Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT
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Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Como supervisor te corresponde acompañar al director a liderar el diseño del PETE y el PAT de cada escuela propiciando que los participantes: • Recuerden el contenido de los documentos legales y normativos, en los que se fundamenta el Plan Estratégico de Transformación Escolar para que de manera conjunta definan la MISIÓN de su escuela apoyados en los documentos leídos y conforme las características propias de su comunidad escolar. • Determinen la VISIÓN de su escuela considerando sus ideas sobre cómo les gustaría ser reconocidos por la comunidad a la que sirven. • Identifiquen los VALORES que sustentarán su trabajo para alcanzar la misión y la visión que se han trazado. • Conozcan los fundamentos teóricos del Plan Estratégico de Transformación Escolar para que lo reconozcan como el instrumento que facilitará el logro de sus objetivos conjuntos. El supervisor se asegura de que el director lidere el proyecto educativo. Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT Revisa los aspectos generales del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo. Para conocer el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), accede a la sección de Documentación de este módulo. Para conocer el Plan Anual de Trabajo (PAT), accede a la sección de Documentación de este módulo. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Revisa en el siguiente esquema, la ruta crítica que se debe seguir para elaborar el PETE y el PAT. Autoevaluación Misión de la Visión Objetivos escuela Valores y compromisos FAOR Estrategias Metas Indicadores PAT Ciclo escolar siguiente Informes Técnicopedagógicos y financieros Seguimiento y Programa Anual evaluación de Trabajo (PAT) Actividades Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo La autoevaluación o evaluación interna es planeada, diseñada y ejecutada por el equipo responsable de lo que se va a evaluar. La autoevaluación es una oportunidad para dialogar en equipo colegiado y para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organización y funcionamiento. Emprender el proceso de autoevaluación implica planear. Planear para identificar lo que se requerirá hacer a fin de tener la información precisa que dé cuenta de la situación prevaleciente de la escuela, lo que sugiere considerar lo siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Revisar la información a analizar en cada una de las dimensiones. Identificar el tipo de información que se requiere y las personas que la pueden proporcionar. Reconocer la información que se obtendrá a partir de lo que cada actor escolar en su experiencia puede aportar Reconocer el tipo de destinatario de los instrumentos. Identificar el tipo de instrumento a utilizar. Acordar quién o quiénes serán los responsables del diseño de los instrumentos. Considerar el tiempo que se destinará a la obtención de la información, análisis y resultados. Analizar las opiniones que se tienen respecto del servicio que se ofrece actualmente, para identificar las expectativas de los usuarios. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Plan de autoevaluación A partir de la identificación de los estándares nacionales de calidad se diseña un Plan de evaluación. Revisa a continuación los factores de cada dimensión a considerar en la autoevaluación. Pedagógica Curricular Organizativa Factores: • • Evaluación • Planeación Factores: Organización y funcionamiento del consejo técnico escolar • Clima de aula • Prácticas en el aula Liderazgo directivo • Recursos didácticos Clima organizacional Participación social comunitaria Factores: Comprensión y aplicación de plan y programas Logro académico y permanencia Administrativa Funcionamiento de la escuela Aprovechamiento del tiempo Administración de los recursos humanos, materiales y financieros Factores: Factores: Aprovechamiento Estrategias de comunicación con padres de familia y comunidad Resultados ENLACE Aprobación y reprobación Participación de los padres y comunidad para apoyar los procesos educativos de los alumnos Alumnos con rezago Alumnos en riesgo Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Recuerda que: ¿Cuál es la necesidad de contar con indicadores? Para realizar la autoevaluación del plan Un indicador es un termómetro, un instrumento de observación y medición que permite medir cantidad y calidad. estratégico, nos ayudará el contar con una serie de indicadores. Los indicadores permiten identificar los logros que se esperan y la forma de medirlos. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT La misión de nuestra escuela Para realizar la misión escolar, el supervisor debe Es importante que para realizar la misión escolar, acompañar a su comunidad a que considere se planteen las siguientes preguntas: aspectos importantes que le ayuden a ir redactando su misión. Algunos de ellos son los siguientes: • Calidad educativa. • Democracia. • Participación. • Equidad. • Enseñanza-aprendizaje. • ¿Quiénes somos? • ¿Qué hacemos? • ¿Para quién lo hacemos? • ¿Para qué lo hacemos? • ¿Cómo lo hacemos? Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo La visión es una imagen mental del futuro de la escuela, creíble y realista, que invita al desafío y a la superación, para mejorar la situación del presente. Describe la imagen de lo que aspiran a ser en la escuela. Al establecer la visión se manifiesta hacia dónde serán dirigidos los esfuerzos de todos y planea los escenarios futuros a los que se quiere llegar. Una vez más la visión es construida por el personal de cada escuela; expresa la perspectiva profesional que quiere alcanzar la escuela en el futuro con los elementos que tiene hasta el momento; da sentido y dirección al trabajo, toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado, es breve, concreta, alcanzable, positiva y evaluable. (SEP,2004) La visión, al igual que la misión, se coloca en lugar visible. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT El Plan Estratégico, como detonador de interacciones al interior de las escuelas, representa la posibilidad de poner en práctica una serie de valores que se requiere explicitar para que dejen de formar parte del currículum oculto y se genere una cultura de congruencia entre el discurso y el quehacer educativo. Valores Son preceptos que orientan y se manifiestan Es necesario explicitar y compartir el significado de cada Son determinados en en las actitudes y comportamientos de la valor para que se constituyan en el marco de referencia consenso por todo el comunidad escolar. que la escuela adoptará en sus interacciones cotidianas. personal de la escuela. Son el conjunto de ideas y creencias que Representan lo que el Pasan a formar Deberán definirse de acuerdo con la realidad del el ser humano considera importantes para personal considera como parte del ideario equipo de trabajo, deberán ser factibles y definirse su desarrollo y convivencia en armonía. bueno y deseable. de la escuela. en términos operativos y observables. SEP, 2004 Se colocan junto con la misión y la Es importante redactarlos de manera visión de la escuela en un lugar breve y concreta para que se visible para tenerse presentes. mantengan fácilmente en la memoria. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Por último, considerando la Misión, la Visión y los Valores, cada escuela debe definir los acuerdos y compromisos así como identificar a los responsables del logro de éstos. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Los objetivos Recuerda que: Formular objetivos a mediano plazo es de gran importancia para mejorar la gestión de la escuela. Los objetivos son como los propósitos amplios que orientan la acción de la escuela hacia su visión a futuro. Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Planeación estratégica Revisa la Planeación estratégica con base en las diferentes dimensiones: 1. Dimensión pedagógica curricular El contenido de esta dimensión, permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y lo didáctico. Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Planeación estratégica Revisa la Planeación estratégica con base en las diferentes dimensiones: 2. Dimensión organizativa Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro: ¿Qué sentido tiene revisar Ias formas de organización escolar?, ¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de Ias tareas de la escuela?, ¿cómo son Ias relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, Ias autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, ¿cómo se caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se desempeña?, ¿la organización de los actores escolares considera la planeación y evaluación como herramientas de mejora? Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Planeación estratégica Revisa la Planeación estratégica con base en las diferentes dimensiones: 3. Dimensión administrativa El análisis de esta dimensión escolar permitirá el reconocimiento de tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y Ias prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, entre otros. Para reflexionar sobre esta dimensión podríamos retornar estás preguntas: ¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?, ¿cuáles son Ias distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, ¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?, ¿cómo se resuelven Ias ausencias de los profesores?, ¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, ¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?, ¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con Ias autoridades de la supervisión o inspección escolar? Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Planeación estratégica Revisa la Planeación estratégica con base en las diferentes dimensiones: 4. Dimensión de participación social Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen Ias necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en Ias actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También en esta dimensión se consideran Ias relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación. Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos. Para reconocer las posibilidades de éxito de los objetivos del plan estratégico, es decir, identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habrá que recuperar de la autoevaluación inicial las fortalezas y áreas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos; así mismo se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro. De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (Facilitadores y Apoyos) y negativa (Obstáculos y Riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos. Este ejercicio de análisis lo identificaremos como FAOR, el resultado de esta acción posibilita el diseño de estrategias adecuadas para la consecución de los objetivos. Tema 5. Acompañar al Director a liderar el PETE y el PAT 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Análisis FAOR El proceso para el análisis de factores consiste en recuperar los objetivos de las dimensiones e identificar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos; con el propósito de aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que representan obstáculos y riesgos. Se retoman todos los objetivos y a partir de estos se procede a la identificación de los factores que pueden repercutir de alguna manera en el logro de lo propuesto, es pertinente organizarlos, revisar y clasificar los aspectos que son similares o presentan características comunes; así se tendrán concentrados los factores asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar. Facilitadores (internos): Son los factores que permitirán lograr los objetivos propuestos. Apoyos (externos): Son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Obstáculos (internos): Son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Riesgos (externos): Son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Revisa el siguiente ejemplo respecto al análisis FAOR de la dimensión Pedagógica Curricular. Dimensión Pedagógica curricular Objetivos Facilitadores internos Apoyos externos Obstáculos internos Riesgos externos Planear considerando Se cuenta con el material Los maestros asisten Se tiene el conocimiento Que no lleguen a los enfoques del plan técnico necesario para y programas vigentes, realizarla. para mejorar los resultados educativos. a cursos en los parcial de enfoques de centros de maestros. plan y programas. tiempo los materiales. Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Las metas Es importante establecer metas como compromisos en acción. Recuerda que: Las metas expresan resultados concretos y deben redactarse en términos de tiempo y de productos o resultados específicos. • Cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas: • Las metas se fijan a un plazo más corto que los objetivos. • Las metas son medibles y colaboran con el cumplimiento de los objetivos. Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT Plan Anual de Trabajo ¿Qué propósitos específicos debo lograr como supervisor y líder académico? Como líder académico debo lograr que tanto el director como mi comunidad: • Reconozcan la importancia de la participación de cada uno, en un ambiente de cooperación y colaboración, cuando se establecen metas comunes. • Establezcan compromisos que coadyuven al logro de los objetivos planteados. • Se organicen en equipos de trabajo para proponer, formas eficaces y eficientes de dar respuesta al problema a resolver. • Elaboren un Programa Anual de Trabajo que coadyuve a la mejora de la calidad del aprendizaje de sus alumnos. • Valoren las propuestas de los equipos y determinen su factibilidad de acuerdo a sus condiciones materiales y humanas. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 5.Plan Acompañar alde Director a liderarEscolar el PETE y el PAT Estratégico Transformación 5.1 Ruta crítica para diseñar el PETE y el PAT EL supervisor propiciará que el director escuche las propuestas de su equipo de trabajo para decidir qué tan factibles son de llevarse a cabo y qué disposición existe entre ellos de cumplirlas. Las decisiones tomadas formarán parte del Programa Anual de Trabajo de la escuela. Objetivos: Estrategias Actividades Responsables Recursos Tiempo Seguimiento y evaluación Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.1 Acciones de seguimiento Como líder de académico, el supervisor debe propiciar que el director y su comunidad realicen las siguientes acciones: • Reconozcan la importancia de dar seguimiento a cada una de las acciones del PETE para evaluar sus avances y logros. • Acuerden acciones de seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar que estarán incluidas en el programa anual de trabajo. • Determinen formas y tiempos de reuniones de evaluación, informes a la comunidad y ajustes al PETE. • Diseñen diferentes formatos de evaluación para dar seguimiento a las actividades realizadas y valorar los logros y avances. • Declaren su compromiso para con el PETE la comunidad educativa y su propia profesión. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.1 Acciones de seguimiento Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Para saber que como supervisores realmente estamos logrando los objetivos propuestos, es necesario realizar una evaluación. La evaluación es la directriz del trabajo de cada escuela. Revisa los cuatro aspectos, de acuerdo a la SEP, que debes conocer para saber que realmente lo estamos logrando. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.1 Acciones de seguimiento Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 1 • La evaluación de los procesos educativos brinda la oportunidad de reflexionar y valorar la práctica educativa que se realiza, tanto de manera individual como colectiva; de tal suerte que permita tomar decisiones correctas, de manera constante y a tiempo, que mejoren la calidad del servicio que se ofrece. • Fortalecer el proceso de evaluación y seguimiento en las escuelas, es pues de vital importancia para confirmar que el camino trazado en el plan de trabajo es el correcto, o bien hacer ajustes en las actividades para mejorarlas en beneficio de los aprendizajes del alumnado. • A cada escuela le corresponde tomar la decisión de qué, cómo, cuándo, para qué y con qué va a evaluar. • Es importante diversificar las formas de evaluación y los tiempos, de tal manera que se conforme una base sólida de información que favorezca la toma de decisiones conjuntas acertadas. 2 • En virtud de que el Plan Estratégico de Transformación Escolar se concibe como un instrumento y estrategia de la gestión escolar que coadyuva a generar un ambiente que facilite el elevar la calidad educativa en cada plantel, es de vital importancia fortalecer el proceso de evaluación, incluidos de manera fundamental el seguimiento y la autoevaluación. • En el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar, la incorporación de acciones de autoevaluación y seguimiento debe incluir: finalidades, factores de cada dimensiones, procedimientos e instrumentos de recolección de datos, asignación de responsabilidades, programación de las acciones, análisis y elaboración de conclusiones, ajustes al plan en base a los resultados y difusión de los resultados. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.1 Acciones de seguimiento Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 3 • Hacer de la evaluación una práctica común dentro de la planeación y ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar permite obtener información continua sobre la organización de la escuela, el cumplimiento de los objetivos, la eficacia de los procesos, los resultados que se alcanzan. De ahí la gran importancia de que la escuela sea capaz de decidir sobre su proceso de autoevaluación en donde todos los miembros de la comunidad escolar participen en la toma de decisiones respecto a la amplitud y profundidad del proceso, el diseño más adecuado, la adopción de diferentes técnicas e instrumentos adaptados a su contexto, etc. 4 • Lo fundamental es que las propuestas no pierdan de vista que la autoevaluación sea factible en su aplicación y la información que arroje sea realmente útil. • La evaluación deberá llevarse a cabo en diferentes momentos: • Al inicio del curso para conformar el diagnóstico • Durante el proceso educativo a fin de dar cuenta de los avances y se favorezca la toma de medidas a tiempo. • Al final, a fin de comunicar a todos los resultados, así como las perspectivas de mejora. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.1 Acciones de seguimiento A manera de sugerencia, a continuación se incluyen una serie de instrumentos y actividades que favorecen el proceso de evaluación de una escuela permitiendo detectar fortalezas y necesidades en diversas áreas. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Una de las herramientas para dar seguimiento y evaluar los resultados obtenidos tanto del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) como del Programa Anual de trabajo (PAT) es el Pizarrón de Autoevaluación. El Pizarrón de Autoevaluación es un instrumento o herramienta que sirve a la comunidad escolar para observar el nivel de logro de los estándares y de las metas propuestas en el Plan Estratégico de Transformación El pizarrón de autoevaluación consta de dos etapas que la escuela debe desarrollar con la participación de la comunidad escolar. Etapas Escolar (PETE) y en el Programa Anual de Trabajo (PAT). Identificación de los estándares de la escuela. Procedimiento para la valoración de los estándares. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 1. Identificación de los estándares de la escuela En esta etapa los profesores y directivos recuperan los estándares, objetivos y metas planteadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT). Estos estándares servirán de base para la construcción de encuestas de opinión entre los miembros de la comunidad. A continuación te presentamos algunas sugerencias de encuestas que te servirán para evaluar las cuatro dimensiones de gestión escolar que incluye el Programa Anual de Trabajo (PAT): Estas encuestas pueden adaptarse a las necesidades específicas de tu escuela. En colaboración con el personal docente podrán determinar si requieren considerar otras fuentes de información que ofrezcan mejores elementos para la valoración de los estándares, o para complementar los resultados de las encuestas según su nivel, modalidad y características de la población. Para conocer la Encuesta 1 “Práctica pedagógica (dimensión pedagógica curricular)”, accede a la sección de Documentación de este módulo. Para conocer la Encuesta 2 “Gestión escolar (dimensión organizativa y dimensión administrativa)”, accede a la sección de Documentación de este módulo. Para conocer la Encuesta 3 “Participación social (dimensión participación social comunitaria)”, accede a la sección de Documentación de este módulo. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo ¡No lo olvides! 1. Identificación de los estándares de la escuela Antes de aplicar encuestas de opinión a la comunidad escolar, es importante dar a conocer a los padres de familia y estudiantes el proceso del pizarrón de autoevaluación que se realizará en la escuela, sus propósitos y procedimientos, para tenerlos informados y buscar su participación en el proceso, ya que la aplicación de las encuestas se llevará a cabo en dos momentos, al inicio y al final del ciclo escolar. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 2. Procedimiento para la valoración de los estándares. Al determinar las encuestas y fuentes alternativas adecuadas para la escuela se procede a aplicarlas a docentes (incluidos los especiales y de apoyo), autoridades (directivos y supervisión), estudiantes, a los padres de familia y en lo posible a personas de la comunidad donde pertenece la escuela, esta aplicación deberá realizarse de manera simultánea durante la autoevaluación inicial. Es importante dar a conocer a los padres de familia y estudiantes el proceso del pizarrón de autoevaluación que se realizará en la escuela, sus propósitos y procedimientos, antes de aplicar encuestas de opinión a la comunidad escolar; para tenerlos informados y buscar su participación en el proceso, ya que la aplicación de las encuestas se llevará a cabo en dos momentos, a mediados y al final del ciclo escolar. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Sugerencias para la aplicación de la encuestas a la comunidad escolar • En el caso de los estudiantes, se recomienda considerar el nivel y modalidad de la escuela para determinar su aplicación. Por ejemplo, en prescolar se sugiere trabajarlo con los niños del tercer grado, en primaria con los estudiantes de 3º a 6º, en secundaria con todos los grados y, en educación especial, considerar la posibilidad de los alumnos para leer y entender el procedimiento de la encuesta. • Cuando el colectivo esté formado por pocos profesores, es recomendable que por consenso se trate de valorar los diferentes estándares de la escuela, cuando el número de docentes sea muy grande conviene aplicar las encuestas a una muestra representativa. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación 2. Procedimiento para la valoración de los estándares. El nivel de logro de las metas del Programa Anual de Trabajo (PAT) deberá valorarse nuevamente final del ciclo escolar. Es importante que la autoevaluación mostrada en el pizarrón se acompañe por evidencias de mejoramiento que sustenten los resultados presentados por dimensión, tales como: • gráficos de rendimiento de los estudiantes • fotografías de actividades • producciones de los estudiantes • entre otros. Esta parte de evidencias de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento del ciclo escolar, cuando se obtengan muestras significativas del progreso de la escuela. Si el espacio para las evidencias de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente es posible agregar anexos o crear un mural que complemente al pizarrón de autoevaluación. Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo La finalidad del pizarrón de autoevaluación es que el equipo de profesores y directivos reflexionen sobre los resultados obtenidos y tomen decisiones sobre los cambios que se requieren realizar o de la forma para mantener y aprovechar las fortalezas con las que cuenta la escuela. Para conocer el Plan estratégico de transformación escolar, accede a la sección de Documentación de este módulo. Nombre de la escuela: ____________________ Zona escolar: ___________________________ Nombre del acompañante: ___________________________________ 4 Medio ciclo escolar Estándares Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 1 PAT Al final del ciclo escolar Objetivos Al final del ciclo escolar Metas Al final del ciclo escolar Evidencias 5 ¿Qué tan bien se enseña y se aprende en nuestra escuela? Pedagógica curricular Revisa en la siguiente página a qué corresponde cada número. 2 6 3 ¿Qué tan bien se toman decisiones en equipo? Organizativa ¿Qué tan bien se administran los recursos en nuestra escuela? Administrativa Participación Social Comunitaria Padres de familia ¿Qué tan bien participan las familias de los estudiantes y la comunidad en la escuela? Actores de la autoevaluación Alumnos Profesores (*) Valoración Directivos 1) 2) 3) 4) 5) Nunca o ninguno Algunas veces o algunos Algunas veces, la mayoría Con frecuencia, la mayoría Siempre, todos 7 Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo 1. En la parte superior se ubican espacios para datos de identificación de la escuela y del ciclo escolar. 2. Del lado izquierdo se establecen espacios en blanco para colocar los estándares identificados por la escuela de acuerdo con los objetivos de las dimensiones. 3. Cada espacio para la declaración de los estándares se acompaña al lado derecho de una escala del 1 al 5, para facilitar la calificación derivada de los promedios de los resultados de las encuestas aplicadas. 4. Las valoraciones se despliegan en dos momentos del ciclo escolar: a mediados y al final del ciclo, en una especie de pentagrama donde se pueden apreciar y comparar las valoraciones de los diferentes integrantes de la escuela. 5. Se ubica también un espacio en el extremo derecho del pizarrón, para que se coloquen las evidencias de mejoramiento en cada dimensión valorada. Si el espacio para las evidencias de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente es posible agregar anexos o crear un mural que complemente al pizarrón de autoevaluación. 6 Enseguida de los estándares se encuentra un espacio especifico para valorar el nivel de logro de los objetivos del PETE y de las metas del Programa Anual de Trabajo (PAT). Las valoraciones de esta parte se determinan con base en la escala empleada para los estándares (va del 1 al 5) y se despliega al final del ciclo escolar (mayo o junio), cuando la escuela tiene mayores elementos para valorar el avance del PETE y de las metas del PAT, considerando los indicadores planteados. 7. En la parte inferior se señala la simbología para representar las respuestas de cada participante de la autoevaluación y las valoraciones de la escala estimativa utilizada. Se ubican también datos del acompañante externo de la autoevaluación. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.2 Pizarrón de autoevaluación La finalidad del pizarrón de autoevaluación es que el equipo de profesores y directivos reflexionen sobre los resultados obtenidos y tomen decisiones sobre los cambios que se requieren realizar o de la forma para mantener y aprovechar las fortalezas con las que cuenta la escuela. Información tomada del Plan estratégico de transformación escolar, SEP, Primera Edición. Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo Tema 6. Instrumentos de seguimiento a la planeación estratégica 6.3 Instrumentos para la Evaluación del PETE Realiza junto con directivos y docentes los siguientes pasos para poder realizar una adecuada evaluación del PETE. Paso 1. Paso 2. Paso 3. Nos organizamos en equipo Revisamos nuestro PETE Cronograma de seguimiento y evaluación Paso 5. Paso 4. Formato de autoevaluación Paso 6. Paso 7. Evaluamos la dimensión organizativa Evaluamos la dimensión de participación social Evaluamos la dimensión pedagógica curricular Paso 8. Evaluamos el logro académico y permanencia Para conocer más los 8 pasos, accede a la sección de Documentos de este módulo.
