Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción a las

Enseñanza e investigación en las cátedras de
Introducción a las Ciencias Agropecuarias
Integrantes del equipo:*Ing. Agr. Imhof, Lelia; Ing. Agr. Badaríotti, Esteban; Ing.
Agr. Betolli, Fernando; Ing. Agr. Suárez Mario; Méd. Vet. Aleu, Gonzalo; Méd. Vet.
Heredia, Maríela; Méd. Vet. Avilés, Mariano; Méd. Vet. Cervilla, Nicolás; Méd. Vet. Figueroa
Garzón, Diego; Dr. Bambozzi Enrique N.
La experiencia realizada en las cátedras de Introducción a las Ciencias
Agropecuarias (Facultad de Agronomía y Veterinaria, Universidad Católica de Cór­
doba) tiene por objetivo que los estudiantes, desde el inicio de su formación acadé­
mica, relacionen conocimientos básicos y aplicados a través del uso de metodologías
que presentan a los marcos conceptuales en el contexto de trabajos científicos y/o
de divulgación. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios y alentadores para
trabajos futuros. La experiencia fue realizada por los integrantes de ambas cáte­
dras, con la asesoría pedagógica del Doctor en Ciencias de la Educación, Enrique
Bambozzi.
Conocim iento - Investigación - Experiencia pedagógica
Know ledge - R esearch - Teaching experience
Introducción
El presente trabajo sigue los lineamientos de la alfabetización científica que
pretende, en el ámbito de la formación uni­
versitaria, realizar experiencias de fo r­
mación en las que el estudiante articule do­
cencia e investigación como experiencia
formativa. Las cátedras de Introducción a
las Ciencias Agropecuarias (Facultad de
Agronomía y Veterinaria de la Universidad
Católica de Córdoba, Argentina) llevaron a
cabo dicha experiencia. El principal objeti­
vo fue lograr que el estudiante, desde el
inicio de su formación académica, relacio­
nara los conocimientos básicos y aplicados
a través del uso de metodologías que pre­
sentan a los marcos conceptuales dentro del
contexto de los trabajos científicos y/o de
divulgación.
* E-ma¡l de contacto: leimhof@hotmail.com
*D¿4toyo¿ 'Pedciyóqicoá.. A ñ o V, N ° 10, o ctu b re 2007. P á g . 7 7 -8 0
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Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción.
Desarrollo de la experiencia
Durante el primer semestre del ciclo lec­
tivo 2006, se diseñaron y desarrollaron cla­
ses teórico - prácticas con los lineamientos
del "aprendizaje significativo". En este senti­
do, cada cátedra tuvo como directriz princi­
pal mostrar el rol del profesional y cada uno
de los puntos clave de las ciencias agro­
pecuarias según corresponda a la carrera.
Se sumó al dictado de clases teóricas (ejes
directrices del conocimiento), viajes y tra­
bajos prácticos integradores, construcción de
grupos de discusión, presentación comple­
mentaria de informes individuales o grupales.
Se adoptó además:
1. Caso agronomía: búsqueda bibliográfica
sistemática sobre trabajos científicos y/o
de divulgación complementaria al dictado
teórico correspondiente, práctica y segui­
miento de campo que simula casos reales,
participación en etapas puntuales de pro­
yectos de investigación de la cátedra.
2. Caso veterinaria: práctica de laborato­
rio que simula casos reales con respaldo
teórico científico.
La evaluación realizada a cada estudian­
te fue integral y estuvo compuesta por la
participación del individuo en todo el ámbito
de desarrollo de la materia (notas objetivas
resultantes de parciales teóricos, cuestiona­
rios e informes y notas de apreciación sub­
jetiva resultantes de trabajos prácticos, par­
ticipación en clases y grupos de trabajo, etc.).
Resultados
Los gráficos siguientes muestran resul­
tados de una evaluación parcial teórica ge­
neral a modo de ejemplificar el nivel alcan­
zado por el alumno bajo estos lineamientos
de aprendizaje.
1. Caso agronomía. Las preguntas fueron
de opción múltiple y con modalidad de
desarrollo; éstas enfatizaban la capaci­
dad de comprensión y relación de temas.
Se presenta la distribución total de notas
(gráfico 1) y aquéllas que son superiores
a 8 puntos (gráfico 2). De los 83 alumnos
evaluados, un bajo porcentaje presentó
notas menores a 4 puntos (sólo 6 de
ellos), un alto porcentaje (42 %, lo que
es igual a 35 alumnos) se ubicó en el ran­
go superior con notas mayores a 8 pun­
tos, esto indica buena asimilación de los
temas abordados. Se percibió poca difi­
cultad de relación de conceptos, extrac­
ción de ideas principales y secundarias.
Se observó buena capacidad de análisis
y vinculación con pautas generales. Como
GRAFICO 1: Distribución de notas
100%
80%
<
O
60%
<
40%
z
20%
f—
O
0%
1
4
7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82
ALUMNO
□ Seriel ■ Serie2
78
'D¿áCoyo&
A ñ o V, N° 10, o c tu b re 2007. Pág . 7 7 -8 0
EXPERIENCIAS
GRAFICO 2: Cantidad de notas superiores a 8 respecto del total de alumnos
42%
35;2~
58%
48; 1
1 «2
evaluación complementaria se realizó un
parcial teórico de búsqueda bibliográfica
y comprensión de artículos de divulga­
ción científica (en computadora individual
y con acceso a Internet), el cual mostró
resultados igualmente satisfactorios (no
presentados por la similitud con los men­
cionados).
fueron realizadas con distinta modalidad;
éstas consideraban temas puntuales que
permitieran evaluar la atención durante
el dictado de la clase. Los resultados se
presentan en el gráfico 3, en el mismo se
puede observar el porcentaje de alum­
nos para cada calificación. Los porcenta­
jes más altos corresponden a las notas
de 6, 8 y 7 puntos respectivamente, lo
que muestra un buen nivel de respuesta
en general, capacidad de comprensión y
análisis de los temas propuestos.
2. Caso veterinaria. Se evaluaron temas
dados de la asignatura, inclusive aqué­
llos que denotaron dificultad en cuestio­
narios parciales previos. Las preguntas
GRÁFICO 3: Distribución de notas
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
'Dto.toqoJ.
7
8
9
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i
10
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Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción.
Conclusiones
Los resultados han sido satisfactorios,
no sólo lo demuestra la puntuación dada
sino el seguimiento de cada estudiante. La
complejidad del número de alumnos hace
dificultoso el manejo y la metodología en
sí, pero la organización y pautas claras per­
miten interactuar con cada uno de ellos.
Los objetivos se han podido evaluar a tra­
vés de los distintos exámenes con resul­
tados favorables, excepto la destreza en
la búsqueda del conocimiento, sólo eva­
luada de modo parcial, lo que traza pau­
tas a futuro. En cuanto a las actitudes a
incentivar: búsqueda de respuestas, inte­
gración de conceptos, relación de los ejes
teóricos con los conceptos parciales, tra­
bajos prácticos y viajes. Éstas se pueden
considerar en desarrollo y de cumplimiento
en el tiempo.
Bibliografía
AUSUBEL, David. Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. Trillas, México, 2000.
BAMBOZZI, Enrique. Escritos pedagógicos. El Copista, Córdoba, 2005.
GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Aique, Buenos Aires, 1998.
ROGOFF, Bárbara. Aprendices del pensamiento. Paidós, Barcelona, 1993.
80
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DiÁloyoá. 7*edaqÓ4¡fica¿. Ano V, N° 10, octubre 2007. Pág. 77-80
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