Agresividad en los estudiantes de la comunidad de charcos, el

AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD
DE CHARCOS, EL MEZQUITAL DGO.
Magdalena Acosta Chávez
Universidad Juárez del Estado de Durango
Colegio de Ciencias y Humanidades
acostamagda@hotmail.com
Mario Astorga Cano
Colegio de Bachilleres del Estado de Durango
mario_astorga@hotmail.com
Resumen
Este trabajo es parte de una
investigación que tiene por objeto
Identificar el tipo de agresividad que manifiestan o de que son objeto los
alumnos del CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo. Integrado el objeto
de estudio a partir de que
el problema de la agresividad escolar es un
fenómeno que se presenta en todas partes del mundo, la motivación principal
de conocer más acerca de este tema es la guía para construir el objeto de
estudio.
En el plantel
CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo se han
detectado casos de agresión física y verbal contra los alumnos que son
provenientes de las comunidades aledañas a la institución educativa. En el
marco teórico
se toma como base la clasificación de Avilés (2003) para
construir como categorías de estudio las agresiones físicas, psicológicas y
sociales.
Esta investigación se desarrolla por medio de un estudio descriptivo,
aplicando un instrumento que presenta un alpha de cronbach de .86 que se
aplicó a una muestra de 76 estudiantes de bachillerato, en el plantel
del
CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo. Los sujetos de estudio se
encuentran en un rango de edad entre los 15 y los 21 años. De estos alumnos
el 65.8% son mujeres y el 40% cursan el cuarto semestre; el 60% vive en el
albergue de la escuela y el 68% habla lengua tepehuán pero solo el 17%
manifestó que utiliza su traje tradicional para asistir a la escuela.
Introducción
El foco de atención de este trabajo se encuentra en un problema que se
ha hecho notar fuertemente en nuestra realidad social actual: la violencia, que
está presente en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, en este caso se
refiere a la violencia en la institución educativa, que es un fenómeno que se
presenta en todas partes del mundo y aunque en algunas instituciones no lo
aceptan o no se da a conocer a la luz pública. Es pues, la motivación de
conocer más acerca de este tema que guía la construcción del objeto de
estudio.
Descripción del contexto de investigación
El municipio del Mezquital, Dgo., está ubicado en el extremo sur del
estado, su extensión territorial es de 7,196.5 kilómetros cuadrados. El acceso
terrestre a la zona es muy difícil ya que se ubica en las inmediaciones de la
Sierra Madre Occidental.
En la zona alta del municipio del Mezquital Durango se encuentra la
localidad de Los Charcos, cuenta con 589 habitantes, que corresponden al
grupo étnico predominante de la región: los tepehuanos,
su lengua es el
tepehuano que pertenece al tronco yuto-azteca en su rama primaria.
El Plantel se encuentra ubicado en la entrada de la comunidad, enfrente
del aserradero que es la principal actividad laboral de esta zona forestal, los
albergues están divididos por sexo femenino y masculino.
Planteamiento del problema
La agresividad escolar es un fenómeno que se presenta en todas partes
del mundo, con prácticas de intimidación y de victimización física o psicológica
entre compañeros de aula o de escuela.
Tal es el caso de los alumnos del CECyTED 06 de Los Charcos,
Mezquital, Dgo., donde se ha detectado casos de agresión física y verbal entre
los alumnos indígenas que viven en un albergue construido para ellos, que
suman el 80% de la población estudiantil del CECyTED 06, el otro 20% son
alumnos residentes de la comunidad y son considerados mestizos; es decir,
hijos de uno de los padres indígena y el otro no indígena, que tienen
características que los hacen diferentes de sus compañeros indígenas que
viven en el albergue; diferencias responsables de las agresiones de las que
han sido objeto los alumnos indígenas de esta comunidad estudiantil por sus
compañeros mestizos de la misma.
Uno de los aspectos importantes que marcan la diferencia entre
indígenas y mestizos es que los primeros se expresan entre ellos en su dialecto
que es el tepehuano creando una situación de incomprensión e intriga por parte
de los compañeros mestizos ya que solo una mínima parte de ellos entiende el
dialecto (aprox. 10%) .
Aunado a esta situación problemática, los alumnos indígenas son
agredidos por parte de sus compañeros mestizos haciendo alusión a su
vestimenta por el motivo de que usan sus trajes tradicionales y los mestizos
usan ropa que es común en la ciudad. Así mismo comentan que es
desagradable su aseo personal y les gritan palabras ofensivas en relación a su
aspecto y evitan acercarse a ellos hasta para trabajar sus tareas escolares
dentro del aula, motivando la desintegración grupal y levantando grandes
barreras para la interacción cultural entre los actores de este espacio
educativo, motivando están situación el planteamiento de las siguientes
preguntas de investigación:
¿Cuál es el nivel de agresividad que presentan los alumnos del
CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo.?
¿Cuáles son las características de la agresividad de que son objeto los
alumnos del CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo.?
Objetivos
Determinar el nivel de agresividad que presentan los alumnos del 06 de
Los Charcos, Mezquital, Dgo.
Identificar las características de la agresividad de que son objeto los
alumnos del CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo.
Teorías de la agresividad
Existen diversas teorías acerca de la agresividad, cada una de las
cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. En 1983, Mackal
efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para
su manifestación.
Teoría clásica del dolor
El dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí
mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963).
Teoría de la frustración
El estado de frustración producido por la no consecución de una meta,
provoca la aparición de un proceso de cólera que, cuando alcanza un grado
determinado, puede producir la agresión directa o la verbal. La selección del
blanco se hace en función de aquel que es percibido como la fuente de
displacer, pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento.
Teorías sociológicas de la agresión
Durkheim (1974) expone que la causa determinante de la violencia y de
cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino
en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que,
para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.
Etología de la agresión
Surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas; entienden la agresión
como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no
asociada a ningún placer. Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa
(deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o
destruido). No pueden explicar los fines específicos del impulso agresivo, pero
si distinguen distintos grados de descarga o tensión agresiva.
Teoría bioquímica o genética
El comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una
serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el interior del organismo y
en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado
que la noradrenalina es un agente causal de la agresión.
Actitudes antisociales y agresiones
Las actitudes antisociales han sido objeto de estudio y se han creado
algunas categorías de análisis de las cuales son de importancia para este
estudio la clasificación de Avilés (2003) para las agresiones:
Físicas. A través de empujones, patadas, puñetazos, etc. Es un tipo
de maltrato más frecuente en la escuela primaria que en la
secundaria.
Verbales. Es quizá el más habitual, y se expresa por medio de
insultos, de motes, de humillaciones públicas, de burlas acerca de
algún defecto real o imaginado, etcétera.
Psicológicas. Este componente está presente en todas las versiones
de maltrato. Su finalidad es infundir temor a la víctima.
Sociales. Se busca aislar o desprestigiar a la víctima. Se debilita o se
rompe el soporte social del sujeto, para que este quede del todo
indefenso.
De las cuales para efecto de esta investigación se tomarán las físicas
psicológicas y sociales como categorías de estudio y a partir de las cuales se
operacionalizarán las variables simples para construir el instrumento.
Metodología
Diseño de estudio de tipo descriptivo en cuanto a las variables de agresividad
que manifiestan los alumnos del CECyTED 09 de Los Charcos, Mezquital,
Dgo.
Con una oblación: 298 estudiantes, solo se recuperaron 76 cuestionarios
porque en el momento de la aplicación se encontraban solamente tres grupos
en el plantel y fue el único día que las autoridades permitieron su aplicación.
El instrumento
Cuestionario para detectar la agresividad de los estudiantes en su
entorno escolar que fue elaborado a partir de las variables operacionalizadas
en las categorías de agresiones que clasifica Avilés (2003) en : Agresiones
Físicas, Psicológicas y Sociales.
El instrumenro fue piloteado con
estudiantes del CCH UJED obteniendo un alpha de cronbach de .86 por lo que
se considera un instrumento confiable.
La escala de respuesta tipo Likert con opciones de respuesta del 1 al 5.
Baremo: Intensidad alta = Muchas veces; Intensidad media alta = Varias
veces; Intensidad Media =Rara vez; e Intensidad Baja =Una vez.
Resultados
Los estudiantes encuestados tienen edad entre 15 y 21 años, el 69.7%
son mujeres y el 28.1% son hombres, el 60% vive en el albergue de la escuela.
El 68% habla lengua tepehuán y solo el 17% utiliza su traje tradicional para
asistir a la escuela.
El 40% de los estudiantes que no hablan tepehuán, varias veces se
siente agredido cuando sus compañeros se expresan frente a él en el dialecto
que no comprende.
El 11.8% refiere que por lo menos una vez ha sido golpeado.
El 5.3% refirió que varias veces lo han aventado.
El 13.2% por lo menos una vez han sido retados a golpes.
El 13.2% manifestó que varias veces les han lanzado objetos cuando
están en clase.
El 15.8% respondió que por lo menos una vez sus compañeros patean
su silla y los golpean.
Al 14.5% le han destruido sus libretas por lo menos una vez.
Al 13.2% les han quitado su dinero por lo menos una vez.
Al 15.8% le han quitado sus objetos personales por lo menos una vez.
Al 14.5 % le han registrado su mochila por lo menos una vez.
13.2% manifestaron que una vez les han tomado su tarea sin su
consentimiento El 14.5 % manifiesta que por lo menos una vez les han
destruido sus trabajos escolares.
El 25% les han puesto apodos por lo menos una vez.
El 7.9% manifestaron que por lo menos una vez los han discriminado por
su condición social.
El 11.8 % lo discriminan rara vez por su condición social
Al 9.2 % lo han intimidado intencionalmente por lo menos una vez.
Al 17.1% los han excluido de sus juegos por lo menos una vez.
El 17.1 % refiere que por lo menos una vez los excluyen de sus equipos
de trabajo.
El 11.8 % afirma que sus compañeros se cambian de equipo para no
trabajar con ellos por lo menos una vez.
El 23.7 % manifestaron que rara vez les han dicho groserías sus
compañeros.
El 15.8% que rara vez les han hecho señales obscena.
Discusión
Con una intensidad media y una frecuencia del 15.8% se presentan
golpes entre los estudiantes encuestados, así mismo con intensidad media y
con una frecuencia del 15% la agresión golpes en la cabeza (zapes). Con una
intensidad media y una frecuencia de 14.5% hay agresión en cuanto los
estudiantes patean la silla en el salón de clases.
Con intensidad media y una frecuencia de 14.5% los jóvenes
encuestados se ponen apodos.
Con una intensidad media alta y una frecuencia del 40% los alumnos se
agreden con el uso de su dialecto por no entenderlo sus compañeros
Con una intensidad media y una frecuencia de 18.4% los alumnos son
objeto de burlas por sus características físicas.
Con una intensidad media y una frecuencia de 19.7% los alumnos son
objeto de burlas cuando participan en clases.
Con una intensidad media y una frecuencia de 23.7% los alumnos
encuestados se dicen groserías.
Con una intensidad media y una frecuencia de 15.8% los alumnos se
hacen señales obscenas.
Los resultados del estudio permiten concluir que en el Plantel se
presentan situaciones en las que los estudiantes sujetos de estudio presentan
agresiones de físicas que si bien no son de alta intensidad requieren de ser
vigiladas y atendidas para evitar que intensifiquen el comportamiento agresivo
y evitar problemas graves en la integridad física de los estudiantes.
En cuanto a las agresiones psicológicas que se presentan por medio de
acciones dirigidas a minimizar la autoestima de los estudiantes encuestados
que ya sea con el llamado por apodos, las burlas dirigidas a los compañeros y
el hecho de expresarse en un dialecto que no se comprende como una especie
de arma para agredir a los pares, fomentan sentimientos de inseguridad y
temor que pueden desencadenar consecuencias de naturaleza múltiple
afectando el desarrollo integral de los estudiantes que viven en el albergue
como los que tienen sus casas particulares en la comunidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación y a
partir de ellos, aún y cuando los niveles de agresividad no se consideran
alarmantes. Se recomienda el diseño de un proyecto de intervención que
ayuden a los alumnos a tener una mejor convivencia entre sus compañeros y
un mejor desarrollo educativo y social.
El programa podrá ser trabajado desde un programa de tutorías,
atendiendo las necesidades más urgentes detectadas en este estudio
enfocado
a
los
valores
fundamentales
de
respeto
y
y
convivencia,
aprovechando los recursos humanos, naturales y de infraestructura con los que
cuenta el plantel del CECyTED 06 de Los Charcos, Mezquital, Dgo.
Referencias
Avilés Martínez, J. M. (2003). Bullying. Intimidación y maltrato entre el
alumnado. Bilbao: Stee-eilas.
Durkheim (1974). Las Reglas del Método Sociológico. Madrid: La Pleyade.
Hernández, Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Pilar Baptista, L. (2003).
Metodología de la investigación, México: McGraw-Hill.
Mackal (1983). Teorias Psicológicas de la Agresión. Madrid: Pirámide.
Melero, J. (1993). Conflictividad y violencia en los centros escolares. Madrid:
Siglo XXI.