FORM.PROFESORADO 30-34

ESTABLECER LA CULTURA
DE LA AUTOEVALUACIÓN
MARÍA AMPARO CALATAYUD SALOM
DPTO. DE DIDÁCTICA Y ORG. ESCOLAR. UNIERSIDAD DE VALENCIA
A lo largo de este
artículo se justifica
la importancia de
la autoevaluación
para formar
ciudadanos
críticos,
responsables y
reflexivos.
Competencias, por
otra parte, básicas.
. ¿AUTOEVALUACIÓN? SÍ ¿POR QUÉ?
a autoevaluación del estudiante no es una práctica habitual en nuestros
institutos de Educación Secundaria, ni es un hábito que el alumnado
haya aprendido fuera de la institución escolar y pueda transferir tanto a
las actividades de aprendizaje como a las acciones y decisiones que ha de
tomar a lo largo de la vida.
Es evidente que vivimos en una sociedad rápida, en la que prima lo inmediato, una sociedad del consumo, de la ubicuidad, de la interactividad, del
crecimiento (que no del desarrollo), de la eficiencia y la eficacia, de la productividad, de la competitividad, de la rentabilidad, etc. Nos encontramos
inmersos en una vorágine de cambios que difícilmente permiten espacios para
reflexionar, para responsabilizar al estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje, así como tampoco para la toma de conciencia de su situación,
etc. Todo tiene que ser instantáneo, todo son aproximaciones impresionistas,
fascinaciones ante, muchas veces, lo efímero.
Por tanto, son tiempos extraños, de cambio y de innovación, de incertidumbre y caos. Tiempos de aprender y desaprender constantemente, de probar y de equivocarse, donde no hay verdades
inmutables y la lógica más aplastante es relativa. Es por ello
que en estos momentos, más que nunca, es necesario que tanto padres como profesores proporcionemos referentes a nuestros alumnos que potencien el desarrollo de personas críticas,
libres y capaces de tomar decisiones sabias y actuar contribuyendo efectivamente al bienestar tanto de los otros como de sí
mismos y, al hacerlo, promuevan la transformación de todas
las instituciones en las que participen.
Hoy por hoy, la actitud crítica es fundamental, dado que nos
ha tocado vivir en la sociedad de la información, pero también en
la sociedad de la desinformación. Ser capaces de discernir lo bueno de lo malo,
lo positivo de lo negativo, lo verdadero de lo falso, no dejarse “arrastrar por las
30 PADRES Y MAESTROS ~ nº 314 FEBRERO 2008
masas”, etc. únicamente se puede conseguir con la reflexión crítica y, en este sentido, los procesos
autoevaluativos pueden ayudar a
favorecerla.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar
en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
a) Es uno de los medios para
Si se asume la relevancia que
ción con el tema que nos ocupa,
que el alumno conozca y tome
la autoevaluación puede propor-
tiende a perpetuar las prácticas
conciencia de cual es su pro-
cionar para el desarrollo tanto
que durante su etapa de estu-
greso en el proceso de ense-
personal, académico como, pos-
diante le fueron aplicadas por sus
ñanza y aprendizaje;
teriormente,
del
respectivos profesores y profeso-
alumno, una de las cuestiones
ras. Se cree que la evaluación es
b) Ayuda a los discentes a res-
que nos podemos plantear es ¿por
un tema “fácil”, dado que elaborar
ponsabilizarse de sus activi-
qué no termina de “cuajar” la cul-
un examen y calificarlo puede
dades, a la vez que desarro-
tura de la autoevaluación en
hacerlo cualquier persona.
llan la capacidad de autogo-
nuestros centros educativos?
bierno;
c) Es un factor básico de moti-
profesional
ALGUNOS INDICIOS DE LA NO
PRÁCTICA DE LA AUTO-
Para comprender la evaluación
como instrumento de aprendizaje
que está al servicio tanto de quien
aprende como también del profe-
vación y refuerzo del aprendi-
EVALUACIÓN
sor para ayudarle a que el alumno
zaje;
Tras varias investigaciones y
aprenda mejor, se necesita for-
nuestra experiencia como forma-
mación pedagógica que no sólo
dores hemos evidenciado:
incida en los planteamientos teó-
te al docente conocer cuál es
a)- Debe de haber un recono -
ricos de la evaluación, en la nor-
la valoración que éstos hacen
cimiento de su necesidad.
mativa, etc. sino en lo que es más
del aprendizaje, de los conte-
Necesariamente para optar
importante, en facilitar al profeso-
nidos que en el aula se traba-
por procesos autoevaluativos en
rado una serie de estrategias e
jan, de la metodología utiliza-
primer lugar, hay que creérselo y,
instrumentos que ayuden verda-
da, etc.
como es lógico, ello no se puede
deramente a llevar a la práctica
d) Es una estrategia que permi-
conseguir si el profesorado no
diaria del aula los supuestos eva-
e) Es una actividad de aprendi-
posee una cultura formativa en
luativos. Una de estos instrumen-
zaje que ayuda a reflexionar
evaluación educativa y, en espe-
tos puede ser la autoevaluación
sobre el proceso de enseñan-
cial, en autoevaluación.
que actúa como estrategia forma-
za y aprendizaje realizado;
No es necesario el que comen-
tiva, de responsabilización y refle-
temos cuál es, en la actualidad, la
xión del proceso de aprendizaje.
f) Es una estrategia que puede
formación pedagógica que recibe
b)- De la autocalificación a la
sustituir a otras formas de
el profesorado de educación se-
evaluación;
cundaria a través del CAP. Espere-
En primer lugar, hay que acla-
mos que con el nuevo Máster de
rar que autoevaluación no es igual
g) Es una actividad que ayuda
Formación de Profesorado de Edu-
a autocalificación. La autoevalua-
a profundizar en un mayor
cación Secundaria que próxima-
ción implica tomar conciencia de lo
autoconocimiento y compren-
mente será aprobado todo ello
que se está haciendo y de los obje-
sión del proceso realizado;
cambie. Estos son los deseos aun-
tivos que se pretenden alcanzar;
que las realidades pueden ser
así como también asumir la res-
otras.
ponsabilidad de reflexionar crítica-
h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.
autoevaluación.
El profesorado de secundaria
mente sobre el proceso de ense-
al carecer de formación en rela-
ñanza y aprendizaje realizado con
FEBRERO 2008 nº 314 ~ PADRES Y MAESTROS 31
concreta de trabajo. Rutinización
que suele estar basada esencialmente en dos aspectos: la fuerte
balcanización existente en los centros y el carácter funcionarial de la
profesión docente.
ALGUNAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN PARA HACER REALIDAD LA
AUTOEVALUACIÓN
De entre las medidas más
importantes para poner en marcha
la autoevaluación del alumno destaca por su relevancia el rol del
el objeto de reconducirlo o mejo-
dientes de los criterios elaborados
docente como principal mediador,
rarlo, promoviendo la autonomía,
por otros, por sus profesores, etc.
que ha de ser capaz de poner en
la responsabilidad, etc. En cambio,
La autoevaluación, por tanto, es
disposición al discente para autoe-
la calificación supone cuantificar
una forma de implicar al discente
valuarse así mismo, así como, ha
bien sea a través de números,
en su propio proceso formativo, ya
de ayudarle a descubrir y a usar los
escalas nominales, un juicio de
que fomenta la reflexión y la auto-
procedimientos o herramientas de
valor sobre lo que se está eva-
crítica sobre el mismo proceso.
su auto-orientación.
luando. En sí misma, la calificación
d)- No tomar en consideración
Especialmente la autoevalua-
no se presenta bajo supuestos
la autoevaluación a la hora
ción que debemos de proponer a
pedagógicos. En cambio, la autoe-
de calificar al estudiante.
nuestros estudiantes ha de cum-
valuación lejos del vocablo exclu-
En la mayoría de los casos, la
plir necesariamente estos objeti-
sivo de cuantificación supone un
calificación del estudiante viene
proceso de autorreflexión, de aná-
determinada por la nota de los
lisis del propio trabajo, de meditar
exámenes. Si en alguna ocasión
• Ha de constituir un medio para
sobre cómo mejorar el proceso de
se práctica la autoevaluación ésta
que el estudiante conozca y to-
aprendizaje.
tiene un carácter secundario y no
me conciencia de su progreso de
c)- La creencia manifiesta por
suele ser considerada como estra-
aprendizaje.
algunos docentes de que
tegia que puede sustituir a otras
los alumnos no tienen capa -
formas de evaluación.
cidad suficiente para autoe -
e)- La existencia de una nebu -
vos mínimos:
• Ha de ayudar a los alumnos a
responsabilizarse de sus activi-
valuarse.
losa-atmósfera de trabajo
dades, a la vez que desarrollan
la capacidad de autogobierno.
Se trata de una creencia erró-
en los centros que dificulta
nea dado que los alumnos de cual-
la instauración de procesos
quier etapa (e incluso, la infantil)
de autoevaluación.
pueden autoevaluarse, siempre y
Cuando hablamos de nebulosa-
cuando se respete su proceso cog-
atmósfera nos estamos refiriendo a
nitivo y su ritmo de aprendizaje. Si
determinados factores que están
en teoría el protagonista de la edu-
condicionando una visión negativa
Para ello es inevitable que:
cación es el estudiante por lógica
hacia la autoevaluación. De entre
1- Explicitemos y comunique-
no se le puede negar en la práctica
ellos mencionamos, por ejemplo: la
mos a los estudiantes los objetivos
que participe en su proceso de eva-
rutinización del trabajo docente.
que se quieren alcanzar en la uni-
luación a través, por ejemplo, de
Aunque se haya recibido formación
dad didáctica, la lección, el tema,
actividades autoevaluativas. Activi-
en relación con los procesos de
etc. El alumno ha de ser conoce-
dades que han de animar a los
autoevaluación, el profesorado,
dor del plan de trabajo que quere-
alumnos a buscar por sí mismos y
muchas veces, está instalado en la
mos conseguir, y de cómo lo va-
en otras fuentes la determinación
comodidad, rutina, etc. y no quiere
mos a ir consiguiendo, etc. El dis-
de criterios que deberán de utilizar
plantear ningún cambio porque
cente para autoevaluarse, necesa-
para juzgar su propio trabajo, en
éste, posiblemente, le va a produ-
riamente, ha de conocer cuál es
lugar de dejarse llevar y ser depen-
cir una alteración en su dinámica
nuestro “punto de partida”. Obli-
32 PADRES Y MAESTROS ~ nº 314 FEBRERO 2008
• Ha de ser un factor básico de
motivación y refuerzo del aprendizaje.
gatoriamente, hemos de:
• Partir de las ideas previas que
posee el alumno. Conocer los
contenidos de partida.
• Perseguir que cada estudiante
pueda hacerse una primera representación de lo que se quiere
conseguir con el ciclo de aprendizaje que se le propone (a través
de mapas conceptuales, etc.).
2- Explicitar los criterios que
vamos a seguir a la hora de autoevaluar el trabajo del estudiante
así como comunicarles que se va a
tomar en consideración la autoevaluación a la hora de calificarlo.
ALGUNAS ESTRATEGIAS AUTOEVA-
2
. HOJA
DE
PL A N S E M A N A L. E l
se van teniendo para alcanzar el
objetivo de esta actividad es
plan de trabajo, la metodología
motivar al alumno para que sea
utilizada, la negociación de los cri-
responsable de sus acciones. Él
terios de evaluación, etc.
sabe que tiene una semana para
LUATIVAS
A continuación presentamos
realizar determinadas actividades
un listado de técnicas que pode-
y él mismo ha de responder de su
mos utilizar para hacer realidad
realización.
los procesos de autoevaluación en
nuestros respectivos centros:
1
. BL O C
DE AUTOEVALUACIÓN .
3
trata de una actividad en la que
. EL
P O R T A F O L I O, I N S T R U M E N T O
PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
D E L E S T U D I A N T E.
El portafolio es
una colección de trabajos, activi-
. HERRAMIENTAS DE
Se
6
AUTORREFLE-
dades, etc. que el alumno ha rea-
XIÓN ELABORADAS POR EL PROFE-
lizado durante un curso. Pero qui-
Se trata de actividades que el
zás, lo más importante de esta
el estudiante evidencia los esfuer-
docente diseña con el objeto de
selección de actividades radique
zos realizados, la valoración del
evaluar y comprender cómo el
en que éste ha de estar compues-
trabajo conseguido (¿qué sabia?,
alumno
los
to por aquellas actividades que
¿cómo lo he aprendido?, ¿qué se yo
aprendizajes. Para ello se elabo-
han permitido al discente tanto la
ahora?), en relación a contenidos
ran cuestionarios, listas de con-
posibilidad de valorarse más a si
tanto del ámbito conceptual, pro-
trol, escalas de estimación,… para
mismos, como de sentirse más
cedimental y actitudinal, cuáles
recoger las informaciones relevan-
seguros de sí mismos.
han sido las mejores ideas, los
tes sobre el proceso de enseñanza
logros conseguidos en los distintos
y aprendizaje realizado.
ámbitos de conocimiento.
SOR.
4
. EL
va
consiguiendo
Indudablemente, esta forma
de practicar la evaluación brinda la
oportunidad de conocer cómo
La
piensa cada uno de los estudiantes
reflexión sobre el diario permi-
y cómo es su proceso de razona-
te detectar problemas, hacer ex-
miento. Así como también, recoge
plícitas las concepciones y posibili-
información no sólo de los produc-
tar mejoras en el proceso. Desde
tos sino, sobre todo, de los proce-
nuestro punto de vista, el diario es
sos de enseñanza y aprendizaje.
uno de los instrumentos más útiles
Por lo tanto, facilita que todas las
para llegar al conocimiento, análi-
actividades de enseñanza y apren-
sis, comprensión y valoración del
dizaje que realiza el alumnado a lo
proceso de enseñanza y aprendi-
largo del curso se vayan organi-
Valoraciones:
zaje que realiza el estudiante.
zando de manera coherente y
Propuestas de mejora:
5
¿Qué sabía?
¿Cómo lo he ido aprendiendo?
¿Qué sé ahora?
DIARIO DEL ESTUDIANTE.
constituyan piezas ordenadas en
. ASAMBLEA AUTOEVALUATIVA. Se
su papel de construcción de los
trata de reflexionar en voz alta
contenidos de la asignatura.
sobre los acontecimientos que tie-
A lo largo de mis años como
nen lugar en el aula, los temas
docente en la Escuela Pública la
que se tratan, las dificultades que
propuesta
de
portafolio
que
FEBRERO 2008 nº 314 ~ PADRES Y MAESTROS 33
diendo, qué dificultades he
tenido, etc.).
• Presencia de la integración de
las diferentes fuentes de información en la elaboración de la
evidencia (lecturas, apuntes
de clase, discusiones grupales,
etc.)
• Relevancia del contenido de las
evidencias en relación con los
contenidos básicos del programa.
• Valoraciones críticas y propuestas de mejora.
Y ya para finalizar comentar
hemos desarrollado con los alum-
es dar al alumnado la libertad de
que a lo largo de este artículo
nos ha presentado dos partes:
dirigir su aprendizaje, en el marco
hemos pretendido ofrecer la opor-
evidencias obligatorias y volunta-
de la materia, pero de acuerdo a
tunidad tanto a los docentes como
rias. Cuando hablamos de eviden-
sus propios intereses. Por ejem-
a los padres de reflexionar sobre
cias nos estamos refiriendo a cada
plo, los alumnos pueden elaborar
la relevancia de la autoevaluación
uno de los contenidos del portafo-
un ensayo sobre un tema relevan-
como estrategia formativa, de res-
lio que reflejan un aprendizaje del
te del programa con utilización de
ponsabilización y de reflexión
estudiante.
fuentes bibliográficas.
sobre el proceso de aprendizaje.
Como ya hemos comentado en
Instrumento que ha de trabajarse
otra ocasión, a lo largo de este
conjuntamente tanto en la familia
artículo, los criterios de valoración
como en la institución escolar si
se hacen explícitos a los alumnos
queremos formar a ciudadanos
antes de evaluar el portafolio. De
críticos, responsables, reflexivos y
• Cuestiones o actividades de
entre los más relevantes, por
con capacidad de autogobierno
diferentes niveles de compleji-
ejemplo, destacamos los siguien-
capaces de vivir en un mundo
dad de cada uno de los temas
tes:
cada vez más cambiante y com-
-En relación con las evidencias
obligatorias hemos planteado:
• Mapas conceptuales de todos
los temas.
formulados por el profesor.
• Resolución de casos prácticos,
plejo. Un compromiso tanto para
• Relación entre los preconcep-
los profesionales de la educación
etc.
tos, ideas previas (qué sabía) y
como para los padres comprome-
Como se puede observar se
la elaboración final (qué sé
tidos con la educación de sus
trata de recoger evidencias que
ahora, cómo lo he ido apren-
hijos.■
reflejen que han adquirido los
conocimientos básicos de la asig-
PARA SABER MÁS
natura.
-En relación con las evidencias
voluntarias:
Las
evidencias
voluntarias
CALATAYUD SALOM, A. Las tradiciones culturales sobre la evalua ción en la Etapa de Educación Primaria. Universidad de Valencia.
Valencia, 1998.
como su nombre indican son
CALATAYUD SALOM. A., “La evaluación como instrumento de
aquellas que cada estudiante deci-
aprendizaje y mejora. Una luz al fondo”. En: A. CALATAYUD (Coord).
de incluir, bien porque ha realiza-
La evaluación como instrumento de aprendizaje. Estrategias y técni-
do actividades de ampliación de
cas. Madrid. MEC. (pendiente de publicación), 2007.
alguno de los temas de su interés,
CALATAYUD SALOM. A., “La evaluación interna de los departa -
o ha desarrollado interrelaciones
mentos didácticos. Entre la pura cosmética, la exigencia y la necesi -
entre diferentes aspectos de la
dad” En: AA. VV Nuevos núcleos dinamizadores de los centros de
propia asignatura o con otras. El
educación secundaria: los departamentos didácticos, MEC, Madrid,
sentido de este tipo de evidencias
2004.
34 PADRES Y MAESTROS ~ nº 314 FEBRERO 2008