perspectivas de los directivos de los centros de práctica

PERSPECTIVAS DE LOS DIRECTIVOS y
DOCENTES DE LOS CENTROS DE
PRÁCTICA:
BENEFICIOS Y OBSTÁCULOS PARA
PARTICIPAR EN LA FORMACÓN
PRÁCTICA DE LAS CARRERAS DE
PEDAGOGÍA
Carmen Montecinos
Escuela de Psicología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
Horacio Walker
Facultad de Educación
Universidad Diego Portales, Chile
Proyecto Fondecyt 1110505
1. Tendencias internacionales
• Formación práctica basada en las instituciones
escolares y en el aprendizaje profesional (OECD,
2011; NCATE, 2010).
• Desarrollo de una visión y de un modelo de alianzas
con los centros escolares y desarrollar una
colaboración sustantiva entre la universidad y el
sistema escolar.
2. Tensiones en la relación entre la Universidad y los
Centros de Práctica
•
•
•
•
Culturas organizacionales distintas
Propósitos y metas distintas
Relaciones de poder asimétricas
Falta de formación de supervisores y docentes mentores y
roles insuficientemente claros
• Posibilidad de innovar en contextos escolares
crecientemente estandarizados por presión de evaluaciones
nacionales.
3. Objetivo del estudio
• Analizar los beneficios, obstáculos y expectativas de directivos
de centros de práctica y docentes mentores respecto a su
relación con las universidades y su participación en la
formación práctica de los estudiantes de pedagogía.
• Trece carreras de pedagogía
• Cinco universidades
• Cinco regiones
4. Presentación del problema
• Una formación inicial docente más basada en el sistema escolar,
intensifica las relaciones entre ambas instituciones.
• Enfoques socioculturales del aprendizaje docente propician las
comunidades de práctica y de aprendizaje, que involucran al
colectivo de docentes.
• Aprender a enseñar es un proceso complejo, requiere de la participación de
múltiples actores en el centro escolar; el conocimiento está distribuido
• Bill Ussher (2010)– se requiere de toda una escuela para desarrollar a un
nuevo docente
• Chambers y Armour (2011), han acuñado el término “tetradas”
• inclusión del director como cuarto actor en dinámicas de prácticas
5. Metodología
• Universo de centros escolares 204- 37 comunas, 5 regiones
• 153 seleccionados al azar para participar del estudio cuantitativo y de
estos, aceptaron 91.
• 52% dependencia municipal
• 38% particular subvencionado o administración delegada
• 9% particular pagado.
• Encuestas: en cada uno se encuestó al director/a, al jefe de la unidad
técnica pedagógica y a docentes mentores
• Entrevistas grupales e individuales a directivos en 36 colegios (N=51)
• Entrevistas grupales a docentes mentores en 12 colegios
6. Participantes: Docentes Directivos
• Cargo
• 44% -director/a (35% mujeres)
• 52% -Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica (UTP, 61% mujeres)
• 4% -otros c (Orientador o Inspector, 71% mujeres)
• Grupo etario
• Los dos grupos principales fueron:
• 51 y 60 años (47%)
• 41-50 años (28%)
• 72% tenía más de 20 años de experiencia docente.
• Formación académica
• 47% profesor de educación general básica (primaria)
• 40% profesor de educación media (secundaria)
• 13% Otros
Participantes: Docentes Mentores
• 551 docentes
• 56 -enseñanza básica (84% mujeres),
• 31 -enseñanza básica y media (6% mujeres)
• 13 -solo en nivel de enseñanza media (54% mujeres).
• Grupo etario
• 41 y 50 años (25%)
• 51 y 60 años (27%)
• El 54 de los docentes tenía más de 13 años de experiencia docente.
• Formación académica
• 46% profesor de educación general básica (primaria)
• 47% profesor de educación media (secundaria)
• 7% Otros
.
7. Resultados
• Demanda:
• Razones y beneficios esperados
• Obstáculos
DEMANDA -Nivel Centro Escolar
Municipal
(n=48)
Particular
Pagado
(n=8)
Particular
Subvencionado
(n=35)
Total
(N=91)
Numero de Carreras de Pedagogía Hacen Práctica en el Centro
Porcentaje
Número
1
2
3
4 o más
26
17
20
24
24
31
34
25
11
28
13
13
63
23
49
Número Promedio de Practicantes por año en el Centro Escolar
6
14
17
11
Entre 5 y 10 por año
36
57
49
43
Entre 11 y 15 por año
26
29
11
20
Más de 15 por año
32
23
26
Menos de 5 por año
Demanda: Nivel Docente Mentor
Años recibiendo Practicantes
de Pedagogía
Número de practicantes
recibidos entre el 2011 y
2012
Básica y
Básica
Media
Media
(N=300)
(N=67)
(N=165)
Básica Básica y Media
(N=297) (N=163)
Número
Número
Porcentaje
1o2
64
72
57
3o4
23
18
31
5o6
6
5
6
Más de
6
7
5
6
2o
menos
años
3a5
años
6a8
años
9 o más
Porcentaje
28
30
33
39
26
39
15
19
10
18
24
18
7.1. Percepción de directivos
• ¿Por qué los centros escolares aceptan recibir
estudiantes de pedagogía en práctica?
Docentes Directivos: Razones para Aceptar Practicantes
Porcentaje Importante o
Muy Importante
Contribuye a la formación de los
profesores que luego ingresaran al
sistema.
91
Acceder a más recursos humanos para
apoyar a sus estudiantes.
79
Establecer alianza de trabajo con las
universidades para obtener beneficios
mutuos.
57
Identificar y reclutar nuevos profesores
para el centro escolar
55
Mejorar
el
aprendizaje
de
estudiantes del centro escolar.
los
49
Profesores acceden
a nuevas
metodologías,
favoreciendo
su
actualización
y
el
desarrollo
profesional.
45
Media (D.S)*
4,53(0,9)
4,22(1)
3,66(1,34)
3,64(1,28)
3,57(1,11)
3,43(1,28)
Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5
Docentes mentores: Razones para Aceptar Practicantes
Media
(D.S)
3
1.37
Apoyar a la carrera y/o universidad de la
cual me titulé de profesor.
3.2
1.5
Fortalecer la implementación de los
planes de mejoramiento.
3.2
1.3
Desarrollo y actualización profesional,
nuevas metodologías que traen los
practicantes
3.8
1.2
Acceder a más recursos humanos y/o
materiales didácticos para apoyar a sus
estudiantes.
3.9
1.1
4.4
0.90
4.7
0.67
Cumplir con mandato de la dirección.
Compartir y modelar estrategias de
enseñanza y aprendizaje efectivas.
Contribuir a la formación de los nuevos
profesores
Escala: Sin Importancia=1, 2, Medianamente Importante=3, 4, Muy Importante=5
Docentes Directivos: Beneficios Obtenidos
Trabajo con practicantes:
Atención más individualizada a los
estudiantes.
Impacto positivo en el aprendizaje
de los estudiantes
Docentes conocen nuevas
estrategias didácticas/ evaluación/
de aprendizaje.
Docentes conocen nuevas formas
de presentar los contenidos
Acceder a recursos didácticos
elaborados por los practicantes.
Frecuenteme
nte
+Siempre
%
Media (D.S)
74
1,91 (0,74)
48
1,45 (0,74)
39
1,34 (0,81)
35
1,27 (0,86)
33
1,27 (0,86)
Docentes
Escala:
Nuncahan
o casiincorporado
nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3
innovaciones
31
1,18 (0,70)
Docentes: Beneficios Obtenidos :(Porcentaje Siempre + Frec.)
Básica
Básica y
Media
Media
Promedio
(D.S)
26
23
28
1,90 (0,83)
53
47
50
1,54 (0,78)
31
24
29
1,34 (0,81)
Conocer nuevas formas de
presentar los contenidos
32
27
20
1,11 (0,82)
Acceder a recursos
didácticos.
31
23
29
1,10 (0,84)
26
21
17
0,97(0,80)
Trabajo con practicantes:
Atención más individualizada
a los estudiantes.
Impacto positivo en el
aprendizaje de los
estudiantes
Conocer nuevas estrategias
didácticas/ evaluación/ de
aprendizaje.
Incorporado innovaciones
Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2,
Impacto en los estudiantes
• B3: Yo creo que tiene que ver con el enganche
que se hace con las personas, en mi escuela?,
había una profesora que (.) con su practicante?
De la universidad(.) hizo como muy buena y:::
ese SIMCE de ese año?, en comparación a la
otra profesora de cuarto que tenía una::: niña
de otra universidad?, me parece que de la
universidad xxx(.) sacó mayor puntaje (.) acá,
porque como se hizo una buena relación? (.)
entonces se ayudaron mucho mucho?
Apoyo para la innovación
B3: las chiquillas vienen súper tecnológicas, digámoslo o no?,
uno le maneja al usuario, al básico, al:: Excel ¿qué se yo?,
pero ellas son muy rapiditas (.)
B4; porque son súper comprometidos y lo que uno les pida lo
hacen, y se preparan el día anterior se preparan para la clase
siguiente
Obstáculos: Docentes DIRECTIVOS
• 25% de los participantes señalaron que no se habían
presentado obstáculos
• Análisis de contenido de 139 respuestas que
expresaban algún tipo de dificultad.
• Para generar la codificación se leyó el corpus textual
buscando responder a tres preguntas:
• ¿A qué institución aluden los participantes al momento de
identificar obstáculos?
• ¿En la institución señalada a qué actor, recurso o
estructura se atribuye dicho obstáculo?
• ¿Cuáles ámbitos o acciones son considerados como
obstáculos?
• Desde el sistema escolar, ¿qué obstáculos
perciben los directivos para la participación
de los estudiantes en los centros escolares?
Obstáculos
• (1) Atribuidos a la universidad (55%)
• Insuficientes competencias /profesionalidad de los practicantes
para asumir tareas en el centro
• Currículo de práctica poco relevante a las necesidades de los
centros
• Ausencia del supervisor
• (2) Atribuidos al centro escolar (29%)• Falta de tiempo y formación de los profesionales del centro para
apoyar a los practicantes
• Falta infraestructura
• Docentes, alumnos y apoderados reticentes
• (3) Instancias de vinculación (16%)
• Compartir información y formación entre ambas instituciones.
Universidad: Consideración de los tiempos, y
procedimientos que transcurren en los centros escolares
• B3: llegó un grupo de alumnos, a hacer un
trabajo práctico en el colegio, eh::: yo le digo
“ya, yo tengo mañana concejo directivo, voy a
analizar la propuesta de ustedes” me entregaron
material y todas las cuestiones, “y:: les entrego
una respuesta el miércoles”, y los alumnos me
quedaron mirando “noo, nosotros lo tenemos
que aplicar hoy en la tarde”, entonces les pasé
todos los papeles de vuelta y les dije “entonces
ustedes no entienden nada de este colegio”
s
Compromiso de las universidades con el centro escolar’
• B3: Querían cumplir con su trabajo, y no hay interés en
conocer la realidad del colegio y un aporte, yo les
pregunte “ y ¿Qué?, ¿Qué van a hacer ustedes con los
resultados?, ¿de qué manera me beneficio como
colegio?”,
Tensiones
Características de los Practicantes
• B4: los chicos, los niños jóvenes que están
saliendo para la docencia?, los chicos aun no
entienden que la docencia es para toda la
vida, y es para todo el tiempo, si ellos tiene,
por ejemplo que hacer doce horas de práctica,
y hacen doce horas de práctica, no se dan
cuenta que esta profesión que ellos la (.)
quieren hacer?, (.) te pide más de ese tiempo
• Docente Directivo
7.2.Percepción de profesores mentores
Percepción de los Practicantes
Percepción de Docentes Mentores
Los practicantes
Suficiente dominio de las estrategias
didácticas
Suficiente dominio de los contenidos de
las asignaturas.
Suficiente dominio de las competencias
asociadas al manejo del grupo curso.
Adecuada vocación por la profesión
docente.
Poco responsables en el cumplimiento
de los horarios y otros compromisos
que han adquirido.
Promedio
Desviación
Estándar
1,50
,773
1,64
,763
1,39
,760
1,96
,755
0,72
,902
Escala: Nunca o casi nunca=0, Ocasionalmente=1, Frecuentemente=2, Siempre=3
Vocación Practicantes
• Yo siento que a la universidad le falta fomentar esa
vocación en los niños (.) en los alumnos eh::: que
se motiven que vengan así con las ganas, con la
seguridad en sí mismo?, de lo que es:: (.) ser
profesora, ↑
• Docente Escuela Básica
por eso es importantísimo, que la
universidad tiene que motivar a los
niños para ser profesores, que ellos
sientan, que tienen una tremenda
responsabilidad en sus manos, que no
sean:: incompetentes en lo que hacen
Docente Escuela Básica
Tensiones
Cuestionamientos a la Supervisión
• a mi me da la sensación de que el supervisor está un
poquito despegado de la realidad del colegio en todas
las oportunidades (.) ¿eh::?, yo pienso que el
supervisor por lo MENOS debiera leer el proyecto
educativo del colegio porque con eso tiene armas para
evaluar a su practicante ¿eh:::?
• Además nosotros tenemos una pauta de observación en
la clase que debería coincidir con lo que hace el
surpevisor porque (.) el practicante está practicando en
un liceo específico,
Tensiones
Rol del Profesor del Sistema Escolar
Y los profesores GUIAS (.) así se evitan pagarle
a un profesor externo y le están pagando a
alguien que está comprometido con el
establecimiento, ¿ya? (.) que sabe lo que está
sucediendo, y podría ser mucho mas efectivo el
trabajo, la evaluación va a ser mucho mas
objetiva ¿ya?, en cuanto a lo que hizo el alumno
y no va a ser por luces que vio de repente el
profesor (.)
Tensiones
Tareas en el Centro Escolar
…pero un colegio es mucho más que eso (.)
si es una práctica profesional tiene que
integrarse en otras actividades…
Tareas en el Centro
• Que los alumnos practicantes de alguna
manera se insertaran junto con los
profesores en este trabajo de planificación
(.) en este trabajo de planificación de la
enseñanza de planificación de las
evaluaciones (.) porque es la única forma:
que de verdad el estudiante puede e::h (0.1)
estar un poco colocarse dentro de la
institución
Compromiso del practicante
• por ejemplo si la profesora le dijo de la
universidad que tiene que hacer dos clases (.)
ellos se preocupan y se enfocan a esas dos clases
(.) y a uno le piden quiero hacer la clase en ese
momento están como motivados (.) termina eso y
ellos como que se olvidan que son un apoyo para
uno (.)
• Docente Media y Básica
Sugerencias
• : ¿qué pasa hoy día si el profesor de la universidad tiene
treinta horas (0,1) o cuarenta horas?, por obligación
debería cumplir cuatro de esas horas?, en un colegio básico
y en un colegio medio dependiendo de la especialidad
• B4: claro
• B1: para que esté al tanto siempre?, de (.) la realidad escolar
situacional
• A: ahí se nutre (.) se nutre:: académico se junta con la
realidad de un centro escolar
• B1: entonces el profesor que hace metodología en educación
básica?, ¿ya?, el cumple: cuatro horas en la escuela
• cómo atender a la diversidad, cómo atender a apoderados
con problemas de diversidad, etcétera, etcétera, ¿te fijas?,
esa parte la universidad tiene que priorizarla más, sin
descuidar la otra
8. Discusión
• La principal razón dada por los directivos y
docentes mentores para recibir estudiantes en
práctica son:
• contribuir a la formación de los nuevos docentes
• recibir algunos beneficios
• Apoyo al trabajo de los docentes
• Apoyo individualizado al aprendizaje de los estudiantes
• Reclutar profesores “probados”
Discusión…
• Los mayores obstáculos identificados por directivos y
docentes mentores se asocian a la calidad de la formación
entregada en la universidad responsabilizando a ésta de la
formación docente.
• Escasa noción respecto a su rol como co-formadores de los
futuros profesores- problemas mayoritariamente atribuidos
a la Universidad.
Discusión…
Mayor atención y apoyo al rol del director/a:
• Liderazgo pedagógico y generación de condiciones.
• Seleccionar a profesores mentores adecuados y
establecer “culturas profesionales” en la que
profesores experimentados están activamente
involucrados en la formación de futuros docentes.
• Establecer la confianza entre el centro escolar y la
universidad.
Discusión
•Práctica habitual en Chile ha sido el diseño e implementación unidireccional del
currículo de formación práctica por parte de las universidades
•Autores advierten que a pesar del valor de las alianzas, las universidades siguen
manteniendo la hegemonía en la construcción y difusión de los conocimientos para
la enseñanza en la formación del profesorado
•El currículo de formación práctica propicia una participación periférica del
practicante
•Desde los centros escolares se postula una participación más integral al desarrollo
de la comunidad educativa
9. Conclusiones
• El tema de la asociación universidad – escuela para el
formación práctica de los nuevos docentes en formación
inicial, pasa por cambiar el sentido que ambas instituciones dan
a este proceso.
• Trabajo con directivos para que en el centro se generen
condiciones adecuadas para el desarrollo de alianzas
sustantivas que generen los beneficios esperados.
• Universidad necesita compartir con el sistema escolar el
poder en la construcción del currículo de la práctica.
• Tarea compleja por la cantidad de carreras y universidades que
simultáneamente hacen prácticas en un centro.