Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de

BASES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
ALUMNADO EN RIESGO
DE EXCLUSIÓN. NEE
ASOCIADAS A
CONDICIONES DE
DISCAPACIDAD. LA
SORDERA.
Grupo 18 – Grado en Educación Primaria
Crespo Moreno, Pilar
González Aguejas, Iván
López Pérez, Sandra
Ruíz Ranz, Álvaro
Vergara Espuelas, Alberto
Fecha de entrega: 21 de Abril de 2010
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
6
2. DEFINICIÓN DE SORDERA. LA PERSONA SORDA
6
2.1. Definición de sordera
6
2.2. El estudio audiométrico
7
2.3. Sordo y sordo
8
3. TIPOS DE SORDERA Y SU CLASIFICACIÓN
3.1. Según el grado de pérdida auditiva
8
8
3.1.1. Normoaudición
8
3.1.2. Hipocausia leve
8
3.1.3. Hipocausia media
8
3.1.4. Hipocausia severa
9
3.1.5. Hipocausia profunda
9
3.1.6. Cofosis
9
3.2. En base al momento de la aparición
9
3.2.1. Prelocutivas
9
3.2.2. Postlocutivas
9
2
Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
3.3. Según el lugar de la lesión
10
3.3.1. De transmisión o de conducción
10
3.3.2. Perceptiva o neurosensorial
10
4. ENSEÑANZA PARA LOS SORDOS: HISTORIA Y EVOLUCIÓN
4.1. Introducción
10
4.2. Niveles de integración
10
4.3. El papel del profesor y las Nuevas Tecnologías
12
4.4. Requisitos infraestructurales del centro
15
5. METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS SORDOS
16
5.1. Introducción
16
5.2. Áreas de intervención en las diferentes etapas
16
5.2.1. Estimulación temprana
16
5.2.2. Educación infantil
18
5.2.3. Educación primaria
18
5.2.4. Educación secundaria
19
6. UN NIÑO SORDO EN LA ESCUELA
19
6.1. Introducción
19
6.2. Métodos de integración
20
7. ¿CÓMO APRENDE UN NIÑO SORDO?
23
7.1. Semejanzas y diferencias entre los niños sordos y los oyentes 23
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Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
7.2. Oralismo y gestualismo
23
7.3. El aspecto lector en los niños sordos
24
7.4. El aspecto escritor en los niños sordos
25
7.5. Características especiales del Lenguaje de Signos
25
8. DIFERENTES MÉTODOS DE COMUNICACIÓN
27
8.1. COMUNICACIÓN AURAL O AUDITIVA
27
8.2. COMUNICACIÓN ORAL PURA
27
8.3. MÉTODOS INTERMEDIOS
28
8.3.1. Método Rochester
28
8.3.2. Cued Speech o palabra complementada
28
8.4. LECTURA DE LABIOS
29
8.5. DACTILOLOGÍA O LENGUAJE DE SIGNOS
30
9. COLEGIO FUENTELARREYNA
9.1. Modelo de enseñanza
33
33
9.1.1. Cobertura educativa
33
9.1.2. Modelo educativo
34
9.2. Objetivos generales del centro
35
9.2.1. Objetivos de ámbito pedagógicos
35
9.2.2. Objetivos de ámbito humano y de convivencia
36
9.2.3. Objetivos de ámbito institucional
36
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9.2.4. Objetivos de ámbito administrativo
37
9.3. Relación Colegio Fuentelarreyna – AMFAS (Asociación Nacional de
Familias de Amigos Sordos)
37
9.3.1. Fines
9.3.2. Actividades
37
38
9.4. ¿Por qué elige el Colegio Fuentelarreyna ser un centro de
escolarización para niños con deficiencia auditiva?
38
10. CONCLUSIONES
11. BIBLIOGRAFÍA
39
39
DOCUMENTOS ADJUNTOS: SE ENTREGARÁN EL DÍA 28 DE ABRIL DE
2010 EN LA EXPOSICIÓN.
5
Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
1. INTRODUCCIÓN
Hemos escogido este tema para nuestro trabajo gracias a la iniciativa
personal de uno de los miembros, el cual, ha mantenido estrecha relación con
alumnos de un colegio de niños oyentes adaptado a las necesidades de los
niños sordos. A lo largo de este trabajo, vamos a ver cómo influye la sordera en
la vida de un niño. En primer lugar, la definiremos para conocer mejor su
sintomatología y su tipología, y cómo cada una de ellas, afecta de diferente
manera al niño. A continuación, explicaremos su historia y su evolución a lo
largo de estos últimos siglos dentro del campo de la enseñanza, viendo entre
otras cosas, el papel del profesor dentro de este tema o los tipos de ayudas
para los niños sordos. Siguiendo ya dentro del ámbito educativo, veremos la
evolución de las metodologías para la educación de los niños sordos y
hablaremos de las formas de intervención que se dan a lo largo de las distintas
etapas educativas. Continuaremos con la forma en la que los niños sordos se
integran en la escuela, y con los aspectos a tener en cuenta para mejorar la
calidad de vida de estos alumnos. Trataremos de entender, cómo aprende el
niño sordo en la escuela y veremos los métodos en que se basa para conseguir
una
adecuada
vida
académica.
Finalmente,
hablaremos
del
Colegio
Fuentelarreyna, un colegio que ha escogido adaptarse a las necesidades de los
niños sordos, modificando su currículo académico.
2. DEFINICIÓN DE SORDERA. LA PERSONA SORDA.
2.1 DEFINICIÓN DE SORDERA.
Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua,
Sordera es la “privación o la disminución de la capacidad de oír”. Sin embargo,
también podríamos definirla como la dificultad o la imposibilidad de usar el
sentido del oído.
Esto puede suceder debido a una pérdida de la capacidad auditiva
parcial, (hipoacusia) o la pérdida total (cofosis), en uno o ambos lados. Así
pues, una persona sorda será incapaz de escuchar o al menos, tendrá
problemas para hacerlo. Las causas pueden ser hereditarias o por ejemplo un
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fuerte traumatismo o la exposición continuada a un fuerte ruido o a elementos
químicos como drogas o medicamentos. Todos estos motivos pueden dañar el
nervio auditivo.
La pérdida de audición es uno de los problemas de salud crónicos más
comunes hoy en día. Poniéndonos en el contexto de un país desarrollado como
el nuestro, en
el que
contamos
con
medios
sanitarios suficientes,
probablemente el estilo de vida occidental en las grandes ciudades, pueda
propiciar la pérdida de audición prematura. Aún así, si hablamos en términos
globales, la sordera afecta a personas de todas las edades, en todos los
segmentos de la población y de todos los niveles socioeconómicos. La pérdida
de audición perjudica aproximadamente a 17 de cada 1.000 niños menores de
18 años y 314 de cada 1.000 personas mayores de 65 años.
2.2 EL ESTUDIO AUDIOMÉTRICO.
Una vez que somos conscientes de la evidencia de los primeros
síntomas de sordera, el siguiente paso es realizar una prueba de audiometría.
Para hablar de esta prueba es necesario ver antes dos conceptos relacionados
con el sonido: la intensidad, que se mide en decibelios y la frecuencia, que se
mide en hertzios.
La intensidad, es decir, la cantidad de decibelios, mide la potencia del
sonido, (para hacernos una idea 10dB sería la frecuencia de una respiración
tranquila, 40dB lo normal en una biblioteca, 120dB para el ruido de un avión y
entre 130-140 para el umbral del dolor). Se considera que a partir de 90dB de
pérdida auditiva, una persona es sorda.
En relación a la frecuencia, los hertzios miden los ciclos por segundo del
espectro auditivo. El oído humano normal percibe entre 20 y 20.000 Hz, pero
las frecuencias corrientes del habla humana oscilan entre los 125 y los 4.000
Hz.
Así pues, en el estudio audiométrico se utilizarán diferentes frecuencias
para determinar el nivel de intensidad en el que se percibe el sonido y en el
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cual, el umbral del dolor. Se puede afirmar que entre el umbral de percepción y
el del dolor, existen los llamados restos auditivos aprovechables.
2.3 SORDO Y sORDO.
Por último, destacamos un apunte que se realiza desde el campo de la
sociología. Ésta distingue la palabra sordo con minúscula para referirse a la
persona con pérdida parcial o total de oído y la palabra Sordo con mayúscula,
para referirse a un integrante de una determinada comunidad lingüística.
3. TIPOS DE SORDERA Y SU CLASIFICACIÓN.
3.1 SEGÚN EL GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA.
3.1.1 Normoaudición:
El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB. Ésta es la intensidad
que percibe un oído que no sufre ningún tipo de pérdida auditiva.
3.1.2 Hipoacusia leve:
Este
tipo de pérdida
puede hacer más
difícil la
comunicación,
especialmente en ambientes ruidosos, pero no impiden un desarrollo lingüístico
normal, es decir, no produce alteraciones significativas en la adquisición y
desarrollo del lenguaje. El grado de pérdida se encuentra entre los umbrales de
20 y 40 dB.
3.1.3 Hipoacusia media:
La pérdida auditiva se sitúa entre 40 y 70 dB. El niño tendrá problemas
para la adquisición del lenguaje, por lo que es necesaria la adaptación de una
prótesis, así como la intervención logopédica. Pero ha de tenerse en cuenta
que, por norma general, podrán adquirir el lenguaje por vía auditiva.
3.1.4 Hipoacusia severa:
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La pérdida auditiva se sitúa entre 70 y 90 dB. Esta pérdida supone
importantes problemas para la comunicación hablada y para la adquisición del
lenguaje oral. La voz no se oye, a no ser que ésta sea emitida a intensidades
muy elevadas. Las personas con este grado de sordera, necesitarán el apoyo
de la lectura labial, y resultará imprescindible el uso de audífono y el apoyo
logopédico para el desarrollo del lenguaje.
3.1.5 Hipoacusia profunda:
La pérdida auditiva supera los 90 dB. Esta pérdida provoca alteraciones
importantes en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y
orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual.
Será imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza
intencional y sistemática del lenguaje.
3.1.6 Cofosis:
La cofosis supone la pérdida total de la audición. La ausencia de restos
auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas ocasiones,
basta con tener una pérdida superior a los 100 dB. (Implica una auténtica
cofosis funcional). Pese a esto, la pérdida total de audición es poco frecuente.
3.2 EN BASE AL MOMENTO DE LA PÉRDIDA
3.2.1 Prelocutivos:
Son aquellos que sobrevienen antes del desarrollo del lenguaje.
Antes de los 3 años de edad aprox. La importancia estará en función del grado
de pérdida, de la inteligencia del niño, de la calidad del entorno familiar y de la
pronta intervención especializada.
3.2.2 Postlocutivos:
Son aquellas pérdidas que se producen después de que el niño ha
adquirido el lenguaje oral.
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3.3 SEGÚN EL LUGAR DE LA LESIÓN.
3.3.1 Sordera de transmisión o de conducción:
Los sonidos no llegan al oído interno, y esto puede ser causado por un
tapón de cerumen en el oído externo o por la disminución de movilidad de los
huesos del oído medio. Cuando se produce una sordera perceptiva los sonidos
alcanzan el oído interno, pero no son trasmitidos al cerebro, por lo general a
causa de una lesión de la cóclea o del nervio auditivo.
3.3.2 Sordera perceptiva o neurosensorial:
Se trata de una alteración en el Oído Interno o en las vías nerviosas que
están encargadas de transmitir los impulsos nerviosos al cerebro.
4. ENSEÑANZA PARA SORDOS: HISTORIA Y EVOLUCIÓN.
4.1 INTRODUCCIÓN.
Los objetivos que se plantearon como punto de partida fueron:
•
El niño sordo está llamado a vivir en una sociedad de oyentes, por lo
que desde pequeño debe asumir su deficiencia, normalizar su vida y
descubrir los mecanismos que debe utilizar para superarla.
•
Dentro de una orientación de desarrollo pleno de las posibilidades de
comunicación del individuo, el niño sordo no debe desconectarse de
su entorno natural tanto a nivel familiar como escolar y ambiental.
4.2 NIVELES DE INTEGRACIÓN.
Existen varios niveles de integración dependiendo tanto de las
características que presenta el niño sordo como de las posibilidades de la
escuela en la que vaya a ser integrado:
•
Integración completa: el niño asiste al colegio y aula normalizada
pero recibe ayuda en determinadas actividades para superar sus
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pequeñas dificultades. Se utiliza aunque no tengan una deficiencia
muy acusada.
•
Integración combinada: el niño asiste al colegio y clase adecuada a
su edad pero recibe ayuda durante ciertas horas con un profesor
específico (P.T o A.L). Puede recibir estas sesiones dentro del aula o
en una especial.
•
Integración
parcial:
el
niño
asiste
al
colegio
pero
recibe
escolarización en un aula especial con su correspondiente profesor
de apoyo. Participan con los demás alumnos en Educación Física,
Educación Artística, recreo, comedor y actividades extraescolares.
Se utilizaba para alumnos con niveles de discapacidad muy
profunda, pero se ha considerado negativa puesto que era una
fuente de segregación para ellos.
•
Integración centro específico: el niño no asiste al colegio normal, sino
que su escolaridad se imparte en un colegio especial. Se habla de
integración puesto que realiza actividades de convivencia con
iguales. Se utiliza cuando la deficiencia es aguda y cuando los
centros no específicos no están dotados de recursos necesarios para
ser atendidos.
A nivel organizativo, se considera básica la coordinación entre el grupo
de profesionales de apoyo, profesor, padres y equipo interdisciplinar, que
realiza el diagnóstico y seguimiento del disminuido auditivo. El planteamiento
desde la escuela para que se den estas condiciones, requiere un estilo de
trabajo por parte de cuantos intervienen en la tarea educativa que está
básicamente en función de los intereses de los alumnos y desarrollo de
maximización de sus capacidades.
La presencia física del alumno con algún tipo de deficiencia en el aula de
integración, no determina automáticamente que se produzca una buena
relación con sus compañeros. Es necesario plantear situaciones, experiencias
o actividades, que favorezcan la interacción, la comprensión mutua y la
colaboración entre unos y otros.
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4.3 EL PAPEL DEL PROFESOR Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
El papel del maestro es enormemente importante para crear este
ambiente educativo de cooperación. Su tarea consistirá en proporcionar a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales el refuerzo educativo
necesario para concluir con éxito su proceso educativo.
Para que se dé una integración satisfactoria del niño sordo, se deben dar
una serie de condiciones escolares. También es importante destacar que el
alumno sordo puede crear dificultades en su estabilidad emocional y en la
interacción social. A todo esto, se le deben sumar las nuevas tecnologías
aplicadas a la enseñanza-aprendizaje del alumno con sordera, ya que estos
progresos tecnológicos van teniendo lentamente un papel cada vez mayor en el
campo de la educación, proporcionándoles así una mejora en sus capacidades
auditivas.
Estas nuevas tecnologías son:
•
Audífonos,
muy
útiles
para
trabajar
los
restos
auditivos
aprovechables de los sordos.
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•
Prótesis auditivas, que son aparatos que sirven para amplificar los
sonidos. Es con el uso continuado y con un entrenamiento auditivo
especializado como se consiguen resultados.
•
Equipos autónomos de ampliación por frecuencia modulada. Este
sistema permite evitar interferencias, reducir el ruido ambiente y
eliminar el problema de la distancia entre los interlocutores, por lo
que se ha utilizado en aulas de integración. Tiene dos componentes,
el transmisor y el receptor.
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•
Para el tratamiento logopédico existen amplificadores de bandas de
frecuencia más especializadas, como los SUVAG.
•
Para los sordos más profundos, que no son tratados con suficiente
eficacia por estos sistemas, se puede aplicar la tecnología del
tratamiento electrónico de los sonidos para traducirlos a vibraciones
que se perciben por el tacto.
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El avance en el campo de la informática, es otro paso adelante para la
mejora de las aplicaciones para los sordos. Se trata de un medio que se
comunica con el alumno de forma visual a través de una pantalla. Posee una
gran capacidad de motivación sobre los alumnos, la comunicación es
bidireccional, cada aparato se adapta al ritmo de trabajo de cada alumno,
contribuyendo al principio de individualización de la enseñanza. Otro
instrumento visual que se puede utilizar en clase es el retroproyector. Con él, el
profesor actúa de cara a los alumnos posibilitando con ello la lectura labial.
También existe a disposición de los centros dos medios visuales poderosos,
como son el cine y el vídeo.
Todas estas tecnologías precisan de una mayor especialización por
parte del profesorado, pero su uso es de gran utilidad para la enseñanza.
4.4 REQUISITOS INFRAESTRUCTURALES DEL CENTRO
Los requisitos básicos con los que debe contar un centro de integración
de sordos son:
•
Una reconocida formación pedagógica general de los profesores que
impartirán las clases de apoyo.
•
Una previa información específica seguida de un compromiso activo
por parte del equipo escolar al proyecto propuesto.
•
La presencia de un equipo educativo multiprofesional constituido
para cada caso de niño integrado en el que estén representantes del
equipo audio - logopédico especializado, representantes del claustro
de profesores y los padres del niño en cuestión. Deben realizar una
colaboración permanente y asegurar la coordinación a través de
reuniones, visitas a las aulas, etc.
•
Organizar apoyos necesarios para que continúe esta integración y
proceder periódicamente a la evaluación de la eficiencia del proceso
de integración.
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5. METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS.
5.1 INTRODUCCIÓN.
Cabe destacar que no existe una metodología de educación para los
niños sordos rigurosa, sino que, existen diferentes metodologías con procesos
y mecanismos para la educación de los niños sordos, cuyas bases dependen y
se relacionan con factores y procesos históricos, sociales, lingüísticos y
políticos diferentes para cada país. La complejidad y multiplicidad de esos
factores produce, necesariamente, diferentes metodologías educativas, con sus
diferentes propuestas y objetivos.
Tratando el tema a un nivel más general, indicaremos a continuación las
metodologías de la educación en los niños sordos en las diferentes etapas
educativas. Destacando que, desde el punto de vista pedagógico, no
establecemos diferencias entre la educación del niño sordo y la del niño
implantado, puesto que nuestra intervención educativa va encaminada en
ambos casos a dotarles del mayor nivel posible de competencia en el lenguaje
oral, comprensivo y expresivo.
5.2 ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFERENTES ETAPAS.
5.2.1 Estimulación temprana:
Debe comenzar en cuanto se detecta la deficiencia en el niño. Se trabaja
de forma globalizada y con espíritu lúdico, en un ambiente de afecto y
confianza, en los siguientes campos:
Entrenamiento auditivo.
Va encaminado a compensar y disminuir el déficit auditivo, ejercitando al
niño en campos como el descubrimiento del mundo del sonido mediante
instrumentos musicales,
altavoces, vibradores, etc; diferenciación entre
presencia y ausencia de sonido, asociación de movimientos corporales a las
características del sonido, imitación de ritmos…
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Área de comunicación no verbal - verbal. Lenguaje comprensivo y lenguaje
expresivo.
• Provocar en el niño sordo la necesidad de comunicarse, consiguiendo
emisiones espontáneas de voz hasta llegar a la palabra. Para ello
favorecemos la interrelación del niño mediante la mirada, sonrisas,
gestos, expresiones faciales, vocalizaciones, palabras.
• Aprovechar las primeras emisiones vocálicas del bebé, para hacerle
tomar conciencia de sus posibilidades fonadoras.
• Realizar juegos acompañados de emisiones orales y fonemas vocálicos.
• Asociar fonemas de nuestra lengua a movimientos corporales, además
de
efectuar
imitaciones
corporales,
imitaciones
de
expresiones
faciales…
• Llevar a cabo ejercicios de respiración y soplo además de provocar
emisiones intencionadas de voz acompañadas de gestos naturales.
• Forzar la imitación de los fonemas más sencillos por audición y
ayudados de la lectura labial.
• Conseguir las primeras palabras intencionadas e iniciarle en el lenguaje.
Área perceptivo-motriz y formación de conceptos básicos.
A través de un ambiente apropiado se ayudará al niño a conocer el
espacio que le rodea y su propio cuerpo.
Área de autonomía personal-social.
Según la edad del niño hay que fomentar la acción por sí mismo para
estimularlo. Es necesario que dentro de la libertad se creen límites para que
proporcionen al niño estabilidad, equilibrio y seguridad.
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5.2.2 Educación infantil
Primer ciclo.
Es importante que desde la estimulación temprana, el niño se integre en
un grupo de oyentes de su edad para que se sociabilice y adquiera las
primeras pautas elementales de convivencia y relación social, además de que
vaya obteniendo autonomía, y se evite la sobreprotección familiar.
También el niño debe descubrir por sí mismo el entorno inmediato y
lograr adquirir estímulos comunicativos.
La metodología de esta etapa se basa en experiencias, actividades y
juegos que favorezcan el desarrollo cognoscitivo del niño sordo y su adaptación
personal social.
Segundo ciclo.
En esta etapa, la responsabilidad del currículo escolar de cada alumno,
corresponde al tutor, que es el encargado de impartir las áreas o ámbitos de
experiencia correspondientes (Identidad y autonomía personal; Medio físico y
social; Comunicación y representación), mientras que, la atención del logopeda
se lleva a cabo en sesiones individuales en las que se trabaja el área del
lenguaje mediante: desmutización, lectura labial, reconocimiento auditivo de
sonidos familiares, ritmos y un vocabulario nuevo y estructuras de lenguaje.
5.2.3 Educación primaria
Con esta fase se inicia la etapa de la escolaridad obligatoria. La
metodología se orienta al desarrollo general del alumno mediante experiencias
y aprendizajes, adaptándose a los distintos ritmos individuales. En este
momento, el niño debería conocer y emitir todos los fonemas de nuestra
lengua, y utilizar y comprender palabras y frases sencillas. Además, tiene
capacidad de atención y está preparado para iniciarse en la lectoescritura.
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A lo largo de la escolaridad del alumno se hace necesaria la intervención
de un profesor de apoyo, además del profesor tutor y del logopeda. Los
profesionales anteriormente mencionados, deberán llevar a cabo su labor con
el alumno de forma coordinada, explicando con vivencias cada unidad temática
y facilitando los nuevos aprendizajes. También se deberá analizar el
vocabulario desconocido que surja y efectuar diferentes adaptaciones
curriculares si fuesen necesarias.
La dificultad más grande de esta etapa, es la comprensión lectora y la poca
motivación que acusa el alumno debido a esto. En esta etapa además, se sigue
trabajando el lenguaje oral, intentando conseguir mejores niveles de
comprensión y expresión oral además de la lectura comprensiva y expresión
escrita.
5.2.4 Educación secundaria
La finalidad de esta etapa es transmitir cultura para formar al niño para que
asuma sus futuros deberes y pueda ejercer sus derechos en la futura vida
activa. Se amplían significativamente los contenidos, que son impartidos por un
profesor especialista en la materia, complicándose así, las intervenciones de
apoyo del logopeda. Estas clases empiezan a darse en las horas asignadas a
la enseñanza de los idiomas.
A consecuencia de la amplitud de currículo y del número de asignaturas, se
hacen más necesarias las adaptaciones curriculares.
6. UN NIÑO SORDO EN LA ESCUELA.
6.1 INTRODUCCIÓN
Antes de hablar de cómo se desenvuelve un niño sordo en la escuela, se
debería hablar de la cultura escolar ya que es en ella, donde entra a formar
parte la inclusión. Si esta comunidad escolar no es segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, el niño no se va a sentir a gusto ni va a pensar que
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forma parte de esta comunidad; también tienen mucho que ver las políticas
escolares del centro, ya que deben asegurar los valores y crear una diversidad
dentro del aula. Las prácticas deben ser motivadoras y utilizar todos los
recursos posibles. Para darse cuenta de las barreras que existen, debemos
primero indagar y reflexionar, priorizando los problemas más graves.
En general, en el desarrollo cognitivo del niño sordo se observa una
mayor dificultad en la adquisición de algunas nociones como la imitación vocal.
La escuela debe ofrecer la posibilidad de que aprenda a desenvolverse en el
medio natural, por lo tanto, es preferible integrarlo desde el principio en dicho
medio natural. Este le motivará y le hará potenciar el desarrollo de las
capacidades necesarias para sentirse seguro, autónomo y útil.
6.2 MÉTODOS DE INTEGRACIÓN
No hay un acuerdo total sobre cuál es el mejor método de integración
por lo que deberíamos hablar de los diferentes tipos, atendiendo también a los
cuatro principios en los que se fundamentan: la integración, la normalización, la
sectorización y la individualización:
•
Integración física: una aproximación entre niños con y sin
discapacidad, que convivirán juntos en la misma escuela.
•
Integración social: acercamiento en la clase de niños con y sin
discapacidad, dándoles oportunidades para establecer interacciones
espontáneas que favorezcan sus lazos afectivos.
•
Integración funcional: utilización de los mismos medios y recursos de
la escuela, no sólo para favorecer la inserción social, sino también la
enseñanza de habilidades y contenidos a partir de las adaptaciones o
modificaciones del currículo.
Si aceptamos, además, que la escuela es mucho más que un lugar
donde se adquieren conocimientos, un lugar donde todos aprendemos a
convivir con nuestro grupo social; podemos pensar en lo trascendente que es
para el alumno sordo tener la oportunidad de estar inmerso desde pequeño en
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este proceso de aprendizaje social. Pero además, no podemos perder de vista
lo importante que es también para los otros compañeros oyentes el poder
conocer y comprender cómo son las personas sordas. Por tanto, no podemos
perder de vista, que la idea base de la integración escolar es: “incidir
simultáneamente sobre el déficit sensorial y sobre la marginación social por
entender que la segunda agrava y multiplica los efectos negativos de la
sordera”.
Por ello creemos que la integración en la escuela de niños sordos es
muy favorable, ya que posibilita una mayor interacción con los compañeros. Se
favorece la comunicación oral y también se crea una adaptación más completa
al entorno social debido a su conocimiento y experiencia ante situaciones y
problemas sociales.
De este modo, creemos que es muy importante poner en marcha una
serie de acciones que permitan que los alumnos sordos alcancen, entre otros,
estos objetivos:
•
Desarrollar un auto concepto y una autoestima positiva.
•
Tomar conciencia de las propias emociones ya que constituye una
habilidad emocional fundamental.
•
Desarrollar empatía, adoptar su punto de vista y respetar las
diferencias existentes.
•
Realizar atribuciones de causa-efecto tanto de la propia conducta
como de la de los demás.
•
Desarrollar aptitudes cognitivas de pensamiento reflexivo y de
programación que permitan el control del propio comportamiento a
través del diálogo interior.
•
Desarrollar habilidades para tolerar la frustración y la ambigüedad.
Otro modelo de integración es la escolar y procura la transformación de
la sociedad. En este caso la escuela, pretende ser integradora para todos sus
individuos y, por consiguiente, también de los sordos. El refuerzo de adaptación
se le pide por igual al sordo y al sistema educativo. Entendemos pues que la
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
integración escolar del niño sordo, busca fundamentalmente su desarrollo
intelectual, social, personal y académico, la adquisición de habilidades
comunicativas y lingüísticas, y su mejor desenvolvimiento en el mundo de los
oyentes en el que vive.
Queremos decir con esto que para cada individuo, en cada momento de
su evolución, se irán tomando decisiones para adaptar su situación educativa;
de tal manera que, no sólo hay modalidades educativas cerradas para cada
tipo de alumno, sino que una modalidad que se elige hoy para un individuo,
mañana puede no resultar válida para el mismo. Esta flexibilidad en los
planteamientos es imprescindible y supone una revisión constante de toda la
dinámica escolar establecida.
Nosotros como maestros tenemos que intentar que nos mire a la cara
cuando le hablamos, que nos vea para poder así realizar fácilmente la lectura
de labios; hay que hablar despacio pero sin excesiva lentitud y vocalizar sin
llegar a la exageración utilizando frases sencillas pero completas. Hay que ser
expresivos, que sea esa expresión facial, esa mirada, los gestos… lo que lleve
al niño a querer seguirte. Esta situación de miradas espontáneas hace gancho
en el alumno sordo.
Tenemos que estar al tanto de que a veces, estos alumnos tienden a
aislarse al considerar insatisfactorias las habilidades de expresión oral y lectura
de labios.
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
7. ¿CÓMO APRENDE UN NIÑO SORDO?
Para empezar a tratar esta cuestión es importante diferenciar entre hijos
sordos con padres oyentes (aproximadamente un 90%) e hijos sordos con
padres sordos, ya que por la variación del contexto, variará el tipo de educación
y de relación.
7.1 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS NIÑOS SORDOS Y LOS
OYENTES.
En los caso de cofosis (pérdida total de la audición), ante la incapacidad
para utilizar el lenguaje oral, se necesitaba otra forma de comunicación
conocida como el Lenguaje de Signos. Este lenguaje es aceptado
internacionalmente como un lenguaje natural y verdadero; así pues, es
indiscutible la necesidad de incorporar el lenguaje de signos lo antes posible a
nuestro día a día.
Muchos estudios muestran multitud de parecidos entre la adquisición del
lenguaje en niños oyentes y en niños sordos. Por ejemplo, hay estudios sobre
la organización neuronal, que han demostrado que el cerebro de un niño sordo
de padres sordos, se organiza de igual manera que el de un niño oyente. La
única diferencia es que el niño sordo tendría la noción viso-espacial más
desarrollada. A pesar de esto, el problema más evidente de todos, es la
necesidad de adquirir dotes comunicativas para poder desenvolverse en el
plano social y cognitivo.
Continuando con las similitudes entre el Lenguaje de Signos (o LS) y el
lenguaje oral es que alrededor de los 12 meses, los niños producen sus
primeros signos o palabras como reacción a un estímulo comunicativo materno
/ paterno. También, los elementos prelingüísticos son iguales en niños sordos y
en oyentes. En los niños sordos sería como una especie de conjunto de partes
de señas, adquiridas de los padres sordos.
7.2 ORALISMO Y GESTUALISMO.
Todos los niños utilizan los gestos hasta la adquisición del lenguaje
natural (ya sea oral o de signos) aunque los niños sordos lo utilizan mucho más
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
y con mayor precisión. Aquí se nos presenta la dificultad de distinguir entre
gesto-signo y no gesto-palabra, ya que es importante para estudiar la
comprensión del niño acerca del significado de su expresión.
En el periodo preoperatorio de la infancia, se pueden observar
gesticulaciones del lenguaje egocéntrico, muy importante para el desarrollo
interno de las capacidades. Otras adquisiciones como la teoría de la mente se
ven retrasadas después de los 5 años en algunos casos de niños sordos con
padres oyentes, debido al déficit en la comunicación.
Ante los casos de hipoacusia, existen dos posturas, el Oralismo que
defiende que si existe posibilidad de lenguaje oral, por remota que sea,
debemos trabajar en este aspecto, apoyados por algunos gestos y prótesis, y
centrándonos en los restos auditivos aprovechables; y por otra parte el
Gestualismo defiende las ventajas del lenguaje de signos, ya que está
demostrado que tiene las características propias de cualquier lenguaje.
Con todo esto, nos vemos en un contexto prácticamente igual entre
todos los niños y la única gran dificultad es que los niños sordos viven en un
mundo pensado para oyentes. Entre los 3 y 4 años pueden modificar signos y
además recurren a expresiones generalizadas.
A la hora de adquirir el lenguaje en niños oyentes, se ha utilizado
indistintamente las expresiones desarrollo del lenguaje como aprendizaje del
lenguaje. En el caso de niños sordos, habría que hablar sólo de aprendizaje,
puesto que supone un esfuerzo añadido, mientras que el término desarrollo
definiría una adquisición automática por imitación.
7.3 EL ASPECTO LECTOR EN LOS NIÑOS SORDOS.
Respecto a la lectura, los niños sordos parten en desventaja respecto a
los oyentes pues tienen escaso conocimiento de la estructura sintáctica y
dificultades con el código fonológico y el vocabulario. Así pues se nos presenta
la necesidad educativa especial de potenciar estas carencias. Un primer paso
sería no centrarnos exclusivamente en el sistema alfabético y comenzar la
lectura ideo-visual con dibujos y logotipos, los cuales deben aparecer en la vida
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
cotidiana del niño para favorecer el interés y la autoinstrucción. Es importante
empezar con estas técnicas cuanto antes y que sea a modo de juego. Poco a
poco se comenzarán a formar frases en modo narrativo, acompañado de
gestos. El siguiente paso serán los textos orientados al a realidad cotidiana
para finalmente pasar a textos no adaptados como ensayos y novelas.
7.4 EL ASPECTO ESCRITOR EN LOS NIÑOS SORDOS
En la escritura se ven afectados por culpa de la comprensión lectora. Así
pues es frecuente la aparición de frases simples y cortas, la predominancia de
palabras de contenido como verbos y adjetivos ante las palabras de función
como las preposiciones o los artículos y en general dificultades para articular la
oración. Ante estas dificultades de aprendizaje que nos surgen es importante
que el niño sordo continué escribiendo para poder trabajar en los fallos.
Mientras tanto se intercalarán los ejercicios de escritura con los de lectura.
Debemos tener siempre en cuenta un problema muy común a la hora de
realizar exámenes y es que muchas veces el niño sordo utiliza las mismas
palabras calcadas que vienen en el libro para expresar la idea. Así pues surge
una limitación que nosotros como profesores debemos aplacar insistiendo en la
utilización de sus propias palabras aunque estén mal redactadas.
Podemos llegar a la conclusión en la lectoescritura de que lo importante
es la comprensión real de lo que se lee o se escribe, y no una buena
pronunciación.
7.5 CARACTERÍSTICAS ESPECIALES DEL LENGUAJE DE SIGNOS
Por último, nos pararemos a analizar las características especiales del
Lenguaje de Signos.
Por ejemplo, no existe diferencia entre sustantivo, adjetivo y verbo. Los
artículos no existen y para la asignación de sexo, se sitúa delante de la palabra
el signo que se desea (hombre caballo = caballo y mujer caballo = yegua).
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Las formas verbales sólo existen en infinitivo y se le suman
gestualmente, el adverbio de tiempo adecuado para darlas forma.
Es innegable que la comunicación padre / madre-hijo es uno de los
factores más decisivos en la formación de la persona. Es importante estudiar
las dificultades que se presentan entre los padres oyentes y los hijos sordos, ya
que una vez diagnosticada la sordera es hora de aprender e incorporar nuevas
herramientas como el lenguaje de signos. Aquí surge la dificultad de que se
pierde gran cantidad de información ya que los elementos auditivos y una
educación basada en estos actuarían como una lacra para un padre cuando
intenta establecer una comunicación rica en contenido, afectividad, o
espontaneidad con su hijo sordo. Es aquí donde cobra importancia el desarrollo
de técnicas como el contacto o la expresión facial, las cuáles son útiles tanto en
oyentes como sordos.
Según los estudios el aprendizaje de niños sordos de padres sordos es
más efectivo dado el mayor grado de sensibilidad de padres no-oyentes y por
lo tanto una mayor sensibilidad hacia las necesidades del hijo. Una técnica muy
importante a la hora de hablar es referir los signos a objetos siempre visibles
para ayudar al niño a la asimilación de conceptos.
Así mismo la suavidad a la hora de captar la atención es primordial ya
que muchos padres cometen el error de girar la cabeza del niño bruscamente
hacia sus labios o manos lo cual es como si nos pegaran un fuerte grito para
comenzar una conversación.
Otro punto muy importante es la adquisición del habla, para lo cual es
indispensable la incorporación al Lenguaje de Signos lo antes posible. Esto
dará resultados muy positivos en la lecto-escritura, que es una de las bases
para empezar a desarrollar el lenguaje oral. Y es que los niños sordos deberán
interactuar con la comunidad oyente a lo largo de su vida.
Una vez adquiridos LS y lenguaje oral original del país donde se
encuentre se podría hablar de bilingüismo, los cual desarrolla mucho más las
dotes de expresividad del niño sordo. Por desgracia, no todos los niños con
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sordera pueden alcanzar estas capacidades ya sea por carencias en el entorno
familiar, escolar, o el contexto socio-económico de sus países.
Remarcamos la necesidad de adaptar a los docentes y a los centros
para afrontar las necesidades educativas de estos alumnos que cogidas a
temprana edad se pueden solucionar con adaptaciones curriculares de acceso
y no significativas pueden tener un éxito académico, intelectual y personal,
muchas veces enriquecido por el bilingüismo y la superación personal.
8. DIFERENTES MÉTODOS DE COMUNICACIÓN.
8.1 COMUNICACIÓN AURAL O AUDITIVA.
Este tipo de comunicación, se basa exclusivamente en el entrenamiento
de los restos auditivos del niño, por lo que no hay estímulo visual que
intervenga en la comunicación. Sin embargo, esta modalidad, aunque pueda
parecer la más sencilla, no lo es. Se requerirá por parte del niño un gran nivel
intelectual, un resto auditivo considerable y una adecuada prótesis acústica.
8.2 COMUNICACIÓN ORAL PURA.
Para que esta clase de comunicación sea posible, será necesario que el
niño:
• Se exprese por medio del habla.
• La información sea recibida por medio del lenguaje de signos y/ o
estímulos lectoescritores.
• Tenga una adecuada prótesis auditiva.
Este tipo de comunicación se trabaja por medio de percepciones
sensoriales táctiles, que son una serie de técnicas para la obtención del sonido
y de las articulaciones.
Hay que mencionar, que llegar a alcanzar un oralismo definido y claro es
muy difícil de alcanzar, ya que son los propios niños los que no pueden
perfeccionarlo al no oírse a sí mismos.
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8.3 MODOS INTERMEDIOS.
Los métodos intermedios, son combinaciones entre dos o más formas de
comunicación simple.
8.3.1 Metodo Rochester.
Este primer tipo, emplea la combinación del alfabeto digital y la lengua
oral.
Sin embargo, es un tipo de combinación, que hace que la comunicación
sea más lenta y, por tanto, puede incluso llegar a ser aburrida, tediosa y
agotadora para ambos interlocutores.
Técnica: cada una de las palabras, se deletrean con los dedos de la mano
siguiendo la sintaxis del idioma y, al mismo tiempo, se expresa de forma oral.
8.3.2 Cued speech o palabra complementada.
Esta clase de combinación comunicativa, tiene como objetivo aclarar,
facilitar y favorecer el sistema de la lectura labial. Únicamente, brinda al niño
sordo, la información necesaria en cada momento, de modo que, identifica lo
que le transmiten a través de los labios.
Técnica: sustituye la información que se recibe oralmente, de modo que se
evitan las confusiones y la imaginación de información mal recibida.
Para poder aplicar esta técnica, es necesario saber su composición:
• 8 configuraciones manuales para las consonantes.
• 3 posiciones básicas para las vocales.
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8.4 LECTURA DE LABIOS
Esta técnica se basa en la observación de un conjunto de aspectos
corporales: los movimientos de los labios, la mímica facial y el movimiento
corporal.
Pero no es trabajo fácil escuchar a la vez con los oídos y los ojos, se requiere
de años de práctica y trabajo.
Uno de los mayores inconvenientes de este lenguaje, es que no es
universal, es decir, puede que todo un colectivo hable castellano, pero por
ejemplo, no vocalizarán del mismo modo. Por ese motivo, será un requisito
imprescindible que el interlocutor enfoque la conversación hacia la él/ élla y
que mantenga una buena posición para que no haya problemas en el proceso
de la lectura.
En la actualidad, la Universidad del este Anglia con la colaboración de la
Universidad de Surrey (ambas localizadas en Inglaterra, las cuales, enfocarán
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los logros de esta investigación hacia la lucha contra el crimen), están llevando
a cabo un estudio que, durante tres años, irá recogiendo los gestos y la mímica
de los labios de miles de personas. Estos datos se informatizarán, creando un
modelo “tipo” de lenguaje de lectura labial, sobre el que se reproducirán los
movimientos de los labios humanos.
8.5 DACTILOLOGÍA O LENGUAJE DE SIGNOS.
El lenguaje de signos, es aquel en el que el mensaje se interpreta a
partir de la información recibida mediante gestos.
Históricamente, el primero que analizó el lenguaje de signos fue
el
pedagogo español, Juan Pablo Bonet, que creó en 1620 la Reducción de las
letras y arte para enseñar a hablar a los mudos. En ella, Bonet proponía un
método para comunicarse con los sordos, basado en una serie de señas
alfabéticas y ya entre sus páginas, aparecían los primeros grabados:
Tras él, el lingüista español Lorenzo Hervás y Panduro publicó en 1975
su obra, Escuela Española de Sordomudos o Arte para enseñarles a escribir y
hablar el idioma español.
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En la actualidad, existe un Lenguaje de Signos Universal que es usado
como una lengua natural más por miles de personas en el mundo. Consta de
27 posiciones para cada una de las letras del abecedario.
Por otro lado, se encuentra el alfabeto dactilológico, (también conocido
como tipping speech) que se caracteriza por disponer en la superficie de la
palma de la mano, las 27 letras.
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Técnica: para emplear y entender bien este tipo de lenguaje, hay que tener en
cuenta varios factores:
• La configuración de la mano.
• La orientación de la mano, (palma hacia arriba, hacia abajo…).
• El movimiento: giratorio, rectilíneo, de vaivén o quebrado.
• El lugar de la articulación, es decir, el lugar del cuerpo donde se realiza,
(boca, hombro, frente…).
• El plano o la distancia que se separa el gesto del cuerpo.
• El punto de contacto: la parte de la mano con la que realizas los gestos,
puede tocar a la vez otra parte del cuerpo como las yemas de los dedos,
la palma de la mano o el dorso de los dedos.
• Expresión corporal: parte de la información que se transmite con el
cuerpo.
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
A la vez que se tienen en cuenta los factores anteriores, hay que fijarse
también en una serie de parámetros que denotan la fonología característica del
lenguaje oral:
• Sonoridad.
• Modo de articulación, que divide a los sonidos en oclusivos, fricativos o
vocálicos.
• Punto de articulación, según cuales sean las dos partes del tracto vocal
que están más cercanas en el momento de la articulación.
• Coarticulación, cuando un sonido presenta varias fases en el modo o en
el punto de articulación a lo largo de su articulación.
• Mecanismo de corriente, que indica cuál es el mecanismo de generación
de la corriente de aire: pulmonar, eyectivo o inyectivo.
9. EL COLEGIO FUENTELARREYNA.
9.1 MODELO DE ENSEÑANZA.
Cobertura educativa.
Nuestra oferta educativa abarca desde el 2° Ciclo de E. Infantil hasta 2°
de Bachillerato con un total de 1200 alumnos aproximadamente.
El colegio es concertado en la Enseñanza Obligatoria, de 1 ° de Primaria
a 4º de la ESO, y privado en los niveles de E. Infantil y Bachillerato.
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Modelo educativo.
El colegio Fuentelarreyna nació como fruto de la ilusión y el esfuerzo de
un grupo de profesionales de la educación que en el año 1982 fundamos una
Cooperativa de Trabajo Asociado. Iniciamos nuestra andadura en el curso 8485 y desde entonces hemos conseguido un lugar sólido y de prestigio en el
mundo de la educación de la Comunidad de Madrid.
Está situado en la calle Ramón Gómez de la Serna, 62, en un espacio
intermedio entre Puerta de Hierro, Mirasierra, Arroyofresno y Lacoma.
http://maps.google.es/maps?oe=utf-8&rls=org.mozilla:esES:official&client=firefox-a&um=1&ie=UTF8&q=colegio+fuentelarreyna&fb=1&gl=es&hq=colegio+fuentelarreyna&hnear=M
adrid&cid=0,0,16403963736564956550&ei=z9bNS-mECsOsAby2MCzDQ&sa=X&oi=local_result&ct=image&resnum=1&ved=0CAcQnwIw
AA
Desde el comienzo, nuestro centro se manifestó como aconfesional y
respetuoso con las creencias religiosas e ideologías políticas de todos los
componentes de la comunidad educativa. Desde el primer año de
funcionamiento fuimos pioneros en la integración de alumnos sordos en
nuestras aulas, siendo éste otro de los rasgos fundamentales de nuestro
colegio.
Nuestro modelo educativo persigue como objetivo prioritario la formación
integral del alumno en todas las esferas que configuran su personalidad, tanto
en valores como en capacidades. Teniendo en cuenta que al finalizar su etapa
escolar van a integrarse como parte activa en la sociedad, la educación que
practicamos pretende mucho más que la mera transmisión de conocimientos y
saberes, intenta ante todo hacer aflorar y desarrollar en nuestros alumnos
valores y actitudes de cooperación, solidaridad, respeto y tolerancia.
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Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Los alumnos deben ser los constructores de su propio conocimiento y
nuestra tarea como educadores consiste en ayudar a crear en ellos estructuras
de pensamiento cada vez más complejas, fomentando el espíritu crítico y las
capacidades creativas.
Potenciamos el respeto del medio ambiente a través del cuidado y
conservación del entorno. Fomentamos el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación no como un fin, sino como un instrumento
valiosísimo al servicio del hombre.
9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
Objetivos de ámbito pedagógico:
• Estimular procesos de aprendizaje significativo.
• Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la
creatividad.
• Fomentar la capacidad de observación y de crítica y la adquisición de
hábitos de trabajo intelectual.
• Dotar al alumno de la capacidad de analizar con juicio crítico los valores
básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad en la que viven, y
llevarlos a la práctica, con especial hincapié en los valores cooperativos
que rigen este centro.
• Ayudar al alumno a construir estructuras de pensamiento más complejas
a partir del mensaje del profesor de una manera jerarquizada y
secuenciada según las diferentes edades.
• Fomentar en los alumnos actitudes participativas, tanto en el centro
como en su entorno sociocultural y natural.
• Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de
orientación educativa y profesional de los alumnos.
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Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Objetivos de ámbito humano y de convivencia:
• Optimizar los recursos humanos del centro creando un clima de trabajo
solidario y de respeto a las diferencias personales.
• Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase, creando un clima
afectivo que favorezca las relaciones personales.
• Seguir los procesos de aprendizaje del alumno para detectar
dificultades, coordinar el proceso evaluador y asesorarlo sobre su
promoción.
• Acercar a nuestros alumnos al conocimiento de otras culturas mediante
la realización de intercambios con centros escolares de otros países.
• Fomentar el amor y el gusto por la naturaleza concienciando a los
alumnos de que el futuro de nuestro planeta depende de nuestra
colaboración activa en la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
• Conseguir el respeto y la observancia del Reglamento de Régimen
Interno que rige la convivencia en el Centro.
Objetivos de ámbito institucional:
• Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación
permanente.
• Fomentar la participación y colaboración en la vida del centro de las
asociaciones que representan a todos los miembros de la comunidad
educativa: A.P.A. y asociaciones de alumnos.
• Abrir el centro a las demandas sociales y culturales del barrio.
• Establecer
relaciones
de
colaboración
y
coordinación
con
las
instituciones educativas de la zona.
• Estar en contacto con nuestro Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid.
• Colaborar activamente con las organizaciones que realizan labores
humanitarias con los grupos marginales de la sociedad.
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Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
Objetivos de ámbito administrativo:
• Optimizar la gestión de los recursos económicos del centro.
• Desarrollar y
utilizar canales
de
información
eficaces
para
la
comunicación interna y externa.
9.3 RELACION COLEGIO FUENTELARRYNA – AMFAS (Asociación Nacional
de Familias de Amigos Sordos).
Fines:
•
Promover la integración educativa del niño sordo.
•
La prevención y tratamiento de las psicopatologías del sordo y su
familia.
•
Ayudar a los sordos y a sus familias para una mejor integración social.
•
Poner al alcance de los sordos y sus familias los medios necesarios para
su integración.
•
Organizar conferencias a fin de informar y orientar sobre las
psicopatologías, su tratamiento y prevención.
•
Crear los mecanismos necesarios para el tratamiento, ya sea individua o
en grupos, de los trastornos del tipo psicológico, de los sordos y sus
familias.
•
Favorecer la colaboración con profesionales que abarquen la educación
del sordo, logopedia, etc.
•
Contactar con organismos nacionales e internacionales, a fin de recoger
experiencias que puedan ser utilizadas en beneficio de los Asociados.
•
Poner en conocimiento de los asociados, y facilitar a estos la obtención
de todos los medios técnicos, subvenciones, ayudas, actividades y en
definitiva cualquier beneficio que pudiera ser de su interés.
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Actividades:
Para el cumplimiento de tales fines se realizarán las siguientes actividades:
• Poner al alcance de los sordos y de las personas de su entorno los
medios necesarios para su integración social.
• Organizar conferencias, cursos, charlas, etc. a fin de informar y orientar
sobre las psicopatologías del sordo y de su entorno, su tratamiento y
prevención.
• Crear los mecanismos necesarios para tratar, ya sea individualmente o
en grupos, los trastornos del tipo psicológico, de los sordos y las
personas de su entorno.
• Favorecer la colaboración con equipo profesionales multidisciplinares
que abarquen la educación, asistencia e integración del sordo.
• Contactar con organismos nacionales e internacionales, a fin de recoger
experiencias que puedan ser utilizadas en beneficio de los sordos.
• Poner en conocimiento de los sordos y personas de su entorno, así
como facilitar a éstos, la obtención de todos los medios técnicos,
subvenciones, ayudas, actividades y cualquier otro beneficio que pudiera
ser de su interés.
9.4 ¿POR QUÉ ELIGE EL COLEGIO FUENTELARREYNA SER UN CENTRO
DE ESCOLARIZACIÓN PARA NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDOTIVA?
Todo comienza en el año 1984, cuando un grupo de cooperativistas
emprenden el proyecto Fuentelarreyna, un colegio situado en la zona Norte de
Madrid entre los barrios de El Pilar y Puerta de Hierro, más concretamente en
el barrio de Fuentelarreyna, actualmente próximo al metro de Lacoma.
Fue en ese momento cuando aparecen en escena Adoración Juarez y
Marcos Monfort, profesores y logopedas, con un proyecto bajo el brazo: hacer
un colegio que sea inclusivo para niños y niñas con discapacidad auditiva. Es
entonces cuando la cooperativa de profesores que formaba el Colegio
Fuentelarreyna decide llevar a cabo esta estructura educativa y comenzar su
andadura en la inclusión.
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Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
Alumnado en riesgo de exclusión. NEE asociadas a condiciones de discapacidad. La sordera.
10. CONCLUSIONES.
Este trabajo nos ha servido para profundizar en la vida de esa otra parte
que también compone nuestra sociedad, las personas sordas. Con la
investigación realizada sobre el tema de la sordera, hemos llegado a
comprender cómo es el día a día de estas personas, y en concreto, cómo es su
vida dentro de la escuela. Hemos entendido, en primer lugar, qué es la sordera,
su historia y su sintomatología, ya que sin esta primera toma de contacto con el
tema, estaríamos como al principio. Hemos seguido profundizando en el tema,
pero ya dentro del campo de la educación, de modo que damos un repaso a las
diferentes etapas de escolarización, para ver cómo se interviene en cada caso.
En este punto, que quizás sea el que más enfocado esté hacia la asignatura,
nos hemos dado cuenta de la importancia de la detección de la sordera en los
primeros años del niño. Vemos cómo se integra el niño sordo en la escuela,
cómo aprende, cómo se comunica con los demás, y finalmente, hemos
trabajado sobre el caso de un colegio, que siendo principalmente para niños
oyentes, se ha adaptado poco a poco a las necesidades de los niños sordos.
Posiblemente, con el paso de los años, haya cada vez más colegios e institutos
adaptados a las necesidades, ya no sólo de las personas sordas, sino de todas
aquellas que tengan cualquier tipo de deficiencia.
11. BIBLIOGRAFÍA.
• Bautista, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. (3ª Ed.).
Málaga: Ediciones Aljibe.
• Bruner, J. (1990). El habla del niño. (2ª Ed.). Barcelona: Paidós.
• Domínguez Gutiérrez, A.B y otros. La educación de los sordos hoy.
Perspectiva y respuestas educativas. (2003). Málaga: Ediciones Aljibe.
• Herren, H. y colaboradores (1982). Estudio sobre la educación de los
niños y adolescentes sordos. Barcelona, España: Editorial Média y
Técnica.
• Torres Monreal, S; Rodriguez Santos, J.M; Santana Hernández, R;
González Cuenca, A.M. Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. (2003). Málaga Ediciones Aljibe.
PÁGINAS WEBS:
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Crespo Moreno, P. González Aguejas, I. López Pérez, S. Ruíz Ranz, A. Vergara Espuelas, A.
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Aprendizaje del lenguaje en niños sordos: fundamentos para la
adquisición temprana de lenguaje de señas. Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/index.php
• http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.htm El oído y el ojo
(Actualización: 2005)
http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/clasificacion_de_sordera.htm
Clasificación de Sordera (Actualización: 2005). Disponible en:
http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/clasificacion_de_sordera.htm
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