con fines estrictamente religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar las cosechas.
Cierre del tema
Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones maya, azteca e inca.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b) Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos
con prisioneros y los incas con niños.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religión, en caso de que la profesen, y la de los incas, reconociendo
que los incas eran politeístas y en Chile prevalecen las religiones monoteístas.
Unidad 4 La civilización inca
99
tema 8 Texto del estudiante páginas 138 y 139
Propósito
• Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y romanos en la Antigüedad. Reconocen las áreas del
conocimiento que fueron desarrolladas por mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
La medicina que practicaban los incas estaba ligada a la magia y a la religión; se creían que las enfermedades eran
producidas por maleficios. Existían médicos como el Hampa-camayoc especialista en plantas, el Sancoyoc curandero
que creía poseer poderes mágicos, el Sirkak que era el cirujano especialista en fracturas y heridas, el Macsa que curaba
por medio de sacrificio y el Sayac que curaba mediante granos de maíz. En caso de cirugía usaban anestésicos como la
coca, bebidas embriagadoras o drogas que adormecían.
Actividades complementarias
Dibuje este crucigrama en la pizarra y pida sus estudiantes que lo realicen en sus cuadernos.
1
2
M
5
E
4
B
7
3
T
N
C
H
6
E
Claves
1. Arte inca realizado con metales y piedras preciosas.
2. Eran objetos de greda y arcilla con distintas formas.
3. Operaciones medicas en el cráneo.
4. Instrumento musical inca parecido al cascabel.
5. Objeto creado gracias a la observación del cielo.
6. Instrumento de viento utilizado por los incas.
7. Tejidos creados con diseños geométricos.
8. Material utilizado por los incas para hacer tejidos.
E
8
G
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en los conocimientos que los estudiantes ya
manejan sobre los incas, de esta forma, podrá vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados al arte y a
la ciencia incas, estableciendo también vínculos con la vida cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la página 139 se recomienda al docente realizar una lista con actividades cotidianas realizadas
por los incas, de esta forma los estudiantes podrán elegir algunas para desarrollar su historia.
Cierre del tema
El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: ¿qué elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver
en el presente? ¿De qué forma se manifiestan?
Solucionario
1 – 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y características típicas, luego crean una situación
que incluirá tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace. Esta situación debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
100
Guía didáctica del docente
historia de lo cotidiano Texto del estudiante página 140
Propósito
• Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de
quipus y del idioma quechua, entre otros.
Actividad complementaria
Investigan sobre el rol de los niños en la sociedad inca. Para finalizar la actividad exponen sus trabajos y discuten en
plenario sobre los aspectos más relevantes y los comparan con las actividades que realizan los niños en la actualidad.
Orientaciones metodológicas
Para el desarrollo de la sección, recuerde a los estudiantes que deben hacer una lectura silenciosa y comprensiva del texto
y que una vez finalizada, deberán dar respuesta a la pregunta de reflexión y comentarla con el curso.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos de la vida cotidiana inca les gustaría profundizar,
oriéntelos en las respuestas planteándoles algunas temáticas tales como: comidas incas, la educación de los niños incas,
los baños utilizados por incas, u otros. Ínstelos finalmente a investigar sobre los temas por los que mostraron interés.
Solucionario
Infieren que en las zonas más cálidas se usaban sandalias y en las zonas más frías botas.
tema 9 Texto del estudiante páginas 141
Propósito
• Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando costumbres, roles y oficios.
Actividades complementarias
Realizan una dramatización del encuentro de la civilización inca y la civilización europea, para ello realizan las siguientes
actividades.
• Elaboran un guión que deberá tener un título, por ejemplo: “El encuentro entre dos mundos”, en el que se relate el
encuentro entre incas y españoles, deberán incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
• Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civilizaciones.
• Presentar la obra frente a sus compañeros del curso.
Orientaciones metodológicas
La temática del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes, por lo tanto, se sugiere al docente hacer
preguntas que faciliten la comprensión, por ejemplo: ¿cómo nos sentiríamos si llegaran personas con una lengua diferente
a la nuestra y quisieran dominarnos? ¿Qué habrán sentido los españoles e incas al encontrarse por primera vez?
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qué les llamó más la atención del relato que leyeron en la página 141.
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que más les impactó en el relato.
Unidad 4 La civilización inca
101
¿cómo voy?
Texto del estudiante páginas 142 y 143
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.
Sugerencias para la evaluación del proceso
Para trabajar esta sección se sugiere al docente indicar a sus alumnos que el trabajo es individual. De esta forma el docente
podrá corroborar si todos los estudiantes manejan los contenidos que se han tratado hasta este punto de la Unidad.
Además podrá identificar a aquellos alumnos que presenten problemas de comprensión o confusiones en relación a un
determinado tema. Esto le permitirá en el futuro reforzar aquellos contenidos en que los estudiantes presenten un débil
manejo.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación:
“El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispánicos. Desde el Valle de Cusco los [...]
quechuas habían conquistado, todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25 grados de
latitud Sur. Esta conquista había dado lugar a migraciones de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que
cambiar su asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recién conquistadas fueron llevados al interior
del Imperio, mientras que colonos quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distinguía por todas
partes (y todavía hoy en día no se ha olvidado la costumbre por completo), entre los mitimaes o colonos forzados,
y la gente autóctona. Muy mezclada era la población de los alrededores de la capital del Cusco, donde habían sido
llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografía de América Latina. México: Fondo de Cultura Económica.
• ¿Cuál era la extensión del territorio dominado por los incas?
• ¿Qué sucedía con la población de los territorios conquistados por los incas?
• ¿Por qué crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquistados?
Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? Los estudiantes desarrollan una síntesis de los contenidos aprendidos hasta este punto de
la Unidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las características del Tawantinsuyu.
b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a través de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente
conceptos relacionados a la cultura inca. d) Analizar imágenes donde se representen elementos de la cultura inca. e)
Reconocer algunos logros científicos y artísticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucarás eran fortalezas donde se
resguardaba el ejército.
4. a) Es un hombre vestido con una túnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Está utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podría ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitían al emperador obtener información y enviar órdenes a otra regiones del Imperio.
102
Guía didáctica del docente
tema 10 Texto del estudiante páginas 144 y 145
Propósito
• Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
• Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en
sociedad.
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio
geográfico influyó en su desarrollo.
Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los componentes más importantes del Imperio inca, además identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.
Ampliación de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca e inca lograron grandes avances tecnológicos y culturales, lo que les permitió
una gran expansión a lo largo de América, estableciendo sus imperios en medio de dos valles importantes: el valle de
México y el de Cusco. En cada una de ellas existía un gobernante o emperador que ejercía su poder sobre todo el territorio.
También establecieron una sociedad estratificada, es decir, una sociedad dividida de acuerdo a la importancia y prestigio
de cada grupo social al que se pertenecía.
Actividades complementarias
Proyecte a sus estudiantes una línea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pídales que en parejas
respondan las preguntas.
mayas
aztecas
a.C.
d.C.
300
0
Nacimiento
de Cristo
300
600
900
1200
1500
incas
• ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló primero?
• ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló más tardíamente?
• ¿En qué año desapareció el Imperio inca?
Orientaciones metodológicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las características de cada civilización estudiada, le sugerimos
(previo al desarrollo de las actividades de las páginas 144 y 145), crear en el pizarrón un cuadro comparativo de mayas,
aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan completando. Comparar significa fijar la atención en dos o más
objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor requiere por parte de sus estudiantes
la presencia de habilidades previas, tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de sus alumnos
le darán luces de cuál o cuáles de estas habilidades aún no se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qué aspectos llamaron más su atención de las tres civilizaciones estudiadas,
pídales que le den ejemplos concretos de aquello que más llamó su atención.
Solucionario
Página 144. 1. – 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Página 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus compañeros sobre las diferencias que se dieron entre
las civilizaciones estudiadas a partir de su adaptación al medio geográfico que habitaron.
Unidad 4 La civilización inca
103
Tema 11 Texto del estudiante páginas 146 y 147
Propósito
• Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
• Comparan las áreas geográficas donde se desarrollaron cada una de estas civilizaciones.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, sus expresiones culturales. Además conocen el legado de griegos
y romanos en la Antigüedad, y reconocen diversos aspectos de la civilizaciones maya, azteca e inca.
Ampliación de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron grandes contribuciones a las cultura mestiza que surgió luego de la conquista española.
Ejemplos de ellas son los avances científicos como los observatorios astronómicos; los complejos cálculos matemáticos;
los sistemas agrícolas eficientes, que respetaban el medio ambiente; los productos alimenticios como los tomates, los
porotos y el cacao, entre otros. Los españoles adoptaron las formas de organización política y económica como el pago
de tributos de las civilizaciones y culturas americanas, por ejemplo, la mita que es un sistema de trabajo por turnos.
Actividades complementarias
1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes actividades:
• Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas y rituales mayas frente a la Catedral de
Chichicastenango; voladores de Paplanta en México.
• Buscan en Internet o libros información sobre la fiesta que eligieron, por ejemplo: a qué civilización americana
representa; qué celebra; quiénes participan en ella; qué vestimentas se utilizan y cuándo se realiza.
• En un papel kraft peguen fotografías y escriban ordenadamente la información que encontraron.
• Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente la importancia de la celebración de estas
fiestas tradicionales hoy.
2. Hacen un listado de palabras de origen indígena que utilicemos los chilenos y realizan las siguientes actividades:
• Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita, u otras.).
• Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que encontraron.
• Comparten su trabajo con el curso.
3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál de las tres culturas estudiadas te gustó más?,
¿por qué? Deberán justificar su respuesta en relación a cómo vivía la cultura que eligieron o los logros que alcanzaron.
Orientaciones metodológicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imágenes de fiestas
religiosas que se realicen en Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo, pídales que
mencionen los elementos del legado indígena y español que observan (vestimenta, elementos, símbolos religiosos), una
vez que lo han hecho explíqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo religioso que se produjo en Chile.
Cierre del tema
Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes acerca de cómo observan el legado de las
grandes civilizaciones americanas en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas: ¿qué
fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la región donde viven? ¿Han visitado algún mercado o feria
donde se expongan artesanías de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de América? Si fuese así, ¿qué
observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática,
para que así puedan conectar lo aprendido con su entorno más significativo.
104
Guía didáctica del docente
Taller Texto del estudiante página 148
Propósito
• Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
incas en la actualidad.
• Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la cultura inca en la actualidad.
• Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
• Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Actividad complementaria
Realice un debate sobre el siguiente tema: “El rol de la mujer en las grandes civilizaciones americanas”. Para esto divida
al curso en tres y asigne a cada grupo una de las civilizaciones. A continuación, pídales que sigan estos pasos:
a) Busquen en Internet o libros información sobre las actividades de la mujer en la civilización que les tocó.
b) Discutan sobre los aspectos más relevantes y compárenlos con el rol actual de la mujer.
c) Escriban en una página, ¿qué conductas o concepciones sobre el rol de la mujer se han heredado de dicha civilización?
d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos para hablar.
e) Finalizado el debate, el profesor dará paso a una ronda de preguntas entre los grupos y cerrará el debate con una
síntesis de lo expuesto.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o páginas web de donde los estudiantes puedan extraer información
e imágenes para realizar su revistas. También puede mostrar algún video o documental que ayude a sus estudiantes a
entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua en el presente.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen las características de los herederos de la cultura
inca.
2. Distinguen algunos elementos que se mantienen desde el
pasado inca a la actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre las características de la forma de
vida de los quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato atractivo que llame la
atención.
5. Organizan la información recopilada de forma ordenada en
la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la escuela.
Cierre del tema
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué elementos de la cultura inca poseemos nosotros en la actualidad?, ¿cómo creen que
llegaron a nosotros?
Unidad 4 La civilización inca
105
Organizo lo aprendido Texto del estudiante página 149
Propósito
• Organizan en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 4.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes conceptos: herencia cultural, inca, azteca,
técnicas de cultivo, idioma, mercado.
América
posee una gran
de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas
Orientaciones metodológicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades propóngales que para reforzar los contenidos de
la Unidad utilicen otras estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un
dibujo que contemple los aprendizajes que debían lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Súper desafío Texto del estudiante página 150
Propósito
• La sección Súper desafío tiene por finalidad que los estudiantes aventajados o con un interés especial puedan realizar
una actividad desafiante que les permita aplicar los contenidos de la Unidad.
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigüen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano actual.
• Luego que han recopilado la información necesaria dan respuesta a la siguiente pregunta: ¿en qué aspectos han
cambiado estos mercados hoy?
• Escriban en sus cuadernos una breve reseña en la que expliquen cómo han cambiado, qué tipo de transacciones se
realizan, y qué productos se venden hoy en estos mercados.
• Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodológicas
Esta sección pretende que los niños aventajados con respecto a la realización de las actividades propuestas en el texto
para esta Unidad, o que tengan un interés especial en la temática abordada; puedan realizar actividades desafiantes o
con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los estudiantes han finalizado la actividad propuesta en la página, deje un espacio para que puedan compartir
lo que realizaron con el resto del curso.
106
Guía didáctica del docente
muestro lo Que sÉ Texto del estudiante páginas 151, 152 y 153
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• La civilización inca, se desarrolló en el sector central de la cordillera de los Andes. Desde el centro de su Imperio, crearon
una extensa red de caminos transitada por mensajeros. Los incas eran politeístas y para el culto de sus divinidades
poseían distintos ritos religiosos. Dentro de sus avances científicos, destacó su desarrollo en la medicina y la astronomía.
Poseían una sociedad estratificada con distintos roles para el hombre y la mujer. Desarrollaron el sistema de cultivo en
terrazas, también construyeron edificaciones ocupando rocas rectangulares pulidas.
• Es necesario reconocer que las tres grandes civilizaciones americana se desarrollaron en ambientes naturales distintos,
creando diferentes sistemas de cultivo. Estas poseían semejanzas en su organización social, ya que eran jerárquicas.
Orientaciones metodológicas
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en la Unidad y que el docente evalúe
el aprendizaje. En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que han experimentado en su
aprendizaje respondiendo la pregunta de síntesis y comparándola con la pregunta que respondieron en la página 119.
Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del imperio. Curaca: nobles que se encargaban de
redistribuir los bienes. Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas situaciones en las que actúa de forma honrada,
es honesto o se desempeña laboriosamente en una acción.
Página 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su símbolo del Sol. B- Es una mujer noble por privilegios, se nota por
su vestimenta. C- Es un yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde vivía era muy distinto al quechua de Puno, por lo que no le entendían. b) La
interculturalidad es la relación que se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de ambas
culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia a algún problema de comunicación que hayan
experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes deben reflexionar sobre
el comentario y reconocer que las barreras del idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Página 153. 6. a) Corresponde a la civilización inca, es evidente pues posee construcciones de piedra, en forma de
terrazas y se encuentra en una zona montañosa. b) También desarrollaron terrazas de cultivo necesarias para desarrollar
la agricultura en las zonas montañosas. c) Se dedicaron al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas
aztecas
incas
Ubicación geográfica
Península del Yucatán.
Centro de México.
Zona central de los Andes.
Ubicación temporal
300 d C. hasta el 1500 d C.
1200 d C al 1520 d C.
1200 d C. al 1532 d C.
Principales ciudades
Uxmal y Chichén-Itzá.
Tenochtitlán.
Cusco y Machu Pichu.
Formas de gobierno
Se organizaban en ciudadesEstado independientes.
Formaron un imperio a cargo
del Tlatoani.
Formaron un imperio a cargo
del Sapa Inca.
Organización social
Estratificada
Estratificada
Estratificada
Religión
Politeístas
Politeístas
Politeístas
Lengua
Maya
Náhualt
Quechua
Adelantos científicos
Telescopio y calendario.
Medicina y botánica.
Medicina y astronomía.
Unidad 4 La civilización inca
107
Glosario
A
Adaptación: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida según el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la producción de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantación y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autárquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio económico con otros lugares.
Autoridad: poder legítimo ejercido por el cargo de una
persona.
B
Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.
C
Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterránea usados por la agricultura.
Civilización: es la forma de organización social, política y
económica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la técnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecológico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las áreas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.
Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cámaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la acción de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: líneas que sirven para determinar la posición
de un punto.
Cultura: es el conjunto de símbolos (valores, normas, creencias, idiomas, costumbres, hábitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación
a otra por los miembros de una sociedad.
D
Deber: todo aquello que es considerado como una obligación.
Democracia: forma de organización política de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
108
Glosario
Densidad: indica la relación que existe entre la población
de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su cálculo
se divide el número de habitantes de un territorio por la
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
kilómetro cuadrado.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
garantizados por tratados internacionales.
Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos naturales para que estos no se agoten.
Discriminación: situación en la que una persona o grupo es
tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
religiosos, políticos, raciales o de otra índole.
Diversidad: es una característica intrínseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
ser, pensar, sentir y de actuar.
E
Empatía: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organización política de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingüísticas, culturales, etc.
I
Imperio: es una forma de organización política en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institución: organismo que cumple con una función de
interés público.
L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
números y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carácter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
números y se indica si es este u oeste.
M
Meridianos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minería: actividad que consiste en la extracción de minerales del suelo y el subsuelo.
Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.
N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.
O
Oficio: corresponde a la ocupación habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecánico, que fue aprendido a
través de la práctica.
Organización: grupo social diseñado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.
P
Paisaje: extensión terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas características.
Paralelos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participación: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organización o grupo
humano.
Península: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.
Regadío: suministro de agua a los cultivos a través de
diversos métodos artificiales de riego.
República: régimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus líderes durante un tiempo determinado. A pesar de
ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
respetar las leyes.
Respeto: valoración tanto de las características propias
como individuo, como las de las demás personas.
Río: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
desemboca en el mar, en un lago o en otro río.
Rol social: es el comportamiento social esperado en función
de una posición social determinada.
S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descendiente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien años.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Politeísta: sistema religioso que basa su creencia en varios
dioses.
Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que
conviven y se relacionan bajo normas comunes.
Presidente: funcionario público que posee amplias facultades, pues él representa la cabeza del poder ejecutivo.
Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con
ellos.
Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia
de ubicación.
Sufragio: voto o votación en una elección popular para
cubrir cargos electivos.
Q
T
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas trenzadas; eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos;
representaban unidades, decenas y centenas.
Tlatoani: máxima autoridad azteca que gobernaba y
también dirigía el ejército.
R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizándolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rápidamente
e incluso pueden demorar millones de años en volver a
aparecer, como los métales, el petróleo y el gas.
Temascal: baño a vapor creado por la cultura azteca.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
Terrazas: sistema agrícola andino que consiste en cultivar
en las laderas de las montañas.
Tradición: sistema de costumbres y creencias, conservado
en un pueblo por transmisión de padres a hijos.
Tradición oral: transmisión de costumbres, valores y
tradiciones, por medio de relatos orales.
Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo
o diagnóstico.
U
Ubicación relativa: señala la ubicación de un lugar en
relación a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario
109
Índice temático
A
D
Actividades económicas: 66, 76, 95.
Debates: 18.
Alcalde: 20, 22.
Deber: 17.
América: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Democracia: 10, 20, 23.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106.
Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Niño: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.
C
Dioses: 69, 78, 99.
Calendario: 70, 71, 79.
Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
Carta Gantt: 19.
Chinampas: 74, 75.
Chasqui: 93.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Círculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
Ciudad-Estado: 68.
Ciudadanía: 21, 29.
Civilizaciones: 62, 64.
Códice: 76.
Comunidad: 10, 18, 21.
Concejales: 20.
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Congreso Nacional: 20.
Consejo de curso: 18.
Contaminación: 52
Convivencia: 18, 25.
E
Elecciones: 20.
Empatía: 12.
Escritura jeroglífica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.
G
Globo terráqueo: 37.
H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.
I
Corte suprema: 20.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40.
Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.
Intendente: 20.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
110
Índice temático
Intervención humana: 52.
Investigaciones: 6, 19, 58, 86.
L
Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.
Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
Localización: 39, 40.
M
Machu Picchu: 98.
Región: 21, 22, 31, 32.
Relieve: 41, 47, 53.
Religión: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
91, 99, 100, 107.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.
República democrática: 20.
Mediador: 26.
Respeto: 25.
Ministros: 20.
Ríos: 41.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52.
Ritos: 69.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
S
Mesoamérica: 56, 58, 59, 62.
Responsabilidades: 16.
Sapa inca: 94.
N
Simbología: 50, 64, 44.
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29.
Soluciones: 10.
O
Sociedad: 16, 17.
Organización: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
Superficie terrestre: 53.
Organización política: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.
T
Tenochtitlán: 75.
P
Texcoco: 72, 73.
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.
Tlatoani: 77.
Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44.
Terrazas: 95.
Participación: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.
Tolerancia: 25.
Pirámide social: 77, 97.
Planisferio: 33, 37, 39.
Población: 46, 47.
Polos: 44.
Presidente de la República: 20, 21, 22.
Proyecto: 19.
Puntos cardinales: 40.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Tribunales de Justicia: 20.
Trópicos: 44.
V
Voto: 10, 27, 29.
Z
Zonas climáticas: 44.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
Índice temático
111
Bibliografía
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