Elementoos para la gestión curricular

Elementos para la gestión curricular
Ricardo Fuentes D.
A tener en consideración…
 Sociedad del conocimiento.
 La globalización y sus consecuencias.
 Organizaciones/Comunidades que aprenden.
 Desarrollo sistemático de capacidades y valores.
Paradigma socio-cognitivo:
 Modelos de aprender a aprender.
 Desarrollo de capacidades y valores.
 Modelos
de profesores como mediadores del
aprendizaje.(EPA)
 Contenidos y métodos como medios.
 Inteligencia como conjunto de capacidades.
 Actividades como estrategias de aprendizaje.
MODELO SOCIO CONGNITIVO
desarrolla
desarrolla
El Área Afectivo - Social:
enseñar a querer
El Área Cognitiva:
enseñar a saber
A través de
A través de
Valores
Capacidades
Destrezas
Actitudes
A través de
Ejemplo
ejemplo
Valor:
Respeto.
ejemplo
Actitud:
Escuchar.
Capacidad:
Clasificar.
Alumno (a) con valores y capacidades.
Destreza:
Relacionar.
¿Qué entendemos por competencia?
 Cada competencia es un sistema de acción complejo que
se construye en una combinación interrelacionada de
habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento,
motivación,
orientaciones
valóricas,
actitudes,
emociones, que en conjunto se pueden movilizar para
una acción efectiva.
 La competencia tiene una estructura mental “interna” al
sujeto.
 Las competencias se forman a lo largo de la vida y se
verifican en la práctica, en la acción en contextos
determinados.
Componentes de las competencias
 Conocimientos como comprensión.
 Habilidades cognitivas y procedimentales.
 Actitudes para actuar y juzgar.
El aprendizaje como comprensión
“Comprender un tópico quiere decir ni
más ni menos que ser capaz de
desempeñarse flexiblemente en
relación con el tópico: explicar,
justificar, extrapolar y aplicar de
maneras que van más allá del
conocimiento y la habilidad rutinaria”
Articulación de conocimientos, habilidades y
actitudes o disposiciones
 No se puede pensar en un vacío de contenidos.
requiere conocimiento
metacognitivo.
sustantivo,
Se
analítico, y
 Las habilidades son centrales en la medida en que
permiten que el conocimiento se use o aplique en
nuevos contextos.
 Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crítico, y
orientan éticamente la toma de decisiones.
Implicancias Curriculares
 El aprendizaje“frágil” puede
 El aprendizaje generativo se
ser:
 Efímero
centra en la:

Retención del conocimiento.
 Inerte (está ahí, pero no se
puede hacer nada con él)

 Superficial (simplista,
estereotipado o errado)
 Ritual (solo según lo esperado
para responder a la prueba)

Comprensión del
conocimiento.
Uso activo del conocimiento.
Necesario para el desarrollo del aprendizaje
(David Perkins), en “Designing a curriculum for the future Secondary Schools” Office of Learning and Teaching,
Department of Education, Victoria
Implicancias pedagógicas
 La investigación acerca de la mejora del aprendizaje
identifica tres principios que, incorporados a la enseñanza,
producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
 Identificación de pre conceptos, nociones y/o ideas
previas.
 Comprensión de fenómenos.
 Capacidad para monitorear el aprendizaje de uno
mismo.
Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) “How people learn: brain mind, experience and
school”, citado en Margaret Forster, (2007) “Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile”.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA
 Visión dominante que la define como un conjunto de
saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo
enseñar? (técnica de la enseñanza).
 Teorización y conceptualizaciones sobre los fenómenos
de aula.
 Concebir el proceso de enseñanza aprendizaje como un
proceso vinculado con la vida, permanente, flexible,
participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que
transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo.
Lo propio de la Didáctica son las interacciones
entre docente, alumnos y contenidos, situación
que se refleja en el siguiente modelo:
Disciplina
Currículo
C. Enseñado
Docente
Alumno
PLANIFICACIÓN DOCENTE
 La
planificación es lo que permite unir una
determinada teoría pedagógica con la práctica
docente. Se trata de una manera de instalarse
ideológicamente frente a la labor pedagógica.
Recordatorio
Momentos de reflexión y organización curricular
La planificación tiene como
propósito “asegurar la cobertura
curricular y prever necesidades que
emergerán durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
El diseño tiene como finalidad
“generar las estrategias adecuadas
para asegurar que todos los
estudiantes aprendan
significativamente”.
Los desafíos de la planificación e implementación
curricular para el aprendizaje
 Selección de aprendizaje: Decisión político-técnica, en
función del Marco Curricular, los programas,
compromisos de gestión, textos guías y pertinencia
del grupo.
 Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje para
cada sector: precisión en la prescripción, reflexión
profesional y desarrollo profesional, crisis de dominio
disciplinar o de exigencia didáctica. Necesidad de
estructuras y formatos compartidos
Los desafíos de la planificación e implementación
curricular para el aprendizaje
 Implementación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje: Control y seguimiento, más apoyo
efectivo. Feed-back o retroalimentación significativa.
Crisis. Reafirmación de decisiones institucionales.
 Evaluación estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Monitorear que cada docente asuma el desafío.
Incentivar el esfuerzo y colaboración del grupoequipo. Asegurar que los docentes trabajen para
superar el desafío.
Los desafíos de la planificación e implementación
curricular para el aprendizaje
 Retroalimentación a docentes: Datos, rendimiento,
reflexión docente, reportes de retroalimentación de
observación aula, información de percepción de
alumnos, pruebas estandarizadas, entre otros.
Utilización de espacios regulares para el desarrollo
profesional, delegación y promoción de líderes
intermedios, si corresponde.
 ¿Quiénes se están quedando atrás?, ¿Quiénes no
perciben o no asumen el desafío?
Conceptualización básica
1. CAPACIDAD: Es una habilidad general para … que utiliza el
aprendiz para aprender. Para redactar objetivos por
capacidades es necesario conocer las capacidades definidas
por la institución educativa.
2. DESTREZA: es una habilidad específica para … que utiliza el
aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituye
una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de
manera directa, es necesario trabajar las destrezas.
Ejemplo:
CAPACIDAD
COMUNICACIÓN: Habilidad para transmitir a otros las ideas propias y/o ajenas.
DESTREZAS
Representar: Mostrar con palabras, gestos, iconos y gráficos ideas propias o ajenas.
Expresar: Capacidad de darse a entender a través de distintos medios, canales y técnicas de
comunicación.
Escuchar: Capacidad de atender y oír lo que otros expresan.
Interpretar: Capacidad de dar significados a ideas hechos, procesos, fenómenos, conductas,
acciones, etc.
Evaluar: Capacidad de emitir juicios sobre el valor de alguna cosa, de acuerdo a criterios
personales o acordados por un comunidad.
Aplicar: Capacidad de transferir y usar una abstracción en una situación apropiada
Conceptualización básica
1. VALOR: es un conjunto de actitudes; su componente
fundamental es afectivo. Cada valor, posee al menos cinco
niveles de reflexión: individual, social, ético, religioso y
trascendente.
2. ACTITUD: es una predisposición estable hacia … El
componente fundamental de una actitud es efectivo. Un
conjunto de actitudes constituyen un valor.
Ejemplo:
VALOR:
Respeto
ACTITUD:
Aceptar la diversidad
Saber escuchar
Puntualidad
Orden
Amabilidad
Diálogo
Humildad
Panel de Capacidades y Destrezas
 CAPACIDADES
OF - PEI
OA
 DESTREZAS
CMOs
 VALORES Y
OFT - PEI
 ACTITUDES
OAT
Asistencia Técnica
rkfuentes@yahoo.com