Aprendizaje Basado en Problemas

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Aprendizaje Basado en Problemas
Eduardo González Folch
Universidad de La Frontera
Agosto 2010
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivos
j
de un Programa
g
Venturelli & Branda,, McMaster Univ.
a) Desarrollar destrezas de comunicación y aprendizaje, de
solución de problemas
problemas, aprendizaje - auto dirigido
dirigido,
razonamiento crítico y destrezas en el trabajo de equipo.
b) IIntegrar
t
los
l dif
diferentes
t aspectos
t d
dell currículo,
í l iincluida
l id lla
relación que debe existir entre las ciencias básicas y las
especialidades.
especialidades
c) Permitir a los estudiantes identificar y explorar áreas del
conocimiento para las ccuales
ales es probable q
que
e el ccurrículo
rríc lo no
deje espacio ni tiempo.
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivos
j
Específicos
p
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Venturelli & Branda, McMaster Univ.
Desarrollar competencia para aprender en base a problemas
Desarrollar competencia en la solución de problemas
Desarrollar competencia en el aprendizaje auto-dirigido
Desarrollar competencia para el trabajo en equipos
Desarrollar un pensamiento crítico
Integrar diferentes áreas del curriculum
Identificar áreas del conocimiento fuera del curriculum
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia
p
para
p
aprender
p
en base a problemas:
p
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Clasificación y análisis del problema
Identificación de recursos de aprendizaje
Desarrollo de hipótesis
p
Identificación de conocimiento necesario
Búsqueda
q
de información y conocimientos
Discusión, análisis y síntesis de la información
Evaluación del aprendizaje
p
j y del p
proceso
Aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia
p
para
p
la solución de problemas:
p
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Oportunidad para resolver y manejar problemas
Exposición temprana a situaciones reales
Habilidad p
para enfrentar situaciones nuevas
Uso eficaz de los recursos
Aprendizaje
p
j reflexivo
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia
p
en el aprendizaje
p
j autodirigido:
g
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Habilidad para reconocer necesidades educacionales
Demostrar con claridad un plan de aprendizaje
Selección y uso efectivo de los recursos educacionales
Evaluación realista del aprendizaje personal
Aprendizaje Basado en Problemas
Competencia
p
para
p
el trabajo
j en equipos:
q p
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Aprender acerca de las relaciones humanas
Desarrollar destrezas interpersonales
Oportunidad
p
p
para dar y recibir críticas
Oportunidad para el trabajo colaborativo
Oportunidad
p
p
para evaluar el trabajo
j p
propio
p y el de otros
Aprendizaje Basado en Problemas
Desarrollar un p
pensamiento crítico:
ƒ Desarrollo de destrezas de razonamiento profesional
ƒ Análisis riguroso de la información
ƒ Evaluación critica de la evidencia
Aprendizaje Basado en Problemas
Integrar
g diferentes aspectos
p
del curriculum:
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Los problemas son el centro del aprendizaje
Los problemas reflejan los objetivos del programa
Los p
problemas incorporan
p
objetivos
j
gglobales
Los objetivos disciplinarios se relacionan con los objetivos
profesionales
ƒ Las respuestas o soluciones son integrales
Aprendizaje Basado en Problemas
Integrar
g áreas fuera del currículo:
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Los casos son planteados con un enfoque integrador
Las necesidades de aprendizaje son variables
El ggrupo
p acuerda objetivos
j
comunes
Cada individuo explora además objetivos personales
Fases del Proceso Tutorial
Análisis del problema
Desarrollo de hipótesis
Preparación de objetivos de aprendizaje
Identificación de recursos educacionales
Búsqueda de información y
Estudio independiente
Discusión, análisis y síntesis de la información
Identificación de nuevas necesidades de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje y del proceso
Principios de Aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
El conocimiento previo es la determinante más
importante sobre la cantidad y naturaleza de la
información que se puede procesar
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
El conocimiento previo es necesario pero no
suficiente
fi i
para comprender
d y recordar
d nueva
información. Se necesitan activación y claves
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
El conocimiento es estructurado. La forma en que
este se estructura en la memoria lo hace más o
menos accesible para su uso
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
El almacenamiento y recuperación de la información
pueden ser mejorados durante el aprendizaje si se
produce elaboración del material
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
La habilidad para activar el conocimiento en la
memoria de largo plazo y hacerlo disponible depende
de las claves contextuales
Aprendizaje Basado en Problemas
Principios de Aprendizaje
H G.
H.
G Schmidt; Medical Education 1993,
1993 27,
27 422-432
La motivación para el aprendizaje prolonga el tiempo
de estudio o de procesamiento y en consecuencia
produce mayores logros
Ventajas & Riesgos
Branda L. Conferencia de Aprendizaje Basado en Problemas; Madrid, 2000
Objetivos de Aprendizaje
V
Ventajas
j
Descripción explícita, sin
ambigüedades
Claridad sobre los aprendizajes
esperados
Facilitan la autoevaluación
Ri
Riesgos
Pueden inhibir la creatividad y la
espontaneidad y el aprendizaje
“oportunista”
Integración
V
Ventajas
j
Ri
Riesgos
Fuerte énfasis en la
interdisciplinariedad
Puede producir pobre
comprensión de las disciplinas
Incorporación de los aspectos
éticos y psico-sociales
Pueden omitirse elementos
importantes de la ciencia básica
Motivación
V
Ventajas
j
Ri
Riesgos
Aumenta la motivación y actitud Puede generar discusiones solo
inquisitiva de docentes y alumnos basadas en experiencias
personales
Mejora el ambiente de
aprendizaje
Puede afectarse en análisis crítico
y la evaluación de la evidencia
Docentes
V
Ventajas
j
Tarea compleja, sin embargo
estimulante
Ri
Riesgos
Aumenta la vulnerabilidad, ser
experto no es protección
Desafía las habilidades docentes y Puede generar distintos
proporciona altas recompensas
mecanismos de “control”
Estudiantes
V
Ventajas
j
Aumenta el sentido de
responsabilidad y el rango de
habilidades necesarias
Ri
Riesgos
Puede producir altos niveles de
ansiedad lo que puede afectar el
ansiedad,
aprendizaje
Territorialidad
V
Ventajas
j
Disminuye la delimitación de
campos debido a la integración
interdisciplinaria
Ri
Riesgos
Puede afectar la autoestima y
ánimo de quienes dejan de ser
llamados “expertos”
Trabajo Grupal e Individual
V
Ventajas
j
Facilita el aprendizaje
colaborativo
Ri
Riesgos
Puede enlentecer el ritmo de los más
ágiles
g
intelectualmente
Estimula la responsabilidad por el Puede inhibir a quienes tienen estilos
diferentes de aprendizaje
aprendizaje no solo individual
sino del grupo
Facilita el desarrollo de
habilidades sociales
Aprendizaje Basado en Problemas
“Las investigaciones indican que el ABP incorpora un enfoque de
aprendizaje que ayuda efectivamente a los estudiantes a
d
desarrollar
ll pensamiento
i t científico
i tífi acerca d
de llos problemas
bl
d
de
los pacientes y a adquirir información de la ciencia básica y de la
clínica, de una manera q
que asegura
g
la retención y transferencia
f
del aprendizaje, a las tareas de la vida real del clínico”
Barrows HS, Tamblyn RM. Problem Based Learning: an approach to Medical Education.
New York: Springer Publishimg Company; 1980
Vernon, T.A., & Blake, R.L. (1993) Does Problem Based Learning Work?
Academic Medicine, 68, 550-563
Aprendizaje Basado en Problemas
egonzale@ufro.cl
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