MANUAL DEL PROFESOR Módulo III Expectativas y opciones para la autoeducación Tiempo destinado: Actividad de inducción: El poder de la actitud 15 mins. a) Motivación y clima afectivo Actividad 1. Autoinventario: 20 mins. b) Delimitación y evaluación de metas Actividad 2. Establecimiento y definición de metas: 15 mins. c) Opciones en autoeducación Actividad 3. Conocer opciones para decidir: Actividad 4. Identificando mi propia ruta: 15 mins. 15 mins. Tiempo total: 90 mins. Conceptos clave: Autoestima. Metas. Grados académicos (maestría y doctorado). Diplomado. Talleres. Cursos. Especialidades eventos académicos. Objetivos del módulo III Autovalorar la percepción personal que cada estudiante tiene sobre sus propias capacidades y expectativas de aprendizaje. Fomentar la delimitación de metas u objetivos como lelementos motivadores para el desarrollo de la autoeducación Conocer las diferentes opciones que se ofrecen para autoeducarse. 39 AUTOEDUCACIÓN Para iniciar la temática del tercer módulo, organice al grupo por equipos y pida a los estudiantes que realicen la actividad de inducción El poder de la actitud que se encuentra en la página 32 de su manual. Actividad de inducción: El poder de la actitud Instrucción: lee detenidamente el siguiente texto y de manera individual contesta las preguntas que se encuentran al final del mismo. Posteriormente reúnete con dos compañeros más y realiza un intercambio de respuestas con el fin de llegar a una puesta en común de las mismas. El poder de la actitud Lucas era el tipo de persona que te encantaría odiar. Siempre estaba de buen humor y siempre tenía algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba cómo le iba, él respondía: “Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo.” Era un gerente único porque tenía varias meseras que lo habían seguido de restaurante en restaurante. La razón por la que las meseras seguían a Lucas era por su actitud. Él era un motivador natural. Si un empleado tenía un mal día, Lucas estaba ahí para decirle al empleado cómo ver el lado positivo de la situación. Ver este estilo realmente me causó curiosidad, así que un día fui a buscar a Lucas y le pregunté: No lo entiendo… no es posible ser una persona positiva todo el tiempo, ¿cómo lo haces? Lucas respondió: –Cada mañana me despierto y me digo a mí mismo: “Lucas, tienes dos opciones hoy. Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojo estar de buen humor.” Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una víctima o aprender de ello. Escojo aprender de ello. “Cada vez que alguien viene a mí para quejarse, puedo aceptar su queja o puedo señalarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo de la vida”. –Sí, claro, pero no es tan fácil –protesté. –Sí lo es –dijo Lucas–. Todo en la vida es una elección. Cuando quitas todo lo demás, cada situación es una elección. Tú eliges cómo reaccionas a cada situación, tú eliges cómo la gente afectará tu estado de animo, tú eliges estar de buen o mal humor. 40 MANUAL DEL PROFESOR En resumen, TÚ ELIGES CÓMO VIVIR LA VIDA. Reflexioné en lo que Lucas me dijo. Poco tiempo después, dejé la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos contacto, pero con frecuencia pensaba en Lucas cuando tenía que hacer una elección en la vida en lugar de reaccionar contra ella. Varios años más tarde, me enteré de que Lucas hizo algo que nunca debe hacerse en un negocio de restaurante: dejó la puerta de atrás abierta una mañana y fue asaltado por tres ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano, temblando por el nerviosismo, resbaló de la combinación. Los ladrones sintieron pánico y le dispararon. Con mucha suerte, Lucas fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a una clínica. Después de 18 horas de cirugía y semanas de terapia intensiva, Lucas fue dado de alta aún con fragmentos de bala en su cuerpo. Me encontré con Lucas seis meses después del accidente, y cuando le pregunté cómo estaba, me respondió: –Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo. Le pregunté qué pasó por su mente en el momento del asalto. Él contestó: –Lo primero que vino a mi mente fue que debí haber cerrado con llave la puerta de atrás. Cuando estaba tirado en el piso recordé que tenía dos opciones: Podía elegir vivir o podía elegir morir. Elegí vivir. –¿No sentiste miedo? –le pregunté. Lucas continuó: –Los médicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero cuando me llevaron al quirófano y vi las expresiones en las caras de los médicos y las enfermeras, realmente me asusté... podía leer en sus ojos: “es hombre muerto”. Supe entonces que debía tomar decisión... –¿Qué hiciste? –pregunté. –Bueno... uno de los médicos me preguntó si era alérgico a algo y respirando profundo grité: ¡sí, a las balas! Mientras reían les dije: “Estoy eligiendo vivir... opérenme como si estuviera vivo, no muerto”. Lucas vivió por la maestría de los médicos pero sobre todo por su asombrosa actitud. Aprendí que cada día tenemos la elección de vivir plenamente; la ACTITUD, al final, lo es todo. Y recuerda: “Solo se frustran aquellos que dejan de ver la parte positiva de sus resultados”. LA ACTITUD ES LA CLAVE DEL ÉXITO 41 AUTOEDUCACIÓN Preguntas ¿Cuál es tu opinión de la lectura? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. ¿Te deja algún tipo de mensaje? Anótalo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. ¿Estás de acuerdo con el mensaje de la lectura? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. ¿Qué es la actitud para ti? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. ¿Cómo crees que influye de la actitud en tus decisiones de autoeducación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Una vez concluido el ejercicio, el profesor invitará a los equipos a que manifiesten sus conclusiones o puesta en común acerca de la preguntas previas y apuntará en el pizarrón las ideas clave o relevantes que considere importantes para introducir la temática del módulo III. a) Motivación y clima afectivo. 42 MANUAL DEL PROFESOR Actividad 1: Autoinventario Tiempo: 20 minutos Pida a los alumnos que, de manera individual, contesten el cuestionario que aparece en la página 35 de su manual. Instrucciones: de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente el siguiente cuestionario. Sólo tú conocerás los resultados. Coloca en el paréntesis la letra de la opción que elijas para cada pregunta. A. B. C. D. E. Totalmente cierto. Cierto la mayoría de las veces. No lo sé. Falso la mayoría de las veces. Totalmente falso. A B C D E 1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena. 2. Es difícil que los profesores me tengan en buen concepto. 3. Creo que mi esfuerzo para el estudio es inconstante. 4. Por lo regular estoy dentro del promedio de calificaciones del grupo. 5. Pienso que fracaso como estudiante porque no me llevo bien con mis compañeros. 6. Mis logros académicos los atribuyo a mi habilidad para estudiar. 7. Pienso que la razón de mi éxito se debe al esfuerzo constante. 8. Soy buen estudiante porque mi estado de ánimo para el estudio me motiva. 9. Obtengo resultados pobres porque cuando hay que ejercer un esfuerzo extra, no lo hago. 43 AUTOEDUCACIÓN A 10. Para mí ha resultado efectivo caerle bien a los maestros. 11. Me ha ayudado el hecho de que mis compañeros me apoyan facilitándome apuntes, explicaciones adicionales, ayuda en los exámenes, etcétera. 12. Mis logros académicos los atribuyo a la suerte. 13. Los materiales de estudio me parecen relativamente fáciles. 14. Mis calificaciones generalmente están arriba del promedio del grupo. 15. Cuando tengo que estudiar, mi estado de ánimo se viene abajo. 16. Me cuesta trabajo realizar esfuerzos extra para algún examen o tarea. 17. Las materias me parecen en extremo difíciles. 18. Considero que mis habilidades como estudiante son pobres. 19. Muchos de mis fracasos académicos se deben a la falta de apoyo de mis padres y familiares. 20. Mi mala suerte es la causa de mis fallas en el estudio. 21. Me preocupo tanto cuando estudio que no me puedo concentrar. 22. Experimento un alto grado de ansiedad cuando tengo que ejecutar una tarea académica difícil (examen, presentación de trabajos, etcétera). 23. Al momento de iniciar el estudio de un material complejo, me preocupan las fallas que pueda tener. 24. En general, cuando mis calificaciones mejoran, se reduce mi nerviosismo. 25. Pienso que el tiempo que le dedico al estudio de un tema, en comparación con mis compañeros, es excesivo. 44 B C D E MANUAL A B DEL PROFESOR C D E 26. Siento desesperanza y tengo un pobre autoconcepto debido a que no soy buen estudiante. 27. Me siento muy orgulloso de mis capacidades como estudiante. Una vez que hayas respondido el cuestionario evalúa tus respuestas conforme a los valores establecidos para cada escala o nivel. Las preguntas de la 1 a la 20 corresponden a la escala de: Atribución de éxitos y fracasos: De la 21 a la 27 son para la escala de: Ansiedad. Suma tus puntos y espera la retroalimentación de tu profesor. Atribución de éxitos y fracasos Total: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 4 0 0 4 0 4 4 4 0 0 B 3 1 1 3 1 3 3 3 1 1 C 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 D 1 3 3 1 3 1 1 1 3 3 E 0 4 4 0 4 0 0 0 4 4 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0 D 3 3 3 1 3 3 1 E 4 4 4 0 4 4 0 B 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 C 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 D 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 E 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 Nivel de ansiedad Total: 21 22 23 24 25 26 27 A 0 0 0 4 0 0 4 B 1 1 1 3 1 1 3 C 2 2 2 2 2 2 2 Cuando los estudiantes hayan obtenido sus totales respectivos, el profesor procederá a dar una interpretación de los resultados: 45 AUTOEDUCACIÓN Atribución de éxitos y fracasos Nivel de ansiedad 0 - 26 Bajo 0-9 Alto 27 - 53 Intermedio 10 - 18 Intermedio 54 - 80 Alto 19 - 28 Bajo En el caso de la escala Atribución de éxitos y fracasos, si el valor es menor que 27, la persona se inclina más a considerar sus fracasos que sus éxitos, y en el caso de la autoestima, hay una falta de consideración de sus propias capacidades, atribuyendo sus éxitos, o bien a la intervención de otras personas, o bien a fuerzas de otro tipo. Cuando la puntuación se encuentra entre 27 y 53, el estudiante evalúa por igual sus éxitos y sus fracasos, sin considerarse ni extremadamente negativo ni excesivamente optimista con respecto de sus capacidades. Tiene confianza en sus logros personales, y es consciente de sus fracasos. Un análisis más detallado podría indicar a quién le atribuye sus fracasos: si a sí mismo o a los demás. Si el resultado de la puntuación se encuentra entre 54 y 80, el estudiante es un verdadero optimista de sus logros; los fracasos generalmente no son relevantes y lo que cuenta es el esfuerzo personal. Por ello su autoestima es alta y manifiesta una gran confianza en sus capacidades para lograr sus metas académicas. En este punto es necesario que el profesor dirija su exposición hacia la importancia que tiene la confianza en uno mismo y en las capacidades personales para lograr un determinado nivel de motivación. Sólo de esta manera podremos alcanzar los objetivos que como estudiante y persona nos hemos propuesto. En cuanto a la escala Nivel de ansiedad, un valor entre 0 y 9 implica un alto nivel de ansiedad; entre 10 y 18 el nivel es intermedio y entre 19 y 28 hay un bajo nivel de ansiedad del estudiante cuando se enfrenta a tareas relativas a su aprendizaje y los resultados derivados de él. En este punto el profesor señalará la importancia del relajamiento en las tareas de estudio. Un punto importante que también debe quedar claro es que un nivel intermedio de ansiedad ante la tarea es lo que se recomienda como más conveniente, puesto que la ansiedad en grados relativamente manejables es un componente de la motivación, ya que impulsa hacia la actividad y el deseo de aliviar la tensión. En cualquier caso, se debe aclarar que los resultados de este cuestionario no determinan las capacidades de los estudiantes; más bien se trata de identificar fortalezas y oportunidades de mejora. 46 MANUAL DEL PROFESOR b) Delimitación y evaluación de metas. Comente con los alumnos la siguiente información: Como se ha visto, tanto la motivación como los distintos aspectos que median la conformación de la autoestima en la autoeducación, son empresas personales que dependen del desenvolvimiento de la autonomía y de la capacidad crítica del estudiante ante logros y fracasos. En este sentido, para que el estudiante independiente permanezca motivado y con un grado de autoestima favorable, es necesaria la formulación de metas de aprendizaje que le ayuden a asumir como propios los resultados de su aprendizaje, así como organizar, jerarquizar y autovalorar los objetivos de su desempeño académico en general. Por lo tanto, las metas de aprendizaje no sólo permiten darle un significado a la actividad escolar, sino que además, mediante ellas, es posible fomentar los procesos de motivación intrínseca para el ejercicio de la autoeducación. Posteriormente, indique a los estudiantes que resuelvan de manera individual la actividad 2 que se encuentra en la página 37 de su manual. Actividad 2: Establecimiento y definición de metas Tiempo: 15 minutos Instrucciones: define y establece una serie de metas de aprendizaje para el desarrollo de la autoeducación, conforme a las indicaciones que se presentan en el cuadro. Ejemplo Necesidad académica Cumplir con las materias del primer semestre. Objetivos o metas Actividades Tiempo 1. Acreditar los exámenes de Derecho y Fundamentos de Economía del 20 de septiembre. 1. Estudiar 3 horas diarias. Concluir la lectura de los textos,. 1. semana 2. Presentar el trabajo del Taller de Expresión Oral y Escrita. 2. Elaborar la reseña del libro de José Emilio Pacheco. 2. semanas Expectativas y autoevaluación Obtener una calificación mínima de 8 en los exámenes y elaborar una buena reseña para el taller de expresión oral y escrita. 47 AUTOEDUCACIÓN Necesidad académica Objetivos o metas Actividades Tiempo Expectativas y autoevaluación Una vez que los participantes hayan establecido y definido sus metas, invítelos a que expongan su ejercicio, procurando retroalimentar cada vez que considere conveniente. A continuación se indican algunos de los elementos que el profesor puede precisar al término de esta actividad. • Hacer hincapié en la relevancia de la consecución de las metas de aprendizaje como elemento motivador para el desarrollo de la autoeducación, ya que el establecimiento de metas y su consecuente realización repercuten en el proceso de motivación personal del participante. Es decir, contribuyen a que éste encuentre en sí mismo los estímulos y motivación necesarios para su autoeducación. • Aclarar que para el planteamiento de metas como factor motivante para la autoeducación, es necesario contemplar tres características: 1) ser concretas, 2) a corto plazo y 3) realistas. • Que dichas características se encuentran completamente interrelacionadas, por lo que es pertinente que los participantes las tengan presentes en el momento de plantearse sus metas particulares. • Subrayar que para que una meta pueda ser concreta se necesita remitirla a objetivos específicos, perfectamente delimitados. Por ejemplo, metas concretas podrían ser: “mejorar mi memoria“, “controlar mi grado de ansiedad en el desarrollo de la tarea“, “saber hacer una lectura crítica“, etc. Por el contrario, una meta no concreta, es decir más abstracta, sería: “me gustaría ser un buen estudiante“. • Considerar, para el planteamiento de metas, el tiempo de realización, es decir, que éstas tendrían que conseguirse en un corto plazo, pues de esta manera se puede tener un 48 MANUAL DEL PROFESOR estímulo permanente al observar los resultados obtenidos, además de que le permite, al participante, hacer evaluaciones periódicas de las metas formuladas. • Sugerir que estas dos características se encuentran interrrelacionadas, mientras que, en la medida en que la meta planteada sea una cuestión concreta, ésta tendrá forzosamente un periodo corto de ejecución. Por último, resalte que para que las metas planteadas sean objetivas, deben ser realistas, es decir, deben tomar en cuenta las posibilidades que se tienen, así como los posibles problemas para alcanzarlas. De aquí la pertinencia de que éstas sean concretas y a corto plazo, pues esto permite identificar los problemas y las posibilidades reales a enfrentar para la ejecución de la meta. c) Opciones para la autoeducación. Para que los alumnos tengan un panorama más amplio de las diferentes posibilidades académicas que ofrecen educación continua o posgrados, se presenta la siguiente actividad. Pida a los alumnos que la realicen. Se encuentra en la página 38 de su manual: Actividad 3: ¿Qué opciones tengo para autoeducarme? Tiempo: 20 minutos Instrucciones: ¿conoces algunas de las modalidades educativas a las que puedes recurrir para continuar autoeducándote? Aquí te presentamos algunas de ellas para que complementes la información que ya tienes: Modalidad educativa Características Maestría El grado académico posterior a la licenciatura es la maestría. Forma recursos humanos altamente calificados, quienes profundizan en un área amplia de conocimientos. El conocimiento, reflexión y aplicación de metodologías de investigación es fundamental para este nivel educativo. Generalmente los estudios de maestría tienen una duración de 4 ó 5 semestres. Doctorado Para cursar un doctorado se tiene que haber obtenido previamente el título de maestría. Este nivel educativo está enfocado 49 AUTOEDUCACIÓN principalmente hacia la investigación de alto nivel de un área específica del conocimiento. Los doctorados tienen una duración de aproximadamente dos años. Sin embargo, depende mucho del tiempo y dedicación se invierta para concluir en ese tiempo. Taller Es una modalidad educativa que facilita el desarrollo da habilidades y destrezas mediante la práctica. En él se busca generar un producto final que se refleje en una actitud específica o habilidad determinada. La duración de los talleres es muy diversa, dependiendo de la habilidad o destreza que se busque desarrollar. Pueden ir desde dos o tres semanas hasta un año, más o menos. Curso Esta modalidad educativa ofrece una gran diversidad de posibilidades para abordar los más distintos temas y áreas de conocimiento. Son una muy buena opción para la actualización profesional. Generalmente buscan profundizar en un tema muy específico que puede abordarse sólo desde la teoría, o bien combinándola con la práctica. Los cursos pueden capacitarnos en algún saber o habilidad específico que necesitemos para nuestro desarrollo profesional, o bien podemos acercarnos a algún conocimiento que, de manera personal, consideremos relevante o atractivo. La duración de los cursos en muy variable, depende de saber lo que se abordará y de la profundidad con que se trate. Especialidades Las especialidades también son una excelente opción para la actualización profesional. Mediante este tipo de estudios los profesionistas obtienen habilidades de analizar y resolver problemas específicos de un área de conocimientos. Se procura profundizar en aspectos particulares y concretos, mismos que pueden referirse tanto a los conocimientos como a las habilidades de una disciplina, así como a actividades específicas de una profesión determinada. Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en la mayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciatura para inscribirse a ellos. Diplomados Los diplomados, al igual que las especialidades ofrecen muchas oportunidades para mantenerse actualizado dentro de alguna área de interés de nuestra profesión. Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en la 50 MANUAL DEL PROFESOR mayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciatura para inscribirse a ellos. Eventos académicos Son eventos académicos los seminarios, congresos, simposios, mesas redondas, conferencias, encuentros, etcétera. Entre sus finalidades se encuentra el intercambio de experiencias entre especialistas de determinada área de conocimiento, el mostrar avances dentro de las investigaciones que se realizan y en general conocer el estado del arte de la materia objeto de cada uno de estos eventos académicos. En ellos puedes participar como asistente y/o como ponente, sólo que en el último caso tendrías que haber desarrollado una investigación, presentar un resumen al comité organizador y esperar su aprobación. Los eventos académicos son generalmente de corta duración, es decir, desde unas horas hasta dos o tres semanas. Ahora completa el siguiente cuadro pensando en las ventajas y desventajas que pueden tener para ti cada una de las modalidades educativas que acabas de revisar. Si conoces otra, anótala en el último recuadro. Modalidad educativa Ventajas Desventajas Maestría Doctorado Taller Curso Especialidades Diplomados Eventos académicos 51 AUTOEDUCACIÓN Para revisar este ejercicio se irán escuchando las respuestas ofrecidas por cada uno de los alumnos. El profesor de deberá completarlas con su propia experiencia dentro de estas modalidades educativas. Es importante aclarar a los alumnos que cualquier tipo de autoeducación aporta beneficios para el desarrollo personal y profesional, pero que es necesario identificar cuál es el objetivo que se persigue para poder elegir de la mejor manera el tipo de estudios a cursar. Para la siguiente actividad, Identificando mi propia ruta, se busca que el alumno identifique cuáles son las opciones de educación continua que pueden serle útiles para su propio proyecto de autoeducación. Para ello se ofrecen a continuación algunas de las áreas de mayor demanda o actualidad que requieren los egresados de distintas carreras. Sin embargo, es importante que el profesor recurra a su propia experiencia comentando aquellas que no aparecen en este manual, pero que considera importantes para el desarrollo profesional de los estudiantes. Se incluye también información sobre los programas académicos de posgrado y educación continua de la UNITEC, para conocimiento de los próximos egresados. Pida a sus alumnos que lleven a cabo la siguiente actividad que se encuentra en la página 41 de su manual: Actividad 4: Identificando mi propia ruta Para que conozcas más opciones para tu propia ruta de autoeducación, revisa la siguiente lectura: De todos es sabido que el mercado de trabajo está cada vez más restringido y las mejores oportunidades son para los que están mejor preparados. Ninguno de ustedes tiene por qué quedarse al margen de los requerimientos del mercado laboral. Para lograrlo, es necesario seguirse esforzando en su formación aun después de concluir su licenciatura. A continuación les presentamos algunas áreas de conocimiento que en la actualidad son demandadas a los profesionistas de las diferentes carreras que ofrece la UNITEC. 52 Administración: • Formación gerencial. • Calidad ISO 9001. • Administración del personal. • Diseño organizacional. • Reingeniería de procesos. Administración turística • Turismo de aventura. • Formación gerencial. • Atención a clientes. • Administración de hoteles y restaurantes. MANUAL Contaduría • Auditoría. • Actualizaciones fiscales. • COI. • NOI. Derecho • Actualizaciones fiscales. • Derecho internacional. • Amparo. Economía • Comercio internacional. • Mercado accionario. • Econometría. Finanzas • Mercado accionario. • Comercio internacional. • Mercado de futuros. • Evaluación de proyectos. Mercadotecnia • Publicidad. • Marketing. • Punto de venta. DEL PROFESOR Informática administrativa • SAE. • COI. • NOI. • Oracle. • Visual Basic. • SQL. • Lotus. Ciencias de la información • Multimedios. • Periodismo. • Publicidad. • Diseño de páginas web. • Guionismo. Arquitectura • Arquitectura ecológica. • Materiales para la construcción. • Costos de la construcción. • Paquetería específica para arquitectura. Diseño gráfico • Diseño de páginas web. • Formación editorial (Page maker Quarkxpress). • Retoque de imagen (Photoshop Illustrator). • Multimedios. 53 AUTOEDUCACIÓN Ingeniería civil • Costos en la construcción. • Ingeniería sísmica. • Manejo de software de ingeniería. Ingeniería mecánica • Manufactura asistida por computadora. • Programación de control numérico. • Instalaciones neumáticas e hidráulicas. • Diseño de recipientes a presión. • Diseño de moldes. Ingeniería electrónica y de comunicaciones Ingeniería química Ingeniería industrial y de sistemas Ingeniería en sistemas computacionales • Unix • Bases de datos. • Redes de computadoras. • Telecomunicaciones. • Manejo de software para diferentes plataformas. • Procesos químicos. • Normas ambientales (ISO 14 000). • Operación de plantas. • Desarrollo de habilidades gerenciales. • Calidad ISO 9001. • Materiales para el diseño industrial. • COI. • NOI. • Redes. • Telecomunicaciones. • UNIX. Desde luego, estas son sólo algunas sugerencias, tú mismo tendrás que definir tu propia ruta de autoeducación, dependiendo de tus intereses y posibilidades. Algunas áreas, como el aprendizaje de idiomas, redacción, comunicación y manejo de paquetería, son recomendables para cualquier profesional, independientemente a qué área pertenezca. En las páginas web de casi todas las universidades podrás encontrar apartados de educación continua, posgrados y actualización, que te serán de mucha utilidad. ¿Piensas que no tienes tiempo de seguir estudiando? ¿Conoces lo que es la educación a distancia? 54 MANUAL DEL PROFESOR La educación a distancia es un sistema básicamente tecnológico de comunicación bidireccional (videoconferencias, Internet, transmisiones satelitales, entre otros) que sustituye la interacción personal en el aula y propicia el estudio independiente. La educación en línea es una modalidad educativa de educación a distancia que se caracteriza por utilizar como medio primordial de comunicación entre las partes la red Internet con sus diferentes posibilidades, principalmente el correo electrónico, la navegación en WWW, la transferencia de archivos y el uso de foros electrónicos. Este sistema te permite administrar tu tiempo y estudiar sin descuidar otras actividades. Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto no significa que sea más fácil ni que necesites invertir menos tiempo. Su ventaja consiste en que tú decidirás en qué momento estudias, sin necesidad de ajustarte a horarios rígidos. A partir de la información que acabas de recibir, de lo que revisaste en la actividad anterior y, sobre todo de tus propios intereses y necesidades, traza un plan para tu propio proceso de autoeducación. Piénsalo en tres momentos: corto plazo, que lo consideraremos desde el momento en que te gradúes, hasta concluido el primer año; a mediano plazo, de dos a tres años, y a largo plazo, de tres años en adelante. Mi proyecto de autoeducación Nombre y modalidad Horas a la semana que quisiera destinarle Semanas, meses o años que quisiera destinarle A corto plazo A mediano plazo A largo plazo 55 AUTOEDUCACIÓN Al término de la actividad se escucharán las participaciones de varios alumnos voluntarios. El profesor podrá enriquecer la revisión de este ejercicio a partir de su propia experiencia y de las aportaciones de los estudiantes, por ejemplo, intercambiando información sobre demandas del mercado de trabajo que tal vez no se mencionaron en este manual pero que ellos pueden conocer debido a que muchos ya están incursionando en el mercado laboral. Recuerda Procura... • Mantener una actitud positiva hacia el estudio. • Disfrutar tus tiempos dedicados a autoeducarte. • Delimitar claramente las metas y objetivos que buscas al estudiar. 56 Evita... • Atribuir tus dificultades escolares a otros. • Dejar inconclusas las experiencias educativas que inicies.