CURSO: 2º EDUCACIÓN CURSO INFANTIL ASIGNATURA: INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO. PROFESOR:Miguel Miguel Ángel Carbonero Martín • Departamento D t t de d Psicología P i l í Área: Psicología Evolutiva y de la Educación • Facultad de Educación Y Trabajo Social • UNIVERSIDAD DE VALLADOLID • Discapacidad auditiva Intervención psicopedagógica en personas con discapacidad auditiva - Delimitación conceptual. - Etiología Etiología. - Clasificaciones. - Clasificación basada en criterios educativos. - Sintomatología. - Tratamiento. - Condiciones que debe reunir un centro donde se escolaricen niños con deficiencia auditiva. - Requisitos de un proyecto educativo de centro que escolarice a niños con deficiencias auditivas. - Algunas estrategias metodológicas y organizativas. Discapacidad auditiva D li it ió conceptual. Delimitación t l La sordera es un término general usado para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva. auditiva Los términos sordera, sordera deficiencia auditiva e hipoacusia se utilizan frecuentemente como sinónimos. Dif Diferentes t autores t coinciden i id en reconocer que en los l niños iñ con déficit de audición son diversos los factores que pueden influir en su desarrollo cognitivo, lingüístico y social posterior, destacando como fundamentales: a.-La etiología o causa de la pérdida de audición. b El tipo y el grado de pérdida auditiva. b.-El auditiva c.-El nivel intelectual del sujeto. d.-La p presencia/ausencia de hándicaps p adicionales. e.-La presencia o ausencia de personas sordas con conocimiento del lenguaje de signos en los contextos educativos más próximos (familiar escolar) (familiar, escolar). Discapacidad auditiva Etiología Etiología. Monfor (1988) establece una amplia clasificación: a.-Enfermedades infecciosas. b T b.-Traumas. L sordera La d d bid a la debida l anoxia i se encuentra entre las más frecuentes. c.-Problemas P bl d desarrollo de d ll fetal. f l d.-Prematuridad. e.-Causas metabólicas. f.-Causas tóxicas. g.-Causas genéticas. Se estima en un porcentaje p j del 50% las p pérdidas auditivas congénitas. Discapacidad auditiva Cl ifi Clasificaciones. i 1.- E En ffunción donde se localiza la lesión. 1.1. En la sodera conductiva o de transmisión. Los trastornos se localizan en el oído externo o en el oído medio. Tienen poca gravedad. 1.2. Sorderas neurosensoriales o de percepción. Están ocasionadas por lesiones cocleares o disfunciones que afectan desde el oído interno hasta el área auditiva del lóbulo temporal. Muchas sorderas prelingüísticas son de este tipo. R ist mayor Revisten m gravedad d d y acostumbran st mb a ser s permanentes m t s y de d pronóstico más complicado que las sorderas de transmisión. 1.3. Sorderas mixtas. Tienen componentes de percepción y componentes de transmisión. Un individuo sordo con una sordera mixta puede tener dificultades de experiencia, experiencia tanto con el sonido como con la distorsión del mismo. Discapacidad auditiva 2 Según 2. S ú la l edad d d de d la l pérdida é did auditiva. diti Es importante destacar la edad del sujeto en el momento de la pérdida é d d auditiva, d si es congénita é y prelocutiva l es mucho h más á grave que si es después de la primera infancia y postlocutiva. La incidencia de la sordera p profunda es aproximadamente p de 1 p por 1000 nacimientos. 3. En función de los grados de pérdida auditiva. El g grado de p pérdida auditiva es una de las dimensiones q que,, conjuntamente con el lugar donde se localiza la lesión y el momento de la aparición de la pérdida, influyen más decisivamente no sólo en las habilidades lingüísticas de los niños decisivamente, afectados, sino también en su desarrollo cognitivo, social y sus logros educativos futuros. Discapacidad auditiva Según el índice HAIG el grado de audición puede ser normal o con pérdida. Esta, a su vez, se clasifica en leve, moderada, severa y sordera profunda. 3.1. Audición normal. Es la que poseen los sujetos cuyo umbral auditivo es inferior a 20 dB, dB percibiendo el habla sin ninguna dificultad. dificultad 3.2. Deficiencia auditiva leve. El umbral de audición se sitúa entre 20 y 40 dB, por lo que en condiciones normales pueden pasar desapercibidos. 3.3. Deficiencia auditiva media. El umbral se encuentra estre 40 y 80 dB. dB 3.4. Deficiencia auditiva severa. Es aquella q cuyo y umbral está entre 70 y 90 dB y sólo p pueden percibir algunas palabras amplificadas. 3.5. Deficiencia auditiva profunda. El umbral b l auditivo diti es superior i a 90 dB. dB Estos E t niños iñ no pueden d percibir el habla a través de la audición. Discapacidad auditiva Correspondencia aproximada según Marchesi (1987) de la intensidad del sonido: 20 dB= habla en cuchicheo; 40 dB= habla suave; 60 dB= conversación normal; 80 dB= tráfico ruidoso; 100 dB= perforadora; 140 dB= reactor. La clasificación ó ha contribuido a unificar términos é en torno al tema. Toda clasificación se refiere al puro tono audiométrico sin tener en cuenta las posibles variaciones individuales. Discapacidad auditiva Cl ifi Clasificación ió basada b d en criterios it i educativos. d ti 1. Hipoacúsicos. Sujetos cuya audición es deficiente, deficiente pero con unas características tales que, con prótesis o sin ella, es funcional para la vida diaria y su déficit le permite la adquisición del l lenguaje j orall por vía í auditiva, diti aunque tal t l vez adquiera d i un lenguaje l j en el que se noten algunas deficiencias de articulación, léxico y estructuración mayores o menores en función del grado de hipoacusia. 2. Sordos profundos. Sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en mayor o menor grado, por vía visual. "Bá i "Básicamente t un niño iñ es considerado id d sordo d profundo f d sii su pérdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificación, la visión se convierte en el principal lazo con el mundo y canal de comunicación". Discapacidad auditiva Sintomatología. Sintomatología 1. Signos comportamentales. Serían: a.-En los primeros meses: -Ausencia Ausencia de reacción a los ruidos. ruidos -Sueño demasiado tranquilo. -Reacciones muy positivas a las vibraciones y al tacto. b -De b. De 2 a 13 meses: -Sonidos emitidos no melódicos. -Ausencia de articulación. gestual de designación. g -Instalación de una comunicación g c.-De 12 a 24 meses: -Ausencia de palabra articulada. -Niño inatento y con emisiones vocales incontroladas. d.-De 24 a 36 meses: -Retraso de la palabra. -Gran dificultad de articulación. -Trastornos T t d l comportamiento del t i t de d relación. l ió -Dificultades motrices de situación. e.-En la sordera adquirida: -Regresión Regresión de la expresión vocal. vocal -Deterioro de la palabra articulada. -Modificación del comportamiento, agresividad y sobresaltos sobre todo de noche. Discapacidad auditiva T t i t Tratamiento. 1. Diferentes sistemas de comunicación. El bilingüismo (lenguaje oral/lenguaje de signos). g Algunos autores clasifican los métodos de comunicación en tres categorías categorías: métodos orales, métodos gestuales y comunicación total. 1.1. Comunicación oral. 1 2 Comunicación gestual 1.2. gestual. 1.3. Comunicación total Discapacidad auditiva Condiciones C di i que debe d b reunir i un centro t donde se escolaricen niños con deficiencia auditiva. diti Debe tener los siguientes requisitos: a Un proyecto educativo de centro que incorpore la educación a.del niño sordo. b.- Maestros especializados en la educación del niño sordo y en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. c.- Asesoramiento de un equipo específico de profesorado. d Dotación de aspectos y de recursos humanos y técnicos. d.técnicos e.- Además debe comenzar a ser tenida en cuenta la posibilidad de contar con la presencia de un intérprete, conocedor cualificado del lenguaje de signos, en las aulas. Discapacidad auditiva Requisitos de un proyecto educativo de centro que escolarice a niños con deficiencias auditivas. auditivas a.- Definir unos criterios generales respecto a la metodología a seguir y sobre el diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje. b.- El equipo docente de un centro tendrá que determinar, en caso de que se necesiten, necesiten qué métodos, métodos técnicas o estrategias específicas empleará para los alumnos con necesidades educativas especiales, a lo largo de todo su proceso de enseñanza/aprendizaje o en determinadas áreas curriculares o de desarrollo en las que presenta mayores dificultades. c - En relación al diseño y tipo de actividades interaula a c.planificar, es conveniente planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas, positivas así como a los profesores que no estén en contacto diario con niños sordos. Discapacidad auditiva Algunas estrategias metodológicas y organizativas. a.- Poner en p práctica una metodología g y una organización g que p q permita la flexibilidad y la implicación activa de los alumnos beneficiará el aprendizaje de todos los alumnos. b.- Es importante que los alumnos sordos participen en las actividades de enseñanza/aprendizaje. ñ / d P Para ello ll hay h que optimizar las l condiciones d d l del aula, ubicación del alumno etc.. c.- Siempre que sea posible conviene presentar la información de forma visual. visual d.- Es conveniente explicar a los alumnos el proceso de enseñanza. De manera que el alumno no caiga en desorientación. e Las niñas/os sordos aprenden mejor cuando se les permite implicarse e.activamente en el proceso de aprendizaje. f.- Favorecer la interacción con otros compañeros. g Es importante que los alumnos sordos se enfrenten al aprendizaje g.sintiéndose aceptados y capaces de aprender. En este sentido el papel que el profesor juega resulta central. h - En muchas ocasiones será necesario adaptar los materiales escritos h. que se vayan a aprender Discapacidad auditiva