Propuesta didáctica: Pinturas con el suelo. Clase: A partir de 2° año Contenido programático: - Las propiedades del suelo. La textura y el color (arena, arcilla, limo). Autor: Evandro Ferreira Passos Descripción: Guía de experimentos que permiten identificar los colores de pintura que pueden hacerse con diferentes tipos de suelo, agua y cola vinílica; dependiendo de la cantidad de la cantidad de cada elemento en la mezcla, surgirán los tonos variados de color amarillo, negro y rojo. La profundidad y variaciones de esta propuesta estarán a cargo del docente en función de las características del grupo y las secuencias propuestas desde su trabajo en su centro escolar. La presentación de este trabajo se pensó a partir de 2° año de Educación Primaria ya que es necesario integrar conocimientos y conceptos construidos desde la Química, Física y Geología en relación al suelo. Propósitos: · Enseñar a realizar pinturas de todos los colores que se pueden componer con suelo, utilizando muestras recolectadas por los estudiantes. · Mostrar otras posibilidades de lograr el color de los materiales naturales, como otras culturas que utilizan plantas y semillas. · Ver las características y comparar los colores del suelo a partir pinturas realizados por los estudiantes. 1 de las Criterios de evaluación: Evaluación en proceso con preguntas que muestren: - El nivel de comprensión de la temática tratada. - Las discusiones entre los estudiantes y entre el docente y los estudiantes. - El nivel de interpretación que los estudiantes realicen en relación al color en función de otras sustancias agua y cola vinílica. Actividades: Puesta en común de hipótesis en relación a las pinturas que diversas culturas utilizan en sus vidas cotidianas. El maestro puede comenzar a plantear a los niños preguntas en relación a las pinturas y algunas maneras de obtener las mismas. Es posible que surjan ideas en relación a cómo las tribus indígenas que habitan la selva amazónica pueden hacer sus pinturas en el cuerpo y en sus ropas. Es importante desafiar a pensar en relación a que estas culturas no acceden a productos industrializados y como los estudiantes consideran que logran obtenerlas. Para desafiar la creatividad y la integración de conceptos construidos desde la química y la física en relación a una característica física del suelo, como lo es el color se problematiza la realidad: ¿Cómo podemos producir pinturas utilizando elementos de la naturaleza, como el suelo? 2 Experimentación Ahora es el momento para ver el color de cada muestra y los estudiantes pueden hacer esto mediante la creación de bellos dibujos. Utilizar el pincel para pintar. Las pinturas pueden hacerse en grupos pequeños. La observación de la superficie pintada es otra actividad interesante. En la pintura podrán percibir la presencia de pequeños fragmentos no disueltos en el agua. Aquí hay una información a ser discutida. ¿Por qué estos fragmentos no se disolvieron? Pero que pinturas se continuará profundizando con: ¿Todas las preparadas tienen la misma cantidad de fragmentos no disueltos? ¿Por qué? Debate colectivo: Para ello, se solicita a los niños que presenten otras pinturas realizadas con las muestras de suelo. Es interesante ver cómo muchos tonos pueden surgir además del rojo, amarillo o negro. El maestro también guiará a los grupos para reparar en la cantidad y variedad de pequeños fragmentos que aparecen en la hoja pintada en cada una de las muestras. Se puede utilizar la lupa para observar las muestras de pintura en las hojas. Permitiendo que surjan hipótesis en relación al origen de esos fragmentos los cuales pueden corresponder a restos de materia orgánica o minerales y constituyen más información en relación a las muestras de suelos: la existencia de una cantidad de pequeñas partículas que no se disuelven con agua. 3 Registro Además de registrar toda la actividad, especialmente cada información nueva de la muestra obtenida a nivel individual en cuadernos de registro o presentaciones, el profesor podrá sugerir a los niños crear un panel con una tabla de colores y sus principales características. A partir de la pintura creada los estudiantes pueden utilizar la imaginación y crear increíbles dibujos con tonos de la naturaleza. Sitios sugeridos: Curso de edafología que desarrolla el concepto de suelo desde el análisis etimológico hasta el concepto científicos Universidad de Extremadura. Departamento de Biología y Producción de los Vegetales .Área de Edafología y Química Agrícola http://www.unex.es/edafo/ECAP/ECAL1Suelo.htm Página que desarrolla temas de interés para el docente como: concepto de suelo, formación, componentes, clases de suelos, clasificación, rocas, tipos de rocas, contaminación de los suelos, clasificación. http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html#SUELOS Bibliografía: • Programa de Educación Inicial y Primaria 2008. ANEP. CODICEN. CEIP • Atlas visual. La tierra. Editora Ática, 2001. • Boligian, L.; et al. Geografía: El espacio y vivencia. Introducción a la ciencia Geográfica. Ed. actual, 2001. 4 • Casetti, V. Ambiente y propiedad del relieve. Ed San Pablo: Editora Contexto, 1995, 147 p. • Branco, S.M.; Cavinatto V.M. Suelos: la base de la vida en la tierra. San Pablo: Moderno, 1999. • Centro de investigación para la educación y la cultura de Curitiba. Enseñar y aprender 2. Proyecto de corrección del flujo. CENPEC, 1998. • Cole, J.; Degen, N. Ómnibus Mágico: en el interior de la tierra. Traducción de Heliete Vaitsman. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. • Condeixa, M.C.G.; Figueiredo, M.T.; Jakievucius, M. Ciencia: El ambiente en transformación. En: San Pablo (estado). Secretaría de la Educación. Centro de estudios y normas de actividades pedagógicas para la tercera y cuarta de la serie. San Pablo, 1993. v.1. (práctica pedagógica). • Ciencia: El ambiente En: San Pablo de San Pablo. Coordinadora Nacional de estudios y normas pedagógicas: Ciclo (Estado).Ministerio básico 1° grado de en transformación. Educación Segunda del Estado edición San Pablo, 1994. v.1. (práctica pedagógica). • Falconi, S. Experimentos para la enseñanza del contenido suelos. CD. III Seminario en la Geografía de Unesp Río Claro, diciembre de 2003. 5 • Lima, M. R. Suelo en la escuela primaria. Departamento de suelo e Ingeniería agrícola. Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2002. Disponible en: <http: www.agrarias.ufpr.br="">. Acceso a 14/10/2002. • Rodrigues, R.M. El suelo y la vida. San Pablo: Moderno, 2001. • Schiel, M. (Coord.) Ciencia para profesores de escuela primaria: Módulo de recursos naturales. CDCC-USP-programa Educ @ RS. San Carlos. • Disponible de mayo. 2002. http://www. AIPA.org/concurso_magistério .htm</http:></http:> Materiales: · Cola blanca; · Hojas de papel blanco tamaño oficio · Muestras de suelo; · 1 tamiz mediana · Potes para elaborar las pinturas; · Pinceles; · Lupas 6 Sugerencias: Inclusión educativa de las TIC Registrar a través de imágenes las observaciones de las pinturas a simple vista y con lupas. Es importante el trabajo con los dibujos y las fotos para comunicar lo estudiado en relación a los fragmentos que no se disuelven con agua. Esto implica establecer relaciones entre las muestras de suelos recolectadas por los estudiantes y las pinturas elaboradas a partir de las primeras. La comunicación puede ser a través de un informe (Actividad Escribir para la XO o Word en sistema operativo Windows) con un soporte desde el dibujo y textos que amplíen la información (epígrafes) Sugerencias curriculares: Coordinar el trabajo con el Área del Conocimiento Artístico y Social, el docente implementará las relaciones necesarias con los contenidos: Artes visuales: - La expresividad en la línea y el color. - Los colores cálidos y fríos. Su valor expresivo. Geografía: - Los recursos edáficos. - La prevención y/o erosión de los suelos por acción del hombre. 7