1 1. CARRERA: Profesorado en Física 2. ASIGNATURA: Taller

1. CARRERA: Profesorado en Física
2. ASIGNATURA: Taller Integrador del área de las Ciencias Naturales
3. AÑO LECTIVO: 2010.
4. CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatorio
5. DICTADO: 3er año. 2do Cuatrimestre
6. HORAS DE CLASE: 4 (cuatro) horas semanales. Total: 60 (sesenta) horas
7. PROFESORES: Prof Titular: Lic. Achitte de Nenning, Clara Estela
8. ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES:
8.1. Para cursar:
Regularizadas: Ciencias de la Tierra, Física General y Biológica y Química Orgánica
I
Aprobadas: Fundamentos de Química, Biología General y Química Inorgánica.
8.2. Para rendir:
Aprobadas: Fundamentos de Química, Biología General y Química Inorgánica.
Ciencias de la Tierra, Física General y Biológica y Química Orgánica I
Lic. Clara Estela Achitte de Nenning
03717-428837- Avda 9 de julio 518-Formosa
pradera@arnet.com.ar
1
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
10- Fundamentación:
En la enseñanza superior actual, la respuesta a cómo organizar y presentar los contenidos bajo
una mirada no estrictamente disciplinar, ha dado pie a una serie de discusiones y propuestas
que se conocen con una terminología específica y que son clasificadas de distintas maneras
por diferentes autores, a saber: por un lado, los métodos globalizados y el enfoque
globalizador que son conceptos únicamente ligados a la educación. El primero, se refiere a
métodos de enseñanza complejos y el segundo, a una forma y actitud de concebir la
enseñanza y de aproximarse al hecho educativo En los dos casos, se prescriben determinadas
formas de presentar y organizar los contenidos.
Por otro lado, existen una serie de términos que no provienen de la educación, tienen un
alcance más amplio porque se sitúan en el campo general del conocimiento y hacen referencia
a los distintos tipos de relaciones que se puedan establecer entre diferentes áreas de
conocimiento.
La existencia de diferentes disciplinas científicas y de las relaciones que en un momento u
otro se establecen entre ellas, hace necesario construir un conjunto de términos que intenten
describir el distinto grado de relación que existe o puede existir entre ellas:
•
•
•
•
•
Multidisciplinariedad: (sumativa) es la yuxtaposición de distintas disciplinas, a veces sin
relación aparente entre ellas por ejemplo: música, más matemáticas, más historia.
Pluridisciplinariedad (contiguidad): yuxtaposición de disciplinas más o menos próximas
dentro de un mismo sector de conocimientos.; por ejemplo: matemáticas, más física o
bien, en el campo de las letras, francés, más latín, más griego.
Interdisciplinariedad (interacción): interacción entre dos o más disciplinas que pueden ir
desde la simple comunicación, hasta la integración recíproca de los conceptos
fundamentales, de la teoría del conocimiento, de la metodología, de los datos de la
investigación y de la enseñanza.
Transdisciplinariedad (unificación): es el grado máximo de relaciones entre disciplinas, de
manera que llegue a ser una integración global dentro de un sistema globalizador. Este
sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que
explique la realidad sin parcelaciones. Ejemplo la antropología, como “ciencia del ser
humano y de sus obras”.
Metadisciplinariedad: no implica ninguna relación entre disciplinas sino que deberíamos
entenderla como la acción de acercarse a los objetos de estudio, desde una mirada global
que intenta reconocer su esencia, y en la cual, las disciplinas no son el punto de partida
sino el medio del que dispondremos para conocer una realidad que es global u holística
por ejemplo dentro de esta visión, podemos situar los denominados ejes o temas
transversales.
Ahora bien, ¿qué argumentos o razones sustentan esta idea de la relación, integración,
globalización….? Se considera que responden a:
a) La atención de las necesidades que tienen los estudiantes de comprender el mundo y la
sociedad que les toca transitar.
b) El tratamiento de temáticas importantes que exceden los límites de las disciplinas
tradicionales, llamados problemas “frontera”, como ser la drogadicción, la
contaminación, la crisis energética mundial, las comunicaciones en la actualidad.
2
c) La capacitación de los estudiantes para interpretar, conocer y transformar la realidad,
incluyendo experiencias significativas desde el punto de vista personal y social que
hacen a la formación integral de las personas.
d) La integración supone rescatar la dinámica de la vida misma y la necesidad de
recomponer el saber restituyéndole su unidad, dado que el conocimiento es
mediatizador entre el hombre y su realidad.
Por todo lo expuesto, se considera importante y necesaria esta propuesta de integración de
disciplinas sobre la base del concepto de interdisciplinariedad con el objeto de realizar y
buscar soluciones a la dispersión de conocimientos resultantes del proceso de fragmentación
de las ciencias.
Este espacio curricular dentro del Plan de Estudios de los Profesorados en Química, y en
Física denominado Taller Integrador del Área de las Ciencias Naturales pretende facilitar el
proceso de integración de las disciplinas que conforman el área, para dar mayor grado de
significatividad a los aprendizajes y potenciar modelos explicativos que superen la extrema
subdivisión del saber con la ventaja, de que poseen objetos de conocimiento que provienen de
la Naturaleza, además de una misma forma de producción y de enseñanza de los
conocimientos científicos.
Desde este punto de vista, se considera que el Área: …es una forma de organización que
integra objetivos, contenidos, metodologías, recursos y modos de evaluación en torno a ejes
orientadores y no una mera yuxtaposición de contenidos.
La característica interdisciplinaria se refleja en las actividades y experiencias integradoras a
través de talleres, cuyo objetivo es el tratamiento, investigación y desarrollo de problemáticas
significativas desde la perspectiva de las diferentes disciplinas que conforman el área, en este
caso, de las Ciencias Naturales.
Física
Astrono
mía
Química
Ciencias Naturales
Geolo
gía
Biología
3
Importancia de la materia en la formación del docente.
Dado que los planes de Estudio de los Profesorados anteriormente citados no contemplaban
este espacio con una visión globalizadora de las disciplinas, los alumnos se verán con
dificultades para enfrentar situaciones problemáticas complejas de la realidad en el
desempeño de sus prácticas docentes actuales. Por ello se vio conveniente la necesidad de
brindar la posibilidad de resolver esta situación a través de un taller que permita satisfacer
esta demanda en función del mejoramiento de la formación profesional de los estudiantes.
Aceptar esta propuesta, sería entender que la función básica de la enseñanza es potenciar en
los estudiantes, las capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales en todos
los ámbitos de desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales y que por
experiencia, se sabe, que por su naturaleza, jamás serán simples.
Este enfoque globalizador en la selección de los contenidos desde una concepción de la
enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio es el conocimiento y la intervención en
la realidad, pretende ofrecerles los medios para comprender y actuar en la complejidad ya que
los mismos se presentan a través de situaciones problemáticas en mayor o menor medida,
cercanas a la cotidianeidad y además, seleccionadas por los estudiantes y dando respuesta a
sus expectativas e intereses propios..
− Ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios
La asignatura se desarrolla en el segundo cuatrimestre del tercer año del Profesorado en
Química. Requiere que los estudiantes hayan aprobado espacios curriculares con los que se
relaciona directamente, como: Fundamentos de Química, Biología General, Química
Inorgánica, Ciencias de la Tierra, Física General y Biológica y Química Orgánica
− Características de la materia y de los enfoques asumidos.
Se trata de un espacio curricular obligatorio que se desarrolla en el segundo cuatrimestre del
tercer año de la carrera, con metodología de taller, con producción en cada uno de los
encuentros semanales, cuyo régimen de acreditación es promocional.
− Explicitación de los ejes o núcleos centrales sobre los que girará el desarrollo
de la asignatura.
1. El Área de las Ciencias Naturales: características, estructura. Conceptos estructurantes
2. Estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza del Área de las Ciencias
Naturales:
a) El Estudio de Casos
b) El Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
c) La metodología de Proyectos
3. Evaluación en el área de las Ciencias Naturales
11- Objetivos:
•
Disponer de los conocimientos y competencias que permitan a los estudiantes, ejercer una
tarea profesional adecuada a la realidad sociocultural del medio en la que se desempeñe.
Con una visión integradora de las disciplinas que conforma el área
4
•
Desarrollar habilidades para la selección y organización de los contenidos como así
también de las estrategias metodológicas adecuadas para la resolución de situaciones
problemáticas complejas que se les presenten en la práctica docente.
•
Capacitar al estudiante para ejercer responsable y críticamente la autonomía, la
cooperación, la creatividad y la libertad en las actividades inherentes a su vida profesional
futura.
12- Desarrollo programático:
Contenidos Conceptuales:
Unidad Didáctica 1: El Área de las Ciencias de la Naturaleza
a) Fundamentación, disciplinas que la integran. Objeto de estudio y metodología de
enseñanza. El enfoque globalizador en la enseñanza de las ciencias. Estrategias
multidisciplinarias.
b) Experiencias de integración e innovaciones en el área. Relaciones Ciencia-TecnologíaSociedad.
c) Experiencias de planeamiento en temas transversales, áreas disciplinares; su inserción
en los proyectos Educativos Institucionales. Propuestas de Actividades que
contemplen la integración de las disciplinas del área.
Unidad Didáctica 2: Estrategias didácticas relevantes para el Área de las Ciencias
Naturales:
a) El Estudio de caso: Orígenes. Ventajas. Tipos de Caso: De valores, Incidente, De
solución razonada, Con aplicación de la imaginación, De búsqueda real y Temático.
a.1) Roles: del docente y del estudiante.
a.2) Pasos en la resolución: sugerencias.
a.3) Evaluación formativa: criterios e instrumentos
b) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): ¿Qué es…..el ABP?
b.1) Características y objetivos del ABP. ¿En qué se diferencia de otras estrategias?
¿Cómo se organiza?
b.2) El diseño y el uso del ABP: Etapas
b.3) Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor.
b.4) Aprendizaje que fomenta el ABP. Dificultades y barreras para su implementación.
Ejemplos de aplicación del ABP
b.5) La Evaluación formativa en el ABP
Unidad Didáctica 3: El Método de Proyectos
c.1) ¿Qué es…? ¿Cómo se organiza?
c.2) Actividades y responsabilidades del estudiante y del profesor
c.3) Aprendizajes que fomenta el uso del método de proyectos. Dificultades y barreras
para su
implementación. Ejemplos del método de Proyectos. Referencias y ligas de interés
c.4) La Evaluación formativa en el método de Proyectos.
5
Contenidos Procedimentales:
Planteo de situaciones problemáticas que contemplen contenidos relevantes del Área de
las Ciencias Naturales.
Formulación de explicaciones referidas a las mismas.
Selección bibliográfica, lectura y análisis de la información referida a las situaciones
problemáticas planteadas y temáticas elegidas para el desarrollo de los contenidos.
Utilización de diagramas, redes semánticas, cuadros, esquemas. V de Gowin, etc.
Diseño de secuencias didácticas relacionadas con la enseñanza de los contenidos
seleccionados.
Comunicación de las producciones utilizando diferentes recursos didácticos
Contenidos Actitudinales:
Posición crítica, responsable y constructiva en relación con las actividades que
desarrollen.
Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción de conocimientos.
Valoración del aporte de las diferentes disciplinas del área en la comprensión y resolución
de las situaciones problemáticas complejas planteadas.
Aprecio de la expresión clara y precisa en la comunicación de resultados y la pertinencia
en la presentación de las producciones.
d. Bibliografía.
** Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina S.A.
** Carozzi de Rojo, M.; Chemello, G; Segal, A. y Weissman, H. (1998). Didácticas
especiales.
Estado del debate. Buenos Aires. Aique.
** Domínguez Fernández, G. (2000). Evaluación y Educación: modelos y propuestas.
Buenos
Aires. FUNDEC.
** Dominguez Castiñeiras, J.M (editor) (2007): Actividades para la enseñanza en el aula de
Ciencias. UNL. Santa Fe. Argentina.
** Espinoza y otros (2009): Enseñar a leer textos de ciencias. Paidós. Buenos Aires
** Galagovsky, L. (Coordinadora) (2008): ¿Qué tienen de “naturales” las Ciencias
Naturales?
1ª edición. Editorial Biblos. Buenos Aires.
** Giordano, M y otros. (1991): Enseñar y aprender Ciencias Naturales. Troquel. Buenos
Aires.
** Manuale, M.(2007): Estrategias para la comprensión. Construir una didáctica para la
educación superior. UNL. Santa Fe.
** Meinardi, E. et.al. (2010): Educar en Ciencias. Edit. Paidos. Buenos Aires.
** Veglia, S. (2007): Ciencias Naturales y aprendizaje significativo. Edic. Novedades
Educativas. Buenos Aires.
13- Metodología de Enseñanza:
Se desarrollarán instancias presenciales y no presenciales.
En los encuentros, se abordarán los contenidos propuestos con modalidad de aula taller.
6
La realización de Talleres constituye una alternativa pedagógica para efectivizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, planteada como una introducción a los
saberes que se consideran relevantes para un buen desempeño durante el Curso, y en la
integración de las disciplinas relacionadas con la química. Además, posee las siguientes
características:
•
•
•
•
•
Es un aprender haciendo
Es una metodología participativa
Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta,
propia de la enseñanza tradicional
Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario, cooperativo y al
enfoque sistémico considerado en sus cuatro formas principales:
1- como método de investigación
2- como forma de pensar
3- como metodología de diseño
4- como marco de referencia común
Por último, permite integrar en un solo proceso, tres instancias como son: la
docencia, la investigación y la práctica
Las actividades no presenciales consistirán en la elaboración y presentación de trabajos
solicitados en cada uno de los encuentros los que serán socializados luego, en el grupo total.
Se establecerá un contacto fluido a través de la utilización del correo electrónico para la
realización de consultas, presentación de avances de las producciones y envío de sugerencias
para el desarrollo de cada una de las temáticas que se abordan
Se promoverá la realización de investigación bibliográfica, análisis e interpretación de textos
y situaciones, búsqueda de información a través de páginas web sugeridas, que operen como
ayuda pedagógica y favorezcan el autoaprendizaje.
La realización de cada una de ellas, permitirá el desarrollo de capacidades, como las
siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad para organizar y planificar.
Capacidad para aprender, reconstruir y aplicar conocimientos con compromiso ético
(saber, saber hacer y saber ser).
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Capacidad de comunicación
Capacidad de uso de nuevas tecnologías.
Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar
información proveniente de fuentes diversas).
Habilidades de resolución de problemas y de adaptarse a nuevas situaciones.
Habilidades de toma de decisiones.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad de trabajar en forma autónoma y en equipo.
Capacidad para valorar la diversidad y multiculturalidad.
14- Actividades:
Consistirán en resolución de situaciones:
• lúdicas, grupales e individuales
• de investigación bibliográfica,
• de lectura e interpretación de textos
7
•
•
•
•
•
•
de construcción de cuadros, redes, informes
que permitan el intercambio de ideas, opiniones, crítica y autocrítica
de diseño y elaboración de marcos teóricos
de selección de una estrategia metodológica y su desarrollo con la temática
elegida: estudio de caso, ABP o Proyecto didáctico.
De presentación oral de las producciones individuales y grupales, con respeto a la
diversidad.
Que permitan la consulta a través del correo electrónico estudiante-estudiante y
docente-estudiante
15- Materiales didácticos.
•
•
•
•
Material bibliográfico didáctico y disciplinar aportado por la docente responsable del
taller y los alumnos.
Retroproyector
Proyector de diapositivas ( cañón) y PC
Materiales convencionales (tiza-pizarrón)
16. Evaluación.
La evaluación comprenderá las siguientes instancias:
Diagnóstica con la finalidad de detectar los conocimientos previos de los estudiantes,
utilizando variados instrumentos.
De proceso, como comprensión del camino realizado, cumpliendo funciones de ajuste
pedagógico, mediante la presentación de trabajos solicitados por la docente a cargo del taller.
Ésta, constituirá sin dudas, una permanente tarea investigativa de las dificultades y los logros,
propiciando en el estudiante la autoconciencia de sus procesos de aprender.
Sumativa, que ayudará a verificar si los procesos modificados contribuyeron o no al logro de
mejores resultados, se realizará a través de la elaboración de una secuencia didáctica que
contemple el enfoque globalizador del Área de las Ciencias Naturales, sobre la base de la
elección de una temática que pueda ser abordada a través de los contenidos de diferentes
disciplinas del Área.
17- Sistema de promoción:
Como se trata de un número reducido de alumnos, se considera apropiado el régimen de
promoción sin examen final. Para ello se requerirá:
•
•
•
El 80% de asistencia a los encuentros realizados.
Presentación y aprobación del 100% de los trabajos solicitados.
Defensa del trabajo final
18 - Evaluación del curso:
La evaluación del curso se realizará al finalizar el cuatrimestre; se solicitará la opinión de los
alumnos que cursaron el espacio curricular a través de una encuesta elaborada por la cátedra.
Se solicitará la opinión acerca de la modalidad adoptada, los contenidos desarrollados, las
actividades propuestas, las estrategias seleccionadas, la modalidad de la evaluación para la
8
acreditación y además, las sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
este espacio curricular.
19- Cronograma de actividades:
Inicio de clases: 25/08/2010
Unidad/ Mes
1
2
3
Agosto
X
Septiembre
X
X
X
Octubre
Noviembre
X
X
X
X
*************************************
9