Lograr un aprendizaje más profundo

Formación docente para las habilidades
del siglo XXI:
Lograr un aprendizaje más profundo
Las expectativas para el aprendizaje están cambiando
El nuevo contexto trae nuevas expectativas, incluyendo:
•Habilidad para comunicarse
•Habilidad para trabajar en equipos
•Habilidad para cambiar
•Preparación para resolver problemas
•Habilidad para analizar y conceptualizar
•Habilidad para reflexionar sobre el desempeño y
mejorarlo
•Habilidad de autocontrol
•Habilidad para crear, innovar y criticar
•Habilidad para comprometerse a aprender nuevas cosas
en todo momento
•Habilidad para cruzar los fronteras de los especialistas
--De Chris Wardlaw “Mathematics in Hong Kong,
China: Improving on being First in PISA”
Cambios en la demanda de habilidades laborales
"Aprendizaje
más profundo"
El dilema de los colegios:
Las habilidades que son más fáciles de enseñar
y evaluar son también las más fáciles de
digitalizar, automatizar y externalizar
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APRENDIZAJE MÁS PROFUNDO
PENSAR
COMUNICARSE
TRABAJAR
APRENDER
críticamente & resolver
problemas complejos
eficazmente
colaborativamente
a aprender...
...por medio de una comprensión profunda del contenido
académico
¿Hacia qué fin?
 La sostenibilidad de las personas
-- Empleo
-- Alimentación y vivienda
-- Agua limpia
 La sostenibilidad del planeta
 Resolución de conflictos
 Desarrollo de una colaboración pacífica
 Nuevas soluciones y estrategias para vivir y
aprender
A nivel mundial se está llevando a cabo una reforma
de los estándares, programas de estudio y
evaluaciones
...El objetivo es una menor dependencia del
aprendizaje rutinario, de las pruebas de repetición y
del tipo de enseñanza único para todos, y más
aprendizaje por compromiso, descubrimiento a
través de la experiencia, aprendizaje diferenciado,
aprendizaje de habilidades para toda la vida, y la
construcción de carácter por medio de estrategias y
enfoques de aprendizaje innovadores y eficaces...
-- Ministro de educación de Singapur
Tharman Shanmugaratnam, 2005
¿Debería el aprendizaje ser una
profesión de expertos?
 ¿Esperamos que nuestros profesores puedan promover
un aprendizaje sofisticado?
 ¿Existe una base de conocimiento que influencie la
eficacia?
 ¿Puede ser esa base de conocimiento adquirida,
difundida y expandida?
Enfoques burocráticos y
profesionales a la educación
Burocracia
Hacer escuela
 Los expertos se encuentran en la






parte superior del sistema
Los profesores tienen las mínimas
habilidades
Las investigaciones, las
evaluaciones y los textos se
enfocan en controlar la práctica
Las decisiones se toman de forma
jerárquica
El énfasis se encuentra en los
procedimientos: "Hacer las cosas
bien"
La práctica es estandarizada
Los colegios funcionan como líneas
de ensamblaje
Profesional
Permite el aprendizaje
 Los expertos se encuentran en el





aula
Los profesores tienen grandes
conocimientos y habilidades
La investigación apunta a informar la
práctica
Las decisiones se toman con los
colegas según los estándares de la
práctica
El énfasis recae en aquello que
funciona: "Hacer las cosas correctas"
Los colegios funcionan como
comunidades de aprendizaje
¿Qué sabemos sobre cómo diseñar una formación docente
que permita el aprendizaje de distintos estudiantes?
Realizado por la Academia Nacional de Educación
Conceptualizar la base
de conocimiento para
la enseñanza
Materia & Programa de
Estudiantes en
estudio
contextos sociales:
Objetivos y propósitos
•Desarrollo humano
educacionales para
•Aprendizaje
•Lenguaje
habilidades, contenidos,
Visión/
Profesional
Práctica
materias
Enseñanza:
•Enseñar materias
•Enseñar a estudiantes distintos
•Diagnóstico
•Gestión del aula
El cómo de la formación docente
La formación y el desarrollo docente
Dilemas permanentes:
El aprendizaje de la observación
El problema de la ejecución
El problema de la complejidad
Un problema adicional:
¿Preparamos a los profesores para los colegios como
son ahora o como deben ser?
¿Cómo preparamos a los profesores para que
enseñen una comprensión más profunda a estudiantes
distintos?
Consideraciones adicionales
Etapas:
Desde la preocupación por uno mismo a la
preocupación por los estudiantes
Contextos para el aprendizaje:
Materia
Comunidades de práctica
¿Qué tipo de preparación docente
importa?
Características del programa que
influencian la eficacia docente
 Trabajo educativo adecuado en contenido y
pedagogía del contenido
 Aprendizaje del estudiante diseñado
cuidadosamente y integrado en el trabajo
educativo
 Foco en las herramientas específicas de
aprendizaje y su aplicación en la experiencia
clínica
 Estudio del programa de estudio local y
habilidad para diseñar programas de estudio
 Evaluación de portafolio/desempeño que
vincule la teoría con la práctica
Formación docente que permita y
apoye el aprendizaje más profundo
 Los candidatos experimentan pedagogías de




aprendizaje más profundo:
-- Proyectos prácticos y evaluaciones de
desempeño
-- Revisión de normas
-- Comunicación, trabajo en grupo
Foco en cómo las personas aprenden para
lograr dominio y transferencia
El desarrollo se encuentra en el centro
El contenido se vincula directamente con las
oportunidades para la práctica
Los candidatos aprenden a adoptar las
perspectivas de los estudiantes
El programa de estudio
clínico
¿Qué es la práctica clínica?
NO ES...
 Solo estar en la sala de clase
 Aprendizaje de prueba y error
ES...
 Modelado explícito de la buena práctica
 Oportunidades para aprender bajo la supervisión de
un experto
 Supuesto de responsabilidad gradual
 Experiencias de clínica específicas vinculadas a
aspectos de la práctica docente y la teoría sólida
La evolución de las
escuelas de enseñanza profesional
 Al igual que en medicina y otras profesiones, los
profesores tienen que buscar y ejecutar una buena
práctica, a la vez que aprenden investigación y teoría
 Las escuelas de enseñanza profesional apoyan el
aprendizaje impartido por veteranos a medida que los
candidatos están realizando trabajo educativo
estrechamente relacionado. Así pueden modelar una
educación de vanguardia para estudiantes y
profesores, así como oportunidades para desarrollar
programas de estudio, nuevas prácticas e
investigaciones.
En muchos países, la formación docente se encuentra en
el lugar en que se encontraba la educación médica en
1910
© Linda Darling-Hammond 2010
¿Qué ocurrió?
 El diseño de preparación común se basó en
modelos más exitosos
 Una actualización rápida basada en la
investigación y la opinión profesional
 Integración del trabajo educativo con el
trabajo clínico
 Pasantías y residencias llevadas a cabo en
hospitales de enseñanza afiliados
 Certificación y acreditación basadas en el
desempeño
¿En qué nos deberíamos enfocar?
Los ojos en el objetivo...
 Enseñar para una comprensión más profunda
{conocimiento pedagógico del contenido}
 Apoyar a estudiantes distintos
{conocimiento pedagógico del estudiante}
 Una perspectiva holística del niño (habilidades
sociales, emocionales y académicas)
 Crear una experiencia clínica sólida
estrechamente ligada al trabajo educativo
 Transformar las escuelas para que puedan
lograr un aprendizaje y enseñanza potentes
Un objetivo para las naciones del
siglo XXI con alto rendimiento:
 "Lo que pueden, hacen. Lo que
comprenden, enseñan."
 "Aquellos que pueden, enseñan.
Los que no, van a una línea de
trabajo menos importante".