Un proyecto para alumnos de 5º y 6º cursos de educación primaria

Un proyecto para alumnos de 5º y 6º cursos de educación primaria en régimen de
integración: Educación al reciclado y reutilización
Dr. D. Miguel Mª Reyes Rebollo
Dpto. Didáctica y Organización Escolar y M.I.D.E.
Universidad de Sevilla
(mmreyes59@wanadoo.es)
1. Introducción.
Observamos un mundo cada vez más deteriorado, un mundo que se gasta, se
autoconsume a la vez que genera más basura de la que es capaz de reabsorber. La
concienciación de este hecho constatado no soluciona el problema, pero es el inevitable
comienzo del cambio de actitud que nos llevará a paliarlo. En la legislación Europea
(Martínez, 1994) podemos encontrar el Tratado C.E.E. (Constitutivo de la Comunidad
Económica Europea, BOE, 11-I-1986), el Acta Única Europea firmada en Luxemburgo
(17-II-1986), y la Resolución 87/C328 de 19 de octubre de 1987 relativa a la
continuación y aplicación de una política y de un programa de acción de las
Comunidades Europeas en materia de medio ambiente (1987-92) (D.O. C328 de 7-XII1987).
Hay algo evidente en todo ello, hacemos lo que se nos enseña que hagamos, y si bien la
alternativa conductual personal consta de cierto grado de libertad, el movimiento global
de la sociedad, es un movimiento predecible y determinado, precisamente por la
educación, sea en la escuela, los medios de comunicación o la publicidad.
El principal motor es la educación, entendida en su más amplio sentido. Debemos
asumir el mundo como algo nuestro, no como algo ajeno; una fase de identificación con
el problema, para luego "aprender" del mismo entorno.
La forma de vida en la ciudad desnaturaliza ese contacto, hace compartimentos estancos
de la naturaleza, y nos aparta de la idea de que naturaleza, también es el hogar donde
vivo y naturaleza soy yo.
"Creo que ha llegado el momento de cambiar los <Prohibido pisar> por los
<Permitido cuidar las plantas>" (Vila, 1992:6).
Partimos pues, de una concepción educativa de identificación, y así, buscar la solución
"real al problema". Si queremos reducir basura, resulta obvio, que lo primero que hemos
de hacer es no fabricar en exceso: "Ahora vivimos una gran fase histórica: el emerger
de una conciencia planetaria, al tiempo que la generalización de la conciencia
individual" (Vaquette, 1996:19). La alternativa "reciclar", no es una alternativa limpia
de intencionalidad, y solamente es un parche que permite que la rueda consumista siga
girando. El verdadero ahorro está en la reutilización, claro está, siempre que sea posible.
Resulta evidente que la reutilización de objetos, prendas etc., no genera basura y a la
vez cubre una necesidad, en tanto que el reciclado sí la genera, aunque permite los
cauces normales consumistas (Pardo, 1995). Una mente recicladora es útil, pero se
aparta del "uso" del medio ambiente como algo ajeno a nosotros mismos. Una mente
puesta en la reutilización, es una mente con conciencia de usar sólo lo indispensable, un
espíritu de supervivencia, no de derroche o moda.
El reciclado conlleva una industria tan compleja e incluso más que la industria de
fabricación primaria (The earth works group, 1995). Se fabrica un producto de las
mismas características que el material base. Esto supone un claro ahorro económico y
un no tan claro ahorro medio ambiental. Genera basura, como toda industria, también
contamina.
a reutilización es un destino distinto o similar al objeto básico, con diferentes grados de
manipulación, pero es una alternativa personal, no un mecanismo industrial, y en
consecuencia los deterioros medio ambientales son escasos o nulos. El camino de la
reutilización al tratarse de una alternativa personal, comienza en una educación a la
reducción consumista, y supone una perspectiva muy distinta al reciclado; aunque en
primera impresión nos pudiera parecer actividades similares, desde el punto de vista
conceptual, son casi diametralmente opuestas; en tanto que no necesariamente hay una
relación positiva entre medio ambiente y reciclado; es decir, los intereses recicladores
no responden en la medida deseada a inquietudes medio ambientales, sino más bien
económicas.
Nuestro objetivo es ambicioso pues pretendemos, elaborar un fórmula educativa que
tenga un núcleo de creación en la escuela, pero que se propague a la familia y la
sociedad. Buscamos una educación que dirija nuestra mirada a un desarrollo medio
ambiental integral inclusivo, es decir, una conciencia de formar parte de..., no una
conciencia de uso de... Y los mecanismos que nos lo harán posible, son los que
reseñaremos en páginas sucesivas; pero la línea general es la confección y realización
de unas experiencias de ámbito escolar, primero, pero con una maniobra envolvente
sobre la familia, en tanto que se hará extensiva su colaboración, y consecuentemente al
medio social. La base está en el contacto con la naturaleza, una educación indirecta que
comienza con la identificación naturaleza-persona. La LOGSE (1990) plantea el
desarrollo íntegro del sujeto por lo que se habrá de educar también en un conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal sobre el medio ambiente para que pueda
implicarse en el problema como ciudadano activo.
"El objetivo fundamental de la Educación Ambiental es lograr que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del
creado por el hombre (...) Propósito fundamental de la Educación Ambiental es
también mostrar con toda claridad las interdependencias económicas, políticas y
ecológicas del mundo moderno". (I Conferencia Intergubernamental sobre Educación
Ambiental, Tbilisi 1977; cit.en Giordan y Souchon, 1995:7).
Según González Lucini (1994), actualmente, el problema medio ambiental es uno de los
ámbitos más relevantes de preocupación social; problema basado en el progresivo
deterioro del medio ambiente, en algunos aspectos a nivel mundial, como consecuencia
del desequilibrio que hoy experimentamos entre el desarrollo, el necesario respeto a la
naturaleza, y la participación activa de los seres humanos en su conservación y mejora,
redundando todo ello en nuestro entorno más próximo. Y este problema se ha de reflejar
como contenido escolar para que los educandos se conciencien de él a través de un
adecuado conocimiento.
La revista de información Europa Junta, resalta el siguiente titular: "Un nuevo régimen
de responsabilidad mediará los daños medioambientales", en él se pueden leer diversas
críticas de las ONG respecto a la contaminación que el ser humano crea en el
ecosistema. Problema que debería atajarse desde la escuela.
"... escuela como agente que prepara para el cambio social y donde se desarrollan
actitudes y se generan cambios significativos entre las personas" (López Melero,
1997:232).
En el terreno que nos movemos, la creatividad juega un papel preponderante; se puede
establecer una muy estrecha relación pragmática entre REUTILIZACIÓNCREATIVIDAD, lo que nos deja una vez más patente, la necesidad de una adecuada
educación. Se confeccionarán experiencias para desarrollar dicha creatividad, al mismo
tiempo que se elaborarán las baterías de test, que permitan una medida objetiva de la
misma. Es fundamental que se pueda medir la interrelación reseñada, y que podamos
observar cómo el alumno evoluciona. Estas medidas constituyen el núcleo de trabajo
sobre el que se realizará la labor de investigación educativa.
2. Objetivos.
- Desarrollar en el alumnado una conciencia del reciclado. A través de la manipulación
y observación de objetos los sujetos podrán aprender cómo se puede conseguir que algo
considerado fuera de uso vuelva a recuperar su utilidad mediante un determinado
proceso; el resultado de este proceso puede ser un producto igual o diferente del
original.
- Sensibilizar a los alumnos ante la labor realizada antes y ahora para reutilizar objetos;
asimismo, desarrollarles la imaginación y su capacidad de crítica ante una sociedad
derrochadora de "usar y tirar".
- Incentivar su capacidad creativa y lúdica.
- Crear una dinámica de trabajo que no separe la teoría y la práctica, ya que éstas están
interrelacionadas.
- Proporcionar al alumno un mayor conocimiento del medio natural.
3. Consumo, consumismo y abuso de bienes.
La educación social recibida, es evidentemente consumista, contradictoria al sentido de
reutilización. Predomina el sentido acaparador sobre el pragmático, y desde esta
perspectiva, es imprescindible poseer, no es necesario usar.
Tal educación nos lleva a derrochar:
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Materias primas básicas.
Consumibles personales.
Objetos de lujo-confort.
Alimentación.
4. Relación entre abuso de bienes y reciclado.
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Historia del reciclado nacional e internacional.
Intencionalidad en la industria del reciclado: implicación medio
ambiental.
5. Deterioro ambiental: soluciones.
Se están extrayendo más recursos naturales de los que la propia naturaleza puede
reponer con el deterioro consecuente. Esto representa un serio problema si queremos
seguir el ritmo. La solución aparente la encontramos en el reciclado, pero este tipo de
análisis no considera que el consumismo sea un problema; si lo consideramos como tal,
la solución alternativa sería la reutilización.
Reciclar es obtener un producto a partir de otro de las mismas características, mediante
una transformación profunda en el mismo, para lo cual, es necesaria una industria tan
compleja o más como la de fabricación primigenia.
Reutilizar es dar un uso similar o distinto a un objeto mediante una elaboración escasa o
nula; de carácter individual, presenta distintos grados de elaboración, pero ninguno
industrial.
6. Educación social al reciclado y la reutilización.
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Estudios previos nacionales sobre la educación al reciclado (se hará un
anexo).
Estudios previos internacionales sobre la educación al reciclado
(publicidad internacional).
La reutilización: "alternativa pobre-verdadera alternativa".
Consumismo y reutilización son dos posturas encontradas, no se puede
pretender dar un salto brusco. La reutilización es un tema
psicológicamente delicado cuando se trata de bienes personales.
Educacionalmente requiere una implantación progresiva, que no suponga
grandes discontinuidades.
Psicológicamente la reutilización después de la postguerra "es una cosa de pobres". Esta
tara nos deja vulnerables al consumismo.
La educación gubernamental, se limita fundamentalmente a campañas de ahorro de
agua, prevención de incendios forestales y una recogida insuficiente de vidrio y papel.
A nivel de ayuntamientos, predomina la relación medio ambiente-basura.
Se realizan campañas de reforestación municipal-escuelas públicas y se llevan a cabo,
convenios
Se proponen convocatorias y propuestas de diferentes ONGs y medio ambiente para la
protección del ecosistema (Europa Junta, 2002).
Por parte de la Comunidad Autónoma Andaluza, se subvencionan a las plantas de
reciclado y se procuran estudios medio ambientales.
6.1. Pautas de Educación a la reutilización en la escuela.
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La mente del niño es virgen, receptiva y abierta a todo tipo de
información. Debemos de aprovechar estas cualidades para ir
educándoles en el tema medio ambiental.
Educar desde el niño al resto del núcleo familiar, y en consecuencia a la
sociedad.
Seminarios y Conferencias para los padres, en los que se les pida la
colaboración en la educación de sus hijos en la materia que estamos
tratando, tales como proporcionar al niño los útiles para hacer una
recogida selectiva de basuras.
Toma de contacto con el medio natural.
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Resulta conveniente que dicha toma de contacto sea lo más temprana
posible, para que sea la base pragmática sobre la que se fundamenten los
posteriores trabajos en el aula.
Sería muy interesante el fomentar la alternativa granja-escuela.
Dedicar un espacio escolar para terrarios y plantas de jardín, donde los
alumnos puedan desarrollar el respeto a la naturaleza mediante su
cuidado.
6.2. Terrarios y Alternativas.
1. Habitáculo: puede consistir en una caja de cartón, madera, metacrilato, etc., es decir,
adaptaremos dicho habitáculo siempre a las necesidades del animal que deseemos
observar.
2. Mantenimiento: es necesario proveerlo de los mecanismos de aporte de agua,
alimento y de limpieza de excrementos.
3. Sugerencia de animales: lagartos, serpientes, orugas, ranas, arañas, ratones,
hamsters...
Alternativas:
1. Educación a la contemplación del derecho a la vida de todos los seres,
independientemente de su tamaño.
2. Respeto tanto al ecosistema como a cada individualidad, de manera que el niño
entienda lo irreemplazable de la vida animal.
3. Los dos puntos anteriores tienen una inevitable obligación al estudio in situ de los
mismos animales que luego formarán el terrario, de manera que se estudien sus
costumbres con otros animales etc., es decir, que se les contemplen como individuos y
no como objetos.
4. Cuidado y mantenimiento de animales domésticos si existen (pájaros, perros, gatos,
tortugas...)
6.3. Ficha Técnica.
1. CLASIFICACIÓN DEL ANIMAL
- Raza.
- Edad.
- Sexo.
- Descripción.
2. NECESIDADES
- Horario de comidas.
- Periodicidad del aseo.
- Visita al veterinario.
- Otras costumbres: paseo, juego...
3. OBSERVACIÓN
- Costumbres particulares de animal: elección del lugar de reposo, juguete y cualquier
manifestación que nos pueda indicar una toma de decisión.
- Búsqueda de patrones de comportamiento alejados de las necesidades de
supervivencia.
4. CONCLUSIÓN
- Se trata de que el alumno trace un perfil de carácter del animal, a la vez, que sea capaz
de extraer las particularidades en su comportamiento diferenciándolo.
6.4. Diferenciación de Basuras.
A) Basura Orgánica:
La única alternativa a este tipo de basuras es el vertedero.
B) Basura Inorgánica:
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Vidrio: distinción de botellas y botes. Utilización de tarros con distintos
usos.
Papel: Confección de un Kit de reciclado, confección de carpetas
clasificadoras de pasta dura, utilizando cartón, papel reciclado,
pegamento, gomas y cuerdas, procedentes de otros usos domésticos.
Lata (aluminio): Por ejemplo, las de aceite para automóviles pues su
chapa es blanda, fácilmente manipulable y por lo tanto, muy prácticas a
la hora de reutilizar. Las latas de refresco podremos reutilizarlas para
adornos y útiles (Huchas, pesas, lápices, floreros...)
Plástico: Se utilizarán como segundo material junto al papel o la lata de
útiles complejos.
Pilas: El objetivo fundamental del reciclaje de estos residuos es evitar el
vertido de éstos en la basura cotidiana, dado el riesgo que conlleva la
acumulación de algunos de sus componentes, especialmente el mercurio.
Como hecho a citar, decir que Andalucía es la principal región
consumidora de pilas "de botón".
6.5. Justificación de la Plantilla de Observación.
Pretendemos en este apartado, romper de un modo indirecto el imperativo consumista,
considerando que éste se produce por un uso despersonalizado del medio.
La observación minuciosa nos llevará a unos patrones de autoidentificación, que
marcará una perspectiva distinta entroncada con una fusión en el medio.
El análisis de carácter del animal tiene precisamente, el objetivo de personalizarlo; es
decir, sin llegar a convertir el entorno en un "bestiario", llegar a la comprensión de la
interdependencia del hábitat.
Es de resaltar que la dirección de este aprendizaje, lleva inevitablemente a las
características básicas que propiciarán la implantación natural de la reutilización; como
son la minimización del consumo, entendiendo que buena parte del problema de
reutilización o de reciclado de "basura", quedaría resuelto si tal basurero no existiese.
En definitiva, el problema de qué hacer con la basura, también tiene solución: "no
haberla generado en exceso".
7. Conclusiones.
Se plantea en este proyecto para alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria en régimen
de integración una educación al "Reciclado" y "Reutilización" puesto que una de las
temáticas de actualidad por su imperante necesidad es el cuidado hacia el medioambiente. Se ha de fomentar en el Sistema Educativo, en este caso en los alumnos de
tercer ciclo de Primaria, la actitud de respeto hacia el medio ambiente y a través de este
proyecto los educandos podrán observar, manipular y actuar en actividades de reciclado
y reutilización; de esta forma, los sujetos construirán un aprendizaje significativo y
funcional partiendo de la propia experiencia. Esta planificación de objetivos, contenidos
y actividades pretende que el alumno tome conciencia del significado de "Reciclado" y
"Reutilización".
8. Referencias Bibliográficas.
COM (2002) 17 final. "Un nuevo régimen de responsabilidad remediará los daños
medioembientales". Europa Junta. Revista de información sobre la Unión Europea.
Consejería de la Presidencia. Nº 88. Enero-Febrero 2002. pp. 31 y 39.
I Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, Tbilisi 1977. En
GIORDÁN, A. & SOUCHON, C. (1995). La educación ambiental: guía práctica.
Madrid: Serie Fundamentos. Colección Investigación y Enseñanza.
GONZALEZ LUCINI, F. (1994). Temas transversales y áreas curriculares. Madrid:
Alauda- Anaya.
LÓPEZ MELERO, M. (1997). "Un proyecto educativo en-para la diversidad (la escuela
un lugar para enseñar a pensar y a descubrir la cultura)". En ILLÁN, N. y GARCÍA
MARTÍNEZ, A. (Coord.). La diversidad y la diferencia en la educación secundaria
obligatoria: retos educativos para el siglo XXI. Málaga: Aljibe.
MARTÍNEZ DE MUNIAN, E. V. (1994). La legislación europea del medio ambiente:
su aplicación en España. Madrid: Colex.
MEC (1990). Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE, 4-X1990).
PARDO, A. (1995). La educación ambiental como proyecto. Barcelona: Horsori.
The Earth Works Group (1995). Cincuenta cosas que los niños pueden hacer para
reciclar. Madrid: Emecé Editores.
VAQUETTE, P. (1996). Juegos para descubrir la naturaleza. Barcelona: Martínez Roca,
S.A.
VILA, L. (1992). Ecojuegos. Buenos Aires: Bonus.