Lectura, cámara, acción!

 Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la
Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Lectura, cámara, acción!
Marcela Rocio Carrizo 1
Verónica Aguiar 2
Karina Priore
3
Sección: Experiencias/proyectos de lectura y escritura con niños con
necesidades educativas especiales (asociadas a discapacidad intelectual,
motora, sensoriales, y otras)
RESUMEN
1
Instituto Dra. Carolina Tobar García (a-837) Antu11@gmail.com
Veroaguiar77@Hotmail.Com
3
Karinamp75@Hotmail.Com
2
El Instituto Dra. Carolina Tobar García es una escuela incorporada a la Enseñanza
Oficial, alentada por una Asociación de Padres, cuya misión es la atención de personas
con necesidades educativas especiales. Está ubicada en la Ciudad de Buenos Aires,
Argentina.
El punto de partida de este proyecto fue la necesidad de lograr éxito en el proceso de
alfabetización de un grupo de niños/as con características heterogéneas en relación al
dominio de la lengua.
Confluimos profesionales con ideas diferentes pero complementarias que enriquecieron
las propuestas para llevar adelante la ardua pero maravillosa tarea. El trabajo vincula las
áreas pedagógica, artística, de informática y de medios audiovisuales.
El proyecto relata un camino de construcción que comienza con el juego como
motivación, trabajo con imágenes, el acceso permanente a obras literarias y los diferentes
géneros que enriquecieron la capacidad de comprensión de los niñas/as y el gusto por el
relato leído.
Luego, para dar forma y lugar a éste último recurso, llevamos a cabo la construcción de
una biblioteca para el aula, convocando la colaboración de toda la comunidad escolar. En
el Taller de Informática se realizó la lectura de
imágenes como elemento de
comunicación, lectura de cuentos realizados por alumnos mayores, creación de dibujos
para elaborar cuentos propios y la grabación de sonidos producidos por ellos mismos.
Desde el Taller de Medios se propuso plasmar la vivencia con los textos en un soporte
perdurable que a la vez pudiéramos compartir con la comunidad: elaboración de un
cortometraje.
Hemos comprobado que el esfuerzo y el trabajo interdisciplinario nos permiten alcanzar
los objetivos. Los niños/as pudieron percibir de manera certera e insoslayable sus
capacidades, obteniendo una mirada renovada sobre sus propias potencialidades. Con el
andamiaje de cada profesional conquistaron nuevos metas.
El proyecto y los procesos continúan, surgieron a partir de allí nuevos desafíos.
1 INTRODUCCIÓN
Los profesionales integrantes de este proyecto desempeñamos nuestro trabajo en
escuelas de educación especial, del ámbito público y privado, en la Ciudad de Buenos
Aires, Argentina.
La experiencia que narraremos a continuación se inició en el ciclo lectivo 2011 y aún
continúa. La misma se implementó en el Instituto Dra. Carolina Tobar García (A-837)
escuela incorporada a la Enseñanza Oficial y que es alentada por una Asociación de
Padres. Atiende a niños, adolescentes y adultos con discapacidad intelectual asociada
con diversas patologías y plurideficiencias; en la modalidad de Escuela Primaria,
Formación Laboral y Centro de Día.
Brinda una enseñanza orientada al desarrollo integral de la persona con necesidades
educativas especiales para una inserción social, trabajando en conjunto con la familia y la
comunidad desde hace 50 años.
Los objetivos institucionales apuntan a lograr:
 la formación progresiva e integral de la persona con necesidades educativas
especiales en todos sus aspectos: físico, intelectual, psico-afectivo, social y moral.
 la inclusión, inspirados en la valoración y el respeto de la diversidad.
 la integración del sujeto a su medio social, estableciendo vínculos de intercambio y
participación con la familia y la comunidad.
 un trabajo interdisciplinario que permita un abordaje integral del alumno.
 que los niños y adolescentes actúen en forma cada vez más autónoma en sus
actividades habituales, de modo que adquieran, progresivamente, seguridad
afectiva, iniciativa y confianza en sí mismos.
 La orientación de las familias, en diversos procesos evolutivos, personales y
familiares.
 Lograr la formación integral de los alumnos a través del desarrollo de todas sus
potencialidades, lo que les permitirá construir su identidad y resolver las
situaciones que el medio, en el que está inmerso, les plantea.
FUNDAMENTACIÓN
Es necesario delimitar y describir el trabajo realizado de manera previa, cuyo tránsito ha
permitido arribar a la idea de construir el proyecto y pensar factible la idea de plasmar los
resultados.
Es relevante mencionar que para llevar a cabo dicho abordaje se ha tenido como premisa
el trabajo interdisciplinario asegurando a lo largo de todo el proceso la mirada y los
aportes de todos los sectores profesionales de la institución.
2 El espíritu de este objetivo de aprendizaje no solo se encontró fundado en necesidades
académicas o exigencias de índole curricular sino también en la necesidad de construir de
manera conjunta con los niños herramientas que les permitan apropiarse, percibir,
comprender de manera mas activa la realidad que los circunda. Entendemos este
proceso de apropiación como una instancia fundamental en la constitución de sujetos
autónomos, pensantes y críticos de su realidad. Al mismo tiempo el proyecto ha tenido
siempre presente que en niños con características en donde el lenguaje verbal es un
aprendizaje complejo, no siempre logrado, es de vital necesidad instaurar canales
alternativos de comunicación que permitan acercarlos a diferentes medios de expresión
(gestual, corporal, musical, gráfica, dramática, etc.)
Teniendo en cuenta las características de cada uno de los grupos de la Institución y el
perfil de la propuesta que nos planteamos como objetivo, se realizó la elección de un
grupo de seis niños, con edades entre 8 y 11 años, en su mayoría con síndrome de Down,
que se encontraban en el proceso de iniciación a la lectura y a la escritura.
El grupo presentaba







Predisposición e inquietud frente a los nuevos aprendizajes.
Capacidad creativa y de exploración.
Limitaciones en el lenguaje expresivo y comunicativo.
Valoración de las propuestas de trabajo y capacidad de respeto por los espacios y
materiales propuestos.
Construcción de aprendizajes aislados en relación a la identificación de letras y del
propio nombre.
Conocimiento parcial del valor de portador de texto que el libro representa y
acceso limitado al mismo.
Desconocimiento del valor y utilidad que la función de la lectura y la escritura
poseen.
En este contexto se comienza a trabajar con el grupo en el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura procurando una modalidad de trabajo integral sustentando la
propuesta en diferentes autores, como Elba María Vera 4 , docente escritora y
colaboradora en el grupo de investigación de la Lic. Berta Braslavsky.
Hemos tenido presente en nuestra tarea que el cuento tiene valor en sí mismo, es
placentero por todo lo que supone de magia, aventura, fantasía, imaginación, creatividad,
juego. En su vasta diversidad el relato es siempre un recurso que resulta sumamente
interesante, acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas,
fundamentalmente en las primeras edades.
4
Vera, Elba María (1998). La enseñanza de la lectura y la escritura. Cómo empezar. Buenos. Aires: Editorial Caminos.
3 Cuentos, fábulas, leyendas, relatos tradicionales y poesías han formado parte de nuestra
historia; los cuentos no tienen edad, sólo cambia la forma de entenderlos. Desde hace
algunos años, éstos, que hasta el momento emergían solamente desde el soporte del
papel, han encontrado otros canales de transmisión: la computadora, el entorno más
atractivo para las nuevas generaciones.
Los medios audiovisuales han caracterizado una nueva forma de expresarse, que
estimula a los niños y jóvenes a generar capacidades para globalizar, sintetizar,
establecer relaciones y procesar informaciones, y esto supone el desarrollo de otra
manera de aprender.
Surgió la necesidad, entonces, de incorporar las Tics al Proyecto Institucional;
entendiendo que la apropiación de estos medios en la escuela brinda la posibilidad de
creación de otros lenguajes, con otros tiempos.
Proponemos que los niños y jóvenes sean los verdaderos protagonistas, donde
construyan sus propios discursos y sean sus espectadores.
Desde la producción de mensajes audiovisuales se pueden poner en juego aspectos
pedagógicos, expresivos y reflexivos.
El video se convierte así en un instrumento lúdico que posibilita un entretenimiento
creativo. El juego forma parte del aprendizaje: aprender a crear, aprender a trabajar en
grupo, aprender las reglas internas de una forma de expresión... Aprender jugando o
jugar aprendiendo.
“Se aprende a leer escribiendo... por lo tanto la mejor educación en medios es producir
esos medios en la escuela... Ahí se enfocaría el hecho de cómo narrar, de cómo escribirahora en el lenguaje de los medios - una historia. Para eso hay que ser productor” dice
Rafael Gagliano 5 .
El punto de partida de este proyecto fue la necesidad de lograr éxito en el proceso de
alfabetización de un grupo de niños/as con características heterogéneas en relación al
dominio de la lengua.
Confluimos profesionales con ideas diferentes pero complementarias que enriquecieron
las propuestas para llevar adelante la ardua pero maravillosa tarea. El trabajo vincula las
áreas pedagógica, artística, de informática y de medios audiovisuales.
5
Rafael Gagliano (1999). Entrevista acerca de los adolescentes, la escuela y los medios, pág.16.
reflexión año 1 nº1, SED, GCBA.
4 Revista Cauces para la
Las expectativas de logros fueron










Promover aprendizajes de lectura y escritura significativos, teniendo en cuenta
los contenidos básicos curriculares y las adaptaciones necesarias de las
actividades a las posibilidades y al ritmo de aprendizaje de cada niño.
Desarrollar una progresiva confianza en sí mismo, para alcanzar la mayor
independencia y autonomía que sus posibilidades le permitan.
Estimular la comunicación oral, escrita y gestual en sus aspectos expresivos,
comprensivos y experiencias cotidianas e integrándolas a las distintas áreas
curriculares.
Predisponer favorablemente al niño/a hacia el mundo de los libros; animar el
deseo de leer y desarrollar el placer de la lectura.
Crear el valor y el respeto por las obras literarias y los distintos géneros.
Incorporar los medios audiovisuales como objetos de estudio, como fuentes de
información, como instrumentos de expresión.
Desarrollar el trabajo cooperativo, la aceptación, la tolerancia y el respeto mutuo.
Estimular para lograr desarrollar y potenciar las capacidades de expresión,
imaginación, comunicación, socialización, creatividad y sensibilidad estética.
Experimentar el placer de leer e incorporar la lectura a sus actividades
cotidianas.
Posibilitar la frecuentación y producción de diversos tipos de textos, en la medida
de sus posibilidades
DESARROLLO
Se tomó como eje central la comprensión de la lengua oral y escrita, y como modalidad
operante la construcción de un espacio áulico donde dicha lengua estuviera presente en
cada rincón y en todas sus expresiones.
Acompañando el proceso de compresión lectora se enfatizó en la creación de
producciones escritas de variada naturaleza, respetando las capacidades de cada niño e
instándolos no sólo a expandir sus herramientas de escritura sino también a valorar la
lengua escrita y oral como modo de acercamiento a los distintos agentes de nuestra
comunidad.
Ante la dificultad en el acceso a la lectura se utilizó como adaptación curricular la
implementación de la imagen como recurso para narrar o transmitir, teniendo así, la
posibilidad de acceder a la lectura, en algunos casos mediante el uso de libros de
imágenes, otros con palabra-imagen y en otros casos con oraciones muy simples.
Además, se apeló a recursos tales como el relato cotidiano de experiencias personales, el
uso de palabras como disparadores de ideas, la observación de imágenes como
motivadores de la reflexión y también, en gran medida, el acceso permanente a obras
literarias y los diferentes géneros que enriquecieron la capacidad de comprensión de los
niños y niñas y el gusto por el relato leído.
5 Para dar forma y lugar a éste último recurso llevamos a cabo la construcción de una
biblioteca para el aula, convocando la colaboración de toda la comunidad escolar. Se
logró la compilación de aproximadamente cien ejemplares, con gran variedad de textos de
literatura infantil cuya organización, clasificación por tema y rotulado estuvo a cargo del
grupo de niños.
La biblioteca acompañó a partir de ese momento el trabajo
cotidiano dentro del aula representando para los alumnos un
acceso permanente al texto y una relación natural y fluida
con el libro.
Comenzó a evidenciarse un especial interés y disfrute por
los espacios de relato leído en los cuales cada niño se
6 permitió intervenir poniendo en juego sus propios recursos de interpretación y expresión
valorando las discusiones, las representaciones dramáticas, la elaboración de creaciones
artísticas inspiradas en los textos.
Al mismo tiempo, en el Taller de Informática se realizaron lectura de imágenes en los
diferentes contextos en que se utiliza como elemento de comunicación; lectura de cuentos
realizados por alumnos de los grupos más avanzados; creación de dibujos como
disparadores de relatos para elaborar cuentos propios y la grabación de sonidos
realizados por ellos mismos.
Es así como surge la necesidad de llevar un paso más adelante esta experiencia de
comprensión de la lengua y apreciación del arte. Desde el Taller de Medios se propuso
plasmar la vivencia directa con los textos en un soporte perdurable que a la vez pudiera
ser compartido con la comunidad. Decidimos entonces abordar el proyecto de realizar un
cortometraje.
El punto de partida fue la elección de un texto en forma consensuada, a partir del cual se
pusieron en juego las competencias comprensivas, comunicativas y la sensibilidad y
capacidad de expresión individual y grupal. Por medio de una instancia de deliberación,
el grupo de niños escoge el texto “Soneto XLVII” de William Shakespeare. (Ver ANEXO
ANEXO
)
Cabe mencionar, como testimonio de ese proceso significativo, que la elección del texto
seleccionado surgió por la afinidad que expresaron los participantes con la temática del
mismo, inherente éste a los sentimientos y emociones que los vinculan con los otros.
A partir de la identificación del texto se dio inicio a un ciclo de encuentros con los
profesionales involucrados en el proyecto y los niños con el objetivo de plantear diferentes
propuestas creativas para trabajar sobre el contenido del soneto y sus apreciaciones.
En forma gradual y con una secuencia programada se incorporó la cámara de video
permitiendo que cada niño explorara sus alcances y lograra establecer un equilibrio entre
sus propias inhibiciones y el deseo de narrar una historia o expresar un sentimiento.
Este proceso arrojó resultados observables en el grupo de niños. La participación creció
paulatinamente conforme se fortalecía su elocuencia expresiva. Del mismo modo se
involucraron progresivamente en el acto de la interpretación pudiendo dar cuenta en
imágenes de las representaciones construidas sobre la obra de Shakespeare.
Se realizaron dramatizaciones guiadas e improvisaciones, juegos de expresión corporal
con apoyo de recursos sonoros, lectura colectiva de fragmentos de la obra, teatro de
mímicas, búsqueda de semejanzas entre lo expresado en el texto y las experiencias de la
vida cotidiana, planteos de situaciones semejantes y antitéticas inspiradas en la obra.
7 Se empleó como motivación la observación de material de video (cortos realizados por
otros niños, cortos de ficción, animación, fragmentos de cine mudo).
Luego de las jornadas de trabajo y como parte del trayecto los niños experimentaron la
curiosa vivencia de ver el material filmado, reconociéndose y descubriéndose al mismo
tiempo.
En una ardua tarea de búsqueda se fueron encontrando los distintos roles que cada uno
deseaba desarrollar en este trabajo desde los relatores, los actores y quienes participaban
en la construcción de materiales para la escena.
8 El proceso de rodaje duró aproximadamente tres meses con un régimen de encuentros
semanales, utilizando para ello los distintos espacios de las instalaciones del colegio y
durante el cual se trabajó en torno a la idea de representar, desde la creatividad de los
niños, cada una de las estrofas del soneto.
RESULTADOS
Como evaluación del proyecto se observó que la experiencia se fue encarnando en los
niños de manera paulatina. En un primer momento, la propuesta fue vivida por el grupo
9 como consignas generadas por sus docentes. Con el transcurso del tiempo se apropiaron
del espacio que les proporcionaba semanalmente el proyecto defendiéndolo, exigiéndolo
y entendiéndolo como propio.
En relación a las metas planteadas se evidenció en la mayoría de los participantes una
evolución progresiva en el terreno de la desinhibición que les permitió perder el miedo a
involucrarse en el juego frente a la mirada de otros.
A lo largo de la propuesta los pequeños mostraron un interés y disfrute mucho mayor por
las situaciones de lectura y escritura logrando construir mensajes escritos de modo
espontáneo en la sala o en espacios de recreo.
A nivel grupal la realización del proyecto permitió que cada integrante conociera no solo
sus propias potencialidades sino las de sus compañeros, respetando las capacidades del
otro e inventando de manera colectiva mecanismos de apoyo para el que lo necesitara.
En muchos casos han sido los niños quienes han hecho saber de las necesidades de sus
pares proponiendo en el mismo momento algún tipo de apoyo.
El proyecto motivó a los alumnos de maneras muy diversas; a partir de la ejecución del
mismo han visto factibles los objetivos que suelen traducirse en deseos fortaleciendo su
autoconfianza. Han comprobado que el esfuerzo y el trabajo en grupo permiten arribar a
las metas, pero por sobre todo percibieron de manera certera e insoslayable que sus
capacidades también pueden ser constructoras de acciones válidas y también valoradas
socialmente.
El corolario de este proyecto dio lugar a la presentación del cortometraje terminado en un
concurso que nos permitió vivenciar la experiencia de ver el material elaborado en la
pantalla de un cine de nuestra ciudad.
El evento fue compartido con padres, alumnos, docentes y personas relacionadas al
ámbito de la cultura local con gran expectativa y emoción pero sobre todo con ojos de
satisfacción, de sorpresa y una mirada renovada sobre sus propias potencialidades.
BIBLIOGRAFÍA
Aparici, r. coord. (1995). Educación audiovisual. La enseñanza de los medios en la
escuela. Buenos Aires: Novedades educativas.
Barbero, Jesús (2003). Retos culturales de la comunicación a la educación. Barcelona:
Octaedro
Bazalgette, Cari (1991). Los medios audiovisuales en la educación primaria. Madrid:
Ediciones Morata.
10 Bazalgette, Cari (1993). La enseñanza de los medios de Comunicación en la enseñanza
primaria y secundaria.Een La Revolución de Los Medios Audiovisuales. Roberto Aparici,
compilador. Madrid: Ediciones de La Torre.
Carbone, Graciela M. (2004). Escuela, medios de comunicación social y transposiciones.
Madrid, España: Miño y Dávila Editores.
Carli, Sandra (1998). Comunicación, educación y cultura: el desafío educativo
contemporáneo. CPCyE, Producción de medios en la escuela. Reflexiones desde la
práctica, Buenos Aires, SED, GCBA.
Castoriadis, Cornelius (1993). La institución imaginaria de la sociedad, Buenos Aires:
Tusquets Editores.
Carriére Jean Claude (1997). La película que no se ve. Barcelona: Paidos Comunicación.
Eco Humberto (2004). Apocalípticos e Integrados. Buenos Aires: Editorial Tusquets.
Ferguson, Robert (1997). Los medios de Comunicación y la representación cultural.
Buenos Aires : ADIRA.
Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México: Fondo de
Cultura Económica.
Ferres Joan (1994). Video y Educación. Barcelona: Paidós.
Ferrés, Joan (2000). Educar en la cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.
Ford Aníbal (1988). Cultura Popular y (medios) de comunicación. Buenos Aires: Legasa
Fontcuberta (1993). La Noticia. Barcelona: Paidós.
Graves, Donald (1996). Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficción. Buenos
Aires: Aique.
Hart, Andrew (Nov. 1998). Lo que todo docente en medios debe saber. Bahía Blanca,
Argentina: Actas de Congreso Nacional “El diario en la Escuela”.
Hobbs, Renee (Nov. 1998). Lo que docentes y estudiantes deben saber sobre educación
en medios. Bahía Blanca, Argentina: Actas de Congreso Nacional “El diario en la
Escuela”.
Lacasa, Pilar (1998). Aprender en la familia y en la escuela: imágenes, palabras e ideas.
(Proyecto de invest.) Centro de Investigación Educativa, MEC Conseción del proyecto,
Univ. de Córdoba.
Masterman, Len (1993). La enseñanza de los medios de
Ediciones de La Torre.
comunicación. Madrid:
Matilla Luis (1988). Imágenes en libertad I y II. Madrid: Ed. Nuestra Cultura.
Míguez, Daniel y Yudchak, Héctor (2000). El diario y la radio van a la escuela. Buenos
Aires: AZ Editora.
Morduchowicz, Roxana (compiladora). Elementos para una reflexión que está por
comenzar” Barcelona: Octaedro. En Comunicación, medios y educación, Bruner, J. (1997)
La educación, puerta a la cultura, Massachusets, Harvard University Press
11 Morduchowicz, Roxana (2001). A mí la tele me enseña muchas cosas. Buenos Aires:
Paidós.
Morduchowicz, Roxana (compiladora) (2003). Comunicación, Medios y Educación.
Barcelona: Octaedro.
Morduchowicz, Roxana (2004). El capital cultural de los jóvenes. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
Morduchowicz, Roxana (1997). La escuela y los medios. Buenos Aires: Aique.
ONG, Walter (1993). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de
Cultura Económica.
Piette, Jacques (Nov. 1998). ¿Qué es un receptor crítico?. Bahía Blanca, Argentina:
Conferencia en Actas de Congreso Nacional “El diario en la escuela”.
Quin, Robin (1997). Estereotipos negativos. En Historias y Estereotipos. Madrid:
Ediciones de La Torre.
Quin, Robin (1993). La representación y la creación de estereotipos. En La Revolución de
los Medios Audiovisuales. Roberto Aparici. Madrid: Ediciones de La Torre.
Sheperd, Rick (1993). Nosotros y los otros: representación e ideología en el aula. En La
Revolución de los Medios Audiovisuales. Roberto Aparici, compilador. Madrid: Ediciones
de La Torre.
Sontag, Susana (2004). Ante el dolor de los demás. Buenos. Aires: Alfaguara.
Trilla, Jaume (1994). El profesor y los valores controvertidos. Buenos Aires: Paidós.
Vera, Elba María (1998). La enseñanza de la lectura y la escritura. Cómo empezar.
Buenos. Aires: Editorial Caminos.
Villon Dominique. El encuadre cinematográfico. Barcelona: Paidos Comunicación.
Vilches Lorenzo. La lectura de la imagen. Barcelona: Paidos Comunicación.
ANEXO
SONETO XLVII
Mis ojos y mi corazón han hecho un pacto
Y entre los dos buenos servicios se otorgan:
Si mis ojos están hambrientos de miradas
O el corazón se ahoga en mil suspiros
Mis ojos le regalan un retrato de amor
Y lo invitan a un festín de pinturas
12 Y el corazón ofrece hospitalidad
A los ojo necesitados de reposo de amor.
Así, aunque ausente, siempre estás en mí
Presente porque nada te aleja.
Yo siempre estoy contigo en ojos, en corazón.
No puedes alejarte de ningún modo.
Aún dormido tu imagen regresa en sueños
Y mi corazón regocija a mis ojos quietos.
William Shakespeare
13 14