Programacion general 2012-2013

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PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
DEL CENTRO
"SAN IGNACIO DE LOYOLA"
CURSO 2012 - 2013
NIVELES EDUCATIVOS:
* E.I. - E.P. - E.S.O.
* CICLOS FORMATIVOS
* BACHILLERATO
ENTIDAD TITULAR:
FUNDACIÓN LOYOLA
ANDALUCÍA y CANARIAS
LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, OCTUBRE 2012
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INDICE
* INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 3
* PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO........................................................................ 5
* OBJETIVOS GENERALES................................................................................................24
- Objetivos Anuales y despliegue de actividades................................................... 25
- Objetivos organizativos.........................................................................................34
- Indicadores.......................................................................................................... 35
* CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO..........................................................
- Planificación y Desarrollo de la Programación General.......................................
- Medios y recursos...............................................................................................
- Libros de Texto ...................................................................................................
- Departamento de Orientación y Psicología Escolar.............................................
41
44
46
49
65
* DE LOS ALUMNOS........................................................................................................ 113
- Agrupamientos.................................................................................................. 114
- Número de alumnos por cursos y niveles.......................................................... 116
* DE LOS PROFESORES..................................................................................................117
- Relación nominal de tutores...............................................................................118
- Relación nominal del profesorado......................................................................120
- Relación de materias y profesorado por curso...................................................135
- Protocolo actuación ante ausencia/retraso de profesores..................................152
- Profesores de guardia........................................................................................157
- Vigilancia de recreos .........................................................................................158
- Horario de entrevista con los padres................................................................. 162
- Plan de Formación del Profesorado.................................................................. 165
* DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR.........................................................................167
- Programación anual Gestión de la Convivencia................................................ 168
- Plan de acción tutorial....................................................................................... 170
- Departamentos Académicos-Seminarios............................................................190
- Horarios de clases..............................................................................................193
- Calendario Escolar Anual...................................................................................210
- Actividades Complementarias ...........................................................................220
- Sistemas de evaluación .....................................................................................228
+ Calendario de evaluaciones..........................................................................230
- Fiestas del Colegio.............................................................................................232
* DE LA ACCIÓN EDUCATIVA PARAESCOLAR...............................................................237
- Actividades Paraescolares.................................................................................238
* DE LA ACCIÓN DE PASTORAL......................................................................................265
- Plan de Pastoral.................................................................................................266
* SERVICIOS DEL COLEGIO............................................................................................273
- La comunicación en el Colegio...........................................................................274
- Biblioteca escolar...............................................................................................275
- Comedor escolar................................................................................................276
- Servicio Médico..................................................................................................280
* NORMAS DE CONVIVENCIA ........................................................................................ 282
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I N T R O D U C C I Ó N:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su Artículo
125 que la PGA será elaborada por el Equipo Directivo, previo informe del Claustro de
Profesores, correspondiendo al Consejo Escolar del Centro aprobarla.
Recogidas las propuestas del Claustro y del Consejo Escolar, el Equipo directivo
del Colegio ha elaborado la PGA, atendiendo a las siguientes circunstancias:
1.
Procurar una programación general que abarque e integre los niveles que se
imparten en el Centro: EI/EP/ESO/CC.FF.(concertados), BACH (no concertado)
2.
Pero que a su vez, cada nivel tenga su propia programación, de acuerdo con sus
objetivos específicos.
3.
Hacer la programación con la participación de todos los responsables e implicados
en el Colegio en la tarea educativa.
4.
Programación lo más completa posible, que refleje toda la labor que se realiza en el
Centro en todos los aspectos: escolar, extraescolar, etc.
EL EQUIPO DIRECTIVO.
PROYECTO EDUCATIVO
El Artículo 7 del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio
afirma: "El Centro tiene como objetivo fundamental la educación integral de los alumnos,
de acuerdo con los principios, fines y métodos definidos en el "PROYECTO EDUCATIVO"
e inspirados en los documentos: Carácter Propio, Características de los Centros de la
Compañía de Jesús y Pedagogía Ignaciana, y en el marco de referencia del Magisterio
de la Iglesia Católica, los principios de la Constitución Española y los fines de la
Institución Educativa.
El Proyecto Educativo:
*
concreta los objetivos operativos que determinarán la acción educativa a lo largo del
curso escolar;
*
determina los medios que se necesitan para realizar esta tarea;
*
distribuye las responsabilidades para que el contenido del Proyecto Educativo se
haga realidad.
La elaboración de este Proyecto Educativo se ha hecho dirigida por el Equipo
Directivo o Consejo de Dirección, procurando implicar en ella a todos los sectores
representativos del Colegio.
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SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
A partir de la implantación en el Centro del Sistema de Gestión de Calidad y
la correspondientes Certificación ISO 9001:2000, se genera una serie de documentos
específicos que se incorpora a la PGA, mejorando la formulación de objetivos y el
seguimiento del mismo mediante indicadores de evaluación.
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* PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
INTRODUCCIÓN
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
1.El sistema educativo: principios y características.
2.Características educativas del Centro San Ignacio de
Loyola
3.La Pedagogía Ignaciana
4.Características educativas y Proyectos Curriculares
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INTRODUCCIÓN
El Centro Educativo San Ignacio de Loyola (en adelante Colegio San Ignacio
de Loyola) viene ofreciendo, desde su creación, un estilo y una forma de educar
consecuente con una concepción del ser humano y de la vida en sociedad, que ha
merecido el respeto, la confianza y la admiración de muchas generaciones de familias.
La atención cuidadosa al desarrollo personal de los alumnos, su actualizada y
rigurosa selección cultural, la promoción de todos aquellos valores que puedan favorecer
el respeto mutuo y la convivencia, el compromiso firme para que los alumnos participen
activamente en su propio aprendizaje y sobre todo su firme voluntad de buscar la
superación continua, configuran un estilo de educar único.
Lo que nuestro centro aporta a la sociedad es la incorporación al proceso
educativo de un estudio riguroso y perspicaz de los problemas y preocupaciones cruciales
del ser humano. Para lograrlo aspiramos a una alta calidad académica, y nos esforzamos
para ponerla al alcance de toda la sociedad sin ningún tipo de discriminación.
Buscamos permanentemente la "excelencia personal" de nuestros alumnos, y
lo hacemos a través de todos los medios a nuestro alcance, sobre todo a través de una
adecuada organización, una atenta selección de tareas y experiencias y una eficaz
valoración de sus posibilidades y actuaciones.
En estos momentos difíciles en los que una nueva reforma del sistema
educativo genera tanto incertidumbres como esperanzas, deseamos seguir manteniendo
y renovando nuestro compromiso con las familias que nos han confiado la educación de
sus hijos, y para ello hemos realizado un gran esfuerzo de actualización de nuestro estilo
educativo. Queremos contribuir al desarrollo de nuestros alumnos preparándolos para
afrontar los grandes retos del futuro.
Estamos convencidos que los hombres y mujeres del tercer milenio
necesitarán nuevas habilidades técnicas; pero, y esto es mucho mas importante,
necesitarán la habilidad de comprender y criticar desde el amor todos los aspectos vitales,
en orden a tomar decisiones (personales, sociales, morales profesionales, religiosas ) que
influyan beneficiosamente en nuestras vidas. Los criterios de tal desarrollo (a través del
estudio, la reflexión, el análisis, la critica y la realización de alternativas eficaces) se
fundan, inevitablemente, en valores morales. Todo esto marca el nueva reto educativo al
que nos enfrentamos.
"Estamos hablando de algo que esta muy lejos del mundo fácil y superficial
de los "slogans" o la ideología; las reacciones puramente emotivas y egoístas; y de las
soluciones instantáneas, simplistas. La enseñanza, la investigación y todo lo que entra en
el proceso educativo son extraordinariamente importantes en nuestras instituciones
porque rechazan y refutan toda visión parcial o deformada de la persona humana, en
claro contraste con las instituciones educativas que, por un concepto fragmentario de la
especialización, dejan con frecuencia de lado, sin caer en la cuenta de ello, el interés
central por la persona humana" (Peter-Hans Kolvenbach S. J.)
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Es aquí, en este compromiso con el futuro y con los valores cuando se hace
presente la actualidad del humanismo cristiano, y su capacidad para seguir orientando la
actividad educativa.
Hace más de tres siglos cuando toda Europa vivía los efectos profundos del
cambio provocado por las nuevas condiciones políticas, económicas y culturales, la
Compañía de Jesús puso en marcha una forma de educar conocida como "Ratio
Studiorum" que se extendió por todo el mundo y que fue rápidamente imitada por otras
instituciones. Hoy cuando los centros educativos pueden disponer de la autonomía
suficiente como para desarrollar su propia concepción de la enseñanza y de la educación,
la experiencia y la capacidad de nuestras instituciones, basada en una cuidadosa
organización y en la solvencia profesional de sus profesores, es toda una garantía.
Nadie ignora que caminamos hacia un mundo cada vez más complejo, pero
pocos son los que extraen de ello las consecuencias educativas adecuadas, en
consecuencia la distancia entre la educación recibida y las necesidades personales y
sociales cada vez es y será mayor. Resulta preocupante que el aumento de información y
la facilidad para acceder a ella coexista con el desconcierto en las ideas y los valores, que
la disponibilidad de tiempo libre y de recursos contribuya al despilfarro y la degradación
ambiental, que la calidad de vida se mida en índices numéricos mientras se reducen las
competencias y destrezas personales como consecuencia de la superespecialización.
Se hace necesaria una respuesta educativa actualizada, y nuestros esfuerzos
en los últimos años han ido dirigidos a configurar esa respuesta. El primer resultado
visible de todos esos esfuerzos es la elaboración de los Proyectos curriculares de cada
una de las etapas educativas. El resto de los resultados se irán apreciando poco a poco.
En la elaboración de esos proyectos se han tenido muy en cuenta el marco
legal definido por la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE), así
como los documentos que definen la Pedagogía Ignaciana, y por supuesto la experiencia
de todos los profesionales que trabajan en el centro.
En consonancia con esta situación los Proyectos Curriculares de las
diferentes etapas educativas no son una replica del currículum existente, sino una
adaptación.
La elaboración de proyectos curriculares permite la incorporación al estilo del
centro de nuevos elementos didácticos y de nuevos modos de actuar, en consonancia
con los avances que se producen en el saber educativo. En este sentido resulta esencial
el trabajo realizado por todos los profesores para definir una cultura básica no
fragmentaria, y una estructura de tareas, compartida por todos los profesores y alumnos,
que constituye la columna vertebral para la adquisición de las capacidades que hemos
creído básicas para definir la excelencia personal: competencia, consciencia, sensibilidad
y compromiso.
Los Proyectos curriculares, de las diferentes etapas, cumplen una doble
función:
a)
Integrar los diferentes elementos prescriptivos establecidos en las
sucesivas normas educativas.
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b)
Definir la singularidad de la oferta educativa del Colegio San Ignacio
de Loyola en el contexto educativo general.
El Colegio San Ignacio de Loyola ofrece a la sociedad canaria, a través de
este proyecto curricular, un modelo de educación liberadora y humana, que aspira a
formar personas que constituyan una sociedad más justa.
Por otra parte, de acuerdo con lo establecido para todos lo centros educativos
de la Compañía de Jesús, nos proponemos poner todos los medios a nuestro alcance,
entre los cuales la formulación de proyectos curriculares ocupa un lugar esencial para que
el centro sea accesible a todos, sin discriminación alguna, abierto a la comunicación y el
servicio de la comunidad, e integrado en su realidad cultural.
La apertura del Colegio San Ignacio de Loyola a la sociedad canaria supone
para todos los que formamos parte de su comunidad educativa una nueva ilusión, un
nuevo reto: educar de modo que podamos actuar como un elemento de mediación social,
para que los hombres y mujeres que se eduquen en el centro, puedan contribuir al
desarrollo de una sociedad asentada sobre los valores del dialogo, la solidaridad,
tolerancia y la cooperación.
Esos hombres y mujeres podrán representar esos valores en sus trabajos, o
en su familia, por muy diferentes que sean uno y otra, pero en todas partes serán un
colaborador inestimable para lograr una vida mas humana, para ampliar el conocimiento
científico y tecnológico, para cultivar el arte y la cultura, o simplemente para hacer a sus
semejantes un poco más felices. Por todo ello nuestros alumnos serán excelentes
personas.
Teniendo en cuenta que la educación cristiana es una dimensión sustancial,
inspiradora de los aspectos formativos del centro, tratamos de ayudar a los alumnos,
especialmente a los más necesitados, y con la colaboración activa de los mismos, a
desarrollar todas sus potencialidades.
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CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL CENTRO
SAN IGNACIO DE LOYOLA
1.-El sistema educativo: principios y características
2.-Características educativas del Centro San Ignacio de Loyola.
3.-La Pedagogía Ignaciana
Los centros educativos son los instrumentos más importantes para hacer
efectivo el derecho, garantizado por la Constitución Española y promovido por el Estado,
de toda persona a la educación y uno de los factores más decisivos para la estructuración
de la vida en sociedad y del desarrollo personal. De aquí que el funcionamiento eficaz de
los centros educativos, entendido como la capacidad para proporcionar la ayuda
pedagógica que cada alumno necesita, sea una de las bases sobre las que se edifica
todo sistema educativo.
La Constitución Española garantiza la libre elección de centro por parte de las
familias, así como la libre creación de centros para todas aquellas instituciones que lo
deseen. La libre elección y la creación de centros forman parte esencial del derecho a la
educación.
La Ley de Organización del Derecho a la Educación (LODE, 1983) define al
sistema educativo como un sistema mixto, en él actúan tanto la iniciativa pública como la
iniciativa privada. Esta ley clasifica a los centros educativos, según su titularidad en:
centros privados, privados concertados y públicos.
El Colegio San Ignacio de Loyola es un centro privado, cuya entidad titular
es la Compañía de Jesús. Este centro tiene suscrito un concierto con la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
para algunas etapas educativas.
Todos los centros educativos, ya sean públicos, privados o privados concertados,
como es el caso hasta el momento del Colegio San Ignacio de Loyola, están sujetos, a
leyes y normas sociales dado que forman parte de una red de servicios, mucho mas
amplia, de la que se vale la sociedad para garantizar un derecho elemental, la educación,
reconocido y promovido por todos los países. De aquí que todos los centros educativos,
aún manteniendo su personal forma de concebir la educación, deban adaptarse a las
características del sistema educativo en el que actúan, así como a los principios que
orientan su funcionamiento.
1. El sistema educativo: principios y características
La configuración del sistema educativo definida por las leyes educativas
establece que las enseñanzas de régimen general estarán organizadas en tres etapas:
Infantil, Primaria y Secundaria.
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La legislación define, además de las enseñanzas y condiciones necesarias
para su desarrollo en los centros educativos un conjunto de principios que deben orientar
todas las actividades que en él se desarrollen.
CUADRO 1
PRINCIPIOS QUE DEBEN ORIENTAR LA ACTIVIDAD
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos
de la vida, personal, familiar, social y profesional.
b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecución de los objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo
de discriminación y el respeto a todas las culturas.
d)
El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e)
El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.
f)
La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites
establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a
partir de su práctica docente.
g)
La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
i)
La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
j)
La relación con el entorno social, económico y cultural.
k)
La formación en el respeto y defensa del medio ambiente
El respeto a estos principios es esencial para garantizar el funcionamiento
adecuado del sistema, de aquí que los centros educativos deban prestar una especial
atención a estos principios para adecuar a ellos su funcionamiento.
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De entre los principios que se exponen nos interesa destacar especialmente
algunos, por ser principios que, como veremos, en buena medida son característicos de la
oferta educativa del ideal ignaciano de educación. Se trata de los principios siguientes: la
formación personalizada de los alumnos, la participación y colaboración de los padres o
tutores, el fomento de la metodología activa que asegure la participación del alumnado en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y por ultimo la autonomía pedagógica de los
centros.
En el nuevo sistema educativo todo el proceso de enseñanza es concebido
como una tarea permanente, esto hace que se facilite el acceso al sistema educativo por
diversos caminos, y que se promueva la movilidad entre los niveles y las etapas, hasta
llegar a la educación universitaria.
CUADRO 2
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El sistema educativo comprende tres etapas educativas que incluyen tanto la
enseñanza obligatoria como la enseñanza no obligatoria. La enseñanza obligatoria se
extiende desde los 6 hasta los 16 años.
La etapa Infantil, abarca desde los primeros meses hasta los 6 años, y está
divida en dos ciclos de tres años de duración cada uno.
La etapa Primaria abarca desde los 6 hasta los 12 años, y está divida en tres
ciclos de dos años de duración cada uno.
La etapa Secundaria esta divida a su vez en dos etapas: la etapa de
Secundaria Obligatoria (E.S.O.), y la etapa Secundaria no obligatoria (Bachillerato y
Formación Profesional Específica).
La etapa Primaria y la Secundaria Obligatoria constituyen la enseñanza
básica obligatoria, y como tales vienen a sustituir a la Enseñanza General Basica
(E.G.B.).
El Colegio San Ignacio de Loyola ofrece a sus alumnos las enseñanzas
correspondientes a la Etapa Primaria y a la Etapa Secundaria, incluido tanto el
Bachillerato como la Formación Profesional Específica.
La LOGSE reconoce a las Comunidades Autónomas con competencias
educativas (como la Comunidad Autónoma de Canarias), la posibilidad de definir una
parte importante del currículo correspondiente a las diferentes etapas educativas, y
establece, ademas, la posibilidad de que los centros educativos desarrollen ese currículo
mediante la elaboración de sus Proyectos Curriculares.
La Comunidad Autónoma de Canarias ha definido el currículo
correspondiente a la Etapa Primaria en el Decreto 46/1993 de 26 de marzo y el
correspondiente a la Etapa Secundaria Obligatoria en el Decreto 310/1993, de 10 de
diciembre. El Colegio San Ignacio de Loyola se propone adaptar ambos currículos a sus
condiciones y características a través de la elaboración de los Proyectos Curriculares
correspondientes a las diferentes etapas educativas.
La elaboración de los proyectos curriculares correspondientes a las etapas de
Primaria y Secundaria Obligatoria se han realizado conjuntamente y en estrecha
colaboración dado que hemos buscado ante todo definir un tipo de cultura básica que sea
coherente con las características educativas del centro, y garantizar su coherencia y
continuidad.
Los proyectos curriculares correspondientes a las enseñanzas no obligatorias
se han centrado en la adquisición de las competencias necesarias para satisfacer las
finalidades propias de esta etapa: facilitar el acceso a la Universidad y al mundo laboral.
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2.Características educativas del centro San Ignacio de Loyola.
Los centros educativos merced a la autonomía organizativa, pedagógica y de
gestión que la LOGSE les reconoce y a su papel esencial en la formación del profesorado
y en la investigación e innovación educativas, se han convertido en la pieza esencial del
Sistema Educativo. El centro como tal, y no el profesor aislado en su aula, es el verdadero
artífice de la educación. Los alumnos se educan en la comunidad educativa, de aquí que
resulte esencial garantizar una actuación conjunta, coherente, progresiva y eficaz de
todos cuantos constituyen esa comunidad.
La Comunidad educativa en un centro de la Compañía de Jesús
está formada por la entidad titular, educadores y colaboradores,
padres y alumnos. Todos ellos, de acuerdo con sus propias
funciones o responsabilidades, desde su pertenencia a grupos
específicos y a través del dialogo y de la relación humana, se
proponen COMPARTIR los ideales, valores y objetivos
educativos básicos, la realización de un proyecto educativo y la
gestión de los asuntos y actividades del centro.
El objetivo principal y la razón de ser de un Centro de la Compañía de Jesús
es la formación integradora del alumno, el logro de la excelencia personal, de acuerdo
con los principios y visión humana y cristiana de la vida, y es desde ese objetivo y con esa
perspectiva como nos proponemos hacer uso de la autonomía que la ley concede a los
centros educativos.
Evidentemente la autonomía que los centros educativos adquieren supone
una importante ventaja, pero también entraña una gran responsabilidad, y sobre todo
supone afrontar dificultades y problemas nuevos.
La concesión de la autonomía a los centros y la necesidad de definir en ellos
importantes elementos curriculares puede suponer cambios sustanciales en todos los
centros educativos, por muchas y variadas razones, pero hay una que vamos a destacar
aquí especialmente: obliga a asumir como substanciales para la práctica cotidiana
algunos principios de difícil realización, pero de una indudable importancia: la
comunicación, el consenso, el compromiso personal y la corresponsabilidad en todas las
actuaciones. Estos principios definen para nosotros la excelencia organizativa
Es necesario que el Centro educativo sea para los profesores una comunidad
de pensamiento, en la que puedan intercambiar sus experiencias y definir sus
actuaciones. Es igualmente necesario que el centro educativo sea un lugar de encuentro
y de referencia obligada para todos aquellos que forman la comunidad educativa. Todo el
centro debe favorecer la relación educativa para lo cual es necesario crear un clima
adecuado.
La organización del Centro San Ignacio de Loyola y las líneas de
acción que en él se desarrollan están diseñadas para crear un
clima de trabajo y relación que promuevan la excelencia. La
excelencia como personas y la excelencia en la formación.
En el pasado, las mejoras de la educación se han promovido a base de
implantar nuevos programas, medios audiovisuales y buenos libros de texto. Todas estas
mejoras consiguen ciertos resultados. Pero en general logran mucho menos de lo que
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prometen. Los resultados de recientes investigaciones indican que el ambiente general
del colegio puede muy bien ser la condición previa y necesaria para que una educación
en valores pueda llegar a comenzar, y ponen de relieve la necesidad de prestar mucha
más atención al ambiente o clima escolar.
Los cambios producidos en el sistema educativo obligan a todos los
participantes en él a realizar un serio esfuerzo de adaptación para estar en sintonía con el
signo de los tiempos que corren, y no resultar anacrónicos.
Ahora bien, para quienes desarrollan su función educativa dentro del Colegio
San Ignacio de Loyola, esos cambios pueden informar de otro modo el quehacer
educativo, incorporando nuevos elementos de reflexión, pero no alteran el sentido
esencial de lo que significa educar, y no hacen sino invitarnos a profundizar en las
características educativas de nuestro centro.
CUADRO 3
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL CENTRO
SAN IGNACIO DE LOYOLA
Centro Privado
(concertado en las enseñanzas oblitatorias)
Enseñanzas de Infantil – Primaria y Secundaria
(ESO – Bachillerato y Formación Profesional)
Ideal Educativo: el Humanismo cristiano
Orientación Educativa: Pedagogía Ignaciana
Educar es, para todos nosotros, ademas de transmitir conocimientos, una
experiencia de comunicación interpersonal, que permite desarrollar
capacidades y actitudes que generen acciones que contribuyan a una vida
armónica basada en un compromiso ético con nuestros semejantes.
Esto supone, facilitar a nuestros alumnos los conocimientos teóricos o
prácticos y las experiencias de orden científico, cultural y técnico, exigidos por los
programas oficiales y las necesidades del mundo moderno, prepararlos para
desenvolverse social y profesionalmente en la sociedad actual y futura.
En el Colegio San Ignacio de Loyola se pretende que las experiencias que se
ofrezcan a los alumnos para su aprendizaje conduzcan, mas allá de todo aprendizaje
memorístico, al desarrollo de las destrezas y habilidades más complejas: la comunicación,
la comprensión, la aplicación del análisis, la síntesis y la evaluación. Todo ello de acuerdo
con los principios esenciales que configuran la Pedagogía Ignaciana.
3. La Pedagogía Ignaciana
La experiencia íntima de San Ignacio de Loyola, así como la variada y
compleja experiencia de todos cuantos han desarrollado tareas educativas en los centros
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de la Compañía de Jesús, han hecho posible que se vaya configurando un conjunto de
ideas y esquemas de acción, a los que se ha dado en llamar Pedagogía Ignaciana, o
Paradigma Pedagógico Ignaciano, y que no son otra cosa que una expresión rigurosa y
actualizada del nuevo humanismo cristiano.
La Pedagogía Ignaciana puede ayudar al desarrollo de la acción de educar a
las nuevas generaciones al igual que lo hizo en el siglo XVI, cuando la definición de la
Ratio Studiorum contribuyó a dar una respuesta educativa a los problemas de su tiempo.
La Pedagogía Ignaciana incluye un conjunto de principios que orientan la actividad
educativa en todos los centros de la Compañía de Jesús.
CUADRO 4
287
La pedagogía de Ignacio se centra en la formación de toda la persona:
corazón, inteligencia y voluntad, no sólo en el entendimiento; desafía a los alumnos a
discernir el sentido de lo que estudian por medio de la reflexión, en lugar de la memoria
rutinaria, anima a adaptarse, y eso exige una apertura al crecimiento en todos nosotros.
Exige que respetemos las capacidades de los alumnos en los diferentes niveles de su
desarrollo; y que todo el proceso esté dinamizado por un ambiente escolar de
consideración, respeto y confianza, donde la persona pueda enfrentarse con toda
honradez a la decisión, a veces dolorosa, de ser hombre/mujer con y para los demás.
En cuanto expresión del humanismo cristiano la Pedagogía Ignaciana, trata
de presentar todo el conocimiento desde una perspectiva humana, poniendo el énfasis en
descubrir y analizar las estructuras, relaciones, hechos, cuestiones, intuiciones,
conclusiones, problemas, soluciones e implicaciones que, en cada disciplina concreta,
contribuyen a poner de manifiesto lo que significa ser persona.
Desde el humanismo cristiano la educación se concibe como una
investigación cuidadosamente planificada a través de la cual los alumnos reconstruyen su
experiencia y/o la de otras personas para colaborar en la creación de un universo mas
humano, una comunidad de amor, justicia y paz.
La Pedagogía Ignaciana aspira a ser una respuesta útil para cuantos de una
u otra forman participan de la educación de las nuevas generaciones, y aspiran a hacerlo
desde un punto de vista humanista y cristiano. Trata de ser una respuesta relevante y
eficaz en diferentes culturas y sociedades, atractiva para múltiples estilos y preferencias,
y sobre todo una respuesta que sin dejar de ser realista logre transmitir a todos los
padres, enseñantes y alumnos las aspiraciones e ideales propios de una vida
esperanzada.
La Pedagogía ignaciana es el marco de referencia para
investigar el modo de afrontar los problemas significativos y los
complejos valores de la vida y de la educación.
Los fines, principios e ideas que definen a la Pedagogía Ignaciana han sido
formulados y reformulados durante la última década por un equipo internacional e
interdisciplinar de especialistas : el Consejo Internacional para la Educación en los
Centros de la Compañía de Jesús (ICAJE). El resultado de todo ello es un mensaje
profundamente educativo y humano que permite interpretar, orientar y dar coherencia a
todas aquellas acciones educativas que se desarrollan en los centros educativos: la
educación para que pueda contribuir a la excelencia personal debe estar basada en una
interrelación constante de la experiencia la reflexión y la acción.
El logro de la excelencia personal es la aspiración esencial de
toda la Pedagogía Ignaciana. Esta excelencia personal es
entendida como el logro de una persona competente, consciente,
sensible y comprometida.
La búsqueda de la excelencia personal es la contribución más importante que
un centro educativo puede hacer para lograr una mayor y mejor calidad de vida personal.
La excelencia personal permite disponer de una amplitud de recursos suficiente para
reaccionar positivamente a los múltiples retos, problemas, y dificultades que cualquier
persona tendrá que afrontar a lo largo de su vida.
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Una persona excelente no lo sabe todo, ni hace todo perfecto, su mayor
aspiración es la búsqueda del bien, la fidelidad a sí mismo y el compromiso con los
demás.
El Colegio San Ignacio de Loyola, en virtud de su concepción
humanista y cristiana de la educación y de la vida, impulsa a sus
alumnos a considerar el significado y la importancia humana de
lo que está estudiando, y a integrar responsablemente ese
significado, para ir madurando como persona competente,
consciente, sensible y comprometida.
La Pedagogía Ignaciana aparece constituida por algunos principios, que se
han ido exponiendo, entre ellos nos detendremos en uno que, por su relevancia práctica,
parece esencial: la relación Experiencia-Reflexión-Acción
Experiencia - Reflexión - Acción
De acuerdo con la Pedagogía Ignaciana la búsqueda de la excelencia
formativa, organizativa y personal supone para los profesores la necesidad de crear unas
condiciones educativas especiales para lograr una relación progresiva del alumno con la
verdad, especialmente en las materias concretas que, con su ayuda, está estudiando.
Los profesores crearán las condiciones, pondrán los fundamentos,
proporcionarán las oportunidades para que el alumno pueda llevar a cabo una continua
interrelación de EXPERIENCIA, REFLEXIÓN Y ACCIÓN.
CUADRO 5
287
Experiencia
La experiencia para Ignacio de Loyola significaba "gustar de las cosas
internamente". En la actualidad utilizamos este concepto para describir cualquier actividad
en la que junto a un acercamiento cognoscitivo a la realidad, el alumno percibe un
sentimiento de naturaleza afectiva. La experiencia puede ser tanto directa como indirecta.
La experiencia de las cosas presenta dos componentes esenciales uno cognitivo y otro
afectivo, además de comprometer a toda la persona.
En primer lugar, tener experiencia requiere conocer, hechos, conceptos,
principios, procedimientos, etc. Exige que uno sea sensible a las connotaciones y matices
de las palabras y a los acontecimientos, que analice y valore las ideas, que razone. Sólo
con una exacta comprensión de lo que se está considerando se puede llegar a una
valoración acertada de su significado. En segundo lugar, la experiencia tiene un
componente afectivo, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento
intelectual, el aprendizaje no moverá a una persona a la acción.
En las fases iniciales de la experiencia, sea directa o indirecta, los alumnos
perciben simultáneamente los hechos y sus respuestas afectivas. Pero sólo estructurando
estos datos pueden captar la experiencia en su integridad, respondiendo a preguntas
como: "¿Qué es esto?" y "¿Cuál es mi reacción?”. Por eso los alumnos necesitan estar
atentos y activos para lograr la percepción y la inteligencia de las realidades humanas que
les cuestionan.
Reflexión
Con el término reflexión queremos expresar la consideración seria y
ponderada de un determinado tema, experiencia, idea, propósito o reacción espontánea,
en orden a captar su significado más profundo. Por tanto la reflexión es el proceso por el
cual se construye el significado y el sentido de la experiencia.
Sólo después de una reflexión adecuada de la experiencia, y de una
interiorización del significado y las implicaciones de lo que uno estudia, se puede acceder
libre y confiadamente a una elección correcta de los modos de proceder, que favorezcan
el desarrollo total de uno mismo como ser humano.
La reflexión es el puente obligado entre la experiencia y la acción. Esto tiene
importantes consecuencias educativas dado que pone de manifiesto un modo de
enseñanza y un modo de aprender. En virtud de la reflexión se impulsa a las alumnos a
considerar el significado y la importancia humana de lo que está estudiando, y a integrar
responsablemente ese significado, para ir madurando como una excelente persona.
En este nivel de la reflexión, todas las capacidades y competencias
adquiridas por los alumnos se utilizan para captar el significado y el valor esencial de lo
que está estudiando, para descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la
actividad humana, y para apreciar sus implicaciones en la búsqueda continuada de la
verdad y la libertad.
Para facilitar la reflexión es necesario que los profesores sean conscientes de
su propia experiencia, actitudes, opiniones, etc., y estén atentos a no imponer estos a sus
alumnos. Por el contrario los profesores propondrán actividades que amplíen la
287
sensibilidad de los alumnos y le hagan considerar el punto de vista de los demás. Como
educadores, los profesores han de procurar que toda la actividad educativa se haga con
un total respeto hacia la libertad del estudiante.
El respeto hacia la libertad del estudiante es la otra cara de una misma
moneda. En este lado los alumnos deben estar en condiciones de participar activamente
en su propio aprendizaje, adoptando permanentemente una actitud participativa y de
colaboración en la tarea de aprender.
Los hombres y mujeres del tercer milenio necesitarán nuevas habilidades
técnicas, no hay duda; pero, y esto es mucho más importante, necesitarán la habilidad de
comprender y criticar desde el amor todos los aspectos vitales, en orden a tomar
decisiones que influyan beneficiosamente en nuestras vidas. Esta habilidad sólo se
adquiere si se ha sido formado en un clima de compromiso, respeto y colaboración.
Acción
El término acción se refiere al crecimiento humano interior basado en la
experiencia sobre la que se ha reflexionado, así como a su manifestación externa. Hay
dos niveles de acción: la acción interiorizada y la acción exteriorizada.
El desarrollo del proceso educativo a partir de las ideas, principios y acciones
propios de la Pedagogía Ignaciana supondrá una gran ayuda para los alumnos a los que
permitirá madurar a través de tres caminos esenciales:
-aprenderá gradualmente a discernir y seleccionar sus experiencias;
-se hará capaz de obtener una mayor plenitud y riqueza personal a
partir de la reflexión sobre dichas experiencias; y
-logrará automotivarse, desde su propia honestidad para elegir
consciente y responsablemente.
4.Características educativas y Proyectos curriculares
El modo en que ha sido definido por la administración educativa el currículo
correspondiente a cada una de las etapas educativas abre un amplio conjunto de
posibilidades para que los centros educativos puedan desarrollar ese currículo en
consonancia con sus características educativas. De la forma que adopte ese desarrollo, y
de la capacidad de los centros para adaptarlo a sus características educativas depende la
eficacia de las prescripciones iniciales del currículo, dado que existe el convencimiento de
que desde el nivel de las administraciones educativas no es conveniente determinar las
actividades de los centros hasta sus últimos extremos. Esta es la razón esencial por la
que el currículo inicial ha quedado abierto.
287
Pues bien, en el Colegio San Ignacio de Loyola se ha realizado un gran
esfuerzo de análisis y de creación para poder llegar a elaborar unos proyectos
curriculares que, siendo coherentes con las características educativas expuestas, resulten
adecuados y eficaces para todos nuestros alumnos. Este trabajo de elaboración de los
proyectos curriculares tiene su continuidad en la elaboración de programaciones de nivel
y/o aula que concretan las decisiones adoptadas en el proyecto. De este modo la
actividad educativa del centro se va concretando por un sistema de "decisiones en
cascada" en la que son muchos los factores que condicionan las actividades que podrán
tener lugar.
CUADRO 6
287
La idea esencial que ha presidido todo el trabajo de elaboración es la misma
que preside y orienta toda nuestra labor educativa: la búsqueda de la excelencia. En este
caso la búsqueda de un modo de ordenar los diferentes elementos prescritos en el
currículo oficial (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) para que faciliten el
desarrollo de tareas y actividades consecuentes con una preparación para la excelencia
personal, y para el disfrute de una mayor calidad de vida.
Esto supone disponer una preparación para los alumnos que les permita
obtener recursos (capacidades, habilidades, destrezas, competencias, etc.) para
desarrollarse como hombres y mujeres competentes, conscientes de su realidad,
sensibles a la bondad y la justicia, y comprometidos con los valores esenciales del ser
humano.
Los resultados obtenidos en ese trabajo de elaboración demuestran el alto
nivel de organización del centro, así como el rigor , la entrega y la profesionalidad de
todos cuantos han participado en la elaboración. Esos resultados nos permiten definir
algunas singularidades importantes en la actividad educativa del centro, así como
concebir fundadas esperanzadas respecto al prometedor futuro de nuestro centro y su
contribución al desarrollo socioeducativo, científico y cultural de Canarias.
Las singularidades, que a continuación vamos a describir brevemente,
constituyen la columna vertebral de la actividad educativa en el Colegio San Ignacio de
Loyola, dado que su concreción dentro y fuera de las aulas marca las experiencias
educativas de los alumnos, y por tanto su preparación como hombres y mujeres
excelentes.
1)
Una definición de los objetivos propios de cada una. de las
etapas educativas que, respondiendo a lo que hemos
considerado el perfil de la "excelencia personal", nos ha permitido
integrar todos los esfuerzos continuados que habrá que realizar
durante la enseñanza obligatoria.
La relación entre el perfil de los alumnos y las capacidades
definidas para cada una de las etapas obligatorias es muy clara:
manteniendo las mismas capacidades esenciales, hemos tratado
de definir una relación propia entre ellas, hemos subrayado unas
sobre otras, y hemos incorporado algunas capacidades nuevas,
entre ellas y como más destacada, la capacidad de
discernimiento.
2)
Un tratamiento de los contenidos que nos ha permitido configurar
una propuesta de cultura básica actualizada y no fragmentada,
en la que se han integrado las dos tradiciones de nuestra cultura:
la tradición científico-tecnológica y la tradición artísticohumanista.
En la aproximación de los alumnos a esta cultura básica
predomina la profundidad sobre la extensión, siguiendo la
expresión latina que se utilizaba en la "Ratio Studiorum",
podemos decir: "Non multa, sed multum".
287
Además de ese interés por la profundidad en el conocimiento
más que sobre su extensión, se han cuidado especialmente tres
cosas: la utilización de fuentes diversas de información, la
utilización de fuentes originales y la utilización de fuentes
contenidas en variados soportes de información.
Ahora bien, dado que la información por sí misma no genera
conocimiento, es esencial el tratamiento que se ha hecho de los
conceptos y los procedimientos en la formulación de las
actividades y tareas, dado que es a partir de ellos como se define
el desarrollo inmediato de los alumnos.
3)
Una selección, organización y secuenciación de actividades que
nos ha permitido configurar una estructura de tareas compartida
par todos los profesores del centro. Esta estructura aparece
culminado con la elaboración de un proyecto de graduación.
La estructura de tareas, aún siendo coherente con el tradicional
esquema de la "Ratio Studiorum" (prelección, actividad personal,
repetición) se ha actualizado incorporando elementos nuevos.
Aquí la idea esencial es que el trabajo de los alumnos sea el
factor esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
lograrlo se han incorporado nuevos elementos a la tradicional
preelección, realizada por el profesor, se ha diseñado un sistema
de corrección que facilita la participación de los alumnos, y sobre
todo se ha definido un modelo de actividades que trata de
integrar la ejercitación, con la composición, es decir el trabajo de
aplicación con el trabajo de creación.
4)
Una forma de relación educativa entre los protagonistas
esenciales del acto didáctico (profesores y alumnos) que viene
marcada por la participación activa de ambos, por su compromiso
con las tareas que han de realizar, y sobre todo por su voluntad
permanente de superación, de búsqueda de la excelencia. La
tradicional función de enseñante, transmitir información, va
progresivamente dejando paso a una función más compleja y
delicada, la de tutor. En esta segunda función el profesor trabaja
esencialmente en facilitar a los alumnos bases para la
configuración de una visión personal del mundo en el que
habitan, y procura hacerlo de acuerdo con las posibilidades y
limitaciones de cada uno de ellos ("Alumnorum cura personalis").
Especial relevancia tienen en este aspecto las actividades
"abiertas" (certámenes, debates, seminarios, academias, etc.) en
las que profesores y alumnos pueden trabajar conjuntamente
para generar un clima cultural y científico dentro del centro.
5)
Una concepción de la evaluación, que siendo coherente con el
sentido formativo que debe tener, trata ante todo de valorar el
desarrollo del alumno de una forma positiva marcando su perfil
característico, su singularidad como persona, a la vez que
287
promueve una atención permanente al desarrollo de las
actividades educativas.
Mantenemos los criterios de evaluación que aparecen prescritos
en el currículo oficial pero tratamos de completarlos con algunos
criterios que pongan de manifiesto la importancia educativa de
algunas actitudes, y la importancia crucial de algunos
conocimientos y valores.
287
*OBJETIVOS GENERALES
- OBJETIVOS ANUALES Y
DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES
- OBJETIVOS ORGANIZATIVOS
- INDICADORES
287
2. OBJETIVOS PARA EL CURSO
La experiencia adquirida durante los últimos años en la elaboración de sucesivos
Planes de Mejora, nos ha llevado a integrar esa práctica en la Programación General
Anual especificando los objetivos, metas, indicadores y actividades desplegadas a lo largo
del curso y evaluadas durante y al final del mismo.
2.1.
OBJETIVOS ANUALES Y DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES
Para su elaboración se han tenido en cuenta la evaluación efectuada por el
Consejo Escolar del Centro a finales del pasado curso, el juicio de los profesores y tutores
de todo el Colegio, la evaluación realizada por el Consejo de Pastoral del Plan de Pastoral
del pasado curso, las sugerencias efectuadas por el AMPA, los cuestionarios de
satisfacción de alumnos de cada evaluación, los cuestionarios anuales de satisfacción de
alumnos, los cuestionarios anuales de satisfacción de familias y otras sugerencias y
aportaciones recogidas.
Tras analizar la evaluación de los objetivos del pasado curso reflejada en la
Memoria Final, el Informe de Revisión del Sistema y los Objetivos trazados en el Plan
Estratégico 2010-2015, se decide desarrollar los siguientes objetivos durante el próximo
curso 2010-2011.
Se indican en la siguiente tabla los objetivos y su relación con las líneas y
objetivos estratégicos.
287
DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Nuestra Fundación ha identificado los objetivos estratégicos que se especifican a continuación:
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
1.-RESPECTO AL ALUMNADO DE ACUERDO A NUESTRA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES.
1.1.-Actualizar los
proyectos
curriculares y
adaptarlos al PPI
a.-Elaborar las programaciones de acuerdo a
un esquema básico, recogiendo las exigencias
del PPI. . Con la incorporación de las
competencias gran parte de esta cuestión
queda resuelta
b.-Desarrollar y aplicar las Competencias
1
Directora del Área Educativa
c.-Añadir la Competencia que desarrolle la
Dimensión Espiritual
Mantener un alto
nivel de
exigencia y
fomentar la
calidad en el
proceso de
enseñanzaaprendizaje, para
mejorar los
resultados del
alumnado.
a.-Establecer o mejorar, en su caso, los
criterios y protocolos de funcionamiento para
las sesiones de evaluación (tiempos,
decisiones…)
1.2.-Desarrollar los
b.-Fijar criterios de calificación comunes por
procesos de
áreas y/o departamentos y ciclos
seguimiento y
(calibraciones).
evaluación de la
acción académica c.-Cuidar la coordinación vertical entre los
distintos cursos y entre las distintas etapas.
d.-Implantar un sistema de seguimiento de los
acuerdos de las actas de reunión de
evaluación mediante nuevas tecnologías.
2
Potenciar el uso
de la nuevas
tecnologías.
Director General
1.3.-Avanzar en
aprendizaje de las
lenguas modernas
X
X
X
X
a.-Establecer alianzas para la formación del
profesorado ( conversación con nativos, cursos
en el extranjero, intercambios). Muy avanzado
b-Graduar e intensificar el aprendizaje del
idioma, particularmente en el nivel oral para
alumnos ( lector nativo,intercambios estancias
en el extranjero, nuevas tecnologías…)
a.-Aprovechar los cambios legislativos para
1.4-Adaptar la
desarrollar la F.P. sin perder de vista la
formación
profesional (reglada, posibilidad de ser un centro integrado.
contínua y
ocupacional) al
b.-Estudiar y dotar de los recursos necesarios
nuevo sistema
a la formación profesional.
integrado.
2.1.-Ampliar el uso
de TIC’s en la
docencia
a.-Incorporar el uso de TIC’s en el aula
b.-Consolidar las herramientas de aprendizaje
online fuera del aula.
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
c.-Dotar de los recursos tecnicos y materiales
necesarios para el uso de las Tic´s en el aula.
3
Fortalecer la
atención del
alumnado con
N.E.A.E.
Directora del Área Educativa
2.2.-Desarrollar el
uso de las nuevas
tecnologías para la
comunicación
3.1.-Potenciar los
distintos ámbitos de
actuación del
departamento de
orientación
a.-Consolidar las herramientas de
comunicación (vía educativa, portales web, email, sms)
b.-Impulsar las herramientas de apoyo a la
docencia y trabajo en red (programaciones,
calendarios, salas virtuales, …)
a.-Establecer un protocolo de actuación del
departamento de Orientación con los alumnos
con NEAE y con sus familias.
b.- Establecer para el profesorado un protocolo
de atención de los profesores a los alumnos
con NEAE y a sus familias, como apoyo a la
acción tutorial en los casos especiales.
c.-Dotar de recursos de apoyo a la acción
tutorial y académica.
Director General
Propiciar que los
Colegios sean
plataformas de
compromiso
social.
X
3.2.-Potenciar el uso
de las nuevas
a.-Dotar de infraestructura tecnológica a las
tecnologías para la
aulas de apoyo y refuerzo
atención a la
diverdidad
3.3.-Desarrollar
acciones formativas
para todo el
a.-Incluir en el plan de formación anual
profesorado en la acciones formativas del ámbito de atención a la
mejora de la
diversidad
atención al alumno
con N.E.A.E.
4
X
X
a.-Implantar los procesos de acogida y
seguimiento a inmigrantes.
4.1.-Potenciar la
visión de un mundo
multicultural.
b.-Trabajar una mentalidad positiva respecto a
la inmigración en todo el alumnado
c.-Estudiar la introducción de la formación
intercultural en nuestros planes.
4.2.-Difundir la
Dimensión Social en a.-Difundir las actividades de compromiso
social.
la actividad
educativa con
nuestros alumnos. b.-Fomentar entre las familias la participación
en los proyectos.
c.-Poner el centro a disposición de otras
organizaciones de carácter Social.
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
a.-Introducir la capacidad crítica ante las
injusticias, transversalmente en todas las
asignaturas y cursos.
4.3.-Potenciar la
formación social y el
compromiso con la b.-Promover actividades de compromiso social
entre toda la comunidad educativa,
justicia y con las
desarrollando planes de acción social.
necesidades del
entorno.
X
c.-Promover acuerdos con instituciones del
entorno para la acción Social.
a.- Incrementar la participación del alumnado
en la práctica de todas las actividades
paraescolares.
X
b.-Fomentar tanto las actividades deportivas
como las de tipo cultural y artístico.
5
Fomentar la
formación integral
a partir de la
dimensión
cultural, artística,
musical y
deportiva
Directora del Área Educativa
5.1.-Desarrollar la c.-Definir el proceso de elección y las formas
oferta de actividades de actuación del encargado de esas
paraescolares
actividades.
d.-Promover la formación de los monitores
e.-Valorar las ventajas e inconvenientes de las
diversas formas de gestión de estos servicios
(club deportivo, escuela de música…)
5.2.-Intensificar los
servicios
complementarios
6
Consolidar la
atención personal
a nuestros
alumnos." Cura
personalis"
Directora del Área
Educativa
5.3.-Diseñar las
actividades
complementarias
a.-Adecuar las bibliotecas a las nuevas
necesidades de alumnos y profesores
especialmente en NNTT.
b.-Descubrir y desarrollar todos los aspectos
formativos del comedor
a.-Analizar y elaborar un programa de
Actividades Complemetarias que refuercen su
Dimensión Educativa.
b.-Elaborar un protocolo de evaluación de
todas las dimensiones de estas actividades.
6.1.-Potenciar la
a.-Consolidar los procesos de acogida del
atención personal al alumnado y su familia
alumnado
b.-Definir el proceso de acompañamiento de
alumnos y familias
c.-Elaborar y aplicar el plan de
acompañamiento.
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
d.-Establecer el Plan de Orientación
Profesional, particularmente en los cursos de
finalización de Etapa ( CCFF y Bachillerato)
6.2.-Propiciar la
mejora de la
convivencia en la
comunidad
educativa
a.-Elaborar el Plan de Acción Tutorial de la
Fundación Loyola y adaptar los de cada
Colegio a este modelo.
b.-Fomentar la formación de tutores.
X
c.-Reforzar los planes de convivencia y el
desarrollo de hábitos y conductas,
promoviendo la implicación de las familias.
a.-Elaborar un Plan de celebraciones,
oraciones y retiros.
7
Anunciar
explícitamente a
toda la
comunidad
educativa la
Buena Noticia de
Jesús de Nazaret
desde la
espiritualidad
ignaciana
Coordinador General de Pastoral
b.-Desarrollar la participación en las
7.1.-Propiciar la
experiencia religiosa actividades programadas en el Plan que se
establezca.
personal de los
alumnos.
c.-Facilitar la formación de los pastoralistas
necesaria para el desarrollo de la dimensión
pastoral del centro.
a.-Fomentar la colaboración activa de todos los
miembros de la comunidad educativa en las
actividades pastorales del centro.(Profesores,
PAS y Familia)
7.2.-Promover una
mayor participación
en la dimensión
pastoral de todos los
sectores de la
comunidad
educativa.
b.-Favorecer la participación del profesorado y
de toda la comunidad educativa en todo lo
conducente a la experiencia religiosa.
c.-Dotar los centros de espacios y tiempos
propios para la acción pastoral
d.-Buscar modos de comprometer al personal
de la Comunidad educativa en el respeto y la
colaboración necesaria para el desarrollo de la
Dimensión Pastoral del centro.
e.-Buscar caminos de implicación del
alumnado de los últimos cursos en las
actividades de la Pastoral Universitaria
7.3.-Desarrollar el
acompañamiento
religioso a los
alumnos del centro.
X
a.-Dotar de los recursos necesarios para el
desarrollo del acompañamiento personal,
aprovechando recursos como las tutorías y la
orientación.
2.-CON EL PROFESORADO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
8
Garantizar la
Competencia del
personal y su
identificación con
nuestro Modo de
Proceder.
Directora del Área Educativa
a.-Establecer los requisitos mínimos de
competencia del personal de la Fundación
Loyola.
8.1.-Desarrollar el
Plan de Formación
del personal de la
Fundación Loyola
c.-Establecer los mecanismos de seguimiento
de la formación recibida.
d.-Buscar mecanismos para la concienciación
del personal en la necesidad de trabajar en
"Equipo" como medio indispensable para la
adaptación a los nuevos retos de la educación
de hoy.
10
Cuidar la
comunicación y
participación de
Director
General
9
Directora del Área Educativa
8.2.-Introducir en los
procesos de
selección de
personal criterios
para encontrar
personas afines al
Ideario de la
Compañía.
Introducir la
gestión de
nuestros
conocimientos
como herramienta
habitual de
trabajo
b.-Elaborar un Plan de Formación que incluya
aspectos como: EFQM, Competencias,
Teológia para catequistas, DEI, y la formación
básica para todo el personal (Formación
identidad tutores, Formación para el fomento
de la experiencia de Dios, Formación en
acompañamiento, formación de directivos) y
recoger en dicho plan los aspectos
mencionados en 3.3.a, 5.1.d, 6.2.b.
a.-Someter los procesos de selección a
revisión y mejora continuas.
b.-Primar y priorizar los signos de consonancia
con la Identidad de la Fundación. Se ha
aumentado en el baremo de la bolsa de
empleo
a.-Potenciar iniciativas y grupos de mejora
específicos en la línea I+D+i . Reuniones de
9.1.-Reforzar la línea jefes de estudios y directores académicos.
de trabajo I*D+i.
b.-Desarrollar Planes de formación e
investigación.
a.-Diseñar estrategias que propicien el
intercambio de conocimiento y experiencias
entre los Colegios de la Fundación.
9.2.-Promover la
gestión del
conocimiento.
10.1.-Potenciar la
participación como
modelo de gestión
b.-Potenciar la Comisión Académica
Intercentros en orden a la mejora de la
docencia. Ya se está haciendo
c.-Aprovechar la experiencia y el conocimiento
de profesores antiguos para ta capacitación
imicial de nuevo profesorado.
a.-Difundir y actualizar los documentos que
definen la Identidad de los Centros y de la
Fundación
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
b.-Analizar los niveles y cauces actuales de
participación.
10.2.-Implicar a las
familias para que
sintonicen con la
Identidad y los
Objetivos educativos
del centro
Director General
11.1.-Cuidar la
satisfacción del
personal.
11
10 11 12 13
11 12 13 14
X
de los órganos de la
Fundación Loyola. c.-Habilitar los cauces adecuados para la
participación efectiva de alumnos, personal y
padres.
todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Impulsar el
acompañamiento
y reconocimiento
del personal.
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
11.2.-Mejorar la
atención y el
reconocimiento del
personal.
a.-Relanzar y potenciar las Escuelas de
Padres.
b.-Definir y potenciar los cauces de
participación de los padres (delegados de
curso, catequistas, voluntarios,…).
a.-Definir y poner en marcha un proceso de
análisis de satisfacción del personal. Se hace
todos los años
b.-Definir y difundir los beneficios sociales que
se prestan al personal
a.-Definir un proceso de atención personal a
los educadores, utilizando como referente "la
Cura Personalis, que recoja al menos una
entrevista personal al año y que cuide los
momentos más importantes de la vida personal
(jubilaciones, maternidades, …)
b.-Buscar modos de atender y reintegrar de
algún modo a las personas jubiladas.(
Catequesis, Biblioteca, Asociación,
voluntariado……..)
12
Potenciar la
excelencia como
referente en la
gestión.
Director General
3.- MODOS DE PROCEDER EN LA GESTIÓN
12.1.-Orientar el
reconocimiento de
nuestro sistema de
gestión hacia el
modelo EFQM
12.2.-Mejorar el
proceso de
enseñanzaaprendizaje desde la
revisión de nuestro
sistema de gestión
a.-Optar al reconocimiento +400
X
b.-Desplegar el plan de acciones derivado del
reconocimiento +400
a.-Ampliar los indicadores para la tutoría
individual, apoyo escolar, refuerzo educativo,
orientación académica y profesional
b.- Aumentar la frecuencia de elaboración de
los Informes de Revisión del Sistema.
trimestralmente
12.3.-Introducir al
Colegio en sistemas a.-Con otros colegios de la Fundación Loyola
de comparación
b.-Con otros colegios y organizaciones
educativas más cercanas
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
c.-Con una entidad u organismo de
comparación de datos educativos
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
X
12.4.-Revisar el
cumplimiento de los a.-Seguir y controlar los objetivos del Plan
objetivos del plan Estratégico
estratégico
a.-Actualizar los procesos de protección de
datos
12.5.-Mejorar la
b.-Actualización del archivo
gestión documental
13
Desarrollar el
liderazgo en
consonancia con
el liderazgo
Ignaciano.
Director General
13.1.-Impulsar la
atención y formación
de los líderes.
c.-Informatizar y agilizar toda la gestión
documental de calidad
X
a.-Buscar, en los procesos de Selección de
nuevo profesorados, personas con capacidad
de liderazgo.
X
b.-Incorporar el modelo Ignaciano al Liderazgo
y estilo de Gobierno
a.-Supervisar y animar la labor de liderazgo .
13.2.-Desarrollar
planes de liderazgo
b.-Establecer Itinerarios formativos para los
futuros líderes. Ya está hecho
c.-Realizar la evaluación y el seguimiento de
los Planes de formación de líderes.
X
a.-Buscar recursos económicos alternativos.
14
Rentabilizar los
recursos e
infraestructuras
del Colegio
Director Área Económica
14.1.-Establecer
nuevas fuentes de
financiación
b.-Estudiar la ampliación de productos y
sevicios.
c.-Analizar las necesidades futuras y los
recursos necesarios para atenderlas
14.2.-Definir las
inversiones
14.3.-Potenciar
nuestros colegios
como centro de
recursos para la
formación
a.-Elaborar un plan de inversiones.
X
b.-Implantar y seguir este plan de inversiones.
a.-Buscar el modo de conseguir que nuestros
Colegios puedan ser Centros que ofrezcan
cursos de formación para todos los públicos.
b.-Facilitar que los centros colaboren con
iniciativas formativas externas: (alquiler de
instalaciones, acuerdos con otras entidades…
X
14
15
287
OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Responsab.
PLAN ESTRATÉGICO 2010-2015 DE LA FUNDACIÓN LOYOLA
LÍNEA
ESTRATÉGICA
(Interanual)
INICIATIVA ESTRATÉGICA
(Anual)
PLAZO PREVISTO
INICIATIVAS
10 11 12 13
11 12 13 14
a.-Definir los procesos y estructuras para la
gestión de las alianzas
15.1.-Diseñar una
estrategia para las
alianzas
b.-Identificar instituciones con intereses y
principios de misión comunes
c.-Buscar e establecer alianzas con otros
centros e instituciones
X
15
Potenciar las
alianzas
Director General
a.-Potenciar la relación con Educación y
Gestión, como medio para la interlocución y
presión hacia la Administración
15.2.-Fortalecer las
alianzas actuales
b.- Afianzar e incrementar la cooperación con
la Fundación SAFA. En proceso
c.-Establecer y consolidar los acuerdos con
Universidades. En proceso
d.-Consolidar las colaboraciones con empresas
de alumnos en prácticas y estudiar posibles
contrapartidas
a.- Seguir el proceso y las líneas de actuación
trazadas por la Compañía de Jesús. Participar
activamente en las medidas que afecten a la
Fundación y a los Colegios
15.3.-Atender el
proceso de
unificación de
b.-Participar activamente en las medidas que
Provincias jesuíticas
afecten a la Fundación y a los Colegios
de España
c.-Aprovechar las sinergias derivadas de la
unificación de Provincias
X
14
15
287
2.2.
OBJETIVOS ORGANIZATIVOS
La nueva organización -que se desprende de la LOE- se ha plasmado en el
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
Dicho Reglamento, propuesto por el Titular ha sido aprobado por el
Consejo Escolar del Centro el 28 de Junio de 2001.
Presentamos a continuación las CARACTERÍSTICAS y APLICACIÓN en el
Centro del referido Reglamento de Régimen Interior:
2.2.1. CARACTERISTICAS DEL R.O.F.
La Entidad Titular ha formulado un Reglamento en el respeto
más escrupuloso a la Ley, pero procurando -mediante el aprovechamiento de los
elementos que para ello ofrece la propia LOE- la mayor cohesión entre los tres niveles
educativos que se imparten en el Centro (EP-ESO-CC.FF.-BACH).
Siendo dos los niveles educativos concertados, habrían de
constituirse al menos 2 Consejos Escolares. Pero ¿cómo organizar el nivel de Bachillerato
no concertado?. La Compañía de Jesús optó, libremente, por dotarlo también de Consejo
Escolar, con idéntica composición, funciones y capacidad de decisión que los Consejos
Escolares de los niveles concertados, salvo aquellas situaciones puntuales en que la Ley
prevé la intervención de la Administración y en las que se ha buscado una analogía
sustitutoria. Así, durante varios años funcionaron en este Centro tres Consejos Escolares,
hasta que por cuestiones organizativas se fundieron en dos -uno para la enseñanza
concertada y otro para la no concertada- y, por último, previas consultas a la Consejería,
ha quedado reducido a un sólo Consejo Escolar con representación de todos los niveles
educativos, tanto concertados como no concertados.
A la luz de la LOE se ha hecho el esfuerzo por perfilar en el R.O.F.:
*
las competencias de la Entidad Titular
*
las competencias del Director Titular (representante permanente de la Entidad Titular en el
Colegio) como órgano unipersonal de gobierno
*
la composición y competencia del Equipo Directivo (o Consejo de Dirección) (LODE, Art. 57 f)
como órgano fundamental para salvaguardar la cohesión de todo el Centro.
Aunque extenso no ha querido ser prolijo en detalles organizativos de la vida diaria.
Se ha preferido un R.O.F. que pueda ser estable y que no requiera continuas propuestas
de modificación de la Entidad Titular y la subsiguiente aprobación del Consejo Escolar.
Esas normas cotidianas de convivencia podrán dictarse y modificarse por el propio
Consejo, atendidas las circunstancias.
287
2.2.2. APLICACIÓN DEL R.O.F.
Como se prevé en la Introducción del R.O.F., el Centro podrá aplicar a su
situación concreta la acumulación de funciones y órganos, de acuerdo con sus
características.
Por ello la Entidad Titular hizo al Consejo Escolar las siguientes propuestas:
a) Nombramiento de Directores Académicos distintos para cada uno de los
niveles educativos. Con ello se espera alcanzar una autonomía más enriquecedora.
b) Acumulación en las mismas personas de la Dirección Académica y la
Coordinación formativa. El volumen de los distintos niveles lo permite y así se confía
alcanzar una mayor unidad educativa en cada nivel.
Y adoptó las siguientes decisiones:
c) El Director Titular es el presidente del Consejo Escolar.
d) Cada Director Académico de nivel es representante de la Entidad Titular en el
Consejo Escolar.
Al ser todas estas decisiones ejecutivas, podrían modificarse, si la praxis lo
aconsejara, sin modificar el R.O.F.
En todas estas decisiones puede apreciarse un doble afán:
a) Propiciar la iniciativa y autonomía de cada nivel.
b) Cuidar la unidad del Colegio, mientras la legislación no provea.
2.2.3. Actualización del ROF y las Normas de Convivencia
El Anexo I del R.O.F. del Colegio hace referencia al Decreto de Derechos y
Deberes de los Alumnos y a las NORMAS DE CONVIVENCIA del Centro.
Todo ello obliga a:
- Propuesta de algunas rectificaciones al R.O.F. por parte de la Entidad Titular.
- Puesta al día de las NORMAS DE CONVIVENCIA aprobadas por el Claustro
de Profesores y el Consejo Escolar.
*
*
*
en ellas se tratará de recoger la praxis experimentada en cursos anteriores
dentro de un escrupuloso respeto a lo regulado en las anteriores disposiciones
y todo ello de manera ágil y práctica para profesores, alumnos y familias.
El Anexo II del ROF recoge el Modo de Proceder del Profesorado en
procedimientos educativos, actividad académica y tutorial, relaciones interpersonales, etc.
El Anexo III del ROF recoge las Normas de Procedimiento y Responsabilidades
que pretende ser un instrumento que facilite las actividades de cuantos trabajamos en el
Colegio.
2.3. INDICADORES
Para el seguimiento y medición de los objetivos de la presente programación, se
establecen los siguientes indicadores con sus correspondientes métodos de medida,
frecuencia, responsable de la medición y muestra.
287
287
287
287
287
287
* CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO
- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN GENERAL
- MEDIOS Y RECURSOS
- LIBROS DE TEXTO
- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Y PSICOLOGÍA ESCOLAR
- MEMORIA ESTADÍSTICA COMIENZO CURSO
287
CARACTERISTICAS GENERALES
El Colegio San Ignacio de Loyola es un Centro fundado, en su segunda época, el 3
de Marzo de 1917, con la titularidad de la Compañía de Jesús, autorizado a impartir la
Educación Infantil (O.C.E. de 28-01-2005) Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria (O.C.E. de 7-06-1996), Ciclos Formativos de Grado Medio (O.C.E. de 14-081998) y de Bachillerato (O.M. de 22-03-1983)
La E.I. comienza a impartirse en el curso 2005/06. Actualmente consta de 9
unidades con 216 alumnos (correspondientes a niños de 3, 4 y 5 años).
La E.P. consta de 18 unidades, repartidas de la siguiente forma:
- 6 unidades en 1º. Ciclo de E.P.
- 6 unidades en 2º. Ciclo de E.P.
- 6 unidades en 3º. Ciclo de E.P.
(154 alumnos)
(158 alumnos)
(156 alumnos)
La E.S.O. comenzó a impartirse el curso 96/97 y consta de
- 4 unidades en el 1º. Año del Ciclo 1º.
- 4 unidades en el 2º. Año del Ciclo 1º.
- 4 unidades en el 3º. curso
- 4 unidades en el 4º. curso
(116 alumnos)
(117 alumnos)
(104 alumnos)
( 86 alumnos)
Está ubicado en Vegueta , junto al Palacio de Justicia, con fachada principal a la
calle Juan E. Doreste.
Cada curso está en un módulo independiente, teniendo cada uno las aulas
correspondiente y un despacho de tutores.
Estos niveles disponen, aparte del aula propia de cada grupo, de aulas auxiliares
para distintas actividades (Psicomotricidad, Música, Audiovisuales, Idiomas, Dibujo,
Educación Plástica, Sala de Juntas, etc.), más todos los servicios comunes del Colegio
(Salón de Actos, Capilla, Biblioteca, Laboratorios, Sala de Conferencias, Sala de
Profesores, Salas de Visitas, Comedor, etc.) y un hall común con mesas para estudio en
grupo.
También dispone de patios dedicados a actividades polideportivas y otras zonas de
expansión cubiertas.
287
El BACH. consta de:
- 3 unidades en el 1º año
- 2 unidades en el 2º año
( 66 alumnos)
( 59 alumnos)
El BACHILLERATO presenta cada curso ubicado en un módulo donde se
encuentran las aulas y un despacho de tutores independientes de los otros cursos. Tienen
un hall común con espacio libre para convivencia y mesas para estudiar en grupos en los
momentos oportunos.
La F.P.E.
siguiente forma:
Consta de 4 Ciclos Formativos de Grado Medio distribuidos de la
- Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería
- Técnico en Laboratorio
- Técnico en Farmacia
- Técnico en Equipos Electrónicos de Consumo
(21 + 11 alumnos)
(21 + 13 alumnos)
(20 + 11 alumnos)
(19 + 7 alumnos)
También dispone y utiliza, además de los servicios propios, todos los comunes al
Colegio.
287
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL
DEL CENTRO. CURSO 2012 - 2013.
EQUIPO
ASESORÍA
DE
CALIDAD
DURACIÓN
Todo el
curso
HORARIO
LUGAR
TRABAJO
1 miércoles al Sala de Juntas
mes
Todo el
curso
Martes
Miembros del
Consejo de Dirección
y Coordinador de
Calidad
Amalia Domínguez
González
Jefa del
Departamento de
Orientación
Carmelo Casanova
Alvarado
Amalia
Domínguez
González
Maveve
Olarte
Lecuona
Noelia
Prieto
Marañón
Déborah
Rubio
Moreno
Edita Rodríguez
Arteaga
Directora Educación
Infantil y Primaria
Edita
Rodríguez
Arteaga
José Noval Toyos
Gustavo Viera Cruz
Tutorías por
ciclos
Edita Rodríguez
Arteaga
Directora EIP
Todos
los
profesores/as
que
tengan la mayor parte
de su horario en
Educación Infantil y
Primaria
Despacho
Dirección
Educación
Secundaria
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Victoria
Khadem
Bermúdez
Fulgencio
Ruiz
Bragado
Mª Dolores Santana
Domínguez
Aula 1º E.S.O.
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Profesores
que
imparten clase en
ESO I
Aula 1º E.S.O.
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Profesores
que
imparten clase en
ESO II
Aula 1º E.S.O.
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Profesores
que
imparten clase en
Ciclos Formativos
Aula 1º E.S.O.
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Profesores
que
imparten clase en
Bachillerato
Departamento
de Orientación
11,10 - 12,05
EQUIPO DIRECTIVO
ETAPA PRIMARIA
Todo el
curso
EQUIPO DE
PROFESORES DE
EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
Todo el
curso
EQUIPO DIRECTIVO
ETAPA SECUNDARIA
Todo el
curso
Jueves
Despacho
Dirección
10,20 - 11,15 Educación
Primaria
Martes
15,00 - 18,00
Lunes
9,50 - 10,45
EQUIPO DE
PROFESORES DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA I
(1º, 2º E.S.O.)
Todo el
curso
1 martes al
mes
EQUIPO DE
PROFESORES DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA II
(3º, 4º E.S.O.)
Todo el
curso
1 martes al
mes
EQUIPO DE
PROFESORES DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECÍFICA
Todo el
curso
1 martes al
mes
EQUIPO DE
PROFESORES
BACHILLERATO
Todo el
curso
1 martes al
mes
Martes
16,00 - 18,00
Martes
16,00 - 18,00
Martes
16,00 - 18,00
Martes
16,00 - 18,00
PARTICIPANTES
Noelia González
Rivero
Coordinadora de
Calidad
9,00 - 17,00
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
RESPONSABLE
287
EQUIPOS DE
TUTORES
Todo el
curso
E.P.:
Martes
15,00 - 18,00 Tutorías
SECUND.:
Martes
16,00 -17,00
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
Centrado en
Junio y Sept.
Martes
16,00 - 18,00
Reunión
quincenal en
Secundaria
CONSEJO DE
PASTORAL
Todo el
curso
Alternando
con reuniones
de Equipos
de Ciclo
Jueves
Todo el
curso
Miércoles
12,15 - 14,00.
Todos los Tutores/as
de E.P.
Victoria Khadem
Bermúdez
Directora E.
Secundaria
Todos los Tutores/as
de Secundaria +
profesores asignados
a tutorías de nivel
José Noval Toyos
Fulgencio Ruiz
Bragado
Compuestos
por
profesores de todas
las etapas.
Jefes de Estudios
Dpto. de
Pastoral
12,05
CONSEJO DE
DIRECCIÓN
Edita Rodríguez
Arteaga
Directora EIP
Miércoles
12,15 - 14,00.
Cándida Hernández
Suárez
Coordinadora de
Pastoral
Cándida Hernández
Suárez
Juan Ramón Colera
López
Pilar Ponce Jódar
Zoraida
Ramos
González
Sergio
Ojeda
Chamorro
Angeles
Ramírez
López
Ana
Carmen
Hernando Podadera.
José Antonio Pérez
Alvarez.
José Manuel
Martínez Vázquez
Director Titular
Cándida Hernández
Suárez
Victoria
Khadem
Bermúdez
Edita
Rodríguez
Arteaga
José Noval Toyos
Belina Orts Peña
Fulgencio
Ruiz
Bragado
Juan
Luis
Veza
Iglesias
Amalia
Domínguez
González
Santiago Aragoneses
Rodríguez.
José
Manuel
Martínez Vázquez.
287
MEDIOS Y RECURSOS
Además de los específicos de cada área y curso, el Centro dispone de los siguientes medios:
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Proyectores de diapositivas (6)
Proyectores de transparencia (6)
Proyector de cuerpos opacos
Cañón Proyector (60)
Pantallas (60)
Vídeos/DVD con sus televisores (4).
Biblioteca de Aula (EP)
Colecciones distintas de diapositivas (Seminarios)
Depósito de libros de texto de consulta
Mapas
Geoplano
Aparatos y utensilios de expresión dinámica (Marionetas, etc.) y psicomotricidad (EP)
Transparencias
Murales
Material diverso confeccionado por los profesores
Biblioteca general con Videoteca
Laboratorio de Física
Laboratorio de Química
Laboratorio de Ciencias Naturales con colecciones de rocas, animales y láminas
Aulas de Informática 2 con 48 ordenadores y acceso a Internet.
Aulas de Educación Plástica (EP, ESO)
Aulas de Música (EP, ESO)
Aula de Psicomotricidad
Aula de Inglés
Taller de Tecnología
Talleres de electrónica y carpintería
Fotocopiadora
Multicopista
Ordenadores para tareas administrativas y apoyo docencia: 22
Impresoras: 9
Scanner: 3
Grabador CD-ROM: 3
Lector-Reproductor CD-ROM: 62
Todos los recursos están a disposición de los profesores para que los utilicen, previa
ordenación, insertando su uso según las necesidades de la programación y coordinación para
evitar coincidencias.
Se adjuntan informes sobre la Biblioteca general y sobre el Comedor Escolar como anexos.
Aprovechamiento de espacios y recursos en la Etapa Infantil y Primaria
La Etapa Infantil cuenta con aulas específicas en las que sólo se imparte este nivel. Están
acondicionadas con suelo vinílico y paredes laminadas en el mismo material. Cada dos aulas
comparten un servicio al que se accede desde las mismas aulas y aulas específicas, además de
zonas comunes destinadas a servicios que son compartidos con las demás Etapas que se
imparten en el Centro aunque en diferente horario.
Las aulas ordinarias son 9 asignadas a cada uno de los grupos (tres por nivel).
Las aulas específicas son las siguientes:
Aula de Psicomotricidad: Dedicación prioritaria para el área de Psicomotricidad. Utilizada
por los alumnos de E. Infantil y por los de 1er. Ciclo de E.P. en horario extraescolar.
287
Dotada con suelo vinílico, colchonetas y elementos para el desarrollo de la psicomotricidad
en gomaespuma; además de pivotes, conos, aros, pelotas, espejos, etc. Dispone también
de equipo de música.
Aula de Descanso: Destinada a los alumnos que continúan con actividades extraescolares
tras hacer uso del Comedor Escolar. Dotada con camas individuales para el descanso de
los niños.
La Etapa Primaria cuenta con aulas ordinarias y aulas específicas, además de zonas comunes
destinadas a servicios que son compartidos con las demás Etapas que se imparten en el Centro.
Las aulas ordinarias son 18 asignadas a cada uno de los grupos (tres por nivel) de 1º a 6º.
Las aulas específicas son las siguientes:
Aula de música: Dedicación exclusiva a éste área, es utilizada por los alumnos de 2º a 6º de
E.P. Este aula está dotada con instrumentos de percusión, piano, teclado, equipo de
música, pizarra tradicional y pizarra para rotulador. Es un aula en el que el espacio es
fácilmente organizable para su uso en actividades de danza o dramatización pues los
alumnos disponen de bancos, en lugar de las mesas y sillas, y su almacenamiento permite
disponer de todo el espacio para actividades dinámicas.
Aula de idiomas: Dedicación prioritaria para las áreas de Lenguas Extranjeras. Utilizada por
los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada con mesas y sillas de tamaño medio que permiten su
uso a todos los alumnos de la Etapa. En ella se encuentra todo el material didáctico propio
de las áreas, cintas de audio, vídeo y posters motivadores. Técnicamente la dotación es:
radiocassette con lector de compact disc y cassette, un televisor, un vídeo y un equipo de
cine en casa. Dispone de pizarra tradicional y de rotulador que es al tiempo soporte para los
Flash Cards.
Aula de Educación Física: Dedicación prioritaria para el área de Educación Física. Utilizada
por los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada con colchonetas tipo tatami, aros, balones y
pelotas de gomaespuma, cintas de gimnasia rítmica, etc. Dispone también de equipo de
música. El área de Educación Física tiene a su disposición también otros espacios del
Centro como son los patios, cancha cubierta, vestuarios con duchas y los vestidores
(específicos de Educación Primaria) para los alumnos que no hacen uso de las duchas.
Estos espacios son compartidos con la Educación Física de las Etapas de Secundaria y
Bachillerato, su distribución y uso compartido está programado según los cuadros horarios.
Aula de Educación Artística (Plástica): Utilizada por los alumnos de 1º a 6º de E.P. Dotada
mesas de gran tamaño, para facilitar los trabajos grupales, y sillas, pizarras para tiza,
pizarras de corcho para exposición de trabajos, toma de agua y lavadero. El material
específico para las actividades es llevado por el profesor/a desde el aula general
correspondiente al grupo, aunque cuenta con armarios para el almacenaje de materiales
comunes del área así como material reciclable (periódicos, revistas, recortes de telas y
papeles…)
Aula de Educación Especial: Dedicación exclusiva a la atención específica del alumnado
con problemas de capacidades, dificultades lingüísticas, hábitos de trabajo, dificultades de
integración social y de tipo conductual. Está dotada con mesas de gran tamaño, que
facilitan la distribución de las tareas (fichas de trabajo y aspectos de motivación). Contiene
287
un material específico de intervención por áreas y capacidades ubicado en las estanterías y
un armario. Dispone además de ordenador, impresora y escáner. Tiene capacidad para
atender simultáneamente a 10 alumnos/as.
Otros espacios disponibles:
Aulas de audiovisuales: El Centro dispone de 3 aulas con diferente capacidad, dotadas las
de menor cabida (30 y 45 plazas respectivamente) con televisor y vídeo y la de mayor
capacidad (120 plazas) con televisor, vídeo, equipo de música, megafonía y cañón de
proyección. Para el uso de estas aulas se reserva la sesión en una plantilla de horario que
mensualmente se instala a tal efecto.
Capilla: Con capacidad para 60 alumnos.
Centro de Recursos: Despacho en el que están ordenados los materiales que las diferentes
editoriales presentan (libros de texto, cuadernillos de trabajo del alumno y del profesor,
diccionarios, atlas,...), materiales didácticos murales, montajes audiovisuales, globos
terráqueos, etc. a disposición del profesorado para la elaboración de actividades y
motivación del alumnado. Este espacio es también utilizado para sesiones individuales con
alumnos por parte del apoyo educativo y para las trabajar los EOEP que precisen realizar
valoraciones a alumnos de la Etapa Primaria. El Centro de Recursos está dotado además,
de un ordenador, impresora A-3 y escáner.
Comedor Escolar: Ver apartado específico
Servicio Médico: Ver apartado específico
Tutorías: Con espacio para el trabajo conjunto de 8 profesores. Equipados con mobiliario de
oficina.
Aulas de Informática: 2 aulas dotadas de 20 ordenadores cada una, impresora,
proyector y pantalla.
287
LIBROS DE TEXTO
Si se ve la necesidad de cambiar los libros de texto, después de transcurridos los
cuatro años de su utilización, todos los profesores de Educación Primaria y los
pertenecientes al mismo Departamento en la ESO y en los demás niveles del Colegio,
durante todo el curso anterior consultan varios textos de distintas editoriales; son
estudiadas las características de cada uno de ellos y, a finales de Abril, se decide el
cambio que necesariamente ha de ser acordado por unanimidad.
Se adjunta el listado de libros de texto y editoriales para este curso.
Criterios selección libros de texto de la Etapa Infantil y Primaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Enfoque editorial acorde a la Pedagogía Ignaciana.
Adecuación a los contenidos del Proyecto Educativo de Centro.
Adecuación de los temas transversales al Proyecto Educativo de Centro.
Existencia de diferentes niveles de actividades que facilitan la realización de
adaptaciones curriculares.
Presencia de actividades que desarrollen una amplia diversidad de tareas.
Claridad y motivación en los textos e ilustraciones.
Lenguaje adecuado a los niveles educativos y socioculturales del alumnado.
Presencia de contenidos canarios.
Posibilidad de continuidad entre los niveles y ciclos (coordinación vertical).
287
LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Curso 2012-2013
1º Educación Infantil (3 años)
Editorial
ISBN
Volteretas y más vueltas 3 años 2º trimestre 11
S.M.
8467549959
Volteretas y más vueltas 3 años 3º trimestre 11
S.M.
8467549966
Editorial
ISBN
Volteretas y más vueltas 4 años 1º trimestre 11
S.M.
8467549973
Volteretas y más vueltas 4 años 3º trimestre 11
S.M.
8467549997
Editorial
ISBN
Volteretas y más vueltas 5 años 2º trimestre 11
S.M.
8467550016
Volteretas y más vueltas 5 años 3º trimestre 11
S.M.
8467550023
2º Educación Infantil (4 años)
3º Educación Infantil (5 años)
287
1º E.P
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
LECTURA . EL REGALO DE CUMPLEAÑOS-07
LIBROS SIN GRATUIDAD
SM
8467512724
CUADERNO DE MATEMATICAS 1 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11
SM
8467545197
CUADERNO DE MATEMATICAS 2 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11
SM
8467545203
CUADERNO DE MATEMATICAS 3 TRIMESTRE-CONECTA CON PUPI-11
SM
8467546460
MAcMILLAN
1405078160
SM
8467548730
Find Out 1 Pupil´s Book
RELIGIÓN HOLA JESÚS-11
2º E.P.
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
LECTURA . EL REGALO DE CUMPLEAÑOS-07
LIBROS SIN GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
SM
EDITORIAL
ISBN
8467513578
ISBN
LENGUA CASTELLANA CONECTA CON PUPI-11 TRIMESTRAL
SM
8467546316
MATEMÁTICAS CONECTA CON PUPI-11 TRIMESTRAL
SM
8467546477
DICC.ESENCIAL PRIMARIA 09
SM
8467531626
CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONECTA CON PUPI-11
SM
8467546071
RELIGIÓN HOLA JESÚS
SM
8467548747
Find Out 2 Pupil´s Book
Mac MILLAN
1405078269
Find Out 2 Activity Book
Mac MILLAN
1405078184
287
3º E.P.
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
LENGUA CASTELLANA NUEVO TROTAMUNDOS 08
SM
8467523577
MATEMÁTICAS NUEVO TROTAMUNDOS 08
SM
8467523546
RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS-08
SM
8467598513
LECTURAS TROTAMUNDOS
SM
8467504569
MAcMILLAN
1405078276
Find Out 3 Pupil´s Book
LIBROS SIN GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
Find Out 3 Activity Book
MAcMILLAN
1405078275
Langenscheidt
3468961839
Diccionario Universal Langenscheidt Inglés
DICC.ESENCIAL PRIMARIA 06
SM
ISBN
8467541328
4º E.P.
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
LENGUA CASTELLANA NUEVO TROTAMUNDOS 08
SM
8467523638
MATEMÁTICAS NUEVO TROTAMUNDOS 08
SM
8467523621
RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS-08
SM
8467598575
LECTURAS TROTAMUNDOS
SM
8467504576
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
Find Out 4 Pupil´s Book
MAcMILLAN
1405078382
Find Out 4 Activity Book
MAcMILLAN
1405078474
SM
8467541328
Langenscheidt
3468961830
EDELVIVES
8480831653
LIBROS SIN GRATUIDAD
DICC.ESENCIAL PRIMARIA 06
Diccionario Universal Langenscheidt Inglés
La Biblia Ecuménica 4P
287
5º E.P.
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS
SM
8467598599
C. MEDIO-CANARIAS TIMONEL
SM
8467532531
LENGUA Y LITERATURA TIMONEL
SM
8467532302
MAcMILLAN
1405078498
ELI
8881489910
EDITORIAL
ISBN
MATEMÁTICAS TRIMESTRAL TIMONEL
SM
8467535822
Diccionario Universal Langenscheidt Inglés
Langenscheidt
3468961830
OCEANO
8449421099
SM
8467541328
MAcMILLAN
1405078580
ELI
8881489929
EDELVIVES
8480831653
Find Out 5 Pupil´s Book
Ja Klar! 1
LIBROS SIN GRATUIDAD
LIBRO
Diccionario Océano Básico Alemán
Diccionario esencial primaria 06
Find Out 5 Activity Book
Cuaderno de trabajo "Ja Klar! 1"
La Biblia Ecuménica 5P
Libro de lectura (se informará al principio de curso)
287
6º E.P.
LIBROS CON GRATUIDAD
LIBRO
EDITORIAL
ISBN
RELIGIÓN SE LLAMA JESÚS
SM
8467598667
C. MEDIO-CANARIAS TIMONEL
SM
8467532678
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA
SM
8467533163
Ja Klar! 2
ELI
8881489945
MAcMILLAN
1405078597
EDITORIAL
ISBN
LENGUA Y LITERATURA TRIMESTRAL TIMONEL
SM
8467532708
MATEMÁTICAS TRIMESTRAL TIMONEL
SM
8467535846
EDELVIVES
8480831653
ELI
8881489953
OCEANO
8449421099
Find Out 6 Activity Book
MAcMILLAN
1405078726
Diccionario Universal Langenscheidt Inglés
Langenscheidt
3468961830
SM
8467541328
Find Out 6 Pupil´s Book
LIBROS SIN GRATUIDAD
LIBRO
La Biblia Ecuménica
Cuaderno de trabajo "Ja Klar! 2"
Diccionario Océano Básico Alemán
Diccionario esencial primaria 06
Libro de lectura (se informará a principios de curso)
287
LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - Curso 2012-2013
1º E.S.O.
LIBROS CON GRATUIDAD (Según disponibilidad, se entregarán a las familias que lo solicitaron antes del
22 de junio)
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Mc GRAW HILL
8448177461
ANAYA
8467801408
Langenscheidt
3468471009
SM
8467548785
ANAYA
8466705974
EDITORIAL
I.S.B.N.
Lengua Castellana y Literatura 1º
CASALS
8421843390
Diccionario pocket ing-esp/esp-ing
MACMILLAN
1405065276
GATEWAY A2
MacMILLAN
230417595
Langenscheidt
3468471017
S.M
8467539981
Ciencias de la Naturaleza
Geografía e Historia
Genial Klick
Proyecto SIQUEM
Matemáticas
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Genial A1 Arbeitsbuch A1
Tecnología 1º
287
2º E.S.O.
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I.S.B.N.
Ciencias de la Naturaleza
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Geografía e Historia
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Matemáticas 2º ESO
Mc Graw Hill
8448165857
ANAYA
8466757027
EDITORIAL
I.S.B.N.
CASALS
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GATEWAY B1
MacMILLAN
230417601
Diccionario pocket esp.-ing/ing.-esp.
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Educación para la Ciudadanía. Actividades
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Genial Klick Kursbuch
Proyecto Clave A
Tecnología II
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Langenscheidt
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Mc Graw Hill
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SM
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287
3º E.S.O.
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Geografía
Anaya
8466761338
Mac Millan
1405029452
Klett
8423670598
Mc Graw Hill
8448149789
EDITORIAL
I.S.B.N.
S. M
8467539998
Lengua Literatura 3ºESO
Santillana
8429434477
Ready for PET Student´s without key
Mac Millan
230020733
Diccionario pocket ing-es/esp-ing
Mac Millan
1405065230
Arbeitsbuch A1
Klett
8423670604
Cultura Clásica
Anaya
8466761000
SM
8467548808
Anaya
8466760652
Inspiration 3-student´s book (recomendado)
Team Deutsch A1
Matemáticas
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Tecnologías II
Proyecto SIQUEM
Física y Química
287
3º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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EDITORIAL
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Diversificación I - Ámbito Científico-Tecnológico
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8497713955
Diversificación I - Ámbito Lingüístico y Social
EDITEX
8497713221
S.M.
8467548808
Mac Millan
1405031790
EDITORIAL
I.S.B.N.
Secondary course 1 - workbook
Mac Millan
1405066020
El juramento de los centenera
Edelvives
8426366269
S.M.
8434878600
Alfaguara
Juvenil
8420421674
Proyecto SIQUEM
Secondary course 1 - student's book
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Hoyos
Operación Kioto
287
4º E.S.O.
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Historia
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Santillana
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Anaya
8420725932
Edelvives
8426352626
EDITORIAL
I.S.B.N.
Anaya
8466771801
S. M
8467528305
Física y Química
Anaya
8466771160
GATEWAY B1+
Mac Millan
230417632
Diccionario pocket ing.esp/esp-ing
Mac Millan
1405065230
Team Deutsch A1.2 - Kursbuch
Klett
8423670611
Arbeitsbuch A1.2 - Arbeitsbuch
Klett
8423670628
Anaya
8467802719
SM
8467528930
Lengua y Literatura IV
Rimas y leyendas.
Cuentos del Realismo y del Naturalismo.
LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia)
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Biología y Geología
Tecnología
Latín 4
Informática
287
4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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EDITORIAL
I.S.B.N.
Diversificación II - Ámbito Científico-Tecnológico
EDITEX
8497713979
Diversificación II - Ámbito Lingüístico y Social
EDITEX
8497714365
Mac Millan
1405031950
Cruzada en Jeans
SM
8434811393
La catedral
SM
8434841307
Edelvives
8426356176
Secondary course 2 - student's book
Las lágrimas del asesino
LIBROS SIN GRATUIDAD (Deben ser comprados por la familia)
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Secondary course 2 - workbook
Mac Millan
1405031974
Nuevo diccionario esencial
Santillana
8429459357
287
1º BACHILLERATO
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Historia del Mundo Contemporáneo
Oxford
8467325102
Ciencias del Mundo Contemporáneo
Mc Graw Hill
8448180546
Edebe
8423661968
Física y Química
Mc Graw Hill
8448180485
Biología y geología
Mc Graw Hill
8448180898
Anaya
8466774185
Upgrade 1. Student's book
Mac Millan
0230727441
Communicate Coursebook (recomendado)
Mac Millan
0230422032
Economía
Santillana
8429482447
Matemáticas CCSS.Matemáticas Aplicadas
SM
8467526486
Matemáticas Ciencias de la Naturaleza y Salud /Tecnología
SM
8467525120
Filosofía y Ciudadanía
Bruño
8421659779
Latín
Anaya
8466773348
Tecnología Industrial
Lengua Literatura 1º bachillerato.
287
2º BACHILLERATO
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Mc Graw- Hill
8448169381
Upgrade 2. Student's book (Inglés - Libro de texto)
Mac Millan
230727458
Communicate Coursebook
Mac Millan
230422032
BRUÑO
8421664438
Algoritmo Matemáticas 2 CC.SS
S.M.
8467534733
Matemáticas 2 Ciencias y Tecnología 2
SM
8467534726
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Mc Graw- Hill
8448169817
Física 2
Mc Graw-Hill
8448170271
Química
Edebé
8423692828
Geografía 2
Anaya
8466784214
Latín
Anaya
8466782982
SM
8467534818
Historia del arte
Vicens Vives
8431669249
Tecnología Industrial II
Mc Graw-Hill
8448198697
Tecnología de la Información y comunicación
Anaya
8667540031
Historia de la Filosofía. Bachillerato
Bruño
8421664568
Historia
Biología (recomendado)
Economía y organización empresarial
287
1º ENFERMERÍA
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Operaciones administrativas y documentación sanitaria
Mc Millan
8479421694
Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente
Altamar
8496334229
Mc Millan
1405095129
Mc Graw-Hill
8448147642
Santillana
8468014463
EDITORIAL
I.S.B.N.
Santillana
8468014463
CEYSA
8486108640
EDITORIAL
I.S.B.N.
Santillana
8468014463
Anatomofisiología y patología básica
Altamar
8496334595
Oficina de farmacia
Altamar
8496334588
Operaciones básicas laboratorio
Altamar
8496334571
Disposición y venta de productos
Mc Graw-Hill
8448175849
EDITORIAL
I.S.B.N.
Altamar
8496334564
Mc Graw-Hill
8448180188
Altamar
8496334786
Move (Elementary)
Relaciones en el Equipo de Trabajo
Formación y Orientación Laboral (FOL)
1º LABORATORIO
LIBRO
Formación y Orientación Laboral (FOL)
Operaciones básicas de Laboratorio
1º FARMACIA
LIBRO
Formación y Orientación Laboral (FOL)
2º FARMACIA
LIBRO
Dispensación de productos parafarmacéuticos
Empresa e iniciativa emprendedora
Formulación magistral
287
1º ELECTRÓNICA
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Sistemas Electrónicos de Información
Mc Graw-Hill
8448171827
Relaciones en el Equipo de Trabajo
Mc Graw-Hill
8448147642
Calidad
Mc Graw-Hill
8448156947
Santillana
8468014463
Mc Graw-Hill
8497326452
Formación y Orientación Laboral (FOL)
Electrónica General
2º ELECTRÓNICA
LIBRO
EDITORIAL
I.S.B.N.
Equipos de Sonido
Mc Graw-Hill
8448147976
Equipos microinformáticos y terminales de comunicación
Mc Graw-Hill
8448147716
Administración, gestión y comercialización
Mc Graw-Hill
8448147774
287
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACIÓN
PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Y TRABAJO
CURSO 2012 - 2013
287
COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA ESCOLAR
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2012-2013
Principios y metas del plan de atención a la diversidad
Aunque una de las características que destacábamos en la introducción del Plan de
Trabajo del Departamento de Orientación es que ésta “debe ir dirigida a todos los sujetos
y no sólo a los que padecen dificultades”, es evidente que hay una población de alumnas
y alumnos que, por diversas circunstancias, requieren de una atención especial que, de la
forma más específica posible, responda a sus necesidades. En este sentido asumimos
plenamente lo que se dice en la introducción del Decreto 104/2010, de 29 de Julio, por el
que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no
universitaria de Canarias y que se transcribe a continuación:
“La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida
por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe
a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza
su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La
atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como
principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo
reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios
de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en
las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.
Es preciso iniciar y regular la detección precoz para conseguir que el alumnado de los
primeros niveles con estas características sean estimulados de manera adecuada en la
familia y en la escuela, optimizando así el desarrollo de sus competencias básicas,
evitando que sus dificultades o condiciones iniciales, de no ser atendidas tempranamente,
restrinjan la eficacia de la respuesta educativa y limiten su crecimiento como personas.
Además, parece también necesario precisar y definir los conceptos de cada una de las
discapacidades, dificultades, trastornos u otras características personales que generan
las necesidades específicas de apoyo educativo, con el objetivo de facilitar la
identificación de este alumnado con un lenguaje común y proporcionar así la
determinación de las necesidades educativas que den lugar a una respuesta educativa
más ajustada a sus singularidades…”
De entre el alumnado que requiere medidas específicas de atención a la diversidad y que
precisa de medidas de apoyo educativo están:
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o por dificultades específicas de aprendizaje,
o por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad,
o por especiales condiciones personales o de historia escolar,
o por incorporación tardía al sistema educativo o
o por altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con necesidades educativas especiales
o por discapacidad intelectual,
o por discapacidad motora,
287
o por discapacidad visual,
o por discapacidad auditiva o
o por trastornos graves de conducta.
Además, también existe un alumnado con necesidades de atención específica por
problemas en su entorno familiar, por dificultades de adaptación, por trastornos de
personalidad, por dificultades de relación social, por necesidades de orientación
académica y profesional, por dificultades de adaptación al mismo sistema educativo, etc.
a los que hay que atender.
Teniendo en cuenta las finalidades expuestas, los objetivos que pretendemos alcanzar
con este PAD son los siguientes:
1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del
centro.
2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado,
normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro,
potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e
intentando superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales,
académicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de
estilos de aprendizaje...).
3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando
una cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.
4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de
organización del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la
utilización de los espacios.
5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera
que se puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e
intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo
integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos,
metodología, evaluación, organización...) con el fin de proporcionar a cada alumno y
alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.
6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en
el centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica
e inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de
necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
7. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del
comportamiento en el ámbito académico.
8. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes
globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.
9. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el
intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y
desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
10. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del
entorno en la formación del alumnado.
Apartados del Plan de Atención a la Diversidad.
a) Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.
CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DEL ALUMNADO CON NEAE.
287
Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación
Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y
segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la
Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las
reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales
de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que
caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el
anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010. Para obtener de forma objetiva la
información se utilizarán los protocolos y guías de observación establecidos por la
Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en el documento
«Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de
aprendizaje y altas capacidades intelectuales», en la cual se determina la participación y
colaboración del profesorado y de las familias en dichos protocolos.
Con posterioridad, el orientador o la orientadora iniciará una valoración previa
exploratoria, que consistirá en recoger y analizar los datos necesarios mediante una
entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella otra
información con la que cuente o que esté disponible en el centro. Finalmente será la
Departamento de Orientación quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos
o alumnas a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué
orden de prioridad, teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de
septiembre de 2010.
En la detección temprana del alumnado con especiales condiciones personales e
historia escolar, se tendrá en cuenta:
a) Cuando en el proceso de detección temprana de las discapacidades, trastorno
generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta, dificultad específica de
aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, determinados
alumnos y alumnas con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios
establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus necesidades
educativas están motivadas por las especiales condiciones personales e historia escolar
derivadas de limitaciones socioculturales, escolarización desajustada, una incorporación
tardía al sistema educativo, dificultades en la comunicación o por condiciones personales
de salud o funcionales.
b) Además de las características recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre
de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, para considerar a un alumno o
alumna con especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le
realice, previamente a su identificación, una valoración recogida en un preinforme
psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado recibiendo las
actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera
favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una
adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe
psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado con indicios de presentar especiales
condiciones personales e historia escolar se realizará el proceso de detección temprana a
partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de Educación Primaria.
Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se
podrá realizar el preinforme psicopedagógico a partir del comienzo del segundo trimestre
287
del segundo curso de Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse
desde el primer trimestre.
En la Educación Secundaria Obligatoria será el departamento de orientación el que
realice el proceso de detección de todo el alumnado con NEAE. Durante el primer
trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al
departamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e
indicadores de una posible NEAE.
La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen
indicios de que determinado niño o niña presente los citados indicadores o señales de
alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio del Departamento de Orientación. Del
mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se
dieran las circunstancias que así lo requieran.
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, dependiente de la
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias,
ha diseñado una serie de programas para atender al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo. Algunos de los mismos recogen una serie de medidas
para la realización de la detección temprana e identificación de estas necesidades, como
son el “Programa para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales de
Canarias” y el “Programa para la atención al alumnado con Trastorno por Déficit de
Atención por Hiperactividad”. En los mismos se establecen una serie de protocolos de
actuación por los que nos tenemos que ajustar todos los centros educativos de nuestra
comunidad autónoma.
Protocolo de detección temprana de precocidad intelectual por altas capacidades.
El protocolo establece que la detección temprana/inicial del alumnado con precocidad
intelectual por altas capacidades se realizará de forma generalizada con los alumnos/as
de 1º curso de la Educación Primaria.
El procedimiento será el siguiente:
1. A través del Departamento de Orientación, se le hará llegar al profesorado de 1º de
E.P. unas escalas dirigidas a las familias (EOPAM) y las escalas dirigidas al
profesorado (EOPRO).
2. Los tutores las entregarán a todos los padres/madres o tutores legales las escalas
correspondientes, salvo a aquéllos que sus hijos presentes necesidades
educativas especiales por discapacidad psíquica.
3. Después de recogidas y analizadas por parte de los tutores las escañas de las
familias, éstos cumplimentarán las correspondientes al profesorado de al menos
1/3 de los alumnos/as de su grupo clase, dentro de los cuales se incluirán los que
hayan sido puntuados por las familias por encima de 125 y aquellos otros que a
criterio del mismo docente presenten un aprendizaje rápido, alto rendimiento,
destaquen en algunos de los ámbitos de razonamiento, la memoria y la creatividad,
o presenten precocidad en otras características intelectuales, artísticas o motrices.
4. El Departamento de Orientación realizará, previa autorización familiar, una
aplicación de al menos dos pruebas de inteligencia factorial que incluyan baremos
canarios (en la medida de lo posible) y que permitan la identificación de los
macroprocesos a que hace referencia la Orden de 22 de julio de 2005, por la que
se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, al
siguiente alumnado:
a. Alumnado detectado por los profesores (EOPRO superior a 100) y por las
familias (EOPAM superior a 125).
287
b. Alumnado detectado por los profesores (EOPRO superior a 100) y no por
las familias (EOPAM inferior a 125).
Se recomienda ser flexibles en los casos en los que la puntuación de las escalas esté
cercana a los mínimos exigidos, de forma que estos alumnos/as puedan continuar siendo
valorados.
Tanto si las pruebas formales de tipo cognitivo corroboran o no la presencia de
precocidad intelectual, se elaborará el Informe sobre la detección de la precocidad
intelectual. Posteriormente, se informará a la familia del resultado.
Antes del 4 de junio de cada curso escolar, se remitirá al Programa para la atención
educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales, de la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, la siguiente documentación:
 Ficha resumen de la detección temprana del alumnado precoz por altas capacidades
intelectuales, con la relación de los escolares que se consideran precoces por
sobredotación/superdotación intelectual o talentos.
 Informes sobre la detección de la precocidad intelectual sólo del alumnado detectado
con precocidad por altas capacidades intelectuales.
Protocolo de detección temprana de TDAH.
Cuando desde el centro educativo el equipo docente considere que el alumno/a necesita
la adopción de medidas excepcionales avaladas por disponer de bastantes señales de
alerta de un posible TDAH, así como, cuando desde el entorno familiar se manifiesten
indicios de que determinado niño o niña podría poseer las citadas señales de alerta y se
acrediten suficientemente a juicio del Departamento de Orientación, se iniciará una
valoración previa por el orientador/a con la conformidad de los padres, recogiendo los
datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al alumno/a (en la
ESO). En otros casos puede ocurrir que el/la pediatra ante las señales de alerta que
observa, pueda solicitar al centro (al director/a) a través de los padres información y datos
de la evolución escolar del niño/a.
Para proceder a la detección temprana del alumnado que pueda presentar estas
dificultades o trastornos, en el tercer trimestre de cada curso escolar, el profesorado de
Infantil de 5 años y de primer ciclo de Primaria recogerá en el acta de una de las
reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con sospecha de padecer
síntomas compatibles con TDAH. Para recoger de forma objetiva la información se
apoyarán en los protocolos y guías de observación que se aportan por la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa en el documento “Guía para la detección
temprana de dificultades y problemas de aprendizaje”.
Para este tipo de trastorno, se tendrá en cuenta una escala de observación aportada por
el Departamento de Orientación. Posteriormente, el coordinador de ciclo trasladará dicha
información, por escrito al director y verbalmente al orientador/a. De esta forma, cada
curso escolar se conocerá las posibles situaciones donde existan sospechas o señales de
alarma.
Será el equipo directivo quién comunicará al Departamento de Orientación la necesidad
de valoración. No obstante, en cualquier momento del curso pueden iniciar el proceso, en
estos u otros niveles educativos, si se dieran las circunstancias de urgencia.
En el supuesto de que en el escolar explorado se fuera confirmando la presencia de
indicadores, señales de alerta de algún trastorno o dificultad susceptibles de atención
educativa y sanitaria de forma simultánea, el orientador/a con la información disponible
hasta ese momento, elaborará y firmará un “Informe Educativo de derivación”, destinado a
los servicios sanitarios, conforme al protocolo establecido.
Se comunicará el contenido del informe citado a los padres o tutores legales,
informándoles de la necesidad del traslado a su pediatra o médico de familia de Atención
287
Primaria, mediante una hoja de remisión, para realizar el diagnóstico clínico y el
tratamiento y seguimiento que procediera, entregándoles una copia del mismo para que
los padres o tutores legales efectúen el traslado, si lo estiman oportuno.
El/la pediatra o médico de familia con los datos aportados por el centro y la familia, una
vez concluidas todas las exploraciones oportunas, informará por escrito a los padres o
tutores legales de los resultados, mediante un informe clínico protocolarizado, debiendo
comunicarles la necesidad de entregar dicha información en el centro educativo (al
director/a) con la finalidad de optimizar la respuesta educativa que precisa el alumno/a.
En el informe clínico que envía el pediatra o médico de familia a través de los padres, se
recogerá, además de los datos previstos, quién de los servicios sanitarios (pediatra,
médico de familias o USM) mantendrá la coordinación con el orientador/ del centro
escolar, que será el único referente en el recinto escolar, para tratar el seguimiento de
estos niños/as desde los servicios sanitarios.
De esta manera, la convergencia por una parte de la respuesta médica recogida en el
plan de actuación con el tratamiento y seguimiento, y por otra la respuesta educativa
recomendada en el informe psicopedagógico, proporcionarán al alumno/a las medidas
más eficaces para tratar sus dificultades. Si fuera necesario algún tipo de servicio o
dispositivo sanitario para proporcionar la respuesta adecuada a un alumno o alumna que
presente estas características, el procedimiento deberá ajustarse a este protocolo.
 Criterios para que el Departamento de Orientación considere el inicio de la
valoración inicial exploratoria del TDAH:
1. Coincidencia en la mayoría del profesorado del equipo educativo que comparte más
tiempo con el escolar, de que presenta suficientes indicadores o señales de alerta de
TDAH, según los criterios del DSM-IV previamente cumplimentado por los docentes y
analizados por el orientador.
2. Opiniones en el mismo sentido del profesorado de cursos anteriores.
 Criterios para considerar el inicio del Informe Psicopedagógico de un posible
TDAH:
Estaría justificado iniciar el Informe Psicopedagógico de un escolar con sospecha de
TDAH, después de haberlo propuesto el Departamento de Orientación y cuando ocurran
al menos dos de las siguientes circunstancias:
1. Cumple las condiciones propuestas por el DSM-IV para el TDAH en tanto en el ámbito
escolar como familiar.
2. Presenta las suficientes señales de alerta de dificultades específicas de aprendizaje.
3. Presenta las suficientes señales de alerta de necesitar apoyo y atención individualizada
en al menos tres de los siguientes ámbitos: dificultades de atención, dificultades en la
memoria de trabajo, carencias de las suficientes habilidades sociales, problemas para la
autorregulación de los aprendizajes, otros trastornos de la conducta o trastornos
emocionales.
4. Presenta un desfase escolar de al menos un curso en la mayoría de las áreas o
materias de su grupo de edad según el criterio del equipo docente y ya posee un PIP.
CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Atendiendo a la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias los criterios de identificación del alumnado con NEAE son los siguientes:
A) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE.
287
1. “Discapacidad intelectual”.
 Limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones
importantes en su aprendizaje escolar.
 cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual
 percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales,
prácticas o sociales.
o Destrezas adaptativas conceptuales: nivel de competencias y destrezas
académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía
personal que tienen una aplicación directa con la vida diaria y no están
vinculadas necesariamente con el nivel de competencia curricular.
o Destrezas adaptativas prácticas están relacionadas con la vida en la
comunidad, es decir, a las habilidades necesarias para un adecuado uso de
recursos y servicios de la sociedad, además de la capacidad para responder
adecuadamente a situaciones sociales como el uso del reloj, emplear el
dinero, control de la puntualidad, etc. También se refieren a las habilidades
para la vida personal, satisfaciendo sus propias necesidades de autonomía
personal especialmente en el marco del hogar, así como en lo relacionado
con la alimentación, el vestido o el aseo personal entre otras; incluyen
también destrezas motoras como la motricidad fina y gruesa relativas a
movilidad, forma física, coordinación motora general, coordinación
visomotora y precisión de movimientos.
o Destrezas adaptativas sociales están relacionadas con las habilidades
sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos
entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
 Estas limitaciones han de estar presentes antes de los 18 años de edad.
 Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la
discapacidad sensorial o motora, con los trastornos generalizados del desarrollo,
los trastornos graves de conducta, los trastornos emocionales o las dificultades
específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas (problemas
socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado
exclusivo de estas condiciones o influencias.
2. “Discapacidad motora”.
 Cuando, en grados variables, se ven limitadas actividades de su vida escolar y
personal como la alimentación, el vestido, el aseo o la movilidad y la comunicación.
 Precisa en todos los casos de los suficientes elementos de acceso al currículo y de
los medios para su normal escolarización.
 La presencia de esta discapacidad puede conllevar implicaciones importantes en
su aprendizaje escolar.
 Sus necesidades educativas estarán condicionadas al grado de funcionalidad en la
movilidad o desplazamiento, a los hábitos de autonomía personal, comunicación y
comorbilidades, así como a las necesidades de elementos de acceso al currículo.
 Se ve restringida su participación en la comunidad por:
o Mal funcionamiento de su sistema óseo articular debido a malformaciones
que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen genético
como adquiridas;
o Mal funcionamiento del sistema muscular por motivo de alteraciones en la
musculatura esquelética caracterizada por debilitamiento y degeneración
progresiva de los músculos voluntarios o del sistema nervioso, debido a su
mal funcionamiento, lesiones cerebrales congénitas o adquiridas.
o
287
3. “Discapacidad visual” cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves
en ambos ojos con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual
igual o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados,
en el ojo con mejor visión y con su mejor corrección. La presencia de esta discapacidad
conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
4. “Discapacidad auditiva” cuando existe sordera total o hipoacusia con una pérdida
media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo ausente
o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión,
neurosensorial o mixta. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en su
aprendizaje y especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del
lenguaje. Se considera que tienen problemas en el desarrollo de la comunicación y
lenguaje de manera importante cuando su índice general es inferior a dos desviaciones
típicas con respecto al alumnado de su edad cronológica y entorno sociocultural.
5. “Trastorno generalizado del desarrollo”
 Limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual.
 Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las habilidades para la
interacción social, las habilidades para la comunicación o por la presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones
cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad
mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de la vida
requiriendo para un período de escolarización o a lo largo de ella determinados
apoyos y atenciones educativas específicas.
 Aunque el trastorno generalizado del desarrollo puede presentarse
simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos
graves de conducta o los trastornos emocionales, así como otras influencias
extrínsecas, como problemas socioculturales, instrucción inapropiada o
insuficiente, no son el resultado de estas condiciones o influencias.
 Se consideran incluidos en estos trastornos generalizados del desarrollo:
o el trastorno autista
o el trastorno de Asperger
o el trastorno de Rett,
o el trastorno desintegrativo infantil
o el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
 Para determinar la presencia del trastorno autista, el trastorno de Asperger, el
trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado, se tendrán en cuenta los criterios de identificación
expuestos en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de
la Asociación Americana de Psiquiatría en la última versión que se publique.
 El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del
trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para que el Departamento de
Orientación inicie el protocolo interequipo de solicitud de valoración
psicopedagógica. Se analizará la severidad del trastorno, de manera especial, en
los ámbitos del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de la
anticipación y flexibilidad mental y de la simbolización.
6. “Trastornos graves de conducta”
 Manifiesta alteraciones mentales graves, producidas por enfermedades mentales
como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones emocionales consideradas son las
287




producidas por la presencia de trastornos derivados de graves problemas de
ansiedad y afectivos, como la depresión o las fobias entre otras.
Se entenderá por alteraciones del comportamiento las producidas por:
o Trastorno negativista desafiante,
o Trastorno disocial.
o Síndrome de La Tourette.
En todos estos casos,
su conducta manifiesta un patrón persistente de
inadaptación que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su
edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duración en el tiempo. La
gravedad se constata por la repetición, intensidad y tiempo de duración de cada
manifestación.
Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar,
con limitaciones importantes en su aprendizaje escolar y ser resistentes a una
intervención no especializada en trastornos de conducta y alteraciones
emocionales.
Para determinar la presencia de cada uno de los trastornos graves de conducta
mencionados, se tendrá en cuenta los criterios de identificación expuestos en el
“Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación
Americana de Psiquiatría en su versión más actualizada. El cumplimiento de estos
requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino
que son indicadores para que el Departamento de Orientación inicie el protocolo
interequipo de solicitud de valoración psicopedagógica e iniciar el proceso de
identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios
sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo al Departamento de
Orientación junto al EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al
equipo docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o
alumna.
B) Criterios de identificación para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE.
1. “Dificultades específicas de aprendizaje” cuando muestra alguna perturbación en
uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje
hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar,
hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden
presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el
trastorno emocional o con influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o
escolarización desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.
Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el cálculo aritmético se pueden
empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educación Primaria o incluso antes,
el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase
curricular respectivo en la lectura, escritura y cálculo, indicado anteriormente, en relación
a los escolares de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el
alumnado detectado después de haber sido sometido a programas de mejora tanto en
lectura como en escritura o cálculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su
edad.
a) Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia.
 Manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y
Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura.
287
Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos
léxicos que intervienen en la lectura.
 dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan
habilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es
específica en las áreas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria
el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no
es tan relevante.
 Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral.
 Del mismo modo, estos problemas se pueden manifestar en la escritura,
observándose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo.
De la misma manera, la falta de automatización de los procesos léxicos impide una
adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. Se
considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje en
lectura o dislexia cuando, después de someterse a programas de intervención,
muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores y además presenta las
condiciones anteriores.

Indicadores:
 Competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos,
respecto al nivel que le correspondería por su edad cronológica, además de
problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo, así como un
rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y cálculo. salvo
que el bajo rendimiento se deba a una disgrafía o discalculia.
 Cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general;
 Bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le
correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de
pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de
palabras o pseudopalabras.
 Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en
ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensión
lectora.
b) Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía.
 Manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y
Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura.
 Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos
léxicos que intervienen en la escritura.
 Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de
palabras aisladas. que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de
procesamiento fonológico u ortográfico.
 Esta limitación es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de
manera prioritaria el uso de los procesos de escritura, y no en aquellas otras en la
que la actividad escrita no es tan relevante.
 Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral.
 Podrían presentarse problemas asociados a la lectura.
287
 La falta de automatización de los procesos léxicos interfiere en actividades que
requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos
organizados y de textos escritos estructurados.
 Se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje
en escritura o disgrafía cuando, después de someterse a programas de
intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de escritura y
además presenta las condiciones anteriores.
Indicadores:
 Bajo rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le
correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de
palabras que contienen sílabas cuyos sonidos corresponden a más de una letra, o
un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras, o presenta un
percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria
reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar;
 Competencia curricular en escritura, al menos dos cursos escolares por debajo de
su edad cronológica,

Podría presentar también problemas asociados a la lectura, así como un
rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y cálculo, salvo
que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una discalculia.
 Presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general.
 Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en
ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas en expresión
escrita, esto es, la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos
organizados y de textos escritos estructurados.
c) Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia.
 Desfase curricular en el área o materia de matemáticas y, específicamente, en los
contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético.
 Bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición,
sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de
problemas verbales aritméticos.
 Esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de
manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento aritmético, y no
en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante.
 Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada, ni tampoco a
desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual,
problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.
 No suele presentarse con dificultades en la lectura o escritura.
 Después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la
mejora de los procesos de cálculo y además presenta las condiciones anteriores.
Indicadores:
 Bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le
correspondería por edad, con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de
algoritmos
 Competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por
debajo de su edad cronológica, así como un rendimiento normal mediante pruebas
287
estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una
dislexia o a una disgrafía
 Cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general.
 Después de constatados los criterios anteriores, el escolar podría presentar, en
ocasiones, un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de tareas de
resolución de problemas verbales aritméticos.
d) Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral.
 Manifiesta de manera precoz, una alteración de las pautas normales del desarrollo
del lenguaje oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje
expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior
(léxico-sintáctico y semántico-pragmático).
 Desfase en el desarrollo normal del lenguaje oral con pruebas estandarizadas.
Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas
situaciones muy familiares más que en otras, la capacidad de lenguaje es
deficitaria en todas las circunstancias.
 Esta dificultad no se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del
lenguaje, ni a deterioro sensorial, discapacidad intelectual o factores ambientales.
 Consideramos que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de
aprendizaje del lenguaje oral cuando, además de darse las condiciones anteriores
y después de haber sido sometido a programas de intervención, muestra
resistencia a la mejora de las habilidades lingüísticas.
 Si bien los problemas con el lenguaje oral se pueden empezar a manifestar a lo
largo de la etapa infantil y primer curso de Educación Primaria, el inicio del proceso
de detección debe llevarse a cabo una vez se haya constatado el desfase de, al
menos, dos años en el lenguaje oral respecto a los alumnos y alumnas de su
misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado
a partir de los seis años después de haber sido sometido a programas de mejora
del lenguaje oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.
2. “Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad” (TDA-H)
Indicadores
 Manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad que
es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo
negativamente en su vida social, escolar y familiar.
 Estos síntomas deberán estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar y
alguno de ellos haber aparecido antes de los siete años de edad, no debiendo
estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos.
En relación con la identificación de los alumnos o alumnas que presenten TDAH, se
tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el “Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación Americana de Psiquiatría en su
versión más actualizada. El cumplimiento de estos requisitos no indica, de forma
definitiva, la presencia del trastorno en el escolar. Estos indicadores han de servir para
iniciar el proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los
servicios sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo al Departamento de
Orientación junto al EOEP la evaluación e informe psicopedagógico y, junto al equipo
docente, disponer la respuesta educativa más adecuada para el alumno o alumna.
287
3. “Especiales condiciones personales o de historia escolar” (ECOPHE),
Muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación
Primaria y, además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en
la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y
competencias básicas respecto a sus coetáneos.
Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del
desarrollo, a un trastorno grave de conducta, a una dificultad específica de
aprendizaje o a un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Sus problemas están motivados por:
a) Limitaciones socioculturales: se encuentra en un entorno familiar y social
poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus
problemas educativos y de aprendizaje.
b) Escolarización desajustada: presenta un alto índice de absentismo escolar,
ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones, frecuentes cambios
de centro por traslado de domicilio, etc.
c) Incorporación tardía al sistema educativo: por proceder de otros países o
por cualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades
para adquirir las competencias básicas adecuadas a su edad, después de
prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tenga
derecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos
d) Condiciones personales de salud o funcionales: aquél cuyas alteraciones
de la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los
problemas intrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar
a concluir en algún trastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en
su rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular.
e) Dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla: manifiesta una
alteración de las pautas normales del desarrollo en estos ámbitos, afectando a
uno o varios de los componentes del sistema como la fonología, la
morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de este grupo de
dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje
de naturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonéticas,
articulatorias y fonológicas), el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las
dificultades en la fluidez del habla o disfemia.
4. “Integración tardía en el sistema educativo”
 Por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma
tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y
competencias básicas respecto a sus coetáneos.
B) Alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
1. “Retraso en el lenguaje”.
 Manifiesta dificultades en la expresión oral con alteraciones fonológicas y limitación
del léxico.
 Su lenguaje oral como forma de comunicación, se ha iniciado un año o un año y
medio más tarde de lo normal, manifestándose el retraso en el desarrollo
lingüístico de forma homogénea en todos los componentes del sistema.
287
2. “Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental.
 Escolares que han sufrido algún tipo de maltrato físico, sexual o emocional o han
sido objeto de abandono o descuido en la nutrición, el vestido, la higiene o la salud.
 Las manifestaciones más habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del
habla.
3. “Dificultades fonéticas articulatorias”
 Problemas en la producción de uno o varios sonidos del habla relacionados con la
ejecución de movimientos articulatorios o la discriminación de sonidos, siendo los
errores estables con independencia del contexto lingüístico en el que se
encuentren. Aunque en bastantes ocasiones el sistema fonológico está bien
establecido y muestran una buena organización de sonidos, presentan dificultad
para articular sonidos por imitación. El fonema afectado habitualmente no forma
parte del inventario fonético.
4. “Dificultades fonológicas”.
 Problemas para organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para
organizar sonidos estableciendo contrastes de significado. Exhiben un sistema
fonológico afectado donde el fonema dañado muchas veces forma parte del
repertorio fonético. Sus habilidades fonéticas están bien desarrolladas y articula
todos los sonidos de la lengua por imitación.
5. “Retraso en el habla”.
 Implica un inicio tardío y evolución lenta hacia los patrones normalizados.
 Se caracteriza por la presencia de procesos de sustitución, asimilación y de
estructura silábica característicos de edades inferiores, confusiones entre los
puntos de articulación en las fricativas, reducciones de grupos consonánticos y
diptongos, así como omisiones de consonantes codales y asimilaciones regresivas.
 Desde el inicio de su aprendizaje exhibe una competencia extremadamente
limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y mantiene de
forma estable sus reducidos patrones de producción.
 Manifiesta una reducción muy importante de contrastes (incluso en el repertorio de
vocales o de modos completos de contrastes en las consonantes), de sílabas (sólo
CV), de palabras (sólo con dos sílabas y asimilaciones casi constantes) y una
preferencia sistemática por un determinado segmento consonántico para sustituir al
resto.
 Presenta anteriorizaciones de oclusivas y oclusivizaciones del resto de sonidos y
reduplicaciones.
 Exhiben reducciones inusuales de grupos consonánticos, omisión de consonantes
iniciales
e
intervocálicas,
posteriorizaciones,
fricación
de
oclusivas,
neutralizaciones vocálicas, etc.
 Muestra un uso de sonidos que se adquieren tardíamente en el desarrollo normal,
al mismo tiempo que los sonidos de adquisición temprana presentan muchos
errores.
6. “Afasia”.
 Manifiesta pérdidas de capacidad de producción o comprensión del lenguaje
debido a lesiones en áreas cerebrales causadas por traumatismos o infecciones
cerebrales.
o La afasia motora se manifiesta por la casi imposibilidad para articular y por
emplear frases cortas que son producidas con gran esfuerzo y sin fluidez.
287
o
La afasia sensorial se caracteriza por dificultades para la comprensión y
por un habla fluida, pero sin sentido.
7. “Disglosia”.
Presentan dificultades de la articulación debidas a alteraciones anatómicas, genéticas
o traumáticas que afectan a los órganos periféricos del habla.
8. “Disartria”.
Manifiesta dificultades en el habla debidas a la parálisis u otro tipo de dificultad de los
músculos de los órganos de la fonación, secundarias a lesiones en el sistema
nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no
sólo los del habla.
9. “Disfemia”.
Manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una repetición de sílabas o
limitación para pronunciar algunas de ellas, con paros espasmódicos que interrumpen
la fluidez verbal y una excesiva tensión muscular.
10. “Farfulleo”
Manifiesta una alteración en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la
emisión de las palabras, la articulación desordenada y una ausencia de claridad en el
mensaje verbal. Una forma peculiar de disfemia es la taquifemia que consiste en un
farfullen asociado a una tartamudez.
11. “Disfonía”
Alteración de la calidad de la voz, cuando esta alteración es total se denomina afonía.
o Disfonías funcionales son alteraciones de la voz debidas a un abuso vocal,
mala técnica vocal o por ambas causas y pueden ser disfonías funcionales
simples, sin complicación laríngea y disfonías funcionales complicadas
(nódulos y pólipos).
o Disfonías orgánicas son alteraciones de la voz debidas a alteraciones y
disfunciones de la laringe, hormonal, neurológicas, traumáticas o
quirúrgicas.
c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
Según la ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y
específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación psicopedagógica, con
su correspondiente Informe Psicopedagógica debe realizarse, previa información a los
padres, madres o tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes
circunstancias:
a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno/a precise de AC o ACUS en
una o más áreas o materias.
b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios
públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad,
trastorno o dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes.
287
c) Cuando se proponga el acceso del alumnado a programas de cualificación
profesional adaptados.
d) A propuesta del equipo docente o del departamento de orientación por cumplir
los requisitos, indicadores o señales de alerta establecidos por estos órganos
de funcionamiento.
e) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil
generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del
alumno/a.
En nuestro centro, al ser privado concertado, la valoración psicopedagógica en la que se
prevea que el Informe culmine en un dictamen, se requerirá la participación conjunta del
orientador del centro y del EOEP de la Vega de San José, al cual estamos adscritos.
Las solicitudes de nuevas evaluaciones psicopedagógicas y actualizaciones de Informes
Psicopedagógicos se realizarán antes de finalizar el mes de febrero de cada curso
escolar.
Cada Informe Psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos
cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en
sexto curso de la Educación Primaria, salvo que el primer informe o su última
actualización haya sido realizado en 5º curso de este nivel y el 6º no lo esté repitiendo. En
la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.
De igual modo, se llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de
cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización. La actualización se
llevará a cabo durante el curso siguiente a los períodos establecidos anteriormente.
Cuando coincidan varias peticiones de valoración psicopedagógica, se les dará prioridad
a aquellos alumnos/as que presenten NEE (déficits, trastornos graves de conducta y
trastornos generalizados del desarrollo) frente al resto de alumnos/as con NEAE.
PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y
ACTUALIZACIONES DE LOS MISMOS
ED. INFANTIL Y PRIMARIA
NIVEL
INFORME
EDUCATIVO
PSICOPEDAGÓGICO
E.I. 4 años
2
E.I. 5 años
2
2º E.P.
5
3º E.P.
4
4º E.P.
3
5º E.P.
2
6º E.P.
ACTUALIZACIÓN INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
2
2
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NIVEL
EDUCATIVO
INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
ACTUALIZACIÓN INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
287
1º ESO
2º ESO
1
1
2
1
d) Elaboración, aplicación y evaluación de las AAC, AC y de las ACUS.
Las Adaptaciones Curriculares son medidas extraordinarias de atención a la diversidad,
que están reguladas por Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Son aquellas modificaciones, provisiones
de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que
hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las
actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción
y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. Determinados recursos o
estrategias de acceso al espacio educativo o de acceso a la comunicación podrán
destinarse de forma excepcional al alumnado que cursa formación profesional o
Bachillerato, según los criterios que establezca la Consejería competente en materia de
educación.
Adaptaciones curriculares (AC) de un área o materia es una medida extraordinaria y
está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté
situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,
independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los
elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos,
metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la
supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado
de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada. Para el
alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.
Serán llevadas a cabo mediante Programas de Intervención Educativos personalizados
que desarrollarán los distintos objetivos y competencias previstos en la Adaptación
Curricular, tanto de tipo curricular como de aspectos previos o transversales al currículo o
de acceso al mismo, para reducir los problemas que interfieren en la normal evolución del
aprendizaje del alumno/a.
Adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Estarán dirigidas exclusivamente al
alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) cuya competencia curricular se
sitúe en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase, teniendo en cuenta lo siguiente:

Se aplicará en Educación Infantil cuando el nivel competencial del alumno/a esté
en el primer ciclo de esta etapa.

Con carácter general, se aplicará en Educación Primaria a partir del 3º curso y
cuando el nivel competencial del escolar esté en Educación Infantil de 3 años o anterior.

Se podrá aplicar en la ESO desde 1º curso y cuando su nivel competencial
corresponda al 2º ciclo de Educación Primaria o anterior.

Para el resto de alumnado con NEE que lo precise, se dará respuesta mediante
Adaptación Curricular.
287
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
¿QUIÉNES?
En la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica, el profesorado tutor será responsable
de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando
existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del
«Documento de la adaptación curricular».
El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular
con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y
de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa
área o materia.
Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de área
o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el profesorado tutor en Educación
Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL o
por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual, según proceda.
El tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las
decisiones organizativas que procedan. Los equipos directivos de los centros docentes
velarán por la custodia del «Documento de la adaptación curricular» de los alumnos y
alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al
centro receptor.
¿DÓNDE?
La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias adaptadas
con AC o ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización
y los recursos disponibles en el centro lo permiten.
¿CÓMO?
El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina «Documento de la
adaptación curricular», y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o
alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo;
programación de las áreas o materias adapta-das y de los ámbitos previos o
transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula;
calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado de los documentos justificativos
conforme se establece en el anexo II. Será necesario partir de la información recogida en
las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y
de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.
Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del
alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del
equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar
una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de
adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el
profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
287
Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas objeto de
esta Resolución con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias
adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al
menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios incluirá en la planificación de
principio de curso y en el plan de atención a la diversidad la organización y coordinación
de estas reuniones.
Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de
ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán
coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o
materias adaptadas, del profesor o profesora especia-lista de apoyo a las NEAE y de
otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los
aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS.
¿CUÁNDO?
El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse
antes del final del mes de octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres,
tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al centro. Cuando las
modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a
criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá
mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo
ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones
y la firma del tutor o la tutora.
Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de
realizar uno nuevo.
En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá
estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que
ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO.
La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un
alumno/a precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y antes
de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de
evaluación durante el curso escolar.
En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de
2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones
que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas
organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al
finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción
y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas,
explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las
calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.
Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un «Documento
informativo previo sobre las adaptaciones curriculares», que le entregará a la familia al
287
comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de firmarla la familia, al
documento de la adaptación curricular del alumno o alumna. En las reuniones
informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorado
especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del
centro.
EVALUACIÓN
En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o
materias con adaptación curricular o adaptación curricular significativa, la información que
se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los escolares o a sus
representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración
cualitativa del progreso de cada alumno/a en su adaptación del currículo, reflejada en un
documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o
adaptación curricular significativa”.
Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC o ACUS,
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación
curricular.
En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS
deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un
asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está
referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS y su calificación
positiva acompañada de asterisco, no supone en ningún caso la superación del área o
materia correspondiente al nivel que cursa el alumno/a, sino la superación de los criterios
de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en la misma. Si la
evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los mismos criterios de
evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias
adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico.
La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular, así como su
calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso,
las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a
las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, tomando como
referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. En la enseñanza
obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya
la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo o curso, se
considerará superado el mismo y se hará constar en los documentos oficiales de
evaluación del alumno/a.
e) Criterios y procedimientos para llevar a cabo las medidas excepcionales, cuando proceda.
Además de los criterios y procedimientos expresados en otros apartados, se debe hacer
una mención especial a los Proyectos Educativos Personalizados (PEP), como
procedimiento para desarrollar las Adaptaciones Curriculares.
287
Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para aquellos
alumnos que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar.
Las actividades que los conformen se han de desarrollar en un contexto metodológico que
se ajuste a la individualidad del escolar a quien se dirige.
Cuando los programas educativos personalizados traten de estimular y mejorar las
habilidades, los razonamientos, las gestiones, las aptitudes básicas, las conductas
adaptativas y funcionales u otros aspectos previos o transversales a un área o materia, lo
han de hacer en el contexto de los contenidos curriculares de las áreas o materias
adaptadas y a través de ellos.
Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la
mejora de las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de
estrategias de planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los
razonamientos contextualizados en las áreas o materias curriculares como el
razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestión
perceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o materias; la mejora de la
competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos lectores y
escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento en las
autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación de la creatividad; el
entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas adaptativas
conceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares
para el alumnado con NEAE escolarizado en la enseñanza básica.
En la planificación de una AC o una ACUS se determinará qué programas educativos
personalizados serán desarrollados por cada uno de los profesionales que intervienen en
su ejecución, o por la familia, en su caso.
La aplicación de los programas educativos personalizados para el alumnado identificado
por el Departamento de Orientación junto al EOEP de Zona, con dislexia o disgrafía,
mediante informe psicopedagógico, que presenta dificultades en el procesamiento
ortográfico se llevará a cabo, preferentemente, por el profesorado que imparta el área o
materia de Lengua Castellana y Literatura u otro profesorado que se considere por el
Equipo Directivo y el Departamento de Orientación.
Se podrá planificar en un mismo programa educativo personalizado distintos aspectos de
los numerados anteriormente, que estén muy relacionados y sean complementarios y, a
ser posible, en torno a un motivo que sea de interés para el escolar.
La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser,
preferentemente, entre uno y tres meses.
f) Propuestas metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con
NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
Propuestas metodológicas:
El enfoque metodológico y didáctico que se debe utilizar con el alumnado con NEAE debe
ser aquél con el que obtenga mejores resultados, partiendo siempre de su zona de
287
desarrollo próximo. Para poder determinar cuál es el más adecuado para cada alumno,
deberemos partir de su estilo de aprendizaje, de sus intereses y de sus motivaciones.
El Departamento de Orientación asesorará al profesorado sobre las distintas cuestiones
metodológicas a tener en cuenta, como:
 Intereses y preferencias sobre materiales.
 Preferencias de agrupamiento.
 Preferencias según áreas.
 Ritmo y atención.
 Habilidades.
 Estilo intelectual.
 Actitud y autonomía.
 Perseverancia en la tarea.
 Hábitos y técnicas de estudio.
Recursos didácticos/materiales curriculares:
Los recursos didácticos y materiales curriculares (tanto dentro como fuera del
aula ordinaria) para el alumnado con NEAE se seleccionarán en función de las
necesidades específicas de cada uno de los alumnos/as y de lo expuesto en el Informe
Psicopedagógico, en el apartado destinado a recursos materiales.
Se encuentran ubicados en las aulas de apoyo a las NEAE del centro (Primaria y
Secundaria). El Departamento de Orientación posee un listado de los mismos y es el
encargado de facilitárselos al profesorado que tenga alumnos/as con NEAE en su aula.
Se expone a continuación una relación de los recursos más habituales:
 Materiales didácticos de desarrollo de las distintas áreas y materias curriculares
adaptados a los diferentes referentes curriculares de los alumnos/as con NEAE.
 Programa de desarrollo de la lectoescritura. Metodología global y analítica.

Material de nuevas tecnologías: ordenador, programas informáticos para la
educación de alumnos con discapacidad por déficit psíquico, con TDAH, con altas
capacidades intelectuales…

Material de desarrollo de las aptitudes madurativas (atención, concentración,
razonamiento, coordinación visomotora,…).
 Material de estimulación logopédica.
 Material de desarrollo de las habilidades lingüísticas.
 Material específico de regulación de la conducta.
 Programa de modificación conductual.
 Programa para la mejora de la impulsividad y reflexividad.
 Material de desarrollo de las habilidades sociales.
 Programas de enriquecimiento cognitivo y creativo.
 Programa para la mejora del rendimiento académico.
 Programas de mejora de la lectoescritura.
La Resolución de 9 de febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Canarias aporta criterios a tener en cuenta para la atención del alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo en centros ordinarios, en los siguientes
términos:
 Aspectos generales
287
Las medidas ordinarias para el alumnado con NEAE, incluye estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de
dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y
materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación. En cualquier caso, los elementos del currículo que se
modifiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto escolar del
alumno o alumna. La flexibilización de los procedimientos de evaluación debe entenderse
como un recurso para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las
necesidades educativas de este alumnado. La metodología de trabajo debe incorporar,
entre otras, el empleo de las técnicas de «autoinstrucciones», la «autoevaluación
reforzada» y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención
más personalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente
con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro.
El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia,
para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los
tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los
efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas
identificados con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de
altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo
establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores legales
deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado
podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.
 Orientaciones específicas:
Alumnado que presenta discapacidad intelectual.
Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria
el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:
a) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa,
organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples
posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y
asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El
profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el
escolar la perciba por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la
exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y
haciendo visible lo manifestado.
b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán
ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los
aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea.
Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las
tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su
capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas,
incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las
habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.
287
c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas
acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello,
debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy
estructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es
necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos
ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha
hecho y enfatizando los avances.
d) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, a que hace
referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos
excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se
proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho
desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este
tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es
recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante
éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la
recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
Alumnado que presenta discapacidad motora.
Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad motora en el aula ordinaria el
profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:
a) El equipo docente ha de saber emplear las adaptaciones de acceso al currículo,
cuando procedan, así como el plan de evacuación. Antes de comenzar la actividad
cotidiana, se debe cuidar que el escolar se encuentre correctamente posicionado en
cualquiera de las posturas en que pueda trabajar, con la finalidad de lograr el mejor nivel
de atención posible, y favoreciendo la funcionalidad de las extremidades afectadas.
b) El profesorado deberá velar porque exista la posibilidad de una adecuada movilidad del
alumno o de la alumna dentro del aula, procurando que esté cerca de la puerta, próximo
al docente, y con el campo visual dirigido al resto de los compañeros y compañeras y a la
actividad que se realice.
c) Es necesario propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles,
estando siempre bajo la supervisión de una persona adulta en el aula y en el resto de las
instalaciones del centro. La consecución del mayor grado de autonomía debe ser un
objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas lo que puedan hacer por sí mismo.
d) Se deben disponer los materiales didácticos al alcance de dicho alumnado y la
información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar. El profesorado y el
personal auxiliar que proceda, deberá conocer las necesidades y limitaciones del alumno
o la alumna derivadas de su discapacidad, tales como el control postural, control de
esfínteres, favorecer la funcionalidad de las extremidades afectadas, etc. En el caso del
alumnado que lo requiera, también debe facilitarse el uso de un sistema de comunicación
alternativo. Es necesario programar actividades con diferentes grados de ejecución y
diversos grados de dificultad, que partan del nivel de competencia del alumno o de la
alumna y tenga en cuenta su grado de funcionalidad.
e) Se deberá respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, facilitándole
más tiempo para completar las tareas escolares. Se debe estimular una actitud positiva
hacia el esfuerzo y atribuir el éxito no sólo a sus capacidades, sino también a su propio
287
empeño, valorando el esfuerzo personal como un elemento importante en la realización
de tareas, y evitando que actitudes de autocompasión, por parte del alumnado, o de
sobreprotección o impaciencia, por parte de los educadores, propicien el abandono en la
autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento.
f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, como una opción
metodológica en que el alumnado con discapacidad motora aporte al grupo aquello en
que demuestre mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor.
También es preciso mostrarle al alumno o la alumna cómo ejecutar tareas y destrezas
nuevas, y darle oportunidades para que las practique las veces que sea necesario para su
generalización. Igualmente se debe enseñar el uso de agendas y del horario diario, esto
le facilitará la organización y la autonomía en el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de
tareas que debe realizar en casa, puesto que, requiere más tiempo que los demás
compañeros de su grupo clase para realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o la
alumna puede cansarse rápidamente, por lo que habría que darle tiempo para descansar.
g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, tener
paciencia y proporcionarle oportunidades para que logre el éxito. Es conveniente que los
compañeros y las compañeras conozcan las repercusiones de la discapacidad motora en
relación a la comunicación, autonomía personal y en las tareas, con explicaciones
adecuadas a su edad y que sepan cómo pueden apoyar a sus compañeros y compañeras
con discapacidad motora.
h) En las diferentes actividades, hay que posibilitar la correcta postura corporal con los
apoyos técnicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alumna hablarle de frente y a la
altura de los ojos, y acercar al alumno o la alumna las experiencias o viceversa, cuando
no posea autonomía en el desplazamiento. Para disminuir las distracciones se deben
evitar ruidos y sonidos bruscos, excesiva estimulación visual, y se debe procurar el uso de
láminas y murales con dibujos claros, bien perfilados y con contraste con el fondo.
También se debe utilizar distintas ayudas físicas y verbales e irlas reduciendo en función
de los logros del alumno o de la alumna, con el fin de conseguir la mayor autonomía
posible. Programar actividades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo que pueda
garantizarse el éxito.
i) Para la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace
referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe utilizarse las
ayudas técnicas en las pruebas escritas que habitualmente se usen en el aula. Se debe
facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno o la alumna y proponer actividades de
evaluación, intercaladas en las actividades de enseñanza, para reorientar y ajustar el
aprendizaje, en caso necesario; y elaborar, si es preciso, instrumentos específicos y
variados de evaluación y adaptarnos a sus posibilidades comunicativas a la hora de
presentar las actividades de evaluación.
Alumnado que presenta discapacidad visual.
Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula ordinaria, el
profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:
a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso
al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En los desplazamientos
se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por delante del alumno o la alumna y
advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la ubicación de los
287
diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá cualquier cambio
de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales debe sentarse en
primera fila frente a la pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en
mirar e interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos o que le
afecte los reflejos en la pizarra.
b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle
descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole
puntos de referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se
trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del alumno o de la alumna,
las explicaciones deben ser las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de
la comunicación mediante sistemas visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo
en clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductas y eviten el
aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de
grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin
de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.
c) El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número
muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades
sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su
comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como
respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento
de reglas y resolución de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los
escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y
estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y
compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hincapié
en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre
los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que
atente contra estos principios.
d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y
tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como
seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la
resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.
e) Para compensar los problemas que presentan con la organización del tiempo libre es
conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción
social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas
estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la elección de algunos compañeros y
compañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los demás. Estos juegos se deben
explicar de una forma similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la
mecánica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo
una secuencia de pasos prefijada.
f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo
establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando
sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas,
pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes
orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc.
También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de
evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y
supervisar durante el proceso su elaboración.
287
Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista
desafiante.
Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo
negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la
conducta relacional:
a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el
aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos
aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar
las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,…
Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes
deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar
interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc.…, sin dejar
de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento
inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la
integridad física del escolar y del resto de personas.
b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente,
garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y
firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita,
evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre
sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el
caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del
«tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el
conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un
docente.
c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que
se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y
calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una
oportunidad a la conducta adecuada.
d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo
conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para
influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro,
sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una
persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las
autoinstrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse
instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena
ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema
ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia
conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase.
e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la
familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá
coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté
siendo atendido por estos servicios.
Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
287
Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos
para su atención educativa:
a) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o la profesora y
lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o
fragmentarse y requerirán de una supervisión continua; se deben combinar las
actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como
graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades
en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Se
aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando
acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora.
b) Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole,
si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o
pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del
esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la
agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de
trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que
no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los
trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las
rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o
alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias,
consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una
secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir
un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.
c) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas
mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras
específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro
de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit
de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al
incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar
cuando se resaltan los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se
le llama la atención o se hace hincapié en sus errores, fallos y equivocaciones.
d) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que
hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, teniendo en
cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y concentración
durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes
o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma
oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la
escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas
de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno.
Además, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como
mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Las preguntas de los
exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como
la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar
así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.
Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el
control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es
conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para
287
el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser
los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación
continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación
en la enseñanza básica.
Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje.
Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje en el
aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención
educativa:
a) Para la prevención de estas dificultades se debe priorizar el uso de estrategias bien
fundamentadas para la detección e intervención temprana desde los cinco años, a través
de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos
relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético.
b) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y
lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua;
se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos
para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja
utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe
una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora.
c) Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado,
haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o
pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del
esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la
agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de
trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que
no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los
trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las
rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado con
dificultad específica de aprendizaje.
d) El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o
discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes
para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el
escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la
docente evitará la exposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus
carencias con el fin de no deteriorar su autoestima; hará saber al escolar que el
profesorado conoce sus necesidades educativas; simplificará las instrucciones que se le
dan por escrito, subrayando o destacando lo más relevante, incluso proporcionándole un
esquema; estudiará con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos,
actividades o tareas que va a realizar; posibilitará el uso del ordenador en el aula para
hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y
tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa
respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar la grabadora en el aula
para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendo recomendable
para los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados; conviene ampliar
las pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiar los
enunciados de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exámenes. Un
procedimiento adecuado a emplear en la mayoría de las áreas o materias consiste en
287
proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de
acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer
una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. Respecto al alumnado con
dificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, y en la
adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el
artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor o profesora procederá
antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es
recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones,
observando la necesaria flexibilidad en su duración y, en la medida de lo posible, de
manera individual o en pequeños grupos. Las pruebas o exámenes podrán ser orales o
mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas o materias de Lengua Castellana y
Literatura y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evaluación sean los objetivos y
contenidos relacionados con la lectura o la escritura.
El alumnado identificado por el Departamento de Orientación en coordinación con el
EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informe psicopedagógico, que acredite que sus
dificultades en el procesamiento ortográfico han sido tratadas anteriormente, a través de
programas educativos personalizados específicos para su mejora, puede manifestar
resistencia a la intervención para corregir la ortografía, debido a la gravedad de la
afectación de los procesos cognitivos de la escritura. En este caso, el Departamento de
Orientación con el apoyo del Equipo directivo determinará los criterios y procedimientos a
seguir con estos escolares, especialmente en la educación secundaria, y los dará a
conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al decidir la superación de un área
o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera.
Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará
el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en la instrucción décimo octava de esta
Resolución, con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica. Las preguntas de los
exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como
la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar
así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.
Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el
control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es
conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para
el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser
los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación
continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación
en la enseñanza básica.
g) Procedimiento para la determinación de competencia/referente curricular y consideraciones
para la evaluación del alumnado con NEAE.
Tal como se señala en el artículo 8.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los
efectos de dictaminar una adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación
curricular significativa (en
adelante, ACUS), el equipo docente en Educación Infantil y en Educación Primaria, o por
el departamento de coordinación didáctica correspondiente en la Educación Secundaria
Obligatoria, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del alumnado, según el
modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos se entiende
por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual
287
competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado
normativamente.
Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular de un curso
determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso
anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular.
De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna
reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado
por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación
didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas
por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión
de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados.
De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la
comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación,
para su conocimiento y actuaciones que procedan.
El profesorado que imparta docencia en aquellas áreas o materias donde el alumno/a con
NEE o NEAE presente dificultades, reflejará el grado de desarrollo o adquisición de los
objetivos, contenidos y competencias básicas.
Para poder determinar esta información, se partirá de unos modelos de competencias
curriculares que debe cumplimentar este profesorado. Dichos modelos los facilitará el
Departamento de Orientación.
El profesorado deberá reunirse para cumplimentarlos en pequeño grupo de forma
consensuada y coordinada, reflejando los matices y diferencias que se puedan dar en las
distintas áreas o materias. Un miembro del Departamento de Orientación podrá estar
presente para tareas de asesoramiento.
En aquellos casos en los que se tengan dudas sobre la situación real del alumno/a, el
Departamento de Orientación dará pautas sobre algunas pruebas o actividades que
deberá aplicar el profesor al alumno/a.
Una vez se cumplimenten todos los modelos, el equipo educativo se reunirá y levantará
un acta al respecto “Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular”.
En dicho acta se reflejará el nombre del alumno/a con NEE o NEAE, su nivel de
escolarización y el referente curricular* en cada una de las áreas o materias.
Considerándose globalmente todas las áreas, se situará el referente curricular en un
curso concreto. Del mismo modo, se mencionará qué curso, ciclo o etapa tiene el
alumno/a superado.
Dicho acta será firmado por el tutor/a del alumno/a, por el profesorado que le imparta
clase y haya tenido que determinar el referente curricular y deberá disponer del visto
bueno de la directora de etapa.
* Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe
entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos,
contenidos y competencias básicas de los cursos anteriores; es decir, del 2º curso del
1º ciclo de Educación Primaria, en este caso.
Consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.
Este apartado se desarrolla en los puntos d y f del presente Plan.
h) Criterios de actuación del profesorado especialistas de apoyo a las NEAE y
criterios de agrupamiento del alumnado.
Prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
287
La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los
centros ordinarios, en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica, deberá
centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas,
previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea
principal del profesorado de área o materia.
En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención
educativa priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que
necesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe
psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se
relaciona:
d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico
concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.
e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de
Educación Primaria, en las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con
el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender, así como con el
alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances
de sus aprendizajes.
f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la
CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.
Criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas con NEAE.
Atendiendo al artículo 25.4. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, en los centros
ordinarios que escolaricen alumnado con NEAE, cuando se dispensa la respuesta
personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por el profesorado
Especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se deberán tener en cuenta, de
forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se expresan a
continuación:
a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la
intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.
b) Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar,
dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.
c) Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidades educativas
especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia
escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número
menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan.
e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de
apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional
y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más
287
reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del
desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En
estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo
personalizado de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de
estos agrupamientos serán establecidos por la el Departamento de Orientación del
Equipo Directivo.
f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de
presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del
grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o
colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.
A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y la
distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado
especialista de apoyo a las NEAE lo establecerá, la propia especialista en
colaboración con el Departamento de Orientación, a propuesta del jefe o jefa de
estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe
psicopedagógico, los criterios de agrupamiento, la disponibilidad horaria del
profesorado especialista de apoyo NEAE.
b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para
recibir la atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
lo hará preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área o
materia adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio
cuando se elaboren los horarios del centro.
c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención
más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo,
optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y
procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquéllos
que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje.
d) La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE
recogerá el espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del
profesorado, para lo cual se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención
directa al alumnado.
e) La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el
profesorado de las áreas o materias adaptadas será al menos mensualmente y se
levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las
custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el
seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinación con el
orientador o la orientadora se hará de forma general los días de permanencia de este
profesional en el centro y de forma sistemática, al menos, una vez al mes. En el
supuesto de que el número de centros asignados al orientador u orientadora lo
requiera, esta coordinación podrá realizarse, al menos, una vez cada dos meses.
Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso.
287
g) El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de
evaluación del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que
estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia.
Proceso de derivación alumnos a PCPIs.
 Se ajusta a los criterios de Promoción, afectando a alumnos que acaban 2º y 3º
ESO.

Se dará una coordinación entre la dirección de secundaria (responsable del
proceso), jefatura de estudios, los tutores de los cursos referidos y el
Departamento de orientación.

El proceso de inicia por parte del Departamento de Orientación poco antes de la
2ª evaluación de la ESO, con la entrega a los tutores de una plantilla que les
ayude a ir haciendo un diagnóstico inicial en aplicación de los criterios de
promoción.

En la 2ª evaluación, o antes, la jefatura de estudios entregará a los tutores los
criterios de promoción, para hacer la previsión de los alumnos a derivar a PCPI,
PDC, etc.

En la 2ª evaluación, o en una reunión posterior, ex profeso, los tutores plantean
a los equipos docentes los casos a derivar y se consensuan.

Después de la evaluación anterior, los tutores asesoran a las familias y a los
alumnos sobre la propuesta orientadora consensuada con sus equipos
docentes. Les mostrarán los posibles PCE, PCP, que se imparten en la Isla,
etc. El Departamento de orientación les puede asesorar en los mismos, para
ello es importante la base informativa que se encuentra en la web de la
Consejería, en el apartado de FP.

Los tutores igualmente invitan a las familias a que hagan la preinscripción en
los Centros adecuados.

En las evaluaciones 3ª y Final se aquilata la orientación para los alumnos.
Proceso de derivación y asignación de alumnos a programa de diversificación
curricular:
El Centro cuenta con el PDC completo como medida extraordinaria de atención a la
diversidad. Al PDC se pueden derivar a alumnos al final de su 2º, 3º y 4º ESO.
 Se ajusta a los criterios de Promoción, afectando a alumnos que acaban 2º y 3º
y 4º ESO.

Se dará una coordinación entre la dirección de secundaria (responsable del
proceso), jefatura de estudios, los tutores de los cursos referidos y el
Departamento de orientación.

El proceso de inicia por parte del Departamento de Orientación poco antes de la
2ª evaluación de la ESO, con la entrega a los tutores de una plantilla que les
ayude a ir haciendo un diagnóstico inicial en aplicación de los criterios de
promoción.

En la 2ª evaluación, o antes, jefatura de estudios entregará a los tutores los
criterios de promoción, para hacer la previsión de los alumnos a derivar a PDC.
287

En la 2ª evaluación, o en una reunión posterior, ex profeso, los tutores plantean
a los equipos docentes los casos a derivar y se consensuan.

Después de la evaluación anterior, los tutores asesoran a las familias y a los
alumnos sobre la propuesta orientadora consensuada con sus equipos
docentes. Les proponen la firma del documento de compromiso a padres y
alumno/a.

Un miembro del Departamento se encarga de cargar el programa aplicativo,
elaborando según su plantilla, los informes de cada alumno del que se prevee
asignación a PDC. Para ello se ayudará con los datos del alumno
proporcionados por los tutores y los expedientes de los alumnos.

En las evaluaciones 3ª y Final, incluso la extraordinaria de septiembre, se
aquilata la orientación para los alumnos.

En las evaluaciones 3ª y Final incluso la extraordinaria de septiembre, se va
modificando el aplicativo y se completan los informes pertinentes.

Si algún alumno propuesto para PDC por el Centro va a cursar en otro el curso
siguiente, el Departamento de Orientación elaborará igualmente su informe
favorable.

La evaluación prescriptiva de los resultados de los que finalizan el PDC se
cargará en el aplicativo en septiembre.
i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales
que intervienen con el alumnado de NEAE.
- FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias, las funciones del profesorado de apoyo a las neae son:
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la
elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o
individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o
en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y
funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos
curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la
comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las
competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o
materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente
curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y
seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y
participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del
informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.
287
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,
tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y
colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante
especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad
visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de
la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias
de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las
NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación
curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del
centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le
corresponda según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con
el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del
alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y
memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y
memoria final del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
Los profesores especialistas de apoyo a las NEAE son un recurso personal básico de
los centros educativos para apoyar la atención a dichas necesidades (Artículo 9. Decreto
286/1.995 de 22 de Septiembre, de ordenación de atención al alumnado con NEE). En
este centro, debido a las necesidades, se combina las funciones propias del profesor de
apoyo a las NEAE, con tareas de orientación.
FUNCIONES DE LAS ORIENTADORAS :
CON LA DIRECCIÓN:
 Colaboración con las Direcciones de etapa en la cumplimentación de Informes
Educativos a solicitud de Servicios Sociales y Protección del Menor.
 Coordinación semanal con la dirección de infantil y primaria para planificación de
acciones departamentales concretas (peticiones de evaluación, casos puntuales,
formación del profesorado, demandas de las familias, organización de los apoyos,
…).
 Coordinación quincenal con la dirección de secundaria para planificación de
acciones departamentales concretas con profesores y alumnos, información de las
tareas relevantes del Departamento, así como para impartir las sesiones de
orientación profesional y de itinerarios escolares a los grupos de 4º ESO. 1º y 2º de
Bachillerato.
 Colaboración en la implementación de las programaciones basadas en
competencias básicas.
 Coordinación con Dirección y Jefatura de Estudios de Secundaria para la puesta
en marcha del Programa de Refuerzo Educativo.
 Coordinación con las Direcciones de etapa para la puesta en marcha del PHSC en
Secundaria y la asesoría en reuniones con las familias de alumnos seleccionados.
287
Colaboración con la Dirección en la gestión de la solicitud de Programa de
Diversificación Curricular para el Centro, seleccionando y cargando posteriormente
los alumnos en el aplicativo pertinente.
 Coordinación con la dirección de secundaria para planificación de acciones
departamentales con profesores y alumnos, información de las tareas relevantes
del Departamento, solicitud de tiempos para ejecución de tareas extraordinarias; y
en general cualquier tarea conjunta o que requiera su conocimiento o permiso.
 Dotación del aula de apoyo a las NEAE de los recursos necesarios, recabando
todos los recursos que se dispone, recopilando todo el material didáctico elaborado
en cursos anteriores así como, el que se elabore durante cada curso.

CON EL PROFESORADO:
 Asesoría y coordinación con profesoras de Refuerzo Educativo y de PT de
Secundaria, así como con los tutores.
 Colaborar en elaboración de listado con alumnos de necesidades educativas
especiales (AC, TGC, TGD, TDAH, etc.) para proceder a su pertinente protocolo de
actuación, e informar a los tutores de la situación.
 Elaboración junto a la profesora de apoyo a las NEAE de los modelos de
documentos sobre las Adaptaciones Curriculares (AC) y los Programas Educativos
Personalizados (PEP).
 Elaboración de los documentos anexos a los informes psicopedagógicos y a las AC
atendiendo a la nueva normativa.
 Asesoramiento y colaboración en la selección de alumnos para el P.H.C.S.
 Recabar de tutores la evaluación de alumnos que hicieron PHSC en ESO.
 Colaboración con los tutores de 4º ESO en el planeamiento de las sesiones de
orientación a alumnos.
 Charla y reuniones para informar y orientar al profesorado implicado en los plazos
y realización de AC y los PEP.
 Coordinación de las sesiones de voluntariado de las personas que colaboran con el
Departamento.
 Apoyo en la reunión de tutores de 6º y 1º de la ESO con el objetivo de recibir la
información necesaria acerca de las NEAE de los/as alumnos/as que se integran
en la ESO.
 Ayuda a los profesores tutores a cumplimentar protocolos de información
solicitados por profesionales externos al centro.
 Estilos de aprendizaje.
 Niveles de competencia curricular.
 Competencia socio personal.
 Informes educativos.
 Registros actitudinales.
CON LOS ALUMNOS:
 Detección temprana de las necesidades educativas especiales del alumnado de
nueva incorporación, mediante la revisión de las Historias Personales
cumplimentadas por la familia (Infantil y Primaria y Secundaria Obligatoria).
 Detección temprana del alumnado con precocidad intelectual en 1º de Educación
Primaria.
 Detección temprana del alumnado con TDA/H en Educación Infantil de 5 años y 1º
de Educación Primaria.
 Detección temprana del alumnado con DEA en el primer ciclo de Educación
Primaria.
 Dinamizar la integración de los alumnos con NEAE en el centro y en las diversas
287







actividades que en él se propongan.
Realización de las valoraciones psicopedagógicas, que concluyen en la
elaboración de Preinformes e Informes Psicopedagógicos.
Actualización de informes psicopedagógicos sobre alumnos con necesidades
educativas y propuestos para AC o ACUS.
Orientaciones puntuales y charlas informativas a alumnos de 1º y 2º de Bachillerato
sobre futuros estudios, a demanda de los propios alumnos.
Impartición en 4º ESO de sesiones de orientación profesional y en itinerarios
educativos, así como la difusión de los recursos de curso web del Departamento de
Orientación.
Intervenciones individuales y puntuales de alumnos que lo requieran, por ejemplo:
consejo orientador, apoyo emocional, etc.
Elaboración de programas de modificación de conducta.
Coordinar y evaluar el PHSC.
CON LAS FAMILIAS:
 Entrevistas para recabar información y pautas de acción sobre los alumnos
atendidos individualmente, o sobre los que se hace informes.
 Atención a las familias que presentan dudas acerca de los procesos y funciones
del Departamento de Orientación, así como para aquellas que requieren pautas
psicoeducativas.
 Remisión de alumnado a centros externos (gabinetes psicopedagógicos,
psicólogos, psiquiatras y profesores particulares).
 Reuniones informativas sobre el Plan de Habilidades Sociales y Cognitivas en
Secundaria.
CON LOS EOEPS DE ZONA y ESPECÍFICOS:
 Coordinación y trabajo conjunto con EOEP “La Vega de San José” en el proceso
de finalización de los informes psicopedagógicos.
 Asistencia a los centros educativos donde se encuentran los orientadores del
EOEP con el objetivo de agilizar, firmar o concretar detalles acerca de los informes
psicopedagógicos en proceso.
 Comunicación y coordinación con la Coordinadora del EOEP “Vega de San José”.
CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA:



Atender y guiar al alumnado de prácticas de la Facultad de Formación del
Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Cumplimentar el programa aplicativo de Diversificación y su evaluación final de
proceso.
Cumplimentación del estadillo de alumnado con necesidades educativas al final de
cada curso escolar.
j) Desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares
con NEAE.
El Departamento de Orientación celebra una reunión quincenal de coordinación a la que
asisten todos los miembros del Dpto. De estas reuniones se levanta acta
en la que
quedan recogidos todos los acuerdos a los que se llegue. Por otra parte, con
temporalización semanal, se coordinan las dos orientadoras. Si surgen asuntos en que es
necesario darles solución urgente, se convocan reuniones extraordinarias.
287
Se contemplan en calendario reuniones de los miembros del Dpto. con todo el
profesorado de Ed. Infantil y Primaria o Secundaria cuando tiene que darse directrices
generales o hay que informar y/o tratar algún asunto de interés general, aparte de charlas
de formación o entrega de documentación.
Asimismo, las Direcciones de cada etapa facilitan tiempos para que puedan reunirse
individualmente los miembros del Dpto. con Tutores y/o profesores para dar pautas
concretas y/o ayudar en las adaptaciones o todo lo tenga que ver con la atención a la
diversidad del alumnado.
Como es obvio, los imprevistos se solucionan buscando huecos en el horario para tratar
temas de urgencia.
Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas con el
profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas, el especialista de
apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos mensualmente. Para ello,
la jefatura de estudios incluirá en la planificación de principio de curso y en el plan de
atención a la diversidad la organización y coordinación de estas reuniones.
k) Actuación del voluntariado.
El Departamento de Orientación dispone para este curso escolar, de una voluntaria con
formación especializada (licenciada en Psicología), que acude al centro un día a la
semana (cinco horas semanales).
Su actuación se centra en la etapa de Educación Infantil, partiendo de una valoración de
las necesidades del alumnado comentadas por el profesorado. En esta etapa, trabaja con
el alumnado con problemas de conducta, realizando evaluaciones y talleres (diferentes
sesiones) de gestión de habilidades emocionales.
Los padres están informados de la actuación de esta voluntaria en nuestro centro.
Trimestralmente, se realizará una valoración de la medida aplicada.
l) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo (muy raro en nuestro Centro) o
el que viene de países extranjeros es atendido siguiendo el procedimiento de acogida
establecido para estos casos:
- Después de la entrevista inicial mantenida con los padres o tutores del/a alumno/a
por parte de la Dirección de la Etapa y de la pertinente recogida de información y
documentación –que pasa a Secretaría-, la Dirección se entrevista también con
el/la alumno/a y se lo presenta al Tutor o Tutora del curso al que va a escolarizarse
el alumno, bien por la edad o por indicaciones de la Inspección Educativa.
- La Dirección comunica al profesorado la inclusión del nuevo alumno.
- El/la Tutor/a se hace cargo del/la alumno/a, se entrevista y es presentado/a a sus
compañeros de grupo.
287
-
-
Se deja un tiempo prudencial para que se adapte al grupo al tiempo que el
profesorado va explorando si las capacidades, competencias, contenidos, etc. se
adecuan al nivel que va a cursar y van informando al/la Tutor/a.
Algún miembro del Dpto. de Orientación se entrevista con el/la alumno/a y valora
los factores de su adaptación, las dificultades académicas que ha podido
encontrarse, la situación familiar, socioeconómica que tiene, etc.
En caso de que se evidencie un desajuste importante de sus niveles con respeto al
curso, se le pasa unas pruebas para averiguar sus niveles competenciales en las
distintas materias y, en función de los resultados, se toman las medidas pertinentes
al caso (adaptaciones curriculares, etc.) y se actúa en consonancia con ello.
Se le hace un seguimiento cercano y se van decidiendo las medidas más
aconsejables según su progreso.
m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado con problemas de
conducta desde la acción tutorial.
Para mejorar la convivencia del grupo-clase y del alumnado que presenta problemas de
conducta, los tutores cuentan con el asesoramiento del Dpto. de Orientación y del equipo
de gestión de la convivencia. Actualmente, el Plan de Convivencia del centro cuenta con
un protocolo para la solución de conflictos y para la derivación del alumnado al aula de
convivencia.
En líneas generales, se trabajan los siguientes objetivos a través del plan de formación:
o Cohesión grupal.
o Autoestima.
o Mediación en conflictos.
o Valores humanos (solidaridad, respeto al medio-ambiente, etc.)
o Aprender a tener una actitud crítica y comprometida.
o Aprender a respetar las diferencias de los compañeros.
o Como solucionar los conflictos.
En el Plan de Acción Tutorial se desarrollan distintas líneas de acción (objetivos) con
actividades concretas para favorecer la orientación personal y educativa de los alumnos:
 Coordinación entre el tutor, el equipo educativo del nivel y el Dpto. de Orientación.
 Comunicación del tutor con las familias mediante notas informativas o entrevistas.
 Entrevista con el alumno o alumnos si el conflicto es de un grupo.
 Registros de conducta para la observación y autorregulación de los propios
comportamientos (conducta, autonomía, adquisición de hábitos, cumplimiento de
normas y rutinas…)
 Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro
género.
 Afrontamiento de las limitaciones y del fracaso.
 Afrontamiento de las capacidades.
 Refuerzo positivo de conductas adecuadas (oral y escrito).
 Animar la participación del alumnado en propuesta de actividades.
 Dar tareas de responsabilidad en el aula de forma estratégica.
 Dinámicas de interacción que desarrollan actitudes participativas, habilidades
sociales, autoconocimiento, autoestima positiva, autocontrol e interacción
adecuada entre el alumno y el tutor.
 Aplicación de medidas correctoras según los acuerdos adoptados en la resolución
del conflicto.
287
 Desarrollar habilidades sociales adecuadas para la convivencia: saber escuchar,
pedir perdón, compartir con los demás, respetar la opinión de los demás, etc.
 Seleccionar alumnos para la convocatoria del plan de habilidades cognitivas y
sociales que se imparte en horario extraescolar.
 Favorecer la integración en actividades y juegos de todos los compañeros sin
discriminaciones.
 Participación en el programa de convivencias “Encuentro con Cristo” donde
descubren valores, realizan actividades individuales y en gran grupo que facilitan la
reflexión personal.
Ejemplos de dinámicas que se desarrollan desde el plan de formación:
o Aprender a respetar las diferencias de los compañeros.
o Como solucionar los conflictos.
o Aprender a tener una actitud crítica y comprometida.
o Prevención del acoso escolar.
o Realización y puesta en común de ejercicios de integración grupal.
o Fundamentalmente a partir de 2º - 3º ESO se realizan dinámicas para la prevención
del consumo de tabaco, drogas y alcohol.
Por otro lado, teniendo en cuenta el protocolo, si un alumno muestra dificultad para
corregir su conducta después de que el profesorado haya agotado la aplicación de
medidas correctoras, el Tutor puede derivar al aula de convivencia para sea atendido con
el consentimiento previo del equipo directivo y de la familia.
La finalidad de las medidas correctoras aplicadas en el aula de convivencia es
esencialmente educativa y preventiva, tanto para el alumno o alumna responsable de la
conducta merecedora de corrección, como para el resto del alumnado, contribuyendo al
desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa
personal.
En esta aula se pretende favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno/a
que sea atendido y garantizar la realización de actividades formativas que se determinan
en función de la problemática existente. Es muy importante tener en cuenta las opiniones
del equipo docente en su conocimiento del alumnado para poder decidir las técnicas de
intervención más apropiadas para cada caso.
A continuación, se resume los objetivos de intervención que se llevan a cabo desde el
Aula de Convivencia y, en coordinación con el equipo educativo correspondiente al 3 er
ciclo de Educación Primaria y 1er ciclo de Educación Secundaria (ya que, es en estos
niveles educativos donde se percibe que existe un mayor número de alumnos con
problemas conductuales):
● Realizar intervenciones de la manera más inmediata posible, trabajando desde la
prevención.
● Aplicación de medidas reparadoras para contribuir a la mejora del proceso educativo
del alumnado (a nivel individual y grupal).
● Potenciar el autoconocimiento y autoestima del alumnado.
● Conseguir con el alumnado un acuerdo de colaboración que propicie un buen clima
en el aula, basado en el respeto hacia las personas y en el cuidado de los objetos
materiales.
● Propiciar una situación que facilite la integración del alumnado que genera
problemas.
● Lograr la implicación de la mayor parte de alumnos/as en la solución de problemas
que se generan en el aula.
● Mejorar las relaciones personales.
● Mejorar el clima del aula y en el centro.
287
● Disminuir las conductas disruptivas, promoviendo la conducta prosocial.
● Intentar dar solución a conflictos en el aula, analizándolos y ofreciendo alternativas,
colaborando con los profesores y tutores.
● Gestionar estrategias educativas que sean alternativas al castigo.
● Orientar y apoyar a las familias en la tarea educativa hacia sus hijos.
● Sistematizar procedimientos de actuación en el centro.
n) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.
Generalmente la colaboración de la mayoría de las familias con el Centro y,
concretamente, con el Dpto. de Orientación es buena. Asisten a las convocatorias que se
le hacen por parte de los Tutores o Tutoras, de los miembros del Dpto. de Orientación,
etc. y tratan de seguir, con mejor o peor eficacia, las orientaciones que se dan. De todas
formas, hay familias que por distintas circunstancias no acuden al Colegio o no se hacen
eco de las recomendaciones que se dan y, en casos concretos, hay que ponerlo en
conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, de la Dirección General del
Menor o de otras instancias ajenas al Centro.
En este punto hay que destacar que la directiva del AMPA posee una especial
sensibilidad hacia la atención a la diversidad y colabora activamente con el Centro y,
específicamente, con el Dpto. de Orientación, en todo lo que se le solicita y está en sus
posibilidades. El mayor porcentaje del presupuesto del AMPA se dedica a las
necesidades del Dpto.
En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de
2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones
que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas
organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al
finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción
y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas,
explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las
calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.
o) Dinamización, difusión y evaluación del plan.
Tanto al Plan de Trabajo del Departamento de Orientación como a éste específico de
atención a la diversidad se le da la máxima difusión que está en nuestras manos: se sube
a la página Web y en la intranet del Colegio, se entrega copia a la Directiva del AMPA y
se pone en la Sala de Profesores, así como en los ordenadores a los que tienen acceso
todo el profesorado.
Este Plan se va evaluando por el Dpto. en una reunión al final de cada Trimestre y al final
de curso y se recoge en el Informe-Memoria del Dpto.
p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este
alumnado
El Plan de formación del centro se ha elaborado teniendo en cuenta las necesidades del
alumnado y las competencias profesionales del profesorado y sus demandas. Se
considera importante mejorar la calidad de la formación del profesorado, estableciendo
287
que además de impartir conocimientos básicos, el personal docente debe garantizar que
se tienen en cuenta las necesidades específicas de cada alumno/a.
La formación del profesorado en materia de atención a la diversidad recoge las
siguientes actividades:
 Formación general (charlas) sobre las necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE) que tiene el centro.
 Formación específica (reuniones) sobre el alumnado con NEAE al que se imparte
clases (características y orientaciones pedagógicas específicas).
 Formación sobre la detección temprana del alumnado con TDAH al profesorado de
Educación Infantil de 5 años y del primer ciclo de Educación Primaria (charla).
 Formación sobre la detección temprana del alumnado con precocidad intelectual
por altas capacidades en 1º de Educación Primaria (reuniones).
 Seguimiento y apoyo en la realización de las adaptaciones curriculares.
 Información sobre los distintos cursos de especialización en atención a la
diversidad ofertados por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y
Deportes de Canarias.
 Charlas de personal especializado en atención a la diversidad, según las
necesidades y peticiones del profesorado.
 Entrega al profesorado de documentos, orientaciones por escrito, puestas en el
curso del Dpto. de Orientación en la Web Académica del Colegio, elaboración de
“Manuales” sobre temas concretos a disposición, etc.
La formación a las familias en materia de atención a la diversidad contempla las
siguientes actividades:
 Seminario de Orientación y Reflexión en Familia (SORF), con una temporalización
mensual. Se tratan temáticas en formato de charla, coloquios, mesa redonda,
estudio de casos… de diversa índole seleccionadas previamente por las familias
mediante unos cuestionarios elaborados por el Departamento de Orientación. Los
últimos años, esta labor se ha realizado en Educación Infantil.
 Charla inicial sobre prevención de dificultades de lenguaje oral a los padres con
niños en Educación Infantil de 3 años.
 Charla a los padres con hijos en 3º ciclo de E.P. sobre el rendimiento académico
(atención, motivación, hábitos y técnicas de estudio).
 Orientaciones específicas sobre las NEAE que pueden presentar los hijos.
 Derivación a profesionales externos, si se considera necesario.
 Información sobre las distintas escuelas de padres y seminarios propuestos por la
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (Seminario de familias
con hijos con precocidad intelectual por altas capacidades, Seminario de familias
con hijos con TDAH).
 Entrevistas personales con las familias en las que se dan pautas de conducta,
elementos para la toma de decisiones, etc.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de apoyo ordinario y atención a la diversidad tienen la finalidad de que todos
los alumnos alcancen las competencias básicas y los objetivos de etapa. Tales medidas
van dirigidas a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en
los aspectos básicos e instrumentales del currículo, y deberán permitir la recuperación de
287
conocimientos básicos, así como el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio.
Actualmente, se llevan a cabo las siguientes:
● Programa de refuerzo educativo en sustitución de Alemán (6º EP y 1er ciclo de ESO)
● Agrupamiento flexible de Lengua Castellana y Matemáticas (1º ESO)
● Programa de diversificación curricular (3º y 4º ESO)
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
La finalidad principal del programa de Refuerzo Educativo es proporcionar ayuda
específica a los alumnos y alumnas que, por una razón u otra, necesitan superar aquellas
dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la
continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar. El principal objetivo es
favorecer el desarrollo de las capacidades básicas no adquiridas por el alumnado. En este
sentido, el programa de refuerzo impartido trata de revisar con el alumnado las actitudes y
procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas
personales y académicas. Lo cual permitirá entrenar al alumnado en las líneas generales
de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autónoma y
responsable en el resto de las áreas y materias del currículo. 1
Objetivos principales del programa Refuerzo Educativo:
● Dar respuesta a las dificultades de rendimiento escolar en un ambiente cercano
teniendo en cuenta las diferencias individuales del alumnado.
● Crear las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus
recursos, capacidades y posibilidades personales.
● Desarrollar una personalidad integral en el alumnado atendiendo a sus expectativas,
motivaciones e intereses individuales.
● Crear y desarrollar una metodología de trabajo que potencie la autonomía y el
autoaprendizaje del alumnado.
● Orientar y apoyar a las familias en la tarea educativa hacia sus hijos.
● Orientar al profesorado con respecto a las dificultades de sus alumnos y para
descubrir nuevas estrategias de intervención en el aula.
Criterios de selección para refuerzo educativo:
Para que el alumnado se pueda beneficiar de este apoyo escolar es necesario
obtener la autorización de los padres o tutores legales. El perfil de selección del alumnado
se ajusta a los que tienen dificultades para superar el currículo de la ESO en las áreas
instrumentales básicas:
1) Alumnado que promocione de la etapa anterior o de curso sin haber superado la
totalidad de las áreas o materias.
2) Alumnado repetidor.
3) Permanencia del alumnado propuesto hasta finalizar el segundo curso de la etapa
y, si cabe, permanencia hasta finalizar el tercer curso de la etapa.
El Dpto. de Orientación ha establecido el siguiente orden de prioridad en la selección del
alumnado:
 Alumnado que haya cursado Refuerzo en Primaria en este centro o en otro.
 Alumnado para los que es prescriptivo según informe psicopedagógico.
1
ORDEN de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua
Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de
refuerzos regulados en la Orden de 7 de junio de 2007.
287
 Alumnado a los que se recomiende en su pre-informe cursar Refuerzo. (la
asunción de estos últimos y de los que siguen a continuación dependerá de que
queden vacantes)
En la ESO además se contemplan los siguientes criterios:
 Alumnado que mantenga el 2º Ciclo de E.P. pendiente de superar y que no pueda
ser atendido por la profesora de apoyo a las NEAE.
 Alumnado que pasa a 1º ESO con el 3º Ciclo de E.P. abierto, con tres o más
asignaturas suspensas al finalizar 6º de E.P. Se considerarán prioritarios los
suspensos en Lenguaje y Matemáticas y/o Alemán.
 Alumnos que ingresan en el colegio en 1º ESO y presentan un retraso notable
aunque no tengan un ciclo de desfase.
 Alumnado que no haya logrado superar la asignatura de Alemán en el
3º Ciclo de E.P. y/o en 1º de ESO
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE DE LENGUA CASTELLANA Y MATEMÁTICAS
Se contempla que el desdoblamiento o agrupamiento flexible puede ser una buena opción
para posibilitar una adecuada atención a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado, basándonos en el máximo aprovechamiento de los recursos
personales disponibles.
Partiendo de las dificultades de rendimiento que nos encontramos en el primer y segundo
curso de la ESO y de la necesidad de mejorar la convivencia escolar en este primer ciclo,
se decide impulsar una nueva medida de atención al alumnado para paliar las dificultades
encontradas. Es por este motivo que, contando con el consentimiento de la Inspección
educativa, se comienza a organizar un agrupamiento flexible (o desdoblamiento) en las
áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Así es como comienza esta
medida dirigida a un grupo de 16 alumnos de 1º ESO que son cuidadosamente
seleccionados para formar parte del novedoso proyecto.
El desdoblamiento o agrupamiento flexible consiste en la formación de dos grupos de
entre cuatro ya establecidos, que atenderán dos profesores, de los cuales en dos de ellos
se seguirán más o menos la programación establecida, y en el 3º y 4º se hará una
adaptación grupal, que seguirá la programación establecida pero con una temporalización
más pausada que hará especial hincapié en los objetivos mínimos establecidos.
El agrupamiento flexible es una medida controvertida en la mayoría de los casos. Pero,
cuando se hace de manera planificada, con conciencia de ayuda al alumnado y no con la
intención de hacer más fácil el ejercicio de la docencia y, por supuesto, con el
establecimiento de los oportunos mecanismos de control, pueden ser una medida
perfectamente aceptable dentro del conjunto de lo que entendemos por educación de
calidad para todos y todas.
Perfil del alumnado:
o Alumnos con una madurez adecuada para alcanzar los objetivos mínimos aunque
no los tenga consolidados.
o Alumnos con el/las área/s pendiente/s del 3er ciclo de Primaria.
o Alumnos con dificultades en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
o Alumnos que no promocionaron y continúan presentando dificultades en estas
287
áreas.
o Preferentemente deben ser alumnos con dificultades de aprendizaje, y no con
problemas disciplinarios, alumnos que quieren pero no pueden.
o Se tendrán en cuenta las características personales de los alumnos que
conformarán los grupos a fin de que sea del máximo provecho para todos.
o Se dará prioridad a los alumnos que teniendo un nivel de madurez adecuado
presentan dificultades en ambas áreas, así como a los alumnos que no
superen la prueba de nivel inicial.
NOTA
o Los casos de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) que
presenten ACUS en una o en ambas áreas, serán atendidos por el
profesor de área y por la profesora de apoyo a las NEAE.
Objetivos que pretende el agrupamiento flexible:
- Atender a los alumnos de Primer Ciclo de ESO que presentan dificultades de
aprendizaje.
- Superar las dificultades instrumentales que presentan todos estos alumnos
evitando que redunden en un creciente desfase curricular, insuperable en cursos
posteriores, que les conduciría en ocasiones al abandono del sistema.
- Garantizar el aprovechamiento de las clases de los alumnos con una competencia
curricular acorde con el curso y nivel en el que están matriculados sin sufrir los
inconvenientes que se derivan de compartir curso en las áreas instrumentales con
alumnos cuyos objetivos curriculares son cuantitativamente diversos. En definitiva,
se trata de agrupar a los alumnos en las áreas instrumentales buscándose una
mayor homogeneidad y realismo en los objetivos, teniéndose en cuenta el perfil
académico de los alumnos y su competencia curricular.
- Mejorar la convivencia en el Centro, evitando que los alumnos incapaces de seguir
las clases ordinarias desarrollen respuestas disruptivas en el aula.
Criterios de selección del alumnado:
En los cuatro grupos de 1º de ESO se han seleccionado alumnos atendiendo a los
siguientes criterios:
-
Los informes recibidos de la Etapa Primaria.
La observación que los profesores de estos Departamentos han ido verificando en
las dos primeras semanas del curso.
Las indicaciones recibidas del Departamento de Orientación del Centro.
Una prueba de evaluación inicial que nos permite establecer el nivel de
competencia de los alumnos en las áreas de lengua y matemáticas y determinar el
desfase curricular, si existe, de estos alumnos.
Consentimiento familiar y compromiso de trabajo por parte del alumno.
Programa de Diversificación Curricular.
Implantación.
Desde el curso 2009-10, con el pertinente reconocimiento de la administración educativa,
el Centro ha implantado el PDC en los cursos pertinentes de la ESO. Ya han acabado dos
promociones.
Características y naturaleza del Programa
287
El Programa es una alternativa de atención a la diversidad para alumnos de 3º y 4º de
Secundaria, conducente a la consecución del título de graduado en ESO. La agrupación
de materias, la eliminación de la 2º lengua extrajera de su currículo, la destacada acción
tutorial, la atención personalizada en clases que no han pasado de 20 alumnos, etc
ofrecen la posibilidad de mayor éxito académico a los alumnos dentro del perfil.
Otra normativa viene directamente recogida en la Resolución de 12 de abril de 2012, por
la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad
reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, a desarrollar durante el curso 2012-2013 en
centros escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de
Canarias. BOC viernes 20 abril 2012.
Selección del alumnado.
El perfil para la selección del alumnado tiene en cuenta en primer lugar la normativa de
promoción de 2º, 3º y 4º de la ESO. Dentro de ella ofrecen mayores garantías aquellos
alumnos trabajadores y de buena asistencia, siendo esto un requisito indispensable, que
siempre se tiene en cuenta en la selección del alumnado.
En la sesión de 2ª evaluación los tutores llevan la propuesta que se va consensuando en
otras sesiones específicas con el equipo docente. La propuesta se lleva al alumno y las
familias por parte del tutor y se considerará en las sesiones de 3ª evaluación, en la Final y
todavía en la extraordinaria de septiembre.
El listado de alumnos propuesto con las condiciones académicas que les habilitan para
seguir el PDC es pasado a Ordenación Educativa a través del aplicativo ad hoc y es
autorizado siempre que se den las condiciones prescritas en legislación referente a
promoción, etc.
Por último, las familias y el alumno sustancian la aprobación de la medida y asumen el
compromiso de cursar el PDC firmando el documento de incorporación al Programa.
287
DE L O S A L U M N O S
- AGRUPAMIENTOS
- NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSOS Y
NIVELES
287
AGRUPAMIENTOS
EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4 y 5 AÑOS)
Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta:
1.- Cuatrimestre en el que nacen.
2.- Escolarizados con anterioridad.
3.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o
discapacidades. (Historia personal cumplimentada por las familias)
4.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la
coeducación.
5.- Seguir el orden alfabético de los apellidos.
EDUCACION PRIMARIA (1º, 2º y 3er. CICLO)
1º de Educación Primaria
Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta:
1.- Escolarizados con anterioridad a la Etapa Primaria.
2.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o
discapacidades.
3.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la
coeducación.
4.- Seguir el orden alfabético de los apellidos.
Incorporación de alumnos en otros niveles de la Etapa Primaria :
1.- Conocimientos previos sobre alumnos con dificultades en el aprendizaje y/o
discapacidades.
2.- Equilibrar el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la
coeducación.
3.- Equilibrar el número de alumnos por grupo en el nivel.
Alumnos que no promocionan:
Para los alumnos que no promocionan, el Equipo Directivo asesorado por el profesorado
que conoce a los alumnos, estudia las características de cada uno respecto a los posibles grupos de iguales
(el Centro cuenta con tres líneas) y el equipo docente, especialmente el tutor, que mejor favorezca su
integración y la atención a sus necesidades educativas.
Cambios de Ciclo:
* En los cambios de ciclo, el grupo clase permanece junto y se considera, según sus
características, qué equipo docente es el más adecuado.
* Si, por razones de No Promoción y/o bajas de alumnos, los grupos quedan
descompensados en número, o se alteran de manera significativa los criterios seguidos en el 1er Nivel de la
Etapa, se realizará un nuevo agrupamiento de alumnos a partir de los criterios siguientes:
- Búsqueda de equilibrio en los tres grupos del nivel teniendo en cuenta:
+Alumnos con dificultades en el aprendizaje, discapacidades y
Adaptaciones Curriculares.
+Alumnos que han efectuado repetición en ciclo/s anterior/es.
+Alumnos con ciclo/s anterior/es abiertos.
+Equilibrio en el número de niños y niñas en los grupos para favorecer la
coeducación.
+Seguir el orden alfabético de los apellidos.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
En 3º de ESO se agrupan por optativas. En 4º de ESO por itinerarios y optativas.
Al ser, en general, los grupos invariables, no existe, sin embargo, peligro de que se
creen grupos totalmente cerrados y aislados, ya que tienen muchas actividades a lo largo de toda la
semana donde se mezclan y relacionan (recreos, actividades extraescolares, deportes, juegos, sesiones
287
conjuntas diversas, etc.)
Si el gran grupo, la clase, es la unidad básica funcional en el Centro, dentro de la
dinámica de las diversas áreas se forman subgrupos para la preparación y realización de trabajos, estudio
en común, refuerzo, etc.
De todas formas no existe homogeneidad en todas las clases en cuanto al sistema
de agrupamiento intraclase; esto depende del método que en cada una de ellas aplique al profesor.
Hay que observar también que si por criterios de agrupamiento de alumnos
asimismo se entiende los distintos niveles de aprendizaje que se pueden dar en una clase, es obvio que
éstos se observan y diferencian, fundamentalmente en primero, ya que vienen al Colegio procedentes de
muchos Preescolares con diferentes sistemas, metodologías y niveles de maduración en las distintas áreas
de desarrollo.
Los repetidores se encuadran en los grupos que, según la opinión de los tutores,
puedan integrarse mejor.
FORMACION PROFESIONAL - CICLOS FORMATIVOS
El criterio de agrupamiento de alumnos en estos niveles viene determinado por la especialidad
elegida.
BACHILLERATO
En BACHILLERATO los grupos resultantes vienen determinados exclusivamente por las
Modalidades e Itinerarios.
287
NÚMERO DE ALUMNOS DEL COLEGIO - CURSO 2012/2013
CURSOS
Nº. ALUMNOS
Nº. ALUMNAS
TOTAL
1º INF (3 años)
2º INF (4 años)
3º INF (5 años)
34
37
42
32
37
34
66
74
76
TOTAL E. I.
113
103
216
1º. EP
2º. EP
3º. EP
4º. EP
5º. EP
6º. EP
39
46
39
48
36
50
37
32
38
35
40
31
76
78
77
83
76
81
TOTAL E. P.
258
213
471
1º. ESO
2º. ESO
3º. ESO
4º. ESO
56
64
57
31
59
53
49
55
115
117
106
86
TOTAL E.S.O.
208
216
424
ENFERMERÍA - 1
ENFERMERÍA - 2
9
3
12
8
21
11
LABORATORIO-1
LABORATORIO-2
13
2
8
11
21
13
FARMACIA - 1
FARMACIA - 2
10
2
10
10
20
12
ELECTRÓNICA -1
ELECTRÓNICA -2
18
7
2
7
20
14
TOTAL C.FORM.
64
61
125
1º. BACH
2º. BACH
31
33
36
26
67
59
TOTAL BACH
64
62
126
707
655
1362
TOTAL GRAL.
287
* DE LOS PROFESORES
- RELACIÓN NOMINAL DE TUTORES
- RELACIÓN NOMINAL DEL PROFESORADO
- RELACIÓN DE MATERIAS/PROFESORADO POR
CURSO
- PROFESORES DE GUARDIA
- VIGILANCIA DE RECREOS SECUNDARIA
- HORARIO DE ENTREVISTA CON LOS PADRES
287
TUTORES EN INFANTIL
Las Jirafas
Los Patos
Los Peces
NAYRA RUIZ MARTÍN
CAROLINA PÉREZ MEDEROS
MIRIAM MONJE BAUTISTA
El Triciclo
La Cometa
El Trompo
Mª DEL MAR VILLAR FERNÁNDEZ
Mª. ANGELES RAMÍREZ LÓPEZ
FERNANDO DAVID PÉREZ DÍAZ
Luna
Estrella
Sol
GUSTAVO VIERA CRUZ
DOLORES RITA OJEDA ORTEGA
ISABEL LÓPEZ FELICIANO
TUTORES EN PRIMARIA
1º A:
1º B:
1º C:
ALICIA NAVARRO GARCÍA-RAMOS
PILAR PONCE JÓDAR
ZORAIDA BELLO MOLINA
2º A:
2º B:
2º C:
MARÍA ISABEL ALONSO GONZÁLEZ
SANDRA ABAD GARCÍA
NOELIA PRIETO MARAÑÓN
3º A:
3º B:
3º C:
ANA MARÍA BÁEZ LEBRERO
KESIA CONESA CASALLAS
ELISA VENTURA ROSA
4º A:
4º B:
4º C:
JOSÉ JUAN OJEDA MONTESDEOCA
ROSA DELIA FRESNO GUERRA
ANA CARMEN HERNANDO PODADERA
5º A:
5º B:
5º C:
GLORIA FALCÓN LÓPEZ
JUAN CARLOS VENTURA ROSA
IRENE GARCÍA MOLINA
6º A:
6º B:
6º C:
JOSÉ ANTONIO PÉREZ ALVAREZ
DOMINGO BUENO MARRERO
DÉBORAH RUBIO MORENO
TUTORES EN E.S.O.
1º
1º
1º
1º
A:
B:
C:
D:
NOEMÍ FERNÁNDEZ RAMÍREZ
JUAN MIGUEL JIMÉNEZ GOTARREDONA
MERCEDES DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ
MARÍA DOLORES SANTANA DOMÍNGUEZ
2º
2º
2º
2º
A:
B:
C:
D:
Mª. ISABEL DORESTE SALAMANCA
CÁNDIDA HERNÁNDEZ SUÁREZ
Mª. DOLORES RODRÍGUEZ SUÁREZ
GENOVEVA PÉREZ CURBELO
3º
3º
3º
3º
A:
B:
C:
D:
PEDRO MEDINA RODRÍGUEZ
JUAN RAMÓN COLERA LÓPEZ
FRANCISCO JUAN-ROCA OJEDA
ISABEL SUÁREZ PÉREZ
287
4º
4º
4º
4º
4º
A:
B:
C:
D:
E: DIVER
ELISA MARRERO ROSALES
SERGIO OJEDA CHAMORRO
VÍCTOR PRIETO MARAÑÓN
Mª. LUISA QUINTANA RIVERO
DIEGO RODRÍGUEZ SUÁREZ
TUTORES EN CICLOS FORMATIVOS
1º ENFERMERÍA:
2º ENFERMERÍA:
SAULO GONZÁLEZ VEGA
SAULO GONZÁLEZ VEGA
1º LABORATORIO:
2º LABORATORIO:
ZORAIDA RAMOS GONZÁLEZ
ANTONIO RAMÍREZ HIDALGO
1º FARMACIA:
2º FARMACIA:
JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ SAAVEDRA
JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ SAAVEDRA
1º ELECTRÓNICA:
2º ELECTRÓNICA:
DOMINGO CASTELLANO JIMÉNEZ
VICENTE GUERRA NAVARRO
TUTORES EN BACHILLERATO
1º A:
1º B:
1º C:
Mª. DOLORES HERNÁNDEZ LANTIGUA
CARMELO CASANOVA ALVARADO
CANDELARIA CABRERA PÉREZ
2º A:
2º B:
MARTA VALDIVIELSO GÓMEZ
TERESA GARCÍA SÁNCHEZ
287
PROFESORADO
-
Curso 2012-2013
Abad García, Sandra...............................................................................................................19,5
2º E.P.
B
Conocimiento del Medio
3
2º E.P.
B
Lengua
5
2º E.P.
B
Matemáticas
5
2º E.P.
B
Religión
2
2º E.P.
B
Tutoría
1
Otros EP I
Apoyo
3,5
Alonso González, María Isabel...................................................................................................25
2º E.P.
A
Comprensión Lectora
1
2º E.P.
A
Conocimiento del Medio
3
2º E.P.
A
E.A.P.D.
2
2º E.P.
A
Lengua
5
2º E.P.
A
Matemáticas
6
2º E.P.
A
Religión
2
2º E.P.
A
Tutoría
1
Otros EP I
Actividades Complementarias 5
Arroyo Valoira, Ana Delia.............................................................................................................. 6
6º EP
A
Refuerzo Educativo
2
6º EP
B
Refuerzo Educativo
2
6º EP
C
Refuerzo Educativo
2
Báez Lebrero, Ana María............................................................................................................ 25
1º E.P.
B
CLIL. Con. del Medio
1
3º E.P.
A
Conocimiento del Medio
3
2º E.P.
A
Inglés
2
2º E.P.
B
Inglés
2
3º E.P.
B
Lengua
5
3ºE.P.
A
Matemáticas
6
2º E.P.
B
Tutoría
1
3º EP
A
Comprensión lectora
1
3º EP
A
Plástica
2
3º EP
A
Formación
1
3º EP
C
Conocimiento del Medio
1
Bautista Aguado, Eusebio............................................................................................................ 4
3º E.S.O.
A
Educación Física
2
4º E.S.O.
D
Educación Física
2
Bello Molina, María Zoraida........................................................................................................25
1º E.P.
A
Inglés
2
1º E.P.
C
Conocimiento Medio CLIL
1
1º EP
A
Conocimiento Medio CLIL
1
1º EP
B
Inglés
2
1º EP
C
Música
1
1º E.P.
C
E.A.P.D.
2
1º E.P.
C
Inglés
2
287
1º E.P.
1º E.P.
1º E.P.
OTROS
C
C
C
Lengua
Matemáticas
Tutoría
APOYO TUTORIAL
6
6
1
1
Bueno Marrero, Domingo ........................................................................................................... 25
6ºEP
A
Conocimiento Medio
3
6ºEP
A
Religión
2
6ºEP
B
Lengua
5
6ºEP
B
Matemáticas
4
6ºEP
B
Religión
2
6ºEP
B
Conocimiento Medio
3
6ºEP
C
Conocimiento Medio
3
OTROS
APOYO TUTORIAL
3
Cabrera Pérez, Candelaria......................................................................................................... 25
4º ESO
A
Inglés
4
4º ESO
B
Inglés
4
3º ESO
A
Inglés
4
1º Bach.
C
Formación
1
1º Bach.
A
Inglés
4
1º Bach.
C
Inglés
4
2º Bach.
A
Conversación
1
2º Bach.
B
Conversación
1
CLIL
2
Casanova Alvarado, Carmelo J..................................................................................................25
2º ESO
A/C
PGE
2
2º ESO
B
PGE
2
1º Bach.
B
Formación
1
1º Bach.
A
Filosofía
3
1º Bach.
C
Filosofía
3
1º CC.FF.
ENFE
Integración
2
1º CC.FF.
ENFE
Promoción de la Salud
4
1º CC.FF.
FARM
Promoción de la Salud
5
Otros
E.S.O. II
Orientación
1
Otros
CC. FF.
Orientación
3
Castellano Jiménez, Manuel Domingo........................................................................................25
1º CC.FF.
EQEL
Electrónica General
7
1º CC.FF.
EQEL
Formación
1
1º CC.FF.
EQEL
Instalaciones Básicas
4
2º CC.FF.
EQEL
Equipos de Imagen
9
Otros
ESO 1
Refuerzo Matemáticas
4
Colera López, Juan Ramón........................................................................................................ 24
1º E.S.O.
A
Religión
1
1º E.S.O.
B
Religión
1
1º E.S.O.
C
Religión
1
1º E.S.O.
D
Religión
1
3º E.S.O.
B
Cultura Clásica
2
3º E.S.O.
A
Religión
2
287
3º E.S.O.
3º ESO
1º Bach.
1º Bach.
2º Bach.
2º Bach.
Otros
B
B
A
C
A
B
Religión
Formación
Religión
Religión
Religión
Religión
PASTORAL
2
1
2
2
1
1
7
Conesa Casallas, Kesia.............................................................................................................. 25
3º E.P.
A
Inglés
3
3º E.P.
A
Conocimiento Medio CLIL 1
3º E.P.
B
Inglés
3
3º E.P.
B
Lengua
5
3º E.P
B
Formación
1
3º E.P.
B
Matemáticas
5
3º EP
B
Conocimiento Medio CLIL
1
3º EP
B
Comprensión Lectora
1
3º EP
C
Inglés
3
5º EP
ABC
Conocimiento Medio CLIL
1
3º EP
B
Formación
1
Díaz Santana, María del Carmen..................................................................................................8
1º Bach.
ABC
Biología y Geología
4
2º Bach.
A
CC de la Tierra y el Medio 4
Domínguez Rodríguez, Mercedes..............................................................................................21
1º E.S.O.
C
Lengua Castellana y Literatura
4
1º E.S.O.
D
Lengua Castellana y Literatura
4
1º E.S.O.
C
Formación
1
2º E.S.O.
A
Lengua Castellana y Literatura
4
2º E.S.O.
B
Lengua Castellana y Literatura
4
2º E.S.O.
C
Lengua Castellana y Literatura
4
Doreste Salamanca, María Isabel...............................................................................................25
1º E.S.O.
A
Matemáticas
4
1º E.S.O.
B
Matemáticas
4
2º E.S.O.
A
Matemáticas
4
2º E.S.O.
B
Matemáticas
4
2º E.S.O.
C
Matemáticas
4
2º ESO
D
Matemáticas
4
2º ESO
A
Formación
1
Falcón López, Carmen Gloria.....................................................................................................25
5º E.P.
A
Alemán
2
5º E.P.
A
Lengua
5
5º E.P.
A
Matemáticas
5
5º E.P.
A
Formación
2
5º E.P.
B
Alemán
2
6º E.P.
A
Alemán
2
6º.E.P.
A
Alemán
2
6º E.P.
B
Alemán
2
6º E.P.
C
Alemán
2
OTROS
APOYO CICLO
2
287
Fernández Ramírez, Noemí........................................................................................................21
1º ESO
A
Formación
1
1º ESO
A
Inglés
4
1º ESO
B
Inglés
4
2º ESO
A
Inglés
4
2º ESO
B
Inglés
4
2º ESO
C
Inglés
4
Fresno Guerra, Rosa Delia......................................................................................................... 25
3º E.P.
ABC Lengua Castellana
5
4º E.P.
B
Matemáticas
5
4º E.P.
B
Lengua
5
4º E.P.
B
Conocimiento Medio
3
4º E.P.
B
Plástica
2
4º E.P.
B
Comprensión Lectora
1
4º E.P.
B
Formación
1
4º E.P.
B
Religión
2
OTROS
APOYO TUTORIAL
1
García Molina, Irene................................................................................................................... 25
4º E.P.
A
Inglés
3
4ºE.P.
B
Inglés
3
4º E.P.
C
Inglés
3
5º EP
C
Matemáticas
5
5º EP
C
Lengua
5
5º EP
C
Inglés
3
5º EP
C
Formación
1
OTROS
APOYO CICLO 1
2
García Molina, Ricardo............................................................................................................... 18
1º CC.FF.
FOL/ EL 1
2
1º CC.FF.
REQ/ EL 1
2
1º CC.FF.
DIS.P.F/FAR 1
3
1º CC.FF.
CALIDAD/EL 1
2
1º CC.FF.
FOL/LAB
2
1º CC.FF.
FOL/CAE
2
1º CC.FF.
REQ/CAE
2
2º CC.FF.
INCIAT.EMP/FAR 2
3
García Sánchez, Teresa............................................................................................................. 24
4º E.S.O.
D
Latín
3
4º E.S.O.
C
Lengua Castellana y Literatura
4
4º E.S.O.
D
Lengua Castellana y Literatura
4
2º Bach.
B
Formación
1
2º Bach.
A
Lengua Castellana y Literatura
4
2º Bach.
B
Lengua Castellana y Literatura
4
2º Bach.
B
Latín II
4
González Rivero, Noelia........................................................................................................... 254
3º E.S.O.
B
Tecnología
2
4º E.S.O.
BC
Tecnología
3
4º ESO.
CD
Informática
3
1º BACH.
C
Economía
4
287
2º BACH.
2º BACH.
1º CC.FF.
CALIDAD
B
AB
Electrotecnia
Economía II
OPERAC.ADM/CAE
4
4
2
3
González Vega, Saulo César......................................................................................................22
1º CC.FF.
CAE Formación
1
1º CC.FF.
CAE Higiene del Medio Hospitalario
3
1º CC.FF.
CAE Técnicas Básicas de Enfermería
4
1º CC.FF.
CAE Técnicas Básicas de Enfermería 1 5
2º CC.FF.
FARM. Primeros Auxilios
2
2º CC.FF.
FARM. Prom.
5
2º CC.FF.
CAE. FCT.
2
Guerra Navarro, Vicente José....................................................................................................25
2º BACH.
AB
TIC
4
1º CC.FF.
EQEL Sistemas Electrónicos
4
2º CC.FF.
EQEL Equipos de Sonido
8
2º CC.FF.
EQEL Equipos Microinformáticos y
8
2º CC.FF.
EQEL Formación
1
Hawach Vega, Teresita del Niño Jesús......................................................................................25
2º E.S.O.
D
Inglés
4
3º E.S.O.
B
Inglés
4
3º E.S.O.
C
Inglés
4
2º Bach.
A
Inglés
3
2º Bach.
B
Inglés
3
BACH.
CONVERSACIÓN
2
1º CC.FF.
CAE. Inglés
2
CLIL
Inglés
3
Hernández Falcón, Abelardo Fermín..........................................................................................25
1º E.S.O.
B
Ed. Plástica y Visual
3
1º E.S.O.
C
Ed. Plástica y Visual
3
1º E.S.O.
D
Ed. Plástica y Visual
3
1º E.S.O.
A
Tecnología
2
1º E.S.O.
B
Tecnología
2
1º E.S.O.
C
Tecnología
2
1º E.S.O.
D
Tecnología
2
2º E.S.O.
A
Tecnología
2
2º E.S.O.
B
Tecnología
2
2º E.S.O.
C
Tecnología
2
2º E.S.O.
D
Tecnología
2
Hernández Lantigua, María Dolores...........................................................................................24
1º E.S.O.
A
Lengua Castellana y Literatura
4
1º ESO
B
Lengua Castellana y Literatura
4
1º BACH
A
Formación
1
1º BACH
A
Lengua Castellana y Literatura
4
1º BACH
C
Lengua Castellana y Literatura
4
2º BACH.
B
Literatura Universal.
4
1º CC.FF.
FARM FOL.
3
287
Hernández Saavedra, José Antonio...........................................................................................25
1º CC.FF.
FARM
Dispensación
7
2º CC.FF.
FARM
Dispensación
10
2º CC.FF.
FARM
Form. Mag.
6
1º CC.FF.
FARM
Integración
2
Hernández Suárez, Cándida.......................................................................................................25
2º E.S.O.
A
Educación para la Ciudadanía
1
2º E.S.O.
B
Educación para la Ciudadanía
1
2º E.S.O.
C
Educación para la Ciudadanía
1
2º E.S.O.
D
Educación para la Ciudadanía
1
2º ESO
A
Religión
1
2º ESO
B
Religión
1
2º ESO
C
Religión
1
2º ESO
D
Religión
1
2º ESO
B
Formación
1
3º ESO
C
Religión
2
3º ESO
D
Religión
2
4º ESO
A
Religión
1
4º ESO
B
Religión
1
4 ESO
C
Religión
1
4º ESO
D
Religión
1
1º CC.FF
PASTORAL
8
Hernando Podadera, Ana María del Carmen..............................................................................25
3º EP
A
Religión
2
3º EP
B
Religión
2
4º EP
C
Matemáticas
5
4º EP
C
Lengua
5
4º EP
C
Conocimiento Medio
3
4º EP
C
Religión
2
4º EP
C
Formación
1
4º EP
C
Comprensión Lectora
1
4º EP
C
Plástica
2
OTROS
PASTORAL
2
Herrera López, Lidia................................................................................................................... 24
3º E.S.O.
D
ACT
9
4º E.S.O.
A
Física y Química
3
4º E.S.O.
B
Física y Química
3
4º E.S.O.
C
Física y Química
3
1º CC.FF.
LABO Ensayos Físicos y Físico
6
Jiménez Gotarredona, Juan Miguel............................................................................................25
3º E.S.O.
C
Tecnología
2
4º ESO
E
ACT
8
1º ESO
A
Ciencias Naturales
3
1º ESO
B
Formación
1
1º ESO
B
Ciencias Naturales
3
1º ESO
C
Matemáticas
4
1º CC.FF.
SEGURIDAD/LAB
4
287
Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier............................................................................................25
3º E.S.O.
A
Lengua Castellana y Literatura
4
3º E.S.O.
B
Lengua Castellana y Literatura
4
3º E.S.O.
C
Lengua Castellana y Literatura
4
3º E.S.O
C
Formación
1
4º E.S.O.
A
Ciencias Sociales
3
4º ESO
B
Ciencias Sociales
3
4º E.S.O.
C
Ciencias Sociales
3
4º E.S.O.
D
Ciencias Sociales
3
Khadem Bermúdez, Victoria.......................................................................................................25
2º Bach.
AB
Física
4
1º CC.FF.
EQEL Electrónica Digital
8
Otros
E.S.O. II Dirección
3
Otros
CC.FF. Dirección
10
López Feliciano, Isabel............................................................................................................... 25
3º Infantil
C
Comunicación y Lenguaje
7
3º Infantil
C
Identidad y Autonomía Personal
6
3º Infantil
C
Conocimiento del Entorno
5
3º Infantil
C
Música
1
3º Infantil
C
Psicomotricidad
2
3º Infantil
C
Religión
2
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
Marrero Rosales, Elisa del Rosario.............................................................................................22
3º E.S.O.
A
Biología
2
3º E.S.O.
B
Biología
2
3º E.S.O.
C
Biología
2
3º ESO
A
Física y Química
2
3º ESO
B
Física y Química
2
3º ESO
C
Física y Química
2
4º E.S.O.
A
Biología
3
4ºESO
A
Formación
1
4º ESO
BC
Biología
3
1º CC.FF
ENSAYOS/LAB
3
Martínez Vázquez, José Manuel.................................................................................................25
4º E.S.O.
C
Inglés
4
4º E.S.O.
D
Inglés
4
Otros
DTOR. TITULAR
17
Medina Artiles, María Dolores.......................................................................................................4
1º CC.FF.
ENFE Odontología
4
Medina Rodríguez, Pedro Jesús.................................................................................................25
1º ESO
D
Matemáticas
4
3º ESO
A
Formación
1
3º E.S.O.
A
Matemáticas
4
3º E.S.O.
B
Matemáticas
4
3º ESO
C
Matemáticas
4
287
2º BACH
2º BACH
AB
AB
Matemáticas II
Matemáticas II CCSS
4
4
Méndez Alayón, Idaira..................................................................................................................25
4º ESO
D
Educación Ética
2
Otros
Dpto. Orientación
23
Monje Bautista, Miriam............................................................................................................... 25
1º Infantil
C
Comunicación y Lenguaje
7
1º Infantil
C
Identidad y Autonomía Personal
6
1º Infantil
C
Medio Físico y Social
5
1º Infantil
C
Música
1
1º Infantil
C
Psicomotricidad
2
1º Infantil
C
Religión
2
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
Monzón Santana, Carmelo......................................................................................................... 24
5º E.P.
A-C
Educación Física
4
6º E.P.
A-B
Educación Física
4
1º E.S.O.
A
Educación Física
2
1º E.S.O.
B
Educación Física
2
1º E.S.O.
C
Educación Física
2
1º E.S.O.
D
Educación Física
2
2º E.S.O.
A
Educación Física
2
2º E.S.O.
B
Educación Física
2
2º E.S.O.
C
Educación Física
2
2º E.S.O.
D
Educación Física
2
OTROS
APOYO LECTURA CICLO 1
1
Morales Vega, Jesús Eduardo....................................................................................................15
2º E.P.
A-B-C Música
3
3º E.P.
A-B-C Música
3
4º E.P.
A-B-C Música
3
5º E.P.
A-B-C Música
3
6º E.P.
A-B-C Música
3
Moreno Arbelo, Sacramento.......................................................................................................25
1º Infantil
A
Inglés
2
1º Infantil
B
Inglés
2
1º Infantil
B
Conocimiento Medio
2
1º Infantil
C
Inglés
2
2º Infantil
A
Inglés
2
2º Infantil
B
Inglés
2
2º Infantil
C
Inglés
2
3º Infantil
A
Inglés
2
3º Infantil
B
Inglés
2
3º Infantil
C
Inglés
2
3º Infantil
C
Religión
2
3º Infantil
A
Psicomotricidad
2
OTROS
APOYO
1
287
Navarro Castellano, Jesús Manuel.............................................................................................16
3º E.S.O.
B
Educación Física
2
3º E.S.O.
C
Educación Física
2
3º E.S.O.
D
Educación Física
2
4º E.S.O.
A
Educación Física
2
4º E.S.O.
B
Educación Física
2
4º E.S.O.
C
Educación Física
2
1º BACH
A
Educación Física
2
1º BACH
C
Educación Física
2
Navarro García-Ramos, Carmen Alicia.......................................................................................25
1º E.P.
A
Lengua
6
1º EP
A
Matemáticas
6
1º E.P.
A
Religión
2
1º E.P.
A
Plástica
2
1º E.P.
A
Música
1
1º E.P.
A
Conocimiento del Medio
2
1º EP
A
Formación
1
1º E.P.
C
Conocimiento del Medio
2
2º E.P.
B
Plástica
2
OTROS
APOYO TUTORIAL
1
Noval Toyos, José...................................................................................................................... 25
1ºE.P.
A
Educación Física
2
1ºE.P.
B
Educación Física
2
1º E.P.
C
Educación Física
2
4ºE.P.
A
Educación Física
2
4º E.P.
B
Educación Física
2
4º E.P.
C
Educación Física
2
OTROS
JEFE ESTUDIOS
11
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
Ojeda Chamorro, Sergio............................................................................................................. 25
4º E.S.O.
B
Formación
1
4º E.S.O.
A
Matemáticas B
4
4º E.S.O.
B
Matemáticas B
4
1º Bach.
A
Matemáticas I
4
1º Bach.
BC
Matemáticas I
4
1º Bach.
C
Matemáticas Aplicadas CCSS
4
Otros
E.S.O. II PASTORAL.
4
Ojeda Montesdeoca, José Juan..................................................................................................25
3º E.P.
B
Plástica
2
3º E.P.
C
Plástica
2
4º E.P.
A
Matemáticas
5
4º E.P.
A
Lengua
5
4º E.P.
A
Conocimiento del Medio
3
4º E.P.
A
Religión
2
4º E.P.
A
Tutoría
1
4º EP
A
Plástica
2
4º EP
A
Comprensión Lectora
1
OTROS
APOYO CICLO 1
2
287
Ojeda Ortega, Dolores Rita.........................................................................................................25
3º Infantil
B
Comunicación y Lenguaje
7
3º Infantil
B
Identidad y Autonomía Personal
6
3º Infantil
B
Medio Físico y Social
5
3º Infantil
B
Música
1
3º Infantil
B
Psicomotricidad
2
3º Infantil
B
Religión
2
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
Olarte Lecuona, María Nieves....................................................................................................20
1º ESO
C
Inglés
4
1º ESO
D
Inglés
4
1º ESO
A/C
Refuerzo Educativo
3
1º ESO
B/D
Refuerzo Educativo
3
Otros
DPTO. ORIENTACIÓN
6
Orts Peña, Belina........................................................................................................................ 24
4º E.S.O.
A
Ética
2
4º E.S.O.
B
Ética
2
4º E.S.O.
C
Ética
2
2º Bach.
A
Filosofía
3
2º Bach.
B
Filosofía
3
OTROS
SECRETARIA
12
Pérez Álvarez, José Antonio.......................................................................................................25
5º EP
A
Plástica
1
5º EP
B
Plástica
1
5º EP
C
Plástica
1
6º EP
A
Plástica
1
6º EP
A
Matemáticas
4
6º EP
A
Lengua
5
6º EP
A
CIU
2
6º EP
B
CIU
2
6º EP
B
Plástica
1
6º EP
C
Plástica
1
6 EP
C
CIU
2
OTROS
PASTORAL
4
Pérez Curbelo, Genoveva........................................................................................................... 23
1º ESO
C
Ciencias Naturales
3
1º ESO
D
Ciencias Naturales
3
2º E.S.O.
A
Ciencias Naturales
3
2º E.S.O.
B
Ciencias Naturales
3
2º E.S.O.
C
Ciencias Naturales
3
2º ESO
D
Ciencias Naturales
3
2º ESO
D
Formación
1
1º Bach.
A
Ciencias para el Mundo C.
2
1º Bach.
C
Ciencias para el Mundo C.
2
Pérez Díaz, Fernando David.......................................................................................................25
2º Infantil
A
Comunicación y Lenguaje
7
2º Infantil
A
Identidad y Autonomía Personal
6
287
2º Infantil
2º Infantil
2º Infantil
2º Infantil
OTROS
A
A
A
A
Medio Físico y Social
Música
Psicomotricidad
Religión
APOYO EDUCATIVO
5
1
2
2
2
Pérez Mederos, María Carolina..................................................................................................25
1º Infantil
B
Comunicación y Lenguaje
7
1º Infantil
B
Identidad y Autonomía Personal
7
1º Infantil
B
Medio Físico y Social
6
1º Infantil
B
Música
1
1º Infantil
B
Psicomotricidad
2
1º Infantil
B
Religión
2
Ponce Jódar, María ................................................................................................................... 25
1º E.P.
B
Conocimiento del Medio
2
1º E.P.
B
E.A.P.D.
2
1º EP
B
Música
1
1º E.P.
B
Lengua
6
1º E.P.
B
Matemáticas
6
1º E.P.
B
Religión
4
1º E.P.
B
Tutoría
1
OTROS
PASTORAL
3
Prieto Marañón, Inmaculada Noelia............................................................................................25
2º E.P.
C
Plástica
2
2º E.P.
C
Conocimiento del Medio
3
2º E.P.
C
Lengua
6
2º E.P.
C
Matemáticas
6
2º E.P.
C
Tutoría
1
2º EP
C
Religión
2
OTROS
ORIENTACIÓN
5
Prieto Marañón, Víctor................................................................................................................ 17
4º E.S.O.
C
Formación
1
4º E.S.O.
D
Matemáticas A
4
4º E.S.O.
C
Matemáticas B
4
1º Bach.
B
Tecnología Industrial
4
2º Bach.
B
Tecnología Industrial II
4
Quintana Rivero, María Luísa.....................................................................................................25
1º E.S.O.
A
Alemán: Segunda Lengua
3
1º E.S.O.
B
Alemán: Segunda Lengua
3
2º ESO
B
Alemán: Segunda Lengua
2
2º ESO
C
Alemán: Segunda Lengua
2
2º ESO
D
Alemán: Segunda Lengua
2
3º E.S.O.
A
Alemán: Segunda Lengua
2
3º E.S.O.
B
Alemán: Segunda Lengua
2
3º E.S.O.
C
Alemán: Segunda Lengua
2
4º ESO
AB
Alemán
3
4º ESO
D
Alemán
3
4º ESO
D
Formación
1
287
Ramírez Hidalgo, Antonio........................................................................................................... 25
1º BACH.
A
Física y Química.
4
1º BACH.
BC
Física y Química
4
2º BACH.
A
Biología
4
1º CC.FF.
Microbiología/ LAB
4
1º CC.FF.
INTEGRACIÓN
2
OTROS
FPO
7
Ramírez López, María de los Angeles........................................................................................25
2º Infantil
A
Comunicación y Lenguaje
7
2º Infantil
A
Identidad y Autonomía Personal
6
2º Infantil
A
Medio Físico y Social
5
2º Infantil
A
Música
1
2º Infantil
A
Psicomotricidad
2
2º Infantil
A
Religión
2
OTROS
PASTORAL
2
Ramón Pérez, Carmen.................................................................................................................25
1º CC.FF.
ANAT. Y PAT/FARM
4
OTROS
ASISTENCIA MÉDICA
21
Ramos González, Gloria Zoraida................................................................................................25
2º Bach.
A
Química
4
1º CC.FF.
LABO Formación
1
1º CC.FF.
LABO Química y Análisis Químicos
10
1º CC.FF.
FARM OPEBA
8
OTROS
PASTORAL
2
Ramos López, Santiago................................................................................................................ 4
2º CC.FF.
EQEL Administración, Gestión
4
Rodríguez Arteaga, Angela Edita................................................................................................25
2º E.P.
A
Educación Física
2
2º E.P.
B
Educación Física
2
2ºE.P.
C
Educación Física
2
3º E.P.
A
Educación Física
2
3º E.P.
B
Educación Física
2
3º E.P.
C
Educación Física
2
OTROS
DIRECCIÓN PRIMARIA E INFANTIL
13
Rodríguez Batllori de la Nuez, María Luisa.................................................................................15
5º E.P.
A
Inglés
3
5º E.P.
B
Inglés
3
6º EP
A
Inglés
3
6º EP
B
Inglés
3
6º EP
C
Inglés
3
Rodríguez Nieves, Amalia.......................................................................................................... 20
1º E.S.O.
A
Ed. Plástica y Visual
3
3º E.S.O.
C
Ed. Plástica y Visual
2
287
3º E.S.O.
3º E.S.O.
4º E.S.O.
1º Bach.
2º Bach.
D
D
BDE
B
B
Ed. Plástica y Visual
Taller de Artesanía
Ed. Plástica y Visual
Dibujo Técnico
Dibujo Técnico
2
2
3
4
4
Rodríguez Suárez, Diego............................................................................................................ 25
1º ESO
ABCD Refuerzo de Lengua
4
2º ESO
D
Lengua
4
4º ESO
A
Lengua
4
4º ESO
B
Lengua
4
4º ESO
E
ASL
7
4º ESO
E
Formación
1
OTROS
BIBLIOTECA
1
Rodríguez Suárez., María Dolores .............................................................................................22
2º E.S.O.
C
Formación
1
2º E.S.O.
A
Música
3
2º E.S.O.
B
Música
3
2º E.S.O.
C
Música
3
2º E.S.O.
D
Música
3
3º ESO
D
Música
2
3º ESO
A
Música
2
3º E.S.O.
BC
Música
2
4º E.S.O.
DE
Música
3
Rubio Moreno, Déborah.............................................................................................................. 25
4º E.P.
ABC Matemáticas
5
6º E.P.
C
Religión
2
6º E.P.
C
Educación Física
2
6º E.P.
C
Lengua
5
6º E.P.
C
Matemáticas
4
Otros
EP II Orientación
7
Ruiz Bragado, Fulgencio............................................................................................................. 25
1º ESO
A
Ciencias Sociales
3
1º ESO
B
Ciencias Sociales
3
1º ESO
C
Ciencias Sociales
3
1º ESO
D
Ciencias Sociales
3
2º BACH
B
Arte
4
OTROS
ESOII Dirección II
9
Ruiz Martin, Nayra...................................................................................................................... 25
1º INFANTIL A
Comunicación y Lenguaje
7
1º INFANTIL A
Identidad y Autonomía Personal
6
1º INFANTIL A
Medio Físico y Social
5
1º INFANTIL A
Música
1
1º INFANTIL A
Psicomotricidad
2
1º INFANTIL A
Religión
2
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
287
Santana Domínguez, María Dolores...........................................................................................24
1º E.S.O.
C
Alemán: Segunda Lengua
3
1º E.S.O.
D
Alemán: Segunda Lengua
3
1º E.S.O.
D
Formación
1
2º E.S.O.
A
Alemán: Segunda Lengua
2
3º E.S.O.
D
Inglés D.C.
3
4º E.S.O.
E
Inglés D.C
3
Otros
E.S.O. II
COORDINACIÓN
9
Suárez Pérez, Isabel.................................................................................................................. 25
2º E.S.O.
A
Ciencias Sociales
3
2º E.S.O.
B
Ciencias Sociales
3
2º E.S.O.
C
Ciencias Sociales
3
2º E.S.O.
D
Ciencias Sociales
3
3º E.S.O.
D
ASL
7
3º ESO
D
Formación
1
3º ESO
A
Ciencias Sociales
3
3º E.S.O.
A
Cultura Clásica
2
Trujillo García, Teresa Irene.........................................................................................................6
5º EP
A
Religión
2
5º EP
B
Religión
2
5º EP
C
Religión
2
Valdivielso Gómez, Marta Rosa..................................................................................................25
3º ESO
C
Ciencias Sociales
3
3º ESO
D
Ciencias Sociales
3
1º BACH
C
Latin I
4
1º BACH
C
Historia
4
2º BACH
A
Historia
3
2º BACH
AB
Geografía
4
2º BACH
A
Formación
1
2º BACH
B
Historia
3
Ventura Rosa, Elisa María.......................................................................................................... 25
4º EP
ABC Lengua Castellana y Lit.
5
3º E.P.
A
Conocimiento del Medio
2
3º EP
C
Matemáticas
5
3º EP
C
Lengua
5
3º EP
C
Conocimiento
2
3º EP
C
Comprensión Lectora
1
3º EP
C
Religión
2
3º EP
C
Tutoría
1
OTROS
APOYO EDUCATIVO
2
Ventura Rosa, Juan Carlos ........................................................................................................19
5º EP
A
Conocimiento del Medio
2
5º EP
B
Matemáticas
5
5º EP
B
Lengua
5
5º EP
B
Conocimiento del Medio
2
5º EP
B
Formación
1
5º EP
B
Educación Física
2
5º EP
C
Conocimiento del Medio
2
287
Viera Cruz, Gustavo................................................................................................................... 25
2º INFANTIL
A
Comunicación y Lenguaje
7
2º INFANTIL
A
Identidad y Autonomía Personal
6
2º INFANTIL
A
Medio Físico y Social
5
2º INFANTIL
A
Música
1
OTROS
COORDINACION INFANTIL
6
Villar Fernández, María del Mar..................................................................................................25
2º INFANTIL
B
Comunicación y Lenguaje
7
2º INFANTIL
B
Identidad y Autonomía Personal
6
2º INFANTIL
B
Medio Físico y Social
5
2º INFANTIL
B
Música
1
2º INFANTIL
B
Psicomotricidad
2
2º INFANTIL
B
Religión
2
287
Relación de profesorado y materias por cursos
1º Infantil
Comunicación y Lenguaje (7)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
7
7
7
Identidad y Autonomía Personal (7)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
7
7
7
Medio Físico y Social (6)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
6
6
6
Psicomotricidad (2)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
2
2
2
Religión (2)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
2
2
2
Inglés (1,5)
ABC
Moreno Arbelo, Sacramento
4,5
Música (1)
A
B
C
Ruiz Martin, Nayra
Perez Mederos, María Carolina
Monje Bautista, Miriam
1
1
1
287
2º Infantil
Comunicación y Lenguaje (7)
A
B
C
Ramírez López, Angeles
VIllar Fernández, Maria del Mar
Pérez Díaz, David
7
7
7
Identidad y Autonomía Personal (7)
A
B
C
Ramírez López, Angeles
Villar Fernández, María del Mar
Pérez Díaz, David
7
7
7
Medio Físico y Social 6)
A
B
C
Ramírez López,Angeles
Villar Fernández, María del Mar
Pérez Díaz, David
6
6
6
Psicomotricidad (2)
A
B
C
Ramírez López, Angeles
Villar Fernández, María del Mar
Pérez Díaz, David
2
2
2
Religión (2)
A
B
C
Ramírez López, Angeles
Villar Fernández, María del Mar
Pérez Díaz, David
2
2
2
Inglés (1,5)
ABC
Moreno Arbelo, Sacramento
4,5
Música (1)
A
B
C
Ramírez López, Angeles
Villar Fernández ,María del Mar
Pérez Díaz, David
1
1
1
287
3º Infantil
Comunicación y Lenguaje (7)
A
B
C
Viera Cruz, Gustavo
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
7
7
7
Identidad y Autonomía Personal (7)
A
B
C
Viera Cruz, Gustavo
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
7
7
7
Medio Físico y Social (6)
A
B
C
Viera Cruz, Gustavo
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
6
6
6
Psicomotricidad (2)
A
B
C
Moreno Arbelo, Sacramento
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
2
2
2
Religión (2)
A
B
C
Moreno Arbelo, Sacramento
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
2
2
2
Inglés (1,5)
ABC
Moreno Arbelo, Sacramento
4,5
Recreo (1,25)
A
Moreno Arbelo, Sacramento
1,25
Música (1)
A
B
C
Viera Cruz, Gustavo
Ojeda Ortega, Dolores Rita
López Feliciano, Isabel
1
1
1
287
1º E.P.
Matemáticas (6)
A
B
C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
Bello Molina, Zoraida
6
6
6
Lengua (5)
A
B
C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
Bello Molina, Zoraida
5
5
5
Conocimiento del Medio (3)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Ponce Jódar, Pilar
Navarro García-Ramos, Alicia
3
3
3
E.A.P.D. (2)
A
B
C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
Bello Molina, Zoraida
2
2
2
Educación Física (2)
A-B-C
Noval Toyos, José
6
Inglés (2)
A-B-C
Bello Molina, María Zoraida
6
Religión (2)
A
B-C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
2
4
Comprensión Lectora (1)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Fresno Guerra, Rosa Delia
Prieto Marañón, Inmaculada Noelia
1
1
1
Música (1)
A
B
C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
Bello Molina, Zoraida
1
1
1
Tutoría (1)
A
B
C
Navarro García-Ramos, Alicia
Ponce Jódar, Pilar
Bello Molina, Zoraida
1
1
1
287
2º E.P.
Matemáticas (6)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
Prieto Marañón, Noelia
6
6
6
Lengua (5)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
Prieto Marañón, Noelia
5
5
5
Conocimiento del Medio- (3) A
B
C
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
Prieto Marañón, Noelia
3
3
3
E.A.P.D. (2)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
Prieto Marañón, Noelia
2
2
2
Educación Física (2)
A-B-C
Rodríguez Arteaga, Edita
6
Inglés (2)
A-B-C
Báez Lebrero, Ana María
6
Religión (2)
A
B
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
2
2
Comprensión Lectora (1)
A
B
C
Ponce Jodar, María del Pilar
Báez Lebrero, Ana María
Bello Molina, María Zoraida.
1
1
1
Música (1)
A-B-C
Morales Vega, Jesús Eduardo
3
Tutoría (1)
A
B
C
Alonso González, María Isabel
Abad García, Sandra
Prieto Marañón, Noelia
1
1
1
287
3º E.P.
Lengua (5)
A
B
C
Báez Lebrero, Ana María
Conesa Casallas, Kesia
Ventura Rosa, Elisa
5
5
5
Matemática (5)
A
B
C
Báez Lebrero, Ana María
Conesa Casallas, Kesia
Ventura Rosa, Elisa
5
5
5
Conocimiento del Medio(3)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, Jose Juan
Moreno Arbelo, Sacramento
Ventura Rosa, Elisa
3
3
3
Inglés (3)
A-B-C
Conesa Casallas, Kesia
9
E.A.P.D. (2)
A
B-C
Báez Lebrero, Ana María
Ojeda Montesdeoca, José Juan
2
4
Educación Física (2)
A-B-C
Rodríguez Arteaga, Angela Edita
6
Religión (2)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, Jose Juan
Hernando Podadera, Ana Carmen
Ventura Rosa, Elisa
2
2
2
Comprensión Lectora (1)
A
B
C
Báez Lebrero, Ana María
Conesa Casallas, Kesia
Ventura Rosa, Elisa
1
1
1
Música (1)
A-B-C
Morales Vega, Jesús Eduardo
3
Tutoría (1)
A
B
C
Báez Lebrero, Ana María
Conesa Casallas, Kesia
Ventura Rosa, Elisa
1
1
1
287
4º E.P.
Lengua (5)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
5
5
5
Matemáticas (5)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
5
5
5
Conocimiento del Medio (3)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
3
3
3
Inglés (3)
A-B-C
García Molina, Irene
9
E.A.P.D.(2)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
2
2
2
Educación Física (2)
A-B-C
Noval Toyos, José
6
Religión (2)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Ventura Rosa, Elisa María
2
2
2
Comprensión Lectora (1)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
1
1
1
Música (1)
A-B-C
Morales Vega, Jesús Eduardo
3
Tutoría (1)
A
B
C
Ojeda Montesdeoca, José Juan
Fresno Guerra, Rosa Delia
Hernando Podadera, Ana Carmen
1
1
1
287
5º E.P.
Lengua (5)
A
B
C
Falcón López, Gloria
Ventura Rosa, Juan Carlos
García Molina, Ricardo
5
5
5
Matemáticas (5)
A
B
C
Falcón López, Gloria
Ventura Rosa, Juan Carlos
García Molina, Ricardo
5
5
5
Conocimiento del Medio (3)
A-B-C
Ventura Rosa, Juan Carlos
9
Inglés (3)
A-B
C
Rodríguez Batllori de la Nuez, Luisa
García Molina, Irene
6
3
Alemán (2)
A-B-C
Falcón López, Carmen Gloria
6
Educación Física (2)
B
A-C
Ventura Rosa, Juan Carlos
Monzón Santana, Carmelo
2
4
Religión (2)
A-B-C
Trujillo García, Teresa
6
E.A.P.D.(1)
A-B-C
Pérez Alvarez, José Antonio
3
Música (1)
A-B-C
Morales Vega, Jesús Eduardo
3
Tutoría (1)
A
B
C
Falcón López, Gloria
Ventura Rosa, Juan Carlos
García Molina, Irene
1
1
1
287
6º E.P.
Lengua (5)
A
B
C
Pérez Alvarez, José Antonio
Bueno Marrero, Domingo
Rubio Moreno,Déborah
5
5
5
Matemáticas (4)
A
B
C
Pérez Alvarez, José Antonio
Bueno Marrero, Domingo
Rubio Moreno, Déborah
4
4
4
Conocimiento del Medio (3)
A-B-C
Bueno Marrero, Domingo
9
Inglés (3)
A-B-C
Rodríguez Batllori de la Nuez, Luisa
9
Alemán (2)
A-B-C
Falcón López, Carmen Gloria
6
Educación Física (2)
A-B
C
Monzón Santana, Carmelo
Rubio Moreno, Déborah
4
2
Ed. para la Ciudadanía-(2)
A-B-C
Pérez Álvarez, José Antonio
6
Religión (2)
A-B
C
Bueno Marrero, Domingo
Moreno Rubio, Déborah
4
2
E.A.P.D. (1)
A-B-C
Pérez Álvarez, José Antonio
3
Música (1)
A-B-C
Morales Vega, Jesús Eduardo
3
287
1º E.S.O.
Inglés (4)
A-B
C-D
Fernández Ramírez, Noemí
Olarte Lecuona, Maveve
8
8
Lengua Cast.y Literatura (4)
C-D
A-B
Domínguez Rodríguez, Mercedes
Hernández Lantigua, Maria Dolores
8
8
Refuerzo Lengua
A-B-C-D
Rodríguez Suárez, Diego
4
Matemáticas (4)
A-B
C
D
Doreste Salamanca, María Isabel
Jiménez Gotarredona, Juan Miguel
Medina Rodríguez, Pedro
8
4
4
Refuerzo Matemáticas
A-B-C-D
Castellano Jiménez, Domingo
4
Alemán: 2ª Lengua Ext (3)
A-B
Quintana Rivero, María Luísa
6
C-D
Santana Domínguez, María Dolores
6
Ciencias Naturales (3)
A-B
C
Jiménez Gotarredona, Juan Miguel
Pérez Curbelo, Genoveva
6
6
Ciencias Sociales (3)
A-B-C-D
Ruiz Bragado, Fulgencio
12
Ed. Plástica y Visual (3)
B-C-D
A
Hernández Falcón, Abelardo Fermín
Rodríguez Nieves, Amalia
9
3
Educación Física (2)
A-B-C-D
Monzón Santana, Carmelo
8
Tecnología (2)
A-B-C-D
Hernández Falcón, Abelardo Fermín
8
Formación (1)
A
B
C
D
Fernández Ramírez, Noemí
Jiménez Gotarredona, Juan Miguel
Domínguez Rodríguez, Mercedes
Santana Domínguez, María Dolores
1
1
1
1
Religión (1)
A-B-C-D
Colera López, Juan Ramón
4
287
2º E.S.O.
Inglés (4)
D
A-B-C
Hawach Vega, Teresita del Niño
Fernández Ramírez, Noemí
4
12
Lengua Cast. y Literatura(4)
D
A-B-C
Rodríguez Suárez, Diego
Domínguez Rodríguez, Mercedes
4
12
Matemáticas (4)
A-B-C-D
Doreste Salamanca, María Isabel
12
Ciencias Naturales (3)
A-B-C-D
Pérez Curbelo, Genoveva
12
Ciencias Sociales (3)
A-B-C-D
Suárez Pérez, Isabel
12
Música (3)
A-B-C-D
Rodríguez Suárez, María Dolores
12
Alemán: 2ªLeng Ext.(2)
A
B-C-D
Santana Domínguez, María Dolores
María Luisa Quintana Rivero
2
6
Educación Física (2)
A-B-C-D
Monzón Santana, Carmelo
8
Tecnología (2)
A-B-C-D
Hernández Falcón, Abelardo Fermín
8
Ed. para la Ciudadanía (1)
A-B-C-D
Hernández Suárez, Cándida
4
Formación (1)
A
B
C
D
Maribe Doreste Salamanca
Cándida Hernández Suárez
Rodríguez Suárez, María Dolores
Genoveva Pérez Curbelo
1
1
1
1
Religión (1)
A-B-C-D
Hernández Suárez, Cándida
4
PGE
A-B
Casanova Alvarado, Carmelo
4
287
3º E.S.O.
Ámbito Cfco-Tecnológico (9)
ABCD
Herrera López, Lidia
9
Ámbito Socio-Linguístico (7)
ABCD
Suárez Pérez, Claribel
7
Inglés (4)
A
B-C
D
Candelaria Cabrera Pérez
Hawach Vega, Teresita del Niño
María Dolores Santana Domínguez
4
8
4
Lengua Cast. y Literatura (4) A-B-C
Juan Roca-Ojeda, Francisco J.
12
Matemáticas (4)
A-B-C
Medina Rodríguez, Pedro Jesús
12
Ciencias Sociales (3)
A
B-C
Suárez Pérez, Isabel
Valdivielso Gómez, Marta Rosa
3
6
Alemán: 2ª Leng.Ext. (2)
A-B-C
Quintana Rivero, María Luisa
6
Biología y Geología (2)
A-B-C
Marrero Rosales, Elisa del Rosario
6
Cultura Clásica (2)
A
B
Suárez Pérez, Isabel
Colera López, Juan Ramón
2
2
Educación Física (2)
B-C-D
A
Navarro Castellano, Jesús Manuel
Bautista Aguado, Eusebio
6
2
Ed. Plástica y Visual (2)
C-D
Rodríguez Nieves, Amalia
4
Taller(2)
D
Rodríguez Nieves, Amalia
2
Física y Química (2)
A-B-C
Marrero Rosales, Elisa del Rosario
6
Música (2)
A-B-C-D
Rodríguez Suárez, María Dolores
8
Religión (2)
C-D
A-B
Hernández Suárez, Cándida
Colera López, Juan Ramón
4
4
Tecnología (2)
B
C
González Rivero, Noelia
Juan Miguel Jiménez Gotarredona
2
2
Formación (1)
A
B
C
D
Medina Rodríguez, Pedro
Colera López, Juan Ramón
Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier
Suárez Pérez, Claribel
1
1
1
1
287
4º E.S.O.
Inglés (4)
C-D
A-B
E
Martínez Vázquez, José Manuel
Cabrera Pérez, Candelaria
Santana Domínguez, María Dolores
8
8
4
Lengua Cast. y Literatura (4) A-B
C-D
Rodríguez Suárez, Diego
García Sánchez, Teresa
8
8
Matemáticas (4)
C-D
A-B
Prieto Marañón, Víctor
Ojeda Chamorro, Sergio
8
8
Alemán: 2ª Leng.Ext (3)
A-B-D
Santana Domínguez, Mª Dolores
9
Biología y Geología (3)
A-B-C
Marrero Rosales, Elisa del Rosario
9
Ciencias Sociales (3)
A-B-C-D
Juan Roca-Ojeda, Francisco Javier
12
Ed. Plástica y Visual (3)
B-D-E
Rodríguez Nieves, Amalia
9
Física y Química (3)
A-B-C
Herrera López, Lidia Esther
9
Informática (3)
C-D
González Rivero, Noelia
6
Latín (3)
D
García Sánchez, Teresa
3
Música (3)
D-E
Rodríguez Suárez, María Dolores
6
Tecnología (3)
B-C
González Rivero, Noelia
6
Ed. Física (2)
D
A-B-C
Bautista Aguado, Eusebio
Navarro Castellano, Jesús M.
2
6
Etica (2)
A-B-C
D
Orts Peña, Belina
Méndez Alayón, Idaira
6
2
Formación (1)
A
B
C
D
E
Marrero Rosales,Elisa
Ojeda Chamorro, Sergio
Prieto Marañón, Víctor
Quintana Rivero, María Luisa
Rodríguez Suárez, Diego
1
1
1
1
1
Religión (1)
A-B-C-D
Hernández Suárez, Cándida
4
Ambito Científico-Tec (8)
E
Jiménez Gotarredona, Juan Miguel
8
Ambito Social-Linguístico(6)
E
Rodríguez Suárez, Diego
6
287
1º Bach.
Biología y Geología (4)
ABC
Díaz Santana, María del Carmen
4
Dibujo Técnico (4)
B
Rodríguez Nieves, Amalia
4
Economía (4)
C
González Rivero, Noelia
4
Física y Química (4)
A-BC
Ramírez Hidalgo, Antonio
8
Hª. Mundo Contempor. (4)
C
Valdivielso Gómez, Marta Rosa
4
Inglés (4)
A-BC
Cabrera Pérez, Candelaria
8
Latín (4)
C
Valdivielso Gómez, Marta
4
Lengua Cast.y Literatura (4)
A-BC
Hernández Lantigua, María
8
Matemáticas (4)
A-BC
Ojeda Chamorro, Sergio
8
Mat. Aplicadas CCSS (4)
C
Ojeda Chamorro, Sergio
4
Tecnología Industrial (4)
B
Prieto Marañón, Víctor
4
Filosofía (3)
A-BC
Casanova Alvarado, Carmelo J
6
Ciencias para el Mundo (2)
A-BC
Pérez Curbelo, Genoveva
4
Educación Física (2)
A-BC
Navarro Castellano, Jesús Manuel
4
Religión (2)
A-BC
Colera López, Juan Ramón
4
Formación (1)
A
B
C
Hernández Lantigua, María Dolores
Casanova Alvarado, Carmelo
Cabrera Pérez, Candelaria
1
1
1
287
2º Bach.
Biología (4)
A
Ramírez Hidalgo, Antonio
4
CC Tiera y M.Ambiente (4)
A
Díaz Santana, María del Carmen
4
Dibujo Técnico (4)
B
Rodríguez Nieves, Amalia
4
Economía y Org.Empresas (4) AB
González Rivero, Noelia
4
Electrotecnia (4)
B
González Rivero, Noelia
4
Física (4)
AB
Khadem Bermúdez, Victoria
4
Geografía (4)
AB
Valdivielso Gómez, Marta Rosa
4
Historia del Arte (4)
B
Ruiz Bragado, Fulgencio
4
Latín (4)
B
García Sánchez, Teresa
4
Lengua Cast. y Literatura (4) A-B
García Sánchez, Teresa
8
Matemáticas (4)
AB
Medina Rodríguez, Pedro Jesús
4
Matemáticas Aplicadas (4)
AB
Medina Rodríguez, Pedro Jesús
4
Química (4)
A
Ramos González, Gloria Zoraida
4
Tecnología Industrial (4)
B
Prieto Marañón, Víctor
4
TIC (4)
AB
Guerra Navarro, Vicente José
4
Filosofía (3)
A-B
Orts Peña, Belina
6
Historia (3)
A-B
Valdivielso Gómez, Marta Rosa
6
Inglés (3)
A-B
Hawach Vega, Teresita del Niño
6
Formación (1)
A
B
Valdivielso Gómez, Marta
García Sánchez, Teresa
1
1
Religión (1)
A-B
Cólera López, Juan Ramón
1
287
1º CC.FF.
Química y Análisis Químicos (11) LABOR.
Ramos González, Zoraida
10
Técnicas Básicas de Enferm. (10)ENFER
González Vega, Saulo César
10
Dispensación y Venta (8)
FARM
Hernández Saavedra, José
7
Electrónica Digital y M. (8)
EQELE
Khadem Bermúdez, Victoria
8
Electrónica General (7)
EQELE
Castellano Jiménez, Manuel
7
Operaciones Básicas de L (6)
LABOR.
Herrera López, Lidia
6
Instalaciones Básicas (5)
EQELE
Castellano Jiménez, Manuel
5
Promoción de Salud y Apoyo
ENFER
FARM
Casanova Alvarado, Carmelo J
4
5
Pruebas Microbiológicas (4)
LABOR
Ramírez Hidalgo, Antonio
4
Sistemas Elect Información (4)
EQELE
Guerra Navarro, Vicente José
4
Técnicas de Ayuda (4)
ENFER
Medina Artiles, María Dolores
4
Higiene del Medio Hospitalario (3)ENFER
González Vega, Saulo César
3
Información y Seguridad Lab. (4) LABOR
Jiménez Gotarredona, Juan
4
Calidad (2)
García Molina, Ricardo
2
Formación y Orientación Lab (2) ENFER
EQELE
FARM
LABOR
García Molina, Ricardo
García Molina, Ricardo
Hernández Lantigua, María Dolores
García Molina, Ricardo
2
2
2
Lengua Extranjera (2)
Hawach Vega, Teresa
2
Operaciones Admtivas y Doc (2) ENFER
González Rivero, Noelia
2
Relaciones Equipo Trabajo (2)
ENFER
EQELE
García Molina, Ricardo
García Molina, Ricardo
2
2
Formación (1)
EMFER
EQELE
FARM
LABOR
González Vega, Saulo César
Castellano Jiménez, Manuel
Hernández Saavedra, José
Ramos González, Gloria Zoraida
1
1
1
1
EQELE
ENFER
287
2º CC.FF.
Equipos de Imagen (9)
EQELE
Castellano Jiménez, Domingo
9
Equipos de Sonido (8)
EQELE
Guerra Navarro, Vicente José
8
Equipos Microinformáticos y
Terminales de
Telecomunicación (8)
EQELE
Guerra Navarro, Vicente José
8
Administración, Gestión y
Comercialización en la
Pequeña Empresa (4)
EQELE
Ramos López, Santiago
4
Formación (1)
EQELE
Guerra Navarro, Vicente José
1
Form.Mag.(9)
FARM
Hernández Saavedra, José A.
9
Dispensación Parafarmacia(9) FARM
Hernández Saavedra, José A.
9
Promoción (6)
FARM
González Vega, Saulo
6
Primeros Auxilios (2)
FARM
González Vega, Saulo
2
Iniciativas Empresariales(3)
FARM
García Molina, Ricardo
3
287
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE
LA AUSENCIA/RETRASO DEL
PROFESORADO
287
PROFESORADO DE PRIMARIA
Necesidad: En ocasiones, algún compañero/a se ve en la obligación de retrasarse en su
incorporación al aula o bien, ausentarse un tiempo, ya sea por enfermedad, atasco, cita médica
inaplazable… En estas ocasiones los grupos de alumnos quedan desatendidos. En el centro no
contamos con personal y horas disponibles para cubrir estos imprevistos.
Objetivo: Establecer un protocolo de actuación claro, conocido por todo el claustro, que nos
ayude a actuar ante estas situaciones de una forma común, rápida y coordinada.
A. Retraso/Ausencia
profesor/a en la
primera
y/o
segunda
y/o
ausencia a una
sesión después de
recreo.
B.
Retraso/Ausencia
profesor/a
en
tres
sesiones
antes
de
recreo.
SOLO PARA
2º Y 3er CICLO
C. Ausencia durante 3
sesiones (1º ciclo) o
ausencia durante 4
sesiones (toda EP)
D. Ausencia durante 2
sesiones tras recreo.
E. Ausencia 1 jornada
completa.
F. Ausencia de más de
1 jornada completa.
- Poner tarea sencilla de lectura, cuadernillo,
coloreado… y supervisar.
- Extraer del aula a los alumnos que presenten más
dificultad para permanecer sin supervisión y llevar a
su aula. En caso de ser alumnos que habitualmente
asisten a PT, enviarlos a PT tras confirmar que
pueden ser supervisados por la profesora.
- Si el tutor adjunto le toca estar en un aula que no es
su tutoría delega la supervisión en el profesor que se
encuentre en su sección.
- Poner tarea sencilla de lectura, cuadernillo,
coloreado… y supervisar.
- Extraer del aula a los alumnos que presenten más
dificultad para permanecer sin supervisión y llevar a
su aula. En caso de ser alumnos que habitualmente
asisten a PT, enviarlos a PT tras confirmar que
pueden ser supervisados por la profesora.
- Si el tutor adjunto le toca estar en un aula que no es
su tutoría delega la supervisión en el profesor que se
encuentre en su sección.
- Poner tarea sencilla de lectura, u otra que no
requiera uso de pupitre.
- Repartir al grupo entre las aulas del ciclo. Cada niño
ha de llevar el libro o material necesario y su silla.
- Cada profesor del ciclo recibirá a estos 5 o 6
alumnos, los ubicará en el aula y los supervisará,
evitando la interrupción de la marcha de su clase. Si
fuera posible y oportuno, los incluirá en la dinámica
del grupo receptor.
Idem C.
En este caso, el reparto de niños y traslado de sillas
se hará, a ser posible, antes del recreo para favorecer
el orden y vuelta a la calma a continuación.
Idem C.
TUTOR ADJUNTO
PROFESOR EN
AULA-ADJUNTA
TUTOR ADJUNTO
PROFESOR EN
AULA-ADJUNTA
TUTOR ADJUNTO
PROFESOR EN
AULA-ADJUNTA
Idem
Idem
- Dividir al grupo entre dos y asignar cada mitad a las Tutor del nivel,
secciones del nivel.
turnándose para
- Para ello se contará con el Aula de Idiomas y no sobrecargarse
Biblioteca, si estuvieran disponibles y se considera los mismos
oportuno.
En los casos D., E. y F. se sugiere ser flexibles con la programación y dar tiempo para:
 Lectura, si se quiere, en la biblioteca de curiosidades
 Recitar poemas
 Componer y leer producciones propias
 Dibujar
 Uso del vídeo (Aula de Idiomas, Salón Rojo)
287

Actividades de patio, tales como, juegos, concurso de preguntas, representaciones
teatrales… Se usará patio cubierto o Sala de las Colchonetas, en coordinación con los
profesores de E. Física.
ESPECIALIDADES CON EL GRUPO CLASE ORIGINAL EN CASO DE “DISPERSIÓN”:
En todos los casos, se mantiene el grupo-clase original en las especialidades de E.
Física y Música ya que éstas no requieren del mobiliario del aula original.
El resto de clases no impartidas por el tutor ausente se impartirán bien en el aula si ha
quedado con mobiliario suficiente, bien en otro espacio alternativo disponible. El profesor
especialista será el encargado de recoger a los alumnos “dispersos” y ubicarlos en el espacio
escogido.
En caso de encontrar serias dificultades para reagrupar a los alumnos el profesor
especialista que queda libre, averiguará si hay algún grupo-clase desatendido y lo
acompañará durante esa sesión. En caso de duda, dirigirse a la Jefatura de Estudios o, en su
defecto, a la Dirección.
A RECORDAR
 Debemos evitar ausencias y retrasos, pues sabemos el perjuicio que supone para los
compañeros
 Debemos actuar rápido y de forma coordinada, tomando la iniciativa ante estas
situaciones.
 Debemos comunicar las ausencias o retrasos siempre al Equipo Directivo.
 Cada tutor distribuirá su grupo clase en 5 subgrupos y le asignará una sección del ciclo.
Esta distribución estará colgada en el tablón junto al horario del tutor adjunto.
COMUNICACIÓN DE AUSENCIAS/RETRASOS NO PREVISTOS
1.
2.
3.
4.
Aviso al Jefe de Estudios y también al tutor-adjunto – directamente al móvil.
El tutor-adjunto actuará según el protocolo
El tutor-adjunto avisará a otros niveles afectados
Los profesores de otros niveles afectados actuarán según el protocolo.
¿QUÉ SON LOS TUTORES ADJUNTOS?




Son parejas de tutores de la etapa.
Sus aulas están cercanas entre sí.
Poseen el horario de su vecino.
Actúan en caso de ausencia del vecino.
NOTA: En ausencia del tutor-adjunto de su aula, ya sea porque se encuentre desarrollando su
actividad en el patio, aulas auxiliares o fuera del centro, asumirá la supervisión el profesor más
cercano al aula desatendida.
287
ASIGNACIÓN TUTORES ADJUNTOS PRIMARIA
CURSO 2012/13
TUTOR/A
Marisa Alonso
Sandra Abad
Noelia Prieto
Pilar Ponce
Ana Báez
Zori
Alicia
Kesia
Elisa
José Juan
Rosa Delia
Ana Carmen
Gloria
Juan Carlos
José Antonio
Domingo B.
Deborah
Irene
TUTOR/A ADJUNTO/A
Sandra Abad
Marisa Alonso
Pilar Ponce
Noelia Prieto
Zori
Ana Báez
Kesia
Alicia
José Juan
Elisa
Ana Carmen
Rosa Delia
Juan Carlos
Gloria
Domingo B.
José Antonio
Irene
Deborah
HORARIO DEL TUTOR ADJUNTO
PEGA AQUÍ EL HORARIO DE TU TUTOR ADJUNTO Y PONLO EN EL TABLÓN
287
PROFESORADO DE SECUNDARIA
a)
Cuando el/la profesor/a sepa de su ausencia con antelación debe dejar tareas por
escrito, así como las instrucciones precisas para su elaboración y recogida, para cada
uno de los días u horas y secciones en que faltará. Se las entregará al Jefe de Estudios,
quien las hará llegar al profesor/a de guardia de cada hora, que se encargará de llevarlas
a cabo.
b)
Si la ausencia se produce de manera imprevista el/la profesor/a procurará hacer
llegar las tareas al Jefe de Estudios (o en su defecto a otro miembro del Equipo Educativo
de Secundaria-Bachillerato-CCFF) verbalmente por teléfono, a través del correo
electrónico o por SMS, y se gestionarán del mismo modo que en el caso anterior.
c)
En los casos en que la ausencia sea corta y no haya sido posible hacer llegar
ninguna tarea o indicación, el profesor de guardia establecerá actividades de repaso.
d)
Cuando la ausencia se prevea larga y no haya posibilidad de que el/la profesor/a
indique las tareas que se han de realizar en su ausencia, el Jefe de Estudios asesorado
por miembros del Departamento correspondiente, extraerá de la Programación de Aula de
cada curso afectado las actividades que el/la profesor/a tuviera programadas para ese
momento del curso y las hará llegar al alumnado a través de los profesores de guardia.
287
PROFESORES DE GUARDIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,00
M.Valdivielso
D.Castellano
Elisa Marrero
Saulo Glez.
Pedro Medina
8,55
V. Guerra
M. Doreste
J.R. Colera
M. Domínguez
F. Hernández
9,50
L. Herrera
A.Rodríguez
V. Prieto
Z. Ramos
Candy Hdez.
M.L.Quintana
C.Casanova
A. Ramírez
J. Navarro
M. Rodríguez
D. Rodríguez
F. Juan-Roca
G.Pérez
T. García
J. M.Jiménez
12,05
L. Hernández
Claribel Suárez
T. Hawach
Lalo Cabrera
S.Ojeda
C. Monzón
13,00
Belina Orts
Loly Santana
Noelia Glez.
V. Khadem
Noemí Fdez.
11,10
287
VIGILANCIA DE RECREOS
EDUCACIÓN INFANTIL
-En cada momento debe haber en el patio al menos, 4 profesores/as.
-También es importante que todas las zonas estén cubiertas con al menos un profesor/a.
-Los viernes, al incorporarse los niños/as de 3 años, el nº total de profesores/as en el patio será
de 6 como mínimo. Los tutores de 3 años, apoyarán las zonas y turnos establecidos.
-En ningún momento quedarán alumnos/as en las aulas sin supervisión.
OCTUBRE
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
David y Angeles
Esquina y zona baños-bebederos
Rita y Mar
Centro de patio - remos
Isabel y Sacramento
NOVIEMBRE
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Angeles y Sacramento
Esquina y zona baños-bebederos
David y Rita
Centro de patio - remos
Isabel y Mar
DICIEMBRE
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Angeles y Mar
Esquina y zona baños-bebederos
David y Sacramento
Centro de patio - remos
Isabel y Rita
ENERO
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
David y Angeles
Esquina y zona baños-bebederos
Isabel y Mar
Centro de patio - remos
Rita y Sacramento
287
FEBRERO
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Isabel y Sacramento
Esquina y zona baños-bebederos
Rita y Angeles
Centro de patio - remos
David y Mar
MARZO
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Rita y Mar
Esquina y zona baños-bebederos
Angeles y Sacramento
Centro de patio - remos
Isabel y David
ABRIL
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Rita y Angeles
Esquina y zona baños-bebederos
David y Mar
Centro de patio - remos
Isabel y Sacramento
MAYO
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Rita y Sacramento
Esquina y zona baños-bebederos
David y Angeles
Centro de patio - remos
Isabel y Mar
JUNIO
ZONAS A CUBRIR
PERSONAS ASIGNADAS
Rincón cerca de la puerta
Isabel y Mar
Esquina y zona baños-bebederos
Rita y Sacramento
Centro de patio - remos
David y Angeles
287
EDUCACIÓN PRIMARIA
ZONAS A CUBRIR
GRUPO 1
GRUPO 2
Rampas pabellón + escaleras de
acceso al comedor y ESO +
patio comedor (no juego)
Noelia Prieto Marañón
José A. Pérez Alvarez
Marisa Alonso
Gloria Falcón
Puerta teatro, campana, medio
campo y mesas redondas.
Rosa Delia Fresno
Domingo Bueno
Pilar Ponce Jódar
Ana Carmen Hernando
Pasillos Aulas (Al comenzar el
recreo. El resto del tiempo evitar
que
los
alumnos
suban).Corredor baños niños y
medio patio ESO.
Alicia Navarro (Esther Brito)
José Juan Ojeda
Tere Trujillo
Mª Luisa Rodríguez
Kesia Conesa
Corredor baños niñas, mesas
ping-pong y medio patio ESO.
Zoraida Bello - Jesús Morales
Ana Delia Arroyo
Déborah Rubio
Elisa Ventura
Patio cubierto, bajo aulas.
Ana Báez
Irene García
José Noval / Sandra Abad
Juan Carlos Ventura
NOTAS:
* Los profesores irán rotando mensualmente.
* Los grupos de profesores tendrán vigilancia días alternos.
* Los profesores han de incorporarse sin demora al lugar que les corresponde.
* Se ruega a los profesores con turno de patio que se ausenten de su lugar el menor tiempo posible.
* No pueden quedar alumnos en las aulas sin supervisión de profesorado.
* No está permitido el juego con balones en las zonas cubiertas.
* Los espacios destinados al desayuno de los alumnos son las gradas o el comedor.
287
EDUCACIÓN SECUNDARIA
GUARDIAS
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Mariola
T. Hawach
Lalo Cabrera
Saulo Glez.
Noelia Glez.
José A. Hdez.
M. Valdivielso
Vicente Guerra
A. Ramírez
Sergio Ojeda
Pasillo de
J.R. Colera
1º y 3º ESO M. Doreste
D. Castellano
L. Herrera
D. Rodríguez
F. Hernández
Claribel Suárez
C. Casanova
C. Monzón
Maveve Olarte
Pasillo de
2º y BACH
Noemí Fdez.
Pedro Medina
Amalia Rdguez.
F. Juan-Roca
Maisa Quintana
4º ESO
y CC.FF.
Tere García
Lola Hdez.
F. Juan-Roca
Ricardo García
Idaira Méndez
Comedor
Zoraida
Mercedes
Juanmi
Elisa Marrero
Genoveva
Patio
Los profesores encargados del cuidado de pasillos y escaleras deben pasear por los mismos, comprobar
que todas las aulas están cerradas (incluidas Bachillerato y CC.FF.) y estar atentos a lo que suceda en los
baños
Los profesores encargados del patio vigilarán, además del patio central, los patios cubiertos, la cancha y los
baños
Se ruega a todos los profesores que cumplan con este horario para evitar percances y contribuir a la buena
marcha del colegio.
287
HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES
EDUCACIÓN INFANTIL
Nayra Ruiz Martín
Jirafas
Martes
18,00 - 19,00
Carolina Pérez Mederos
Patos
Martes
18,00 - 19,00
Miriam Monje Bautista
Peces
Martes
18,00 - 19,00
Angeles Ramírez López
Triciclos
Martes
18,00 - 19,00
Mª. del Mar Villar Fernández
Cometas
Martes
18,00 - 19,00
David Pérez Díaz
Trompos
Martes
18,00 - 19,00
Gustavo Viera Cruz
Lunas
Martes
18,00 - 19,00
Rita Ojeda Ortega
Estrellas
Martes
18,00 - 19,00
Isabel López Feliciano
Soles
Martes
18,00 - 19,00
Martes
18,00 - 19,00
Sacramento Moreno Arbelo
287
HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alicia Navarro García-Ramos
1º A
Lunes
13,30 - 14,30
Pilar Ponce Jódar
1º B
Lunes
13,30 - 14,30
Zoraida Bello Molina
1º C
Lunes
13,30 - 14,30
Marisa Alonso González
2º A
Lunes
13,30 - 14,30
Sandra Abad García
2º B
Martes
12,00 - 13,00
Noelia Prieto Marañón
2º C
Martes
18,00 - 19,00
Ana Báez Lebrero
3º A
Martes
18,00 - 19,00
Kesia Conesa Casallas
3º B
Miércoles
16,30 - 17,30
Elisa Ventura Rosa
3º C
Martes
13,30 - 14,30
José Juan Ojeda Montesdeoca
4º A
Martes
18,00 - 19,00
Rosa Delia Fresno Guerra
4º B
Lunes
13,30 - 14,30
Ana Carmen Hernando Podadera
4º C
Lunes
13,30 - 14,30
Gloria Falcón López
5º A
Lunes
13,30 - 14,30
Juan Carlos Ventura Rosa
5º B
Martes
13,30 - 14,30
Irene García Molina
5º C
Martes
18,00 - 19,00
José Antonio Pérez Alvarez
6º A
Martes
18,00 - 19,00
Domingo Bueno Marrero
6º B
Martes
18,00 - 19,00
Débora Rubio Moreno
6º C
Martes
18,00 - 19,00
Ana Delia Arroyo Valoira
Miércoles
11,30 - 12,30
Teresa Trujillo García
Martes
11,30 - 12,30
Carmelo Monzón Santana
Jueves
13,30 - 14,30
Jesús Morales Vega
Martes
13,30 - 14,30
José Noval Toyos
Martes
18,00 - 19,00
Edita Rodríguez Arteaga
Martes
18,00 - 19,00
Mª. Luisa Rodríguez-Batllori de la Nuez
Lunes
13,30 - 14,30
287
HORARIO DEL PROFESORADO DE ESO/CC.FF./BACH.
DEDICADO A ENTREVISTAS CON LOS PADRES
EDUCACIÓN SECUNDARIA
HORA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,00 - 8,55
Fermín Hdez F.
Víctor Prieto
Diego Rdguez.
Pedro Medina R.
Carmelo Monzón
S.
8,55 - 9,50
Elisa Marrero
Saulo Glez V.
Carmelo
Casanova A.
Noelia González
Genoveva Pérez
Noemí Fdez R.
Sergio Ojeda
Chamorro
Domingo
Castellano J.
Cándida Hdez S.
Maveve Olarte
9,50 - 10,45
Carmen Díaz
Santana
Idaira Méndez A.
Jesús Navarro .
Vicente Guerra
Fulgencio Ruiz
Santiago Ramos
11,10 - 12,05
Mª Dolores
Rodríguez S.
Juan M. Jiménez
Mª Dolores Hdez
Candelaria
Cabrera Pérez
Teresa García
Amalia Rdguez
12,05 - 13,00
Mª Luisa Quintana
Zoraida Ramos
Lidia Herrera
José A. Hndez
Fco. Juan-Roca
Juan R. Colera
Mª Dolores
Santana
Teresa Hawach
Mercedes Dguez
13,00 - 13,55
Carmen Ramón
Mª Isabel
Doreste.
Belina Orts Peña
14,00 - 15,00
15,00 - 16,00
16,00 - 17,00
Marta Valdivielso
Victoria Khadem
Claribel Suárez
Ricardo García
Antonio Ramírez
287
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO – CURSO 2012-2013
 ANUAL
 INDIVIDUAL
ACCIONES FORMATIVAS
Actividad Formativa
Responsable
Presupuesto
Fechas
Funciones
Personal Implicado
Observaciones
Formación en calidad. Actualización
estructura documental a ISO
9001.2008
Autoevaluación EFQM
Función Tutorial
Director Titular
Curso 2012/13 Director Titular
Dos veces al
Coord. calidad
año
Equipo Directivo
Para miembros del equipo directivo. En
consultoría.
EDUCSI
Julio 2012
Sept. 2012
Personal docente
Tutores
Función Académica
EDUCSI
Personal docente
Función Pastoral
EDUCSI
Función Paraescolar
EDUCSI
Julio 2012
Sept. 2012
Julio 2012
Sept. 2012
Nov. 2012
Curso para tutores. (Impartición en
Salamanca). La primera parte de este curso es
en julio y en la segunda se desarrolla en
septiembre
Voluntario
Curso de Formación para
Responsables Funciones
Educativas
Formación Espiritual. Ejercicios
Espirituales
EDUCSI
Nov. 2012
Enero 2013
Déborah Rubio Moreno
Tienen una duración de dos semanas en cada
uno de los meses reseñados.
Director
Fundación
Loyola
EDUCSI
Director
Fundación
Loyola
Fundación
Loyola y SAFA
EDUCSI
Julio 2012
Profesorado
Voluntario
Julio 2012
Profesorado Colegio San
Ignacio de Loyola
Julio 2012
Profesores nuevos
Oct y
Nov.2013
Marzo 2013
Oct.-Dic. 2012
Miembros del Consejo de Podrá incluirse a otros miembros del equipo
Dirección
directivo
Escuela de Verano SAFA
Formación Profesores de nueva
incorporación
Módulos de Formación para
Directores.
Separación de residuos
Plan de Emergencia
Medioambiental y Plan de
Emergencia General
Sensibilización medioambiental
Sistemas de gestión
medioambiental e implantación de
14.001
Convivencia y mediación de
conflictos. Técnicas.
Diversos aspectos de la LOE.
Desarrollo competencial y
programaciones.
Innovación educativa: apoyo a la
docencia utilizando internet
Jornada Paraescolares
Jornada Orientadores y
Responsables de CC FF
Formación Profesores de nueva
incorporación
Coordinador
Medioambiental
Coordinador
Calidad
Director Titular
Coordinador
Medioambiental
AFHA
Directora de
Etapa
Secundaria
Director Titular
EDUCSI
EDUCSI
Director Titular
Equipo de pastoral
Algún miembro del Equipo acudirá a los cursos
de formación de Salamanca.
Javier Socorro
Todo el personal
implicado
Todo el personal
Sesión de dos horas y/o entrevistas personales
Enero-Abril
2013
Oct.-Dic. 2013
Todo el profesorado
Sesión de dos horas
Noelia González Rivero
Consejo de Dirección
En sesión formativa y consultas
Enero-Junio
2013
Profesores de secundaria Podrá incluirse profesorado de tercer ciclo de
primaria
En.-Feb. 2013
Sesión de dos horas
Curso 2012/13 Profesorado
En reuniones semanales de profesores
Varias sesiones de 2 horas
1º, 2º trimestre Profesorado
2-3 horas
Febr. 2013
Javier Socorro
Febr. 2013
Victoria Khadem
En reuniones de los martes
Curso
2009/2010
Explicación y orientación sobre política de calidad y sobre
procesos relacionados con ésta apoyados en la entrega de la
siguiente documentación:
- Política de calidad.
- Manuales de procesos claves correspondientes al profesor,
tutor
Profesores de nueva
incorporación
Explicación y orientación sobre funcionamiento interno del
Colegio San Ignacio de Loyola apoyados en la entrega de la
siguiente documentación:
- Normas de convivencia.
- Finalidades educativas.
- ROF
- Características propias de la Compañía de Jesús.
- Pedagogía Ignaciana
287
Experiencias personales en Verano
Director Titular
Julio de 2010
Todo el profesorado
Campo de Trabajo (Almería)
Peregrinación a Javier (Navarra)
Según el punto 3.e. del procedimiento sobre formación continua y competencia del personal: “La dirección del Colegio
San Ignacio de Loyola es responsable de autorizar las actividades formativas que se planteen durante el desarrollo del
curso y que no aparezcan recogidas en el programa individual/ anual”.
EVALUACIÓN
Las acciones formativas se evaluarán por los participantes utilizando una plantilla.
La evaluación final del presente plan se realizará en septiembre de 2013.
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
Director Titular
Consejo Dirección
Director Titular
FECHA: 05.10.12
FECHA: 10.10.12
FECHA: 16.10.12
Este documento es propiedad del Colegio San Ignacio de Loyola, que se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se
permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito del Colegio San Ignacio de
Loyola.
287
DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR
- PROGRAMACIÓN GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
- DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS- SEMINARIOS
- HORARIOS DE CLASES
- CALENDARIO ESCOLAR ANUAL
- PROPUESTA DE VISITAS CULTURALES EP/ESO
- SISTEMAS DE EVALUACIÓN:
- CALENDARIO EVALUACIONES
- FIESTAS COLEGIALES
287
PROGRAMACIÓN ANUAL GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
CURSO 2012-2013
OBJETIVOS
1. Diseñar
medidas
preventivas
para mejorar la
convivencia en
el centro e
impulsar el
Plan de
Convivencia
MEDIDAS.
ACCIONES
1.1. El Equipo de
Convivencia
propondrá dos o
tres medidas que
con carácter
prioritario deban
trabajarse en el
curso escolar y se
elevarán al
Equipo Directivo y
al Dpto. de
Orientación para
su aprobación e
inclusión en los
distintos planes y
programaciones.
RESPONSABLES
1.1. Equipo de
Convivencia
Escolar
RECURSOS
1.1.1. P.A.T.
Cuadernillos
CONVES:
Programa para
la mejora de la
convivencia
escolar (E.P. y
E.S.O).
Acciones
propuestas:
1.1.1. El Plan de
Acción Tutorial
correspondiente
al 3º Ciclo de E.P.
y 1º Ciclo de
E.S.O. incluirá
actividades para
la prevención del
acoso escolar y la
mejora de la
convivencia.
(1er trimestre.
Realizar
seguimiento 2º
trimestre)
1.1.2. Presentar
el análisis del uso
del nuevo parte
de incidencias de
la E.S.O.
(1er Trimestre)
1.2. Equipo de
Convivencia.
1.1.3. Continuar
programa
preventivo del
acoso escolar y
buen uso de las
redes sociales
(ciberacoso) en
Primaria y ESO.
(1er Trimestre)
1.1.3. Equipo de
Convivencia.
1.1.4. Organizar
la propuesta de
formación del
alumnado y
profesorado en
Mediación
escolar.
1.1.4. Equipo de
Convivencia.
Equipo Educativo 1º
ciclo ESO.
Tutores.
Equipo Directivo
1.1.4. Elaborar
un proyecto
detallando los
pasos a seguir
para la
formación de
Equipos
Mediadores.
EVALUACIÓN
1.1. Equipo de
Convivencia
mantendrá
reuniones
semanales. Y, al
menos una vez
trimestre, se
reunirá con el
Equipo Directivo
de cada etapa.
PROPUESTAS
DE MEJORA
1.1. Se
recogerán Actas
de todas las
reuniones
mantenidas que
servirán de guía
durante todo el
curso.
287
2. Aula de
Convivencia en
E.P. y E.S.O.
1.1.5. Organizar
Junta de
delegados entre
el alumnado
1.1.6. Impulsar la
dinamización de
recreos en Infantil
y Primaria.
2.1. Atención al
alumnado en el
aula de
convivencia.
2.2. Aumentar el
banco de
actividades y
organizar los
recursos para
trabajar en el
Aula de
Convivencia
(todo el curso)
1.1.5 Equipo de
Convivencia
2.3. Revisar
funcionamiento
del aula de
convivencia y
hacer propuestas
de mejora
pertinentes.
(cada trimestre)
2.3. Equipo de
Convivencia
1.1.6 Equipo de
Convivencia
2.1. Derivación del
Equipo Directivo.
Equipo Convivencia
2.2. Equipo de
Convivencia
2.3. Los
alumnos
atendidos en el
Aula tendrán
número de
Historia Clínica
Dpto.
Orientación si
son atendidos
por primera vez.
- Realizar breve
Informe del
trabajo con cada
alumno/a.
2.3. Consolidar
la organización y
gestión del Aula
de convivencia
en EP y ESO.
En especial, el
trasvase de
información
sobre el
alumnado que
es atendido.
287
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA
ÍNDICE
Introducción
1. Etapa Infantil / Primaria
2. Etapa Secundaria
287
Introducción
En medio de tantas fuerzas encontradas
que reclaman su tiempo y sus energías,
vuestros alumnos buscan sentido a sus
vidas.
(Peter-Hans Kolvebbach, S.J.)
La acción tutorial ha sido tradicionalmente una de las preocupaciones más importantes de los
centros fundados por la Compañía de Jesús, hasta el punto de que se podría afirmar que esta acción era
desarrollada aún antes de que fuese reconocida por el sistema educativo. La atención personal y la
orientación para la vida han sido dos características esenciales de estos centros.
Los profesores y los directivos, jesuitas y seglares, son algo más que simples guías académicos.
Se implican en la vida de los alumnos y toman un interés personal por el desarrollo intelectual,
afectivo, moral y espiritual de cada uno de ellos, ayudándole a desplegar el sentido de la propia
dignidad y a llegar a ser personas responsables en la comunidad. Respetando la intimidad de los
alumnos, están dispuestos a escuchar sus preguntas y preocupaciones acerca del significado de la
vida, a compartir sus alegrías y sus tristezas, a ayudarles en su crecimiento personal y en sus
relaciones interpersonales.
La acción tutorial se ha venido considerando como la vía que hace posible la integración de la
dimensión personal, institucional y comunitaria para lograr la armonía entre el proyecto personal de vida de
cada uno y los valores, conocimientos e instrumentos que la escuela pone a su alcance. La acción tutorial
integra y supera la relación de enseñanza-aprendizaje para situarla en un ámbito de personas
comprometidas dentro de una comunidad.
En orden a promover la conciencia de los “otros”, la educación jesuita acentúa los valores
comunitarios, tales como la igualdad de oportunidades para todos, los principios de la justicia
distributiva y social, y la actitud mental que percibe el servicio a los demás como una realización
propia más valiosa que el éxito o la prosperidad.
La acción tutorial completa la dimensión educativa de la enseñanza, colaborando con esta en
proporcionar la ayuda pedagógica que todos nuestros alumnos necesitan para ser hombres y mujeres para
los demás, capaces de convivir con los demás.
El Plan de Acción Tutorial que hemos definido en el Colegio San Ignacio de Loyola de Las Palmas
de Gran Canaria pretende ser una expresión de las ideas y valores que animan el proyecto de pedagogía
ignaciana, a la vez que suponen una contribución a enraizar ese proyecto en las condiciones y
características de nuestra propia comunidad educativa.
287
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
OBJETIVOS
1. Facilitar la adaptación de los alumnos/as a las condiciones y características del centro, asumiendo
y compartiendo los valores que definen nuestro proyecto educativo.
2. Mejorar la convivencia en el centro, tanto de los alumnos/as entre sí como con los profesores y
otros miembros de la comunidad educativa.
3. Contribuir al desarrollo personal de cada alumno/a, desde el conocimiento y comprensión de sus
características personales, familiares y sociales.
4. Desarrollar hábitos sociales de participación, colaboración y solidaridad.
5. Mantener una comunicación constante y fluida con las familias que permita desarrollar
conjuntamente nuestro proyecto educativo.
6. Facilitar la toma de conciencia de los alumnos/as de su ser como persona, ofertando el ideal de
Dios -ser persona para amar- desde el respeto y la libertad propios de la figura de Jesús de
Nazaret.
CRITERIOS ORGANIZATIVOS
1. El Plan de Acción Tutorial es un documento que recoge las acciones conjuntas que desarrollan
los tutores y profesores de las Etapas de Infantil y Primaria. Este Plan pretende desarrollar y
concretar nuestro propio Proyecto Educativo.
2. Las necesidades de los alumnos/as en cada curso escolar determinarán el modo en que se
desarrollarán las acciones previstas dentro del Plan, así como su secuenciación y
temporalización.
ACCIONES
ACCIÓN 1: PROGRAMA PARA LA ORIENTACIÓN PERSONAL Y EDUCATIVA DE LOS
ALUMNOS.
OBJETIVOS:
1.1. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo de clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
1.2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un
seguimiento global de estos procesos del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades
especiales. Articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
1.3. Coordinar la información que tienen los distintos profesores acerca de los alumnos, coordinar el
proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
1.4. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima,
especialmente cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otra índole.
1.5. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
1.6. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y
profesores e informar debidamente a las familias.
ACTIVIDADES:
2.1. Actividades de acogida e integración de los alumnos.
287
Actividades de acogida específicas en educación infantil:
- Reunión en junio (antes de comenzar el curso escolar) de los padres de alumnos nuevos con el
Director Titular.
- Reunión en septiembre de los padres de alumnos nuevos para la presentación de las tutoras/es
y explicación de las normas esenciales del nivel de 1º de Infantil, a cargo de el/la Directora/a de
Infantil y Primaria
- Entrevista personal con el/la tutor/a durante los primeros días de septiembre (antes de comenzar
las clases) con el alumno y su familia.
- Periodo de adaptación en 1º de Educación Infantil. Comprende cuatro jornadas. El primer día,
los alumnos (organizados en dos grupos) vienen acompañados de sus padres una hora para
familiarizarse con el aula y la profesora, y el segundo vienen al colegio los alumnos solos durante una
hora (en dos grupos en diferentes momentos). La tercera jornada, aún divididos en dos grupos
permanecen una hora y media. Y la cuarta, todo el grupo se une durante dos horas.
Actividades de acogida en educación infantil y primaria:
- Para los alumnos de educación infantil y primaria que se incorporan a partir de 4 años la acogida
la realiza la/el directora/director de la etapa, que presenta al tutor/a, acompañándolos posteriormente
al aula. Los alumnos que no promocionan se incluyen en la lista del grupo (que se hacen públicas en
el vestíbulo del colegio) para que sepan su sección y tutor/a correspondientes.
- Presentación del tutor.
- Presentación de los alumnos (cada profesor dentro del aula realiza dinámicas de presentación,
bien al inicio del curso o cuando se incorporan alumnos nuevos).
- Conocimiento mutuo de los alumnos.
- Ejercicios que favorecen la relación e integración en el grupo. Tenemos en cuenta la ubicación
de los pupitres para favorecer la integración del grupo.
Actividades para el conocimiento del centro escolar:
- Conocimiento del centro escolar para los alumnos de nueva incorporación (Actividad
denominada “Primer día”, en la que se da un paseo por el colegio).
- Conocimiento de las distintas dependencias y servicios del centro.
- Conocimiento del aula y sus diversos materiales.
- Presentación de nuestros profesores. Se presentan al resto de profesores (además del tutor/a)
que van a tener contacto con los alumnos.
- Presentación del conserje, vigilante del patio (lectura del normas del patio) y encargados de
botiquín y otros servicios del centro.
2.2.Organización y funcionamiento del grupo-clase.
Recogida de información sobre los alumnos en registros acumulativos:
- Historia personal (Datos personales).
- Rendimiento.
- Características del grupo.
- Dificultades de adaptación.
- Dificultades de aprendizaje.
- Alumnos con necesidades educativas especiales.
Organización y funcionamiento del centro y el aula:
- Recordatorio de las normas del centro (vestimenta, puntualidad, comunicación de ausencias,
alimentos permitidos y deseables para los desayunos, filas…). A los padres se les comunica en
la primera reunión y a los alumnos a principio de curso y puntualmente, cuando la situación lo
requiera (por vía escrita u oral).
- Identificación de materiales.
- Normas de clase (rutinas y normas de convivencia).
- Horarios (se entrega a los padres el primer día de clase).
- Elección de responsables de mesa o responsables para diversas actividades (coger
materiales, recoger la mesa, repartir fotocopias, pasar lista, …).
- Agrupamiento de alumnos: el agrupamiento de alumnos en mesas de trabajo queda a criterio
de la tutora/or correspondiente.
- Prever los apoyos necesarios: La/el tutora/or comunicará al Departamento de Orientación el
listado de alumnos con necesidades educativas para que participen en los apoyos y grupos de
refuerzo correspondiente.
- Tareas de refuerzo en casa. Se comunicará a los padres en las reuniones de aula o en tutoría
individual si la ocasión lo requiere.
287
- Determinación del material para el alumno: Libros de texto, material fungible, fichas de
trabajo…
2.3.Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.
En educación infantil y primer ciclo de primaria
- Hábitos básicos:
 Autonomía
 Organización de sus materiales.
 Conocimiento e interiorización de sus responsabilidades.
 Vestirse solo (abrocharse el babi, ponerse y abrocharse el calzado, ponerse la
chaqueta o jersey,...)
 Ser capaz de comer todo tipo de alimentos en el desayuno.
 Control de esfínteres y ser capaz de limpiarse y asearse solo.
 Rutinas del aula.
 Colocar su mochila y sus prendas de vestir en el aula.
 Ordenar el aula teniendo en cuenta el lugar de cada cosa.
 Asignación de responsables para diversas acciones (colocar o coger materiales
de uso común, repartir fichas, …)
 Ser capaces de archivar en sus bandejas.
 Ir al baño en los momentos puntuales (al llegar por la mañana, en el recreo y en
la salida).
 Beber agua y lavarse las manos cuando llegan del patio.
 Normas de convivencia del aula y del centro.
 Importancia del orden y la limpieza en el aula y las distintas dependencias del centro (uso
de papeleras, orden en zonas comunes, no tirar papeles, organizar fichas en su archivador o
carpeta correspondiente…).
 Adoptar una postura adecuada para sentarse en la mesa y el uso de diferentes utensilios
(tijeras, lápiz, témperas,…).
 Oración de la mañana
- Técnicas de estudio:
Dinámicas para centrar la atención en la asamblea y el trabajo en grupo. (Expresión oral,
presentación de murales y tópicos, cálculo mental, Lectura grupal en 2º E.P., ejercicios en
pizarra,)
Dinámicas para mejorar el trabajo individual( lectura, realización de fichas y corrección…)
Dinámicas para mejorar el trabajo en pequeños grupos organizados según el nivel del
alumnado.
- Destrezas instrumentales:
 Comprensión oral y lectora.
 Discriminación auditiva.
 Block o fichas para recordar las tareas para casa en carpeta.
 Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
 Memoria visual (secuencias temporales, decoración del aula,…)
 Memoria auditiva (poesías, trabalenguas, retahílas,…)
 Aprendizaje de esquemas (en 1º ciclo de E.P.)
- Estrategias de apoyo para el estudio:
 Fichas de ampliación y refuerzo.
 Apoyo individual.
 Condiciones ambientales óptimas para el trabajo.
 Colaboración de la familia mediante tutorías o notas informativas.
 Colaboración de los propios compañeros.
- Técnicas motivacionales:
 Decoración de las aulas con los conceptos y los aspectos más importantes de los centros
de interés.
 Registros de conducta para observación y autorregulación de los propios
comportamientos (conducta, autonomía, adquisición de hábitos, cumplimiento de normas y
rutinas,…)
 Conocimiento y potenciación de las capacidades.
 Aceptación de las propias limitaciones y de las experiencias de fracaso.
 Refuerzo positivo de conductas adecuadas.
287




Participación del alumno en propuestas de actividades.
Asumir responsabilidad en la tarea.
Refuerzo positivo oral y escrito.
Comunicación a las familias.
En el segundo y tercer ciclo de educación primaria:
- Hábitos básicos:
 Autonomías.
 Rutinas básicas.
 Oración de la mañana.
- Técnicas de estudio:
Trabajo escrito individual.
Trabajos orales (se hace en grupo, principalmente en conocimiento del medio y artística).
Autocorrección.
Uso de la agenda.
Tareas de responsabilidades en el aula.
En tercer ciclo exclusivamente:
Subrayado, Esquemas, resúmenes, elaboración de apuntes a través de preguntas guiadas.
- Destrezas instrumentales:
Comprensión lectora.
Comprensión oral.
Técnicas de trabajo instrumental (en 3º ciclo)
- Estrategias de apoyo para el estudio.
- Técnicas motivacionales
 Refuerzo positivo oral y escrito.
 Comunicación a las familias.
2.4.Desarrollo personal y adaptación escolar.
1.
Actividades de conocimiento de la situación de cada alumno individualmente y en relación con su
grupo:
- Dinámicas de interacción, que desarrollen actitudes participativas, habilidades sociales,
autoconocimiento y autoestima positiva, autocontrol e interacción adecuada alumno-tutor.
- Entrevistas individuales.
- Entrevistas con las familias.
2.
Proceso de evaluación.
- Evaluación inicial.
- Evaluación continua.
- Evaluación de dificultades en el aprendizaje (En caso necesario, partiendo del protocolo de
evaluación del Departamento de Orientación).
3.
Resolución de situaciones de conflicto.
-
Entrevista con el alumno o alumnos si el conflicto es de un grupo.
Entrevista con los padres.
Entrevista con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en caso necesario.
Aplicación de medidas correctoras según los acuerdos adoptados en la resolución del
conflicto.
ACCIÓN 2: DESARROLLO DE ACCIONES SOLIDARIAS
OBJETIVOS:
287
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valorar la situación personal de cada alumno y alumna para participar en acciones solidarias.
Analizar y establecer similitudes y diferencias entre distintas realidades sociales, económicas,
culturales y de género, valorando positivamente la riqueza de la diversidad.
Desarrollar y potenciar valores de colaboración, de convivencia y corresponsabilidad, para
favorecer la justicia social.
Aprender a escuchar e interesarse por los problemas de nuestro tiempo incluyendo algunas
acciones solidarias concretas (Campaña de Navidad, Ayuda a Países Empobrecidos…).
Participar activamente en acciones organizadas por el centro, despertando actitudes de
compromiso, participación y solidaridad, como forma de ayudar a compañeros y compañeras
y a familias con dificultades.
Desarrollar acciones específicas que contrarresten las consecuencias directas del cambio
climático.
ACTIVIDADES
1. Campaña de Navidad:
1.1. Recogida de juguetes, ropa y alimentos.
2. Fiestas Loyola
2.1. Tómbola
2.2. Expo-Loyola
2.3 .Cabalgata
2.4. Celebración del Día de la Paz (Acto y Bocata Solidario)
3. Semana Ignaciana
o Actividades culturales y sociales en grupo
4. Ayudas de Emergencia
4.1. En función de las necesidades del momento (huracán, tsunami…)
5. Acciones de ayuda a los Países Empobrecidos
5.1. Campañas diversas en colaboración con distintas ONGs
5.2. El céntimo solidario (Entreculturas)-Proponemos hucha por clase.
RECURSOS
1. Campaña de Navidad:
 Materiales: Carteles, carta a las familias, zona de almacenaje
 Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral, equipo alumnos voluntarios, padres y madres con coche,
instituciones beneficiarias, profesor de música…
2. Fiestas Loyola
2.1. Tómbola
 Materiales: carta a las familias.
 Humanos: Tutores, AMPA y entidades colaboradoras.
2.2. Expo-Loyola
 Materiales: recursos plásticos.
 Humanos: Profesores de E.Artística.
2.3. Cabalgata
 Materiales: carta a las familias y materiales varios
 Humanos: Tutores y profesores especialistas, padres y madres de familia…
2.4. Celebración del Día de la Paz (Acto y Bocata Solidario)
 Materiales: carta a las familias, tortillas y pan.
 Humanos: Dep. de Pastoral y CC.FF
3. Semana Ignaciana
 Materiales: cuadernillos.
287
 Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral
4. Ayudas de Emergencia
 Materiales: Cartas, carteles.
 Humanos: Profesores con iniciativa y Dep. de Pastoral
5. Acciones de ayuda a los Países Empobrecidos
 Materiales: Carteles, huchas, cartas, vídeo u otro material.
 Humanos: Tutores y Dep. de Pastoral, testimonios personales ocasionales.
ACCIÓN 3: DESARROLLO DE LA PARTICIPACIÓN Y LA COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS EN
LAS AULAS, EN EL CENTRO Y EN ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CENTRO.
OBJETIVOS:
Saber estar en el aula (prestar atención, respetar el turno de palabra de los demás y cumplir bien con las
tareas).
ACTIVIDADES:
1. Incorporarse puntualmente a todas las actividades que se realizan en el centro.
2. Prestar atención a las instrucciones que le impartan las personas que dirigen las
actividades en las que participa.
3. Compartir con los demás, de un modo ordenado, los espacios comunes del
lugar en el
que se encuentre.
4. Hablar en un tono adecuado para dirigirse a los demás.
5. Evitar ruidos que alteren el trabajo de los demás (en clase, en los desplazamientos…).
6. Evitar todo tipo de desperdicios (tiempo, materiales, comida).
7. Escuchar con atención a los profesores y a sus compañeros.
8. Evitar el afán de protagonismo, respetando la opinión de los demás.
9. Utilizar formas de expresión correctas para dirigirse a los demás, ya sean profesores,
alumnos o cualquier otra persona.
ACCION 4: DESARROLLAR Y MEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE EL COLEGIO Y LAS
FAMILIAS.
OBJETIVOS.
1. Promover las relaciones humanas entre el profesorado y las familias.
2. Estimular la participación de los padres en actividades del centro (fiestas del colegio, etc.)
ACTIVIDADES.
1.1.
1.2.
1.3.
Entrevistas personales con los padres.
Reuniones en grupo con los padres.
Animar a la participación de los padres en la primera reunión (y posteriores) de cada curso.
2.1.
Animar a las familias a una participación más activa en las distintas actividades del centro.
RECURSOS.
1.1
1.2
1.3
1.4
Registro acumulativo.
Registro incidencias.
Boletín de notas.
Pautas elaboradas por los niveles y estudio psicopedagógico de algunos niños.
1.5 Objetivos de área.
1.6 Conferencias dirigidas por el Departamento de Orientación.
1.7 Impresos notificación de retrasos.
1.8 Impresos notificación incumplimiento del uniforme.
287
2.1 Circulares informativas.
2.2 Impresos notificación entrevistas.
2.3 Impresos convocatoria entrevistas.
287
ETAPA SECUNDARIA
Plan General
OBJETIVOS:
A)
B)
C)
D)
Facilitar la adaptación de los alumnos a las condiciones y características del centro, asumiendo y
compartiendo valores que orientan su proyecto educativo.
Mejorar la convivencia dentro del centro, a través de una mejor relación entre todos los miembros
de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos , personal no docente y personal
colaborador).
Conocer y comprender las características personales de los alumnos, así como sus circunstancias
familiares y sociales para mejorar ya ayuda pedagógica que el centro le puede ofrecer.
Colaborar en el desarrollo de hábitos sociales de respeto, participación y solidaridad.
ACCIONES:
ACCIÓN 1:
mejora de la relación Escuela-Familia.
ACCIÓN 2:
orientación educativa y atención personal.
ACCIÓN 3:
acción formativa.
ACCIÓN 4:
organización y gestión del aula.
ACCIÓN 5:
evaluación coordinada de los aprendizajes.
Cada una de las ACCIONES tiene sus objetivos, actividades y recursos.
CRITERIOS ORGANIZATIVOS:
1
El Plan de Acción Tutorial es el documento que define las acciones conjuntas que desarrollan los
profesores de la etapa secundaria, con el fin de lograr los objetivos que se consideran propios de la
función tutorial.
2
La función tutorial, de acuerdo con los términos definidos por la ley, se considera asociada a la
función docente, de modo que todos los docentes pueden ser tutores dentro de esta etapa. Sin
embargo la singularidad de la acción tutorial, tal y como se desarrolla en este centro, hace que
algunos profesores tengan mayor responsabilidad en el desarrollo de determinadas acciones del
Plan, aunque todos contribuyen a su consecución.
3
Las acciones que se definen en el plan general se desarrollarán atendiendo a las características y
condiciones propias de cada uno de los ciclos de la etapa primaria, aunque estas acciones estarán
siempre coordinadas , dado que forman parte del mismo plan general.
4
Las necesidades educativas de los alumnos determinarán el modo en que se desarrollen las
acciones dentro de cada nivel, de modo que serán estas necesidades las que ayuden a secuenciar
y temporalizar las acciones.
287
ACCIÓN 1: DESARROLLO DE LA RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA
OBJETIVOS:
1.1.-
Promover la relación humana entre el Colegio y las familias, facilitando la cooperación de ambos
para una mejor educación de los alumnos.
1.2.-
Estimular la participación de los padres en la vida del colegio y en los órganos de gobierno.
1.3.-
Colaborar en la organización y participar en las actividades (pastorales y religiosas, lúdicas,
culturales, deportivas, ...) del centro cuyos destinatarios sean los alumnos o sus familias.
ACTIVIDADES:
1.1.
Entrevistas personales y grupales de profesores y tutores. Contactos vía telefónica.
Cumplimentar la hoja de seguimiento del alumno.
Reunión inicial de toma de contacto con padres.
Reuniones de entrega de notas (primer y tercer trimestre).
Reuniones con padres para orientación, sobre todo en los cambios de ciclo y etapa.
Orientación a la familia en cuanto al estudio para el alumno.
Charlas a padres desde el Departamento de Orientación. Escuelas de padres.
Comunicación de incidencias a través de agendas por parte del profesorado a las familias.
Comunicaciones por escrito para cuestiones puntuales y/generales (Circulares informativas).
Información a los padres de los canales de participación en la vida del colegio.
Promover reuniones por curso entre padres, alumnos, profesores, asociación de padres, para
debatir cuestiones de “actualidad” en el ámbito padre-hijo (salidas nocturnas, dinero, etc.).
Encuestas a las familias en cuestiones puntuales.
1.2.
Animar e invitar a participar, especialmente en actividades específicas.
Actividades para-escolares para padres. Promovidas por el Colegio o por el AMPA. Fiestas del
colegio, despedida de curso, actividades de ocio (senderismo, ...).
Incentivar la participación en fiestas colegiales, semana ignaciana, semana cultural,
Animación a participar en el Consejo Escolar y en las elecciones al Consejo Escolar.
Animar a participar en la Asociación de Padres.
1.3.
Catequesis de preadolescentes.
Convivencias familiares. Animar a participar.
Celebraciones eucarísticas para padres.
Animación a participar en las campañas de carácter solidario.
Actividades de formación religiosa para padres.
Intentar canalizar la participación a través de una revista, implicando a todo el personal del colegio
(alumnos, profesores, padres, ...).
RECURSOS:
Humanos. Profesores, personal no docente, miembros del Departamento de Orientación, de
Educación Física, de Pastoral, monitores de actividades, ...
Reprografía.
Instalaciones.
Bibliografía. Catálogo.
Revista “Diálogo”.
Boletín de notas.
Agenda del alumno y libretas.
Hojas de seguimiento. Registro acumulativo.
Circulares.
Conferencias dirigidas por el Departamento de Orientación.
287
Teléfono. Correo. Internet.
Campañas.
Padres que den conferencias, charlas, ...
Reuniones y entrevistas.
Convivencias.
Celebraciones.
Tiempo de permanencia en el Colegio a disposición de las familias.
287
ACCIÓN 2: ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PROFESIONAL Y ATENCIÓN PERSONAL
OBJETIVOS:
2.1.-
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo de clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
2.2.-
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un
seguimiento global de estos procesos del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades
especiales. Articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
2.3.-
Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el
proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro, o de un curso
a otro.
2.4.-
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando
esta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
2.5.-
Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de
apoyo.
2.6.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y
profesores e informar debidamente a las familias.
2.7.
Facilitar a los alumnos todo tipo de información y consejo que mejore sus opciones académicas y/o
profesionales.
ACTIVIDADES:
2.1.
Convivencias
Trabajo en pequeños grupos
Dinámicas de conocimiento del grupo, de integración del grupo
Seguimiento de alumnos nuevos y repetidores
Juegos y deportes, otras actividades: animarles a la participación
Jornadas en el primer día de clase: actividades de acogida, de presentación con el tutor
Información de las normas de convivencia y las instalaciones del centro. Horario
Actividades para desarrollar: actividades participativas, capacidades y habilidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol, etc.
Taller de habilidades sociales (a principio de curso)
Reuniones de coordinación E.P. - E.S.O. I
2.2.
Consultas al Departamento de Orientación
Entrevistas con padres y alumnos
Juntas de Evaluación
Intercambios de impresiones entre profesores
2.3.
Registro acumulativo, cuestionario inicial, información recogida en los informes individuales y del
tutor del curso anterior, test psicológicos
Entrevistas con padres.
Adaptaciones curriculares (en caso necesario)
Actividades personalizadas
Ajustes de las programaciones con los profesores
Expediente académico y personal
Elaboración y revisión de partes de clase
Preparación de la reunión de evaluación con los alumnos. Reuniones de evaluación
Entrevistas personales con los alumnos
Algunos temas tratados en clases de formación. Dinámica del desarrollo de la autoestima
Reparto de responsabilidades en el aula
2.4.
287
Orientación profesional (en ciclos superiores)
Convivencias
Entrevistas de alumnos con personal del Departamento de Orientación
2.5.
Reuniones de ciclo, adaptaciones curriculares
Reuniones de tutores: por curso y por etapa
Reuniones de seminarios
Reuniones de evaluación
2.6.
Comunicaciones a las familias: personales, circulares
Reuniones del tutor con el coordinador de ciclo
Intervención en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores
2.7.
Técnicas de estudio
Conferencias de Universidades
Charlas, coloquios, ... con alumnos y padres
Visitas culturales
Atención individual a los alumnos con las explicaciones precisas
RECURSOS:
Hojas de seguimiento
Actas de Evaluación
Cuadernos de incidencias
Partes de clase
Expedientes individualizados
Cartas
Casa de Tafira o Centro Loyola
Cursos de Habilidades Sociales de M. Segura Morales
Fichas tutoriales. Registro acumulativo del alumno
Instalaciones deportivas. Infraestructura del colegio
Talleres de información sobre diferentes salidas profesionales
Circulares
Teléfono
Boletines de notas
Vídeos
Material audiovisual
287
ACCIÓN 3: ACCIÓN FORMATIVA
OBJETIVOS:
3.1.-
Facilitar el desarrollo personal de los alumnos a través de una selección de experiencias, de valores
y de conocimientos que amplíen y mejoren su visión del mundo.
3.2.-
Colaborar en la creación de una conciencia solidaria que mejore el compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa con valores básicos: la justicia, la paz, la solidaridad, etc.
3.3.-
Formar a los estudiantes para que puedan convivir como hombres y mujeres libres al servicio de los
demás y con los demás.
3.4.-
Desarrollar la sensibilidad hacia la evolución social de acuerdo con el paradigma pedagógico
ignaciano (experiencia - reflexión - acción).
ACTIVIDADES:
3.1.-Clases de formación
Orientación educativa y profesional (desde tutoría)
Entrevistas personales con los alumnos; conversaciones
Aplicación normas de convivencia
Cursos de habilidades sociales
Debates en el aula sobre temas de su interés
Análisis de temas de actualidad
Convivencias por niveles
Actividades de área: visitas, charlas, debates, grupo de teatro, ...
Acampadas
Prácticas en empresas (FCT de CC FF)
Voluntariado
Fiestas del Colegio
Semana Ignaciana
Actividades interculturales en las áreas de lenguas extranjeras
Actividades paraescolares
Actividad conjunta con otros colegios sobre el comercio justo
Fomento de actividades en grupo: grupos de estudio, ...
3.2.-Fiestas del Colegio
Cursos de habilidades sociales
Campañas: Navidad, Hambre, Hermanamiento
Clases de formación
Campos de trabajo
Voluntariado
Semana Ignaciana
Reparto de tareas y responsabilidades en el aula
Charlas
Testimonios colaboradores ONGs
Manifestaciones colectivas de la Comunidad Educativa por la paz, contra el terrorismo, etc.
Celebrar el día de los derechos humanos
3.3.-Reparto de tareas y responsabilidades en el aula
Día a día en el aula
Testimonio personal
Convivencias
287
Pascua
Participación y competiciones deportivas
Semana Ignaciana
Campañas
Voluntariado
Clases de formación
Análisis de textos de diferentes asignaturas
3.4.-Evaluación trimestral por parte de los alumnos
Analizar, a partir de la experiencia personal del alumno, situaciones concretas
Temas: afectividad, sexualidad, fe y cultura, solidaridad y cooperación,, convivencia y civismo, salud
y desarrollo, ...
Tratamiento de los problemas del aula en las clases de formación
Conferencias formativas ámbito social
Grupos: GVX
Labor en las clases, sobre todo en algunas: ética, Filosofía, sociales, ...
RECURSOS:
Vídeos: películas, documentales, ...
Dinámicas de grupos
Material didáctico Seminarios
Concursos
Fotocopias
Libros de tutoría (consulta). Materiales para la hora de formación. Plan de formación
Curso de habilidades sociales, guiones
Esquema de convivencias
Normas de Convivencia
Material de las campañas, materiales facilitados por Departamento de Pastoral
Murales, carteles
Simulaciones
Autores. Lecturas
Museos, Casa Tafira, Aulas de la Naturaleza, Centro Juvenil, Instalaciones del colegio.
287
ACCIÓN 4: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL AULA
OBJETIVOS:
4.1.-
Conservar y custodiar y actualizar la documentación académica de los alumnos que tutoriza.
4.2.-
Controlar la asistencia a clase de los alumnos de su tutoría, sin detrimento de que cada profesor
controle la asistencia a sus clases.
4.3.-
Mediar en conflictos que se puedan producir en su tutoría, sin detrimento de la intervención de cada
profesor en su propia clase.
4.4.-
Coordinar las actividades que se desarrollan dentro de su tutoría, facilitando un uso adecuado de
todos los recursos disponibles.
4.5.-
Promover las medidas disciplinarias necesarias para preservar el buen funcionamiento y la
adecuada convivencia dentro de la clase, sin detrimento de la intervención de cada profesor en su
propia clase.
4.6.-
Velar por el buen uso de los materiales y recursos didácticos que se utilizan en el aula.
ACTIVIDADES:
4.1.-
Registros personales y expedientes académicos de los alumnos: apertura, control, organización y
custodia, actualización. Guardar bajo llave
Elaborar informes individualizados
Firmar libros escolares y de actas
Custodiar y entregar a las familias los boletines de notas
4.2.-
Estadillo mensual de asistencia
Revisión de partes diarios
Exigir las correspondientes justificaciones y justificar las ausencias
Comunicar a las familias las faltas o ausencias no justificadas y prolongadas
Aviso a Secretaría del Centro de las faltas reiteradas: pérdida del derecho a evaluación continua
Control de los retrasos y comunicación a las familias
Rellenar el apartado de ausencias y retrasos en el boletín de notas
4.3.-
Entrevistas personales
Seguimiento en situaciones de conflicto. Conversar con las partes implicadas
Aplicar normas de convivencia y comunicarlas a las familias
Solicitar la mediación del de algún miembro del Equipo Directivo de Secundaria, si fuera necesario
4.4.-
Recepción de notas
Reparto de circulares
Desarrollar las actividades de la tutoría en la hora de formación
Información sobre centros, empresas, museos, etc. de posible visita
Coordinación con otros tutores. Reuniones con tutores de curso para programar actividades
tutoriales
Reunión mensual de tutores de nivel
Autorización para salidas
Mediar en la organización de las diversas pruebas, exámenes y actividades de las diferentes áreas,
así como en las salidas y actividades fuera del aula
4.5.-
Control del parte de incidencias
Velar por el cumplimiento de las normas
Información a padres de problemas de disciplina
Aunar criterios y llevar a cabo las medidas disciplinarias
Exponer y explicar a los alumnos las normas de convivencia. Lectura y comentario
287
Reuniones con alumnos, profesores y padres
Organizar y distribuir las tareas y responsabilidades dentro del aula
Velar por la adecuada colocación de los alumnos dentro del aula
Reuniones con Jefe de Estudios, Coordinadores y Director de Secundaria
4.6.-
Control y seguimiento del buen uso del material, tanto fungible como no fungible: pizarras, libros,
libretas, mesas, ...
Control del estado de la tutoría
Promover la limpieza y recogida del aula
Cada profesor antes del recreo y al finalizar la jornada velará por el cierre de las puertas, apagado
de la luz y cuidado de los materiales
Poner nombre a las mesas y sillas ocupadas por cada alumno
RECURSOS:
Partes de clase y partes de incidencias
Boletines de notas
Registros personales de los alumnos
Libros escolares
Normas de Convivencia
Sala de tutoría
Entrevistas, con alumnos y con familias
Agenda
Pasar parte de roturas a mantenimiento
Teléfono
Plan General Anual del Centro
Base de datos del Centro
Material del Departamento de Orientación
Vídeos, fotocopias, libros, revistas, ...
Informes de portería: retrasos, ...
287
ACCIÓN 5: EVALUACIÓN COORDINADA DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVOS:
5.1.-
Facilitar al equipo educativo el adecuado conocimiento y valoración de los alumnos.
5.2.-
Promover la actuación conjunta de los profesores que imparten clases a sus alumnos tutorizados,
sobre todo en el uso de instrumentos y criterios de evaluación.
5.3.-
Preparar las sesiones de evaluación, acompañando sus deliberaciones con la documentación
necesaria.
5.4.-
Coordinar y animar las sesiones de evaluación, garantizando un tratamiento equitativo de todos los
alumnos.
ACTIVIDADES:
5.1.
Revisión de expedientes
Estadísticas
Tests Departamento de Orientación
Entrevistas alumnos
Entrevistas padres
Entrevistas tutor-profesor
Reuniones informativas con profesores de cursos anteriores
Copias de las propuestas académicas y disciplinarias de la última evaluación del curso anterior
Reuniones de promoción
Seguimiento de partes de clase
Partes de incidencias
Informe de la evaluación
Juntas de evaluación
Reuniones semanales (coordinación)
Reuniones de tutores
Propuestas de valoración de alumnos
5.2.
Reuniones de coordinación de ciclo
Acuerdos de las reuniones
El tutor como mediador
Promover el uso de calendarios para fijar las fechas de pruebas y trabajos
Reuniones de evaluación
5.3.
Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos
Seguir la guía de jefatura de estudios
Realización de estadísticas
Revisión de partes de clase (retrasos, ausencias, ...)
Comparación con los resultados de evaluaciones anteriores
5.4.
Coordinar la sesión de evaluación
Organizar el tiempo de la evaluación
Realizar sociograma de la clase
Modificar posiciones de los alumnos en el aula
Proponer alumnos para evaluación individualizada
Revisión de boletines
Aportar la documentación necesaria debidamente organizada
RECURSOS:
Registros acumulativos. Hojas de seguimiento de los alumnos
Ficha personal del alumno
Reuniones en septiembre con tutores curso anterior
287
Guión para coordinar la evaluación
Material de los manuales de formación
Cuestionarios para padres y alumnos al principio de curso
Entrega de notas a tiempo por parte de los profesores
Panorámicas evaluación
Estadísticos
Actas de evaluación
Calendarios para fechas de pruebas y trabajos
Tests del Departamento de Orientación
Recursos del Departamento de Orientación
Recursos del Departamento de Pastoral
Encuesta de evaluación (alumnos). Dinámicas de preparación
Teléfono
Partes de clase
Partes de incidencias
287
DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS DE SECUNDARIA
Los Departamentos Académicos son las unidades básicas fundamentales para el
funcionamiento de las diferentes áreas de enseñanza. Sus objetivos y funciones están recogidos en el
artículo 34 del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, aprobado por el Consejo Escolar.
Cada Departamento está coordinado por un Jefe de Departamento, que es el
responsable de su funcionamiento.
En los niveles de enseñanza secundaria del Centro ( E.S.O., Bachillerato, y CC.FF.) los
Departamentos se reúnen con periodicidad semanal, levantándose acta de la reunión con los acuerdos
adoptados.
Los Departamentos, y sus horas de reunión, son los siguientes:
*
CC.Naturales
*
*
*
*
Ciencias Sociales
Matemáticas:
Educación Física:
*
*
Sanidad
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Dibujo - Educación Plástica
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Filosofía - Ética
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Lenguas Extranjeras
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Lengua
Española
y
Literatura:
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Formación Religiosa:
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Tecnología - Informática
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Latín - Cultura Clásica
Martes
16,00 - 17,00 hh.
*
Música
Martes
16,00 - 17,00 hh.
Martes
16,00 - 17,00 hh.
* Electrónica
Martes
16,00
17,00 hh
287
Departamentos
LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA
Teresa García Sánchez (Latín)
Mª. Dolores Hernández Lantigua
Francisco Juan-Roca Ojeda (CC. Sociales)
Belina Orts Peña
(Filosofía)
Diego Rodríguez Suárez (CC. Sociales)
Mercedes Domínguez Rodríguez
Claribel Suárez Pérez (CC.Sociales)
LENGUAS EXTRANJERAS
Candelaria Cabrera Pérez (Inglés, Latín)
Teresa Hawach Vega
(Inglés)
Noemí Fernández Ramírez (Inglés)
José M. Martínez Vázquez (Inglés)
Maveve Olarte Lecuona
(Inglés)
Mª. Luisa Quintana Rivero (Alemán)
Mª. Dolores Santana Domínguez (Inglés/Alemán)
CIENCIAS SOCIALES / HISTORIA
Francisco Juan-Roca Ojeda (Lengua)
Fulgencio Ruiz Bragado
Claribel Suárez Pérez (Lengua)
Marta Valdivielso Gómez (Latín)
Juan Ramón Colera López ( Religión-Cultura)
Diego Rodríguez Suárez (Lengua)
CIENCIAS NATURALES
Lidia Herrera López
Victoria Khadem Bermúdez (Electrónica)
Elisa Marrero Rosales
Genoveva Pérez Curbelo
Antonio Ramírez Hidalgo
Zoraida Ramos González
José Antonio Hernández Saavedra (Sanidad)
Juan M. Jiménez Gotarredona( Mat./Tecn)
Carmen Díaz Santana
EDUCACIÓN FÍSICA
Eusebio Bautista Aguado
Carmelo Monzón Santana
Jesús Navarro Castellano
EDUCACIÓN PLÁSTICA / DIBUJO
Amalia Rodríguez Nieves
Fermín Hernández Falcón (Tecnología)
MATEMÁTICAS
Maribe Doreste Salamanca
Pedro Medina Rodríguez
Sergio Ojeda Chamorro
Juan Miguel Jiménez Gotarredona (CCNN/Tecn)
Domingo Castellano Jiménez (Electrónica)
Víctor Prieto Marañón (Tecnología)
TECNOL. / INFORM.
Fermín Hernández Falcón (Plástica)
Víctor Prieto Marañón (Matemáticas)
Noelia González Rivero
Juan Miguel Jiménez Gotarredona (CCNN/Mat)
Vicente José Guerra Navarro (Electrónica)
287
ELECTRÓNICA
Domingo Castellano Jiménez (Matemáticas)
Vicente J. Guerra Navarro ( Informática)
Victoria Khadem Bermúdez
(CCNN)
RELIGIÓN
Cándida Hernández Suárez
Juan Ramón Colera López ( Sociales-Cultura)
LATÍN - CULTURA CLÁSICA
Marta Valdivielso Gómez (CC.Sociales)
Juan R. Colera López( Religión-Sociales)
Teresa García Sánchez ( Lengua)
FILOSOFÍA / ÉTICA
Carmelo Casanova Alvarado
Idaira Méndez Alayón
Belina Orts Peña
MÚSICA
Mariola Rodríguez Suárez
SANIDAD
Saulo C. González Vega
José Antonio Hernández Saavedra (CCNN)
Dolores Medina Artiles
Carmen Ramón Pérez
287
Criterios elaboración de horarios para la Etapa Infantil .
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1. Período de adaptación durante el mes de septiembre
Alternancia de las sesiones de las áreas a lo largo de la semana.
Área de Psicomotricidad dos sesiones consecutivas.
4. Área de Psicomotricidad con aula asignada en horario para evitar interferencias entre
grupos en el uso de este aula dedicada.
Sesiones lectivas de 45 minutos.
Seis sesiones lectivas diarias (hacen un total de treinta semanales).
Áreas instrumentales, preferiblemente, en las primeras sesiones de la mañana.
Entrada del tutor/a con su grupo.
Mayor permanencia del tutor con su grupo.
Cuatro sesiones se imparten antes del recreo y dos después de éste, buscando el mejor
rendimiento de los alumnos conforme a la curva de fatiga y la distribución del descanso en
la jornada escolar.
Criterios elaboración de horarios para la Etapa Primaria
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Alternancia de las sesiones de las áreas a lo largo de la semana.
Preferencia del área de Educación Física en días alternos.
Áreas instrumentales, preferiblemente, en las primeras sesiones de la mañana.
Entrada del tutor/a con su grupo.
Mayor permanencia del tutor con su grupo.
Sesiones lectivas de 45 minutos.
Seis sesiones diarias (hacen un total de treinta semanales).
Aumento de una sesión semanal en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de
Matemáticas en el 6º nivel de la Etapa hasta la implantación del área de Educación para la
ciudadanía.
Cuatro sesiones se imparten antes del recreo y dos después de éste, buscando el mejor
rendimiento de los alumnos conforme a la curva de fatiga y la distribución del descanso en
la jornada escolar.
Alumnos con N.E.E. atendidos por el especialista de Educación Especial y/o por el
profesorado de apoyo:
- No salen del grupo en áreas de alta motivación para el alumno: Educación Artística,
Educación Física.
- No salen del grupo en áreas de Lenguas Extranjeras.
- Los horarios de atención a los alumnos con N.E.E. se realizan con posterioridad al horario
general de la Etapa Primaria.
Simultaneidad de las siguientes áreas para la impartición de apoyo escolar en grupo flexible
del nivel:
- 4º E.P.: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
- 5º E.P.: Lengua Castellana y Literatura
- 6º E.P.: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
287
1º E . P .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: L.C.
B: C.M.
C: L.C.
A: MAT
B: L.C.
C: MAT
A: MAT
B: L.C.
C: L.C.
A: L.C
B: ING
C: REL
A: MAT
B: L.C.
C: L.C.
9,25
A: L.C.
B: L.C.
C: L.C.
A: L.C.
B: ING
C: EFI
A: C.M.
B: EFI
C: ING
A: MAT
B: L.C.
C: L.C.
A: REL
B: C.M.
C: MAT
10,20
A: MAT
B: L.C.
C: EFI
A: FORM
B: EFI
C: L.C.
A: L.C.
B: MAT
C: MAT
A: MAT
B: MAT
C: CLIL
A: L.C.
B: MAT
C: MAT
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: REL
B: MAT
C: ING
A: EFI
B: MAT
C: FORM
A: MUS
B: PLAS
C: PLAS
A: EFI
B: MAT
C: MAT
A: C.M.
B: FORM
C: MUS
12,35
A: PLAS
B: PLAS
C: MAT
A: CLIL
B: REL
C: C.M.
A: ING
B: MUS
C: C.M.
A: PLAS
B: REL
C: PLAS
A: ING
B: CLIL
C: REL
2º E . P .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: ING
B: MUS
C: MAT
A: L.C
B: MAT
C: EFI
A: EFI
B: L.C.
C: ING
A: MAT
B: L.C.
C: L.C.
A: L.C.
B: L.C.
C: MAT
9,25
A: L.C.
B: L.C.
C: C.M.
A: ING
B: MAT
C: MUS
A: L.C.
B: MAT
C: LEN
A: MAT
B: L.C.
C: MAT
A: MAT
B: MAT
C: L.C.
10,20
A: MAT
B: MAT
C: L.C..
A: MAT
B: L.C.
C: L.C.
A: LEN
B: C.M.
C: MAT
A: LEN
B: MAT
C: EFI
A: C.M.
B: C.M.
C: C.M.
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: MUS
B: C.M.
C: L.C.
A: C.M.
B: EFI
C: C.M.
A: MAT
B: REL
C: MAT
A: C.M.
B: PLAS
C: ING
A: FORM
B: ING
C: FORM
12,35
A: EFI
B: REL
C: PLAS
A: REL
B: ING
C: MAT
A: PLAS
B: FORM
C: REL
A: REL
B: EFI
C: REL
A: PLAS
B: PLAS
C: PLAS
3º E . P .
287
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: EFI
B: ING
C: MAT
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: ING
B: C.M.
C: MAT
A: MAT
B: MAT
C: PLAS
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
9,25
A: MUS
B: MAT
C: CLEC
A: ING
B: PLAS
C: MAT
A: CLEC
B: ING
C: EFI
A: CLIL
B: ING
C: MAT
A: MAT
B: MAT
C: MAT
10,20
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: MAT
B: EFI
C: ING
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: PLAS
B: C.M.
C: ING
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: MAT
B: CLEC
C: EFI
A: PLAS
B: MAT
C: MUS
A: MAT
B: MAT
C: REL
A: C.M.
B: EFI
C: ING
A: C.M.
B: REL
C: PLAS
12,35
A: REL
B: CLIL
C: REL
A: EFI
B: FORM
C: C.M.
A: FORM
B: REL
C: FORM
A: ING
B: MUS
C: CLIL
A: REL
B: PLAS
C: C.M.
4º E . P .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: MAT/AP
B: MAT/AP
C: MAT/AP
A: C.M.
B: EFI
C: C.M.
A: MAT/AP
B: MAT/AP
C: MAT/AP
A: ING
B: REL
C: C.M.
A: C.M.
B: EFI
C: C.M.
9,25
A: EFI
B: CLEC
C: CLEC
A: ING
B: REL
C: REL
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: C.M.
B: C.M.
C: PLAS
A: MAT/AP
B: MAT/AP
C: MAT/AP
10,20
A: CLEC
B: MUS
C: REL
A: PLAS
B: C.M.
C: ING
A: FORM
B: ING
C: FORM
A: REL
B: ING
C: MUS
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: REL
B: PLAS
C: PLAS
A: MAT/AP
B: MAT/AP
C: MAT/AP
A: EFI
B: C.M.
C: ING
12,35
A: MUS
B: ING
C: EFI
A: MAT/AP
B: MAT/AP
C: MAT/AP
A: PLAS
B: FORM
C: ING
A: LEN/AP
B: LEN/AP
C: LEN/AP
A: ING
B: PLAS
C: EFI
9,25
A: EFI
5º E . P .
287
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: LEN
B: MAT
C: L.C.
A: C.M.
B: REL
C: MAT
A: REL
B: ING
C: L.C.
A: MUS
B: L.C.
C: ALE
A: LEN
B: MAT
C: LEN
9,25
A: MAT
B: L.C.
C: MAT
A: L.C.
B: MAT
C: REL
A: C.M.
B: REL
C: L.C.
A: LEN
B: C.M.
C: MUS
A: PLAS
B: L.C.
C: MAT
10,20
A: ING
B: FORM
C: ALE
A: REL
B: ALE
C: C.M.
A: ING
B: L.C.
C: REL
A: MAT
B: MAT
C: EFI
A: ING
B: EFI
C: ING
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: EFI
B: EFI
C: ING
A: SLA
B: C.M.
C: ING
A: MAT
B: MAT
C: MAT
A: MAT
B: MUS
C: MAT
A: CLIL
B: ING
C: PLAS
12,35
A: ALE
B: ING
C: EFI
A: MAT
B: LEN
C: FORM
A: LEN
B: CLIL
C: C.M.
A: EFI
B: ALE
C: L.C.
A: FORM
B: PLAS
C: CLIL
6º E . P .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30
A: ING
B: MAT
C: CIU
A: MAT
B: MUS
C: C.M.
A: ALE/REF
B: L.C.
C: CIU
A: MAT
B: MAT
C: REL
A: L.C.
B: ING
C: MAT
9,25
A: C.M.
B: EFI
C: ING
A: LEN
B: L.C.
C: L.C.
A: ING
B: PLAS
C: ALE/REF
A: L.C.
B: EFI
C: C.M.
A: ALE/REF
B: MAT
C: ING
10,20
A: EFI
B: L.C.
C: MAT
A: MUS
B: MAT
C: MAT
A: REL
B: SLA/REF
C: L.C.
A: C.M.
B: CIU
C: MAT
A: CIU
B: L.C.
C: ALE/REF
11,15
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
11,40
A: MAT
B: ING
C: L.C.
A: CIU
B: C.M.
C: REL
A: MAT
B: C.M.
C: ING
A: EFI
B: L.C.
C: PLAS
A: REL
B: ALE/REF
C: L.C.
12,35
A: L.C.
B: REL
C: EFI
A: C.M.
B: CIU
C: MUS
A: L.C.
B: ING
C: C.M.
A: PLAS
B: REL
C: EFI
A: ING
B: C.M.
C: L.C.
287
1º E . S . O .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
A: E.FIS.
B: ALEM
C: PLAST
D: ALEM
A: PLAST
B: ALEM
C: RELIG
D: ALEM
A: PLAST
B: INGLÉS
C: C.SOC.
D: PLAST
A: E.FIS.
B: PLAST
C: INGLÉS
D: C.SOC.
A: TECN.
B: INGLÉS
C: INGLÉS
D: C.NAT.
08,55
a
09,50
A: LEN/REF
B: LEN/REF
C: LEN/REF
D: RLE/MAT
A: ALEM.
B: PLAST
C: ALEM
D: C.SOC.
A: C.SOC.
B: TECN
C: E.FIS.
D: FORM
A: RELIG.
B: C.NAT.
C: C.SOC.
D: PLAST
A: INGLES
B: E.FIS.
C: C.NAT.
D: C.SOC.
09,50
a
10,45
A: MAT/REF
B: LEN/REF
C: MAT/REF
D: LEN/RMA
A: INGLES
B: C.NAT
C: FORM
D: TECN
A: LEN/REF
B: LEN/REF
C: LEN/REF
D: RLE/MAT.
A: MAT/REF
B: MAT/REF
C: MAT/REF
D: RMA/LEN
A: MAT/REF
B: MAT/REF
C: MAT/REF
D: RMA/LEN
11,10
a
12,05
A: ALEM
B: INGLÉS
C: ALEM
D: PLAST
A: TECN
B: C.SOC.
C: E.FIS.
D: RELIG
A: MAT/REF
B: MAT/REF
C: MAT/REF
D: RMA/LEN
A: LEN/REF
B: LEN/REF
C: LEN/REF
D: RLE/MAT
A: LEN/REF
B: LEN/REF
C: LEN/REF
D: RLE/MAT
12,05
a
13,00
A: INGLES
B: C.SOC.
C: TECN.
D: INGLES
A: C.SOC.
B: FORM
C: PLAST
D: E.FIS.
A: C.NAT.
B: E.FIS.
C: C.NAT.
D: TECN
A: ALEM
B: C.SOC.
C: ALEM
D: C.NAT.
A: FORM.
B: C.NAT.
C: TECN
D: INGLÉS
13,00
a
13,55
A: C.SOC.
B: RELIG
C: INGLES
D: C.NAT.
A: C.NAT.
B: TECN.
C: C.NAT.
D: INGLÉS
A: INGLES
B: PLAST
C: INGLÉS
D: E.FIS.
A: C.NAT.
B: INGLÉS
C: PLAST
D: INGLES
A: PLAST
B: ALEM
C: C.SOC.
D: ALEM
287
2º E . S . O .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
A: MATEM
B: RELIG
C: C.SOC.
D: INGLÉS
A: MATEM
B: C.SOC.
C: C.NAT.
D: MUSIC
A: E.FIS.
B: MUSIC
C: C.NAT.
D: INGLÉS
A: C.NAT.
B: MATEM
C: LENG.
D: ALEM
A: PGE/ALE
B: MUSIC
C: ALEM
D: C.SOC.
08,55
a
09,50
A: PGE/ALE
B: TECN
C: ALEM
D: C.SOC.
A: LENG
B: E.CIUD.
C: MUSIC
D: C.NAT.
A: MATEM
B: FORM
C: FORM
D: S.SOC.
A: MATEM
B: MUSIC
C: RELIG
D: LENG
A: LENG
B: MATEM
C: C.SOC.
D: MUSIC
09,50
a
10,45
A: TECN
B: C.NAT.
C: E.CIUD.
D: MUSIC
A: C.NAT.
B: MATEM
C: E.FIS.
D: LENG
A: MUSIC
B: INGLES
C: TECN.
D: E.FIS.
A: INGLÉS
B: C.SOC.
C: TECN.
D: C.NAT.
A: INGLÉS
B: C.NAT.
C: MUSIC
D: E.FIS.
11,10
a
12,05
A: LENG
B: C.SOC.
C: MATEM
D: LENG
A: RELIG
B: LENG
C: INGLES
D: MATEM
A: INGLES
B: PGE/ALE
C: E.FIS.
D: C.NAT.
A: MUSIC
B: PGE/ALE
C: INGLES
D: TECN
A: TECN
B: E.FIS.
C: INGLÉS
D: RELIG
12,05
a
13,00
A: FORM
B: LENG
C: C.NAT.
D: E.CIUD.
A: MUSIC
B: INGLÉS
C: MATEM.
D: FORM
A: C.SOC
B: LENG
C: INGLÉS
D: MATEM
A: C.SOC.
B: INGLÉS
C: MUSIC
D: MATEM
A: C.SOC.
B: LENG
C: MATEM
D: LENG
13,00
a
13,55
A: E.CIUD
B: INGLÉS
C: LENG
D: TECN.
A: INGLES
B: E. FIS.
C: C.SOC.
D: INGLÉS
A: C.NAT.
B: MATEM
C: LENG.
D: ALEM
A: LENG
B: C.NAT.
C: MATEM
D: INGLÉS
A: E.FIS.
B: TECN
C: LENG
D: MATEM
287
3º E . S . O .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
A: MATEM
B: MUS/TECN
C: MUS/TECN
D: MUS/TALL
A: INGLÉS
B: C.SOC.
C: RELIG
D: ACT
A: E.FIS.
B: MATEM.
C: FORM
D: ACT
A: RELIG
B: MUS/TECN
C: MUS/TECN
D: ASL
A: RELIG
B: C.SOC.
C: FyQ
D: E.FIS.
08,55
a
09,50
A: E.FIS.
B: BIOL.
C: LENG
D: MUSIC
A: C.CLAS.
B: MATEM
C: E.FIS.
D: ACT
A: ALEM
B: LENG
C: FyQ
D: ACT
A: C.SOC.
B: C.SOC.
C: MATEM
D: E.FIS.
A: FyQ
B: E.FIS.
C: C.SOC.
D: ING(DIV)
09,50
a
10,45
A: BIOL.
B: LENG
C: INGLÉS
D: ASL
A: ALEM
B: BIOL
C: LENG
D: ING(DIV)
A: C.SOC
B: INGLÉS
C: ALEM
D: ING(DIV)
A: MUSIC
B: E.FIS.
C: INGLES
D: PLAST
A: MATEM
B: FyQ
C: ALEM
D: ASL
11,10
a
12,05
A: INGLES
B: RELIG
C: PLAST
D: ACT
A: MATEM
B: LENG
C: BIOL
D: ASL
A: MATEM
B: C.CLAS.
C: INGLES
D: ASL
A: FyQ
B: INGLÉS
C: PLAST
D: ACT
A: INGLÉS
B: LENG
C: BIOL
D: ASL
12,05
a
13,00
A: MUSIC
B: INGLES
C: MATEM
D: ASL
A: BIOL.
B: C.CLAS.
C: INGLÉS
D: RELIG
A: FORM
B: ALEM
C: LENG
D: PLAST
A: LENG
B: MATEM
C: PLAST
D: ACT
A: LENG
B: INGLÉS
C: BIOL
D: RELIG
13,00
a
13,55
A: LENG
B: FyQ
C: C.SOC.
D: ACT
A: LENG
B: FORM
C: MATEM
D: MUSIC
A: INGLÉS
B: RELIG
C: MATEM
D: FORM
A: C.CLAS.
B: ALEM
C: C.SOC.
D: TALLER
A: C.SOC.
B: MATEM
C: RELIG
D: ACT
287
4º E . S . O .
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
A: C.SOC.
B: ETIC-CIV
C: E.FIS.
D: E.FIS.
A: C.SOC.
B: MAT-B
C: MAT-B
D: LENG
A: INGLÉS
B: RELIG
C: ETIC-CIV
D: ETIC-CIV
A: FyQ
B: E.FIS.
C: RELIG
D: ETIC-CIV2
A: C.SOC.
B: LENG
C: INGLÉS
D: MAT-A
08,55
a
09,50
A: FyQ
B: E.FIS.
C: ETIC-CIV
D: RELIG
A: MAT-B
B: LENG
C: LENG
D: C.SOC.
A: LENG
B: ETIC-CIV
C: E.FIS.
D: E.FIS.
A: ALEM
B: ALE/PLAS
C: FyQ
D: LAT/PLAS
A: ETIC-CIV
B: MAT-B
C: MAT-B
D: ALEM
09,50
a
10,45
A: MAT-B
B: INGLÉS
C: LENG
D: FORM
A: E.FIS.
B: FyQ
C: INFORM
D: INFOR/MUS
A: FyQ
B: MAT-B
C: C.SOC.
D: LENG
A: INGLÉS
B: C.SOC.
C: INGLÉS
D: MAT-A
A: LENG
B: C.SOC.
C: FORM
D: LENG
11,10
a
12,05
A: BIOL
B: C.SOC.
C: MAT-B
D: INGLES
A: ALEM
B: ALE/PLAS
C: FyQ
D: LAT/PLAS
A: RELIG
B: FyQ
C: INFORM
D: INFOR/MUS
A: E.FIS.
B: INGLÉS
C: MAT-B
D: INGLÉS
A: MAT-B
B: FyQ
C: INFORM
D: INFOR/MUS
12,05
a
13,00
A: INGLES
B: LENG
C: C.SOC.
D: MAT-A
A: ETIC-CIV
B: INGLES
C: INGLÉS
D: ALEM
A: MAT-B
B: BIOL/TECN
C: BIOL/TECN
D: MAT-A
A: LENG
B: BIOL/TECN
C: BIOL/TECN
D: LENG
A: ALEM
B: ALE/PLAS
C: FyQ
D: LAT/PLAS
13,00
a
13,55
A: LENG
B: MAT-B
C: INGLÉS
D: ALEM
A: INGLES
B: BIO/TECN
C: BIO/TECN
D: INGLÉS
A: BIOL
B: FORM
C: LENG
D: C.SOC.
A: FORM
B: LENG
C: LENG
D: C.SOC.
A: BIOL
B: INGLÉS
C: C.SOC.
D: INGLÉS
287
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR - 4º E.S.O.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
08,00
a
08,55
E.FIS/ETIC
FORMACIÓN
SOC-LING
SOC-LING
08,55
a
09,50
REL/ETIC/EFIS
ACT
SOC-LING
PLÁSTICA
09,50
a
10,45
ASL
MÚSICA
ACT
ASL
PLASTICA
MÚSICA
11,10
a
12,05
12,05
a
13,00
13,00
a
13,55
VIERNES
ACT
ACT
INGLÉS(DIV)
MÚSICA
ACT
PLÁSTICA
ASL
INGLÉS(DIV)
ASL
INGLÉS(DIV)
IASL
287
1º BACHILLERATO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
A: INGLES
B: ING/REL
C: RELIG
A: E.FIS.
B: E.F/FyCIUD
C: FILyCIUD
A: RELIG
B: REL/E.FIS
C: E.FIS.
A: BIOL
B: (*)
C: (**)
A: FyQ
B: MAT I
C: ECO/MAT I
08,55
a
09,50
A: BIOL
B: (*)
C: (**)
A: INGLÉS
B: ING/LENG
C: LENG
A: BIOL
B: (*)
C: (**)
A: CPMC
B: CPMC/ING
C: INGLES
A: RELIG
B: REL/LENG
C: LENG
09,50
a
10,45
A: FILyCIUD
B: FyCIUD/E.F
C: E.FIS.
A: FORM
B: FORM
C: FORM
A: INGLÉS
B: ING/CPMC
C: CPMC
A: MAT I
B: FyQ
C: HIST/FyQ
A: E.FIS.
B: E.FIS/REL
C: RELIG
11,10
a
12,05
A: CPMC
B: CPMC/FyCIU
C: FILyCIUD
A: FyQ
B: MAT I
C: ECO/MAT I
A: MAT I
B: FyQ
C: HIST/FyQ
A: FyQ
B: MAT I
C: ECO/MAT I
A: FILyCIUD
B: CPMC/FyCIU
C: CPMC
12,05
a
13,00
A: FyQ
B: MAT I
C: ECO/MAT I
A: BIOL
B: (*)
C: (**)
A: LENG
B: LENG/ING
C: INGLÉS
A: LENG
B: LENG/FyCIU
C: FILyCIUD
A: LENG
B: LENG/ING
C: INGLES
13,00
a
13,55
A: LENG
B: LENG/ING
C: INGLÉS
A: MAT I
B: FyQ
C: HIST/FyQ
A: FILyCIUD
B: FyCIU/LENG
C: LENG
A: INGLÉS
B: ING/LENG
C: LENG
A: MAT I
B: FyQ
C: HIST/FyQ
(*) Biología / Dib. Técnico / Tec. Ind I
(**) Biología / Latín / Mat CC.SS.
287
2º BACHILLERATO
LUNES
08,00
a
08,55
08,55
a
09,50
09,50
a
10,45
11,10
a
12,05
12,05
a
13,00
13,00
a
13,55
13,55
a
14,50
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
A: (1)
A: MAT/ECON
A: (1)
A: INGLES
A: LENG
B: (2)
B: (3)
B: (2)
B: LENG
B: FILOS
A: LENGUA
A: BIOL/GEOG
A: LENG
A: (1)
A: QUI/MCCSS
B: RELIG
B: (4)
B: INGLÉS
B: (2)
B: (5)
A: BIOL/GEOG
A: LENG
A: BIOL/GEOG
A: QUI/MCCSS
A: FILOS
B: (4)
B: FILOS
B: (4)
B: (5)
B: INGLÉS
A: MAT/ECON
A: FORM
A: FILOS
A: FILOS
A: BIOL/GEOG
B: (3)
B: INGLÉS
B: FORM
B: HIST
B: (4)
A: HIST
A: QUI/MCCSS
A: HIST
A: HIST
A: MAT/ECON
B: LENG
B: (5)
B: LENG
B: FILOS
B: (3)
A: QUI/MCCSS
A: (1)
A: INGLES
A: ECO/MAT II
A: INGLÉS
B: (5)
B: (2)
B: INGLÉS
B: (3)
B: LENG
A: RELIG
B: HIST
(1) INFO2 / TIC / FÍSICA / CIENCIAS TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
(2) TIC / INFO2/ FÍSICA / LITERATURA UNIVERSAL
(3) MATEMÁTICAS II /HISTORIA ARTE / ECONOMÍA II
(4) DIBUJO TÉCNICO / TECN.INDUSTIAL II / GEOGRAFÍA
(5) LATIN II / ELECTROTECNIA / MAT CC.SS.
287
CICLO FORMATIVO: ENFERMERÍA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
TCB
TCG
PME
TCG
FORM
08,55
a
09,50
REQ
TCG
TCB
TCG
HII
09,50
a
10,45
OPI
TCB
TCB
TCB
OPI
11,10
a
12,05
FOL
PME
TCB
FOL
LEX
12,05
a
13,00
PME
TCB
PME
REQ
TCB
13,00
a
13,55
LEX
TCB
HII
HII
TCB
1. OPERACIONES ADMINISTRATIVAS Y DOCUMENTACIÓN SANITARIA.................................OPI
2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA...................................................................................TCB
3. HIGIENE DEL MEDIO HOSPITALARIO Y LIMPIEZA DE MATERIAL..........................................HII
4. PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO PSICOLÓGICO AL PACIENTE.................................PME
5. TÉCNICAS DE AYUDA ODONTOLÓGICA / ESTOMATOLÓGICA............................................TCG
6. LENGUA EXTRANJERA EN EL CONTEXTO SANITARIO DE GRADO MEDIO........................LEX
7. RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO...........................................................................REQ
8. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL...............................................................................FO L
8. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG
9. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT
287
CICLO FORMATIVO: LABORATORIO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
OPS
IFA
QUM
PUE
OPS
08,55
a
09,50
PUE
FOL
QUM
PUE
OPS
09,50
a
10,45
QUM
PUE
ENY
OPS
QUM
11,10
a
12,05
QUM
FORM
ENY
QUM
QUM
12,05
a
13,00
ENY
OPS
OPS
QUM
QUM
13,00
a
13,55
IFA
QUM
IFA
FOL
IFA
1. OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO........................................................................OPS
2. ENSAYOS FÍSICOS Y FISICOQUÍMICOS.................................................................................ENY
3. QUÍMICA Y ANÁLISIS QUÍMICO.............................................................................................. QUM
4. PRUEBAS MICROBIOLÓGICAS................................................................................................ PUE
5. INFORMACIÓN Y SEGURIDAD EN EL LABORATORIO............................................................IFA
6. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL................................................................................FOL
7. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG
8. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT
287
CICLO FORMATIVO: FARMACIA (1er. Curso)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
OPS
OPS
DPC
DPN
OPS
08,55
a
09,50
OPS
AAO
AAO
OPS
OFC
09,50
a
10,45
DPN
DPN
OFC
DPC
DPC
11,10
a
12,05
FOL
DPC
OPS
DPC
DPC
12,05
a
13,00
AAO
FOL
OPS
DPC
AAO
13,00
a
13,55
OFC
OFC
OPS
OFC
FOL
1. ANATOMOFISIOLOGÍA Y PATOLOGÍA BÁSICAS ...................................................................AAO
2. DISPOSICIÓN Y VENTA DE PRODUCTOS..............................................................................DPC
3. DISPENSACIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS...........................................................DPN
4. OFICINA DE FARMACIA............................................................................................................ OFC
5. OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO........................................................................OPS
6. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL................................................................................FOL
287
CICLO FORMATIVO: FARMACIA (2do. Curso)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
FRG
DPD
PMS
FRG
FRG
08,55
a
09,50
FRG
DPD
DPD
PRM
FRG
09,50
a
10,45
FRG
DPD
DPD
EMR
PMS
11,10
a
12,05
FRG
PMS
DPD
PMS
PMS
12,05
a
13,00
EMR
EMR
PRM
PMS
DPD
13,00
a
13,55
DPD
FRG
FRG
DPD
DPD
1. PRIMEROS AUXILIOS............................................................................................................... PRM
2. DISPOSICIÓN DE PRODUCTOS FARMACÉUTICOS..............................................................DPD
3. PROMOCIÓN DE LA SALUD..................................................................................................... PMS
4. OFICINA DE FARMACIA............................................................................................................ OFC
5. EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA...........................................................................EMR
6. FORMULACIÓN MAGRISTRAL................................................................................................. FRG
287
CICLO FORMATIVO: ELECTRÓNICA ( 1er. CURSO)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
REQ
REQ
ISB
ISB
ISB
08,55
a
09,50
EER
ELL
SSE
CAL
EER
09,50
a
10,45
EER
ELL
EER
EER
EER
11,10
a
12,05
ISB
FOL
EER
EER
FOR
12,05
a
13,00
ELL
SSE
ELL
SSE
SSE
13,00
a
13,55
FOL
CAL
ELL
ELL
ELL
1. SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE INFORMACIÓN....................................................................SSE
2. RELACIONES EN EL EQUIPO DE TRABAJO...........................................................................REQ
3. CALIDAD..................................................................................................................................... CAL
4. ELECTRÓNICA GENERAL......................................................................................................... ELL
5. ELECTRÓNICA DIGITAL Y MICROPROGRAMABLE................................................................EER
6. INSTALACIONES BÁSICAS........................................................................................................ ISB
7. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL...............................................................................FOL
287
CICLO FORMATIVO: ELECTRÓNICA ( 2do. CURSO)
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
08,00
a
08,55
EQP
EQS
ADS
ADS
EQO
08,55
a
09,50
EQP
EQS
ADS
ADS
EQO
09,50
a
10,45
EQO
EQS
EQP
EQO
EQO
11,10
a
12,05
EQO
EQP
EQS
EQP
EQO
12,05
a
13,00
EQS
EQP
EQO
EQP
EQP
13,00
a
13,55
EQS
EQP
FORM
EQS
EQS
1. EQUIPOS DE SONIDO.............................................................................................................. EQO
2. EQUIPOS DE IMAGEN.............................................................................................................. EQP
3. EQUIPOS MICROINFORMÁTICOS Y TERMINALES DE TELECOMUNICACIÓN...................EQS
4. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y COMERCIALIZACIÓN EN LA PEQUEÑA EMPRESA..........ADS
5. INTEGRACIÓN............................................................................................................................ ITG
6. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO..............................................................................FCT
287
CALENDARIO ESCOLAR ANUAL
1SEPTIEMBRE - 2012
Fecha
3 Lunes
4 Martes
Hora
Asunto
08:00
Exámenes Extraordinarios ESO, BACH Y CCFF
18:00
Reunión Padres Alumnos 3 años
Exámenes Extraordinarios ESO, BACH Y CCFF
18:00
Reunión Padres Alumnos E.P. 1º
08:00
Junta Evaluación 2º BACH. y 2º ESO
09:30
Junta Evaluación 1º BACH. y 1º ESO
10:00
ENTREGA BOLETINES 2º BACH.
11:00
Junta Evaluación 3º ESO
12:30
Junta Evaluación 4º ESO
18:00
Reunión Padres Alumnos 3,4 y 5 años
6 Jueves
10:00
ENTREGA BOLETINES 1º BACH. y ESO
7 Viernes
10:00
Fin Periodo de Reclamación 2º BACH.
5 Miércoles
8 Sábado
10 Lunes
Festividad Nuestra Señora del Pino
Fin Periodo de Reclamación 1º BACH. y ESO
08:30
Jornada Reducida E. Primaria
08:30
Período Adaptación Inf. 3 años
11:00
Firma ACTAS
18:00
Reunión Padres Alumnos 5 y 6º EP
12 Miércoles
18:30
Reunión Padres Alumnos 1º y 2º EP
13 Jueves
18:30
Reunión Padres Alumnos 3º y 4º EP
17 Lunes
19:00
Reunión Padres Alumnos 1º ESO
18 Martes
19:00
Reunión Padres Alumnos 2º ESO
19 Miércoles
19:00
Reunión Padres Alumnos 3º ESO
20 Jueves
19:00
Reunión Padres Alumnos 4º ESO
11 Martes
14 Viernes
21 Viernes
24 Lunes
COMIENZO CURSO 2012-13 (Jornada completa)
19:00
Reunión Padres Alumnos 1º BACH
25 Martes
19:00
Reunión Padres Alumnos 2º BACH y CC.FF.
26 Miércoles
17,00
Consejo Escolar
287
28 Viernes
INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CURSO
OCTUBRE - 2012
Fecha
Hora
Asunto
1 Lunes
2 Martes
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
3 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
11:10
Reunión Equipo Secundaria
15:30
Presentación Pastoral EIP
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
4 Jueves
5 Viernes
8 Lunes
9 Martes
10 Miércoles
11 Jueves
12 Viernes
No Lectivo. Festividad Nuestra. Señora del Pilar.
15 Lunes
16 Martes
17 Miércoles
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
17:00
Presentación Pastoral Secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
18:00
Reunión iniciación catequesis
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
1º evaluación 1º Bach
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
1ª evaluación 2º Bach.
17:00
Catequesis de Primera Comunión
18 Jueves
19 Viernes
22 Lunes
23 Martes
24 Miércoles
25 Jueves
26 Viernes
ENTREGA DE BOLETINES 1º y 2º Bach
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
29 Lunes
30 Martes
31 Miércoles
287
17,00
Consejo Escolar
NOVIEMBRE - 2012
Fecha
Hora
Asunto
1 Jueves
No Lectivo. TODOS LOS SANTOS
2 Viernes
Día no lectivo. Elegido por el consejo escolar
5 Lunes
6 Martes
7 Miércoles
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
1ª Evaluación 1º CC. FF.
16:00
1ª Evaluación 2º CC. FF.
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
8 Jueves
9 Viernes
12 Lunes
13 Martes
14 Miércoles
15 Jueves
16 Viernes
19 Lunes
20 Martes
21 Miércoles
22 Jueves
23 Viernes
ENTREGA DE BOLETINES 1º y 2º CC. FF.
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
17,00
Claustro general
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
26 Lunes
27 Martes
28 Miércoles
29 Jueves
Comienzo semana de exámenes en 1º y 2º Bach.
287
30 Viernes
11:10
Reunión Equipo Secundaria
DICIEMBRE - 2012
Fecha
Hora
Asunto
3 Lunes
4 Martes
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
Fin semana de exámenes en 1º y 2º Bach.
5 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
6 Jueves
Día de la Constitución
7 Viernes
No Lectivo. Día del Enseñante y del Estudiante
8 Sábado
Festividad de la Inmaculada
10 Lunes
11 Martes
12 Miércoles
15:30
1ª Evaluación 1º ESO
16:30
1ª Evaluación 3º ESO
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
15:30
1ª Evaluación 2º ESO
16:30
1ª Evaluación 4º ESO
17:00
Catequesis de Primera Comunión
13 Jueves
14 Viernes
Entrega de Boletines a ESO
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
2ª Evaluación 2º Bach.
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
2ª Evaluación 1º Bach.
17:00
Catequesis de Primera Comunión
17 Lunes
18 Martes
19 Miércoles
20 Jueves
Entrega de boletines 1º y 2º Bach
21 Viernes
22 Sábado
11:10
Reunión Equipo Secundaria
20,00
Cena de Navidad del personal
COMIENZAN VACACIONES DE NAVIDAD
287
25 Martes
DÍA DE NAVIDAD
ENERO - 2013
Fecha
Hora
Asunto
6 Domingo
Epifanía del Señor
7 Lunes
FINALIZA VACACIONES DE NAVIDAD
COMIENZA 2do. TRIMESTRE
8 Martes
9 Miércoles
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Eval. FCT y módulos pendientes (CAE y LAB)
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
10 Jueves
11 Viernes
14 Lunes
15 Martes
16 Miércoles
17 Jueves
18 Viernes
21 Lunes
22 Martes
23 Miércoles
24 Jueves
25 Viernes
SEMANA IGNACIANA
SEMANA IGNACIANA
11:10
28 Lunes
29 Martes
Reunión Equipo Secundaria
SEMANA IGNACIANA
SEMANA IGNACIANA
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
SEMANA IGNACIANA
30 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
287
FIESTAS LOYOLA'2012
31 Jueves
SEMANA IGNACIANA
FEBRERO - 2013
Fecha
Hora
Asunto
1 Viernes
FIESTAS LOYOLA'2012
2 Sábado
FIESTAS LOYOLA'2012
4 Lunes
Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar
5 Martes
6 Miércoles
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
7 Jueves
8 Viernes
11 Lunes
Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar
12 Martes
MARTES DE CARNAVAL
13 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
14 Jueves
15 Viernes
18 Lunes
19 Martes
20 Miércoles
21 Jueves
22 Viernes
Comienza semana de exámenes en 1º y 2º Bach.
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
17,00
Claustro general
25 Lunes
26 Martes
Finaliza semana de exámenes en 1º y 2º Bach.
27 Miércoles
28 Jueves
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
287
MARZO - 2013
Fecha
1 Viernes
Hora
Asunto
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
2ª Evaluación 1º y 2º CCFF
17:00
Catequesis de Primera Comunión
4 Lunes
5 Martes
6 Miércoles
7 Jueves
8 Viernes
Entrega de boletines 1º CCFF
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
3ª Evaluación 1º Bach
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
3ª Evaluación 2º Bach
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11 Lunes
12 Martes
13 Miércoles
14 Jueves
15 Viernes
18 Lunes
19 Martes
20 Miércoles
Entrega de boletines 1º y 2º Bach
11:10
Reunión Equipo Secundaria
15:30
2ª Evaluación 4º ESO
16:30
2ª Evaluación 2º ESO
15:30
2ª Evaluación 3º ESO
16:30
2ª Evaluación 1º ESO
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
17,00
Consejo Escolar
21 Jueves
22 Viernes
25 Lunes
Entrega de boletines ESO y CCFF
11:10
Reunión Equipo Secundaria
COMIENZA VACACIONES SEMANA SANTA
287
ABRIL - 2013
Fecha
Hora
1 Lunes
2 Martes
3 Miércoles
Asunto
COMIENZA 3er. TRIMESTRE
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
4 Jueves
5 Viernes
8 Lunes
9 Martes
10 Miércoles
11 Jueves
12 Viernes
15 Lunes
16 Martes
17 Miércoles
18 Jueves
19 Viernes
22 Lunes
23 Martes
24 Miércoles
25 Jueves
26 Viernes
29 Lunes
30 Martes
MAYO - 2013
Fecha
1 Miércoles
Hora
Asunto
FIESTA DEL TRABAJO
287
2 Jueves
3 Viernes
Comienzo de semana de exámenes en 2º Bach.
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
6 Lunes
7 Martes
Fin semana de exámenes en 2º Bach.
8 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
4º Evaluación 2º Bach
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
9 Jueves
10 Viernes
13 Lunes
14 Martes
Entrega de boletines 2º Bach
15 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Reunión funcionamiento profesorado secundaria
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
17:00
Catequesis de Primera Comunión
16 Jueves
17 Viernes
20 Lunes
21 Martes
22 Miércoles
23 Jueves
24 Viernes
Comienzo de semana de exámenes en 1º Bach.
ACTO DE GRADUACIÓN 2º BACH.
11:10
Reunión Equipo Secundaria
16:00
Evaluación Final 2º Bach. (pte. fechas PAU)
27 Lunes
28 Martes
Fin semana de exámenes en 1º bach.
ENTREGA DE BOLETINES 2º BACH
29 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
3ª Evaluación 1º CC. FF.
17:00
Catequesis de Primera Comunión
30 Jueves
DÍA DE CANARIAS
31 Viernes
Día no lectivo. Elegido por el Consejo Escolar
287
JUNIO - 2013 (Pendiente fechas Consejería)
Fecha
Hora
Asunto
3 Lunes
4 Martes
18:00
Catequesis Despertar Religioso 1º
5 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
16:00
4º Evaluación 1º Bach
6 Jueves
7 Viernes
Entrega de Boletines 1º Bach
11:10
Reunión Equipo Secundaria
11 Martes
18:00
Catequesis Despertar Religioso 2º
12 Miércoles
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
11:10
Reunión Equipo Secundaria
10 Lunes
13 Jueves
14 Viernes
17 Lunes
18 Martes
19 Miércoles
Comienzo de convocatoria extraordinaria 2º Bach
10,00
Evaluación Final CC. FF.
10,00
Evaluación final 2º Elect., 2º Farm y FCT
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
Evaluación Final ESO (pte. confirmación)
Fin de la convocatoria extraordinaria 2º Bach
17,00
20 Jueves
Consejo Escolar
Evaluación Final 1º Bach.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA 2º BACH
21 Viernes
11:10
Reunión Equipo Secundaria
24 Lunes
25 Martes
26 Miércoles
ENTREGA DE BOLETINES ESO, BACH Y CCFF
12:15
CONSEJO DE DIRECCIÓN
10,00
Firma de Actas
11,00
Claustro General
13,30
Comida final de curso
27 Jueves
28 Viernes
287
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INFANTIL CURSO 2012-2013
Nivel/Trimestre
1er. Trimestre
3 años
Cine (del 17 al 21 de
diciembre)
4 años
Cine (del 17 al 21 de
diciembre)
5 años
Cine (del 17 al 21 de
diciembre)
Concierto (según oferta)
Concierto(según oferta)
Concierto(según oferta)
Finca de Osorio (el 23
de noviembre)
Supermercado por la
zona (del 11 al 15 de
febrero)
Jardín Canario (del 12 al
16 de noviembre)
Supermercado (del 11 al
15 de febrero)
Mercado Vegueta (del
11 al 15 de febrero)
Concierto (según oferta)
Concierto (según oferta)
Concierto (según oferta)
2do. Trimestre
Taller Casa Colón
(según oferta)
Biblioteca (según oferta)
Cuentacuentos (según
oferta)
3er. Trimestre
Cuentacuentos (según
oferta)
Finca Los Olivos (del 7
al 18 de mayo)
Granja Tío Isidro
Taller de Canarias
(Salida por Vegueta) (del
27al 31 de mayo)
Taller de Canarias
(Salida por Vegueta) (del
27 al 31 de mayo)
Museo Elder (del 18 al
22 de marzo)
Televisión Canaria o
Radio (según oferta)
Cuentacuentos (según
oferta)
Taller de Canarias
(Salida Vegueta) (del 27
al 31de mayo)
Convivencia fin de curso
Tafira (el 14 de junio)
Policía Local (Ed. Vial)
Los conciertos dependerán de la oferta del Auditorio Alfredo Kraus
287
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PRIMARIA CURSO 2012-2013
1º E.P.
1º TRIMESTRE



Charla salud postural
Fábrica Kalise
Festival de Navidad
2º TRIMESTRE




Semana Ignaciana
Fiestas del Colegio
Convivencia Levy
Obra de Teatro
3º TRIMESTRE




Policía local
Excursión
Día de Canarias
Museo CAAM
2º E.P.
1º TRIMESTRE



Charla salud bucodental
Convivencia Levy
Festival de Navidad
2º TRIMESTRE




Semana Ignaciana
Fiestas de Colegio
Obra de Teatro
Palmitos Park (2º martes de enero después de incorporarnos de Navidad)
3º TRIMESTRE


Excursión
Día de Canarias
3º E. P.
1er TRIMESTRE
 Biblioteca Insular: En la 2ª quincena (del 30 de septiembre al 22 de octubre).
2º TRIMESTRE
 Huerto Escolar: En la 4ª quincena (principios de marzo).
287
 Convivencia Levy
3er TRIMESTRE
 Fábrica Tirma:
En la 2ª quincena.
 Mercado de Vegueta (4ª quincena)
4º E. P.
1er TRIMESTRE
 Curso de Vela en la escuela de Puerto Rico. (octubre 2012).
 Convivencia Levy
2º TRIMESTRE
 Del Mar al plátano (Visita plataneras de Bañaderos)
3er TRIMESTRE
 Parque Municipal de Arucas (Mes de abril)
5º EP
1º TRIMESTRE





Biblioteca Insular -septiembre
Laboratorio de Biología con Antonio Ramírez – mitad octubre
Palmitos Park – principio noviembre, comiendo allí lo que cada uno lleve
Charla “Internet y sus riesgos” – Policía - noviembre
Charla Alimentación Sana con Carmen - diciembre
2º TRIMESTRE




Festival de Villancicos- diciembre
Semana Ignaciana y Fiestas Loyola - enero
Encuentros con Cristo - febrero
Obra de teatro – marzo (o cuando haya oferta de interés)
3º TRIMESTRE




Cueva Pintada de Gáldar - abril
SAME - mayo
Museo Canario - junio
Senderismo- Fin de curso con Sergio de Imagomundi
287
6º EP
1º TRIMESTRE




Charla Educación Afectivo-sexual - septiembre
Centro de Cultura Contemporánea San Martín (alguna exposición de interés con taller de
expresión posterior) - octubre
Encuentros con Cristo - octubre
Charla Riesgos de internet - noviembre
2º TRIMESTRE





Festival de Villancicos - diciembre
Semana Ignaciana y Fiestas Loyola - enero
CAAM - febrero
Festival de Cine- marzo
Charla “Convivencia escolar” - marzo
3º TRIMESTRE


Visita Iglesia, Catedral y Vegueta - mayo
Campamento “Garañón”- junio
Además de aquellas obras, conciertos y exposiciones que durante el curso se organicen y puedan ser
incluidas en las programaciones de aula.
287
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SECUNDARIA
CURSO 2012-2013
1º ESO
Nº alumnos: 117
2º ESO
Nº alumnos: 118
3º ESO
Nº alumnos: 105
TUTORÍA
- Acampada-convivencia Chira
(primer trimestre) (Coste: 20
euros más transporte)
- Salidas culturales (primer
trimestre). (Coste: transporte)
- Salidas culturales (segundo
trimestre) (Coste: transporte9
- Salidas culturales y/o lúdicas
(tercer
trimestre)
(Coste:
transporte)
DEPARTAMENTOS
-Plástica: salida cultural por
Vegueta. (Sin coste alguno)
Visitas a exposiciones (una por
trimestre).(Coste: transporte)
-Tecnología: Una salida trimestral
a alguna institución (la fecha
dependerá de la disponibilidad de
las
instituciones).
(Coste:
transporte)
-Lenguas extranjeras: Salidas
culturales (fechas pendientes de
confirmar en función de la oferta
que vaya llegando) (Coste:
transporte)
- Educación física.: Práctica de
actividades deportivas. (fechas
pendientes de confirmar en
función de la oferta que vaya
llegando) (Coste: transporte más
el gasto de la actividad)
- Lengua: Visita a la biblioteca
Pública Insular y al Teatro Pérez
Galdós. (Sin coste alguno)
- Ciencias Naturales: una salida
cultural por trimestre. (Coste:
transporte)
TUTORÍA
-Convivencia (Primer trimestre)
(Coste: transporte)
- “Aula de la naturaleza” (fecha
pendiente por confirmar) (Coste:
transporte)
Visitas
culturales
(2º
trimestre(Coste: transporte)
-Visitas culturales y/ o lúdicas (3º
trimestre) (Coste: transporte)
DEPARTAMENTOS
-Tecnología: Una salida trimestral
a alguna institución (la fecha
dependerá de la disponibilidad de
las
instituciones).
(Coste:
transporte)
-Ciencias
Naturales:
Salida
cultural (museo, exposiciones)
(una por trimestre). (Coste:
transporte)
-Lengua: Visita al Teatro Pérez
Galdós. (Sin coste alguno)
Asistencia a obras de teatro (una
por trimestre). (Entrada a la
función)
-Lenguas extranjeras: Salidas
culturales (una por trimestre)
(fechas pendientes de confirmar
en función de la oferta que vaya
llegando) (Coste: transporte)
TUTORÍA
-Convivencia (Coste: transporte)
- Acampada (chira). 1º trimestre.
(Coste: 20 euros)
- salida cultural y salida lúdica
(1º trimestre) (Coste: transporte)
-Salida cultural y salida lúdica (2º
trimestre) (Coste: transporte)
-Salida cultural y salida lúdica (3º
DEPARTAMENTOS
-Plástica: salida cultural por
Vegueta. Sin guagua
Visitas a exposiciones (una por
trimestre). Con guagua
-Tecnología: Una salida trimestral
a alguna institución (la fecha
dependerá de la disponibilidad de
las instituciones). Con guagua
287
4º ESO
Nº alumnos: 86
1º BACHILLERATO
Nº alumnos: 68
trimestre) (Coste: transporte)
-Educación Física:
Actividades
acuáticas
(LAS
CANTERAS) en marzo o abril. Sin
guagua más el coste de la
actividad: 14 euros
-Lenguas extranjeras Inglés:
Salidas
culturales
(fechas
pendientes de confirmar en
función de la oferta que vaya
llegando). (Coste: transporte)
Alemán:Salida
a
las
Canteras(Coste: transporte)
-Ciencias (Biología y Física y
Quimica) . Una salida cultural por
trimestre (Coste: transporte)
Lengua:
Asistencia a obras de teatro (una
por trimestre).
Salidas culturales (una por
trimestre) (Coste: transporte)
TUTORÍA
-Convivencia (Coste: transporte)
-Actividades acuáticas (Anfi del
Mar) (primer trimestre) (Coste:
transporte más el coste de la
actividad, unos 16 euros)
-Viaje cultural a Lanzarote “Obra
César Manrique y villa Teguise “
(segundo/tercer trimestre
- salida Acto de graduación
(junio).
DEPARTAMENTOS
-Plástica: salida cultural por
Vegueta. Sin guagua
Visitas a exposiciones (una por
trimestre). Con guagua
-Tecnología: Una salida trimestral
a alguna institución (la fecha
dependerá de la disponibilidad de
las instituciones). Con guagua
-Educación Física: Actividades
acuáticas (LAS CANTERAS) en
abril o mayo. Sin guagua más el
coste de la actividad: 14 euros
-Lenguas extranjeras
Inglés: Salidas culturales (fechas
pendientes de confirmar en
función de la oferta que vaya
llegando)
Alemán:Salida a las Canteras
(Coste: transporte)
-Ética: Una salida cultural por
trimestre. (Coste: transporte)
-Ciencias (Biología y Física y
Quimica) . Una salida cultural por
trimestre (Coste: transporte)
Lengua:
Asistencia a obras de teatro (una
por trimestre). (Entrada a la
función)
Salidas culturales (una por
trimestre) (Coste: transporte)
TUTORÍA
- Convivencia (primer trimestre)
(Coste: transporte)
- tres salidas culturales y/o lúdicas
por trimestre (aún por definir).
(Coste: transporte)
DEPARTAMENTOS
-Educación Física: Actividades
acuáticas (Anfi del Mar) (Coste:
transporte más coste de la
actividad, unos 16 euros)
Deportes
acuáticos
(LAS
CANTERAS)
(transporte más
coste de la actividad, unos 14
euros)
287
-Tecnología
industrial:
una
salida por trimestre a fábricas y
exposiciones. (Coste: transporte)
-Dibujo Técnico: una visita por
trimestre a exposiciones. (Coste:
transporte)
-Ciencias para el Mundo
Contemporáneo y Biología: Una
salida a INTA (Estación Espacial
Sur). (Coste: transporte)
Visitas
culturales
(una
por
trimestre). (Coste: transporte)
-Economía: una salida en primer
trimestre.
Una salida en segundo/tercer
trimestre (Coste: transporte)
-Filosofía: Visita al Ayuntamiento
de Las Palmas de G.C. en el
segundo o tercer trimestre.
(Coste: transporte)
Lengua:
Asistencia a obras de teatro (una
por trimestre). (Entrada a la
función)
Salidas culturales (una por
trimestre) (Coste: transporte)
2º BACHILLERATO
Nº alumnos: 59
TUTORÍA
- Convivencia
transporte)
- Visita cultural
transporte)
(Coste:
(Coste:
DEPARTAMENTOS
-Tecnología
industrial:
una
salida por trimestre a fábricas y
exposiciones. (Coste: transporte)
-Dibujo Técnico: una visita por
trimestre a exposiciones. (Coste:
transporte)
-Ciencias: Salidas a la naturaleza
y visitas culturales (dos por
trimestre) (Coste: transporte)
Lengua:
Asistencia a obras de teatro
(Entrada a la función)
Hª. del Arte:
Una salida cultural por trimestre.
1º y 2º FARMACIA
(20 en 1º y 12 en 2º)
TUTORÍA
-Convivencia (Coste: transporte)
-Acampada en Chira (1trimestre)
(Coste: transporte más coste de la
actividad, 20 euros)
-Salida “haciendo grupo”
-Visita a la farmacia del Hospital
Doctor Negrín (primerr trimestre
para 2ºFarm).
-Visita
a
la
Cooperativa
Farmacéutica
Canaria
(COFARCA primer trimestre para
2º Farm)
-Asistencia a charlas o a
exposiciones
de
interés
(Pendiente Oferta)
DEPARTAMENTOS
ENFERMERÍA (21)
TUTORÍA
-Convivencia (Coste: transporte)
DEPARTAMENTOS
287
-Acampada en Chira (1 trimestre)
(Coste: transporte más 20 euros)
- Salida “haciendo grupo”
-Una salida para visitar el Hospital
-Visita
a
la
central
de
esterilización
del
Complejo
hospitalario
Insular
Materno
Infantil.
-. Asistencia a charlas o a
exposiciones de interés (pte.
Oferta)
- Visita
Centro Abertis (2º
trimestre)
EQUIPOS ELECT. (20 en 1º y
6 en 2º)
TUTORÍA
-Convivencia (Coste: transporte)
- Acampada en Chira (Coste:
transporte más 20 euros)
- Salida “haciendo grupo”
- Asistencia a charlas o a
exposiciones de interés (pte.
Oferta)
DEPARTAMENTOS
LABORATORIO (21)
TUTORÍA
Convivencia (Coste: transporte)
Acampada en Chira (Coste:
transporte más 20 euros)
Salida “haciendo grupo”
Asistencia a charlas o a
exposiciones de interés (pte.
Oferta)
DEPARTAMENTOS
-Electrónica: tres salidas al
trimestre a exposiciones y fábricas
( Multicines Las Arenas, visita
repetidor Laso, Centro emisor La
Isleta, centro de producción Tv
canaria y centro de producción TV
española, salida orientación)
287
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Atendiendo a los objetivos propuestos y a la respuesta del alumno a cada uno de
ellos, se intenta evaluar continuamente mediante correcciones diarias, preguntas en clase,
pruebas objetivas periódicas de asimilación de contenidos, ejercicios en común, diálogos sobre
temas de experiencia, realización individual o en grupos de trabajos, etc. De esta forma el informe
de la evaluación pretende ser el reflejo de todo el rendimiento, teniendo en cuenta la capacidad, el
esfuerzo, la constancia y el interés por el estudio.
Se trata también, a la hora de evaluar, de situarse en el estado concreto del alumno
teniendo en cuenta, además de su ritmo de aprendizaje, el progreso en la recuperación de
deficiencias, actitudes, motivación, etc.
En cuanto a los sistemas de recuperación de evaluaciones suspendidas, en la
Secundaria, estas evaluaciones se pueden recuperar automáticamente cuando el profesor así lo
estime, dado el progreso del alumno o por la naturaleza de la asignatura cuando sus contenidos
sean acumulativos. También mediante la realización de unas pruebas objetivas. De todas formas
no hay homogeneidad en cuanto a fechas o modos de recuperación, que se deja libre al profesor
para que proceda como mejor crea, con criterios determinados por los departamentos y
coordinados con el fin de no sobrecargar al alumno en unas fechas determinadas.
Aparte de los sistemas que tienen algunos profesores, al final de curso existen
unas pruebas globales que, además de dar una visión general de la asignatura, sirven de
recuperación de las evaluaciones suspendidas.
En cuanto a la recuperación en Bachillerato de asignaturas suspendidas el curso
anterior, se convocarán a los alumnos después de la 1ª y 2ª evaluación del curso actual, con el fin
de que superen unas pruebas objetivas, elaboradas por los Departamentos respectivos.
Previamente, a lo largo del primer trimestre, los profesores realizan pruebas parciales de las
materias a recuperar.
A todas las sesiones de evaluación asisten los profesores del curso, el Director del
nivel, el Jefe de Estudios y dos representantes de los alumnos (de Bachillerato, que sólo asisten a
la primera parte de la sesión de evaluación). En ellas se revisan los resultados de progreso
académico de los alumnos, las causas de éstos, el estado de los objetivos propuestos para la
evaluación, su grado de cumplimiento, revisión de la metodología llevada a cabo, objetivos
propuestos para intentar lograr en la próxima evaluación y estudio detallado de los alumnos con
algún tipo de problemas (de aprendizaje, conducta, etc.) y determinación de medidas y
orientaciones a seguir con cada uno de ellos.
Después de cada evaluación se envía a las familias una comunicación escrita de
los resultados de la misma (boletines de notas) con las observaciones pertinentes del tutor.
Sin embargo, como el envío de información a las familias en los tres ciclos de
Educación Primaria tiene una periodicidad de tres meses, y con el fin de que los padres estén
enterados puntualmente del progreso de sus hijos, los tutores se entrevistan personalmente con
los padres de cada alumno en dos o más ocasiones, según las necesidades, a lo largo de cada
trimestre.
Además de esto, los padres están continuamente informados de la marcha de sus
hijos por medio de notas escritas entre éstos y los profesores, revisión casi diaria de fichas,
controles, etc., que el niño ha de llevar a casa y devolver al profesor.
Se adjunta calendario de Evaluaciones de los distintos niveles.
287
La evaluación de todo el PLAN DE CENTRO se sitúa en las diversas reuniones
que, según órganos y funciones, están establecidas, a lo largo del curso (sesiones de evaluación
académica, Consejo de Tutores, Consejo Escolar, etc.), donde se van revisando y/o rectificando
aspectos parciales de este Plan, para concluir, al final de curso, con la MEMORIA INFORME, que
a su vez servirá de base para confeccionar el Plan del curso próximo.
287
CALENDARIO DE EVALUACIONES - CURSO 2012/2013
EDUCACIÓN INFANTIL
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
11/12 de diciembre
19/20 de marzo
Pendiente
EDUCACIÓN PRIMARIA
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
11/12 de diciembre
19/20 de marzo
Pendiente
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 1º
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación (final):
11 de diciembre
19 de marzo
(Pendiente)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 2º
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación (final):
12 de diciembre
18 de marzo
(Pendiente)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 3º
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación (final):
11 de diciembre
19 de marzo
(Pendiente)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - 4º
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación (final):
12 de diciembre
18 de marzo
(Pendiente)
CICLOS FORMATIVOS: PRIMERO
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
4ª Evaluación (final):
20 de noviembre
06 de marzo
29 de mayo
(Pendiente)
CICLOS FORMATIVOS: SEGUNDO
1ª Evaluación:
2ª Evaluación: (Final)
20 de noviembre
06 de marzo
287
BACHILLERATO - 1º
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
4ª Evaluación:
5ª Evaluación (final):
23 de octubre
19 de diciembre
12 de marzo
05 de junio
(Pendiente)
1ª Evaluación:
2ª Evaluación:
3ª Evaluación:
4ª Evaluación:
5ª Evaluación (final):
24 de octubre
18 de diciembre
13 de marzo
14 de mayo
(Pendiente)
BACHILLERATO - 2º
287
FIESTAS DEL COLEGIO. SEMANA IGNACIANA
Una de las tradiciones de los Colegios de la Compañía de Jesús es la celebración de la
Fiesta Colegial, evento cultural, lúdico y deportivo que sirve de encuentro a toda la Comunidad
Educativa fuera de la tarea académica habitual.
Esta actividad es un momento importante de convivencia entre alumnos, antiguos
alumnos, padres, profesores y personal no docente, en el que se potencian una serie de valores
educativos como son la participación, la deportividad, la colaboración en un clima diferente al
estrictamente curricular.
Las “Fiestas Loyola” se celebran en el último fin de semana del mes de enero o el primero
de febrero. Este curso 2012/13 el Calendario previsto es desde el Jueves 31 de enero al sábado 2
de febrero , ambos inclusive. El lunes 4 de febrero es uno de los días que el centro escoge como
no lectivos de libre disposición y que en este caso se destina a facilitar la limpieza del colegio y la
vuelta a la normalidad de todas las instalaciones que sufren variaciones con motivo de las Fiestas.
Desde hace unos años se integra en las Fiestas la “Semana Ignaciana, eminentemente
cultural, de la que se habla más extensamente en la Programación del Departamento de Pastoral.
En este curso la Semana Ignaciana se celebrará entre el jueves 24 y el jueves 31 de enero,
ambos inclusive.
A continuación se exponen los valores a desarrollar en las “Fiestas Loyola”.
SENTIDO DE LAS FIESTAS
Las fiestas son un momento educativo tan importante como una clase o un examen.
El esfuerzo que suponen de tiempo, energías, dinero, personas o entidades implicadas
no puede concebirse en otros términos.
El grado de implicación de alumnos y profesores en las fiestas debería ser asumido de
forma consecuente con esa valoración.
VALORES DE LAS FIESTAS
1. Convivencia al margen de lo académico.
Conocimiento de unos y de otros a la luz de parámetros distintos de los del rendimiento
académico. No debería ser que en el colegio un alumno fuera valorado únicamente por su boletín
de notas. Mejora de las relaciones sociales en el seno de la Comunidad Educativa.
2. Ejercicio de donación mutua.
En un terreno más amplio que el trabajo intelectual estricto, cada uno ofrece a los demás
lo mejor que de sí mismo puede ofrecer. Esto implica una idea de la gratuidad como valor, en un
mundo donde se vende todo y donde todo (trabajo y aptitudes personales, la persona misma
como individuo y en su capacidad de relacionarse) tiene valor exclusivamente por su capacidad
de convertirse en dinero. Trabajar no para conseguir el acceso a la Universidad sino para ofrecer
algo bueno de sí mismo.
3. Ejercicio de aceptación propia.
287
Competir, mostrar habilidades, es en ese terreno un ejercicio de aceptación propia y de
maduración humana. El temor a no ser lo que yo ME CREO QUE SOY es una actitud mimosa de
la persona infantil y egoísta. Descubrir habilidades hasta el momento desconocidas puede ser una
refuerzo en la AUTOESTIMA.
4. Ejercicio de superación de sí mismo.
La participación en competiciones deportivas, certámenes u otro tipo de actividades que
encierran un mayor o menor grado de competitividad no debería estar reñida con las dimensiones
anteriormente comentadas. En ningún caso deberían conducir a la afirmación y el reconocimiento
de que SOY EL MEJOR sino de que ofrezco lo mejor que en cada momento puedo dar. Y eso los
demás lo reconocen como bueno. Ser el mejor para mí sólo no tiene mucho sentido; no participar,
más que humildad o falsa modestia, puede ser egoísmo o renuncia a reconocerme con mis
limitaciones.
5. Ensayo de sociedad festiva.
Las fiestas han de ser también anuncio y compromiso respecto a un modelo sociedad en
el que tiene sentido la fiesta porque su orden es verdaderamente humano justo y solidario, que
está muy lejos de ser, ciertamente, lo que rige en el mundo, pero está muy cerca de un proyecto
de convivencia humanizadora, en justicia y paz, que los ideales cristianos persiguen, lo mismo
que tantos espíritus nobles. Es necesario hacer soñar con un mundo mejor a nuestros alumnos
para quienes, como buenos posmodernos, la palabra UTOPÍA ha pasado a ser sinónimo de
quimera estéril e inoperante o promesa de paraísos artificiales y destructores. Sería muy
educativo que vivieran, sintieran, palparan un sueño que persigan luego toda la vida.
SEMANA IGNACIANA
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
A) CINE FORUM: "La Misión" (para Bachillerato y Ciclos Formativos)
B) Trabajo sobre algunas figuras de la Compañía de Jesús (Para E.S.O.)
BOCATA SOLIDARIO
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
A) Mandar una circular a los padres para invitarles a participar contribuyendo con un bocadillo de chorizo de
Teror que sustituye al de papas.
B) Fomentar la participación de los alumnos comprando el bocata solidario por un precio solidario con el fin
de concienciarlos.
C) El fin de la actividad es recaudar fondos para algún proyecto de "Entreculturas"
D) Los alumnos de CC.FF.-Laboratorio serán los encargados de hacer los bocadillos y venderlos mediante
tickets
287
ACTO POR LA PAZ - INAUGURACIÓN DE LAS FIESTAS
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
MTEXT12,00 a 13,00: Tendrá lugar un acto compuesto por varias actividades: presentación breve del acto,
lecturas de manifiestos en favor de la paz en el mundo y la tolerancia con todas las personas que nos
rodean, un minuto de silencio para tomar conciencia personal de la importancia de la paz, un acto simbólico
que exprese paz, libertad,...: manos blancas arriba, suelta de palomas, ...
Este acto comenzó en el Colegio a tomar cuerpo con motivo de los actos terroristas de ETA, y
posteriormente se extendió a todos los conflictos mundiales.
MEGAFONÍA
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
- Poner música ambiente
- Anunciar ventas de entradas
- Dar avisos generales
- Música de la cabalgata
EXHIBICIÓN DE JUDO
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Exhibición de todos los alumnos que participan en la actividad de Judo. Esta actividad en los últimos años se
ha enmarcado dentro del acto por la paz, al igual que alguna exhibición de mimo y expresión corporal. Los
niños que realizan la actividad paraescolar de judo en el Colegio suelen ser los encargados de llevarla a
cabo juntamente con el monitor correspondiente.
GHYMKHANA Infantil
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Talleres varios:
- Globoflexia
- Pintura - maquillaje
- Teatro de padres - cuentacuentos
- Mural de pinturas
FESTIVAL MUSICAL
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Muestra musical donde alumnos y profesores cantan algunos temas con música en directo. Esta muestra
musical se suele celebrar desde hace varios años el viernes anterior a la semana de Fiestas. Siempre hay
un grupo de profesores que sale al escenario a interpretar una canción, para regocijo de los alumnos.
ACTIVIDADES LÚDICO DEPORTIVAS Infantil y Primaria
287
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Tarde de juegos variados adaptados a la edad de los niños.
Organización por grupos según el número de monitores.
TORNEO "PRO EVOLUTION 6"
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
- Juego de videoconsola. Se trata de una competición de futbol en la que se harán serías eliminatorias
llegando a finales y semifinales que se juegan el último día de las fiestas.
- Existe un premio final.
- Inscripción 3€
DEPORTES
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Fútbol sala: ESO / Bachiller/ Ciclos Formativos : Masculino y femenino
Baloncesto: concurso TRIPLES: alumnos/as del colegio 3 x 3
Volley mixto
Baloncesto EP - Loyola + Equipos Invitados
Fútbol sala EP - Buscar hueco en el programa
ATLETISMO Primaria (5º y 6º)
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
- Se realizan carreras de velocidad, relevos y fondo
- Las medallas se reparten al terminar cada carrera
ATLETISMO Secundaria
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Una vez limpio el patio el día anterior, se realizan carreras entre los alumnos de la ESO y Bachiller
(velocidad, relevos, 1/2 fondo), tanto femenino como masculino.
- Entrega de trofeos nada más terminar las carrera.
Es una mañana muy bonita, con mucha animación por parte del público y gran ambiente en la pista. Es
realmente educativo aprender de la derrota, felicitar al que lo ha hecho mejor que uno.
PREGÓN Secundaria
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
- Actuaciones de variedades libres de los alumnos de Secundaria. Se suelen combinar las actuaciones
musicales con las cómicas, con la participación de profesores. En los últimos años ha tenido lugar el jueves
287
por la tarde-noche y el viernes a la misma hora, con nutrido público, quizás más el viernes, por ser principio
de fin de semana.
VERBENA DE ALUMNOS
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Verbena de los alumnos de ESO, Bachillerato y CC.FF.
Venta anticipada y durante las Fiestas (exclusivamente a alumnos del Colegio)
Solamente para alumnos del Colegio: es una de las ocasiones que tenemos durante el curso en el que
todos los alumnos de ESO, Bachillerato y CC.FF se unen en un mismo espacio para divertirse y compartir
SERVICIO DE DELEGADOS
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
- Colaborar en el buen funcionamiento de las distintas actividades de las Fiestas: Cabalgata, Salón de Actos,
Bar, Verbena, Deportes… Guardarropas, entrada, etc. Es descomunal el trabajo
que durante las Fiestas tienen estas personas, aunque la ilusión de colaborar es aún mayor. Son los
primeros que llegan por la mañana al Colegio y los últimos que se van. Se acostumbran a tratar con adultos
que visitan el centro : dan indicaciones, sirven comidas y bebidas en el bar, ...
EXPO LOYOLA
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Exposición de trabajos de clase, pudiendo ser de cualquier asignatura tanto en primaria como en
secundaria. Es una gran motivación para los alumnos estar durante muchas semanas anteriores a las
Fiestas realizando trabajos, que el resto de la comunidad educativa va a ver expuesto en diferentes lugares.
CABALGATA
1. Descripción: (Breve explicación de la actividad)
Desfile por el patio central y exhibición rítmico-musical de los alumnos de Educación Infantil y Primaria.
Queda pendiente la participación de cursos de secundaria. Dicha participación ha sido bastante irregular a lo
largo de los años. Es difícil motivar a los mayores para que se disfracen y desfilen por el patio.
287
* DE LA ACCIÓN EDUCATIVA PARAESCOLAR
287
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
CURSO 2012-2013
Objetivos generales de las actividades:
1.
Cuidar la formación integral de nuestros alumnos a través de actividades que
complementan la formación curricular que adquieren el aula.
2.
Intentar que los alumnos se identifiquen con el colegio de una forma no sólo
académica sino también lúdica.
3.
Ayudar a las familias que, por motivos de trabajo, no pueden atender a sus hijos
después de la jornada escolar.
4.
Satisfacer o despertar aficiones, en los alumnos, tanto en actividades deportivas
como lúdicas o artísticas.
Actividades en funcionamiento durante el curso 2012/2013:
EDUCACIÓN INFANTIL
 Sueño, Teatro, Judo, Taller de cuentos, Miniclub en inglés, Iniciación al baloncesto,
Fútbol sala, Danza en inglés, Psicomotricidad, Taller de reciclaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Estudio guiado, Play in english, Listen and Speak, Judo, Fútbol sala, Timple,
Guitarra, Ajedrez, Teatro, Manualidades, Inventa, crea y recicla, Pintura, Taller de
ciencias.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
 Estudio guiado, Listen and speak, Taller de ciencias, Curso fotografía, Fútbol sala.
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Instalaciones que se usan durante el horario de actividades:











Patio de Educación Infantil
Patio de Educación Primaria y Secundaria
Cancha cubierta baloncesto
Aula de Colchonetas de Educación Primaria
Aula de Psicomotricidad de Educación Infantil
Aulas de Educación Infantil de 3 y 4 años
Aula de Idiomas de Educación Primaria
Aula de música de Educación Primaria
Aulas informática.
Laboratorio biología
Patio cubierto
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Descripción de las actividades de Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria:
SUEÑO (Educación Infantil – 3 años)
Responsable actividad:
Anabel Quintana Mendoza - Nayra Ruiz Martín
Horario:
Lunes a Viernes de 14:30 a 15:30 horas
OBJETIVOS
 Fomentar y desarrollar en los niños hábitos de salud e higiene: cepillado de
dientes, lavado de manos…
 Valorar y respetar el descanso de los demás.
CONTENIDOS
 La relajación y el descanso.
 Rutinas de aseo.
METODOLOGÍA
Los niños salen del comedor y se dirigen primero al baño donde todos se lavarán
los dientes harán pis y se asearán antes de subir al aula de descanso. Cuando llegan a
dicha aula, los niños dejan las mochilas, cogen sus sábanas y se tumban en sus camas.
La estancia no está totalmente oscura para diferenciar la siesta del sueño nocturno.
El sueño empieza creando un ambiente adecuado para su descanso, hablando en
voz baja y con música de relajación. Diez minutos antes de acabar la hora se va
despertando despacio a los niños, dejando que poco a poco se levanten, entreguen sus
sábanas y se despejen.
MATERIAL
 Camas.
 Sábanas (cada niño trae la suya).
 Cd’s de música de relajación.
ESPACIOS
 Sala de sueño.
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TEATRO (Educación Infantil – 4, 5 años y 1º a 6º de E.P.)
Responsable actividad: Ana Isabel Quintana Mendoza
Horario:
Martes y viernes de 15.30 a 16.30 – INF 4 años
Miércoles de 15.30 a 16.30 y viernes de 14.30 a 15.30 – INF 5 años
Lunes y jueves de 14.30 a 15.30 – 1º y 2º EP
Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – 3º a 6º EP
OBJETIVOS
 Trabajar la gesticulación facial y corporal como medio de expresión de emociones,
sentimientos y sensaciones.
 Fomentar la capacidad de memorización.
 Descubrir los cuentos y la música como medio para la representación.
 Desarrollar la imaginación y la creatividad.
 Vivenciar la imitación como forma de expresión, tanto individual como colectiva.
 Propiciar el juego simbólico como base para la recreación de situaciones cotidianas
e imaginarias.
 Trabajar y mejorar la capacidad expresiva por medio del lenguaje oral.
 Trabajar el autocontrol individual.
CONTENIDOS
 La mímica o representación sin palabras.
 Estructura de los cuentos.
 Creación de personajes.
 Creación de situaciones.
 La música como elemento para el movimiento.
 Imitación de animales, personas y cosas.
 El juego simbólico y la realidad cotidiana.
 El juego con marionetas
 El lenguaje como principal vía de comunicación
 La relajación
METODOLOGÍA
Se trabajará con los alumnos partiendo de diferentes técnicas.
Las sesiones estarán destinadas a trabajar uno o varios objetivos, y las actividades
estarán seleccionadas en base a los contenidos a trabajar en cada sesión.
La duración de las actividades variará en función del interés que despierten en los
alumnos y la edad de los mismos.
Teniendo en cuenta la edad de los alumnos, las actividades y los contenidos
trabajados se repetirán en varias sesiones para que los niños sean capaces de interiorizar
lo aprendido, ya que en edades tan tempranas es necesario el trabajo repetido.
Todas las sesiones estarán planteadas de una forma lúdica, en la que se invita a
los alumnos a “jugar” y no a realizar actividades.
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ACTIVIDADES
 Cuenta cuentos.
 Dinámicas y juegos de expresión corporal.
 Representaciones plásticas.
 Representación y escenificación de cuentos.
 Diseño de coreografías.
 Memorización de canciones y cuentos.
 Confección de marionetas.
 Técnicas de relajación.
 Juego simbólico.
 Juegos de mímica e imitación.
MATERIAL
 CDs de música, sonidos y cuentos
 Reproductor de CD.
 Lápices de colores.
 Folios
 Elementos para disfrazarse y objetos cotidianos
 Libros de cuentos
 Material de psicomotricidad (juego simbólico): aros, picas, pelotas, telas, cajas,
bloques...
ESPACIOS
 Sala de psicomotricidad.
 Aula de educación infantil (3 años).
 Patio.
El uso de cada uno de estos espacios irá en función de las actividades programadas
para cada sesión.
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TALLER DE CUENTOS (E. Infantil – 3 años)
Responsable actividad: Remedios Caubín Medina.
Horario:
Miércoles de 15.30 a 16.30 – INF 3 años.
OBJETIVOS
 Fomentar el conocimiento y la comprensión de textos y canciones tradicionales.
 Recrear textos y canciones tradicionales entendiendo su significado.
 Aumentar el vocabulario y las actitudes sociales.
 Desarrollar actitudes de atención, escucha y comportamiento en el aula.
 Ser capaz de crear sus propias historias.
 Expresar, opinar ante los compañeros.
CONTENIDOS
 Cuentos de tradición popular.
 Diferenciación y diversidad de textos orales (cuentos, fábulas, adivinanzas,
chistes, juegos de palabras, etc…).
 Canciones de tradición popular y de actualidad.
 Atención a los diversos medios de transmisión oral.
 Durante el curso el contenido se puede ampliar.
METODOLOGÍA
Cuando todos están en actitud de escucha se cuenta un cuento de forma oral o
utilizando algún otro medio. Lo más importante es procurar mantener la atención de
los alumnos, empleando la gestualización, imitación de sonidos, cuentos con dibujos
llamativos, utilización de marionetas, etc… Al final del cuento se realiza un feedback.
En las canciones, dependiendo del tema, se deja que los alumnos bailen y canten
con la música. Se suele alternar cuentos o canciones en distintos días, para que los
alumnos no se aburran.
RECURSOS
Libros de cuentos tradicionales, actuales, de adivinanzas, de poesía para niños,
cuentos con imágenes para los alumnos más pequeños, radio cd, marionetas, láminas
para colorear los personajes de los cuentos, etc...
ESPACIOS
 Aula de infantil.
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PSICOMOTRICIDAD
(Educación Infantil – 3 años)
Responsable actividad: Remedios Caubín Medina
Horario:
Martes y Viernes de 15.30 a 16.30 – Infantil 3 años.
CONTENIDOS
 Control tónico-postural
 Control respiratorio
 Equilibrio
 Lateralización
 Coordinación dinámica
 Esquema/imagen corporal
 Coordinación visomotriz
 Orientación espacial
 Estructuración temporal
MATERIAL
Telas.
 Módulos de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
 Cuerdas.
 Gomas elásticas.
 Aros.
 Picas y ladrillos de plástico.
 Colchonetas.
 Espejo grande.
 Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
 Etc.
ESPACIOS
 Sala de psicomotricidad.
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TALLER DE RECICLAJE (Educación Infantil – 4 y 5 años)
Responsable actividad:
Horario:
Miriam Monje Bautista
Jueves de 15.30 a 16.30 – Infantil 4 y 5 años.
ACTIVIDADES
 Cualquiera que se confeccione con material de desecho
MATERIAL




Lápices de colores
Ceras
Acuarelas
Pintura al dedo
Y todo tipo de material de desecho como:





Botellas de plástico
Tapones de plástico
Cartones de cajas
Bolsas
Papel
ESPACIOS
 Aula de educación infantil.
287
MANUALIDADES (Educación Primaria – 1º a 4º de E.P.)
Responsable actividad: Pedro Perera Martín.
Horario:
Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – 1º y 2º de EP.
Miércoles y viernes de 15.30 a 16.30 – 3º y 4º de EP.
OBJETIVOS
 Reforzar el uso de materiales plásticos ya conocidos por el alumno.
 Conocer distintos materiales plásticos y fomentar su uso.
 Saber utilizar dichos materiales con distintas técnicas e incluso aprender a
combinarlos.
 Aplicar los materiales dentro de un espacio delimitado.
 Emplear diversas técnicas sobre espacios bidimensionales, procurando un uso
adecuado de los materiales.
 Motivar el uso, disfrute y creatividad de los alumnos respetando a los
compañeros y el material utilizado.
 Generar autonomía y orden a la hora de usar el material.
 Trabajar en grupo.
CONTENIDOS
 Uso de pinturas: pintura de dedos, témperas, colores primarios, técnicas con
pinturas (dedos, huellas, estampación).
 Ceras, lápices. Coloreado uniforme.
 Diversidad de materiales: papel en distintas texturas, plastilina, algodón, virutas
de cera, gomet, pegamento de barra, cartulinas, hojas de colores, tijeras, telas,
punteros, sellos para estampar, etc…
 Materiales y técnicas: rasgado de papel, papel en bolitas, trocitos de papel
cortados con tijeras, pegar diversos materiales ( papel, tela, materiales que se
pueden encontrar en casa o en la tienda), completar un dibujo y colorearlo,
etc…
METODOLOGÍA
Se muestra a los alumnos la actividad que se va ha realizar, generalmente dando
un modelo como ejemplo. Se presentan los materiales a utilizar, si es necesario se
explica su uso (se hace hincapié en las posibles precauciones a tomar).
Se explica la actividad paso a paso dejando que los alumnos trabajen
simultáneamente, superando cada paso como un objetivo conseguido. Aclaración
de dudas en todo momento.
Mantenimiento y recogida del material, así como normas de higiene.
ACTIVIDADES
 Colorear dibujos dados por el profesor, con ceras blandas o lápices de colores
triangulares.
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 Combinar materiales en un solo trabajo; colorear una plantilla dada por el
profesor y rellenar algunos espacios con materiales diversos (plastilina, gomet,
tela, etc…).
 Terminar un dibujo incompleto siguiendo un esquema de puntos, para después
colorearlo.
 Trabajar con pintura de dedos, láminas para pintar, manualidades adecuadas a
la edad de los niños que conlleven el uso de pinturas, etc...
 Trabajos como máscaras de carnaval, recortables, articulados, móviles, etc...
MATERIAL
Se utilizará distinto material de papelería.
ESPACIOS
Aula de infantil.
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INVENTA, CREA Y RECICLA (Educación Primaria – 1º a 2º de E.P.)
Responsable actividad: Pedro Perera Martín.
Horario:
Martes y jueves de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º de EP.
OBJETIVOS
 Fomentar la capacidad creativa del alumn@.
 Conocer juegos tradicionales y actuales con los que el niño/a pueda
enriquecerse.
 Realizar juegos y juguetes, sobre todo clásicos, en el aula.
 Motivar a los alumn@s a la construcción de los mismos.
 Utilizar materiales de reciclaje traídos de casa.
 Reforzar el uso de materiales plásticos ya conocidos por el alumno.
 Conocer distintos materiales plásticos y fomentar su uso.
 Saber utilizar dichos materiales con distintas técnicas y aprender a combinarlos.
 Emplear diversas técnicas sobre espacios bidimensionales y tridimensionales,
procurando un uso adecuado de los materiales.
 Motivar el uso, disfrute y creatividad de los alumnos respetando a los
compañeros y el material utilizado.
 Generar autonomía y orden a la hora de usar el material.
 Trabajar en grupo.
CONTENIDOS
 Utilizar material de reciclaje que podamos conseguir en casa con facilidad:
cartón, envases de plástico, papel de periódico y revistas, etc…
 Uso de pinturas: acuarelas, témperas, colores primarios, técnicas con pinturas
(dedos, huellas, estampación).
 Ceras, lápices. Coloreado uniforme.
 Diversidad de materiales: papel en distintas texturas, plastilina, algodón, virutas
de cera, gomet, pegamento de barra, cartulinas, hojas de colores, tijeras, telas,
punteros, sellos para estampar, etc…
 Materiales y técnicas: rasgado de papel, papel en bolitas, trocitos de papel
cortados con tijeras, pegar diversos materiales (papel, tela, materiales que se
pueden encontrar en casa o en la tienda), etc…
METODOLOGÍA
Se muestra a los alumnos la actividad que se va a realizar, generalmente dando un
modelo como ejemplo. Se presentan los materiales a utilizar, si es necesario se aclarar su
uso (se hace hincapié en las posibles precauciones a tomar). Se explica la actividad paso
a paso dejando que los alumnos trabajen simultáneamente, superando cada paso como
un objetivo conseguido. Aclaración de dudas en todo momento. Mantenimiento y recogida
del material, así como normas de higiene.
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ACTIVIDADES
 Construir juegos y juguetes dados por el profesor o debatidos en clase junto con
los alumnos/as, para el uso y disfrute de los niños/as.
 Combinar materiales en un solo trabajo, la utilización de diversos materiales
fomenta la creatividad, la destreza y realza el resultado final (pinturas,cartón,
gomet, tela, etc…).
 Trabajar con pintura de dedos, láminas para pintar, actividades adecuadas a la
edad de los niños que conlleven el uso de pinturas, etc...
 Trabajos para fechas señaladas como Navidad, Carnaval, Semana Santa, etc...
MATERIAL
Se utilizarán diversos materiales de papelería y sobre todo materiales de
reciclaje.
ESPACIOS
Aula de Plástica de Primaria.
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DANZA en INGLÉS (Educación Infantil 4 y 5 años)
Responsable actividad: Sacramento Moreno Arbelo
Horario:
Martes y jueves de 14.30 a 15.30 – INF 4 y 5 años.
OBJETIVOS
 Explorar el potencial de movimiento, desarrollando un dominio corporal como
medio de lenguaje expresivo.
 Experimentar con todos los elementos de la danza: cuerpo espacio, tiempo,
energía y relaciones.
 Tomar conciencia de los estímulos: Kinestésicos, táctiles, auditivos, visuales,
afectivos, cognitivos y desarrollar la habilidad del cuerpo para responder
adecuadamente a un estímulo dado.
 Descubrir los sentimientos, ideas y experiencias propias a través de la vivencia del
movimiento.
 Educar la espontaneidad estética y la capacidad de creación.
 Desarrollar la creación colectiva.
 Practicar situaciones con juegos en las que el alumnado asimile los componentes
de la comunicación no verbal.
 Realizar todas estas situaciones comprendiendo el significado de la explicación en
lengua inglesa
CONTENIDOS
 La Danza como forma organizada de movimiento.
 El cuerpo: instrumento de expresión y comunicación.
 Improvisación de pasos y fórmulas rítmicas básicas.
 Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos, reproducción y adaptación
corporal a bases temporales.
 Desarrollo rítmico corporal.
 Tipos de Danzas: Danza Moderna, Danza Contemporánea y Danzas del Mundo.
 Coreografías.
 Exploración e integración de la calidad del movimiento en la propia ejecución
motriz y relación con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
METODOLOGÍA
 Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se propondrán situaciones abiertas
que proporcionen un grado progresivo de implicación en el desarrollo y
permanencia del nivel de capacidad expresiva de los alumnos. Siguiendo este
proceso, los alumnos reaccionarán primero con sus sentidos, después con sus
sentimientos y emociones y finalmente con sus intenciones y razonamientos.
 Actividades que impliquen una disonancia cognitiva: permitir una contradicción o
desequilibrio en los conocimientos previos del alumnado, para lograr construir un
nuevo aprendizaje.
 La base de la metodología se regirá por una serie de principios, que consistirá en:
Enseñar constructivamente, funcionalmente, significativamente, interactivamente,
global e interdisciplinarmente, mediando en los aprendizajes, “enseñar a aprender”.
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ACTIVIDADES
 Las actividades tendrán un carácter práctico y lúdico.
 Se crearán situaciones donde el alumno pueda explorar los conceptos: peso,
contacto, apoyo, equilibrio, desequilibrio y alineamiento. Dichas situaciones se
verán incrementadas al añadir variables como: direcciones, niveles, energía,
velocidad y ritmo.
 Interrelación entre las actividades siguiendo un orden y secuencia lógica.
 Actividades que permitan diferentes ritmos de aprendizajes.
 Actividades cooperativas.
ACTIVIDADES TIPO
 Calentamiento general y segmentario. Estiramiento articular y muscular.
 Saludo final (reverencia).
 Estiramientos de espalda (contracción y relajación).
 Movimientos a partir del centro.
 Utilización de la energía: control postural y respiración rítmica.
 Alineación de caderas, rodillas y tobillos.
 Percepción del movimiento.
 Percepción del ritmo.
 Elevación y colocación.
 Articulación y oposición.
 Pasos locomotores básicos, combinados.
 Improvisación individual y grupal.
 Memorización de pequeñas coreografías: inventadas y marcadas.
 Componer una coreografía por trimestre
MATERIAL
 Espacio amplio, suelo apropiado para realizar la actividad.
 Aparato de música (C.D.).
 Música: Clásica, de barra y suelo, repertorio de Ballet, de danzas del mundo,
moderna, musicales, contemporánea.
 Materiales variados: pañuelos, panderetas, telas, cintas, bastones, chisteras, caja
china.
ESPACIOS
Aula de psicomotricidad
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JUDO (Educación Infantil – 3, 4 y 5 años)
Responsable actividad: Alejandro Doblado Hernández
Horario:
Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – E. Infantil 3 años.
Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – E. Infantil 4 años.
Lunes de 14.30 a 15.30 y martes de 15.30 a 16.30 – E. Infantil 5 años.
OBJETIVOS
 Toma de conciencia del propio cuerpo.
 Aprender diferentes formas de agarre.
 Mejorar paulatinamente la psicomotricidad y lateralidad.
 Aprender a luchar mediante el juego y habilidades motrices.
 Aprender las caídas.
METODOLOGÍA
Familiarización con el contacto corporal, de manera inespecífica integrándolo
dentro del trabajo de Educación Física de base en los contenidos de habilidades
perceptivo – motrices (trabajos de equilibrio – desequilibrio y en desplazamientos varios).
MATERIAL
 Ropa adecuada.
 Picas.
 Cinturones.
 Aros.
 Pelotas.
 Cuerdas.
ESPACIOS
Sala de tatami.
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JUDO (Educación Primaria – 1º a 6º)
Responsable actividad: Alejandro Doblado Hernández
Horario:
Miércoles y viernes de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º de E.P.
Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 3º a 6º de E.P.
OBJETIVOS
 Relacionar las acciones motrices.
 Identificar la coordinación en movimientos.
 Relacionar el Judo y la Lucha Canaria y la expresión corporal.
 Desarrollar la precisión en los movimientos.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos, giros, etc...
 Utilización de habilidades de lucha con agarres.
 Clasificación de varias técnicas (pié/suelo).
CONTENIDOS
 Dominio de los estados de tensión y relajación.
 Experimentación de distintas situaciones de juego de cooperación y de oposición.
 Ejecución de desplazamientos transportando objetos.
 Responsabilidad sobre el compañero en los juegos.
 Aceptación del propio cuerpo como objetivo del juego.
METODOLOGÍA
Se integra el juego como referente de lucha, es decir, el enfrentamiento o lucha
cuerpo a cuerpo.
Se introducirán juegos de agarre y soltarse y de empujar y estirar y empezar a
desarrollar las de inmovilizar y escapar, además de derribar e inmovilizar.
MATERIAL
 Ropa adecuada.
 Picas.
 Cinturones.
 Aros.
 Pelotas.
 Cuerdas.
ESPACIOS
Sala de tatami.
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FÚTBOL SALA –
Educación Infantil (4 y 5 años)
Educación Primaria (1º a 6º E.P.)
Educación Secundaria (1º a 4º E.S.O.)
Responsable actividad: Alejandro Ramírez Falcón
Horario:
Martes y jueves de 14.30 a 15.30 – INF 4 y 5 años
Martes y jueves de 15.30 a 16.30 – 1º y 2º E.P.
Martes y jueves de 16.30 a 18.00 – 3º y 4º E.P.
Lunes y miércoles de 16.30 a 18.00 – 5º y 6º E.P.
Lunes y miércoles de 18.00 a 19.30 – 1º y 2º E.S.O.
Martes y jueves de 18.00 a 19.30 – 3º y 4º E.S.O.
OBJETIVOS
Generales:
 Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás, evitando la discriminación, así como los
comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las diferentes
actividades tanto deportivas como no deportivas.
 Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
Específicos:
 Utilizar aprendizajes basados en los juegos de cooperación y oposición, la carrera,
los saltos, las recepciones, los equilibrios, los giros, los lanzamientos y
combinaciones de los mismos.
 Iniciar las capacidades coordinativas específicas básicas del fútbol sala a base de
transformar aprendizajes de coordinación general.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
 Conocer el desarrollo del juego.
 Conocer algunas normas básicas del fútbol sala.
 Conocer algunos hábitos deportivos.
Contenidos actitudinales:
 Interpretar la derrota y la victoria de forma correcta.
 Valorar, aceptar y potenciar el respeto al adversario, al árbitro y al público.
 Mostrar una actitud positiva de respeto, a los compañeros, al entrenador y a los
entrenamientos que propone
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METODOLOGÍA
El método utilizado será el de mando directo, aunque en numerosas ocasiones se
utilizará el descubrimiento guiado, ya que es importante para la interiorización de hábitos
relacionados con el fútbol sala por parte del niño.
Las clases constarán generalmente de 3 partes: un calentamiento, una parte
principal y una vuelta a la calma.
MATERIAL
Se utilizarán 10 balones de fútbol sala, conos, aros, picas y petos.
ESPACIOS
Patio del colegio y cancha cubierta
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PLAY IN ENGLISH (Educación Primaria – 1º a 4º E.P.)
Responsable actividad: Orlando García Galván
Horario:
Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 1ºy 2º E.P.
Martes de 15.30 a 16.30 y jueves de 14.30 a 15.30 – 3º y 4º E.P.
OBJETIVOS
 Fomentar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa a través de diversas
propuestas lúdicas.
 Potenciar expresiones cotidianas en la expresión oral.
 Adquirir vocabulario acorde al nivel educativo.
CONTENIDOS
 Expresiones de cortesía.
 Expresiones útiles en el aula.
 Expresiones en presente simple.
 Vocabulario: colores, números, días de la semana, etc...
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, utilizando
estrategias y recursos que motiven al alumno a participar de forma activa, creándoles un
sentimiento de protagonistas de las diversas propuestas metodológicas.
ACTIVIDADES
 Juegos en el aula: “the hangman game”, “cadena de palabras”, etc...
 Juegos de patio: aros, pañuelito,etc...
 Ejercicios de Role-playing.
MATERIAL
Se utilizará material como conos, aros, picas, cuerdas...
ESPACIOS
 Aula de psicomotricidad
 Aula de apoyo de Educación Primaria.
 Cancha cubierta
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MINICLUB (Educación Infantil – 4 y 5 años)
Responsable actividad: Orlando García Galván
Horario:
Lunes de 14.30 a 15.30 y miércoles de 15.30 a 16.30 – INF 4 años.
Lunes de 15.30 a 16.30 y miércoles de 14.30 a 15.30 – INF 5 años.
OBJETIVOS
 Despertar el interés por la lengua inglesa a través de diversas propuestas lúdicas.
 Reforzar y potenciar el uso de la expresión oral.
CONTENIDOS
 Expresiones útiles y cotidianas en el aula.
 Vocabulario: colores, números, etc...
 Canciones y “chants”.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, en la que se
utilizarán recursos que generen interés y participación activa en los alumnos.
ACTIVIDADES
 Realización de juegos con material didáctico: “flashcards”, “tables and chairs”...
 Juegos de patio: “in and out”, “pañuelito”...
MATERIAL
Se utilizará material como conos, aros, picas, cuerdas, pelotas...
ESPACIOS
 Aula de psicomotricidad.
 Aula de infantil – 3 años.
 Patio de infantil.
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LISTEN AND SPEAK (Educación Primaria – 5º y 6º E.P.)
Responsable actividad: Orlando García Galván
Horario:
Jueves y viernes de 15.30 a 16.30 – 5º y 6º E. P.
OBJETIVOS
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas.
 Expresarse e interactuar verbalmente en ingles en situaciones de comunicación
sencilla y habitual.
 Reproducir los sonidos y ritmo propios del inglés a través de canciones o chants.
CONTENIDOS
 Dar information personal.
 Preguntar y responder en diferentes situaciones de presente simple, presente
continuo y pasado simple.
 Describir animales y objetos.
 Hablar de hobbies, gustos y preferencias.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar será lo más dinámica y práctica posible, utilizando
estrategias y recursos que motiven al alumno a participar de forma activa, creándoles un
sentimiento de protagonistas de las diversas propuestas metodológicas.
ACTIVIDADES:
 Representaciones de cuentos populares en inglés.
 Juegos en el aula: “the hangman game”, “cadena de palabras”, etc...
 Ejercicios de Role-playing.
 Películas en versión original con subtítulos en inglés.
MATERIAL:
Se utilizara material propio del aula, DVD’s y cuentos en inglés.
ESPACIOS
 Aula de psicomotricidad.
 Aula de apoyo de Educación Primaria.
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INICIACIÓN AL BALONCESTO (Educación Infantil 4 y 5 años)
Responsable actividad: Néstor Tejera Quintana.
Horario:
Viernes de 14.30 a 15.30 – INF 4 años.
Viernes de 15.30 a 16.30 – INF 5 años.
OBJETIVOS
Generales:
 Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás,
 Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
demás.
Específicos:
 Utilizar aprendizajes basados en los juegos de cooperación y oposición, la carrera,
los saltos, las recepciones, los equilibrios, los giros, los lanzamientos y
combinaciones de los mismos.
 Iniciar las capacidades coordinativas específicas básicas del baloncesto a base de
transformar aprendizajes de coordinación general.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
 Conocer algunas normas básicas del baloncesto.
 Conocer algunos hábitos deportivos.
Contenidos actitudinales:
 Mostrar una actitud positiva de respeto, a los compañeros, al entrenador y a los
entrenamientos que propone
METODOLOGÍA
El método utilizado será el de asignación de tareas, aunque en numerosas
ocasiones se utilizará el descubrimiento guiado, ya que es importante para la
interiorización de hábitos relacionados con el baloncesto por parte del niño.
Las clases constarán generalmente de 3 partes: un calentamiento, una parte
principal y una vuelta a la calma.
MATERIAL
Se utilizarán 10 balones de baloncesto tamaño 1, conos, aros, picas y petos.
ESPACIOS
Patio del colegio y cancha cubierta
287
AJEDREZ (Educación Primaria 1º a 4º E.P.)
Responsable actividad: Tatiana Déniz Cabrera
Horario:
Martes y viernes de 14.30 a 15.30 – 1º-2º E.P.
Lunes y miércoles de 14.30 a 15.30 – 3º a 6º E.P.
OBJETIVOS
 Manejar la geografía del tablero.
 Relacionar y reconocer las diagonales y los distintos sectores (casilla, columna,
fila, rincón, banda, centro).
 Comprender la mecánica básica (empiezan las blancas, se juega por turno, se
medita, se conoce y se busca un objetivo principal y muchos secundarios).
 Conocer las piezas, relacionar sus simbolismos por tamaño y significación en el
conjunto, los movimientos y su tarea principal: comer.
 Tener noción del jaque como amenaza y del jaque mate.
 Aprender algunas elementales jugadas iniciales.
 Manejar el valor absoluto de las piezas.
MATERIAL
Juegos de tableros y piezas de ajedrez.
ESPACIOS
Aula de idiomas de educación primaria
287
TIMPLE (Educación Primaria – 1º a 6º E.P.)
Responsable actividad: Ricardo García Molina
Horario:
Lunes y jueves de 14.30 a 15.30 – 1º-2º E.P.
Lunes y jueves de 15.30 a 16.30 – 3º a 6º E.P.
OBJETIVOS
 Tocar las bases de acompañamiento del timple más usadas en el folclore canario:
isa, polka, …
 Disfrutar de la audición e interpretación de la música como fuente de
enriquecimiento y de placer personal.
 Reconocer los principales ritmos de la música canaria y el valor del timple como
signo de identidad de Canarias.
CONTENIDOS
 Conocer y aplicar los acordes y rasgueos más usuales del cancionero folklórico
canario.
 Posibilitar la ejecución de melodías sencillas del repertorio tradicional y de
canciones infantiles.
 Sentar las primeras bases para la interpretación del timple en solitario.
Organizar pequeños conjuntos instrumentales.
METODOLOGÍA
- Se propone un método activo en el que desde el primer día el participante se
familiarice con el instrumento y su modo de tocarlo, abordando de manera lúdica ese
primer acercamiento.
- La actividad será grupal y, ocasionalmente, se trabajarán aspectos técnicos con
alguno de los participantes. Se animará en todo momento a que el participante acompañe
el toque de timple con su voz.
- En esta toma de contacto será muy importante introducir ejercicios con la mano
derecha mediante ritmos básicos combinados con juegos de imitación rítmica. Se insistirá
en la posición del instrumento, así como en la técnica de rasgueo básica.
- También se utilizará el baile en grupo como elemento lúdico, de descanso entre
las sesiones de timple, y como acercamiento al ritmo.
- En una segunda fase, se introducirán los primeros acordes (Do, Sol7, Re, La7 y
Sol) combinados con ritmos sencillos de isa, polka o canciones infantiles. Las repeticiones
y variaciones sobre un mismo ritmo posibilitarán el desarrollo de la mano izquierda. Se
insistirá en esta fase en que los participantes atiendan a los cambios de tono en el
momento adecuado, trabajando la capacidad para diferenciar las entonaciones.
- Para la tercera fase se iniciará el estudio sistemático de piezas concretas del
folclore canario. Para ello se usará una libreta en la que se copiarán las distintas
canciones y sus acordes. Esta fase se prolongará hasta que los participantes sean
capaces de interpretar algunas piezas con cierta soltura. También se procurará implicar a
las familias en pequeñas audiciones y promover alguna actuación colectiva. Se graduará
la dificultad de las piezas según el desarrollo de cada uno de los participantes, de tal
manera que se de respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.
287
El esquema básico de una sesión será:
 Saludo y colocación del aula.
 Afinación de los instrumentos.
 Repaso de ejercicios anteriores.
 Descanso, baile o juego.
 Introducción de nuevos ejercicios.
 Recogida del aula.
MATERIAL
Timples, cuadernos, lápices, pizarra y reproductor de CD.
ESPACIOS
Aula de música de Educación Primaria.
287
TALLER DE CIENCIAS
(Educación Primaria – 5º y 6º de E.P)
Responsable actividad: Antonio Ramírez Hidalgo
Horario:
Lunes y Jueves de 14:30 a 15:30
METODOLOGÍA
 Los alumnos dispondrán de un cuaderno de prácticas en el encontrarán el
problema a resolver (¿qué es lo que queremos hacer?), los instrumentos y
materiales a utilizar (¿qué nos hará falta?), el método o técnica a emplear (¿cómo
lo haremos?) y un apartado para anotar resultados obtenidos y observaciones (el
resultado obtenido es...).
En algunas experiencias se acompaña el fundamento teórico y algún comentario.
Estos cuadernos de prácticas permanecerán en el laboratorio hasta la finalización
de esta actividad.
 Los alumnos se dispondrán por parejas que irán cambiando cada semana para
fomentar la interrelación entre ellos y el trabajo en equipo. No obstante, en la
mayoría de las experiencias cada uno realizará la suya con el fin de que todos
realicen el mismo trabajo.
 La actividad diaria comenzará con el reparto de los cuadernos de prácticas. A
continuación se leerá el problema, se identificarán los instrumentos y materiales a
utilizar y se explicará por el profesor el procedimiento a utilizar.
 Cada alumno realizará la experiencia y anotará sus resultados y observaciones en
el cuaderno. También contestarán a las cuestiones que se les plantean en el
cuaderno de prácticas o a las que el profesor les plantee.
 Para finalizar, se pondrán en común los resultados obtenidos, las observaciones
que se hayan producido y las respuestas a los interrogantes planteados.
 Con la recogida del material y los cuadernos de prácticas se cerrará la actividad
diaria.
ACTIVIDADES
 Las actividades a realizar serán las propuestas en el cuaderno de prácticas y
tendrán un carácter práctico y lúdico.
 Como las actividades abarcan diferentes campos de la ciencia, se podrán alternar
las de distintas disciplinas.
 Los alumnos podrán tener diferentes ritmos de aprendizaje.
 Las actividades propiciarán el aprendizaje cooperativo.
ACTIVIDADES TIPO
 Observación y explicación de fenómenos físicos.
 Observación y explicación de fenómenos químicos.
 Construcción de aparatos y maquetas.
 Observación de estructuras y fenómenos biológicos.
 Observación y explicación de algunos fenómenos geológicos.
287
MATERIAL
 Cuaderno de prácticas.
 Aparatos de laboratorio: lupa, microscopio, estufa de cultivo, autoclave, balanza,
baño maría, mechero, imanes, focos de luz, pantalla, cronómetro, termómetro,
campana y motor de vacío...
 Instrumentos de laboratorio: estuches de disección, matraces, tubos de ensayo,
gradilla, rejilla, trípode, pinzas, espátula, agitador, probetas, frascos, cuentagotas,
porta y cubreobjetos, cristalizador, mortero, vidrio de reloj...
 Productos químicos: reactivos, colorantes...
 Material de papelería: cartulina, tinta, cartulina plástico, papel de celofán, papel
milimetrado, papel de filtro, regla, elásticos, plastilina, chinchetas, telas, papel de
aluminio, papel de embalar, rotuladores, peine, hilo, regla y transportador,
pegamento, plástico
 Material de taller: cinta métrica, martillo, clavos, barras de madera, reglas de
madera, prismas de madera, plomada, alambre, cuerda, soportes de madera,
bases de madera, ganchos, cable, manguera, pilas, cajas de madera,
 Materiales y productos utilizados en la actividad cotidiana: periódicos, pajitas de
refresco, alimentos (huevos, col lombarda, papa, limón, cebolla), botellas, madera,
botes de vidrio, velas, embudo, sillas, mochila, monedas, bolsas de plástico, gafas,
cubiertos, espejos, caja zapatos, bombilla, lija, flores, secador de pelo, macetas,
libros...
 Material de juegos: sopladeras, canicas, cubiletes...
 Material botiquín: algodón, alcohol...
 Canchas deportivas
ESPACIOS
 Laboratorio de Biología
 Laboratorio de Química
287
* DE LA ACCIÓN DE PASTORAL
287
Plan
de
Pastoral
Curso 2012-2013
287
1.- JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS E IDEARIO.
A.- JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD
Nuestro Colegio se encuentra situado en el barrio más antiguo de Las Palmas, Vegueta,
pero nuestros alumnos pueden ser divididos en dos grupos, según vengan a la parte concertada,
son alumnos de familias de clase baja; y a la parte privada, donde apreciamos alumnos de
familias de clase media. Consecuencia de esto tenemos que el nivel cultural de la mayoría de
familias es bajo, mientras que existe un grupo de familias cuyo nivel cultural es alto. Las familias y
el alumnado no se oponen a los valores humano – cristianos que fomentamos en el centro, pero
podríamos decir que, por lo general, se mantiene el indiferentismo religioso.
El centro dispone de varias capillas en las cuales realizamos actividades encaminadas a
profundizar en Dios. Las familias participan de la actividad pastoral de manera informativa, es
decir, conocen lo que hacemos en las clases con sus hijos y se les presenta el material de Líneas
de Fuerza.
El claustro conoce la vinculación del colegio a la Compañía, participa de la actividad
pastoral del centro, realizan actividades en las tutorías, evalúan las actividades.
La Coordinadora de Pastoral pertenece al Equipo Directivo y asiste a sus reuniones, a
ellos se les presenta la Programación Pastoral, colaboran promoviendo la presentación de la
programación de Pastoral al claustro, valoran la Pastoral, facilitan la realización de actividades y
fomentan la formación Pastoral del claustro.
El Equipo de Pastoral se reúne semanalmente, hay una programación de actividades y
responsables, en muchas ocasiones se reflexiona sobre lo que hacemos. El Equipo conoce lo que
se propone desde la provincia, aunque muchas veces no nos da el tiempo del que disponemos
para desarrollar las actividades y nos llevamos el trabajo a casa.
La pertenencia a la pastoral de la Zona y la relación con el resto de coordinadores
beneficia a la Pastoral del Centro, todo el equipo conoce lo que se dialoga en las reuniones de
coordinación y a veces no podemos desarrollar algunos planteamientos pastorales que la
Compañía pide a los colegios.
B.- OBJETIVOS
a) Objetivo Provincial
Realizar una reflexión sobre la realidad pastoral del centro.
b) Objetivo Zonal
Revisar y Revitalizar el equipo de pastoral del centro desde dos claves: eficiencia y
participación.
c) Objetivos locales: Nos centraremos en los siguientes:
1. Establecer una comunicación con las distintas actividades de la Compañía de Jesús en
la isla, tales como los SCOUTS, el Centro Loyola, ENTRECULTURAS…
2. Realizar un plan de acompañamiento personal.
C.- IDEARIO
a) Líneas de Fuerza: Lema. “Contigo, Más”.
- Presentación al Claustro: Este año se presentarán los materiales por separado a
Infantil y Primaria, por un lado, y a Secundaria, por otro.
- Presentación a las Familias: cada tutor presentará las Líneas de Fuerza en su reunión
con las familias.
- Trabajo con Tutores/tutorías: A cada tutor se le explica el material con el que cuentan
este año, se les da todo en su carpeta y además se les proporciona la página donde
pueden encontrar más recursos.
b) Semana de Identidad Ignaciana:
Tendrá lugar en enero, del 24 al 31, coincidiendo con días previos al día de la Paz, se
realizan distintas actividades de profundización en personajes importantes de la
Compañía; utilizaremos los cuadernillos publicados por SM; acudirán personas a dar
testimonio de su vida (este año contaremos con gente de CVX, distintos profesionales que
aportarán su perspectiva cristiana en el mundo laboral); participaremos con el Centro
Loyola en distintas actividades, etc. Los recursos que necesitaremos serán: ordenadores,
libros de SM, internet, etc.… Los responsables de organizar las actividades seremos los
287
miembros del Departamento de Pastoral, y las actividades serán realizadas por los
distintos profesores, así como conferenciantes que invitemos.
2.-
ACTIVIDADES FORMATIVAS
PROFESORADO
PARA
PASTORALISTAS
O
EL
CONJUNTO
DEL
A. - INSTITUCIONALES:
- Asamblea de Coordinadores de Pastoral de la provincia de España. 6 de febrero de
2013. Madrid. Acudirá la Coordinadora de Pastoral.
- Encuentros de Formación por zonas: Tema: Por determinar
 Huelva-Sevilla-Extremadura:
 Bahía de Cádiz:
 Jaén-Córdoba:
 Málaga-Granada-Almería:
- Curso de Formación: “Función Pastoral” organizado por EDUCSI: Módulo 3. Del 1 al 5
de julio 2013. Salamanca.
- Ejercicios Espirituales para Coordinadores y Agentes de Pastoral. Del 8 al 12 de abril
de 2013. Loyola.
- Curso de Acompañamiento Pastoral. Bilbao del 1 al 5 julio de 2013.
- Otras Actividades institucionales.
- Comisión PCPI. (Convocatoria directa a los miembros de la Comisión).
- Diferentes Jornadas Formativas de homólogos. (Pendiente de concreción).
B. - ACTIVIDADES FORMATIVAS ORGANIZADAS POR EL PROPIO COLEGIO:
- Convivencias, retiros, etc.
- Otras actividades formativas sobre identidad y pastoral: la Jornada de Acción Solidaria que
se organiza el último día antes de Navidad
- Jornadas o Claustros formativos para el profesorado. Uno cada trimestre: las fechas no
están puestas porque las Directoras de Etapa tienen que confirmar una fecha coincidente
con los claustros de Infantil, Primaria y Secundaria.
CURSO
Claustro 1er trimestre
Claustro 2er trimestre
Claustro 3er trimestre
FECHA
CONTENIDO
Jesús, Salvador ¿de qué?
Identidad Ignaciana
Corto: VALIDATION
PONENTE
Juan Ramón Colera
Juan Luis Veza
Candy Hernández
3.- ACTIVIDADES PASTORALES
A.- CAMPAÑAS.
- Campaña de Navidad: tenemos, por un lado, la recogida de alimentos, juguetes y ropa
que dura todo el mes de diciembre; responsabilizamos a un alumno de cada clase para
que anime a los compañeros a participar, además el tutor fomenta la participación y se
hace una sensibilización desde las eucaristías que tenemos de Adviento. Por otro lado, los
alumnos de Educación Infantil y Primaria organizan un festival de villancicos y lo que se
recauda lo donamos a Cáritas. Viene un responsable de la institución y recoge el dinero.
- Día o Semana por la Paz: en consonancia con la Semana Ignaciana tomamos el día de la
Paz como fin de la Semana Ignaciana, lo celebramos el 31 de enero, jueves, pues sirve
como principio de las Fiestas Loyola que tienen lugar el último fin de semana de enero.
Ese día, el 31, organizamos desde el Departamento de Pastoral actividades para que,
durante la mañana, los alumnos trabajen la Paz en sus clases y culmina con un acto en el
patio del colegio en el que nos reunimos desde los más pequeños hasta los más grandes.
Durante el recreo tenemos el “BOCATA SOLIDARIO”
- Campaña de Solidaridad (Entreculturas).
Reunión de profesores responsables de la RED. 14-15 sept. 2012. Pto Sta. María.
Asamblea de jóvenes de la RED. (Pendiente de concreción)
287
Encuentro Global de las REDES de España. Madrid. (Pendiente de concreción)
Día de la paz, 30 de enero de 2013, en colaboración con los departamentos de
-
pastoral de los colegios.
Asambleas fin de curso. Pendientes de la reunión de septiembre.
Semana de Identidad-Ignaciana: Se celebrará del 24 de enero al 31 de enero. Especial
atención al 12 de marzo para Primaria. (Ver sugerencias de Líneas de Fuerza)
Fiestas Patronales/Del Colegio: Del jueves 31 de enero al sábado 2 de febrero.
Otras campañas según la idiosincrasia de cada colegio : (Domund, Ayuda al Pueblo
Saharaui, Intermon, Manos Unidas, Campaña Norte-Sur, Donación de Sangre, Semana
Cofrade, Campaña Mundial por la Educación). El último día de clases para las vacaciones
de Navidad organizamos una JORNADA DE ACCIÓN SOLIDARIA en la que los alumnos
de Ciclos Formativos y Bachillerato salen a distintas ONGs para colaborar; participan los
profesores de estos niveles y los miembros del Departamento de Pastoral son los
encargados de organizarla.
B.- CONVIVENCIAS:
CURSO
Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años
1º Primaria A
1º Primaria B
1º Primaria C
2º Primaria A
2º Primaria B
2º Primaria C
3º Primaria A
3º Primaria B
3º Primaria C
4º Primaria A
4º Primaria B
4º Primaria C
5º Primaria A
5º Primaria B
5º Primaria C
6º Primaria A
6º Primaria B
6º Primaria C
1º ESO A
1º ESO B
1º ESO C
1º ESO D
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
2º ESO D
3º ESO A
3º ESO B
3º ESO C
3º
DIVERSIFICACIÓN
4º ESO A
4º ESO B
4º ESO C
4º ESO D
FECHA
3, 8 y 10 de Mayo
17 de Mayo
15 de Mayo
17 de Febrero
24 de Febrero
7 de Marzo
25 de Octubre
8 de Noviembre
15 de Noviembre
14 de Febrero
21 de Febrero
28 de Febrero
29 de Noviembre
8 de Noviembre
15 de Noviembre
25 de Febrero
26 de Febrero
4 de Marzo
11 de Diciembre
10 de Diciembre
13 de Diciembre
6 de Noviembre
6 de Noviembre
17 de Noviembre
15 de Noviembre
20 de Diciembre
17 de Diciembre
19 de Diciembre
18 de Diciembre
22 de Octubre
29 de Octubre
24 de Octubre
23 de Octubre
LUGAR
Colegio
Colegio
Colegio
Centro Loyola
Centro Loyola
Centro Loyola
Centro Loyola
Centro Loyola
Centro Loyola
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Presa de Chira
Presa de Chira
Presa de Chira
Presa de Chira
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
RESPONSABLE
Ángeles
Ángeles
Ángeles
Pilar
Pilar
Pilar
Pilar
Pilar
Pilar
Ana Carmen
Ana Carmen
Ana Carmen
Ana Carmen
Ana Carmen
Ana Carmen
José Antonio
José Antonio
José Antonio
José Antonio
José Antonio
José Antonio
Juan Ramón
Juan Ramón
Juan Ramón
Juan Ramón
Candy
Candy
Candy
Candy
Juan Ramón
Juan Ramón
Candy
Candy
22 de Noviembre
20 de Noviembre
26 de Noviembre
19 de Noviembre
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Yeyo
Yeyo
Yeyo
Yeyo
287
4º
DIVERSIFICACIÓN
1º BACH A
1º BACH B
1º BACH C
2º BACH A
2º BACH B
1º ELECTRÓNICA
2º ELECTRÓNICA
ENFERMERÍA
LABORATORIO
FARMACIA
21 de Noviembre
Casa de los Lagares
Yeyo
7 de Noviembre
6 de Noviembre
5 de Noviembre
12 de Noviembre
14 de Noviembre
11 de Octubre
11 de Octubre
11 de Octubre
11 de Octubre
11 de Octubre
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de los Lagares
Casa de la Condesa
Casa de la Condesa
Casa de la Condesa
Casa de la Condesa
Casa de la Condesa
Juan Ramón
Juan Ramón
Juan Ramón
Juan Ramón
Juan Ramón
Zoraida
Zoraida
Zoraida
Zoraida
Zoraida
C.- CELEBRACIONES DE LA FE:
- Infantil: En todos los niveles de Infantil tenemos varias celebraciones durante el curso:
Inicio, Adviento, Cuaresma, Pascua y Final son las que se realizan siempre, luego hay
otras que surgen, si se muere algún familiar, en el mes de mayo si se puede se hace una a
María. Los responsables son los tutores de cada curso, todos han tenido formación para
ello.
- Primaria: En todos los niveles celebramos, por sección, el Inicio de curso, el Adviento, la
Cuaresma, la Pascua y el Final de curso. Alguna vez se añade alguna. Los celebrantes
son, en 1º EP, Pilar, en 2º EP, Ana Carmen, en 3º EP, Candy, en 4º EP, Juan Ramón, en
5º EP, Juan Luis Veza y en 6º de EP, Emilio Veza.
- Eso/Bachillerato: Todos los niveles tienen una celebración a principio de curso, otra en
Adviento, Cuaresma, Pascua y al final de curso. Si surge la muerte de algún familiar
cercano como un padre o una madre se tiene con el curso concreto una celebración como
manera de acompañar al alumno. Los celebrantes son, en 1º ESO, Juan Ramón, en 2º
ESO, Candy, en 3º ESO, Candy y Juan Ramón, en 4º ESO, Yeyo, en 1º BACH y en 2º
BACH, Juan Ramón. En algunas ocasiones pediremos ayuda a Juan Luis Veza y a Emilio
Veza.
- Ciclos Medios: Hay una eucaristía de principio de curso a la que acuden los de Ciclos
Formativos con los de Bachillerato; luego tienen una en Adviento, otra en Cuaresma,
Pascua y final de curso. La celebrante este año será Candy.
- Profesorado: Acuden siempre con la clase a la que le toca. Específica para el profesorado
se realiza cuando fallecen varios familiares y tenemos una Eucaristía que celebra alguno
de los tres jesuitas que colaboran en el Colegio.
D.- ACTIVIDADES PASTORALES INTERCOLEGIALES:
- Convivencias de 6º de Primaria.
Andalucía Occidental. 8-10 febrero 2013.
Andalucía Oriental. 12-14 abril 2013.
- Convivencia peregrinación 1º ESO
 Provincia de Cádiz. Por determinar.
 Provincia de Málaga. Por determinar.
 Provincia de Sevilla. Por determinar.
 Provincia de Jaén. Por determinar.
- Pre-Pascua de S. Santa: 23-26 de marzo de 2013 (Úbeda: 2º ESO y 3º ESO
diferenciadas).
- Pascua: 27-31 de marzo 2013 (Úbeda; Bachillerato-CC FF Grado Medio).
- Pascua Universitarios y ciclos Superiores. 27-31 de marzo 2013. (Ver
programación provincia de España).
- Peregrinación a Javier para alumnos de 4º de ESO: 28 junio a 4 de julio de 2013.
- Campos de Trabajo para alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos: (Ver también
programación provincia de España).
287
-
Campos I. Para 1º Bachillerato y Ciclos Medios. Almería. 30 de junio-13 de
julio 2013.
Campos II. Para 2º Bachillerato y Ciclos Superiores. Málaga (14-27 de
julio??)
- Orando en la Noche. Oración y Peregrinación. Por determinar.
- Ejercicios para Jóvenes: 1-4 de noviembre (Sevilla). 2012 y 23-26 de marzo de 2013
(Granada)
- Experiencia de Discernimiento para jóvenes. Pendiente de decisión.
Campos de trabajos para Alumnos de Ciclos Superiores y Universitarios EUM y Jóvenes
colaboradores en centros educativos. (Ver programación provincia de España).
EXPERIENCIA
FECHA
Experiencia de Javier 4º
ESO
Campo de Trabajo
28.6 al 4.7
Campo de Trabajo
1ª quincena
julio
2ª quincena
julio
RESPONSABLE DE LA
ANIMACIÓN DENTRO
DEL CENTRO
Candy y Yeyo
RESPONSABLE QUE
ACOMPAÑA EN LA
EXPERIENCIA
Por determinar
Domingo
Por determinar
Domingo
Por determinar
E.- GRUPOS ECLESIALES.
- Catequesis de Primeras Comuniones: Tenemos más de 60 alumnos (no sabemos la
cifra exacta porque los de 3º se apuntan para comenzar el 24 de octubre), que se reúnen
los miércoles de 17:00 a 18:00 con 6 catequistas al frente de los cuales se encuentra Mary
Luz Suárez Lastras. Por otro lado tenemos a las familias de los niños de 1º EP y 2º EP que
se reúnen una vez al mes, los martes de 18:30 a 19:30, con Juan Luis Veza y Emilio Veza
para profundizar en la fe.
- Grupos de Postcomunión: No tenemos.
- Catequesis de Confirmación: los alumnos que están creciendo en la fe se confirmarán
más adelante.
- Grupos de crecimiento personal: Tenemos uno que se reúne semanalmente, está
formado por un grupo de alumnos animados por Ana, quien forma parte de CVX.
- Grupos de Tiempo libre y naturaleza: Muchos alumnos del centro están en los SCOUTS,
se reúnen en el Centro Loyola, vienen por las fiestas del colegio.
- Grupos de Voluntariado: No tenemos.
4.- LOS RESPONSABLES DE LA ACCIÓN PASTORAL (DEPARTAMENTO DE PASTORAL)
A.- EQUIPO DE PASTORAL DEL CENTRO:
a) Componentes
Coordinadora de INFANTIL: Mª Ángeles Ramírez López
Coordinadora de PRIMARIA: Mª del Pilar Ponce Jodar
Coordinador de ESO Y ESNO: Sergio Ojeda Chamorro
Coordinadora del DEPARTAMENTO DE PASTORAL:
Cándida Hernández Suárez
b) Día Hora de encuentro semanal: Martes de 9:50 a 10:45
c) Temas para la reflexión durante el curso:
Los Pastoralistas de cada etapa se reunirán cada semana en la hora de liberación
conjunta de que disponen. En cada trimestre, al menos, una reunión se dedicará a
la reflexión de uno de los temas señalados desde el Área de Identidad y Pastoral de
Dirección Central. En el presente curso, siguiendo las indicaciones que se sugerirán
desde el Área, se reflexionará sobre la realidad pastoral del centro según las pautas
proporcionadas.
B.- DEPARTAMENTO DE PASTORAL AMPLIADO:
287
a) Componentes
- Director: José Martínez Vázquez
- Directora de Infantil y Primaria: Edita Rodríguez Arteaga.
- Jefe de estudios de Infantil y Primaria: José Noval Toyos.
- Directora de ESO y ESNO: Victoria Khadem Bermúdez.
- Jefe de estudios de ESO y ESNO: Fulgencio Ruiz Bragado.
- Coordinadora del Departamento de Pastoral: Cándida Hernández Suárez.
- Sacerdote: Juan Ramón Colera López.
- Coordinadora Infantil: Mª Ángeles Ramírez López.
- Coordinadora Primaria: Mª Pilar Ponce Jodar.
- Profesor – Colaborador en ESO y ESNO: Sergio Ojeda Chamorro.
- Profesora - Colaboradora CICLOS FORMATIVOS: Zoraida Ramos González.
b) Fechas de reuniones.
1ª.- Al comienzo del Curso para actualizar el proyecto y secuenciar las actividades del
Departamento de Pastoral.
2ª.- Al finalizar el primer trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del
Departamento de Pastoral
3ª- En el segundo trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del
Departamento de Pastoral.
4ª-.En el tercer trimestre, para revisar y evaluar las distintas acciones del
Departamento de Pastoral.
5ª. Junio de 2013 para la realización de la Memoria final del Departamento de Pastoral.
C.- REUNIONES DE COORDINADORES DE PASTORAL DE LA ZONA:
Fechas y Lugar:
 14 de septiembre de 2013. de 10 a 14 h. Écija.
 6 de febrero de 2013. de 10 a 17 h. Madrid. (Pendiente de confirmación en la
convocatoria).
 23 de mayo de 2013. De 10 a 14 h. Centro Arrupe, Sevilla (Pendiente de
confirmación en la convocatoria).
5.- RELACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y ACTIVIDADES
 Relación con la Pastoral Infantil Juvenil de la Provincia de Andalucía y Canarias de la
Compañía de Jesús.
 Relación con el Entorno Eclesial: Recibimos información del Arciprestazgo, la
Coordinadora formará parte del Equipo de Pastoral Juvenil y Vocacional de la Diócesis.
 Relación con ONGD´s e Instituciones de solidaridad de la Iglesia: Cáritas.
 Colaboración interna en el Centro con Departamento de Orientación (para la acción tutorial
y las evaluaciones de las tutorías incorporadas en el POAT): no lo hacemos.
 Reunión con los Tutores y Tutoras de ESO y ESNO para organizar e implementar las
actividades mencionadas en esta programación: lo hacemos a principio de curso y cada
vez que es necesario para cualquier actividad que propongamos.
Fdo:
Cándida Hernández Suárez
COORDINADORA DEPARTAMENTO DE PASTORAL
Ciudad y Fecha: Las Palmas de Gran Canaria a 19 de octubre de 2012
287
* SERVICIOS DEL COLEGIO
- LA COMUNICACIÓN EN EL COLEGIO
- BIBLIOTECA ESCOLAR
- COMEDOR ESCOLAR
- SERVICIO MÉDICO
287
LA COMUNICACIÓN EN EL COLEGIO
A)
INSTITUCIONALES.
-Tablón de Anuncios del Colegio. Idem en plantas, cursos y secciones. Sala
de profesores.
-
2 Salas de Juntas para reuniones.
-1 Salón para asambleas menores de padres y alumnos. 120 puestos.
-
Teatro con 1.006 butacas.
-
Iglesia con 400 asientos.
-Catálogo con órganos del Colegio, relación nominal de profesores, alumnos
y familias con direcciones y teléfonos. Fotos de todas las secciones del Colegio. Resumen del
Carácter Propio. Fechas de Evaluaciones. Anual.
-Diálogo Familia-Colegio. Revista editada por la Entidad Titular, para la
formación permanente de profesores y padres.
-Calendario trimestral de reuniones, actividades, etc. (Se adjunta en
apartado "DE LA ACCIÓN EDUCATIVA ESCOLAR").
-Circulares y cartas personalizadas.
-Página WEB del Colegio y Vía Educativa.
B)
PERSONALES.
-Tutores , se adjunta horario de entrevistas con los padres. (En apartado
"DE LOS PROFESORES")
-
Directores, mediante citación.
-Profesores, mediante citación previa.
C)
-
Servicio telefónico interior con el exterior.
-
Servicio de megafonía en aulas y exteriores.
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:
Horarios de atención al público
Secretaría y
Administración
Lunes a Viernes:.............................De 10,00 a 13,00
Librería
Lunes a Viernes:.............................De 07,50 a 13,00
Martes y Jueves: De 16,00 a 19,00
287
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Consta de unos 18.000 volúmenes, clasificados en las diez grandes divisiones de la Clasificación
Decimal Universal (CDU), y dentro de cada una de esas grandes secciones en las subsecciones que se han
estimado convenientes mirando siempre el provecho de los usuarios.
Dispone de tres ficheros: el de autores, el topográfico (donde las fichas están colocadas en el mismo
orden que los libros en los estantes), y un fichero de artículos de revistas clasificados por materias.
Actualmente está en proceso de informatización. Asímismo, se están clasificando los CD-ROM que cada
vez más vienen como anexos a ciertas publicaciones, sobre todo en enciclopedias.
A la Biblioteca tienen acceso desde los alumnos de 2º año del 3er. Ciclo de E.P. a los de 2º de
Bachillerato y Ciclos Formativos. Y aunque la mayoría de los libros superan la capacidad de los pequeños,
también éstos encuentran en ella abundante material para hacer los trabajos que sus profesores les
encargan: pequeñas biografías de personajes célebres, ciencias naturales, traducciones en inglés, latín,
alemán, etc. En su tarea "investigadora" son ayudados a veces por los mayores y por los ayudantes de
Biblioteca.
Pero son los alumnos mayores los grandes disfrutadores de la Biblioteca ya que en ella encuentran
material abundantísimo para profundizar en sus estudios, sean éstos de ciencias o de letras. A veces,
reciben orientación previa de sus profesores; otras, son ellos mismos los que hacen los "descubrimientos"
bibliográficos para los trabajos que deben realizar.
La Biblioteca cuenta también con una copiosa sección de revistas (religiosas, humanísticas,
científicas, pedagógicas y orientativas en profesiones).
El número de volúmenes que anualmente ingresan en la misma es de unos 75; y el de revistas se
acerca al medio centenar.
Los alumnos tienen acceso directo a los libros con la enorme ventaja que ello supone para su
aprovechamiento intelectual. Por ello, además del folleto indicativo de las secciones de la Biblioteca, tiene
en los lugares convenientes unas cartelas orientadoras de dónde se encuentran las respectivas secciones,
así como los archivos de las distintas materias.
Aparte del uso que los profesores hacen de ella, llevando a sus alumnos a realizar algún trabajo
individual o grupal, generalmente por las mañanas, el horario de la Biblioteca es de 16,00 a 20,00 de la
tarde.
287
COMEDOR ESCOLAR
0.- JUSTIFICACIÓN:
El presente proyecto pretende mejorar la atención en el comedor para dar un salto cualitativo en
este servicio, ya que hemos podido observar los siguientes indicadores:
Paulatina disminución del número de usuarios del comedor de nuestro Centro, al tiempo que se
acercan a otras ofertas cercanas al mismo.
Descontento de algunas familias que ven el comedor como un mero espacio asistencialista y
no como un complemento a su labor educativa donde se trabajen normas y hábitos básicos.
Posibilidad de establecer mejoras en el menú mensual desde el punto de vista nutricional.
Desde mitad del curso anterior se establece un nuevo convenio con una empresa proveedora
de los consumibles y relaciones laborales del personal, lo que abre nuevas vías y posibilidades de mejora.
1.- OBJETIVOS GENERALES:
1.- Mejorar el control y atención de los niños/as que asisten a comedor.
2.- Convertir el comedor escolar en un espacio educativo complementario en el que se sigan
trabajando hábitos básicos de educación, higiene y salud.
3.- Enriquecer nuestros menús desde el punto de vista nutricional y hacerlos más atractivos a los
comensales.
4.- Atender al alumnado con problemas de salud específicos: celiácos, dietas especiales, etc.
2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1.- Revisar y consensuar las normas básicas que regirán todo lo referente al comedor.
1.2.- Formar a las cuidadoras en aspectos básicos relacionados con la tarea encomendada.
1.3.- Mejorar los cauces de comunicación familia-Centro: Sistema de comunicación vía internet,
registro de control de comida, etc.
2.1.- Elaborar y difundir una campaña que sirva de motivación general para el trabajo de hábitos
básicos de educación, higiene y salud.
2.2.- Ambientar el comedor escolar con paneles de normas básicas de educación y hábitos
saludables.
3.1.- Ofrecer a nuestro alumnado menús variados durante todo el mes evitando la repetición de
platos y contando con el asesoramiento de expertos en la materia.
4.1.- Consolidar el plan de atención al alumnado que, por problemas de salud, necesite de una
atención y menús especiales.
3.- ACCIONES A DESARROLLAR:
✤ Aspectos organizativos:
287
-Revisión y actualización de la normativa del comedor escolar.
-Editar un cuadernillo donde se recoja dicha normativa de forma que la
misma sea conocida por parte de las familias y usuarios del servicio de comedor.
-Creación de una comisión de comedor formada por: el coordinador, la
médico, el gerente y dos familiares (uno, al menos, que sea miembro de la A.M.P.A.), que
se reúnan, al menos, una vez al trimestre, con el fin de llevar a cabo el seguimiento del
presente proyecto y sugerir nuevas propuestas de mejora.
✤ Relación familia-Centro:
-Mejorar los cauces de comunicación familia-Centro ya existentes y
estudiar nuevas vías: reunión inicio curso escolar con presentación del presente proyecto,
volante informativo a la familia, Internet, etc.
-Continuar mejorando la comunicación del menú mensual para
ofrecer algunos aspectos de educación nutricional a las familias.
-Implicar a las familias en la Comisión de comedor.
✤ Personal:
-Continuar con la planificación y desarrollo de cursos de formación
específicos que aborden las siguientes cuestiones entre otras:
✓
Valoración del acto alimentario y la transmisión de nociones sobre
nutrición, higiene y salud.
✓
Dotar de recursos para transmitir hábitos, actitudes y valores que
deben trabajarse en el comedor escolar.
✓
Primeros Auxilios.
✓
Nociones básicas de psicología educativa y estrategias para la
corrección de conductas disruptivas, etc.
✤ Menú:
-Preparación de los platos con texturas y aspectos organolépticos atractivos a los
alumnos/-as.
-Seguimiento y control de la aceptación de los platos por los comensales, así como de
las raciones recomendadas para cada tramo de edad.
-Adaptar el plan de menús especiales por problemas de salud.
✤ Alumnado:
-Dar a conocer a través de un folleto el programa de normas y hábitos básicos de
respeto, higiene y salud en el comedor escolar.
4.- RECURSOS:
✧ Humanos:
- Cuidadoras: 5 de Cook & Events (2x3 horas + 3x2horas)
- Coordinador: 1
- Personal de limpieza: 1
- Cocina: 2
- Doctora: 1
287
5.- DESTINATARIOS:
Referencia: datos niños/-as comedor 2012/13
✧ Servicio de DESAYUNO, aproximadamente:
INFANTIL........................................................................................................ 30
PRIMARIA....................................................................................................... 50
TOTAL ALUMNOS................................................................................................. 80
✧ Servicio de almuerzo:
INFANTIL........................................................................................................ 54
PRIMARIA....................................................................................................... 80
ESO y BACHILLERATO..................................................................................22
TOTALALUMNOS................................................................................................ 156
287
7. EVALUACIÓN
INDICADORES
MEDIO
Y
EVALUACIÓN
Aclaración
de
funciones
y
responsabilidades
de
cada
miembro del personal de comedor
Documento
Coordinador
Mejora en el trato y atención que
reciben nuestros alumnos
Observación directa y sistemática
Coordinador + Cuidadoras
Registro de la aceptación del
menú
por
parte
de
los
comensales
Formulario
Cuidadoras
Impartición de un curso de
formación para el personal del
comedor
Documento evaluación
participantes
Puesta en práctica de las
herramientas ofrecidas a las
educadoras en el curso de
formación
Observación directa y sistemática
Coordinador + Cuidadoras
Elaboración de la normativa de
comedor
Cuadernillo
Coordinador
Mejora de los cauces
comunicación familia-Centro
Registros comunicación familia
Nuevas vías: internet
Coordinador
Mejora del nivel de satisfacción
de las familias con el comedor
Encuestas calidad
Tabla comparativa censo comedor
Cuidadoras + Directora EIP +
Gerente
Nivel de aceptación campaña
hábitos educación, higiene y
salud
Observación directa y sistemática
Coordinador
Mejora de decoración
Decoración del comedor (murales)
Coordinador + Gerente + Director
Revisión y mejora de menús
Plan menú mensual
Coordinador
de
MODO RESPONSABLE
de
los
Coordinador
Cocina
+
Cook&Event
+
287
SERVICIO MÉDICO:
PROGRAMACIÓN CURSO 2012-2013
RESPONSABLE: Doctora Mª Carmen Ramón Pérez
1. Atención médica inmediata del alumnado y personal que lo requiera.
2. Formación y Educación para la salud en colaboración con
el equipo de tutores
3. Labores de prevención
1. Atención médica inmediata del alumnado y personal que lo requiera
Se atiende a los alumnos tanto por enfermedad como por accidentes escolares. Los casos de mayor
gravedad se derivan a la Clínica San Roque.
Las familias reciben comunicación de las incidencias referidas a la salud de sus hijos.
2. Formación y Educación para la salud en colaboración con el equipo de tutores
Educación Infantil:
* Higiene buco-dental
* Hábitos alimentarios saludables
* Hábitos higiénicos
Educación Primaria:
287
* Vacunas
* Alimentación saludable
* Ejercicio físico y salud
* Cambios en la pubertad
* Relaciones afectivo sexuales
* Higiene postural
* Prevención quemaduras solares.
* Curso primeros auxilios
Educación Secundaria:
* Virus papiloma humano
3. Labores de prevención
a) Detección de factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares.
b) Diagnóstico precoz de escoliosis juvenil
c) Campaña de vacunación antigripal: destinada al personal del centro, en colaboración con el
Centro de Salud de San Mateo.
287
* NORMAS DE CONVIVENCIA
287
Normas
de
Convivencia
Última revisión: Consejo Escolar celebrado el 26 de septiembre de 2012
287
PREÁMBULO
La convivencia entre personas no puede regularse plenamente con unas normas. Si no hay un
deseo sincero de convivir en armonía, respetando la libertad y los derechos de los demás, las normas, por
sí mismas, son totalmente inútiles. Al establecer estas NORMAS DE CONVIVENCIA partimos de la
seguridad de que este compromiso está presente en todos, o al menos en la mayor parte, de los miembros
de la comunidad educativa.
De acuerdo con esta convicción, las presentes normas tienen el objetivo fundamental de facilitar
la convivencia diaria de todos los miembros de la Comunidad educativa del Colegio San Ignacio de Loyola,
tratando de superar posibles desajustes y potenciando valores como la seriedad en el trabajo, el respeto al
derecho a la educación, a la salud, y a la dignidad propia y de los demás, y la participación y la
corresponsabilidad de todos en la marcha del Colegio.
Es necesario establecer cuáles son las condiciones idóneas que deben acompañar el desarrollo
de todas las actividades del Centro, así como el papel que en cada una de ellas desempeñan los miembros
de la comunidad educativa, de tal forma, que asumidas y respetadas por todos, se puedan alcanzar
satisfactoriamente los objetivos educativos que el Colegio pretende.
Asimismo, es necesario establecer con claridad aquellos comportamientos contrarios a la
convivencia, de modo que se facilite la actuación correctora de los órganos competentes en beneficio de
todos.
Las presentes Normas de Convivencia se adecuan al Decreto 292/1995, de 3 de Octubre,
modificado por el Decreto 81/2001 de 19 de marzo, de la consejería de Educación, Cultura y Deportes, por
los que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los Centros Docentes no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias y al resto de las disposiciones legales que lo desarrollan (Resoluciones
de 20 de Junio de 1995, de 16 de Julio de 1996 y Circular de 16 de Septiembre de 1996).
NORMA FUNDAMENTAL
Art. 1.La norma fundamental, base de todas las demás, es la de crear un clima de respeto, afecto y
amistad entre todos los miembros de la comunidad educativa, considerando cada uno a los demás no sólo
como miembros de la familia humana -lo que es muy importante-, sino como hijos de Dios y hermanos los
unos de los otros.
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU PAPEL EN EL PROCESO EDUCATIVO
Art. 2..La Comunidad educativa la forman los alumnos, los profesores, el personal no docente y los
padres de alumnos, quedando obligados todos ellos por estas Normas de Convivencia. A cada uno
corresponde un papel importante en el proceso educativo, que debe ser complementario con el de los
demás y debe perseguir el objetivo de la formación plena de los alumnos como personas. Por ello, todos
deben respetar a los demás miembros de la comunidad educativa y colaborar, en la medida de sus
posibilidades y desde el papel que les corresponda, para alcanzar los objetivos educativos del Centro.
Art. 3.Corresponde a los profesores la misión de educar, tanto en los aspectos académicos como en
los humanos, asumiendo con responsabilidad su papel de ejemplo y modelo para los alumnos.
287
Esta tarea educativa debe favorecer siempre el desarrollo de la personalidad de cada alumno,
desterrando los adoctrinamientos, favoreciendo el desarrollo de la conciencia crítica y respetando la libertad
de pensamiento y de opinión.
Art. 4.A los alumnos corresponde la tarea de trabajar para formarse como personas maduras,
responsables, autónomas y solidarias con los demás y con la sociedad de la que forman parte. Un trato
franco, cordial y respetuoso con los profesores contribuirá a crear un clima distendido y agradable en la
clase y fuera de ella. Los alumnos deben acudir a ellos, en los momentos y lugares indicados para ello, con
el fin de resolver sus dificultades o para pedir orientaciones.
No sólo por el provecho académico que en sí conlleva, sino por sentido de amistad y
fraternidad, los alumnos deben estar prontos a ayudarse entre sí, especialmente a quienes más lo
necesiten, aclarándoles dudas y colaborando con ellos en el tiempo oportuno.
Art. 5.A partir del nivel de Educación Secundaria, los alumnos de cada clase elegirán a dos
compañeros como delegado y subdelegado, que serán sus representantes ante los profesores, el tutor y el
Director. La elección se regirá por las normas contenidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
Art. 6.A los padres de los alumnos corresponde apoyar el proceso educativo del Centro que
libremente han escogido. Para ello participarán diligentemente en las tareas que el Centro les encomiende,
y colaborarán activamente con los profesores y educadores desde su papel de padres.
Art. 7.El personal no docente desempeña tareas imprescindibles en el proceso educativo y merece
todo respeto y consideración, así como la máxima atención a las indicaciones que en ejercicio de sus
funciones haga a los demás miembros de la comunidad educativa.
LA CONVIVENCIA EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
Art. 8.Indumentaria y calzado: El Colegio es lugar de trabajo, de estudio. Debe reflejarse esto en el
modo de vestir y en el calzado.
El uniforme es obligatorio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. El uniforme básico consta de pantalón gris o falda a cuadros, camiseta burdeos con ribetes
verdes en cuello y mangas y escudo del colegio y rebeca o jersey verde botella. Zapatos: colegial, de piel y
de color negro (sin brillo). Hebilla, cordones o velcro, a elección. Cinturón negro liso, de las mismas
características que los zapatos. Calcetines o leotardos de color burdeos lisos. Babi para todos los
alumnos/as de Infantil y 1º a 4º de Educación Primaria.
Respecto a los complementos del mismo, deberán cumplir los siguientes requisitos:
∙
∙
∙
∙
∙
Cintas, diademas o coleteros (tipo elástico), de color burdeos y lisos. (Con el chandal de
color azul o blanco)
Anorak color burdeos liso.
El pantalón para los alumnos de E.P. puede ser largo o corto (opcional).
Las niñas que lo deseen pueden llevar pantalones
El polo se debe llevar por dentro de la falda o pantalón.
El pelo largo debe llevarse recogido.
No se permitirán joyas, salvo pendientes de tamaño reducido.
En todas las prendas y complementos del uniforme no deben aparecer visibles nombres
de marcas.
Para su identificación en caso de pérdida, se deben marcar todas las prendas del
uniforme.
En el caso de los alumnos/as de Bachillerato y Ciclos Formativos, para
participar en cualquier actividad académica, a lo largo de todo el curso, excepto las clases de Educación
Física, no se admitirá el atuendo deportivo ni el pantalón corto. Acepten todos con buena voluntad las
observaciones que en este sentido pudieran hacerles los tutores y educadores.
287
Se evitarán siempre aquellas indumentarias que entorpezcan el
desarrollo normal del trabajo y aquellas que sean excesivamente llamativas, las que reflejen actitudes
agresivas o las que lleven impresos signos de carácter violento, racista o contrarios a la Constitución
Española o al Carácter Propio del Centro.
En caso de duda sobre la interpretación de esta norma, decidirá el
equipo directivo correspondiente.
Para participar en las clases de Educación Física se exigirá la
indumentaria oficial. Si algún alumno desea utilizar pantalón largo de chándal deberá ser el del colegio. El
incumplimiento de esta normativa será motivo de exclusión de la clase, con la correspondiente falta no
justificada. Durante estas clases, los alumnos que por cualquier motivo no participen en las mismas,
deberán permanecer en el patio, al lado del cuarto de deportes, salvo indicación expresa del profesor.
Los alumnos/as de los cursos en los que está implantado el uniforme
podrán asistir al colegio con el chándal o su modalidad de pantalón corto reglamentario los días que tengan
Educación Física; el resto de los cursos podrán asistir de calle o con el chándal reglamentario . En estos
días traerán una segunda equipación para cambiarse, una vez aseados al finalizar la clase.
Para participar representando al colegio en competiciones deportivas
será obligatoria la utilización del chándal reglamentario del colegio.
Art. 9.- Tabaco y alcohol y otras substancias similares: Su uso está prohibido dentro del Centro.
Art. 10.- Las clases: Constituyen la actividad fundamental del colegio, y la que más horas ocupa durante la
estancia en el mismo. Todos deben colaborar activamente a que se cree un ambiente de trabajo,
participación y alegría. Al comenzar la clase, y durante el transcurso de la misma, todos deberán estar
correctamente sentados.
Los alumnos tendrán terminantemente prohibido, salvo autorización expresa, el uso de
cualquier dispositivo electrónico en el colegio (teléfonos móviles, reproductores de música….). El Centro no
se hace responsable de la pérdida o sustracción de los mismos.
Art. 11.- El trabajo diario: Un trabajo serio, constante y motivado es la mejor garantía del aprovechamiento
académico; y todos deben esforzarse por realizarlo no sólo por el provecho personal sino por sentido de
justicia para con sus familias y la sociedad. En los niveles no obligatorios, el positivo desinterés por el
estudio a lo largo del curso, pese a los esfuerzos realizados por profesores y tutores para conseguir un
cambio, puede ser motivo de no renovación de matrícula en el curso siguiente.
Art. 12.- Uso de la biblioteca: El acceso a la biblioteca, durante las horas previstas para ello, es libre para
todos los alumnos del Centro. El uso de los libros y el comportamiento en la sala de lectura deben ser un
ejercicio de convivencia humana. Deberán respetarse en todo momento las normas establecidas en orden a
su mejor funcionamiento. La trasgresión de estas normas queda tipificada como falta en los artículos
correspondientes de estas Normas de Convivencia.
Art. 13.- Los ejercicios escritos durante el curso (Educación Secundaria): El calendario de los ejercicios
escritos de un periodo de evaluación será fijado por los respectivos profesores de acuerdo con el Delegado
de la clase. Estudiar sólo pocos días antes de los ejercicios escritos es muy mal método de trabajo y de
poco o ningún aprovechamiento. Los ejercicios escritos son ocasión privilegiada, aunque no única, para
mostrar la madurez en el estudio. Deben realizarse en papel oficial de examen y cuidar su presentación y
limpieza.
Cualquier fraude, o intento de fraude, en su realización será sancionado
con la mínima calificación en dicho ejercicio y la expulsión del mismo, reservándose la posterior aplicación
de las medidas disciplinarias a que haya lugar.
Si un alumno faltare injustificadamente, a juicio del tutor, a la clase o
clases previas a un ejercicio escrito, no se le admitirá al mismo y tendrá calificación de insuficiente en dicho
ejercicio.
287
Si un alumno faltare justificadamente a un ejercicio escrito, al
reincorporarse al Colegio debe presentarse al profesor correspondiente para que le indique el modo en que
será evaluado; si no lo hiciere tendrá insuficiente en dicho ejercicio.
Los alumnos deberán permanecer dentro del aula durante todo el
tiempo previsto para la realización de la prueba.
Cada profesor señalará el lugar y el tiempo en los que los alumnos
podrán ver los ejercicios realizados, a fin de que puedan constatar sus aciertos y errores.
Art. 14.-El control escrito de final de curso (sólo para Bachillerato):
a) El ejercicio escrito final es una prueba de madurez, donde se pretende obtener una visión
globalizadora de la asignatura acerca de los puntos fundamentales del programa. No es una
prueba donde se desciende al detalle, como en las evaluaciones parciales.
b) La prueba final han de realizarla todos los alumnos y sirve al profesor para completar la nota
final, que gira en torno a la media del curso, pero matizada -mejorándola o disminuyéndola- por
la prueba final.
c)
suspendidas.
Otra función importante del ejercicio final es recuperar las evaluaciones
d) La calificación final del curso será la media estimativa de las evaluaciones anteriores y la del
ejercicio final.
e) La Jefatura de Estudios correspondiente establecerá los calendarios de las pruebas finales,
así como las normas para su realización, y las comunicará a los profesores y alumnos.
f) Para las reclamaciones por las calificaciones se actuará de acuerdo a lo previsto en la
legislación vigente.
Art. 15.- Puntualidad: La puntualidad ha de considerarse como una actitud de responsabilidad y respeto
hacia el resto de los miembros de la Comunidad Educativa. Por tanto, se exigirá el cumplimiento de la
misma en todas las actividades académicas. El alumno que llegue unos minutos tarde al colegio tiene la
obligación de incorporase a su clase, y será anotada esta incidencia en el parte de la sección; si el retraso
es muy notable se incorporará al aula en la siguiente hora de clase, quedando al cuidado del Conserje. En
cualquier caso, deberá recuperar el tiempo perdido en la tarde del mismo día o al día siguiente, según
establezca la Dirección de la Etapa correspondiente. Los profesores afectados por el retraso podrán poner
alguna tarea de recuperación al alumno.
Si un alumno persiste en la falta de puntualidad se tomarán las siguientes medidas: a la tercera falta se le
enviará un aviso del tutor, a la sexta falta se le enviará un aviso del Director de la Etapa y a la séptima falta
se le impondrá un día de exclusión de la actividad lectiva.
También ha de procurarse la máxima puntualidad a las otras clases. Las ausencias o retrasos a las clases
serán anotadas en el parte de cada día, sin perjuicio de aplicar otras medidas disciplinarias a que haya
lugar.
Especial diligencia y premura se deberá observar al reintegrarse al aula después de las clases que se
impartan fuera de la misma (Educación Física, Música, Laboratorios, Salas de Audiovisuales, etc).
Los profesores y alumnos no saldrán de las clases hasta que suene la señal común de conclusión de las
mismas.
Art. 16.- Ausencias de clases: Las faltas de asistencia al Colegio deben ser justificadas por los padres o
tutores de los alumnos en el momento en que éstos se reincorporen al Colegio. Es obligación del Tutor de
cada sección recibir (y, en su caso, pedir) y guardar dichas justificaciones. En el Boletín de cada evaluación
se harán constar tanto las faltas de puntualidad como las ausencias de clase, para conocimiento de los
padres.
287
La justificación hecha por la familia ha de ser sopesada también por el respectivo tutor, quien podrá requerir
que se pruebe documentalmente la causa aducida para justificar la ausencia.
La reiteración de ausencias sin justificación dará lugar a la aplicación de las medidas disciplinarias
correspondientes, así como a la pérdida de la evaluación continua, según la normativa establecida por la
autoridad educativa. “La reiteración de faltas no justificadas a clase pueden provocar la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua (Resolución de
16/Julio/1996)”. Esta situación se avisará siguiendo los procedimientos establecidos para ello. La
justificación de las faltas no será válida si se hace globalmente después de cada aviso: debe hacerse
inmediatamente después de que se produzcan las faltas. Además, en los niveles de enseñanza obligatoria
se comunicarán mensualmente a los Servicios Sociales Municipales los casos de absentismo escolar.
En los niveles de Secundaria no se aplicará la evaluación continua cuando el número de ausencias
injustificadas durante un curso académico a una área alcance el 15% del total de horas de impartición de
dicha área.
En este caso, la evaluación se realizará mediante los mecanismos de evaluación
extraordinarios establecidos. Para ello el alumno será avisado oficialmente dos veces, a través de la
Secretaría del Centro: la primera al tener un tercio del 15% de faltas no justificadas en una área; la segunda
al tener los dos tercios de faltas no justificadas en la misma área, según el número total de horas lectivas
contabilizadas por el respectivo seminario para el total del curso.
Los promedios son los siguientes:
287
Horas por semana
Horas en el curso
15% de faltas
1
31
5
2
62
9
3
90
13
4
118
18
5
150
23
Art. 17.- Los recreos: Son un complemento necesario de las clases, y momento privilegiado para la amistad
y la convivencia. Todos deben esforzarse para que la distensión propia del momento se armonice con el
mutuo respeto en obras y palabras. Dada la señal para el final del recreo, todos deben ser diligentes en
acudir al lugar que les corresponde.
Art. 18.-Servicios y actividades paraescolares:
a) Los deportes: Son un elemento muy importante en la formación integral. Todos deben procurar la
participación en ellos de acuerdo con los responsables. Y, tanto en el vocabulario como en el modo de
competir, deben esforzarse por tener un comportamiento que no desdiga de la sana amistad y convivencia.
b) Comedor : La urbanidad, la convivencia, el respeto de unos a otros deben ser cuidados muy
especialmente en el comedor. Los encargados de que todo proceda con orden y eficacia deben ser oídos y
obedecidos con prontitud. Un mal comportamiento de modo reiterado puede ser causa de que se prohíba el
acceso al mismo.
c) Otras actividades para-escolares: Estas constituyen un valioso complemento para la formación y
desarrollo de los alumnos. Se seguirán escrupulosamente las indicaciones de los responsables.
Los alumnos que tengan un comportamiento inadecuado en estas
actividades podrán llegar a ser excluidos de las mismas. Además, se les aplicarán las medidas disciplinarias
a que haya lugar.
Art. 19.- Vestuarios y duchas: Se pide a todos que se esmeren en su comportamiento en cuanto a palabras
o bromas que puedan ir en detrimento de la sana y educada convivencia. Puesto que se trata de
instalaciones de uso común y frecuente de las que se sirven numerosas personas, todos deben ser muy
cuidadosos en cuanto a su limpieza y conservación.
Se exigirá el fiel cumplimiento a las normas e indicaciones de los
profesores de Educación Física y responsables de vestuarios, respecto al uso de los mismos.
La vuelta a las aulas una vez finalizadas las clases de Educación Física
ha de realizarse con diligencia, para lo cual se procurará una buena administración del tiempo de aseo.
Art. 20.- Limpieza de las instalaciones:
Por respeto a todos, por sentido ecológico y, sobre todo, por espíritu de
colaboración con quienes se encargan de la limpieza del Colegio, todos deben colaborar a mantener la
limpieza de todas las dependencias, no ensuciando negligentemente el edificio, las instalaciones o el
mobiliario. La limpieza es reflejo del espíritu y talante de cualquier grupo humano. Se pide especial esmero
en aulas, vestuarios, patios, pasillos y escaleras y en la entrada del Centro.
287
Al terminar la jornada diaria las aulas deben quedar recogidas y limpias;
para ello se señalarán turnos de los alumnos de cada clase que deberán dejar el aula preparada para el
posterior trabajo del personal de limpieza. El profesor que imparte la última hora de clase en cada sección
se responsabilizará de que el aula quede debidamente limpia y cerrada.
Los chicles y las pipas están prohibidos en el Colegio.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Art. 21.- Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la
situación y las condiciones personales del alumno.
Los miembros de la comunidad educativa tienen el deber de contribuir a
la creación de un clima de convivencia armónico, y pondrán especial cuidado, en particular el profesorado,
en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, desterrando los comportamientos
insolidarios, agresivos y antisociales, mediante el contacto y la cooperación constante y directa con los
alumnos afectados y con sus padres o representantes legales.
Art. 22.- Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán
de tener un carácter educativo y recuperador, sin que se menoscaben los derechos del alumnado. Además,
procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en la imposición de sanciones deberá tenerse en cuenta que:
a) No podrán imponerse sanciones contrarias a la integridad física y a
la dignidad personal del alumnado.
b) Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y se
tratará de contribuir a la mejora de su proceso educativo.
c) Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la
imposición de sanciones deberán tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de
decidir su incoación o sobreseimiento, como a efectos de graduar la aplicación de la sanción,
cuando proceda.
d) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o
sociales del alumno antes de resolver el procedimiento sancionador. A estos efectos se podrán
solicitar los informes que se estimen necesarios sobres las aludidas circunstancias, y
recomendar en su caso, a los padres o a los representantes legales del alumno o a las
instancias públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.
Art. 23.- Los alumnos que de forma intencionada causen daños a las instalaciones del Centro o a su
material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan
obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente,
quienes sustrajeren bienes del Centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo
sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en
los términos previstos por las leyes.
Art. 24.- A efectos de la gradación de las sanciones que puedan imponerse se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
1. Serán consideradas circunstancias atenuantes:
a)
El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
287
b) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por
los afectados, que, en ningún caso, podrá suponer un acto humillante o vejatorio.
c) La falta de intencionalidad.
d) Aquellas circunstancias relativas a la edad o situación personal,
familiar o social expresadas en los apartados c) y d) del número 23 de las presentes
normas.
2. Serán consideradas circunstancias agravantes:
a) La premeditación y reiteración.
b) La incitación o estímulo a la actuación irregular colectiva.
c) Alentar al daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad
o a los recién incorporados al Centro.
d) Cualquier acto discriminatorio por razón de nacimiento, raza,
sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así
como por discapacidades físicas o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
e) El no cumplimiento de las sanciones impuestas.
3. En el caso de la sustracción de bienes o pertenencias del Centro
o de cualquier miembro de la comunidad educativa, se atenderá al valor de lo sustraído.
Art. 25.- También serán objeto de sanción los actos contrarios a estas Normas de Convivencia, realizados
por los alumnos durante las actividades complementarias o extra-escolares, dondequiera que éstas tengan
lugar.
Igualmente, podrán sancionarse las actuaciones del alumnado que,
aunque realizadas fuera del Centro, tengan su origen o repercutan en la vida escolar y afecten a sus
compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
Art. 26.- El Consejo Escolar supervisará el cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos en que
hayan sido impuestas; esta función podrá realizarla una comisión designada por el Consejo Escolar para
este fin o delegarse en los respectivos Directores Académicos.
Art. 27.- Las conductas del alumnado, contrarias a las normas de convivencia y que no alcancen la
consideración de faltas leves, podrán ser sancionadas por los profesores correspondientes, mediante los
métodos oportunos, que deberán ser educativos y no privativos de los derechos del estudiante.
Art. 28.- Si algún alumno perturba seriamente la marcha de la clase, podrá ser apartado del grupo hasta la
terminación de la misma, y se tomará nota de ello en el parte. El profesor le indicará la tarea a realizar
durante este tiempo y el lugar en el que deberá cumplirla. Esta incidencia se registrará en el libro de
incidencias y se comunicará al tutor. Esta medida tendrá siempre un carácter excepcional y sólo podrá ser
aplicada cuando sea imposible hacer compatible el derecho del alumno a asistir a clase con el derecho a la
educación que asiste a sus compañeros.
Si un alumno fuera objeto de esta medida tres veces durante una
evaluación, el tutor lo comunicará inmediatamente al director académico correspondiente, quien a la luz de
las causas que las motivaron podrá iniciar los procedimientos disciplinarios previstos en las presentes
Normas de Convivencia.
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Si un alumno fuera objeto de esta medida tiene la obligación de
comunicarla a sus padres. Al día siguiente, deberá traer y entregar a su tutor una nota firmada por sus
padres en la que se dan por enterados de la misma. Antes de participar en otra clase impartida por el
profesor que tomó esta medida, el alumno deberá pedirle disculpas.
Art. 29.- Los Directores Académicos de cada etapa podrán limitar la repetición de curso en aquellas
circunstancias que, de acuerdo con la legislación vigente, estimen convenientes. En los niveles no
concertados, no se podrá repetir curso más de una vez en cada nivel, salvo circunstancias excepcionales.
Art. 30.- En el bachillerato, aquellos alumnos que a juicio del equipo evaluador presenten notable
inadecuación entre su capacidad y su rendimiento académico -normalmente por deficiencias de
comportamiento-, previo aviso hecho a tiempo a sus padres -aviso que, por sí mismo, suele ser ya
beneficioso en estos casos-, no renovarán su matrícula en el Colegio para el curso siguiente.
Tampoco renovarán la matrícula en el curso siguiente, -mediando
siempre aviso previo a sus padres-, los alumnos que mantengan una actitud y un comportamiento
deficientes en el Centro, pese a los repetidos esfuerzos realizados por sus educadores.
Estas medidas se acuerdan en las respectivas Juntas de Evaluación, y
son ejecutadas por el director académico correspondiente.
TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y SUS SANCIONES
Art. 31.- Las faltas podrán ser leves, graves y muy graves.
Art. 32.- Son faltas leves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad.
b) La falta injustificada de asistencia a clase.
c) La actitud pasiva del alumno en relación a su participación en las actividades orientadas al desarrollo de
los planes de estudio, así como en relación a las orientaciones del profesorado respecto a
su aprendizaje.
d) La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
e) Causar por uso indebido daños leves en los locales, libros, material o documentos del Centro o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan
carácter de graves.
g) No traer el material necesario para la actividad docente.
h) No respetar las normas que ordenan la subida a las aulas y la permanencia en las mismas (mantener el
puesto asignado, levantarse sin permiso, etc.)
i) No cumplir las exigencias a las que se refiere el artículo 28.
j) Fumar en el centro..
k) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.
l) No cumplir las exigencias a las que se refiere el artículo 8 (referidas a indumentaria y calzado).
Art. 33.- Por las faltas leves podrán imponerse las siguientes sanciones:
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a) Suspensión del derecho de asistencia a una hora de clase y comparecencia inmediata ante el Director
académico, que lo pondrá en conocimiento de la Comisión de la Convivencia .
b) Amonestación privada o por escrito. La amonestación se comunicará a los padres o tutores.
c) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro por un tiempo máximo de dos semanas, que se realizarán fuera del
horario lectivo.
d) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de
los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño,
durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
e) Cuando se trate de una conducta inadecuada en la Biblioteca, en el comedor o en cualquier actividad
extra-escolar o complementaria, la sanción podrá consistir en la expulsión de dichos
servicios o actividades.
f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo máximo de
dos semanas.
g) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo máximo de dos
semanas.
Art. 34.- Son faltas graves:
a) Las faltas reiteradas y no justificadas de asistencia a clase cuando su número alcance el 5% de las
previstas en un área o asignatura para todo el curso.
b) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
c) Causar por uso indebido daños graves en los locales, libros, material o documentos del Centro o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción
de las mismas.
d) Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la comunidad educativa.
e) La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.
g) El consumo o posesión de bebidas alcohólicas.
h) La comisión de tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los
apartados a) y b) del artículo nº 32 de las presentes normas.
i) Asomarse, proferir gritos o insultos por las ventanas y/o lanzar objetos hacia el exterior.
j) Aquellas faltas de carácter grave contempladas por la legislación española.
Art. 35.- Por la comisión de faltas graves podrán imponerse las siguientes sanciones:
a) Apercibimiento, en el caso de continuas faltas injustificadas de asistencia a clase, en el que se incluirá un
informe detallado del profesor de la materia y del tutor sobre dicha actitud.
b) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro. Estas tareas deberán desarrollarse fuera del horario lectivo, por un
periodo que no podrá exceder de un mes.
c) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de
los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño
causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
d) Cambio de grupo o clase del alumno, cuando esta medida sea beneficiosa para superar conflictos o
mejorar la convivencia.
e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases por un periodo máximo de dos
días lectivos en educación primaria y cuatro días lectivos en los restantes niveles
educativos superiores, sin que ello implique la pérdida de ninguna evaluación y sin
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perjuicio de que conlleve la realización de determinados trabajos escolares en el domicilio
del alumno.
f) Cuando se trate de una conducta inadecuada que se considere falta grave en la Biblioteca, en el comedor
o en cualquier actividad extra escolar o complementaria, la sanción podrá consistir en la
exclusión de dichos servicios o actividades por un periodo máximo de un mes.
g) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo máximo de un mes.
f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo máximo de
un mes.
Art. 36.- Son faltas muy graves:
a) Los actos de indisciplina y las injurias y ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
b) La agresión física muy grave contra los demás miembros de la comunidad educativa. Se entenderá que
una agresión es muy grave cuando produzca lesiones que necesiten de asistencia
médica, o así lo determine el instructor de acuerdo con las circunstancias del hecho y los
informes médicos pertinentes.
c) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del Centro.
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
e) El deterioro de las dependencias del Centro, el deterioro o sustracción del material pedagógico y de los
recursos didácticos del mismo, de los libros o revistas de la Biblioteca, o de los objetos y
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa cuando se trate de trate
de acciones realizadas intencionadamente.
f) Las faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada.
g) La venta o cualquier otra actividad, realizada dentro del centro, que suponga incitación o favorecimiento
del consumo de bebidas alcohólicas.
h) La posesión o el consumo de sustancias estupefacientes.
i) La venta o cualquier otra actividad, realizada dentro del centro, o fuera de él, a tenor de lo dicho en el
artículo 25 de estas normas, que suponga incitación o favorecimiento del consumo de
sustancias estupefacientes.
j) La comisión de tres faltas graves durante el mismo curso académico.
k) Proferir gritos o insultos por las ventanas y/o lanzar objetos hacia el exterior causando daños a terceras
personas.
l) Tenencia de armas en el colegio o cualquier otro utensilio que sea utilizado como arma.
m) Aquellas faltas de carácter muy grave contempladas por la legislación española.
Art. 37.- 1. Por la comisión de faltas muy graves se podrán imponer las siguientes sanciones:
a) Realización de tareas que contribuyan a recuperar el tiempo perdido y/o a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo y por un
periodo máximo de dos meses.
b) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del Centro o de
otros miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el
daño causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
c) Privación del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases por un periodo máximo de cuatro
días lectivos en educación primaria y ocho en el resto de los niveles educativos
superiores, sin que ello implique la pérdida de la evaluación continua y sin perjuicio de que
conlleve la realización de trabajos escolares en el domicilio del alumno.
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d) Cuando se trate de una conducta inadecuada que se considere falta muy grave en la Biblioteca, en el
comedor o en cualquier actividad paraescolar o complementaria, la sanción podrá consistir
en la exclusión de dichos servicios o actividades por un periodo superior a un mes..
e) Prohibición de permanecer en el Centro fuera de las horas de clase por un periodo superior a un mes.
f) Exclusión de las actividades que se programen para su grupo fuera del Centro por un periodo superior a
un mes.
g) Inhabilitación para cursar estudios en el Centro por el tiempo que reste hasta la finalización del curso
escolar.
h) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el Centro.
2. Las faltas referidas a la posesión y el consumo de sustancias estupefacientes serán
sancionadas siempre con inhabilitación; las de venta, incitación o favorecimiento del consumo de alcohol o
sustancias estupefacientes serán sancionadas siempre con la inhabilitación definitiva.
3. En caso de sanción de inhabilitación definitiva, el Consejo Escolar podrá acordar la readmisión
del alumno para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.
Art. 38.- Las tareas de mejora y desarrollo de las actividades del Centro previstas como sanción serán
fijadas por el Consejo Escolar al inicio de cada curso académico, sin perjuicio de aquellas otras que puedan
acordarse por este órgano a lo largo del curso. Las de recuperación del tiempo perdido consistirán en
adelantar el comienzo de la jornada o atrasar su final en una hora, tiempo en el que el alumno deberá
realizar las tareas de estudio que se le encomienden.
Art. 39.- Las faltas leves prescribirán a los quince días, las graves al mes y las muy graves a los dos meses.
El plazo de prescripción comenzará a contarse desde que la falta se hubiese cometido. En el caso de la
sustracción de objetos, la devolución de los mismos implicará la no exigencia de otras responsabilidades
civiles o penales.
Art. 40.- Serán competentes para imponer las sanciones previstas por faltas leves:
a) El profesor y el tutor, para las sanciones contempladas en los apartados a), b), c) y e) del artículo 33 de
las presentes normas.
b) El responsable de los servicios aludidos en el apartado e).
c) El Coordinador Ciclo, el Jefe de Estudios y el Director Académico para las restantes faltas leves
establecidas en el mismo artículo.
Las sanciones por faltas graves y muy graves serán impuestas por el
Consejo Escolar del Centro.
Las sanciones, especialmente cuando afecten a alumnos menores de
edad, se pondrán en conocimiento de sus padres o tutores.
PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS
Art. 41.- No podrán imponerse sanciones por faltas graves o muy graves sin la previa instrucción de un
expediente. Su apertura será decidida, tras la recogida de la necesaria información, por el Director
académico, bien por propia iniciativa, bien a propuesta del Consejo Escolar.
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Art. 42.- Al inicio de cada curso el Consejo escolar designará a varios profesores a los que se les irá
asignando la instrucción de los expedientes que puedan incoarse a lo largo del curso académico. No
obstante, el Consejo escolar podrá designar como instructor a cualquier otro miembro de la comunidad
educativa cuando lo considere conveniente.
Art. 43.- 1. La instrucción de un expediente deberá acordarse cuanto antes, y siempre antes de cinco días
lectivos, a partir del momento que se tuviera conocimiento de los hechos tipificados como faltas graves o
muy graves. Tal acuerdo deberá notificarse de inmediato al alumno implicado y a sus padres o a su
representante legal, con expresión de los hechos por los que se acuerda la apertura del expediente, el
nombre del instructor, la posibilidad, cuando proceda, de acogerse a la terminación conciliada del
expediente con arreglo a lo previsto en los apartados 5 y 6 de este artículo y, finalmente, la indicación del
derecho que le asiste a presentar alegaciones cuando se formule el pliego de cargos.
2. Además de las causas previstas en la legislación sobre procedimiento administrativo común
para la recusación, el alumno o, en su caso, su padre, madre o representante legal podrán recusar al
instructor ante el Director del centro cuando de su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de
objetividad en la instrucción del expediente. Asimismo, en aquellos expedientes en los que intervenga el
Consejo Escolar, se abstendrán de deliberar y participar en la posterior decisión aquellos de sus miembros
que aparezcan interesados en el procedimiento.
3. El Consejo Escolar, o en su caso la Comisión de Convivencia, a propuesta del Director, podrá
decidir la no incoación del expediente sancionador cuando concurran circunstancias colectivas que así lo
aconsejen.
4. Excepcionalmente y cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las
actividades del centro, el Director, a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas
cautelares que estime convenientes que podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la
suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas actividades complementarias o
extraescolares o de asistencia al propio centro, por un período máximo de ocho días lectivos, en cualquiera
de ellas.
En el último de los supuestos, cuando la suspensión supere los cinco días lectivos, la medida
sólo podrá acordarse oída, con carácter previo, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Una vez
acordada la medida y con el fin de garantizar el derecho a la evaluación continua, el tutor comunicará por
escrito al alumno, y en caso de ser menor de edad al padre, madre o tutor, qué actividades, por áreas o
materias, debe realizar durante el tiempo que dure la sanción, así como las formas de seguimiento y control
que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento. Las medidas adoptadas serán comunicadas al
Consejo Escolar que podrá revocarlas en cualquier momento.
5. La Consejería competente en materia de educación establecerá en qué supuestos un
procedimiento disciplinario o situación de conflicto puede resolverse por conciliación. En dichos supuestos el
instructor de un expediente disciplinario podrá proponer a la Comisión de Convivencia su terminación
conciliada en cualquier momento de la tramitación, siempre y cuando el alumno reconozca la falta cometida
o el daño causado. En este procedimiento el alumno infractor deberá, además, disculparse ante el
perjudicado, si lo hubiere, y en su caso, comprometerse a realizar las acciones reparadoras que se
determinen, seguido de su realización efectiva, todo ello con la conformidad del padre, madre o tutor legal si
el alumno es menor de edad.
6. La aplicación del procedimiento conciliado interrumpirá los plazos previstos en los artículos 45
y 46 para la tramitación del expediente disciplinario, de forma que, cuando no hubiera acuerdo conciliado,
se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta para la finalización ordinaria del mismo. Finalmente, con
la suscripción por escrito del acuerdo conciliado se dará por terminado el expediente disciplinario. En
cualquier caso, los centros deberán adaptar sus Reglamentos de Régimen Interior a lo que a estos efectos
se determine, sin perjuicio de la concreción última que acuerde a través de su Consejo Escolar y en uso de
su autonomía organizativa.
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Art. 44.- 1. Durante la instrucción del expediente, se dará audiencia al alumno, y, si es menor de edad,
también a sus padres o representantes legales. Será obligatorio también comunicarles las conductas que se
le imputan y las medidas de corrección propuestas, al objeto de que formulen las alegaciones que estimen
oportunas. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de doce días hábiles.
2. El Defensor del Estudiante, a petición del alumno interesado, podrá solicitar del Director
información sobre el inicio y estado de tramitación de los expedientes instruidos.
Art. 45.- 1. El instructor, recibido su nombramiento, y auxiliado en su caso por el secretario, tomará
declaración al alumno o alumna y practicará las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento
de los hechos, pudiendo solicitar informes del profesor tutor y del departamento o servicio de orientación.
2. En el plazo de siete días hábiles elaborará el pliego de cargos, del que dará traslado
fehaciente al alumno y a sus padres o tutores.
3. El alumno o sus padres o tutores dispondrán de un plazo de cinco días hábiles, a contar
desde la notificación del pliego de cargos, para la formalización de las alegaciones que estimen
convenientes.
Art. 46.- Formuladas las alegaciones, o transcurrido el plazo a que se refiere el artículo anterior, el
instructor, practicadas cuantas averiguaciones estimara convenientes, elevará al Consejo Escolar la
correspondiente propuesta de resolución que contendrá, además de cuantos informes y elementos estime
oportunos para la formación de la opinión del Consejo Escolar, los siguientes documentos, garantizando
siempre el carácter confidencial de algunos de ellos:
+ Acuerdo del Director del Centro por el que se inicia el expediente.
+ Medidas cautelares adoptadas, en su caso.
+ Recusación, si existe, y su correspondiente resolución.
+ Documento en que quede constancia de la notificación al interesado del pliego de
cargos, mediante el que se sustancia el trámite de audiencia al mismo.
+ Alegaciones de los interesados, si las hubiera.
+ Informe del profesor tutor y del servicio o departamento de orientación, en su caso.
Art. 47.- 1. La resolución y notificación del procedimiento, que podrá contemplar la imposición de sanción o
el sobreseimiento del expediente, deberá producirse en el plazo máximo de veinte días hábiles desde la
fecha de iniciación del mismo.
2. La citada resolución del Consejo Escolar contemplará, al menos, los siguientes extremos:
+ Hechos probados.
+ Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
+ Sanción aplicable.
+ Derecho que asiste al interesado para interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes desde el día siguiente al de la notificación de la sanción, ante el Director Territorial de
Educación correspondiente, que resolverá en el plazo de tres meses, agotando la vía
administrativa.
Art. 48.- Si un alumno sancionado no cumple la sanción impuesta, ésta pasará a considerarse un grado más
grave; en este caso el Consejo escolar incoará expediente o lo mandará revisar si se hubiere incoado
anteriormente de acuerdo con la nueva consideración de la falta.
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Art. 49.- Para mayor claridad, cada año, el Consejo Escolar podrá aprobar un elenco de faltas y sanciones
que, a modo de ejemplo, concreten las tipificadas en estas Normas de Convivencia.
Art. 50.- 1. En el momento de decidir la resolución o sobreseimiento del expediente, y a los efectos de
graduar la aplicación de las sanciones que procedan, se tendrán en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales del alumno.
2. Asimismo se podrá instar a los padres o tutores del alumno o a las instancias públicas
competentes a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales,
familiares o sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.