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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE – RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POST- GRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LA CONDUCTA AGRESIVA
DE LOS ESTUDIANTESDE EDUCACIÓN BÁSICA
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Trabajo de Grado presentado por:
Ana Karina Inciarte Julio
Tutora: Dra. Dulce Guerra
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, Diciembre 2014
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A AGRESIVA
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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LA CONDUCTA
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SE BÁSICA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION
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DE
Trabajo de Grado para optar al
Titulo de Magister Scientiarum en:
Psicología Educacional
______________________
Ana Karina Inciarte Julio
C.I. 18.396.683.
DEDICATORIA
A Dios mi amigo y aliado incondicional, porque en las buenas y malas lo
siento conmigo y guía mis pasos.
A mi pequeña Kamila Isabel, mi hija, porque hoy soy más feliz que ayer, mi
corazón todo para ti, porque te amo.A ti mi presente y futuro, mis sueños y
realizaciones.
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A mi Mamá y Abuela porque hemos tejido sueños juntas, a quienes admiro,
respeto y agradezco. Han sido mi gran motor.
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AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme guiado en el camino que tenia que transcurrir, por
darme fuerza en los momentos que más necesite y confianza para saber que todo
lo que nos proponemos con esfuerzo y dedicación lo podemos lograr.
A mis profesores Dulce Guerra y Héctor Peña, por brindarme su apoyo y
valiosa colaboración en este trabajo.
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A mis alumnos, ya que son la razón fundamental de nuestros deseos de
superación, brindando cada vez más una mayor ayuda y dedicación para su vida
futura.
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INDICE GENERAL
TÍTULO…..................................................................................................... ...........Pg
DEDICATORIA…………………………………………………………………………...III
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….............IV
ÍNDICE GENRAL…………………………………………………………………………V
ÍNDICE DECUADROS…………………………………………………………………..VI
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………...........VII
ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………..VIII
RESUMEN…………………………………………………………………………….….IX
CAPÍTULO I: FUNDAMNETACIÓN
Planteamiento y formulación del problema....…….....................................................1
Objetivo de la Investigación…………………………………….………………………..7
Objetivo Genera.....……………………………………………………………….......7
Objetivos Específicos………………………………………………………………….7
Justificación de la limitación……………………………………………………………....8
Delimitación de la Investigación………………………………………………………...10
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………………...11
Bases Teóricas de la Investigación………………………………………………........15
Valores………………………………………………………………………………........15
Humildad……………………………………………………………………………..21
Cordialidad………………………………………………………………………….22
Honestidad....……………………………………………………………..…………23
Solidaridad………………………………………………………………………..…24
Responsabilidad…………………………………………………………………….26
Cooperación…………………………………………………………………………28
Sinceridad…………………………………….……………………………………...29
Agresividad……….………………………………………………………………….........30
Agresión física……………………………………………………………………………34
Malas Palabras………………………………………………………..……………..32
Insultos………………………………………………………………………………..32
Amenazas……………………………………………………………………………..33
Burlas…..…………………………………………..………………………………….33
Castigo…………………………………………………..……………………...……..34
Agresión Física………………………………………………………………………...34
Peleas…………………………………………………………..………………........34
Golpes……………………………………..……………………………………........35
Empujones…….……………………………………………………………………...35
Sistema de Hipótesis…………………………………………………………………….37
Mapa de Variables……………………………………………………………………….38
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación……………………………………………………………39
Diseño de la Investigación……………………………………………………..………..40
Sujeto de la Investigación………………………………………………………….........41
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Población………………………………………………………………………………….41
Investigador..……………………………………………………………………………..42
Definición Operacional de las Variable………………………………………………...43
Técnica de recolección de Datos…………………………………………………........43
Descripción del Instrumento……………..…………………………………………43
Propiedad Psicométricas…….…………………………………………………………45
Procedimiento…………………………………………………………………………….45
Plan de análisis de Datos…….…………………………………………………………46
Consideraciones Éticas………..………………………………………………………..46
CAPITULO IV: RESULTADOS
Análisis y discusión de resultados…………………………………………………..48
Conclusiones..……………………………………………………………………..…….56
Limitaciones……………………………………………………………………………...57
Recomendaciones………………………………………………………………………58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..60
ANEXOS…………………………………………………………………………………..63
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro No.1: Mapa de Variables..……………………………………………………38
Cuadro No.2: Características de la Población………………………………………42
Cuadro No.3: Valores de las Alternativas …………………………………………..44
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Cuadro No.4: Baremo de interpretación………………………………………..……44
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ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla No 1: Estadística descriptiva de la variable agresividad…………………..49
Tabla No 2: Comparación de Medias………………………………………….……54
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE – RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POST- GRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE VALORES EN LA CONDUCTA AGRESIVA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autora: Ana Karina Inciarte
Tutora: Dulce Guerra
Fecha: Diciembre, 2014
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La presente investigación determinó los
efectos
de un programa de Valores en la
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agresividad de niños y niñas H
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Educación Primaria, basada en los preceptos
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teóricos de Kohlberg
(2005), Rokeach (1973) y para la conducta agresiva
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Cerezo (2000)
yE
Méndez (2005). La investigación fue de tipo explicativo con un
diseño pre experimental, con pretest y postest, La población estuvo conformada
RESUMEN
por 20 niños y niñas de tercer grado de Educación Básica Primaria de la Unidad
Educativa Carmelita Morales ubicada en el Municipio Maracaibo Estado Zulia. Se
utilizó la encuesta con un cuestionario de Mavo (2006) con 20 items y 4
alternativas, El cuestionario se validó con jueces de 3 expertos. Con respecto a la
confiabilidad con Alfa de Cronbach se obtuvo 0.94 de coeficiente Como escala de
medición se utilizó la media y la desviación estándar y la t de student para el
procesamiento y análisis de los datos. En los resultados se obtuvo que los
estudiantes antes de aplicar el programa demostraban poseer mediana
agresividad con conductas agresivas verbales y físicas. Después de aplicar el
programa, bajaron los promedios al observar una disminución en cuanto a las
manifestaciones verbales y físicas, con poca agresividad. Asimismo, los resultados
arrojados por la t de Student, señalan que se acepta la hipótesis de investigación,
por cuanto al comparar las medias del grupo en el pretest y el postest se obtuvo
cambios estadísticamente significativos.
Palabras clave: Valores, Agresividad, Educación Primaria.
Imail:any5251@hotmail.com
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y formulación del Problema
El hombre en sus características biopsico-social, requiere de los demás
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para poder vivir, de allí que se desenvuelve con otros en la sociedad,
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compartiendo desde que nace con su familia adquiriendo en esto principios y
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ER que adquiere en el hogar de parte de sus padres, se
sus actos. Esta
Deducación
valores que lo ayudan a ser solidarios honestos, respetuosos y responsable de
continua en la escuela con esta formación, buscando que el niño (a) vaya logrando
madurez para poder vivir en sociedad.
En este sentido los valores se van adquiriendo desde la práctica, imitando
los comportamientos de quienes están alrededor, de lo que ve, oye y siente de
parte de sus padres, docentes y sociedad en general modelando a los hijos (as)
de manera que su formación sea integral, satisfactoria en cuanto a lo que exige la
sociedad, por ello, son pilares para la vida sana, correcta, justa y esperada.
No obstante desde hace décadas, se discute la falta de valores que ha
llevado como resultado un contexto común, independientemente del grupo al cual
se pertenezca, educadores, políticos, estudiantes, entre otros, se habla de una
condena a la violencia en las instituciones u organizaciones donde igualmente hay
una causa cuya responsabilidad es de todos.
Cada persona forma juicios diferentes de un mismo inconveniente, estos no
esencialmente, corresponden a la realidad. Es común escuchar opiniones cuya
tendencia es culpabilizar a otros: la culpa es de los padres que no saben educar a
sus hijos, es de los educadores que no se preocupan por sus alumnos, hasta han
perdido vocación, la culpa es de la juventud que esta descarriada, no tiene valores
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y no respetan a nadie, es del gobierno porque no hay recursos y no hay buenas
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políticas educativas, los culpables son los policías pues son represivos, a la
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defensoría del pueblos, prefecturas, intendencias de justicia de paz, llegan
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denuncia en las cuales se percibe el irrespeto a las diferencias individuales.
En Venezuela, se imponen criterios a la realidad de quien practica la potestad
sobre las otras, pocas veces se asume en una forma reflexiva hacia los
comportamientos, las necesidades y los derechos de los demás. Esto no quiere
decir que cada sector intente resolver los inconvenientes, los cuales se han
incrementado en la actualidad.
A nivel regional, la opinión de los directores y maestros señalan que las
causas de la desmotivación protestan, violaciones, instituciones educativas, están
relacionadas con los niveles de insatisfacción y rechazos de los alumnos hacia las
condiciones y dinámicas del proceso educativo, hacia el deterioro de la planta
física, la falta de los maestros, la inseguridad, enfrentamientos a grupos rivales
todo esto aunado a la pérdida de valores. Sin lugar a dudas basta con ver como
cada día se escribe y publica sobre la violencia, conflicto, indisciplina descontrol
en la sociedad política y en el nivel escolar.
La violencia en las instituciones educativas, se han transformado en un
evento diario y esto lo hace impresionante, el desasosiego por eliminar este
problema ha hecho que muchas personas en todo el mundo reaccionen y unan
fuerzas para buscar soluciones efectivas y eficaces, los mismos niños y
adolescentes se han hecho protagonistas de la construcción de un mejor entorno
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a través del ejercicio de la ciudadanía y han logrado ocupar aquellos espacios que
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antes estaban reservados solamente para adultos.
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En la Unidad Educativa Carmelita Morales, de Maracaibo Edo- Zulia, la
conducta violenta ha sido tomada por los estudiantes de las instituciones
educativas en contra de las personas y bienes, que además se manifiestan de
forma verbal, psicológica, moral y física, a través de gritos, palabras, insultos,
palabras obscenas, burlas gestos, amenazas entre otras.
El hecho que los colegiales no sean admitidos como sujetos sociales de
derecho, reprime la idea completa de la instrucción para el adiestramiento de la
ciudadanía responsable. Esto significa que dentro del sistema educativo no se les
considera iguales, lo que limita la posibilidad de su participación activa en las
situaciones que les afecta o atañen y en la búsqueda de soluciones y aportes de
soluciones.
Vale decir que los estudiantes pueden no creerse identificados y mucho
menos incitados a participar y ocuparse en la edificación de una sabiduría de buen
trato y de una colectividad más justa en beneficio de todos, si no se desarrolla el
sentido de pertenencia en los alumnos, es difícil que logren relacionarse
armónicamente con sus semejantes y con su ambiente lo que dificultaría el
establecimiento de un sistema de comunicación cordial, cálido y respetuoso como
medio para erradicar los índices de violencia.
La convivencia genuina exige salir de uno mismo y preocuparse por el otro.
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significativos para cada persona y son construidos dentro de A
una cultura tales
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como lo son: la libertad, justicia, amor, verdad,
entre otros, los cuales están siendo
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C y el consumismo.
sustituidos por el individualismo
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En la actualidad se debe recuperar algo llamado educación en valores, el cual son
Quien más que los pedagogos, quienes persuadidos de que la instrucción es
el salvoconducto al mañana, son los intermediarios de dicho proceso de cambio
educacional. La educación significa siembra a largo plazo exige coraje, esfuerzo,
responsabilidad, sacrificio, paciencia y esperanza. Así mismo Bandura (1977),
plantea que la agresividad es una conducta manifestada en el individuo de manera
verbal y no verbal, aprendida por medio de la observación. En una prueba el
experimentador efectuaba actos agresivos con un muñeco de plástico, lo arrojaba
al aire, pateándolo, golpeándolo con el puño y niños que observaron la conducta
ejecutaron muchas de estas mismas conductas.
En la misma situación de prueba, los niños que no habían presenciado la
conducta del modelo, no realizaban actos agresivos. El mismo autor, también cita
estudios que demuestran que incluso las disposiciones y tendencias generalizadas
como las actitudes, y rasgos de la personalidad, son consecuencia del aprendizaje
imitativo. Los niños agresivos suelen tener padres agresivos con más frecuencia,
que los niños dependiente a la orientación de sus problemas, cuando se adquiere
una nueva conducta por imitación, la consecuencia de ejecutar la conducta puede
fortalecerla o debilitarla.
Ahora bien partiendo de la propuesta de la Organización de las Naciones
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docentes deben reorientar el aprendizaje y los procesos de A
socialización que
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sostiene la infraestructura psicológica, mientras
la cultura de violencia trasmiten
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C valores entre estos el de igualdad, amistad,
odio, la cultura de pazE
transmite
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cultiva normas, creencias y actitudes que apoya la resolución de conflictos, aporta
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2000), “una cultura de paz”, los
procesos activo y realización espiritual que conduzca a un cambio social positivo.
Para llevar a cabo un modelo formativo no se debe olvidar que la escuela
tiene además de la instrucción académico, la necesidad de educar a los niños y
jóvenes a vivir juntos y resolver conflictos en sus vidas, lo que les permitirá que
aprendan de manera más efectivas. Para la consecuencia de todo se propone
caminar hacia la construcción de una escuela más pacífica, considerando por ello,
el fortalecimiento de los valores.
Al aplicar el programa de valores para abordar la realidad formada en el
salón de clases en una entidad instructiva, la posibilidad en el carácter científico
creará un valor moral que expresar la significación social positiva de un fenómeno
hecho o conducta, en forma de principio de carácter valorativo y normativo a nivel
del progreso moral, el crecimiento humanístico y el perfeccionamiento humano. La
novedad científica, está dada en el estudio de cómo se puede trabajar los valores
a través de la clase, o mediante
un sistema de influencias educativas
debidamente organizadas.
Según García (1998) no se puede crear un ambiente pacífico dentro del aula, sin
la formación de valores. Las reflexiones de los alumnos deducen los factores
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relaciones y los sentimientos se expresan en el espacio de A
manera violenta,
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E a nivel personal su
Svalores
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algunos opinan que si estuvieran criados
bajo
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C de socialización adecuado sus relaciones
comportamiento en unEproceso
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interpersonales serian menos agresivas. Entonces ¿Cuál es el efecto de un
violentos tienen que ver con un sistema de relaciones interpersonales, donde las
programa de valores en la conducta agresiva de los estudiantes de tercer grado de
la U.E.E Carmelita Morales?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de valores en la conducta agresiva de
los estudiantes de Educación Básica.
Objetivos Específicos.
Identificar la conducta agresiva en los estudiantes de educación básica
antes de aplicar el programa de valores.
Identificar la conducta agresiva después de aplicado el
valores en los alumnos Educación Básica.
programa de
Comparar la conducta agresiva en los estudiantes de educación básica
antes y después de la aplicación del programa de valores.
Justificación de la Investigación
Se realiza este estudio tomando en cuenta la relevancia teórica la cual se
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Acoadyuvando así
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asociados a las disciplina, los hábitos y la convivencia en R
el aula,
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el trabajo de los docentes que atienden
S este tipo de problemas de conducta
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Cmedio de la práctica pedagógica que ejecutan
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agresiva en estudiantes
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DE
relaciona con los nuevos conocimientos que permiten abordar los problemas
cotidianamente.
Desde el punto de vista práctico, con el estudio se busca
solucionar
problemas en el aula para impedir la violencia. Esto requiere de un recurso
humano calificado para abordar este problema que ha sido de gran magnitud
dentro de la institución, con capacidad para puntualizar la actualización de
conocimientos, la especialización de las funciones, el mejoramiento profesional y
el perfeccionamiento, los cuales tienen carácter obligatorio y al mismo tiempo,
constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio, aunado al
abordaje de los alumnos a través de herramientas de orientación que permiten
obtener los resultados de una cultura de paz y no de agresividad en la institución
estudiada.
Por otra parte, el estudio aportasolución en el ámbito educativo por cuanto
se precisan elementos didácticos y guías de la labor desarrollada por los
educadores hacia una educación en valores, los cuales se han ido trasgrediendo
en
los
últimos
tiempos.
Asimismo,
la
investigación
aportainformación
sistematizada construida al indagar la literatura que la Psicología Educacional
ofrece acerca de la conducta humana y las formas a través de las cuales el
orientador puede intervenir para aportar alternativas para que el estudiante pueda
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Con relación a la participación social yR
de actualidad, se recalca el hecho de
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HOconductual que avala el éxito en la promoción
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brindar componentes deE
mediación
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decidir qué es lo mejor para él, su escuela y la sociedad en general.
de interacciones sociales sanas y saludables, lo cual contrarresta la agresividad
en la escuela tanto a nivel personal como colectivo, conduciendo al logro de la
tolerancia y pasividad tan necesarias hoy en día; es decir, este estudio constituye
con la construcción de una sociedad más humana y amante de la paz que
garantice a las generaciones futuras un mundo fundamentado en la solidaridad, el
respeto, y en general, el imperio de los valores, rompiendo el paradigma de
agresividad actual, para mejorar los aprendizajes.
A partir de la perspectiva científica, la indagación brinda operaciones validas
sobre el estudio de las afirmaciones del conflicto escolar a nivel del educando, a
partir de los cuales se orientan los cambios comporta mental, a través del
desarrollo de competencias para la convivencia, evitando el riesgo de usar la
agresividad o ser víctima de ella. Así mismo, el estudio perfila herramientas
adecuadas para el manejo correcto de las situaciones de agresividad que se
presentan en el ámbito escolar.
Finalmente, se destaca el aporte metodológico la elaboración del programa
de valores así como su explicación, lo cual implica estableces procedimientos
correspondientes a los estudios cuasi experimentales que permiten precisar
cambios en la realidad abordada así como sirve para orientar futuros estudios
relacionados con las variables investigadas.
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La presente investigación se llevóS
a cabo
con los educandos de tercer grado
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Cde la Unidad Educativa Carmelita Morales ubicada
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de Educación Básica
Primaria
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DE
Delimitación de la Investigación
en el Municipio Maracaibo Estado Zulia. Durante el periodo comprendido desde
Julio 2013 hasta Diciembre del 2014. Basada en los preceptos teóricos para la
variable valores según los enfoques de Kohlberg (2005), Rokeach (1973) y para
la conducta agresiva Buss (2006), Cerezo (2000) y Martínez (2008).
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
A continuación se presentan una serie de estudios que tienen relación con
S una
realizaron
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las variables tal como Bravo, Alvarado y Vera (2012),quienes
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investigación llamada, Diseño de estrategias de enseñanzas para el control de la
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ER de estudio fue descriptiva y de campo, de Diseño no
Valecillos. LaD
investigación
agresividad dirigido a docentes del 6to Grado de la E.B.N.B. J.A. Román
experimental, transaccional.
La población seleccionada se conformó por 3 docentes y 98 alumnos de la
institución. Se realizó
una técnica de recolección de datos de encuesta con
opciones múltiples dirigida a docentes y una lista de cotejo dirigido a niños. Como
resultados finales se obtuvo que los docentes de la institución carecen de la
aplicación de estrategias necesarias para controlar los constantes actos de
agresión en los educandos del 6to grado y finalmente se realizó el Diseño de
estrategias de enseñanza para el control de la agresividad dirigido a docentes del
6to grado con la finalidad de que sea puesto en práctica para que los niños
apliquen estas estrategias y así disminuir la agresividad.
Por su parte, Hernández (2011), realizó una investigación que tuvo como
objetivo determinar los Efectos de un programa de valores en la agresividad de los
estudiantes de educación primaria. El tipo de investigación fue explicativa con un
diseño cuasi experimental con pretest y postest, de dos grupos. La población
estuvo conformada por 40 estudiantes de 5to grado de la escuela básica estadal
teniente Pedro Camejo.
Para la recolección de datos se aplicó una prueba de Buss y Perry versión
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la media, desviación estándar y t de Student. Los resultados indicaron
A al describir
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E antes de aplicar el
Sprimaria
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la agresividad de los estudiantes de educación
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Cel grupo control como el experimental, manifestaron
programa de valores, tanto
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tener un nivel medio alto de agresividad.
Medellín, 2004, constituido por 19 ítems. El análisis de los datos se desarrolló con
Luego de aplicar el programa, los estudiantes del grupo control mantuvieron
su nivel de media alta agresividad, mientras el experimental disminuyó a medio
bajo nivel. Al comparar la agresividad de los estudiantes antes y después de
aplicar el programa se detectó que el experimental antes del tratamiento mostraba
un nivel medio alto de agresividad y después medio bajo, aceptando la hipótesis
de la investigación.
De igual manera, Barbosa y Bucobo (2010), desarrollaron una investigación
denominada: “Análisis de las manifestaciones de agresividad en niños y niñas del
6to grado de educación primaria de la escuela básica nacional Raúl Leoni”. El tipo
de investigación fue descriptiva, analítica, de campo y transversal, con un diseño
pre-experimental. La población objeto de estudio fue de 73 alumnos de 6to grado.
Como instrumento de datos fueron utilizados 76 ítems con opciones de respuesta
siempre, casi siempre, a veces y nunca.
La información de los resultados de esta investigación permitió determinar
que las manifestaciones de agresividad están presentes puesto que estas se
encuentran en la mayoría de los alumnos obteniendo con esto que niños y niñas
muestran actitudes de rebeldía frente a las diferentes situaciones que se le
presentan.
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Otro estudio realizado por Guerra (2007), tuvo como finalidad
A determinar
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Efecto de un programa de educación moral
en
los valores de los alumnos de
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C en las Unidades Educativas Amelia Ríos, el
educación básica, específicamente
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tipo de investigación fue de tipo explicativa, con un diseño pre experimental. La
población estuvo conformada por 30 alumnos.
Se aplicó un instrumento estandarizado, se calculó la confiabilidad mediante
el coeficiente estadístico KuderRicharson.Entre los resultados obtenidos se
confirió que en el pretest, el grupo de alumnos manifestó que nunca promueven el
respeto, la sinceridad, responsabilidad y la solidaridad, dándole importancia a la
autoestima, el amor y la paz. En el postest, los valores variaron significativamente
para la alternativa siempre lo cual indicó un cambio importante en todos los
valores.
Matos (2007), realizó un estudio titulado “Efectos de un programa basado en
valores sobre las conductas agresivas escolares”, desarrolló una investigación de
campo y explicativa, con un diseño cuasi experimental, tomando una población de
33 estudiantes de 4º grado sección A de la Escuela Básica Nacional Maracaibo
basándose en la teoría Cognoscitivista. Se les aplicó una observación confiable en
cuatro momentos diferentes antes del tratamiento. Los resultados verificaron que
en la pre observación del grupo presentó un alto porcentaje en conductas
designadas como agresivas y luego del tratamiento se constataron cambios
significativos, lo cual
afirma que la aplicación de un programa en valores
disminuye los niveles de agresividad en la muestra estudiada.
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Asimismo, se tiene el estudio realizado por, Álvarez (2007),
Atitulado “Valores
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universales de los niños y niñas de la II R
etapa
de educación básica”, con una
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Cde la II etapa de la Unidad Educativa Estatal Don
muestra de 120 alumnos
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DE
Benedicto Peña y de la Unidad Educativa Miguel Otero Silva, en una investigación
descriptivo comparativo, con un diseño de campo no experimental
conformados
por 36 ítems y 3 alternativas de respuestas.
Las conclusiones evidenciaron que al comparar los valores universales de
los niños y niñas de la Unidad Educativa Estatal Don Benedicto Peña con los de la
Unidad Educativa Miguel Otero Silva, se detecta que en la primera escuela de
dependencia pública, los alumnos no manifiestan los valores morales y sociales
que se observó a través de las respuestas emitidas por los mismos, que les hace
falta una formación integral que los ayude al desarrollo de su personalidad ética y
axiológica. Igualmente se detectó, que los niños y niñas de la Unidad Educativa
Miguel Otero Silva tienen más arraigados dichos valores, ya que manifiestan
mediante sus conductas y actuaciones, reconocer los valores de los antivalores.
Vale destacar que estos antecedentes se consideraron pertinentes para este
estudio, al tratar acerca de las variables Programa de Valores y Agresividad,
sirviendo de elemento como patrón de comparación de los resultados en cuanto a
las divergencias y convergencias obtenidas con respecto a la que en cada estudio
se observaron.
Bases Teóricas de la Investigación
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A
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los aspectos teóricos de las variables, asumiendo la posición
de distintos expertos
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en las áreas temáticas que se relacionan
S con este estudio, siendo estas los
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C cuales sé que se contextualizan en el ámbito
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valores y la agresividad
los
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Para la realización de la siguiente investigación es propició el desarrollo de
educativo.
Valores
La educación se constituye en un proceso en el que se construyen
conocimientos, actitudes, destrezas y valores. Según Carreras (2001), los valores
sirven para evaluar las propias acciones y la de los demás, sobre todo sirve para
guiar el comportamiento de personas. De ellos se dice que son creencias
prescriptivas o, si se prefiere, principios normativos y duraderos que sugieren una
determinada conducta. Por tanto, se asigna un valor importante en la construcción
de una sociedad democrática, para promover cambios que conduzcan a la
formación de un individuo capaz de desenvolverse en una sociedad donde
practique como proyecto de vida, valores cooperación y la responsabilidad.
La educación en valores se considera una necesidad imperante, dada las
amplias posibilidades de acción y perfección que favorece la realización plena del
individuo como persona. Para ello se requiere que el docente ayude a clarificar,
internalizar los valores más trascendentes en la vida del estudiante, para generar
reflexiones orientadas a aquellos hechos de connotación valorativa, es decir los
valores y los antivalores.Los valores también pueden diferenciarse a base de su
grado de importancia y pueden ser conceptualizados en términos de una jerarquía,
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Kohlberg (1998), comparte la creenciaRque la moral se desarrolla en cada
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individuo pasando por una
serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas
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para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras
en cuyo caso algunos poseerán una posición más alta que otros.
que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del
desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las
últimas ligadas a la interacción con el ambiente.
El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria
para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg (1998), no
todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
Siguiendo este razonamiento una educación que ayude al alumno a atender los
aspectos morales de las situaciones por las que atraviesa que serán mucho mas
útil para la construcción de valores de una educación que no brinde esta
oportunidad.
Según Lerner (1990), por valor se entiende una organización de creencias y
opciones
relativas
a
referentes
abstractos
o
principios,
a
normas
de
comportamiento o modelos, a fines de la vida. Se considera como valor todo lo
que nos importa fundamentalmente realizar, todo lo que da sentido a la vida. En
cualquier tipo de sociedad u escuela se observa la pérdida de valores éticos
especialmente en los niños, por tal motivo se desean recuperar con ayuda de los
docentes, padres y representantes.
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éstos se pueden permanecer, empezando por la infancia, al
Aaprovechar los
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instintos guías y los periodos sensiblesRde
los niños, que permiten que
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Csus raíces más fácilmente que otros en ciertas etapas
determinados valores echen
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DE
de la vida.
Yarce (2004),afirma que la familia es la primera escuela de valores, donde
Dentro de la enseñanza de los niños, se encuentran los valores éticos que
así como la educación de la escuela son indispensables para el buen aprendizaje
íntegro del niño, de esta manera, los padres serán quienes motiven a sus hijos
para que crezcan con valores, y con la ayuda del docente poder mantenerlos y
reforzarlos.
Según, Kohlberg (citado en Garza 2005), para rescatar los valores, es
necesario ayudar al niño a satisfacer sus intereses y necesidades. El niño
instrumentaliza el mundo y el orden moral según sus gustos y preferencias. Lo
importante es concordar las imágenes sociales de lo bueno en todos los órdenes:
ser buen hijo, un buen amigo y buscar la aprobación o la simpatía del grupo, y se
comienza a apreciar valores morales como la gratitud y la lealtad.
Domínguez (1995), plantea que los valores básicos, como el respeto mutuo,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la cooperación y ayuda mutua, la
generosidad, la responsabilidad, la paz, la justicia, la libertad y la verdad, resultan
muy abstractos para llegar a su conceptualización sobre todo en este nivel
educativo de educación primaria es preciso, por tanto, es necesario promover y
S
O
D
VA
R
potenciar actitudes y conductas, que tengan fácil contextualización dentro de la
SE
E
R
S
convivencia cotidiana del niño y la niña en el aula, de forma que esta actividad les
O
H
C
E
ER
permita manifestar comportamientos en esta dirección.
D
La mayoría de los niños y niñas demuestran una debilidad en valores éticos
tanto en la escuela como en su hogar y comunidad, Así pues, los conocimientos
de bien o de mal, lo positivo y negativo, de libertad y de responsabilidad, se forman
en los primeros años de vida. De allí parte la importancia de estimular su desarrollo
desde la fase maternal mediante la motivación de comportamientos como respeto,
felicidad, paz, amor, solidaridad entre otros.
Los niños toman sus propias iniciativas y actúan por su propio interés, debido
a que también buscan satisfacerse ellos mismo, para adaptarse en su propio
ambiente y así poder relacionarse con las demás personas.Los valores
infrahumanos, son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más
inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por
ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.
Los valores humanos infra morales son aquellos valores que son exclusivos
del hombre. Aquí se encuentran valores como los económicos, la riqueza, el éxito,
por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto y socialmente
hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad. Los valores constituyen un tema
que ha venido preocupando a los seres humanos desde el principio de la historia,
muchos autores afirman que los valores universales no son fácilmente definibles,
ya que tienen diferentes significados según el contexto en que se piense.
S
O
D
Se considera que los valores universales son ejes fundamentales
A por los que
V
R
Sla E
E
se orienta la vida humana y constituye, a su
vez,
clave del comportamiento de
R
S
O
H
C
las personas, esto comprende
los valores sociales y morales.Cabe destacar que
E
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E
D
existen muchas definiciones de valores universales, tal cual lo plantea Smith
(1998), quien lo conceptualiza como: “algo libremente elegido de entre alternativas
después de considerar las consecuencias de cada uno convirtiéndose en un patrón
de conducta que da dirección y significado a la vida” (p14). Esto significa que las
personas eligen y rigen su vida de acuerdo con la jerarquía de valores que se han
ido adquiriendo a lo largo de su vida.
Para Hernández (2001), los valores morales se confinan al plano familiar,
otras veces se confunde lo moral con el trato social, las buenas costumbres, las
creencias religiosas. Pocas veces se asume que los valores morales pueden ser
mucho más importantes que los valores anteriormente mencionados y que la
moralidad se ponen en práctica en el ejercicio profesional, en la actividad docente.
Se refiere de lo expuesto, que para que se de esta transmisión, es de vital
importancia la calidad de las relaciones de los niños con las personas
significativas en su vida: padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y
maestros. Es además indispensable, que estas personas significativas muestren
coherencia entre lo que dicen y lo que hacen. La escuela debe ser el medio que
conduzca al progreso y a la armonía, por ello, es recomendable que se remueven
los currículos y las prácticas educativas. Aunque todavía existen personas que
muestran una gran calidad humana, es decir, que asumen las normas universales
S
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VA
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E
S
E
Sin embargo, para algunas personasR
el desarrollo de los anti - valores o
S
HO
C
actitudes negativas podrían
ser normales, ya que los cambios emocionales de la
E
R
E
D
infancia a la adolescencia, son diversos, pero esto no es una verdad absoluta sino
de toda una sociedad.
casual, puesto que cada individuo es distinto entre si, único, y se desarrolla
conforme a las situaciones de su entorno. Por ello los docentes deberán promover
ambientes agradables y educar para evitar toda modificación de valores.
Según Pelekais (2007) la libertad, en el marco de la ética, se asume como
autonomía, lo que significa posibilidad de decidir por uno mismo. La libertad no es
más que hacer o tener lo que deseamos, la persona no es libre cuando hace lo
que quiera, sino cuando realiza lo que valora, porque lo ha conocido renunciando
a veces a lo que quiere.
Humildad
Uno de los valores individuales es la humildad, que consiste en
aceptarse y
aceptar a los demás como son, reconociendo las propias limitaciones o
deficiencias, sin dejarse dominar por ellas. La humildad segúnYarce (2004),
hacever cómo somos realmente, no como queremos ser, sin sentirnos superiores
a los demás pero sin complejos de inferioridad.
La humildad es una cualidad que le permite al ser humano actuar con
modestia, docilidad y moderación, lo que no requiere humillarse, solo exige ser
S
O
D
escuela a través de la educación ha de enseñar al ser humano
A(alumno) a ser
V
R
SE
humilde en su actuación sin atropellar a R
susE
compañeros, tal como lo explica
S
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H
C
Sanabria (2009).
E
R
DE
sencillo y para ello se ha de estar con el espíritu conociéndose así mismo. La
Cordialidad
Según López y Violi (2001) el clima de cordialidad es necesario para su
funcionamiento y se la obra únicamente con el ejercicio del afecto, lo cual aumenta
y consolida la autoestima. Hay que diferenciar el ejercicio del afecto del ejercicio
de la autoridad y región, hay que evitar el chantaje de lo afectivo, pues ello
destruye al grupo escolar, al destruir la autoestima de cada uno de los miembros
del mismo. Cabe destacar que el binomio autoridad- efecto es una de las piezas
fundamentales del funcionamiento escolar. Su conocimiento y ejercicio constante
permite el desarrollo de un grupo más cooperativo y por ende más sano.
En este sentido, el exceso de autoridad impide el crecimiento del Valor y la
libertad su continua administración puede crear rebeldía, atentando con la
tolerancia
y
la
frustración
crean
de
individuos
tímidos,
mal
criados,
sobreprotegidos, escapista evasivos. Es por ello que la escuela es importante la
actuación de los docentes, por cuanto a ellos son el modelo a seguir por los
educandos quieres los instruye en valores y que a través de sus enseñanzas
pueden cambiar su medio ambiente, pero también crear barreras para establecer
los cambios adecuados, al respecto Albornoz (2001) expresa que “los valores son
la herencia moral que los adultos que dejan a los menores” (p111).
S
O
D
Se puede decir que estos son libres y se transmiten sólo A
en forma afectiva,
V
R
SE
E
cuando el educando los adopta y los vive
conscientemente. Los valores se
R
S
O
H
Ctienen la oportunidad de ofrecérselos a los alumnos
transmiten que los docentes
E
R
DE
viéndoselos como algo que vale la pena adoptar, favoreciendo la convivencia
diaria a través de las interacciones con los demás.
Savater (2001), plantea algunas pautas que podrían orientar a los docentes
en la transmisión y el reforzamiento de los valores: Educar por ejemplo es respetar
las decisiones de los alumnos, proponer modelos de identificación que consoliden
la vigencia de los valores con el paso de la tradición,ayudar a los alumnos a
descubrir el sentimiento de gratificación que nace de la apego de los valores entre
otros aspectos.
Honestidad
La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y
justicia. En su sentido más evidente, puede entenderse como el simple respeto a
la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos,
también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
López y Violi (2001), señalan “para ser honesto es necesario pensar, sentir y
actuar como tal” (p.49), cuando se piensa de una manera y se termina actuando
S
O
D
lo siente de verdad en su corazón no se está viviendo a plenitud
A el Valor de
V
R
E el criterio del Valor
Sfortalecer
E
honestidad. Se deduce de lo expuesto, que
para
R
S
O
H
C y cuestionar lo de una manera armónica, ya sea
honestidad es esencial debatirla
E
R
DE
de otra, o cuando se actúa correctamente con la aprobación de los demás pero no
basándose en ejemplos de la vida real o imaginaria para que el educando vaya
construyendo poco a poco sus ideas, interiorizando así una sólida y fundamental
estructura de creencias.
También resulta necesario hablar de las consecuencias generadas por cada
acción equivocada, ofensivas o mal intencionadas. Es importante, por tanto,
expresarle al educando que cada uno de sus actos repercute a los demás y en el
sí mismo, a veces causando grandes problemas.Por ejemplo, hacerle sentir que si
una persona dice mentira para enfrentar un momento difícil y no lo descubren, es
probable que comience a utilizar esa manera de actuar en situaciones similares,
una mentira lleva otra mentira. Aceptar los errores de las personas es una manera
de estimular la formación, el reforzamiento del valor de la honestidad, partiendo
que errar es de humano y forma parte del aprendizaje que los niños deben
interiorizar.
Solidaridad
López y Violi (2001), consideran la solidaridad como el Valor que facilita “la
capacidad para adherirse a la empresa de otros; en sentir, expresar y actuar de tal
manera que las otras personas sepan que pueden contar con su apoyo” (p.134)
S
O
D
perspectiva de los demás y ser sensible a las necesidades y deseos
A de los que lo
V
R
SEesas actitudes a los niños
E
rodea. Se ha comprobado que la escuela el
promover
R
S
O
H
Cde desarrollar los valores y por lo tanto, mayor
tienen niveles más altos
E
R
DE
esto se refiere, estudiar al punto de vista del otro, tratar de ver las cosas desde las
probabilidad de ser solidarios y generosos.
Se infiere de tal señalamiento, que la solidaridad como valor en la
educación básica debe abarcar ámbito universal y llegar con la práctica hasta los
detalles más pequeño de la generosidad, consentimiento, comprensión y
compartir. Es posible que si se practican
algunos valores, desaparecieran
infinidad de anti valores lo cual es la idea lo que se persigue. Al respecto Rawls
(2002), considera que la solidaridad verdadera:
Implica afecto hacia el que lo necesita: se acerca más a las actitudes
particulares, así como la justicia tiende a ser más cercana a la ley, que al general.
(p.111), de allí que la solidaridad en el camino seguro hacia la justicia que es
impuesta, mientras ser solidario es un hecho de la propia voluntad Por su parte
Arquetipo (2003), sostiene que:
La solidaridad consiste en un sentimiento de comunidad, de afecto hacia el
necesitado, de compartir no sólo las cosas, sino también
obligaciones. La solidaridad tiene los siguientes componentes:
compasión, reconocimiento y universalidad. Compasión como
sentimiento que determina el modo de ver la realidad humana y
social. Reconocimiento de la dignidad de la persona universalidad
como categoría antropológica supone la relación del uno con el otro,
pues el hecho fundamental que configura la existencia humana es el
hombre que convive con el hombre (p. 47)
S
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D
A
V
que la integran favoreciendo la comunicación, ya queR
ser
solidarios con las
SE
E
R
personas o grupos es compartir alegrías
S y tristezas, valorar lo que los demás
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H
C
E
piensa, al considerar
que
R
DE el hombre se mueve con otros, y lo que pase a su
Por tanto, una escuela solidaria se caracteriza por escuchar a los miembros
alrededor es importante para su comportamiento y adecuación en la sociedad.
Responsabilidad
Según Faria (2001), la responsabilidad es la “capacidad que tiene el ser
humano de conocer y aceptar (individual) e influir (colectiva) en las decisiones y
actos que realiza conscientemente” (p.101). El valor de la responsabilidad debe
estar incorporado en el centro de cada proyecto personal, por que el ser humano
no puede vivir sin un proyecto de vida con un enfoque holístico. Esto implica una
clara referencia hacia la ética educativa, educar desde una u otras perspectiva,
supone estar optando, delineando la sociedad del futuro.
El autor considera la responsabilidad como el talento que tiene el individuo
para aceptar, conocer e influir en los demás haciéndose cargo de todas las
consecuencia de sus actos es allí donde al educando que ha consolidado unos
criterios de valores responde antes cualquier situación que le corresponda vivir ya
sea al nivel individual o colectivo. En concordancia con lo anterior, Carreras y otro
(2001), afirman:
Se considera individual la capacidad que tiene una persona
del poder hacer y aceptar, las consecuencias de ser libre y
consciente; y se llama colectivo la capacidad de influir en lo
posible en las decisiones de una colectividad, al mismo
tiempo que responde a las decisiones que se toman como
grupo social donde están incluidos. (p.49).
S
O
D
A
Uno de los valores más grande del hombre debeR
serV
la responsabilidad,
SE
E
R
asumiendo las consecuencias de los propios
S actos, ser consciente y libre al obrar
O
H
C conciencia de sí mismo como responsable de sus
Etome
así lograr que la E
persona
R
D
propias acciones. Por ello, para lograr que el niño Internalice este Valor, hace falta
moderación y disminución progresiva, sea de los medios condicionales o de las
restricciones, en todo caso se trata de educar la responsabilidad, es decir,
aprovechar con crear situaciones en que el niño pueda y responsabilizándose de
algo específico.
La responsabilidad es la respuesta a cada situación cuya capacidad es tan
amplia como el ámbito vital de cada ser humano. Esta capacidad de percibir la
obligación, depende de la amplitud del espíritu de cada persona, pues nunca se
puede hacer caso omiso a la autonomía moral que determina el campo personal.
Esta autonomía definirá en caso particular, el rol individual que le toca cumplir
siempre en la relación con la
sociedad a la cual pertenece; siempre la
responsabilidad hace referencia a algo o alguien.Como docentes, se amplía la
responsabilidad en cuánto que incluye saber enseñar cómo los otros deben ser
responsables, hacerle saber el valor de la responsabilidad y todas
las
consecuencias que se derivan de ello, por el hecho de vivir y convivir en una
sociedad.
En tal sentido, la escuela, es uno de los mejores lugares, el espacio más
preciso para educar la responsabilidad, tomando en cuenta la educación como un
S
O
D
familia, pariente y docentes, se hagan responsables de obtener
Ael mejor fruto, y
V
R
SElogren aplicar este valor tan
E
desarrollar acciones que permitan que los estudiantes
R
S
O
H
Crespetuoso y cooperar con los demás.
importante, permitiéndole
ser
E
R
DE
bien público que el estado debe garantizar, por eso trae consigo en que cada
Cooperación
De acuerdo con Carreras (2001), “la cooperación se puede definir como la
acción que se realizan conjuntamente con otro y otros individuos para conseguir
un mismo fin” (p. 237), esta acción aunque a veces es un beneficio para sí mismo,
siempre tiende a beneficiar a los demás. Se infiere por tanto, que para que esto
se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad, sino existe esta no se
puede hablar de cooperación, sin no sólo de ayuda.
En este sentido, señala Aguilar (2002), “los aspectos o valores relacionados
con la cooperación son la ayuda, el compañerismo, la colaboración, la amistad, la
generosidad, amabilidad, la imaginación, el respeto y la solidaridad”. (p.221),
asimismo, destaca sus contra valores, que para la autora son la enemistad, el
egoísmo, la insolidaridad, la individualidad y la irresponsabilidad.
Según Carreras (2001), el respeto “es la consideración, atención o
admiración que se le debe una persona “(p 199). Se puede decir también que es el
sentimiento que lleva reconocer los derechos y la dignidad de los otros individuos.
Por lo tanto este Valor, se fundamental en la dignidad de la persona, la cual debe
ser compartida de igual a igual, además el respeto hacia sí mismo se basa en el
S
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D
VA
R
E
S
E
Desde esta perspectiva, el docente debe
inculcar a los educandos el valor
R
S
HOal mundo que les rodea, los animales y las
C
hacia al respecto a la E
naturaleza,
R
E
D
plantas, es decir para que un alumno respete a los demás siempre ha de tener
respeto que se ejerce a los otros como persona.
unos modelos a seguir, tales como los padres, y educadores los cuales ejemplos y
que podrán seguir toda su vida.
Justicia
Para Carreras (2001), la justicia, es la “actitud moral o voluntad decidida de dar
a cada uno lo que es suyo” (p.11) es cada una de las partes fundamentales de la
justicia, en la primera consecuencia que lleva a ver la misma en relación a otro.Por
lo tanto, es un valor que supone siempre, al menos otra persona a quien deba
respetarse. Es la virtud de la equidad, de la medida, de la igualdad y orden. De
allí, es fundamental conocer este valor porque es la base de otros valores. Sin
justicia es falsa la actitud de paz, cooperación y tolerancia.
Cabe destacar que los valores asociados al respeto mutuo, la cooperación, la
tolerancia, reconocimiento, imparcialidad y honradez. Sus contra valores son la
violencia,
injusticia,
falsedad,
intolerancia,
envidia
y
egoísmo,
aspectos
conductuales que se producen cuando el estudiante muestra rasgos de
agresividad, tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad.
Sinceridad
S
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D
A
V
facilita una acción honesta, donde, precisa con los otros,
de allí que Carreras
R
SE
E
R
(2001), señala que en “la sinceridadS
significa expresarse sin fingimiento, con
O
H
C
E
sencillez y tenacidad,
por
R
DE lo tanto se puede decir que hace encuentra libre de
Uno de los valores necesarios para convivir con los demás es la sinceridad que
hipocresía y simulación” (p. 83) este valor puede extenderse hacia tres ámbitos:
hacia uno mismo, hacia los demás, y a la sociedad en general.
Agresividad
Se
hostiga
de
la
agresividad
cuando
la
persona
manifiesta
un
comportamiento que afecta a los demás y a si mismo. Para Molina (2002), el
agresor mantiene es quien arremete a alguien para hacerle daño, es la persona
que quebrante el derecho de otro que provoca una guerrilla con injusticia
amenazadas. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente
directa, ya sea en el acto violento físico como verbal, pero también podemos
encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual, el niño arremete
contra los objetos de la persona que ha sido origen del conflicto, o agresividad
contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustración.
Por otra parte, Méndez (1999), considera que
la agresividad, es una
conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva, lo
que indica que las conductas agresivas, son acciones cuya finalidad principal es
causar daño a otro, por medio de actitudes violentas, entre ellas esta: golpear,
destruir objetos ajenos, atacar física o verbalmente.
S
O
D
Los niños con antecedentes violentos son aquellos que no
Ase ajustan a las
V
R
SEEn los colegios provocan
E
normas, son impulsivos, intolerantes e inconformistas.
R
S
O
H
C actuar amenazando a sus compañeros. Algunos
disturbios y en ocasiones
suelen
E
R
DE
de estos niños suelen participar en peleas, agrediendo físicamente por medio de
golpes o algún objeto pudiendo causar daño físico al mismo o a otras personas tal
como lo explican Haring y Salvodi (1994).
Factores que determinan la agresión: Según los autores antes mencionado hay
factores innatos, interpersonales y sociales. De forma que la intensidad de la
motivación el grado de frustración el ambiente, la imitación de modelos agresivos y
el cumulo de ansiedad o culpa respecto al facto a la misma expresión agresiva,
serian factores que darían lugar a la conducta agresiva.
Agresión Verbal
La agresión verbal son todos aquellos actos en los que una persona lastima
moralmente a otra por medio de agresiones, tales como: gritos, desprecios,
insultos, mentiras, cometarios sarcásticos y burlas que exponen a la víctima en
publico.es mucho más imperceptible, pero tremendamente perjudicial. En este tipo
de violencia, entran
los
comentarios
degradantes,
insultos,
observaciones
humillantes sobre la falta de atracción física, la inferioridad o la incompetencia.
Para Buss (2006), la agresión verbal la define como una respuesta de descargas
de estímulos negativos y se clasifica en expresión directa y sencilla, la
observación hostil y el repudio, el cual a la vez, se subdivide de una crítica.
S
O
D
También se utilizan sobre nombres, apodos que pueden
A afectar la
V
R
SEen cuanto a la apariencia o
E
dignidad del otro por referirse tal vez, a algo
negativo
R
S
O
H
C
características físicas, así
como a condiciones de la personalidad que no son
E
R
DE
aceptados con agrado, causando disgusto proporcionando más agresividad entre
las personas al sentirse humillados y ofendidos.
Malas Palabras
Son aquellas expresiones que son groseras, por cuanto la sociedad las
acepta poco y aunque tiene un significado, en lo cotidiano puede utilizarse para
nombrar algo o darle calificativo alguna persona o situación. Estas expresiones
pueden ser parte del léxico cotidiano de niños y niñas, pero cuando se pronuncias
como parte de una discusión, con gestos o en movimientos específicos, generan
más agresividad y violencia, según lo manifestado por Martínez (2008).
Insultos
Martínez (2008), explica que los insultos son la acción y el efecto de inulta.
Acometimiento o asalto repentino y violento. Esquivar a quien va a impedir el paso
o a detener. Frustrar, desvanecer la esperanza, el deseo, de alguien. Es decir,
ofender con palabras hirientes a un individuo o un grupo social, significa humillarlo,
ofenderlo al usar expresiones no aceptadas por la sociedad. Los insultos son la
acción y el efecto de insultar.
Amenazas
S
O
D
A
V
provocación de un mal grave para él o para su familia.
Estas amenazas se
R
SE
E
R
presentan cuando entre dos partes noS
se llegan a un acuerdo y como una forma
O
H
Cse pronuncia situaciones de advertencias negativas
E
de asustar o inquietar
al
otro,
R
DE
La amenaza es un delito consistente en intimidar a alguien de la
con los cuales pueden producirse más descontrol y violencia, según lo plantea
Martínez (2008).
Burlas
Según Martínez (2008), las burlas son engaños o hacer creer algo falso a
cualquier persona con la intensión de ponerla en ridículo, lo cual puede ser parte
en una conducta normal, y si estas se hacen como bromas pueden pasarse o
tolerarse, pero se presentan en momentos de
disgusto o contrariedad, pueden
violentar la situación y romper la armonía, la paz y la tranquilidad.
Constituye una forma de frustración de hoy, es un estímulo a la agresión
dando lugar a manifestaciones agresivas diferentes a las castigadas. Propuesta
prepotente y muchas veces inevitables. Usualmente esta acción va dirigida a la
causa del no logro de su meta o atenuar su efecto, dañando a los demás con
ironía y sarcasmo.
Agresión Física
Según Buss (2006), la agresión física, es un ataque contra un organismo
perpetuado con la intención de atacar a golpes a las personas por parte del
cuerpo por el uso de armas, con el fin de eliminar una barrera y por ende la
S
O
D
VA
eliminación de un estímulo el dolor o daño causado que se provoca al otro
ER
S
E
R
Por otra parte, Cerezo (2000), S
plantea
que en el caso de los niños, la
O
H
C
E
agresividad se presenta
generalmente
de forma directa o indirecta, la cual se
R
DE
organismo.
manifiesta mediante diferentes acciones. La agresión física son actos de agresión
intencional en la que se utiliza cualquier parte del cuerpo, algún objeto, arma o
sustancia, con la que la finalidad de sujetar, inmovilizar o causar daño a la
integridad física de otra persona, generalmente más débil, encaminando a su
sometimiento y control. Incluye los empujones, bofetadas, puñetazos, puntapiés.
Martínez (2008), plantea que este tipo de violencia muchas veces deja cicatrices,
enfermedades que duran toda la vida, lesiones leves y/o severas e incluso causar
la muerte.
Peleas
Pelear es contener o reñir, aunque sea sin armas o solo de palabras.
Significa combatir entre si u oponerse unas a otras. Resistirse y trabajar por
vencer las apasiones y apetitos, combatir entre sí. Afanarse, resistir o trabajar
continuamente por conseguir algo, o para vencer o sujetarlo. Desavenirse,
enemistarse, separarse en discordia, según lo explica Martínez (2008).
Golpes
Los golpes pueden ocasionar lesiones, heridas o fracturas. En este último
S
O
D
Adel cuerpo. Los
V
heridas. Este tipo de tortura se ha aplicado en cualquier
parte
R
SE
E
R
cortes y pinchazos se han aplicado
S efectuado utilizando armas blancas,
O
H
C
E
bayonetas, corvos
u
otros
instrumentos
corto punzantes.
R
DE
caso, la golpiza se ha realizado con ese fin. Cortes, pinchazos, extirpaciones y
Los golpes se han aplicado en todas partes del cuerpo. En los casos
denominados “simples” se han empleado las manos, puños y pies. En otros casos
se han aplicado instrumentos, ya sean estos palos, laques, sacos de arena,
fusiles, látigos, manoplas, o aparatos mecánicos especiales. Se han extirpado y/o
mutilado uñas, dedos y órganos sexuales, haciendo quirúrgicos o herramientas
(alicates, pinzas). Según Martínez (2008), las heridas han sido ocasionadas con
elementos corto punzones armas de fuego.
Empujones
Empujar es golpear una cosa con fuerza bruscamente sin cuidado. Martínez
(2008), explica que empujar es hacer fuerza contra alguien salga al puesto,
empleo u oficio que se halla. Hacer presión, influir, intrigar para conseguir o para
dificultar o impedir algo. Esta acción es muy propia de los niños y niñas, jóvenes,
quienes por molestar al otro, lo empujan, pero si por casualidad este se cae y se
golpea, situación se torna más agresiva.
Ira
García (2006) plantea que la ira es una emoción y que se dispara de forma
S
O
D
A
V
objetivo, como toda emoción tiene una función, en este R
caso
preparar al cuerpo
SE
E
R
para el esfuerzo necesario para vencerS
el obstáculo que ha presentado.
O
H
C
E
R
Hostilidad DE
automática ante de determinadas situaciones, que interfiere al logro de un
Para Marques (2002) la hostilidad es una conducta frecuente entre los
adolescentes en general, y la define como muestra de agitación y agresividad,
donde incluso suele utilizarse la sujeción mecánica para prevenir daños mayores y
situaciones más conflictivas, recomienda igualmente las vías comunicativas para
mejorar el nivel de agresión en tales sujetos.
Sistema de Hipótesis
Luego de haber conocido la realidad del
problema se procederá
la
búsqueda de posibles alternativas de respuesta a través de la formulación de las
siguientes hipótesis:
HI.Si se aplica un programa basado en valores, entonces la agresividad de
los estudiantes de Educación Primaria disminuirá.
Cuadro N #1
Mapa de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
S
O
D
A
Malas palabras
V
R
E
ES Insultos
R
S
HO
Variable Dependiente
Agresión Verbal
C
E
R
DE
Ítems
1-2-3
4-5
Burlas
6-7-8
Amenazas
9-10-11
Peleas
12-13-14
Golpes
15-16
Patadas
17-18
Empujones
19-20
Conducta Agresiva
Agresión Física
Fuente: Mavo (2006)
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación
La metodología
del presente
estudio es de tipo
experimental, según
S
O
D
VA
Hernández, Fernández y Baptista (2006), los estudios experimentales, son
aquellos con
R
SE
E
R
S
los cuales el investigador desea comprobar los efectos de una
HO
C
E
cabo una intervención.
DERDe esta manera, en la investigación se trata de aplicar un
investigación específica, donde el investigador tiene un papel activo, pues lleva a
programa de valores, para mejorar la conducta agresiva de los estudiantes de
educación básica.
En cuanto al nivel de investigación es de tipo explicativa, como hace
referencia Hernández y otros (2006), está dirigido a responder por las causas de
los eventos y fenómenos físicos o sociales. Se enfoca en explicar por qué ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o
más variables, por tal motivo, hacen referencia a las causas de fenómenos físicos
y sociales.
Por otra parte, la investigación desarrollada es un experimento de campo, ya
que permite recabar datos donde ocurren los hechos, así como lo plantea
Kerlinger y Lee (2002), un experimento de campo consiste en un estudio de
investigación realizado en una situación real, donde una o mas variables
independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan
cuidadosamente controladas como la situación lo permita.
Diseño de la investigación
El siguiente estudio, se centra en el diseño pre experimental, con pretest y
S
O
D
Apreviamente de
V
aplicar el programa. Este diseño permite conocer si huboR
cambios
SE
E
R
la aplicación del programa y posterior
S de la aplicación, demostrando los
O
H
Ccomo lo explica Arias (2006) que es una especie de
E
resultados obtenidos
según
R
DE
postest de un solo grupo, donde se aplica una medición antes y otra después de
prueba o ensayo que se realiza antes del experimento verdadero.
El Diagrama es:
Gu= O1 X O2
Donde
Gu= Grupo único
O1 = Medición antes del programa (Conducta Agresiva)
X = Tratamiento (Programa de valores)
O2 = Medición después del programa (Conducta Agresiva)
Se considera como fuente de invalidez interna, los procesos de maduración
por parte de los colaboradores como la empatía, el aburrimiento, cansancio que
pueden afectar los cambios de los resultados durante la aplicación del programa.
En cuanto a la historia, la muestra puede alcanzar un valor inferior o superior en el
resultado del pretest sintiendo menos interés a cuando se le aplico el postest. De
esta manera, las experiencias del aprendizaje a causa de la muestra experimental
cambiaran su resultado aun cuando no se haya aplicado el programa.
S
O
D
VA
Sujetos de la investigación
Población
R
SE
E
R
S
HO
C
E
R para las cuales serán extensivas las conclusiones de la
con características
DEcomún
Para Arias (2006), la población es un conjunto finito o infinito de elementos
investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos de
estudio. De esta manera, la población es una serie de casos de características
similares donde trascenderá la misma. De tal forma, la población de este estudio
es de 20 niños y niñas de 3er grado de la U.E.E “Carmelita Morales” con edades
entre 8 y 9 años en el turno vespertino. Se asume como población a todos los
estudiantes de 3er grado por ser quienes muestran la conducta agresiva, por ello,
es un censo poblacional tal como lo define Sabino (2002), quien refiere,que el
censo poblacional que utiliza todos los elementos de la población para tener una
misma información.
Cuadro # 2
Características de la Población
Género
Edad
M
8
9
Total
7
O
H
EC
DER
Total
R
SE
E
R
S 8
3
10
S
O
D
VA
5
F
2
10
15
20
Fuente: Estadística de 3er grado de la U.E.E Carmelita Morales (2014-2015)
Investigador
El presente estudio fue realizado por la investigadora Ana Karina Inciarte
quien es Licenciada en Educación Integral, egresada de la universidad Dr. José
Gregorio Hernández en el año 2009, cursante de la maestría en Psicología
Educacional en la universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo Edo. Zulia, la misma
ejerce en la U.E.E “Carmelita Morales” como docente de aula del 3er grado, donde
se realizó la investigación y aplicó el programa de valores a los niños y niñas, con
la finalidad de modificar sus conductas agresivas.
Definición operacional de las variables
Variable Independiente:Programa de Valores
El programa de valores se define, como el conjunto de actividades lúdicas,
que permiten la percepción, refuerzo y la práctica de los valores fundamentales
tales como: cordialidad, responsabilidad, cooperación y sinceridad para mejorar la
conducta agresiva en el aula. Dicho programa está determinado de esta manera:
de (7) sesiones, de tres (3) horas por semana, lo cual hace un total de (21) horas.
S
O
D
VA
ER
S
E
R
La conducta agresiva, fue medidaS
mediante
las puntuaciones del resultado
O
H
Cun instrumento realizado por Mavo (2006) para medir
E
obtenido de la aplicación
de
R
DE
Variable Dependiente:Conducta Agresiva
la variable con su dimensión física: peleas, golpes, patadas y empujones y la
dimensión Verbal: Malas palabras, Insultos, empujones, burlas, amenazas, para
determinar si presenta
agresividad, media agresividad, poco o nada de
agresividad.
Técnicas de recolección de Datos
Descripción del Instrumento.
En esta investigación, se seleccionó como instrumento de recolección de datos el
cuestionario, creado por Mavo (2006), el cual consta de 20 ítems. Ver cuadro N°3,
seleccionada para obtener información precisa en relación a la variable
dependiente. Se elaboró un baremo interpretativo, a fin de interpretar los datos
obtenidos de los resultados ver cuadro N°4.
Cuadro N° 3
Valores de las alternativas
Alternativa
Rango
Siempre
4
Frecuentemente
Pocas veces
S
O
H
EC
Nunca
DER
Fuente: Mavo, (2006)
S
O
D
VA
3
R2
E
S
RE
1
Cuadro N° 4
Baremo de interpretación (Agresividad)
Alternativas
Rango
Categorías
Siempre
frecuentemente
4-3.26
3.25-2.51
Mucha Agresividad
Media Agresividad
Pocas veces
Nunca
1.76-2.50
1-1.75
Poca Agresividad
Nada de Agresividad
Fuente: Mavo, (2006)
Propiedades Psicométricas
El instrumento fue sujeto a un estudio técnico para la identificación de su
confiabilidad y validez, así como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista
(2003), que la
confiabilidad se refiere al grado de aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce los mismos resultados y la validez se refiere al grado que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Para el siguiente estudio se utilizó el instrumento elaborado por Mavo
(2006), y validado por (3) expertos quienes expresaron con todos los
requerimientos establecidos para ser aplicado. En cuanto a la confiabilidad
S
O
D
medición de una variable” (p.203). Mavo (2006), sometió el instrumento
a una
A
V
R
SE
E
prueba piloto y obtuvo a través de Alfa Cronbach
0,94 de confiabilidad.
R
S
O
H
C Procedimiento
E
R
DE
Chávez (2007), la considera como “el grado de congruencia con que se realiza la
Para la realización de esta investigación se llevó a cabo los siguientes
pasos:
Se utilizó el instrumento de Mavo (2006), sobre conductas agresivas, el cual
es válido y confiable.
Se seleccionó la población.
Se aplicaron los instrumentos de pretest.
Se aplicó el programa de valores al grupo durante tres (3) sesiones de
trabajo de dos (2) horas cada una.
Se realizó el análisis de los resultados.
Se elaboraron las conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
Plan de Análisis de Datos
Se realizó el análisis de los resultados obtenidos de la media del
grupocomo medida de tendencia central, así como también se obtuvo el cálculo de
la desviación
estándar como medida de variabilidad para determinar
los
S
O
D
Student como estadístico para comparar las medias y sus diferencias.
A
V
R
SE
E
R
Consideraciones
S Éticas
O
H
C
E
R
E de la investigación se tomó en cuenta los aspectos
Para D
la realización
resultados del valor obtenido. Así mismo se asumió la prueba paramétrica t de
éticos de los participantes, como lo expresa Tójar y Serrano (2000), mencionan
que “los principios de la dignidad y valor del ser humano individual, por lo que se
debe proteger el bienestar de las personas que buscan su servicio o que pueden
ser objeto de estudio”(p.3),de de acuerdo a esto, es importante señalar que se
mantiene el carácter de confiabilidad hacia la manipulación obtenida de la
información de esta investigación.
Tójar y Serrano (2000), citaron a Parlett y Hamilton (1976), mencionan que
“los informantes deben ser tratados con respeto y no ser presionados para que
participen si ellos no lo desean, se les debe dar la oportunidad de expresarse en
un asuntoque les concierne” (p.6). Tomando en cuenta lo antes mencionado, es
importante resaltar que todos los participantes serán tratados con respeto y de
forma cordial.
Las consideraciones éticas en las investigaciones educativas, para los
autores antes mencionados, expresan que
es necesario informar a todos los
participantes que serán objeto de estudio de la investigación, así
como lo
mencionaTójar y Serrano (2000), citando a Kazdin (1980),”los derechos de las
personas individuales y el propio investigador garantice que su uso puede reportar
S
O
D
VA
R
una serie de beneficio diferente a la naturaleza” (p.3). Con lo antes señalado, se
SE
E
R
S
solicitó el permiso al personal directivo de la institución educativo, así como
O
H
C
E
ER
también a los docentes, padres y representantes de la población de estudio.
D
CAPITULO IV
RESULTADOS
Se presenta en este capítulo el resultado obtenido luego de realizar el proceso de
recolección de la información pertinente para conocer acerca del efecto que
S
O
D
VA
produce un programa de Valores en la conducta agresiva de los niños y niñas de
R
SE
E
R
S
Educación Primaria, tomando en cuenta los datos para analizarlos según la media
HO
C
E
comportamientos
DEy losRde la variable dependiente. Luego del análisis, se plantea la
y la desviación estándar alcanzada en cada indicador, para interpretar sus
discusión de los resultados en cuanto a confrontar éstos con los expertos que
sustentaron la variable estudiada, además de compararlos con los de los
antecedentes de la investigación.
Análisis y Discusión de los resultados
Con el propósito de obtener respuesta al primer objetivo Identificar como es la
conducta agresiva de los estudiantes de educación primaria antes de aplicar el
programa de programación de Valores, se explican los resultados en la tabla
número 1, analizando los datos, se detecta el comportamiento que el grupo
poseen durante el pretest, y luego en el postest. El proceso comienza explicando
cuales medias y desviación estándar alcanzaron cada indicador y luego de éstos,
las dimensiones conducta verbal y física, para poder expresar que se observó en
la variable dependiente, es decir, la conducta agresiva.
Tabla 1
Estadística descriptiva de la Variable Agresividad
Pretest
Categoría
Postest
Media
S
Conducta
verbal
2.79
0.92
Mediana
Malas
palabras y
sobrenombres
3,15
0,93
Mediana
2,19
0,55
R
Poca
Poca
1,47
0,34
Nada
S
2,04
0,55
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
D
Insultos
Media
Categoría
S
O
D
VA
Poca
2,45
0,79
3,00
1,18
Mediana
2.30
0,86
Poca
Amenazas
2,56
0,78
Mediana
2,22
0,48
Poca
Conducta
física
2.49
0,82
Mediana
1,98
0,56
Poca
Peleas
2.35
0,77
Poca
2,07
0,66
Poca
Golpes
2.35
0,67
Poca
2,20
0,49
Poca
Patadas
2,16
1,00
Poca
2,20
0,41
Poca
Empujones
3,31
0,86
Mucha
1,47
0,71
Nada
Promedio de
la variable
2,64
0,87
Mediana
2,01
0,55
Poca
Burlas
Puede observarse en la tabla 1 que en el pretest, los estudiantes
seleccionados obtuvieron un promedio de 2.79, en la conducta verbal,
indicandomediana agresividad, porque con frecuencia hace uso de malas
palabras, burlas y amenazas,lo cual para Buss(2006),es una respuesta de
descargas de estímulos negativos y se clasifica en expresión directa y sencilla, la
observación hostil y el repudio, el cual a la vez, se subdivide de una crítica.
Se observa que pocas veces insulta, como lo indica la media de 2,45, que
de acuerdo a Martínez (2008), consiste en ofender con palabras hirientes a un
individuo o un grupo social, significa humillarlo, ofenderlo al usar expresiones a un
individuo o grupo social, significa humillarlo, ofenderlo al usar expresiones no
aceptadas por la sociedad.
S
O
D
A una media de
Mientras presenta con mayor intensidad las malas palabras,
con
V
R
SE
3.15, lo cual explica Martínez (2008), R
sonEaquellas expresiones soeces o
S
O
H
C las acepta poco y aunque tiene un significado, en
groseras, por cuanto la sociedad
E
R
DE
lo cotidiano pueden utilizarse para nombrar algo o darle
calificativo a alguna
persona o situación. Estas expresiones pueden ser parte del léxico cotidiano de
niños y niñas y adolescentes, pero cuando se pronuncian como parte de una
discusión, con gesto o en movimientos específicos, generan más agresividad y
violencia.
En cuanto a la conducta física con un promedio de 2.49, con mediana
agresividad, se constata que frecuentemente estos estudiante muestran conducta
con peleas, golpes, patadas y empujones, que de acuerdo a Cerezo (2000), en el
caso de los niños, se presenta generalmente de forma directa o indirecta, la cual
se manifiesta mediante diferentes acciones intencionales en la que se utiliza
cualquier parte del cuerpo, algún objeto, arma o sustancia, con la que la finalidad
de sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad física de otra persona,
generalmente más débil, encaminando a su sometimiento y control.
Hay frecuentemente presencia de empujones, con mediana agresividad (3.31),
explicando Martínez (2008), que empujar es hacer fuerza contra alguien salga al
puesto, empleo u oficio que se halla. Hacer presión, influir, intrigar para conseguir
o para dificultar o impedir algo. Esta acción es muy propia de los niños y niñas,
jóvenes, quienes por molestar al otro, lo empujan, pero si por casualidad este se
S
O
D
VA
R
E
S
E
De acuerdo a las medias de la conducta
verbal y física, en el pretest, la
R
S
HO
C
variable agresividad obtuvo
una media de 2.64, indicando mediana agresividad en
E
DER
cae y se golpea, situación se torna más agresiva.
los estudiantes objeto de este estudio, lo cual coincide con el planteamiento
expuesto y los postulados de Méndez (1999), quien considera que la agresividad,
es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva, lo que indica que las conductas agresivas, son acciones cuya finalidad
principal es causar daño a otro, por medio de actitudes violentas, entre ellas esta:
golpear, destruir objetos ajenos, atacar física o verbalmente.
Al tomar esta realidad, la investigadora preparó un programa de valores,
donde en veinte horas trabajó con los niños y niñas, con actividades teóricas y
prácticasde los valores fundamentales tales como: cordialidad, responsabilidad,
cooperación y sinceridad para mejorar la conducta agresiva en el aula, aplicando
el postest luego de una semana de haberse administrado el tratamiento.
Los resultados que se observan en la tabla 1, muestran que la conducta
verbal, obtuvo una media de 2.04, lo cual indica poca agresividad, así como la
física 1.98, también con poca agresividad, valores estos que generaron un
promedio de 2.01, indicando que los niños y niñas tienen poca agresividad
después de someterse al tratamiento con el programa de valores.
Estos resultados confirman lo expuesto por Domínguez (1995) quien plantea
que los valores básicos, como el respeto mutuo, la solidaridad, la tolerancia, la
S
O
D
paz, la justicia, la libertad y la verdad, resultan muy abstractos
Apara llegar a su
V
R
SE
E
conceptualización sobre todo en este nivel R
educativo
de educación primaria, y por
S
HO
C
ello, es preciso, promover
y potenciar actitudes y conductas, que tengan fácil
E
R
E
D
contextualización dentro de la convivencia cotidiana del niño y la niña en el aula,
igualdad, la cooperación y ayuda mutua, la generosidad, la responsabilidad, la
de forma que esta actividad les permita manifestar comportamientos en esta
dirección como se promovió durante el desarrollo del programa.
Se relacionan estos resultados con los de Hernández (2011), quien realizó
una investigación que tuvo como objetivo determinar los Efectos de un programa
de valores en la agresividad de los estudiantes de educación primaria. Los
resultados indicaron al describir la agresividad de los estudiantes de educación
primaria antes de aplicar el programa de valores, tanto el grupo control como el
experimental, manifestaron tener un nivel medio alto de agresividad. Luego de
aplicar el programa, los estudiantes del grupo control mantuvieron su nivel de
media alta agresividad, mientras el experimental disminuyó a medio bajo nivel. Al
comparar la agresividad de los estudiantes antes y después de aplicar el programa
se detectó que hubo un descenso de la agresividad como sucedió en este estudio.
Otro estudio realizado por Guerra (2007), tuvo como finalidad determinar
Efecto de un programa de educación moral en los valores de los alumnos de
educación básica, específicamente en las Unidades Educativas Amelia Ríos. Entre
los resultados obtenidos se confirmó que en el
pretest, el grupo de alumnos
manifestó que nunca promueven el respeto, la sinceridad, responsabilidad y la
S
O
D
VA
R
solidaridad, dándole importancia a la autoestima, el amor y la paz. En el postest,
SE
E
R
S
los valores variaron significativamente para la alternativa siempre lo cual indicó un
O
H
C
E
ER
cambio importante en todos los valores, similar a lo obtenido en este estudio.
D
De igual manera hay convergencia con el estudio de Matos (2007), quien
desarrolló una investigación para determinar los Efectos de un programa basado
en valores sobre las conductas agresivas escolares, cuyos resultados verificaron
que en la pre observación del grupo presentó un alto porcentaje en conductas
designadas como agresivas y luego del tratamiento se constataron cambios
significativos, lo cual
afirma que la aplicación de un programa en valores
disminuye los niveles de agresividad en la muestra estudiada, tal como sucedió
en este estudio.
Para darle respuesta al objetivo dirigido a comparar las medias de los grupos
de estudiantes antes y después de aplicar el Programa de Valores, se asumió la
estadística inferencial, y para decidir cual corresponde, se realizó la prueba
KolmogorovSmirnov, identificando que el nivel de la significación asintótica es
mayor al nivel de 0,01, por lo cual la distribución de las medias determina una
curva normal, siendo pertinente utilizar la t de student.
Tabla 2
Comparación de Medias
PairedDifferences
S
O
D
VA
95% Confidence Interval
of the Difference
Pretest
postest
SER
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Lower
Upper
t
gl
Sig.
(2tailed)
-0.63
-0.3237
1,23449
-1.5062
-1,24375
-1.72
19
,000
D
H
C
E
ER
E
R
S
O
Por último, se comparan las medias con la t de student, evidenciándose
estadísticamente un 95% de probabilidad de diferencia significativa, que indica
que los estudiantes antes de participar en las actividades del Programa de
Valores, manifestaron tener mediana agresividad,
pero luego del tratamiento
expuesto, se generaron cambios significativos en estos participantes en su
comportamiento, manifestando poca agresividad, obteniendo un valor con la t de
1,7255, a 19 grados de libertad, con un nivel de significancia de 0.000 que al
compararlo con el nivel de 0,05 indica que
se acepta la hipótesis de la
investigación.
Estos resultados confirman que preparar a los estudiantes en cuanto a los
valores favorece su capacidad de respeto y solidaridad con los demás,
permitiendo el control de la agresividad, dando la oportunidad de gestionar las
relaciones, lo cual favorece el trato, el respeto y por ello, ayuda a controlar la
agresividad que como sentimiento y emoción negativa, pueda presentar el
individuo en su trato con los demás.
Así mismo, se refuerza con este resultado, la teoría de
Bandura (1977),
S
O
D
manera verbal y no verbal, aprendida por medio de la observación,
A por ello, según
V
R
E
S
E
sea el ambiente y lo que se le enseñe a losR
niños
y niñas, será elemental para su
S
O
H
comportamiento, por ello,
laC
necesidad de tener valores y aplicarlos en el proceso
E
R
DE
de la convivencia escolar, cuestión que según García (1998), no se puede crear
quien plantea que la agresividad es una conducta manifestada en el individuo de
un ambiente pacífico dentro del aula, sin la formación de valores.
Conclusiones
El desarrollo de esta investigación permitió obtener resultados importantes con
respecto a los efectos que produce un Programa de valores en los estudiantes de
tercer grado de la Unidad Educativa Carmelita Morales, de allí que se responde a
S
O
D
A de valores,
estudiantes de Educación Primaria antes de la aplicación R
del V
programa
E
S
E
R
se constató en el pretest que presentaban
frecuentemente conducta verbales y
S
O
CH
E
físicas con mediana R
agresividad.
DE
los objetivos que direccionaron el estudio: Al identificar la agresividad de los
Después de la aplicación del programa de valores, los estudiantes de tercer
grado de la institución objeto de estudio, mostraron poca agresividad según los
promedios alcanzados, lo cual indica que el comportamiento mejoró sobre todo al
bajar las burlas, los empujones y golpes que se daban entre ellos, mejorando con
estos resultados, la convivencia.
Al comparar la agresividad de los estudiantes de Educación Primaria antes y
después de la aplicación del programa de Valores, se manifestó un cambio
reflejando conductas poco agresivas, confirmando por los valores obtenidos, que
se acepta la hipótesis de la investigación, es decir, que el tratamiento generó un
cambio en los estudiantes que participaron de éste, tanto en sus conductas
verbales como físicas, manifestando un nivel de poca agresividad, después del
tratamiento.
Limitaciones
Los resultados obtenidos con el programa de valores evidenciaron un cambio en la
conducta Agresiva de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la
Unidad Educativa Carmelita Morales,pero por tener un diseño pre experimental con
S
O
D
A generalizarse,
contó con grupo control, lo cual implica que los resultadosR
noV
deben
E
S
E
R
sino asumirse solo para la población conS
la cual se trabajó en esta investigación.
O
H
C
E
DER
grupo intacto, no se seleccionaron los estudiantes al azar, así como tampoco se
Recomendaciones
Con el desarrollo del estudio, se obtuvieron resultados y conclusiones que
permitieron observar cambios importantes y significativos en la agresividad de los
estudiantes de tercer
grado de la Unidad Educativa Carmelita Morales,
S
O
D
A y físicas, no
Valores, contribuyó a disminuir las manifestaciones agresivas V
verbales
R
E
S
E
R
obstante, es necesario aportar algunas recomendaciones:
S
O
H
C
E
R
Dar acompañamiento
y monitoreo al grupo de estudiantes para comprobar
DE
seleccionados en esta investigación, donde se pudo constatar que el programa de
que mantiene controlada su agresividad, o por lo menos las conductas físicas y
verbales manifestadas en la práctica diaria con malas palabras, amenazas,
insultos y burlas, peleas, golpes y empujones que afectan el orden y la disciplina
en el salón y la institución.
Mantener de manera natural el desarrollo de las actividades prácticas y
colectivas referidas a los valores para fortalecer la
interacción, propiciando
valores de respeto, solidaridad, responsabilidad, tolerancia y libertad, para
propiciar la convivencia, la confianza y la seguridad, tanto en el salón de clase, la
escuela, el hogar y la comunidad.
Divulgar los resultados de este tratamiento de forma
que coadyuve a
optimizar las relaciones y el rendimiento escolar. Desde el punto de vista
metodológico,
se
recomienda
aplicar
este
estudio
con
otros
diseñosespecíficamente cuasi experimental, con grupo control y experimental para
poder constatar los cambios en la agresividad de los estudiantes, y verificar que
estos son producto del programa de valores, al comparar resultados del
experimental con los del control.
D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
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