Caracterización de los alumnos de Trabajo Final de Aplicación en el

Caracterización de los alumnos de Trabajo Final de Aplicación en
el ciclo lectivo 2010
Sonia I. Mariño1. Castor F. Herrmann1, Romina Alderete1,
Carlos Primorac1 y María A. Vanderland1
Departamento de Informática. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. 9 de Julio 1449. CP. 3400.
Corrientes.
simarinio@yahoo.com, ary_59@hotmail.com, carlosprimorac@gmail.com, vanderlandma@hotmail.com
Resumen: Trabajo Final de Aplicación (TFA) es una
asignatura de la carrera Licenciatura en Sistemas de
Información (FaCENA – UNNE). Esta presentación
tiene como propósito caracterizar a los alumnos del
año 2010 y sus proyectos de Trabajo Final de
Aplicación. El trabajo se organiza en cuatro
secciones. En la primera se describe el contexto en el
cual se desarrolla la experiencia. La segunda
sección resume la metodología aplicada. En la
tercera sección, se presentan los resultados
obtenidos. Finalmente, se exponen las conclusiones y
futuras líneas de trabajo.
Palabras Claves: Educación Superior, informática,
tesis, Diploma universitario (1er nivel), Tecnologías
de la información.
Abstract: Trabajo Final de Aplicación (TFA) is a
subject of Licenciatura en Sistemas de Información
career (FACENA UNNE). This presentation is
intended to characterize the students of cohort 2010
and its TFA projects. This paper is composed by four
sections. The first section illustrates the context. The
second section summarizes the methodology and the
third section the results achieved. Finally, some
conclusions and future lines of work are exposed.
Keywords: Higher Education, Computer science,
Theses, Bachelors degrees, Information Technology.
1. Introducción
Actualmente se vive en un mundo globalizado,
cambiante y competitivo, donde el conocimiento no
se relaciona sólo con aquello que se conoce, sino
también con desarrollar en el individuo la capacidad
de desplegar habilidades para crear nuevas nociones
e ideas.
Trabajo Final de Aplicación (TFA) es una de las
siete asignaturas del último año de la carrera
Licenciatura en Sistemas de Información (Plan
1999), de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales y Agrimensura (Universidad Nacional del
Nordeste). En el año 2000, se implementó el plan de
estudios con una duración de cuatro años para la
carrera de grado y una salida laboral intermedia (pregrado) a los dos años denominada Programador
Universitario de Aplicaciones. Su objetivo general es
completar la formación académica y profesional de
los alumnos, posibilitando la integración y
utilización de los conocimientos adquiridos durante
sus años de estudio para la resolución de problemas
de índole profesional, académico o científico.
Puede definirse como el espacio curricular, en el cual
se generan los proyectos o planes de trabajo o tesina.
Una tesina o disertación de grado, siguiendo al
Tesauro de la UNESCO consiste en un diploma
universitario de primer nivel.
El plantel docente transmite conceptos de
metodología de la investigación orientándolos a
informáticos y realiza un acompañamiento a los
alumnos, desde la elaboración y formulación del
proyecto, transitando por la producción, hasta la
finalización del mismo. En Mariño y Herrmann
(2009) se describieron los tres momentos que se
diferencian en el diseño y desarrollo del TFA.
En la asignatura se abordan conceptos básicos para la
formulación del mencionado proyecto, enfatizando
etapas involucradas en la metodología de la
investigación
tendiendo
hacia
un
matiz
profesionalista, debido a la carrera en la cual se
inserta. Parafraseando a Valdés Rodríguez y Darin
(2008:36) en la formación de los alumnos se “tiende
a potenciar el desarrollo profesional, lo cual lo
encamina a su perfeccionamiento laboral y
ciudadano”. Por otra parte la ley de promoción de
software es uno de los factores claves para lograr
mejoras en las empresas relacionadas con las
Tecnologías de la información y la Comunicación
(TIC). Además, en la región NEA (Argentina), se
adoptan estrategias orientadas a fortalecer el
desarrollo de éstas tecnologías. Como ejemplo se
mencionan las actividades promovidas por la Unidad
de Vinculación Tecnológica de la UNNE, la
conformación del Polo IT Corrientes y el Polo IT
Chaco, la creación de la Agencia de Cooperación
para el desarrollo entre la UNNE y los Municipios de
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Corrientes y Resistencia (2008) y el lanzamiento del
nodo Corrientes de la incubadora de empresas
UNNETEC-INNOVAR (UVT, 2007; UNNE, 2008;
Mariño
y
Godoy,
2009).
Lo
expuesto
encuadra/establece un marco de referencia con miras
a favorecer el desarrollo de trabajos transferibles.
Asimismo, como se mencionó en trabajos previos,
Mariño y Herrmann (2009), se trata la escritura de
textos, especialmente el informe final y su formato,
como los pasos administrativos a tener en cuenta en
este transito de formación académica.
TFA es una asignatura de cursado anual, sin
embargo, la dedicación y seguimiento del plantel
docente con cada alumno concluye cuando defiende
satisfactoriamente el TFA.
Como se expresó en Mariño y Herrmann (2009), el
TFA constituye el espacio académico ideal para
plasmar los conocimientos adquiridos en la carrera,
favorecer la formación de los futuros egresados de
acuerdo a los requerimientos del mundo del trabajo y
promocionar y constituir el nicho para la elaboración
de productos en el marco de éstas actividades en que
la Universidad es el principal generador.
avances se tradujeron en la redefinición de un
modelo educativo, mediado por las TIC, donde
algunos conceptos deben rediseñarse, como aquellos
vinculados con el uso del tiempo y del espacio en el
sistema educativo. Desde el año 2003, se asiste a los
alumnos de cada ciclo lectivo y a quienes adeudan la
defensa del TFA, brindando información actualizada
desde el sitio web de la asignatura.
Por lo expuesto en párrafos anteriores, se
afirma/coincide con López et al (2009) quienes
expresan que “la propia naturaleza de la asignatura
tiene un conjunto de características que la distingue
del resto: alto grado de profesorado involucrado,
gran cantidad de créditos/trabajo para los alumnos,
tutorías personalizadas, contenidos personalizados a
cada proyecto, gran cantidad de información que
gestionar, normas institucionales especiales, marco
de relaciones con empresa, etc.”
En este trabajo se caracteriza el perfil de los alumnos
del año 2010 y los proyectos de TFA presentados.
2. Metodología
Es decir, requiere del alumno la integración,
reproducción, adecuación y establecimiento de
relaciones de los conocimientos aprendidos a fin de
emplearlos en la resolución de problemas.
Parafraseando a López et al. (2008:1), la asignatura
“se convierte en un marco de enseñanza práctica de
algunas de las actividades, tanto para los alumnos
como para los tutores involucrados”.
En trabajos previos se mencionó que cada proyecto
de TFA puede encuadrarse en alguna de las
siguientes categorías especificadas en el Reglamento;
i)
Desarrollo de métodos que impliquen una
profundización de temas del Plan de Estudios o
relacionados con ellos. ii) Aplicación de métodos
estudiados a casos específicos, no habituales. iii)
Análisis comparativo y crítico, de metodologías y
algoritmos estudiados, con la investigación
bibliográfica
correspondiente.
iv)
Trabajos
profesionales con empleo de técnicas no habituales.
v) Iniciación de un trabajo de investigación que
implique la aplicación de técnicas o métodos
estudiados, en áreas no habituales.
Por otra parte en referencia a la presencia de la
asignatura en la web, se adhiere a lo expresado por
Lescano et al. (2010) que los cambios tecnológicos
de los últimos años, en especial, los producidos por
las tecnologías de la información y la comunicación
abrieron oportunidades sin precedentes, de
interacción social y construcción de conocimiento
entre pares. Siguiendo a Filippi et al. (2010) estos
En esta sección se describe el procedimiento
metodológico aplicado. El estudio fue exploratorio.
Se siguió el criterio de la representatividad
exhaustiva, debido a que “se selecciona a toda la
población indicada en la problemática a estudiar y no
a una muestra” (Sagastizabal y Perlo, 1999:108
citado en Díaz y del Dago, 2008).
2.1. Contexto de implementación.
La población, objeto del estudio, fueron los 89
alumnos inscriptos en la asignatura al iniciar el año
2010. Cabe aclarar que 48 respondieron la encuesta
anónima y se examinaron 64 proyectos presentados.
2.2. Diseño de instrumentos.
Se trabajó con dos instrumentos para la recolección
de los datos. Uno de ellos consistió en una encuesta
para obtener información relevante de los alumnos.
Se contemplaron las siguientes variables, teniendo en
cuenta dos tipos de datos:
 Personales: edad, género, localidad y provincia
de origen, desempeño laboral, y en caso
afirmativo
área
y
cargo
desenvuelto,
disponibilidad de una PC (lugar) y acceso a
Internet (lugar y tiempo).
 Académicos: año de ingreso a la facultad,
obtención del título intermedio, número de
asignaturas aprobadas, elección de asignaturas
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optativas (I, II, III y IV), integración de
contenidos de otras asignaturas en la elaboración
del proyecto de TFA.
El
segundo,
consistió
en
una
planilla,
sistematizándose las siguientes variables relevadas
de cada proyecto de TFA: titulo del proyecto, grupo
de conocimiento informático en que se inscribe,
vinculación del plan trabajo con el desempeño
laboral.
3. Caracterización de los Alumnos del
año 2010.
Este trabajo se basó en el análisis de los datos
relevados y los proyectos de TFA de los alumnos de
la mencionada asignatura en el año 2010. La
información generada permitió caracterizar el perfil
de los alumnos y sus preferencias en la elección de
temáticas a ser abordadas en sus proyectos.
2.3. Implementación de las encuestas.
3.1. Caracterización de los alumnos según
encuestas relevadas
Las encuestas se realizaron utilizando un sistema de
encuestas en línea. Elaboradas las mismas, vía correo
electrónico, se solicitó a los alumnos que accedieran
a un sitio disponible en la red a fin que se
completarán anónimamente.
De los datos relevados el 92% de los alumnos
provienen de las provincias Corrientes, Chaco, Entre
Ríos, Misiones, Formosa (Figura 1). El 65% es
oriundo de la primera, siendo el 19% de localidades
del interior.
2.4. Procesamiento y análisis de datos relevados.
Otra de las particularidades a notar es que el 35% de
los alumnos, ingresaron a la carrera entre el año 2000
y 2002 (Figura 2), lo que refleja la “prolongación de
los estudios”, tema abordado en numerosos trabajos
(Cabrera et al., 2006; Cabrera et al., 2006b).
En referencia al género, predomina el masculino
representado por un 63% sobre el total (Figura 3). En
la Figura 4 se visualiza la amplitud del rango de
edades, variando con alumnos de 20 a 35 años,
concentrándose el 54% del total en el rango de los 25
a los 29 años. El promedio de edad de los mismos es
de 27 años.
Se trabajó con los datos relevados, los que se
sistematizaron con fines de análisis de información.
2.5. Procesamiento y análisis de los proyectos
TFA.
Se aplicó la técnica de observación documental
considerando el “estudio de los documentos, hoy día
de muy diversos tipos y de soportes muy variados,
con la peculiaridad de que siempre nos darían una
observación mediata de la realidad” (Aróstegui,
2001:402 citado en Díaz y del Dago, 2008). En este
trabajo, la observación documental se centró en el
análisis de las variables mencionadas en el punto 2.2.
Se trabajó con análisis de contenido. Es decir, el
“conjunto de operaciones, transformaciones,
reflexiones, comprobaciones que se realizan para
extraer significados relevantes en relación con los
objetivos de la investigación. El fin de este análisis
es agrupar los datos en categorías significativas para
el problema investigado” (Sagastizabal y Perlo,
1999:136 citado en Díaz y del Dago, 2008).
De la observación documental y del análisis de
contenido, se obtuvo material para la sistematización
y el análisis de los datos.
2.6. Fuente de información.
Se dispuso de fuentes de datos primarias,
consistiendo en las encuestas relevadas y los planes
de trabajo presentados en el ciclo lectivo analizado.
En cuanto a la disponibilidad de una computadora o
acceso a Internet por parte de los alumnos se observó
que un 96% accede a una computadora desde su
hogar, además un 48% lo hace también desde su
ámbito de trabajo, un 13% desde un ciber y un 11%
desde el laboratorio de la facultad (Figura 5). El 86%
de los alumnos respondieron que emplean Internet
para el desarrollo de trabajos solicitados en las
asignaturas de la carrera. Además se detectó que un
59% utiliza Internet más de quince horas semanales,
Atendiendo a que el total de alumnos dispone de una
PC y acceso a Internet favoreciendo la
implementación en la asignatura de actividades
clasificadas como b-learning, materializadas en las
constantes interacciones vías correo electrónico, aún
cuando finalizan el cursado del TFA.
Se aprecia en la Figura 6 que el 87% de los alumnos
tiene el título intermedio de Programador
Universitario de Aplicaciones. En referencia al
número de asignaturas aprobadas el 10%
corresponde a alumnos con 17 a 19 materias
aprobadas; el 57% entre 20 a 24 y el 23% entre 25 a
28 y el 10% no contestaron.
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El primordial objetivo de la asignatura es la
elaboración del proyecto de TFA integrando
contenidos del plan de estudios. Se solicitó que
identificarán las asignaturas cursadas en la carrera,
que consideran relacionadas con el tema
seleccionado para desarrollar en su proyecto de TFA.
El 71% de los alumnos afirmó que logró integrar los
contenidos previamente abordados, principalmente
con las asignaturas: Análisis de Sistemas I, Análisis
de Sistemas II. Base de Datos. Asignaturas, que en el
Plan de estudios, se prevén cursar paralelamente con
ésta. Un interrogante a clarificar, en próximos
relevamientos, es si éstas fueron regularizadas
previamente por aquellos que respondieron
afirmativamente, debido a que no siempre los
alumnos cumplen con lo pautado en el plan de la
carrera.
Las asignaturas optativas brindan al alumno la
posibilidad de elegir el área temática o campo de
estudio en el cual desean desarrollarse. Además,
permiten seleccionar un área de su interés, es decir,
favorecer el avance de nuevas líneas de trabajo. Por
lo expuesto, se interrogó a los alumnos sobre
aquellas elegidas durante el cursado de la carrera.
De las asignaturas que componen la oferta de
Optativa I (Figura 7), Gestión de Centros de
Cómputos representa el 38% de las respuestas,
Conceptos Teóricos Básicos un 31%, Arquitectura de
Computadoras el 19%, y el 8% Investigación
Operativa, el resto no contestó.
Entre las asignaturas que componen la oferta de
Optativa II, se puede apreciar en la Figura 8 que
Computación Gráfica representa el 46%, Modelos y
Simulación el 25% e Introducción al Diseño de
Microprocesadores el 23% de las respuestas.
En la asignatura Optativa III, Evaluación de Sistemas
de Procesamiento de datos representa el 71% de las
elecciones de los alumnos, Redes de Altas
Prestaciones el 17%, Estadística Descriptiva el 6% y
el resto no respondió como se observa en la Figura 9.
En referencia a la asignatura Optativa IV (Figura 10),
Protección de Datos, Seguridad y Criptografía
representa el 86% de las elecciones, Inteligencia
Artificial el 8%, mientras que el 6% de los
encuestados no respondió, se presume que una de las
posibles causas es que aún no han cursado la misma.
Figura 1. Distribución según procedencia.
Figura 2. Distribución según Año de Ingreso.
Figura 3. Distribución según género.
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3.2. Caracterización de los alumnos según temas
abordados en los proyectos
Se coincide con Romero y Ferrándiz (2006) en que al
carecer de un grado de exigencia mínimo en
referencia a los temas o tópicos a desarrollar en el
TFA, éstos abordan alguno considerado de interés.
Figura 4. Distribución según edades.
Accesos a Internet
2
NC
5
Otro
6
Ciber
19
Trabajo
44
Casa
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Figura 5. Distribución de acceso a Internet.
Figura 6. Distribución de Alumnos con
Título Intermedio.
.
La Universidad promueve actividades de docencia,
investigación, extensión y transferencia, enfatizando
aquellas orientadas al medio social, cultural y
económico en la cual se encuentra inserta con el fin
de contribuir al desarrollo local o regional. A fin de
caracterizar los proyectos de TFA analizados se
definieron dos grupos:
 Grupo 1. Estudios y profundización de
temáticas de Ingeniería del Software; estudios de
performance,
Redes,
Comunicaciones
y
Seguridad, estudios y aplicaciones de técnicas de
la Inteligencia Artificial.
 Grupo 2. Desarrollos y aplicaciones de gestión
dirigidas a: educación, salud, gobierno,
jurídicos,
producción,
cultura, religión y
sociedad, comercial y administrativo.
La sistematización y análisis de los datos permitió
clasificar en el Grupo 1 a trece proyectos, es
representando 24.07% del total de presentaciones.
Un 30.77% de los comprendidos en éste grupo
abordan la profundización de temáticas de la
Ingeniería del Software y el resto el estudio y
profundización de temas tratados en la carrera
(Figura 11).
En el Grupo 2, se incluyeron cuarenta y cinco
propuestas
de
desarrollos
tecnológicos,
representando un 83.33%, factibles de ser
transferidos a diversos sectores del entorno. Se
determinó que el 22.22% de los mismos comprenden
temas de Educación, siendo el 17.77% dirigido a la
Educación Superior. Cabe aclarar que los mismos
ilustran el uso de la tecnología aplicada a la gestión
de la educación y a la transmisión de contenidos
específicos.
En el sector de salud se registró un 15.56% de
proyectos orientados a soluciones médicas. Un
22.22% abordan problemáticas de tecnologías y
gobierno, uno de ellos de turismo. En el sector
productivo, se identificaron un 2.22% de proyectos
encaminados como aportes a la actividad
agropecuaria. Un 10% abordan temas referentes a la
comunidad. Por otra parte, un 27% representan
contribuciones al sector comercial y administrativo
(Figura 12).
Figura 7. Elección de asignaturas Optativa I.
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En referencia a la ocupación laboral, un 50% de los
mismos respondieron afirmativamente, un 13% se
desempeña como becario o pasante y el resto no
tiene alguna vinculación entre las mencionadas o no
respondió (Figura 13), prevaleciendo en un 95%
actividades referentes a los sistemas de información.
Por otra parte, atendiendo a la gran demanda de
recursos humanos del área TIC se determinó si el
proyecto de TFA se relaciona con su trabajo previo,
actual o trabajo independiente. El 78,16%
respondieron afirmativamente, los resultados
obtenidos se ilustran en la Figura 14.
Porcentaje de Proyectos del Grupo 1
Profundización
de Temáticas de
la Ingeniería del
Software
30,77%
Estudio y
Profundización
de otros Temas
Tratados en la
Carrera
69,23%
Figura 11. Proyectos del Grupo 1.
Procentaje Proyectos del Grupo 2
Comercial y
Administrat.
27%
Cultura,
Religión y
Sociedad
10%
Problemática
Agropecuaria
2,22%
Educación
22,22%
Problemáticas de
Tecnologías y
Gobierno
22,22%
Figura 8. Elección de asignaturas Optativa II.
Salud
15,56%
Figura 12. Proyectos del Grupo 2.
Desempeño laboral o pasante
Trabaja
49%
No contesta / No
trabaja
38%
Becario o
pasante
13%
Figura 9. Elección de asignaturas Optativa III.
Figura 13. Desempeño laboral o como pasante.
Relación proyecto TFA y desempeño laboral
8
Trabajo
independiente
16
11
Trabajo previo
No
7
Si
15
Trabajo actual
Figura 10. Elección de asignaturas Optativa IV.
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Figura 14. Vinculaciones entre proyecto de
TFA de los alumnos y desempeño laboral.
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4. Conclusiones
La caracterización elaborada permite producir
información de realimentación. Entonces, según lo
expuesto se puede afirmar que aún cuando la
mayoría de los alumnos no desarrollan formalmente- temas de TFA en el ámbito de las
organizaciones y empresas, los productos generados
son transferibles al medio regional de actuación de la
UNNE.
A fin de disminuir la prolongación de los estudios se
prevé favorecer mecanismo o estrategias de trabajo
inter-cátedras, desde los primeros años de estudios,
con miras a lograr vincular contenidos y
aprendizajes. Asimismo, estas propuestas, pretenden
mejorar la inserción de los alumnos en el mundo del
trabajo.
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