programación de economía

I.E.S. ALEXANDRE BÓVEDA
VIGO
PROGRAMACIÓN DE
ECONOMÍA
1º CURSO BACHILLERATO
Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales
Curso 2014-2015
PROFESOR: MANUEL SABUCEDO COLLARTE
1
ÍNDICE
1. Introducción y contextualización ................................................................ 3
2. Objetivos generales ................................................................................... 4
3. Organización........................................................................................... 5
4. Temporalización ...................................................................................... 5
5. Contenido de los bloques temático .............................................................. 7
6.-Criterios de evaluación ............................................................................ 16
7.-Mínimos exigibles .................................................................................... 17
8.-Metodología didáctica ............................................................................ 19
9. Temas transversales ................................................................................. 20
9. Instrumentos y procedimientos de evaluación ....................................... 21
10. Criterios de calificación y promoción ..................................................... 22
11. Medidas de atención a la diversidad
.................................................. 23
12. Alumnos con la asignatura pendiente .................................................... 23
13. Actividades complementarias y extraescolares....................... .. ................24
14. Acciones previstas de acuerdo con el plan de integración de las TICs
24
15. Acciones previstas de acuerdo con plan lector
24
16. Contribución de la Economía al logro de las competencias básicas..........25
17. Materiales y recursos didácticos ............................................................. 28
18.- Bibliografía.............................................................................................. 25
19.- Información on line ................................................................................. 28
2
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
Una de las funciones encomendadas por la sociedad al sistema educativo, es la de
formar humana, cultural y técnicamente al alumno, para su futura incorporación a la
misma. En este sentido las ciencias sociales son absolutamente imprescindibles para el
desarrollo y formación dos alumnos, siendo en concreto la Economía una las ciencias
más necesarias. La Economía hoy día mantiene, como señala o decreto 126/2008
(DOGA de 23 de junio de 2008), un interés DE DRAMÁTICA ACTUALIDAD en los
medios de comunicación; la importancia de estos asuntos y la forma tan directa en que nos
afectan genera una creciente demanda de información acerca de decisiones y situaciones
en las que nos sentimos implicados.
Los telediarios, informativos , tertulias periodísticas, debates etc. dedican amplios
espacios a grave recesión que esta afectando a los países industrializados con una
intensidad desconocida : la prima de riesgo alcanza cifras abusivas a pesar de los terribles
recortes de este mes de julio, el paro alcanza un trágico 26 % España, los embargos de
viviendas hipotecadas se incrementa , la Reforma Laboral y la nueva ley de Pensiones que
están encontrando un amplísima contestación social que auguran un otoño caliente.. El
déficit público alcanza el 8% do PIB (cando no debería sobrepasar el 3 %), la deuda
pública supera el 95 % del PIB (non debería rebasar o 60 %.. . Se están debatiendo las
consecuencias de la Reforma Fiscal del ministro Montoro …
Por ello, todo ciudadano precisa de una formación económica básica para
desenvolverse ante los problemas que diariamente se le presentan. Necesita conocer la
mayor parte de las motivaciones económicas que están detrás dos hechos sociales que lo
rodean y que influyen directamente en su vida.
En este sentido el potencial formativo de la Economía es fundamental; su
capacidad de proporcionar los esquemas e instrumentos intelectuales que permiten a los
ciudadanos adoptar una actitud crítica ante los problemas sociales a los que se
enfrentan, corroboran la importancia de su presencia en los planes de estudios de
bachillerato.
-3-
2. OBJETIVOS GENERALES.
El decreto 126/2008 (DOGA de 23 de JUNIO de 2008) por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en Galicia es el referente legal obligatorio,
del que resumimos los aspectos más destacados:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la
sobreexplotación de recursos naturales, así como los derivados de la globalización de la
actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, histórico
e cultural en que tuvieron lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
Formular juicios personales acerca de la conveniencia o no e la intervención de la
Administración pública en la economía y sus efectos.
4. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado, señalando sus
ventajas e inconvenientes, así como las interrelacione entre el sistema económico y e los
fenómenos sociales.
5. Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de datos sobre a
economía gallega, española, europea o de otras zonas do mundo para conocer y
comprender los trazos característicos e la situación económica de esos territorios y las
perspectivas de futuro.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar opiniones argumentando con precisión y rigor a partir de conceptos y
principios económicos elementales. Aceptar la discrepancia y l os puntos de vista distintos
como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicaciones e Internet sobre desajustes económicos actuales y contrastar l as medidas
correctoras de política económica que se proponen. Formular juicios personales sobre
ellas y comprender que las decisiones implican, en ocasiones, elixir entre objetivos en
parte contradictorios para los diferentes agentes económicos.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio natural y l a calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de
desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un
desarrollo sustentable.
9. Abordar de manera autónoma y razonada problemas económicos del entorno,
-4-
utilizando los procedimientos de indagación d e las ciencias sociales y diversas fuentes
medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación.
10. Conocer y comprender, de una manera crítica, el uso y significado de las principales
magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
3. NUESTRA ORGANIZACIÓN
De acuerdo con los núcleos temáticos propuestos, el curso se estructura en nueve
Bloques Temáticos,
Bloque Temático I. Actividad económica y sistemas económicos.
1. Concepto de economía. Necesidades, bienes e recursos.
2. LA actividad económica: factores, agentes, sectores económicos.
3. La frontera de posibilidades de la producción y el coste de oportunidad
4. LA organización económica. Sistemas económicos.
Bloque Temático II. El intercambio y el mecanismo básico del mercado.
1. LA producción, tecnología y los productos marginales.
2. LOs costes de producción. Beneficios, punto muerto
Bloque Temático III. Producción y costes.
1. Teoría elemental da demanda.
2. Teoría elemental da oferta.
3. Teoría elemental del precio de mercado. La elasticidad.
Bloque Temático IV. Modalidades de mercado, excedente e distribución.
1. Loas distintos tipos de mercado. LA competencia perfecta.
2. El monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.
3. El mercado de los factores de producción.
Bloque Temático V. Magnitudes nacionales e indicadores de a economía.
1. L a visión macroeconómica. El flujo circular de la renta. Métodos de cálculo del PIB.
2.. Renta, Consumo, ahorro e inversión. El multiplicador de la Renta..
Bloque Temático VI. LA intervención del Estado en economía
1.-LA intervención del Estado en economía. Gasto público e Ingreso público.
2. Política fiscal. Expansiva y contractiva
-5-
3.- El desempleo : modalidades y políticas para combatirlo
4.- la inflación: causas , consecuencias y y políticas para combatirla
Bloque Temático VII. LA financiación de la economía.
1. El dinero y el sistema financiero.
1.El banco central y la política monetaria.
Bloque Temático VIII. El contexto internacional de la economía.
1. El comercio internacional y la balanza de pagos. La Unión Europea.
2. Los mercados de cambio y la Unión Económica e Monetaria Europea.
Bloque Temático IX. Problemas económicos d o mundo actual.
.
1. Desarrollo y subdesarrollo.
2. Economía y medio ambiente.
4.-TEMPORALIZACIÓN
Con respecto a la temporalización, teniendo en cuenta que en cada semana se imparten 4
clases, o curso quedaría estructurado da siguiente forma:
1ª avaluación .
Bloque Temático I.
4 Semanas
Bloque Temático II.
4 Semanas
Bloque Temático III.
4 Semanas
2ª avaluación .
Bloque Temático IV.
2 Semanas
Bloque Temático V.
4 Semanas
Bloque Temático VI.
3 Semanas
3ª avaluación .
Bloque Temático VII.
3 Semanas
Bloque Temático VIII.
3 Semanas
Bloque Temático IX.
4 Semanas
-6-
5. CONTENIDOS DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS.
Bloque Temático 1. Actividad económica y sistemas económicos.
Capítulo 1. Concepto de economía. Necesidades, bienes e recursos.
Capítulo 2. LA actividad económica: factores, agentes y sectores económicos.
Capítulo 3. LA organización económica. Sistemas económicos.
A) Conceptos
B) procedimientos
C) Actitudes
-LA escasez e a
-Caracterización del problema
económico básico, señalando ejemplos
representativos do mismo e proponiendo
medidas razonables para a su solución.
-Identificación a partir de ejemplos, de
decisiones económicas personales o
próximas a los intereses del alumnado,
do coste de oportunidad asociado.
-Utilización da prensa e trabajo en grupos
para reflexionar sobre o tema referente a
sectores económicos e a su incidencia no
desarrollo .
-Análisis de distribuciones estadísticas
referente á correlación desarrollo -distribución da población activa por sectores.
-Búsqueda e consulta de información
referida a las características dos distintos
sistemas económicos.
-Identificación dos sistemas económicos.
-Analizar los sistemas según o esquema
de qué producir, cómo producir, e para
quién producir, como método más
científico.
-Reflexión sobre la situación actual como
síntesis dos grandes sistemas , e
concienciación da necesidad
de
búsqueda den sistema futuro alternativo
- reconocimiento de la escasez
economía.
-Necesidades e recursos.
- el coste de oportunidad
y la frontera de
posibilidades de
producción.
-bienes e servicios.
-LOs factores de producción.
-LOs agentes
económicos.
-LOs sectores
económicos.
-Método de análisis dos
sistemas económicos.
-LA economía de
mercado.
-LA economía
centralizada.
-LAs economías mixtas.
de recursos y de la necesidad
de racionalizar su uso,
conservarlos e renovarlos.
-Solidaridad ante o reparto
desigual dos recursos naturales
os desequilibrios económicos
do planeta.
-Adquisición de conciencia
sobre a relación tierra-renta,
capital-interés.
-Interés por conocer os factores
condicionantes dos sistemas
económicos.
-Asociación dos valores
fundamentales dos diferentes
sistemas.
-Disposición abierta á búsqueda
de nuevos sistemas desde una
perspectiva de solidaridad internacional, respecto o medio
ambiente, o práctico e o posible
aunque sea utópico.
Bloque Temático II. intercambio y mecanismo básico de mercado.
Capítulo 4. Teoría elemental de la demanda.
Capítulo 5. Teoría elemental de la oferta.
Capítulo 6. Teoría elemental del coste de mercado.
A) Conceptos
B) procedimientos
C) Actitudes
-Factores que determinan
-Se utilizará una metodología expositiva
-Valoración das ventajas
a demanda e a oferta.
e deductiva, a través das decisiones dos
técnicas do "ceteris paribus"
-La función de demanda,
propios alumnos, que irán construyendo
para o análisis científico do
de oferta e
con ellas a su propia teoría da demanda e
comportamiento económico.
representaciones gráficas.
a oferta.
-actitud abierta do método de
-Los desplazamientos da
-Se les orientará en toma de decisiones
análisis por medio dos gráficos
curva de demanda e
para que elaboren a teoría do
no eje de coordenadas.
oferta.
consumidor.
-LA elasticidad das
-Desenvolver a unidad babeándose nos
curvas.
ejes de coordenadas e analizando as
- el mercado e o su
equilibrio.
-Modificaciones do
equilibrio de mercado
debidas a los
desplazamientos da
demanda e da oferta.
variables mediante curvas.
-Analizar a economía como una
conjunción de variables ínter
conexionadas e que vamos conocer no su
comportamiento bajo a condición, en
principio, "ceteris paribus".
-Utilizar exhaustivamente gráficos con
ejes de coordenadas que expresen os
movimeintos das curvas e os efectos que
proporcionan.
Bloque Temático III. La producción y costes.
Capítulo 7. LA producción y los productos marginales.
Capítulo 8. LOs costes de producción.
A) Conceptos
B) procedimientos
C) Actitudes
-LA organización de la
-Utilizar cuadros de datos de producción
-reconocimiento de los valores
producción. LA empresa.
que elaborados polos alumnos a partir de
que justifican a empresa y su
-Eficiencia técnica e
datos iniciales sean suficientemente
utilidad gestora y práctica.
económica.
explícitos como para ver con rigor os
-Interés por la
tipos de producción y los rendimientos
conceptualización de cuestione
crecientes, decrecientes, constantes,
tales como os rendimientos
marginales y de escala.
crecientes, decrecientes,
-Utilizando gráficos y series numéricas
constantes, de escala.
hacer ver los lugares más significativos,
-Sensibilidad por el
o óptimo de a producción, etc.
conocimiento de los costes
-LA función de
reducción.
-Producto total, medio
marginal.
-Ley de rendimientos
decrecientes.
como indicativos da eficiencia
- Corto y largo plazo en
económica, el despilfarro, así
producción.
como su relación con el
-Rendimiento de escala.
medio ambiente.
-LOs costes a corto y
longo plazo.
-costes totales, medios e
marginales .Relación.
-Relación entre
producción e costes.
Bloque Temático IV. Modalidades del mercado, excedente y distribución.
Capítulo 9. LA competencia perfecta.
Capítulo 10. Monopolio, oligopolio y competencia monopolística.
Capítulo 11. Mercado de factores de producción.
A) Conceptos
B) procedimientos
C) Actitudes
-Clasificación de los mercados.
-Realización de pequeñas
-reconocimiento de ciertos tipos
-Características da competencia
investigaciones sobre mercados en
de mercados que caracterizan a
perfecta.
el entorno, utilizando
distribución de ciertos
información obtenida de distintas
productos (cartel-petróleo,
fuentes.
monopolio natural-gas,
-Identificación y catalogación de
competencia perfecta-trigo,
distintos tipos de mercados que
etc.).
-competencia perfecta.
caracterizan a distribución de
-Sensibilidad y concienciación
- monopolio y su equilibrio.
distintos bienes e servicios.
de los valores que respaldan los
-O monopolio natural.
-Interpretación de los datos
diferentes tipos de mercados.
- el oligopolio e sus soluciones.
proporcionados sobre población
-Sensibilidad y solidaridad a
activa e parada.
hora de valorar el mercado de
-Observación da modificación de
trabajo y sus imperfecciones.
- equilibrio a corto e largo
plazo.
- eficiencia económica.
-competencia monopolista.
- El mercado de trabajo e los
salarios. Imperfecciones do
mercado.
- el mercado da tierra e a renta.
- el mercado de capital y el
interés.
la oferta del factor tierra.
Bloque Temático V. Magnitudes nacionales e indicadores de la economía.
Capítulo 12. Visión macroeconómica. El flujo circular da renta. El PIB
Capítulo 13. Distribución da renta. El consumo, el ahorro y la inversión.
A) Conceptos
B) procedimientos
C) Actitudes
-Microeconomía y macroecono-
-Observación de series numéricas,
-reconocimiento de la importan-
mía.
referentes a variables macroeconó-
cia de las magnitudes
- El flujo circular da renta.
micas
macroeconómicas en el análisis
-
-.
da realidad.
-LAs macro magnitudes e su
-Valoración dos productos finales
-reconocimiento de las
relación.
de las empresas a partir de datos
interrelaciones
sobre el flujo da renta.
diferentes macromagnitudes.
-Mediante gráficos e series
-Tomar conciencia de la impor-
numéricas, analizar las
tancia de la inversión.
variables consumo, ahorro
-Mostrar interés por los
-Componentes del flujo circular
da renta.
-Análisis del equilibrio da Renta
Nacional.
entre
inversión, y sus interrelaciones
condicionamientos, factores
-Renta y riqueza.
con la renta.
determinantes del ahorro, el
- Renta,
-Interpretar la inversión bruta y
consumo desmedido.
consumo , inversión
ahorro.
neta, su financiación, así como la
-Propensiones medias e
decisión de investir.
marginales.
-O inversión, factores que
influyen
Deferencias entre la teoría
keynesiana y neoclásica.
11
Bloque Temático VI. La intervención del Estado en la economía.
Capítulo 14.La intervención del Estado en la economía. Política fiscal.
A) Conceptos
B) Procedimientos
C) Actitudes
-Las funciones del
-A partir de exposiciones sobre la in-
-reconocimiento y valoración
Estado en una
fluencia en la economía de los resortes
de los mecanismos de política
economía moderna.
del Estado y las posibilidades de
económica.
-Objetivos de la inter-
manipulación, el alumno indagará en la
-Sensibilidad por las
vención.
resolución de problemas económicos.
connotaciones ideológicas de
-Instrumentos de política
-Observación de los presupuestos
los tipos de impuestos.
económica. Política
Generales .d el Estado y análisis da su
-Actitud positiva ante los
monetaria e fiscal.
orientación ideológica.
problemas y retos planteados al
-LA política fiscal y sus
-Discernir entre tipos de impuestos y su
Estado en una economía
efectos sobre la
trascendencia política e social.
moderna.
economía.
-Instrumentalización de la política econó-
-Interés por el seguimiento
mica desde la política fiscal.
cotidiano de las actitudes da
-Resolución de situaciones de expansión
Administración, de tipo fiscal,
e crisis desde a política fiscal.
ante problemas económicos de
-
actualidad
.
Bloque Temático VII. La financiación de a economía.
Capítulo 15. Dinero y sistema financiero.
Capítulo 16. Banco central y política monetaria.
A) Conceptos
B) Procedimientos
C) Actitudes
-Historia d el dinero.
-Exposición teórica sobre el proceso
-Curiosidad por la evolución do
-Definición y funciones
histórico do dinero.
dinero y su futuro.
del dinero.
-Explicar el concepto de dinero bancario
-reconocimiento de la
-Clases de dinero.
y elaboración numérica del cálculo de
importancia del dinero y
las masas monetarias.
tipología.
-Observación del entorno económico
-Sensibilidad por las funciones
financiero e interpretación de su
do Banco de España y valores
funcionamiento.
que mueven su actividad
-Simulación de toma de decisiones, una
-reconocimiento d la importan-
-Creación del dinero
bancario.
- El sistema financiero.
-los bancos centrales.
Banco de España.
vez conocidos os mecanismos estatales
cia de las magnitudes moneta-
-Demanda, oferta mo-
para a resolución de problemas de política
rias.
netaria e o su control.
económica.
-Sensibilidad ante el problema
-La política monetaria.
de la creación de dinero.
Bloque Temático VIII. Contexto internacional da economía.
Capítulo 17. Comercio internacional y balanza de pagos.
Capítulo 18. Los mercados de cambio y la Unión Económica y Monetaria Europea.
A) Conceptos
B) Procedimientos
C) Actitudes
-Justificaciones teóricas
-Preparar documentos que permitan
-Actitud abierta a otros
del comercio
mediante deducción llegar á conclusión
países en cuanto a relaciones
internacional.
del beneficio que supone el comercio
comerciales y humanas,
-Obstáculos al libre
internacional, : ventaja comparativa.
primando los valores de
comercio. Su
-Valoración de los pros y contras del
solidaridad entre los pueblos
justificación.
proteccionismo según ocasiones y
-Actitud abierta ante a proble-
-La balanza de pagos.
circunstancias.
mática internacional y europea,
-Las relacione
-Trabajos realizados en grupos y debates
así como por los valores que
comerciales
sobre el libre comercio. Se introduce la
ello comporta.
interaccionáis. Institu-
problemática del dumping social y de las
ciones.
dificultades o beneficios para el
-La Unión Europea.
-Las transacciones
internacionales. Tipos de
cambio.
- El mercado de divisas.
- El sistema monetario
europeo.
desarrollo de los países tercermundistas.
-Simulación del comercio internacional
con problemas interpuestos, mercados de
divisas, etc.
-Análisis de documentación sobre el
mercado monetario europeo.
Bloque Temático IX. Problemas económicos del mundo actual.
Capítulo 19. Desempleo e inflación.
Capítulo 20. Desarrollo y subdesarrollo.
Capítulo 21. Economía y medio ambiente.
A) Conceptos
B) Procedimientos
C) Actitudes
- Desempleo , causas.
-Observación y estudio de la realidad cir-
-Valoración y reconocimiento
Respuestas.
cundante, investigando el entorno social,
de esta problemática.
-LA inflación , causas.
de la comarca, la comunidad , el Estado.
-Interés por los mecanismos de
Respuestas.
-A partir de estos datos, análisis de la
política monetaria y su
-Tipos de inflación.
situación.
efectividad.
-El desarrollo
-Análisis de series numéricas referente a
-Preocupación por la situación
económico.
la inflación en los últimos años.
actual y por las noticias de
Incidencia regional.
prensa al respecto.
que o determinan e
-Mecanismos de política económica para
-Interés por las circunstancias
estrategias.
combatir estos problemas.
condicionantes del desarrollo.
-Industria y medio
-Sesiones de debate sobre alternativas,
-Interés por las teorías actuales
ambiente.
tomadas actualmente e otras que se
sobre el crecimiento y el
podrían tomar.
desarrollo sostenible.
-Planteamiento dos factores determinan-
-Actitud abierta a plantearse
tes del desarrollo.
estas cuestione desde posiciones
-Trabajo en grupos sobre la problemática
de solidaridad, respeto al medio
del medio ambiente.
ambiente, equidad, etc.
- El crecimiento, factores
- El actual modelo de
desarrollo.
- El crecimiento
sostenible.
-Política medioambiental.
-Debate sobre el crecimiento en el
mundo en países desarrollados y países
subdesarrollados.
6-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LA evaluación es útil en la medida en que nos sirve de instrumento para mejorar
globalmente el proceso de enseñanza aprendizaje. De acuerdo con los objetivos generales
contenidos que se explicitaron, los criterios de evaluación señalan las capacidades que se
pretenden desenvolver y componen los aprendizajes básicos que se deben lograr al final
de curso. Estos criterios son:
1.- Utilizar a terminología básica que emplea la ciencia económica, reconociendo
su concreción conceptual y estableciendo las oportunas relaciones
.
2.- Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad, caracterizando
la forma de resolverlos los principales sistemas económicos, sus ventajas e
inconvenientes, y utilizar esta caracterización para explicar las recientes tendencias de la
economía mundial...
3.- Identificar el sentido económico del mercado, manejando con precisión los
conceptos con él relacionados.
4.- Utilizar el conocimiento sobre los modelos teóricos de los distintos tipos de
mercado para explicar variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas
variables, analizando las desviaciones que se producen en la práctica entre este
conocimiento teórico y el mercado real...
5.- Identificar el concepto y la importancia del análisis macroeconómico,
delimitando el concepto de las variables macroeconómicas. .
6.- Reconocer los componentes de la demanda agregada y su importancia,.
7.- Analizar datos, cifras, gráficos, etc., sobre la evolución de las macro
magnitudes españolas y gallegas.
8.- Identificar los factores que influyen en la distribución de la renta en una
economía de mercado, analizando el papel que desarrolla cada uno de ellos.
9.- Obtener, organizar y sintetizar información relevante a partir de determinadas
fuentes de información de distinto tipo, que proporcionan datos o puntos de vista
complementarios en torno a una cuestión no estudiada previamente.
10.- Identificar el concepto de dinero, su evolución histórica y el papel que
desempeñó en las transformaciones operadas dentro de la actividad económica.
.
16
11. Reconocer las principales variables monetarias, conceptualizándolas y
apreciando sus interdependencias así como los aspectos más relevantes de la política
monetaria...
12.- Identificar las distintas fuentes de financiación de la empresa, y las
posibilidades que le ofrece el sistema financiero español...
13.- Reconocer los rasgos relevantes del proceso inflacionista, señalando las
características de este fenómeno en la economía española de los últimos años...
14.- Subrayar la importancia de la intervención do Estado en la economía,
reconociendo sus mecanismos y objetivos, así como los riesgos que puede plantear.
15.- A partir de los datos esenciales de la balanza de pagos de la economía
española, analizar la estructura y desequilibrios básicos...
16.- Analizar y evaluar ejemplos de actuaciones económicas que impliquen
explotación abusiva de recursos naturales o degradación ambiental, reconociendo los
bienes ambientales como un factor de producción escaso y su uso ten un coste social que
hay que considerar y repercutir, proponer medidas económicas correctoras.
17.- Explicar las condiciones que hacen posible el subdesarrollo económico, así
como la problemática actual que afecta a estas economías...
18.- A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social
que tratan desde puntos de vista dispares una cuestión de actualidad referida a la política
económica del país o comunidad autónoma, distinguir entre datos y opiniones, y
reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las
explican..
19.- Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones
económicas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación social más
habituales, detectando posibles errores e intencionalidades que pudieran afectar a su
interpretación.
7.- MÍNIMOS ESIXIBLES.
1. Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas a través de
ejemplos concretos.
2. Diferenciar necesidades primarias y secundarias
3.-Distinguir bienes, servicios, factores de producción, agentes económicos.
6. Distinguir los rasgos básicos do capitalismo y socialismo, así como sus defectos.
17
7. Identificar el mercado como el instrumento de intercambio y coordinación de la
oferta y la demanda.
8. Adquirir agilidad en el manejo de curvas, así como justificar adecuadamente las
relaciones e interrelaciones entre ellas.
9. Describir o concepto de demanda y oferta, precisando los factores que inciden en cada
una de ellas y los efectos que sus variaciones provocan sobre el precio y la cantidad de
equilibrio...
10. Adquirir el concepto de elasticidad- precio valorar su utilidad práctica.
11. Identificar a empresa como instrumento básico de producción, coordinadora de
trabajo, inductora de economías de escala, etc.
12. Analizar los tipos de costes y la utilidad de su conocimiento.
13 Analizar la relación entre costes la producción.
14. Utilizar teórica y gráficamente el conocimiento de los distintos tipos de mercados,
para explicar variaciones en los precios.
16. Abordar la fijación de los precios de los factores (renta, salario e interés) desde la
perspectiva del mercado.
17. Diferenciar entre macro y microeconomía,
18. Analizar el ahorro y consumo, relacionándoos con la renta disponible.
19. Explicar las distintas razones que justifican la participación del Estado en la
economía, y poner ejemplos razonados.
2o. Distinguir los rasgos más relevantes de la política fiscal y sus repercusiones.
21. Interpretar el contenido y la significación de los Presupuestos Generales del Estado.
22. Manifestar interés por las cuestionas públicas, valorando las medidas redistributivas
como contribuciones a los valores de equidad y solidaridad
23. Analizar los procesos de creación del dinero y las diferentes manifestaciones.
24. Describir los principales elementos del sistema financiero, precisando el papel del
Banco de España.
25. Distinguir los diferentes conceptos que se manejan en relación con comercio exterior,
ventajas comparativas, aranceles, tipo de cambio, divisas, etc.
26. Conocer las razones que justifican el intercambio económico entre países, y analizar
ventajas e inconvenientes.
27. Comprender de modo elemental el funcionamiento de la Balanza de Pagos.
18
28. Interpretar e analizar los datos esenciales de Balanza de pagamentos española.
29. Identificar los principales organismos económicos internacionales y conocer sus
funciones y características..
30. Adquirir una visión general de los orígenes, evolución y funcionamiento de la Unión
Europea.
31. Analizar las causas del desempleo e inflación según las distintas teorías explicativas,
así como su repercusión en la economía y en la sociedad.
32. Abordar el tema del desempleo desde un punto de vista de solidaridad, equidad,
justicia, etc.
33. Diferenciar crecimiento y desarrollo.
34. Abordar el problema del desarrollo y sus estrategias, el comercio exterior, el
endeudamiento, etc.
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Lo que se pretende con esta asignatura es ayudar al alumnado a comprender los
problemas económicos de actualidad, a participar y tomar decisiones en aquellas
cuestiones económicas que les afectan. Dependiendo de la dificultad de las unidades se
utilizará diferente metodología.
A).-En general, se usará aquélla en la que a participación del alumno/a sea un
elemento importante.
B).- En otros casos habrá contenidos que deban ser abordados mediante
estrategias expositivas, aquéllas mediante las que se presentan a los alumnos, oralmente o
mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Estas
estrategias expositivas pueden lograr aprendizajes significativos en la medida que cumplan
determinados requisitos (tener en cuenta los conocimientos y competencias de los
alumnos, contar con el interés de estos y presentar con claridad los nuevos conceptos,
C).-
Teniendo en cuenta que una das capacidades mías complejas que se
pretende desarrollar con esta materia es tomar decisiones sobre asuntos económicos,
debemos procurar que los alumnos dispongan de suficiente información. Para ello, en
algunos casos se proporcionará el material necesario para que realicen aquellas
actividades de enseñanza-aprendizaje que podrán ser planteadas a los alumnos de forma
individual, en parejas o en pequeños grupos. Durante esta fase de resolución proporcionará
las ayudas que se estimen necesarias a aquellos alumnos o grupos que se encuentren ente
un bloqueo que impida continuar la tarea encomendada. Generalmente se hará través de
19
preguntas dirigidas a los alumnos que les hagan reflexionar sobre los pasos o
planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Excepcionalmente, cando se observe
algún obstáculo común al conjunto da clase, se podrá interrumpir el desarrollo de la
actividad y dar las orientaciones que se estimen oportunas. Una vez que todos, o por lo
menos una amplia mayoría de los alumnos, tiene generalizándolas actividades
propuestas, se procederá a la discusión de las soluciones aportadas creando una atmósfera
en la que los errores y las ideas pobremente expresadas sean bien recibidas y discutidas
mías que criticadas e ridiculizadas... El profesor actúa de moderador del debate y debe
promover discusiones útiles y animadas en las que los alumnos se sientan capaces de
intercambiar ideas y examinar hipótesis.
Al finalizar cada capítulo los alumnos elaborarán un esquema que proporcione una
visión retrospectiva de su desarrollo, destacando claramente como se estructuraron los
contenidos, los tipos de actividades realizadas, etc.
D).-
Un elemento motivador, y que se puede utilizar en diferentes momentos do
desarrollo de las unidades didácticas, es
introducir contenidos ligados a la actualidad
mediante un artículo de prensa, o comentario de una noticia de televisión, repaso da
prensa económica a través de ediciones digitales de los diarios más importantes.
Todo estando presente el rigor académico que debe exigirse en el desarrollo
de
esta asignatura y al mismo tiempo propiciando el interés de los alumnos hacia temas
económicos de forma amena. Puede ser útil partir del entorno económico-social del
alumno/a, e hacer referencia constante a su ámbito vivencial. Al mismo tempo tienen que
realizarse un esfuerzo de síntesis en cada un de los temas propuestos, sacrificando a veces
la exhaustividad en aras de asequibilidad.
Por último, sembré estará presente a idea de que el profesor debe ayudar al
alumnado a hacer explícitos los valores y actitudes, modelos explicativos y prejuicios
,
favoreciendo la reflexión crítica sobre os mismos y el cambio de actitudes en su caso.
9. TEMAS TRANSVERSALES.
Lo que caracteriza a la actividad económica es la comprensión de los problemas
que plantea la existencia de unas necesidades humanas que son ilimitadas y los recursos
que son escasos y la posterior toma de decisiones. Pero esto no se hace de forma gratuita,
está respaldado por una serie de valores que podrían considerarse universales.
Estos valores, que son propios do mundo contemporáneo y que proponemos
plantear como transversales para esta asignatura, tienen que ver con problemática
20
ambiental, la paz, la problemática consumista, la igualdad, la solidaridad y aparecen
recogidos de forma implícita o explícita, , a lo lago de los capítulos del curso conforme
se recoge en el presente cuadro.
Capítulos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13 14 15
16
17 18 19 20 21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X
oportunidades de ambos sexos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X
Educación para a paz
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X
Educación ambiental
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X
Educación para a salud
X
X
X
X
X
X
Educación sexual
X
X
X
X
X
X
X
X
Educación do consumidor
Educación para a igualdad de
Educación vial
X
X
10. INSTRUMENTOS Y PROCEDEMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para que la evaluación cumpla con su función formativa y que la calificación que
recibe el alumno/a se corresponda con los progresos y esté en relación con sus capacidades
y el nivel alcanzado en el aprendizaje, se debe disponer de la máxima información de
diversas fuentes.
La evaluación será continua, valorándose el rendimiento escolar del alumno/a a
lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
A evaluación del aprendizaje se efectuará:
-Mediante pruebas específicas de evaluación .
-Evaluando el aprendizaje del alumno/a a través de la actividad habitual en el
aula.
Las pruebas específicas de evaluación serán objetivas y se corresponderán con los
contenidos impartidos, informándose con suficiente antelación a los alumnos de las
mismas, así como de su estructura.
21
X X
El contenido de las pruebas responderá a una estructura en tres apartados:
a) Una primera parte de preguntas tipo test en al que darán cuatro alternativas,
cuyo elevado número de fallos invalidará el examen.
b) Una segunda parte de preguntas desarrollo. Por ejemplo, factores que influyen
en la demanda de bienes …
c) En este apartado será actividades de cálculo. Hallar variaciones porcentuales,
tasas de desempleo, calculo inflación o del PIB, etc.…
La evaluación del aprendizaje a través de las actividades habituales en el aula,
debe ser sistematizada y formalizada adecuadamente, haciendo las oportunas anotaciones
con una cierta periodicidad en el cuaderno del profesor. En principio, el propio
seguimiento del alumno/a en cuanto a su trabajo y participación en las actividades del
aula, permite realizar una valoración de sus deficiencias y dificultades. La observación
en el aula tiene que ser un instrumento utilizado fundamentalmente para evaluar actitudes
y hábitos de los alumnos, tanto en el plano individual como en su participación en tareas
colectivas. Esta técnica de evaluación debe ser también utilizada para valorar los
procedimientos relacionados con la expresión oral, que se ponen de manifiesto en el
debate y en la argumentación.
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN
Para superar una evaluación es preciso obtener una nota mínima de cinco.
Para superar la asignatura en junio es preciso tener superadas todas las
evaluaciones. Para superar la asignatura en junio es preciso tener superadas todas las
evaluaciones. Los alumnos que no tengan superada una evaluación podrán recuperar la
misma con posterioridad a la sesión evaluatoria de los profesores y la correspondiente
entrega de las notas. No se hará media cuando en alguno de los exámenes se alcance una
nota inferior a 4,5.
Los alumnos que no promocionen en junio realizarán en septiembre una prueba
teórico-práctica sobre los contenidos mínimos de los nueve bloques temáticos,
necesitando obtener un 5 para superar la asignatura.
Las pruebas objetivas de conocimientos constituyen un 80% de la nota final de la
evaluación. Dado que se realizarán dos pruebas por evaluación, la calificación se obtendrá
hallando la nota media de ambas pruebas siempre y cuando en ambas pruebas se
alcance una nota superior a 4,5. Por ejemplo obtener un 10 en el primer examen y un 4
22
en el segundo no permitiría aplicar la media e implicaría suspender la evaluación .
De este modo se evita que un alumno que ha conseguido una buena nota
en el primer examen pueda afrontar el siguiente sin molestarse lo más
mínimo.
Se realizarán dos tipos de exámenes:
Modalidad 1ª: Se compone de tres partes:
A) Prueba tipo test, mínimo 16 preguntas , que aportará 5 puntos. Los dos
primeros fallos restan medio punto y los siguientes , hasta 5 , restan un
punto cada fallo. A partir de 7 fallos es eliminatorio
B) Actividades de cálculo o de carácter práctico: 3 puntos
C) Preguntas de teoría y desarrollo: serán dos cada una 1 punto, o 4 cada
una 0,5 puntos
Modalidad 2ª: Contestación a 10 preguntas breves , cada una 1 punto, o
a 20 cuestiones más breves , cada una medio punto.
El restante 20% se determinará atendiendo al trabajo en la aula, la participación
y comportamiento del alumno/a. Desglosado en un 5% por participación en la aula, 5%
por la correcta realización de los ejercicios encomendados y un 10% por su
comportamiento.
En caso de que un alumno, a lo largo de una evaluación, no realice en el
cuaderno de clase estas actividades recomendadas por el profesor, éste será evaluado
negativamente y deberá presentarse al posterior examen de recuperación, sin perjuicio
de presentar debidamente realizadas estas actividades
No se permitirá tener en el pupitre libros o apuntes. Los teléfonos móviles deberán
depositarse a la entrada de clase en la mesa del profesor o en cualquier lugar fuera del
alcance del alumno bajo pena de expulsión del examen.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el fin de poder atender a la diversidad presente en el aula se adoptarán una
serie de vías de actuación que permitan comprender a todos los alumnos. Por tanto, es
preciso realizar una evaluación inicial que permita detectar los conocimientos previos de
23
los alumnos. Igualmente conviene fomentar la interacción entre los alumnos con el fin de
favorecer el aprendizaje. En cuanto a la secuenciación de los contenidos es preciso partir
de lo general y simple a lo particular y complexo, hasta donde lo permita la diversidad del
grupo. Es conveniente potenciar la auto evaluación del alumno, y la evaluación conjunta
profesor-alumno ya que es importante que éste perciba no solo los progresos sino que
tome conciencia de sus dificultades y limitaciones, que reflexione acerca de como poder
ir superándose.
Antes de realizar la prueba de recuperación se dará información sobre contenidos
impartidos dando importancia a aquellos que presentan mayor dificultad para los alumnos.
Aquellos alumnos que no superen la evaluación ordinaria de junio tendrán que ir
con toda a materia al examen extraordinario de setiembre. Al recoger las notas de junio se
podrá proporcionar una ficha de recuperación donde se harán constar los aspectos más
relevantes relacionados con la recuperación de septiembre, sugiriendo una serie de
actividades a realizar para ser presentadas antes del examen de septiembre
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el fin de poder atender a la diversidad presente en el aula se adoptarán una
serie de vías de actuación que permitan comprender a todos los alumnos. Por tanto, es
preciso realizar una evaluación inicial que permita detectar los conocimientos previos de
los alumnos. Igualmente conviene fomentar la interacción entre los alumnos con el fin de
favorecer el aprendizaje. En cuanto a la secuenciación de los contenidos es preciso partir
de lo general y simple a lo particular y complexo, hasta donde lo permita la diversidad del
grupo. Es conveniente potenciar la auto evaluación del alumno, y la evaluación conjunta
profesor-alumno ya que es importante que éste perciba no solo los progresos sino que
tome conciencia de sus dificultades y limitaciones, que reflexione acerca de como poder
ir superándose.
Antes de realizar la prueba de recuperación se dará información sobre contenidos
impartidos dando importancia a aquellos que presentan mayor dificultad para los alumnos.
Aquellos alumnos que no superen la evaluación ordinaria de junio tendrán que ir
con toda a materia al examen extraordinario de setiembre. Al recoger las notas de junio se
podrá proporcionar una ficha de recuperación donde se harán constar los aspectos más
relevantes relacionados con la recuperación de septiembre, sugiriendo una serie de
actividades a realizar para ser presentadas antes del examen de septiembre.
24
13. ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE.
Los alumnos que se encuentren en 2º de Bachillerato con la asignatura de Economía
pendiente deberán realizar una serie de actividades con el fin de superarla.
La Jefatura de estudios publica un calendario de recuperaciones en el mes de
Febrero e Mayo. Los alumnos conocerán los contenidos sobre los que versará cada una de
estas pruebas, que serán os que corresponden a los contenidos mínimos expuestos en esta
programación.
14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El cuaderno de clase reflejará las actividades llevadas a cabo. Resolución de
cálculos económicos, contestación a preguntas e test, análisis personal de diversas
cuestiones tanto a nivel individual como de equipo, elaboración de gráficas.
En el aula de informática llevaremos a cabo pequeñas actividades de indagación,
utilizando páginas como a do Instituto Gallego de Estadística, Instituto nacional de
Estadística, Banco de España, etc., consulta de periódicos digitales,
La actividad complementaria de mayor impacto es una mesa redonda con
emprendedores que están llevando a cabo proyectos innovadores. El año pasado,
promovido por la Cámara de comercio, llevamos a cabo una jornada sobre nuevos
proyectos empresariales. Un antiguo alumno del centro explicó la evolución da su empresa
que opera en un sector hoy ya desarrollado pero que cando el empezó fue verdaderamente
innovador: la recogida de aceites domésticos usados.
La actividad extraescolar más socorrida en esta ciudad es la visita a alguna
empresa (normalmente Citroën). Pero sería enormemente interesante poder acceder a
algunos proyectos muy interesantes en el sector agrario. Posiblemente hay en este sector
un cúmulo de posibilidades innovadoras en un momento en que as empresas tradicionales
urbanos pasan por graves dificultades. Algunos de nuestros alumnos cuyos abuelos los
abandonaron el campo en los años 60 del pasado siglo para instalarse en la ciudad
podarán encontrar oportunidades en un novo modo de entender la Galicia rural.
15.-ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE
LAS TICs
Llevamos afirmado en otros apartados de esta programación alusiones á este tema.
Citamos algunas páginas de especial importancia como a do Instituto Gallego de
estadística, especialmente su Portal Educativo donde se encuentran interesantes
propuestas de trabajo, el Instituto Nacional de Estadística , el Banco de España, donde se
encuentran juegos como actuar de gobernador del Banco España controlando la inflación a
través la intervención sobre los tipos de interés
16.-ACCIONS PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
25
Aparte de otros libros de texto, no es fácil seleccionar una bibliografía básica
adaptada a alumnos de secundaria. Pero el principal recurso sería la prensa escrita o digital
donde encontraremos todos los días un arsenal de materiales. En la última parte de esta
programación ofrecemos una bibliografía básica.
17.-CONTRIBUCIÓN DE LA ECONOMÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Recordemos las competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia digital
c) Competencia aprender a aprender
d) Competencia en la resolución de problemas
e) Competencia en habilidades sociales y de autonomía.
a) L economía que trata de resolver o problema de las necesidades humanas que son
ilimitadas con los recursos disponibles que son limitados, permite dotar a los alumnos de
elementos conceptuales y terminológicos que definen con precisión los grandes
problemas que atosigan a las sociedades actuales: paro, inflación, desigualdad en el
reparto da renta, subdesarrollo, etc.,
b) Las tecnologías de la información constituyen un elemento vital para el desarrollo
social y económico. Vivimos en una economía globalizada, donde los mercados se
interconectan a pesar da lejanía con todas las ventajas pero con todos los inconvenientes
de lo que dio en llamarse nueva economía. El comercio electrónico tiende, a pesar de las
reticencias, a introducirse con más fuerza. Cualquier pequeña empresa crea valor añadido
a través de su página Web y los alumnos tienen que saber moverse en este mundo virtual.
c)
En el ámbito económico es fundamental I + D + i (investigación, desarrollo e
innovación), hay que estar abiertos hacia nuevas técnicas, hay que aprender a aprender
para sobrevivir más que en cualquier otra actividad.
d) Resolver problemas, incrementar o bienestar, controlar la subida dos precios, combatir
el desempleo, construir más viviendas sociales, corregir los graves desequilibrios e el
reparto de la renta.... Para unos hay que bajar los tipos de interés, reducir la presión fiscal,
incrementar el gasto público...para otros hay que hacer todo lo contrario. En economía no
hay panaceas infalibles…
e) La formación económica ayuda a los alumnos a tener una visión crítica (reacia a ser
manipulado) de los problemas de la sociedad, a una mayor sensibilidad ante los
problemas si cabe más solidaria, a defender con personalidad programas conducentes a
un nivel de mayor de justicia y compromiso con los más necesitados
18. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
26
Para el desarrollo de la programación utilizaremos como libro de texto para todos
los alumnos
Economía, 1º Bachillerato, editorial VICENS VIVES), edición
2008
Existen otros libros de texto:
PENALONGA, A.- Economía, Mc Grow Hill, Madrid, 2004
GUTIÉRREZ y otros, Economía, ed. Anaya
TUGORES e otros, Economía, ed Vicens Vives, Barcelona 2005-09-20
COLINO e otros, Economía, 1º Bachillerato, Ed. Bruño, 2000.
-
Economía, 1º Bachillerato, Ed. Editex, 2000.
PASCUAL y otros, Economía, ed Ecir, Valencia 2001
MOCHON, F-- Economía, 1º Bachillerato, Ed. McGraw-Hill, 2000.
Igualmente y con la finalidad de ir formando una biblioteca de aula relacionada
con Economía se considera conveniente el manejo de los siguientes textos:
BANCO BILBAO VIZCAYA (1997), Renta nacional de España y su distribución
provincial 1993, BBV.
BANCO DE ESPAÑA (1998), Informe anual.
BANCO MUNDIAL (1998), Informe sobre el Desarrollo Mundial.
BALLBE, M. e PADROS, C., Estado, competitividad y armonización europea, Ed.
Ariel.
BLAUG, M., (1987), Metodología económica, Alianza Editorial.
BUCHANAN, J.M., Ética e progreso económico, Ed. Ariel.
CASTEJÓN, R., et. alia, (1996), Curso de economía para no economistas, Aula
Abierta, Ed. UNED.
FISCHER, S.-DORNBUSCH, R..- Economía, Ed Mc Graw Hill, 1989
GALBRAITH, J.K. e SALINGER, N., (1989), Introducción a economía, Ed. Crítica.
GALBRAITH, J.K., (1994), Un viaje por la economía de nuestro tiempo, Ed. Ariel.
GALICIA EN CIFRAS, Xunta de Galicia, 1998,1999
GÓMEZ DE AGÜERO, ALCALÁ, DEL VALLE, (1998), Economía e organización
de empresas. Pruebas
de selectividad (Bachillerato/LOGSE), Ed. McGraw
Hill.
27
GUAL, J., El reto social de crear empleo, Ed. Ariel.
HAGSTROM, R.G., (1998), Warrent Buffett, Ed. Gestión 2000.
HEILBROWER, R. e MILBERG, W., (1998), Crisis de visión en el pensamiento
económico moderno, Ed. Paidos.
KRUGMAN, P., (1997), A organización espontánea de a economía, Antoni Bosch
Editor.
MANKIN, N.G., (1998), Principios de economía, Ed. McGraw-Hill
MOCHÓN, F., (1995), Principios de economía, McGraw-Hill.
NACIONES UNIDAS (1998), Informe sobre el desarrollo humano.
PULIDO SAN ROMAN, (1995), Economía para entender, Ed. Pirámide.
QUINTANILLA, I., (1997), Psicología Económica, Ed. McGraw Hill.
RODRIGUEZ BRAUN, C., (1997), Grandes economistas, Ed. Pirámide.
SAMPEDRO, J.L, (1989), a inflación, Ed. Montesinos.
SAMUELSON, P.A. e NORDHAUS, W.D., (1996), Economía, McGraw-Hill.
SCHILLER, B.R., (1994), Principios esenciales de Economía, McGraw Hill.
TAMAMES, R., (1996), Viaje al centro de a economía, Ed. ciencias de a Dirección.
TAMAMES, R., (1998), Unión monetaria e euro: a recta final, Espasa.
TUGORES, J., ALLERDE, J., CARRASCO, C, Introducción a la economía:
problemas y cuestiones, Ed. Vicens-Vives. Barcelona, 1992
El gran recurso docente sigue siendo la pizarra. En caso de que se profundice
sobre un tema que non aparezca suficientemente desarrollado en el libro de texto
facilitarán se fotocopias a los alumnos para que podan seguir a explicación contenida en
las mismas. Por último, se comentarán artículos de periódico e noticias económicas de
actualidad
.
Siempre que sea posible visionaránse películas de vídeo en aquellos capítulos que
lo permitan, con una duración cercana a los 30 minutos, para, a continuación, pasar a
debatir y comentar la correspondencia entre o visto en la clase e lo que refleja el vídeo.
Tenemos constatado ser de gran expresividad la película TEMPOS MODERNOS de C
CHAPLIN para ilustrar temas de calado como la segunda revolución industrial, el
taylorismo, la crisis económica y sus consecuencias, etc. Del mismo modo , para los
temas de finanzas y bolsa la película WALL STREET del polémico OLIVER STONE.
28
Como ejemplo concreto se puede visionar el documental titulado: “África: medio
ambiente y desarrollo” para desarrollar los capítulos 20 e 21.
19) INFORMACIÓN ON LINE
Con carácter general destacamos
www.ine.es , muy importante a página de Instituto nacional de Estadística
www.ige.es , evidentemente fundamental para consultar datos referidos a Galicia
www.bde.es , o Banco de España proporciona toda a información en materia monetaria,
así como juegos interactivos en que alumno pode desenvolver o papel de gobernados do
Banco e manipular os tipos de interés para controlar a inflación, influir en el empleo e
impulsar o crecimiento económico
www.eumed.net , web da universidad de Málaga, desde donde se puede acceder a una
interesante información interactiva
1.- Instituciones públicas que fomentan o incentivan a creación de empresas
www.ipyme.org /IPYME/es
Emprendedores creacion Empresas/
www.madrid.org(emprendelo)
www.barcelonactiva.es
2.-Portales que asesoran e orientan sobre a creación de empresas
www.creaciondeempresas.com
constitución de sociedades.com
http//www.offcampus.es/offcamp/b-trabaj/asesoria/asesor.hatml
3.-Ofertas y demandas de trabajo
www.canaltrabajo.com
www.infoempleo.com
www.infojobs.net
Vigo, setiembre 2014