HERRAMIENTAS CIENTIFICO-TECNOLÓGICAS PARA ACERCAR

MaDoQuim: Memorias de la Maestría en Docencia de la Química. N° 2. Año 2012. ISSN 2323-010X
HERRAMIENTAS CIENTIFICO-TECNOLÓGICAS PARA ACERCAR A NIÑOS, NIÑAS Y
JÓVENES AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.
SCIENTIFIC-TECHNOLOGICAL TOOLS TO BRING TO CHILDREN AND YOUTH
DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC THOUGHT.
Dora Ocampo Rozo, Hugo Herrera.
profedoraquimica@yahoo.es, docam39poz@yahoo.es / amadeoherrera@hotmail.com
Introducción
El proyecto de innovación pedagógica “Herramientas científico-tecnológicas para acercar a
niños, niñas y jóvenes al desarrollo del pensamiento científico” propone una línea de formación
integral alrededor de las ciencias naturales , la educación ambiental y la tecnología desde los
primeros ciclos de formación escolar, involucrando al estudiante en la utilización responsable
de herramientas tecnológicas como la internet, la enseñanza de temas relacionados con la
conservación y cuidado del medio ambiente, la búsqueda de explicaciones de fenómenos y la
solución de problemas de su entorno, garantizando el progreso individual y comunitario; las
intervenciones se organizan alrededor de situaciones particulares que suceden dentro del
ambiente escolar con la pregunta como generadora de conocimiento
El desarrollo del trabajo individual y en equipo facilita el reconocimiento del otro, fortaleciendo
la dimensión socio-afectiva, el mejoramiento de los procesos de comunicación, socialización,
cuidado del medio ambiente y utilización óptima de los recursos que posee la naturaleza y la
institución. El trabajo en equipo está orientado a reconocer al otro como ser social y a
desarrollar actitudes de respeto aceptación y responsabilidad.
Este trabajo se fundamenta en cuatro aspectos contemplados en el proyecto ambiental
institucional: compostaje, lombricultivo, agricultura orgánica y reciclaje.
Desarrollo
Se tiene como objetivo general, desarrollar habilidades comunicativas básicas (leer, hablar,
escribir y escuchar) que permitan interpretar el mundo y comprender el conocimiento
científico-tecnológico y las implicaciones sociales que este produce en el desarrollo de su vida
cotidiana.
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PRIMERA PARTE: PONENCIAS DE ENCUENTRO DE EGRESADOS
Maestría en Docencia de la Química
MaDoQuim: Memorias de la Maestría en Docencia de la Química. N° 2. Año 2012. ISSN 2323-010X
Los objetivos específicos son:
•
•
•
Familiarizar a los niños, niñas y jóvenes con el uso adecuado del lenguaje científicotecnológico a través de un modelo didáctico denominado COL (COMPRENSIÓN ORDENADA
DEL LENGUAJE). Desarrollar habilidades básicas
y analíticas de pensamiento
correspondientes a los niveles pre-reflexivo y reflexivo de COL a través de la ciencia y la
tecnología como herramientas útiles en el desarrollo de su vida cotidiana.
Desarrollar y ejercitar habilidades comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y escuchar).
Identificar algunas aplicaciones de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de procesos
industriales y el impacto que se ha generado en la calidad de vida del ser humano.
El proyecto de innovación pedagógica se desarrolla alrededor de cuatro aspectos
fundamentales sobre los cuales se encuentra organizado el proyecto ambiental institucional y
la profundización en CIENCIAS NATURALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA (EME).
Estos aspectos se presentan a continuación:
Se realizan los materiales Biodegradables
LOMBRICULTIVO
COMPOSTAJE
AGRICULTURA
Actor principal: Lombriz
roja californiana. Eisenia
Foetida
Actor principal: Materia
Orgánica
Actor principal: Los
cultivos
Productos: Compost y el
lixiviado para los sifones y
para fumigar las plantas.
Productos vegetales
Producto: Humus (líquido y
sólido)
Formas de cultivo
a. Orgánica.
b. Tradicional.
c. Hidropónico.
d. In vitro.
Cuadro No. 1 Pilares fundamentales que facilitaron la construcción del proyecto de medio
ambiente de la institución República de Colombia.
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Maestría en Docencia de la Química
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La base conceptual está dada por las ideas propuestas por un maestro mexicano FELIX ARIEL
CAMPIRÁN, involucrando en los procesos de aprendizaje una fase de estimulación
plurisensorial, un momento para el procesamiento de la información de forma ordenada y
completa alrededor de siete preguntas organizadas y escritas en una bitácora de orden de
pensamiento.
Vasco (2003) señala que los cambios en educación se deben producir alrededor de la
transformación de actitudes, valores y procedimientos en las áreas y saberes de la educación,
la ciencia y la tecnología con el fin de mejorar los índices de productividad y competitividad
científica de nuestro país. Esta transformación sólo puede ocurrir desde un modelo educativo
innovador que dé oportunidad de desarrollar las habilidades y competencias científicas con
responsabilidad social y contextualizada.
Con el fin de alcanzar niveles de excelencia se hace necesario promover en la comunidad
educativa procesos de investigación sobre el desarrollo del pensamiento científico como
instrumento de aprendizaje, para comprender, analizar y dar significado a la información
obtenida desde el análisis de textos, esquemas, gráficas proposiciones, problemas o
argumentaciones dadas a las formulaciones teóricas o prácticas que dan cuenta de los
fenómenos y teorías científicas, a través del lenguaje propio de la ciencia. (Tobón, 2005).
De acuerdo con las afirmaciones anteriores la propuesta de innovación pedagógica
“HERRAMIENTAS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICAS PARA ACERCAR A NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO” requiere la optimización de los recursos
tecnológicos con los que cuenta la institución, orientados al desarrollo del pensamiento
científico fortaleciendo la propuesta de Educación Media Especializada en la profundización
en Ciencias Naturales.
La aplicación del modelo didáctico COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) (Campirán,
1999) mejora el proceso de comunicación en la escuela, fundamental en el desarrollo humano
y social gracias a que nos movemos dentro de un mundo “repleto de diversa y múltiple
información” (Posada, 2005) que necesita ser interpretada para mejorar los procesos de
cualificación institucional; orientador en la toma de decisiones, fuente de información en la
construcción y fundamentación del pensamiento científico.
La población objeto de estudio se encuentra entre los 6 y 17años corresponden, según
Inhelder y Piaget al estadio de operaciones concretas y formales, promoviendo la modificación
y ampliación que el individuo tiene sobre el mundo. (Inhelder y Piaget, 1955-1972, citado en
Cano 2007).
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Los estudiantes que se encuentran en estas etapas de desarrollo tienen la capacidad de
razonar sobre varias situaciones, diferenciando si son reales o no, puede realizar operaciones
para dar solución a problemas particulares, afirmación de Inhelder y Piaget, (citado en Cano
2007)
Estas características favorecen el desarrollo de procesos de investigación en la escuela, dentro
del contexto social, cultural, económico y político en el que se desarrollan. (ICFES, 2007)
Es importante entonces la afirmación de Vigostky, (1934-1993) según la cual “Donde el medio
no presente al estudiante tareas adecuadas, no plantee las exigencias nuevas, no despierte y
estimule el desarrollo del intelecto mediante nuevas metas, el pensamiento no despliega sus
posibilidades, no llega a alcanzar las formas superiores o las alcanza con gran retraso” (citado
por Cano, 2007). En el campo de las Habilidades de pensamiento científico, el aporte se realiza
alrededor de la ejercitación estructurada y disciplinada de la observación, indagación,
comparación, relación, clasificación, interpretación, argumentación, comunicación y trabajo en
equipo, con el fin alcanzar el dominio del lenguaje propio de la ciencia y la tecnología, el
dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación, autonomía y
emprendimiento además del desarrollo de una conciencia ambiental, dentro del marco de la
Base Común de Aprendizajes esenciales propuestos por la Secretaría de Educación, lo mismo
que las herramientas para la vida particularmente la que se refiere a “Aprender a proteger y
conservar el ambiente desde situaciones ambientales propias de la institución escolar.
Conclusiones
Se evidencia en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la
ejercitación de la habilidad para escribir, leer, hablar y escuchar a partir del desarrollo de una
cuestión científica que se presenta en su entorno, como instrumento de transformación de
saberes desde situaciones reales.
Es necesario integrar otras cuestiones científicas que ayuden a los estudiantes a alcanzar
objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales de forma transversal e integradora, ya
que como lo afirma Sanmartí e Izquierdo: (2003, p 10) “el lenguaje científico en la escuela ha de
permitir relacionar el “hacer” y el “pensar, debe ser al mismo tiempo acción y teoría, todo lo
que se hace en clase , se habla, se escribe o se piensa en clase de ciencias debe estar
relacionado, debe tener sentido.
Las actividades realizadas en espacios diferentes al aula regular permiten que el niño se inicie
en la competencia comunicativa oral, gracias a que se relaciona positivamente con otros niños
y con los docentes ya que “uno de los fines que se persigue es el diálogo continuo con los
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niños a fin de que sin inhibiciones se comuniquen con los adultos a través del lenguaje verbal”
(Tobón, 2005).
Los profesores de ciencias también lo son de lenguaje, debido a que el lenguaje es considerado
como un instrumento para aprender cualquier tipo de conocimiento, razón por la cual, el
profesor de ciencia está llamado formar a sus alumnos, en lingüística-científica evidenciándose
cuando habla, comprende e interpreta un texto, en la elaboración de escritos y en las
participaciones de los debates. Conxita, Angels (2005).p 432
La aplicación del modelo didáctico COMPRENSION ORDENADA DEL LENGUAJES facilitan la
construcción de nuevos saberes de acuerdo con sus posibilidades pero siempre integrado y
exigido por el grupo Conxita Angels (2005) p. 432
Es necesario integrar al aprendizaje de la ciencia los diversos recursos que se encuentran
disponibles con el objetivo de mejorar la práctica docente. Jiménez y Perales (2001)
Partiendo de los conocimientos de los alumnos se busca que construya puentes que le
permitan comprender los textos que lee y construir un discurso coherente que facilite la
comunicación con los demás a través de su participación en debates, exposiciones y diálogos
permanentes con sus pares.
De acuerdo con la UNESCO, la educación debe enseñar a vivir mejor mediante el conocimiento
y la manifestación de sus limitaciones y talentos, dentro de un contexto apoyados por el grupo.
La estrategia didáctica COL y en especial el desarrollo de las bitácoras favorecen el crecimiento
personal y grupal aceptando las limitaciones, potenciando las fortalezas de cada uno,
promoviendo el respeto por el otro y la aceptación de las correcciones que desde su
conocimiento los compañeros realizan sobre el trabajo personal.
Otras de las habilidades que la estrategia ayudó a manifestar y desarrollar son la búsqueda y
selección de información a través de los medios tecnológicos y de comunicación. El desarrollo
de temáticas propias y de otros campos del conocimiento utilizando como herramienta una
cuestión socio-científica, facilitó el crecimiento cognitivo
y despertó interés por
responsabilizarse ante el cuidado del medio ambiente.
Bibliografía
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Maestría en Docencia de la Química
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