Las TIC, una Visión Holística en la Enseñanza de Economía

AÑO 2014
“Las TIC, una
Visión Holística en
la Enseñanza de
Economía”
Seminario N°II. Especialización Docente en Educación y TIC
Este Trabajo Fue llevado a Cabo en Abril 2014. Escuela de Operadores Topógrafos. La
Rioja Capital, 3 año Polimodal TN.
Docente: Cristina Zinkes
Autor: Villagra Viviana Natalia
Prof. En Economía
DNI: 27.720.441.
v_viviana_natalia@hotmail.com
Índice
1-
Introducción
1.1-
Presentación: “Las TIC, una Visión Holística en la Enseñanza de Economía”
2-
Desarrollo
2.1-
Porqué decidí incorporar las tic en mis Clases de Economía?
2.2- Los cambios socioculturales permiten nuevos entornos donde es posible desarrollar
el Aprendizaje Ubicuo.
2.3-
El Diseño de Evaluación integrando las TIC: Una instancia más del proceso
Enseñanza - aprendizaje
3- Conclusiones
3.1 Las TIC una nueva mirada para enseñar y aprender, una Visión Holística de la
Economía4-
Bibliografía
5-
Web grafía
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1- Introducción
1.1-La economía como Ciencia Social, la incorporación de las TIC como medio de
encuentro de la realidad social.
¿Qué es unaVisión Holística?
Etimológicamente el término "Holístico" viene de la palabra "Holismo", cuyo principio
general fue resumido concisamente por Aristóteles en los libros de Metafísica y viene a
expresar la máxima: "El todo es mayor que la suma de
sus partes".
El sistema como un TODO determina cómo se
comportan las partes: Es una concepción basada en la
integración total en una situación.
Teniendo
en
cuenta
lo
anterior,
el
presente
trabajopermite compartir como experiencia propiauna
nueva forma de planificarlas clases de economía, incorporando las TIC como recursos,
partiendo de la observación de lo que nos rodea, de lo cotidiano, la Familia, el medio
social, logrando expandirse en otros ámbitos relacionados a la disciplina propiamente
dicha.
Una nueva mirada de analizar las distintas problemáticas económicas que surgen en la
sociedad actual, incluyéndonos como personajes activos, dejando de lado la singularidad
y diversidad del grupo, para evitar las clases tradicionales, influenciando a modificar la
visión de la economía como una disciplina teórica y práctica estructurada.
Esta visión Holística, trata de abarcar los NAP y los saberes que se espera que todos los
estudiantes alcancen al finalizar su trayectoria académica.
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Desarrollo
2.1- ¿Con qué fin decidí incorporar las TIC en mis Clases de Economía?
Teniendo
en
cuenta
que
las
TICconstituyen
un
elemento
esencial
para
el
desenvolvimiento de nuestros jóvenes de todas las clases sociales, es el medio con el
cual ellos se comunican y a
diario lo utilizan de distintas
forma, he decido planificar
una secuencia didáctica“Eje
Nº1-La Economía y Las
Decisiones
Económicas”
que abarcan 3 clases con
los siguientes contenidos:
Economía,
Necesidad,
Bienes
o
Servicios,
Valor,
Escasez,
Recursos,
Utilidad,
concepto
y
Clasificación., incluyen como recursos las TIC a modo de incentivar y reforzar las clases.
"No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y
comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en
marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de
las TIC (Coll, 2009)."
Considerando que el grupo en su trayectoria académica no tuvo conocimientos previos de
la Disciplina y que están cursando el último año del nivel medio, próximo a insertarse a la
sociedad, me fue de suma importancia priorizar los NAP de la economía actual, basada
en el conocimiento de la realidad que los rodea (Zona marginal). A partir
de la
influenciade las TIC y el contexto real que rodea la vida cotidiana
de mis alumnos, surgieron interrogantes que motivaron a la
elaboración de mi planificación, llevada a cabo en Marzo del
Corriente año:
1. .¿Cómo priorizar los contenido?
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2. ¿Cómo organizarlos en secuencias didácticas integradas por las TIC potenciando
el proceso y comprensión de los alumnos?
3. ¿De qué manera y que
instrumentos poseen los alumnos para leer la
realidadeconómica?
Para ello implemente una forma de trabajo que abarco un enfoques pedagógicos
integrando las perspectivas de los NAP y las TIC en las prácticas de enseñanza de
Economía, tuve en cuenta que desde el modelo TPACK, se enfatiza la necesidad de no
pensar la tecnología comoconocimiento pedagógico disciplinar. Es indudable que las TIC
en la enseñanza de la Economía son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando están
integradas y alineadas con los objetivos curriculares y pedagógicos. Son aliadas
poderosas en propuestas pedagógicas que orienten hacia una enseñanza plural y crítica
de la Economía.
“El uso crítico y responsable de las TIC y su valoración
como herramientas clave para el acceso a nuevas
formas de abordaje y presentación de la información,
así como para la producción, sistematización y
comunicación de estudios sobre problemáticas sociales
relevantes”, (CFE, Res, 180/12:3)
2.2-Los cambios socioculturales permiten nuevos entornos donde es posible
desarrollar el Aprendizaje Ubicuo
Este nuevo diseño en mi planificación, me permitió MIRAR desde otra perspectiva las
distintas situaciones, tanto particular, como grupal de mis alumnos, las TIC sirvieron como
recursos de comunicación fluidas mediante el Blog o Facebook del grupo;desde allí podía
VER el avance de cada uno, las fortalezas y debilidades.
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Nicholas Burbules2 expresa que
la
tecnología
ubicua
permitido
que
el
educativo
pueda
ha
hecho
ocurrir
en
cualquier lugar y en cualquier
momento. El desarrollo de la
tecnología
(la
movilidad
y
portabilidad de los dispositivos)
más los cambios socioculturales
han creado entornos nuevos donde es posible aprender. Podemos valorar los resultados
positivos obtenidos al aplicar las TIC, en las distintas actividades propuestas, de las
secuencias didácticas desarrolladas, dando lugar a la fluidez del aprendizaje ubicuo El
proceso de enseñanza y aprendizaje puedo comprobarse que no es sólo situacional, sino
también personal y psicosocial. Los alumnos generaron nuevos conocimiento a partir de
las interrelaciones con el grupo y el ambiente, dentro y fuera del aula. Como docente he
podido representarme en un modelo Técnico_Critico, mediador de la clase; incentivando
el interés y promoviendo un clima de confianza, llevando al debate, a la resolución de
conflictos, al
respeto para desarrollar aprendizajes significativos,
la interacción y
colaboración entre compañeros, el desarrollo de valores, reflexión,actitud crítica y toma de
decisiones
en
conjunto.Los
mismos
quedaronplasmados
en
los
trabajos
colaborativosFinales realizados.
Al proponer a los alumnos que incorporen sus propias realidades a través de ejemplos, se
incentivó lo que Cecilia Sagol se refiere como aula aumentada: “Una de las posibilidades
didácticas que permite la ubicuidad es trabajar con un aula aumentada. Utilizando la
misma metáfora de la realidad aumentada —definida como la combinación de elementos
del mundo real con elementos virtuales—, hablamos de aula aumentada como el uso de
un espacio virtual complementario del espacio presencial por parte de los alumnos y los
docentes y una propuesta de enseñanza aprendizaje que combine elementos de los dos
entornos” (Sagol, 2013) .
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2.3- El Diseño de Evaluación integrando las TIC: Una instancia más del proceso
Enseñanza - aprendizaje
Como docente podría decir, que el uso de las TIC en nuestras prácticas es un desafío
permanente, (Anijovich 2010-136) dice: “La Efectividad de una retroalimentación depende
de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que comunica,
quien emite el Faedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado
para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la
dirección deseada”. Partiendo de esta base, trate de argumentar y diseñar, manteniendo
los recaudos necesarios en mi manera de trasmitir conocimientos,muchos interrogantes
surgen en el transcurso del diseño de las planificaciones de clases, en mi caso particular
el más relevante es el que surge a la hora de Evaluar, ¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuándo
evaluar?; en esta experiencia como docente, he podido hacer uso de la evaluación como
una instancia más del proceso Enseñanza - aprendizaje, diferenciandolos resultados de
los procesos.
Las TIC, nos aportan nuevas perspectivas al objetivo de la evaluación y tienen en cuenta
la riqueza de la construcción compartida del conocimiento. Por ello en las secuencias
didácticas diseñadas se plateo evaluaciones grupales a partir de trabajos colaborativos,
abarcando globalmente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La selección de los instrumentos utilizados (Presentaciones de trabajos grupales e
individuales, creación de video con exposiciones de los propios alumnos) pretendió que
desarrollen de forma activa, creativa,
conocimiento y habilidades, promoviendo la
autoevaluación y la coevaluación grupal, poniendo en juego procesos cognitivos, para
generar nuevos aprendizajes.
“No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras.
Su
calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y
a la situación en la que se ubiquen”. Alicia R.W. de Camilloni, Susana CelmaN, Edith
Litwin y María del Carmen Palou de Mate.
La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende,
simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide,
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enjuicia, opta…. Entre lo que considera que tiene un valor en si y aquello que carece de
el. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal,
es continuamente formativo. (Álvarez Méndez, 1996)
En síntesis, una Evaluación direccionada con intencionalidad, para ello se contempló su
ubicación: Diagnostica, Formativa
y Final, dinámica que integro el conocimiento
conceptual, dando lugar a que cada estudiante
generar nuevas competencias,
contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y observables de la realidad
social.
3. Conclusión
3.1Las TIC una nueva mirada para enseñar y aprender, una Visión Holística de la
EconomíaEl conocimiento tecnológico- pedagógico de los contenidos o TPACK, es necesario para
integrar las TIC de forma efectiva, para ello se debe tener en cuenta no sólo el
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conocimiento adecuado de los contenidos curriculares y la manera de transmitirlos
(pedagógico)
adecuadamente
a
los
alumnos,
sino
también
el
conocimiento
tecnológico,que favorezca la selección de las herramienta digitales y tecnológicas
pertinentes, integrando de esa forma a las nuevas tecnologías en la enseñanza y dejando
de ser un mero recurso material. El docente debe comprender la diversidad de sus
alumnos y sus necesidades de aprendizaje para desarrollar estrategias didácticas
eficaces dentro de un aula tecnológica.Es así como se ponderan los tres conocimientos
por igual en la planificación y estrategias de enseñanza.
Haber tenido la oportunidad de Desarrollar estrategias didáctica integradas con TIC para
la enseñanza de contenidos Económicos, “no fue es una tarea fácil, pero valió la pena”, ya
que no solo se debió incluir los conocimientos básicos (Contenido Curricular, Pedagogía
y Tecnología ) sino que debía prever la comprensión de la interacción de los tres
componentes sin olvidar los diferentes contextos en que se puedo presentar y la
diversidad de los conocimientos previos de los alumnos, demostrándome que no existe
una única guía para llegar a una adecuada integración de las TIC en las aulas, esto me
motiva a un esfuerzo mayor, el de rediseñar continuamente el uso de los medios para
adaptarse a diferentes realidades dinámicas; a ello hay que agregarle la característica
cambiante e inestable de la tecnología, sumado a que estamos inmersos en un mundo en
donde somos los inmigrantes informáticos, frente a los nativos digitales.Es por ello que
dicha práctica, demanda una constante capacitación y actualización de la tecnología.
La modalidad de Retroalimentación, podrían basarse en la evaluación final, de la
integración de los contenidos generales adquiridos al finalizar el ciclo lectivo.
Dice Perrenoud que: “la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una
estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser
puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad” (2008: 16).
En este tramo final de mi recorrido como alumna de la Especialización Docente en
Educación y TIC; siento una gran satisfacción y mayor Compromiso en mis prácticas, es
tiempo de reflejar “ La Enseñanza Poderosa” adquirida a lo largo de estos 2 años de
capacitación.
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4-Bibliografia
 Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
 El aprendizaje Ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009)
 El aula aumentada (Sagol, 2012).
 Valverde Berrocoso, y otros. “Enseñar y aprender con tecnologías: un
modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación.
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1,
febrero,2010.
 Anijovich, R; Gonzalez, C (2012) Evaluar para aprender. Conceptos e
instrumentos. Editorial AIQUE
 Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y del
éxito escolar.
 COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
 realidad y potencialidades”
 Zinkes, M. C. (2013). Clases: Trabajando con secuencias didácticas en
Economía y disciplinas afines. Economía y TICII. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación
 Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
5-
Web grafía
 https://onedrive.live.com/redir?resid=2BFA92BB9F940F30!492&authkey
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 http://nataliamisrecursos.blogspot.com.ar/
 viviananatalia.villagra@facebook.com
 https://fbcdn-video-a.akamaihd.net/hvideo-ak-xpf1/v/t42.17902/10466221_10204242609566607_2111056982_n.mp4?oh=ca01a1593
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