Sistema de evaluación del desempeño académico para escuelas
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Sistema de evaluación del desempeño académico para escuelas de educación básica del estado de Tabasco Grupo de investigadores: Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González Responsable técnico del proyecto Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova Dr. Armando Lozano Rodríguez Dra. María Soledad Ramírez Montoya Dra. Silvia Patricia Aquino Zúñiga Investigadores asociados Versión: 1° de febrero de 2010 1 Ficha técnica Nombre del documento: Sistema de evaluación del desempeño académico para escuelas de educación básica del estado de Tabasco Nombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de bajo logro académico Institución que apoya el proyecto: Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT. Clave del proyecto: TAB–2008–C13–94053 Institución responsable del proyecto: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Institución destinataria del proyecto: Secretaría de Educación Pública del estado de Tabasco Fecha de inicio del proyecto: 3 de marzo de 2009 Fecha de terminación del proyecto: 3 de marzo de 2011 Investigador principal y responsable técnico del proyecto: Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González Tecnológico de Monterrey Investigadores asociados: Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova Tecnológico de Monterrey Dr. Armando Lozano Rodríguez Tecnológico de Monterrey Dra. María Soledad Ramírez Montoya Tecnológico de Monterrey Dra. Silvia Patricia Aquino Zúñiga Universidad Juárez Autónoma de Tabasco 2 Objetivos generales del proyecto: Créditos: 1. Proponer un sistema de evaluación educativa que permita evaluar el desempeño académico de los estudiantes de educación básica (primaria y secundaria), en escuelas públicas del estado de Tabasco, en cuatro áreas disciplinarias: español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. El sistema pretende servir como un referente distinto a pruebas como la de Enlace, que permita hacer comparaciones con pruebas de ese tipo, pero a la vez, al interior de las distintas entidades del estado de Tabasco. Si bien la evaluación educativa no es el único mecanismo de mejora de la calidad educativa de las escuelas, sí puede verse como uno trascendente que haga efectivo la primera parte del título del proyecto: evaluar el desempeño académico para mejorar. 2. Identificar aquellos factores del contexto (escuela, profesores, familia y algunas conductas del estudiante) que pueden llegar a tener un impacto importante en el desempeño académico de los estudiantes. A través de conocer qué variables influyen más en dicho desempeño, será posible proponer políticas educativas y estrategias de enseñanza–aprendizaje que reduzcan los efectos negativos de cada variable y promuevan sus efectos positivos. En pocas palabras, el segundo objetivo podría enunciarse así: conocer el contexto para mejorar. 3. Formar a los profesores de educación básica del estado de Tabasco, a través de un conjunto de objetos de aprendizaje a los que puedan acceder los profesores desde sus distintos lugares de residencia y que puedan ser reutilizables en distintos tiempos. Este objetivo parte de la premisa de que el profesor es un factor fundamental que puede impactar el desempeño académico de los alumnos de distintas formas; y que cualquier esfuerzo de formación de profesores es siempre una buena inversión para la educación de niños y jóvenes. El tercer objetivo consiste, entonces, en: formar a los profesores para mejorar. Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova: autora del contenido correspondiente al proceso de diseño de los instrumentos para medir el desempeño académico. Mtra. Idalí Calderón Salas: autora del marco contextual y del marco teórico, y coautora de los instrumentos para medir variables contextuales. Dr. Armando Lozano Rodríguez: autor del material sobre capacitación de personal para la aplicación de instrumentos. Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González: autor del contenido correspondiente al proceso de evaluación del sistema de evaluación, de los instrumentos para medir variables contextuales y coordinador general del proceso de integración detodo el documento. 3 Datos para contacto futuro: Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González Responsable técnico del proyecto Profesor de la Escuela de Graduados en Educación Universidad Virtual Tecnológico de Monterrey Tel.: +52 (81) 8358 2000, ext. 6628 Correo electrónico: jrvg@itesm.mx 4 Índice Ficha técnica ............................................................................................................................... 2 0. Introducción ......................................................................................................................... 8 1. Diseño del sistema de evaluación ....................................................................................... 1.1. Detección de necesidades ......................................................................................... 1.2. Fines y objetivos del sistema ..................................................................................... 1.3. Referentes contextuales ........................................................................................... 1.4. Referentes teóricos .................................................................................................... 1.5. Instrumentación para la evaluación de desempeño académico ................................ 1.5.1. La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos ...................................... 1.5.1.1. Bases teóricas: dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento .................................................................................. 1.5.1.2. Explicación detallada de los dominios de conocimiento ............... 1.5.1.3. Explicación detallada de los sistemas de pensamiento ................. 1.5.1.4. Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonomía ........ 1.5.2. Construcción de reactivos con múltiples opciones de respuesta ................. 1.5.2.1. Pruebas objetivas: su papel actual en la evaluación del aprendizaje .................................................................................... 1.5.2.2. Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeación de la evaluación ........................................................... 1.5.2.3. Objetivo de aprendizaje y su relación con el nivel taxonómico ..... 1.5.2.4. Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonomía ..................................................................................... 1.5.2.5. Bases teórico–prácticas para el diseño de reactivos de opción múltiple ........................................................................................... 1.5.3. Recomendaciones ........................................................................................ 1.6. Instrumentación para la evaluación de variables contextuales ................................. 9 9 10 10 11 12 12 2. 3. 15 17 35 51 51 51 55 55 60 71 85 85 Aplicación del sistema de evaluación .................................................................................. 2.1. Determinación de la muestra ..................................................................................... 2.1.1. Estratos ........................................................................................................ 2.1.2. Tamaño de la muestra ................................................................................ 2.1.3. Selección de escuelas ................................................................................ 2.2. Capacitación de personal para la aplicación de instrumentos ................................... 2.3. Logística relacionada con los materiales y con respecto a la movilización de los aplicadores ................................................................................................................ 87 87 88 89 91 98 100 Evaluación del sistema de evaluación ................................................................................ 3.1. Importancia de la metaevaluación ............................................................................. 3.2. Estándares de precisión ............................................................................................ 3.3. Estándares de factibilidad ......................................................................................... 3.4. Estándares de utilidad .............................................................................................. 3.5. Estándares de ética ................................................................................................... 102 102 102 103 103 104 5 Apéndices: A. Marco contextual ................................................................................................................ A.1. Historia ...................................................................................................................... A.2. Tabasco hoy ............................................................................................................. A.2.1. Su nombre .................................................................................................... A.2.2. Geografía y medio físico .............................................................................. A.2.3. Orografía ...................................................................................................... A.2.4. Hidrografía ................................................................................................... A.2.5. Clima ............................................................................................................. A.2.6. Ecosistemas principales ............................................................................... A.2.7. Lengua indígena ........................................................................................... A.3. Economía .................................................................................................................. A.4. Sociodemografía ....................................................................................................... A.4.1. Población ...................................................................................................... A.4.2. Migración ...................................................................................................... A.5. Estructura gubernamental .......................................................................................... A.6. Educación ................................................................................................................... A.6.1. Sistema educativo estatal ............................................................................. A.6.2. Resultados en la prueba ENLACE ............................................................... A.6.3. Resultados en la prueba EXCALE ............................................................... A.6.4. Proyectos educativos en la entidad .............................................................. 105 105 106 106 107 110 110 110 111 111 118 119 119 126 131 132 132 154 174 176 B. Marco teórico ...................................................................................................................... B.1. Antecedentes ............................................................................................................ B.2. Las dos teorías .......................................................................................................... B.3. Pruebas estandarizadas ............................................................................................ B.3.1. Características de las pruebas estandarizadas ........................................... B.3.2. Modelos para medir el aprendizaje .............................................................. B.3.3. Interpretación de los resultados de una prueba ........................................... B.4. Factores contextuales que impactan al aprendizaje ................................................. B.4.1. Pobreza ........................................................................................................ B.4.2. Contexto familiar ........................................................................................... B.4.3. Factores psicosociales ................................................................................. B.4.4. Factores relacionados con el docente .......................................................... B.4.5. Factores relacionados con el centro escolar ............................................... B.4.5.1. Liderazgo directivo ........................................................................ B.4.5.2. Infraestructura escolar .................................................................. 191 191 191 197 199 201 206 209 209 210 213 214 215 215 216 C. Instrumentos de medición .................................................................................................... C.1. Tablas de especificaciones ....................................................................................... C.2. Instrumentos para la evaluación del desempeño académico: reactivos completos ... C.3. Instrumentos para la evaluación del desempeño académico: exámenes ................. C.4. Instrumentos para la evaluación de variables contextuales ....................................... 218 218 279 548 679 D. Manual para el trabajo de campo ........................................................................................ 702 E. Proceso de captura de datos ................................................................................................ 714 F. Proceso de validación de reactivos ..................................................................................... 716 6 G. Estudio piloto: etapa de aplicación ...................................................................................... 718 H. Estudio piloto: análisis de datos .......................................................................................... 723 Referencias ................................................................................................................................. 738 7 0. Introducción El presente documento ha sido elaborado como un primer producto del proyecto Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de bajo logro académico. Dicho proyecto es auspiciado por el Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el gobierno del estado de Tabasco. La institución responsable de este proyecto es el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la cual cuenta con el apoyo operativo de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). El proyecto en cuestión tiene como objetivo general el desarrollar, probar y proponer un sistema de evaluación educativa externa para escuelas públicas de educación básica (primaria y secundaria) del estado de Tabasco. Este documento, resultado de nueve meses de trabajo (correspondiente a la Etapa 1 del proyecto) brinda una primera aproximación al sistema de evaluación. No se trata de un documento final. Será hasta la Etapa 2, una vez que el sistema se aplique a gran escala, que este documento pueda reformularse para ser considerado como un producto final. Es pertinente hacer notar que el título de este documento difiere ligeramente del nombre del proyecto tal y como está registrado ante CONACYT. Esto es debido a que, a pesar de que la demanda original del proyecto de investigación señalaba la idea de evaluar escuelas de bajo logro académico, los investigadores señalaron en su momento que una evaluación a nivel estatal debe incluir una muestra representativa de todas las escuelas, esto con el fin de poder realizar mejores comparaciones y contrastes entre escuelas de distinto nivel académico. Por lo anterior, el título del presente documento se establece como Sistema de evaluación del desempeño académico para escuelas de educación básica del estado de Tabasco. Esta primera versión del sistema es el resultado de un doble trabajo que han realizado los investigadores. Por una parte, se ha tenido un extenso trabajo de diseño del sistema y de los instrumentos con base en distintos marcos teóricos. Por otra parte, en este documento se incorporan también los resultados de trabajo de campo realizado para pilotear los instrumentos. En este sentido, el sistema, en su versión actual, se considera que está listo para una aplicación a mayor escala que es la que se plantea para la Etapa 2 del proyecto de investigación. En este documento, el usuario del sistema encontrará tres grandes apartados: el diseño del sistema mismo, consideraciones para su aplicación y criterios para evaluarlo. A lo largo del documento, se hace referencia a varios apéndices que presentan información fundamental para el proyecto y para el sistema propuesto. 8 1. Diseño del sistema de evaluación El proceso de investigación que se lleva a cabo para la propuesta de un sistema de evaluación educativa contempla, en primera instancia, la medición del desempeño académico de los alumnos de cuarto, quinto y sexto de primaria y de primero y tercero de secundaria en cuatro áreas disciplinarias: matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales. Para tal cometido, se diseñaron instrumentos que permiten, a partir de las respuestas de los alumnos, inferir diversos niveles de procesamiento y dominios de conocimiento (Marzano, 2001) que aportan información a los docentes para reorientar sus prácticas de enseñanza y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Las acciones realizadas en torno al diseño de los instrumentos correspondiente a esta primera etapa del proyecto de investigación (de marzo a diciembre de 2009) se describen a detalle en este apartado. 1.1. Detección de necesidades La evaluación educativa se ha convertido, en los últimos años, en un elemento fundamental para elevar el nivel de logro de los educandos y, con ello, mejorar la calidad educativa; así como parte relevante para la política de rendición de cuentas a la sociedad. Evaluar es tarea de todos. La sociedad ha sido testigo de las evaluaciones que se han aplicado en el país en los últimos años, y conoce los resultados que se han difundido en los diversos medios de comunicación. Estos resultados ubican a los estudiantes mexicanos, y en particular a los del estado de Tabasco, en un nivel muy poco favorable, destacando que los alumnos de educación básica reflejan bajos niveles de aprovechamiento escolar y de cumplimiento de los objetivos académicos. Los resultados de la prueba Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) en los años 2007, 2008 y 2009 para el estado de Tabasco, han reflejado que los alumnos de primarias y secundarias públicas tienen un promedio inferior al de la media nacional. Por lo anterior, es prioritario que el sistema educativo en Tabasco cuente con un sistema de evaluación de los estudiantes de escuelas de educación primaria y secundaria, que permita contrastar los resultados obtenidos con las calificaciones asignadas por los docentes en el mismo período y con otras pruebas de similar naturaleza. Este sistema de evaluación debe estar vinculado también con un conjunto de estrategias que conlleven a acciones plausibles en términos de medición de los logros académicos alcanzados, contando con el apoyo de directivos y maestros para su implementación. El presente documento es un informe de las actividades realizadas en el proyecto de investigación, orientadas al diseño de un sistema de evaluación, que comprende el desarrollo de instrumentos orientados a medir el desempeño académico de los alumnos, instrumentos orientados a colectar datos sobre variables relacionadas con el contexto en donde se realiza el proceso educativo y orientaciones para la implementación y evaluación del sistema mismo. 9 1.2. Fines y objetivos del sistema El sistema de evaluación que resulta de esta investigación tiene tres finalidades: 1. Medir el desempeño académico. 2. Medir un conjunto de variables contextuales que presuntamente afectan el desempeño académico. 3. Identificar cuáles de las variables contextuales explican mejor el desempeño académico de los estudiantes. A nivel procedimental, el sistema de evaluación tiene como objetivos: 1. Orientar sobre el diseño de instrumentos de medición de desempeño académico y de variables contextuales. 2. Orientar sobre el proceso de implementación del sistema. 3. Orientar sobre el proceso de evaluación del sistema (metaevaluación). Dos observaciones son pertinentes: 1. Tal como ya se indicó, el documento que aquí se presenta es un "documento en proceso". Es el resultado de una primera etapa de un proyecto de investigación. Al término de la segunda etapa, será posible revisarlo y reformularlo para su entrega final. 2. Los instrumentos que se integran en este documento son aquellos que se usarán en el proyecto de investigación. Sin embargo, de emplearse este sistema en forma regular, será preciso que los usuarios sistematicen, a partir de las recomendaciones de este documento, la producción de instrumentos que vayan a aplicarse cada año. 1.3. Referentes contextuales del sistema de evaluación El primer paso para el diseño de cualquier propuesta que tenga por objetivo mejorar procesos educativos debe ser el conocimiento detallado del contexto donde este se va a implementar. Por tal motivo, una de las partes fundamentales del proceso de diseño del sistema de evaluación fue el proceso detallado de investigación que tuvo por objetivo conocer más sobre el contexto y datos actuales que reflejaran mejor lo que es y vive el estado de Tabasco en la actualidad. Sin duda, la información obtenida sobre los aspectos históricos, geográficos, lenguas, población, economía y situación educativa actual (a la luz de los resultados de pruebas nacionales como ENLACE y EXCALE) ha sido de utilidad para saber cuáles son las fortalezas así como las áreas de oportunidad que se requieren trabajar en favor de una mejor calidad educativa. Para mayor información ver el Apéndice A. El segundo paso para el diseño de esta propuesta fue el estudio detallado de los planes de estudio que competen tanto al nivel de educación primaria como el de secundaria. Se sabe que la educación básica en el país ha venido experimentando una serie de cambios en los últimos tiempos. En el año 2006 la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció la integración de nuevos planes de estudio concebidos desde el modelo de Formación Basada en Competencias. 10 Este esfuerzo denominado Reforma de la Educación Secundaria se trabaja actualmente en todo el país, tanto en la modalidad presencial como a distancia a través de las telesecundarias. En el año 2008 inició un proceso de reforma similar para el nivel primaria. No obstante, la reforma para este nivel está en fase de prueba y las modificaciones derivadas de esta iniciativa entrarán en vigor en los próximos años. Por tal motivo, al analizar el marco de referencia académico que regiría el sistema de evaluación, se tomó la decisión de orientar el proceso de diseño de instrumentación en torno a los planes de estudio que enuncia la Reforma para el nivel secundaria (contemplando los contenidos de la Reforma) y trabajar con los que rigen actualmente el nivel primaria, pues el proceso de implementación de la reforma para este nivel todavía no se ha hecho oficial. Cabe mencionar que la evaluación del rendimiento académico a nivel país en los últimos años ha sido posible a través de la aplicación de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Los resultados arrojados por este instrumento han sido tomados como referente de nivel académico logrado tanto a nivel nacional como por entidad. No obstante, cabe remarcar que la prueba ENLACE es de carácter fundamentalmente diagnóstico e informativo y dista de tomar en cuenta el aspecto contextual para cada caso. Según Vidal (2009) esta prueba puede ser considerada un instrumento para obtener una idea del grado en que un alumno ha llegado a cubrir temas que el currículum escolar define como indispensables para su formación. No obstante, no es un instrumento útil para certificar o hacer ordenamientos. Así mismo, dadas las condiciones de aplicación, su propósito es diagnosticar el rendimiento alcanzado por los estudiantes. Vidal (2009) también destaca que el carácter masivo de su aplicación hace que se tenga un bajo nivel de control sobre su administración y, por ello, es fácilmente vulnerable. "Si el estudiante o las autoridades de la escuela alteran artificialmente los resultados, equivale –reitero–a hacerse tontos a sí mismos" (p. 24). Además del aspecto académico sumamente importante para fines del diseño del sistema de evaluación, este proyecto ha contemplado la integración de variables contextuales como parte esencial del trabajo de investigación. Con la integración de dichas variables se pretende estudiar las relaciones entre los resultados de aplicar distintas pruebas con ciertos factores del proceso educativo como pueden ser datos demográficos de los alumnos, datos familiares, reconstrucción de la trayectoria escolar de los alumnos, datos demográficos de los profesores y papel del director en la escuela. Esta propuesta implica un análisis de correlaciones que, si bien no son indicadores de causalidad, sí pueden dar cierta claridad respecto a aquellos factores que puedan tener mayor impacto en el desempeño de los alumnos. Esta sería una diferencia sustancial entre la propuesta del sistema de evaluación externo y lo que se ha venido haciendo en los últimos años para estimar el grado de desempeño académico. Sin duda, tener más y mejor información sobre variables que se relacionan directamente con el rendimiento escolar puede ser de gran ayuda para los participantes del proceso formativo: supervisores, directores, maestros y padres de familia. Dicha información podría ser comparada y contrastada con aquella obtenida por las pruebas nacionales EXCALE, en relación con las diversas variables de contexto que éstas analizan a fin de explicar las diferencias en el logro académico de los estudiantes. 1.4. Referentes teóricos Para terminar de cimentar las bases para el diseño del sistema de evaluación, también fue necesario hacer una profunda indagación sobre los referentes teóricos que darían la fundamentación necesaria que permitiera tomar de decisiones sobre cómo operacionalizar dicho sistema. De esta manera, para robustecer al sistema de evaluación se consideró indispensable sentar bases teóricas que sustentaran las orientaciones que se derivarían de las acciones que el sistema de evaluación contempla para apoyar a la mejora del rendimiento académico. Estos referentes teóricos están relacionados con el uso de pruebas estandarizadas y los beneficios del 11 uso de estas herramientas para los fines que el sistema de evaluación persigue, la indagación y medición de variables contextuales, la influencia del ambiente escolar y familiar sobre el aprendizaje así como la teoría sobre procesos de pensamiento y dominios del conocimiento que permitiera sustentar la formulación de pruebas de indagación sobre el rendimiento académico. Es importante remarcar que la indagación realizada sobre pruebas estandarizadas, medición de variables contextuales, influencia del ambiente escolar y familiar está desarrollada a detalle en el Apéndice B. En cuanto al aspecto teórico relacionado con los procesos de pensamiento y dominio del conocimiento (Marzano y Kendall, 2007), este material se encuentra descrito detalladamente en el apartado denominado La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos (1.5.1.) pues es la teoría de donde se desprende la ubicación y formulación de los objetivos de aprendizaje que las disciplinas que esta investigación abarca (matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales) para los niveles de primaria y secundaria involucrados. Por lo tanto, también es la que respalda el diseño de los reactivos que conforman las pruebas para medir el rendimiento académico. 1.5. Instrumentación para la evaluación de desempeño académico El sistema de evaluación propuesto para el estado de Tabasco es un sistema que tiene varias funciones, y una de ellas es justamente que los usuarios encuentren guías precisas sobre cómo diseñar pruebas que permitan inferir el nivel de rendimiento académico alcanzado por los alumnos. Para tal fin, se propone la elaboración de pruebas con base en reactivos de opción múltiple. Así, esta sección tiene como propósito orientar a los usuarios en la comprensión y aplicación de diferentes fundamentos teóricos y técnicas que subyacen al proceso de diseño de pruebas objetivas. El primer objetivo que persigue esta guía es trabajar con los usuarios en comprender cómo se harán los diversos planteamientos de los reactivos, partiendo de la formulación de objetivos educativos con base en la Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos. El segundo objetivo es revisar ciertas normas técnicas para la elaboración de preguntas de opción múltiple. Cumplidos estos objetivos, los participantes estarán preparados para construir reactivos del tipo mencionado anteriormente que conformarán instrumentos para medir el desempeño de estudiantes de nivel básico (primaria y secundaria). El material de esta sección está basado mayormente en las obras de Marzano y Kendall (2007), de Marzano y Kendall (2008) en lo que respecta a la fundamentación teórica y explicación de la Nueva Taxonomía y en Thorndike (1989) y Lafourcade (1997) en los temas propios de la construcción de reactivos. Asimismo, se incluye una serie de ejemplos y contraejemplos que apoyarán el proceso de comprensión y aplicación en cuanto a la formulación de objetivos y construcción de reactivos se refiere. 1.5.1. La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos que proponen Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956. Aunque la Taxonomía de Bloom sigue vigente en muchas prácticas educativas en la actualidad, se sabe que estudios científicos en el área de psicología de los últimos treinta años han clarificado aún más cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y por lo tanto cómo se estructura (Anderson, 1983 y LaBerge, 1995; en Marzano y Kendall, 2007). Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen entre la Taxonomía de Bloom con la Nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificultad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha dificultad es una 12 función que se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en términos de los pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso. La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de pasos para su ejecución no cambia. Sin embargo, la familiaridad sí cambia con el tiempo. Cuanto más familiar sea más rápido se ejecutará el proceso. Por esta razón se descarta que se pueda hablar de jerarquías en términos de dificultad (constructo manejado en la Taxonomía de Bloom). Lo que sí puede ser ordenado es hablar del proceso mental en términos de control, lo cual es esencial en la propuesta de la Nueva Taxonomía. Algunos procesos ejercen control sobre la operación de otros procesos. El modelo que sostiene la Nueva Taxonomía se presenta en la Figura 1. 13 Sistema interno (self) decide comprometerse Sí Nueva tarea No Continúa lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) El sistema metacognitivo establece metas y estrategias El sistema cognitivo procesa información relevante Conocimiento Figura 1. Modelo de conducta ante el aprendizaje (tomado de Marzano y Kendall, 2007). 14 El proceso presentado en la Figura 1 no sólo explica el proceso humano de decidirse o no a involucrarse en una nueva tarea en algún punto del tiempo. Esta Figura también explica cómo la información es procesada una vez que la decisión ha sido tomada. El modelo hace alusión a tres sistemas mentales: el interno (self), el metacognitivo y el cognitivo. El cuarto componente del modelo es el conocimiento. Cabe aclarar que se entiende por nueva tarea a la oportunidad de cambiar lo que uno está haciendo o atendiendo en un momento en particular. La decisión de involucrarse en la nueva tarea dará por resultado la activación de los demás sistemas en el orden presentado (interno, metacognitivo y cognitivo). Es importante remarcar en este punto que el sistema interno (self) mantiene una interrelación entre creencias y metas (Csikszentmihalyi, 1990; Harter, 1980, Markus y Ruvulo, 1990; en Marzano y Kendall, 2007) y, además, es el punto que detona la motivación que la persona lleva a la ejecución de la nueva tarea (Garcia y Pintrich, 1991, 1992; en Marzano y Kendall, 2007). A mayor motivación es mayor la posibilidad de éxito. En cuanto al sistema metacognitivo, éste se encarga de establecer las metas a lograr a partir de la ejecución de la nueva tarea así como diseñar estrategias para su logro. Es el sistema metacognitivo el que, una vez determinados los objetivos y estrategias, activa el sistema cognitivo. Este último es responsable del proceso efectivo de la información que es esencial para completar las tareas propuestas. Así, el sistema cognitivo permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre otras. 1.5.1.1. Bases teóricas: dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento La Nueva Taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del conocimiento. Con respecto a los niveles de procesamiento, estos niveles los conforman los tres sistemas mencionados anteriormente (interno o self, metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva Taxonomía, éstos se pueden clasificar en tres: información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. A partir de la definición de sus dos dimensiones, la Nueva Taxonomía puede representarse gráficamente de la manera en que se presenta en la Figura 2. 15 Información Nivel 4 – Utilización del conocimiento (sistema cognitivo) Procedimientos mentales Nivel 5 – Sistema metacognitivo Procedimientos psicomotores Nivel 6 – Sistema interno (self) Nivel 3 – Análisis (sistema cognitivo) Nivel 2 – Comprensión (sistema cognitivo) Nivel 1 – Recuperación (sistema cognitivo) Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento Figura 2. La Nueva Taxonomía (tomado de Marzano y Kendall, 2007). 16 En la Figura 2 se aprecia que en las líneas horizontales se encuentran los tres sistemas de pensamiento: interno o self, metacognitivo y cognitivo. Del último tipo de sistema (cognitivo) se despliegan los cuatro subtipos correspondientes: recuperación, comprensión, análisis y utilización del conocimiento. Con esta clasificación de dos dimensiones es más sencillo poder ubicar los objetivos de aprendizaje así como generarlos por el nivel de especificidad que se maneja en esta propuesta. Asimismo, los autores de la Nueva Taxonomía confirman que su uso puede ir más allá, hacia el desarrollo curricular, en especial para propuestas curriculares centradas en desarrollar habilidades del pensamiento. En conclusión, la Nueva Taxonomía mejora en algunos puntos a la propuesta presentada por Benjamin Bloom hace más de cinco décadas. De abajo hacia arriba, En primer lugar, es un modelo que en su esencia es una teoría sobre el pensamiento humano, a diferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de información. En segundo lugar, la metacognición se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como sí sucede en otras propuestas como la de Anderson (2001). En tercer lugar se encuentra el hecho de haber enunciado la existencia del sistema interno (self) ubicado en primer espacio de la jerarquía, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz se involucra o no en el proceso de aprendizaje al que se le está invitando. Este sistema es muy importante pues además de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria, acciones, deseos, etc.), también permite jerarquizar los retos trazados en y para nuestra vida. 1.5.1.2. Explicación detallada de los dominios de conocimiento Según la Nueva Taxonomía, se pueden identificar dos dimensiones propias del proceso de aprendizaje con características particulares. En esta sección se profundizará en el estudio de la dimensión denominada: dominios de conocimiento. La Figura 3 contiene la representación de este dominio con sus componentes y subcomponentes, mismos que se explicarán y ejemplificarán. 17 Organización de ideas Generali– zaciones Principios Secuencia en el tiempo Detalles Hechos Vocabulario Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Información Procesos Macro– procedi– mientos Tácticas Habilidades Algoritmos Reglas simples Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Procedimientos mentales Procesos Procedi– mientos de combinación compleja Procedimientos de simple combinación Habilidades Procedimientos fundamentales Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Procedimientos psicomotores Figura 3. Componentes de los tres dominios del conocimiento de la Nueva Taxonomía. 18 Antes de iniciar con el estudio de cada uno de los dominios del conocimiento, es importante remarcar otra característica de la Nueva Taxonomía. Si bien es cierto la clasificación de los dominios del conocimiento es sin duda muy valiosa, la hace aún más el hecho de que no sólo se explicita a detalle las características del conocimiento sino del proceso de pensamiento que subyace al aprendizaje. Es así que al hablar de los dominios del conocimiento también se hará alusión al proceso de pensamiento que permite su aprendizaje. Es muy importante, por lo tanto vincular estos "cómos" (procedimientos) y los "qués" (contenidos) que convergen en el aprendizaje humano. El dominio del conocimiento denominado: Información En el caso del dominio denominado Información, que es el primer dominio de la Nueva Taxonomía, se sabe que a lo largo de los últimos 35 años, estudios científicos han clarificado que los seres humanos almacenan el conocimiento declarativo en unidades denominadas proposiciones. Dichas proposiciones son concebidas como las unidades más pequeñas de pensamiento que son almacenadas y pueden soportar afirmaciones separadas, tienen un sentido propio y pueden servir para elaborar un juicio, es decir, determinar si algo es verdadero o falso. Estas proposiciones son utilizadas para formar redes complejas de información. En la Figura 4 se ejemplifica la construcción de una red proposicional. 19 Esta red proposicional se forma con base en la siguiente idea: Juan fue a la tienda donde se encontró con su hermana. Le compraron a papá una camisa. agente agente Juan locación fue agente agente tienda locación se encontró receptor compraron objeto agente hermana receptor camisa papá Figura 4. Ejemplo de red proposicional (basado en Marzano y Kendall, 2007). 20 La explicación de cómo se almacena el conocimiento declarativo puede, en este punto, clarificar cómo se van formando estas redes de pensamiento para trabajar con este tipo de conocimiento. Con respecto a los contenidos de este dominio, éstos pueden ser estudiados de manera jerárquica al igual que los otros dos dominios (ver Figura 3). En la base de la jerarquía de este primer tipo de conocimiento están ubicadas las palabras que conformar el nivel denominado vocabulario. El manejar vocabulario en términos de palabras o frases implica tener la facultad de referirse a un determinado tema aunque esto no implique un conocimiento profundo del mismo. Esta aseveración no significa que el conocimiento de vocabulario no sea importante; por el contrario, es obvio que los estudiantes deben manejar vocabulario de las áreas disciplinares que estudian antes de comprender hechos, generalizaciones y principios que les competen a dichas disciplinas. En el siguiente peldaño de la jerarquización se encuentra el nivel denominado hechos. Un hecho contiene información sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma específica. En los dos últimos peldaños se encuentran las generalizaciones y los principios. Por su parte, las generalizaciones se refieren a las características de clases o categorías, en ese sentido difieren de los hechos al no brindar información específica de ciertos acontecimientos o eventos. En cuanto a los principios, éstos son tipos específicos de generalizaciones que tienen que ver con las relaciones entre elementos. Hay dos tipos de principios en el campo de los conocimientos declarativos: (1) principios de causa–efecto y (2) principios de correlación. En la Figura 5 se presentan todos estos niveles correspondientes al dominio de conocimiento denominado Información con ejemplos para todos los niveles. 21 Vocabulario Conocer el vocabulario significa entender su significado de una manera general. La expectativa es que el alumno maneje vocabulario preciso que pertenece a las diferentes disciplinas que estudia, sin esto significar que se tenga una profunda comprensión de cada palabra. Comúnmente el vocabulario se va almacenando por áreas o categorías. Por ejemplo: Vocabulario que se maneja en el curso de gramática (sobre reglas y principios del lenguaje) – 5to grado de primaria. 1. Adjetivo 2. Artículo 3. Adverbio 4. Conjugación 5. Género 6. Gerundio 7. Imperativo 8. Infinitivo 9. Etc. Hechos Los hechos son un tipo de información muy específica. Estos se refieren a personas, animales, lugares, cosas y eventos. Comúnmente articulan información como la siguiente: 1. 2. 3. 4. Las características específicas de algo real o ficticio Ejemplo: el personaje ficticio Rodrigo Díaz de Vivar aparece en la literatura española en la época medieval Las características de lugares específicos Ejemplo: la capital del Perú es la ciudad de Lima Las características de animales o cosas Ejemplo: mi perro es un chihuahueño Las características de un evento en específico Ejemplo: la construcción de la Torre Inclinada de Pisa inició en el año 1174 Secuencia en el tiempo La secuencia incluye eventos importantes que ocurrieron entre dos puntos en el tiempo. Ejemplo: los eventos que ocurrieron entre julio y diciembre del año 2000 derivados de la derrota del PRI (Partido Revolucionario Institucional) como partido político que gobernó México por 70 años y la entrada del PAN (Partido de Acción Nacional) con la elección del presidente Vicente Fox Quesada. Primero ocurrió una cosa y luego la otra. La secuencia en el tiempo puede incluir elementos que tienen una relación causal. Figura 5. Información: primer dominio del conocimiento de la Nueva Taxonomía (basado en Marzano y Kendall, 2007; primera parte). 22 Generalizaciones Son declaraciones que se pueden ejemplificar. No obstante, es importante evitar la confusión con los hechos. Hay que recordar que los hechos se refieren a características específicas mientras que las generalizaciones identifican características de clases o categorías. Estas también identifican características sobre ciertas abstracciones. Así, las clases de generalizaciones son sobre: 1. 2. 3. 4. 5. Clases de personas Ejemplo: los maestros egresados de las normales son los que mejor se desempeñan frente a grupo Clases de lugares Ejemplo: las grandes ciudades sostienen altos índices de criminalidad Clases de animales o cosas Ejemplo: los perros de raza chihuahueña son de tamaño pequeño Clases de eventos Ejemplo: las ceremonias de graduación son muy emotivas para padres y alumnos Abstracciones Ejemplo: el amor es una de las emociones más fuertes en los seres humanos Principios Los principios son tipos específicos de generalizaciones que tienen que ver con las relaciones entre elementos. Hay dos tipos de principios en el campo de los conocimientos declarativos: (1) principios de causa–efecto y (2) principios de correlación. 1. 2. Principios de causa–efecto: son los principios que sostienen relaciones causales. Ejemplo: la tuberculosis es causada por el bacilo tubercle. Aunque parezca sencillo, hay mucha información que propicia la comprensión de esta relación, misma que es necesaria e importante. Se requiere comprender la secuencia de eventos, los elementos involucrados y la fuerza de la relación entre los elementos. Principios de correlación: son principios que no necesariamente sostienen una relación causal natural, pero si un elemento del primer factor cambia, ocurren también cambios en uno o varios factores del segundo elemento. Ejemplo: el incremento de cáncer de pulmón en pacientes del sexo femenino es directamente proporcional con el incremento del número de mujeres fumadoras. Nuevamente, se requiere comprender detalles específicos de la relación planteada. Es importante reconocer que estos dos tipos de generalizaciones pueden causar confusión con la secuencia en el tiempo que también se refieran a causa– efecto. Hay que cuidar que esto no ocurra pues un principio aplica a muchas situaciones mientras que una secuencia en el tiempo se refiere a algo en específico. La clave para su distinción, entonces, es que el principio causa–efecto puede aplicarse a muchas situaciones mientras que la correspondiente a la secuencia de tiempo aplica a una sola situación. Figura 5. Información: primer dominio del conocimiento de la Nueva Taxonomía (basado en Marzano y Kendall, 2007; segunda parte). 23 De todos los elementos y ejemplos incluidos en la Figura 5 no se hace mención de los conceptos como se hace en otras aproximaciones o taxonomías. Esto se debe a que en la Nueva Taxonomía los conceptos son sinónimo de generalizaciones o principios, es en estos dos niveles que se pueden ubicar según su naturaleza. Por último, se puede afirmar que en la Nueva Taxonomía, el primer dominio de conocimiento está clasificado de la siguiente manera por su naturaleza (ver Figura 3): Detalles: que corresponde a los niveles de vocabulario, hechos, secuencia de eventos Organización de ideas: que corresponde a los niveles de principios y generalizaciones El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Mentales Este dominio denominado en la Nueva Taxonomía como procedimientos metales también es conocido como conocimientos procedimentales. Los procedimientos mentales son diferentes al conocimiento declarativo que se explicó en la sección anterior. La distinción radica en que, mientras para el conocimiento declarativo lo que se considera es el "qué", para el conocimiento procedimental lo que se considera es el "cómo". La forma de almacenamiento en la mente, por lo tanto, es muy diferente a la expuesta en la Figura 4. Para el uso de conocimiento procedimental el cerebro humano construye estructuras de tipo si– entonces denominadas producciones. (Anderson, 1983; en Marzano y Kendall, 2007). La Figura 6 se ha elaborado con la finalidad de ejemplificar la construcción de estas producciones con base en una resta de cifras de más de cuatro dígitos. 24 Producciones para realizar restas multicolumnas 6454 – 102 6352 1a Si la tarea es realizar una resta multicolumnas 1b Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha 2a Si ya se dio una respuesta en la columna de la derecha y hay una segunda columna a la izquierda 2b Entonces continúa con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra a la izquierda 3ª Si al realizar la resta en esta columna no hay dígito o éste es 0 (cero) 3b Entonces copia el dígito original como la respuesta y así sucesivamente. Figura 6. Ejemplificación de estructuras "si–entonces" a manera de producciones (basado en Marzano y Kendall, 2007). 25 El aprendizaje que implica llevar a cabo los procedimientos mentales comprende tres fases: 1. 2. 3. La etapa cognitiva en la cual el estudiante puede verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir sus pasos y puede realizar un primer acercamiento a su ejecución. La etapa de asociación que es la etapa donde se van detectando los errores y eliminándolos de la ejecución con ayuda de ensayos y refuerzos orales. La etapa autónoma, donde finalmente la ejecución del proceso se afina y perfecciona. Es en esta etapa donde se automatizan los procesos. Una vez ocurrida la automatización el estudiante puede recuperar lo aprendido y ejecutarlo automáticamente lo cual ocupa un espacio muy reducido en su memoria de trabajo. Así como sucede con el dominio de conocimiento denominado información, se mencionó anteriormente que en este dominio denominado procedimientos mentales también se distingue una jerarquía. La jerarquía en los procedimientos mentales es la siguiente: son dos los niveles que la propuesta de Marzano y Kendall (2007) reconoce para este tipo de conocimiento (ver Figura 3): 1. 2. Procesos que se denominan en esta jerarquía como macroprocedimientos Habilidades, las cuales se conforman por: a. Reglas simples b. Algoritmos c. Tácticas En la base de la jerarquía se encuentra la habilidad denominada reglas simples, lo cual es una simple estructura si – entonces: si X ocurre entonces se ejecuta Y. En este punto es importante comentar que estas reglas simples se utilizan en bloque. Un ejemplo puede ser el del uso de mayúsculas. Un alumno puede conocer cinco reglas de cuándo sí utilizarlas y aplicarlas mientras reconoce ciertos errores cometidos en un escrito. Sin embargo, si el alumno aplica esta edición del texto con cierta sistematización, como por ejemplo, primero se fija en todas las palabras que inician un párrafo, luego detecta los nombres propios, luego todas aquellas que denoten el nombre de un lugar y así sucesivamente; entonces se estaría hablando de la transformación de reglas simples de colocar mayúsculas en tácticas o algoritmos, dependiendo de qué tan rígido sea el patrón de ejecución. Con respecto a los algoritmos, los cuales ocupan la parte media de la jerarquía de las habilidades, éstos constituyen otro tipo de procedimiento mental. Los algoritmos se caracterizan por su invariabilidad una vez que se han aprendido. Éstos cuentan con pasos y con productos o soluciones muy específicas. Éstos son útiles una vez que se ha logrado su automatización. Un ejemplo de algoritmo es el que se presentó en la Figura 6 sobre la operación de sustracción. En cuanto a las habilidades, las tácticas son las que se ubican en el más alto rango de esta sección. Las tácticas se conforman de reglas generales que demandan un flujo de ejecución. Por ejemplo, las tácticas que utilizan los alumnos para leer un histograma pueden ser las siguientes: 1. 2. 3. Identificación de los elementos que se muestran en la leyenda Determinación de qué se reporta en cada uno de los ejes del gráfico Determinación de la relación entre los elementos de los ejes Aunque existe un patrón general de lectura para este tipo de gráficos, no hay un orden rígido para hacerlo. La Figura 7 muestra un ejemplo de lectura de histograma. 26 Identificación de qué se reporta en cada uno de los ejes Determinación de la relación entre los elementos de los ejes Número de alumnos por intervalo de calificaciones Identificación de elementos que muestra la leyenda Figura 7. Ejemplo de cómo se ejecutan las tácticas para la lectura de un histograma. 27 En la parte más alta se encuentran los macroprocedimientos. El prefijo "macro" indica que el procedimiento es altamente complejo, el cual contiene un número de subcomponentes que requieren alguna forma de administración. El proceso de escritura puede ser un claro ejemplo de un macroprocedimiento. Si se les solicita a un grupo de estudiantes escribir sobre un mismo tema (imperio romano, la primavera, los planetas, etc.), sin duda los productos diferirán entre uno y otro. A manera de cierre y resumen de esta segunda tipología de conocimiento (procedimientos mentales) se incluye a continuación la Figura 8. En ella se encuentra la jerarquización correspondiente al dominio que se estudió en esta sección con algunas notas adicionales para recordar las características de cada nivel. 28 Categorías del dominio de conocimiento denominado procedimientos mentales Procesos Macroprocedimientos Se efectúan a partir de la ejecución de acciones controladas Tácticas Habilidades Algoritmos Se ejecutan repetidas veces hasta que la práctica permite automatizar o se ejecutan con la activación de un mínimo de pensamiento consciente Reglas simples Figura 8. Resumen de las categorías que conforman los procedimientos mentales (basado en Marzano y Kendall, 2007). 29 El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Psicomotores Los procedimientos psicomotores son considerados un tipo de conocimiento por dos principales razones: 1. Se almacenan en la memoria como cualquier otro tipo de procedimiento mental, con base en la relación si–entonces. 2. El proceso para su aprendizaje es muy similar al de los procedimientos mentales: primero se aprende como información durante el primer acercamiento a la práctica para luego ir tomando forma y finalmente se maneja a un nivel automático o casi automático. Dado que el trabajo mental es similar al presentado en el tipo de dominio anterior no es necesario profundizar más en este aspecto. No obstante, los procedimientos psicomotores sí guardan particularidades en cuanto a los niveles que lo conforman. Así, en la base de la jerarquía se encuentran las habilidades que están compuestas por procedimientos fundamentales y por una simple combinación de procedimientos, para luego llegar al segundo nivel (el más alto) donde se encuentran los procesos que se componen de una combinación de procedimientos complejos. En el caso del primer nivel (base de la jerarquía) se han identificado una serie de habilidades fundamentales que se mencionan a continuación. Estas también se ilustran y explican en la Figura 9: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Fuerza estática Equilibrio corporal total Velocidad en reflejos Velocidad en movimientos de muñeca Precisión en movimiento de dedos Precisión en movimiento manual Firmeza mano–brazo Control de precisión 30 Breve explicación de las habilidades: procedimientos fundamentales Fuerza estática Ejercer tensión contra una resistencia sin que exista desplazamiento Equilibrio corporal total Direccionar el peso del cuerpo de tal forma que coincida con la línea vertical a la superficie de apoyo que pasa por el centro de gravedad del cuerpo. Velocidad en reflejos Medir el tiempo que tarda el cuerpo en emitir una respuesta a un estímulo o situación de riesgo, sin tener que reflexionar sobre la defensa más idónea ante un peligro o ataque. Velocidad en movimientos de muñeca Realizar movimientos repetidos y rápidos de la mano y muñeca. Incluye precisión ojo–mano. Precisión en movimiento de dedos Realizar movimientos repetidos y rápidos con los dedos. Incluye precisión ojo–mano. Figura 9. Procedimientos fundamentales pertenecientes al nivel de habilidades de los procedimientos psicomotores (primera parte). 31 Precisión en movimiento manual Organizar secuencias adecuadas de movimientos de la mano con fines particulares. Para la precisión manual una gran proporción del conocimiento adquirido se invierte en el manejo de los objetos (delicados, frágiles, sólidos, pesados, etc.) La cantidad de experiencias, la secuencia de las acciones y regularización del tiempo para su ejecución, son indispensables para lograr precisión de movimientos. Firmeza mano–brazo Tomar o sostener firmemente con la mano y el brazo algún objeto. El concepto hace alusión a la firmeza mientras se hace un movimiento con el brazo o mientras brazo y mano se mantienen en una posición. Esta capacidad no implica fuerza o velocidad. Control de precisión Maniobrar los controles de una máquina o de un vehículo. Implica el grado en que estos controles pueden ser rápida y repetidamente movidos a posiciones exactas. Figura 9. Procedimientos fundamentales pertenecientes al nivel de habilidades de los procedimientos psicomotores (segunda parte). 32 A manera de cierre y resumen de esta tercera tipología de conocimiento (procedimientos psicomotores) se incluye a continuación la Figura 10. En ella se encuentra la jerarquización correspondiente al dominio que se estudió en esta sección con algunas notas adicionales para recordar las características de cada nivel. 33 Procesos: procedimientos de combinación compleja Categorías del dominio de conocimiento denominado procedimientos psicomotores Procesos Combinación de procedimientos complejos Combinación simple de procedimientos Habilidades Procedimientos fundamentales Se efectúan a partir de la ejecución de acciones controladas Se ejecutan repetidas veces hasta que la práctica permite automatizar o se ejecutan con la activación de un mínimo de pensamiento consciente Figura 10. Resumen de las categorías que conforman los procedimientos psicomotores (basado en Marzano y Kendall, 2007). 34 1.5.1.3. Explicación detallada de los sistemas de pensamiento En la sección introductoria se hablaba que la Nueva Taxonomía está compuesta de dos dimensiones (ver Figura 2). En la sección anterior se explicó detalladamente la primera dimensión denominada dominios del conocimiento. En esta sección se abordará la segunda dimensión conocida como los sistemas de pensamiento. Así como en el caso anterior, al hablar de los sistemas de pensamiento también se trabajarán con base en jerarquías y ejemplos. No obstante, es importante remarcar que en este caso, nuevamente, se cuentan con explicaciones importantes sobre procesos mentales que coadyuvan a comprender mejor cómo se logra el aprendizaje. Estos dos elementos (explicaciones sobre procesos mentales y clasificación de los sistemas y subsistemas de pensamiento) ayudarán a comprender mejor la propuesta de Marzano y Kendall a partir de la Nueva Taxonomía. Para iniciar el trabajo de esta sección se presenta a continuación la Figura 11 que tiene por finalidad tener una visión holística de la jerarquía establecida para los sistemas de pensamiento. En ella se encuentran los 3 sistemas (cognitivo, metacognitivo y sistema interno (self)) con las subdivisiones correspondientes al cognitivo. 35 Nivel 6: Sistema interno (self) – (consciente) Examinación de la motivación Examinación de respuestas emocionales Examinación de la eficacia Examinación de importancia Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) Monitoreo de la precisión Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificación de metas Nivel 4: Utilización del conocimiento (consciente) Investigación Experimentación Resolución del problemas Toma de decisiones Nivel 3: Análisis (consciente) Especificación Generalización Análisis del error Clasificación Asociación Sistema cognitivo Nivel 2: Comprensión (consciente) Simbolización Integración Nivel 1: Recuperación (automático) Recuerdo/ Ejecución Reconocimiento Figura 11. Operaciones mentales del sistema de pensamiento en la Nueva Taxonomía. 36 Antes de iniciar con la explicación de primer nivel denominado recuperación, es importante conocer el elemento fundamental que permite la retención de conocimiento: la memoria. La postura sobre cómo trabaja la memoria para la Nueva Taxonomía se basa en la propuesta de Anderson (1995) quien, a diferencia de la clásica postura de la memoria a corto y largo plazo, enuncia la teoría de que existe una sola memoria con diferentes funciones. Se consideran tres funciones en la Nueva Taxonomía: sensorial, permanente y de trabajo. La primera (sensorial) es la memoria que permite almacenar registros más o menos completos de lo que ha sido tratado por breves periodos de tiempo. Durante estos breves periodos por lo general las personas hacen enlaces entre lo elementos y los almacenan en la memoria permanente. No obstante, si la información en la memoria sensorial no es codificada se pierde en un breve espacio de tiempo. Para asegurar la codificación, es decir el enlace entre lo que se está aprendiendo con lo que se tiene en la memoria permanente, debe presentarse la atención. Hay que tomar en cuenta que el medio ambiente siempre ofrece más estímulos de los que podemos manejar con atención, es por esto que mucho de lo que entra en nuestra memoria sensorial no se registra. La segunda (permanente) es la que contiene toda la información, organización de ideas, habilidades y procesos que constituyen los dominios de conocimiento. Es decir, todo aquello que conocemos está en la memoria permanente. Por último, la tercera (de trabajo) usa datos de ambas memorias (sensorial y permanente). Es aquí donde se procesan activamente los datos. Al recibir datos de los dos tipos de memoria y permitir la actividad humana con apoyo de los procesos de atención, se dice que esta memoria es donde se aloja la conciencia. En pocas palabras, nuestra experiencia de conciencia es realmente nuestra experiencia de lo que está siendo procesado en la memoria de trabajo. La Figura 12 presenta la secuencia de acciones entre las tres funciones de memoria explicadas en esta sección. 37 Mundo exterior Mundo exterior Memoria sensorial Memoria de trabajo Memoria permanente Figura 12. Las tres funciones de la memoria a partir de la propuesta de Anderson (1995). 38 Una vez explicadas las funciones de la memoria y, por ende, su papel en el aprendizaje, a continuación se inicia la explicación de cada uno de los niveles que conforman el sistema de pensamiento (referidos en la Figura 11). Se explicará cada uno de ellos de manera ascendente (de abajo hacia arriba). Asimismo, se propondrán ejemplos para cada caso. Nivel 1: Recuperación (sistema cognitivo) Se puede describir el proceso de recuperación como la activación y transferencia del conocimiento de la memoria permanente a la memoria de trabajo, donde puede ser conscientemente procesada. Este proceso difiere dependiendo del tipo de información con la que esté trabajando. Así, se puede hablar de los proceso s de reconocimiento o recuerdo; conceptos que aunque parezcan similares no lo son. La diferencia que encierran tiene sus orígenes en estudios de psicología realizados desde la década de 1920. El proceso de reconocimiento tiene que ver la simple relación que se sostiene entre un estímulo y la información que se tiene en la memoria permanente. El recuerdo, por el contrario, requiere cierto nivel de reconocimiento y, adicionalmente, la producción de cierta información. Un ejemplo para clarificar más esta diferencia puede ser el siguiente: se le pide a un estudiante que, de una lista de palabras, seleccione un sinónimo de la palabra culebra. La lista viene con nombres diversos pero el estudiante reconoce que la palabra serpiente es la más adecuada. El estudiante ha reconocido la palabra entre muchas otras. Si por otro lado, se le pide a un estudiante que defina la palabra culebra, él recuerda que puede utilizar la palabra serpiente y lo hace. En este caso se estaría hablando del proceso de recuerdo. Otra explicación que tiene por finalidad ofrecer diferencias entre reconocimiento y recuerdo es el siguiente: usualmente, cuando recuperamos información de la memoria permanente ésta siempre está asociada con más elementos que la formación de una relación (apareo de dos o más elementos de información a nivel de reconocimiento). Muchas veces lo que se trae de la memoria permanente contiene componentes adicionales que no necesariamente están explícitos en el proceso de aprendizaje inicial del estudiante. Un ejemplo para clarificar esta idea: "Las dos niñas, María y Sofía, vieron la caja de cerillos e inmediatamente la tomaron para jugar con ella. En pocas horas la casa estaba envuelta en llamas". En un sentido estricto esta idea está incompleta. No hay una relación entre el juego con cerillos y la casa envuelta en llamas. Para que la frase cobre sentido, el lector debe inferir información para poder completar la idea. La inferencia entonces puedo haber sido la siguiente: "Las niñas lograron prender uno de los cerillos y acercaron el fuego del cerillo hacia a las cortinas (o hacia una pila de periódicos, o hacia un depósito con gasolina)". A manera de complemento, es importante comentar que las inferencias no son consideradas un tipo de conocimiento, no obstante se presentan como producto de nuestro aprendizaje del mundo que nos rodea. Existen dos tipos de inferencias: las dadas por defecto y las razonadas. Por un lado, las primeras (por defecto) son las que se presentan por el conocimiento que posee cada uno. Si alguien dice "José trae a su perro" sabemos lo que es un perro: es un animal doméstico, que tiene cuatro patas, ladra, come huesos, etc. No se requiere mencionar en el texto para saber qué es un perro y qué hace. Por otro lado, las inferencias razonadas son las que se forman a partir de la información con la que se cuenta y que llenan los espacios donde no encontramos explicitud. Por ejemplo: "Los psicólogos experimentales creen que se tienen que probar las generalizaciones emitidas para 39 darse por ciertas". Más tarde, en otro documento, se lee un texto que dice "El psicólogo experimental Joseph Karl presenta una nueva teoría sobre cómo aprenden los ratones". Por supuesto que al enlazar estas dos ideas lo que se inferirá es que Joseph Karl tuvo que probar su teoría antes de afirmarla y presentarla. El contenido expuesto anteriormente corresponde a los subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. No obstante, para el tipo de conocimiento que tiene que ver más con los procedimientos mentales (también conocidos como contenidos procedimentales) se habla de un subproceso denominado ejecución. Esto no significa que el estudiante no tenga que pasar por los subprocesos de recuerdo y reconocimiento para ejecutar procedimientos, de hecho lo tiene que hacer. Sin embargo, la ejecución se considera el proceso más elemental pues sin realizarlo no podría hablarse de un trabajo procedimental. Nivel 2: Comprensión (sistema cognitivo) El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve. Según la Nueva Taxonomía, las operaciones mentales que coadyuvan a lograr la comprensión son la integración y la simbolización. En cuanto a la integración, se puede definir como el proceso que une el nuevo conocimiento con un viejo conocimiento que ya se tenía alojado en la memoria permanente. La integración se hace posible gracias a la aplicación de tres macrorreglas (van Dijk Kintsch, 1983, en Marzano y Kendall, 2007): 1. Borrado: dada una secuencia de proposiciones se borra cualquier proposición que no esté directamente relacionada con la siguiente proposición en la secuencia. 2. Generalización: reemplaza cualquier proposición con una que incluya la información de una manera más general. 3. Construcción: reemplaza un cúmulo de proposiciones con una o más que incluya la información que contenía el cúmulo de proposiciones anterior de una manera más general. Al aplicarse estas tres macrorreglas se ejecuta de manera parsimoniosa una representación de la información que no incluye todos los detalles sino los rasgos generales de la información considerada crítica o más importante. Es por este motivo que, al recordar una novela literaria o algún fragmento de la historia, las personas recuerdan el flujo general de información pero no así los detalles específicos que acompañan los hechos. En cuanto a la simbolización, se puede decir que es el proceso de crear una analogía simbólica del conocimiento contenido en una macroestructura. Esto se basa en la teoría de los dos modos primarios del procesamiento de información: lingüístico (ideas y afirmaciones que se alojan en la memoria permanente) e imaginario (imágenes y sensaciones que ingresan a través de los cinco sentidos). Por lo tanto, se puede afirmar que la simbolización es entonces la traducción del conocimiento contenido en una macroestructura convertido a un modo simbólico con base en imágenes. Una forma de representar la comprensión en años avanzados de educación básica (cuarto, quinto y sexto de primaria) es el uso de organizadores gráficos, en los cuales se puede combinar lenguaje y símbolos. Los organizadores más utilizados se encuentran plasmados en la Figura 13. 40 Tipos de organizadores de información utilizados en el proceso de comprensión Patrón de características Organización de hechos o características acerca de personas, lugares, cosas o eventos. Las características no necesitan estar en un orden en particular pues obedecen a un patrón simplemente descriptivo. Patrón de secuencia Organización de hechos de manera cronológica. Por ejemplo: los principales hechos del proceso de independencia de México narrado en ciertos capítulos del libro de historia pueden ser plasmados en un organizador como el presentado. Patrón de causa–efecto Organización de hechos que se conjuntan para producir un resultado común o secuencia de pasos determinados que desembocan en un producto específico. Patrón de solución de problemas Organización de información alrededor de un problema y sus posibles soluciones. Por ejemplo los principales errores de sintaxis que se pueden presentar al hacer un escrito y las posibles soluciones para corregir dichos errores. Patrón de generalización Organiza la información a generalizar con una idea de esta naturaleza a la que le secunden una serie de ejemplos que sustenten la generalización. Podría ponerse por ejemplo: La mayoría de ministros que conforman la Suprema Corte de Justicia se formaron en la Escuela Libre de Derecho (en el diagrama en seguida se darían los nombres de los principales ministros) Figura 13. Tipos de organizadores de información utilizados en el proceso de comprensión (basado en Marzano y Kendall, 2007). 41 Nivel 3: Análisis (sistema cognitivo). El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Es preciso señalar que se han elaborado un sinnúmero de teorías y postulados alrededor de los procesos mentales involucrados en el análisis. Piaget en la década de los 70 lo enunció al postular que existen dos tipos de aprendizaje llamados asimilación (el aprendiz integra lo conocido con lo nuevo) y acomodación (la estructura inicial del conocimiento se cambian a partir del ingreso de nueva información). Rumenlhart y Norman en la década de los 80 postularon también algunos tipos de aprendizaje. Fueron tres los que determinaron: crecimiento y entonación (acumulación gradual de conocimiento a lo largo del tiempo) y reestructuración (reorganización de la información para provocar nuevos insights y utilizar el conocimiento en situaciones nuevas). Para comprender mejor y de manera holística este nivel del sistema cognitivo, se presenta a continuación la Figura 14 con dos finalidades: la primera es conocer la definición de los cinco procesos que conforman el análisis: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. La segunda es concentrar una serie de condiciones que se deben dar para que cada uno de estos procesos se presente. 42 Procesos de pensamiento que se deben en el nivel de análisis Procesos Condiciones Asociación Definición: identificación de similitudes y diferencias entre componentes del conocimiento. Es un proceso fundamental para otros que conforman el nivel de análisis. Para que la asociación se logre efectivamente se requiere: Especificar los atributos o características que se analizarán Determinar sus similitudes y diferencias Establecer similitudes y diferencias lo más precisamente posible Clasificación Definición: organización del conocimiento en categorías significativas. Para que la clasificación se logre efectivamente se requiere: Identificar las características que definen los elementos a clasificar Identificar una categoría superior al cual pertenecen los elementos y explicar por qué pertenece a esta. Identificar una o más categorías subordinadas de los elementos a clasificar y explicar por qué están relacionados Nota: Aunque es un proceso que se da de manera natural en los seres humanos, al hablar de clasificar dentro del nivel de análisis, el proceso puede ser muy retador. Análisis del error Definición: tratamiento lógico, razonable y preciso del conocimiento. Activar este proceso implica que el conocimiento debe considerarse razonable para que el individuo lo acepte como válido. Para que el análisis del error se logre efectivamente se requiere: Realizar juicios sobre la validez del conocimiento basados en criterios explícitos Identificar los errores a partir de razonamientos que hayan sido presentados Generalización Definición: construcción nuevas generalizaciones a partir de información que ya se conoce o se observó. Este proceso requiere de procesos que conlleven a la formación de inferencias. Tiende a ser de naturaleza inductiva. Para que la generalización se logre efectivamente se requiere: Focalizarse en fragmentos específicos de información o de observaciones sin hacer ninguna asunción Buscar patrones y conexiones en la información Elaborar una explicación general que justifique la unión entre patrones y conexiones Especificación Definición: generación de nuevas aplicaciones a partir de una generalización o principio. Tiende a ser de naturaleza deductiva. Para que la especificación se logre efectivamente se requiere: Identificar la generalización o principio que aplica a la situación específica Estar seguro que la situación específica corresponde a las condiciones que se han establecido para esas generalizaciones y principios Si es que las generalizaciones y principios aplican, identificar cuáles conclusiones pueden ser elaboradas o qué predicciones pueden ser hechas Figura 14. Definición y condiciones de los procesos que conforman el nivel de análisis. 43 La Figura 14 contiene las generalidades y condiciones para cada uno de los procesos. Sin embargo, es necesario profundizar un poco más en algunos de ellos que presentan información relevante para el quehacer formativo. El primero a comentar es el denominado análisis del error. En este proceso es importante remarcar que los autores de la Nueva Taxonomía advierten de una diferencia entre el análisis de errores correspondiente al conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. Así, para el análisis de contenido declarativo se debe contar con cuatro elementos que soportan la validez de lo que conocen y les permiten hacer juicios y argumentos para aceptar o rechazar un nuevo conocimiento. Estos elementos son: 1. 2. 3. 4. Bases. Estas bases se conforman de: a. Conocimiento común b. Opiniones de expertos c. Información previamente establecida d. Observación experimental e. Otros tipos de información factual Garantías: Es lo que ayuda a interpretar la información que viene de las bases. Provee un análisis detallado de la información que más resaltó desde las bases. Respaldo: Es el proceso de hacer válidas las garantías, de discutirlas y ponerlas a consideración Calificadores: No todas las garantías sostienen la misma importancia o nivel de validez. Por consecuencia, los calificadores son los que determinan el grado de certidumbre. Por otro lado, el análisis de errores en contenidos procedimentales se logra con mayor incidencia cuando la comprensión conceptual ha acompañado el aprendizaje de aplicación procedimental, sobretodo en matemáticas. De hecho Brown and Burton en los 70 iniciaron la alerta sobre la alta posibilidad de detectar en las operaciones de los alumnos ciertos "gusanos" (concepto que se refiere a errores en procedimientos matemáticos cometidos cuando el aprendizaje conceptual es pobre). Comentan que este problema proviene de la aproximación que se le da a la enseñanza. Así, se tiende a impartir clases de matemáticas y ciencias con la finalidad de que los alumnos ejecuten los procedimientos, obviando la importancia que tienen los conceptos en el proceso de comprensión y aplicación de los procesos. En cuanto a la generalización, se distinguen dos procesos que se conjuntan y lo conforman. Estos procesos son el pensamiento inductivo y el deductivo. El pensamiento inductivo se define como el proceso de razonamiento que va de lo particular a lo general y el deductivo como el proceso que permite ir de lo general a lo específico. Para la Nueva Taxonomía ambos tipos de pensamiento se complementan, argumentando que ningún proceso de generalización es totalmente inductivo o totalmente deductivo sino una combinación de ambos. Es por tal motivo que emerge un nuevo concepto denominado retroducción que se define como el proceso de generar una idea a partir de varios casos a la vez. Es por tal motivo que Marzano y Kendall (2007) prefieren introducir este nuevo concepto para definir que la generalización es mejor descrita como un proceso retroductivo, que, en su opinión, se inclina más por la inducción que por la deducción, pero que finalmente ambos se combinan para generarlo. 44 Nivel 4: Utilización del conocimiento (sistema cognitivo) La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. Dichas tareas podrían considerarse las avenidas por donde corre el conocimiento que se presenta como un elemento útil para satisfacer las necesidades de la persona. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. A continuación se presenta la Figura 15 en donde se presentan las definiciones y condiciones para cada una de estas categorías. 45 Categorías que se presentan en el nivel utilización del conocimientos Categorías Condiciones Toma de decisiones Definición: seleccionar una alternativa entre dos o más posibilidades con la finalidad de elegir la que mejor se ajuste a las necesidades que se deben cubrir. Para que la toma de decisiones se logre efectivamente se requiere que los criterios para la selección se hallan definido claramente. Resolución de problemas Definición: encontrar una solución a una situación que, por su naturaleza y/o características, contiene obstáculos que necesitan ser resueltos para llegar a la meta trazada. Para que la resolución de problemas sea efectiva se requiere: Identificar los obstáculos que impiden llegar a la meta o al objetivo Diseñar caminos que permitan llegar a disipar los obstáculos. Evaluar todas las alternativas Seleccionar y ejecutar las alternativas que más acerquen al individuo a resolver el problema Experimentación Definición: generar y probar hipótesis acerca de fenómenos físicos y psicológicos. Cabe mencionar que, aunque se genera todo un proceso de indagación no es tan riguroso como el que sí se debe de presentar en la categoría de investigación. Para que la experimentación sea efectiva se requiere: Realizar predicciones basada en principios hipotetizados Diseñar caminos que permitan probar las predicciones Evaluar la validez de los principios basándose en los resultados de las pruebas Investigación Definición: generar y probar hipótesis acerca de eventos pasados, presentes y futuros. Es similar al de experimentación en tanto ambos generan hipótesis a ser probadas. Sin embargo, se adhieren una serie de principios y criterios de tipo estadístico para la prueba de hipótesis. Para que la investigación sea efectiva se requiere: Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del fenómeno a investigar Identificar áreas de confusión o controversia a la luz del fenómeno Proveer respuesta a las confusiones o controversia Presentar un argumento lógico para la respuesta propuesta Figura 15. Definición y condiciones de las categorías que conforman el nivel de utilización del conocimiento. 46 Nivel 5: Metacognición (sistema metacognitivo) El nivel de metacognición ha sido descrito por estudiosos e investigadores como el responsable del monitoreo, evaluación y regulación de todos los tipos de pensamiento. También se ha calificado a la metacognición como responsable del control de ejecución. En la Nueva Taxonomía el nivel de metacognición sostiene cuatro funciones: especificar las metas, monitoreo de los procesos, monitoreo de la claridad y monitoreo de la precisión. Se presenta a continuación la Figura 16 que tiene por objetivo consolidar la definición y condiciones que presentan cada una de las funciones mencionadas. 47 Funciones que intervienen en el sistema metacognitivo Funciones Condiciones Especificación de metas Definición: determinar de manera clara y puntual cuáles son los fines que se persiguen (en este caso a partir de una invitación a aprender algo nuevo relativo a algún dominio del conocimiento). Para que la especificación de la meta sea completa se requiere: Identificar de manera clara cómo será el estado final de haber alcanzado esa meta. Contemplar las posibles dificultades que se le presentarán en el camino Tener nociones del tiempo y recursos que le demandará alcanzar las metas trazadas Monitoreo de procesos Definición: dar un seguimiento puntual a la efectividad de los procesos que se utilizan para el cumplimiento de una tarea. Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se requiere: Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o largo plazo para darle una justa dimensión al monitoreo Detectar las carencias de información o práctica para llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el tiempo estimado Monitoreo de claridad y precisión Definición: indicar qué tan dispuesta está la persona ante el reto del aprendizaje de un nuevo conocimiento (disposición es un concepto utilizado para determinar qué tanto el aprendiz, de manera consciente, ha precisado lo que quiere aprender). Para que el monitoreo de claridad y precisión sea efectivo se requiere: Identificar las dificultades que se están suscitando en el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en dicho proceso Figura 16. Definición y funciones de que conforman el nivel metacognición (sistema metacognitivo). 48 Nivel 6: Sistema interno (self) Este es el último nivel de los sistemas de pensamiento que se reportan en la Nueva Taxonomía. El sistema interno de pensamiento (denominado en inglés self–system thinking) contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre estos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Asimismo, este es el sistema que permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no aprender algo. Por esta razón, una vez que el sistema interno ha dado "luz verde" hacia el proceso de aprendizaje se pueden entonces activar los demás elementos del sistema de pensamiento. Para tal cometido, existen cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self): examinación de la importancia, examinación de la eficacia, examinación de las respuestas emocionales y examinación de la motivación. Se presenta a continuación la Figura 17 que contiene los cuatro tipos de pensamiento enunciados. 49 Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self) Tipos de pensamiento Condiciones Examinación de la importancia Definición: valoración de la utilidad del nuevo conocimiento en las actividades del individuo. Para que la importancia esté presente, se deben presentar dos factores: Percepción del nuevo aprendizaje con un valor: Instrumental (utilidad) De satisfacción de alguna necesidad básica o muy relacionado con una meta personal Examinación de la eficacia Definición: valoración por parte del individuo de tener los recursos, la habilidad y el poder para desarrollar competencias en algún área en específico. Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que está por emprender, esto sin duda merma las posibilidades de éxito en el transcurso del aprendizaje. La eficacia se encuentra estrechamente relacionada con el nivel de motivación que experimenta el aprendiz Examinación de las respuestas emocionales Definición: las emociones están presentes en la mayoría de los aspectos de la vida de los seres humanos. Se afirma que tienen control sobre los pensamientos y que los seres humanos tienen poco control sobre ellos. Una vez sucedida la emoción, ésta desata las reacciones que se encaminan en conductas en respuesta a determinadas situaciones. Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las respuestas emocionales se muestren positivas y así se presten las condiciones para que las emociones impulsen las conductas favorables. Examinación de la motivación Definición: la motivación es una conjunción de la importancia, sentido de eficacia y respuestas emocionales. Esta combinación desata, sin duda, niveles a los que la motivación puede llegar. Para que la motivación sea alta, se requiere que el aprendiz: Considere el componente de conocimiento importante Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el poder para incrementar sus competencias relativas al conocimiento Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como respuesta conductas que orientan hacia el logro del aprendizaje Figura 17. Tipos de pensamiento que conforman el sistema de pensamiento interno (self). 50 1.5.1.4. Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonomía La obra de Marzano y Kendall (2007) sobre los diferentes sistemas de pensamiento y los dominios de conocimiento es un esfuerzo que conlleva a tratar de comprender mejor la naturaleza del proceso de aprendizaje y los diferentes niveles en los que se puede presentar acorde con el tipo de conocimiento con el que se quiere trabajar. Sin duda, la Nueva Taxonomía es una obra que ha revolucionado la perspectiva desde la cual se explica el proceso de aprendizaje. En esta obra los autores no sólo se circunscriben a definir el flujo progresivo que sostiene el aprendizaje en términos de estadios (anteriormente Benjamín Bloom lo había realizado y había definido seis de ellos). Marzano y Kendall fundamentan esta nueva propuesta en bases teóricas que a lo largo de los últimos 30 años han tratado de explicar cómo trabajan diferentes procesos de pensamiento o elementos que conforman la inteligencia humana. Es justamente la fundamentación teórica parte esencial de la riqueza de la propuesta de los autores. A la luz de estos componentes que hacen posible la Nueva Taxonomía se puntualizan algunas ventajas para el trabajo en el aula. 1. Mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones teóricas sobre el funcionamiento de ciertos componentes que impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las emociones, la motivación, la metacognición y la memoria. 2. Sugerencias sobre cómo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (información, procedimientos mentales y psicomotores). 3. Precisión en la ubicación y redacción de objetivos de aprendizaje, no sólo a nivel de pensamiento sino en la identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja. 4. Derivado del punto anterior, precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación con base en los objetivos de aprendizaje planteados. 1.5.2. Construcción de reactivos con múltiples opciones de respuesta En esta segunda sección se han desarrollado una serie de temas relacionados con el proceso de evaluación y el diseño de preguntas de opción múltiple como una estrategia para medir el rendimiento escolar de los alumnos. Asimismo, se establecen ciertas conexiones entre los niveles del sistema de pensamiento y el tipo de conocimiento con el que se trabaja a partir de lo propuesto por Marzano y Kendall (2007) en su obra sobre la Nueva Taxonomía y con el proceso de evaluación a través de reactivos de opción múltiple. Es por tal motivo que en esta segunda sección se abordarán los temas mencionados con la finalidad de proponer un sistema de evaluación, con bases teóricas y consideraciones técnicas, que sustenten y den soporte a la tarea de medición del desempeño académico a través de pruebas objetivas. 1.5.2.1. Pruebas objetivas: su papel actual en la evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje se concibe como el proceso fundamental de la tarea de formación, la cual enriquece el quehacer educativo. La información que emerge del proceso de evaluación ejerce una influencia importante sobre la planeación y la didáctica, permitiendo realizar revisiones y ajustes permanentes conforme a las características del alumnado, del contexto, de la naturaleza del contenido, así como de las características del proceso didáctico (Wormeli, 2006; De 51 Vincenzi y De Angelis, 2008). La importancia que se ha otorgado a la evaluación ha ido aumentando en los últimos tiempos a nivel mundial. Así, hace seis años aproximadamente, nuestro entorno educativo se ha visto influenciado de diversas maneras por información proveniente de diferentes esfuerzos por evaluar el rendimiento escolar a través de sistemas de medición nacionales e internacionales que buscan estimar el grado en el que los alumnos han adquirido conocimientos o han desarrollado habilidades y competencias alrededor de lo que se ha establecido como principales objetivos de aprendizaje para cada grado escolar. Los exámenes de mayor renombre por su amplitud y cobertura en aplicación como PISA, ENLACE y EXCALE, entre los más mencionados, han indicado invariablemente que México presenta serios problemas en cuanto a nivel de desempeño académico. No obstante los bajos resultados, se ha hecho reconocimiento a los últimos esfuerzos en reformas de políticas educativas que hacen pensar que en México se encuentra en un momento crucial de cambio y mejora, producto de la emisión de nuevas políticas educativas, que permiten una línea de trabajo no sólo hacia la mejora continua interna sino que, va más allá, hacia el logro de niveles de competitividad internacional que guían hacia la realización de cambios sustanciales en cuanto formación, equidad y calidad de vida (OECD, 2007). A la luz de este marco de referencia, ante diversos esfuerzos para mejorar el nivel de desempeño académico en el país, es pertinente comentar las razones que orillan a ciertas instancias nacionales e internacionales a sostener la medición del desempeño escolar a través de pruebas objetivas elaboradas con preguntas de opción múltiple y preguntas de respuesta construida (PISA). Según Lafourcade (1997) y en la investigación presentada por González (2003) sobre el uso de instrumentos de pruebas subjetivas versus pruebas objetivas, se pueden determinar siete ventajas en la utilización de de pruebas objetivas, las cuales son: 1. Posibilidad de abarcar más objetivos de aprendizaje y temas en un menor número de preguntas. 2. Posibilidades amplias de evaluar diferentes procesos de pensamiento y tipos de contenido al existir múltiples opciones para plantear las preguntas o afirmaciones así como las opciones de respuesta. 3. Existencia de recursos en la literatura sobre un cúmulo basto de normas y principios, tanto a nivel conceptual como técnico, que permiten guiar la construcción de este tipo de instrumentos de manera más precisa. 4. Reducción significativa en el tiempo de calificación, sobre todo cuando se aplica a gran escala (aunque cabe decir que la preparación de estas pruebas sí requiere una inversión considerable de tiempo). 5. Reducción de la influencia de errores al calificar. 6. Reducción de posibilidades de favoritismo en la calificación al no haber posibilidades de otorgar puntos extras por respuestas parciales. 7. Facilidad en el manejo estadístico de los resultados que le confieren propiamente al reactivo y a la prueba. Por supuesto, también se pueden mencionar algunas desventajas en el uso de preguntas de opción múltiple. Las principales versan en torno al tiempo que se debe de invertir pues el diseño demanda precisión en redacción, selección de opciones de respuesta y justificación de las mismas. 52 Además, el diseño puede llegar a ser muy demandante ya que se deben generar un cúmulo de preguntas para poder ir descartando las que menos coadyuven a estimar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y de esta manera, paulatinamente, ir conformando un banco de reactivos confiables y válidos. Sin embargo, a lo largo de esta segunda sección del manual, el objetivo justamente será dotar de conocimientos y herramientas suficientes para que el participante sea capaz de llevar a cabo el diseño y análisis de exámenes cerrados. Se ha visto conveniente mostrar en la Figura 18 los puntos que conformarán el trabajo en esta segunda parte. 53 Diseño de preguntas Requiere considerar Principios de diseño 1. Objetivos de aprendizaje Como punto de partida de la planeación de la evaluación Su relación con el nivel taxonómico 2. Bases teórico– prácticas para el diseño de reactivos de opción múltiple Constitución de la base de la pregunta Opciones de respuesta Justificación sobre distractores Retroalimentación 3. Otros tipos de reactivos para pruebas objetivas Herramientas para el diseño 1. Tabla de especificaciones 2. Plantilla para la construcción de reactivos 3. Lista de criterios para evaluar su diseño Figura 18. Elementos a estudiar para el diseño y evaluación de reactivos de opción múltiple. 54 1.5.2.2. Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeación de la evaluación El proceso de evaluación del aprendizaje, a través de los instrumentos que se juzguen convenientes, exige un proceso de planeación para asegurar que el ejercicio de evaluación arrojará resultados que enriquezcan el proceso de formación que permitan tomar una serie de decisiones de mejora y cambio alrededor de este. Así, para que la evaluación guarde correspondencia con el proceso de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el punto de partida de dicho proceso. Ese punto de partida lo dictan los objetivos de aprendizaje. Thorndike (1989) asegura que los objetivos son la guía por excelencia, los cuales ayudan a determinar qué y hasta dónde se planea llegar en el proceso de enseñanza–aprendizaje o, en otras palabras, cuáles son los aprendizajes esperados. Lo mismo opina Lafourcade (1997) al afirmar que "sin la indicación de los objetivos de aprendizaje (el proceso de evaluación) sería como un barco a la deriva" (p. 16). Aunque existen diferentes aproximaciones para plantear y reconocer el nivel al que estiman llegar los objetivos, según Thorndike (1989) se han identificado ciertas características comunes que son clave y que deben guardar los objetivos para considerarse guías útiles en la determinación de aprendizajes esperados. Entre las principales características se encuentran: 1. 2. 3. La enunciación en términos de conductas y no en términos de actividades o propósitos educativos La formulación a partir de la utilización de un verbo que la contenga y que pueda ser observado y/o medido La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseñanza–aprendizaje Si bien es cierto, los maestros son los encargados de plantear los objetivos a conseguir durante el ciclo de formación a su cargo, por lo general su trabajo docente se deriva de una fuente nacional o regional que formula y propone el componente curricular. En la educación formal, esta fuente curricular para cada área disciplinaria y para cada grado o nivel escolar se conoce como plan de estudios. Es a partir de éste que el maestro realiza su planificación para llevar a cabo los puntos que el plan juzga indispensables. No obstante, como comenta Lafourcade (1997), no todos los objetivos que se hayan propuesto para una determinada unidad o módulo son conductas medibles. En muchas ocasiones, la falta de precisión en la descripción de la conducta a alcanzar disminuye las posibilidades de emitir instrumentos de evaluación que midan los alcances de los alumnos en el proceso de enseñanza– aprendizaje. Para evitar estas imprecisiones el autor menciona cinco condiciones que cualquier conducta sujeta a medición debe acatar: 1. 2. 3. 4. 5. Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos Captables por los sentidos Definibles con claridad y precisión Variables en relación a los resultados que emerjan (que sea posible detectar diferencias) Promotoras de reacciones muy similares entre evaluadores 1.5.2.3. Objetivo de aprendizaje y su relación con el nivel taxonómico En la primera parte de este manual se desarrolló muy a detalle la explicación concerniente al manejo de la Nueva Taxonomía propuesta por Marzano y Kendall (2007) misma que se basa en una propuesta anterior emitida por Benjamin Bloom en 1956. La Nueva Taxonomía es producto de un proceso de arduo trabajo de mejoramiento en favor de comprender, con mayor claridad, el 55 proceso humano de aprendizaje. Como producto de este esfuerzo, la propuesta presentada por Marzano y Kendall se ha visto enriquecida y sustentada con una serie de estudios en torno a diversos procesos de pensamiento y con una comprensión más profunda sobre la clasificación de los dominios del conocimiento. Esta Nueva Taxonomía, para propósitos del proyecto, es punto de partida para la construcción de reactivos. No obstante, debe quedar en claro que el participante que se prepara para el diseño de reactivos a través de este manual, también podrá trabajar con base en otras aproximaciones taxonómicas. Es altamente recomendable que el participante revise otras propuestas (la Taxonomía de Bloom, Anderson, Gagné, etc.) antes de trabajar en proyectos que así lo soliciten. Para propósitos de este proyecto, la Nueva Taxonomía es la que va a regir el diseño de los reactivos. Esta clasificación contempla dos dimensiones. Una referente a los dominios del conocimiento (información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores) y otra referente a los niveles propios de los sistemas de pensamiento (recuperación, comprensión, análisis, uso del conocimiento, metacognición y sistema interno o self). Es justamente la unión del tipo de conocimiento y del nivel de pensamiento el que se debe ver reflejado en el objetivo y, por lo tanto, será el que determinará el nivel que cada reactivo debe alcanzar. A continuación se presenta la Tabla 1 con algunos ejemplos de objetivos y la ubicación de los mismos en la Nueva Taxonomía. 56 Tabla 1 Ejemplos de objetivos y su ubicación en la Nueva Taxonomía Dimensiones de la Nueva Taxonomía Objetivo Al final del curso el estudiante será capaz de: Tipo de dominio de conocimiento Nivel en sistema de pensamiento Vincular las consecuencias del hábito de fumar con las probabilidades de contraer cáncer pulmonar. Información: generalización Recuperación Repetir movimientos estratégicos para el lanzamiento de pelota (baseball). Procedimientos psicomotores: habilidad Ejecución Multiplicar cantidades de cuatro cifras. Procedimientos mentales: habilidad (algoritmo) Ejecución Diseñar estructuras que permitan sostener edificios de 20,000 toneladas. Procedimientos mentales: macroprocedimientos Uso del conocimiento 57 Lo que se muestra en la Tabla 1 es el primer ejercicio que se debe realizar en el proceso de planeación. La ubicación del nivel taxonómico para cada uno de los objetivos empieza a formar los cimientos de lo que más tarde será la construcción de reactivos que se integren en una prueba de desempeño. Una vez finalizado este primer paso se debe continuar con la determinación del porcentaje que se le asigna a los temas que integran los avances o la totalidad que se va a medir, lo que facilita conocer cuántas preguntas o reactivos se deben diseñar. Cabe mencionar que la asignación del porcentaje es proporcional a la importancia de cada tema para el cumplimiento de los objetivos. En la Tabla 2, que se incluye a continuación, se ha diseñado un ejemplo de cómo organizar la información para la determinación de porcentaje y cantidad de reactivos según temas a trabajar alrededor de determinados objetivos. Puede considerarse que la Tabla 2 es un ejemplo de lo que se denomina tabla de especificaciones que es la herramienta fundamental para la planeación del proceso de evaluación. 58 Tabla 2 Ejemplo de tabla de especificaciones Objetivos Temas Al finalizar el curso los alumnos serán capaces de: Dimensiones de la Nueva Taxonomía % por tema Preguntas por tema (examen de 10 preguntas) Tipo de dominio de conocimiento Nivel en el sistema de pensamiento Información: hechos Comprensión: simbolización 20 2 Análisis: generalización 30 3 Procedimientos Utilización del mentales: conocimiento: macroprocedimientos resolución de problemas 50 5 Diagramar el proceso de una discusión basada en preguntas– respuestas. Estrategias para el planteamiento de preguntas Procesos de interacción en el debate Concluir las principales causas que detonan una discusión formal constructiva. Principios para Información: la intervención generalización en una discusión formal Escribir ensayos a partir del tema discutido incorporando un nuevo elemento al ensayo como es una hipótesis sobre el tema a tratar Integración de una hipótesis o una postura personal en un escrito 59 1.5.2.4. Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonomía La obra de Marzano y Kendall (2008) sobre el diseño y evaluación de los objetivos educativos nos abre aún más el panorama para el planteamiento de los objetivos de acuerdo con los dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento. Siendo congruentes con el orden en que se explican los niveles en ambos casos (dominios del conocimiento y sistema de pensamiento) se expondrán a continuación algunas sugerencias de los autores para la redacción de objetivos y sugerencias para su evaluación. Para recordar los niveles y procesos mentales que conforman cada uno de ellos se puede consultar la Figura 11. Para poder brindar ejemplos de objetivos correspondientes a cada nivel y subnivel se presentan a continuación una serie de tablas con la información pertinente. A continuación se presenta la Tabla 3 para el nivel de recuperación, la Tabla 4 para el nivel de comprensión, la Tabla 5 para el nivel de análisis, la Tabla 6 para el nivel de Utilización de conocimiento, la Tabla 7 relacionado con el sistema metacognitivo y la Tabla 8 relacionado con el sistema interno o self. 60 Tabla 3 Nivel Recuperación: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Reconocimiento Identificar, reconocer (IN: secuencia en el tiempo – detalles) Los alumnos serán capaces de identificar la secuencia de hechos que se anticiparon al estallido de la revolución mexicana. (PM: reglas simples – habilidades) Los alumnos serán capaces de reconocer una gráfica de pastel como la apropiada para presentar datos proporcionales. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de reconocer la postura, dicción, gestos y volumen de la voz que le es útil a un personaje en el escenario. Recuerdo Recordar, ejemplificar, nombrar, enlistar, etiquetar, establecer, describir (quién, qué, dónde, cuándo). (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de nombrar al menos una de las maneras en la que la constitución limita el poder del gobierno. (PM: reglas simples – habilidades) Los alumnos serán capaces de recordar que la cantidad de latidos y número de inhalaciones y exhalaciones sirven para evaluar la condición física. (PP: procedimiento de combinación compleja – procesos) Los alumnos son capaces de nombrar la importancia de la correcta posición de la mano y el brazo al tocar la guitarra. 61 Tabla 4 Nivel Comprensión: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Integración Describir (cómo, por qué, partes esenciales, efectos), explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir) (IN: organización de ideas – principios) Los alumnos serán capaces de describir los movimientos de traslación y rotación de la tierra afectan a las estaciones. (PM: algoritmos – habilidades) Los alumnos identificarán la razón por la cual al hacer sumas o restas de fracciones es importante utilizar un común denominador. (PP: procedimiento de simple combinación – procesos) Los alumnos serán capaces de explicar la razón por la cual el movimiento de los dedos al tocar un instrumento es importante para tocar las escalas. Simbolización Representar gráficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar (IN: generalización – organización de ideas) Los alumnos serán capaces de esquematizar gráficamente la idea de que existen similitudes y diferencias entre los días pasados y los presentes. (PM: algoritmos – habilidades) Los alumnos serán capaces de dibujar el proceso de suma de fracciones simples (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de ilustrar la posición correcta del brazo y codo para realizar el movimiento propio del estilo "mariposa" en la disciplina de natación. 62 Tabla 5 (primera parte) Nivel Análisis: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Asociación Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analogía, una metáfora). (IN: secuencia en el tiempo – detalles) Los alumnos serán capaces de identificar las maneras en que la efeméride de la revolución mexicana ha cambiado en ciertas formas y ha conservado otras a lo largo del tiempo en que se viene celebrando. (PM: algoritmos – habilidades) Los alumnos serán capaces de hallar similitudes y diferencias entre el proceso para resolver ecuaciones de primer y segundo grado. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de discriminar entre los pasos de un tipo de baile y otro. Clasificación Organizar, ordenar, clasificar, identificar (categoría, diferentes tipos). (IN: vocabulario – detalles) Los alumnos serán capaces de clasificar los alimentos por sus respectivas cantidades de proteínas, grasa y tipos de vitamina que contienen. (PM: tácticas – habilidades) Los alumnos serán capaces de identificar a través de los gestos los mensajes no verbales que las personas transmiten. (PP: procedimientos fundamentales – habilidades). Los alumnos serán capaces de clasificar las herramientas que utilizan para reparar abrir computadoras según los tipos de tornillos más utilizados. 63 Tabla 5 (segunda parte) Nivel Análisis: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Análisis del error Identificar (problemas, asuntos, malos entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar. (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de identificar la precisión de un artículo periodístico basándose en diferentes fuentes. (PM: tácticas – habilidades) Los alumnos serán capaces de identificar posibles problemas en la interpretación de información que presenta un diagrama que con coordenadas X y Y. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de evaluar la técnica de un tenista basándose en los movimientos requeridos para ejecutar un saque. Generalización Concluir, inferir, proponer (principios, reglas, generalizaciones), trazar una ruta. (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de proponer generalizaciones sobre la influencia de alguna fuente de información en cuanto a su validez y utilidad para la población. (PM: macroprocedimientos – procesos). Los alumnos serán capaces de concluir sobre cuáles son los requisitos para que un ensayo transmita el punto de vista del autor. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de inferir cuál es la relación entre peso, talla y fuerza para tener éxito en el levantamiento de pesas. Especificación Defender, predecir, juzgar, (IN: generalización – organización de ideas) Los deducir, argumentar alumnos serán capaces de predecir si ante un caso específico de delito la persona puede ser enviada a la cárcel o no. (PM: algoritmos – habilidades) Los alumnos serán capaces de defender los resultados que obtuvieron de la medición hecha con base en la comprensión de la relación perímetro y área. (PP: procedimientos fundamentales – habilidades) Los alumnos serán capaces de inferir los cambios que puede sufrir el significado de una palabra en inglés cuando ésta se pronuncia como si tuviera vocales neutras, de sonido corto y sonido largo. 64 Tabla 6 (primera parte) Nivel Utilización del conocimiento: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Toma de decisiones Decidir, seleccionar, elegir (mejor manera, camino, alternativa) (IN: vocabulario – detalles) Los alumnos serán capaces de seleccionar la mejor palabra que encaje en un párrafo por su significado en el contexto. (PM: tácticas – habilidades) Los alumnos serán capaces de decidir, ante un problema aritmético, cuál estrategia para la resolución de problemas seguir. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de seleccionar, entre varios movimientos, el más adecuado para pasar el balón en un partido de fútbol sobre áreas con barro o lodosas. Resolución de problemas Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas (bajo condiciones específicas) (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de proponer soluciones para la adopción de una cierta fuente de energía para generar electricidad entendiendo los obstáculos asociados con su uso. (PM: tácticas – habilidades) Los alumnos serán capaces de resolver el problema de información que no viene en un mapa a través del uso de sus habilidades básicas para leerlos. (PP: procedimientos fundamentales – habilidades) Los alumnos serán capaces de resolver la manera en que se pronuncia una palabra en un idioma diferente anotando signos para realizar la correcta pronunciación. 65 Tabla 6 (segunda parte) Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Experimentación Probar, examinar (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de probar una hipótesis sobre cómo una selección de determinados eventos pueden ser vistos de maneras distintas por diferentes miembros de la comunidad. (PM: macro–procedimientos– procesos) Los alumnos serán capaces de generar y probar una hipótesis sobre el uso de varios motores de búsqueda en Internet. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de generar y probar una hipótesis sobre cuáles son las condiciones óptimas para realizar ejercicio al aire libre. Investigación Investigar, indagar, tomar una postura o posición, discriminar entre elementos, explicar (cómo pasó, por qué pasó), suponer (IN: hechos– detalles) Los alumnos serán capaces de investigar cómo las decisiones que toman los seres humanos impactan en el medio ambiente. (PM: reglas simples– habilidades) Los alumnos serán capaces de investigar los orígenes de la base 10 en matemáticas. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de investigar cómo los cambios de las reglas en un cierto deporte impactarían en el juego. 66 Tabla 7 (primera parte) Nivel Metacognición: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Especificar metas Trazar, lograr, conseguir (algo que se quiere) (IN: secuencia en el tiempo – detalles) Los alumnos serán capaces de trazarse metas para entender la secuencia de eventos de la Segunda Guerra Mundial e identificar cómo pueden lograrlo. (PM: reglas simples – habilidades) Los alumnos serán capaces de trazarse metas relacionadas con el uso de un aparato GPS e identificar cómo pueden lograrlo. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de trazarse metas relacionadas con la correcta pronunciación del inglés e identificar cómo pueden lograrlo. Monitoreo de los procesos Evaluar, determinar qué tan bien se ha hecho algo, determinar qué tan efectivo es (IN: vocabulario – detalles). Los alumnos evaluarán su propio desempeño sobre qué tanto han incrementado su vocabulario especializado en mecánica automotriz durante los cinco primeros meses de estudio. (PM: macro–procedimientos – procesos) Los alumnos evaluarán su propio desempeño a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la traducción de manuales de mecánica del inglés al español. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos determinarán el grado de avance de su propio desempeño a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la velocidad con que pueden ejecutar ejercicios de punteo en la guitarra. 67 Tabla 7 (segunda parte) Nivel Metacognición: información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Monitoreo de la claridad Estar claros, mejor entendimiento (IN: vocabulario – detalles) Los alumnos serán capaces de determinar si es mejor en este momento su manejo de vocabulario de anatomía humana en comparación con el nivel en el que se encontraba al inicio del curso. (PM: reglas simples – habilidades) Los alumnos pueden determinar las áreas donde les falta trabajar más para manejar satisfactoriamente la aplicación Word. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos pueden determinar las técnicas correspondientes a la improvisación de un personaje – en la disciplina de teatro– que le faltan comprender Monitoreo de la precisión No hay verbos sugeridos (IN: vocabulario – detalles) Los alumnos serán capaces de defender la precisión con la que pueden definir los conceptos de verdadera correlación y la correlación observada. (PM: algoritmos – habilidades) Los alumnos serán capaces de defender la precisión con la que entienden las diferentes técnicas para llevar a cabo divisiones. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de explicar por qué las palabras que utilizó para su exposición en inglés están bien pronunciadas. 68 Tabla 8 (primera parte) Nivel Sistema interno (Self): información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Examinación de la importancia No hay verbos sugeridos (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de expresar en qué puntos radica la importancia que tiene para ellos estudiar hechos de la Guerra Civil. (PM: macroprocedimientos – procesos) Los alumnos serán capaces de expresar la importancia que tiene para ellos poder conducir adecuadamente un proceso de investigación. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de determinar la importancia que tiene para ellos el usar apropiadamente los tonos de voz dependiendo del lugar donde se canta al entonar el himno nacional. Examinación de la eficacia Mejorar, calificar el propio desempeño. (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de proponer cómo mejorar la precisión de sus creencias sobre las causas de la crisis económica basándose en otros puntos de vista diferentes al mexicano y analizar las razones por las cuales así lo proponen. (PM: macroprocedimientos – procesos) Los alumnos serán capaces de proponer cómo mejorar sus competencias al realizar sumas y restas de fracciones y analizar las razones por las cuales así lo proponen. (PP–: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de proponer cómo mejorar sus competencias al utilizar el teclado de la computadora – velocidad y precisión – y analizar las razones por las cuales así lo proponen. 69 Tabla 8 (segunda parte) Nivel Sistema interno (Self): información y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redacción de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Información (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). Examinación de la respuesta emocional Identificar, expresar emociones y sentimientos (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de expresar sus emociones asociadas a eventos específicos que se llevaron a cabo el día 11 de septiembre del 2001 ante la caída de las torres gemelas en la ciudad de New York y las razones detrás de dichas emociones. (PM: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de expresar sus emociones asociadas a plantear preguntas en clase y las razones detrás de dichas emociones. (PP: procedimientos de combinación compleja – procesos) Los alumnos serán capaces de expresar sus emociones asociadas a la primera vez que condujeron un coche en una avenida de alta velocidad y de expresar las razones detrás de dichas emociones. Examinación de la motivación (IN: hechos – detalles) Los alumnos serán capaces de expresar el nivel de motivación que experimentan para aprender sobre las calorías y kilocalorías en la comida. (PM: macro–procedimientos – procesos) Los alumnos serán capaces de expresar el nivel de motivación que experimentan al desarrollar competencias para seguir las reglas de una conversación y proveen razones que respaldan su motivación. (PP: procedimientos de simple combinación – habilidades) Los alumnos serán capaces de expresar el nivel de motivación que experimentan al querer mejorar sus competencias para manejar el movimiento de la brocha al pintar una superficie lisa con acuarelas y proveen razones que respaldan su motivación. 70 1.5.2.5. Bases teórico–prácticas para el diseño de reactivos de opción múltiple Según la definición expresada por Lafourcade (1997) un reactivo de opción múltiple está constituido por una proposición (expresada en forma directa o como una oración incompleta) y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones de respuesta, las cuales pueden ser una palabra, una frase, símbolos, números, etc. siendo sólo una de ellas la respuesta correcta o la mejor respuesta; las demás sólo actúan como distractores. Aunque el diseño de este tipo de reactivos se sostiene una serie de consideraciones teóricas y técnicas, afirma Osterlind (1998) que es una tarea a la que se le tiene que poner suma atención. El diseño de reactivos de opción múltiple requiere que se guarde un fuerte vínculo con el constructo o dominio de conocimiento que está evaluando para que se puedan inferir una serie de afirmaciones sobre el desempeño en las disciplinas evaluadas. Para Osterlind (1998) el principal reto para el diseñador de reactivos es enfrentar los altos estándares de calidad que se deben sostener en cuanto a la precisión en la redacción de los mismos sin dejar de lado la creatividad que el diseñador debe aplicar para que la composición del reactivo favorezca la indagación de lo que se quiere saber. Sin duda el diseño de reactivos lleva tiempo. Es una habilidad que se va ganando con la práctica. A continuación se presenta la Figura 19 que contiene a manera de esquema todas las partes de un reactivo de opción múltiple. 71 Base Distractores A) Opción correcta * B) Opción incorrecta Justificación C) Opción incorrecta Justificación D) Opción incorrecta Justificación Retroalimentación para el alumno en caso de haber seleccionado alguna de las opciones incorrectas Figura 19. Partes que componen una pregunta de opción múltiple. 72 Constitución de la base La base está constituida por una aseveración o pregunta que abre un cuestionamiento hacia la elección de una o varias opciones de respuesta según la naturaleza del cuestionamiento. Las bases, ya sean aseveraciones o preguntas, se pueden expresar de manera directa o incompleta. 1. Ejemplo de base directa: ¿Cuál de los siguientes pintores se destacó por la aplicación de la técnica de claro–oscuro? 2. Ejemplo de base expresada de manera incompleta: De los siguientes pintores, el que se destacó por la aplicación de la técnica claro–oscuro fue... La decisión de redactar bases de tipo directa o de manera incompleta puede ser utilizada como una estrategia para variar el estímulo del examinado y evitar así el tedio que puede causar leer todas las bases de las preguntas bajo el mismo estilo. Lo que se recomienda en cualquiera de los casos es que se cuide la redacción, la extensión de la base para evitar verborrea innecesaria, evitar asimismo las generalizaciones para enfocar la base del reactivo en lo que realmente se quiere preguntar. A continuación se presenta la Figura 20 con explicaciones breves así como ejemplos y contraejemplos sobre redacción de bases de preguntas. 73 Ejemplos y contraejemplos sobre construcción de la base Ejemplos Contraejemplos Redacción sencilla y completa Se considera que el padre de la física es…. Las islas galápagos están ubicadas frente a…. Redacción incompleta El padre de la física… Las islas galápagos… Redacción con verborrea innecesaria El padre de la física a quien estudiamos el principio de la lección N° 1 del libro de texto es… Las islas galápagos, exuberantes en flora y fauna, dignas representantes de la riqueza natural de Sudamérica están ubicadas frente a… Redacción incluyente En la base de la pregunta se encuentran elementos que favorecen la claridad de las opciones de respuesta. Redacción sin tomar en cuenta la presentación de las opciones de respuesta Al redactar la base de la pregunta no se toman las precauciones necesarias para que las opciones de respuesta se encuentren concisas y claras. El descuidar este detalle técnico puede confundir al lector al momento de leer las opciones. Las palabras esdrújulas llevan acento en la ____ sílaba. a) Antepenúltima b) Última c) Penúltima d) Primera Las palabras esdrújulas llevan acento en _____ a) La antepenúltima sílaba b) La última sílaba c) La penúltima sílaba d) La primera sílaba Figura 20. Recomendaciones y ejemplos para el diseño de la base del reactivo (primera parte). 74 Ejemplos y contraejemplos sobre construcción de la base Ejemplos Contraejemplos Redacción evitando generalizaciones Es recomendable no incluir palabras que se puedan interpretar como generalización de la idea en la base. Hay que especificar bien las ideas cuando se trata de preguntas cuyas respuestas pueden ser diferentes. Redacción con elementos de generalización Incluir palabras como siempre, nunca, ninguno, todos propicia que aparezcan ideas de generalización lo cual confunde al examinado. Personaje de la historia a quien se le reconoce como libertador tanto en Colombia, Venezuela, Ecuador y Bolivia (antes Alto Perú): a) Simón Bolívar (correcta) b) José de San Martín c) Manuel de Aguirre d) Gregorio Gómez Personaje de la historia que toda Latinoamérica reconoce como libertador: a) José de San Martín b) Manuel de Aguirre c) Simón Bolívar d) Gregorio Gómez Personaje de la historia que a quien se le reconoce como libertador del Perú: a) José de San Martin (correcta) b) Manuel de Aguirre c) Simón Bolívar d) Gregorio Gómez Expresión de la negación con la palabra excepto Se recomienda que la base de la pregunta use la palabra excepto en mayúsculas para hacer más explícita la negación de la idea. Los siguientes estados de la República Mexicana se encuentran en la parte sur del país, EXCEPTO: a) Sonora (correcta) b) Tabasco c) Yucatán d) Chiapas Redacción que incluye el no para expresar la negación Se recomienda evitar el uso del no puesto que al momento de la lectura puede darse el caso que el examinado ignore su existencia en la base. En el siguiente contraejemplo se muestra cuál sería la consecuencia de que el examinado omitiera la lectura del no: Este estado no se encuentra en la parte sur de la República Mexicana: a) Sonora (correcta) b) Tabasco c) Yucatán d) Chiapas Este estado se encuentra en la parte sur de la República Mexicana: a) Sonora b) Tabasco (puede ser la correcta) c) Yucatán (puede ser la correcta) d) Chiapas (puede ser la correcta) Figura 20. Recomendaciones y ejemplos para el diseño de la base del reactivo (segunda parte). 75 Ejemplos y contraejemplos sobre construcción de la base Ejemplos Contraejemplos Redacción sin pistas para saber cuál es la respuesta correcta La base debe estar libre de elementos que se asemejen o se asocien de manera indirecta a la respuesta correcta. Inclusión de palabras o frases que pueden ayudar a deducir cuál es la respuesta correcta Al redactar la base hay que analizar si es que alguna de las palabra o expresión de la base está dando pistas para señalar la respuesta correcta como en este caso: Fecha en que se celebra la efeméride de la revolución mexicana. a) 20 de noviembre b) 16 de septiembre c) 24 de febrero d) 01 de mayo Fecha cercana a fin de año en que se celebra la efeméride de la revolución mexicana. a) 20 de noviembre b) 16 de septiembre c) 24 de febrero d) 01 de mayo Figura 20. Recomendaciones y ejemplos para el diseño de la base del reactivo (tercera parte). 76 Además de las normas y recomendaciones expuestas en la Figura 20, también hay que tomar en cuenta algunos detalles cuando se colocan gráficas o fórmulas que son en sí la base de la pregunta o complementan la misma. Algunas recomendaciones para el uso de gráficas o fórmulas en el reactivo son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Cuidar la definición del gráfico o fórmula tomando en cuenta que muchas veces lo que se entrega al examinado son copias fotostáticas. Prestar atención a mensajes de la base de la pregunta que hagan alusión a colores del gráfico. Muchas veces las copias que se les entrega a los alumnos se reproducen en blanco y negro y esto dificulta la precisión al momento de resolver la pregunta. Si el gráfico tiene tramados o puntos para distinguir diferentes áreas de la figura, procurar realizar dicho tramado de tal manera que se puedan distinguir unos de otros. Para incluir fórmulas es recomendable utilizar las herramientas que contiene el procesador de textos para tal cometido o bajar programas tal como el Math Type (software gratuito). Si se incluye alguna fórmula que tienen números exponenciales, verificar que el número se distinga de manera clara. Opciones de respuesta Un segundo elemento fundamental de las preguntas de opción múltiples son las opciones que se seleccionan para construir el reactivo. Las opciones de respuesta se pueden plantear de diversas maneras siendo recomendable, al igual que en la base de la pregunta, que se tengan en cuenta ciertas normas para favorecer su claridad y precisión. Es pertinente remarcar que, cuando una prueba objetiva está bien diseñada, se elevan las posibilidades de que su resultado permita hacer inferencias y así estimar cuánto ha aprendido el sujeto y cuáles son sus áreas de oportunidad. Todas aquellas opciones de respuesta que no sean correctas se llaman distractores. Su función, como bien lo dice su nombre, es generar un conjunto de respuestas similares a la que sería la respuesta correcta. Esto permite que, a través de una prueba, se pueda validar la precisión con la que el examinado ha aprendido cierto tipo de conocimiento o ha desarrollado ciertas habilidades. Al igual que con la base de la pregunta, la selección y redacción de los distractores también sostienen normas básicas que se deben considerar. Dentro de los puntos a considerar sobre los distractores están: la cantidad de distractores, la redacción de los mismos y la justificación que permita emitir un juicio sobre su inclusión o no inclusión de un distractor dentro del conjunto de opciones. Sobre la cantidad de distractores, se puede ver en exámenes tipo ENLACE que la cantidad de opciones se establece en cuatro (una respuesta correcta y tres distractores). En la prueba de PISA se establecen cinco opciones (una respuesta correcta y cuatro distractores). Tener la posibilidad de contar con más o menos distractores tiene ventajas y desventajas. Por un lado, tener que decidir sólo sobre tres distractores agiliza el proceso de diseño. Sin embargo contar con un distractor menos disminuye la posibilidad de tener un reactivo que pueda tener un grado más alto de discriminación y predicción (siempre y cuando esté bien diseñado). Así, está en manos del diseñador de los reactivos decidir sobre el número de distractores dependiendo de cómo considere debe trabajarse con los resultados del proceso de evaluación. A continuación se presenta la Figura 21 con explicaciones sobre las normas a considerar para la inclusión y redacción de las opciones así como ejemplos y contraejemplos. 77 Ejemplos y contraejemplos sobre la inclusión y redacción de las opciones de respuesta Ejemplos Contraejemplos Redacción de las opciones de forma clara tomando en cuenta que deben ser independientes unas de otras Es muy conveniente que las opciones se formulen de manera clara y que no se mezclen entre sí. Redacción confusa y con marcada dependencia Hay que tener mucho cuidado con la presentación de las opciones. De preferencia evitar redacción confusa y no generar vínculos entre opciones que confundan al alumno. Es un alimento considerado fuente de vitamina C por excelencia: a) Naranja b) Huevo c) Plátano d) Hígado Es un alimento considerado fuente de vitamina C por excelencia: a) Naranja b) Hígado c) Huevo pasado* d) a y b (*) Es un modismo de una región para denominar al huevo hervido a medio cocer. Hay que evitar este tipo de expresiones muy locales. Redacción de opciones con similar cantidad de palabras, bajo el mismo campo semántico, respetando género y número así como congruente con la base Es muy conveniente que la longitud de las opciones sea similar y que guarde congruencia tanto en la redacción como en su relación con la base. Redacción asimétrica de las y con diferente campo semántico Hay que prestar atención a la redacción de las opciones para no dar pie a que el alumno adivine la respuesta con pistas que se derivan de las faltas de redacción o congruencia semántica Según Felipe Calderón en su discurso del 20 de marzo del 2009, la mayor amenaza que enfrenta México es la: a) Inseguridad pública b) Crisis económica c) Sobrepoblación urbana d) Falta de identidad nacional Según Felipe Calderón en su discurso del 20 de marzo del 2009, la mayor amenaza que enfrenta México es la: a) Inseguridad pública b) Crisis económica que afecta no sólo al país sino a todo el mundo c) Problemas de sobrepoblación urbana y escasez de fuentes de empleo por lo cual existe un fuerte movimiento de emigración a los Estados Unidos d) El mal trabajo del senado de la República Figura 21. Recomendaciones y ejemplos para el diseño de la base del reactivo (primera parte). 78 Ejemplos y contraejemplos sobre la inclusión y redacción de las opciones de respuesta Ejemplos Contraejemplos Redacción de las opciones que contengan significados diferentes: Al seleccionar las opciones hay que verificar que se están proponiendo palabras o frases que contienen un significado único sin opción a tener confusiones entre ellas. Redacción confusa con sinónimos entre las opciones: Hay que tener mucho cuidado con la presentación de opciones con significados similares (sinónimos). ¿Cuál de las siguientes sustancias es esencial para la vida humana? a) Líquidos b) Vitaminas c) Minerales d) Proteínas ¿Cuál de las siguientes sustancias es esencial para la vida humana? a) Líquidos b) Agua c) Minerales d) Sales Evitar las generalizaciones que integren o desmientan la utilidad de las opciones de respuesta Es importante recordar que los distractores deben tener un valor en sí mismos. Recurrir a opciones como "todos los anteriores" o "ninguno de los anteriores" muchas veces se utilizan porque facilitan el manejo de distractores pero tienden a confundir al alumno o a indicarle que esa es la respuesta correcta por intuición. Es conveniente evitar el uso de estas expresiones. Redacción de opciones que no contemplan la independencia que debe existir entre las mismas Si no se toma en cuenta la independencia entre opciones y se decide fusionar dos o hasta tres opciones se corre el riesgo de que el alumno piense que es la respuesta correcta y esto afectará, sin duda, el poder de predicción del reactivo. El labio leporino es una malformación congénita que encuentra sus causas mayormente en: a) Antecedentes familiares b) Exceso de vitaminas c) Falta de calcio d) Falta de ácido fólico El labio leporino es una malformación congénita que encuentra sus causas mayormente en: a) Antecedentes familiares b) Falta de vitaminas c) a y b d) Ninguna de las anteriores Figura 21. Recomendaciones y ejemplos para el diseño de la base del reactivo (segunda parte). 79 Justificación sobre distractores Como se comentó anteriormente, la respuesta correcta y los distractores conforman el conjunto de opciones que acompañan a la base para conformar el reactivo de opción múltiple. La selección de los distractores (sean tres o cuatro) es un proceso que debe distar de una elección fortuita de alternativas. Es muy recomendable que el diseñador de los reactivos cuente con experiencia en la disciplina que va a evaluar. Esto debido a que al conocer y tener experiencia en el manejo de conceptos, contenidos o en la operacionalización de procesos, el diseñador puede tener una visión muy clara de los errores más comunes que se pueden presentar y que, sin duda, serán elementos muy valiosos como distractores. Hacer sólida la elección de los distractores impactará sin duda alguna en los resultados posteriores sobre el análisis del poder de predicción o de discriminación del reactivo. Como se ilustró en la Figura 19, para cada uno de los distractores se debe incluir brevemente la justificación de su elección. A continuación se presenta la Figura 22 con algunos ejemplos sobre cómo se pueden justificar los distractores. 80 Justificación de distractores para reactivos que aluden a diferentes dominios de conocimiento Información 1. Los siguientes estados de la República Mexicana se encuentran en la parte sur del país, EXCEPTO: a) Sonora Opción correcta. Se seleccionó este estado pues se encuentra muy distante de la zona sur, se ubica en la zona noroeste de país. b) Tabasco Se encuentra en la zona sur c) Yucatán Se encuentra en la zona sur d) Chiapas Se encuentra en la zona sur 2. "Cualquier bufón inteligente puede hacer cosas más grandes más complejas y más violentas. Se necesita un toque de genio – y mucho valor– para moverse en la dirección contraria". A partir de esta frase de Albert Einstein se puede inferir que: a) Proponer ideas diferentes a las comunes, que sean a la vez creativas y sustentadas, es logrado por pocos. Opción correcta b) Contar con inteligencia y creatividad es algo muy raro, casi ningún ser humano posee ambas cualidades. Aunque se puede inferir que no necesariamente una persona inteligente es creativa y que tal vez las personas creativas no osan proponer cosas diferentes por temor, en ningún momento se afirma que la inteligencia y la creatividad sean cualidades escasas en la raza humana. c) Elaborar cosas diferentes requiere de sentido del humor e inteligencia; ser escuchado por otros requiere mostrar actitudes impositivas. Se puede interpretar la palabra bufón como persona que hace divertir a los demás, por eso se hace alusión al buen humor. Sin embargo, en el contexto de esta frase bufón debe ser interpretado como una persona sin mayor trascendencia a pesar de contar con mucha inteligencia. Por otro lado, se puede interpretar la expresión mucho valor con actitudes de imposición. Esta tampoco es la intención de la frase. En este caso mucho valor significa agallas para decir y sustentar lo que se piensa contrariamente a lo que el resto opine. d) Dirigirse en sentido opuesto al que dicta la sociedad es sólo logrado por aquellos que cuentan con un alto grado de conocimientos. Se puede interpretar la frase un toque de genio con el hecho de contar con un elevado coeficiente intelectual. Sin embargo, en el contexto, un toque de genio se refiere a una mezcla la creatividad con inteligencia. Procedimientos mentales Cada vez que respiramos se introducen en nuestros pulmones aproximadamente 663 cm3 de aire; respiramos aproximadamente 19 veces por minuto. ¿Qué cantidad de aire introducimos en un día? y ¿a cuántos garrafones de cinco litros de aire equivaldría? (los valores han sido redondeados). a) 18139680 cm3 de aire y 3628 garrafas opción correcta. b) 30216 cm3 de aire y 60 garrafones resultado al cometer el posible error de dividir el número de cm3 de aire entre 24 horas y no sobre 1440 minutos que tiene el día. c) 12597 cm3 de aire y 3 garrafones resultado al cometer el posible error de leer rápidamente el problema e ignorar que se pide estimar el valor por todo el día (1440 minutos) y dejarlo sólo en un minuto. d) 18129680 cm3 de aire y 3625 garrafones resultado al cometer el posible error de multiplicar mal con cuatro cifras. Es muy común que los alumnos comentan el error al multiplicar y sumar y le dé un valor inferior aunque cercano a la respuesta correcta. Figura 22. Formas de seleccionar y emitir razones para las opciones de respuesta (primera parte). 81 Procedimientos psicomotrices Durante el partido de fútbol de ayer al equipo local le fue imposible anotar un gol al adversario visitante, pese a las constantes llegadas y tiros a la portería. Una de las siguientes tácticas es la menos aceptada para explicar el fracaso del equipo a lo largo del juego? a) Se pasaron constantemente el balón, de lado a lado, antes de conducirlo a la portería opción correcta. Esta táctica es una de las más útiles en el fútbol para el ataque y acercamiento a la portería del lado contrario. Si esto se dio durante el partido las oportunidades de haber anotado se hubiesen incrementado. b) Se realizaron pocos cambios de ritmo tanto durante la defensa como durante el ataque éste es uno de los principales errores durante un juego. El equipo debe buscar el desequilibrio y la sorpresa para tomar ventaja durante el juego. c) Se precipitaron una y otra vez al soltar el balón sin mayor cuidado los pases del balón, sin precisión y cuidado, pueden arruinar un juego de acercamiento a la portería. d) Se prestó escaso apoyo al jugador que conducía el balón si los jugadores del equipo no marcan a los contrarios y/o no ayudan a desmarcar al jugador que tiene el balón, sus posibilidades de acercarse exitosamente a la portería son escasas. Figura 22. Formas de seleccionar y emitir razones para las opciones de respuesta (segunda parte). 82 Retroalimentación La retroalimentación es un mecanismo de comunicación muy importante que aumenta el valor del aprendizaje que se desprende del proceso de evaluación. El principal objetivo de dar retroalimentación es indicar, lo más puntualmente posible, el error cometido durante el proceso de evaluación. A continuación se describen tres consejos basados en la propuesta de Wiggins (1998) para poder otorgar una retroalimentación precisa y clara que sea de utilidad para el alumno: 1. Emitir información que sea lo más concisa y precisa posible sobre los errores cometidos. 2. Indicar específicamente dónde se presentaron las fallas (si en el procedimiento, si en un cálculo, si en una mala interpretación de un concepto, si en la comprensión de lectura, etc.) para comprender su naturaleza y mejorar su desempeño. 3. Darla a tiempo. Sin duda las retroalimentaciones que se dan a la brevedad son más significativas para mejorar el aprendizaje Otros tipos de reactivos para pruebas objetivas Además de los reactivos de opción múltiple que se acaban de presentar, existen otros tipos de preguntas de opción múltiple que también se aplican en pruebas objetivas. A través de estos otros tipos de reactivos cerrados se busca ampliar las posibilidades de explotar más la base de la pregunta en algunas ocasiones o tener mayor posibilidades de opciones de respuestas que permitan evaluar conocimientos sin llegar a ser de libre desarrollo. A continuación: 1. Reactivos de opción múltiple complejo: se le denomina así por el formato que sostiene y las variaciones de combinaciones en opciones que se usan para las respuestas. Se opta por diseñarlo cuando el objetivo es medir el conocimiento o la habilidad para aplicar o interpretar causas, efectos, funciones o procesos. 2. Reactivos apareados (también denominados de dos columnas o de respuestas por pares): este tipo de reactivo busca medir la relación que se puede sostener entre un concepto y otro, entre un hecho y otro, etc. Es una forma práctica de evaluar varias relaciones a la vez. No obstante, según Thorndike (1998) se reconocen debilidades en cuanto a la dificultad que se presenta al analizar los resultados. En muchas ocasiones se sugiere que las preguntas sean evaluadas de manera individual como en los ejemplos de reactivo de opción múltiple que se trabajaron anteriormente. Sin embargo, al ser esta una opción muy común en diferentes pruebas, se ha visto conveniente incluir algunos consejos para su diseño: a) Especificar en las instrucciones si es que las opciones deben usarse una sola vez o hay posibilidad de repetirlas b) Mantener el conjunto de enunciados de manera homogénea en un solo ejercicio de apareamiento c) Redactar el conjunto de enunciados de manera breve y específica d) Redactar las opciones de ambas columnas guardando simetría e) Proponer más opciones de respuesta al número esperado para poder hacer uso de opciones correctas y distractores f) Organizar las opciones en un orden lógico 3. Reactivos multi–ítem de base común: son reactivos que se desprenden de una base en común, como por ejemplo un texto, un problema a resolver, un caso, etc. En la Figura 23 se describen las principales ideas y se proporcionan ejemplos sobre los siguientes tipos: 83 Diferentes tipos de reactivos de opción múltiple Reactivos de opción múltiple complejo Lea atentamente el proceso de actividades siguiente: 1) Una señora hace mermelada en su casa y la vende a pedido en su comunidad. 2) Un carnicero hace salchichas con carne de puerco y lo vende en su puesto de trabajo a sus clientes. 3) Una fábrica procesadora de alimentos hace mantequilla vegetal y la distribuye a nivel nacional. 4) Un agricultor de cítricos produce naranjas al sur de Nuevo León y las envía a todo el país. ¿Cuáles de los procesos descritos estarían a disposición de las regulaciones federales de alimentación? a) 2 y 3 b) 1 y 3 c) 2, 3 y 4 d) 1 y 4 Reactivos multi–ítem A partir de la siguiente lectura responde a las preguntas planteadas "Mi corazón toma un nuevo aliento cada instante que pienso que usted se me acerca, porque estoy firmemente persuadido de que con usted se salvará la patria y podrá el ejército tomar un diferente aspecto. Estoy solo: esto es hablar con claridad y confianza; no tengo ni he tenido quién me ayude, y he andado los países en que he hecho la guerra, como un descubridor. En fin, mi amigo, espero en que usted, compañero, me ilustre, me ayude y conozca la pureza de mis intenciones, que Dios sabe no se dirigen ni se han dirigido más que al bien general de la patria, y a sacar a nuestros paisanos de la esclavitud en que vivían". "Empéñese usted en volar y en venir, no sólo a ser mi amigo, sino maestro, compañero, y mi jefe si quiere, persuádase que le hablo con mi corazón, como lo comprenderá con la experiencia constante que haga de la voluntad con que se dice suyo". Autor: Manuel Belgrano. 1. Según lo que describe el autor en este fragmento de su carta, ¿en qué contexto y tiempo crees que se desarrolla? a) Independencia b) Revolución c) República d) Virreynato 2. ¿Cuál es las siguientes ideas se puede inferir a partir del texto en su conjunto? El autor… a) Escribe con la esperanza de contar pronto con un líder que los apoye a la causa que persiguen. b) Busca justificar sus acciones violentas (batallas, guerras) a la luz de la lucha por la patria. c) Lamenta estar solo luchando por una causa que no puede enfrentar sin apoyo. d) Delega la responsabilidad del éxito de la campaña a favor de la patria a la persona que le escribe. Figura 23. Otros tipos de preguntas cerradas. 84 1.5.3. Recomendaciones Luego de haber estudiado a profundidad los objetivos de aprendizaje planteados desde la Nueva Taxonomía y haber revisado las técnicas propias de la construcción de reactivos de opción múltiple se emiten a continuación algunas recomendaciones para los participantes: 1. Una primera sugerencia es que el planteamiento de los objetivos se revisen a la luz de los planes de estudio y libros de texto y que no queden solamente en lo ideal que se pensaría un alumno de tal o cual grado debe alcanzar. Esta recomendación responde a que el proyecto busca, en su primera etapa, tomar una fotografía del desempeño del alumno con base a lo que ha aprendido de sus maestros con apoyo de sus libros de texto y ejercicios así como de experiencias diversas que pueda haber tenido fuera del salón de clases. Si el participante no cuida esta parte a la hora de construir los reactivos, se podría caer en el error de plantear objetivos distantes de lo que los alumnos han estado trabajando y de los niveles que han estado alcanzando en su aprendizaje. Por eso es importante revisar exhaustivamente los objetivos antes de comenzar con la construcción de los reactivos. 2. Una segunda recomendación es tomar el tiempo apropiado para revisar los reactivos construidos contra los criterios de calidad y asegurarse que todos los requisitos han sido cumplidos tanto en forma como en contenido. Esto permitirá tener mayores probabilidades de aceptación de los reactivos para la prueba de desempeño. Hay que recordar que esta es la materia prima que conllevará a cumplir con la medición que se quiere lograr. 3. Se recomienda también consultar más ejemplos en otros libros de texto especializados en evaluación si es que se tienen dudas. El usuario puede indagar sobre más ejemplos, contraejemplos y profundizar en las técnicas aquí descritas. 4. Trazar un plan de diseño de los instrumentos. En este caso el proceso de diseño de los instrumentos no fue un proceso que se realizó en pocos días. Tomó varias semanas llegar a la construcción de las tablas de especificaciones para luego determinar qué se requería diseñar para constituir un banco de reactivos que permitiera emitir exámenes. Este proceso siguió los siguientes pasos: a) Revisión de planes de estudio y libros de texto. b) Consenso sobre principales temas a evaluar. c) Consenso sobre a qué nivel de procesos de pensamiento y dominio de conocimiento se estudiaba cada disciplina dependiendo del grado de estudios. d) Diseño del banco de reactivos de opción múltiple contando con un 25% más de preguntas de las que se determinaron como necesarias para la construcción de un examen. e) Selección de preguntas para una prueba piloto y valoración de los resultados. Los usuarios pueden ver los detalles de tablas de especificaciones y exámenes en el Apéndice C. 1.6. Instrumentación para la evaluación de variables contextuales El sistema de evaluación externa, como se ha explicado desde un principio, es un sistema que no sólo se centra en la indagación del nivel alcanzado en cuanto al rendimiento académico de manera aislada (como lamentablemente se entiende debe ser la evaluación del aprendizaje). Este 85 sistema incluye el estudio de variables contextuales que permitan explicar de una mejor manera cuáles son aquellos factores del contexto (escuela, profesores, familia y algunas conductas del estudiante) que pueden llegar a tener un impacto importante en el desempeño académico de los estudiantes. Sin duda, a través de conocer qué variables influyen más en dicho desempeño, será posible para las autoridades proponer políticas educativas y estrategias de enseñanza–aprendizaje que reduzcan los efectos negativos de cada variable y promuevan sus efectos positivos. Por lo anterior, este sistema incluye una serie de instrumentos que permiten estudiar el entorno del estudiante en cuanto a su vida familiar, trayectoria escolar así como otros aspectos que inciden directamente en el proceso de aprendizaje en la escuela como son la labor docente y directiva, que perfilan y hacen de los centros escolares micro contextos únicos con características y necesidades educativas particulares. En el Apéndice C.4., los usuarios del sistema encontrarán los instrumentos propuestos para indagar a profundidad sobre la actividad de ciertos agentes clave adyacentes al proceso de aprendizaje que pueden otorgar, sin duda alguna, valiosa información sobre las condiciones de trabajo, relación con los estudiantes y su incidencia en las acciones que, en conjunto, conforman el ambiente educativo donde los estudiantes se están desarrollando. 86 2. Aplicación del sistema de evaluación 2.1. Determinación de la muestra La determinación de la muestra es uno de los pasos más importantes al realizar un estudio, sobre todo de esta índole donde la población es vasta. Desde un inicio, cuando se aprobó el inicio de esta investigación, el responsable técnico tuvo la oportunidad de intercambiar ideas al respecto con autoridades de la Secretaría de Educación de Tabasco (SETAB). Originalmente el proyecto apuntaba hacia la investigación de escuelas de bajo rendimiento. No obstante, al estar planteado de esta manera, el proyecto corría el riesgo de convertirse en una investigación cuyos resultados arrojaran datos circunscritos a una determinada característica, perdiendo así el sentido de representatividad de la situación escolar en Tabasco. Por lo tanto, se realizó una modificación con la aprobación de la SETAB, por lo cual el muestreo se realizó a partir de los resultados del examen ENLACE 2009. El tamaño de la muestra se determinó procurando asegurar representatividad respecto a la población y minimizando costos. En ese sentido la meta original de 150 primarias y 50 secundarias fue modificada ya que esos números planteados desde la demanda original carecían de justificación estadística. Para realizar este estudio, se utilizó un muestreo probabilístico por racimos, en donde la unidad de análisis son los niños y los racimos las escuelas. El muestreo por racimos implica diferenciar entre la unidad de análisis y la unidad muestral, la cual es el racimo por medio del cual se logra el acceso a la unidad de análisis. Posterior a la selección de los racimos, se utilizó un muestreo estratificado con asignación proporcional de tamaño de muestra. El muestreo estratificado se utiliza cuando una población de estudio no es homogénea, para lo cual se propone dividir la misma en estratos o subpoblaciones de composición más homogénea. Los estratos se definieron de acuerdo a los resultados de la prueba ENLACE. Esta prueba maneja cuatro niveles de logro escolar: insuficiente (estrato 1), elemental (estrato 2), bueno (estrato 3) y excelente (estrato 4) (http://www.bioestadistica.uma.es/libro/node89.htm). Respecto a la categorización de las escuelas dentro de los cuatro niveles de logro, en general, un puntaje mayor a la media nacional se considera en el nivel de logro “bueno” a “excelente”. Lo contrario aplica para los puntajes bajo la media nacional. Debido a que no se contó con la información sobre el procedimiento de cálculo de los porcentajes de cada uno de los niveles de logro, se optó por utilizar los resultados globales por entidad y los porcentajes correspondientes reportados para calcular el número de escuelas de cada nivel de logro. Esto se validó haciendo el mismo cálculo pero separando las modalidades del centro educativo, observándose una variación de máximo 10 escuelas, lo cual no representa una variación alta (considerando un total de 2014 escuelas primarias y 707 secundarias). El procedimiento anterior se realizó para cada uno de los grados de primaria y secundaria, previo cálculo del puntaje promedio (se promediaron las asignaturas de cada nivel). Se decidió realizar este promedio después de verificar que los porcentajes de “uno”, “dos”, “tres” y “cuatro” de las escuelas con un promedio similar, coinciden. Es importante mencionar que para el cálculo del puntaje promedio del centro escolar se incluyeron los puntajes de tercero de primaria y segundo de secundaria. 87 2.1.1. Estratos Los porcentajes de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de logro o estratos se calcularon con base en los porcentajes globales reportados en el documento de comparación de resultados de la entidad. En estos cálculos se incluyeron a las escuelas particulares ya que los datos globales de la entidad los incluyen (http://enlace.sep.gob.mx/ba/db/estadisticas2.html). Los porcentajes promedios obtenidos en primaria y secundaria por cada uno de los estratos se presentan en la Tabla 9. Tabla 9 Porcentaje de alumnos en cada estrato, ambos niveles Asignatura % de estudiantes en Estrato 1 % de estudiantes en Estrato 2 % de estudiantes en Estrato 3 % de estudiantes en Estrato 4 Primaria Español 23.3 48.7 24.4 3.7 Matemáticas 25.5 48.4 21.4 4.7 Formación C y E 27.5 33.4 34.0 5.1 Promedio 25.4 43.5 26.6 4.5 Secundaria Español 34.5 49.7 15.4 0.4 Matemáticas 62.4 30.3 6.6 0.6 Formación C y E 12.7 36.1 46.3 5.0 Promedio 36.5 38.7 22.8 2.0 Utilizando los porcentajes promedio anteriores se calcularon los puntajes de corte para establecer los estratos de la población en relación al nivel de logro obtenido, multiplicando cada proporción por el número total de escuelas evaluadas en la entidad. Con esto se tienen los puntos de corte de la Tabla 10. Tabla 10 Puntos de corte entre estratos Nivel educativo Estrato 1 al 2 Estrato 2 al 3 Estrato 3 al 4 Primaria 440 504 593 Secundaria 462 505 586 88 Una vez obtenidos estos puntos de corte, se estableció el número de escuelas primarias y secundarias para cada estrato. Esto se realizó descartando las escuelas particulares de ambos niveles. La cantidad total de escuelas púbicas es de 1920 para primaria y 649 para secundaria. La distribución de éstas por estrato es la que se muestra en la Tabla 11. Tabla 11 Número de escuelas por estrato Nivel de logro Estrato ( ) Número de escuelas Primaria 1 Insuficiente 506 2 Elemental 879 3 Bueno 477 4 Excelente 58 Secundaria 1 Insuficiente 246 2 Elemental 266 3 Bueno 131 4 Excelente 6 2.1.2. Tamaño de la muestra Para determinar el tamaño de la muestra se utiliza la fórmula recomendada por Hernández, Fernández–Collado y Baptista (2006): 1 donde: N= total de la población ó En este caso se consideran dos valores de N, es decir, 1920 ú 649 ú ú ú . 89 Se calculó una muestra estratificada para cada nivel educativo, en donde el tamaño de la muestra para cada estrato es proporcional a la cantidad de centros escolares dentro del estrato, utilizando la fórmula siguiente: donde: fh es la fracción del estrato, n es el tamaño de muestra del estrato y N es el tamaño de la población Entonces, suponiendo un error estándar ( ) menor de 0.04 (el error máximo aceptable es de 5%, según Siniscalchi, 2009), a un 90% de confiabilidad, se puede utilizar por lo que es la varianza poblacional y se puede determinar en términos de probabilidad, 1 entonces, 0.90 1 0.90 0.04 0.0016 ′ 0.09 56.2 ′ 1 ′ 56.2 56.2 1 1920 ′ 56.2 56.2 1 649 ′ 1 55 52 Se utiliza un tamaño de muestra de 0.1 para no perder precisión en el caso de alguna eventualidad geográfica o climática en la entidad al momento de aplicar los instrumentos de medición. Como tenemos que las 1920 escuelas primarias y las 649 secundarias están divididas por 4 estratos según su nivel de logro, entonces la muestra de 61 escuelas primarias y las 57 secundarias se distribuyen de acuerdo a la Tablas 12 y 13. 90 Tabla 12 Distribución de la muestra de 61 escuelas primarias No. de escuelas por estrato ( Estrato No. escuelas 1 506 0.0318 16 2 879 0.0318 28 3 477 0.0318 15 4 58 0.0318 2 Tabla 13 Distribución de la muestra de 57 escuelas secundarias No. de escuelas por estrato ( Estrato No. escuelas 1 246 0.0878 22 2 266 0.0878 23 3 131 0.0878 11 4 6 0.0878 1 2.1.3. Selección de escuelas Después de generar los números aleatorios utilizando la información anterior, se realizó el listado de escuelas pertenecientes a la muestra y se contabilizaron los alumnos de cada nivel a evaluar. Los resultados se presentan en las Tablas 14 y 15 Tabla 14 Muestra de escuelas primarias Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 1 Justo Sierra General Macuspana Bayona Macuspana 1 Carlos Pellicer Camara General Jalapa Aquiles Serdán 4a. Sección Sierra 1 Gral. Ignacio Zaragoza General Comalcalco Cuxcuxapa Chontalpa 1 Ignacio Allende General Centla Buena Vista Centro II 91 Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 1 Jorge Eddier Sosa Espadas General Jalpa de Méndez Huapacal 2a. Seccion (Punta Brava) Chontalpa 1 Gral. Francisco Villa General Centla San Roman Centro II 1 Profra. Narcisa Garcia L. General Centla Frontera Centro II 1 Margarita Maza De Juarez General Huimanguillo Pedregalito 1a. Seccion Chontalpa 1 Emiliano Zapata General Emiliano Zapata Emiliano Zapata (Seccion El Avispero) Rios 1 Romulo Coronel Gomez General Huimanguillo Chontalpa (Estacion Chontalpa) Chontalpa 1 Profr. Carlos Franco Narvaez General Centro Medellin Y Pigua 4a. Seccion (El Aguacat Centro II 1 Oralia Broca Chable General Macuspana Bonanza 2a. Seccion Macuspana 1 Melchor Ocampo Indígena Tacotalpa Agua Escondida Sierra 1 Carlos Pellicer Camara General Jalapa Aquiles Serdan 4a. Seccion Sierra 1 Profr. Isaias De Dios Veites General Macuspana Corralillo 2a. Seccion (La Princesa) Macuspana 1 Ignacio Manuel Altamirano General Macuspana Miguel Orrico De Los Llanos Macuspana 2 Chapultepec General Teapa Chapultepec Sierra 2 Tomas Gonzalez Lago General Comalcalco Miguel Hidalgo Chontalpa 2 Manuel Campos Payro General Huimanguillo Agapito Dominguez Canabal Chontalpa 2 Ismael E Christian General Centro Ixtacomitan 3a. Seccion Centro I 2 El Cura Hidalgo General Paraiso Andres Garcia (La Isla) Chontalpa 2 Enrique C. Rebsamen General Macuspana Alvaro Obregon Macuspana 2 Marcos E. Becerra General Huimanguillo Caobanal 1a. Seccion (Mezcalapa) Chontalpa 92 Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 2 Santiago Hernandez Cortazar General Cunduacan Cunduacan (San Pedro) Chontalpa 2 Lic. Carmen Sanchez Magallanes General Cardenas Arroyo Hondo 1a. Seccion (Santa Teresa A Chontalpa 2 Mariano Matamoros General Huimanguillo La Venta Chontalpa 2 Fernando Montes De Oca Indígena Nacajuca San Jose Pajonal Nacajuca 2 Jose Jesus Zapata General Nacajuca Arroyo Nacajuca 2 Simón Bolivar Indígena Nacajuca Nacajuca Nacajuca 2 Luis Donaldo Colosio Murrieta General Centro Villahermosa Centro II 2 Gral. Lazaro Cardenas Del Rio General Paraiso Oriente 2a. Seccion (Palma Huaca) Chontalpa 2 Josefa Ortiz De Dominguez Indígena Tacotalpa Arroyo Chispa Sierra 2 Gral. Francisco Villa General Huimanguillo C–31 (Gral. Francisco Villa) Chontalpa 2 Julian Montejo General Cardenas Pob. C–22 Lic. Jose María Pino Suarez Chontalpa 2 Gregorio Cabrera Garcia General Emiliano Zapata Chacama Rios 2 Vicente Guerrero General Jonuta Las Petronas Rios 2 Leona Vicario General Macuspana Las Campanas Macuspana 2 Jose María Morelos Y Pavon General Jonuta El Barrial Rios 2 Profr. Rafael Dominguez Gama General Cardenas Santana 1a. Seccion B Chontalpa 2 Rosario María Gutierrez Eskildsen General Centro Villahermosa Centro I 2 Aquiles Serdán General Jalpa De Mendez San Hipolito Chontalpa 2 José María Pino Suarez General Emiliano Zapata La Isla Rios 2 Cursos Comunitarios Conafe Macuspana Los Naranjos 2a. Seccion (Seccion Pichal 93 Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 2 Cursos Comunitarios Conafe Centla San Roque 3 Manuel Diaz Prieto General Centro Villahermosa Centro I 3 Profr. Ernesto Priani General Comalcalco Ignacio Zaragoza 3a. Seccion Chontalpa 3 Emiliano Zapata General Jalpa De Mendez Amatitan Chontalpa 3 Alvaro Obregon General Emiliano Zapata Emiliano Zapata Rios 3 Lic. Jose Vasconcelos General Centro Villahermosa Centro I 3 Ambrocio Granadillo Vivas General Emiliano Zapata Paso De San Roman Rios 3 Francisco I. Madero General Cardenas Calzada 1a. Seccion Norte A Chontalpa 3 Lic. Jose Vasconcelos General Centro Villahermosa Centro I 3 Miguel A. Aguirre Torruco General Emiliano Zapata Chable Rios 3 Francisco Sarabia General Teapa Miguel Hidalgo 2a. Seccion (Fco. Sarabia Sierra 3 Jose Leon Hernandez Rivera General Jalpa De Mendez Ayapa Chontalpa 3 Miguel Hidalgo Y Costilla Indígena Macuspana San Juan Bautista Macuspana 3 Escuadron 201 General Centro Aztlan 4a. Seccion (Corcho Y Chilapilla) Centro II 3 Francisco Villa General Cunduacan Benito Juarez Chontalpa 3 Bolivia Maldonado General De Rivas Huimanguillo Paso De La Mina 3a. Seccion Chontalpa 4 Manuel Campos Payro General Jonuta Francisco J. Mujica Rios 4 Corl. Gregorio Mendez Magaña General Balancan Francisco I. Madero 1a. Seccion Balancan 94 Tabla 15 Muestra de escuelas secundarias Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 1 Rosario María Gutierrez Eskildsen Telesecundaria Tacotalpa Lazaro Cardenas (Madrigal 3a. Seccion) Sierra 1 Secundaria Técnica 38 Técnica Cardenas Pob. C–10 Gral. Lazaro Cardenas Del Rio Chontalpa 1 Gral. Emiliano Zapata Telesecundaria Cardenas Azucena 2a. Seccion Chontalpa 1 Corl. Lino Merino Telesecundaria Tacotalpa Pochitocal 3a. Seccion Sierra 1 Lic. Tomas Garrido Canabal General Centla Vicente Guerrero Centro II 1 Niños Heroes Telesecundaria Centla Fronterita Centro II 1 Secundaria Técnica 2 Técnica Macuspana Benito Juarez (San Carlos) Macuspana 1 Ing. Rafael Concha Linares General Centro Villahermosa Centro I 1 Lic. Carlos A. Madrazo General Huimanguillo Francisco Rueda Chontalpa 1 Vicente Lopez Tosca Telesecundaria Cunduacan La Piedra 3a. Seccion Chontalpa 1 El Pipila Telesecundaria Macuspana Chivalito 2a. Seccion Macuspana 1 Secundaria Comunitaria Telesecundaria Centro Aztlan 2a. Seccion (Boca De Aztlan) 1 Ignacio Aldama Telesecundaria Macuspana Union Y Libertad 1 Secundaria Comunitaria Telesecundaria Jalapa Calicanto 3a. Seccion 1 Fausto Mendez Jimenez Telesecundaria Tacotalpa Zunu Y Patastal Sierra 1 Secundaria Técnica 2 Técnica Macuspana Benito Juarez (San Carlos) Macuspana 1 Policarpo Mendez De La Cruz Telesecundaria Cardenas Santuario 2a. Seccion Chontalpa 1 Gral. Ignacio Zaragoza Telesecundaria Centla Alvaro Obregon (Santa Cruz) Centro II 1 Carlos Pellicer Camara Telesecundaria Huimanguillo Ignacio Gutierrez 1a. Seccion Chontalpa Macuspana 95 Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 1 Carlos A. Madrazo Becerra Telesecundaria Paraiso Occidente (San Francisco) Chontalpa 1 Jose María Pino Suarez Telesecundaria Centro Pueblo Nuevo De Las Raices Centro I 1 Margarita Maza De Juarez Telesecundaria Tenosique Santa Cruz Rios 2 Ignacio Manuel Altamirano Telesecundaria Jalapa Calicanto 2a. Seccion Sierra 2 Jose Vasconcelos General Jalapa Jalapa Sierra 2 Ruffo Dominguez Perez Telesecundaria Centro Anacleto Canabal 2a. Seccion Centro I 2 Jose Narciso Rovirosa Telesecundaria Huimanguillo Jose Mercedes Gamas 1a. Seccion Chontalpa 2 Gustavo Ovando Rios Telesecundaria Tacotalpa Santa Rosa 2a. Seccion (Estacion Poana) Sierra 2 Gregorio Mendez Magaña General Jalpa De Mendez Jalpa De Mendez Chontalpa 2 Francisco J. Mujica Telesecundaria Huimanguillo Jose María Morelos Y Pavon Chontalpa 2 Ignacio Manuel Altamirano Telesecundaria Jalapa Calicanto 2a. Seccion Sierra 2 Adolfo Lopez Mateos General Cardenas Cardenas Chontalpa 2 Secundaria Técnica 8 Técnica Comalcalco Tecolutilla Chontalpa 2 Jose Ma. Pino Suarez Telesecundaria Centro Jolochero 2a. Seccion Centro II 2 Ruffo Dominguez Perez Telesecundaria Huimanguillo Malpasito Chontalpa 2 Emiliano Zapata Telesecundaria Nacajuca Cantemoc 1a. Seccion Nacajuca 2 Jaime Torres Bodet General Centro Villahermosa Centro I 2 Adolfo Lopez Mateos General Cardenas Cardenas Chontalpa 2 Francisco J. Santamaría Telesecundaria Macuspana Venustiano Carranza (La Alianza) Macuspana 2 Emiliano Zapata Telesecundaria Nacajuca Cantemoc 1a. Seccion Nacajuca 96 Estrato Nombre de la Escuela Tipo de Escuela Nombre del Municipio Nombre de la Localidad Nombre de la Región 2 Corl. Gregorio Mendez Magaña Telesecundaria Centro Boqueron 1a. Seccion (San Pedro) Centro I 2 Benemerito De Las Americas Telesecundaria Tenosique Acatlipa Rios 2 Belsain Barabata Lopez Telesecundaria Balancan Ing. Mario Calcaneo Sanchez Balancan 2 Justo Sierra General Centro Macultepec Centro I 2 Secundaria Técnica 28 Técnica Centro Villahermosa Centro I 2 Jose Asuncion Alamilla Alcudia Telesecundaria Centro Estancia Vieja 1a. Seccion Centro I 3 Jesus Antonio Sibilla Zurita Telesecundaria Huimanguillo Blasillo 2a. Seccion (Otates) Chontalpa 3 Benito Juarez General Emiliano Zapata Emiliano Zapata Rios 3 Andres Gonzalez Montores Telesecundaria Macuspana Gregorio Mendez 2a. Seccion (Pataztal) Macuspana 3 Justo Sierra Mendez Telesecundaria Cardenas El Yucateco (Paylebot 2a. Seccion) Chontalpa 3 Secundaria Técnica 9 Técnica Centro Villahermosa Centro I 3 Jose Luis Inurreta De La Fuente Telesecundaria Balancan Multe Balancan 3 Lic. Carlos A. Madrazo Becerra Telesecundaria Tacotalpa Cerro Blanco 2a. Seccion Sierra 3 Emiliano Zapata Telesecundaria Macuspana Barrial Macuspana 3 Jose María Pino Suarez Telesecundaria Tenosique Javier Rojo Gomez Rios 3 Adolfo Pulido Cordova Telesecundaria Comalcalco Arena 2a. Seccion Chontalpa 3 Moises Saenz Garza General Comalcalco Comalcalco Chontalpa 4 Abraham Bandala Patiño Telesecundaria Tenosique Nuevo Mexico Rios 97 Para efectos de la aplicación de los instrumentos de desempeño académico, la Tabla 16 indica el número de estudiantes de cada grado. Estos cálculos son aproximados ya que se tomaron los datos reportados respecto al número de estudiantes evaluados en la prueba Enlace 2009. Tabla 16 Estimación del número de estudiantes por evaluar en cada grado escolar Grado Número de estudiantes Primaria Cuarto 1131 Quinto 1265 Sexto 1144 Secundaria Primero 3673 Tercero 3325 2.2. Capacitación de personal para la aplicación de instrumentos Una investigación que implique una aplicación de instrumentos a gran escala, requiere contemplar dentro de sus acciones de indagación la preparación de las personas que apoyarán la recolección de datos a lo largo del estudio de campo. Este es el caso de esta investigación donde más de ciento cincuenta escuelas se verán involucradas. Es aún más importante la preparación de estos participantes pues en este estudio no sólo serán los alumnos los que serán participantes directos de la indagación planeada. Así, se ha contemplado la participación de maestros, directivos e inclusive padres de familia por su papel trascendental en el proceso de formación y, porque sin duda, los hallazgos apuntarán a querer explicar los niveles de rendimiento académico con ciertas variables contextuales relacionadas con el aprendizaje, donde estos agentes intervienen directamente. Con esta variedad en la población objetivo del estudio es importante preparar a los encuestadores para que puedan no sólo colectar la información sino estar preparados ante cualquier tipo de situación que pueda emerger al momento de la aplicación para no perjudicar el proceso pero sí poder resolver situaciones inesperadas que puedan complicar la recolección de datos. Por lo anterior, es necesario planear dentro de las acciones de aplicación un proceso de capacitación para aplicadores de las encuestas y entrevistas enfatizando a quiénes se aplicará cada instrumento y qué tipo de preguntas o situaciones pueden emerger en cada caso. Asimismo, es importante también contemplar que cada escuela, aunque regidas por un horario y planes académicos similares, son sin lugar a dudas instituciones únicas que tienen un modo de trabajar y han establecido ciertos horarios para actividades académicas, recreativas, cívicas, etc. Esta información es muy importante contemplarla en la planeación de aplicación a gran escala para aprovechar lo mejor posible el tiempo disponible con el menor riesgo de 98 suspensión o interrupción de la aplicación de los instrumentos que impliquen réplicas que demanden mayor inversión de tiempo y recursos financieros. A continuación se presentan ejemplos (la Tabla 17 para una escuela primaria y la Tabla 18 para una escuela secundaria) de cómo se planearon el tiempo y las responsabilidades de los encuestadores capacitados para la prueba piloto. Este esquema de trabajo se realizará para cada escuela señalando claramente cuál será la responsabilidad de cada uno de los integrantes de las cuadrillas que vayan a los centros escolares a realizar el levantamiento de datos con los diversos instrumentos. Tabla 17 Planeación del trabajo de campo en escuelas primarias Día 1 Día 2 Instrumentos académicos Español / Ciencias naturales (1.5 horas). Matemáticas / Ciencias sociales (1.5 horas). Instrumentos de variables contextuales Cuestionario del estudiante (20 min). Llevar a casa cuestionario para la familia (10 min). Recoger el cuestionario de la familia (20 min). Profesor por grado (20 min). Director (30 min). Tiempo total 2 horas 20 minutos 2 horas 20 minutos Cuadrillas Persona 1 – 4to grado Persona 2– 5to grado Persona 3 – 6to grado Los tres aplican todos los instrumentos Persona 1 – 4to grado Persona 2– 5to grado Persona 3 – 6to grado Los tres aplican todos los instrumentos y la persona 1, como responsable de la cuadrilla, entrevista al director 99 Tabla 18 Planeación del trabajo de campo en escuelas secundarias Día 1 Día 2 Instrumentos académicos Español / Ciencias naturales (2 horas). Matemáticas / Ciencias sociales (2 horas). Instrumentos de variables contextuales Cuestionario del estudiante (20 min). Llevar a casa cuestionario para la familia (10 min). Recoger el cuestionario de la familia (20 min). Profesor por grado y asignatura que estén presentes (20 min por cada uno, en forma paralela a la aplicación de los exámenes). Profesor por grado y asignatura que estén presentes (20 min por cada uno, en forma paralela a la aplicación de los exámenes). Director (30 min.) Tiempo total 2. 5 horas por cada grupo 2. 5 horas por cada grupo Cuadrillas Persona 1 – entrevista profesores Persona 2– 1er grado Persona 3 – 3er grado Persona 1 – entrevista profesores y director Persona 2– 1er grado Persona 3 – 3er grado 2.3. Logística relacionada con los materiales y con respecto a la movilización de los aplicadores Como parte del proceso de planeación para la aplicación de los instrumentos para el estudio piloto, se llevaron a cabo algunas acciones cruciales: (1) solicitar por escrito permiso para ingresar a dos escuelas primarias y dos secundarias donde se harían los estudios, (2) reproducción de materiales tomando en cuenta la cantidad de alumnos (en cuarto, quinto y sexto de primaria así como primero y tercero de secundaria), profesores, directores y padres de familia para cada caso. (3) Calcular lo que demandaría la reproducción de los materiales (cantidad de instrumentos relacionados con el contenido académico y con las variables contextuales, hojas de respuesta y protocolos de aplicación para encuestadores) lo cual fue un ejercicio necesario para aprovechar lo mejor posible los recursos económicos del proyecto. Asimismo, tener de manera impresa los protocolos de aplicación ayudó a que los encuestadores tuvieran siempre a la mano las principales consideraciones para la aplicación de los instrumentos. (5) Planear el envío y recepción de todos los materiales reproducidos desde Monterrey a Villahermosa, (7) coordinar las citas en las escuelas para llegar en momentos donde las aplicaciones fueran posibles sin interrumpir actividades propias de la escuela, (6) coordinar los medios de transporte para los aplicadores, contando con que tendrían que movilizase con los materiales para la encuesta y por último (8) coordinar la clasificación de instrumentos para empacarlos y regresarlos a Monterrey donde se realizará el análisis de los mismos. El ejercicio de planeación para la ejecución de lo descrito anteriormente, aunque bastante completo y detallado, sirvió para detectar algunos puntos a considerar, mismos que hicieron 100 aparecer inconvenientes mínimos en las jornadas de aplicación, como por ejemplo celebraciones internas y cambio de alumnos de los equipos de un día para otro por mencionar los principales. Esto refuerza la idea de que es muy necesario contar previamente con las citas para la aplicación de los instrumentos; y así ir con seguridad de que no se verá afectado el trabajo de los encuestadores por alguna actividad interna. Evaluar es un proceso complejo. Dos enemigos por excelencia de la evaluación son el tiempo y la subjetividad. En este sentido, se vuelve indispensable contar con un mecanismo que permita determinar la calidad de la evaluación. A esto se le denomina metaevaluación. A continuación se detalla este proceso y los criterios que lo conforman. 101 3. Evaluación del sistema de evaluación 3.1. Importancia de la metaevaluación Todo sistema de evaluación debe ser objeto de un proceso de evaluación, tanto por el evaluador, como por el usuario de la evaluación. Para ello, las partes deben quedar claras en qué criterios van a emplear para saber si una evaluación está bien hecha o no, y si va a servir para algo. A la evaluación del proceso de evaluación se le denomina metaevaluación. En esencia, una metaevaluación implica la definición de criterios que han de servir de pauta para evaluar al sistema de evaluación. En general, es muy importante que el evaluador se plantee un conjunto de preguntas a lo largo del proceso de evaluación. Las respuestas que se den a estas preguntas son precisamente los criterios de evaluación. Para nuestros propósitos, dichos criterios pueden ser agrupados en las siguientes cuatro categorías: 1. 2. 3. 4. Criterios de precisión Criterios de factibilidad Criterios de utilidad Criterios de ética Basados en el trabajo del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2003) y de Valenzuela (2004), se proponen algunos estándares para definir criterios ad hoc para el presente sistema de evaluación. Estos estándares servirán para evaluar el sistema propuesto cuando se realice la evaluación a gran escala, correspondiente a la Etapa 2 del proyecto de investigación. 3.2. Estándares de precisión Un evaluador debe asegurar que su trabajo conduzca a un conocimiento verdadero del fenómeno o situación que se evalúa. Si bien todo evaluador aceptaría la relevancia de esta aseveración, verificar que se cumpla no es tarea sencilla ya que el concepto de "verdad" elude una definición clara. Sin pretender entrar en terrenos de la teoría del conocimiento, baste decir que un conocimiento verdadero es aquel que proporciona una razonable certeza de que los resultados de cierta evaluación reflejan lo que ocurre en la realidad. Con este concepto en mente, el evaluador debe ser capaz de responder la siguiente pregunta: ¿este trabajo de evaluación conduce a conclusiones que, con con cierto grado de precisión, reflejan el fenómeno o situación que está siendo evaluado? Los criterios de precisión son aquellos que pretenden asegurar que una evaluación ha sido realizada en una forma técnicamente adecuada; esto es que las preguntas de evaluación fueron claramente enunciadas, que los datos colectados para responderla son confiables y válidos y que hubo rigor lógico al momento de inferir las conclusiones a partir de los datos recabados. Para definir estos criterios, el evaluador debe plantearse las siguientes preguntas: 1. ¿Las preguntas de evaluación han sido claramente enunciadas? Una evaluación es técnicamente apropiada en la medida en que el evaluador identifica claramente las preguntas de evaluación que quiere responder. 102 2. ¿Los datos colectados son confiables y válidos? Una evaluación es técnicamente apropiada en la medida en que los datos colectados son confiables y válidos. Se llama confiabilidad de una medición al grado en el que ésta está libre de errores de medición. Por su parte, validez es el grado en el que un instrumento mide realmente lo que pretende medir. 3. ¿Son correctos los procesos empleados para inferir las conclusiones a partir de los datos? Una evaluación es técnicamente apropiada en la medida en que el evaluador analiza con rigor los datos colectados, justifica cada conclusión que obtiene a partir de dichos datos y reporta los resultados con un lenguaje que no distorsione la información por causas de sentimientos o prejuicios personales. Nota: El Apéndice C.1. muestra las tablas de especificaciones que pueden servir de base para estimar la validez de contenido de los instrumentos para la medición del desempeño académico de los estudiantes. 3.3. Estándares de factibilidad Desde la planeación misma de la evaluación, el evaluador debe preguntarse: ¿es factible realizar este trabajo de evaluación? Los criterios de factibilidad son aquellos que pretenden asegurar que una evaluación es realista, prudente y financieramente viable; en síntesis, qué sí puede hacerse. Para definirlos, el evaluador debe plantearse las siguientes preguntas: 1. ¿Es metodológicamente posible realizar esta evaluación y responder así a las preguntas que se quieren responder? Una evaluación es realista en la medida en que existen metodologías concretas que permitan responder aquellas preguntas que el evaluador se plantea al inicio de la evaluación. 2. ¿Es políticamente correcto el realizar la evaluación? Una evaluación es prudente en la medida en que el proceso de evaluación toma en consideración los intereses de los grupos involucrados en la misma y se previene cualquier objeción de su parte. 3. ¿Hay los recursos suficientes para hacer la evaluación? Una evaluación es financieramente viable cuando los recursos económicos son suficientes para que el proyecto pueda responder las preguntas del evaluador. 3.4. Estándares de utilidad Toda evaluación educativa sirve a un propósito. El propósito puede referirse a la utilidad que tiene una evaluación para tomar decisiones, para aportar nuevos conocimientos o para juzgar el mérito de un proceso educativo. Así, una pregunta clave que el evaluador debe hacerse es: ¿para qué me va a servir el trabajo de evaluación que estoy realizando? Los criterios de utilidad son aquellos que pretenden asegurar que una evaluación va a proveer la información requerida por los usuarios de una manera oportuna, de tal forma que pueda ser empleada en un contexto determinado. Para definir estos criterios, el evaluador debe plantearse las siguientes preguntas: 1. ¿Cada usuario recibe un reporte con la información pertinente para el uso que le va a dar? Una evaluación es útil en la medida en que cada usuario recibe un reporte de evaluación con la información que necesita. Así, un evaluador debe clarificar qué piezas de información van dirigidas a quién y en qué forma deben ser reportadas. En otras palabras, es importante que el evaluador identifique claramente a su audiencia y construya reportes acordes a la misma. 103 2. ¿Los reportes de evaluación son entregados de manera oportuna? Una evaluación es útil en la medida en que los reportes de evaluación son entregados de manera oportuna. Especialmente, cuando la toma de decisiones no permite postergaciones, la entrega puntual de reportes juega un papel fundamental en el trabajo del evaluador. 3. ¿Los reportes de evaluación están siendo realmente utilizados en un contexto determinado? Una evaluación es útil en la medida en que la información que provee está siendo usada en un contexto determinado. La definición de criterios para asegurar esto parece demasiado obvia y, sin embargo, resulta altamente paradójico que muchos estudios de evaluación quedan archivados en un escritorio sin que realmente sean utilizados con un fin determinado. 3.5. Estándares de ética La evaluación es un asunto delicado que en no pocas ocasiones genera situaciones de conflicto entre evaluados y evaluadores. Las razones de esto son muchas. Del lado de los evaluados tenemos, por ejemplo, la desconfianza en los procesos de evaluación por el desconocimiento de los criterios que serán usados para evaluarlos; o los miedos no reconocidos a salir mal calificados y a que ello repercuta en su permanencia en la institución (como alumnos o como trabajadores). Del lado de los evaluadores tenemos, por ejemplo, el uso inadecuado de métodos de evaluación, aunado a abusos en posiciones de poder que vienen de las facultades del evaluador para evaluar a otros. Ante estos escenarios, el evaluador debe plantearse la siguiente pregunta: ¿la evaluación está siendo realizada en una forma ética? Los criterios de ética intentan asegurar que la evaluación es realizada con legalidad, propiedad y respeto al bienestar de las personas. Para definir estos criterios, el evaluador debe plantearse las siguientes preguntas: 1. ¿La evaluación se lleva a cabo con cumplimiento a las normas legales existentes? Una evaluación es ética en la medida en que cumple con el marco jurídico del proyecto y de la entidad en donde éste se realiza. 2. ¿La evaluación cumple con normas generalmente aceptadas por las comunidades académicas y profesionales? Una evaluación es ética en la medida en que ésta es llevada a cabo con propiedad, cumpliendo con normas generalmente aceptadas por instituciones educativas y asociaciones profesionales, aun cuando sus normas no sean legalmente obligatorias. 3. ¿La evaluación se lleva a cabo con respeto absoluto a los derechos humanos de los participantes? Si bien tanto las normas legales, como los códigos de ética, están inspirados en la idea de proteger los derechos y bienestar de los participantes, es importante que los evaluadores eviten cualquier tipo de evaluación que pueda dañar o amenazar a los evaluados. 104 Apéndice A. Marco contextual A.1. Historia El estado de Tabasco florece en el seno de la cultura Olmeca entre los 1200 y 400 a.C., la cual se posicionó en los territorios tanto de ese estado como del de Veracruz (González, 2007). Al desintegrarse los asentamientos de esta cultura surge otra de las grandes culturas prehispánicas, la cultura maya, estableciéndose en regiones tales como Comalcalco, Pomoná, el Tortuguero y Jonuta. El encuentro de la cultura predominante en esta región con la cultura del viejo continente se dio como resultado de las expediciones de Hernández de Córdova al explorar por primera vez las costas de Yucatán y de Campeche. El comandante de nombre Juan de Grijalva llegó junto con su tripulación en junio del año 1518 al río que el día de hoy lleva su nombre. Tabasco fue una de las primeras zonas de la república en ser conquistada, muestra de ello fue la batalla de Centla, en 1519, como inicio del sometimiento indígena ante los soberanos españoles y se estableció la primera ciudad en el nuevo mundo, gobernada por los hispanos, Santa María de la Victoria. La mezcla de razas indígena, negra y española se conformó en lo que sería, en el futuro, la riqueza racial y cultural de esta región. A pesar de que en un inicio, por la falta de metales preciosos y las difíciles condiciones climáticas se establecieron pocos europeos en la región de Tabasco, para el siglo XVI ya existían asentamientos españoles incluyendo congregaciones de frailes franciscanos quienes, sin embargo, permanecieron muy poco tiempo en la zona. La colonia en Tabasco inicia con Don Francisco de Montejo y su hijo, quienes tenían la consigna de poblar los estados de la región maya. Al no conseguirlo, el estado entra dentro de un período de poco crecimiento comercial y de baja población de colonos. Durante esos años se enfrentaron los tabasqueños a constantes ataques de piratas ingleses, por lo que eligen retirarse hacia la zona del río Grijalva en donde poblaron lo que se conoció más adelante como Villahermosa de San Juan Bautista, elevada a rango de ciudad en 1826 y cuyo nombre fue cambiado por el de Villahermosa por el gobernador Francisco J. Mújica en 1915. Para el año de 1794, la provincia de Tabasco, habiendo pasado por un periodo de abandono y desinterés, tuvo un estancamiento económico en relación a otras regiones de la Nueva España. Contaba con 35,803 habitantes distribuidos en dos villas, dos pueblos, nueve parroquias, 200 rancherías dependientes, 526 independientes y 58 estancias. No existían hospitales, conventos ni colegios. A finales del siglo XVIII sucedieron dos eventos fundamentales en la provincia de Tabasco, uno de ellos fue el retorno de la capital a Villahermosa de San Juan Bautista y el otro fue la petición del diputado José Eduardo de Cárdenas para que Tabasco saliera de la marginación en la que se encontraba. Posterior al estallido de la lucha de independencia, Tabasco se constituyó en uno de los 14 estados libres y soberanos en el año de 1824. Al año siguiente se proclamó la primera constitución tabasqueña y desde 1883 la división política del estado se constituye por 17 municipios. El primer gobernador del estado fue Juan N. Fernández quien sale del cargo casi inmediatamente por haber sido acusado de diversos delitos. Los sustituye don Manuel María Leyton y, al proclamarse emperador Agustín de Iturbide, toma posesión del cargo de gobernador el coronel José Antonio Rincón. El concepto de Tabasco como estado independiente de la república mexicana llega hasta el asentamiento de este hecho en la Constitución de 1924. El 5 de febrero de 1825 se publicó la 105 Primera Constitución Política del Estado y las consecuencias de ésta eran de inestabilidad, se capitalizaron en esa región tan precariamente atendida, con innumerables carencias y problemas de salud y de pobreza. En el marco de los conflictos relacionados con el asesinato de Vicente Guerrero, tanto en la región de Tabasco como en la de Yucatán y Campeche se observaba una lucha en dos bandos, por un lado los federalistas, encabezado por Ruíz de la Peña y por otro los centralistas con Marcelino Margalli. En el mes de noviembre de 1929 el movimiento rebelde proclama que en Tabasco se adoptaría el sistema centralista, el cual fue atacado por los liberales federalistas tabasqueños sin tener éxito. En las fechas de la invasión norteamericana a nuestro país, aparece la entrada en las costas de Tabasco, de guarniciones de guerra norteamericanas. El 23 de octubre de 1846 tomaron posesión de Frontera, la cual se hallaba sin protección de ninguna clase. El 25 de ese mes las tropas norteamericanas bombardearon la ciudad dos veces sin éxito alguno, siendo derrotados se dirigieron entonces hacia las costas de Veracruz. Al año siguiente, después de un segundo intento consumado por invadir la ciudad, las tropas norteamericanas devastaron buena parte de ella. Durante el año de 1863, se escucharon en Tabasco fuertes rumores acerca de la invasión extranjera, la ciudad fue ocupada y bombardeada por un grupo al mando de un capitán de origen español, Eduardo Gonzalo Arévalo. En la época porfirista, la paz llegó también al estado y se vislumbró la posibilidad de sacar a Tabasco del aislamiento después de tres siglos de Colonia y los principios de la vida independiente, se introdujo el alumbrado eléctrico, se instaló una línea telegráfica, varias vías férreas y se le dio un gran impulso a la educación. Las bases que durante mucho tiempo sustentaron esa región se fueron gestando poco a poco durante los 33 años de gobierno de Porfirio Díaz. Con el tiempo, se reconstruyó la capital del estado y prosperó durante tres décadas. Sin embargo, los 16 años de mandato del general Abraham Bandala culminan en el inicio de la Revolución Mexicana, levantándose en armas en Tabasco el general Ignacio Gutiérrez Gómez, secundado por el capitán Domingo Borrego. Luego de los asesinatos de Madero y Pino Suárez en febrero de 1913, el general Victoriano Huerta, autor del magnicidio, sustituyó a Mestre en el gobierno de Tabasco por Agustín Valdez. El 27 de febrero de 1917 se proclama en Villahermosa la nueva constitución política de la república y en 1919 toma protesta como primer gobernador constitucional Carlos Greene Ramírez. En 1924 el estado de Tabasco fue escenario de múltiples crímenes, durante la llamada rebelión delahuertista y fue durante el mandato de Carlos A. Madrazo que este estado avanzó como nunca antes en materia de urbanización, la ciudad se embelleció con monumentos, parques, jardines, fuentes y construyeron la ciudad deportiva y universitaria. A.2. Tabasco hoy A.2.1. Su nombre La etimología de la palabra Tabasco ha presentado a lo largo del tiempo diferentes interpretaciones. Entre estas tenemos una relacionada con la interpretación que hace del nombre el autor de la "Historia Verdadera de la Conquista de la Nueva España", Bernal Díaz del Castillo quien en 1961 relata que durante la segunda expedición al mando del capitán Juan de Grijalva, llegaron a la desembocadura de un gran río llamado de Tabasco, porque así se llamaba el cacique de aquel pueblo. Otra de las explicaciones le pertenece al doctor Berend ("Enciclopedia de los Municipios de México", 2005) quien en su manuscrito de nombres geográficos mayas postula que la palabra 106 Tabasco es una variante de los vocablos mayas Tab–uaxac–coh, que significan "nuestro señor el del los ocho leones". Sin embargo, en la opinión de Marcos E. Becerra ("Enciclopedia de los Municipios de México", 2005), autor de la obra "Nombres geográficos del estado de Tabasco", el nombre de este estado proviene del vocablo mexicano Tlahuasco, que significa "lugar que tiene dueño". Por otro lado, José Narciso Rovirosa y el investigador Alberto Correa ("Enciclopedia de los Municipios de México", 2005) nos dicen que la palabra Tabasco proviene de Tlapalco, "lugar donde la tierra está húmeda", de esta interpretación se deriva otra que coincide con las características geográficas de la región, "tierra anegada". Dos interpretaciones más son las del lingüista Francisco J. Santamaría quien afirma que esta palabra es de origen náhuatl, se deriva de tlapachtli y significa "tierra de pastle", y la del historiador Manuel Gil y Sáenz quién asegura que este nombre le fue dado al estado luego de la destrucción de Mayapán, hacia el año de 1440, en donde un grupo de sobrevivientes fundó un cacicazgo denominado Taabscoob, que significa "fuimos juzgados y engañados". A.2.2. Geografía y medio físico Tabasco, cuya capital es actualmente la ciudad de Villahermosa, representa el 1.3% de la superficie del país. (Marco Geoestadístico Municipal 2000, s.f.). Este estado colinda al norte con el Golfo de México y Campeche, al este con Campeche y la República de Guatemala, al sur con Chiapas y al oeste con Veracruz y constituye junto con los estados de Chiapas, Campeche, Quintana Roo y Yucatán, la región sureste de la República Mexicana. Los límites naturales del estado son, al norte, 191 km. de litoral, parte del sur los ríos Mezcalapa, Pichucalco, Chacamax y Usumascinta, al este por los ríos San Pedro y San Pablo y al noroeste por el río Tonalá. Tabasco cuenta con una superficie de 24,738 km2 en donde se asientan los 17 municipios que integran la división política del estado (http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tab/territorio/default.aspx?tema=me&e=27). En la Figura A.1. se presentan estos municipios distribuidos a lo largo del estado. 107 Figura A.1. Municipios del estado de Tabasco. Fuente: Enciclopedia de los Municipios de México. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.e–local.gob.mx/work/templates/enciclo/tabasco/ 108 Los municipios de la entidad se agrupan en dos grandes regiones de acuerdo a las condiciones geográficas, ecológicas y socioeconómicas, así como a la distribución político– administrativa y desarrollo urbano, a saber, la región del Grijalva y la región del Usumacinta. Las subregiones que conforman estas dos grandes regiones son: 1. 2. Región del Grijalva a) Subregión Chontalpa. Ocupa el 31.34% del territorio tabasqueño, cuenta con 593,668 habitantes, de los cuales 241,168 pertenecen a la zona urbana y 352,500 a las rurales. Está conformada por cinco municipios: Cunduacán, Cárdenas, Comalcalco, Huimanguillo y Paraíso. La capital de esta subregión es Comalcalco y en ella se encuentran riquezas naturales como yacimientos petrolíferos, suelos fértiles, lagunas y litorales para la pesca. Su terreno es plano con ligeras elevaciones, propicios para la agricultura. Posee abundantes manglares y popales. b) Subregión Centro. Reúne tres municipios, Centro, Nacajuca y Jalpa de Méndez. Posee el 10.52% del total de la extensión del estado y es la subregión más poblada, ya que cuenta con un total de 494,817 habitantes, de los cuales 340,200 pertenecen a la zona urbana y 154,617 a la zona rural. c) Subregión Sierra. Se forma con los municipios de Jalapa, Teapa y Tacotalpa y en conjunto cubren una extensión de 1,993.25 km los cuales corresponden al 8.08% del total del estado. En esa subregión se encuentran las mayores elevaciones del estado aunque existen selvas en los límites del estado de Chiapas, el resto de la región tiene pastizales y popales. Las actividades agrícolas están orientadas al cultivo del cacao, maíz, frijol y, sobre todo, al plátano, que se exporta en grandes cantidades. La ganadería está orientada hacia la explotación intensiva del ganado bovino, ovino, la porcicultura y la avicultura. En el municipio de Teapa existen bancos de dolomita, grava y arena. La subregión Sierra cuenta con una población de 96,947 habitantes, de los cuales 29,448 viven en áreas urbanas y 67,499, en áreas rurales. La capital de esta subregión es Teapa. Región del Usumacinta a) Subregión Pantanos. Cubre una superficie de 6,512.03 km2, que corresponden al 26.41% del total estatal. Recibe el nombre Pantanos porque en la subregión se encuentra la reserva de la Biosfera Los Pantanos de Centla, que se localiza en el delta de los ríos Grijalva y Usumacinta del estado, con una extensión territorial de 302,706 ha; se encuentra en los municipios de Centla, Jonuta y Macuspana. En esta subregión, las actividades agrícolas son de temporal, la ganadería es extensiva, la pesca es de gran tradición y su importancia radica en los ingresos económicos que generan la venta de peces, mariscos y moluscos en los ámbitos estatal e internacional. La actividad industrial se desarrolla en los municipios de Centla y Macuspana, principalmente la extracción de petróleo y la fabricación del cemento marca Apasco. La subregión Pantanos cuenta con 197,116 habitantes, de los cuales 81,919 habitan en el área urbana y 115,197 en el área rural. b) Subregión Ríos. Tiene una extensión de 6,079.63 km2: el 24.65% del total del estado; está conformada por tres municipios: Emiliano Zapata, Balancán y Tenosique. Emiliano Zapata es la capital de esta subregión. Cuenta con 119,196 habitantes, de los cuales 45,562 pertenecen a la zona urbana y 73,634, a la zona rural. La extensa superficie de la 109 región está conformada, en su mayor parte por la Llanura Costera del Golfo, sólo en Tenosique existen cerros y macizos montañosos de la sierra de Guatemala y Chiapas. La principal actividad de esta subregión es la ganadería, y en la agricultura sobresale el cultivo de sandía y caña de azúcar. Aquí se desarrolla el programa agropecuario del Plan Balancán–Tenosique. Por la gran extensión que abarcan los ríos y lagunas, la pesca es una de las actividades más importantes. (Enciclopedia de los Municipios de México, recuperado el 31 de mayo de 2009 de http://www.e– local.gob.mx/work/templates/enciclo/tabasco/regi.htm). A.2.3. Orografía El estado de Tabasco tiene en su mayor parte del territorio llanuras bajas y húmedas de origen aluvial. La mayor parte del mismo es una planicie que se extiende a pesar de que al sur existen algunas mesetas que comparte con Chiapas. Uno de los cerros más importantes del estado es El Madrigal, con 1000 m de altura al nivel del mar. En la zona de Chontalpa, Centla y Jonuta hay depresiones pantanosas inundables. El estado de Tabasco es el que tiene mayor escurrimiento acuático durante el año. Esto se puede apreciar con la gran variedad de corrientes y desembocaduras de los diversos ríos que atraviesan la región. A.2.4. Hidrografía La mayoría de las corrientes desembocan en el mar en el puerto de Frontera. El sistema del río Tonalá, Tancochapa y Pedregal es independiente del Usumascinta–Chilapa–Grijalva– Mezcalapa. El río Tonalá sirve de límite entre Tabasco y Veracruz pero los afluentes del Mezcalapa, a su vez, se localizan en Guatemala y un brazo de este fue desviado por los tabasqueños a finales del siglo XVIII. El río Grijalva se forma en el territorio tabasqueño en la unión de los ríos Oxolotán y Amatán, se le unen varios arroyos y pasa frente a Villahermosa. El río Usumascinta nace en una depresión a donde van a dar las aguas de la región oriental de Chiapas y de algunas regiones de Guatemala, divide Tabasco de Chiapas y marca el límite entre Tabasco y Campeche. A.2.5. Clima El clima cálido y la influencia marítima de Tabasco es una consecuencia de su cercanía con el Golfo de México y con su ubicación en la zona tropical. La región cuenta con un clima tropical húmedo, con temperaturas que oscilan entre los 15oC entre los meses más fríos de diciembre y enero hasta los 42oC en los meses más calurosos del año, teniendo una temperatura promedio de 26oC. En este estado llueve la mayor parte de año, intensificándose en verano, cuando se presentan los aguaceros abundantes, mientras que en otoño e invierno se presentan los nortes y las inundaciones. A nivel internacional, este estado cuenta con el Municipio de Teapa, considerado como uno de los lugares con más alto índice de lluvias. Los tipos de climas que se encuentran en el estado son tres principalmente, en las regiones montañosas el clima es cálido húmedo con lluvias todo el año, en las llanuras costeras del Golfo sur el clima es cálido húmedo con abundantes lluvias y en las partes en donde los municipios colindan con Campeche, el clima es fundamentalmente cálido húmedo con lluvias en verano. Es debido a esta variedad de climas que en la entidad se localizan diversos ecosistemas correspondientes a cada clase de ambiente. 110 A.2.6. Ecosistemas principales Desde siempre el estado de Tabasco ha estado cubierto por selva tropical y pantanos pero se identifican seis tipos de asociaciones vegetales dentro de este estado. La primera es la selva tropical lluviosa, en donde se encuentra la mayor variedad de vegetación, especies tales como caoba, cedro, ceiba, laurel, framboyanes, helechos, orquídeas, entre otros. La segunda, la sabana tropical, incluye especies vegetales fundamentales para la ganadería. Se encuentran campos de gran extensión en donde predominan las gramíneas, las herbáceas y especies tales como la palma redonda, el guano, el encino, nance, mimosas, bejucos y enredaderas. El tercer tipo de asociación es la selva mediana y baja, que a pesar de haber sufrido modificaciones derivadas de las actividades humanas, se puede encontrar en las tierras secas y arenosas de la costa de Tabasco, en los bordes de playa. Las especies de esta asociación son la palma de coco, el macayo, el palo mulato, entre otros. La formación de playa, el cuarto tipo de asociación vegetal, es donde las franjas de terreno arenoso producen uva de playa, el icaco, el amaranto, plátano de occidente y otros. En las costas de Tabasco, cerca de las lagunas costeras se encuentran los manglares (la quinta asociación), considerados los más extensos de la República Mexicana. Ahí se producen cuatro especies de mangles, el rojo, el blanco, el negro y el prieto, los cuales proporcionan una madera muy utilizada en la construcción de casas, producción de postes y fabricación de carbón vegetal. La sexta asociación son los pantanos, componiéndose éstos de plantas acuáticas, subacuáticas e hidrófilas y se distribuye en el delta Usumacinta–Grijalva. La mayor extensión de la zona pantanosa la tiene Tabasco en la Reserva de la Biósfera Pantanos de Centla, ocupando ésta 302, 706 hectáreas en los municipios de Centla, Jonuta y Macuspana y siendo identificadas 260 especies pertenecientes a 89 familias botánicas. La flora de Tabasco es abundante en árboles frutales, como el mamey, tamarindo, cocotero, papayo, guanábana, anona, pitahaya, nance, caimito, marañón, naranja dulce y agria, chicozapote y muchos más. A.2.7. Lengua indígena En nuestro país residen 6 011 202 personas de 5 años y más que hablan algún tipo de lengua indígena, de ellos 720 009 no hablan español. Las Figuras A.2. y A.3. presentan la distribución de la población hablante de lengua indígena en nuestro país y el porcentaje de ésta que no habla español, respectivamente. 111 Figura A.2. Porcentaje de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena por entidad federativa 2000 y 2005. Fuente: Información estadística. Conteo de población y vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=10419&pred=1 112 Figura A.3. Porcentaje de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena que no habla español por entidad federativa 2000 y 2005. Fuente: Información estadística. Conteo de población y vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=10419&pred=1 113 El estado de Tabasco se caracteriza por una compleja mezcla pluricultural. En los municipios de Centla, El Centro, Jonuta, Macuspana y Nacajuca habitan los maya–chontales con una población de 58 064 habitantes. El término chontal es un vocablo mexicano que significa extranjero y es un grupo totalmente distinto al de los chontales de Oaxaca ya que se consideran descendientes directos de la cultura olmeca. El resto de la población indígena, que en total son 62 027 habitantes pertenecen a grupos choles, tzeltales, mayas, zoques y tzotziles. Los principales municipios en donde se encuentran los asentamientos indígenas anteriormente mencionados son Tacotalpa, Nacajuca, Macuspana, Centla, Tenosique y Centro; en proporción intermedia habitan en Jonuta, Balancán, Emiliano Zapata, Cárdenas y Jalpa de Méndez. En el resto del estado la población indígena es escasa y dispersa. La Tabla A.1 presenta la distribución de la población indígena en los diferentes municipios de Tabasco. 114 Tabla A.1 Estadísticas de población indígena por municipio Población total de 5 años y más Población de 5 años y más que hablan alguna lengua indígena 1 664 336 62 027 3.73 Balancán 47 852 678 1.45 Cárdenas 188 405 1 648 0.87 Centla 77 114 4 509 5.85 Centro 463 672 19 076 4.11 Comalcalco 144 523 845 0.58 Cunduacán 91 715 499 0.54 Emiliano Zapata 23 902 230 0.96 137 226 896 0.65 Jalapa 29 395 176 0.60 Jalpa de Méndez 60 196 580 0.96 Jonuta 24 284 343 1.41 117 921 7 180 6.09 Nacajuca 70 840 14 681 20.72 Paraíso 62 537 318 0.51 Tacotalpa 35 808 7 025 19.62 Teapa 40 457 350 0.87 Tenosique 48 519 2 993 6.17 Municipio Total Huimanguillo Macuspana Porcentaje de habitantes de lengua indígena Fuente: Segunda Pre–conferencia Mundial de Pueblos Indígenas. Recuperado el 25 de enero de 2009 de: http://www.preconferenciaIndígenavih.org.mx/ 115 En esta entidad la población indígena en la actualidad se interesa y tiene participación en diversos temas de índole económico, legislativo y que tienen que ver con los derechos colectivos e individuales de su etnia. Estos grupos indígenas se comunican a través de ocho lenguas principales, entre otras. El porcentaje de personas que hablan cada una de ellas se presenta en la Tabla A.2. 116 Tabla A.2 Lenguas indígenas que se hablan en el estado Principales grupos étnicos Población de 5 años y más que habla lengua indígena % porcentaje Chol 10 021 16.6 Chontal de Tabasco 38 334 61.8 Maya 1 216 1.96 Náhuatl 1 106 1.78 Tzeltal 1 921 3.10 Tzotzil 943 1.52 1 140 1.84 703 1.13 Otros 6 643 10.71 Total 62 027 100.0 Zapoteco Zoque Fuente: Segunda Pre–conferencia Mundial de Pueblos Indígenas. Recuperado el 25 de enero de 2009 de: http://www.preconferenciaIndígenavih.org.mx/ 117 En contradicción con la gran riqueza cultural que aportan los grupos indígenas en Tabasco, los integrantes de estos grupos afrontan graves carencias, inequidad e injusticia. Se encuentran inmersos en graves condiciones de insalubridad, miseria, rezago educativo y trabajo precario, además de ser sujetos de exclusión social, violación de los derechos humanos y marginación. A.3. Economía La población del estado de Tabasco es joven, los habitantes con menos de 15 años representan el 38.1% de la población de la entidad (Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Resultados por Localidad. Estados Unidos Mexicanos. México, 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/localidad/iter/default.asp?s=e st&c=10395). La tasa de natalidad de este estado ha sido mayor que la nacional y las tasas de mortalidad y mortalidad infantil, por el contrario, han sido menores que las del país. La participación de Tabasco en el PIB nacional ha permanecido prácticamente constante en las últimas décadas, al pasar del 1.2% en 1970, al 1.3% en 1996 y el 1.1% en el 2006. La principal contribución al PIB de esta entidad ha sido en el sector minero y su estructura productiva está conformada por el sector agropecuario, de la industria y de servicios, en ese orden de importancia. La principal actividad económica de Tabasco son los servicios comunales, sociales y personales con un 30.78% del PIB nacional en este rubro. La segunda actividad es el comercio, con una aportación al PIB nacional en el 2006 de 15.37%, le siguen la minería con 14.49% y los servicios financieros, inmobiliarios y de alquiler con un 14.57%. Dentro de la actividad manufacturera destaca la industria de los alimentos, bebidas y tabaco que aportó un 62.96% en ese año. Sin embargo, a vocación productiva del estado se enfoca a la producción minera en el rubro de petróleo y derivados del petróleo. De hecho, Tabasco es el segundo estado, después de Campeche, que más aporta al PIB de este sector. En 1983 se crea la Secretaría de Desarrollo Económico cuya orientación fue y sigue siendo fortalecer la estructura productiva del sector primario y turístico. En 1984, por Acuerdo del Gobierno del Estado, se crea la Secretaria de Fomento Industrial, Comercio y Turismo (SEFICOT), siendo esta la encargada de llevar a cabo las políticas públicas en materia de fomento a la actividad económica y diez años más tarde, en 1995, y ante el evidente crecimiento del estado, se considera que el desarrollo del sector primario debía ligarse al sector industrial, de comercio y turismo para adoptar políticas integrales que atendieran la economía local y su problemática. En tal virtud surge la Secretaria de Fomento Económico (SEFOE), la que se encargaría, como su nombre lo indica, de fomentar un ambiente propicio para acelerar el crecimiento de la actividad económica y para la atracción de inversión en el estado. En 1998, cuando el sector primario registra un crecimiento, presentando altos niveles de productividad, principalmente en el rubro de la producción agrícola, se decide separar a este sector de la SEFOE. En el año 2002, se crea la Secretaría de Desarrollo Económico y Turismo (SEDET), integrándose a la misma el Servicio Estatal de Empleo y el Instituto de Turismo de Tabasco, y posteriormente alcanza al rango de Subsecretaría. En diciembre de 2006 se crea la Secretaría de Desarrollo Económico (SEDECO) y se adicionan atribuciones de promover y fomentar el desarrollo económico del estado, la inversión pública o privada, nacional y extranjera en infraestructura, fortaleciendo a los productores para la realización de programas y acciones con las dependencias competentes, acciones destinadas al desarrollo de los sectores económicos. 118 Según datos de la SEDECO, de los nueve estados que abarcan el sur sureste del país, Tabasco ocupa el quinto lugar de competitividad. Ha destacado en economía dinámica y estable, aprovechamiento de las relaciones internacionales, sistema de derecho confiable y efectivo y sociedad incluyente preparada y sana. Así mismo, Tabasco ocupa el lugar 24 en el ranking de competitividad, avanzando 6 posiciones con respecto al índice publicado de competitividad estatal 2006; Tabasco al igual que Nayarit lograron avances destacables en el análisis del índice de competitividad estatal 2008, siendo Tabasco el segundo estado que más crecimiento presentó. A.4. Sociodemografía A.4.1. Población En la República Mexicana el 40.7% de la población se encuentra concentrada en las cinco entidades federativas más pobladas, México, Distrito Federal, Veracruz, Jalisco y Puebla. Un segundo grupo de entidades que tienen entre tres y cinco millones de pobladores concentran el 29.9% de la población del país, en este grupo se encuentran Guanajuato, Chiapas, Nuevo León, Michoacán, Oaxaca, Chihuahua, Guerrero y Tamaulipas. Un 14.6% de la población se encuentra concentrado en aquellas entidades que cuentan con poblaciones mayores a dos y menores a los tres millones de habitantes, Baja California, Sinaloa, Coahuila, San Luis Potosí, Sonora, Hidalgo. El estado de Tabasco pertenece al cuarto grupo de entidades que tienen entre uno y dos millones de habitantes y que concentran el 12.8% de la población. Además de Tabasco, a este grupo pertenecen las entidades de Yucatán, Morelos, Querétaro, Durango, Zacatecas, Quintana Roo, Tlaxcala y Aguascalientes. Finalmente, las entidades del país con menos de un millón de habitantes son Nayarit, Colima, Campeche y Baja California Sur. En estas se concentra el 2.7% de la población. De acuerdo con los datos estadísticos del II Conteo de Población y Vivienda 2005 en el estado de Tabasco residían 1,989,969 personas, de las cuales 50.9% son mujeres y 49.1% son hombres. La tasa media de crecimiento de la población es del 0.9% la cual decreció un 50% respecto al quinquenio anterior. En la Tabla A.3 podemos observar la relación hombres–mujeres por entidad federativa. Una característica que se deriva de la información es que en el estado de Tabasco esta relación tuvo una baja de un punto y que este índice se encuentra ligeramente arriba de la media nacional. En Tabasco se tienen 96.6 hombres por cada 100 mujeres mientras que el índice nacional tenemos 94.8 hombres por cada 100 mujeres. 119 Tabla A.3 Relación hombres–mujeres por entidad federativa Entidad Hombres por cada 100 mujeres Baja california sur 104.1 Quintana Roo 102.6 Baja california 101.4 Sonora 100.1 Nuevo León 99.1 Chihuahua 98.7 Sinaloa 98.5 Coahuila 98.3 Campeche 98.0 Nayarit 97.7 Tamaulipas 97.6 Colima 97.2 Yucatán 97.2 Tabasco 96.6 Chiapas 96.5 Durango 95.7 México 95.2 Jalisco 94.4 Tlaxcala 94.0 San Luis Potosí 93.9 Aguascalientes 93.7 Querétaro 93.6 Zacatecas 93.1 Veracruz 92.9 Guerrero 92.8 Morelos 92.6 Hidalgo 92.2 120 Entidad Hombres por cada 100 mujeres Puebla 91.9 Distrito Federal 91.7 Oaxaca 91.4 Michoacán 91.3 Guanajuato 90.7 Fuente: INEGI. Conteo de Población y Vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=10419&pred=1 121 En el interior del estado la distribución de la población por municipio y por género se presenta en la Tabla A.4, observándose una proporción similar en cada uno de ellos, alrededor de 48 hombres por cada 100 mujeres. 122 Tabla A.4 Distribución por género en la entidad Municipio Total Hombres Mujeres 1 989 969 977 785 1 012 184 Balancán 53 038 26 190 26 848 Cárdenas 219 563 107 557 112 006 Centla 92 755 46 411 46 344 Centro 558 524 271 489 287 035 Comalcalco 173 773 85 645 88 128 Cunduacán 112 036 55 075 56 961 26 576 12 854 13 722 163 462 80 371 83 091 Jalapa 33 596 16 734 16 862 Jalpa de Méndez 72 969 36 270 36 699 Jonuta 28 403 14 467 13 936 142 954 70 393 72 561 Nacajuca 86 105 42 673 43 432 Paraíso 78 519 38 900 39 619 Tacotalpa 42 833 21 248 21 585 Teapa 49 262 24 310 24 952 Tenosique 55 601 27 198 28 403 Entidad Emiliano Zapata Huimanguillo Macuspana Fuente: INEGI. Resultados por Localidad. Estados Unidos Mexicanos. México, 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/localidad/iter/default.asp?s=e st&c=10395 123 El crecimiento de la población de Tabasco es desigual debido a que algunas actividades (como las petroleras) atraen a núcleos numerosos, mientras que otras requieren pocos trabajadores, ofrecen salarios insuficientes y, por esto, motivan desplazamientos en busca de mejores empleos. En el estado, la mayoría de la población es joven, de ahí que el índice de natalidad se vea incrementado cada año. La esperanza de vida en la entidad depende principalmente del nivel de bienestar social de la población, en especial de la nutrición, la higiene y la atención médica. Según los datos presentados en la Tabla A.5, la población joven del estado se concentra en los municipios de Centro, Cárdenas, Huimanguillo y Comalcalco. 124 Tabla A.5 Población total por municipio según grandes grupos de edad, 2005 Grupo de edad Municipio Entidad Total 0 – 14 15 – 64 65 y más No especificado 1 989 969 635 399 1 238 786 92 005 23 779 Balancán 53 038 17 856 31 993 3 044 145 Cárdenas 219 563 77 603 131 459 9 064 1 437 Centla 92 755 32 010 55 674 4 579 492 Centro 558 524 152 607 368 123 24 192 13 602 Comalcalco 173 773 58 353 106 337 7 990 1 093 Cunduacán 112 036 37 655 68 853 5 291 237 26 576 7 950 16 811 1 515 300 163 462 60 838 94 821 7 303 500 Jalapa 33 596 9 935 21 472 2 111 78 Jalpa de Méndez 72 969 24 156 45 060 3 494 259 Jonuta 28 403 9 457 17 104 1 480 362 142 954 45 604 87 742 6 852 2 756 Nacajuca 86 105 27 257 54 430 3 708 710 Paraíso 78 519 24 240 49 622 3 740 917 Tacotalpa 42 833 15 432 25 057 2 208 136 Teapa 49 262 15 794 30 849 2 500 119 Tenosique 55 601 18 652 33 379 2 934 636 Emiliano Zapata Huimanguillo Macuspana Fuente: INEGI. Conteo de Población y Vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob93&s=est&c=3839&e=27 125 Al comparar los datos de la tabla anterior con aquellos del año 2000 se observa que existen en la entidad 36 mil menores de 14 años menos respecto al censo actual. Según el gobierno de Tabasco, las políticas de prevención familiar trajeron consigo esa disminución. La disminución porcentual fue de 35.5 a 31.9. Uno de los problemas que más aquejan a la población infantil es la salud, de los niños que habitan en Tabasco solo 69 de cada 100 son derechohabientes de algún servicio médico en instituciones públicas y privadas. Entre las causas que provocan más enfermedades infantiles en la entidad están los problemas en el nacimiento y la desnutrición. A.4.2. Migración El fenómeno de la migración en Tabasco se explica mediante tres perspectivas, la inmigración, la emigración y la transmigración (Vautravers, 2008). En la Figura A.4. se observa el porcentaje de la población que residía en otra entidad hace 5 años, en el 2000 y el 2005 respecto a la población de 5 años y más de residencia en la entidad en donde el estado de Tabasco presenta una disminución de este porcentaje en el año 2005 respecto al año 2000. Esto refleja una cantidad mayor de personas que residen en el estado desde hace más de 5 años. 126 Figura A.4. Porcentaje de la población que residía en otra entidad hace 5 años 2000 y 2005 respecto a la población de 5 años y más. Fuente: INEGI. Conteo de población y vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=10419&pred=1 127 Desde el punto de vista de la inmigración, ésta se presenta por un lado por la llegada de indígenas de las comunidades del estado con el objetivo de vender dulces, artesanías y objetos elaborados por ellos, así como también trabajar en la industria de la construcción o prestar sus servicios en las casas de particulares. Estos inmigrantes son en su mayoría hombres jóvenes que de alguna manera han encontrado una fuente segura de ingresos en el autoempleo. En el otro extremo, la presencia de la empresa Petróleos Mexicanos provoca que tanto nacionales como extranjeros lleguen al estado para trabajar en esta compañía. En otra de las vertientes, la emigración en la entidad aparece fundamentalmente por el traslado de tabasqueños hacia ciudades turísticas como Cancún, Cozumel y Playa del Carmen en el estado de Quintana Roo, desde los ochentas en donde la afluencia turística se incrementó en esa región y recientemente la devastación de la misma por causa de los huracanes ha ocasionado un incremento de empleos en la industria de la construcción. Uno de los fenómenos que se suscita en los municipios tabasqueños es que los sueldos que se ofrecen para la mano de obra en el campo, sobre todo en los ingenios son demasiado bajos, lo que ha ocasionado un déficit de trabajadores tabasqueños que son sustituidos por mano de obra guatemalteca. Es por ello que se tiene un número importante de tabasqueños que emigran a los Estados Unidos en busca de empleo. Otro grupo importante de emigrantes de la región son las mujeres denominadas "despulpadoras de jaiba" quienes al tener experiencia en esas labores consiguen trabajo mejor remunerado en Carolina del Norte en diversas compañías empacadoras estadounidenses. Sin embargo, el fenómeno de la emigración en la entidad aparece también al interior del estado y rumbo a la frontera con Guatemala. Este tipo de emigración obedece principalmente al comercio formal, ya que en esta zona se ofrecen diversas mercancías a precio menor. En la Tabla A.6 observamos el saldo neto migratorio del estado de Tabasco según los datos del INEGI en donde se observa que el fenómeno emigratorio rebasa en más del 100 por ciento respecto a los inmigrantes, lo cual es un claro reflejo de las condiciones desfavorables tanto económicas como laborales en el estado. 128 Tabla A.6 Inmigrantes, emigrantes y saldo neto migratorio de la población de 5 años y más, 2005 Entidad federativa Inmigrantes Emigrantes 2 406 454 2 406 454 0 Aguascalientes 36 329 15 387 20 942 Baja california 170 169 59 297 110 872 Baja california Sur 41 313 10, 855 30 458 Campeche 26 845 20 818 6 027 Coahuila 45 539 44 403 1 136 Colima 27 473 14 131 13 342 Chiapas 24 038 89 762 –65 724 Chihuahua 67 483 44 518 22 965 187 363 491 199 –303 836 Durango 26 121 35 963 –9 842 Guanajuato 62 562 53 292 9 270 Guerrero 32 339 77 828 –45 489 Hidalgo 74 242 45 509 28 733 Jalisco 113 087 106 571 6 570 México 416 778 300 042 116 736 Michoacán 58 973 69 139 –10 166 Morelos 57 021 30 707 26 314 Nayarit 36 775 25 653 11 122 Nuevo León 96 326 50 115 46 211 Oaxaca 53 059 80 810 –27 751 Puebla 96 503 91 897 4 606 Querétaro 69 140 25 894 43 246 100 680 28 374 72 306 San Luis Potosí 40 208 44 989 –4 781 Sinaloa 57 921 92 667 –39 746 Sonora 51 024 44 487 6 537 Total Distrito Federal Quintana Roo Saldo neto migratorio 129 Entidad federativa Inmigrantes Emigrantes 23 204 57 454 –34 250 113 953 53 617 60 336 Tlaxcala 27 963 17 428 10 535 Veracruz 120 997 228 562 –107 565 Yucatán 34 380 28 720 5 660 Zacatecas 21 646 26 420 –4 774 Tabasco Tamaulipas Saldo neto migratorio Fuente: INEGI. Conteo de población y vivienda 2005. Recuperado el 28 de enero de 2009 de: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=10419&pred=1 130 Respecto a la transmigración de los centroamericanos a través del estado de Tabasco se encuentran las mismas razones por las cuales los emigrantes mexicanos viajan a los Estados Unidos, situaciones de pobreza, desintegración familiar, falta de oportunidades educativas y empleos mal pagados (Vautravers, 2008). A.5. Estructura gubernamental El gobernador del estado de Tabasco es el Químico Biólogo Andrés R. Granier Melo, del Partido Revolucionario Institucional. En el aspecto político, el gobierno del estado cuenta con cinco líneas estratégicas para darle rumbo a la entidad: 1. Crecimiento, competitividad y generación de empleos. La meta del gobierno es lograr una inserción exitosa y sustentable de Tabasco en la economía nacional e internacional, para ello se instaló el consejo Estatal para la Competitividad, se firmaron convenios con el Instituto Mexicano para la Competitividad, se firmó el Acuerdo Marco de Coordinación y nueve municipios se integraron al Sistema de Apertura Rápida de Empresas. Se han enfocado al rescate del campo y a la industrialización de su producción. Se generó el Plan Maestro de Desarrollo de la central de Abasto y la Primera Feria de Proveedores. Se impulsaron diversos programas de apoyo a los agricultores y a los acuicultores. 2. Justicia y seguridad para las familias tabasqueñas. Se instaló el Consejo Consultivo Ciudadano de procuración de Justicia para vincular la participación de la sociedad en la procuración de justicia. Se modernizó la procuración de justicia en los municipios y se capacitaron 587 servidores públicos para una adecuada y oportuna procuración de justicia. 3. Disminución de la desigualdad social. Existen diversos programas de apoyo a grupos vulnerables. Se otorgaron apoyos económicos a adultos mayores de 65 años, el programa "Te da más" apoya a los discapacitados, a madres solteras y a la tercera edad. 4. Mejoramiento de la calidad de vida. Se ofrecieron servicios médicos los fines de semana y días festivos. Se mejoró de manera integral el equipo médico en 100 centros de salud en el estado. Se combatieron fuertemente las enfermedades transmisibles por vector, como paludismo y dengue. Se promovieron los servicios de apoyo a las mujeres. Se instalaron nueve consejos consultivos de cultura para fomentar la creatividad cultural y 17 sistemas municipales del deporte. 5. Infraestructura para el desarrollo. Se mejoraron y rehabilitaron 100 escuelas, los accesos de diversas cabeceras municipales, y se instrumentó el Programa Estatal para el Desarrollo Urbano. De acuerdo con el Instituto Mexicano de Competitividad (IMCO), Tabasco se ubica en lugar 24 en el índice de competitividad estatal 2008, avanzando seis posiciones respecto al 2006. Esto significa que fue el segundo estado que más posiciones mejoró, el tercero con mayor número de empresas certificadas como limpias y la quinta entidad más competitiva del Sur Sureste. Se dio rehabilitación y mantenimiento a 11 planteles de nivel medio superior en los sistemas CECYTE, CBTIS, CETIS, CECATI y CETMAR en Cárdenas, Centla, Centro, Cunduacán, Emiliano Zapata, Huimanguillo y Tenosique. Así mismo se construyeron cinco planteles más de CECYTE en Poblado C–10, Cárdenas, Poblado Dos Montes y Ra. Buenavista Primera Sección, en Centro así como Poblado C–34, en Huimanguillo. Se están construyendo el primer edificio de las Universidades Politécnica del Golfo de México en Paraíso y la Mesoamericana en Tenosisque. 131 A.6. Educación A.6.1. Sistema educativo estatal La Secretaría de Educación del estado de Tabasco tiene dentro de sus principales objetivos la atención a la demanda social, igualdad de oportunidades de educación, superación académica, fortalecimiento de los procesos de participación social, mejoramiento integral de la infraestructura, vinculación para el desarrollo, consolidación de valores y de identidad cultural, aseguramiento de la calidad educativa, modernización de la planeación, gestión y evaluación de los servicios educativos. Específicamente en educación básica, los objetivos antes mencionados se lograrán a través del fortalecimiento profesional de los directivos, docentes y asesores técnicos, la integración de los programas buscando su transversalidad y el diseño de estrategias didácticas de acuerdo a los propósitos educativos. En educación preescolar, desde el año 2002 se realizaron actividades encaminadas a la reforma. Las necesidades expresadas por las educadoras conformaron el punto de partida para ésta, que entró en vigor desde el ciclo escolar 2004/2005. Respecto a la educación primaria, las principales funciones en el estado son: (1) impulsar y apoyar el mejoramiento de los procesos educativos que favorecen la enseñanza y el aprendizaje de los niños y niñas de educación primaria, mediante visitas de seguimiento a las escuelas; (2) promover acciones para que directivos y docentes comprendan y dominen los enfoques teóricos y metodológicos del plan y programas de estudio, y los complementarios que operan en el nivel, así como los materiales de apoyo con los que cuentan; (3) diseñar e implementar estrategias orientadas a abatir la reprobación y la deserción escolar, atender la población vulnerable y estimular la excelencia académica; (4) desarrollar proyectos encaminados a fortalecer las habilidades comunicativas, de pensamiento lógico matemático, el conocimiento de las ciencias y el espacio cívico social y cultural en los directivos, docentes y alumnos de educación primaria, acordes a la sociedad de la información y el conocimiento; (5) promover el gusto y el hábito por la lectura y la apropiación de estrategias basadas en el uso de las bibliotecas de aula y escolares, así como la tecnología en el salón de clases; y (6) realizar acciones de investigación desde las aulas, que permitan identificar las necesidades y las formas de intervención pedagógica reales y actuales a fin de garantizar el aprendizaje integral de los educandos, así como la difusión de las innovaciones educativas. Para lograr todo lo anterior, en la secretaría se trabaja a través de tres subjefaturas que son la operativa, la de orientación pedagógica y la de gestión y administración. Además de esto se conforman las academias como respuesta a la necesidad de mejorar continuamente el servicio educativo que se ofrece, lograr la articulación de los proyectos y programas, generar propuestas didácticas acordes, fortalecer la superación profesional así como las acciones y estrategias de enseñanza–aprendizaje. La Academia de Lenguaje y Enseñanza tiene como objetivo, entre otras cosas, fomentar la lectura en los niños y jóvenes. Para ello se impulsan diversos proyectos como el Programa Nacional de Lectura que fue gestado en el municipio de Centro como respuesta a la problemática sobre los hábitos de lectura de los tabasqueños. Los datos respecto a la población central indican que los habitantes leen en promedio menos de un libro al año, hacen uso de sus bibliotecas 0.2 veces al año, 66% de los estudiantes de primaria y 69.3% de los estudiantes de secundaria presentan serios problemas en sus habilidades lectoras (Gutiérrez, s.f.). Las estrategias de este programa son tales como la organización de círculos de lectura en la cabecera municipal, la organización y difusión de ferias de libros y de festivales de lectura, visitas escolares a bibliotecas del estado, elaboración de materiales pedagógicos para fomentar la lectura, entre otros. 132 La segunda de las academias que se conforma en educación básica es la Academia de Ciencia y Tecnología. Uno de los principales proyectos en este ámbito es la Olimpiada del conocimiento infantil en donde 15 niños tabasqueños con los mejores promedios viajan a la capital del país para reunirse con el Presidente de la República y con otros niños de diversas entidades. La Academia de Desarrollo Curricular y Humano cuenta con proyectos y programas tales como el de las Escuelas de Calidad, que se inician en el ciclo escolar 2001–2002 como una iniciativa que pretende establecer en las escuelas públicas un modelo de autogestión. Dicho programa se encuentra financiado por recursos públicos y las líneas en las que se basa son el liderazgo compartido, el trabajo en equipo, evaluación para la mejora continua, prácticas docentes flexibles y planeación participativa. Otro programa importante del que se ocupa esta academia es el de Equidad de Género. Se conformó una coordinación de Equidad de Género en la Educación que tiene como objetivo lograr una disminución en las brechas de género en el acceso, la permanencia y los logros de la educación básica para el desarrollo de los alumnos en igualdad de oportunidades. La estadística del ciclo escolar 2007/2008 reportada por la SEP del estado de Tabasco nos arroja los siguientes datos respecto al número de alumnos, docentes y escuelas en la entidad (Tabla A.7). 133 Tabla A.7 Alumnos, grupos, docentes y escuelas en el Sistema Educativo Estatal según servicio y nivel Fin de cursos 2007/2008 Servicio y nivel Alumnos Grupos Docentes Escuelas Servicios educativos escolarizados 729 411 29 811 31 681 5 319 Preescolar 112 932 6 337 4 433 2 018 Primaria 304 079 15 154 10 068 2 138 Secundaria 131 667 4 537 7 049 723 5 128 149 362 16 91 976 2 338 4 775 247 Normal 1 905 71 214 9 Superior 58 541 NA 4 165 28 Capacitación para el trabajo 23 183 1225 615 140 Profesional Técnico Bachillerato Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a Fin de Cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y servicios Educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto; Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 29 de enero de 2009 de: http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/estadistica/pdf/cifras/estatal/resumen/resestedo_alu mgpodocesc.pdf 134 De las 2 138 escuelas primarias de la entidad, existen 2046 de tipo federal y federal transferido y el resto pertenecen al sistema particular (Tabla A.8). Se entiende por escuelas de tipo federal transferido aquellas en donde a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal de 1992 se transfirieron, con los recursos humanos, económicos y materiales a los gobiernos de los estados http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/estadistica/glosario4.html 135 Tabla A.8 Alumnos, grupos, docentes y escuelas de educación primaria según tipo de servicio y sostenimiento Fin de cursos 2007/2008 Tipo de servicio y sostenimiento Total Federal Federal transferido Particular Alumnos Grupos Docentes Escuelas 293 535 15 154 10 068 2 138 2 340 2 174 945 217 207 285 675 275 753 13 480 9 191 1 839 16 064 15 608 729 660 92 Inscripción total Existencia 304 079 Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a Fin de Cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y servicios Educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto; Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 29 de enero de 2009 de: http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/estadistica/pdf/cifras/estatal/resumen/resestedo_alu mgpodocesc.pdf 136 La Dirección de Educación Secundaria del estado de Tabasco tiene como objetivo brindar una educación de calidad a todos los educandos en las diferentes modalidades de este grado escolar. El número de escuelas, docentes y grupos de secundaria en el estado se presentan en la Tabla A.9. Se entiende por escuelas de tipo estatal aquellas en donde el control o sostenimiento administrativo lo administra y supervisa técnicamente el organismo de educación pública del estado (http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/estadistica/glosario3.html). 137 Tabla A.9 Alumnos, grupos, docentes y escuelas de educación secundaria según tipo de servicio y sostenimiento Fin de cursos 2007/2008 Tipo de servicio y sostenimiento Alumnos Grupos Docentes Escuelas 125 441 4 537 7 049 723 538 477 83 41 34 Federal transferido 56 856 54 200 1 540 3 095 118 Estatal 66 950 63 687 2 633 3 173 512 7 323 7 077 281 740 59 Total Federal Particular Inscripción total Existencia 131 667 Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a Fin de Cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y servicios Educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto; Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 29 de enero de 2009 de: http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/estadistica/pdf/cifras/estatal/resumen/resestedo_alu mgpodocesc.pdf 138 En el glosario del documento denominado Principales Cifras 2007/2008 (http://dgpp.sep.gob.mx/Estadi/Principales_cifras_2007_2008.pdf) se define el indicador de deserción como el porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo. La deserción se clasifica en tres vertientes, deserción intracurricular, deserción intercurricular y deserción total. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar se denomina deserción intracurricular, al abandono que se efectúa al abandonar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno haya reprobado o no, se llama deserción intercurricular. Por último, la deserción totales la combinación de ambas deserciones. El indicador de eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos que termina un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente. Es la relación porcentual que resulta de dividir el número de egresados de un nivel educativo determinado, entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que entraron a primer grado de ese nivel educativo n años antes. La entidad se encuentra posicionada entre los diez estados de la república con mayor tasa de reprobación en educación primaria, obteniendo un índice de 5.3%, por arriba de la media nacional (4.1%). En este nivel educativo su tasa de deserción del 1.3% se encuentra ligeramente arriba de la media nacional del 1.2% y se posiciona prácticamente a la mitad de las entidades de nuestro país en este rubro, colocándose entre los cinco estados con niveles de deserción y eficiencia terminal bajos, tal como se observa en la Figura A.5. En la Figura A.6. se observa la posición de la entidad respecto a las otras entidades de la república en el nivel secundaria. Al igual que el estado de Durango, con un 80.9%, Tabasco se ubica en un rango alto tanto de eficiencia terminal como de tasa de reprobación (18.3%), quedando por encima de la media nacional en ambos indicadores. 139 Figura A.5. Deserción y eficiencia terminal en Nivel Primaria. Fuente: Dirección General de Planeación y programación. Principales cifras 2007–2008. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://dgpp.sep.gob.mx/Estadi/Principales_cifras_2007_2008.pdf 140 Figura A.6. Deserción y eficiencia terminal en Nivel Secundaria. Fuente: Dirección General de Planeación y programación. Principales cifras 2007–2008. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://dgpp.sep.gob.mx/Estadi/Principales_cifras_2007_2008.pdf 141 Los principales indicadores educativos para el ciclo escolar 2006–2007 se presentan a detalle en la Tabla A.10. 142 Tabla A.10 Principales indicadores por nivel educativo Lugar nacional Ciclo educativo Nacional (%) Entidad (%) Atención a la demanda en edad preescolar 73.0 84.0 3º Tasa de deserción 1.2 1.3 14º Tasa de reprobación 4.1 5.3 8º 92.1 91.9 19º Tasa de absorción 95.4 100.2 3º Tasa de deserción 7.3 6.3 25º Tasa de reprobación 17.6 18.3 13º Eficiencia terminal 78.8 80.9 13º Tasa de absorción 10.0 6.3 24º Tasa de deserción 22.6 16.9 24º Tasa de reprobación 24.7 22.2 22º Eficiencia terminal 45.7 58.5 4º Tasa de absorción 85.6 97.7 4º Tasa de deserción 14.7 15.9 13º Tasa de reprobación 33.7 38.0 13º Eficiencia terminal 61.8 61.3 18º 78.7 65.5 25º Preescolar Primaria Eficiencia terminal Secundaria Profesional Técnico Bachillerato Superior Tasa de absorción Fuente: SEP–DGPPP. Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, 2008. SEP. Sistema Educativo de los estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2006/2007. México D.F., 2008. Cifras estimadas. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Estadisticas 143 Según datos de fin de ciclo 2007/2008, en Tabasco se encuentra la mayor concentración de grupos de educación primaria en los municipios de Centro, Huimanguillo, Cárdenas y Macuspana con 2979, 1720, 1581 y 1454 grupos de este nivel educativo respectivamente (ver Tabla A.11). Los grupos de primaria indígena se concentran en Nacajuca, con 181 grupos, Macuspana con 163 y Centla con 125 grupos mientras que los cursos comunitarios de nivel primaria se tienen en su mayor cantidad en Huimanguillo (180 grupos), Jonuta (137 grupos) y Macuspana (134 grupos) (ver Tablas A.12 y A.13). Por otro lado, únicamente en los municipios de Macuspana y Tenosique se tienen grupos de PAEPI (Proyecto de Atención Educativa a la Población Indígena), los cuales son promovidos por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) (ver Tabla A.14). La población de alumnos de nivel primaria se encuentra ubicada en Centro con 76 551 alumnos, Cárdenas con 37 815 estudiantes, Huimanguillo con 29 078 alumnos y Comalcalco con 27 566 niños en ese nivel educativo (ver Tabla A.15). Respecto a la educación secundaria, en las Tablas A.16, A.17 y A.18 se encuentra un concentrado de grupos de este nivel educativo por municipio. Se puede observar que la mayoría de los grupos de la entidad están en los municipios de Centro, Huimanguillo, Comalcalco y Cárdenas con 12 647, 5 109, 4 302 y 4 171 grupos de secundaria general respectivamente. Las aulas de telesecundaria se distribuyen en su mayoría en Cárdenas (5 424 grupos), Comalcalco (5 351 grupos), Huimanguillo (5 249 grupos) y Centro (5 120 grupos), mientras que la secundaria técnica se encuentra en su mayoría en los municipios de Centro y Cárdenas. En relación con las escuelas, docentes y población de alumnos de secundaria, en la Tabla A.19 se puede observar que los municipios de Centro, Cárdenas, Comalcalco y Huimanguillo tienen la mayor proporción en los tres rubros, de la entidad. 144 Tabla A.11 Grupos por grado de educación primaria general según municipio, curso 2007/2008 Primaria General Municipio Grupo Total Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 15 154 2 607 2 611 2 510 2 499 2 487 2 440 Balancán 625 105 108 100 105 104 103 Cárdenas 1 581 273 282 261 259 253 253 Centla 855 146 152 138 142 140 137 Centro 2 979 520 514 493 488 487 477 Comalcalco 1 093 190 185 179 180 180 179 Cunduacán 844 145 148 138 139 137 137 Emiliano Zapata 213 35 37 35 36 36 34 1 720 294 289 287 284 289 277 Jalapa 349 60 61 58 58 55 57 Jalpa de Méndez 486 87 86 78 76 82 77 Jonuta 494 86 83 86 82 82 75 1 454 248 246 244 243 240 233 Nacajuca 517 86 89 87 87 85 83 Paraíso 452 77 80 75 78 71 71 Tacotalpa 492 83 83 84 79 82 81 Teapa 342 60 57 57 56 56 56 Tenosique 658 112 111 110 107 108 110 Estado Huimanguillo Macuspana Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 145 Tabla A.12 Grupos por grado de educación primaria indígena según municipio, curso 2007/2008 Primaria Indígena Municipio Grupo Total Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 652 107 111 111 110 110 103 6 1 1 1 1 1 1 Centla 125 21 22 20 22 21 19 Centro 63 9 10 11 12 11 10 Jalpa de Méndez 12 2 2 2 2 2 2 Jonuta 21 3 4 4 4 3 3 Macuspana 163 27 27 28 26 27 28 Nacajuca 181 30 31 30 31 31 28 Tacotalpa 75 13 13 14 11 13 11 Tenosique 6 1 1 1 1 1 1 Estado Balancán Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 146 Tabla A.13 Grupos por grado en cursos comunitarios según municipio, curso 2007/2008 Cursos Comunitarios Municipio Grupo Total Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 933 167 164 161 157 159 125 Balancán 66 13 11 9 12 12 9 Cárdenas 28 4 5 6 5 4 4 Centla 85 13 18 12 16 15 11 Centro 99 17 17 17 18 18 12 Cunduacán 34 5 7 5 6 7 4 Emiliano Zapata 23 3 4 3 5 5 3 182 35 29 34 30 35 29 Jalapa 2 1 1 0 0 0 0 Jonuta 137 27 23 26 22 23 16 Macuspana 134 25 25 24 23 22 15 Nacajuca 22 3 4 4 4 3 4 Tacotalpa 28 5 4 6 5 4 4 Teapa 16 3 3 3 2 2 3 Tenosique 67 13 13 12 9 8 11 Estado Huimanguillo Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 147 Tabla A.14 Grupos por grado en PAEPI según municipio, curso 2007/2008 PAEPI Municipio Grupo Total Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 12 2 2 2 2 2 2 Macuspana 6 1 1 1 1 1 1 Tenosique 6 1 1 1 1 1 1 Estado Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 148 Tabla A.15 Alumnos, grupos, docentes y escuelas según municipio, curso 2007/2008 Educación Primaria Alumnos Municipio Estado Inscripción total Existencia Grupos Docentes Escuelas 304 079 293 535 15 154 10 068 2 138 Balancán 8 536 8 197 625 343 104 Cárdenas 37 815 36 111 1 581 1 200 200 Centla 14 741 14 406 855 515 131 Centro 76 551 73 612 2 979 2 385 362 Comalcalco 27 566 26 781 1 093 879 145 Cunduacán 17 331 16 759 844 559 121 3 952 3 813 213 136 30 29 078 27 803 1 720 970 257 4 572 4 439 349 158 56 11 142 10 949 486 363 65 4 686 4 557 494 186 87 Macuspana 21 575 21 099 1 454 771 226 Nacajuca 11 608 11 338 517 417 65 Paraíso 11 510 11 242 452 372 59 Tacotalpa 7 232 7 047 492 255 77 Teapa 7 224 6 828 342 227 48 Tenosique 8 960 8 554 658 332 105 Emiliano Zapata Huimanguillo Jalapa Jalpa de Méndez Jonuta Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 149 Tabla A.16 Grupos por grado de secundaria general según municipio, curso 2007/2008 Secundaria General Municipio Total Primero Segundo Tercero 49 200 17 085 17 078 15 037 Balancán 1 454 502 496 456 Cárdenas 4 171 1 485 1 475 1 211 Centla 2 577 885 884 808 Centro 12 647 4 401 4 347 3 899 Comalcalco 4 302 1 507 1 518 1 277 Cunduacán 1 255 440 429 386 Emiliano Zapata 1 363 458 487 418 Huimanguillo 5 109 1 752 1 783 1 574 991 336 332 323 1 105 363 383 359 259 113 65 81 Macuspana 3 808 1 345 1 325 1 138 Nacajuca 3 625 1 212 1 304 1 109 Paraíso 1 727 592 591 544 526 182 171 173 Teapa 1 947 700 688 559 Tenosique 2 334 812 800 722 Estado Jalapa Jalpa de Méndez Jonuta Tacotalpa Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 150 Tabla A.17 Grupos por grado de Telesecundaria según municipio, curso 2007/2008 Telesecundaria Municipio Total Primero Segundo Tercero 45 715 16 137 15 509 14 069 Balancán 1 772 622 620 550 Cárdenas 5 424 1 978 1 848 1 598 Centla 2 762 948 905 909 Centro 5 120 1 772 1 760 1 588 Comalcalco 5 351 1 855 1 881 1 615 Cunduacán 3 708 1 292 1 285 1 131 100 29 50 21 Huimanguillo 5 249 1 895 1 758 1 596 Jalapa 1 167 392 400 375 Jalpa de Méndez 2 825 999 938 888 Jonuta 1 486 524 518 444 Macuspana 3 597 1 261 1 186 1 150 Nacajuca 2 001 719 649 633 950 323 348 279 2 140 778 697 665 778 291 245 242 1 285 459 441 385 Estado Emiliano Zapata Paraíso Tacotalpa Teapa Tenosique Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 151 Tabla A.18 Grupos por grado de Secundaria Técnica según municipio, curso 2007/2008 Secundaria Técnica Municipio Total Primero Segundo Tercero 36 752 12 950 12 731 11 071 Balancán 394 142 138 114 Cárdenas 5 707 2 041 1 988 1 678 Centla 1 239 420 433 386 Centro 16 755 5 887 5 784 5 084 Comalcalco 2 117 724 738 655 Cunduacán 1 998 758 672 568 283 111 103 69 1 269 459 441 369 Jalpa de Méndez 935 320 321 294 Jonuta 257 92 97 68 Macuspana 2 450 842 841 767 Paraíso 2 048 706 718 624 Tacotalpa 627 217 238 172 Teapa 353 118 108 127 Tenosique 320 113 111 96 Estado Emiliano Zapata Huimanguillo Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 152 Tabla A.19 Alumnos, grupos, docentes y escuelas según municipio, curso 2007/2008 Educación Secundaria Alumnos Municipio Estado Inscripción total Existencia Grupos Docentes Escuelas 131 667 125 441 4 537 7 049 723 Balancán 3 620 3 463 174 206 46 Cárdenas 15 302 14 469 511 805 69 Centla 6 578 6 406 244 352 44 Centro 34 522 32 984 1 041 1 968 128 Comalcalco 11 770 11 248 397 599 56 Cunduacán 6 961 6 540 244 295 38 Emiliano Zapata 1 746 1 636 58 111 10 11 627 10 930 455 604 82 Jalapa 2 158 2 089 79 107 15 Jalpa de Méndez 4 865 4 697 171 244 23 Jonuta 2 002 1 937 89 104 22 Macuspana 9 855 9 425 362 563 68 Nacajuca 5 626 5 362 173 276 21 Paraíso 4 725 4 498 143 246 18 Tacotalpa 3 293 3 174 148 168 35 Teapa 3 078 2 853 103 181 18 Tenosique 3 939 3 730 145 220 30 Huimanguillo Fuente: Estadística Básica del Sistema Educativo Estatal a fin de cursos 2007/2008. Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación y Servicios educativos y Descentralización. Dirección de Planeación, Programación y Presupuesto. Coordinación del Sistema de Información Estadística. Recuperado el 12 de abril del 2009 de: http://www.setab.gob.mx/serv_edu/estad/cifras/pdf/hist/fin20072008.pdf 153 A.6.2. Resultados en la prueba ENLACE La Evaluación Nacional de logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba aplicada a instituciones educativas públicas y privadas del país en las modalidades de educación básica y educación media. El objetivo de esta prueba es diagnosticar sobre los temas y contenidos que los estudiantes no han aprendido en español, matemáticas y ciencias. La información que se obtiene a partir de la prueba sirve como punto de partida para que los docentes y directivos implementen acciones para mejorar su acción educativa, con el fin de elevar el rendimiento de los estudiantes. Aunado a esto, los resultados de esta prueba deberán servir a las autoridades educativas para mejorar la infraestructura de las escuelas, incrementar los materiales didácticos y seleccionar los mejores y más efectivos esquemas de capacitación docente. La prueba enlace 2008 evaluó conocimientos y habilidades en matemáticas y español y como tercera asignatura en primaria ciencias naturales y en secundaria biología, física y química. Esta tercera asignatura es distinta cada año con objeto de lograr una educación integral. En 2009 es educación cívica y ética, en 2010 historia, en 2011 geografía y en 2012 de regreso a ciencias. Los resultados del estado de Tabasco en esta prueba durante los ciclos 2006, 2007 y 2008 en la asignatura de español se observan a detalle en las Tablas A.20 y A.21 para el nivel de primaria. A pesar de que se obtuvo una mejora global en la entidad de 10.4 puntos respecto a los resultados del 2007, en todos los grados de primaria la media de la entidad está por debajo de la media nacional. 154 Tabla A.20 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Primaria, Español Español Grado 3º 4º 5º 6º Global Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 2006 441.9 496.9 419.4 580.5 500.0 1 852 158 2007 430.4 504.5 417.7 597.5 507.9 1 979 746 2008 449.6 517.4 441.5 608.4 520.6 2 023 253 2006 437.0 496.5 422.2 583.1 500.0 1 871 487 2007 422.9 501.2 408.1 598.1 504.7 1 958 373 2008 422.7 499.3 415.8 601.8 503.0 2 022 508 2006 427.1 497.0 414.8 583.3 500.0 1 883 495 2007 418.2 506.7 417.3 599.2 509.6 2 019 390 2008 442.0 516.8 435.2 614.1 520.0 2 009 093 2006 441.5 496.4 423.5 581.8 500.0 1 830 991 2007 422.3 505.9 411.7 598.3 508.9 1 973 453 2008 422.6 508.3 418.7 610.8 511.7 2 012 881 2006 436.8 496.7 419.9 582.2 500.0 7 438 131 2007 423.8 504.6 413.7 598.3 507.8 7 930 962 2008 435.0 510.4 427.9 608.7 513.8 8 067 735 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 155 Tabla A.21 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Primaria, Español Español Grado 3º 4º 5º 6º Global Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 2006 448.4 477.7 430.5 565.7 481.7 35 734 2007 412.1 480.8 456.6 585.6 485.4 40 440 2008 489.9 502.6 479.0 598.0 507.6 37 568 2006 432.3 476.9 433.3 565.1 481.2 32 692 2007 407.8 474.4 437.0 581.5 479.5 38 542 2008 422.9 485.0 467.4 590.6 489.9 40 712 2006 427.0 477.5 423.5 579.2 482.3 33 109 2007 406.1 482.4 425.6 582.2 486.1 40 782 2008 446.1 493.2 469.9 594.9 497.8 41 869 2006 446.5 477.6 437.7 562.7 481.5 33 509 2007 403.2 487.7 428.8 583.6 491.6 39 698 2008 425.2 490.0 452.3 590.8 494.3 41 635 2006 438.9 477.4 431.3 568.2 481.7 135 044 2007 407.8 481.4 436.9 583.2 485.7 159 462 2008 448.5 492.5 467.4 593.6 497.2 161 784 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 156 En el nivel de secundaria, en la asignatura de español se obtuvieron 23 puntos debajo de la media nacional, con únicamente 0.3 puntos de mejora respecto a los resultados del 2007 (Tablas A.22 y A.23). 157 Tabla A.22 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Secundaria, Español Español Grado 3º Modalidad Año Global Alumnos General Particular Técnica Telesecundaria 2006 504.5 583.6 497.0 461.0 500.0 1 373 651 2007 519.3 611.6 512.5 462.1 513.7 1 522 573 2008 517.1 606.6 512.6 472.9 514.1 1 611 747 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 158 Tabla A.23 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Secundaria, Español Español Grado 3º Modalidad Año Global Alumnos General Particular Técnica Telesecundaria 2006 489.0 581.0 488.8 451.7 480.6 33 255 2007 484.0 603.2 484.1 436.9 473.5 35 776 2008 504.6 602.1 498.3 455.6 491.1 34 912 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 159 En la asignatura de matemáticas, según los resultados mostrados en las Tablas A.24 y A.25, se obtuvo un retroceso en la media nacional de 0.9 puntos en los resultados de quinto grado respecto a los del año anterior. Mientras que en el estado de Tabasco se obtuvo una mejoría en los seis grados de primaria respecto al ciclo anterior, en ninguno de ellos se igualó o superó la media nacional. 160 Tabla A.24 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Primaria, Matemáticas Matemáticas Grado 3º 4º 5º 6º Global Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 2006 448.1 497.7 419.3 572.0 500.0 1 840 417 2007 428.1 505.3 415.1 587.1 507.5 1 984 594 2008 443.5 512.9 435.3 599.2 515.6 2 009 201 2006 436.4 497.8 426.7 567.3 500.0 1 892 833 2007 421.6 507.8 415.7 586.2 509.7 1 955 348 2008 423.8 507.8 423.7 593.6 510.0 2 042 002 2006 434.5 497.5 430.6 570.0 500.0 1 909 516 2007 410.3 508.4 429.8 586.2 510.4 2 038 536 2008 409.5 506.0 425.9 596.3 508.5 2 030 916 2006 444.2 497.2 441.6 564.0 500.0 1 863 489 2007 419.8 507.0 430.1 585.4 509.6 1 984 347 2008 408.5 513.9 441.9 605.7 517.1 2 026 575 2006 441.1 497.5 429.0 568.4 500.0 7 506 255 2007 420.0 507.1 422.5 586.2 509.3 7 962 825 2008 422.0 510.1 431.6 598.7 512.8 8 108 694 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 161 Tabla A.25 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Primaria, Matemáticas Matemáticas Grado 3º 4º 5º 6º Global Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 2006 443.1 470.7 425.7 557.7 475.1 32 680 2007 409.7 475.5 446.3 576.0 479.8 40 573 2008 479.8 497.7 469.1 587.9 502.0 40 727 2006 428.7 475.2 436.4 550.1 478.3 36 949 2007 398.4 475.9 438.1 570.5 480.2 38 440 2008 428.8 495.6 472.3 591.0 499.9 37 093 2006 428.0 478.1 432.9 559.8 481.4 37 850 2007 391.0 481.8 426.2 568.6 484.6 41 390 2008 419.8 490.5 469.8 588.5 495.2 37 665 2006 444.3 475.9 448.3 547.4 479.0 37 648 2007 398.4 482.9 430.6 572.0 486.5 39 868 2008 417.6 500.8 485.4 596.6 505.5 38 521 2006 436.1 475.1 436.3 553.8 478.6 145 127 2007 399.9 479.0 435.2 571.8 482.8 160 271 2008 438.3 496.2 473.9 591.0 500.7 154 006 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 162 Los resultados en matemáticas a nivel secundaria, mostrados en las Tablas A.26 y A.27 presentan una desventaja de 25.9 puntos en los alumnos de la entidad respecto al promedio nacional, acrecentándose la diferencia en las modalidades de secundaria técnica y telesecundaria. 163 Tabla A.26 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Secundaria, Matemáticas Matemáticas Grado 3º Modalidad Año Global Alumnos General Particular Técnica Telesecundaria 2006 496.8 584.2 490.2 485.7 500.0 1 371 202 2007 508.0 599.8 501.1 494.5 511.3 1 526 867 2008 513.9 613.1 508.6 506.2 519.0 1 614 281 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 164 Tabla A.27 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Secundaria, Matemáticas Matemáticas Grado 3º Modalidad Año Global Alumnos General Particular Técnica Telesecundaria 2006 473.6 562.0 475.5 468.7 477.2 33 230 2007 476.0 570.8 472.3 466.7 476.9 35 685 2008 495.7 594.3 485.8 479.4 493.1 34 991 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 165 Las Tablas A.28 y A.29 muestran los datos obtenidos en los resultados de la prueba de ciencias naturales. Es importante destacar que es en esta asignatura donde se observan dos resultados globales de la entidad por encima de la media nacional. Específicamente en la modalidad de CONAFE y de escuela indígena en donde se obtuvieron 15.1 y 34.6 puntos de ventaja respectivamente. 166 Tabla A.28 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Primaria, Ciencias Naturales Ciencias naturales Grado Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 444.3 489.8 432.1 561.8 492.6 2 012 192 443.7 488.8 438.1 564.5 492.2 2 009 876 443.0 488.0 443.1 558.1 491.0 2 015 638 6º 422.6 487.4 423.1 567.5 490.3 2 039 038 Global 439.0 488.5 434.2 563.0 491.5 8 076 744 3º 4º 5º 2008 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 167 Tabla A.29 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Primaria, Ciencias Naturales Ciencias naturales Grado Modalidad Año Global Alumnos Conafe General Indígena Particular 472.3 479.6 459.3 555.7 483.4 40 224 452.6 486.4 480.5 565.3 490.5 37 022 456.2 487.3 482.9 555.3 491.0 37 452 6º 429.2 473.8 451.6 562.2 478.0 41 241 Global 454.1 481.5 468.8 559.5 485.5 155 939 3º 4º 5º 2008 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 168 En las cuatro modalidades de nivel secundaria, el estado de Tabasco obtuvo resultados por debajo de la media nacional en la asignatura de ciencias naturales (Tablas A.30 y A.31). 169 Tabla A.30 ENLACE 2006–2008. Medias Nacional y Modalidad en Secundaria, Ciencias Naturales Ciencias naturales Grado 3º Modalidad Año 2008 General Particular Técnica Telesecundaria 488.1 564.3 484.9 465.1 Global 488.7 Alumnos 1 629 590 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 170 Tabla A.31 ENLACE 2006–2008. Medias Entidad Tabasco y Modalidad en Secundaria, Ciencias Naturales Ciencias naturales Grado 3º Modalidad Año 2008 General Particular Técnica Telesecundaria 468.9 548.4 465.2 443.1 Global 463.4 Alumnos 35 513 Fuente: ENLACE. Educación Básica. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://enlacebasica.sep.gob.mx/cons_bd.html 171 A nivel nacional se publicaron resultados de la aplicación de la prueba ENLACE 2007 en donde se presentan los estados con mayor porcentaje de alumnos en los niveles tres y cuatro, que corresponden a bueno y excelente, respectivamente. Como se muestra en la Tabla A.32, la entidad de Tabasco se ubicó en las últimas posiciones a nivel nacional, por lo que se vuelve urgente y necesario contar con estrategias dirigidas a elevar los resultados de desempeño en estas asignaturas. 172 Tabla A.32 Porcentaje de estudiantes de Tabasco con resultados en los niveles tres y cuatro Nivel Primaria Secundaria Asignatura % alumnos en niveles 3 y 4 Posición nacional Español 18.7 29 Matemáticas 16.4 31 Español 10.8 30 2.2 32 Matemáticas Fuente: Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación de Servicios Educativos y Descentralización. Dirección de Seguimiento y Evaluación. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/evaluacion/pdf/difusion_resultados_ENLACE_07..pd f 173 A pesar de que los resultados en la prueba en el 2007 tuvieron una diferencia positiva respecto a los del ciclo anterior, en los rubros de español y matemáticas en primaria y español en nivel secundaria, esta diferencia no fue significativa y la entidad permanece en los últimos niveles de aprovechamiento debido también a que otras entidades consiguieron incrementos sustanciales en sus resultados. Estos son los casos de Sonora, Michoacán y Querétaro quienes lograron incrementos importantes en español–primaria, el D.F., Sonora y Michoacán en matemáticas– primaria, Nuevo León, Querétaro y Coahuila en español–secundaria y Michoacán, Querétaro y Aguascalientes en matemáticas–secundaria. (Evaluación Nacional de Logro Académico ENLACE, s.f.). A.6.3. Resultados en la prueba EXCALE En el año de 2006, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) aplicó el Examen de la Calidad y Logro Educativo (EXCALE) a una muestra de alumnos de tercer grado de primaria en instituciones de todo el país. El examen aplicado evaluó contenidos de español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales y muestran el grado de conocimiento de los niños en estas disciplinas y que tanto pueden hacer respecto a lo esperado en el currículo escolar nacional. Las puntuaciones del EXCALE se presentan en una escala de 200 a 800 puntos, con una media en 500 y una desviación estándar de 100 puntos, sin embargo, para facilitar la interpretación de los resultados se definieron cuatro niveles de logro, esto es, avanzado, medio, básico y por debajo del básico (Evaluación Nacional de Logro Académico ENLACE, s.f.). Los resultados del estado de Tabasco, comparados con los resultados nacionales y que se presentan en la Tabla A.33 refuerzan el bajo rendimiento académico de los estudiantes de este grado obtenido en la prueba ENLACE 2006. Tanto la puntuación promedio de la entidad como el porcentaje de estudiantes en el nivel por debajo del básico reflejan que la entidad se coloca en los últimos lugares respecto a desempeño académico. Solamente dos entidades obtuvieron puntajes menores en español, Yucatán con 479 y Guerrero con 474 puntos, ubicando a Tabasco en el lugar 29 de 31 estados, ya que Oaxaca no participó en la prueba. En el caso de matemáticas la media de la entidad estuvo 42 puntos por debajo de la media nacional, colocándose como la entidad con peores resultados en esta asignatura. En el caso de ciencias naturales Tabasco se posicionó en el estado número 29 de 31, con 32 puntos por debajo de la media nacional. El lugar número 30 lo ocupó Guerrero y el último lugar el estado de Chiapas. 174 Tabla A.33 Cuadro de resultados de EXCALE 2006 en Tabasco Asignatura Puntaje promedio Posición nacional Español 480 29 Matemáticas 458 31 Ciencias Naturales 468 29 Educación Cívica 481 30 Historia 469 30 Geografía 480 27 Fuente: Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Planeación de Servicios Educativos y Descentralización. Dirección de Seguimiento y Evaluación. Recuperado el 31 de enero de 2009 de: http://www.setab.gob.mx/servicios_educativos/evaluacion/pdf/difusion_resultados_ENLACE_07..pd f 175 De acuerdo con dos indicadores de medición del INEE, Tabasco ocupa el lugar número 26 en la Capital Cultural Escolar (CCE) y el lugar número 29 en el indicador de Infraestructura Escolar (IE), de 31 entidades participantes en donde junto con Guerrero y Chiapas ocupa el calificativo de "entidades con las condiciones más precarias en infraestructura educativa" (Evaluación Nacional de Logro Académico ENLACE, s.f., p. 12). Esto indica que la labor no es fácil, que si se quiere mejorar la calidad del aprendizaje y el nivel de desempeño de los estudiantes de educación básica del estado, es imperante unir esfuerzos para lograr una mejor infraestructura de los centros escolares, adecuada capacitación docente, contar con recursos didácticos apropiados y la mejora de las prácticas educativas en la entidad. A.6.4. Proyectos educativos en la entidad En el año 2001 surge el Programa Nacional de Lectura (PNL) como respuesta a una de los objetivos fundamentales de la educación básica en nuestro país, desarrollar en los niños las competencias comunicativas como herramientas esenciales para la adquisición del conocimiento. La instancia que dio seguimiento a este proyecto en las 32 entidades del país es la Dirección General de Materiales Educativos (DGME). Entre las acciones más destacadas del PNL están las siguientes: Impulsar estrategias enfocadas directamente a los actores educativos tales como directivos, docentes, supervisores y equipos técnicos estatales. La distribución de libros para desarrollar bibliotecas escolares y de aula en educación básica y normal. Se conformó un sistema de base de datos para la gestión de la información con el objetivo de tener acceso a resultados del programa. Publicar los resultados del PNL en internet. Las acciones anteriores descansan en el marco de las cuatro líneas estratégicas del programa para el logro de los objetivos: (1) fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza; (2) fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos; (3) formación y actualización de recursos humanos; y (4) generación y difusión de información. En particular, los rubros que se proponen para la operación son capacitación, selección de los libros de la biblioteca del aula (BA) y biblioteca escolar (BE), distribución y dotación de acervo a las escuelas públicas, acompañamiento presencial a las escuelas de educación básica, producción, sistematización y difusión de información, seguimiento y evaluación (Morales, 2008). En Tabasco se realizaron una serie de talleres, cursos y diplomados durante el 2006 enfocados a la adquisición de herramientas pedagógicas sobre la lectura. En el fortalecimiento curricular se realizaron actividades de análisis de textos para reconocer la transversalidad con los demás niveles y planes de estudio. Se superó la meta del desarrollo de cursos para quinientos docentes de educación básica, llegando a mil sesenta y cuatro profesores capacitados. Además de esto, se impartió el Diplomado en "Desarrollo de habilidades comunicativas a directivos, asesores técnicos y maestros frente a grupo", se capacitaron a 75 docentes de escuela normal y responsables de centros de maestros sobre acompañamiento pedagógico en las escuelas. El proceso de selección de bibliotecas fue cubierto en su totalidad y aunque para la distribución de los libros y el material bibliográfico se tuvieron restricciones presupuestales, se hizo un gran esfuerzo junto con los coordinadores de las bibliotecas de los centros de maestros para alcanzar la meta. En cuanto al acompañamiento se brindó este concepto a 238 escuelas de educación básica, sin embargo, no se pudo capacitar a los 400 directivos pronosticados debido a la resistencia de las autoridades educativas de ese nivel y a la falta de asesores técnicos. La difusión se realizó a 176 través de la coordinación con el Departamento de Comunicación Educativa y el Departamento de Tecnologías, así como los resultados se difundieron en el periódico "Educa en la acción", de la Secretaría de Educación Pública. La meta de equipamiento se cubrió en un 75% con la adquisición de equipo de cómputo y de impresión. La Tabla A.34 muestra los resultados del PNL del estado de Tabasco en el año 2006. 177 Tabla A.34 Reporte por indicadores PNL Tabasco, 2006 Capacitación Hombres Mujeres Miembros del equipo técnico pedagógico capacitados 0 0 Maestros y maestras capacitados 31 65 Directivos capacitados 0 0 Bibliotecarios capacitados 0 0 Miembros del comité de selección capacitados 0 0 Miembros del comité de selección ampliado capacitados 0 0 Asesores capacitados de la red de acompañamiento 0 0 Selección (número de personas consultadas) Directores 0 0 Maestros 0 0 Padres 0 0 Alumnos 0 0 Distribución Preescolar Primaria Secundaria Número de escuelas con entrega de bibliotecas de aula y estantes 1554 1925 586 Número de escuelas con entrega de bibliotecas escolares 0 0 0 Preescolar Primaria Secundaria 5 5 5 Acompañamiento Número de escuelas de educación básica acompañadas Número de directivos acompañados Hombres Mujeres 2 1 178 Número de maestros acompañados 8 4 Número de asesores que integran la red estatal de acompañamiento 74 64 Número de asesores incorporados en el presente trimestre a la red estatal 15 10 Difusión Número de escuelas de E.B. que conocen el PNL con la difusión realizada Número de personas consultadas en las escuelas difundidas para saber sobre su conocimiento del PNL.(* Se trata de madres y padres de familia de niños que asisten a este nivel) Preescolar Primaria Secundaria 1554 1925 586 0 0 0 Equipamiento Cantidad adquirida Costo total por concepto Cámara fotográfica digital 0 0.00 Equipo multimedia 0 0.00 Impresora 1 13,971.58 Cámara de video 0 0.00 Laptop 3 55,496.70 PC 2 30,235.80 Cañón 2 68,988.50 Fuente: Secretaría de Educación del estado de Tabasco. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Materiales Educativos. Recuperado el 2 de abril de 2009 de: www.gestiondgme.sep.gob.mx/PELNET/docs/pels2006/cierre/Tabasco.pdf 179 Las escuelas multigrado en Tabasco (escuelas donde algún docente atiende a estudiantes de distintos grados en una misma aula) representan el 60% de los planteles de preescolar ocupando junto con Chiapas, Hidalgo, Zacatecas, Durango, San Luis Potosí y Sinaloa, los primeros lugares a nivel nacional en el año 2005 de entidades con mayor porcentaje de escuelas de estas características. En educación primaria Tabasco está entre los cinco estados con mayor porcentaje de escuelas primarias multigrado, habiendo incrementado su porcentaje del ciclo 2000/2001 al ciclo 2005/2006. En las Tablas A.35 y A.36 se observan a detalle los datos porcentuales por entidad, por nivel educativo. 180 Tabla A.35 Escuelas de preescolar multigrado por modalidad, ciclo 2005/2006 en % Entidad Federativa Total General Aguascalientes 35.4 16.6 Baja california 17.8 6.7 Baja california sur 41.6 19.1 Campeche 50.1 32.9 Coahuila 43.6 23.9 100 Colima 38.7 16.8 100 Chiapas 70.8 43.1 70.4 100 Chihuahua 51.6 34.0 93.2 100 1 0.9 Durango 60.8 47.1 86.7 100 Guanajuato 49.0 41.7 100 100 Guerrero 46.9 30.1 40.9 100 Hidalgo 65.4 31.8 64.7 100 Jalisco 40.2 26.5 88.5 100 México 28.6 20.5 67.8 100 Michoacán 56.6 40.2 44.4 100 Morelos 29.9 23.1 20 100 Nayarit 55.2 40.3 75.7 100 Nuevo León 27.2 16.4 Oaxaca 54.9 42.3 58.9 100 Puebla 44.9 28.5 63.7 100 Querétaro 55.2 18.3 82.4 100 Quintana Roo 36.3 18.0 53.9 100 San Luis Potosí 59.2 46.0 62.8 100 Sinaloa 59.9 44.4 72.7 100 Sonora 37.7 13.6 67.3 100 Distrito federal Indígena Comunitaria 100 30.3 100 100 51.7 100 100 100 181 Entidad Federativa Total General Indígena Comunitaria Tabasco 60.0 51.1 50.7 100 Tamaulipas 48.8 28.3 Tlaxcala 34.8 15.4 38.9 100 Veracruz 57.1 45.9 61.6 100 Yucatán 34.7 5.3 41.0 100 Zacatecas 64.8 56.6 Nacional 47.5 30.8 100 100 61.9 100 Fuente: Fuente: DIE/INEE. Estimaciones a partir del Sistema de Estadísticas Continuas de la DGPP/SEP, inicio de los ciclos escolares 2000/2001 y 2005/2006. Recuperado el 3 de abril del 2009 de: www.inee.edu.mx/bie/mapa_indica/2006/PanoramaEducativoDeMexico/RS/RS04/2006_RS04__.p df 182 Tabla A.36 Escuela primaria multigrado por modalidad, ciclo 2005/2006 en % Entidad Federativa Total General Indígena Comunitaria Aguascalientes 23.5 19.4 Baja california 10.4 6.6 Baja california sur 39.3 29.9 Campeche 49.3 34.4 Coahuila 29.1 24.8 100 Colima 32.7 25.3 100 Chiapas 69.5 47.8 71.3 100 Chihuahua 44.1 30.0 76.5 100 Distrito federal 1.2 1.0 Durango 61.1 49.7 88.0 100 Guanajuato 37.5 33.2 33.3 100 Guerrero 46.6 33.4 37.2 100 Hidalgo 51.9 36.8 62.5 100 Jalisco 41.4 35.9 81.4 100 México 17.5 13.2 41.3 100 Michoacán 49.9 39.8 33.3 100 Morelos 17.7 13.2 40.0 100 Nayarit 47.9 31.4 78.3 100 Nuevo León 28.0 24.5 Oaxaca 53.5 36.9 59.2 100 Puebla 42.8 31.2 72.3 100 Querétaro 47.3 35.8 67.1 100 Quintana Roo 29.9 19.2 81.0 100 San Luis Potosí 60.1 48.0 69.3 100 Sinaloa 50.5 41.2 63.6 100 Sonora 32.0 26.3 80.6 100 100 27.1 100 100 82.7 100 100 100 183 Entidad Federativa Total General Indígena Comunitaria Tabasco 57.3 51.8 65.3 100 Tamaulipas 44.7 39.2 Tlaxcala 24.7 15.2 8.3 100 Veracruz 54.4 46.4 67.6 100 Yucatán 33.6 18.7 68.6 100 Zacatecas 56.3 50.5 44 32.7 Nacional 100 100 64.7 100 Fuente: DIE/INEE. Estimaciones a partir del Sistema de Estadísticas Continuas de la DGPP/SEP, inicio de los ciclos escolares 2000/2001 y 2005/2006. Recuperado el 3 de abril del 2009 de: www.inee.edu.mx/bie/mapa_indica/2006/PanoramaEducativoDeMexico/RS/RS04/2006_RS04__.p df 184 Respecto a las escuelas multigrado en el estado de Tabasco se diseñó un proyecto de capacitación docente a través de la guía para la realización del Taller General de Actualización. El objetivo de esta guía es resaltar la importancia que tiene el fomento de la lengua escrita en el aula multigrado, a través del intercambio de experiencias y el análisis de documentos que les permitan mejorar sus prácticas de enseñanza. Entre las problemáticas principales detectadas en el aula multigrado se encuentran (Tavera, 2006): Enseñanza inicial de la lengua escrita como decodificación de palabras y sílabas. Poco impulso a la producción de textos propios. Poco desarrollo de la comprensión lectora. Falta de correlación entre lo planeado, lo realizado y lo observado El taller se diseñó para maestras y maestros de educación primaria de escuelas multigrado y se conformó por tres sesiones con una duración de cuatro horas cada una. En la primera sesión se promueve a través del análisis de sus experiencias y de algunas lecturas, que el docente reconstruya las condiciones para el aprendizaje de la lengua escrita en sus aulas. En la segunda sesión se pretende que el docente revise sus estrategias de enseñanza e identifique algunas actividades enfocadas a la producción de textos por parte del estudiante. En la última sesión se espera una planeación de actualización docente en base a sus necesidades y a la búsqueda de una mejora en las prácticas de enseñanza en el aula multigrado. Sin embargo, a pesar de propuestas tales como la de mejora docente anteriormente mencionada, existen estudios que evidencian la falta de conocimiento por parte de los profesores acerca de los cuatro postulados de la educación del siglo XXI, a saber, (1) aprender a conocer, (2) aprender a actuar, (3) aprender a ser y (4) aprender a vivir juntos (Delors, 1996). Campos, Gómez, Zapata, Hernández y Aranda (2006) realizaron un estudio con 2400 docentes del estado de Tabasco para evaluarla formación continua de los maestros de educación básica y su impacto en la práctica, así como también intentar relacionar la función docente con la baja calidad educativa del estado. Entre los principales hallazgos se tienen que a pesar de que la totalidad de docentes manifestaron el haber estado involucrados con un programa de capacitación docente gestionado por la Secretaría de Educación Pública del estado, al trabajar dentro de sus aulas es donde se manifiesta la dificultad para llevar a cabo una práctica docente planeada para lograr el aprendizaje de los niños. En un 35% reportan la falta de tiempo para planear actividades de aprendizaje por lo que seguían por documentos didácticos comerciales o bien repiten lo que en años anteriores utilizaron para dar sus clases. Un porcentaje alto de profesores reconoció que hay contenidos de español y matemáticas que ellos enseñan pero que desconocen en profundidad por lo cual están ávidos de cursos y talleres de actualización en las disciplinas o materias que enseñan. La problemática de este tipo se concentra en las telesecundarias y en las escuelas multigrado en donde manifiestan que, ante su incapacidad de manejar los distintos niveles, se concentran en los estudiantes de mayor aprovechamiento. En un estudio previo, Peña, Zapata y Morales (s.f.) realizan una propuesta didáctica a través del método de proyectos y áreas de trabajo, en el marco de la investigación–acción, para desarrollar las estrategias múltiples en el aula multigrado. La información recolectada se obtuvo a través de entrevistas, bitácoras del docente, videos, estudios de caso, portafolio de evidencias y productos. Los resultados arrojaron una diferencia significativa en la repetición de niveles de primaria en los tres ciclos escolares anteriores al estudio, los niveles fueron de 17.8 al 2.10% en tres ciclos después de implementarse la propuesta. Respecto al porcentaje de deserción se obtuvo un decremento en el mismo de más de 10 puntos porcentuales. Como beneficio adicional se obtuvo un aumento del 167% la matrícula en los tres ciclos escolares en donde se trabajó con la 185 propuesta y los docentes afirmaron el haber mejorado sus prácticas docentes y comunicativas después de haber estudiado el "Diplomado en integración de grupos multigrado y desarrollo de inteligencias múltiples". El equipo de investigación propone que se dote de más recursos a la escuela experimental con el fin de obtener resultados más confiables, al menos de un período de seis años completos, así como invitar a más docentes a realizar proyectos de investigación–acción. En el ciclo escolar 2005/2006 se realizó una investigación etnográfica relacionada con la alfabetización inicial en la supervisión escolar número 97 del sector 11 del municipio de Balancán (Moscoso, s.f.). La problemática detectada era que después de los dos primeros años de escolaridad primaria, la mayor parte de los alumnos de este nivel continuaba sin saber leer ni escribir de forma convencional. La investigación fue apoyada por recursos de la Secretaría de Educación Pública y participaron en el proyecto un profesor de multigrado del municipio de Comalcalco, tres profesores mas de Villa Chontalpa y fue coordinado por un investigador educativo del CINVESTAV. El proyecto tuvo como principal objetivo la exploración de una propuesta didáctica y su funcionalidad. Dicha propuesta se centró en el método de la palabra generadora, basada en la propuesta de Paulo Freiré (citado por Moscoso, s.f.) además de conocer el grado de aceptación de esta propuesta por los docentes de primer grado. Un diagnóstico de la investigación indicó que solo el 48.4% de los alumnos de primer grado escriben convencionalmente, el resto escriben con niveles no convencionales (silábicos, pre silábicos y en transición silábico–alfabético). Respecto a la lectura, el 21.87% de los niños leen de corrido mientras que el resto deletrean o conocen el nombre de las letras únicamente. Estos datos se obtuvieron con alumnos del municipio de Balancán después de haber acreditado el primer y segundo grado de primaria. Los resultados del grupo participante en la nueva propuesta didáctica indicaron que un porcentaje total del 90.35% de los seis grupos que sistemáticamente la utilizaron, obtuvieron una alfabetización adecuada y convencional. Actualmente este proyecto se trabaja en 55 grupos de los municipios de Balancán, en las zonas 97, 118 y 119, así como también en las zonas 117, 90, 89 y 132 de Tenosique y en Comalcalco en las zonas 107, 30 y 33. En febrero de 2008 se firmó un convenio entre la dirección general del INEA (Instituto Nacional para la Educación de los Adultos) y el gobierno del estado de Tabasco. El objetivo de éste se centró en el combate del rezago educativo tal como lo plantea la administración del Presidente Felipe Calderón. La entidad recibió 91 millones de pesos como presupuesto educativo, 3 millones y medio más que el año anterior para que, sin descuidar los programas de alfabetización y primaria, se le de mayor impulso al nivel secundaria, ya que es en este nivel y en la población de entre 15 y 39 años, en donde se concentra el mayor rezago de la entidad ("El INEA y gobierno de Tabasco firman convenio por un México sin rezago educativo para reducir el atraso entre la población de 15 a 39 años de edad", 2008). En este sentido, en la política educativa 2007/2012 de la Dirección de Educación Secundaria se planteó el objetivo de "Organizar y dirigir de manera efectiva los procesos de gestión educativa, con altos estándares, que garanticen el proceso de enseñanza–aprendizaje con equidad, igualdad de oportunidades y el desarrollo de un sistema educativo eficiente y de calidad" ("Planeación de la Dirección de Educación Secundaria", 2008, p. 5). El Proyecto de Fortalecimiento de Atención a la Demanda, Calidad y Gestión Educativa en Secundaria tiene como estrategia la generación de acciones para lograr el perfil de egreso en la secundaria a través de un trabajo colaborativo para implementar la reforma educativa de este nivel y operar el modelo renovado de Telesecundaria. 186 El diagnóstico de la problemática que da origen al proyecto se refiere sobre todo a una calidad del servicio en la enseñanza discreto debido principalmente a la falta de material didáctico, inequidad y poca atención a grupos vulnerables, así como también el bajo rendimiento en la práctica docente y la escasa supervisión técnico pedagógica. Una de las acciones encaminada a lograr lo anterior es la implementación del Modelo Pedagógico Renovado en Telesecundaria. En este modelo se insertan características tales como la articulación con los niveles anteriores de educación básica, el reconocimiento de la realidad de los estudiantes, la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias, la profundidad en contenidos fundamentales, la incorporación de temas abordados en más de una asignatura, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación y la disminución de asignaturas por grado. La integración de tres campos de contenido transversales, la educación ambiental, la formación en valores y la educación sexual y equidad de género proporcionan un medio para integrar saberes y responder a las demandas de la sociedad actual. Lo novedoso de esta propuesta es la enseñanza centrada en el aprendizaje, el trabajo con nuevos recursos impresos y la introducción de la televisión como recurso pedagógico, la diversificación de los recursos audiovisuales y la introducción de recursos informáticos y de audio. Para el logro de todo lo anterior la enseñanza se organiza en secuencias de aprendizaje, la cual se conforma por actividades relacionadas entre sí y alrededor de un objetivo tal como la realización de un proyecto, la resolución de una situación problemática o un estudio de caso. Evidentemente, para el logro de los objetivos del modelo renovado el docente deberá modificar sus prácticas pedagógicas para lograr que los estudiantes desarrollen razonamientos complejos, trabajar con una amplia gama de recursos didácticos, entre otros. Es un objetivo primordial de las autoridades educativas y de gobierno del estado de Tabasco integrar a las tecnologías a las aulas para lo cual se ha decidido impulsar proyectos de esta naturaleza. El Plan Estatal de Desarrollo 2007/2012 señala que "Ciencia y tecnología son ya elementos fundamentales de la cultura de las personas y de las sociedades, y como tales reclaman su atención. Es necesario que los avances científicos, las cuestiones técnicas, sus consecuencias, riesgos y beneficios se transformen en conocimiento útil para los procesos formativos y la toma de decisiones cotidianas" (Luque, 27). Es por ello que la necesidad de innovar la dinámica de los procesos educativos es urgente y para ello se crea el Centro de Servicios Digitales (C–e–DIE) a través de seis líneas de acción que son: (1) formación y actualización docente, (2) asesoría y acompañamiento técnico–pedagógico, (3) seguimiento y evaluación, (4) investigación, (5) formación académica y (6) asesoría externa. En este proyecto piloto participan dos escuelas oficiales: la Primaria multigrado "Carlos A. Madrazo" del ejido Marín, Municipio de Cunduacán, Sector No. 7, y la Secundaria Técnica No. 22 "Aureliano Barjau Hernández" de la Ranchería Galeana 2ª. Sección, del Municipio de Jalpa de Méndez, y se atiende en total una población de 812 alumnos y 34 docentes. En el marco del Programa de Expansión de Uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en Educación Básica, contemplado en el Programa Nacional de Educación (PNE) 2001–2006 el proyecto de Red Escolar enfoca sus estrategias para alcanzar las metas en base a dos subprogramas: (1) Operación y Expansión de Red Escolar de Informática Educativa y (2) Actualización y Capacitación para maestros de educación Básica mediante las Tecnologías de Información. Desde su inicio el proyecto ha permitido a docentes y alumnos compartir ideas y experiencias a través del uso de las TICS y actualmente participan 15,364 escuelas de toda la República Mexicana distribuidas en 6300 primarias y más de 8000 secundarias. En la Tabla A.37 se presenta la distribución de escuelas de Red Escolar en México y otros países. 187 Tabla A.37 Escuelas de Red Escolar Entidad/País 2007 Total Aguascalientes 9 159 Baja california 44 544 Baja california sur 11 134 Campeche 0 96 Coahuila 12 432 Colima 12 142 Chiapas 30 247 Chihuahua 22 366 D.F. 23 1191 Durango 84 536 Guanajuato 28 380 Guerrero 23 510 Hidalgo 19 258 Jalisco 56 623 México 160 1810 Michoacán 54 949 Morelos 20 216 Nayarit 9 218 Nuevo León 22 685 Oaxaca 12 238 Puebla 78 396 Querétaro 8 408 Quintana Roo 3 155 San Luis Potosí 18 622 Sinaloa 73 738 Sonora 69 533 Tabasco 4 216 188 Entidad/País 2007 Total Tamaulipas 112 728 Tlaxcala 4 135 Veracruz 174 686 Yucatán 20 698 Zacatecas 16 242 Argentina 3 15 Bolivia 0 3 Brasil 1 2 Chile 4 7 Colombia 7 13 Cuba 0 1 Ecuador 0 1 España 1 2 Guatemala 0 2 Nicaragua 1 1 Perú 1 12 Puerto Rico 0 2 El Salvador 0 1 Estados Unidos 1 4 Uruguay 0 7 TOTAL 1 248 15 364 Fuente: Desarrollo e Impacto del proyecto Red Escolar. Recuperado el 8 de abril del 2009 de: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/pdfs/informe_enero_2007.pdf 189 A pesar de los reportes de casos de éxito en el uso de los recursos de Red Escolar en las aulas, se han encontrado evidencias del uso inadecuado o escaso de los mismos. Carrera (s.f.) realizó un estudio sobre el impacto del uso de la computadora como apoyo didáctico en las escuelas de la Red Escolar. Después de la primera década del uso de medios electrónicos en las escuelas se ha logrado tener en Tabasco 507 secundarias y telesecundarias con 1 a 20 equipos de cómputo. A nivel de las escuelas primarias, el 6% aproximadamente (108 escuelas) se han dotado de equipos, entre uno y 10 como máximo. De acuerdo al autor, el nivel educativo o al menos la calidad del proceso educativo respecto a las metodologías y desempeño docente debería estar por arriba de los índices que se tenían en la entidad antes de contar con las nuevas tecnologías de información y comunicación y de las nuevas herramientas de trabajo (Edusat, videotecas, equipos de cómputo e internet). Sin embargo, los resultados siguen siendo los mismos que de años anteriores. Es por ello que en el marco de la misión de la Coordinación de Educación a Distancia del estado de Tabasco a través del Centro de Informática y Telecomunicaciones Educativas (CITETAB) se plantea la pregunta de cuál es la influencia real del uso de las tecnologías y en qué se está fallando dado los resultados repetitivos de bajo desempeño académico de la entidad. En el estudio se encuestaron a profesores frente a grupos, a padres de familia, alumnos y responsables del aula de medios de 77 escuelas secundarias integradas a la Red Escolar. Entre los hallazgos más importantes se detectó que la población en general posee muy poca información y muy superficial acerca de la Red Escolar y de las tecnologías empleadas en ella. A pesar de que las actitudes de la comunidad escolar respecto de las TICS son positivas, se evidencia una escasa explotación de las mismas como recurso pedagógico tanto de los docentes como de los padres de familia. Respecto a la capacitación docente hacia los maestros de la Red Escolar se detectaron limitaciones en cuanto a cobertura y contenidos ya que se han capacitado a un bajo porcentaje de profesores en los últimos cuatro años y el 54.7% de los docentes capacitados demandan una mejor selección y ampliación del contenido. Otra área de oportunidad es el conocimiento y participación de alumnos y maestros en los proyectos colaborativos de la Red Escolar a través de ciertas carencias detectadas como la falla de la señal de internet, la falta de capacitación docente en el manejo de equipos de cómputo y la rotación frecuente de los responsables de las aulas de medios. La falta de orden, de planeación y de reglamentos para el acceso al aula de medios fue otra problemática detectada, así como también el poco uso de los programas dotados, solo el 50% de las escuelas encuestadas reportan estar utilizando los títulos. En la investigación se evidenció que en general la percepción del uso de las TICS como recursos didácticos es positiva, Los profesores las califican como muy útiles, los alumnos comentan que las clases son más interesantes y los padres de familia manifiestan que estas herramientas son ya una necesidad. 190 Apéndice B. Marco teórico B.1. Antecedentes El creciente interés que ha despertado en las últimas décadas la evaluación a gran escala del aprendizaje, ha contribuido en gran medida a la concreción de acciones de tipo internacional y al interior de los países con el fin de comprender, caracterizar y predecir el desempeño académico de los estudiantes de educación básica, media superior y superior. Uno de los enfoques principales de estos esfuerzos involucra variables de tipo contextuales y su impacto en el logro académico de los estudiantes. Como un resultado de dichas acciones, actualmente se conoce la cantidad y calidad del dominio en diversas áreas y niveles del conocimiento, así como también la interacción de estos factores en el aprendizaje de poblaciones de estudiantes en múltiples países y contextos diversos. En México la evaluación ha sido considerada como parte integral de las políticas y planeación educativa vigentes, en donde la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación básica emerge como una estrategia nacional a la cual se han dedicado acciones y recursos desde hace más de una década y donde las pruebas estandarizadas nacionales han representado uno de los recursos evaluativos que más ha contribuido a la medición de los niveles de logro académico. Sin embargo, las conclusiones derivadas de los resultados de estas pruebas se han encontrado con ciertas limitaciones que tienen que ver con particularidades asociadas con las enormes desigualdades económicas, sociales y educativas que existen en nuestro país. Es por ello que en este trabajo de investigación se propone explicar en cierta medida la interacción de algunas variables de contexto que se han categorizado en cuatro dimensiones generales: escuela, profesor, familia y alumno. Para ello se inicia con un recorrido conceptual desde los inicios en la psicometría y los fundamentos de las dos grandes teorías de las pruebas, la teoría clásica y la teoría de respuesta al ítem. B.2. Las dos teorías Desde los inicios de la psicometría, el intento de apreciar las diferencias individuales de los sujetos, de forma sistemática, promueve el desarrollo del método de las pruebas y de sus distintas teorías. Son tres los factores que se pueden considerar como decisivos en el desarrollo de las pruebas: (1) los trabajos de Galton en Londres con la implementación de su laboratorio antropométrico, (2) el desarrollo de la correlación de Pearson y (3) la interpretación que hace de ella Spearman, quien considera que la correlación entre dos variables indica que ambas tienen un factor común. Los trabajos de Spearman fundamentan lo que se conoce como la teoría clásica de las pruebas, llamada también el modelo clásico de la puntuación verdadera o teoría del error de medida y cuyos tres conceptos fundamentales son las puntuaciones empíricas y observadas que son las puntuaciones obtenidas por los sujetos al aplicarles una prueba (X), las puntuaciones verdaderas que son las que realmente tienen los sujetos en el constructo medido (V) y las puntuaciones debidas al error (E). El modelo de Spearman es un modelo aditivo (X=V+E) en donde el error de medida se considera una variable aleatoria compuesta por los diferentes factores, propios del sujeto, de la prueba y externos a ambos (Abad, García, Olea y Ponsoda, 2009). Con base en este primer modelo, el desarrollo de las pruebas a través del tiempo comienza con el planteamiento de los ítems y aunque los primeros diseños de estos contenían tópicos y contenidos generales y niveles de procesamiento descritos vagamente, una vez producidos, se revisaron para asegurar la confiabilidad de la respuesta correcta y cuestiones de equivalencia y 191 calidad del contenido del ítem (Embretson y Gorin, 2001). La validez de constructos es uno de los puntos centrales al hablar de la calidad de una prueba. En términos generales, las dos grandes teorías acerca de las pruebas proporcionan un marco de referencia para relacionar variables observables, como los resultados de la prueba y los resultados de los ítems, con variables no observables como los puntajes verdaderos y los puntajes de habilidades. Sin embargo, los modelos de pruebas siempre representan información incompleta de los datos a los que se ajustan. El asunto es, entonces, determinar si un modelo se ajusta a los datos de tal forma que es suficiente la información que proporciona para dirigir el proceso de medición. Los modelos clásicos de pruebas se perciben como "modelos débiles" debido a que sus hipótesis son fácilmente comprobadas a través de los datos de las mismas, aunque existen modelos basados en un marco clásico de referencia que son robustos, tales como el modelo de prueba binomial y el modelo de respuesta al ítem, la otra postura en la teoría de modelos (Hambleton y Jones, 1993). En la teoría de modelos de prueba, una de las cuestiones más importantes que se desprenden es el manejo de los errores de medición. Los diferentes modelos manejan de distinta forma esos errores, algunos lo asumen normalmente distribuido, mientras que en otros esas suposiciones no existen. Un buen modelo es útil para comprender el rol que juegan esos errores de medición en la estimación de las habilidades del sujeto examinado y como pueden minimizarse las contribuciones del error. También deberá explicar el impacto del error en la correlación entre variables y en el reporte de la respuesta verdadera e intervalos de confianza. Otra de las características de un buen modelo es la especificación de las relaciones precisas entre los ítems de la prueba y los puntajes de habilidad. Como se mencionó anteriormente, en la teoría clásica se introducen tres conceptos respecto a los resultados de la prueba, el primero de ellos es el puntaje de prueba, llamado también puntaje observado (X), el segundo el puntaje verdadero (V) y el último el puntaje de error (E). A partir de estos tres elementos se han desarrollado diversos modelos como el modelo lineal simple (que a menudo es llamado modelo clásico), en donde el puntaje observado es función de los otros dos, generándose un modelo de la forma . Para resolver el modelo anterior son necesarias ciertas suposiciones como que las variables no se correlacionan entre si, el error promedio de la población de los examinados es cero y los puntajes de error en pruebas paralelas no están correlacionados (Hambleton y Jones, 1993). Las pruebas paralelas que se mencionan anteriormente son definidas como aquellas que miden el mismo contenido, en las cuales los examinados logran los mismos puntajes verdaderos y en donde el tamaño de los errores de medición a través de ellas, son iguales. Ju–Lin (2008) realizó una comparación respecto al paralelismo estadístico de las pruebas, tanto en el modelo de respuesta al ítem como en el modelo clásico, en pruebas generadas automáticamente. Una de las metas ideales en la construcción de este tipo de pruebas es lograr la equivalencia en sus características tanto psicométricas como no–psicométricas. En la práctica este objetivo era imposible de alcanzar de acuerdo a la teoría clásica y su definición de pruebas paralelas. En el caso de las pruebas generadas automáticamente se requieren elementos básicos para implementar los métodos de encadenamiento y generación de las versiones. Dichos elementos son la extensión de la prueba, las restricciones de contenido, las propiedades psicométricas deseadas y el número de versiones que serán construidas. Los resultados indicaron que tanto el modelo clásico como el de respuesta al ítem observaron adecuados índices de paralelismo. Otros modelos derivados del modelo clásico de pruebas se derivan de otras suposiciones además de las antes mencionadas, entre ellas está la suposición de que la distribución de los errores se comporta binomialmente, o bien normalmente. Específicamente el modelo binomial de 192 pruebas se ha utilizado ampliamente en la resolución de problemas técnicos relacionados con las mediciones basadas en criterios. Este modelo se utiliza para determinar el tamaño de la prueba, medir confiabilidad y medir el dominio. Algunas variantes del modelo clásico también han establecido que los puntajes verdaderos de las pruebas paralelas están correlacionados de forma lineal, otros, han dividido el puntaje de error en varios de sus componentes tales como los errores debidos al manejo humano de los puntajes, el formato del ítem y la administración de la prueba en particular. Con estas variables se diseñan estudios para determinar el impacto de las mismas en la varianza de los resultados de la prueba y en la confiabilidad de esta. El modelo factorial es otro más que, aunque se trata por separado, está íntimamente relacionado con la teoría clásica. Se apoya en la teoría psicológica para afirmar que lo cognitivo es consecuencia de una única función psicológica que es la inteligencia general (Santisteban y Alvarado, 2001), de donde se desprendieron investigaciones relacionadas con las pruebas de inteligencia, diseño de ítems para medirla y la concepción de la estructura factorial de ésta. En términos de las variantes de la teoría clásica de pruebas merece una mención especial la teoría de la generalización de la aptitud propuesta por Cronbach y otros colaboradores la cual postula que en cualquier modelo, los errores de medida pueden provenir de distintas fuentes (Muñiz, 1998) y que estas definen el universo de generalización. En la Figura B.1. se observan los modelos derivados de la teoría clásica de las pruebas. 193 Teoría Clásica de las Pruebas (se fundamenta en el modelo lineal de Spearman) Teoría de la Generalización de la Aptitud Modelo Binomial Modelo Factorial Simple Múltiples fuentes de error definen el universo de la generalización Figura B.1. Modelos derivados de la Teoría Clásica de Pruebas. 194 Por otro lado, la teoría de respuesta al ítem que examina tanto los ítems como el desempeño de las pruebas, relaciona este desempeño con las habilidades que se miden a través de los reactivos. Su principal objetivo es proporcionar estimaciones invariantes, tanto de los parámetros del ítem como de la aptitud de los sujetos. Esta teoría intenta predecir el desempeño del examinado en la prueba debida a la presencia de los llamados rasgos latentes, o aptitudes. Las respuestas al ítem pueden ser discretas o continuas y pueden medirse de forma dicotómica o policotómica. Las categorías de los puntajes de respuesta al ítem pueden estar ordenadas o no estarlo, pueden existir una o varias habilidades bajo el desempeño de la prueba y existen diferentes formas o modelos en las cuales se especifican las relaciones entre estas respuestas y las habilidades medidas en cuestión. Típicamente en los modelos de respuesta al ítem se hacen dos suposiciones principales, una que se relaciona con la estructura dimensional de los datos de la prueba y otra relacionada con la forma matemática de la curva característica del ítem. Al igual que los modelos clásicos, los modelos de respuesta al ítem son utilizados ampliamente en el análisis de los datos de desempeño, tal como los obtenidos en las evaluaciones escritas. Algunos modelos derivados de la teoría de respuesta al ítem se presentan en la Figura B.2. 195 Antecedentes: Curva característica del ítem de Tucker (1946), Lord y Novick (1968) y Bock y Lieberman (1970) Ojiva normal de Lord (1952, 1953) Modelos logísticos de Birnbaum (1957, 1958) Teoría de Respuesta al Ítem Modelo de Rasch (1960) Modelo de respuesta graduada de Samejima (1969) Modelos componenciales de Whitely (1980) Modelos no paramétricos de Mokken (1997) Figura B.2. Modelos derivados de la Teoría de Respuesta al Ítem 196 En términos generales, la habilidad de interés se mide a través del desarrollo de una prueba consistente en un número de ítems o reactivos. Cada uno de estos mide una faceta de la habilidad particular de interés. Desde un punto de vista técnico estos ítems deben ser de respuesta libre, el examinado contesta lo que para él es más apropiado. Una vez que el examinador determina si la respuesta al ítem es correcta o no, le asigna un valor dicotómico, si la respuesta es correcta, vale uno, si no lo es, se asigna un cero. En la teoría del modelo clásico, los datos del examinado antes del tratamiento son la suma de los resultados de los reactivos de la prueba completa y bajo la teoría de respuesta al ítem el interés principal es si el examinado consiguió responder correctamente o no a cada uno de los ítems (Baker, 2001). En nuestros días, el futuro inmediato de una persona puede depender, en gran medida, de la puntuación que obtenga en pruebas estandarizadas. Dichas pruebas pueden determinar si una persona es admitida en una escuela, si necesita educación especial o si demuestra tener las competencias para graduarse de un nivel educativo. En muchos países, gran parte del éxito de la gente depende de los resultados en estas pruebas. Es por ello prioritario, en términos de la presente investigación, comprender sus orígenes y características. B.3. Pruebas estandarizadas A lo largo del siglo XIX es cuando la concepción de la pedagogía como ciencia y los avances en la psicometría se traducen en la posibilidad de contar con pruebas que se conciben, administran y se legitiman por actores distintos al propio docente, sean estos directivos, científicos o investigadores educativos. Sin embargo, fue a principios del siguiente siglo cuando aparecieron los primeros indicadores relacionados con los gastos escolares, las tasas de deserción y la eficiencia terminal, en conjunto con las primeras pruebas estandarizadas de corte psicométrico. Los primeros intentos de estudiar las diferencias entre los objetivos de la escuela y los logros obtenidos se llevaron a cabo en los Estados Unidos e Inglaterra, a partir de 1930 y veinte años más tarde la insistencia de las reformas educativas llevó a contar con mecanismos de evaluación para justificar su calidad y diferenciarla de las prácticas educativas tradicionales. Después de los años ochenta y desde entonces se han desarrollado una multitud de mecanismos de evaluación, tanto en países de Europa como de América, influenciados por organismos internacionales tales como la Asociación Internacional para la Evaluación de la Enseñanza (IEA), la OCDE y la Unesco (Tiana y Santángelo, 1994). En la década de los noventa, a partir del reconocimiento del deterioro de la educación en los Estados Unidos, da inicio una cruzada para mejorar la calidad de las pruebas estandarizadas y sobre todo, para incrementar la eficiencia en la interpretación de los resultados. El uso de las pruebas y evaluaciones ha sido un elemento clave en cinco etapas históricas. En la década de los cincuentas jugaron un rol fundamental en el seguimiento y selección, en los sesentas participaron en el diseño de los programas, una década después tuvieron un impacto importante en los programas de pruebas de mínimo nivel de competencias y en la década de los noventas, bajo la presión de elevar el nivel educativo en el país vecino fueron las protagonistas de los programas basados en estándares. En las escuelas de este país se utilizan actualmente más de un millón de pruebas estandarizadas por día (Lyman, 1998) sin embargo, a menudo los resultados de estas pruebas terminan archivados sin una interpretación que genere conocimiento valioso para los investigadores educativos, administradores y docentes. El foco de la reforma educativa de este país se centró en los estándares educativos nacionales. En 1989 se llevó a cabo la Cumbre de educación en Charlottessville, Virginia, en 197 donde se establecieron seis metas educativas a lograrse para el año 2000 (Linn y Baker, 1995). Distintos tipos de estándares han estado en la mesa de discusión desde ese entonces, estos incluyen: (1) estándares de contenido, que establecen lo que deberá enseñarse y lo que el estudiante debe aprender; (2) criterios de desempeño, que definen los niveles de logro de los estudiantes considerados aceptables; y (3) estándares de oportunidad de aprendizaje, esto es, los criterios que se utilizan para medir la adecuación de las oportunidades de aprendizaje proporcionadas a los estudiantes. Uno de los temas centrales respecto a los estándares es que, además de la expectativa de ser altos, deberán también ser de clase mundial, lo cual enfatiza la necesidad de introducir la competitividad internacional en las competencias a desarrollar en las escuelas dada la relación directa entre el desempeño de los estudiantes y la competitividad económica de la nación. Las pruebas de alto impacto, utilizadas en los Estados Unidos a partir del 2001 han sido objeto de estudios y el interés por la implementación de este tipo de pruebas al nivel del aula y su impacto en los métodos de enseñanza ha sido uno de los focos de la investigación en evaluación. Las pruebas de alto impacto son aquellas en donde los resultados obtenidos a partir de su aplicación son utilizados para la toma de decisiones educativas importantes, tales como la promoción de los estudiantes de un grado al otro, graduaciones de bachillerato y en algunos otros casos impactan en la asignación de salarios y permanencia en los centros de trabajo de profesores y directivos. Au (2007) presenta un análisis de resultados cualitativos de 49 estudios relacionados con las implicaciones que tienen las pruebas de alto impacto en el currículo, en los temas de contenido, pedagogía y estructura del conocimiento. Las pruebas de alto impacto ejercen tres tipos de control en el currículo, en primera instancia se tiene un control de contenido, observándose predominantemente una contracción más que una expansión del mismo en un alto porcentaje de los estudios. Este fenómeno es el mayor indicador de la "enseñanza para el examen" que desde el inicio de las pruebas estandarizadas se ha observado en múltiples centros educativos (Au, 2007). Otro de los controles que se ejercen en el currículo es el control de la forma en que se enseña el contenido dentro del aula. La mayoría de los estudios realizados en este sentido apoyan la hipótesis de que se ha generado en los profesores una tendencia hacia la fragmentación del contenido, enseñando piezas aisladas e individuales de temas que tienen relación directa con el contenido de las pruebas. El control pedagógico de las pruebas de alto impacto ha provocado un proceso de retroceso en esta materia. A pesar de las nuevas tendencias educativas de desarrollo de competencias y de uso de técnicas didácticas de aprendizaje activo, el uso de las pruebas estandarizadas y sobre todo, la importancia que se le da al resultado de las mismas ha ocasionado el regreso de las técnicas de enseñanza centradas en el profesor, asociadas con la lectura y con la tendencia de resolución de problemas y preguntas directamente asociados con los contenidos de la prueba. Factores como la presión a la que están sujetos los docentes para el buen cumplimiento de los estándares educativos inciden tanto en el cambio de pedagogía en el aula como en la fragmentación del contenido analítico. Es evidente que el tiempo es un factor clave y que se encuentra en contra de la extensión del contenido y de la enseñanza centrada en el estudiante, debido a que ambas características implican un mayor tiempo dentro del aula, para un mismo contenido. Sin embargo, una de las prácticas que es útil para los profesores, la identificación de las necesidades especiales de los alumnos, la clasificación, motivación hacia los estudiantes y el monitoreo de la efectividad instruccional es la evaluación en el aula. En los Estados Unidos el estado que utiliza las evaluaciones en aula como parte de las reformas y políticas basadas en estándares es Nebraska. El sistema de reportes de evaluaciones conducidas por profesores 198 (STARS por sus siglas en inglés) anima a incorporar en los diferentes distritos este tipo de pruebas como parte fundamental de las evaluaciones de los estudiantes y de los logros de los mismos. En el inicio de su práctica docente, los maestros no cuentan muchas veces con las competencias que les permitan diseñar e implementar medios y métodos de evaluación efectivos. Especialmente los maestros de secundaria y niveles superiores carecen de estas competencias y usualmente ponen en práctica los métodos evaluativos que experimentaron como estudiantes o bien los que les comparten profesores con mayor experiencia en su centro de trabajo. Sin embargo, la evaluación dentro del aula tiene un inmenso potencial para incrementar el aprendizaje de los estudiantes y para proveer de datos valiosos tanto a los docentes como a los directivos e investigadores educativos. Un estudio comparativo entre estudiantes de sexto grado de primaria llevado a cabo en Yucatán por Valdés y Rodríguez (2006) utilizó un modelo centrado en los resultados obtenidos por los estudiantes que asistieron a una escuela dentro del marco del programa de Escuelas de Calidad, contra los de aquellos que asistieron a una escuela pública que no se encuentra en el Programa. La muestra de 410 estudiantes pertenecientes a 10 escuelas (5 de calidad y 5 tradicionales) resolvió una prueba diseñada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en donde se midieron los conocimientos de diferentes áreas. Los resultados obtenidos en el estudio indicaron que, independientemente de la asignatura y de pertenecer o no a una escuela de calidad, los puntajes obtenidos por más del 90% de los alumnos está por debajo del mínimo aprobatorio en nuestro país (60%). Otra característica interesante es que los resultados en la asignatura de matemáticas son significativamente inferiores a los de las otras disciplinas, para todos los estudiantes en general. La disciplina por excelencia en las pruebas estandarizadas es la matemática. Esta fue de hecho, la primera disciplina que adoptó la reforma educativa basada en estándares y en donde el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM por sus siglas en inglés) ha sido clave para los estudios e investigaciones relacionadas con esta reforma. De acuerdo a Ohlsen (2007) los instrumentos de evaluación que utilizan los profesores de secundaria son los exámenes y los quizzes, en menor frecuencia de uso se tienen las presentaciones orales, las preguntas tipo ensayo y los proyectos en equipo. En su estudio realizado con 668 miembros del NCTM en nueve estados de la unión americana se encontró que más de las dos terceras partes de los docentes preferían evaluar a través de exámenes y cerca de dos terceras partes utilizaban el quiz como método evaluativo. Uno de los principales hallazgos del estudio resalta la preferencia de los profesores por diseñar sus exámenes y evaluaciones, más que utilizar aquellos que son publicados por editoriales o propuestos en los manuales de instrucción. Es claro que los métodos de evaluación basados en desempeño llevan un camino lento hacia las prácticas comunes dentro de las aulas, bien debido a la falta de capacitación y desarrollo de habilidades y competencias de los docentes en materia evaluativa, así como a la necesidad de contar con un mayor tiempo dentro del currículum para la implementación de estos métodos de evaluación. En nuestro país estudios diversos llevados a cabo por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), gestado a partir del año 2000 han intentado analizar los diversos factores que inciden en el desempeño académico de los alumnos mexicanos, no solamente en matemáticas sino en las demás disciplinas (Tristán, 2008; Backhoff, Bouzas, Contreras, Hernández y García, 2007; INEE, 2005; Chinen, s.f.; Cervini, 2005). B.3.1. Características de las pruebas estandarizadas Existen ciertas cuestiones cruciales para entender los resultados de las pruebas y su interpretación. En primera instancia es importante recalcar que en el análisis de una prueba se 199 utilizan los resultados crudos, sin refinar. La exactitud de estos resultados es fundamental para los puntajes derivados de ellos, sin embargo, los puntajes crudos dependen en mucho del número y de la dificultad de los ítems. Otro concepto importante para el análisis de los resultados es el rango percentil y su diferencia respecto al porcentaje del puntaje correcto, el rango percentil describe la posición relativa de un sujeto examinado en relación a un grupo particular de estudio. Por ejemplo, un rango percentil de 80 significa que el puntaje de la persona en cuestión es igual o mayor que el puntaje del 80 por ciento de las personas del grupo, mientras que el porcentaje del puntaje correcto nos dice únicamente la proporción de respuestas correctas que tuvo la persona, sin darnos información acerca de su posición relativa referente al grupo examinado. El rango percentil se ha utilizado ampliamente en diversos estudios comparativos internacionales. Linn y Baker (1995) presentan diversas comparaciones en los resultados de países seleccionados, en la prueba International Assessment of Educational Progress (IAEP), en matemáticas, ciencia y literatura. Otra característica de las pruebas son las reglas o normas de las mismas. Dichas reglas son importantes en la medida en que proporcionan significado a los puntajes obtenidos. Proporcionan una base de comparación entre los puntajes individuales y los puntajes de la población que ha contestado la misma prueba. Las tablas de normas, que pueden ser proporcionadas por el editor de la prueba o bien ser establecidas localmente por los usuarios, se utilizan para traducir los resultados crudos en otros relacionados como los percentiles, puntajes estándar, puntajes de grado equivalentes, IQ's y otros. Retomando el concepto de validez anteriormente mencionado, es importante hacer notar la diferencia entre este concepto y el de confiabilidad de una prueba estandarizada. La validez se refiere a la habilidad de la prueba para medir exactamente lo que se desea medir, mientras que la fiabilidad de la misma se refiere a la posibilidad de que el conjunto de resultados de la prueba sea reproducible bajo diferentes condiciones, es decir, la estabilidad o consistencia de los resultados. Se necesita una alta confiabilidad para garantizar una validez razonable ya que una prueba que no puede medir consistentemente tampoco podrá medir nada correctamente. Sin embargo, una prueba puede ser altamente confiable sin necesariamente ser capaz de realizar bien una tarea específica. Así mismo, el rango de los resultados de la prueba tiene un efecto importante tanto en la validez como en la confiabilidad. Linn (2000) menciona, sin embargo, que existen evidencias respecto a la alteración de los resultados de las pruebas estandarizadas, en el sentido de inflar las ganancias en aprendizaje obtenidas por los estudiantes. Entre los factores que provocan estas alteraciones se tienen la selección de estudiantes a los que se les aplican las pruebas, errores de conversión de las escalas de la prueba, condiciones de la administración de las mismas, efectos relacionados con la práctica de aplicación y la existencia de simulacros o talleres de familiarización de la prueba. Una de las desventajas de las pruebas estandarizadas es que están sujetas a cuestiones culturales, hasta cierto punto. Desde el punto de vista de Lyman (1998) todas las pruebas estandarizadas discriminan en el sentido de los rasgos que miden, no en las cuestiones raciales o étnicas de los sujetos. Por otro lado, estudios realizados en Florida sobre los resultados en las pruebas de competencias mínimas (MCT) indicaron que existe una diferencia sustancial entre los resultados obtenidos por estudiantes de raza blanca y los obtenidos por estudiantes latinos y afroamericanos, obteniéndose diferencias de hasta 50 puntos porcentuales entre el primer grupo y el último y aunque a través de los años los resultados globales de las tres muestras de estudiantes han aumentado, las diferencias entre los tres grupos se han mantenido constantes (Linn, 2000). Respecto a las pruebas que miden habilidades de los individuos, es importante aclarar que dichas habilidades a medir son tanto innatas como aprendidas. Esto es, las pruebas de inteligencia, de aptitudes o de logros, miden habilidades innatas pero solamente después de que estas han sido modificadas por la influencia del medio ambiente, que incluye el entrenamiento y 200 capacitación, la experiencia y el aprendizaje a través del tiempo y por la motivación del examinado en el momento en que realiza la prueba (Lyman, 1998). Las pruebas estandarizadas son una forma de medir el aprendizaje de los estudiantes. Más allá de la mera medición, la evaluación se asocia con modelos de medición del aprendizaje que incluyen propósitos, elementos constitutivos y procedimientos concretos, entre otros factores. B.3.2. Modelos para medir el aprendizaje Básicamente, un modelo que mida el aprendizaje de un grupo de estudiantes debe contener tres partes. La primera de ellas lo constituyen los resultados del proceso educativo, tales como por ejemplo, el desarrollo de los estudiantes a través de sus primeros doce años escolares. La segunda parte del modelo incluye todos los factores sobre los cuales los docentes tienen control y que se supone que son los causantes de los resultados comentados en el punto anterior, por supuesto que en este elemento es muy importante tener la certeza acerca de la calidad y la cantidad de la educación que el estudiante recibe por parte de sus maestros. El tercer y último elemento lo conforman todos aquellos factores que están fuera del centro escolar y sobre los cuales no se tiene control, por ejemplo, la estabilidad familiar y el estatus socioeconómico del estudiante, que en definitiva tendrán una influencia importante en el aprendizaje de los alumnos. (Haladyna, 2002). Algunas investigaciones han tratado de esclarecer si el incremento en el resultado de las pruebas estandarizadas ha sido la consecuencia directa de una mejora en el aprendizaje o bien es ocasionado por las prácticas de preparación para la aplicación de las mismas. Herman, Abedi y Golan (1994) realizaron un estudio con 341 profesores de educación básica, de los grados tercero al sexto pertenecientes a escuelas de diversos estatus socioeconómicos en los Estados Unidos. En este estudio, los reactivos tipo Likert de las encuestas se enfocaron principalmente a las pruebas estandarizadas enviadas por el distrito en cuestión. Los resultados indicaron que los profesores de las escuelas en donde los puntajes de la prueba permanecieron estables o bien decrecieron, sentían muy poca presión tanto de los padres como de la comunidad para incrementar los resultados. Además de lo anterior, estos maestros atribuían el decrecimiento de los puntajes a causas que se salían de su control. Este mismo comportamiento se observó con los maestros de sectores socioeconómicos bajos, quienes se enfocaron al contenido de la prueba y a la preparación de los niños para la misma. Generalmente los resultados del proceso educativo se categorizan en tres dominios del comportamiento humano: (1) el dominio cognitivo que incluye el comportamiento intelectual, conocimientos, habilidades, destrezas e inteligencia; (2) el dominio afectivo involucra las emociones, las tendencias emocionales, la inteligencia emocional, actitudes, el locus de control, la perseverancia, personalidad, confianza en sí mismos, autoconcepto, autoestima y motivación; y (3) el dominio psicomotor que incluye acciones físicas que involucran conductas mentales. De estos tres dominios el que tiene mayor relevancia en el ámbito educativo es el dominio cognitivo. Iniciando con la idea de que los resultados del proceso educativo tienen múltiples aristas y que por lo tanto no existe una prueba que mida adecuadamente todos y cada uno de estos resultados. De hecho, las pruebas estandarizadas son únicamente estudios limitados sobre los conocimientos y habilidades de solo una muestra en el amplio dominio de las conductas de aprendizaje de los estudiantes. 201 Downing (en Downing y Haladyna, 2006) presenta doce pasos recomendados para el desarrollo de una prueba de habilidades para maximizar la validez de la evidencia que se tiene intención de interpretar. La Figura B.3. presenta los doce pasos en forma esquemática. 202 Desarrollo de una prueba de habilidades (9) Establecimiento de los puntajes de aprobación (10) Reporte de resultados (1) Plan global (8) Determinar las puntuaciones de las respuestas (11) Banco de reactivos (2) Definición de contenido (7) Administración de la prueba (3) Especificaciones de la prueba (6) Producción de la prueba (4) Desarrollo de los ítems (5) Diseño y armado de la prueba (12) Reporte técnico Figura B.3. Doce pasos para el desarrollo de una prueba. 203 El primer paso tiene que ver con un plan general, con la definición del constructo que se desea medir y con las interpretaciones deseadas de la prueba. Tiene que ver también con el formato o la combinación de los mismos, la modalidad en que será administrado (lápiz y papel o en computadora). Este primer paso es un marco sistemático para las principales actividades asociadas con el proyecto de desarrollo de la prueba. El segundo paso es uno de los más importantes del proceso, el paso de definición del contenido que será examinado. La validez de las inferencias sobre los puntajes de logro de la prueba descansa en la adecuación y justificación de los métodos utilizados para definir operacionalmente el contenido, delinear claramente el constructo que se medirá e implementar exitosamente procedimientos para muestrear sistemáticamente el dominio de contenido. Los métodos de definición de contenido varían en rigor, dependiendo del propósito de la prueba, de las consecuencias de las decisiones que se tomarán en base a los resultados y de la cantidad de los argumentos necesarios para la justificación de esas decisiones. La definición del contenido y de los constructos de una prueba no es tarea fácil y puede interferir con los estudios de comparación de diferentes poblaciones de estudiantes examinados. Trabajar a través de argumentos de diseño estructurados e integrarlos en las piezas de la maquinaria que constituye el cálculo operacional persigue dos metas: por un lado se intenta conseguir que los argumentos de la evaluación sean públicos, reutilizables y reproducibles y por otro se intenta producir argumentaciones de validez explícitas de las representaciones de los constructos (Mislevy, 2007). En comparaciones realizadas con alumnos de doceavo grado en los resultados de la Evaluación Nacional de los programas Educativos (NAEP por sus siglas en inglés) se observan patrones totalmente distintos en los resultados obtenidos por las niñas y los obtenidos por los niños, desde una diferencia de 10 puntos porcentuales a favor de los niños, en la asignatura de geografía hasta una de 14 puntos porcentuales a favor de las niñas en la prueba de lectura (Linn, 2000). Esto podría tener la implicación de las distintas habilidades debidas al género o bien la elección de los constructos a medirse o de los puntajes de aprobación seleccionados, lo cual restaría validez a los resultados. Es un hecho entonces que es difícil la comparación por género en el desempeño de diferentes asignaturas. El hecho de que una muestra de estudiantes aprueben un examen de arte o un examen de matemáticas puede deberse al diferencias en el rigor de las pruebas o en los estándares establecidos en las distintas disciplinas o bien en diferencias fundamentales de desempeño que pueden observarse de mejor manera en un análisis de tendencias a través de un intervalo de tiempo. Como paso tercero está la definición de las especificaciones de la prueba, el plano o plan de acción de la misma. Como mínimo, estas especificaciones deberán describir el tipo de formato de prueba que se va a usar, el número total de ítems de esta, así como el formato de los ítems (opción múltiple, de tres opciones, de elección de la mejor respuesta, etc.). También es en este paso en donde se deberá elegir el sistema cognitivo de clasificación (por ejemplo, la taxonomía de Bloom modificada de tres niveles). El desarrollo de los ítems es el cuarto paso del proceso. En este paso se concentra la discusión acerca de los métodos usados para desarrollar sistemáticamente los ítems de selección de la respuesta, utilizando los de opción múltiple como primera alternativa. Aunque existe una base sólida para muchos de los principios establecidos en el diseño de reactivos, este proceso es más un arte que una ciencia. En este rubro el formato de opción múltiple y sus variantes es el más utilizado en la mayoría de los programas de pruebas. La elección del formato es la fuente de mayor evidencia válida del test. 204 El quinto paso se trata del diseño de la prueba y la unificación de los ítems de la misma. Este es un paso crítico en el desarrollo del proceso en donde la validez de la interpretación de los puntajes finales descansa en el proceso de ensamblaje en buena medida. Los errores, defectos serios y omisiones en el proceso de ensamblaje de la prueba se evidencian y genera un potencial de reducción importante de la validez de los resultados. El proceso de producción, publicación o impresión de las pruebas es otra de las rutinas que tiene relación con aspectos de validez, es el paso 6. El error humano es la fuente más frecuente de incumplimientos de seguridad, inclusive con el uso de los sistemas computacionales en la producción de las pruebas. Es importante detectar y corregir errores tipográficos y de impresión, así como también asegurar la legibilidad y verificar la calidad de la impresión final. El séptimo eslabón en la cadena de ensamble se relaciona con la administración de la prueba, uno de los aspectos que son de orden público y visible. La estandarización es un proceso común de control experimental de las pruebas, cada una de ellas y cada ítem de hecho es considerado un mini–experimento con variables controladas tales como los límites de tiempo, aspectos ambientales y otros, que garantizan condiciones uniformes para todos los examinados. Como octava etapa del proceso es la obtención de los resultados de la prueba para transformar los puntajes de la misma en mediciones, a través de las reglas de puntaje, de algoritmos o de rúbricas. Entre los conceptos de validez relacionados con este paso se encuentra la exactitud al utilizar la clave de la prueba. Los errores en esta etapa normalmente la invalidan, ya sea por una clave defectuosa o bien por una aplicación inapropiada de ella. Tradicionalmente esta etapa se decide en una evaluación preliminar, la validación de la clave de la prueba y una evaluación final. Posteriormente, para no todas las pruebas, viene el proceso (paso 9) de fijar puntajes de desempeño, estándares de aprobación. Los métodos para establecer estos puntajes de corte son fundamentales para garantizar la validez de las evidencias y pueden ser métodos relativos (también llamados métodos normativos) o métodos absolutos. En los primeros utiliza el desempeño real, por ejemplo de los sujetos que realizaron por primera vez esa prueba, para establecer un punto en la distribución de los puntajes que será considerado como el punto de corte. Los métodos absolutos emplean procedimientos sistemáticos para obtener juicios expertos respecto a la cantidad de conocimiento, habilidad que se requiere en la prueba para ser considerada como aprobada. Linn (2000) puntualiza cuatro características críticas de los estándares de desempeño, primero, que se pretende que estos sean absolutos, en vez de normativos, segundo, se espera que estos sean altos, "de clase mundial", tercero, normalmente se especifican pocos niveles de desempeño, y por último, se espera que estos se apliquen a la totalidad de los estudiantes. La décima etapa tiene que ver con la revisión de los resultados de los sujetos examinados. En esta etapa es crucial la exactitud de los controles de calidad y sobre todo, reportar la información que sea crucial y útil al examinado, como el puntaje total, el puntaje de aprobación y otros sub puntajes relevantes. La escala a utilizarse para el reporte de los resultados variará dependiendo del tipo de prueba, el propósito de la misma y el grado de sofisticación de los examinados. Los dos últimos procedimientos en el diseño de la prueba (etapas 10 y 11) son la generación del banco de reactivos y el reporte técnico. En el caso del banco de reactivos, es crucial guardar y clasificar los ítems que ya se validaron, para tener la posibilidad de reutilizarlos en pruebas futuras. El reporte técnico, el último paso del proceso, se refiere a la documentación y el resumen en donde se describen los aspectos importantes del desarrollo del test, su administración, su evaluación y 205 análisis. El propósito principal del reporte es proporcionar información acerca de la validez de las evidencias de una prueba, la identificación de amenazas potenciales para dicha validez y hacer recomendaciones relacionadas con posibles acciones que pueden mejorar o reforzar la validez de las evidencias. B.3.3. Interpretación de los resultados de una prueba La validez de las decisiones que se toman basadas en los resultados de una prueba estandarizada, en términos de cambios en un curso o profesión, depende en buena medida de lo apropiado de los puntajes de aprobación utilizados para tomar esas decisiones. La interpretación de los puntajes de aprobación, basada en juicios acerca de los examinados o de los ítems, depende de que dichos puntajes correspondan al estándar específico, es decir, que los examinados que hayan obtenido un puntaje por encima del puntaje de aprobación cumplan el estándar y los que hayan obtenido un puntaje por debajo, no lo cumplan. Además de lo anterior se deberá constatar también que el estándar de desempeño específico sea razonable dependiendo del propósito de la decisión tomada. Estas dos suposiciones pueden evaluarse en términos de la correspondencia entre los procedimientos utilizados para fijar los puntajes de aprobación y el propósito de la decisión, la consistencia interna de los resultados y las comparaciones con criterios externos. Los estándares de desempeño son distintos a los puntajes de aprobación. Los primeros son los niveles mínimos aceptados para un propósito determinado, mientras que los segundos son un punto en la escala de los puntajes de la prueba. La validación consiste entonces en la demostración de que los puntajes de aprobación pueden interpretarse como la representación de un estándar de desempeño aceptable. En términos de los niveles de competencia, el puntaje de aprobación es la versión operativa de este y el estándar de desempeño es la versión conceptual. Otra característica a tomarse en consideración es la arbitrariedad de los puntajes de aprobación. Evidentemente si se considera como un criterio aprobatorio obtener el 70% de respuestas correctas en una prueba, se pueden diseñar los ítems de tal forma que todos o la mayoría de los examinados obtengan ese porcentaje de respuestas correctas, o bien, hacerlos tan complicados que prácticamente ningún examinado obtenga el porcentaje deseado. Kane (1994) se basa en modelos continuos para discutir acerca de la validación de los criterios de desempeño. Se proponen diversos modelos estadísticos para ajustar el puntaje aprobatorio de varias formas una vez que se ha determinado un puntaje inicial de desempeño satisfactorio. Adicionalmente existe un variado número de métodos teóricos de decisión que buscan definir un puntaje aprobatorio en la escala de puntajes observados que minimice el número de decisiones falsas positivas y falsas negativas. Los métodos más comunes utilizados para normalizar son los modelos centrados en la prueba. En estos, se fijan los criterios a través de la revisión de los ítems de la prueba y se decide el nivel de desempeño de estos reactivos que se considerará como adecuado. Las formas de realizar esto son diversas, desde la propuesta de Angoff (en Kane, 1994) en donde los jueces estiman la probabilidad de que un grupo de examinados competentes conteste acertadamente cada reactivo utilizando un estimado denominado nivel mínimo de aprobación, hasta propuestas en donde se categorizan los reactivos utilizando los criterios de dificultad y relevancia. Otras propuestas metodológicas se enfocan a los reactivos de opción múltiple en donde la atención se centra en cada reactivo. Los jueces deciden cuantas opciones de respuestas serán reconocidas como incorrectas por un grupo competente de examinados. En los modelos centrados en el grupo examinado se toman decisiones de aprobación/reprobación basadas en las personas examinadas. El puntaje de aprobación se fija al identificar un punto de la 206 escala que sea consistente con las decisiones en cuestión. En esta metodología normalmente los jueces son profesores o supervisores, quienes detectan al grupo de examinados que tienen un desempeño alrededor del estándar de aprobación. La mediana del puntaje de este grupo se utiliza entonces como el puntaje de aprobación de todo el grupo. Otro procedimiento basado en los examinados trabaja con dos grupos de personas, categorizados como competentes y no competentes. Después de determinarse la distribución de los puntajes de los dos grupos, se elige un puntaje de aprobación tal que discrimine entre los examinados competentes de los que no lo son. Sin embargo, respecto a la competencia o falta de competencia de los examinados es indispensable garantizar que los ítems no presentan un funcionamiento diferencial. Se dice que un ítem presenta este comportamiento cuando los resultados del mismo no dependen únicamente del nivel de la persona en el contenido que se quiere medir, es decir, cuando la probabilidad de respuesta correcta a un ítem condicionada sobre un nivel de habilidad podría ser diferente para personas de diferentes grupos y entonces es sensible a variables tales como momento de aplicación de la prueba, sexo de los estudiantes, currículo del alumno o idioma de aplicación, entre otros. Elosua (2006) presenta un análisis de los ítems liberados de la prueba PISA 2000, en el área de comprensión lectora. En dicho análisis la autora puntualiza el hecho de que a pesar del escrupuloso y esmerado proceso de desarrollo de pruebas de evaluación internacional, la existencia de ítems que presentan funcionamiento diferencial sigue siendo un sesgo permanente. Esto representa un riesgo en el análisis, interpretación y utilización de los resultados de las pruebas en los diversos países y contextos. Sin embargo, investigaciones de este tipo, sobre todo orientadas a la búsqueda de las razones por las cuales se presenta el funcionamiento diferencial en algunos ítems resultan ser complicadas debido a la imposibilidad en muchos casos, de contar con suficientes reactivos de las pruebas. Respecto a la validez de la prueba, esta no tiene sentido hasta que se hacen interpretaciones sobre los resultados de la misma y éstas son válidas si están apoyadas por evidencias apropiadas. La validez depende en buena medida en los detalles de la interpretación propuesta. Para evaluar la plausibilidad de una interpretación se debe tener bien claro lo que afirma ésta. Cada procedimiento de evaluación tiene algunas interpretaciones que pueden considerarse plausibles, especialmente si las preguntas se han seleccionado de forma sistemática y sensible, los reactivos están claramente escritos, etc. y también tiene otras que pueden considerarse no plausibles. La validez de las interpretaciones también depende de la población que será evaluada y en el contexto en el cual se aplicará el procedimiento de evaluación. Una interpretación de los puntajes obtenidos en una prueba que es válida para un grupo de examinados, puede no ser válida para otro. Para evaluar la plausibilidad de las interpretaciones se necesita claridad en cuanto a las afirmaciones de éstas y una manera de hacerlo es ponerlas en la forma de un argumento interpretativo. Este argumento debe especificar la red de inferencias principales desde los puntajes hasta las conclusiones y tiene la intención de describir el razonamiento involucrado al interpretar los puntajes de una manera en particular. Este argumento también proporciona un marco de referencia para desarrollar la evidencia válida. Una vez que se especifican las inferencias y suposiciones, se identifican las interpretaciones que compiten entre sí o que pueden hacerlo y se busca la evidencia que apoya a las inferencias y que refuta los contra argumentos. Las decisiones tomadas para validar los criterios de desempeño como la interpretación de los correspondientes puntajes aprobatorios deben basarse en un propósito en particular. Esto es, asegurarse de que los examinados que aprueben estarán listos para una actividad o responsabilidad y estableciendo la meta del proceso de toma de decisión, la interpretación es que 207 los individuos que alcanzan puntajes por encima del puntaje aprobatorio han conseguido alcanzar un estándar de desempeño relacionado con el objetivo del proceso. Así se tiene una escala de puntajes de la prueba que se interpreta en términos del nivel de logro en alguna área y se tiene también un puntaje de aprobación, definido desde la escala de puntajes e interpretado como un nivel específico de logro, el criterio de desempeño. Es así entonces en donde lo que se valida es el criterio de desempeño como la interpretación del puntaje de prueba a través de la evaluación de la correspondencia entre ellos y de lo apropiado de éste dado el propósito general de un proceso de toma de decisiones. Sin embargo y a pesar de la validación del criterio de desempeño, existen estudios que presentan evidencias de una baja sustancial en el desempeño de quienes responden una prueba al utilizar una nueva versión de la misma (Linn, 2000), lo que indica que los criterios de desempeño establecidos pueden estar sujetos a duda razonable. Respecto a la arbitrariedad de los criterios de desempeño, se ha sugerido que aunque estos son arbitrarios en el sentido de que están basados en juicios, no son evidentemente un capricho (Kane, 1994). Una de las fuentes de arbitrariedad es el hecho de que la escala de puntajes es generalmente una función continua del nivel de desempeño, es por ello que no es una tarea sencilla elegir un puntaje determinado como el aprobatorio. Otro hecho que sugiere la selección arbitraria de los criterios es el asunto de que normalmente estas decisiones se toman de forma política y no a través de un proceso de estimación de parámetros. El proceso es un balance entre los diversos puntos de vista e intereses. Los datos generados dentro del estudio de los criterios de desempeño pueden utilizarse como un chequeo parcial de la validez de los resultados de la prueba. Esto tiene como objetivo revisar la consistencia de diferentes conjuntos de resultados derivados del estudio. Los resultados del mismo que nos son consistentes internamente no proporcionan una base sólida para sacar conclusiones. Sin importar que tan bien diseñado esté el estudio de criterios de desempeño o que tan cuidadosamente fue implementado, los resultados del mismo no serán totalmente confiables si se sospecha que al repetir la prueba éstos serán sustancialmente distintos. En gran medida el indicador respecto a la posibilidad de que los resultados que se obtengan sean los mismos si el estudio se repite es el error del puntaje de aprobación. El error mencionado se puede estimar de dos formas principalmente, seleccionando diferentes grupos de jueces o evaluadores en dos o más ocasiones, o dos o más grupos en la misma ocasión, y comparando los resultados. La desventaja de esta propuesta es lo caro que resulta llevar a cabo múltiples estudios independientes pero la ventaja es que proporciona una indicación directa de que tan grande puede ser la diferencia entre los resultados de un estudio y otro utilizando el mismo diseño general. Se obtienen los resultados de la varianza por evaluador, ítems y estudios. El componente de varianza de los estudios proporciona un indicador de la variabilidad sobre los eventos y sobre las diferencias en las cuales se implementaron los distintos estudios y estos componentes de la varianza pueden utilizarse para estimar el error estándar de los puntajes de prueba. Respecto a las partes fundamentales de un modelo de evaluación del aprendizaje, anteriormente mencionadas, se puntualizó que el tercer elemento lo conforman todos aquellos factores que están fuera del centro escolar y sobre los cuales no se tiene control pero que, en definitiva tendrán una influencia importante en el aprendizaje de los alumnos. Dentro de esta categoría se encuentran los factores de contexto que son objeto de análisis en la presente investigación y que se han dividido en cuatro categorías: características relacionadas con la escuela, con el docente, con el estudiante y factores familiares. En la siguiente sección se establecen algunos de estos factores y el impacto de los mismos en el logro académico de los alumnos. 208 B.4. Factores contextuales que impactan al aprendizaje B.4.1. Pobreza La idea de pobreza y educación son constructos asociados a supuestos e intenciones sociales que responden a los intereses de diversos grupos específicos. El discurso relacionado con estos dos constructos es particularmente manipulador en el sentido de que la educación es un medio para salir del ámbito de la pobreza. Sin embargo se vislumbran en esta dualidad dos posturas opuestas, ¿será acaso que la carencia de educación o de educación de calidad es una consecuencia del ser pobre?, o bien, ¿la persona seguirá siendo pobre mientras no se eduque? Por un lado tenemos a los supuestos de la teoría del capital humano, que entiende a la educación como el medio para dotar a los seres humanos de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para insertarlo en un sistema productivo laboral. Bajo este matiz entonces la desigualdad existirá debido a la incapacidad de algunas personas en adquirir esas destrezas y habilidades para desenvolverse exitosamente en la sociedad. Sin embargo, es un hecho que los contenidos curriculares y las prácticas docentes son muy diferentes en los contextos escolares de pobreza, es decir, la desigualdad existe desde un inicio, se reproduce y se legitima en el seno de esta teoría. A pesar de los conflictos existentes en la relación entre educación y pobreza, se encuentran evidencias acerca de la efectividad de algunas escuelas para incrementar el desempeño de los estudiantes (Jacobson, Brooks, Giles, Johnson y Ylimaki, 2004), no obstante estas se sitúan en comunidades de extrema pobreza. Es claro que en estas escuelas el desempeño de los estudiantes es bajo, y, por lo tanto, el énfasis en las mediciones y evaluaciones de los estudiantes y de los mismos centros educativos es mayor. La relación directa entre los resultados obtenidos por estas escuelas en las pruebas estandarizadas de alto impacto y los beneficios económicos y apoyos del gobierno hace que la presión por incrementar los resultados en las pruebas sea prioritaria para los líderes educativos de estos centros escolares. El factor principal que impide lograr altos porcentajes de desempeño por encima de los estándares en las escuelas de estas características es el hecho de que los altos índices de pobreza de los estudiantes se traducen en altos índices de fugacidad en los mismos y como resultado de esto las condiciones y los escenarios del aula son cambiantes de inicio del ciclo escolar al final del mismo. Los altos estándares educativos determinados por el gobierno y los actores de la política educativa de los Estados Unidos se manifiestan en los estándares de aprobación de las pruebas estandarizadas y en las pruebas de alto impacto. Evidentemente la presión por alcanzar dichos estándares de aprobación se manifiesta en la necesidad de preparar más y de mejor manera a los estudiantes de todos los niveles educativos. En el nivel de preparatoria, por ejemplo, en muchos estados y distritos de este país se aplican exámenes de fin de curso en el último año de este nivel, como requisito de graduación y garantía de que el estudiante ha completado el cúmulo de conocimientos y habilidades requeridas para años posteriores. Esta urgencia por cubrir satisfactoriamente los requisitos de aprobación de las pruebas ha generado a su vez múltiples alternativas de solución al problema de bajo desempeño estudiantil y puntajes por debajo de los esperados en las pruebas estandarizadas. Se ha puesto mucha atención en cuestiones de índole curricular, en los métodos instruccionales, sobre todo en escuelas de extrema pobreza. Cursos remediales ofrecidos en verano, opciones de estudiar un año más para prepararlos mejor y otras herramientas que intentan subsanar la carencia de una educación de calidad en escuelas en donde los estudiantes son de nivel socioeconómico bajo. 209 Desde el punto de vista de Balfanz, Legters y Jordan (2004) existen dos conclusiones ineludibles que surgen del análisis de los datos de desempeño en las escuelas de nivel medio superior en situación de pobreza. La primera de ellas es que a pesar de los esfuerzos recientes por incrementar los logros académicos en los estudiantes con estas características, las evidencias indican que éstos tienen un desempeño muy por debajo de la media nacional, dramáticamente inferior a los puntos de referencia utilizados para definir el éxito académico en este nivel. Los distritos que atienden a una gran cantidad de escuelas de extrema pobreza tienen índices de desempeño similares a los de países en desarrollo. La segunda conclusión ineludible es que el actual nivel de suficiencia académica en las escuelas de esta clase tiene consecuencias negativas tanto para los estudiantes como para la sociedad en la que se encuentran inmersos. La pobre preparación con la que llegan a este nivel educativo provoca una trayectoria descendiente en el desempeño, llevándolos al fracaso académico y a la deserción. Las principales necesidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades de este sector marginado de estudiantes se centran en habilidades lectoras y de comprensión de la lectura y en el uso de herramientas matemáticas para la resolución de problemas y a pesar de que existen muchos intentos poco exitosos para acelerar el aprendizaje en estas dos áreas, también se encuentran programas interesantes, cuyos fundamentos surgen a partir de la investigación educativa y que obtienen resultados significativos en la adquisición de conocimientos clave y habilidades en los estudiantes. Entre estos programas se encuentran los cursos de Math A de California, el de stretch regents de Rochester, el Proyecto de Matemáticas de la Universidad de Chicago (UCSMP por sus siglas en inglés) y el programa instruccional de noveno grado de desarrollo de talentos de estudiantes de secundaria. En estudios realizados sobre la cuesta de verano y las pérdidas en conocimientos que sufren los estudiantes de primaria, sobre todo en las disciplinas de matemáticas y español, Borman y Dowling (2006) encontraron que el impacto más profundo lo sufren los estudiantes de condición socioeconómica desfavorable. Aún más, las diferencias negativas en el aprendizaje de los niños de bajo nivel socioeconómico se acumulan año tras año y los alejan cada vez más de las competencias que adquieren los estudiantes con un nivel social y económico medio y alto. Los efectos en los estudiantes de niveles medios pueden obedecerse a la motivación intrínseca de los mismos para estudiar un curso de verano, por ejemplo. Sin embargo, los estudiantes desfavorecidos normalmente han vivido bajo la presión y la necesidad de atender cursos remediales debido a su bajo desempeño y como respuesta a las políticas educativas de retención de estudiantes en todos los niveles. Desde el punto de vista de la OCDE y basándose en los resultados del informe técnico de PISA 2000 (Adams y Wu, 2002) se revela que el entorno socioeconómico de los estudiantes y de las escuelas influye considerablemente sobre el desempeño de los alumnos. Aunque el factor escuela es de gran importancia, el análisis de las formas en que interactúan los recursos y las prácticas escolares con el entorno en el hogar y el desempeño estudiantil no ha sido muy profundo hasta ahora. Nuestro país obtuvo el lugar 34 en lectura, 35 en matemáticas y 34 en ciencias en la aplicación 2000, de 41 países participantes (Vidal, Díaz y Noyola, s.f.). B.4.2. Contexto familiar La familia es el núcleo esencial para el ser humano, es el centro de su desarrollo, el contexto base para la construcción de su autoestima y del autoconcepto. "en la familia se imparte un currículum para la vida…por tanto, no es de extrañar que, para la mayoría de las personas, la familia constituya el aspecto más importante de su vida" (Ceballos, 2006, p. 34). El cambio en la sociedad actual es un ingrediente permanente. Tanto las ideologías como los trabajos, los afectos, 210 las tendencias educativas, son inestables. En la actualidad los problemas de índole académico se atribuyen a la familia en buena medida, responsabilizándola de las deficiencias de los hijos, por su imposibilidad de llevar a cabo correctamente la labor educativa que durante siglos el núcleo familiar había realizado. En contraste con lo anterior, las tendencias de evaluación educativa mundiales consideran al sujeto y se centran en el diagnóstico individual del mismo. Sin embargo, el diagnóstico familiar puede resultar de interés en sí mismo como contexto educativo y presenta sus necesidades educativas propias y su interacción directa en un probable mal desempeño del estudiante. Aunque la familia es un complejo enramado de relaciones en el cual los mecanismos de influencia operan en varios sentidos, concediendo la misma importancia relativa al papel de unos y de los otros, la complejidad de las dimensiones que la constituye hace posible centrarse en algunas de estas como sujeto de análisis en relación con el diagnóstico educativo. Estas dimensiones básicas familiares son las físicas que incluyen las características de la vivienda familiar, del barrio, de los recursos educativos y de los canales de información, sociodemográficas, como la situación económica de la familia, su nivel cultural, la composición en término del número de miembros de la misma y los datos de salud; y organizacionales como organización y variedad de las actividades cotidianas, la distribución de los roles, tareas y funciones y las relaciones con otros contextos familiares, en primera instancia. En segundo lugar las dimensiones cognitivo– educativas que engloban creencias, metas y prácticas educativas y que se han estudiado fundamentalmente en los adultos. Finalmente las dimensiones procesuales que abarcan los patrones de comunicación e interacción y las competencias requeridas para esto y donde resaltan el nivel de comunicación y afectividad entre los miembros de la familia, el estilo relacional, las estrategias de resolución de conflictos y otros (Ceballos, 2006). A pesar de las múltiples afirmaciones sobre la influencia de las variables contextuales en el desempeño de los estudiantes, es importante recalcar que existen también particularidades asociadas con las grandes diferencias socioeconómicas y educativas encontradas en nuestro país. El efecto de las variables de contexto no es el mismo para estudiantes que viven en diferentes regiones o entidades de México. Esto hace que, ante el desconocimiento del comportamiento específico de este tipo de factores en el aprovechamiento escolar, las estrategias de intervención fracasen al no poder abatir la problemática específica que presentan los diferentes sistemas educativos estatales. (Carvallo, Caso y Contreras, 2007). Los estudios realizados alrededor del contexto familiar presentan de forma contundente que, cuanto más baja es la posibilidad económica de la familia, hay más probabilidad de inestabilidad familiar, que redunda en un marcado desinterés por supervisar las tareas escolares del niño o niña, teniendo como consecuencia la falta de estímulo hacia el alumno en este sentido y la probable disminución de su rendimiento académico. En Baja California se realizó un estudio con 1817 alumnos de sexto de primaria y 1239 de tercero de secundaria inscritos en el ciclo escolar 2003– 2004 en 71 instituciones de nivel básico y 40 de nivel secundaria para relacionar las variables de dos instrumentos, las pruebas de logro académico y los cuestionarios de contexto. Las variables de contexto incluyeron los antecedentes escolares, la configuración familiar, escolaridad de los padres, condiciones de vida, organización del tiempo libre, expectativas familiares y otras. Los resultados de la investigación afirmaron que las dos variables que mayor influencia presentaron en el logro académico de los estudiantes fueron el gusto y hábitos de lectura y la frecuencia con la que la familia pregunta el avance y resultados de los exámenes del alumno. Género. Las relaciones entre el sexo del estudiante y su desempeño se deben principalmente a elementos tales como las diferentes pautas de socialización y el refuerzo de aptitudes diferenciales 211 por sexo. "Son las pautas sociales, propias de cada cultura, las que contribuyen a generar un rol sexual distinto y repercuten en las aspiraciones educativas de las personas (Montero, Villalobos y Valverde, 2007, p. 219). Earle y Kruse (1999) mencionan la dificultad que tienen las escuelas para hacerle frente al dilema de la equidad y de la igualdad. Es difícil proveer de programas que traten a los niños y a las niñas de una forma igual, pero es más difícil aún encontrar programas que los traten de forma equitativa. En el trabajo de Tsui y Rich (2002) se analizan los cambios educativos que desde 1979 con la política de un solo hijo por familia se han venido gestando en la sociedad China. En este país, la situación laboral de la mujer en zonas urbanas se considera una actividad normal y el ingreso de la parte femenina contribuye en un 40% al ingreso familiar. Esta política también ha elevado el estatus de las hijas dentro del núcleo familiar al remover uno de los requisitos fundamentales para la discriminación de género, la presencia de un hermano varón que compite con ellas en la atención y recursos por parte de los padres. En estudios anteriores realizados en los Estados Unidos, la misma China y otros países se ha encontrado que los estudiantes de educación media tienen mayor desempeño en matemáticas que sus contrapartes femeninas. Estas investigaciones hacen suponer que existen factores socioculturales importantes que inciden en el desarrollo de la habilidad matemática de los niños. La importancia del apoyo de los padres y del tiempo que invierten en las actividades e intereses académicos de sus hijos es fundamental. Además, lo interesante de este estudio es que se basa en el hecho de que, al tener un único hijo, la posibilidad de inequidad de género intrafamiliar disminuye. Se exploran entonces los efectos del ambiente familiar en las expectativas educativas por parte de los padres, la autopercepción del estudiante y el desempeño en matemáticas. En los hallazgos es muy interesante ver que no se observaron diferencias de género en los resultados de aprovechamiento en matemáticas, tampoco se observó una diferencia en las aspiraciones de los padres hacia los hijos, relacionadas con el género. Sin embargo, aparece una diferencia estadísticamente significativa en las variables monetarias. Esto es, las familias con una hija invierten más dinero en la educación de la niña, a diferencia de las familias con un hijo varón. Esto sugiere un posible factor de inequidad, al destinar más recursos para las niñas, las cuales pueden contar con clases particulares, talleres, etc. Los autores atribuyen este fenómeno a la falta de igualdad laboral en el país, por lo que los padres buscarán dotar de mejores herramientas académicas a las niñas para enfrentar con éxito el difícil mundo del trabajo. Estudios relacionados con género y grupos de estudiantes más capaces han demostrado que las mujeres, aunque evidencian más precozmente la capacidad y obtienen resultados académicos similares o superiores a los de los varones, normalmente no participan en programas de alto rendimiento por el temor de sentirse rechazadas socialmente y presentan, en la adolescencia y después de esta, temor a desempeñarse exitosamente en campos tradicionalmente reservados para los varones. Por su parte los niños presentan un desarrollo evolutivo creciente. Destacan en capacidad matemática y espacial y comienzan a desarrollar intereses científicos. Les agrada competir y llenar las expectativas que sus padres tienen puestas sobre ellos. Sin embargo, de forma general, el rendimiento escolar femenino evoluciona positivamente en todos los niveles escolares y tiende a superar al masculino (Jiménez, Álvarez, Gil, Murga y Téllez, 2006). Los estereotipos están en el ambiente del aula y de la escuela, en donde por ejemplo, un niño vivaz, inquieto, de mente inquisitiva puede ser considerado como precoz y brillante, mientras que el mismo comportamiento en una niña probablemente se interprete como molesto y agresivo, poco femenino. En el primer estudio comparativo internacional sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados, se aplicó pruebas de matemáticas y lenguaje a más de 54 000 alumnos de tercer y cuarto grado de 14 países. En los hallazgos se encontró que las diferencias en lenguaje fueron 212 significativas y a favor de las niñas en la mayoría de los países participantes. En el caso de matemáticas, en todos los países las diferencias fueron a favor de los niños (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2001). En otro estudio realizado por la OECD se confirma lo anteriormente expuesto ya que en todos los países participantes, 42 en total, las mujeres alcanzaron mayores niveles de desempeño en la aptitud para la lectura que los hombres, con casi la mitad de un nivel de competencia de diferencia a favor de ellas. Sin embargo, en matemáticas los hombres tienen una diferencia de 11 puntos a favor en su desempeño. (OECD, 2003). Sin embargo, no sólo los factores económicos y culturales de la familia y las difrerencias por género han demostrado tener una influencia en el desempeño académico de los estudiantes. Existen condiciones que experimentan los alumnos al relacionarse con su medio circundante y que pueden desequilibrar la relación de éste con el entorno de aprendizaje. De estos se habla en la siguiente sección. B.4.3. Factores psicosociales Algunas características relacionadas con las conexiones que se dan entre la persona del estudiante y la sociedad en la que se desenvuelve tienen incidencia directamente en el rendimiento académico. Variables tales como la motivación, la ansiedad, la autoestima en contextos académicos miden ciertos rasgos de la personalidad de los estudiantes asociados al rendimiento. Evidentemente la ansiedad que pueda presentar un alumno si bien no predice, modifica el valor predictivo de otras variables que como la inteligencia y la motivación (Montero, Villalobos y Valverde, 2007). En este sentido, Edel (2003) realizó una investigación de tipo cuantitativo, con una muestra de 251 estudiantes de segundo semestre de preparatoria del ITESM Campus Toluca, en las modalidades de preparatoria bilingüe y bicultural. En esta investigación los resultados arrojaron que el rendimiento académico en la Prueba de Aptitud Académica del College Board (PAA), tanto en la parte de habilidades verbales como en la de razonamiento matemático, se ve afectado moderadamente por variables de índole motivacional y mínimamente por las variables de autocontrol. Otros aspectos relevantes son aquellos que se relacionan con el autoconcepto del estudiante, el cual integra tres dimensiones que son la autoimagen, la imagen social y la imagen ideal. Específicamente la discrepancia entre como es el estudiante en realidad y como le gustaría ser incide de manera directa en el grado de autoaceptación de la persona, que redunda en una posible disminución del rendimiento académico. Sin embargo, existen investigaciones que contrastan con la afirmación anterior. Según Herrera et al. (2003) los resultados del estudio realizado a 1315 alumnos de segundo y tercer nivel de educación primaria de dos grupos de creencias diferentes, en España, no existe una fuerte relación entre el autoconcepto del niño o niña con su rendimiento académico, excepto en uno de los subgrupos de la muestra, los alumnos musulmanes. En el cuestionario aplicado al estudiante en PISA 2000 se introducen índices de interés y motivación del joven en los aspectos de motivación instrumental, interés en la asignatura, estilos de aprendizaje y autoconcepto. No se introducen índices de la variable ansiedad. Fuera de las características de la familia del estudiante, incluyendo los factores relacionados con el estudiante mismo, existen influencias que se derivan de las partes que conforman el centro escolar, las cuales son principalmente el docente y sus prácticas en el aula, el liderazgo del 213 directivo y el propio centro escolar, con sus recursos e infraestructura. Analicemos algunos de estos factores y lo que se ha reportado en la literatura respecto a la incidencia en el logro académico de los niños y adolescentes. B.4.4. Factores relacionados con el docente En el proceso de la adquisición de aprendizajes significativos en el alumno intervienen una serie de interacciones complejas entre éste, los contenidos de aprendizaje y el profesor, como mínimo. Ciertamente el alumno es el final responsable de la construcción de significados en la medida en que conforma su conocimiento atribuyéndole sentido y significado a los contenidos escolares, pero es el profesor el que determina con su enseñanza y actuación, que las actividades en las que participa el alumno posibiliten y potencien la amplitud y profundidad de los significados construidos por el estudiante, así como de asumir la responsabilidad de orientar esa construcción en una determinada dirección (Coll, 1988). De acuerdo a las corrientes educativas actuales, el papel del profesor es de guía o facilitador del aprendizaje del alumno, es decir, en la responsabilidad compartida entre el alumno (que debe aprender a aprender) y el docente (que debe enseñar a aprender) este último deberá tener un perfil que responda a este nuevo rol que se le asigna. En términos de formación se espera que esta sea de manera continua en la vida del docente, en una doble vertiente: como aprendiz estratégico de su materia, esto es, de manera que pueda tomar decisiones sobre lo que se debe aprender, en qué situaciones, cómo y con qué finalidad. De forma paralela, el profesor deberá ser un docente estratégico cuyas estrategias de enseñanza sean intencionadas. Respecto a estudios de corte cuantitativo relacionados con la influencia entre la formación del docente y el aprendizaje de los estudiantes se puede citar el realizado por Le, Lockwood, Stecher, Hamilton y Martínez (2009) en donde se midió el aprovechamiento en matemáticas (tercero, sexto y séptimo grado) y ciencias (tercer y sexto grado) de más de 26,000 estudiantes a lo largo de tres años de estudio. Los autores encontraron que la mayoría de las relaciones entre el aprovechamiento académico en estas dos disciplinas y las prácticas instruccionales basadas en las reformas educativas no fueron significativas, pero dos de ellas, específicamente la promoción de debates entre los estudiantes y la resolución de problemas novedosos si tuvieron una influencia considerable. En contraste con el estudio anterior, una investigación realizada en los Estados Unidos con una muestra de 17,591 estudiantes de escuelas preparatorias tanto públicas como privadas y 7, 135 profesores reportó entre sus hallazgos que el apoyo del docente hacia el alumno (según la percepción del alumno) tuvo una gran influencia en el logro académico en matemáticas y una influencia media en el desempeño de inglés, comparados con la influencia de los amigos cercanos al estudiante y con el apoyo de los padres al mismo. Esto es, los docentes impactan de forma positiva en la motivación y en el desempeño de los alumnos (Fan, Lindt, Arroyo–Giner y Wolters, 2009). El docente no es el único factor de influencia relacionado con el centro escolar, aunque es parte fundamental de éste. Los directivos y sus prácticas dentro del centro, así como la forma en que interactúan con las otras partes de la comunidad educativa, determinan de manera importante el adecuado aprovechamiento académico de los estudiantes de la escuela. 214 B.4.5. Factores relacionados con el centro escolar B.4.5.1. Liderazgo directivo De acuerdo a Backhoff, Bouzas, González, Andrade, Hernández y Contreras (2008), las condiciones escolares en donde el alumno aprende determinan, en buena medida, los resultados escolares de los estudiantes. Estas condiciones pueden categorizarse en políticas educativas, la estructura organizativa del sistema escolar, los recursos materiales de la escuela y las prácticas pedagógicas en el aula. Mientras que PISA (Adams y Wu, 2002) focaliza el cuestionario de características escolares en las prácticas y políticas llevadas a cabo en la escuela, estudios llevados a cabo por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) utilizan variables relacionadas con las características individuales del director, tales como su edad, escolaridad, antigüedad en el centro escolar, formación pedagógica, área de especialidad y experiencia docente. La calidad del plantel depende, en buena medida, de las características de su planta docente y directiva. Los programas de evaluación a gran escala (NAEP, PISA, TIMSS, PIRLS) incluyen entre sus puntos básicos un seguimiento de las prácticas de actualización de sus directivos. Entre estas variables se encuentran el tipo de cursos que han tomado y su utilidad (Hernández, 2007). El papel de los directores de un centro escolar es ocupar un rol como jefe administrativo, negociador y facilitador de las relaciones con padres, administradores y diversas instancias; además de asumir el papel de maestro de maestros. Sin embargo, el liderazgo ideal de un director de escuela deberá propiciar una mejora instruccional, a través de las prácticas de la enseñanza en donde se apoye y se motive el trabajo y la participación de los docentes. A pesar de que en el estudio realizado por Backhoff et al. (2008) los resultados indicaron que ninguna variable relacionada con el director tuvo una relación significativa con el rendimiento académico de los estudiantes, en otros estudios llevados a cabo en Ontario (Stoll y Fink, 1999) se demostró un considerable aumento tanto en el desempeño académico de los estudiantes como en el nivel de motivación del personal de la escuela; a través del proyecto de escuelas eficaces cuyo foco se centró en las habilidades de liderazgo directivo. Este liderazgo se vio reflejado en la implementación de una misión común que constituye una visión compartida sobre las metas y prioridades, en donde la función del director es fundamental para estimular a los docentes, padres y alumnos a cumplir los compromisos que esto genera. Así mismo, el directivo junto con los profesores tiene el énfasis puesto sobre el aprendizaje, trabajando juntos para diseñar más y mejores estrategias de enseñanza y supervisión; y por último, el establecimiento de un clima escolar idóneo para el aprendizaje, en donde el reconocimiento de los logros y la solución de los conflictos forman parte fundamental. Otro estudio interesante en este sentido es el realizado por Waters, Marzano y McNulty (2003) quienes seleccionaron 70 trabajos relacionados con el impacto del liderazgo directivo en el aprendizaje de los alumnos. Estos estudios involucraron a 2,894 escuelas, 14,000 maestros y más de 1 millón de estudiantes. Los autores refieren que los resultados de su investigación establecieron una correlación de 0.25 entre el liderazgo directivo y el aprovechamiento académico. Para interpretar este resultado, supongamos que se tienen dos escuelas (A y B) con promedios similares en las características de liderazgo de los directivos y con un aprovechamiento en una prueba estandarizada promedio en el percentil 50. Así, si el directivo de la escuela B tiene un aumento de una desviación estándar, entonces la media del aprovechamiento de los estudiantes se moverá al percentil 60. Es de destacarse que de las 21 responsabilidades de un director, 215 categorizadas por los autores, las que más impacto resultaron tener en el logro académico de los estudiantes son la visualización del entorno, el estímulo intelectual, el ser agente de cambio y el involucrar al personal en las decisiones importantes de la escuela. La reconceptualización del liderazgo directivo en instituciones educativas emerge de la comprensión de la peculiaridad de los centros escolares como organizaciones educativas, distintas a otro tipo de organizaciones. Sin confundir al gestor con el líder, ya que este último tiene un carácter inevitablemente político al tener que enfrentarse a diferentes puntos de vista intentando por diversas estrategias, consensos y acuerdos que las tareas de la organización puedan ser productivas (Bolívar, 1997). Esta concepción del liderazgo "transformacional" se observa en las escuelas efectivas a través de características tales como una estructura de gobierno con mecanismos colegiados y participativos de gestión y de decisión, un alto grado de estabilidad del profesorado, en donde la oferta académica, el currículo y el trabajo académico de los alumnos son resultado de una planificación minuciosa y coordinada, en donde exista un clima de colaboración y un compromiso adquirido por todos los actores educativos. B.4.5.2. Infraestructura escolar En relación con las instalaciones del centro escolar, es evidente que la existencia de una infraestructura adecuada es un requisito indispensable. Estudios llevados a cabo en Colombia evidencian la relación directa entre algunos recursos físicos de la escuela y del aula con el aprendizaje de los estudiantes. La existencia y uso de una selectiva biblioteca escolar y de aula para alumnos avanzados, los espacios o rincones de aprendizaje y el mobiliario adecuado son algunos de estos factores (Schiefelbein, Vera, Aranda, Vargas y Corco, 1996). En países tales como Ecuador, Nicaragua, Guatemala, Paraguay, Perú y Panamá existen muchas escuelas primarias que carecen de elementos de infraestructura básica como baños suficientes, agua potable, biblioteca, libros y salas de cómputo, lo cual subraya las desigualdades de oportunidades para el aprendizaje de los niños (Education for All Global Monitoring Report, 2009). En relación con estos datos, el primer reporte del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) menciona también elementos tales como el acceso a agua potable en el centro educativo y las condiciones y suficiencia de los baños para los niños y las niñas (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, 2008). Así mismo, a partir de la revisión de 18 informes de investigación en países de América Latina durante las décadas de 1980 y 1990, Vélez, Schiefelbein y Valenzuela (1993) señalan una docena de factores asociados a los logros educativos en primaria. Entre estos factores se encuentran algunas características de la escuela como son la calidad de la construcción, calidad del mobiliario y servicios de agua y electricidad; los cuales presentaron efectos positivos en el rendimiento académico de los niños. Otros factores determinados por el INEE en su estudio sobre resultados de aprendizaje en tercero de primaria (Backhoff et al., 2008) relacionan positivamente las condiciones del mobiliario en las aulas, los espacios para juegos, la iluminación y temperatura de las aulas, el estado de los pizarrones y las condiciones de los baños con el desempeño de los niños en español y matemáticas. En términos generales entonces, los factores asociados a la escuela, a la familia, al docente, y algunas características del estudiante, tales como sus hábitos y actitudes ante el estudio, tienen una influencia probada en el aprendizaje y desempeño académico del alumno, medido en cierta forma a partir de pruebas estandarizadas de desempeño. Sin embargo, las particularidades de los países y de las diversas regiones al interior de los mismos, como ya se señaló, no deben pasarse por alto. Es indispensable realizar investigaciones específicas en el contexto y no caer en el riesgo 216 de hacer generalizaciones que distan mucho de la realidad. Con base en todo lo expuesto, en el presente trabajo de investigación se tiene el propósito de analizar el efecto de algunas variables contextuales, como las ya mencionadas, en el logro educativo de una muestra de estudiantes de educación básica del estado de Tabasco. Los instrumentos diseñados para llevar a cabo este objetivo se presentan en el Apéndice C.4. Éstos serán respondidos por el estudiante, los padres de familia, el docente y el director de la escuela. 217 Apéndice C. Instrumentos de medición Apéndice C.1. Tablas de especificaciones El diseño de tablas de especificaciones es parte fundamental del proceso de diseño de lo que se tomará o incluirá en la evaluación. Estas tablas ayudan a tener una visión clara de cuáles objetivos de aprendizaje y temas constituyen la parte medular en una materia. Una vez habiendo identificado los objetivos y temas importantes del curso, se puede hacer una estimación de porcentajes otorgados a cada uno de ellos tomando como el 100% la cantidad de preguntas que se requieren elaborar para cubrir con lo que la medición abarcará. Estos porcentajes se convertirán finalmente en el número de preguntas que deben diseñarse para evaluar el desempeño académico de los alumnos. No obstante, a diferencia de tablas de especificación tradicionalmente utilizadas, en las tablas utilizadas para este sistema de evaluación, se han incluido codificaciones que hacen alusión al nivel de pensamiento y dominio de conocimiento. Con estos códigos todos los objetivos y contenidos se han identificado para poder elaborar las preguntas tomando en cuenta el nivel taxonómico al que deben responder. De esta manera los postulados de Marzano y Kendall (2007) constituyen una parte fundamental que permiten considerar el nivel al que las preguntas o problemas deben estar planteados. En la primera etapa, correspondiente a un diseño preliminar de los instrumentos, se elaboraron tablas de especificaciones para generar 20 instrumentos. De antemano, se planeó que el número de reactivos a diseñar excedería un porcentaje igual al 20% más de preguntas que se requerirían para la primera versión de los instrumentos. Por tal motivo se diseñó la siguiente estrategia. Para los exámenes de: Cuarto grado: se requerirían 20 preguntas por cada examen, por lo cual se diseñaron por lo menos 30 preguntas Quinto grado: se requerirían 25 preguntas por cada examen, por lo cual se diseñaron por lo menos 40 preguntas Sexto grado: se requerirían 30 preguntas por cada examen, por lo cual se diseñaron por lo menos 45 preguntas Primero de secundaria: se requerirían 35 preguntas por cada examen, por lo cual se diseñaron por lo menos 50 preguntas Tercero de secundaria: se requerirían 40 preguntas por cada examen, por lo cual se diseñaron por lo menos 55 preguntas Los instrumentos que surgieron de esta primera aproximación fueron sujetos a un estudio piloto en donde se evaluó el tiempo de aplicación de los instrumentos y se hizo un análisis de reactivos, entre otras cosas. A partir de esta información, se decidió reducir el número de preguntas de la siguiente forma: Para los exámenes de primaria (cuarto, quinto y sexto grados), se dejaron solamente 20 preguntas por cada examen. Para los exámenes de secundaria (primer y tercer grados), se dejaron solamente 30 preguntas por cada examen. En este proceso de reducción se tomaron en cuenta los datos del análisis de reactivos que llevó a cabo. 218 Otro aspecto importante a resaltar en la etapa de planeación es la selección de temas que se incluyeron en las tablas. Para este fin se contó con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública de Nuevo León, entidad que proporcionó información sobre planes de estudio y muestras de libros de texto gratuitos Esta información sirvió para tener un primer panorama general de los temas que se abarcan en las cuatro disciplinas que este proyecto contempla tanto para primaria como para secundaria. Se vaciaron la totalidad de temas y subtemas para proceder a seleccionar los más importantes. Para poder obtener una opinión válida sobre qué temas son los más importantes, se contó con la participación de 10 maestros de varios años de experiencia. Así, este apoyo se organizó de la siguiente manera: de dos expertos por año (primaria) y área disciplinaria (secundaria) para realizar la selección de temas y subtemas más importantes que se incluirían como parte de los instrumentos. Este esfuerzo que se podría considerar como un primer proceso de validación de los contenidos a evaluar se realizó con maestros de Nuevo León quienes de manera voluntaria trabajaron por un promedio de una hora con los encargados de la planeación. A continuación se muestra la manera en que los niveles de pensamiento y dominio de conocimiento se codificaron para cada uno de los casos. Elementos que conforman el nivel taxonómico según la Nueva Taxonomía por Marzano y Kendall (2007) Dominios del conocimiento Dominio A: Información Dominio B: Procedimien– tos mentales Niveles de procesamiento Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utilización del conocimiento A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Recono– cimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ ejecución 2.2. Simboliza– ción 3.2. Clasifica– ción 4.2. Resolución de problemas A.3. Secuencia de eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimen– tación A.4. Generaliza– ciones B.4. Macro– procedimientos 3.4. Generali– zación 4.4. Investiga– ción A.5. Principios 3.5. Especifica– ción A continuación se muestran 20 tablas de especificaciones que sirvieron de base para el diseño preliminar de los instrumentos que evaluarán el desempeño académico de los estudiantes. El número de reactivos que se observan en estas tablas no corresponde al número de reactivos real que tiene cada examen, pero sirve para ilustrar la proporción relativa que debe tener cada tema para la eventual generación de un banco de reactivos. 219 Nivel primaria Cuarto grado Español (01) Matemáticas (02) Ciencias naturales (03) Ciencias sociales (04) Quinto grado Español (05) Matemáticas (06) Ciencias naturales (07) Ciencias sociales (08) Sexto grado Español (09) Matemáticas (10) Ciencias naturales (11) Ciencias sociales (12) Nivel secundaria Primer grado Español (13) Matemáticas (14) Ciencias naturales (15) Ciencias sociales (16) Tercer grado Español (17) Matemáticas (18) Ciencias naturales (19) Ciencias sociales (20) 220 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 01 Primaria Cuarto Español Objetivos Temas Nivel taxonómico Leer y compartir Peso Cantidad 20% 6 Los alumnos serán capaces de reconocer el significado de palabras. El diccionario. A.1. 1.1. 13% 4 Los alumnos serán capaces de identificar títulos o subtítulos, según sea el caso, a partir de un texto. Títulos y subtítulos. A.2. 1.1. 3.5% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer la estructura de una entrevista. Entrevista. A.2. 1.2. 3.5% 1 50% 15 Reflexiones sobre la lengua Los alumnos serán capaces de identificar el tipo de comparación con la cual está construida una oración. Comparar. A.2. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar en una oración el correcto uso de la "B" B (bl y br) B.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer qué preposición, articulo y palabras deben ir en una oración para que ésta tenga concordancia. Concordancia. B.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer el uso de m y n en la construcción de palabras que lleven letra b y p intermedias. ¿M o N? B.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer el plural de las palabras terminadas en Z Cuando una palabra que termina en z se cambia al plural, la z cambia a c. B.2. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las palabras escritas con R, cuáles suenan fuertes y cuáles débiles en una oración. Doble R. B.2. 1.1. 3.3% 1 221 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de reconocer el tiempo en que está escrito un verbo Presente, pasado, futuro. B.2. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer el género en los animales Masculino y femenino. B.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer las dos partes que componen una oración (sujeto y predicado). Sujeto y predicado. A.2. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de recordar el uso específico del sustantivo. Sustantivo. A.2. 1.2. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el verbo en una oración. Verbos. A.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de recordar que los guiones cortos pueden separar una palabra que no entra al final de un renglón. Separar palabras al final del renglón. (Guión corto). B.1. 1.2. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de recordar que los signos ortográficos como el de admiración e interrogación pueden determinar el sentido de una oración. Signos de interrogación, admiración y guiones largos. B.1. 1.2. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer la relación que existe entre un suceso y otro. Situaciones– consecuencias. B.1. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer los sinónimos de una palabra Sinónimos. A.1. 1.1. 3.3% 1 7% 2 7% 2 20% 6 Escribir instrucciones. Los alumnos serán capaces de reconocer la secuencia que lleva una instrucción. Reconocer instrucciones entre otros textos. B.1. 1.1. Hablar y escuchar Los alumnos serán capaces de reconocer que explicaciones se pueden dar a hechos que acontecen. Explicar razones. A.2. 1.1. 4% 1 Pedir favores. A.2. 1.1. 10% 3 Investigar y tomar nota. B.1. 1.1. 6% 2 222 Objetivos Temas Nivel taxonómico Ortografía Peso Cantidad 10% 7 Los alumnos serán capaces de reconocer en qué momentos y en qué posición silábica lleva acento determinada palabra. Reglas de ortografía B.1. 1.1. 4% 3 Los alumnos serán capaces de comprender los hechos más significativos de una lectura. Comprensión de lectura A.2. 1.1. 6% 4 223 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 02 Primaria Cuarto Matemáticas Objetivos Los alumnos podrán recodar cómo se escriben cantidades de cuatro cifras y qué procedimiento utilizar para resolver problemas que impliquen operaciones básicas. Los alumnos podrán reconocer y resolver problemas sencillos con números fraccionarios. Temas Nivel taxonómico Números naturales y sus operaciones Peso Cantidad 33% 10 Lectura, escritura y orden entre números de hasta 4 cifras. A.1. 1.1. 3% 1 Problemas con sumas y restas (idea de juntar, quitar y encontrar faltante). B.2. 1.2. 3% 1 Problemas en los que la resta permite calcular un faltante. B.2. 1.2. 3% 1 Principios del sistema decimal de numeración. Suma de cantidades. B.2. 1.2. 3% 1 Algoritmo convencional de suma. Problemas de suma. B.2. 1.2. 3% 1 Problemas de suma y resta con más de una operación. Algoritmo de resta. B.3. 1.2. 3% 1 Problemas con una o más multiplicaciones. Tablas de proporcionalidad. B.3. 1.2. 3% 1 Algoritmo de suma utilizando objetos concretos y representaciones simbólicas. B.2. 1.2. 3% 1 Problemas de reparto. B.3. 1.2. 3% 1 Problemas que impliquen varias operaciones. B.3. 1.2. 3% 1 15% 5 Números fraccionarios Uso de las fracciones para expresar medidas de superficies, medidas de longitud. Noción de la mitad. A.1. 1.1. 3% 1 Fracciones como resultado de un reparto. B.2. 1.2. 3% 1 224 Objetivos Los alumnos podrán reconocer y resolver problemas utilizando medidas básicas como el centímetro, el litro y la hora. El alumno podrá recordar la diferencia de una figura geométrica de otra, así como ubicar un punto en un plano. El alumno podrá interpretar una tabla de información Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Las fracciones como medida de capacidad. B.2. 1.2. 3% 1 Fracciones del metro. B.1. 1.2. 3% 1 Situaciones de reparto exhaustivo y no exhaustivo. B.2. 1.2. 3% 1 27% 8 Medición Uso de las medidas arbitrarias y el metro para medir longitudes. A.1. 1.1. 3.3% 1 Uso del calendario. A.1. 1.1. 3.3% 1 Uso del centímetro para medir y resolver problemas. B.1. 1.2. 3.3% 1 Problemas de tiempo (horas y minutos). Lectura del reloj. A.1. 1.1. 3.3% 1 El litro como unidad de capacidad. B.3. 1.1. 3.3% 1 Metro, medio metro y cuarto de metro. Estimación de longitudes. A.1. 1.1. 3.3% 1 Estimación de áreas. Medición de superficies con unidades no convencionales. Medición de superficies utilizando el cm2. A.4. 1.2. 3.3% 1 ½ litro, ¼ litro. ½ kilogramo, ¼ kilogramo. A.1. 1.1. 3.3% 1 12% 3 Geometría Lectura e interpretación de planos. B.1. 1.1. 4% 1 Descripción de objetos. Reproducción de objetos con base en descripciones. B.1. 1.1. 4% 1 Análisis de figuras geométricas (número de lados, lados paralelos, ejes de simetría, etcétera) B.1. 1.1. 4% 1 9% 3 Tratamiento de la información 225 Objetivos Temas para poder dar datos acerca de las tablas de información que se le proporcione. Análisis de información que proporciona una tabla de datos. Nivel taxonómico A.2. 1.1. Análisis y registro de información en una gráfica. Traslado de información de una tabla a una gráfica. Los alumnos podrán identificar cuál es el faltante de una operación partiendo de una información dada. A.2. 1.2. La predicción y el azar. Registro de resultados favorables en un juego de azar. B.1. 1.2. Peso Cantidad 3% 1 3% 1 3% 1 3% 1 1 226 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 03 Primaria Cuarto Ciencias naturales Objetivos Temas Nivel taxonómico Todos usamos y desechamos cosas Peso Cantidad 27% 8 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos de los recursos con los que contamos los seres humanos para nuestro beneficio. ¿Con qué recursos contamos? A.2. 1.2. 6.75% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos principios relacionados con el agua y su cuidado. El agua, un recurso indispensable A.2. 1.2. 6.75% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos conceptos relacionados con la basura y la contaminación. ¿De dónde viene la basura? A.2. 1.1. 6.75% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos principios relacionados con el cuidado ambiental y lo mala que es la basura para las personas. ¿A dónde va la basura? A.2. 1.1. 6.75% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas de las razones por las que es importante el agua para los seres vivos. El agua el aire y los seres vivos A.2. 1.2. 10% 3 40% 12 Los alumnos serán capaces de reconocer algunas partes y funciones de las platas. Las plantas fabrican alimentos A.2. 1.2. 8% 3 Los alumnos serán capaces de recordar algunas ideas y principios relacionados con la alimentación de los seres vivos. ¿Qué comemos? A.2. 1.2. 8% 2 Alimentos y nutrición 227 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de reconocer algunos problemas relacionados con la alimentación de las personas. ¿Qué pasa si no comemos bien? A.2. 1.1. 8% 2 Los alumnos serán capaces de asociar algunas ideas a los motivos que llevan a cocinar alimentos. ¿Para qué cocinamos? A.2. 1.1. 8% 3 Los alumnos serán capaces de asociar algunos síntomas en el cuerpo con algunas enfermedades relacionadas al aparato digestivo. Y tú, ¿cómo te alimentas? Enfermedades del aparato digestivo A.2. 1.1. 8% 2 228 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 04 Primaria Cuarto Ciencias sociales Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar aspectos generales de México: aspectos geográficos, políticos y económicos Mi entidad en México A.2. 1.1. 10% 3 Los alumnos serán capaces de reconocer aspectos básicos sobre el papel de un historiador y su importancia en la colección de datos históricos. Introducción al estudio del pasado A.2. 1.1. 10% 3 Los alumnos serán capaces de identificar ciertos aspectos importantes de la historia de la entidad: hechos históricos sobre su origen, actividad económica, tradiciones, ubicación geográfica, principales características sociales y políticas. El pasado de mi estado: Tabasco A.2. 1.1. 80% 24 229 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 05 Primaria Quinto Español Objetivos Temas Nivel taxonómico Leer y compartir Peso Cantidad 12% 5 Los alumnos serán capaces de reconocer que una consecuencia se deriva de un hecho en particular. Causa y consecuencia. A.2. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de identificar la idea principal y las ideas secundarias de un párrafo. Ideas principales y secundarias. A.2. 2.1 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer la definición del resumen como otro tipo de texto. Resumen. A.2. 1.1. 3.3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer la definición de folleto como otro tipo de documento. Folleto A.2. 1.1. 3.3% 1 36% 15 Reflexión sobre la lengua Los alumnos serán capaces de reconocer palabras que se encuentran ocultas en un juego de palabras. Acertijos y juegos de palabras. A.1. 1.1. 4.25% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer las palabras que deben utilizarse cuando use un lenguaje formal o informal. Lenguaje formal e informal. A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer que artículos hacen falta para hacer coherente una oración. Artículos. B.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de clasificar los medios de comunicación de acuerdo al tipo de contenido de cada uno de ellos. Medios de información (periódico, televisión, radio.) A.2. 3.2 3% 1 230 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de reconocer que aquellas expresiones escritas en mandatos se le denominan oraciones imperativas. Oraciones imperativas. B.1. 1.1. 4.25% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer las palabras que siguen la regla mb, mp, nv en una oración. Regla: mb, mp, nv B.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer las palabras que son escritas con ll y con y. Palabras con ll y con y A.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer las palabras que no son propias de nuestra lengua. Palabras de origen extranjero. A.1. 1.1. 4.25% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer las palabras que guardan la coherencia en la sintaxis de un texto. Según se escriban, significan. B.2. 1.1. 4.25% 2 Los alumnos serán capaces de identificar las palabras que aunque guarden relación en pronunciación, son diferentes en escritura y significado. Palabras que se dicen igual pero se escriben diferente y significan distintas cosas. A.1. 1.1. 4.25% 2 18% 7 Tiempo de escribir Los alumnos serán capaces de reconocer de manera simple la definición de una anécdota. Anécdota. A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer las conexiones de ideas adecuadas para hacer coherente una oración. Conectando ideas. B.2. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer que utilizar llaves y corchetes, con enunciados breves es propio del cuadro sinóptico. Cuadro sinóptico. B.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar que ideas del texto debe organizar para desarrollar un esquema de la información. Organizar ideas: tema, definición, subtemas, conclusión, bibliografía consultada. B.1. 5% 2 231 Objetivos Los alumnos serán capaces de identificar que al desarrollar un texto informativo es necesario que se realice una planeación del mismo con ciertos indicadores. Temas Planeación de texto informativo: tema seleccionado, destinario, partes del texto, lista de materiales de consulta. Nivel taxonómico B.1. 1.1. Hablar y escuchar Peso Cantidad 3% 1 16% 6 Los alumnos serán capaces de reconocer con base en la definición los elementos y participantes que componen un debate. Un debate. A.2. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer la importancia que tiene el buen desarrollo de elementos importantes para llevar a cabo una conferencia. La conferencia. A.2. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces Un anuncio. de reconocer que si un texto lleva la descripción de un objeto que se vende, con el nombre de la tienda y su ubicación, se trata de un anuncio. B.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer en qué consiste la representación de una pantomima. A.2. 1.1. 3% 1 19% 8 Pantomimas. Nuestro idioma Los alumnos serán capaces de reconocer de forma automática si una palabra es o no acentuada. Acentuación B.2. 1.1. 6.5% 3 Los alumnos serán capaces de comprender la información que obtenga de la lectura de un texto. Lectura y preguntas A.2. 2.1 12.5% 5 232 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 06 Primaria Quinto Matemáticas Objetivos Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen el cálculo de área y perímetros de diferentes figuras. Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen las operaciones básicas con números naturales. Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones y decimales. Los alumnos serán capaces de resolver problemas que Temas Nivel Taxonómico Geometría Peso Cantidad 32.3% 13 Figuras de igual perímetro y diferente área. B.1. 1..2 5% 2 El área del rectángulo. B.1. 1.2. 5% 2 Características de algunos poliedros. B.3. 1.1. 5% 2 Área del cuadrado; el metro cuadrado. B.1. 1.2. 5% 2 Ángulos de 30, 60 y 180 grados. B.1. 1.1. 5% 2 Distintos procedimientos para calcular el área del triángulo. B.1. 1.2. 7.3% 3 21.53% 9 Números naturales y sus operaciones Problemas de sumas y restas (3 cifras). B.1. 1.2. 5% 2 Diversos procedimientos para resolver problemas de división. B.1. 1.2. 5% 2 La multiplicación mediante arreglos rectangulares. B.1. 1.2. 5% 2 Valor posicional de las cifras. B.1. 1.1. 6.53% 3 16.15% 6 Fracciones y decimales Las fracciones ½, ¼, 1/8, y 1/16 en situaciones de medición de longitudes. B.1. 1.2. 5.3% 2 Las fracciones en situaciones de partición. B.1. 1.2. 5.3% 2 Comparación de fracciones. B.1. 1.2. 5.3% 2 9.47% 4 2.36% 1 Geometría. Figuras simétricas. B.3. 1.1. 233 Objetivos impliquen el cálculo de área de algunas figuras geométricas. Temas Características de cuadriláteros. Introducción a la fórmula para obtener el área del triángulo. Características y clasificación de algunos sólidos. Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen el uso de unidades de medida como el kilometro y unidades para medir el peso como el gramo. Medición Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen las operaciones básicas con números naturales. Números naturales y sus operaciones Los alumnos serán capaces de resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones y decimales. Los alumnos serán capaces de resolver problemas de combinatoria. Nivel Taxonómico A.1. Peso Cantidad 1.1. 2.36% 1 1.1. 2.36% 1 1.1. 2.36% 1 6.31% 2 A.1. A.1. El kilómetro. B.1. 1.1. 3.15% 1 El mililitro. B.1. 1.1. 3.15% 1 3.15% 1 9.47% 4 Lectura, escritura y ordenación de números (4 cifras). A.1. 1.1. Procedimiento usual para dividir. B.1. 1.1. Fracciones y decimales Las fracciones en situaciones de reparto. B.1. 1.1. 2.36% 1 Fracciones equivalentes. B.1. 1.2. 2.36% 1 Uso de decimales en contextos de dinero. B.1. 1.2. 2.36% 1 Suma y resta con decimales. B.1. 1.2. 2.36% 1 1.57% 1 1.57% 1 Combinar Problemas de combinatoria. B.1. 1.2. 234 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 07 Primaria Quinto Ciencias naturales Objetivos Los alumnos serán capaces de asociar algunas funciones que permiten los sentidos a los seres humanos y su importancia para establecer relaciones con el mundo en que vivimos Los alumnos serán capaces de analizar la relación entre seres vivos y el medio ambiente que posibilita la existencia de sistemas relacionados con la vida en el planeta. Los alumnos serán capaces de identificar la función de ciertos energéticos para la subsistencia de los seres Temas Nivel taxonómico Nuestras relaciones con el mundo Peso Cantidad 16% 7 ¿Cómo nos relacionamos? A.2. 2.1 4.57% 2 ¿Qué necesitamos para ver? A.4 3.1 4.57% 2 El sentido de los sentidos A.2. 2.2 4.57% 2 Luz para ver A.2. 1.1. 2.28% 1 18% 8 Los seres vivos y su ambiente ¿Cómo es el lugar donde vivimos? A.2. 3.5 2.25% 1 ¿Cómo se reproducen los animales? A.2. 1.1. 2.25% 1 ¿Cómo se sostienen los animales? A.2. 1.1. 2.25% 1 El hombre altera los ecosistemas A.2. 3.5 2.25% 1 Ellas y ellos A.4 3.2 2.25% 1 Los animales que no tienen huesos. A.4 3.2 2.25% 1 Un sistema que nos relaciona con nuestro ecosistema A.2. 3.5 2.25% 1 18% 8 2.25% 2 Las cosas cambian ¿Cómo eliminamos lo que no aprovechamos? A.5 1.2. 235 Objetivos humanos. Los alumnos serán capaces de reconocer la importancia y función de los recursos naturales que se utilizan para el desarrollo de la industria así como ciertos abusos que se comenten en el proceso. Los alumnos serán capaces de asociar un cúmulo de acciones que ellos mismos pueden realizar en beneficio del desarrollo sustentable de su medio ambiente y comunidad. Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad El hombre y las ganas de comer A.5 1.1. 2.25% 2 La energía hace que las cosas cambien A.5 1.1. 2.25% 2 Los alimentos son fuente de energía A.4 1.1. 2.25% 2 18% 8 Cuidemos nuestros recursos ¿De dónde obtenemos las materias primas? A.2. 1.1. 2.25% 2 ¿Qué contamina? A.2. 1.1. 2.25% 2 ¿Qué producimos? A.2. 1.1. 2.25% 2 Consecuencias del uso y del abuso A.5 1.1. 2.25% 2 31% 14 3.2 4.4% 2 Pongamos todo junto Una aventura en una isla deshabitada A.4. La salud A.2. 1.1. 4.4% 2 La educación A.2. 1.2. 4.4% 2 La sociedad A.4 1.1. 4.4% 2 Los alimentos A.2. 1.1. 4.4% 3 Los desechos A.2. 1.1. 6.64% 3 236 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 08 Primaria Quinto Ciencias sociales Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar el origen y las características del estilo de vida de los primeros pobladores. Los primeros pobladores A.2. 1.1. 7% 3 Los alumnos serán capaces de reconocer las principales prácticas y costumbres de los pueblos más antiguos de México y alrededores. El México antiguo: los pueblos mesoamericanos, toltecas, mexicas y la cultura prehispánica A.2. 1.1. 13% 5 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos sucesos que se desencadenaron en México a partir del descubrimiento de América. Descubrimiento y conquista de México A.2. 1.1. 18% 7 Los alumnos serán capaces de identificar las principales consecuencias de la entrada de México al sistema virreinal español. El México Virreinal: economía, política, sociedad y herencia del virreinato. A.2. 1.1. 23% 9 Los alumnos serán capaces de identificar los principales hechos que se suscitaron en el marco del inicio de la independencia de México. La independencia: el grito de dolores, insurgentes y primeros presidentes. A.2. 1.1. 39% 15 237 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 09 Primaria Sexto Español Objetivos Los alumnos serán capaces de reconocer cuál es el material esencial que debe de haber en una biblioteca Temas Organización de una biblioteca. Nivel taxonómico Peso Cantidad A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán Reglamento de biblioteca cuáles son los principales aspectos que se incluyen en el reglamento de una biblioteca. A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos identificarán mediante la definición correcta cuales son los elementos básicos para distinguir una carta. Escribir una carta A.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cuáles son los datos que debe de llevar una carta. Los datos de la carta A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos identificarán cuál es la finalidad de la narración en un cuento Inventar un cuento A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir cuales ejemplos correctos de palabras compuestas aplicando los conocimientos básicos para hacerlo. Las palabras en el diccionario B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado de una leyenda. Las leyendas A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de encontrar a través de la definición de la descripción, un sinónimo que más se asemeje a su significado. Descripciones A.2. 2.2 1% 1 B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces Ortografía de distinguir cuáles palabras se encuentran bien escritas y descartar las que no, aplicando las reglas de ortografía correspondientes 238 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar mediante una breve descripción de que objeto trata esta. Juguemos a describirnos A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar los aspectos principales de la definición de un parlamento. Representación de una obra de teatro A.1. 1.2. 3% 1 Los alumnos identificarán la idea principal de un párrafo aplicando conocimientos previos teóricos que tienen del tema. Idea principal y secundaria A.2. 2.1 3% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar cual es el objetivo de la narración en una biografía. Exponer A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos reconocerán el significado de los verbos en pretérito basándose en su principal característica. Verbos en pretérito y copretérito A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar dentro de un poema cuales son las palabras que riman, utilizando los conceptos básicos de la rima. Verso, estrofa, rima. B.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir entre varias oraciones, la que represente un "juicio" basándose en los conceptos teóricos y prácticos del tema. Hacer un juicio B.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos mencionarán el uso principal de los títulos de las noticias. Explorar los periódicos A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar cual es la definición de abreviatura en base a sus componentes principales. Abreviaturas A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de elegir un título para una noticia basándose en la comprensión de 1 texto leído con anterioridad. Transformar un texto en una noticia A.2. 2.1 3% 1 239 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de distinguir una oración escrita correctamente, mediante la utilización de varios signos de puntuación. Signos de puntuación B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar la importancia y simbolización de los diálogos en una narración Trabajemos con el texto B.1. 2.2 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar un ejemplo de abreviatura escrita de manera correcta. Abreviaturas del diccionario A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán la utilidad de los adjetivos demostrativos. Aprendamos acerca de la lengua B.1. 1.2. 1% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir una frase que se encuentre escrita de manera correcta aplicando reglas ortográficas correspondientes Ortografía ll, y B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado de la onomatopeya. Transformar un cuento en una historia A.2. 1.2. 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar una onomatopeya en base a diferentes expresiones. Transformar un cuento en una historieta B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces Hacer un resumen de identificar cuál es la base para la elaboración de un resumen. A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de seleccionar la idea principal de un texto. Localizar ideas en un párrafo A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el uso del pospretérito a través de ejemplos básicos, utilizando la teoría del tema. Aprendamos acerca de la lengua B.1. 1.1. 2% 1 240 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de mencionar cual es la importancia de folletos y carteles basándose en sus conocimientos teóricos. Elaborar folletos y carteles A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las principales características de los carteles. Elaboremos folletos y carteles A.2. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la consecuencia a una causa. Causas y consecuencias A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán un par de sinónimos correcto, utilizando el conocimiento teórico del tema. Aprendamos acerca de la lengua A.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer teóricamente la función de las conjunciones. Conjunciones A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar un grupo de palabras que contengan verbo, adjetivo y sustantivo, reconociendo de esta manera las diferencias de estos y su comprensión Verbos, adjetivos y sustantivos. A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán las reglas de ortografía correctas. Conjunciones A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado de una antología Elaborar una antología A.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar el principal objetivo de la comunicación sin palabras. (Lenguaje corporal) Comunicarse sin palabras A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la estructura de una oración basándose en sus elementos clave. Construir oraciones B.1. 1.1. 3% 1 241 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos podrán identificar cuáles son las palabras agudas y esdrújulas, aplicando sus conocimientos teóricos previos y distinguiendo las diferencias entre ambas Agudas, graves y esdrújulas B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el elemento clave para la formación de la definición del informe. Agudas, graves y esdrújulas A.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar cuáles son los aspectos principales acerca del contenido de una carta formal. Redactar una carta formal A.2. 1.2. 2% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar la importancia de una exposición en clases. Exponer en clase A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar los momentos de la exposición y analizar e cuál de estos es el idóneo para iniciar la discusión del tema. Exponer en clase B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de mencionar la importancia de la lectura en voz alta. Leer en voz alta B.1. 1.1. 3% 1 242 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 10 Primaria Sexto Matemáticas Objetivos Temas Los alumnos podrán identificar los nombres de los polígonos de acuerdo a las características de estas figuras. Geometría: clasificación de polígonos y otras figuras. Los alumnos serán capaces de recordar qué procedimiento usar para dar solución a las diversas problemáticas que se les plantean. Números naturales y sus operaciones Los alumnos podrán establecer qué operaciones son las más adecuadas para dar respuesta a cada uno de los ejercicios planteados. Nivel taxonómico A.1. 1.1. Peso Cantidad 32% 13 11.2.% 5 Descomposición de números en productos de dos o más factores. B.1. 1.2. 2.24% 1 Establecer diferencias entre la variación proporcional y no proporcional. B.1. 1.2. 2.24% 1 Establecimiento de equivalencias entre décimos, centésimos y milésimos. B.1. 1.2. 2.24% 1 La división con cociente hasta centésimos. B.1. 1.2. 4.48% 2 19.6% 9 Geometría medición y problemas. Perímetro y área de polígonos y otras figuras. B.1. 1.2. 2.17% 1 Ubicación de puntos en un plano con ejes coordenadas. B.1. 1.2. 2.17% 1 Cálculo del área del rectángulo, el cuadrado y otras figuras. B.1. 1.2. 2.17% 1 Área, alturas y bases del triángulo. B.1. 1.2. 2.17% 1 Área de polígonos que tienen fórmula o no la tienen. B.1. 1.2. 2.17% 1 Trazos de figuras en un círculo usando ejes de simetría. B.1. 1.2. 4.34% 2 243 Objetivos Temas Transformación de los polígonos regulares: acercamiento al área de los polígonos. Los alumnos podrán recordar cómo realizar operaciones que implique la utilización del punto decimal, la conversión de los mismos a fracciones y la ubicación de fracciones y decimales en una recta. Los alumnos serán capaces de establecer la diferencia que existe entre las unidades de medida de longitud, volumen y peso, así como resolver problemas donde se pida obtener el valor de estas unidades de medición. Nivel taxonómico B.2. 1.2. Fracciones y decimales Peso Cantidad 4.34% 2 16.8% 8 Ubicación de números fraccionarios en una recta. B.1. 1.2. 2.1% 1 Representación de fracciones en la recta numérica. B.1. 1.1. 2.1% 1 Equivalencia de fracciones con denominador 10, 100 y 1000 y su escritura utilizando el punto decimal. B.1. 1.2. 2.1% 1 Resolución de problemas que impliquen operaciones con decimales. B.1. 1.2. 2.1% 1 Introducción a la multiplicación con números decimales. B.1. 1.2. 4.2% 2 La división con cociente decimal. B.1. 1.2. 4.2% 2 11.2.% 5 Medición El uso del punto decimal en las magnitudes de longitud. B.1. 1.2. 2.24% 1 El sistema Métrico Decimal (unidades de longitud). B.1. 1.1. 2.24% 1 Relación entre la capacidad y el volumen. B.1. 1.2. 2.24% 1 1.1. 4.48% 2 Relación entre las unidades de peso. Los alumnos podrán reconocer gráficas de variación proporcional y no proporcional para poder resolver problemas. Tratamiento de la información: Gráficas de variación proporcional y no proporcional. B.1. 1.2. 5.6% 3 Los alumnos serán capaces de recordar qué procedimiento usar para obtener el porcentaje de las cantidades que se les pidan. Proporcionalidad: Problemas que implican cálculo de porcentajes B.1. 1.2. 2.8% 1 244 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 11 Primaria Sexto Ciencias naturales Objetivos Temas Nivel taxonómico Los seres humanos somos parte de los ecosistemas Peso Cantidad 33% 15 Los alumnos serán capaces de reconocer a qué medio ambiente pertenece un animal de acuerdo con las características que este posee. Los seres vivos en los ecosistemas A.1. 1.1. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas de las especies de plantas que los antiguos pueblos utilizaron en su medio ambiente Nosotros transformamos los ecosistemas A.2. 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de identificar algunas clases de alimentos típicos de nuestro país. Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura A.2. 3.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de identificar las maneras en que se genera la contaminación en un medio y como estas obedecen a determinados factores. Consecuencias de la transformación inadecuada de los ecosistemas A.5 3.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de identificar algunos de los problemas relacionados con los grandes cambios ambientales que ha provocado el hombre Los problemas ambientales nos afectan A.2. 3.1 6.6% 3 Los alumnos serán capaces de recordar algunas formas de prevenir los diferentes tipos de contaminación que hay. Nuevas relaciones con la naturaleza y entre nosotros mismos. A.2. 1.2. 4.4% 2 Alumnos serán capaces de describir la forma de cuidar y administrar los recursos del planeta de manera responsable para satisfacer sus necesidades. Los niños en los ecosistemas A.1. 2.1 4.4% 2 245 Objetivos Temas Nivel taxonómico El mundo de lo microscópico Peso Cantidad 33% 15 Los alumnos serán capaces de reconocer las partes que integran el sistema nervioso del cuerpo humano Centro de control: el sistema nervioso A.2. 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de clasificar las glándulas del cuerpo humano de acuerdo al tipo de secreción que estas producen (llamadas hormonas) y a los órganos relacionados con esas glándulas. Orden y organización: el sistema glandular A.2. 3.2 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de identificar la manera en que funcionan algunos órganos relacionados a la mujer durante los cambios en su adolescencia. Las mujeres son distintas a los hombres A.2. 3.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de asociar algunos órganos en el hombre a las funciones reproductivas que este tiene durante su adolescencia. Los hombres son distintos a las mujeres A.2. 3.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de explicar las razones por las que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades para hacer las mismas actividades, independientemente de su género. Las oportunidades para mujeres y hombres deben ser las mismas A.2. 2.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de asociar algunas enfermedades en nuestro cuerpo con algunas sustancias, en este caso el alcohol y el tabaco. El tabaco y el alcohol dañan la salud A.2. 3.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de describir las partes que integran los órganos reproductores masculinos y femeninos. La diversidad humana A.2. 2.1 6.6% 3 33% 15 Energía para transformar 246 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar las fuentes de energía de acuerdo a la forma o fuente que la produce Las fuentes de energía A.2. 1.1. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar las formas como actúa la energía para producir cambios en las cosas que nos rodean A trabajar con la energía A.4 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas formas que existen para la transmisión de energía de un lugar a otro. Para transmitir energía A.2. 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de describir la importancia que tiene la energía eléctrica y algunos de sus usos y materiales que la pueden transportar a lugares lejanos. La energía eléctrica A.2. 2.1 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas de las propiedades y usos que poseen los imanes. El poder de los imanes A.2. 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar que existen sustancias que pueden ser mezcladas para dar lugar a algo nuevo. Energía para mezclar y separar A.2. 1.2. 4.4% 2 Los alumnos serán capaces de describir la forma como los seres humanos utilizan la energía que es generada de distintas fuentes Energía y sociedad A.2. 2.1 6.6% 3 247 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 12 Primaria Sexto Ciencias sociales Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar los principales hechos políticos, económicos y sociales que se dieron durante el siglo XVI en áreas del pacífico y centro del país. De Teotihuacan a Tenochtitlan A.1. 1.1. 30% 13 Los alumnos serán capaces de reconocer los principales hechos que acontecían en Europa en paralelo a los tiempos que se vivían en México durante el siglo XVI El oriente durante la edad media A.1. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos sucesos importantes de las primeras civilizaciones como lo es la civilización griega. Los griegos. A.1. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de identificar las principales prácticas de las primeras civilizaciones agrícolas. Las civilizaciones agrícolas del viejo mundo. A.1. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de determinar los principales hechos que destacaron en el siglo XVIII como un siglo donde se experimentaron importantes innovaciones tecnológicas, políticas y económicas. Europa en el siglo XVIII A.1. 1.1. 13% 6 Los alumnos serán capaces de identificar el origen y las características de civilizaciones que se desarrollaron en paralelo a la azteca. Las civilizaciones de los andes A.1. 1.1. 5% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer las teorías sobre el origen de la especie humana y sus primeras actividades. Los primeros seres humanos A.1. 1.1. 5% 2 248 Los alumnos serán capaces de determinar los principales hechos que destacaron en el periodo del renacimiento con respecto al arte. El renacimiento y la era de los descubrimientos A.1. 1.1. 13% 6 Los alumnos serán capaces de identificar las principales causas de problemas con actividades agrícolas y su influencia en la constitución de ciudades La agricultura y las primeras ciudades A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las principales prácticas de las primeras civilizaciones como la civilización romana. Los romanos A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer los elementos que dieron a Mesoamérica esplendor y prosperidad alrededor del año 1500 a.c. El esplendor de Mesoamérica A.1. 1.1. 15% 7 249 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 13 Secundaria Primero Español Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar la definición del artículo de fondo o editorial. Informaciones y opiniones A.1. 1.1. 2% 1 El alumno reconocerá una frase escrita correctamente basándose en las conjunciones "o" y "u". Informaciones y opiniones / Acerca de la lengua A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán la definición correcta del cuadro sinóptico. Elaboración de cuadros sinópticos A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar teórica y prácticamente los símbolos adecuados para elaborar un cuadro sinóptico. Elaboración de cuadros sinópticos B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cuáles son las recomendaciones más viables para preparar una exposición. Para preparar una exposición A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cuáles son las recomendaciones más viables para presentar una exposición. Para presentar una exposición B.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de comprender lo que pasa en el cierre de una entrevista. Introducción, cuerpo y cierre B.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos identificarán la definición de un esquema en base a sus principales elementos. Esquema A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el método para hacer un resumen en base a sus elementos principales. Escribe resúmenes B.1. 1.1. 3% 1 250 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar las palabras con las letras "g" y "j" que se encuentren bien escritas Escribe resúmenes / Acerca de la lengua B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el nombre de las partes de un cuento. Escribe un cuento A.2. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cual es el significado del planteamiento de un cuento. Escribe un cuento B.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado de una novela. Intercambio de ideas. A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos identificarán el pretérito y copretérito conjugado en un verbo que se presentará en la base. Acerca de la lengua B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de interpretar el sentido correcto de un texto Interpretación del texto A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de interpretar de manera correcta el sentido de un texto. Interpretación del texto A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos identificarán el uso de los signos de puntuación utilizados en el texto "Esto es sabiduría". Ortografía B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos distinguirán las reglas ortográficas de las palabras agudas, graves y esdrújulas. Ortografía B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las reglas básicas para escribir un guión de teatro. Como se escribe un cuento de teatro B.1. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir el significado de las acotaciones. Como se escribe un cuento de teatro A.2. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar algunos roles de trabajo para una obra de teatro y su descripción. La puesta en escena A.2. 1.1. 2% 1 251 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar algunos roles de trabajo para una obra de teatro y su descripción La puesta en escena A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las denominaciones correctas de los momentos que dividen una obra. Partes de la obra de teatro B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado del sujeto. Acerca de la lengua B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces Partes de una obra / de identificar cual es la frase Ortografía que tiene la ortografía correcta en base a la letra "x". A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir las partes de una oración Acerca de la lengua A.4. 2.1 2% 1 Identificar la definición del debate basándose en sus elementos más importantes. El debate A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar algunas partes del debate en base a su definición. Debate B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar algunas partes del debate en base a su definición. Introducción, desarrollo y conclusión B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el objeto indirecto de una oración en base a sus conocimientos teóricos del mismo. Acerca de la lengua B.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la intención de un texto La argumentación A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la conclusión del texto anterior en base a varias opciones que se ofrecen. La argumentación A.2. 2.1 1% 1 252 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar una frase escrita correctamente utilizando reglas ortográficas simples. ¿Porqué la ortografía? B.1. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar una Biografía a partir de un párrafo presentado. Escribir un resumen B.1. 1.1. 4% 1 Los alumnos identificarán los principales elementos para organizar un concurso. Organizar un concurso A.4. 2.1 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar los usos de las cartas formales. Escritura de una carta A.2. 1.1. 3% 1 Los alumnos serán capaces de identificar causas y consecuencias de situaciones presentadas. Causas y consecuencias A.2. 3.1 1% 1 Los alumnos serán capaces de identificar las causas de la transformación de la lengua española. Causas y consecuencias A.4. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el significado de los regionalismos en base a los elementos básicos de su definición. Elaboración de un periódico escolar A.2. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir la oración que está bien escrita en base a las reglas ortográficas de la "g". Elaboración de un periódico escolar A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces Acerca de la lengua de reconocer la frase que se encuentre bien escrita en base a sus conocimientos de preposiciones. A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la definición de una entrevista. Entrevista A.1. 1.1. 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar los elementos del cuerpo de una entrevista. Hacer una entrevista A.1. 1.1. 3% 1 253 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de identificar cual es la definición correcta de una palabra, de entre sus otras definiciones, aplicándola directamente en una oración. Las palabras y su significado A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cual es la definición correcta de una palabra, de entre sus otras definiciones, aplicándola directamente en una oración. Las palabras y su significado A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar el pospretérito y las reglas ortográficas de la "c" y "q". Antología de tradiciones mexicanas B.1. 2.3 2% 1 Los alumnos serán capaces de distinguir características de la carta formal. Las cartas formales A.2. 2.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar cuál es el saludo ideal en una carta formal. Las cartas formales A.2. 1.1. 1% 1 Los alumnos serán capaces de elegir un subtema ideal para un tema. Tema y subtema A.2. 3.1 2% 1 Los alumnos serán capaces de identificar la definición de un tema Tema y subtema A.2. 1.1. 2% 1 254 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 14 Secundaria Primero Matemáticas Objetivos Los alumnos serán capaces de establecer la relación que existe entre los números decimales y los números fraccionarios. Temas Nivel taxonómico Fracciones y decimales Peso Cantidad 15% 7 Escritura decimal de algunas fracciones y viceversa. B.1. 1.2. 2.14% 1 Escritura en forma de fracción de números decimales. B.1. 1.2. 2.14% 1 Problemas que implican operaciones con números mixtos. B.1. 1.2. 2.14% 1 Reflexión sobre las reglas del sistema de numeración decimal. B.1. 1.1. 2.14% 1 Suma de fracciones. B.3. 1.2. 4.37% 2 Uso de las operaciones con fracciones B.3. 1.2. 2.14% 1 El alumno será capaz de recordar qué procedimiento usar para realizar problemas que impliquen el uso del promedio, mediana, frecuencias y así llegar al resultado deseado. Frecuencia, promedio y medianas: Uso de frecuencias absolutas y relativas en la resolución de problemas. B.3. 1.2. 2.5% 1 Los alumnos podrán reconocer cuál es la fórmula adecuada para obtener el volumen y área de figuras geométricas tomando en cuenta la forma de las figuras. Geometría 7.5% 4 El alumno será capaz de recordar qué procedimiento utilizar, de acuerdo con la conversión que se le pida. Medición Área de los trapecios. B.2. 1.2. 1 Construcción de cuerpos geométricos. Volumen de los prismas. 1 B.2. 1.2. 2 15% 7 Conversión de unidades de tiempo. B.3. 1.2. 1.85% 1 Hectárea. A.1. 1.1. 3.7% 2 Múltiplos y submúltiplos del litro y del gramo. B.1. 1.2. 1.85% 1 255 Objetivos Temas Peso Cantidad Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y del metro cúbico. A.4 1.1. 1.85% 1 Múltiplos y submúltiplos del metro. A.4 1.1. 1.85% 1 Otras formas de medir. Relación entre unidades del sistema inglés y el sistema métrico decimal. A.1. 1.1. 1.85% 1 5% 2 El alumno será capaz de identificar qué fórmula es la adecuada para sacar el área de diversas formas geométricas. Números y sus operaciones El alumno será capaz de hacer conexiones de razón en problemas de proporcionalidad. Proporcionalidad El alumno podrá reconocer cómo interpretar información que se le proporciona por medio de graficas y a partir de esa información podrá resolver problemas de porcentaje y operaciones aritméticas básicas. Nivel taxonómico Altura y área de las figuras. B.1. 1.2. 2.5% 1 Lectura y escritura de números naturales. (8 cifras) A.1. 1.1. 2.5% 1 5% 2 La noción de razón en problemas de proporcionalidad. B.4 2.1 2.5% 1 Resolución de problemas de proporcionalidad mediante el valor unitario. B.3. 1.2. 2.5% 1 10% 5 Tratamiento de la información Comparación de eventos a partir del número de resultados favorables. A.4 1.1. 2% 1 Conteo y comparación de eventos. B.1. 1.1. 2% 1 Organización de la información en tablas y gráficas. A.1. 2.2 2% 1 Recopilación y análisis de información de diversas fuentes. A.1. 2.1 2% 1 256 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 15 Secundaria Primero Ciencias naturales Objetivos Los alumnos serán capaces de analizar algunos hechos sobre el origen de la vida y su evolución. Los alumnos serán capaces de inferir algunas ideas centrales sobre prácticas que permiten sostener calidad de vida de forma integral. Temas Nivel taxonómico ¿De dónde venimos? Peso Cantidad 40% 20 Todo tiene un origen A.2. 1.2 4% 2 ¿Cómo se formó la tierra? A.2. 1.2 4% 2 Los ecosistemas también han cambiado A.2. 1.2 4% 2 Ciclos de la naturaleza A.2. 1.2 4% 2 El pasado de la vida en la tierra A.2. 3.1 6% 3 Los seres vivos y sus cambios en el tiempo A.2. 3.1 6% 3 Selección natural y adaptación A.2. 3.1 6% 3 El universo a través del tiempo A.2. 1.2 6% 3 30% 15 ¿Cómo vivimos? El camino hacia la humanidad A.3. 3.1 2 La población humana crece A.2. 3.1 2 La alimentación, una necesidad básica de la población A.2. 3.1 2 El consumo de sustancias adictivas, un problema de salud pública A.2. 1.2 2 La contaminación y otros problemas ambientales A.2. 1.2 2 La renovación permanente de los recursos naturales A.2. 1.2 2 Los problemas ambientales requieren la participación de todos A.2. 1.2 3 La sociedad del futuro A.2. 3.1 257 Objetivos Los alumnos serán capaces de identificar algunos procesos propios del desarrollo humano como parte primordial de la reproducción y preservación de la vida humana. Temas Nivel taxonómico ¿Cómo somos? Peso Cantidad 30% 15 ¿Cómo crecemos y nos desarrollamos? A.2. 1.2 3 Los cambios del cuerpo en la adolescencia A.2. 1.2 4 El camino hacia la edad adulta A.2. 1.2 3 La reproducción humana A.2. 1.2 3 258 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 16 Secundaria Primero Ciencias sociales Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Conocer los primeros años de nuestro país y los cambios que ha sufrido con el tiempo Los primeros años del México independiente A.3. 2.1 28% 13 Saber acerca de la revolución de la independencia La revolución de independencia A.3. 2.1 18% 8 Conocer acerca de las reformas que tuvo nuestro país La reforma A.3. 2.1 15% 8 Conocer cómo llegó nuestro país a ser un estado sólido y su prosperidad. La consolidación del Estado mexicano A.3. 2.1 12% 6 Conocer el México actual La consolidación del México contemporáneo A.3. 3.1 10% 5 Saber acerca de la revolución mexicana y lo que significó La revolución mexicana A.3. 2.1 7% 4 Conocer los detalles finales de la independencia. La consumación de la independencia A.3. 2.1 5% 3 Saber cómo se reconstituyo el país después de la revolución La reconstrucción del país A.3. 2.1 5% 3 259 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 17 Secundaria Tercero Español Objetivos Temas Los alumnos serán capaces de clasificar los capítulos, artículos o incisos de un documento normativo, de acuerdo a la forma en que se enuncian (modo verbal, tipo de verbo, tiempo verbal) y al tipo de acciones (derecho, obligación, condición, sanción) que se dirigen al sujeto. Proyecto 1. Los documentos que nos protegen Los alumnos serán capaces de hacer una conexión de idea principal y secundaria (s), a partir de la lectura de un texto informativo. Proyecto 2. Escribir para compartir nuestros conocimientos Los alumnos serán capaces de comprender cada uno de los tipos de texto periodísticos a partir de pequeños fragmentos de muestras de alguno de ellos. Proyecto 4. Expresar nuestro reconocimiento por otros pueblos. Los alumnos serán capaces de reconocer características de cada uno de los componentes en una mesa redonda. Procedimiento para discutir en una mesa redonda. Los alumnos serán capaces de clasificar los cuentos a partir del género en que fue escrito. Proyecto 6. Echar a volar tu imaginación Los alumnos serán capaces de clasificar los criterios en los pasos que se hacen en el seguimiento de una noticia. Así como también los puntos de la estructura de un tema. Proyecto 7. Describir la experiencia humana en búsqueda de la libertad ¿Cómo se revisa la forma gramatical de un documento normativo? ¿Cómo se lee un texto informativo? ¿Cómo se elabora un periódico escolar? Nivel taxonómico B.1. A.2. A.2. ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Cómo se hace el seguimiento de textos literarios? A.2. A.2. Cantidad 15% 8 6% 3 7% 4 16% 9 6% 3 6% 3 3.2 3.1 2.1 Proyecto 5. Una mesa redonda para compartir lo que investigamos A.2. Peso 3.2 3.2 3.2 260 Objetivos Temas Nivel taxonómico Los alumnos serán capaces de reconocer los elementos que integran una revisión gramatical de biografía. Proyecto 8. La biografía: testimonio de la vida personal Los alumnos serán capaces de identificar la conceptualización que se manejan en el seguimiento de noticia Proyecto 9. Comentando la noticia Los alumnos serán capaces de identificar la entrevista periodística y su significado. Proyecto 10. Entrevistas para la libertad Los alumnos serán capaces de identificar algunos personajes que intervienen en las narraciones. Proyecto 12. Te recomiendo una novela Los alumnos serán capaces de identificar la definición de una adaptación dramática. Proyecto 13. Dar vida a las historias de los libros Los alumnos serán capaces de identificar la definición de la radio. Proyecto. Grabemos nuestro programa de radio ¿Cómo se produce un programa de radio? A.1. 1.1. Los alumnos serán capaces de comprender los hechos más significativos de una lectura. Comprensión de lectura A.2. 2.1 Los alumnos serán capaces de clasificar los capítulos, artículos o incisos de un documento normativo, de acuerdo a la forma en que se enuncian (modo verbal, tipo de verbo, tiempo verbal) y al tipo de acciones (derecho, obligación, condición, sanción) que se dirigen al sujeto. Proyecto 1. Los documentos que nos protegen Los alumnos serán capaces de hacer una conexión de idea principal y secundaria Proyecto 2. Escribir para compartir nuestros conocimientos ¿Cómo se revisa la forma gramatical de una biografía? ¿Cómo se hace el seguimiento de noticias? ¿Cómo se escribe una entrevista periodística ¿Cómo se hace la reseña de una novela? ¿Cómo se hace una adaptación dramática? ¿Cómo se revisa la forma gramatical de un documento normativo? A.1. A.1. A.1. A.2. A.2. B.1. Peso Cantidad 3% 2 3% 2 5% 3 9% 5 9% 5 6% 3 9% 5 15% 8 6% 3 1.1. 1.1. 1.1. 1.1. 1.1. 3.2 261 Objetivos Temas (s), a partir de la lectura de un texto informativo. ¿Cómo se lee un texto informativo? Los alumnos serán capaces de comprender cada uno de los tipos de texto periodísticos a partir de pequeños fragmentos de muestras de alguno de ellos. Proyecto 4. Expresar nuestro reconocimiento por otros pueblos. Los alumnos serán capaces de reconocer características de cada uno de los componentes en una mesa redonda. Procedimiento para discutir en una mesa redonda. Los alumnos serán capaces de clasificar los cuentos a partir del género en que fue escrito. Proyecto 6. Echar a volar tu imaginación Los alumnos serán capaces de clasificar los criterios en los pasos que se hace en el seguimiento de noticia. Así como también los puntos de estructura de un tema. Proyecto 7. Describir la experiencia humana en búsqueda de la libertad. Los alumnos serán capaces de reconocer los elementos que integran una revisión gramatical de biografía. Proyecto 8. La biografía: testimonio de la vida personal Los alumnos serán capaces de identificar la conceptualización que se maneja en el seguimiento de noticia. Proyecto 9. Comentando la noticia Los alumnos serán capaces de identificar la entrevista periodística y su significado. Proyecto 10. Entrevistas para la libertad Los alumnos serán capaces de identificar algunos Proyecto 12. Te recomiendo una novela ¿Cómo se elabora un periódico escolar? Nivel taxonómico A.2. A.2. ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Cómo se hace el seguimiento de textos literarios? ¿Cómo se revisa la forma gramatical de una biografía? ¿Cómo se hace el seguimiento de noticias? ¿Cómo se escribe una entrevista periodística A.2. A.2. A.1. A.1. A.1. Cantidad 7% 4 16% 9 6% 3 6% 3 3% 2 3% 2 5% 3 9% 5 3.1 2.1 Proyecto 5. Una mesa redonda para compartir lo que investigamos A.2. Peso 3.2 3.2 3.2 1.1. 1.1. 1.1. 262 Objetivos Temas Nivel taxonómico personajes que intervienen en las narraciones. ¿Cómo se hace la reseña de una novela? Los alumnos serán capaces de identificar la definición de una adaptación dramática. Proyecto 13. Dar vida a las historias de los libros Los alumnos serán capaces de identificar la definición de la radio. Proyecto 14. Grabemos nuestro programa de radio ¿Cómo se produce un programa de radio? A.1. 1.1. Los alumnos serán capaces de comprender los hechos más significativos de una lectura. Comprensión de lectura A.2. 2.1 ¿Cómo se hace una adaptación dramática? A.2. A.2. Peso Cantidad 9% 5 6% 3 9% 5 1.1. 1.1. 263 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 18 Secundaria Tercero Matemáticas Objetivos Los alumnos serán capaces de recordar que procedimiento utilizar para resolver problemas de relación de proporcionalidad, problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de números con signo y operaciones combinadas. Temas Nivel taxonómico Bloque 1. Significado y uso de las operaciones Peso Cantidad 10.90% 6 Análisis de la información B.1. 1.2. 3.63% 2 Relaciones de proporcionalidad. 1.7. Determinar el factor inverso dada una relación de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario. B.1. 1.2. 3.63% 2 B.1. 1.2. 3.63% 2 Bloque 2 significado y uso de las operaciones 10.90% 6 Significado y uso de las operaciones 3.63% 2 Significado y uso de las operaciones Problemas multiplicativos. 1.1.. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de números con signo. Los alumnos serán capaces de resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. Los alumnos serán capaces de recordar cuál es el procedimiento adecuado para resolver problemas de Operaciones combinadas. 2.1. Utilizar la jerarquía de las operaciones, y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos. B.1. 1.2. 3.63% 2 Problemas multiplicativos. 2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. B.2. 2.2 3.63% 2 Bloque 3 significado y uso de las literales 21.78% 12 Representación de la información 3.63% 2 264 Objetivos Temas gráficas lineales de la forma y = mx + b, así como interpretar y utilizar gráficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenómenos. Anticipar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante. B.1. Construir, interpretar y utilizar gráficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenómenos. Los alumnos serán capaces de resolver problemas con respecto a la elevación de números naturales a una Peso Cantidad 1.2. 3.63% 2 B.2. 1.2. 3.63% 2 Significado y uso de las literales B.1. 1.2. 3.63% 2 Patrones y fórmulas. Construir sucesiones de números con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesión de números con signo. B.1. 1.2. 3.63% 2 Relación funcional. Reconocer en situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y representar esta relación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax + b. B.3. 1.2. 3.63% 2 5.45% 3 Bloque 4. Significado y uso de las operaciones Nivel taxonómico Significado y uso de las operaciones 265 Objetivos Temas potencia. Potenciación y radicación. 4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo. Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas. Los alumnos serán capaces de representar con literales los valores desconocidos de un problema, para plantear y resolver un problema. Bloque 5. Significado y uso de las literales. Representación de la información El alumno será capaz de recordar cómo resolver problemas para calcular la probabilidad de ocurrencia. Nivel taxonómico B.1. 1.2. Peso Cantidad 5.45% 3 10.90% 6 Representar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema. B.2. 1.2. 3.63% 2 Significado y uso de las literales B.2. 1.2. 3.63% 2 Ecuaciones. 5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros. B.2. 1.2. 3.63% 2 17.5% 10 1.75% 1 Bloque 1. Significado y uso de las operaciones Análisis de la información Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple. B.1. 1.2. Representación de la información 266 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Diagramas y tablas. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos. B.1. 1.2. 1.75% 1 Interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia. B.3. 1.2. 3.5% 2 Establecer las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos. B.1. 1.2. 3.5% 2 Rectas y ángulos. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ángulos opuestos por el vértice y adyacentes. B.1. 1.2. 3.5% 2 B.1. 1.2. 3.5% 2 5% 3 Formas geométricas Significado y uso de las operaciones Operaciones combinadas. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos. Bloque 2 significado y uso de las operaciones 267 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las fórmulas del cálculo de volumen. Establecer relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides. Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relación entre ellas. B.1. 1.2. 1.6% 1 Justificación de fórmulas. Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. B.1. 1.2. 3.4% 2 7.5% 4 Bloque 3 significado y uso de las literales Formas geométricas Justificación de fórmulas. Establecer una fórmula que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. B.1. 1.2. 1.85% 1 B.2. 1.2. 1.85% 1 B.1. 1.2. 3.8% 2 7.5% 4 Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad. Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia. Representación de la información Medidas de tendencia central y de dispersión. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmética. Los alumnos podrán recordar que procedimiento utilizar para establecer una Bloque 4. Significado y uso de las operaciones: Formas geométricas 268 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad fórmula que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. Figuras planas. Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones con información determinada. B.1. 1.2. 1.85% 1 Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos independientes. B.1. 1.2. 1.85% 1 Noción de probabilidad. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. B.1. 1.2. 3.6% 2 2.5% 1 2.5% 1 El alumno podrá recordar Bloque 5. Significado y uso cómo resolver problemas en de las literales donde tenga que distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes así como determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia. Noción de probabilidad. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia. B.3. 1.2. 269 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 19 Secundaria Tercero Ciencias naturales Objetivos Temas Nivel taxonómico Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza Peso Cantidad 12% 7 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos conceptos y fenómenos relacionados con la aceleración. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración A.2. 1.1. 1.7% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer algunos conceptos relacionados con el tema de la aceleración. Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo A.2. 1.2. 3.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas aportaciones importantes de los científicos a la ciencia moderna El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia A.2. 1.2. 3.4% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos principios relacionados con la aceleración y el movimiento de los objetos. La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo. A.2. 1.2. 3.4% 2 26% 14 Bloque II. Las fuerzas. La explicación de los cambios Los alumnos serán capaces de reconocer algunos fenómenos físicos relacionados con las interacciones entre los objetos. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las Interacciones A.2. 1.1. 1.85% 1 Los alumnos serán capaces de recordar algunos conceptos relacionados con las leyes de Newton sobre el movimiento. ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas A.2. 1.2. 1.85% 1 A.3. 1.2. 1.85% 1 Los alumnos serán capaces Del movimiento de los de recordar algunos eventos objetos en la Tierra al y momentos que ayudaron a movimiento de los planetas formar las ideas y concepciones modernas del universo 270 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de recordar algunas leyes físicas, las cuales fueron aportaciones de Isaac Newton. La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo A.2. 1.2. 1.85% 1 Los alumnos serán capaces de recordar algunos principios y conceptos relacionados con la energía. La energía y el movimiento A.2. 1.2. 3.7% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas ideas y principios que se relacionan con la generación de la energía en sus diversas formas La energía y la descripción de las transformaciones A.2. 1.2. 3.7% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas leyes y principios relacionados con la gravedad. La gravitación como fuerza; la ley de Newton A.2. 1.2. 3.7% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas propiedades que poseen los imanes. Los efectos de los imanes A.4 1.2. 3.7% 2 Los alumnos serán capaces de describir algunos procesos y principios que se relacionan con la energía y el movimiento de los objetos Transformaciones de la energía mecánica A.2. 1.2. 3.7% 2 33% 18 Bloque III. Las interacciones de la materia. Los alumnos serán capaces de reconocer algunas propiedades de la materia y entender los conceptos y propiedades relacionadas con ella Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas? A.1. 1.1. 1.83% 1 Los alumnos serán capaces ¿Para qué sirven los de recordar la importancia modelos? que tiene un modelo para conocer mejor el mundo que nos rodea. A.1. 1.2. 1.83% 1 Los alumnos serán capaces de recordar algunos conceptos y términos que se relacionan con los estados de la materia. A.1. 1.2. 1.83% 1 ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos? 271 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces El papel de los modelos en de recordar la importancia la ciencia. que tiene un modelo para conocer mejor el mundo que nos rodea. A.1. 1.2. 1.83% 1 Los alumnos serán capaces La energía térmica. de recordar algunos conceptos y propiedades relacionadas con la temperatura, en este caso el calor. A.1. 1.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de reconocer algunas propiedades de la materia y entender los conceptos y propiedades relacionadas con ella. Noción de materia A.1. 1.1. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos conceptos que se van relacionando con la presión y sus efectos. Los alumnos serán capaces de recordar algunas leyes y principios básicos de la física. Presión y fuerza, dos conceptos diferentes A.1. 1.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas leyes y principios básicos de la física. Principio de conservación de la energía. A.4. 1.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas leyes y principios, como el principio de Pascal. Principio de Pascal A.2. 1.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de asociar algunos conceptos con fenómenos como el de la presión. Relación de la presión con las colisiones de partículas A.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunas propiedades de la materia, como son las de los gases Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas. A.2. 3.6% 2 29% 16 Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia 1.2. 272 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Los alumnos serán capaces de recordar algunos conceptos y principios que se relacionan con la luz y el electromagnetismo. ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas A.2. 1.2. 1.8% 1 Los alumnos serán capaces de recordar algunos conceptos que se relacionan con la luz y sus propiedades Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción A.1. 1.1. 1.8% 1 Los alumnos serán capaces de recordar hechos, conceptos y todos los aspectos importantes relacionados con el electromagnetismo como ciencia ¿Cómo se genera el magnetismo? A.2. 1.2. 1.8% 1 Los alumnos serán capaces de reconocer los conceptos y principios relacionados con la energía eléctrica y su importancia en el hogar. ¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa? A.4 1.1. 1.8% 1 Los alumnos serán capaces de identificar algunas teorías y modelos relacionados con el modelo atómico. De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollo histórico del modelo atómico de la materia A.3. 3.1 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos de los hechos y principios descubiertos que llevaron a la creación actual de la teoría atómica. Orígenes de la teoría atómica A.3. 1.2. 3.6% 2 Los alumnos serán capaces de recordar algunos principios y conceptos relacionados con la electricidad. El electrón como unidad fundamental de carga eléctrica A.1. 1.2. 3.6% 2 serán capaces de clasificar los distintos tipos de ondas de acuerdo a los principios que se manejan sobre el espectro electromagnético La luz como onda electromagnética A.2. 3.2 3.6% 2 273 Objetivos Los alumnos serán capaces de reconocer algunos principios y conceptos que se relacionan con las propiedades de la materia, como la energía y magnetismo Temas Manifestaciones de la estructura interna de la materia Los alumnos serán capaces Orígenes del de identificar los hechos que descubrimiento del electrón llevaron al descubrimiento del electrón Nivel taxonómico Peso Cantidad A.2. 1.1. 3.6% 2 A.3. 1.1. 3.6% 2 274 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 20 Secundaria Tercero Ciencias sociales Objetivos Temas Los alumnos serán capaces de inferir ciertas generalizaciones a partir de los principales hechos del siglo XX así como sus repercusiones en la actualidad. ¿Cuáles son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XX? Los alumnos serán capaces de identificar los principales sucesos que dieron pie al inicio expansionista que se suscitó en Europa. Los alumnos serán capaces de analizar ciertos aspectos que se dieron como consecuencia del fenómeno expansionista que se Nivel taxonómico Peso Cantidad 17% 9 El indigenismo A.2. 1.2. 1.88% 1 El sida A.2. 1.2. 1.88% 1 Fin del mundo bipolar A.2. 3.1 1.88% 1 La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte A.2. 1.2. 1.88% 1 Las intervenciones norteamericanas A.2. 3.1 1.88% 1 Los avances en la genética A.2. 1.2. 1.88% 1 Los movimientos estudiantiles A.2. 1.2. 1.88% 1 El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos A.2. 1.2. 1.88% 1 La crisis de los misiles y la guerra de Vietnam A.2. 1.2. 1.88% 1 ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo? A.2. 12% 7 Expansionismo europeo: África y Asia, la independencia de las 13 colonias inglesas A.2. 1.2. 9% 5 La invasión a España y el quiebre de la monarquía española A.2. 1.2. 1.5% 1 Contrastes entre el campo y la ciudad A.2. 1.2. 1.5% 1 ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? A.2. 18% 10 El crecimiento de las ciudades. A.2. 1.75% 1 3.1 275 Objetivos suscitó en Europa. Los alumnos serán capaces de analizar los cambios tanto sociales como económicos y culturales que se experimentaron a partir de hechos importantes como la Segunda Guerra Mundial, la descolonización y la conformación de organismos internacionales en favor de la paz. Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad La consolidación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra, Rusia) A.2. 1.2. 1.75% 1 La lucha por la hegemonía A.2. 1.2. 1.75% 1 La sociedad estamental y el antiguo régimen y subsistencia de la desigualdad social A.2. 1.2. 1.75% 1 El arte islámico de Turquía, Persia y la India A.2. 1.2. 1.75% 1 El método experimental A.2. 1.2. 1.75% 1 Del manierismo al barroco (arquitectura, escultura, pintura) A.2. 1.2. 1.75% 1 La herencia del renacimiento Las expresiones coloniales del arte (México y Perú) A.2. 1.2. 5.4% 3 9% 5 ¿Puede decirse que durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados? Democracia liberal y Estado de bienestar A.2. 1.2. 1.75% 1 La Organización de las Naciones Unidas A.2. 1.2. 1.75% 1 La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias A.2. 1.2. 1.75% 1 La descolonización de Asia y África Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia) A.2. 3.1 1.75% 1 La OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos A.2. 1.2. 1.75% 1 36% 21 1.75% 1 ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron su origen en este periodo? La apertura y modernización de Japón A.2. 1.2. 276 Objetivos Los alumnos serán capaces de reconocer hechos trascendentales sobre el principio de las civilizaciones en México y el resto del mundo. Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Las amenazas extranjeras en México A.2. 1.2. 1.75% 1 La importancia de los ferrocarriles A.2. 3.1. 1.75% 1 Aplicación tecnológica en la construcción de los canales de Suez y Panamá A.2. 1.2. 3.4% 2 Burguesía y movimientos obreros A.2. 1.2. 1.75% 1 Dificultades en la consolidación de los países americanos A.2. 1.2. 1.75% 1 La Guerra Hispanoamericana A.2. 1.2. 1.75% 1 La Paz Armada y la Primera Guerra Mundial A.2. 3.1. 1.75% 1 Los bancos y la expansión del crédito A.2. 1.2. 1.75% 1 Los estados multinacionales (Austria– Hungría, Rusia, imperio Otomano) A.2. 1.2. 1.75% 1 Guerras y conflictos a escala regional y mundial A.3. 1.2. 3.6% 2 Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, francesa e hispanoamericanas A.2. 1.2. 1.75% 1 La revolución industrial. Del orden estamental a las clases sociales. Surgimiento de nuevas potencias marítimas A.2. 1.2. 3.6% 2 Expansión del imperialismo en el mundo A.3. 1.2. 9% 5 7.5% 4 3.6% 2 Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Las civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo A.2. 1.2. 277 Objetivos Temas Nivel taxonómico Peso Cantidad Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los siglos V al XV y sus características A.2. 1.2. 1.75% 1 Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas A.2. 1.2. 1.75% 1 278 Apéndice C.2. Instrumentos para la evaluación del desempeño académico: reactivos completos Como se explicó anteriormente, la tabla de los elementos que conforman el nivel taxonómico según la Nueva Taxonomía por Marzano y Kendall (2007) se utilizó para determinar el nivel en el que los objetivos de aprendizaje se podrían ubicar según la complejidad y manejo de los conocimientos objeto de estudio. En los siguientes reactivos, los usuarios encontrarán información complementaria con siglas que permiten la mejor ubicación del reactivo a la luz de la Nueva Taxonomía. Estas siglas son las siguientes: para los dominios del conocimiento las siglas son "IN", correspondiente a "Información"; y "PM", correspondiente a "Procedimientos mentales". Es muy importante seguir considerando la siguiente tabla para la mejor comprensión del uso de la Nueva Taxonomía en el diseño de los reactivos. Elementos que conforman el nivel taxonómico según la Nueva Taxonomía por Marzano y Kendall (2007) Dominios del conocimiento Dominio A: Información Dominio B: Procedimien– tos mentales Niveles de procesamiento Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utilización del conocimiento A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Recono– cimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ ejecución 2.2. Simboliza– ción 3.2. Clasifica– ción 4.2. Resolución de problemas A.3. Secuencia de eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimen– tación A.4. Generaliza– ciones B.4. Macro– procedimientos 3.4. Generaliza–ción 4.4. Investiga– ción A.5. Principios 3.5. Especifica– ción A continuación se muestran los reactivos asociados 20 instrumentos diseñados para evaluar el desempeño académico de los estudiantes: Nivel primaria Cuarto grado Español (01) Matemáticas (02) Ciencias naturales (03) Ciencias sociales (04) 279 Quinto grado Español (05) Matemáticas (06) Ciencias naturales (07) Ciencias sociales (08) Sexto grado Español (09) Matemáticas (10) Ciencias naturales (11) Ciencias sociales (12) Nivel secundaria Primer grado Español (13) Matemáticas (14) Ciencias naturales (15) Ciencias sociales (16) Tercer grado Español (17) Matemáticas (18) Ciencias naturales (19) Ciencias sociales (20) 280 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: #1 01 Primaria Cuarto Español Base La fábula "El león y la liebre" de Esopo cuenta que: Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, y no esperando más, emprendió su huída. A partir de este fragmento, ¿qué significa persecución? a. Opción correcta Ir detrás de alguien b. Distractor 1 Buscar a alguien c. Distractor 2 Escapar de alguien d. Distractor 3 Guiar a alguien Justificación 1 Implica encontrar al sujeto para después seguirlo Justificación 2 Puede ser la acción que hace el sujeto que es perseguido Justificación 3 Implica que un sujeto indique a otro que rumbo tomar Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. #2 Base Sonido suave producido al cantar o tocar un instrumento musical. a. Opción correcta Melodía b. Distractor 1 Ruido c. Distractor 2 Entonación d. Distractor 3 Ritmo Justificación 1 Pueden presentarse sonidos suaves o no suaves, agradables e incluso desagradables. Justificación 2 Conjunto de tonos de todas las sílabas de un enunciado. Justificación 3 Proporción guardada entre el tiempo de un movimiento y otro diferente. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento 281 #3 Base Acción que se realiza para obtener lana de las ovejas. a. Opción correcta Trasquilar b. Distractor 1 Cortar c. Distractor 2 Hilar d. Distractor 3 Rasurar Justificación 1 Implica dividir o hacer pedazos algo. Justificación 2 Proceso que se realiza después de obtener la lana de la oveja. Justificación 3 Acción que realizan las personas para quitar pelos del cuerpo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. Base Lee el siguiente fragmento de la fábula "El león y el ratón" de Esopo: #4 Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre. A partir de este fragmento, ¿qué significa la palabra apresaron? a. Opción correcta Atraparon b. Distractor 1 Devoraron c. Distractor 2 Mataron d. Distractor 3 Persiguieron Justificación 1 Implicaría que el animal fue comido. Justificación 2 Implicaría que el animal está muerto. Justificación 3 Implicaría que los cazadores iban detrás del león. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento 282 #5 Base Lee el siguiente texto: La pintura mural de ese tiempo cumplía una doble función: servía para decorar las grandes construcciones, pero sobre todo era una forma de conservar y transmitir ideas religiosas, por ejemplo, el nacimiento o la vida de los dioses, aunque también se usó para registrar momentos importantes de la historia o para ilustrar costumbres y ritos. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que mejor serviría para titular el texto? a. Opción correcta ¿Qué pintaban en el México antiguo? b. Distractor 1 ¿Cómo pintaban en el México antiguo? c. Distractor 2 ¿Qué es el México antiguo? d. Distractor 3 ¿Cómo nació el México antiguo? Justificación 1 Implicaría que el párrafo especificara que elementos se utilizaban para pintar. Justificación 2 Implicaría describir cómo era la época del México antiguo. Justificación 3 Implicaría exponer las razones o las acciones que determinaron el nacimiento del México antiguo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Reconocimiento 283 #6 Base Lee el siguiente texto: Sara: ¿Qué le pareció la pintura? Javier: Tiene bonitos colores, pero creo que le faltó más realismo. Sara: ¿Usted cree que gane? Javier: Tiene posibilidades, pero si fuera juez no le daría ni el segundo lugar. El texto anterior es: a. Opción correcta Una entrevista b. Distractor 1 Un guión de radio c. Distractor 2 Una narración d. Distractor 3 Un cuento Justificación 1 En el guión de radio no necesariamente está hecho a base de cuestionamientos Justificación 2 Implica descripción de hechos Justificación 3 Es propiamente un tipo de narración Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Reconocimiento. Base Lee la siguiente oración: #7 La camisa cuesta más que los pantalones. ¿Qué tipo de comparación se hace en la oración? a. Opción correcta Desigualdad b. Distractor 1 Igualdad c. Distractor 2 Superlativos d. Distractor 3 Diminutivos Justificación 1 Es otro tipo de comparación y en su construcción utiliza el "cómo" en lugar del "qué". Justificación 2 Adjetivos que indican lo máximo. Justificación 3 Formación de una palabra en un grado pequeño. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Reconocimiento 284 #8 Base A continuación hay una frase incompleta: ______ habitantes del México ______ pintaban ______ registrar los momentos importantes de la historia. ¿Cuál de las siguientes opciones está mejor redactada? a. Opción correcta Los habitantes del México antiguo pintaban para registrar los momentos importantes de la historia. b. Distractor 1 Estos habitantes del México Azcapotzalco pintaban de esa manera registrar los momentos importantes de la historia. c. Distractor 2 Los habitantes del México Monterrey pintaban estos registrar los momentos importantes de la historia. d. Distractor 3 Estos habitantes del México antiguo pintaban de esa manera registrar los momentos importantes de la historia. Justificación 1 No tiene concordancia. Justificación 2 No tiene concordancia. Justificación 3 No tiene concordancia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple–Reconocimiento Base ¿Cuál es la palabra que mejor completa esta frase? #9 Los abuelitos ______ los chocolates en cajas pequeñas para su viaje. a. Opción correcta Empacan b. Distractor 1 Emvuelven c. Distractor 2 Embasan d. Distractor 3 Enbolsan Justificación 1 La regla dice que" m" antes de p y b Justificación 2 Esta mal escrita y no aplica la regla de m antes de p y b. Justificación 3 La regla dice que "m" antes de p y b Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples–Reconocimiento 285 #10 Base ¿Cuál es el plural de la palabra Juez? a. Opción correcta Jueces b. Distractor 1 Juezes c. Distractor 2 Jueses d. Distractor 3 Juesces Justificación 1 No se aplica la regla para el plural de palabras terminadas en z Justificación 2 No se aplica la regla para el plural de palabras terminadas en z Justificación 3 No se aplica la regla para el plural de palabras terminadas en z Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple–Reconocimiento #11 Base El pasado simple del verbo cantar en tercera persona es: a. Opción correcta Cantó b. Distractor 1 Cantaba c. Distractor 2 Canto d. Distractor 3 Cantaría Justificación 1 El verbo está conjugado copretérito o pretérito imperfecto Justificación 2 El verbo está conjugado en primera persona del presente simple Justificación 3 El verbo está conjugado en pospretérito o condicional simple Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples–Reconocimiento 286 #12 Base Lee la siguiente lista de animales. Ave – Jirafa – Yegua – Foca Todas las palabras de la lista se pueden utilizar para nombrar a machos y hembras, excepto: a. Opción correcta Yegua b. Distractor 1 Ave c. Distractor 2 Foca d. Distractor 3 Jirafa Justificación 1 No cambia su escritura, permanece igual para ambos genero Justificación 2 No cambia su escritura, permanece igual para ambos genero Justificación 3 No cambia su escritura, permanece igual para ambos genero Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples–Reconocimiento #13 Base Es una oración que tiene sujeto tácito y predicado. a. Opción correcta Es verde y muy hermosa. b. Distractor 1 La casa es muy bonita. c. Distractor 2 ¡Qué hermosa cocina! d. Distractor 3 Son bellos los días en febrero. Justificación 1 Oración con sujeto explicito Justificación 2 Oración con sujeto explicito Justificación 3 Oración con sujeto explicito Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 287 #14 Base Se utiliza para nombrar a una persona, animal o cosa: a. Opción correcta Sustantivo b. Distractor 1 Adjetivo c. Distractor 2 Pronombre d. Distractor 3 Predicado Justificación 1 Califica una persona, animal o cosa Justificación 2 Referente fijo de algo ya nombrado Justificación 3 Es el complemento de una oración Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Recuerdo #15 Base Verbo escrito en futuro simple. a. Opción correcta Jugará b. Distractor 1 Jugaría c. Distractor 2 Había jugado d. Distractor 3 Habré jugado Justificación 1 Es otro tiempo del verbo Justificación 2 Es otro tiempo del verbo Justificación 3 Es otro tiempo del verbo Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. 288 #16 Base Lee el siguiente diálogo: Lupita iba caminando por la calle cuando se le acercó un señor y le preguntó, qué hora es, y ella contestó las 12:15 p.m. A partir del diálogo determina ¿Qué signo ortográfico hace falta en el texto subrayado? a. Opción correcta ¿…? b. Distractor 1 ¡…! c. Distractor 2 (…) d. Distractor 3 #…# Justificación 1 Son signos de admiración. Justificación 2 Son signos para añadir alguna idea complementaria. Justificación 3 Son signos que se usan para indicar numeración. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple–Recuerdo Base Determina la palabra que mejor completa la oración. #17 María ______ bien de salud afortunadamente. a. Opción correcta está b. Distractor 1 esta c. Distractor 2 ésta d. Distractor 3 hestá Justificación 1 Sin acento, es para indicar un objeto. Justificación 2 Sustituye al sustantivo o algo que se menciono anteriormente. Justificación 3 No existe en la lengua española Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento. 289 #18 Base Determina la palabra que mejor completa la oración: En el evento ______ se hicieron muchos experimentos. a. Opción correcta científico b. Distractor 1 cíentifico c. Distractor 2 cientifíco d. Distractor 3 ciéntifico Justificación 1 El acento no está donde corresponde. Justificación 2 El acento no está donde corresponde. Justificación 3 El acento no está donde corresponde. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento Base Determina la palabra que mejor completa la oración: #19 Mi hermana ______ dolor cuando se pegó en la rodilla. a. Opción correcta sintió b. Distractor 1 sintio c. Distractor 2 síntio d. Distractor 3 sintío Justificación 1 El acento no está donde corresponde. Justificación 2 El acento no está donde corresponde. Justificación 3 El acento no está donde corresponde. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento. 290 #20 Base Observa la siguiente imagen: Eso me costará el empleo ¡Tranquilo! ¡No fue mi culpa! A partir de la imagen, ¿cuál es la mejor oración que explica lo que está pasando? a. Opción correcta La persona que sujeta del cuello no puede controlar su coraje y la persona del libro le sugiere calmarse. b. Distractor 1 La persona sujeta el cuello de otra que lo traicionó y la persona del libro toma una actitud indiferente hacia lo que está pasando. c. Distractor 2 La persona sujetada reconoce su responsabilidad por lo sucedido y no hace nada por defenderse. d. Distractor 3 La persona que sujeta del cuello a la otra cree que no sabe hacer bien las cosas y el que tiene el libro le pide que lo suelte. 291 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 02 Primaria Cuarto Matemáticas #1 Base ¿Cómo se lee la siguiente cantidad? 6 098 a. Opción correcta Seis mil noventa y ocho b. Distractor 1 Sesenta noventa y ocho c. Distractor 2 Seiscientos noventa y ocho d. Distractor 3 Seis mil novecientos ocho Justificación 1 No corresponde a la cantidad. Justificación 2 No corresponde a la cantidad. Justificación 3 No corresponde a la cantidad. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #2 Base Toño tenía 35 canicas y jugando perdió 16 canicas. ¿Cuántas canicas le quedaron? a. Opción correcta 19 b. Distractor 1 29 c. Distractor 2 16 d. Distractor 3 28 Justificación 1 Resultado que da al restar 35 menos 6. Justificación 2 Resulta de restarle 35 menos 18 canicas. Justificación 3 Resulta de restarle a 35 menos 17 canicas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 292 #3 Base Carlos tiene 42 canicas, Luis tiene 23 y Esteban tiene 67. Si los tres juntan sus canicas, ¿cuántas canicas tendrán en total? a. Opción correcta 132 b. Distractor 1 142 c. Distractor 2 152 d. Distractor 3 112 Justificación 1 El resultado no corresponde a la suma, la cantidad termina en dos pero tiene 10 unidades más. Justificación 2 El resultado no corresponde a la suma, la cantidad termina en dos pero tiene 20 unidades más. Justificación 3 El resultado no corresponde a la suma, la cantidad termina en dos pero tiene 30 unidades más. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. #4 Base Si Jorge tiene 84 puntos y quiere un trompo de 100 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para tener el trompo? a. Opción correcta 16 b. Distractor 1 18 c. Distractor 2 14 d. Distractor 3 13 Justificación 1 El resultado no corresponde, se pasa por 2 unidades. Justificación 2 El resultado no corresponde, le faltan 2 unidades. Justificación 3 El resultado no corresponde, le faltan 3 unidades. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. 293 #5 Base Pepe y Rosita juegan al banco. Rosita es la cajera. Rosita le dio a Pepe los siguientes billetes y monedas: Billetes Monedas $100 $100 $100 $100 $100 $100 $10 $10 $10 $10 Monedas $5 $5 ¿Qué cantidad de dinero le dio Rosita a Pepe? a. Opción correcta $650 pesos b. Distractor 1 $65 pesos c. Distractor 2 $560 pesos d. Distractor 3 $605 pesos Justificación 1 No corresponde la cantidad, no se está tomando en cuenta las monedas de 10 pesos. Justificación 2 No corresponde la cantidad, ya que se le está aumentando 5 pesos más. Justificación 3 No corresponde, se aumentó 10 pesos más. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Tácticas– Recuerdo/ ejecución. #6 Base Para celebrar el día del niño la maestra Mónica compró 25 dulces, el profesor Jorge compró 35 y la maestra Luisa 45. Si la idea es dar un dulce a cada niño, ¿a cuántos niños les tocarán dulces? a. Opción correcta 105 b. Distractor 1 90 c. Distractor 2 70 d. Distractor 3 80 Justificación 1 Sólo se están sumando las decenas (20+30+40) Justificación 2 Sólo se están sumando las primeras dos cantidades (25+35). Justificación 3 Sólo se están sumando las dos últimas cantidades (35+45). Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 294 #7 Base En la feria venden un oso de peluche que cuesta $25 pesos. Leticia tiene $60 pesos y quiere comprar tres osos. ¿Cuánto le falta a Leticia para poder comprar los tres osos? a. Opción correcta $15 pesos b. Distractor 1 $ 5 pesos c. Distractor 2 $10 pesos d. Distractor 3 $35 pesos Justificación 1 Es incorrecto, resulta cuando el alumno se confunde al sumar, es decir se le olvida tomar en cuenta el número 1 en la última suma y les da 65, entonces para los 60 que tiene Leticia si haría falta 5 pero en realidad son 75 pesos. Justificación 2 Es incorrecto. Faltan 5 pesos más Justificación 3 Está restando $60–$25, sin considerar que Leticia quiere comprar tres osos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. Base La siguiente tabla muestra la cantidad de hierbas que comen algunos animales: #8 Animal Jirafa Elefante Hipopótamo 1 día 50 kilos 200 kilos 150 kilos 1 semana 1 400 kilos 1 050 kilos 2 semanas 700 kilos 2 100 kilos ¿Cuántos kilos de hierba come la jirafa en 1 semana y cuántos come el elefante en 2 semanas? a. Opción correcta La jirafa come 350 kilos y el elefante 2 800 kilos b. Distractor 1 La jirafa come 2 800 kilos y el elefante 350 kilos c. Distractor 2 La jirafa come 250 kilos y el elefante 2 000 kilos d. Distractor 3 La jirafa come 2 000 kilos y el elefante 250 kilos Justificación 1 Están invertidas las cantidades. Justificación 2 El resultado no es correcto ya que se está multiplicando por 5 días de la semana y no los 7 días. Justificación 3 Es incorrecto porque no se tomaron en cuenta los 7 días de la semana, además están invertidas las cantidades. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. 295 #9 Base Para la fiesta de Alicia, el papá compró 50 kilos de tortilla. Si el kilo cuesta $8 pesos, ¿cuánto le falta pagar al papá de Alicia si ya había pagado $150 pesos por adelantado? a. Opción correcta $250 b. Distractor 1 $400 c. Distractor 2 $200 d. Distractor 3 $150 Justificación 1 Resulta de multiplicar $50 por 8, sin restarle lo que ya había pagado el papá de Alicia. Justificación 2 Al leer, los alumnos pueden pensar que le falta por pagar la mitad del precio total. Justificación 3 Al leer, los alumnos pueden pensar que se dio la mitad y que falta la otra mitad, igual a los $150 que se pagaron por adelantado. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. #10 Base Andrea se hizo dos trenzas con tres metros de listón. ¿Qué cantidad de listón usó Andrea para cada trenza? a. Opción correcta 1 b. Distractor 1 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 2 Justificación 1 Al convertir el decimal en fracción, el alumno se puede equivocar al representar el 0.5 como 1/5. Justificación 2 Los alumnos pueden pensar erróneamente en dividir dos trenzas entre tres metros. Justificación 3 Los alumnos pueden tratar de construir la fracción en el orden en que aparecen los datos en el enunciado. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. 296 #11 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 Carmen compró un pastel que estaba dividido en 20 rebanadas. Todo el pastel se tiene que repartir entre 10 personas. ¿Qué porción del pastel completo le corresponde a cada persona? Justificación 1 Sería esta cantidad si el pastel se tuviera que dividir en 20 personas. Justificación 2 El alumno puede pensar no en la proporción del pastel que le toca a cada quien, sino en el número de rebanadas por persona Justificación 3 No es correcto ya que el pastel está dividido en 20 partes iguales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. #12 Base ¿Cuántos vasos de ¼ de litro se pueden sacar de una botella de 3 litros de leche? a. Opción correcta 12 vasos b. Distractor 1 24 vasos c. Distractor 2 6 vasos d. Distractor 3 4 vasos Justificación 1 No es correcto, esta respuesta resulta de dividir los 3 litros en Justificación 2 No es correcto, esta respuesta resulta de dividir los 3 litros entre . Justificación 3 No es correcto, esta respuesta resulta de dividir los 3 litros entre . Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. . 297 #13 Base Roberto y Nancy juegan a adivinar cuántas veces cabe la tira B en A y la tira C en la tira B. Roberto dice que la tira B es ¼ de la tira A. A) B) C) Nancy dice que la tira C es ______ de la tira B. a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 Justificación 1 No puede ser esta respuesta ya que la tira C entra solamente dos veces en la tira B. Justificación 2 No es correcto, ya que se necesitaría que la tira C fuera aún más pequeña (a la mitad de lo que mide). Justificación 3 No es correcto, Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. #14 Base Rogelio se fue de viaje. De regreso compró recuerdos para sus cuatro amigos. Esta es la lista de lo que compró Rogelio: 16 jarritos de barro, 20 nueces y 4 dulces de cajeta. ¿Qué cantidad de jarritos, nueces y dulces le tocó a cada amigo? a. Opción correcta 4 jarritos, 5 nueces y 1 dulce b. Distractor 1 3 jarritos, 5 nueces y 1 dulce c. Distractor 2 4 jarritos, 4 nueces y 1 dulce d. Distractor 3 3 jarritos, 4 nueces y 1 dulce Justificación 1 No es correcto ya que quedarían 2 jarritos sin repartir. Justificación 2 No es correcto ya que faltarían 4 nueces por repartir Justificación 3 No es correcto ni en la cantidad de jarritos ni en la cantidad de nueces. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Tácticas – Recuerdo/ejecución. es mayor que . 298 #15 Base Si el último año bisiesto fue el 2008, entonces, ¿cuántos días tuvo el mes de febrero de 2009? a. Opción correcta 28 b. Distractor 1 29 c. Distractor 2 30 d. Distractor 3 31 Justificación 1 Aunque el mes de febrero si llega a 29 días este año sólo llego a 28. Justificación 2 El mes de febrero nunca llega a 30 días. Justificación 3 El mes de febrero nunca llega a 31 días. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Recuerdo/ejecución. #16 Base ¿Qué hora marca el reloj? a. Opción correcta 10:10 b. Distractor 1 2:50 c. Distractor 2 10:15 d. Distractor 3 3:10 Justificación 1 Este resultado da de tomar al minutero como el horario, es decir, invertir la función de las manecillas. Justificación 2 Resulta de considerar al segundero como si fuera minutero. Justificación 3 Se está tomando el segundero como el horario. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho – Reconocimiento. 299 #17 Base Si Pedro sólo tiene un recipiente de 2 litros y otro de 5 litros, ¿cómo le hará para despachar 3 litros de leche? a. Opción correcta Llena el recipiente de 5 litros y luego lo vacía en el de 2 litros. Lo que quede en la de 5 litros es lo que tiene que despachar. b. Distractor 1 Llena tres veces el recipiente de 2 litros y eso es lo que tiene que despachar. c. Distractor 2 Llena el recipiente de 5 litros y luego lo vacía 2 veces en el recipiente de 2 litros. Lo que queda es lo que tiene que despachar. d. Distractor 3 Llena dos veces el recipiente de 2 litros y eso es lo que tiene que despachar. Justificación 1 No es correcto ya que estaría dando 3 litros de más. Justificación 2 No es correcto ya que le faltarían 2 litros para llegar a los que le están pidiendo. Justificación 3 No es correcto estaría dando 1 litro de más. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. Base Juan fue al mercado y compró #18 kilo de duraznos. Le dieron 4 duraznos. ¿Cuántos duraznos le darán si compra 2 kilos? a. Opción correcta 20 b. Distractor 1 10 c. Distractor 2 18 d. Distractor 3 16 Justificación 1 Es el error al multiplicar 2.5 kilos X 4 duraznos Justificación 2 Faltan 2 duraznos para llegar a la cantidad que se pide. Justificación 3 Faltan 4 duraznos para llegar a los 20 que deben ser. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 300 #19 Base Toño se encuentra en la feria y quiere ir a la paletería. ¿Cuántas cuadras debe caminar para llegar a la paletería? Museo Banco Gasolinera Hospital Plaza Paletería Tienda Escuela Feria a. Opción correcta Dos cuadras al este y una cuadra al norte. b. Distractor 1 Una cuadra al este y dos cuadras al norte. c. Distractor 2 Dos cuadras al este y dos al norte. d. Distractor 3 Una cuadra al norte y una al este. Justificación 1 No es correcto ya que con esa trayectoria se llega al banco. Justificación 2 No es correcto con esa trayectoria se llega a la gasolinera. Justificación 3 No es correcto con esa trayectoria se llega a la plaza. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo – Reconocimiento. 301 #20 Base ¡Adivina qué figura es! Es una figura que tiene cuatro lados iguales, pero no tiene lados perpendiculares. a. b. c. d. a. Opción correcta a. b. Distractor 1 b. c. Distractor 2 c. d. Distractor 3 d. Justificación 1 Aunque tiene cuatro lados, sus lados sí son perpendiculares. Justificación 2 Es una figura con seis lados queda descartada por el número de lados que tiene. Justificación 3 Aunque es una figura de cuatro lados, sus lados son perpendiculares. 302 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 03 Primaria Cuarto Ciencias naturales #1 Base Se le llama recurso natural a: a. Opción correcta Todo aquello que proviene del medio ambiente. b. Distractor 1 Los alimentos empacados. c. Distractor 2 Los plásticos y otros materiales derivados del petróleo. d. Distractor 3 Los combustibles fósiles que utilizamos. Justificación 1 Los alimentos empacados vienen de la naturaleza, sin embargo estos muchas veces son procesados Justificación 2 Los plásticos y otros materiales derivados del petróleo no tienen origen natural. Justificación 3 Los combustibles fósiles no necesariamente tienen un origen natural, ya que son procesados para su uso. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #2 Base ¿Cuáles son los recursos renovables? a. Opción correcta Los que se regeneran de forma constante. b. Distractor 1 Los que no se regeneran nunca. c. Distractor 2 Aquellos se crean en algunos lugares. d. Distractor 3 Los que se reutilizan varias veces. Justificación 1 Los recursos que no se regeneran son recursos no renovables. Justificación 2 Ningún recurso puede ser creado de forma artificial. Justificación 3 Ningún recurso se puede utilizar varias veces a menos que sea reciclado. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento 303 #3 Base Se le llama agua potable al agua: a. Opción correcta Para beber. b. Distractor 1 Destilada. c. Distractor 2 Turbia. d. Distractor 3 Contaminada. Justificación 1 El agua destilada es agua potable pero no toda agua potable es agua destilada. Justificación 2 El agua que se ve turbia no se considera como potable. Justificación 3 El agua contaminada no es considerada potable. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #4 Base ¿De dónde proviene el agua que usan los seres humanos? a. Opción correcta Lagos, ríos en la superficie de la tierra y depósitos subterráneos. b. Distractor 1 Las montañas, el desierto y de filtrar el agua de los mares. c. Distractor 2 Las nubes, fábricas en la ciudad y de los bosques selváticos. d. Distractor 3 Los polos, los océanos y de lo profundo de la corteza terrestre. Justificación 1 Las montañas no son un lugar en donde se genere mucha agua, en los desiertos no hay mucha agua y la de mar es difícil de filtrar. Justificación 2 Las nubes no siempre proporcionan agua, las fábricas no producen agua y los bosques no siempre poseen fuentes de agua. Justificación 3 Los polos no son una opción por estar lejos, no se sabe cuánta agua hay debajo de la corteza y el agua de los océanos es muy salada para el consumo de las personas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento 304 #5 Base La basura se convierte en contaminante cuando: a. Opción correcta Se arroja al medio ambiente sin cuidado. b. Distractor 1 Se separa para reciclarla. c. Distractor 2 Se selecciona para resutilizarla. d. Distractor 3 Se comprime para reducir su tamaño. Justificación 1 Reciclar es una buena práctica necesaria para cuidar el ambiente. Justificación 2 Reusar es una buena práctica necesaria para cuidar el ambiente. Justificación 3 Reducir es una buena práctica necesaria para cuidar el ambiente. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #6 Base ¿Cuál de las siguientes opciones es considerada ejemplo de desechos orgánicos? a. Opción correcta Desechos de origen animal o vegetal. b. Distractor 1 Desechos de papel. c. Distractor 2 Desechos de metales. d. Distractor 3 Desechos de plástico. Justificación 1 El papel no es un desecho orgánico. Justificación 2 Los metales no son desechos orgánicos. Justificación 3 El plástico no es un desecho orgánico. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento 305 #7 Base ¿Cuáles son algunos materiales que se pueden reciclar? a. Opción correcta Metales, vidrios y algunos plásticos. b. Distractor 1 Restos de comida, algunos químicos y plantas. c. Distractor 2 Sustancias radioactivas, combustibles y pilas. d. Distractor 3 Restos de animales, aguas negras y la tierra. Justificación 1 Esos generalmente no se pueden reciclar. Justificación 2 Esos se pueden cuidar, pero no se pueden reutilizar. Justificación 3 Son muy difíciles de reciclar o cuidar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #8 Base ¿Cuál de las siguientes opciones es la que le permite a los animales obtener mayor cantidad de agua para vivir? a. Opción correcta Comer frutas y vegetales. b. Distractor 1 Comer animales. c. Distractor 2 Escarbar la tierra. d. Distractor 3 Respirar. Justificación 1 Comer otros animales no necesariamente ayuda a calmar la sed. Justificación 2 Escarbar la tierra no siempre permite encontrar agua. Justificación 3 Aunque hay agua en el aire, ésta no es suficiente para subsistir. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento 306 #9 Base ¿Cómo eliminan agua las personas y los animales? Mediante: a. Opción correcta El sudor del cuerpo y la orina. b. Distractor 1 La respiración. c. Distractor 2 El sueño. d. Distractor 3 Las excreciones sólidas. Justificación 1 Respirar ayuda muy poco a eliminar líquidos. Justificación 2 El sueño no es una actividad que ayude a la pérdida o eliminación de muchos líquidos. Justificación 3 Las excreciones sólidas no contienen agua. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #10 Base ¿Cuál es una de las características de los animales del desierto? a. Opción correcta Pueden guardar agua en depósitos de grasa. b. Distractor 1 Pueden guardar agua en sus órganos. c. Distractor 2 No necesitan agua para sobrevivir en los desiertos. d. Distractor 3 Pueden absorber los líquidos del ambiente por la piel. Justificación 1 Los órganos pueden almacenar poca agua; por ello algunos animales se adaptan para usar otras partes de su cuerpo. Justificación 2 Todos los animales necesitan agua. Justificación 3 Solo algunos seres vivos pueden hacer eso y solo cuando hay mucha agua en el ambiente. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 307 #11 Base Las plantas son los únicos seres vivos que producen su propio alimento a partir de agua, dióxido de carbono y luz del sol. ¿Cómo se le llama a este proceso? a. Opción correcta Fotosíntesis. b. Distractor 1 Quimiosíntesis. c. Distractor 2 Autorregulación. d. Distractor 3 Selección natural. Justificación 1 La quimiosíntesis es un nuevo proceso descubierto que es contrario a la fotosíntesis y que no son propios de la planta. Justificación 2 La autorregulación es algo que se relaciona a la temperatura de los seres vivos, mayormente a los animales, no a las plantas. Justificación 3 La selección natural es un proceso de adaptación que no explica precisamente el proceso de alimentación de los seres vivos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN)Hecho– reconocimiento #12 Base Se ha dicho que los animales son herbívoros, carnívoros y algunos otros omnívoros. ¿A cuál pertenece el ser humano? a. Opción correcta Omnívoros. b. Distractor 1 Carnívoros. c. Distractor 2 Herbívoros. d. Distractor 3 El ser humano no pertenece a alguna de estas clasificaciones. Justificación 1 Los humanos no son exclusivamente carnívoros, ya que comen plantas de igual forma. Justificación 2 Los humanos no son exclusivamente herbívoros, ya que comen alimentos de carne. Justificación 3 Los humanos si pertenecen a una clasificación, la de omnívoros. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 308 #13 Base ¿Cuáles son los cereales que más se consumen en México? a. Opción correcta Maíz y trigo. b. Distractor 1 Avena y sorgo. c. Distractor 2 Lechuga y plátano. d. Distractor 3 Frijoles y lenteja. Justificación 1 Esos no son los alimentos más consumidos de nuestro país, en otros lugares como Asia y Europa, se consumen más. Justificación 2 La lechuga y plátano no son cereales, son frutas y vegetales. Justificación 3 Frijoles y lentejas no leguminosas, no cereales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo #14 Base Comer leguminosas es importante porque éstas contienen: a. Opción correcta Azúcares, fibras y proteínas. b. Distractor 1 Vitaminas, minerales y nutrientes. c. Distractor 2 Glucosa, líquidos y grasas. d. Distractor 3 Carbohidratos, lípidos y azúcares. Justificación 1 Eso los contienen mayormente otros alimentos, como frutas y verduras. Justificación 2 Eso lo contiene frutas y alimentos animales. Justificación 3 Eso es contenido generalmente en frutas y alimentos animales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 309 #15 Base Todas las siguientes son situaciones que te pueden llevar a tener problemas estomacales, excepto: a. Opción correcta Comer en forma balanceada. b. Distractor 1 Comer alimentos en descomposición. c. Distractor 2 Comer demasiadas carnes rojas. d. Distractor 3 Comer comida chatarra. Justificación 1 Esos son problemas de higiene. Justificación 2 Esos son desordenes de alimentación. Justificación 3 Eso ocurre, porque al consumir demasiados alimentos chatarra se pueden producir enfermedades, como la diabetes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #16 Base ¿Cuáles de los siguientes alimentos pueden caer en el grupo denominado "alimentos chatarra"? a. Opción correcta Papas fritas, chicharrones de harina, pastelitos y caramelos. b. Distractor 1 Tomates, arroz, manzana, agua natural y jugos de fruta. c. Distractor 2 Queso, leche, huevos y carne de animales. d. Distractor 3 Papaya, sandía, melón, maíz y trigo. Justificación 1 Esos son alimentos saludables. Justificación 2 Esos son alimentos básicos en la dieta de las personas. Justificación 3 Esos son frutas y verduras, necesarios para el crecimiento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento 310 #17 Base Una de las razones más importantes que hay para cocinar los alimentos es: a. Opción correcta Eliminar microbios b. Distractor 1 Suavizarlos c. Distractor 2 Endurecerlos d. Distractor 3 Ponerles sabor Justificación 1 Muchos alimentos no necesariamente se suavizan al ser cocinados. Justificación 2 Muchos alimentos no necesariamente se endurecen al cocinarse. Justificación 3 Los alimentos cambian de sabor, pero no es una de las más importantes para cocinarlos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– asociación #18 Base ¿Qué alimentos no necesitan ser cocinados? a. Opción correcta Frutas y gran parte de las verduras. b. Distractor 1 Carne de animales terrestres y de los peces. c. Distractor 2 Cereales y muchas clases de tubérculos. d. Distractor 3 Huevos y la leche de vaca. Justificación 1 Los alimentos de origen animal por lo general se tienen que cocinar para suavisarlos y matar posibles bacterias. Justificación 2 Los cereales y tubérculos se tienen que cocinar para poderse comer. Justificación 3 Los huevos no se suelen comer crudos y la leche de vaca puede ser mala para las personas si no se pasteuriza. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– asociación 311 #19 Base ¿Cuáles son algunas señales o síntomas relacionados con enfermedades del aparato digestivo? a. Opción correcta Dolor, diarrea y vómito. b. Distractor 1 Cansancio, sueño y sudoración. c. Distractor 2 Ronchas, comezón e irritación. d. Distractor 3 Dolor de cabeza, garganta irritada y estornudos. Justificación 1 Eso no es una enfermedad, se relaciona más con el cansancio después del ejercicio. Justificación 2 Esos son síntomas de varicela, irritación o alergias. Justificación 3 Esos son síntomas relacionados con la gripa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #20 Base Uno de los riesgos que pueden enfrentar los peatones es que pueden: a. Opción correcta Resbalarse. b. Distractor 1 Enfermarse. c. Distractor 2 Indigestarse. d. Distractor 3 Marearse. Justificación 1 Eso no ocurre cuando alguien se mueve. Justificación 2 Eso ocurre cuando alguien se alimenta incorrectamente. Justificación 3 Eso ocurre muchas veces cuando alguien está en un lugar con mucho movimiento como en el mar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 312 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 04 Primaria Cuarto Ciencias sociales #1 Base País que se compone de 31 estados y un distrito federal. a. Opción correcta México. b. Distractor 1 Belice. c. Distractor 2 Guatemala d. Distractor 3 El Salvador. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Belice cuenta con sólo 6 distritos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Guatemala cuenta con 22 departamentos que conforman 8 regiones. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que El Salvador porque este país tiene tres regiones muy marcadas (oriente, centro y poniente) y cuenta con un total de 14 departamentos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principio– Reconocimiento #2 Base Son comunidades que se caracterizan porque cuentan con medios de comunicación y transporte más rápidos y avanzados, además de servicios públicos como agua potable, luz eléctrica y pavimentación. a. Opción correcta Urbanas. b. Distractor 1 Internacionales. c. Distractor 2 Rurales. d. Distractor 3 Estatales. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que las comunidades internacionales se refieren a aquellas compuestas por gente de diverso origen. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que una comunidad rural es la que está basada en las actividades del campo. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que no hay comunidades estatales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 313 #3 Base Son comunidades que se caracterizan por tener actividades basadas en la agricultura, la ganadería, la pesca y la elaboración de artesanías: a. Opción correcta Rurales. b. Distractor 1 Urbanas. c. Distractor 2 Internacionales. d. Distractor 3 Estatales. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que las comunidades urbanas son las que cuentan medios de comunicación rápidos, servicios públicos, médicos y escuelas de nivel superior. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que las comunidades internacionales se refieren a aquellas compuestas por gente de diverso origen. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que no hay comunidades estatales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #4 Base Son lugares donde se guardan y exhiben objetos apreciados por su belleza o antigüedad para que sean conocidos. En algún momento dichos objetos fueron de gran utilidad. a. Opción correcta Museos. b. Distractor 1 Galerías. c. Distractor 2 Escuelas. d. Distractor 3 Archivos. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que las galerías aunque son lugares de exposición, no son lugares para guardar objetos, sino para mostrar y vender. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que las escuelas son lugares para actividades de aprendizaje. Justificación 3 No es la repuesta correcta ya que los archivos tienen la función de guardar y no de exhibir. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 314 #5 Base La historia, para su estudio, se divide en: a. Opción correcta Etapas o épocas. b. Distractor 1 Meses y años. c. Distractor 2 Años y siglos. d. Distractor 3 Ayer y hoy. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que la clasificación de meses y años no es la asignada para el estudio de la historia. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la clasificación de años y siglos no es la asignada para el estudio de la historia. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la clasificación de ayer y hoy no es la asignada para el estudio de la historia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– reconocimiento #6 Base Es una de las fuentes principales de información que necesita un historiador para elaborar la historia de un pueblo: a. Opción correcta Documentos. b. Distractor 1 Comidas. c. Distractor 2 Cultura. d. Distractor 3 Huesos de animales. Justificación 1 Las comidas dicen mucho sobre las costumbres de un pueblo, pero no sobre su historia. Justificación 2 La cultura engloba a la historia y más bien se infiere la primera a partir de la segunda. Justificación 3 Nos dan información sobre la historia natural de una región, pero no sobre la historia de un pueblo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización– reconocimiento 315 #7 Base Fue la primera cultura que se estableció en Tabasco: a. Opción correcta Olmeca. b. Distractor 1 Maya. c. Distractor 2 Tolteca. d. Distractor 3 Azteca. Justificación 1 No es la correcta, ya que la cultura maya fue la segunda cultura en establecerse en Tabasco. Justificación 2 No es la correcta ya que la cultura tolteca se asentó en el centro del país. Justificación 3 No es la correcta ya que la cultura azteca se estableció en el centro del país. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento. #8 Base Recibían este nombre las personas que obligaban a los olmecas a trabajar la tierra para entregarles parte de su cosecha como tributo: a. Opción correcta Sacerdotes – magos. b. Distractor 1 Artesanos – artistas. c. Distractor 2 Guerreros – asesinos. d. Distractor 3 Agricultores – esclavos. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los artesanos no dirigían y exigían tributo. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los guerreros no dirigían y exigían tributo. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los agricultores no dirigían y exigían tributo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 316 #9 Base ¿Qué clase social de la cultura olmeca estaba constituida por los sacerdotes–magos, comerciantes y guerreros? a. Opción correcta Primera. b. Distractor 1 Segunda. c. Distractor 2 Alta. d. Distractor 3 Baja. Justificación 1 No es la correcta ya que la segunda clase no gobernaba en la cultura olmeca. Justificación 2 No es la correcta ya que la clase alta gobernaba en otra cultura. Justificación 3 No es la correcta ya que la clase baja pertenecía a otra cultura. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #10 Base En el arte olmeca sobresalen las esculturas talladas en piedra, llamadas: a. Opción correcta Cabezas colosales. b. Distractor 1 Pirámides del Sol y la Luna. c. Distractor 2 Pirámides mayas. d. Distractor 3 Atlantes. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que las pirámides del sol y la luna pertenecen a la cultura de teotihuacana. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que las pirámides mayas no son relacionadas con la cultura olmeca. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los atlantes pertenecen a la cultura tolteca. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 317 #11 Base Fue otra de las grandes culturas prehispánicas que se asentó en Tabasco. Nos referimos a la cultura: a. Opción correcta Maya. b. Distractor 1 Azteca. c. Distractor 2 Tolteca. d. Distractor 3 Zapoteca. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que la cultura azteca se asentó en el centro del país. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la cultura tolteca se asentó en el centro del país. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la cultura zapoteca se asentó en el sur del país. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #12 Base Era la clase social considerada la menos favorecida entre los mayas: a. Opción correcta Esclavos. b. Distractor 1 Agricultores. c. Distractor 2 Gobernantes. d. Distractor 3 Comerciantes. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los agricultores pertenecían a la penúltima clase entre los mayas. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los gobernantes pertenecían a la primera clase entre los mayas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los comerciantes pertenecían a la segunda clase entre los mayas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 318 #13 Base En sus inicios la religión maya celebraba ceremonias sencillas de adoración a: a. Opción correcta La naturaleza. b. Distractor 1 La Luna. c. Distractor 2 La muerte. d. Distractor 3 El rayo. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que el culto a la Luna se realizaba en la cultura otomí. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que el culto a la muerte se practicaba en la cultura huasteca. Justificación 3 No es la correcta ya que la cultura del rayo fue la zapoteca. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– reconocimiento #14 Base Fueron descendientes de los mayas y habitaban en Tabasco: a. Opción correcta Chontales. b. Distractor 1 Zapotecas. c. Distractor 2 Mixtecas. d. Distractor 3 Tlaxcaltecas. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los Zapotecas se ubicaban en la región de Oaxaca. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los mixtecas se ubicaban en la región de Oaxaca. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los mixtecas se ubicaban en la región del centro del país. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 319 #15 Base Se le llamó así a la unión de los nativos de la región, los españoles y los negros africanos traídos como esclavos. a. Opción correcta Mestizaje. b. Distractor 1 Colonización. c. Distractor 2 Encomienda. d. Distractor 3 Conquista. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que la colonización fue un proceso que implicó los aspectos políticos, económicos y sociales. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la encomienda fue el reparto de tierras entre los conquistadores. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la conquista fue la exploración e invasión militar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– reconocimiento #16 Base Consistía en el reparto de tierras entre los conquistadores, quienes tenían como obligación proteger y educar en la religión cristiana a los nativos. a. Opción correcta Encomienda. b. Distractor 1 Mestizaje. c. Distractor 2 Colonización. d. Distractor 3 Conquista. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que el mestizaje fue la unión de los nativos de la región, de los españoles y los negros africanos traídos como esclavos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la colonización fue un proceso que implicó los aspectos políticos, económicos y sociales. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la conquista fue la exploración e invasión militar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– reconocimiento 320 #17 Base En la sociedad colonial, era el grupo que gobernaba, tenía muchos privilegios y obligaba a los indígenas a pagar tributo. a. Opción correcta Españoles. b. Distractor 1 Mestizos. c. Distractor 2 Indígenas. d. Distractor 3 Guerreros. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los mestizos ocupaban el segundo lugar entre las clases sociales en la colonia. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los indígenas no llegaron a gobernar durante la colonia. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los guerreros eran una clase que ya no existía durante la colonia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario. reconocimiento #18 Base Fue el grupo social que surgió de la unión de los españoles e indígenas. Al pasar el tiempo, fueron considerados como un grupo aparte e inferior. a. Opción correcta Mestizos. b. Distractor 1 Indígenas. c. Distractor 2 Españoles. d. Distractor 3 Guerreros. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los indígenas no fueron parte del surgimiento de los mestizos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los españoles se mezclaron con los indígenas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los guerreros eran una clase que ya no existía durante la colonia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario. reconocimiento 321 #19 Base Fueron el grupo que siguió viviendo en sus poblados, en la misma forma en que lo hacía antes de la llegada de los españoles. a. Opción correcta Indígenas. b. Distractor 1 Pardos. c. Distractor 2 Guerreros. d. Distractor 3 Mestizos. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los pardos surgieron con la llegada de los españoles. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los guerreros eran una clase que ya no existía durante la colonia. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los mestizos surgieron con la llegada de los españoles. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario. reconocimiento #20 Base Fueron el resultado de la unión de dos personas de diferentes grupos étnicos donde una era de raza negra. a. Opción correcta Pardos. b. Distractor 1 Guerreros. c. Distractor 2 Mestizos. d. Distractor 3 Españoles. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los guerreros eran una clase que ya no existía durante la colonia. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los mestizos eran la unión de españoles con indígenas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el grupo de españoles no tenía mezcla alguna con otra raza. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario. reconocimiento 322 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 05 Primaria Quinto Español Base Para las preguntas 1 y 2, lee las siguientes oraciones de la columna izquierda y de la derecha. CAUSA CONSECUENCIA María llora todos los días… así que cuando llega a su casa descansa. Ramiro trabaja todos los días intensamente… de ahí que salga todas las noches. así que está en el hospital. de ahí que tenga sus ojos hinchados. por ese motivo toma té. #1 Base Determina una consecuencia para María. a. Opción correcta de ahí que tenga sus ojos hinchados. b. Distractor 1 de ahí que salga todas las noches. c. Distractor 2 así que cuando llega a su casa descansa. d. Distractor 3 por ese motivo toma té Justificación 1 No es una consecuencia factible Justificación 2 No es una consecuencia factible Justificación 3 No es una consecuencia factible Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Inferencia razonada. 323 #2 Base Determina una consecuencia para Ramiro. a. Opción correcta así que cuando llega a su casa descansa. b. Distractor 1 de ahí que salga todas las noches. c. Distractor 2 por ese motivo toma té. d. Distractor 3 así que esta en el hospital. Justificación 1 No es una consecuencia factible Justificación 2 No es una consecuencia factible Justificación 3 No es una consecuencia factible Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho – Inferencia razonada. Base Lee el siguiente párrafo de un texto: #3 La modernización abarca todas las esferas de acción: escuela, fábricas, empresas y sindicatos, tanto del sector público como del privado. Ello no sólo implica mayor inversión, mejor tecnología y más investigación, sino renovadas actitudes y aptitudes de la fuerza laboral, de la administración y de la dirigencia empresarial. A partir de lo anterior, determina la idea principal del párrafo. La modernización... a. Opción correcta no sólo implica inversión, sino también renovar actitudes y aptitudes. b. Distractor 1 abarca esferas como la escuela, fábricas, empresas y sindicatos. c. Distractor 2 implica mayor inversión y mejor tecnología y más investigación. d. Distractor 3 implica renovar las actitudes y aptitudes de la fuerza laboral, de la administración y los dirigentes. Justificación 1 Es un idea secundaria Justificación 2 Es una idea secundaria Justificación 3 Es una idea secundaria Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración 324 #4 Base Es la forma abreviada de un texto original, al que no se le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada. a. Opción correcta Resumen b. Distractor 1 Carta c. Distractor 2 Reporte de entrevista d. Distractor 3 Reporte de investigación Justificación 1 La estructura es diferente. Justificación 2 La estructura es diferente Justificación 3 La estructura es diferente Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Reconocimiento #5 Base ¿Cuál de las siguientes oraciones es una oración imperativa? a. Opción correcta Pedro: ¡necesito que vayas por el pan! b. Distractor 1 Hoy no pude ir a la escuela. c. Distractor 2 La noche está estrellada. d. Distractor 3 Nancy siempre está trabajando. Justificación 1 Es una oración negativa Justificación 2 Es una oración afirmativa Justificación 3 Es una oración afirmativa Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple–Reconocimiento. 325 #6 Base Lee la siguiente oración y determina qué tipo de oración es: Amárrate las agujetas de los zapatos. a. Opción correcta Imperativa b. Distractor 1 Negativa c. Distractor 2 Afirmativa d. Distractor 3 Admirativa Justificación 1 En la oración no aparece un "no" Justificación 2 La oración es escrita de forma positiva. Justificación 3 Las oraciones llevan los signos de admiración. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple–Reconocimiento. #7 Base ¿Qué palabra está mal escrita? a. Opción correcta Emvidia b. Distractor 1 Sombrilla c. Distractor 2 Embolsar d. Distractor 3 Envió Justificación 1 Está bien escrita Justificación 2 Está bien escrita Justificación 3 Está bien escrita Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo–Reconocimiento. 326 #8 Base Revisa las siguientes palabras. Alegría – Carcajada – Oración – Maíz Todas las palabras anteriores pertenecen a nuestra lengua, excepto: a. Opción correcta Carcajada b. Distractor 1 Alegría c. Distractor 2 Maíz d. Distractor 3 Oración Justificación 1 Pertenece a nuestra lengua español. Justificación 2 Perteneces a nuestra lengua español. Justificación 3 Perteneces a nuestra lengua español. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. Base Revisa las siguientes palabras. #9 Dormir – Joya – Herramienta – Botella Todas las palabras anteriores pertenecen a nuestra lengua, excepto: a. Opción correcta Joya b. Distractor 1 Botella c. Distractor 2 Dormir d. Distractor 3 Herramienta Justificación 1 Pertenece a nuestra lengua español. Justificación 2 Perteneces a nuestra lengua español. Justificación 3 Perteneces a nuestra lengua español. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. 327 #10 Base Lee el siguiente acertijo: "Ani lloró todo el día; perdió lo que más quería". Determina... ¿qué es? a. Opción correcta El anillo b. Distractor 1 El pulso c. Distractor 2 El arete d. Distractor 3 El collar Justificación 1 La clave que muestra el acertijo, "Ani llo–", no corresponde a las letras de la palabra. Justificación 2 La clave que muestra el acertijo, "Ani llo–", no corresponde a las letras de la palabra Justificación 3 La clave que muestra el acertijo, "Ani llo–", no corresponde a las letras de la palabra Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento Base De las siguientes opciones, elige el trío de palabras que sirve para completar correctamente las siguientes oraciones: #11 Mamá cuestionaba: ¿______ no hiciste la tarea? Tuviste mucho tiempo. Y ahora ______ tienes muchas cosas pendientes, ¿______ le vas hacer con la tarea? a. Opción correcta por qué – que – cómo b. Distractor 1 qué – cuando – que c. Distractor 2 por qué – cuándo – qué d. Distractor 3 por qué – cómo – qué Justificación 1 No tiene coherencia el texto. Justificación 2 No tiene coherencia el texto. Justificación 3 No tiene coherencia el texto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo–Reconocimiento. 328 #12 Base De las siguientes opciones, elige el trío de palabras que sirve para completar correctamente las siguientes oraciones: Gerardo caminaba por la calle ______ encontró a un perrito. Le preguntó: ¿______ te llamarás? Camino a su casa le decía al perrito: ¡______ lindo estás! a. Opción correcta cuando – cómo – qué b. Distractor 1 qué – cuando – que – c. Distractor 2 por qué – cuándo – qué – d. Distractor 3 porque – cómo – cuando Justificación 1 No tiene coherencia el texto. Justificación 2 No tiene coherencia el texto. Justificación 3 No tiene coherencia el texto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo–Reconocimiento. Base ¿Qué palabra completa mejor la siguiente oración? #13 El niño se alejó de su ______ porque no quería comer su puré de zanahoria. a. Opción correcta Aya b. Distractor 1 Haya c. Distractor 2 Alla d. Distractor 3 Halla Justificación 1 Subjuntivo del verbo haber. Justificación 2 Es un sufijo, tiene valor entre colectivo y despectivo. Justificación 3 Segunda persona del singular imperativo del verbo encontrar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–Reconocimiento. 329 #14 Base Lee lo siguiente: Rockean para promover el voto Autoridades electorales de Tabasco y organizaciones civiles llevaron a cabo el concierto de rock "Mánchate el dedo" para concientizar a los jóvenes sobre la importancia de acudir a las urnas el 5 de julio y revertir la campaña del voto en blanco. Determina: ¿en qué tipo de medio de comunicación encontrarás este artículo a. Opción correcta Periódico b. Distractor 1 Radio c. Distractor 2 Televisión d. Distractor 3 Libro Justificación 1 No está escrito en forma de guión de radio Justificación 2 No tiene estructura de guión televisivo Justificación 3 Un libro no guarda relación con hechos del día a día. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– Reconocimiento #15 Base Son elementos que son motivo de discusión en un debate. a. Opción correcta Tema y problemática b. Distractor 1 Moderador y secretario c. Distractor 2 Tema y público d. Distractor 3 Problemática y moderador Justificación 1 Son integrantes para el debate Justificación 2 El tema si es motivo de discusión y el público es otro integrando indirecto al debate. Justificación 3 La problemática es motivo de discusión y el moderador es un integrante directo del debate. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Reconocimiento 330 #16 Base Determina: ¿qué tipo de texto es el siguiente? Mueblería Garza Categoría: Muebles de oficina. Los muebles de oficinas que usted necesita. Asesoría y servicio sin ningún costo. Escritorios, sistemas modulares de oficina, sillería, archiveros, archivo móvil, gabinetes, lockers, estantería. Los podrás encontrar en Av. Usumacinta 220, Fracc. Tangamanga, C.P. 86600, en Villahermosa, Tabasco. Teléfonos: (993) 354 2860. a. Opción correcta Anuncio b. Distractor 1 Propaganda c. Distractor 2 Artículo informativo d. Distractor 3 Nota Justificación 1 Serie de mensajes que busca influir en el sistema de valores del ciudadano y su conducta. Justificación 2 Texto que da a conocer una realidad de manera objetiva. Justificación 3 Tipo de texto que puede agruparse dentro del género periodísticos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento. 331 Base Para las preguntas 17, 18, 19 y 20, lee el siguiente fragmento de la lectura "Los órganos de los sentidos": Los sentidos son las funciones que posee el ser humano para relacionarse con el ambiente. Existen cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista. Los sentidos son muy importantes para el ser humano porque, gracias a ellos, puede conocer las propiedades de las cosas, su posición y los cambios que éstas experimentan. Cuando falta algún sentido o es deficiente, el ser humano se desarrolla con dificultad y se expone a mayores peligros. El tacto Gracias al sentido del tacto, las personas pueden conocer la forma, tamaño y textura de todas las cosas que pueden tocar. El sentido del tacto también permite percibir sensaciones de presión, de temperatura y de dolor. El órgano del tacto es la piel. La piel cubre todo el cuerpo humano y está formada por tres capas: la epidermis, la dermis y el tejido subcutáneo. La epidermis es la capa más externa de la piel y protege la dermis y todos los órganos internos. Esta capa consta de células que se sustituyen continuamente y su grosor y sensibilidad varían según la parte del organismo. La segunda capa de la piel es la dermis; en ella se encuentran las glándulas sudoríparas (donde se forma el sudor), las glándulas sebáceas (donde se genera la grasa), los vasos sanguíneos, los folículos pilosos (donde nacen los vellos) y las terminaciones nerviosas (donde se perciben las sensaciones). Las terminaciones nerviosas de la dermis captan o perciben los estímulos del exterior y, después, los transmiten al cerebro por medio de los nervios del tacto. La capa más interna de la piel es el tejido subcutáneo, formado principalmente por grasa. Este tejido protege directamente los órganos internos del cuerpo humano. La función más importante de la piel es proteger el organismo, pues funciona como barrera entre el ambiente (rayos solares, bacterias, etc.) y los órganos internos. Otra función importante es mantener la temperatura constante del cuerpo a través de los vasos sanguíneos, que se abren si hace calor y se cierran cuando hace frío. El gusto El sentido del gusto se sitúa en la lengua e identifica el sabor de las cosas. La lengua está formada por un músculo en cuya superficie están las papilas gustativas, que son como unos pequeños botones a los que llegan los nervios encargados de transmitir al cerebro el sabor de lo que se come. La lengua puede percibir cuatro sabores fundamentales: amargo, dulce, ácido y salado, cada uno de los cuales se capta en cierto lugar de este órgano. 332 El olfato El sentido del olfato permite que las personas perciban los olores. El órgano del olfato es la nariz. Los olores entran en la nariz, por las fosas nasales, con el aire que respiramos y llegan a la mucosa pituitaria u olfativa, donde se encuentran las células sensitivas. Estas células perciben los diferentes olores del ambiente y transmiten las sensaciones al cerebro por medio del nervio olfatorio. Los sentidos del olfato y del gusto están muy relacionados. Si no se percibe el olor de un alimento, tampoco se percibe su sabor. Fuente: Infante, H. V. y Hernández, G. (2000). Ciencias 4. Distrito Federal, México: Santillana. Contesta ahora las siguientes preguntas: #17 Base Las papilas gustativas son al gusto, como las ______ son al olfato. a. Opción correcta Papilas respiratorias b. Distractor 1 Células sensitivas c. Distractor 2 Glándulas sudoríparas d. Distractor 3 Vasos sanguíneos Justificación 1 Justificación 2 Justificación 3 Ubicación en la Nueva Taxonomía #18 Base Todos los siguientes elementos forman parte de la dermis, excepto: a. Opción correcta Glándulas sudoríparas b. Distractor 1 Terminaciones nerviosas c. Distractor 2 Vasos sanguíneos d. Distractor 3 Grasa Justificación 1 Las terminaciones nerviosas sí se ubican en la dermis Justificación 2 Los vasos sanguíneos sí se ubican en la dermis Justificación 3 En la dermis existe grasa Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración. 333 #19 Base En cuanto al gusto, se menciona que uno de los sabores fundamentales que puede percibir la lengua es: a. Opción correcta Amargo b. Distractor 1 Cremoso c. Distractor 2 Baboso d. Distractor 3 Pegajoso Justificación 1 Es una consistencia no un sabor Justificación 2 Es una consistencia no un sabor Justificación 3 Es una consistencia no un sabor Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Reconocimiento. #20 Base ¿Cuál es el objetivo del texto "Los órganos de los sentidos"? a. Opción correcta Explicar que los órganos de los sentidos tienen una función importante en cuerpo del humano. b. Distractor 1 No importa que sólo tengamos tres sentidos, aun así podemos seguir viviendo. c. Distractor 2 Los animales también tienen sentidos como nosotros porque son seres vivos. d. Distractor 3 Los sentidos pueden ser importantes en la vida del ser humano, aunque podríamos prescindir de ellos. Justificación 1 Aunque pudieran presentarse personas sin algún sentido, no demerita que no sean importantes todos los sentidos. Justificación 2 Los animales también presentan sentidos como nosotros. Sin embargo, no se menciona nada al respecto en el texto Justificación 3 Los sentidos tienen importancia en la vida del ser humano. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración. 334 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: #1 06 Primaria Quinto Matemáticas Base ¿Cuál de las siguientes figuras tienen el mismo perímetro y diferente área? A) D) C) B) a. Opción correcta AyB b. Distractor 1 AyC c. Distractor 2 CyD d. Distractor 3 ByC Justificación 1 Estas figuras no tienen el mismo contorno, ya que la figura C tiene 10 cm y la figura A solo 8 cm. Justificación 2 Estas figuras no tienen el mismo contorno, ya que la figura C tiene 10 cm y la figura D tiene 12 cm. Justificación 3 Estas figuras no tienen el mismo contorno, ya que la figura B tiene 8 cm y la figura C tiene 10 cm. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 335 #2 Base Las medidas reglamentarias de un campo de fútbol son 105 metros de largo y 68 metros de ancho. ¿Cuál es el área total de un campo de fútbol? a. Opción correcta 7 140 m2. b. Distractor 1 346 m2. c. Distractor 2 7 410 m2. d. Distractor 3 3 570 m2. Justificación 1 Esta cantidad resulta de sumar cada uno de los lados del rectángulo, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el perímetro. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de multiplicar la base por la altura y dividirlo entre dos, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el área del triángulo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #3 Base Las medidas de un terreno en forma rectangular son de 159 metros de largo por 95 metros de ancho. Calcula el área del terreno. a. Opción correcta 15 105 m2 b. Distractor 1 508 m2 c. Distractor 2 15 150 m2 d. Distractor 3 7 552.5 m2 Justificación 1 Esta cantidad resulta de sumar cada uno de los lados del terreno, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el perímetro. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de multiplicar la base por la altura y dividirlo entre dos, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el área del triángulo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 336 #4 Base Calcula el área del siguiente rectángulo. 22 cm 54 cm a. Opción correcta 1 188 cm2 b. Distractor 1 152 cm2 c. Distractor 2 1 818 cm2 d. Distractor 3 594 cm2 Justificación 1 Esta cantidad resulta de sumar cada uno de los lados del rectángulo, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el perímetro. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de multiplicar la base por la altura y dividirlo entre dos, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el área del triángulo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 337 #5 Base De los siguientes poliedros, ¿cuál figura es un prisma? a. b. c. d. a. Opción correcta b b. Distractor 1 a c. Distractor 2 c d. Distractor 3 d Justificación 1 Esta figura corresponde a una pirámide de base pentagonal. Justificación 2 Esta figura corresponde a una tetraedro. Justificación 3 Esta figura corresponde a una pirámide de base cuadrada. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. Base De las siguientes figuras, ¿cuál tiene cuatro vértices? #6 a. b. a. Opción correcta d b. Distractor 1 a c. Distractor 2 b d. Distractor 3 c Justificación 1 La figura tiene seis vértices. Justificación 2 La figura tiene doce vértices. Justificación 3 La figura tiene cinco vértices. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. c. d. 338 #7 Base Don Julio tiene un terreno en forma cuadrangular y quiere saber el área. Ayuda a Don Julio a calcular el área del terreno. 124 m a. Opción correcta 15 376 m2 b. Distractor 1 496 m2 c. Distractor 2 15 367 m2 d. Distractor 3 7 688 m2 Justificación 1 Esta cantidad resulta de sumar cada uno de los lados del terreno, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el perímetro. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de multiplicar lado por lado y dividirlo entre dos, lo cual corresponde al procedimiento para calcular el área del triángulo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 339 #8 Base Observa la siguiente figura y encuentra los ángulos faltantes del triángulo. 90° a. Opción correcta 60° y 30° b. Distractor 1 30° y 30° c. Distractor 2 60° y 60° d. Distractor 3 45° y 60° Justificación 1 La suma interna de los ángulos del triángulo no sería 180°. Justificación 2 La suma interna de los ángulos del triángulo no sería 180°. Justificación 3 La suma interna de los ángulos del triángulo no sería 180°. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 340 #9 Base ¿Cuál es el área del siguiente triángulo? Toma en cuenta que cada cuadrado mide 1 cm. a. Opción correcta 8 cm2 b. Distractor 1 6 cm2 c. Distractor 2 10 cm2 d. Distractor 3 16 cm2 Justificación 1 Resulta de sumar cada uno de los cuadros, pero sin tomar en cuenta los cuadros que están a la mitad. Justificación 2 Resulta de sumar todos los cuadros que integran al triángulo, pero tomándolos a todos como 1 cm, olvidando que algunos están a las mitad y valen por 0.5 cm. Justificación 3 Resulta de multiplicar la base del triángulo por el lado vertical del triángulo, lo cual es un procedimiento incorrecto para calcular el área del triángulo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 341 #10 Base La siguiente tabla muestra los goles anotados durante cuatro torneos por tres equipos de fútbol. Equipo Torneo 1 Torneo 2 Torneo 3 Torneo 4 América 25 40 31 41 Guadalajara 19 38 38 27 Cruz Azul 27 29 28 15 ¿Cuántos goles anotó el América durante los cuatro torneos? a. Opción correcta 137 b. Distractor 1 122 c. Distractor 2 173 d. Distractor 3 99 Justificación 1 Este resultado corresponde a la suma de los goles de Guadalajara. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Este resultado corresponde a la suma de los goles de Cruz Azul. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #11 Base De acuerdo con la tabla de la pregunta anterior, ¿cuántos goles anotaron en total los tres equipos en el Torneo 3? a. Opción correcta 97 b. Distractor 1 107 c. Distractor 2 79 d. Distractor 3 83 Justificación 1 Este resultado corresponde a la suma de los goles del torneo 3. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Este resultado corresponde a la suma de los goles del torneo 4. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 342 #12 Base Don Luis tiene 25 litros de leche en venta. Llegaron cuatro señores a comprarle toda la leche y le vendió la misma cantidad a cada uno. ¿Cuántos litros se llevó cada uno de los señores? a. Opción correcta 6.25 litros b. Distractor 1 6 litros c. Distractor 2 6.52 litros d. Distractor 3 21 litros Justificación 1 Esta respuesta resulta de realizar la división sin llegar a decimales. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de restar 4 a 25, sin realizar la división. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base Calcula el área total del rectángulo (33X20) a partir de calcular las áreas de los rectángulos más pequeños que forman al rectángulo grande. #13 30 15 3 30 x 15 = 30 x 5 = 3 x 15 = 3x5= Total = 5 a. Opción correcta 660 b. Distractor 1 450 c. Distractor 2 606 d. Distractor 3 150 Justificación 1 Resulta de multiplicar 30 por 15 tomando en cuenta simplemente esa multiplicación y no sumar los otros resultados. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Es el resultado de multiplicar 30 por 15 tomando en cuenta simplemente esa multiplicación y no sumar los otros resultados. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo – Reconocimiento. 343 #14 Base ¿Cuál es el valor posicional del 5 en la siguiente cifra: 53? a. Opción correcta 50 b. Distractor 1 60 c. Distractor 2 55 d. Distractor 3 40 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que 60 se encuentra a 7 números de 53. Justificación 2 Esta cantidad es incorrecta, ya que 55 no es un número que se considere como decena exacta. Justificación 3 Esta cantidad es incorrecta porque es una decena que está muy lejos de 53 y la más cercana es 50. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. #15 Base ¿Cuál es el valor posicional del 2 en la siguiente cifra: 245? a. Opción correcta 200 b. Distractor 1 300 c. Distractor 2 100 d. Distractor 3 400 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que está más lejos que la centena 200. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que se encuentra a una centena menos que la requerida. Justificación 3 Esta respuesta es incorrecta ya que se encuentra a dos centenas más que la requerida. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 344 #16 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 La siguiente figura es una tira dividida en partes iguales. ¿A cuánto equivale la parte de la tira de color oscuro? Justificación 1 Esta fracción corresponde a la parte no sombreada. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de creer que la parte sombreada de color oscuro corresponde a un entero, por lo que se coloca cinco de cinco. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 345 #17 Base El siguiente círculo está dividido en partes iguales. Cada una de las partes tiene asignada una letra. ¿Qué proporción del total del círculo corresponde a las figuras A, B, C y D? F A E B D a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 C Justificación 1 Esta fracción corresponde a las letras E y F. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Esta fracción es incorrecta, ya que corresponde solamente a las letras A, B y C, omitiendo la parte con la letra D. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 346 #18 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 ¿A cuánto equivale la parte de la figura sombreada? Justificación 1 Esta fracción corresponde a la parte no sombreada. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de creer que la parte sombreada de color oscuro corresponde a un entero, por lo que se coloca cinco de cinco. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 347 #19 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 La siguiente figura representa un terreno dividido en partes iguales para su cultivo. La parte del terreno sombreado equivale a: Justificación 1 Esta fracción corresponde a la parte no sombreada. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de creer que la parte sombreada de color oscuro corresponde a un entero, por lo que se coloca tres de tres. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 348 #20 Base ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. Opción correcta 6 b. Distractor 1 3 c. Distractor 2 4 d. Distractor 3 5 Justificación 1 Resulta de sólo tomar en cuenta los ejes de simetría de los vértices. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que solo se toman en cuenta los ejes de los vértices y el eje vertical, los cuales suman 4 y se olvidan los ejes de los lados del hexágono. Justificación 3 Resulta de tomar en cuenta casi todos los ejes, pero olvidando contar el eje horizontal. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Reconocimiento. 349 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 07 Primaria Quinto Ciencias naturales #1 Base Los órganos de los sentidos están comunicados con el cerebro y forman parte del sistema: a. Opción correcta Nervioso b. Distractor 1 Respiratorio c. Distractor 2 Digestivo d. Distractor 3 Circulatorio Justificación 1 El sistema respiratorio no responde a los órganos de los sentidos Justificación 2 El sistema digestivo solo se encarga de procesar los alimentos Justificación 3 El sistema circulatorio solo se encarga de hacer funcionar la sangre Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– reconocimiento #2 Base Se encarga de proteger los órganos y mantener constante la temperatura del cuerpo. Recibe el nombre de: a. Opción correcta Piel b. Distractor 1 Sistema nervioso c. Distractor 2 Cerebro d. Distractor 3 Sentidos Justificación 1 El sistema nervioso no tiene la función de proteger los órganos. Justificación 2 El cerebro coordina todos los movimientos del cuerpo, mas no protege los órganos. Justificación 3 Los sentidos obedecen a las funciones del sistema nervioso no a proteger los órganos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– reconocimiento 350 #3 Base La manera en la que la luz viaja es en línea: a. Opción correcta Recta b. Distractor 1 Diagonal c. Distractor 2 Redonda d. Distractor 3 Curveada Justificación 1 La luz no puede viajar en forma diagonal Justificación 2 La luz no puede viajar en forma redonda Justificación 3 La luz no puede viajar en curva Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #4 Base ¿Cómo se le llama a la parte del ojo que permite que entre la luz? a. Opción correcta Pupila b. Distractor 1 Iris c. Distractor 2 Cristalino d. Distractor 3 Retina Justificación 1 El iris se encarga de regular la cantidad de luz que llega a la retina, no de permitir que entre la luz. Justificación 2 Cristalino, se encarga de desviar la luz para que la imagen llegue al fondo de la retina. Justificación 3 En la retina se encuentran los receptores del sistema nervioso, no tiene la función de permitir la entrada de luz. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN). Vocabulario– reconocimiento 351 #5 Base El sistema de escritura que utilizan las personas ciegas se llama: a. Opción correcta Braille b. Distractor 1 Punzón c. Distractor 2 Perkins d. Distractor 3 Regleta Justificación 1 El punzón es una herramienta para usar el método, mas no es el sistema de escritura. Justificación 2 El Perkins es una máquina de escribir que utilizan en el sistema braille, mas no es el método de escritura. Justificación 3 La regleta es una herramienta que se utiliza para escribir, mas no es el sistema. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #6 Base ¿Cuál es la manera en la que los ciegos utilizan el sistema braille para leer? a. Opción correcta Deslizando la yema de los dedos b. Distractor 1 Cortando diferentes figuras c. Distractor 2 Combinando diferentes tamaños d. Distractor 3 Identificando el grosor de objetos. Justificación 1 El sistema braille no tiene la función de cortar Justificación 2 La diferencia de tamaños no influye en el aprendizaje Justificación 3 Todos los componentes del sistema braille tienen el mismo tamaño. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 352 #7 Base ¿De qué se compone un ecosistema? a. Opción correcta Seres vivos que lo habitan b. Distractor 1 Tipos de árboles que lo conforman c. Distractor 2 Distintos animales que viven en el mismo lugar d. Distractor 3 Microorganismos que se encuentran en él Justificación 1 Los árboles son tan solo una parte del ecosistema Justificación 2 Los animales forman parte mas no son el todo. Justificación 3 Son parte del ecosistema mas no son el todo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– recuerdo #8 Base Los ecosistemas pueden ser: a. Opción correcta Acuáticos y terrestres b. Distractor 1 Bosques templados y tundras c. Distractor 2 Praderas y océanos d. Distractor 3 Desiertos y bosques lluviosos tropicales Justificación 1 Estos ecosistemas son más específicos Justificación 2 Estos ecosistemas son más específicos Justificación 3 Estos ecosistemas son más específicos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– reconocimiento 353 #9 Base Al proceso de nacer, crecer, reproducirse y morir se le llama: a. Opción correcta Ciclo de vida b. Distractor 1 Fases de la existencia c. Distractor 2 Trayectoria normal del hombre d. Distractor 3 Etapas obligatorias Justificación 1 Las fases con cambios sin consecuencia Justificación 2 La trayectoria es un camino Justificación 3 Las etapas tan solo son una parte del ciclo Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalizaciones–reconocimiento #10 Base ¿Cuál es la función del esqueleto en el cuerpo de los animales? a. Opción correcta Sostener b. Distractor 1 Ajustar c. Distractor 2 Reforzar d. Distractor 3 Dar forma Justificación 1 El ajustador sirve para apoyar mas no es la función del esqueleto Justificación 2 Reforzar apoya mas no detiene Justificación 3 Dar forma no cumple con la función del esqueleto Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización – reconocimiento 354 #11 Base Los animales que no tienen huesos se les llama: a. Opción correcta Invertebrados b. Distractor 1 Vertebrados c. Distractor 2 Sin esqueleto d. Distractor 3 Sin sostén Justificación 1 Los vertebrados tienen huesos por lo tanto es incorrecta Justificación 2 Sin esqueleto, no es el nombre adecuado a la clasificación de estos animales. Justificación 3 El sostén es la función del esqueleto, por lo tanto es incorrecta Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–recuerdo. #12 Base Los insectos, arañas, camarones y cangrejos pertenecen al grupo de los: a. Opción correcta Artrópodos b. Distractor 1 Equinodermos c. Distractor 2 Moluscos d. Distractor 3 Medusas Justificación 1 Los equinodermos son las estrellas y los erizos por lo tanto es incorrecta. Justificación 2 Los moluscos tienen por lo común el cuerpo cubierto con una concha. Justificación 3 Las medusas tienen tentáculos o brazos largos por lo tanto es incorrecta. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–recuerdo. 355 #13 Base El sistema inmunológico fabrica unas sustancias que cumplen con la función de defensa ante las amenazas de las enfermedades a las que estamos expuestos. Dichas sustancias reciben el nombre de: a. Opción correcta Anticuerpos b. Distractor 1 Células c. Distractor 2 Vitaminas d. Distractor 3 Proteínas Justificación 1 Las células no son una sustancia Justificación 2 Las vitaminas las proporcionan los alimentos Justificación 3 Las proteínas las proporcionan los alimentos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización– reconocimiento #14 Base Los ecosistemas han sido modificados a consecuencia de la: a. Opción correcta Actividad humana b. Distractor 1 Erupción de volcanes c. Distractor 2 Agricultura d. Distractor 3 Sobrepoblación Justificación 1 No es la principal causa de los cambios en los ecosistema Justificación 2 Es solo una parte de la alteración a los ecosistemas Justificación 3 Ha influido mas no lo es todo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– especificación 356 #15 Base ¿Cuál es la función que tiene la vejiga en el cuerpo humano? a. Opción correcta Acumular la orina que los riñones han desechado b. Distractor 1 Hacer que la sangre circule en todo el cuerpo c. Distractor 2 Que el organismo adquiera las vitaminas necesarias d. Distractor 3 Que el oxígeno llegue a los pulmones Justificación 1 Esa función pertenece al sistema circulatorio Justificación 2 Esa función pertenece al sistema digestivo Justificación 3 Esa función pertenece al sistema respiratorio Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios – recuerdo #16 Base ¿Cómo reconoces la dureza de un material? a. Opción correcta Cuándo un objeto raya la superficie de otro material b. Distractor 1 Cuándo un objeto mancha al otro objeto al frotarlo c. Distractor 2 Cuándo un objeto es más grande que otro objeto d. Distractor 3 Cuándo un objeto es más oscuro que el otro material Justificación 1 Es solo un color y no determina su resistencia Justificación 2 El objeto puede ser más grande, pero no determina la resistencia. Justificación 3 El color del objeto no determina su resistencia Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– reconocimiento 357 #17 Base La basura la conforman los: a. Opción correcta Desechos de las casas b. Distractor 1 Residuos de comida c. Distractor 2 Botes de aluminio d. Distractor 3 Restos de vidrio Justificación 1 Estos residuos, generalmente pueden ser degradables Justificación 2 Esos desperdicios están clasificados y así no son basura Justificación 3 Estos restos a diferencia de ser basura, se reciclan para nuevo uso. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) generalización – reconocimiento #18 Base El ser vivo que transforma el bióxido de carbono en oxígeno es el: a. Opción correcta Árbol b. Distractor 1 Carbón vegetal c. Distractor 2 Trigo d. Distractor 3 Campo Justificación 1 Es un residuo vegetal y no es un ser vivo. Justificación 2 Es un ser vivo mas no cumple con las funciones que realiza el árbol. Justificación 3 El campo no purifica oxigeno, ni realiza las funciones que se mencionan. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios–reconocimiento 358 #19 Base Las calabacitas, el aguacate y el nopal son alimentos clasificados en el grupo de: a. Opción correcta Verduras b. Distractor 1 Tubérculos c. Distractor 2 Leguminosas d. Distractor 3 Frutas Justificación 1 Los tubérculos clasifica alimentos como la papa Justificación 2 Las leguminosas clasifican alimentos como cereales, garbanzo lenteja, que se dan en vainas. Justificación 3 Las frutas son alimentos como el mango, plátano, por lo tanto la calabacita, aguacate y nopal no entran en este grupo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios– reconocimiento #20 Base ¿Cuál es el recurso natural no renovable que corre más riesgo de desaparecer? a. Opción correcta Petróleo b. Distractor 1 Aluminio c. Distractor 2 Carbón d. Distractor 3 Hierro Justificación 1 El aluminio está considerado en desaparecer si no se toman medidas adecuadas para su conservación para el año 2300 Justificación 2 El carbón está considerado en desaparecer si no se toman medidas adecuadas para su conservación para el año 2200 Justificación 3 El hierro está considerado en desaparecer si no se toman medidas adecuadas para su conservación para el año 2500 Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–especificación 359 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 08 Primaria Quinto Ciencias sociales #1 Base Casi todos los historiadores piensan que los seres humanos aparecieron en: a. Opción correcta África b. Distractor 1 América c. Distractor 2 Asia d. Distractor 3 Oceanía Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que América fue uno de los continentes a donde emigró, no de dónde salió. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Asia fue uno de los continentes a donde emigró, no de dónde salió. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Oceanía fue uno de los continentes a donde emigró, no de dónde salió. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos.– reconocimiento #2 Base Cuando los hombres aprendieron a sembrar, el maíz, la calabaza, el chile y el frijol se convirtieron en los alimentos principales de lo que hoy es: a. Opción correcta México b. Distractor 1 España c. Distractor 2 Alemania d. Distractor 3 Japón Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los primeros grupos humanos no encontraban en España esos productos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los primeros grupos humanos no encontraban en Alemania esos productos. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los primeros grupos humanos no encontraban en Japón esos productos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 360 #3 Base Es una zona verde que abarca las tierras más húmedas de México y parte de Centroamérica. a. Opción correcta Mesoamérica b. Distractor 1 Aridoamérica c. Distractor 2 Angloamérica d. Distractor 3 Hispanoamérica Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Aridoamérica es la zona seca de México. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Angloamèrica no es parte de México. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Hispanoamérica es todo el territorio más grande que solo la parte central de México y Centroamérica. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #4 Base Entre los mexicas recibía el nombre de gobernante supremo; y tenía a sus órdenes capitanes, jueces, sacerdotes, comerciantes y recaudadores de tributos. a. Opción correcta Huitlatoani b. Distractor 1 Tlatoani c. Distractor 2 Pipiltin d. Distractor 3 Calpulli Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los tlatoani eran solamente jefes, no tenían la jerarquía de gran jefe. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los pipiltin sólo pertenecían a la nobleza pero no tenían la jerarquía de gran jefe. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el calpulli no era una jerarquía sino es el nombre que recibían los barrios donde residían los campesinos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 361 #5 Base Marino que buscando una ruta hacia la India, descubrió el continente americano. a. Opción correcta Cristóbal Colón b. Distractor 1 Fernando Magallanes c. Distractor 2 Juan Sebastián de Elcano d. Distractor 3 Enrique el navegante Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que no descubrió el continente americano sino que descubrió el estrecho austral. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que no descubrió el continente americano sino que fue el primero en dar la vuelta al mundo. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Enrique el navegante murió años antes del descubrimiento de América. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos. Reconocimiento #6 Base Emperador que gobernaba al pueblo mexica cuando Hernán Cortés llegó a las costas de México. a. Opción correcta Moctezuma b. Distractor 1 Cuitláhuac c. Distractor 2 Cuauhtémoc d. Distractor 3 Mallintzin Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Cuitlahuac fue el emperador a la muerte de Moctezuma. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Cuauhtémoc fue el emperador a la muerte e Cuitlahuac. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Mallintzin era la intérprete de Hernán Cortés. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– recuerdos 362 #7 Base Eran una clase social que fue creciendo; tenían tierras y minas; y ocupaban puestos en la Iglesia, en el ejército y en el gobierno, pero no los puestos principales. a. Opción correcta Criollos b. Distractor 1 Negros c. Distractor 2 Mestizos d. Distractor 3 Indígenas Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los negros fueron esclavos durante la Colonia en América Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los mestizos no obtuvieron puestos y riquezas durante la Colonia. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los indígenas no obtuvieron buenos puestos ni riquezas durante la Colonia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #8 Base Fecha en la que Miguel Hidalgo y Costilla llamó a la rebelión para dar inicio a la lucha de la Independencia de México. a. Opción correcta 16 de septiembre de 1810 b. Distractor 1 3 de agosto de 1482 c. Distractor 2 12 de octubre de 1492 d. Distractor 3 20 de noviembre de 1910 Justificación 1 No es la correcta ya que el 3 de agosto es la fecha en la que Cristóbal Colón sale del Puerto de Palos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que el 12 de octubre es la fecha de la llegada de Colón al continente americano. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el 20 de noviembre es la fecha del inicio de la Revolución Mexicana. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 363 #9 Base A la muerte de Hidalgo, continúa la lucha por la Independencia, levanta un ejército no muy numeroso y en 1812 toma la ciudad de Cuautla. a. Opción correcta José Ma. Morelos y Pavón b. Distractor 1 Francisco I. Madero c. Distractor 2 José Martí d. Distractor 3 Vicente Guerrero Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Francisco I. Madero es un personaje de la revolución mexicana y no de la Independencia. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que José Martí es un personaje de la revolución cubana y no de la Independencia de México. Justificación 3 Se sugiere Vicente Guerrero ya que fue otro personaje de la lucha de la independencia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– recuerdo #10 Base Firmado por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria en 1821 y con él se dio por terminada la lucha de independencia, fue el Plan de: a. Opción correcta Iguala b. Distractor 1 Casa Mata c. Distractor 2 Guadalupe d. Distractor 3 La Noria Justificación 1 Era el Plan de Santa Anna con el cual desconocía el gobierno de Iturbide. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que con el Plan de Guadalupe fue Victoriano Huerta desconocía el gobierno de Francisco I. Madero. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que con el Plan de la Noria Porfirio Días quería impedir que Benito Juárez contendiera por una nueva reelección. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 364 #11 Base Tratado firmado por Juan O'Donoju y Agustín de Iturbide, con el que España reconocía la independencia de México: a. Opción correcta De Córdoba b. Distractor 1 Iguala c. Distractor 2 Casa Mata d. Distractor 3 Guadalupe Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que el Plan de Iguala fue firmado por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria en 1821 y con él se dio por terminada la lucha de independencia Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que era el Plan de Santa Anna con el cual desconocía el gobierno de Iturbide. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que con el Plan de Guadalupe fue Victoriano Huerta desconocía el gobierno de Francisco I. Madero. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #12 Base Durante el gobierno de López de Santa Anna, México perdió el territorio de: a. Opción correcta Texas b. Distractor 1 Chihuahua c. Distractor 2 Panamá d. Distractor 3 Sinaloa Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Chihuahua nunca fue un territorio en disputa o perdido. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Panamá no era parte del territorio mexicano. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Sinaloa nunca estuvo en disputa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 365 #13 Base Tratado con el cual México cedía el territorio formado por: Nuevo México, Alta California y Texas. a. Opción correcta Guadalupe – Hidalgo b. Distractor 1 Casa Mata c. Distractor 2 Córdoba d. Distractor 3 Iguala Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que con el Plan de Casa mata Santa Anna desconocía el gobierno de Iturbide. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que en el tratado firmado por Juan O Donoju y Agustín de Iturbide, España reconocía la independencia de México. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que el Plan de Iguala fue firmado por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria en 1821 y con él se dio por terminada la lucha de independencia Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #14 Base Plan con el cual Juan Álvarez se levantó en armas en contra de Santa Anna exigiéndole dejara el poder en el año de 1854. a. Opción correcta Ayutla b. Distractor 1 Iguala c. Distractor 2 Guadalupe – Hidalgo d. Distractor 3 Casa Mata Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que el Plan de Iguala, firmado por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria en 1821 buscaba terminar la lucha de independencia Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que el Tratado Guadalupe–Hidalgo, México cedía el territorio formado por: Nuevo México, Alta California y Texas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el Plan de Casa Mata desconocía el gobierno de Iturbide. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 366 #15 Base Ley que suprimía los privilegios del clero y del ejército, y declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley. a. Opción correcta Juárez b. Distractor 1 Lerdo c. Distractor 2 Iglesias d. Distractor 3 Alvarez Justificación 1 No es la correcta ya que la ley Lerdo era una ley que obligaba a las corporaciones civiles y eclesiásticas a vender terrenos que no estuvieran ocupando. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la Ley Iglesias regulaba el cobro de derechos parroquiales. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que no existió la Ley Alvarez. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #16 Base Fueron establecidas para que la iglesia ya no tomara parte en los asuntos de estado. a. Opción correcta Leyes de Reforma b. Distractor 1 Plan de Iguala c. Distractor 2 Plan de Casa Mata d. Distractor 3 Tratado de Córdoba Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que el Plan fue para dar por terminada la lucha de Independencia. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que el Plan de Casa Mata desconocía a Iturbide como gobernante. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el Tratado de Córdoba reconocía la Independencia de México por parte de España. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 367 #17 Base Archiduque elegido por los conservadores para que gobernara como emperador y que llegó a México en 1864. a. Opción correcta Fernando Maximiliano de Habsburgo b. Distractor 1 Agustín de Iturbide c. Distractor 2 Venustiano Carranza d. Distractor 3 Francisco I. Madero Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Agustín de Iturbide se autonombró emperador antes de la llegada de Maximiliano Justificación 2 No es la respuesta correcta ay que Venustiano no fue elegido para ser emperador. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Francisco I. Madero no fue elegido para ser emperador de México. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho, reconocimiento #18 Base Presidente que se mantuvo desde 1877 hasta 1911. Durante su mandato gobernó con mano dura y a la vez hizo crecer en gran medida los medios de comunicación. a. Opción correcta Porfirio Díaz b. Distractor 1 Benito Juárez c. Distractor 2 Francisco I. Madero d. Distractor 3 Venustiano Carranza Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Benito Juárez fue presidente de México desde 1858 hasta 1872. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Francisco I. Madero fue presidente de 1911 a 1913. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Venustiano Carranza fue presidente de México de 1914 a 1920. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 368 #19 Base Caudillo que en el norte de México se levantó en armas en contra del gobierno de Porfirio Díaz. a. Opción correcta Francisco Villa b. Distractor 1 Emiliano Zapata c. Distractor 2 Benito Juárez d. Distractor 3 Miguel Hidalgo y Costilla Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que Emiliano Zapata se levantó en armas en el estado de Morelos. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Benito Juárez no se levantó en armas contra Porfirio Díaz. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Miguel Hidalgo no se levantó en armas contra Porfirio Díaz. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #20 Base España nunca estuvo de acuerdo con la independencia de México porque: a. Opción correcta Significaba perder una de las fuentes económicas más importantes para su sostenimiento. b. Distractor 1 Deseaba seguir explotando fuentes naturales para fortalecer la agricultura española. c. Distractor 2 Necesitaba seguir enviando personas a América para equilibrar el crecimiento demográfico en este país. d. Distractor 3 La unión de las dos culturas (española y mexicana) le era indispensable para fortalecer sus valores sociales. Justificación 1 Esta es una actividad muy específica. No necesariamente impacta en la economía totalmente. Justificación 2 No existía tal explosión demográfica en España. Justificación 3 No requerían de un sincretismo cultural. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 369 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 09 Primaria Sexto Español #1 Base ¿Qué datos debe de tener una carta? a. Opción correcta Lugar, fecha, a quien va dirigida, contenido y quien la escribió b. Distractor 1 Fecha, dirección de a quién va dirigida y firma c. Distractor 2 Lugar, fecha y contenido d. Distractor 3 Nombre completo de a quién va dirigida y quién la escribe Justificación 1 Falta lugar, nombre de quién la escribe y la dirección no es necesaria. Justificación 2 Faltan nombres de a quién va dirigida y quién la escribe. Justificación 3 Falta lugar y fecha. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hecho – Reconocimiento #2 Base A continuación se presentan cuatro pares de palabras. ¿Cuál par de palabras no tiene errores de escritura? a. Opción correcta Telaraña, pelirrojo b. Distractor 1 Agriodulce, altibajo c. Distractor 2 Paraaguas, rompercabezas d. Distractor 3 Talarmontes, extraordinario Justificación 1 Agriodulce está mal escrita, es sin la "o". Justificación 2 Paraaguas es sin la 2da ó 3ra "a". Rompercabezas es sin la "r" intermedia. Justificación 3 Talarmontes es sin la "r" Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Regla simple – Reconocimiento. 370 #3 Base Una leyenda es: a. Opción correcta Una narración que casi siempre habla de personajes fantásticos y acontecimientos extraordinarios. b. Distractor 1 Una historia de hechos reales que ocurrían en el pasado. c. Distractor 2 Una descripción de un personaje que realizó cosas muy importantes y relevantes. d. Distractor 3 Una narración de hechos reales modificados para hacerla más interesante Justificación 1 No es de hechos reales y no deben de ser precisamente pasados. Justificación 2 No se centra en describir al personaje ni lo que hizo. Justificación 3 No es una regla que sean hechos reales modificados. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento #4 Base Una descripción es como: a. Opción correcta Una fotografía hecha con palabras. b. Distractor 1 Un discurso acerca de una persona. c. Distractor 2 Una historia real de algo o alguien. d. Distractor 3 Un resumen de una biografía. Justificación 1 No adquiere la forma de discurso para elaborarla. Justificación 2 No solamente se imagina, sino se expresa. Justificación 3 Una biografía se centra a algo ya descrito. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Simbolización 371 #5 Base ¿Cuál es la idea principal del siguiente párrafo? Cuando se escribe, igual que cuando se habla, es con el fin de comunicar algo; incluso cuando se elaboran notas personales o un diario, se hace para comunicarse con alguien, aunque ese alguien sea uno mismo. Siempre que se hace un escrito existe alguna razón y fines muy específicos. a. Opción correcta La comunicación como finalidad de un escrito b. Distractor 1 Como escribir un comunicado c. Distractor 2 Pasos para elaborar un diario d. Distractor 3 Importancia de la comunicación Justificación 1 El texto no explica ese tema Justificación 2 Solo se menciona el diario como ejemplo de escrito Justificación 3 La comunicación se maneja como finalidad, no como parte esencial del párrafo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – integración #6 Base En una biografía se: a. Opción correcta Narra la historia de una persona y acontecimientos de su vida. b. Distractor 1 Indican hechos fantásticos de algún lugar místico. c. Distractor 2 Incluyen mitos y leyendas de alguna persona. d. Distractor 3 Narran acontecimientos reales de algo o alguien. Justificación 1 Los hechos deben de ser reales y de una persona. Justificación 2 Los hechos deben de ser reales y de una persona Justificación 3 Los hechos deben de ser reales y de una persona. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 372 #7 Base ¿Cuál de los siguientes verbos está conjugado en copretérito? a. Opción correcta Bailaba b. Distractor 1 Bailó c. Distractor 2 Bailará d. Distractor 3 Baila Justificación 1 El copretérito indica acciones que tuvieron cierta duración o se repitieron en el pasado. El verbo esta en pasado simple. Justificación 2 El copretérito indica acciones que tuvieron cierta duración o se repitieron en el pasado. El verbo está en futuro. Justificación 3 El copretérito indica acciones que tuvieron cierta duración o se repitieron en el pasado. El verbo esta en presente. Reconocimiento (PM) Regla simple – Reconocimiento #8 Base ¿Qué es una estrofa? a. Opción correcta Conjunto de versos que forman poema o canción b. Distractor 1 Conjunto de rimas en un párrafo c. Distractor 2 Última palabra de un renglón d. Distractor 3 Una línea escrita en un poema o canción Justificación 1 En la estrofa no es necesario que haya rimas Justificación 2 Es más bien conjunto de renglones Justificación 3 Eso es un verso Reconocimiento (IN) Vocabulario – Reconocimiento 373 #9 Base ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un juicio? a. Opción correcta La sala es muy cómoda. b. Distractor 1 La vi comiendo pizza. c. Distractor 2 Alma me dijo que no. d. Distractor 3 ¿Estás ocupado? Justificación 1 Es un comentario afirmativo Justificación 2 Es un comentario afirmativo Justificación 3 Es una pregunta Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Reglas simples – Reconocimiento #10 Base ¿Qué señalan los títulos de una noticia? a. Opción correcta Lo más importante de un suceso b. Distractor 1 Lugar y fecha de la noticia c. Distractor 2 Las personas involucradas en la noticia d. Distractor 3 Cómo sucedieron los hechos Justificación 1 Es lo primero que se debe de poner, pero en el contenido Justificación 2 Es parte del contenido Justificación 3 Es el nudo del contenido de la noticia Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 374 #11 Base Lee el siguiente texto y selecciona cuál es el mejor título para hacerlo noticia: En la naturaleza hay animales raros, pero también los hay nuevos. Por eso, el Instituto Nacional para la Exploración de Especies de la Universidad Estatal de Arizona, Estados Unidos, en colaboración con un comité internacional de científicos especializados, publicó una lista con las diez nuevas especies animales descubiertas en 2008. El reporte "Estado de Especies Observadas" explica cómo en los últimos dos años se descubrieron e investigaron 18 516 especies nunca antes observadas por la ciencia. Aunque este tipo de noticias son fascinantes, científicos como James Lovelock, famoso por su teoría de Gaia, en la que se refiere a la tierra como a un ser viviente, consideran que este tipo de descubrimientos nos ayudan a conocer mejor nuestro planeta y en realidad son indicadores de que aún nos falta mucho por aprender. El mejor título para hacerlo noticia es: a. Opción correcta 10 nuevas especies animales descubiertas en 2008 b. Distractor 1 Jaimes Lovelock publica su teoría de Gaia c. Distractor 2 Los animales raros que hay en la naturaleza d. Distractor 3 Historia del descubrimiento de animales Justificación 1 Solo se menciona la publicación que, por cierto, es pasada. Justificación 2 No se centra en explicar los animales raros. Justificación 3 Solo menciona una parte de la historia (los últimos 2 años) y de manera muy general. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración 375 #12 Base La siguiente oración contiene un adjetivo demostrativo. ¿Cuál es la regla que determina su uso? Esa mesa es larga. a. Opción correcta Siempre acompañan a un sustantivo y se escriben sin acento. b. Distractor 1 Sustituyen al sustantivo y se escriben sin acento. c. Distractor 2 Acompañan al sustantivo y se escriben con acento. d. Distractor 3 No tiene relación con el sustantivo y se pueden escribir con o sin acento. Justificación 1 No lo sustituyen. Justificación 2 Se escriben con acento. Justificación 3 Si tienen directa relación con el sustantivo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Regla simple – Recuerdo Base Analiza las frases de los siguientes personajes. ¿Cuál se encuentra bien escrita? #13 a. b. ¡Que te baya bien! c. ¡Que te vaya bien! a. Opción correcta b b. Distractor 1 a c. Distractor 2 c d. Distractor 3 d Justificación 1 baya Justificación 2 valla Justificación 3 Que no tiene acento Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Reglas simples – habilidades d. ¡Qué te valla bien! ¡Que te valla bien! 376 #14 Base Lee las siguientes expresiones. ¿Cuál de ellas es una onomatopeya? a. b. ¡Auchh! c. Hola d. ¿Cómo estás a. Opción correcta a b. Distractor 1 b c. Distractor 2 c d. Distractor 3 d Justificación 1 Es sólo una palabra Justificación 2 Es una pregunta Justificación 3 Es un juicio Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Reglas simples – Reconocimiento #15 Base ¿Qué frase fue elaborada en pospretérito? a. Opción correcta Si tú concursaras, ganarías. b. Distractor 1 Estoy recogiendo mi cuarto. c. Distractor 2 Le dije que levantara el lápiz. d. Distractor 3 Mañana iré a Ciudad Hidalgo. Justificación 1 No está en pospretérito. Está en presente progresivo. Justificación 2 No está en pospretérito. Esta en pasado y futuro. Justificación 3 No está en pospretérito. Esta en futuro simple. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Reglas simples – Reconocimiento Ella es bonita 377 #16 Base Analiza el siguiente cartel. ¿Cuál es su intención? a. Opción correcta Organizar una campaña de prevención de accidentes. b. Distractor 1 Transmitir una idea gráficamente sobre un accidente. c. Distractor 2 Describir un tema de accidentes de tránsito. d. Distractor 3 Orientar sobre qué hacer en caso de accidentes. Justificación 1 Los carteles y folletos utilizan dibujos y tablas para elaborarlos, pero no es su función. Justificación 2 Contiene información sobre los accidentes pero no contiene información que oriente a la gente. Justificación 3 Pueden utilizarse para la difusión del evento, más no para organizarlo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hecho – inferencia razonada Base A partir de la siguiente oración determina el uso de la conjunción. #17 Mi prima salió a correr y caminar. a. Opción correcta Relacionar palabras o elementos de la misma clase. b. Distractor 1 Enlazar dos o más palabras de un texto. c. Distractor 2 Diferenciar ideas en un texto literario. d. Distractor 3 Separar palabras o elementos de la misma clase. Justificación 1 Las enlaza, pero para relacionarlas. Justificación 2 Las conjunciones no diferencian ideas. Justificación 3 Las conjunciones no separan, relacionan Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento 378 #18 Base ¿Qué es una antología? a. Opción correcta Selección de textos literarios de uno o varios autores b. Distractor 1 Recopilación de cuentos y leyendas c. Distractor 2 Resúmenes de varios textos literarios d. Distractor 3 Colección de varios fragmentos de un libro Justificación 1 La antología no se limita a este tipo de textos. Justificación 2 No se hace el resumen, solo se recopilan y juntan. Justificación 3 La antología no es de fragmentos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento #19 Base ¿Cómo se forman las oraciones? a. Opción correcta Verbo conjugado y varias partes que dan información b. Distractor 1 Sujeto y complemento c. Distractor 2 Sujeto, conjunciones y adjetivos d. Distractor 3 Varias palabras entrelazadas Justificación 1 Incorrecto Justificación 2 Incorrecto Justificación 3 Incorrecto Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento. 379 #20 Base ¿En qué momento de la exposición es recomendable iniciar la discusión del tema? a. Opción correcta Al termino b. Distractor 1 A la mitad c. Distractor 2 Al inicio d. Distractor 3 En cualquier momento Justificación 1 Interrumpiría la exposición Justificación 2 No se sabría de que hablar u opinar Justificación 3 Interrumpiría la exposición Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Regla simple – Reconocimiento. 380 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: #1 10 Primaria Sexto Matemáticas Base De los siguientes polígonos una figura es un hexágono. ¿Cuál es? a. b. c. d. a. Opción correcta b b. Distractor 1 a c. Distractor 2 c d. Distractor 3 d Justificación 1 Esta figura es un pentágono. Justificación 2 Este polígono es un triángulo. Justificación 3 Esta figura es un cuadrado. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #2 Base ¿Cuál es el nombre que recibe un polígono que tiene doce lados? a. Opción correcta Dodecágono b. Distractor 1 Decágono c. Distractor 2 Eneágono d. Distractor 3 Docecágono Justificación 1 Es incorrecta, esta figura corresponde al polígono de diez lados. Justificación 2 Es incorrecta, esta figura corresponde al polígono de nueve lados. Justificación 3 No existe ningún polígono con ese término. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 381 #3 Base ¿Cuál de las siguientes figuras tiene solamente ángulos rectos? a. b. c. d. a. Opción correcta d b. Distractor 1 a c. Distractor 2 b d. Distractor 3 c Justificación 1 El hexágono no tiene ningún ángulo recto. Justificación 2 El triangulo no tiene ningún ángulo recto. Justificación 3 El trapecio no tiene ningún ángulo recto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #4 Base ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. Opción correcta Cuatro b. Distractor 1 Dos c. Distractor 2 Tres d. Distractor 3 Ocho Justificación 1 Sólo dividen el rectángulo por mitades y no toman en cuenta la división en diagonales. Justificación 2 Omitieron dividir a la mitad la figura. Justificación 3 Es el total de partes que resultan de seccionar la figura. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 382 #5 Base De las siguientes figuras. ¿Cuál tiene sus ángulos iguales? a. b. c. d. a. Opción correcta c b. Distractor 1 a c. Distractor 2 b d. Distractor 3 d Justificación 1 El romboide tiene dos ángulos diferentes. Justificación 2 El trapecio tiene dos ángulos diferentes. Justificación 3 El polígono simple tiene dos ángulos diferentes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #6 Base ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. Opción correcta Cinco b. Distractor 1 Uno c. Distractor 2 Cuatro d. Distractor 3 Tres Justificación 1 Solamente se traza el eje por en medio de la figura en forma vertical. Justificación 2 No se toma en cuenta todos los lados de la figura. Justificación 3 No se toma en cuenta todos los lados de la figura. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 383 #7 Base ¿Qué polígonos integran al siguiente papagayo? a. Opción correcta Triángulo, rombo, pentágono y hexágono b. Distractor 1 Pentágono, hexágono y triángulo c. Distractor 2 Hexágono, pentágono y rombo d. Distractor 3 Rombo, triángulo y pentágono Justificación 1 No se toma en cuenta el rombo que contiene al hexágono y pentágono. Justificación 2 Esta respuesta está incompleta ya que se olvidan los triángulos. Justificación 3 Es incorrecta porque no se toma en cuenta el hexágono. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #8 Base Encuentra las tres multiplicaciones que dan como resultado el número 40 a. Opción correcta 20 x 2, 10 x 4 y 8 x 5 b. Distractor 1 12 x 8, 10 x 4 y 4 x 5 c. Distractor 2 14 x 6, 10 x 4 y 6 x 7 d. Distractor 3 4 x 12, 10 x 4 y 15 x 5 Justificación 1 Es incorrecto ya que dos de las multiplicaciones no dan como resultado 40 Justificación 2 Es incorrecto ya que dos de las multiplicaciones no dan como resultado 40 Justificación 3 Es incorrecto ya que dos de las multiplicaciones no dan como resultado 40 Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 384 #9 Base ¿Cuántos centésimos hay en 30 décimos? a. Opción correcta 300 centésimos b. Distractor 1 3 centésimos c. Distractor 2 0.3 centésimos d. Distractor 3 3 000 centésimos Justificación 1 Resulta de dividir los 30 décimos entre 10 Justificación 2 Resulta de dividir los 30 décimos entre 100 Justificación 3 Resulta de multiplicar 300 décimos por 10 Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #10 Base Para ganarse un carrito en el juego de las canicas, Luis tiene que hacer 50 puntos. Sólo lleva 39 puntos y le faltan 2 tiros. ¿Cuántos puntos deberá sacar en los 2 tiros para poder ganar? Toma en cuenta que el tablero de las canicas tiene una numeración del 1 al 6. a. Opción correcta 6 y 5 puntos b. Distractor 1 6 y 6 puntos c. Distractor 2 3 y 8 puntos d. Distractor 3 5 y 4 puntos Justificación 1 La respuesta es incorrecta ya que sólo se necesitan 11 puntos Justificación 2 La respuesta es incorrecta ya que el tablero sólo llega a 6 Justificación 3 La respuesta es incorrecta ya que faltaría un punto más Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 385 #11 Base Observa el siguiente plano cartesiano. ¿Qué figura se localiza en el punto de coordenadas (1 oeste, 1 sur)? N E 0 S a. Opción correcta El círculo b. Distractor 1 El triángulo c. Distractor 2 El rectángulo d. Distractor 3 El rombo Justificación 1 Respuesta que surgiría de empezar a contar las coordenadas del centro del plano cartesiano, sin tomar en cuenta la orientación (norte, sur, este y oeste). Justificación 2 Respuesta que surgiría de empezar a contar las coordenadas del centro del plano cartesiano, sin tomar en cuenta la orientación (norte, sur, este y oeste). Justificación 3 Respuesta que surgiría de empezar a contar las coordenadas del centro del plano cartesiano, sin tomar en cuenta la orientación (norte, sur, este y oeste). Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 386 #12 Base Observa el siguiente plano: N E O S ¿En qué coordenada está ubicada la carita? a. Opción correcta (3 este, 4 norte) b. Distractor 1 (3 norte, 4 oeste) c. Distractor 2 (1 norte, 4 oeste) d. Distractor 3 (2 oeste, 4 norte) Justificación 1 Esta coordenada no coincide con el punto buscado en el plano. Justificación 2 Esta coordenada no coincide con el punto buscado en el plano. Justificación 3 Esta coordenada no coincide con el punto buscado en el plano. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 387 #13 Base ¿De cuántos centímetros es el valor del perímetro del siguiente triángulo equilátero? 15.59 cm 18 cm a. Opción correcta 54 cm b. Distractor 1 140 cm c. Distractor 2 33.59 cm d. Distractor 3 16.79 cm Justificación 1 Es el resultado (numérico, mas no de unidades) de sacar el área del triángulo. Justificación 2 El resultado de sumar la altura del triángulo más la base. Justificación 3 Es el resultado de sumar la base y la altura, y de dividirlo entre dos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base ¿De cuántos centímetros es el valor perimetral de la siguiente figura? #14 23 cm a. Opción correcta 161 cm b. Distractor 1 138 cm c. Distractor 2 184 cm d. Distractor 3 115 cm Justificación 1 Resulta de la multiplicación de 23 por 6 lados, cuando son 7 lados. Justificación 2 Resulta de la multiplicación de 23 por 8 lados, cuando son 7 lados. Justificación 3 Resulta de la multiplicación de 23 por 5 lados, cuando son 7 lados. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 388 #15 Base En la escuela de Juanito quieren hacer un campo de fútbol. Necesitan saber el área total del terreno, el cual tiene las siguientes medidas: 18 m 23 m 27 m ¿Cuál es el área total del terreno de la escuela de Juanito? a. Opción correcta 517.5 m2 b. Distractor 1 1 035 m2 c. Distractor 2 450 m2 d. Distractor 3 95 m2 Justificación 1 Resulta de olvidar dividir el resultado entre 2. Justificación 2 Resulta de equivocarse al sumar la base mayor más la altura, en vez de la base menor. Justificación 3 Resulta de sumar los lados de la figura, el cual es el procedimiento para sacer el perímetro. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 389 #16 Base Calcula el área del siguiente rectángulo. 67 m 105 m a. Opción correcta 7 035 m2 b. Distractor 1 3 517.5 m2 c. Distractor 2 344 m2 d. Distractor 3 7 053 m2 Justificación 1 Resulta de multiplicar 105 por 67 y dividirlo entre 12, lo cual corresponde a la fórmula del triángulo. Justificación 2 Resulta de sumar todos los lados de la figura, y es el procedimiento para calcular el perímetro. Justificación 3 Es un distractor visual parecido a la respuesta correcta, pero con los números invertidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #17 Base Rosita tiene que hacer varios adornos con tiras de listón y esferas. Tiene que meter seis esferas en un metro de listón sin colocar ninguna esfera en los extremos. ¿A qué distancia tiene que colocar las esferas? a. Opción correcta 12.5 cm b. Distractor 1 16.6 cm c. Distractor 2 14.2 cm d. Distractor 3 11.1 cm Justificación 1 Resulta de dividir los 100 centímetros entre 6 y no entre 8 que son las partes en las que se tiene que dividir el listón. Justificación 2 Resulta de dividir 100 entre 7 Justificación 3 Resulta de dividir 100 entre 9 Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 390 #18 Base En la siguiente recta numérica. ¿Qué fracción representa el lugar donde está la estrella? 1 0 2 a. Opción correcta 6/5 b. Distractor 1 7/5 c. Distractor 2 5/5 d. Distractor 3 4/5 Justificación 1 Es incorrecto, ya que se empezó a contar a partir del cero. Justificación 2 Es incorrecto se está contado a partir del lado derecho empezando por el número dos. Justificación 3 Es incorrecto ya que se está empezando a contar del lado derecho. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base Tomás fue al mercado y compró lo siguiente: #19 Producto Precio Zanahoria Lechuga Ejote Cilantro Cebolla Total $12.40 $18.75 $2.30 $56.80 ¿Cuánto pagó Tomás por la zanahoria y el cilantro? a. Opción correcta $19.65 pesos y $3.70 pesos b. Distractor 1 $ 19.65 pesos y $4.15 pesos c. Distractor 2 $19.60 pesos y $ 4.30 pesos d. Distractor 3 $19.60 pesos y $ 3.80 pesos Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que al sumar se pasa del total Justificación 2 Esta cantidad es incorrecta ya que al sumar se pasa del total Justificación 3 Esta cantidad es incorrecta ya que al sumar le falta para llegar al total Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 391 #20 Base Para el cumpleaños de Anita, sus compañeros de clases le compraron un pastel que costó $497.00 pesos. ¿Cuánto tuvieron que dar de cooperación, si en total son 28 alumnos? a. Opción correcta $17.75 pesos b. Distractor 1 $17.00 pesos c. Distractor 2 $17.70 pesos d. Distractor 3 $17.72 pesos Justificación 1 Resulta de dividir sin llegar a décimos Justificación 2 Resulta de dividir sólo hasta décimos Justificación 3 Resultado incorrecto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 392 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 11 Primaria Sexto Ciencias naturales #1 Base ¿A qué ecosistema pertenece el oso polar? a. Opción correcta La tundra b. Distractor 1 La taiga c. Distractor 2 La selva d. Distractor 3 El mar Justificación 1 Es un ambiente boscoso y rocoso apto para la agricultura y muy extremoso. Es frio y húmedo. Justificación 2 Se refiere a una región salvaje cubierta de árboles y con un clima cálido– húmedo. Justificación 3 Es una porción enorme de agua, en la que habitan mayormente animales marinos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #2 Base ¿Qué recomendación darías para prevenir la contaminación del agua? a. Opción correcta Conservar tapados aquellos recipientes que contienen agua b. Distractor 1 Cerrar la llave del agua c. Distractor 2 Hervir el agua antes consumirla d. Distractor 3 Usar sólo el agua que vamos a necesitar Justificación 1 Esa actividad ayuda a ahorrar agua. Justificación 2 Hacer eso ayuda a que el agua sea más potable, pero no necesariamente la descontamina. Justificación 3 Esa es otra actividad que ayuda a ahorrar el agua. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 393 #3 Base ¿Qué órganos integran el sistema nervioso? a. Opción correcta El cerebro, el cerebelo, la médula espinal y los nervios b. Distractor 1 El corazón, las arterias, los bazos sanguíneos y la yugular c. Distractor 2 El hígado, los pulmones, los ganglios y las dendritas d. Distractor 3 El tacto, el olfato, los oídos y el gusto Justificación 1 Los órganos mencionados son de un sistema diferente, en este caso el sistema circulatorio. Justificación 2 Aunque en este caso también son órganos forman parte de otros sistemas del cuerpo y no se relacionan con la función directa del sistema nervioso. Justificación 3 Aquí se hace referencia a los sentidos en vez de a los órganos relacionados con el sistema nervioso. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #4 Base Es el órgano que produce una hormona llamada insulina, la cual regula la cantidad de azúcar que debe entrar a las células a. Opción correcta Páncreas b. Distractor 1 Tiroides c. Distractor 2 Hipófisis d. Distractor 3 Testículos Justificación 1 Es una glándula que se encarga de coordinar a casi todas las demás Justificación 2 Participa en la regulación de la temperatura, el apetito y la producción de orina. Justificación 3 Se encuentra relacionado con la producción de testosterona únicamente en los hombres Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– clasificación 394 #5 Base Las diferencias entre hombres y mujeres se hacen más notables a partir de su adolescencia. ¿Qué órgano se encuentra asociado la producción de la célula reproductora en la mujer? a. Opción correcta Ovario b. Distractor 1 Útero c. Distractor 2 Óvulo d. Distractor 3 Testículo Justificación 1 El útero o matriz es la parte de la mujer que aloja al ovulo y en donde se desarrollan los bebés. Justificación 2 Es la célula reproductora en la mujer, la cual debe ser fertilizada por el esperma del hombre. Justificación 3 Es un órgano relacionado a la producción de esperma en los hombres. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–Asociación #6 Base Entre los 12 y 14 años la hipófisis secreta sustancias que hacen que los testículos produzcan la hormona responsable de que el aparato sexual de los niños madure. ¿Qué órganos se encuentran vinculados a la producción de una sustancia blanca llamada semen? a. Opción correcta Vesícula seminal y próstata b. Distractor 1 Testículo y conducto deferente c. Distractor 2 Uretra y pene d. Distractor 3 Óvulo y matriz Justificación 1 Estos órganos se relacionan a la producción y paso del esperma. Justificación 2 Estos se relacionan más directamente con la salida del semen y no a su producción Justificación 3 La función de estos órganos se encuentra vinculada a la mujer. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación 395 #7 Base El uso de algunas sustancias puede ser nocivo para la salud ¿Qué problema de salud puede provocar el fumar tabaco? a. Opción correcta Bronquitis b. Distractor 1 Cirrosis c. Distractor 2 Hepatitis d. Distractor 3 Neumonía Justificación 1 Esta enfermedad se asocia con el consumo del alcohol y no con el fumar en exceso. Justificación 2 Es una enfermedad del hígado que puede ser generada por un virus o por transmisión sexual, no se relaciona con el tabaco. Justificación 3 Es resultado de bacterias que llegan al sistema respiratorio y que poco o nada se relacionan al tabaquismo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–asociación #8 Base ¿Qué órgano del aparato reproductor masculino produce espermatozoides? a. Opción correcta Testículos b. Distractor 1 Vesícula seminal c. Distractor 2 Próstata d. Distractor 3 Ovarios Justificación 1 Este órgano se ocupa de producir semen y no esperma Justificación 2 Es un órgano que ayuda a la producción de semen Justificación 3 Se encuentra en la mujeres, no en los hombres Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– integración 396 #9 Base Las plantas durante la fotosíntesis utilizan la energía del: a. Opción correcta Sol b. Distractor 1 Petróleo c. Distractor 2 Viento d. Distractor 3 Carbón Justificación 1 El petróleo es usado para producir gasolina y otros combustibles, pero no se usa en procesos biológicos Justificación 2 El viento es usado para generar energía eléctrica a través de molinos, pero no cumple muchas funciones en relación con las plantas. Justificación 3 El carbón se usa para producir energía durante su combustión, pero poco tiene que ver con las plantas durante la fotosíntesis. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–reconocimiento #10 Base ¿Qué material es conductor de la energía eléctrica? a. Opción correcta Cobre b. Distractor 1 Plástico c. Distractor 2 Madera d. Distractor 3 Vidrio Justificación 1 El plástico es un material que funciona de aislante para la energía eléctrica. Justificación 2 Las propiedades de la madera no la hacen un conductor de la energía eléctrica. Justificación 3 El vidrio es otro material con propiedades aislantes de la energía eléctrica Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– integración 397 #11 Base ¿Cuál es una de las desventajas de utilizar energía proveniente de combustibles, como el petróleo, carbón y la leña? a. Opción correcta La poca posibilidad de renovación b. Distractor 1 El tiempo que puede tardar en renovarse c. Distractor 2 Lo escasa de estas formas de combustible d. Distractor 3 La dificultad que representa su uso Justificación 1 Esos recursos no son renovables una vez que se han terminado. Justificación 2 Son recursos que aunque no son tan fáciles de conseguir, eso no representa necesariamente una desventaja importante. Justificación 3 Sometiendo estos recursos a los debidos procesos, no se hacen muy difíciles de utilizar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–integración #12 Base ¿Cuál es una de las actividades de los seres humanos que puede provocar la extinción de los seres vivos en la tierra? a. Opción correcta La tala de árboles para convertir selvas y bosques en campos de cultivos b. Distractor 1 La pesca y caza en tiempos prohibidos, es decir cuando las especies se reproducen c. Distractor 2 El tráfico legal de especies animales que están protegidas por la ley d. Distractor 3 El efecto de los terremotos y los cambios climáticos que el planeta ha sufrido Justificación 1 Esa actividad afecta únicamente a las especies marinas. Justificación 2 El tráfico legal se refiere a las actividades que la ley permite para ayudar a una especie en peligro por este medio. Justificación 3 Esos son fenómenos naturales, en los que los seres humanos no han influido mucho. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 398 #13 Base ¿Cuál es una de las características que distinguen a una comunidad urbana? a. Opción correcta Mayor y mejor calidad de servicios b. Distractor 1 Menos índices de contaminación c. Distractor 2 Carece de recursos económicos d. Distractor 3 Menor población humana Justificación 1 En las ciudades los índices de contaminación son mayores que en las comunidades rurales. Justificación 2 En las ciudades los recursos económicos suelen ser mayores que en el campo para acceder a buenos servicios Justificación 3 La población en ciudades tiende a ser mayor y más concentrada que en las ciudades. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– recuerdo #14 Base ¿Cuáles son algunos alimentos básicos de muchos pueblos del mundo? a. Opción correcta Los cereales, las leguminosas y la carne b. Distractor 1 Las grasas, los aceites y los azúcares c. Distractor 2 Las frutas, los tubérculos y los cítricos d. Distractor 3 La leche, el yogur y el queso Justificación 1 Son alimentos que se encuentran en la cima de la pirámide alimenticia. Justificación 2 Son alimentos que igualmente se encuentran en la pirámide alimenticia en el orden en la clasificación de verduras y frutas. Justificación 3 Son alimentos que igualmente son parte de la pirámide alimenticia, los cuales son parte del grupo de los lácteos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– asociación 399 #15 Base En nuestro país, ¿cuál es una de las causas de erosión del suelo? a. Opción correcta El cultivo excesivo y mayoritario de monocultivos y el incremento de la ganadería b. Distractor 1 La tala inmoderada de bosques, el cultivo excesivo de una especie y la sobrepesca c. Distractor 2 El uso de insecticidas y pesticidas en los suelos, además de otras sustancias dañinas d. Distractor 3 La falta de agua en el terreno y la sobrepoblación de zonas rurales Justificación 1 Esos problemas aunque provocados por el hombre, están en menor grado relacionados con la erosión y más con la alteración del ecosistema. Justificación 2 Aunque puede relacionarse con la erosión, el uso de sustancia provoca contaminación del suelo y de alimentos más que erosionar la tierra. Justificación 3 Ese es un problema relacionado con espacios y las poblaciones humanas, más que con la erosión del suelo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– asociación #16 Base ¿Qué hecho ha permitido crear aquello que llamamos cultura? a. Opción correcta La acción de los hombres sobre los ecosistemas b. Distractor 1 La introducción de animales para tener recursos alimenticios c. Distractor 2 La utilización de los minerales y de los metales d. Distractor 3 La aparición de nuevos adelantos científicos Justificación 1 La introducción de animales no es necesariamente un factor que ayudó a la creación de cultura, ya que muchas culturas no los utilizaron. Justificación 2 La utilización de minerales y metales es algo que ayudó a muchas civilizaciones, pero no fueron un factor para la aparición de culturas en muchos lugares del mundo. Justificación 3 Los avances científicos siempre han sido una ayuda para la creación de la cultura, pero no han sido lo principal. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–integración 400 #17 Base Una característica muy importante de la energía es que: a. Opción correcta Se transforma b. Distractor 1 Es ilimitada c. Distractor 2 Es limpia d. Distractor 3 No contamina Justificación 1 No existe ninguna fuente de energía ilimitada. Justificación 2 La energía dependiendo de donde se genere puede no ser muy limpia. Justificación 3 Hay fuentes de energía que contaminan mucho, ya que para generarse muchas veces se usan sustancia que contaminan. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–recuerdo #18 Base ¿Qué plantas nativas fueron utilizadas por los antiguos pueblos de nuestro país? a. Opción correcta El maíz, el chile y el frijol b. Distractor 1 El café, el plátano y la toronja c. Distractor 2 El mango, la carambola y la lima d. Distractor 3 La guayaba, la piña y el maracuyá Justificación 1 Son originarios de Asía y África Justificación 2 Tienen su origen en Asia y África Justificación 3 Son típicas de América del sur y el Caribe Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– recuerdo 401 #19 Base ¿En dónde o para qué se usan más los imanes? a. Opción correcta Motores eléctricos b. Distractor 1 Generación de luz c. Distractor 2 Fabricación de plásticos d. Distractor 3 Tratamientos médicos Justificación 1 Para la generación de luz suele utilizarse energía eléctrica. Justificación 2 Para fabricar plásticos se usan sustancias como el petróleo, de las cuales poco o nada se relaciona con los imanes. Justificación 3 En la medicina suelen usarse medicamentos, no imanes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo #20 Base ¿Cómo se le llama a la mezcla de sustancias que pueden ser separadas fácilmente? a. Opción correcta Heterogénea b. Distractor 1 Homogénea c. Distractor 2 Filtración d. Distractor 3 Decantación Justificación 1 Es como se le llama a la mezcla de sustancias que no pueden ser separadas fácilmente. Justificación 2 Es el proceso utilizado para separar los componentes de una sustancia. Justificación 3 Es el proceso que se utiliza para la separación del liquido y del sólido en una mezcla Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo 402 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 12 Primaria Sexto Ciencias sociales #1 Base Conforman el gran centro ceremonial en Teotihuacán, las pirámides del: a. Opción correcta Sol y la Luna b. Distractor 1 Sol y la Tierra c. Distractor 2 Luna y la Tierra d. Distractor 3 Luna y la Estrella Justificación 1 Ambas refieren al sistema planetario Justificación 2 Ambas refieren al sistema planetario Justificación 3 Ambas refieren al sistema planetario Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #2 Base Todos los siguientes fueron dioses venerados por los teotihuacanos, excepto el dios del: a. Opción correcta Fuego b. Distractor 1 Agua c. Distractor 2 Lluvia d. Distractor 3 Sol Justificación 1 Es un dios venerado por los teotihuacanos Justificación 2 Es un dios venerado por los teotihuacanos Justificación 3 Es un dios venerado por los teotihuacanos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 403 #3 Base Se sabe que las ciudades del período clásico tuvieron un final violento porque eran: a. Opción correcta Saqueadas, quemadas y destruidas b. Distractor 1 Saqueadas después de una inundación c. Distractor 2 Quemadas después de un terremoto d. Distractor 3 Destruidas por una gran tormenta Justificación 1 Contiene un elemento de lo que caracteriza la destrucción Justificación 2 Contiene un elemento de lo que caracteriza la destrucción Justificación 3 Contiene un elemento de lo que caracteriza la destrucción Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– recuerdo/ejecución #4 Base La civilización que dominó después de la destrucción de Teotihuacán fue la de los: a. Opción correcta Toltecas de Tula b. Distractor 1 Mayas de Yucatán c. Distractor 2 Olmecas de Tabasco d. Distractor 3 Zapotecas de Oaxaca Justificación 1 Fue una civilización anterior a los toltecas y en una región alejada Justificación 2 Fue una civilización anterior a los toltecas y en una región alejada Justificación 3 Fue una civilización anterior a los toltecas y en una región alejada Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 404 #5 Base El período postclásico se inició en el año 800 d.c y terminó en 1 521 d.c. con la llegada de los: a. Opción correcta Españoles b. Distractor 1 Franceses c. Distractor 2 Portugueses d. Distractor 3 Ingleses Justificación 1 Fue otro conquistador europeo Justificación 2 Fue otro conquistador europeo Justificación 3 Fue otro conquistador europeo Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #6 Base Los aztecas y españoles denominaban chichimecas a los guerreros de Aridoamérica debido a su lenguaje y costumbres: a. Opción correcta Primitivos b. Distractor 1 Elegantes c. Distractor 2 Sociables d. Distractor 3 Civilizadas Justificación 1 Son antónimos Justificación 2 Son antónimos Justificación 3 Son antónimos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 405 #7 Base Identifica dos de las grandes influencias que tuvo el gran señorío Tolteca de Tula: a. Opción correcta Milicia profesional y comercio de obsidiana y cerámica b. Distractor 1 Milicia voluntaria y comercio de pescado y tela c. Distractor 2 Comercio de animales y milicia seudo–profesional d. Distractor 3 Comercio de plata, plantas y milicia no instruida Justificación 1 Son características opuestas Justificación 2 Son características opuestas Justificación 3 Son características opuestas Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #8 Base Fueron las regiones que conquistaron los aztecas: a. Opción correcta Centro de México, Veracruz, Guerrero, Oaxaca y Soconusco b. Distractor 1 Centro de Coahuila, Tamaulipas, Nuevo León, San Luis y Guanajuato c. Distractor 2 Centro de Puebla, Veracruz, Sinaloa, Nayarit y Yucatán d. Distractor 3 Centro de Chihuahua, Tamaulipas, Veracruz, Guerrero Justificación 1 Son regiones del norte del país Justificación 2 A excepción de la primera, el resto son regiones de zonas muy distantes en el país Justificación 3 La primera y segunda son zonas del norte del país. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 406 #9 Base Las chinampas eran donde comúnmente se: a. Opción correcta Sembraba b. Distractor 1 Vivía c. Distractor 2 Dormía d. Distractor 3 Criaban animales Justificación 1 Alude a actividad humana no relacionada con la agricultura Justificación 2 Alude a actividad humana no relacionada con la agricultura Justificación 3 Alude a actividad humana de ganadería Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #10 Base El Templo Mayor de los aztecas estaba dedicado a Tláloc, dios de la lluvia y a: a. Opción correcta Huitzilopochtli, dios del Sol b. Distractor 1 Quetzalcóatl, dios de la fertilidad c. Distractor 2 Ixchel, diosa de la fertilidad d. Distractor 3 Ixtab, diosa de los suicidios Justificación 1 Dios que no se venero en el templo mayor Justificación 2 Diosa de la cultura maya Justificación 3 Diosa de la cultura maya Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 407 #11 Base Tlatoani era el nombre que designaba al jefe supremo de los nobles aztecas y significa en náhuatl el que: a. Opción correcta Habla b. Distractor 1 Sueña c. Distractor 2 Trabaja d. Distractor 3 Obedece Justificación 1 Es una actividad humana no relacionada con el acto de gobernar Justificación 2 Es una actividad humana relacionada con la actividad productiva Justificación 3 Es una actividad humana poco relacionada con la nobleza Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #12 Base Durante su reinado llegaron los españoles. a. Opción correcta Moctezuma b. Distractor 1 Cuauhtémoc c. Distractor 2 Tizoc d. Distractor 3 Cuitláhuac Justificación 1 Gobernó después de la llegada de los españoles Justificación 2 Gobernó antes de la llegada de los españoles Justificación 3 Gobernó después de la llegada de los españoles Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 408 #13 Base Para entender el desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas los especialistas dividieron su historia en tres períodos, los cuales son: a. Opción correcta Preclásico, Clásico y Postclásico b. Distractor 1 Clásico, Postclásico y Moderno c. Distractor 2 Clásico, Moderno y Contemporáneo d. Distractor 3 Preclásico, Clásico y Renacentista Justificación 1 El último no refieren a la época prehispánica Justificación 2 El segundo y tercero no refieren a la época prehispánica Justificación 3 El ultimo no refiere a la cultura prehispánica Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #14 Base Los centros ceremoniales de los olmecas tenían ciertas características. ¿Cuáles son estas? a. Opción correcta Estaban orientados según ciertos astros, separados de las aldeas y eran habitados por gobernantes y sacerdotes. b. Distractor 1 Eran muy pequeños, separados de las aldeas y eran habitados sólo por los gobernantes c. Distractor 2 Eran habitados únicamente por sacerdotes y eran muy grandes d. Distractor 3 Eran habitados por gobernantes y sacerdotes y estaban orientados hacia donde soplaba el viento Justificación 1 La primera características no es correcta y la tercera sólo lo es parcialmente Justificación 2 Sólo la primera característica es parcialmente correcta. Justificación 3 La segunda característica no especifica lo que ellos hacían Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– recuerdo/ejecución 409 #15 Base Fueron las civilizaciones que florecieron en el período Clásico: a. Opción correcta Mayas, zapotecas y teotihuacanos b. Distractor 1 Mayas, toltecas y aztecas c. Distractor 2 Zapotecas, toltecas y aztecas d. Distractor 3 Teotihuacanos, mayas y aztecas Justificación 1 La segunda y tercera son del período postclásico Justificación 2 La segunda y tercera son del período postclásico Justificación 3 El último es del período postclásico Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #16 Base Son algunas de las grandes ciudades Mayas: a. Opción correcta Chichén Itzá, Uxmal y Palenque b. Distractor 1 Uxmal, Monte Alban y Teotihuacán c. Distractor 2 Chichén Itzá, Tula y Tajín d. Distractor 3 Palenque, Uxmal y La Venta Justificación 1 La segunda y tercera no corresponde Justificación 2 La segunda y tercera no corresponde Justificación 3 La tercera no corresponde Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 410 #17 Base Los burgueses fueron el nuevo grupo social que se caracterizó por luchar contra la nobleza y estaba conformado por: a. Opción correcta Comerciantes, fabricantes, prestamistas y médicos Distractor 1 Fabricantes, campesinos, obreros y ganaderos c. Distractor 2 Prestamistas, comerciantes, obreros y rotuladores d. Distractor 3 Comerciantes, médicos, navegantes y pescadores Justificación 1 El segundo y cuarto no representaba a un grupo con poder político y el tercero aún no existía como grupo social. Justificación 2 El tercero aún no existía como grupo social y el último no representaba a un grupo con poder político Justificación 3 El tercero y cuarto no representaban a grupos con poder político. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– recuerdo/ejecución #18 Base En estas ciudades floreció primero el Renacimiento: a. Opción correcta Florencia, Venecia y Roma b. Distractor 1 Madrid, Venecia y Londres c. Distractor 2 Roma, Barcelona y Londres d. Distractor 3 Florencia, Roma y Portugal Justificación 1 La primera y la tercera son ciudades que pertenecen a otro país que no es Italia (España e Inglaterra) Justificación 2 La segunda y la tercera son ciudades que pertenecen a otro país que no es Italia (España e Inglaterra) Justificación 3 La tercera es el nombre de un país, no de una ciudad italiana. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 411 #19 Base Es uno de los artistas más notables del Renacimiento. Fue pintor, inventó máquinas extraordinarias y estudió la anatomía humana: a. Opción correcta Leonardo Da Vinci b. Distractor 1 Pablo Picasso c. Distractor 2 Pablo Neruda d. Distractor 3 Leonardo Fabregas Justificación 1 Fue artista que corresponde a otra época y nacionalidad Justificación 2 Fue artista que corresponde a otra época y nacionalidad Justificación 3 Es un nombre inventado Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #20 Base Inventó la imprenta: a. Opción correcta Johannes Gutemberg b. Distractor 1 Juan Nepomuceno c. Distractor 2 Alejandro Gutemberg d. Distractor 3 Alejandro Magno Justificación 1 Pertenece a otra época, de nacionalidad mexicana, fue político y su contribución a la historia es distinta. Justificación 2 Es un nombre inventado que retoma el apellido de la opción correcta. Justificación 3 Pertenece a otra época, Macedonio y fue líder militar por lo que su contribución a la historia es diferente. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 412 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 13 Secundaria Primero Español #1 Base Todas las preguntas están mal escritas, excepto: a. Opción correcta ¿Eres activo u ocioso? b. Distractor 1 ¿Tu amigo es Pedro o Omar? c. Distractor 2 ¿Quieres taco de pastor o ojo? d. Distractor 3 ¿Prefieres que te dé pistas o opciones? Justificación 1 No se debe de poner "o" si la siguiente palabra también inicia con "o" Justificación 2 No se debe de poner "o" si la siguiente palabra también inicia con "o" Justificación 3 No se debe de poner "o" si la siguiente palabra también inicia con "o" Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento #2 Base De los siguientes elementos gráficos, ¿cuál es el utilizado para elaborar cuadros sinópticos? a. Opción correcta Llaves b. Distractor 1 Cuadro con flecha c. Distractor 2 Cuadros d. Distractor 3 Cilindro Justificación 1 No es el correcto Justificación 2 No es el correcto Justificación 3 No es el correcto Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 413 #3 Base Observa el siguiente diagrama. ¿De qué tipo es? Partidos políticos en México PRI PAN PRD PT PVEM Convergencia Nueva Alianza a. Opción correcta Cuadro sinóptico b. Distractor 1 Mapa mental c. Distractor 2 Matriz de análisis d. Distractor 3 Tabla informativa Justificación 1 No es un mapa mental. Justificación 2 No es una matriz de análisis. Justificación 3 No es una tabla. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #4 Base Cuándo un equipo está exponiendo en clase, sus integrantes deben: a. Opción correcta Mostrar seguridad en cuanto a su tema. b. Distractor 1 Leer solamente lo que este en su material de apoyo. c. Distractor 2 Evitar cuestionamientos de sus compañeros. d. Distractor 3 Dirigirse solamente al profesor. Justificación 1 No se debe de leer solamente. Justificación 2 Los cuestionamientos deben de ser respondidos. Justificación 3 Se deben dirigir a todo el grupo. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 414 #5 Base En una entrevista, ¿qué pasa en el cierre? a. Opción correcta El entrevistador hace un breve comentario de la entrevista. b. Distractor 1 El entrevistado responde a las preguntas. c. Distractor 2 El entrevistador explica cuál es la razón de la entrevista. d. Distractor 3 Las personas cercanas opinan acerca de la entrevista. Justificación 1 Eso es en el cuerpo de la entrevista. Justificación 2 Eso es en la introducción de la entrevista. Justificación 3 Eso no se incluye en la entrevista. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #6 Base En un esquema se: a. Opción correcta Organizan las partes de un escrito y la importancia de cada tema. b. Distractor 1 Describen de manera general cada uno de los temas. c. Distractor 2 Narran las razones por las cuales se eligió cierto tema en específico. d. Distractor 3 Presentan estructuradas las conclusiones de un escrito. Justificación 1 No se hace eso en el esquema. Justificación 2 Eso no va en el esquema. Pudiera ser parte de una justificación del tema. Justificación 3 Es independiente. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 415 #7 Base ¿Qué par de palabras son las que deben colocarse en la siguiente oración? Mi tío suele ______ mucho cuando ______ a mis primos. a. Opción correcta exagerar – protege b. Distractor 1 exagerar – proteje c. Distractor 2 exajerar – proteje d. Distractor 3 exajerar – protege Justificación 1 Protege es con "g", mas no con "j" Justificación 2 Exagerar y protege son con "g", mas no con "j" Justificación 3 Exagerar es con "g", mas no con "j" Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento #8 Base El cuento se compone de tres partes: a. Opción correcta Planteamiento, nudo y desenlace b. Distractor 1 Introducción, contenido y conclusión c. Distractor 2 Principio, problema y fin d. Distractor 3 Inicio, nudo y final Justificación 1 Nombre incorrecto Justificación 2 Nombre incorrecto Justificación 3 Nombre incorrecto Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 416 #9 Base Se presenta a continuación un fragmento del cuento "El regalo mágico del conejito pobre" (autor: Pedro Sacristán). Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas". El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso. ¿A qué parte del cuento pertenece el texto? a. Opción correcta Planteamiento b. Distractor 1 Fin c. Distractor 2 Nudo d. Distractor 3 Desenlace Justificación 1 Fin no es la manera correcta de llamar a una parte del cuento, además tampoco pertenece al desenlace, que es la forma correcta de nombrarlo. Justificación 2 No es parte del nudo. Justificación 3 No pertenece al desenlace. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #10 Base Es la parte más importante de un cuento. En ella se presentan las aventuras o problemas de los personajes. a. Opción correcta Nudo b. Distractor 1 Planteamiento c. Distractor 2 Fin d. Distractor 3 Desenlace Justificación 1 En esta parte se introduce al cuento. Justificación 2 No es la forma correcta de llamar a una parte del cuento. Justificación 3 En esta parte se resuelven las aventuras del nudo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento 417 #11 Base Las novelas son: a. Opción correcta Narraciones extensas en las que se cuentan hechos que se van enlazando y complicando. b. Distractor 1 Cuentos de hechos históricos que se basan en testimonios reales. c. Distractor 2 Narraciones acerca de temas políticos que se transmiten por televisión. d. Distractor 3 Historias reales con personajes que muchas veces protagonizan sus vivencias. Justificación 1 No son cuentos ni se basan en testimonios. Justificación 2 No tienen que ser exclusivamente políticos ni ser transmitidos por TV. Justificación 3 No exclusivamente son historias reales y menos que se protagonicen por quien las vive. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento #12 Base ¿Cuál es el pretérito y copretérito del verbo "contestar"? a. Opción correcta Contestó – contestaba b. Distractor 1 Contestará – contestó c. Distractor 2 Contestando – contestó d. Distractor 3 Contestará – contestaba Justificación 1 Los verbos están en futuro y pasado. Justificación 2 Los verbos están en presente progresivo y pretérito Justificación 3 Los verbos están en futuro y copretérito. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 418 Base Para las preguntas 13, 14, 15 y 16, lee el siguiente fragmento de la lectura "Esto es sabiduría": En la antigua Grecia (469 – 399 AC), Sócrates era un maestro reconocido por su sabiduría. Un día, el gran filósofo se encontró con un conocido, que le dijo muy excitado: "Sócrates, ¿sabes lo que acabo de oír de uno de tus alumnos?" "Un momento" respondió Sócrates. "Antes de decirme nada me gustaría que pasaras una pequeña prueba. Se llama la prueba del triple filtro". "¿Triple filtro?" "Eso es", continuó Sócrates. "Antes de contarme lo que sea sobre mi alumno, es una buena idea pensarlo un poco y filtrar lo que vayas a decirme. El primer filtro es el de la Verdad. ¿Estás completamente seguro que lo que vas a decirme es cierto?" "No, me acabo de enterar y..." "Bien", dijo Sócrates. "Con que no sabes si es cierto lo que quieres contarme. Veamos el segundo filtro, que es el de la Bondad." "¿Quieres contarme algo bueno de mi alumno?" "No. Todo lo contrario..." "Con que" le interrumpió Sócrates, "quieres contarme algo malo de él, que no sabes siquiera si es cierto. Aún puedes pasar la prueba, pues queda un tercer filtro: el filtro de la Utilidad. ¿Me va a ser útil esto que me quieres contar de mi alumno?" "No. No mucho" "Por lo tanto" concluyó Sócrates, "si lo que quieres contarme puede no ser cierto, no es bueno, ni es útil, ¿para qué contarlo?" Esto explica el por qué de la grandeza de Sócrates, y por qué se le tenía tanta estima. Contesta ahora las siguientes preguntas: #13 Base Sócrates no quiso que le contaran algo acerca de su alumno porque: a. Opción correcta Podía no ser cierto, bueno o útil. b. Distractor 1 No tenía tiempo ni ánimos. c. Distractor 2 No quería meterse en problemas. d. Distractor 3 El quería adivinar que estaba pasando. Justificación 1 Si lo tenia, por eso escucho a su amigo. Justificación 2 No fue por eso, lo dice muy bien el texto. Justificación 3 Nunca quiso adivinar, solo pregunto para ver si era útil. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Integración 419 #14 Base Se puede inferir que Sócrates es: a. Opción correcta Inteligente b. Distractor 1 Presumido c. Distractor 2 Manipulador d. Distractor 3 Perezoso Justificación 1 No es presumido. Justificación 2 No manipula a su amigo. Justificación 3 No se menciona que sea perezoso. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Tácticas – habilidades #15 Base Las comillas (" ") son utilizadas en el texto anterior para señalar: a. Opción correcta Los diálogos de los personajes b. Distractor 1 Los movimientos que realizan los personajes c. Distractor 2 Lo que los personajes piensan pero no dicen d. Distractor 3 Las intervenciones del narrador en el texto Justificación 1 No se mencionan movimientos en el texto. Justificación 2 No se mencionan en el texto. Justificación 3 No son señalados de esta forma. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 420 #16 Base Las palabras alumnos – pruebas – gustaría que se mencionan en el texto son: a. Opción correcta Graves b. Distractor 1 Agudas c. Distractor 2 Sobresdrújulas d. Distractor 3 Esdrújulas Justificación 1 Estas tienen la sílaba tónica en la última. Justificación 2 Estas tienen la sílaba tónica en una antes de la antepenúltima. Justificación 3 Estas tienen la sílaba tónica en la antepenúltima Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #17 Base Las acotaciones son: a. Opción correcta Indicaciones del autor para que el director y actores presenten la obra. b. Distractor 1 Niveles que miden la atención del público presente en la obra. c. Distractor 2 Diálogos que deben de ser expresados por más de un personaje. d. Distractor 3 Conclusiones que presenta el director a los actores al fin de la obra. Justificación 1 No lo son Justificación 2 No lo son Justificación 3 No lo son Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento 421 #18 Base En una obra de teatro, los encargados del sonido, música y luces son los: a. Opción correcta Encargados de efectos especiales b. Distractor 1 Actores de reparto c. Distractor 2 Escenógrafos calificados d. Distractor 3 Directores de escena Justificación 1 Su papel es representar la obra. Justificación 2 Su papel es adaptación del lugar. Justificación 3 Su papel es guiar y organizar. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento #19 Base Para elaborar el resumen de un texto es necesario: a. Opción correcta Leer el texto y localizar ideas principales. b. Distractor 1 Utilizar abreviaturas en la mayor cantidad de palabras. c. Distractor 2 Ignorar las tablas y gráficas que se presentan el texto. d. Distractor 3 Escribir la primera parte de cada párrafo. Justificación 1 Es irrelevante para un resumen. Justificación 2 No se debe de hacer, porque pueden contener información muy importante. Justificación 3 No asegura que ahí se encuentren las ideas principales. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 422 #20 Base En una oración, el sujeto se identifica: a. Opción correcta Haciendo las preguntas ¿quién? o ¿qué? más el verbo. b. Distractor 1 Buscando un nombre propio en la oración. c. Distractor 2 Conjugando el verbo en distintos tiempos. d. Distractor 3 Dividiendo la oración en dos partes. Justificación 1 No debe de ser el nombre propio exclusivamente el sujeto. Justificación 2 No sirve de nada. Justificación 3 Eso no se debe de hacer para encontrar el sujeto. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #21 Base De las siguientes oraciones, todas se encuentran mal escritas, excepto: a. Opción correcta El equipo mexicano tuvo éxito en el partido. b. Distractor 1 El equipo mexicano tuvo éccito en el partido. c. Distractor 2 El equipo mejicano tuvo éxito en el partido. d. Distractor 3 El equipo mejicano tuvo ecsito en el partido. Justificación 1 Éxito no se escribe asi: éccito Justificación 2 Mexicano no se escribe así: mejicano Justificación 3 Están mal escritos mejicano y ecsito. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento 423 #22 Base Identifica el sujeto en la siguiente oración: Sonó el teléfono que se encuentra en la planta baja a las 5 de la madrugada. a. Opción correcta El teléfono b. Distractor 1 Sonó c. Distractor 2 Madrugada d. Distractor 3 Planta baja Justificación 1 Es verbo en pasado Justificación 2 Es una palabra que indica tiempo. Justificación 3 Es un lugar, ubicación. Ubicación en la Nueva Taxonomía Generalizaciones – Organización de ideas. #23 Base En este evento se discuten, con argumentos y de manera organizada, dos o más puntos de vista sobre un mismo tema. a. Opción correcta Un debate b. Distractor 1 Una exposición c. Distractor 2 Una conferencia d. Distractor 3 Una clase Justificación 1 En una exposición se explica un tema. Justificación 2 En una conferencia se imparten conocimientos. Justificación 3 En clase el profesor expone un tema. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 424 #24 Base Parte del debate en que se proporciona información y se discute sobre los temas mencionados. a. Opción correcta Desarrollo b. Distractor 1 Introducción c. Distractor 2 Conclusión d. Distractor 3 Definición del problema Justificación 1 En esta se presentan los temas Justificación 2 Se comentan soluciones. Justificación 3 Esta no es parte del debate. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #25 Base En la introducción a un debate se: a. Opción correcta Anuncian los temas que se tratarán a lo largo del texto. b. Distractor 1 Discuten dos ó más temas en específico. c. Distractor 2 Realiza una ceremonia de bienvenida al evento. d. Distractor 3 Leen ciertos artículos que traten de un tema. Justificación 1 Eso se hace en el desarrollo. Justificación 2 No se realizan ceremonias, y si se hacen no es parte del debate. Justificación 3 No se hace en el debate. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento 425 #26 Base Identifica el objeto indirecto de la siguiente frase: Maximiliano escribió una carta para el presidente de China. a. Opción correcta Presidente de China b. Distractor 1 Maximiliano c. Distractor 2 Escribió d. Distractor 3 Una carta Justificación 1 Maximiliano es quién ejecuta la acción Justificación 2 Escribió es el verbo conjugado en pasado. Justificación 3 Una carta lo que escribió. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento Base Para las preguntas 27 y 28, lee el siguiente fragmento de la lectura "Insectos voladores y veloces": De acuerdo con algunos estudios, varias especies de la polilla halcón (sphingidae) pueden volar a 53.6 km/h, por lo que son consideradas los insectos voladores más rápidos del mundo. Aunque se han realizado pocos intentos por hacer registros más profundos en este campo, hay quienes afirman que el macho de la mosca caballo de Sudáfrica puede alcanzar los 145 km/h cuando persigue a su hembra, pero no hay pruebas que lo confirmen y quizá se trate de un caso excepcional, pues en condiciones normales registra sólo 48 km/h, colocándose en la segunda posición. Las libélulas y las avispas, sus competidores más cercanos, alcanzando los 25 km/h. Contesta ahora las siguientes preguntas: 426 #27 Base ¿Cuál es la intención del texto anterior? a. Opción correcta Informar sobre los insectos más veloces. b. Distractor 1 Explicar cómo vuelan los insectos. c. Distractor 2 Expresar sentimientos acerca de insectos. d. Distractor 3 Divertir haciendo burla de la velocidad de insectos. Justificación 1 No se explica la forma de vuelo. Justificación 2 No se dan sentimientos. Justificación 3 No se hace con fin de burla. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Integración #28 Base ¿Cuál de las siguientes ideas expresa mejor la conclusión del texto? a. Opción correcta Los insectos sphingidae son los insectos más veloces del mundo. b. Distractor 1 No hay pruebas que confirmen la velocidad de vuelo de insectos. c. Distractor 2 Las libélulas son los insectos más veloces del mundo. d. Distractor 3 Los insectos son muy inestables en su velocidad de vuelo. Justificación 1 Esa no es la conclusión, solo no hay pruebas que confirmen que el macho de la mosca caballo vuele a cierta velocidad, pero de los demás si las hay. Justificación 2 No lo son. Justificación 3 No es la conclusión porque nunca se menciona eso. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos Integración 427 #29 Base Lee el siguiente párrafo y determina su posible clasificación: Albert Einstein nació en la ciudad bávara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Fue el hijo primogénito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judíos ambos, cuyas familias procedían de Suabia. Al siguiente año se trasladaron a Munich, en donde el padre se estableció, junto con su hermano Jakob, como comerciante en las novedades electrotécnicas de la época. a. Opción correcta Biografía b. Distractor 1 Leyenda c. Distractor 2 Historieta d. Distractor 3 Novela Justificación 1 Es una biografía, porque habla de una persona. Justificación 2 No tiene características de historieta. Justificación 3 No es parte de una novela. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Reconocimiento #30 Base Son los principales elementos que deberán tomarse en cuenta para organizar un concurso: a. Opción correcta Bases, participantes, premios y jurados b. Distractor 1 Música, buen clima y lugar c. Distractor 2 Botana, prensa y música d. Distractor 3 Conductores, jurados y público Justificación 1 No es lo primordial ni totalmente necesario. Solo lugar. Justificación 2 No todo es necesario. Justificación 3 No todo es necesario. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Generalizaciones – Organización de ideas. 428 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 14 Secundaria Primero Matemáticas #1 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 De las siguientes rectas numéricas, ¿en cuál de ellas la flecha señala el valor de 2.75? Justificación 1 La flecha indica 3.75. Justificación 2 La flecha indica 1.75 y es un número inferior al que se pide. Justificación 3 La flecha indica 2.5. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – reconocimiento. 429 #2 Base Juan se comió de una pizza. ¿Cuál de las siguientes cantidades representa en decimales la porción que se comió Juan? a. Opción correcta 0.625 b. Distractor 1 1.608 c. Distractor 2 1.009 d. Distractor 3 0.500 Justificación 1 Es el resultado de dividir 8 entre 5. Justificación 2 Es equivalente a . Justificación 3 Es equivalente a . Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo ejecución. #3 Base ¿Cuál es el resultado en decimales al multiplicar a. Opción correcta 0.2 b. Distractor 1 5.0 c. Distractor 2 0.8 d. Distractor 3 2.0 Justificación 1 Es el resultado de dividir el denominador por el numerador de cada fracción y luego multiplicarlos. Justificación 2 Es el resultado de la multiplicación cruzada de ambas fracciones y ese procedimiento pertenece a la división de fracciones. Justificación 3 Es un distractor visual, aquí los chicos tienen que fijarse bien en la ubicación del punto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. por ? 430 #4 Base En la tienda "mi alegría" hay 100 refrescos de los cuales son de sabor manzana, de fresa y el resto de sabor toronja. ¿Cuántos refrescos de fresa hay en total? a. Opción correcta 25 b. Distractor 1 50 c. Distractor 2 75 d. Distractor 3 20 Justificación 1 El resultado pertenece a del total de refrescos. Justificación 2 El resultado pertenece a del total de refrescos. Justificación 3 El resultado pertenece a del total de refrescos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #5 Base ¿Cómo se lee la siguiente fracción: 5 a. Opción correcta Cinco enteros, seis doceavos b. Distractor 1 Cincuenta y seis doceavos c. Distractor 2 Cinco enteros, doce sextos d. Distractor 3 Seis doceavos, cinco enteros Justificación 1 No se está diferenciando el número entero de la fracción. Justificación 2 Se está leyendo al revés la fracción. Justificación 3 No es la forma correcta de leer la fracción, ya que primero se lee el número entero y luego los fraccionarios. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – reconocimiento. ? 431 #6 Base El precio del huevo en la tienda de la esquina es de $0.70 pesos, Juanito quiere comprar 8 huevos. ¿Cuánto tiene que pagar Juanito en la tienda? a. Opción correcta $5.60 b. Distractor 1 $1.50 c. Distractor 2 $8.70 d. Distractor 3 $56.0 Justificación 1 Esta cantidad es la suma de 0.70 y 0.8. Justificación 2 Es la suma de la cantidad de huevos (8) y el precio de cada uno (0.70). Justificación 3 Este distractor puede equivocar a los niños porque es la escritura incorrecta de la respuesta correcta. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #7 Base Los alumnos del 6to. "B" prepararon 5 gelatinas para repartirlas con 20 niños de primer año. ¿Cuál de las siguientes cantidades representa la porción decimal de gelatina que le tocó a cada niño? a. Opción correcta 0.25 b. Distractor 1 4.0 c. Distractor 2 0.2 d. Distractor 3 1.25 Justificación 1 Resulta de dividir los 20 niños entre las 5 gelatinas. Justificación 2 Resulta de dividir 1 pedazo de gelatina entre 5 Justificación 3 Resulta de dividir las 5 gelatinas entre 4 partes Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 432 #8 Base Alicia vende zapatos de catálogo. Por cada par de zapatos que vende le dan $13.30 pesos. La semana pasada vendió 6 pares de zapatos y ayer vendió 8 pares más. Por ser muy buena vendedora, el total de sus ganancias se va a triplicar, ¿cuánto es la ganancia total de Alicia? a. Opción correcta $558.60 b. Distractor 1 $186.20 c. Distractor 2 $55.86 d. Distractor 3 $226.20 Justificación 1 Es el resultado de multiplicar los 14 pares por su ganancia ($13.30). Justificación 2 Es el resultado pero con el punto decimal en la posición incorrecta. Justificación 3 Es el resultado de multiplicar $13.30 por 17 (creyendo que al triplicar su ganancia se le están dando tres zapatos más haciendo un total de 17 pares de zapatos). Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #9 Base El litro de petróleo cuesta $12.80. El papá de Juanito necesita 6.5 litros. ¿Cuánto tiene que pagar en total por la cantidad deseada? a. Opción correcta $83.20 b. Distractor 1 $19.30 c. Distractor 2 $76.80 d. Distractor 3 $82.30 Justificación 1 Es el resultado de la suma de $12.80 y 6.5. Justificación 2 Es la multiplicación del $12.80 por 6, olvidando multiplicar el punto cinco. Justificación 3 Es la escritura incorrecta de la respuesta correcta. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 433 #10 Base Se acerca el 16 de septiembre. Ana desea decorar el salón de clases con arreglos de colores rojo, verde y blanco. ¿Cuántos metros de listón necesita en total, si piensa hacer 6 arreglos? Tomando en cuenta que para hacer un arreglo necesita 1.86 m de listón rojo, 0.76 m de color blanco y 1 m de color verde. a. Opción correcta 21.72 m. b. Distractor 1 15.78 m. c. Distractor 2 217.2 m. d. Distractor 3 157.8 m. Justificación 1 Es el resultado de sumar las cantidades colocando al metro de color verde como 0.01 y no como 1.00 (error de posición del punto decimal en la suma). Justificación 2 Es no saber ubicar el punto decimal en la multiplicación. Justificación 3 Es no saber ubicar el punto decimal en la multiplicación. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 434 #11 Base Para hacer una galleta, Eva necesita ciertas cantidades de los siguientes ingredientes: Ingredientes Cantidad Harina 500 gr Mantequilla 68 gr Leche 200 ml Huevos 3 piezas Eva ya tiene las cantidades necesarias de leche y los huevos, pero quiere saber: ¿cuánta harina y mantequilla necesita para hacer 4.5 galletas? a. Opción correcta 2250 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla b. Distractor 1 504.5 gramos de harina y 72.5 gramos de mantequilla c. Distractor 2 2520 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla d. Distractor 3 2.250 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla Justificación 1 Es el resultado de sumar las cantidades y no multiplicarlas. Justificación 2 Es el resultado parecido al correcto pero los números están inversos. Justificación 3 Es el resultado de la multiplicación colocando mal el punto decimal en la operación. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #12 Base La mamá de Pablito fue al supermercado y compró un kilo de jamón que tenía el 30% de descuento. Si el kilo de jamón costaba $65.00 pesos. ¿Cuánto pagó la mamá de Pablito por el kilogramo de jamón con el descuento? a. Opción correcta $45.50 b. Distractor 1 $19.50 c. Distractor 2 $84.50 d. Distractor 3 $45.05 Justificación 1 Es incorrecto porque simplemente sacó el porcentaje y no lo restó al precio total. Justificación 2 Es incorrecto porque es la suma del 30% al precio total. Justificación 3 Es un resultado parecido al correcto, pero la colocación de los números es inversa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 435 #13 Base En la tienda de ropa "La bonita" hay grandes ofertas en ropa para dama. Daniela quiere comprarle una blusa y un pantalón a su mamá. El precio por las dos prendas es de $571.99 pesos. Por fortuna por las dos prendas le harán un 40% de descuento. ¿Cuánto deberá pagar Daniela? a. Opción correcta $343.194 b. Distractor 1 $228.796 c. Distractor 2 $142.997 d. Distractor 3 $800.786 Justificación 1 Solamente está sacando a cuánto equivale el 40% y lo que se le pide es el total a pagar. Justificación 2 Resulta de dividir el precio total entre cuatro. Justificación 3 Resulta de sumar el precio total con el descuento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #14 Base El 6to. "B" presentó un examen de matemáticas correspondiente al primer bimestre. De 40 alumnos que presentaron la prueba, sólo el 40% aprobó. ¿Cuántos alumnos del grupo lograron pasar el examen? a. Opción correcta 16 b. Distractor 1 24 c. Distractor 2 36 d. Distractor 3 10 Justificación 1 Esta cantidad es resultado de restar el 40% al total de alumnos, por lo cual corresponde a un 60% de los niños. Justificación 2 En esta cantidad solamente se le está restando cuatro al total de alumnos. Justificación 3 Resulta de dividir al total de alumnos entre cuatro. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 436 #15 Base La siguiente tabla muestra el total de lenguas vivas que se hablan en los cinco continentes: Continente Total de lenguas vivas América 1 000 África Europa Porcentaje 14.9% 30% 225 Asia 3.4% 32.3% Oceanía 1 302 19.4% TOTAL 6 703 100% De acuerdo con la tabla, ¿cuántas lenguas vivas se hablan en África y en Asia? a. Opción correcta África 2 011 y Asia 2 165 b. Distractor 1 África 2 165 y Asia 2 011 c. Distractor 2 África 4 693 y Asia 4 538 d. Distractor 3 África 4 538 y Asia 4 693 Justificación 1 Están invertidos los resultados. Justificación 2 Se está restando el porcentaje a la cantidad total. Justificación 3 Están invertidos los resultados. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 437 #16 Base Para celebrar el Día de Muertos, los vecinos se organizaron para hacer tamales. Doña Petra aportó 1 kg. de masa, doña Luisa 2 kg. y doña Mercedes 1 tiene en total? kg. de masa. ¿Cuántos kilogramos de masa se a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 4 Justificación 1 El resultado es incorrecto ya que corresponde a una multiplicación de fracciones Justificación 2 El resultado es incorrecto ya que corresponde a una división de fracciones Justificación 3 El resultado es incorrecto ya que pertenece a una suma de fracciones pero con otros números que no son los que se piden en el problema. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #17 Base ¿Cuál es el resultado correcto de la siguiente multiplicación? 2 por 1 a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 4 kg. kg. kg. kg. Justificación 1 El resultado es incorrecto ya que corresponde a una división de fracción mixta Justificación 2 El resultado es incorrecto ya que corresponde a una suma de fracciones mixta Justificación 3 El resultado es incorrecto pertenece a una suma de fracciones mixta pero no corresponde a los números que se piden en el problema. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución 438 #18 Base Pablito fue al mandado a comprar kg de tortilla para su mamá y kg para su tía. ¿Cuántos kilogramos, en decimales, tuvo que comprar en total? a. Opción correcta 1.25 kg b. Distractor 1 0.66 kg c. Distractor 2 0.50 kg d. Distractor 3 1.52 kg Justificación 1 Es el resultado de utilizar el método cruzado, el cual pertenece a la división de fracciones. Justificación 2 Es el resultado de multiplicar solamente los denominadores y sumar los numeradores entre sí, el cual es un procedimiento erróneo para realizar la suma de fracciones. Justificación 3 Es un distractor parecido a la respuesta correcta pero con los números invertidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 439 #19 Base Para preparar un pastel de chocolate se necesitan los siguientes ingredientes: kg. de azúcar kg. de harina 1 barras de mantequilla kg. de chocolate ¿Cuál de las siguientes cantidades expresadas en decimales se requieren para elaborar el pastel de chocolate? a. Opción correcta 0.50 de azúcar, 0.75 de harina, 1.50 de barras de mantequilla y 0.25 de chocolate b. Distractor 1 1.2 de azúcar, 3.4 de harina, 1.12 de barras de mantequilla y 1.4 de chocolate c. Distractor 2 0.75 de azúcar, 0.50 de harina, 0.25 de barras de mantequilla y 1.50 de chocolate d. Distractor 3 0.50 de azúcar, 0.75 de harina, 1.25 de barras de mantequilla y 0.25 de chocolate Justificación 1 Es el resultado de simplemente ponerle el punto a las fracciones entre numerador y denominador sin realizar operación alguna para sacar el decimal de la fracción. Justificación 2 Las cantidades presentadas no corresponden a los ingredientes ya que están revueltas. Justificación 3 La mayoría de las cantidades es correcta, excepto las barras de mantequilla. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 440 #20 Base Doña Rosa va a preparar horchata para 20 personas que llegarán a su cumpleaños. Si de litro de horchata alcanza para 4 personas, ¿cuántos litros necesita preparar doña Rosa para invitarles a las 20 personas? a. Opción correcta 3.75 litros. b. Distractor 1 3.0 litros. c. Distractor 2 5.0 litros. d. Distractor 3 3.57 litros. Justificación 1 Es incorrecto porque se multiplica Justificación 2 Es el resultado de dividir las 20 entre 4 y no se procede a realizar la multiplicación por los litros ( ). Justificación 3 Es un distractor parecido a la respuesta correcta pero con los números invertidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #21 Base Don Jesús tenía en su ferretería 6 m. de cable azul y 4 m. de cable amarillo para vender. Al final del día, quedaron 2 ¼ m. de cable azul y 1 ½ m. de cable amarillo. ¿Qué cantidad de cable vendió en total? a. Opción correcta 6 m. b. Distractor 1 3 m. c. Distractor 2 4 m. d. Distractor 3 3 m. Justificación 1 El resultado corresponde a la suma de fracciones de los sobrantes del cable es decir cuánto quedó de cable. Justificación 2 El resultado no es correcto, para obtener ese resultado se hizo una suma de fracciones, y lo que se debe hacer con los datos dados en el problema es restar. Justificación 3 Aunque corresponde al resultado de restar las fracciones, no es el resultado correcto ya que al sumar el este resultado con los restantes de cables no da la cantidad exacta de cable que se tenía al principio antes de ser vendidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. por 4 y no por 5. 441 #22 Base La siguiente tabla muestra las calificaciones de matemáticas de los alumnos del 6to. "A" Alumno Calificación Lupita 9 Ana 9 Jorge 5 Luis 8 Daniela 6 ¿Cuál es la calificación promedio del grupo? a. Opción correcta 7.4 b. Distractor 1 8.0 c. Distractor 2 5.0 d. Distractor 3 9.0 Justificación 1 La respuesta corresponde a la mediana de los datos Justificación 2 La respuestas corresponde al número que queda como mediana si el alumno no ordena los números Justificación 3 La respuesta corresponde a la frecuencia (moda) Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. 442 #23 Base a. Opción correcta ¿Cuál es la fórmula que se debe utilizar para calcular el volumen de la siguiente figura? , donde B = Área de la base, h = altura b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 , donde b = base, h = altura , donde = 3.1416, r= radio , donde B = Área de la base, h = altura Justificación 1 La respuesta es incorrecta la fórmula es la que se utiliza para obtener el área de un triángulo. Justificación 2 La respuesta no es correcta ya que esa fórmula es utilizada para sacar el volumen de un cilindro. Justificación 3 La respuesta es incorrecta ya que esa fórmula sirve para sacar el volumen de un prisma triangular. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. 443 #24 Base Pablito se compró una pecera en forma rectangular y quiere saber cuál es el volumen de la pecera. ¿Qué capacidad tiene la pecera expresada en centímetros cúbicos? 30 cm 25 cm 70 cm 3 a. Opción correcta 52 500 cm b. Distractor 1 1 750 cm3 c. Distractor 2 2 100 cm3 d. Distractor 3 26 250 cm3 Justificación 1 Es el resultado de sacar simplemente el área de la base y no multiplicarlo por la altura. Justificación 2 Resulta de la multiplicación de 70 cm por 30 cm. Justificación 3 Esta cantidad resulta de la división entre dos del resultado correcto (52 500). Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #25 Base Para llenar de agua una lavadora, se necesitan 10 525 ml. Entonces, ¿cuántos litros se necesitan para llenar la lavadora? a. Opción correcta 10.525 litros b. Distractor 1 105.25 litros c. Distractor 2 1 052.5 litros d. Distractor 3 1.0525 litros Justificación 1 Ese resultado da de convertir los mililitros en hectolitros. Justificación 2 El resultado pertenece a la acción de convertir los mililitros en decalitros. Justificación 3 Es el resultado de dividir los mililitros entre mirialitros Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. 444 #26 Base Roberta vende mangos en la central de abastos. Diariamente tiene que cargar una caja de mangos que pesa 25 kg. ¿Cuántos gramos de mangos carga Roberta? a. Opción correcta 25 000 gr b. Distractor 1 250 gr c. Distractor 2 2 500gr d. Distractor 3 0.025 gr Justificación 1 El resultado da de multiplicar los 25kg por un decagramo Justificación 2 El resultado da de multiplicar los 25 kg por un hectogramo Justificación 3 El procedimiento es incorrecto, dividir 25kg. Entre gramos Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. Base El campeonato anual de fútbol se realizará en cuatro campos con las siguientes medidas. #27 Campo "las amapolas" 5 000 m2 Campo "siete caminos" 80 000 dm2 Campos "pastizales" Campo "21 de marzo" 300 000 cm2 6 km2 ¿Cuál es la unidad de medida con la cifra más reducida para comparar la superficie de los campos? a. Opción correcta km2 b. Distractor 1 dm2 c. Distractor 2 m2 d. Distractor 3 cm2 Justificación 1 Es mucho más complicado convertir decímetros lo más común es dar las medidas en Km2 Justificación 2 No es conveniente dar las medidas en centímetros seria mucho números Justificación 3 El metro es bueno pero en cuestión de convertir los números saldrían con mayor cifra y lo que queremos es reducir las cantidades. Ubicación en la Nueva Taxonomía (INF. Vocabulario– recuerdo ejecución) 445 #28 Base ¿Cuál de las siguientes contiene la correcta expresión escrita de la cantidad: 25 589 482? a. Opción correcta Veinticinco millones quinientos ochenta y nueve mil cuatrocientos ochenta y dos b. Distractor 1 Veinticinco millones quinientos ochenta cuatrocientos ochenta y dos c. Distractor 2 Veinticinco millones quinientos ochenta y nueve cuatrocientos ochenta y dos d. Distractor 3 Veinticinco millones quinientos mil ochenta y nueve Justificación 1 Se está omitiendo las unidades de miles. Justificación 2 Se omitió mencionar la palabra mil. Justificación 3 Esta lectura corresponde a otra cantidad (25 500 089). Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #29 Base Para preparar 2.5 litros de limonada se necesitan 6 limones. ¿Cuántos limones se necesitarán si se quiere preparar 15 litros de limonada? a. Opción correcta 36 b. Distractor 1 90 c. Distractor 2 21 d. Distractor 3 63 Justificación 1 Es el resultado de multiplicar 6 limones por los 5 litros de limonada que se requieren. Justificación 2 Esta cantidad resulta de sumar los 15 litros de limonada requerida con los 6 limones. Justificación 3 Es un distractor visual, ya que está escrita en forma inversa la cantidad correcta. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Macro procedimiento – integración 446 #30 Base Por cada peso que Rosario gana, José gana el triple. Si a la semana Rosario gana $1 400 pesos, ¿cuánto ganó José en cuatro días? a. Opción correcta $ 2 400 b. Distractor 1 $ 3 360 c. Distractor 2 $ 4 200 d. Distractor 3 $ 2 333 Justificación 1 El resultado no es correcto aunque el procedimiento para llegar a este resultado es correcto el error esta en haber dividido lo que gana rosario entre 5 días de la semana y no en 7 días Justificación 2 Es el resultado de no haber tomado en cuenta que sólo se están pidiendo 4 días y no toda la semana. Justificación 3 Resulta de dividir 1400 entre 3 y luego multiplicarlo por 5 días Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Macro procedimiento – integración 447 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 15 Secundaria Primero Ciencias naturales #1 Base Año en el que el hombre dio el primer paso sobre la Luna: a. Opción correcta 1969 b. Distractor 1 1810 c. Distractor 2 1910 d. Distractor 3 1917 Justificación 1 Esta fecha fue el día de la independencia de México Justificación 2 Esta fecha fue el año que inicio la revolución Mexicana Justificación 3 Esta fecha fue la promulgación de la constitución Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #2 Base ¿Cómo se le llama a la capa intermedia que está situada entre el centro y la superficie de nuestro planeta? a. Opción correcta Manto b. Distractor 1 Núcleo c. Distractor 2 Corteza d. Distractor 3 Atmósfera Justificación 1 El núcleo se encuentra a la mitad del diámetro de la tierra por lo tanto no es la opción correcta. Justificación 2 El agua de los océanos cubre gran parte de esta superficie, por lo tanto no es la opción correcta Justificación 3 Es la capa de gas que envuelve la tierra, por lo tanto no es la opción correcta. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. Eventos – reconocimiento 448 #3 Base Al montículo formado como consecuencia de la salida de roca fundida al interior de la tierra y que luego se enfría, se le conoce como: a. Opción correcta Volcán b. Distractor 1 Cerro c. Distractor 2 Colina d. Distractor 3 Montaña Justificación 1 El cerro no produce roca fundida Justificación 2 La colina no contiene los elementos para fundir rocas Justificación 3 La montaña solo está constituida de piedras, tierra, y naturaleza. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. Eventos – reconocimiento #4 Base ¿Cómo se le llama al material principal que arroja un volcán? a. Opción correcta Lava b. Distractor 1 Azufre c. Distractor 2 Chapopote d. Distractor 3 Agua Justificación 1 El azufre no es el principal material que arroja el volcán Justificación 2 El chapopote no es un material que arroja el volcán Justificación 3 El agua no es un material que arroja el volcán Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. Eventos – reconocimiento 449 #5 Base Al lugar donde existe una comunidad se le llama: a. Opción correcta Hábitat b. Distractor 1 Ecosistema c. Distractor 2 Entorno d. Distractor 3 Ambiente Justificación 1 El ecosistema existe en todo lo que hay vida, pero una comunidad no lleva ese nombre. Justificación 2 El entorno es el lugar donde se desarrolla una comunidad Justificación 3 El ambiente es el lugar donde está establecida la comunidad, más no se le llama así a una comunidad. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–integración. #6 Base A la selva tropical, la sabana, la tundra, el bosque templado, la pradera, la taiga y el desierto se le llaman: a. Opción correcta Ecosistemas b. Distractor 1 Medios c. Distractor 2 Entornos d. Distractor 3 Hábitat Justificación 1 El medio solo se refiere al lugar no a las vidas que existen en el. Justificación 2 El entorno se refiere al lugar no a las vidas que existan en él. Justificación 3 El hábitat se refiere a una comunidad. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–integración. 450 #7 Base ¿Qué factores influyen en la existencia de diferentes tipos de ecosistemas? a. Opción correcta La altitud y el relieve b. Distractor 1 Las estaciones del año c. Distractor 2 El oxígeno d. Distractor 3 Los minerales Justificación 1 Las estaciones del año no influyen directamente en el ecosistema Justificación 2 El oxígeno lo encontramos en todas partes, eso no cambia el estado de un ecosistema. Justificación 3 Los minerales no influyen en la composición de los tipos de ecosistemas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–integración. #8 Base Menciona la era en la que los dinosaurios dominaron la Tierra: a. Opción correcta Mesozoica b. Distractor 1 Arqueozoica c. Distractor 2 Paleozoica d. Distractor 3 Cenozoica Justificación 1 Fue la creación de los Primeros seres unicelulares Justificación 2 Fue la creación de los Primeros seres multicelulares e invertebrados. Justificación 3 Fue la creación de los Apogeo de los mamíferos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–clasificación. 451 #9 Base Para llevar a cabo una clasificación de especies, los biólogos comparan: a. Opción correcta Características en común b. Distractor 1 Lugares donde habitan c. Distractor 2 Alimentos que consumen d. Distractor 3 Tiempo de vida Justificación 1 Los lugares donde habitan pueden ser una característica de clasificación mas no es la única. Justificación 2 Los alimentos no es una característica especial para clasificar a los animales Justificación 3 El tiempo no es una característica especial para clasificar a los animales Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–clasificación. #10 Base ¿Cómo se le llama al calendario que menciona las fechas del universo? a. Opción correcta Cósmico b. Distractor 1 Azteca c. Distractor 2 Lunar d. Distractor 3 Prehispánico Justificación 1 El calendario azteca no menciona las fechas importantes del universo. Justificación 2 El calendario lunar no menciona las fechas importantes del universo. Justificación 3 El calendario prehispánico, no menciona las fechas importantes el universo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–integración. 452 #11 Base ¿Qué tiempo llevamos los seres humanos de existencia en la Tierra en comparación a las montañas? a. Opción correcta Poco b. Distractor 1 Mucho c. Distractor 2 Igual d. Distractor 3 Aproximadamente el mismo Justificación 1 El ser humano se creó después de las montañas, planetas y otros animales. Justificación 2 El ser humano no se creó a la par que las montañas Justificación 3 El ser humano no se creó a la par de las montañas Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Secuencia de eventos–integración. #12 Base Se dice que cuando una persona altera su capacidad de actuar y decidir libre y responsablemente, esto es consecuencia de consumir: a. Opción correcta Sustancias adictivas b. Distractor 1 Alimentos sin minerales c. Distractor 2 Alimentos sin valor nutricional d. Distractor 3 Vitaminas en exceso Justificación 1 Los minerales no influyen en el estado emocional de una persona. Justificación 2 Los alimentos no influyen directamente en la capacidad de actuar de una persona Justificación 3 El exceso de vitaminas provocaría una mala salud, mas no altera la capacidad de actuar y decidir libre y responsablemente. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios–asociación 453 #13 Base El tabaco contiene una sustancia llamada nicotina, la cual vuelve dependiente a las personas. Además, la nicotina puede ocasionar: a. Opción correcta Enfisema pulmonar b. Distractor 1 Desorden alimenticio c. Distractor 2 Migraña d. Distractor 3 Diabetes Justificación 1 La nicotina no influye en la alimentación Justificación 2 El desorden alimenticio no lo altera la nicotina Justificación 3 La diabetes no es resultado de consumir tabaco. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Principios–asociación #14 Base Es el primer factor de contaminación en Estados Unidos de América, Europa y Japón: a. Opción correcta Dióxido de carbono b. Distractor 1 Azufre c. Distractor 2 Combustible d. Distractor 3 Oxido de nitrógeno Justificación 1 El azufre no es el principal contamínate Justificación 2 El combustible es un contaminante más no el principal Justificación 3 El oxido de nitrógeno es un contaminante mas no el mayor Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación 454 #15 Base En México, quien tiene la responsabilidad de decidir qué tipo de vacunas se deben suministrar a los niños y las niñas, la tiene la Secretaria de: a. Opción correcta Salud b. Distractor 1 Seguridad Pública c. Distractor 2 Medio Ambiente d. Distractor 3 Educación Pública Justificación 1 La secretaría de seguridad pública se encarga de la seguridad social. Justificación 2 La secretaría del medio ambiente se encarga del bienestar de la naturaleza. Justificación 3 La secretaría de educación pública se encarga de la educación. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación #16 Base Para disminuir la sobrepoblación es importante: a. Opción correcta Planear cuántos hijos quieres tener. b. Distractor 1 Que la familia se distribuya a diferentes ciudades. c. Distractor 2 Tener sólo de 5 a 6 hijos por familia. d. Distractor 3 Evitar el uso de métodos anticonceptivos. Justificación 1 El trasladarse a otro lugar no evita la sobre población Justificación 2 Tener 5 o 6 hijos es una cantidad elevada por familia Justificación 3 El no usar métodos anticonceptivos eleva la sobre población Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–integración 455 #17 Base Es un invento que sirve para observar y medir: a. Opción correcta Reloj b. Distractor 1 Vasos c. Distractor 2 Avión d. Distractor 3 Teléfono Justificación 1 Los vasos no sirven para medir ni observar. Justificación 2 El avión sirve para trasladarse de un lugar a otro Justificación 3 El teléfono sirve para comunicarnos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–generalizaciones #18 Base ¿Qué factores influyen en el crecimiento físico de las personas? a. Opción correcta Herencia y alimentación b. Distractor 1 Gustos y preferencias c. Distractor 2 Inteligencia y carácter d. Distractor 3 Deporte y estudio Justificación 1 Los gustos y preferencias identifican a una persona mas no influyen en el crecimiento. Justificación 2 Son parte de la personalidad más no influyen en el crecimiento. Justificación 3 Son condiciones que permiten mejorar la calidad de vida mas no influye en el crecimiento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–especificación 456 #19 Base Se puede decir que las personas, de recién nacidos hasta los 16 años en promedio, incrementan su altura: a. Opción correcta Todos los días b. Distractor 1 Cada mes c. Distractor 2 Cada año d. Distractor 3 Cada semana Justificación 1 Evolucionamos diariamente Justificación 2 Crecemos todos los días Justificación 3 No tenemos días establecidos Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–especificación #20 Base A la niñez, adolescencia, edad adulta y vejez se les llama: a. Opción correcta Etapas b. Distractor 1 Momentos c. Distractor 2 Situaciones d. Distractor 3 Circunstancias Justificación 1 No se le llama a así a esos periodos de la vida Justificación 2 Estos periodos no son situaciones Justificación 3 Estos periodos no son circunstancias. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–especificación 457 #21 Base ¿En qué lapso de la vida, los seres humanos afinamos nuestros gustos y preferencias? a. Opción correcta Adolescencia b. Distractor 1 Niñez c. Distractor 2 Adulto d. Distractor 3 Vejez Justificación 1 En la niñez aún no somos capaces de definir nuestras preferencias y gustos. Justificación 2 En la etapa de adulto ya se tiene identificado los gustos y preferencias Justificación 3 En la vejez ya se ha vivido con los gustos y preferencias Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–recuerdo/ejecución #22 Base El agredir físicamente a una mujer o a un hombre se le conoce como: a. Opción correcta Delito b. Distractor 1 Castigo c. Distractor 2 Disciplina d. Distractor 3 Impunidad Justificación 1 El castigo es lo que se espera que se le haga a alguien que ha agredido a alguien. Justificación 2 La disciplina no es agredir. Justificación 3 Impunidad es el realizar un delito sin recibir castigo alguno. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. eventos–recuerdo/ejecución 458 #23 Base En los ovarios de la mujer se producen: a. Opción correcta Óvulos b. Distractor 1 Testículos c. Distractor 2 Espermatozoides d. Distractor 3 Células Justificación 1 Los testículos son parte del cuerpo masculino Justificación 2 Los espermatozoides son parte del cuerpo masculino Justificación 3 Las células pueden estar en cualquier parte del cuerpo masculino y femenino. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación #24 Base Cuando se une un espermatozoide y un óvulo, a esto se le conoce como: a. Opción correcta Cigoto b. Distractor 1 Célula c. Distractor 2 Núcleo d. Distractor 3 Átomo Justificación 1 La célula es solo una parte que conforma el resultado. Justificación 2 El núcleo no es lo que se conforma con la unión de un espermatozoide y un óvulo. Justificación 3 El átomo no es lo que forma la unión de un óvulo y un espermatozoide. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación 459 #25 Base ¿En qué lugar se especifica que los seres humanos pueden decidir libremente la cantidad de hijos que desean tener? a. Opción correcta Constitución Mexicana b. Distractor 1 Ley Federal del Trabajo c. Distractor 2 Periódico Reforma d. Distractor 3 Revista Hogar Justificación 1 La ley federal del trabajo no menciona nada sobre la cantidad la natalidad de las personas. Justificación 2 El periódico reforma solo mantienen a la sociedad informada de los acontecimientos más no tiene autoridad de establecer derechos. Justificación 3 La revista solo da información más no específica sobre los hijos que se puedan tener. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación #26 Base Al aparato que está formado por la boca, el tracto digestivo, esófago, estomago, intestinos delgado y grueso, hígado y páncreas se le conoce cómo: a. Opción correcta Digestivo b. Distractor 1 Circulatorio c. Distractor 2 Respiratorio d. Distractor 3 Nervioso Justificación 1 El circulatorio no tiene esos órganos. Justificación 2 El respiratorio no está formado por esos órganos. Justificación 3 El nervioso no está conformado por esos órganos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación 460 #27 Base El órgano que separa las sustancias o nutrimentos de los alimentos se le conoce como: a. Opción correcta Hígado b. Distractor 1 Corazón c. Distractor 2 Riñón d. Distractor 3 Pulmón Justificación 1 El corazón no es el encargado de separar los nutrimentos Justificación 2 El riñón no es el encargado de separar los nutrimentos Justificación 3 El pulmón no es el encargado de separar los nutrimentos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–asociación #28 Base Al registro de experiencias que permiten repetir conductas que beneficien al ser humano y evitan consecuencias indeseables se le llama: a. Opción correcta Prevención b. Distractor 1 Acuerdo c. Distractor 2 Información d. Distractor 3 Organización Justificación 1 El acuerdo es parte de la prevención más el solo no logra alejar dificultades. Justificación 2 La información ayuda a decidir más no evita repetir situaciones indeseadas. Justificación 3 La organización no retira del peligro. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 461 #29 Base Louis Pasteur descubrió que los microbios causan: a. Opción correcta Enfermedades b. Distractor 1 Anticuerpos c. Distractor 2 Vitaminas d. Distractor 3 Energía Justificación 1 Los anticuerpos son producidos por el sistema inmunológico. Justificación 2 Las vitaminas son producidas por los alimentos mas no de los microbios Justificación 3 La energía es consecuencia de los alimentos mas no de los microbios Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento #30 Base Al conjunto de estrellas que forma una figura en el cielo se le llama: a. Opción correcta Constelación b. Distractor 1 Lunas c. Distractor 2 Satélite d. Distractor 3 Soles Justificación 1 Luna sólo hay una y no es estrella. Justificación 2 El satélite no es una estrella. Justificación 3 Sol sólo hay uno. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–reconocimiento 462 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 16 Secundaria Primero Ciencias sociales #1 Base ¿Quién fue el primer emperador de México? a. Opción correcta Agustín de Iturbide b. Distractor 1 Antonio López de Santa Anna c. Distractor 2 Guadalupe Victoria d. Distractor 3 Maximiliano de Habsburgo Justificación 1 Antonio López de Santa Anna fue un personaje importante en la época próxima de Agustín de Iturbide. Justificación 2 Guadalupe Victoria fue el primer presidente de México, se podría confundir con Iturbide por ser el primero. Justificación 3 Maximiliano de Habsburgo fue emperador de México en una época posterior, podría ser fácilmente confundido con Iturbide. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #2 Base La constitución de 1824 establecía que México era una: a. Opción correcta República federal b. Distractor 1 República centralista c. Distractor 2 Imperio d. Distractor 3 Monarquía Justificación 1 Antes de establecer que sería una República federal, algunos miembros del supremo poder ejecutivo querían que fuera una República centralista. Justificación 2 México de hecho fue imperio en algunas de sus ocasiones. Justificación 3 Al principio algunos querían que México estableciera una monarquía y que Iturbide fuera coronado rey. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 463 #3 Base ¿Cómo se llamaba el partido que formo Valentín Gómez Farías y que es lo que pretendía? a. Opción correcta Partido reformista. Deseaba la igualdad entre todos los mexicanos ante la ley. b. Distractor 1 Partido de los conservadores. Quería un gobierno central fuerte. c. Distractor 2 Rito yorkino. Pretendía apoyar el sistema federal. d. Distractor 3 Rito escocés. Pretendía defender los derechos de los criollos. Justificación 1 El partido de los conservadores era el oponente del partido reformista, estaba formado por el clero y el ejército. Justificación 2 El rito yorkino fue una logia formada por el embajador Poinsett. Justificación 3 El rito escoces fue otra logia formada por los criollos del país. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #4 Base ¿Cuántas veces fue Santa Anna presidente de México? a. Opción correcta 11 veces b. Distractor 1 1 vez c. Distractor 2 10 veces d. Distractor 3 12 veces Justificación 1 Una vez es lo más normal que dure un presidente en el poder Justificación 2 10 es un número cercano a 11 Justificación 3 12 es un numero cercano a 11 Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 464 #5 Base La guerra de los pasteles se dio porque: a. Opción correcta Francia reclamaba el pago de los daños ocasionados a ciudadanos franceses durante las revueltas ocasionadas en México. b. Distractor 1 Texas se quería separar de México, ya que había más habitantes Estadounidenses y les convenía mas pertenecer a Estados Unidos. c. Distractor 2 Francia quería conquistar México, pues era un país con riquezas minerales y Francia quería tener más riquezas en aquel entonces. d. Distractor 3 Estados Unidos quería conquistar México, debido a la ambición de ampliar su territorio y a que México resultaba un país vulnerable. Justificación 1 La separación de Texas sucedió en la misma época de la guerra de los pasteles. Justificación 2 Esta razón no es válida ya que no querían la conquista. Justificación 3 Los Estados Unidos no intento la conquista de México en la llamada guerra de los pasteles. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. #6 Base ¿Cuál era la situación de México hacia 1845 poco antes de la guerra con Estados Unidos? a. Opción correcta México no podía cubrir los gastos y las deudas, había varios pleitos internos, poca genta pagaba los impuestos y había mucha inseguridad e insalubridad. b. Distractor 1 Se promovieron varias nuevas leyes que mejoraron la situación de México. Por fin se restableció la paz en México y fue un país consolidado. c. Distractor 2 México se declaro un país independiente. El comercio marítimo se hallaba suspendido. Las fronteras no estaban bien señaladas, había muchas muertes. d. Distractor 3 Se realizaron obras importantes, apareció el ferrocarril, y los medios de comunicación como el correo y el telégrafo. Justificación 1 Esto no corresponde con lo que se vivió en aquella época Justificación 2 Esta fue una época anterior a la que estamos hablando. Justificación 3 Esta fue una época posterior a la que se habla. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 465 #7 Base ¿Cómo fue que se puso fin a la ocupación de Estados Unidos? a. Opción correcta Se firmó el tratado de Guadalupe Hidalgo, en el cual México cedía su territorio y a cambio recibía 15 millones de pesos. b. Distractor 1 El ejército Mexicano ganó la batalla y expulso a los soldados Estadounidenses del país. c. Distractor 2 México regaló algunos territorios del país a Estados Unidos. d. Distractor 3 Dejaron que Texas y todos los estados que quisieran se unieran voluntariamente a Estados Unidos. Justificación 1 El ejército Mexicano no gano nunca la batalla contra Estados Unidos Justificación 2 No los regalaron en realidad. Justificación 3 Esto no fue lo que paso. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. #8 Base ¿Qué personaje invadió España durante el siglo XVIII? a. Opción correcta Napoleón Bonaparte b. Distractor 1 Carlos de Hasburgo c. Distractor 2 Alejandro Magno d. Distractor 3 Maximiliano Robespierre Justificación 1 Carlos de Hasburgo fue un personaje de la guerra de sucesión en España Justificación 2 Alejandro Magno fue un importante conquistador. Justificación 3 Maximiliano Robespierre fue un personaje importante durante la revolución francesa. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 466 #9 Base A nivel mundial, ¿cómo se le llamó al siglo durante el cual se dio la guerra de independencia en México? a. Opción correcta De las luces b. Distractor 1 De oro c. Distractor 2 Del oscurantismo d. Distractor 3 De la artillería Justificación 1 Este comprende los periodos de los siglos XVI y XVII Justificación 2 El periodo del oscurantismo es lo contrario del siglo de las luces y comprende la etapa de la edad media. Justificación 3 El siglo llamado de la artillería fue el siglo XIV. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #10 Base ¿Qué hechos internos fueron una de las causas iniciales de la guerra de independencia en México? a. Opción correcta La injusticia contra los criollos, el inconformismo y el cuestionamiento al sometimiento español. b. Distractor 1 La esclavitud, la gran pobreza que se vivía en México y el ejemplo de libertad que recibió del exterior que los inspiró a revelarse. c. Distractor 2 El cansancio de depender de España y la oportunidad que vieron cuando España se debilitó por la invasión que sufrieron. d. Distractor 3 El conflicto interno y el panorama del país los orilló a buscar la paz e independencia a cualquier precio. Justificación 1 Estas razones no fueron las únicas, y los esclavos no participaron tanto en el proceso. Justificación 2 Estas no fueron las razones más poderosas. Justificación 3 Estas razones no fueron por las cuales se dio el proceso. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 467 #11 Base ¿Cuáles eran los principales puntos del documento que Hidalgo promulgó en Guadalajara? a. Opción correcta La libertad de los esclavos y el cese de la contribución de tributos e impuestos b. Distractor 1 El cese del uso del papel sellado y el libre comercio c. Distractor 2 El libre uso de pólvora y el cese de la contribución de tributos e impuestos d. Distractor 3 La libertad de los esclavos y de comercio en México Justificación 1 Estos no son los puntos principales del documento. Justificación 2 Estos no son los puntos principales del documento. Justificación 3 Estos no son los puntos principales del documento. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #12 Base ¿Quiénes fueron los principales iniciadores de la guerra de independencia en México? a. Opción correcta Miguel Domínguez, Josefa Ortiz de Domínguez, Miguel Hidalgo y Costilla, Ignacio Allende, Juan Aldama b. Distractor 1 Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, Félix María Calleja y Nicolás Bravo c. Distractor 2 José Martí, Ernesto Guevara, Simón Bolívar, y Miguel Hidalgo d. Distractor 3 Vicente Guerrero, Juan Escutia, Nicolás Bravo, Pancho Villa Justificación 1 Algunos de ellos se unieron después a la guerra de independencia pero no la iniciaron. Justificación 2 Fueron libertadores de otros países. Justificación 3 Algunos de estos personajes ni siquiera participaron en la guerra de independencia. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 468 #13 Base ¿Cómo se llamó el documento presentado por Morelos donde declaraba que el país debía ser independiente y los hombres debían ser iguales? a. Opción correcta Sentimientos de la nación b. Distractor 1 Declaración de los derechos del hombre c. Distractor 2 La abolición de la esclavitud d. Distractor 3 Libertad de culto Justificación 1 La declaración de los derechos del hombre fue un documento hecho durante la revolución francesa. Justificación 2 Este escrito fue realizado por Miguel Hidalgo. Justificación 3 La ley de la libertad de culto fue promulgada por Benito Juárez. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, comprensión, integración. #14 Base Plan que destituyó a Santa Anna del poder: a. Opción correcta Ayutla b. Distractor 1 Iguala c. Distractor 2 San Luis d. Distractor 3 Casa Mata Justificación 1 Todos estos son planes anteriores que pueden fácilmente ser confundidos. Justificación 2 Todos estos son planes anteriores que pueden fácilmente ser confundidos. Justificación 3 Todos estos son planes anteriores que pueden fácilmente ser confundidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 469 #15 Base ¿Qué promovía la Ley Juárez creada en 1855 por el mismo Benito Juárez? a. Opción correcta Suprimía los privilegios del clero y de la iglesia y declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley. b. Distractor 1 Obligaba a las corporaciones civiles y eclesiásticas a vender las casas y los terrenos que no estuvieran ocupando a quienes los arrendaban. c. Distractor 2 Regulaba el cobro de derechos parroquiales. d. Distractor 3 Abolía la esclavitud en todo el país. Justificación 1 Esta era la ley Lerdo. Justificación 2 Esta fue la ley iglesias. Justificación 3 Este era un documento realizado por Miguel Hidalgo y Costilla. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, comprensión, integración. #16 Base ¿Qué declaraba la constitución de 1857? a. Opción correcta La libertad de enseñanza, de imprenta, de comercio, de trabajo y de asociación, el amparo y la división por estados del país entre otras cosas. b. Distractor 1 La supresión de los privilegios de la iglesia y el ejército, declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley y regulaba el cobro de derechos parroquiales. c. Distractor 2 La independencia del país y la igualdad de los hombres en todo el país, la libertad de los esclavos y el libre comercio entre México y el mundo. d. Distractor 3 La libertad de los esclavos, el cese de la contribución de tributos e impuestos, la escuela laica, gratuita y obligatoria para todos los niños. Justificación 1 Estos fueron de las leyes creadas por los liberales. Justificación 2 Este fue el documento de sentimientos de la nación hecho por Morelos. Justificación 3 Este fue del documento abolición de la esclavitud hecho por Miguel Hidalgo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, comprensión, integración. 470 #17 Base ¿Por qué se dio la llamada "Guerra de los Tres Años" o "de Reforma"? a. Opción correcta Había dos grupos tratando de controlar al país, los conservadores y los liberales, y cada quien nombró un presidente a cargo. b. Distractor 1 Antes de establecer que sería una República federal, algunos miembros del supremo poder ejecutivo querían que fuera una República centralista. c. Distractor 2 Querían quitarles los privilegios a la iglesia y al ejército que en ese entonces eran muy poderosos y controlaban demasiadas cosas. d. Distractor 3 Algunos miembros del poder ejecutivo querían establecer una monarquía, otros querían un imperio y otros querían una república. Justificación 1 Esto paso en una época anterior. Justificación 2 Esta fue tan solo una de las razones aunque no la principal. Justificación 3 Esto paso en una época anterior. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. #18 Base ¿Qué promulgaban las leyes de reforma que declaró el entonces presidente Benito Juárez? a. Opción correcta La separación de la iglesia y el estado b. Distractor 1 La igualdad entre todos los hombres c. Distractor 2 La abolición de la esclavitud d. Distractor 3 La autonomía de los municipios Justificación 1 Estas fueron de otros documentos. Justificación 2 Estas fueron de otros documentos. Justificación 3 Estas fueron de otros documentos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, comprensión, integración. 471 #19 Base ¿Quién fue elegido por los conservadores y por los invasores para gobernar México? a. Opción correcta Maximiliano de Hasburgo b. Distractor 1 Napoleón III c. Distractor 2 Napoleón I d. Distractor 3 Napoleón II Justificación 1 Este personaje fue quien eligió a Maximiliano. Justificación 2 Napoleón I nunca gobernó México. Justificación 3 Napoleón II nunca gobernó México. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #20 Base ¿Quién fue el sucesor de Benito Juárez en el poder? a. Opción correcta Lerdo de Tejada b. Distractor 1 Porfirio Díaz c. Distractor 2 Francisco I. Madero d. Distractor 3 Francisco Villa Justificación 1 Fue posterior. Justificación 2 Fue posterior. Justificación 3 Fue posterior. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. 472 #21 Base ¿Entre que años se dio el llamado "Porfiriato"? a. Opción correcta 1876 – 1910 b. Distractor 1 1870 – 1900 c. Distractor 2 1876 – 1900 d. Distractor 3 1870 – 1910 Justificación 1 Estas fechas no coinciden con las reales sin embargo son parecidas. Justificación 2 Estas fechas no coinciden con las reales sin embargo son parecidas. Justificación 3 Estas fechas no coinciden con las reales sin embargo son parecidas. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #22 Base ¿Qué progresos aparecieron durante el "Porfiriato"? a. Opción correcta El ferrocarril, el telégrafo, el correo, el progreso de la agricultura, las artes, las ciencias y el comercio b. Distractor 1 El automóvil, la televisión y la electricidad c. Distractor 2 Caminos, el automóvil y la división de poderes en legislativo, judicial y ejecutivo d. Distractor 3 Los aviones y las autopistas Justificación 1 Estos avances son un poco más avanzados. Justificación 2 Estos no fueron los principales avances del Porfiriato. Justificación 3 Estos son muy avanzados y otros mas antiguos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 473 #23 Base El petróleo se nacionalizó porque: a. Opción correcta Las compañías extranjeras no querían respetar las leyes mexicanas, no pagaban impuestos y no querían mejorar los salarios. b. Distractor 1 El petróleo era algo muy importante de lo cual se querían apropiar otros países, así que el presidente Cárdenas decidió nacionalizarlo. c. Distractor 2 El presidente Cárdenas decidió que era hora de que México se encargara de su propio petróleo y dejara de depender de las compañías extranjeras. d. Distractor 3 El petróleo fue muy importante después de la primera guerra mundial y el presidente decidió nacionalizarlo para hacer crecer la economía. Justificación 1 Los otros países no pretendían apoderarse del. Justificación 2 No fue una decisión tomada al azar por el presidente. Justificación 3 No fue crecer la economía la razón principal. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. #24 Base ¿En qué culminó la Revolución Mexicana? a. Opción correcta En el triunfo de Venustiano Carranza y la promulgación de la constitución del 5 de febrero de 1917. b. Distractor 1 Victoriano Huerta como presidente y la promulgación de la constitución del 13 de octubre de 1916. c. Distractor 2 Emiliano Zapata triunfante y la promulgación de la constitución del 15 de septiembre de 1918. d. Distractor 3 Álvaro obregón en el poder y la promulgación de la constitución del 25 de febrero de 1915. Justificación 1 La constitución no fue en esa fecha. Justificación 2 La constitución no fue en esa fecha. Justificación 3 La constitución no fue en esa fecha. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 474 #25 Base ¿Qué promovía la constitución de Cádiz? a. Opción correcta Limitaba los poderes del rey, promovía la igualdad en todos los habitantes y eliminaba el tributo. b. Distractor 1 Creaba ayuntamientos, liberaba a los esclavos y declaraba la soberanía de México. c. Distractor 2 La supresión de los privilegios de la iglesia y el ejército, declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley y regulaba el cobro de derechos parroquiales. d. Distractor 3 La libertad de enseñanza, de imprenta, de comercio, de trabajo y de asociación, el amparo y la división por estados del país, entre otras cosas. Justificación 1 No declaraba la soberanía de México. Justificación 2 Estos fueron de las leyes creadas por los liberales. Justificación 3 Esta fue la constitución de 1857 #26 Base ¿Cuáles eran las diferencias entre liberales y conservadores en la época de la nueva España? a. Opción correcta Los liberales querían libertad y un gobierno apegado a las leyes, los conservadores no querían que las cosas cambiaran. b. Distractor 1 Los conservadores querían introducir cambios profundos y los liberales querían continuar con el orden social. c. Distractor 2 Los conservadores querían libertad y un gobierno apegado a las leyes, los liberales no querían que las cosas cambiaran. d. Distractor 3 Los liberales querían liberarse de España, y los conservadores querían quedarse como estaban. Justificación 1 La definición esta al revés. Justificación 2 La definición esta al revés. Justificación 3 Esta definición es muy pobre y equivocada. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, análisis, análisis del error. 475 #27 Base ¿Quién fue el primer presidente de México? a. Opción correcta Guadalupe Victoria b. Distractor 1 Antonio López de Santa Anna c. Distractor 2 Agustín de Iturbide d. Distractor 3 Maximiliano de Habsburgo Justificación 1 Antonio López de Santa Anna fue un personaje importante en la época próxima de Guadalupe Victoria. Justificación 2 Agustín de Iturbide fue el primer emperador de México, se podría confundir con Victoria por ser el primero. Justificación 3 Maximiliano de Habsburgo fue emperador de México en una época posterior. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #28 Base ¿Cuáles fueron los sucesos internacionales cercanos que antecedieron a la guerra de independencia en México? a. Opción correcta La guerra de independencia de los Estados Unidos, la Revolución Francesa y la invasión de España. b. Distractor 1 La caída de España y las declaraciones de independencia en Perú y Venezuela. c. Distractor 2 La revolución industrial, la guerra de sucesión española y la guerra de los siete años. d. Distractor 3 La revolución industrial, la invasión de España y la declaración de independencia de Venezuela. Justificación 1 Las declaraciones de independencia en Perú y Venezuela fueron posteriores a la de México. Justificación 2 Todos estos sucesos fueron mucho antes de la revolución de independencia. Justificación 3 No todos los sucesos tuvieron que ver con la revolución de independencia en México. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 476 #29 Base ¿Quién fue el general cuyo lema era la no reelección y se levantó en armas contra Lerdo de Tejada y Benito Juárez? a. Opción correcta Porfirio Díaz b. Distractor 1 Francisco I. Madero c. Distractor 2 Francisco Villa d. Distractor 3 Venustiano Carranza Justificación 1 Este personaje lucho contra Porfirio Díaz. Justificación 2 Francisco Villa lucho contra Francisco I. Madero. Justificación 3 Venustiano Carranza fue un posterior presidente de México. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: hechos, recuperación, recuerdo. #30 Base ¿Cuáles fueron los principales problemas durante la época del "Porfiriato"? a. Opción correcta El poco acceso a los beneficios, la gran mayoría vivía en la miseria y la utilización de la fuerza para establecer la paz. b. Distractor 1 El hecho de que Porfirio Díaz durara mucho tiempo en el poder hiso crecer el descontento entre la gente. c. Distractor 2 Había otras personas interesadas en ser presidentes y se opusieron a Díaz tratando de removerlo del poder. d. Distractor 3 La desigualdad entre las personas la esclavitud y el incremento en los precios hicieron que las personas se revelaran. Justificación 1 Este solo fue un problema. Justificación 2 Seguramente existieron otras personas interesadas pero este no fue uno de los principales problemas que causo el porfiriato. Justificación 3 Estos no fueron los problemas que causo el porfiriato. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: secuencia de eventos, comprensión, integración. 477 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 17 Secundaria Tercero Español #1 Base Cuando uno va dando seguimiento a las noticias, ¿cuál sería la última fase que uno debe realizar? a. Opción correcta Interpretar los resultados b. Distractor 1 Seleccionar medios de comunicación c. Distractor 2 Sistematizar los registros d. Distractor 3 Delimitar el tema de la noticia Justificación 1 Es la segunda etapa. Justificación 2 Es la cuarta etapa. Justificación 3 Es la primera etapa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento Base Lee el siguiente texto y determina qué tipo de texto es. #2 - ¿Qué onda? Hola, ¿cómo estás? ¡Qué milagro verte! Muy bien gracias, esta es mi ruta de diario para ir al trabajo. ¡Ah qué bien!, yo paso por aquí los jueves para ir a practicar futbol. No sabía que practicaras fútbol, luego me das unas clases. Me parece bien, nos vemos porque se me hace tarde, ¡cuídate mucho! Está bien, hasta luego. Opción correcta Conversación informal b. Distractor 1 Guión teatral c. Distractor 2 Leyenda histórica d. Distractor 3 Entrevista periodística Justificación 1 Un guión tiene otras características Justificación 2 No es una leyenda notablemente. Justificación 3 No estaba planeada. Ubicación en la Nueva Taxonomía PM: Regla simple – Inferencia razonada 478 #3 Base Los pasos para elaborar una reseña literaria son: 1. 2. 3. 4. Buscar información adicional sobre la obra y el autor. Desarrollar el texto. Leer el libro que se va a reseñar. Organizar la información y hacer un esquema de lo que se va a escribir. 5. Tomar nota de los ángulos a comentar y las razones para recomendar el libro. Como se puede observar, los pasos están en desorden. De acuerdo con su numeración, el orden correcto es: a. Opción correcta 3–5–1–4–2 b. Distractor 1 2–4–1–5–3 c. Distractor 2 3–4–5–2–1 d. Distractor 3 5–4–3–2–1 Justificación 1 No es correcto Justificación 2 No es correcto Justificación 3 No es correcto Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento #4 Base La reseña de una obra incluyen los elementos: (1) título de la obra, (2) editorial, (3) lugar, (4) fecha de publicación, (5) número de páginas y (6) estructura. ¿En qué sección se encuentran estos elementos? a. Opción correcta Descripción general de la obra b. Distractor 1 Comentarios de quién escribe la reseña c. Distractor 2 Datos sobre el autor d. Distractor 3 Descripción de la trama Justificación 1 Es la parte 5. Justificación 2 Es la parte 2. Justificación 3 Es la parte 3. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento 479 #5 Base a. Opción correcta b. Distractor 1 c. Distractor 2 d. Distractor 3 De los textos presentados a continuación, ¿cuál es una descripción general de la obra? "Caminando bajo la lluvia" Editorial QUIROGA Morelia, Mich. 19 de noviembre 1986 111 páginas 11 capítulos Conclusiones La obra fue realizada en base a los acontecimientos sucedidos en el estado de Michoacán cuando… Índice 1. El conocimiento 2. Fue un 5 de febrero 3. Después de la tormenta. Agradecimientos Quiero extender un amplio agradecimiento a mi familia que siempre estuvo conmigo a lo largo de la realización de este proyecto… Justificación 1 Son las conclusiones. Justificación 2 Es solo el índice. Justificación 3 Es la hoja de agradecimientos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Reconocimiento. 480 #6 Base Lee el siguiente texto y contesta la pregunta: "El pirata malvado" Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con un mapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado. El pirata más malvado que los demás quería el mapa y luego el cofre con su llave. Un día los piratas fueron a buscar comida a la isla y cortaron una palmera llena de cocos y de repente cayó el mapa. Luego fueron al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado que el mapa había caído y el les preguntó que cómo había pasado eso, los piratas le respondieron que cayó de una palmera. El capitan, con un tono burlón, les dijo que el mapa ya era suyo, después de eso se dirigieron a la isla y desenterraron el cofre, al hacerlo se convirtieron en los piratas más ricos del mundo. El cuento fue convertido en un guión de teatro: "El pirata malvado" Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con un mapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado Escena 1 PIRATAS: CAPITÁN: Capitán, ¿podemos ir por comida a la isla? Sí, ¡pero no tarden! Escena 2 (Entran los piratas emocionados corriendo al barco) PIRATAS: Capitán, capitán, ¡mire lo que encontramos, el mapa del tesoro de la isla! CAPITÁN: ¿Dónde lo encontraron? PIRATAS: Cayó de una palmera, mientras intentábamos. CAPITÁN: (riéndose) Este mapa es mío, vamos a buscar el tesoro. PIRATAS: ¡Sí, vamos! ¿Qué fue lo que se hizo con los textos anteriores? a. Opción correcta Adaptación dramática b. Distractor 1 Interpretación teatral c. Distractor 2 Cambio de literatura d. Distractor 3 Aplicación literaria Justificación 1 No es una interpretación teatral. Justificación 2 El cuento no se cambio, solo se adapto a una obra. Justificación 3 Eso no fue lo que se hizo. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 481 #7 Base ¿Cómo podríamos definir mejor al personaje antagonista en una narración? a. Opción correcta El adversario u opuesto al protagonista b. Distractor 1 El personaje principal de la historia c. Distractor 2 El personaje más anciano de la obra d. Distractor 3 El que refuerza la caracterización del protagonista Justificación 1 No es el principal. Justificación 2 No existe una denominación especial para este. Justificación 3 Este es un secundario. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento #8 Base En un libreto de teatro, la sinopsis es: a. Opción correcta La descripción de las acciones que ocurren en cada parte de la obra. b. Distractor 1 El resumen de lo que trata el libreto de la obra de teatro. c. Distractor 2 Una entrevista a los personajes para conocer su percepción de la obra. d. Distractor 3 La opinión del autor de la obra acerca de sus expectativas. Justificación 1 No se resumen lo que se hará en la obra. Justificación 2 No se les entrevista para realizarla. Justificación 3 No es la opinión del autor. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento. 482 #9 Base Los momentos de una obra de teatro son: a. Opción correcta Planteamiento, clímax y desenlace b. Distractor 1 Introducción, prólogo y contenido c. Distractor 2 Contenido, desenlace y bibliografía d. Distractor 3 Planteamiento, desenlace y conclusiones Justificación 1 No son los momentos. Justificación 2 No son los momentos. Justificación 3 No son los momentos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Vocabulario – Reconocimiento. #10 Base La principal función de las acotaciones es: a. Opción correcta Describir lo que se tiene que hacer en el escenario. b. Distractor 1 Hacer el resumen del guión de teatro. c. Distractor 2 Transformar un cuento en una leyenda. d. Distractor 3 Dividir los momentos de una obra de teatro. Justificación 1 No es la principal función. Justificación 2 No es la principal función. Justificación 3 No precisamente se utiliza para dividirlos. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento #11 Base ¿Qué caracteriza mejor a la señal AM de la radio? a. Opción correcta La señal puede tener interferencias por inclemencias del tiempo. b. Distractor 1 Se transmite una señal con mayor fidelidad y calidad de sonido. c. Distractor 2 La transmisión de esa señal se realiza entre 12 del día y 12 de la noche. d. Distractor 3 Los programas transmitidos en esta frecuencia son para adultos. Justificación 1 Esa es la señal FM Justificación 2 No indica eso. Justificación 3 No indica eso. Ubicación en la Nueva Taxonomía IN: Hechos – Reconocimiento 483 #12 Base ¿Qué papel es propio de la audiencia? a. Opción correcta Evalúa las estrategias de discusión, pregunta y forma su propia conclusión del tema. b. Distractor 1 Valora las fortalezas y debilidades de la propia estrategia para exponer y argumentar las ideas. c. Distractor 2 Escucha los argumentos de los expositores e interviene para orientar la sustentación con hechos, más que opiniones. d. Distractor 3 Reúne información sobre los temas y ordenas las ideas principales. Justificación 1 Es un punto del expositor Justificación 2 Es un punto del moderador Justificación 3 Es un punto del expositor Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Inferencia por defecto #13 Base Es importante en la dinámica de discusión en la mesa redonda, pues permite regular los momentos de intervención de los involucrados en la actividad. Nos referimos al: a. Opción correcta Tiempo b. Distractor 1 Moderador c. Distractor 2 Expositor d. Distractor 3 Espacio Justificación 1 Es la persona que administra el tiempo. Justificación 2 Es un elemento de la mesa redonda. Justificación 3 Aunque es necesario, no es tan importante en la organización de la mesa redonda. Ubicación en la Nueva Taxonomía Hecho – Reconocimiento. 484 #14 Base Los siguientes cuadros, forman parte de uno de los pasos que realizan el moderador y el expositor de una mesa redonda. Determina: ¿qué relación hay entre los pasos del moderador y el expositor? Moderador: Ofrece la palabra al primer expositor para la presentación de su posición inicial. Escucha los argumentos de los expositores e interviene para orientar la sustentación con hechos, más que opiniones. Ordena la participación de los expositores. Expositor: Exponer posición personal y argumentos sobre el tema. Hacer preguntas para enfocar las deficiencias en los argumentos de sus adversarios. Usar ideas de los adversarios para fortalecer la postura propia. a. Opción correcta Pertenecen al momento en que se desarrolla la mesa redonda. b. Distractor 1 Son funciones que se hacen previas al desarrollo de la mesa redonda. c. Distractor 2 Cada aspecto que desarrollan por separado, son importantes para la mesa redonda. d. Distractor 3 Cada uno de ellos sólo realiza tres funciones para llevar a cabo la mesa redonda. Justificación 1 No son pasos previos al desarrollo de la mesa redonda. Justificación 2 No está relacionando los dos cuadros. Justificación 3 Hay otras actividades que realizan los integrantes de la mesa redonda. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Clasificación. 485 #15 Base Todos los puntos siguientes son parte de las acciones para la conclusión que hace el moderador en una mesa redonda, excepto: a. Opción correcta Evalúa los conocimientos adquiridos a través del diálogo con los adversarios y con la audiencia. b. Distractor 1 Resume el resultado de la confrontación de ideas y hace algunas preguntas para motivar la participación de la audiencia. c. Distractor 2 Ordena la expresión de inquietudes y preguntas de algunos miembros de la audiencia. d. Distractor 3 Despide a los expositores, agradece la participación de la audiencia y cierra sesión. Justificación 1 Si pertenece a las acciones de conclusión del moderador. Justificación 2 Si pertenece a las acciones de conclusión del moderador. Justificación 3 Si pertenece a las acciones de conclusión del moderador. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Inferencia por defecto #16 Base Breve relato presentado de manera oral o escrita con las siguientes características: título, ambiente, personajes, un problema por resolver o meta por alcanzar, la secuencias de la trama y llegar a un desenlace. a. Opción correcta Cuento b. Distractor 1 Fábula c. Distractor 2 Anécdota d. Distractor 3 Leyenda Justificación 1 Relato breve protagonizado la mayoría de la veces por animales. Justificación 2 Relato breve de una situación personal. Justificación 3 Narración oral y escrita con una menor o mayor de elementos imaginativos que intenta plantear los sucesos como verdad. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento 486 #17 Base Lee el siguiente fragmento de una narración titulada Aura y determina el tipo de narrador: Levantarás los ojos, que habías mantenido bajos, y ella ya habrá cerrado los labios, pero esa palabra —Volverá— vuelves a escucharla como si la anciana la estuviese pronunciando en ese momento. a. Opción correcta Interlocutor b. Distractor 1 Protagonista c. Distractor 2 Testigo d. Distractor 3 Omnisciente Justificación 1 El narrador habla en primera persona. Justificación 2 El narrador habla en tercera persona. Justificación 3 El narrador habla en tercera persona, pero conoce lo que sienten y piensan los personajes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Inferencia razonada. 487 #18 Base Lee el siguiente fragmento de un cuento y determina qué tipo de subgénero de cuento es: Los ruidos no se detienen, la planta baja es un campo de batalla. Si, definitivamente hay alguien detrás mío, sentí la suela de un zapato rechinar contra el suelo. Es alguien que trata de pasar desapercibido pero ya lo oí. Llegué a las escaleras, hay luces débiles que vienen de la planta baja. Tal vez son linternas, ¿puede que estén robando? No, nadie sería tan estúpido de hacer tanto ruido. No sé si bajar el primer escalón o quedarme quieto. Ahí alguien detrás mío acercando su mano hacia mi hombro, son garras siniestras ¿me quieren matar? ¿Tirar por las escaleras? Eso no, no lo voy a permitir. Me toca, despacio me toca. Creo que me muero de miedo… creo que… ¡No! a. Opción correcta Terror b. Distractor 1 Aventura c. Distractor 2 Ciencia ficción d. Distractor 3 Fantasía Justificación 1 Los personajes viven acciones en diferentes lugares– Justificación 2 Van más allá de lo real. Justificación 3 Se caracterizan por usar la imaginación en acciones increíbles. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Clasificación. Base Lee la siguiente oración y determina el tipo de aposición: #19 La más reciente catástrofe, las inundaciones del 2007, provocó muchas perdidas para las familias tabasqueñas. a. Opción correcta Sustantiva b. Distractor 1 Nominal c. Distractor 2 Preposicional d. Distractor 3 Sintagma Justificación 1 Menciona a un solo sustantivo Justificación 2 Construido por una preposición Justificación 3 Grupo de palabras que constituyen una oración. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple – Reconocimiento. 488 #20 Base Se forman con dos sustantivos unidos o con un sintagma nominal escrito entre comas, para ubicar el sujeto en un contexto o para destacar un aspecto de su personalidad. a. Opción correcta Aposiciones b. Distractor 1 Adjetivos c. Distractor 2 Sustantivos d. Distractor 3 Artículos Justificación 1 Explica el significado de un sustantivo. Justificación 2 Palabra que sirve para designar a todos los seres. Justificación 3 Indica el género del sustantivo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 489 Base Para las preguntas 21, 22, 23, 24 y 25, lee el siguiente fragmento de un artículo periodístico: El Universal. Sábado 21 de enero de 2006. LONDRES (Inglaterra).– Bajo la mirada incrédula de navegantes y turistas, un equipo de rescate intentaba ayer devolver, cuanto antes al mar, una ballena que nadó rio arriba por el Támesis hasta el mismo centro de Londres, ante el temor de que el cetáceo pueda morir. El animal, que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o calderón, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo, sorprendió por la mañana a los peatones que paseaban por los márgenes del Támesis y no daban crédito al insólito espectáculo. El cetáceo, de unas siete toneladas de peso y unos cinco metros de longitud, según diversos testigos, fue avistado nadando cerca del parlamento y el Big Ben, en tanto que las cadenas de televisión británicas retransmitían en directo el inusitado acontecimiento. "La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire – manifestó uno de los testigos, Tom Howard –Vyne–. Fue algo increíble". Centenares de curiosos siguieron durante el día movimientos del cetáceo, que llegó a quedar varado cerca del puente Chelsea (Oeste de la capital) y sólo retornó al caudal del río con la ayuda de tres hombres que agitaron el agua. "Estoy muy preocupada por el bienestar del animal es estos momentos. Claramente, la ballena está desorientada", dijo la científica Laila Sadler, de la Sociedad Protectora de Animales del Reino Unido (RSPCA, por sus siglas en inglés). La científica dijo que se podría alentar a la ballena a que nade hacia el mar y que los expertos estaban trabajando sobre planes de contingencia para rescatarla si volviera a encallar. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés) advirtió que el equipo de rescate se enfrenta a "una carrera contra el tiempo para salvar al animal". Un contingente de veterinarios se encuentra en alerta por si fuera necesaria su intervención, preocupados por el progresivo debilitamiento del animal. La ballena llegó a flotar a unos pocos metros de la orilla del Támesis y colisionó contra una embarcación vacía, impacto que le causó una leve hemorragia. Barcos de rescate y de la policía fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetáceo, cuyo rescate se complicaba por la oscuridad, el barro del río y las vacaciones de la mesa. La Institución Nacional de Salvavidas del Reino Unido (RNLI, por sus siglas en inglés) confirmó que se trata del primer rescate de una ballena en el Támesis y precisó que otros tres cetáceos fueron vistos el jueves, pero no nadaron contracorriente. Alison Shaw, del Programa de Conservación en el Mar y Agua Dulce del Zoológico de Londres, señaló que "esto (el suceso de hoy) es muy raro en aguas británicas, ya que (esos mamíferos) se encuentran habitualmente en aguas profundas en el Atlántico Norte". "Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por 490 una hora", dijo Peter Evans, miembro de la Sea Watch Foundation, un organismo dedicado a la conservación de las ballenas a lo largo Gran Bretaña. "Sólo vienen a aguas poco profundas si están enfermas (…), pero haciéndolo están cometiendo un suicidio" Agregó. Contesta ahora las siguientes preguntas: #21 Base ¿Quién es el protagonista? a. Opción correcta Una ballena que nadó contracorriente en un río. b. Distractor 1 La institución nacional de salvavidas de Reino Unido. c. Distractor 2 El parlamento de la ciudad de Londres. d. Distractor 3 Las caudalosas corrientes del río Támesis. Justificación 1 Su participación finge como institución que auxilia a la ballena. Justificación 2 Lugar donde se vio a la ballena nadar. Justificación 3 El rio Támesis no es tan caudaloso. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración #22 Base De acuerdo a la nota periodística, sería suicidio que las ballenas lleguen a aguas pocos profundas porque: a. Opción correcta Habitan en aguas profundas para poder sumergirse 3 mil metros y permanecer por una hora sumergida. b. Distractor 1 Las que están enfermas lo hacen para no tener que permanecer mucho tiempo sumergidas en aguas profundas. c. Distractor 2 Necesitan morir en otro espacio que no sea el océano del Atlántico Norte y así puedan ser sacadas del mar. d. Distractor 3 Por su naturaleza las que habitan en aguas pocos profundas deben morir. Por eso buscan el rio Támesis para hacerlo. Justificación 1 No lleva sentido con la nota Justificación 2 No lleva sentido con la nota Justificación 3 No lleva sentido con la nota Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración 491 #23 Base ¿Cuál de los siguientes títulos es el más apropiado para la nota periodística? a. Opción correcta La ballena del río Támesis b. Distractor 1 La RNLI al recate de la ballena c. Distractor 2 La ballena del parlamento d. Distractor 3 La ballena suicida del rio Támesis Justificación 1 No fue la única institución que auxilio a la ballena. Justificación 2 Fue lugar donde se vio nadar a la ballena. Justificación 3 No tiene mucho sentido. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración #24 Base En el artículo, ¿qué signo ortográfico se empleó para citar lo que alguien dijo con sus palabras? a. Opción correcta Comillas b. Distractor 1 Guiones cortos c. Distractor 2 Paréntesis d. Distractor 3 Corchetes Justificación 1 Se usó para decir quién dijo algo Justificación 2 Presentan las iníciales de las instituciones. Justificación 3 No se usaron en la nota. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración 492 #25 Base En el artículo se menciona la palabra "encallar". ¿Qué significado tiene esta palabra? a. Opción correcta Inmovilizado en un banco de arena y piedras. b. Distractor 1 Atrapado por alguna persona. c. Distractor 2 Sujetado por algo para evitar escaparse. d. Distractor 3 Movilizado para evitar que estorbe el paso. Justificación 1 No guarda relación en la lectura. Justificación 2 No guarda relación en la lectura. Justificación 3 Es todo lo contrario a la palabra encallar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración Base Lee el siguiente artículo de la Ley General de Tránsito y Vialidad del Estado de Tabasco: #26 ARTÍCULO 22. Las clases de licencias de manejo son: I. Motociclista: se otorgará a personas que pretendan conducir cualquier tipo de motocicleta. II. Automovilista: se otorgará a personas que pretendan manejar cualquier tipo de vehículo del servicio particular. III. Chofer: se expedirá a personas que pretendan conducir vehículos del servicio público de transporte de pasajeros y de carga. La expedición de licencias y permisos para conducir en el Estado, es una facultad que corresponde a la Subsecretaría de Transporte, Tránsito y Vialidad; habilitarán a su titular para conducir cualquier tipo de vehículo que corresponda a su modalidad de licencia, en toda la red carretera estatal. Determina: ¿a qué tipo de clasificación de vehículos pertenecen estas clases de licencias? a. Opción correcta Automotores terrestres b. Distractor 1 Cuatro ruedas c. Distractor 2 Con puertas d. Distractor 3 Transportes pesados Justificación 1 Hay motos con dos ruedas. Justificación 2 Las motos no tienen puertas. Justificación 3 Hay vehículos ligeros. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización – Clasificación. 493 #27 Base Lee el siguiente inciso del artículo 19 de la Ley General de Tránsito y Vialidad del Estado de Tabasco. II. A partir de la edad de 65 años podrán expedirse licencias únicamente por 2 años siempre y cuando el conductor apruebe los exámenes de aptitud física y psicológicos correspondientes. Determina: ¿a qué tipo de inciso se refiere? a. Opción correcta Condición b. Distractor 1 Derecho c. Distractor 2 Obligación d. Distractor 3 Sanción Justificación 1 No presenta beneficios para el conductor. Justificación 2 No compromete de forma total a la persona. Justificación 3 Se ejecuta si viola un reglamento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Clasificación 494 #28 Base Lee los siguientes párrafos: A. Mencionamos que, a través de nuestros sentidos, podemos interactuar con un objeto y, entonces "conocerlo y detectarlo". Medir cierta longitud significa compartirla con una unidad de longitud; el metro (m). B. Otras propiedades de la materia son el volumen y la densidad. No es fácil medir la temperatura de un átomo, el volumen se refiere a la extensión en el espacio que ocupa la materia y la densidad es el cociente de la masa y el volumen. C. La materia no sólo constituye objetos sólidos y compactos, como un trozo de metal una mesa; tanto el agua como el aire también son materia. D. Para determinar el volumen de líquidos se usan recipientes graduados. Determina, ¿cuál de los párrafos anteriores está compuesta por una idea principal y dos secundarias? a. Opción correcta C b. Distractor 1 A c. Distractor 2 B d. Distractor 3 D Justificación 1 Una idea secundaria no guarda relación la idea primaria. Justificación 2 La idea secundaria no guarda relación con la idea secundaria. Justificación 3 Es solo la idea principal. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración. #29 Base Es un medio de comunicación con identidad propia. Construye una visión compartida de los acontecimientos y los problemas de la vida en las aulas. Nos referimos al: a. Opción correcta Periódico escolar b. Distractor 1 Guión escolar c. Distractor 2 Libro escolar d. Distractor 3 Reportaje escolar Justificación 1 Texto que expone la realización de una producción cinematográfica. Justificación 2 Obra impresa que puede presentar diversidad de temas. Justificación 3 Es un tipo de texto periodístico. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 495 #30 Base Lee el siguiente texto. Por Paulina Maldonado La ciudad de Mérida, Yucatán, es la sede oficial del certamen Miss Heart 2009, donde ayer se hizo la presentación oficial a los medios de comunicación, de las 32 chicas que representan a cada estado de la república mexicana, donde la bella cardenense, Gabriela Ramírez Rubio representó dignamente al estado de Tabasco. "Tengo el honor y el compromiso de representar a la Esmeralda del Sureste, al Edén del Trópico, Tabasco, de donde les traigo un cordial saludo y una atenta invitación para que nos visiten, el matiz de sus verdes quiere verse reflejado en los ojos de todos ustedes, ¡les estamos esperando!, gracias medios de comunicación por estar aquí presentes y hacer que este evento se difunda a todos los niveles", dijo la ex embajadora de Cárdenas. Una vez emitido su mensaje, la tabasqueña hizo su recorrido en los jardines del hotel sede, para luego posar ante los fotógrafos, quienes la ven entre las favoritas, junto a las representantes de Chihuahua, Colima, y Veracruz, por la imagen que proyecta. El Presidente y productor general del certamen, Paúl Marsell dijo sentirse feliz de ver que cada año México participa en este evento, que dio inicio en el 2001, y el cual se llevará a cabo este año en Filipinas, el próximo 8 de noviembre, con 75 países invitados. Determina, ¿qué tipo de texto periodístico es? a. Opción correcta Noticia b. Distractor 1 Crónica c. Distractor 2 Columna de opinión d. Distractor 3 Entrevista Justificación 1 En las crónicas se toma en cuenta los tiempos. Justificación 2 Un experto expresa su punto de vista sobre un tema. Justificación 3 Esta estructurado en forma de dialogo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos – Integración 496 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 18 Secundaria Tercero Matemáticas #1 Base Si un automóvil tarda 2 horas en recorrer 540 km, ¿cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas, si mantiene una velocidad constante? a. Opción correcta 1 350 km b. Distractor 1 1 503km c. Distractor 2 1 035km d. Distractor 3 1 305km Justificación 1 Se jugó con el resultado, los números están invertidos. Justificación 2 Aunque la cantidad se parece a la correcta, los números están invertidos. Justificación 3 Los números son parecidos al resultado correcto pero están invertidas las tres últimas cifras. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base ¿Qué número debe ir entre paréntesis para que la igualdad se cumpla? #2 (___) x (+4) = –12 a. Opción correcta –3 b. Distractor 1 3 c. Distractor 2 –8 d. Distractor 3 8 Justificación 1 El resultado numérico es correcto pero no se cumple con la regla de los signos. Justificación 2 Es el resultado de sumar los números, y no multiplicarlos, que es lo que se pide en la operación. Justificación 3 El resultado de sumar los números operación incorrecta, además no se cumple con la regla de los signos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – recuerdo/ejecución. 497 #3 Base Resuelve la siguiente operación: (2)(3)( –4)(5)( –6)= a. Opción correcta +720 b. Distractor 1 –720 c. Distractor 2 +36 d. Distractor 3 –36 Justificación 1 El resultado numérico es correcto pero el signo no corresponde ya que no se está cumpliendo con la regla de los signos. Justificación 2 Resultado de sumar los números. Justificación 3 Resultado de sumar los números y no tomar usar correctamente la regla de los signos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base Resuelve la siguiente operación: #4 12 14 16 a. Opción correcta –10.5 b. Distractor 1 10.5 c. Distractor 2 –168 d. Distractor 3 168 Justificación 1 El signo no corresponde, no se cumple con la regla de los signos. Justificación 2 Resultad de multiplicar 12 por 14 y no dividirlo por 16. Justificación 3 Resultad de multiplicar 12 por 14 y no dividirlo por 16 y además no se está respetando la regla de los signos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 498 #5 Base Resuelve la siguiente operación: 2 3 6 a. Opción correcta –1 b. Distractor 1 1 c. Distractor 2 – 1.5 d. Distractor 3 –0.83 Justificación 1 El signo no es correcto. Justificación 2 Resulta de multiplicar los numeradores y tomar como resultado 9 (2x3=9) y luego dividir entre 6. Justificación 3 Resulta de sumar los numeradores y dividirlo entre 6. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples– Recuerdo/ejecución. Base Resuelve la siguiente operación: #6 35 (21 + 16) = a. Opción correcta 1 295 b. Distractor 1 735 c. Distractor 2 1 925 d. Distractor 3 560 Justificación 1 Resulta de realizar solamente la multiplicación de 35 por 21, lo cual es un procedimiento incorrecto para resolver la operación, ya que primero se resuelve la suma que indican los números dentro del paréntesis y luego se multiplica por 35. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Resulta de realizar solamente la multiplicación de 35 por 16, lo cual es un procedimiento incorrecto para resolver la operación, ya que primero se resuelve la suma que indican los números dentro del paréntesis y luego se multiplica por 35. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 499 #7 Base Resuelve la siguiente operación: (56 – 29) (15 + 17) = a. Opción correcta 864 b. Distractor 1 405 c. Distractor 2 846 d. Distractor 3 59 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que resulta de la multiplicación de 27 (el cual es el resultado de la resta dentro del primer paréntesis) por 15, el cual es un procedimiento incorrecto para resolver la operación, ya que primero se tiene que resolver la suma que indica el segundo paréntesis, para luego multiplicar. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Esta cantidad resulta de realizar cada una de las operaciones que indican los paréntesis, pero posteriormente los resultados obtenidos restarlos, olvidando que se tienen que multiplicar. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base Resuelve la siguiente ecuación: #8 5(x + 15) = 45 a. Opción correcta –6 b. Distractor 1 30 c. Distractor 2 6 d. Distractor 3 24 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que no se termina por completo la ecuación, y no se divide el 30 entre 5, para que se obtenga el resultado correcto. Por lo tanto se queda a un paso de terminar la operación. Justificación 2 Este resultado es parecido al correcto, solamente que con el signo positivo. Justificación 3 Esta respuesta resulta cuando al realizar la ecuación, en una parte en vez de restar, se suman las cantidades, en este caso fue 45 más 75, que dio como resultado 120, que posteriormente se dividió entre 5, para que diera el resultado de 24. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 500 #9 Base Resuelve la siguiente ecuación: 7 (3x – 105) = 0 a. Opción correcta 35 b. Distractor 1 735 c. Distractor 2 –35 d. Distractor 3 21 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que no se termina de realizar la operación, no se divide el 735 entre 21 para que se obtenga el resultado de 35. Justificación 2 Esta respuesta es parecida a la correcta pero con el signo negativo. Justificación 3 Esta respuesta resulta de tomar como el valor de x el número 21, ya que cuando se realiza la ecuación el 21 está junto con la x, olvidando despejar X para encontrar el resultado correcto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base Resuelve la siguiente ecuación: #10 8 (2x + 10) + 2 (3x – 8) = 0 a. Opción correcta –2.90 b. Distractor 1 64 c. Distractor 2 2.90 d. Distractor 3 22 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que no se termina de realizar la operación, no se divide el 64 entre 22 para que se obtenga el resultado de 2.90. Justificación 2 Esta respuesta es parecida a la correcta pero con el signo positivo. Justificación 3 Esta respuesta resulta de tomar como el valor de x el número 22, ya que cuando se realiza la ecuación el 22 está junto con la x, olvidando despejar X para encontrar el resultado correcto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 501 #11 Base Resuelve la siguiente ecuación: 5 (3x + 30) = 0 a. Opción correcta –10 b. Distractor 1 150 c. Distractor 2 10 d. Distractor 3 15 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta ya que no se termina de realizar la operación, no se divide el 150 entre 15 para que se obtenga el resultado de 10. Justificación 2 Esta respuesta es parecida a la correcta pero con el signo positivo. Justificación 3 Esta respuesta resulta de tomar como el valor de x el número 15, ya que cuando se realiza la ecuación el 15 está junto con la x, olvidando despejar X para encontrar el resultado correcto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. Base ¿Qué regla se cumple en la siguiente numeración? #12 13, 17, 21, 25, 29 a. Opción correcta 5+4n b. Distractor 1 2n–5 c. Distractor 2 20–3n d. Distractor 3 5n–2 Justificación 1 Al seguir esta regla no se obtienen la numeración dada. Justificación 2 Al seguir esta regla no se obtienen la numeración dada. Justificación 3 Aquí sólo se cumple con el primer número (13) pero al seguir buscando los demás no se cumple la regla. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples– recuerdo/ejecución. 502 #13 Base ¿Qué grafica representa la siguiente ecuación? y = 4x + 2 a. Opción correcta b. b. Distractor 1 a. c. Distractor 2 c. d. Distractor 3 d. Justificación 1 Los puntos están invertidos. Justificación 2 La grafica no corresponde a la expresión algebraica del problema. Justificación 3 La grafica no corresponde a la expresión algebraica del problema. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 503 #14 Base Ana quiere comprar un auto que cuesta $85 500 pesos. Tiene ahorrado $15 500 pesos. Si ahorra $8 750 mensuales, ¿en cuántos meses Ana podrá comprar su auto? a. Opción correcta 8 b. Distractor 1 10 c. Distractor 2 9 d. Distractor 3 7 Justificación 1 Se pasa de la cantidad que necesita Ana. Justificación 2 Se pasa de la cantidad que necesita Ana. Justificación 3 No alcanza le falta uno a la cantidad que necesita Ana. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #15 Base ¿Qué expresión algebraica utilizaste para resolver el problema anterior? a. Opción correcta y = 8 750 x + 15 500 b. Distractor 1 y =15 000 x + 8 750 c. Distractor 2 y = 85 000 x – 15 000 d. Distractor 3 y =85 000 x + 15 000 Justificación 1 Esta expresión no ayuda a encontrar el resultado. Están invertidos los datos. Justificación 2 La expresión está mal planteada. No corresponde a lo que se quiere obtener. Justificación 3 La expresión está mal planteada. No corresponde a lo que se quiere obtener. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 504 #16 Base ¿Cuáles de las siguientes opciones son soluciones a la ecuación y = –3x + 9 ? A) (2, 3) B) (4, –3) C) (5, 4) D) (1,9) a. Opción correcta AyB b. Distractor 1 AyC c. Distractor 2 ByD d. Distractor 3 ByC Justificación 1 Sólo la A es una solución correcta a la ecuación, C no es una solución. Justificación 2 Sólo la B es una solución correcta a la ecuación, D no es una solución. Justificación 3 Sólo la B es una solución correcta a la ecuación, C no es una solución. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Algoritmo– Recuerdo/ejecución. 505 #17 Base Al rentar un departamento, José Luis tiene que pagar $4 000 pesos mensuales. Suponiendo que José Luis tiene en un inicio $24 000 pesos, ¿qué grafica representaría el dinero que José Luis tiene a lo largo de 6 meses de pagar renta? a. Opción correcta a. b. Distractor 1 b. c. Distractor 2 c. 506 d. Distractor 3 d. Justificación 1 En esta gráfica el valor de "x "está en negativo por lo tanto no corresponde a lo que plantea el problema. Justificación 2 El valor dependiente debe ir en el eje de la "y" entonces el valor 4 000 debe estar en "y" porque depende del valor "x" (los meses) para que su valor cambie. Justificación 3 El valor dependiente debe ir en el eje de la "y" entonces el valor 4 000 debe estar en "y" porque depende del valor "x" (los meses) para que su valor cambie. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. #18 Base Si se quiere elevar 84, ¿cuál procedimiento es el correcto para llegar al resultado? a. Opción correcta 8x8x8x8 b. Distractor 1 8x4 c. Distractor 2 8x8x8 d. Distractor 3 8x8x8x8x8 Justificación 1 Este resultado es incorrecto, ya que se piensa que para elevar el número ocho a la cuarta potencia, se tiene que multiplicar por cuatro. Justificación 2 Este resultado es incorrecto ya que en este procedimiento el número ocho se están elevando al cubo. Justificación 3 Este procedimiento es incorrecto ya que se piensa que al elevar a la cuarta potencia se tiene que multiplicar cuadro veces el ocho, y al realizar este procedimiento se está elevando a la quinta potencia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 507 #19 Base Si se quiere elevar 66, ¿cuál procedimiento es el correcto para llegar al resultado? a. Opción correcta 6x6x6x6x6x6 b. Distractor 1 6x6 c. Distractor 2 6x6x6x6x6 d. Distractor 3 6x6x6x6x6x6x6 Justificación 1 Este resultado es incorrecto, ya que se piensa que para elevar el número seis a la sexta potencia, se tiene que multiplicar por seis. Justificación 2 Este procedimiento es incorrecto ya que se está elevando el seis a la quinta potencia. Justificación 3 Este procedimiento es incorrecto ya que se piensa que al elevar a la sexta potencia se tiene que multiplicar seis veces el seis, y al realizar este procedimiento se está elevando a la séptima potencia. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 508 #20 Base ¿Cuál de las siguientes gráficas contiene los dos puntos que pertenecen a la ecuación y= x + 3, cuando a X se le asignan los valores de –2 y 2? a. b. Y Y X X c. d. Y Y X X a. Opción correcta c b. Distractor 1 b c. Distractor 2 a d. Distractor 3 d Justificación 1 Esta gráfica es incorrecta ya que unos de sus puntos está en la posición incorrecta, ya que al colocarlo en la gráfica, no se tomó en cuenta el signo negativo que tenía, por lo cual se puso en el eje de las X positivas. En este caso fue el x= –2, y= 1. Justificación 2 Esta gráfica está incorrecta ya que un punto está en la posición incorrecta, porque está por debajo de la posición correcta, en este caso fue el x=2, y= 5. Justificación 3 Esta gráfica está incorrecta ya que todos los números se tomaron como negativos, por lo cual los puntos están en la parte negativa de los ejes X, Y. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Recuerdo/ejecución. 509 #21 Base Se calcula que para preparar 10 litros de naranjada se necesitan 50 naranjas. ¿Cuántas naranjas se necesitarán si se quiere preparar 35 litros de naranjada? a. Opción correcta 175 b. Distractor 1 350 c. Distractor 2 157 d. Distractor 3 150 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que resulta de multiplicar 10 por 35, lo cual es un procedimiento incorrecto para calcular la respuesta correcta. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Esta respuesta resulta de multiplicar 5 por 30, sin tomar en cuenta los cinco litros restantes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. #22 Base Un automóvil recorre 98 kilómetros por hora, aproximadamente. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 3.5 horas? a. Opción correcta 343 b. Distractor 1 28 c. Distractor 2 334 d. Distractor 3 101.5 Justificación 1 Esta cantidad resulta de dividir 98 entre 3.5, creyendo que ese es el procedimiento correcto para saber cuántos kilómetros recorre. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una respuesta parecida a la correcta, pero con los números invertidos. Justificación 3 Esta cantidad resulta de sumar 98 más 3.5, pensando que solamente se tenían que sumar las cantidades. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo/ejecución. 510 #23 Base La siguiente gráfica muestra los resultados de un examen que presentaron 10 alumnos. ¿Cuál es la calificación que más se obtuvo en el examen? Resultados del examen 12 10 8 6 4 Calificacion 2 Laura Carlos Paty Luis Aurora Raúl Jorge Pablo Pedro Jose 0 a. Opción correcta 9 b. Distractor 1 8.5 c. Distractor 2 10 d. Distractor 3 8 Justificación 1 Esta cantidad es incorrecta, ya que se piensa que la posición en donde están los puntos que corresponden a la calificación de nueve, es 8.5, pero la frecuencia de la gráfica va de dos en dos. Justificación 2 Esta cantidad no es correcta, ya que solo hubo tres alumnos de diez. Justificación 3 Esta cantidad no es correcta, ya que sólo hubo dos alumnos de ocho. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Táctica – Reconocimiento. 511 #24 Base ¿Cómo se le llama a dos rectas que se cortan en un punto? a. Opción correcta Secante b. Distractor 1 Paralelas c. Distractor 2 Ángulo d. Distractor 3 Vértice Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que las rectas paralelas nunca se cortan en un punto. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que el ángulo es el la abertura entre dos líneas que concurren en un punto, el cual se llama vértice. Justificación 3 Esta respuesta es incorrecta ya que el vértice es el punto en donde dos rectas se unen. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. 512 #25 Base Observa las siguientes rectas paralelas y determina: ¿cuántos grados miden la suma de los ángulos internos formados por la secante? c a d b a. Opción correcta 360° b. Distractor 1 180° c. Distractor 2 90° d. Distractor 3 720° Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta, ya que solamente se esta cantidad corresponde a dos de los ángulos formados por la secante. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que corresponde a los grados de un ángulo recto, y en la figura presentada no hay ningún ángulo con esa medida. Justificación 3 Esta respuesta es incorrecta ya que se están sumando todos los ángulos formados por la secante, los internos y los externos y el problema especifica solamente los ángulos internos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Reconocimiento. 513 #26 Base ¿Cuál de las siguientes figuras representa una secante? a. b. a c d b c. d. a. Opción correcta b b. Distractor 1 a c. Distractor 2 c d. Distractor 3 d Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que esta figura corresponde a una perpendicular. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que esta figura corresponde a dos rectas paralelas. Justificación 3 Esta respuesta es incorrecta ya que esta figura representa un ángulo recto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento 514 #27 Base Calcula el volumen del siguiente cubo de 8 cm de lado. a. Opción correcta 512 cm3 b. Distractor 1 64 cm3 c. Distractor 2 521 cm3 d. Distractor 3 24 cm3 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que la fórmula utilizada corresponde para calcular el área de un cuadrado. Justificación 2 Es un distractor visual, ya que es una repuesta parecida a la correcta pero con los números invertidos. Justificación 3 Esta respuesta resulta de sumar tres de los lados del cubo, en vez de multiplicarlos para calcular el volumen. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo ejecución. 515 #28 Base Calcula el volumen de la siguiente pirámide. 10 cm 7 cm a. Opción correcta 163.33 cm3 b. Distractor 1 490 cm3 c. Distractor 2 70 cm3 d. Distractor 3 23.33 cm3 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que no se termina de realizar todo el procedimiento. Se olvida dividir entre tres como lo indica la fórmula. Justificación 2 Esta respuesta resulta de la multiplicación de 10 por 7, olvidando primero calcular el área de la base. Justificación 3 Esta respuesta resulta de multiplicar 10 por 7 y dividirlo entre 3. Este es un procedimiento incorrecto ya que se olvida calcular el área de la base de la pirámide. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Reglas simples – Recuerdo ejecución. 516 #29 Base ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen del siguiente prisma? a. Opción correcta V= AB x h b. Distractor 1 V= AB x h / 3 c. Distractor 2 V= L3 d. Distractor 3 V= AB x h / 2 Justificación 1 Esta respuesta es incorrecta ya que esta fórmula pertenece al volumen de la pirámide. Justificación 2 Esta respuesta es incorrecta ya que esta fórmula sirve para calcular el volumen de un cubo. Justificación 3 Esta fórmula no sirve para calcular nada en particular. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario – Reconocimiento. #30 Base Si las amplitudes de dos de los ángulos interiores de un triángulo son 121o y 46o respectivamente, ¿cuál es la medida del ángulo restante? a. Opción correcta 13o b. Distractor 1 193o c. Distractor 2 12o d. Distractor 3 23o Justificación 1 No es correcto ya que se estaría tomando 360o como el valor total de los ángulos internos cuando la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180o. Justificación 2 Resulta de restar 167 a 179o cuando se le debe restar a 180o. Justificación 3 Resulta de restar 167 que es el total de la suma de los 2 ángulos dados a 190o. Ubicación en la Nueva Taxonomía (PM) Regla simple– recuerdo/ejecución. 517 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 19 Secundaria Tercero Ciencias naturales #1 Base ¿Qué científico creó el modelo heliocéntrico, que consideraba al Sol como el centro del universo y en el que los planetas giraban a su alrededor? a. Opción correcta Nicolás Copérnico b. Distractor 1 Galileo Galilei c. Distractor 2 Isaac Newton d. Distractor 3 Albert Einstein Justificación 1 Galileo apoyó este modelo, pero no fue su creador. Justificación 2 Isaac Newton hizo estudios de la gravedad, pero no creo el modelo. Justificación 3 Albert Einstein es conocido por su teoría de la relatividad, sus aportaciones son recientes, pero no creo este modelo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo #2 Base ¿Qué puede alterar el hecho de que los objetos tengan la misma aceleración cuando caen? a. Opción correcta La resistencia al aire b. Distractor 1 El peso del propio objeto c. Distractor 2 La velocidad inicial del objeto d. Distractor 3 La distancia que recorre Justificación 1 El peso como menciona galileo no hace ninguna diferencia en el momento en que ocurre la aceleración. Justificación 2 La velocidad inicial de los objetos suele ser la mima, a menos que sean lanzados con una gran fuerza. Justificación 3 La distancia que los objetos recorren hace poca diferencia en la velocidad, ya que un objeto al caer es de 9.8 metros sobre segundos cada segundo. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 518 #3 Base La acción que un cuerpo ejerce sobre otro y que provoca cambios en su estado de reposo, en su movimiento o en su forma se llama fuerza. ¿Cuáles son los dos tipos de fuerzas que existen? a. Opción correcta Por contacto y a distancia b. Distractor 1 La gravedad y la aceleración c. Distractor 2 La acción y la reacción d. Distractor 3 Por atracción y repulsión Justificación 1 Esos dos aunque son considerados fuerzas, son fenómenos relacionados con la gravedad únicamente. Justificación 2 Está relacionado con la tercera ley de Newton sobre el movimiento, pero solo menciona la fuerza opuesta a la que reacciona un objeto del mismo peso. Justificación 3 Son fenómenos relacionados con el magnetismo, aunque se consideran un tipo de fuerza, solo es una la que ejerce, no dos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #4 Base Las fuerzas son cantidades vectoriales, lo cual quiere decir que tienen magnitud, dirección y sentido. ¿Qué instrumento se utiliza para medir la fuerza? a. Opción correcta Dinamómetro b. Distractor 1 Balanza c. Distractor 2 Cronómetro d. Distractor 3 Milímetro Justificación 1 Es un instrumento utilizado para medir masa, no fuerza. Justificación 2 Este instrumento se utiliza para medir el tiempo. Justificación 3 Es un instrumento de medida que ofrece la posibilidad de medir distintos parámetros eléctricos y magnitudes en el mismo aparato. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 519 #5 Base ¿Cuáles son algunas aportaciones de Newton a la física? a. Opción correcta Leyes del movimiento e investigaciones sobre la luz b. Distractor 1 Investigaciones sobre electromagnetismo c. Distractor 2 Leyes sobre la conservación de la materia y sus propiedades d. Distractor 3 Investigaciones sobre la mecánica cuántica Justificación 1 Esos son trabajos de Michael Faraday. Justificación 2 Esos son trabajos de Antoine Lavoisier. Justificación 3 Esos trabajos están relacionados con el científico Neils Bohr. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–recuerdo #6 Base De la energía que te proporcionan estos elementos, una parte se convierte en movimiento, otra se transforma en calor y una porción se acumula como energía química en forma de grasa. Nos referimos a los: a. Opción correcta Alimentos b. Distractor 1 Rayos solares c. Distractor 2 Minerales d. Distractor 3 Combustibles fósiles Justificación 1 Los rayos solares proporcionan energía a las plantas y animales, pero no cumple tantas funciones en el cuerpo humano. Justificación 2 Los minerales son necesarios en el cuerpo humano, pero no pueden producir esa clase de energía. Justificación 3 Estos proporcionan energía a los aparatos y motores de combustión interna, pero no directamente a las personas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo 520 #7 Base Newton determinó que la fuerza a la que están sujetas dos masas que interactúan es proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Esta es la ley de la: a. Opción correcta Gravitación universal b. Distractor 1 Conservación de la materia c. Distractor 2 Termodinámica d. Distractor 3 Atracción y repulsión Justificación 1 Esta ley solo se aplica a la materia y su transformación, no es necesariamente algo que se aplique a la interacción de las masas. Justificación 2 Esta ley menciona que si se realiza trabajo sobre un sistema o bien éste intercambia calor con otro, la energía interna del sistema cambiará. Visto de otra forma, esta ley permite definir el calor como la energía necesaria que debe intercambiar el sistema para compensar las diferencias entre trabajo y energía interna. Justificación 3 Esta ley habla de que con toda acción ocurre siempre una reacción igual y contraria: o sea, las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en direcciones opuestas. Se refiere más a la fuerza que ejerce un objeto sobre otro que la interacción entre sus distancias. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo #8 Base ¿Cuál es una de las propiedades que poseen los imanes? a. Opción correcta Poseen dos polos magnéticos: norte y sur b. Distractor 1 Pueden atraer todo tipo de materiales c. Distractor 2 Pierden su capacidad de atraer cuando se cortan d. Distractor 3 Carecen de la capacidad de imantar otros objetos Justificación 1 Los imanes no pueden atraer todos los objetos, ya que si no son metales entonces no pueden ser atraídos. Justificación 2 Los imanes no pierdan su capacidad de atracción al ser cortados, al contrario los pedazos pueden seguir atrayendo. Justificación 3 Los imanes si pueden imantar otros objetos, como los metales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 521 #9 Base ¿Cuál es el nombre que se le da a los metales que pueden ser inducidos para atraer ciertos metales? a. Opción correcta Ferromagnéticos b. Distractor 1 Diamagnéticos c. Distractor 2 Paramagnéticos d. Distractor 3 Inducción Justificación 1 Son materiales que no son atraídos por imanes y no se magnetizan. Justificación 2 Son materiales atraídos por imanes, pero no se convierten en materiales permanentemente magnetizados. Justificación 3 Es la capacidad de un imán para producir otro imán frotándolo con otro objeto o cuando se le pasa una corriente eléctrica Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–recuerdo #10 Base Es una región alrededor de nuestro planeta que forma un escudo que protege al planeta de las partículas cargadas de alta energía que provienen del Sol y que se llaman viento solar. Nos referimos a la: a. Opción correcta Magnetósfera b. Distractor 1 Tropósfera c. Distractor 2 Estratósfera d. Distractor 3 Mesósfera Justificación 1 Es la capa inferior de la atmósfera terrestre y escenario de todos los procesos meteorológicos. La troposfera se extiende hasta una altitud de unos 11 km sobre las zonas polares y hasta unos 16 km sobre las regiones ecuatoriales. Justificación 2 Es la capa superior de la atmósfera que empieza a una altitud entre los 12,9 y 19,3 km y que se extiende 50 km hacia arriba. En su parte inferior, la temperatura permanece casi invariable con la altitud, pero a medida que se asciende aumenta muy deprisa porque el ozono absorbe la luz solar. Justificación 3 Es la capa de la atmósfera terrestre situada entre 50 y 80 km por encima de la superficie. Está por encima de la estratosfera y por debajo de la ionosfera (esta capa también se conoce como termosfera). La estratosfera y la mesosfera reciben a veces el nombre de atmósfera media. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–recuerdo 522 #11 Base Esta energía está relacionada con el movimiento y la fuerza de gravedad a la que está sujeta un cuerpo. Nos referimos a la energía: a. Opción correcta Mecánica b. Distractor 1 Eléctrica c. Distractor 2 Química d. Distractor 3 Térmica Justificación 1 Esta forma de energía se relaciona con aparatos eléctrico y poco tiene que ver con la gravedad o el movimiento de un objeto que no la use de forma directa. Justificación 2 Esta forma de energía se da por la interacción entre sustancias, no por la interacción de cuerpos y la gravedad. Justificación 3 Se refiere a la energía liberada por el calor. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–integración #12 Base Esta energía es la que un cuerpo almacena y que en determinado momento puede generar movimiento. Nos referimos a la energía: a. Opción correcta Potencial b. Distractor 1 En reposo c. Distractor 2 De desintegración d. Distractor 3 Electromagnética Justificación 1 Esta forma de energía se relaciona con la teoría de la relatividad. Justificación 2 Es la diferencia de energía existente entre las partículas iniciales y las finales de un proceso de desintegración. Poco tiene que ver con movimiento. Justificación 3 Se refiere a los fenómenos magnéticos, más que al movimiento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–integración 523 #13 Base Todo lo que nos rodea, sillas, automóviles, montañas o seres vivos está constituido por: a. Opción correcta Materia b. Distractor 1 Ondas c. Distractor 2 Energía d. Distractor 3 Fuerzas Justificación 1 La onda es una propagación de perturbación en un medio, no tiene que ver con lo que se mención en la oración. Justificación 2 La energía es la capacidad de realizar un trabajo, poco se relaciona con lo que es mencionado. Justificación 3 La fuerza es todo aquello que causa cambios en la velocidad o forma de los objetos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) vocabulario–reconocimiento #14 Base Ocurre cuando un líquido alcanza cierta temperatura y comienza a pasar a la fase gaseosa. Nos referimos a la: a. Opción correcta Ebullición b. Distractor 1 Evaporación c. Distractor 2 Condensación d. Distractor 3 Licuefacción Justificación 1 Ese es un proceso paulatino, y sucede sólo en la superficie del líquido. Justificación 2 Ocurre cuando un gas pasa a líquido por disminución de su temperatura. Justificación 3 Ocurre cuando por efecto de la presión un gas pasa a líquido Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 524 #15 Base Es la energía en tránsito que un cuerpo cede a otro en función de la diferencia de temperatura. Se mide en joules o en calorías. Nos referimos al: a. Opción correcta Calor b. Distractor 1 Frío c. Distractor 2 Vapor d. Distractor 3 Movimiento Justificación 1 El frío es la ausencia de calor, y poco tiene que ver con la energía en tránsito de un cuerpo a otro. Justificación 2 El vapor es el resultado del calentamiento del agua, es cierto que puede generar energía de forma controlada, pero no puede transmitir directamente energía que un cuerpo ceda a otro. Justificación 3 El movimiento aunque puede generar energía, no puede transmitir energía cediendo la temperatura. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– recuerdo #16 Base Es el lugar en el espacio que ocupa la materia: a. Opción correcta Volumen b. Distractor 1 Peso c. Distractor 2 Densidad d. Distractor 3 Tamaño Justificación 1 El peso se refiere a la cantidad de fuerza que ejerce la gravedad sobre un objeto y que puede ser medida. Justificación 2 La densidad nos da una medida de que tan compacta puede ser la materia. Justificación 3 Es lo que se refiere al tamaño de un objeto. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 525 #17 Base Es el resultado de dividir una fuerza entre el área o superficie en la que se ejerce: a. Opción correcta La presión b. Distractor 1 La atmosfera c. Distractor 2 El gas d. Distractor 3 La condensación Justificación 1 La atmosfera es todo el aire que nos rodea, aunque también puede ejercer presión en formas diferentes. Justificación 2 Los gases son la falta de fuerza de partículas para mantenerse unidas, por lo que es más fácil que estas se separen. Justificación 3 La condensación es una propiedad que poseen las cosas fría, al condensarse el agua del medio en gotas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–recuerdo #18 Base Cualquier cambio de presión ejercido en un líquido incompresible se transmite a todos los sectores del líquido por igual y a las paredes del recipiente que lo contiene. Este es el principio de: a. Opción correcta Pascal b. Distractor 1 Aristóteles c. Distractor 2 Newton d. Distractor 3 Lavoisier Justificación 1 Aristóteles aunque estudió fenómenos, no enunció principios ni leyes físicas. Justificación 2 Las leyes de Newton tenían que ver más con la gravedad, que con los líquidos. Justificación 3 Lavoisier enuncia una ley sobre la materia, no específicamente sobre líquidos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo 526 #19 Base Los gases tienen las siguientes tres propiedades: a. Opción correcta Fáciles de comprimir, se expanden y ocupan menos espacio b. Distractor 1 Poco comprimibles, se conservan en un estado y ocupan el mismo espacio c. Distractor 2 Fáciles de transportar, son duros y pierden su firmeza con el calor d. Distractor 3 Peligrosos para la vida, emiten radiación y son contaminantes Justificación 1 Se refiere a propiedades del agua. Justificación 2 Se refiere a las características del agua congelada (hielo). Justificación 3 Se refiere a la radiación. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo #20 Base ¿Quién fue el químico que advirtió que las propiedades de los elementos varían periódicamente al ir aumentando el peso atómico? a. Opción correcta Dimitri Mendeleyev b. Distractor 1 Amadeo Avogrado c. Distractor 2 Isaac Newton d. Distractor 3 Ludwig Boltmann Justificación 1 Fue italiano y su aportación fue descubrir que los elementos gaseosos pueden existir como partículas. Justificación 2 Creo un modelo de la materia similar al de Democrito, Justificación 3 Ayudó a la creación de la teoría cinética. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– recuerdo 527 #21 Base La presión atmosférica cambia con este factor. Es la máxima al nivel del mar y disminuye con la altura. Nos referimos al (a la): a. Opción correcta Altitud b. Distractor 1 Condensación c. Distractor 2 Aire d. Distractor 3 Área Justificación 1 La condensación se relaciona principalmente con los líquidos, no con la presión. Justificación 2 El aire no es motivo de cambios en la presión a menos que este se encuentre a determinada altura. Justificación 3 El área solo cumple un papel importante, cuando es donde se encuentra la materia sobre la que se ejerce presión. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo #22 Base ¿Qué magnitud indica la cantidad de masa que hay en un determinado volumen? a. Opción correcta La densidad b. Distractor 1 El fluido c. Distractor 2 La velocidad d. Distractor 3 La presión Justificación 1 Los fluidos son sustancias que carece de forma propia y adquieren la del recipiente que las contiene, no necesariamente son una magnitud. Justificación 2 La velocidad es la magnitud física que expresa la variación de posición de un objeto en función del tiempo. No se usa para determinar el volumen de objetos. Justificación 3 La presión es la medida como se distribuye una fuerza en cierta superficie, no se usa para saber la cantidad de masa en un determinado volumen. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo 528 #23 Base Cosiste en la desviación de los rayos de luz por las diferentes densidades de los medios donde se transmite la luz, como ocurre entre el agua y el aire, el vidrio y el agua o el vidrio y el aire. Nos referimos a la: a. Opción correcta Refracción de la luz b. Distractor 1 Refracción del agua c. Distractor 2 Reflexión nítida d. Distractor 3 Reflexión difusa Justificación 1 En el agua se puede dar el fenómeno de la refracción, pero no tiene ese nombre, ya que el verdadero es refracción de la luz. Justificación 2 Es un fenómeno en que la luz se refleja sobre una superficie brillante y lisa, como un espejo. Justificación 3 Ocurre cuando la luz se refleja en una superficie irregular y áspera. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho– reconocimiento #24 Base En este tipo de material no hay electrones libres. Todos están muy amarrados a los núcleos y, por intenso que sea el campo eléctrico, no puede haber corriente de electrones. Nos referimos al material: a. Opción correcta Aislante b. Distractor 1 Conductor c. Distractor 2 Capacitor d. Distractor 3 Semiconductor Justificación 1 Son materiales por los que circula la corriente y son buenos conductores de la electricidad. Justificación 2 Es un dispositivo que almacena energía eléctrica. Justificación 3 Son los que a veces actúan como conductores y bajo ciertas condiciones como materiales aislantes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización–reconocimiento 529 #25 Base Las componentes principales del átomo (electrones, neutrones y protones) son: a. Opción correcta Partículas b. Distractor 1 Elementos c. Distractor 2 Objetos d. Distractor 3 Sustancias Justificación 1 Puede referirse a una parte de algo, en el caso de química se refiere a un elemento químico que hace referencia a una clase de átomos. Justificación 2 Es cualquier cosa que puede tener un uso. Justificación 3 Una sustancia es toda porción de materia que comparte determinadas propiedades intensivas. Se emplea también el término "sustancia" para referirse a la clase de materia de la que están formados los cuerpos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos–recuerdo #26 Base Las ondas electromagnéticas, a diferencia de otras como las de sonido, no necesitan un medio para propagarse, por lo que pueden viajar por donde no hay materia, es decir, por el: a. Opción correcta Vacío b. Distractor 1 Aire c. Distractor 2 Alambre d. Distractor 3 Agua Justificación 1 El aire puede ser un medio para transportar sonidos y carece de vacío, al estar lleno de oxigeno y otros elementos químicos. Justificación 2 El a alambre es un medio para transportar electricidad, pero el propio cable es una materia. Justificación 3 El agua puede ser utilizada como un medio para propagar el sonido, electricidad e incluso luz, pero la propia agua es materia al ser compuesta de H 2 O Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–reconocimiento 530 #27 Base Es un dispositivo que consiste en un alambre enrollado alrededor de un cilindro de hierro. Nos referimos al (a la): a. Opción correcta Electroimán b. Distractor 1 Galvanómetro c. Distractor 2 Bobina Tesla d. Distractor 3 Conductor Justificación 1 Es un instrumento que se usa para detectar y medir la corriente eléctrica. Justificación 2 Es un tipo de transformador resonante, llamado así en honor a su inventor, Nikola Tesla. Las bobinas de Tesla están compuestas por una serie de circuitos eléctricos resonantes acoplados. Justificación 3 Es un material que permite el paso de la corriente eléctrica. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #28 Base En 1897, Thomson, realizó una serie de experimentos con el tubo de rayos catódicos. Thomson concluyó que el rayo estaba formado por un haz de partículas muy ligeras y con carga negativa, porque se desviaban al aplicar un campo magnético. Los llamó corpúsculos y evidenciaba una masa mucho menor a la de un átomo. Posteriormente a este descubrimiento se le llamó: a. Opción correcta Electrón b. Distractor 1 Átomo c. Distractor 2 Carga d. Distractor 3 Magneto Justificación 1 El átomo es la unidad más pequeña de un elemento químico que mantiene su identidad o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos químicos. Justificación 2 Puede referirse a la carga eléctrica que es una propiedad de algunas partículas subatómicas. Justificación 3 El magneto es un objeto que tiene la propiedad de atraer metales y se descubrieron sus propiedades hace miles de años. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Sec. De eventos– reconocimiento 531 #29 Base ¿Cuál es una de las características de la luz? a. Opción correcta Puede propagarse en línea recta b. Distractor 1 Puede moverse en forma circular c. Distractor 2 La velocidad puede cambiar d. Distractor 3 Carece de fuerza para viajar grandes distancias Justificación 1 La luz solo se mueve en línea recta. Justificación 2 La velocidad de la luz por lo general la misma 300 000 km por segundo. Justificación 3 La luz por si sola puede ser viajar y ser vista a grandes distancias. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hecho–recuerdo #30 Base Es la rama de la Física que estudia la luz y su comportamiento en varias condiciones: a. Opción correcta La óptica b. Distractor 1 La oftalmología c. Distractor 2 El electromagnetismo d. Distractor 3 La dinámica Justificación 1 Es la especialidad médica que estudia las enfermedades del ojo y sus tratamientos. Justificación 2 Es una rama de la Física que estudia y unifica los fenómenos eléctricos y magnéticos en una sola teoría. Justificación 3 Es la parte de la física que describe la evolución en el tiempo de un sistema físico en relación a las causas que provocan los cambios de estado físico y/o estado de movimiento. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario–recuerdo 532 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 20 Secundaria Tercero Ciencias sociales #1 Base Según los especialistas, se ha considerado al indigenismo como: a. Opción correcta Un conjunto de ideas y actividades que realizan los estados a favor de las poblaciones indígenas b. Distractor 1 Un conjunto de ideas y actividades enfocadas a desprestigiar a los indígenas c. Distractor 2 Un conjunto de ideas y actividades que se filman para promover el indigenismo d. Distractor 3 Una corriente de pensamiento opuesta a las prácticas de los indígenas Justificación 1 No es la correcta ya justamente se trata de realzar las costumbres y prácticas indígenas. Justificación 2 No es la correcta ya que no existe una actividad que se dedique exclusivamente a la filmación de costumbres indígenas para su difusión. Justificación 3 Es respuesta es todo lo contrario pues de lo que se trata es de dar apoyo a los indígenas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #2 Base El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es un padecimiento que ataca: a. Opción correcta Las defensas naturales del cuerpo humano b. Distractor 1 A hombres en edades tempranas: niñez y adolescencia c. Distractor 2 Las células cancerígenas que podríamos tener en el cuerpo d. Distractor 3 A la población del continente africano Justificación 1 Esta razón no es válida, ya que el sida puede presentarse en cualquier etapa de la vida del ser humano. Justificación 2 Esta razón no es válida ya que el sida no está directamente ligado con el cáncer. Justificación 3 Esta razón no es válida ya que es un padecimiento se da en los cinco continentes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 533 #3 Base Las intervenciones de los Estados Unidos en diverso conflictos en el mundo se han debido a: a. Opción correcta Intereses políticos y económicos de esa nación en otros países b. Distractor 1 Intereses de apoyo a las labores humanitarias que pretende lograr en otros países c. Distractor 2 La búsqueda de este país en que esas naciones no pierdan su identidad por causa de la influencia de su cultura d. Distractor 3 La búsqueda de talentos, académica y deportivamente hablando, para nacionalizarlos como ciudadanos americanos Justificación 1 La labor humanitaria no es el objetivo de la intervención de Estados Unidos en los conflictos de otros países. Justificación 2 Si bien es cierto la influencia cultural de los EE.UU ha sido muy fuerte en los últimos años, en la música, las artes, el deporte, etc, nunca ha sido motivo de conflicto. Justificación 3 Si bien son ciertas las potencias mundiales buscan talentos en otros lugares, no es motivo de conflictos internacionales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimientos #4 Base La desaparición del bloque socialista se dio cuando: a. Opción correcta Mijail Gordachov dio inicio a la Perestroika, una reforma radical en materia económica b. Distractor 1 Los estados que componían la URSS dejaron de apoyar al deporte en el bloque socialista c. Distractor 2 Las Repúblicas Bálticas se negaron a colaborar con el arte que se desarrollaba en la URSS d. Distractor 3 Mijail Gordachov nombró a Ucrania y Letonia, principales estados petroleros de la URSS Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los cambios que se dieron fueron en materia económica. Justificación 2 No puede ser la respuesta correcta ya que la caída del sistema socialista se debió a motivos económicos y políticos. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que no fue esa la razón de la desaparición del bloque socialista. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento. 534 #5 Base País asiático que al finalizar la Segunda Guerra Mundial inicia su reconstrucción y desarrollo económico basado en la tradición milenaria de la disciplina, en el trabajo de equipo y en el deseo de hacer bien las cosas: a. Opción correcta Japón b. Distractor 1 China c. Distractor 2 India d. Distractor 3 Corea Justificación 1 No puede ser esta opción ya que China inicia su desarrollo económico a partir del año 2000. Justificación 2 No puede ser esta opción ya que la india inicia su desarrollo económico a partir de 1991. Justificación 3 No puede ser esta opción ya que Corea inicia su desarrollo económico a partir de los noventas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) #6 Base Esta guerra fue resultado de un movimiento socialista de resistencia nacional entre 1965 y 1975, opuesto a la idea de seguir el modelo capitalista que les quiso imponer Estados Unidos. Nos referimos a la Guerra de: a. Opción correcta Vietnam b. Distractor 1 Japón c. Distractor 2 URSS d. Distractor 3 Inglaterra Justificación 1 No es la respuesta ya que Japón nunca ha pretendido establecer un modelo socialista. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Estados Unidos nunca ha buscado establecer su modelo capitalista en la URSS. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que Inglaterra es un país capitalista. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 535 #7 Base En el siglo XIX, China, India y África quedaron bajo el dominio de las potencias: a. Opción correcta Europeas b. Distractor 1 Latinoamericanas c. Distractor 2 De Medio Oriente d. Distractor 3 Asiáticas Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que las naciones del continente americano no eran ni han sido potencias comerciales o militares. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que los países de Medio oriente no fueron potencias militares o comerciales en el siglo XIX con intenciones de dominar otras naciones. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que no había en los países asiáticos interés por dominar el continente africano en el siglo XIX. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #8 Base Terminada la Revolución Francesa, este personaje ocupó el cargo de primer cónsul, restableció el orden interno y se convirtió en emperador. Asimismo, conquistó gran parte de Europa. Estas afirmaciones describen a: a. Opción correcta Napoleón Bonaparte b. Distractor 1 George Washington c. Distractor 2 René Descartes d. Distractor 3 Barón de Montesquieu Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que George Washington es un personaje relacionado a la Independencia de las 13 colonias inglesas en América. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que René Descartes es un personaje relacionado a las ciencias durante el período de la ilustración. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el Barón de Montesquieu es un personaje relacionado a la época de la Ilustración. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos–reconocimiento 536 #9 Base La invasión de Francia a España en el año de 1808 se facilitó debido a que: a. Opción correcta La monarquía española pasaba por problemas políticos b. Distractor 1 La monarquía española deseaba un emperador francés c. Distractor 2 La monarquía de Inglaterra y España tomaron la decisión de ceder el poder a Francia d. Distractor 3 Francia le ganó a Inglaterra la posesión de España Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que España no deseaba la imposición de ningún emperador extranjero. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que nunca hubo la decisión de Inglaterra y España para ceder el poder a Francia. Justificación 3 No es la respuesta correcta pues nunca hubo disputa del territorio español entre Francia e Inglaterra. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #10 Base La secularización de la educación en el siglo XVIII se produjo a causa de la intervención: a. Opción correcta Del Estado en la formación de los ciudadanos, con una educación laica, sin contenidos religiosos. b. Distractor 1 De los militares en la formación religiosa de los ciudadanos, con una educación laica, sin contenidos religiosos. c. Distractor 2 De los religiosos en la formación laica de los ciudadanos, con una educación militar. d. Distractor 3 Del estado en la formación militar de los ciudadanos con contenidos religiosos. Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que los militares no intervienen en la formación laica de los ciudadanos. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que la secularización significa la no intervención religiosa Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los militares no intervenían en la educación laica ni religiosa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 537 #11 Base Entre los siglos XVI y XVIII, la hegemonía entre las potencias europeas fue la lucha por: a. Opción correcta El dominio sobre las otras naciones europeas. b. Distractor 1 La búsqueda de una mejor hermandad en toda Europa. c. Distractor 2 El reconocimiento cultural de cada nación. d. Distractor 3 La división de Europa en dos partes: oriental y occidental. Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que no buscaban la hermanada entre las naciones europeas. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la competencia entre las naciones de Europa era más de tipo político, económico. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la competencia entre potencias e no buscaba la división de Europa en dos partes. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #12 Base ¿En qué continente crecieron las ciudades como resultado del tráfico comercial provocado por las cruzadas y el intercambio comercial? a. Opción correcta Europa b. Distractor 1 Asia c. Distractor 2 América d. Distractor 3 Oceanía Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que no se dio en Asia el crecimiento de las ciudades provocado por las cruzadas y el intercambio comercial. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que en América, debido a la distancia no recibió ningún cambio en las ciudades por el conflicto de las cruzadas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que en Oceanía, debido a la distancia no recibió ningún cambio en las ciudades por el conflicto de las cruzadas. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 538 #13 Base Fue un movimiento artístico y cultural con influencia de los humanistas. Se promocionó por reyes, príncipes y la naciente burguesía en el siglo XVI. Entre sus principales representantes se encuentra Leonardo Da Vinci. a. Opción correcta Renacimiento b. Distractor 1 Cubismo c. Distractor 2 Impresionismo d. Distractor 3 Surrealismo Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que el cubismo se dio en el siglo XX. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que el impresionismo dio en el siglo XX. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que el surrealismo se dio en el siglo XX. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #14 Base La influencia de la cultura española del siglo XVI en América se dio principalmente en: a. Opción correcta Nueva España (México) y Perú b. Distractor 1 Cuba y Canadá c. Distractor 2 Belice y Argentina d. Distractor 3 Brasil y República Dominicana Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que Canadá no era territorio del dominio español en América. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que Belice no era territorio del dominio español. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que Brasil no era territorio del dominio español. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) hechos– reconocimiento 539 #15 Base Fueron estilos artísticos que surgieron en Europa en los siglos XVI y XVII: a. Opción correcta Manierismo y barroco b. Distractor 1 Cubismo y expresionismo c. Distractor 2 Cubismo y barroco d. Distractor 3 Manierismo y expresionismo Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que el cubismo fue una corriente artística del siglo XX. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que el cubismo fue una corriente artística del siglo XX. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que el expresionismo fue una corriente artística del siglo XX. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #16 Base El desarrollo de este tipo de arte partió de los árabes y se difundió en las tierras que conquistaron, entre las cuales se encuentra Turquía y Persia, Cercano Oriente, y la India en Oriente Medio. Esta afirmación se refiere al arte: a. Opción correcta Islámico b. Distractor 1 Europeo c. Distractor 2 Cristiano d. Distractor 3 Latinoamericano Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que la cultura árabe pertenece al continente africano y no europeo. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que el arte cristiano no es el reflejo del Islam al ser diferentes religiones. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que la cultura árabe pertenece al continente africano y no latinoamericano. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 540 #17 Base Método en el cual se empezó a buscar explicaciones basadas en la razón para comprender los fenómenos de la naturaleza: a. Opción correcta Experimental b. Distractor 1 Religioso c. Distractor 2 Social d. Distractor 3 Espiritual Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que l religioso difiere mucho del método experimental, basado en el razonamiento. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que el método social se refiere solo a las actividades en investigación social. Justificación 3 No es la correcta ya que las cuestiones espirituales están enfocadas a cuestiones internas del ser humano y no de la naturaleza. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #18 Base Fue una de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: a. Opción correcta La modificación de la geografía política mundial b. Distractor 1 El desarrollo armamentista de los países subdesarrollados c. Distractor 2 El aumento de la economía en los países perdedores d. Distractor 3 El desarrollo de la tecnología moderna Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que los países subdesarrollados no se armaron a consecuencia de la SGM. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que los países perdedores sufrieron pérdidas económicas. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la tecnología moderna inició su desarrollo sin tener que ver directamente con la SGM. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Generalización– reconocimiento 541 #19 Base Organización formada por un grupo de países petroleros, que consideraban que podían explotar este recurso por sí mismos: a. Opción correcta OPEP b. Distractor 1 UNESCO c. Distractor 2 OEA d. Distractor 3 ONU Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que la UNESCO es un organismo para el desarrollo de la educación y la cultura. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la OEA es un organismo de apoyo para el desarrollo de los estados americanos. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la ONU es un organismo creado para la paz y seguridad de los pueblos. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #20 Base A finales del siglo XIX se expandieron a otros continentes exportando capital, es decir, dinero para invertir y prestar en otros países: a. Opción correcta Bancos europeos b. Distractor 1 Joyeros c. Distractor 2 Cajas de ahorro d. Distractor 3 Asociaciones religiosas Justificación 1 No es la respuesta correcta ya que los joyeros prestaron dinero hasta el siglo XVIII. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que las cajas de ahorro aún no estaban establecidas en el siglo XIX. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que las asociaciones religiosas no realizan la función de préstamos de dinero. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 542 #21 Base Medio de transporte que se desarrolló y perfeccionó en el Siglo XIX. Podía llevar grandes cantidades de carga: a. Opción correcta Ferrocarril b. Distractor 1 Aeronave c. Distractor 2 Automóvil d. Distractor 3 Tren eléctrico Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que las aeronaves se desarrollaron en el Siglo XX. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que el automóvil no podía llevar grandes cargas. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que el tren eléctrico aún no se inventaba en el siglo XIX. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #22 Base Países que en el siglo XIX invadieron a México por intereses políticos y económicos: a. Opción correcta Francia y Estados Unidos b. Distractor 1 Alemania e Inglaterra c. Distractor 2 España e Inglaterra d. Distractor 3 Francia y Alemania Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que ni Alemania ni Inglaterra invadieron México. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que ni España ni Inglaterra invadieron México. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que Alemania invadió México. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 543 #23 Base Canal que se construyó a principios de siglo XX y que se ubica en el continente americano: a. Opción correcta De Panamá b. Distractor 1 De Quito c. Distractor 2 Del Suez d. Distractor 3 Colombiano Justificación 1 No es la correcta, ya que no existe un Canal de Quito. Justificación 2 No es la correcta, ya que el canal del Suez no se encuentra en el continente americano. Justificación 3 No es la correcta, ya que no existe un Canal colombiano. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #24 Base Con el surgimiento de la Revolución Industrial, se formaron estas clases sociales a finales del siglo XIX: a. Opción correcta Burguesía, clase media y proletariado b. Distractor 1 Nobleza, clero y proletariado c. Distractor 2 Burguesía, clase media y nobleza d. Distractor 3 Clase media, clero y burguesía Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que la nobleza y el clero no fueron clases sociales surgidas de la Revolución Industrial. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que la nobleza fue una clase social surgida de la Revolución Industrial. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que el clero no fue una clase social surgida de la Revolución Industrial. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 544 #25 Base Fue uno de los principales problemas que enfrentaron los países latinoamericanos tras separarse de la corona española en el Siglo XIX: a. Opción correcta Económicos b. Distractor 1 Religiosos c. Distractor 2 Culturales d. Distractor 3 Sociales Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que no había conflictos religiosos en Latinoamérica en el siglo XIX. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que Latinoamérica no enfrentaba problemas culturales. Justificación 3 No es la respuesta correcta, ya que problema social sí era considerado como tal pero no tan importante como el económico. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #26 Base Se le llamó así a la guerra entre Estados Unidos y España en la lucha de la independencia de Cuba y la posesión de Puerto Rico: a. Opción correcta Hispanoamericana b. Distractor 1 De recesión c. Distractor 2 Primera Guerra Mundial d. Distractor 3 Guerra Fría Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que fue la guerra civil en Estados Unidos. Justificación 2 No es la respuesta correcta, ya que la Primer Guerra mundial fue en otra fecha y con otros países. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que la Guerra Fría fue la que se presentó luego de la Segunda Guerra Mundial. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 545 #27 Base En el siglo XIX Paul Cézanne, Claude Monet, Edouard Manet, Auguste Renoir y Edgar Degas fueron pintores de la corriente: a. Opción correcta Impresionista. b. Distractor 1 Renacentista. c. Distractor 2 Barroca. d. Distractor 3 Manierista. Justificación 1 No es la respuesta correcta, ya que el Renacimiento fue una corriente que inicia en el siglo XIV. Justificación 2 No es la respuesta correcta ya que la corriente barroca tuvo a otros pintores como Caravaggio, Diego Velázquez y Rubens por mencionar algunos. Justificación 3 No es la respuesta correcta ya que los Manieristas fueron otros artistas como Miguel Ángel y el Greco. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento #28 Base Año en el que las colonias inglesas establecidas en América proclamaron su libertad de la corona inglesa: a. Opción correcta 1776 b. Distractor 1 1810 c. Distractor 2 1492 d. Distractor 3 1789 Justificación 1 1810 es el año de la Independencia de México. Justificación 2 1492 es el año en que Cristóbal Colón llega al continente americano Justificación 3 1789 es el año de la Revolución Francesa. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Hechos– reconocimiento 546 #29 Base Se le llamó así a la revolución que inició en Inglaterra a mediados del siglo XVII y marcó el paso de la producción artesanal a la mecánica: a. Opción correcta Industrial b. Distractor 1 Naviera c. Distractor 2 Comercial d. Distractor 3 Mercantil Justificación 1 Nunca existió como tal una revolución naviera aunque el surgimiento e implementación de este medio de transporte fue importante. Tampoco fue Inglaterra el mejor desarrollador, sino Francia. Justificación 2 Nunca existió una revolución comercial, aunque la revolución industrial fomentó el comercio. Justificación 3 Este es un sinónimo del distractor 2. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento #30 Base Bajo este nombre se le conoce a las revoluciones inglesa, estadounidense, francesa e hispanoamericana que dieron inicio en el siglo XVIII y concluye en el siglo XIX: a. Opción correcta Atlánticas b. Distractor 1 Pacíficas c. Distractor 2 Mediterráneas d. Distractor 3 Internacionales Justificación 1 No es la correcta ya que no existieron las revoluciones pacíficas. Funge como distractor porque se pueden ir por el nombre del océano como en la anterior. Justificación 2 No es la correcta ya que no existieron las revoluciones mediterráneas. Funge como distractor porque se pueden ir por el nombre del océano como en la anterior. Justificación 3 No es la correcta ya que no existieron las revoluciones internacionales. Ubicación en la Nueva Taxonomía (IN) Vocabulario– reconocimiento 547 Apéndice C.3. Instrumentos para la evaluación del desempeño académico: exámenes A continuación se muestran 20 instrumentos diseñados para evaluar el desempeño académico de los estudiantes: Nivel primaria Cuarto grado Español (01) Matemáticas (02) Ciencias naturales (03) Ciencias sociales (04) Quinto grado Español (05) Matemáticas (06) Ciencias naturales (07) Ciencias sociales (08) Sexto grado Español (09) Matemáticas (10) Ciencias naturales (11) Ciencias sociales (12) Nivel secundaria Primer grado Español (13) Matemáticas (14) Ciencias naturales (15) Ciencias sociales (16) Tercer grado Español (17) Matemáticas (18) Ciencias naturales (19) Ciencias sociales (20) 548 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 01 Primaria Cuarto Español Examen de Español para Cuarto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. La fábula "El león y la liebre" de Esopo cuenta que: 2. 3. Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, y no esperando más, emprendió su huída. A partir de este fragmento, ¿qué significa persecución? a. b. c. d. 2. Sonido suave producido al cantar o tocar un instrumento musical. a. b. c. d. 3. Ir detrás de alguien Buscar a alguien Escapar de alguien Guiar a alguien Ruido Melodía Entonación Ritmo Acción que se realiza para obtener lana de las ovejas. a. b. c. d. Hilar Cortar Trasquilar Rasurar 549 4. Lee el siguiente fragmento de la fábula "El león y el ratón" de Esopo: Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre. A partir de este fragmento, ¿qué significa la palabra apresaron? a. b. c. d. 5. Mataron Devoraron Atraparon Persiguieron Lee el siguiente texto: La pintura mural de ese tiempo cumplía una doble función: servía para decorar las grandes construcciones, pero sobre todo era una forma de conservar y transmitir ideas religiosas, por ejemplo, el nacimiento o la vida de los dioses, aunque también se usó para registrar momentos importantes de la historia o para ilustrar costumbres y ritos. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que mejor serviría para titular el texto? a. b. c. d. 6. ¿Cómo pintaban en el México antiguo? ¿Qué pintaban en el México antiguo? ¿Qué es el México antiguo? ¿Cómo nació el México antiguo? Lee el siguiente texto: Sara: ¿Qué le pareció la pintura? Javier: Tiene bonitos colores, pero creo que le faltó más realismo. Sara: ¿Usted cree que gane? Javier: Tiene posibilidades, pero si fuera juez no le daría ni el segundo lugar. El texto anterior es: a. b. c. d. Un cuento Un guión de radio Una narración Una entrevista 550 7. Lee la siguiente oración: La camisa cuesta más que los pantalones. ¿Qué tipo de comparación se hace en la oración? a. b. c. d. 8. Desigualdad Igualdad Superlativos Diminutivos A continuación hay una frase incompleta: ______ habitantes del México ______ pintaban ______ registrar los momentos importantes de la historia. ¿Cuál de las siguientes opciones está mejor redactada? a. b. c. d. 9. Estos habitantes del México antiguo pintaban de esa manera registrar los momentos importantes de la historia. Estos habitantes del México Azcapotzalco pintaban de esa manera registrar los momentos importantes de la historia. Los habitantes del México Monterrey pintaban estos registrar los momentos importantes de la historia. Los habitantes del México antiguo pintaban para registrar los momentos importantes de la historia. ¿Cuál es la palabra que mejor completa esta frase? Los abuelitos ______ los chocolates en cajas pequeñas para su viaje. a. b. c. d. Embasan Emvuelven Empacan Enbolsan 10. ¿Cuál es el plural de la palabra Juez? a. b. c. d. Juesces Juezes Jueses Jueces 551 11. El pasado simple del verbo cantar en tercera persona es: a. b. c. d. Cantaba Cantó Canto Cantaría 12. Lee la siguiente lista de animales. Ave – Jirafa – Yegua – Foca Todas las palabras de la lista se pueden utilizar para nombrar a machos y hembras, excepto: a. b. c. d. Jirafa Ave Foca Yegua 13. Es una oración que tiene sujeto tácito y predicado. a. b. c. d. Son bellos los días en febrero. La casa es muy bonita. ¡Qué hermosa cocina! Es verde y muy hermosa. 14. Se utiliza para nombrar a una persona, animal o cosa: a. b. c. d. Sustantivo Adjetivo Pronombre Predicado 15. Verbo escrito en futuro simple. a. b. c. d. Había jugado Jugaría Jugará Habré jugado 552 16. Lee el siguiente diálogo: Lupita iba caminando por la calle cuando se le acercó un señor y le preguntó, qué hora es, y ella contestó las 12:15 p.m. A partir del diálogo determina ¿Qué signo ortográfico hace falta en el texto subrayado? a. b. c. d. ¿…? ¡…! (…) #…# 17. Determina la palabra que mejor completa la oración. María ______ bien de salud afortunadamente. a. b. c. d. está esta ésta hestá 18. Determina la palabra que mejor completa la oración: En el evento ______ se hicieron muchos experimentos. a. b. c. d. cientifíco cíentifico científico ciéntifico 19. Determina la palabra que mejor completa la oración. Mi hermana ______ dolor cuando se pegó en la rodilla. a. b. c. d. sintio sintió síntio sintío 553 20. Observa la siguiente imagen: Eso me costará el empleo ¡Tranquilo! ¡No fue mi culpa! A partir de la imagen, ¿cuál es la mejor oración que explica lo que está pasando? a. b. c. d. La persona sujeta el cuello de otra que lo traicionó y la persona del libro toma una actitud indiferente hacia lo que está pasando. La persona que sujeta del cuello no puede controlar su coraje y la persona del libro le sugiere calmarse. La persona sujetada reconoce su responsabilidad por lo sucedido y no hace nada por defenderse. La persona que sujeta del cuello a la otra cree que no sabe hacer bien las cosas y el que tiene el libro le pide que lo suelte. 554 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 02 Primaria Cuarto Matemáticas Examen de Matemáticas para Cuarto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. ¿Cómo se lee la siguiente cantidad? 6 098 2. 3. a. b. c. d. 2. Toño tenía 35 canicas y jugando perdió 16 canicas. ¿Cuántas canicas le quedaron? a. b. c. d. 3. Sesenta noventa y ocho Seis mil noventa y ocho Seiscientos noventa y ocho Seis mil novecientos ocho 16 19 28 29 Carlos tiene 42 canicas, Luis tiene 23 y Esteban tiene 67. Si los tres juntan sus canicas, ¿cuántas canicas tendrán en total? a. b. c. d. 132 142 152 112 555 4. Si Jorge tiene 84 puntos y quiere un trompo de 100 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para tener el trompo? a. b. c. d. 5. 14 18 16 13 Pepe y Rosita juegan al banco. Rosita es la cajera. Rosita le dio a Pepe los siguientes billetes y monedas: Billetes $100 $100 Monedas $100 $10 Monedas $10 $5 $100 $100 $100 $10 $5 $10 ¿Qué cantidad de dinero le dio Rosita a Pepe? a. b. c. d. 6. Para celebrar el día del niño la maestra Mónica compró 25 dulces, el profesor Jorge compró 35 y la maestra Luisa 45. Si la idea es dar un dulce a cada niño, ¿a cuántos niños les tocarán dulces? a. b. c. d. 7. $ 65 pesos $560 pesos $605 pesos $650 pesos 70 80 90 105 En la feria venden un oso de peluche que cuesta $25 pesos. Leticia tiene $60 pesos y quiere comprar tres osos. ¿Cuánto le falta a Leticia para poder comprar los tres osos? a. b. c. d. $15 pesos $ 5 pesos $10 pesos $35 pesos 556 8. La siguiente tabla muestra la cantidad de hierbas que comen algunos animales: Animal 1 día 1 semana Jirafa 50 kilos Elefante 200 kilos 1 400 kilos Hipopótamo 150 kilos 1 050 kilos 2 semanas 700 kilos 2 100 kilos ¿Cuántos kilos de hierba come la jirafa en 1 semana y cuántos come el elefante en 2 semanas? a. b. c. d. 9. La jirafa come 2 800 kilos y el elefante 350 kilos La jirafa come 350 kilos y el elefante 2 800 kilos La jirafa come 250 kilos y el elefante 2 000 kilos La jirafa come 2 000 kilos y el elefante 250 kilos Para la fiesta de Alicia, el papá compró 50 kilos de tortilla. Si el kilo cuesta $8 pesos, ¿cuánto le falta pagar al papá de Alicia si ya había pagado $150 pesos por adelantado? a. b. c. d. $150 $400 $200 $250 10. Andrea se hizo dos trenzas con tres metros de listón. ¿Qué cantidad de listón usó Andrea para cada trenza? a. 2 b. 1 1 5 c. 11 2 d. 21 3 3 557 11. Carmen compró un pastel que estaba dividido en 20 rebanadas. Todo el pastel se tiene que repartir entre 10 personas. ¿Qué porción del pastel completo le corresponde a cada persona? a. 20 b. 1 c. 2 d. 2 10 20 20 10 12. ¿Cuántos vasos de ¼ de litro se pueden sacar de una botella de 3 litros de leche? a. b. c. d. 12 vasos 24 vasos 6 vasos 4 vasos 13. Roberto y Nancy juegan a adivinar cuántas veces cabe la tira B en A y la tira C en la tira B. Roberto dice que la tira B es ¼ de la tira A. A) B) C) Nancy dice que la tira C es ______ de la tira B. a. 1 b. 1 c. 1 d. 1 2 4 8 6 558 14. Rogelio se fue de viaje. De regreso compró recuerdos para sus cuatro amigos. Esta es la lista de lo que compró Rogelio: 16 jarritos de barro 20 nueces 4 dulces de cajeta ¿Qué cantidad de jarritos, nueces y dulces le tocó a cada amigo? a. b. c. d. 3 jarritos, 5 nueces y 1 dulce 4 jarritos, 5 nueces y 1 dulce 4 jarritos, 4 nueces y 1 dulce 3 jarritos, 4 nueces y 1 dulce 15. Si el último año bisiesto fue el 2008, entonces, ¿cuántos días tuvo el mes de febrero de 2009? a. b. c. d. 30 29 28 31 16. ¿Qué hora marca el reloj? a. b. c. d. 3:10 2:50 10:15 10:10 17. Si Pedro sólo tiene un recipiente de 2 litros y otro de 5 litros, ¿cómo le hará para despachar 3 litros de leche? a. b. c. d. Llena el recipiente de 5 litros y luego lo vacía 2 veces en el recipiente de 2 litros. Lo que queda es lo que tiene que despachar. Llena tres veces el recipiente de 2 litros y eso es lo que tiene que despachar. Llena el recipiente de 5 litros y luego lo vacía en el de 2 litros. Lo que quede en la de 5 litros es lo que tiene que despachar. Llena dos veces el recipiente de 2 litros y eso es lo que tiene que despachar. 559 18. Juan fue al mercado y compró 1 2 kilo de duraznos. Le dieron 4 duraznos. ¿Cuántos duraznos le darán si compra 2 1 2 kilos? a. b. c. d. 16 10 18 20 19. Toño se encuentra en la feria y quiere ir a la paletería. ¿Cuántas cuadras debe caminar para llegar a la paletería? Museo Banco Gasolinera Hospital Plaza Paletería Tienda Escuela Feria a. b. c. d. Una cuadra al este y dos cuadras al norte. Dos cuadras al este y una cuadra al norte. Dos cuadras al este y dos al norte. Una cuadra al norte y una al este. 20. ¡Adivina qué figura es! Es una figura que tiene cuatro lados iguales, pero no tiene lados perpendiculares. a. b. c. d. 560 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 03 Primaria Cuarto Ciencias naturales Examen de Ciencias Naturales para Cuarto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. Se le llama recurso natural a: 2. 3. a. b. c. d. 2. ¿Cuáles son los recursos renovables? a. b. c. d. 3. Los que se reutilizan varias veces. Los que no se regeneran nunca. Aquellos se crean en algunos lugares. Los que se regeneran de forma constante. Se le llama agua potable al agua: a. b. c. d. 4. Los alimentos empacados. Todo aquello que proviene del medio ambiente. Los plásticos y otros materiales derivados del petróleo. Los combustibles fósiles que utilizamos. Para beber. Destilada. Turbia. Contaminada. ¿De dónde proviene el agua que usan los seres humanos? a. b. c. d. Las nubes, fábricas en la ciudad y de los bosques selváticos. Las montañas, el desierto y de filtrar el agua de los mares. Lagos, ríos en la superficie de la tierra y depósitos subterráneos. Los polos, los océanos y de lo profundo de la corteza terrestre. 561 5. La basura se convierte en contaminante cuando: a. b. c. d. 6. ¿Cuál de las siguientes opciones es considerada ejemplo de desechos orgánicos? a. b. c. d. 7. Se arroja al medio ambiente sin cuidado. Se separa para reciclarla. Se selecciona para resutilizarla. Se comprime para reducir su tamaño. Desechos de papel. Desechos de origen animal o vegetal. Desechos de metales. Desechos de plástico. ¿Cuáles son algunos materiales que se pueden reciclar? a. b. c. d. Restos de animales, aguas negras y la tierra. Restos de comida, algunos químicos y plantas. Sustancias radioactivas, combustibles y pilas. Metales, vidrios y algunos plásticos. 8. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que le permite a los animales obtener mayor cantidad de agua para vivir? a. Respirar. b. Comer animales. c. Escarbar la tierra. d. Comer frutas y vegetales. 9. ¿Cómo eliminan agua las personas y los animales? Mediante: a. b. c. d. El sudor del cuerpo y la orina. La respiración. El sueño. Las excreciones sólidas. 10. ¿Cuál es una de las características de los animales del desierto? a. b. c. d. Pueden guardar agua en sus órganos. Pueden guardar agua en depósitos de grasa. No necesitan agua para sobrevivir en los desiertos. Pueden absorber los líquidos del ambiente por la piel. 562 11. Las plantas son los únicos seres vivos que producen su propio alimento a partir de agua, dióxido de carbono y luz del sol. ¿Cómo se le llama a este proceso? a. b. c. d. Autorregulación. Quimiosíntesis. Fotosíntesis. Selección natural. 12. Se ha dicho que los animales son herbívoros, carnívoros y algunos otros omnívoros. ¿A cuál pertenece el ser humano? a. b. c. d. Omnívoros. Carnívoros. Herbívoros. El ser humano no pertenece a alguna de estas clasificaciones. 13. ¿Cuáles son los cereales que más se consumen en México? a. b. c. d. Lechuga y plátano. Avena y sorgo. Maíz y trigo. Frijoles y lenteja. 14. Comer leguminosas es importante porque éstas contienen: a. b. c. d. Carbohidratos, lípidos y azúcares. Vitaminas, minerales y nutrientes. Glucosa, líquidos y grasas. Azúcares, fibras y proteínas. 15. Todas las siguientes son situaciones que te pueden llevar a tener problemas estomacales, excepto: a. b. c. d. Comer alimentos en descomposición. Comer en forma balanceada. Comer demasiadas carnes rojas. Comer comida chatarra. 16. ¿Cuáles de los siguientes alimentos pueden caer en el grupo denominado "alimentos chatarra"? a. b. c. d. Queso, leche, huevos y carne de animales. Tomates, arroz, manzana, agua natural y jugos de fruta. Papas fritas, chicharrones de harina, pastelitos y caramelos. Papaya, sandía, melón, maíz y trigo. 563 17. Una de las razones más importantes que hay para cocinar los alimentos es: a. b. c. d. Eliminar microbios. Suavizarlos. Endurecerlos. Ponerles sabor. 18. ¿Qué alimentos no necesitan ser cocinados? a. b. c. d. Huevos y la leche de vaca. Carne de animales terrestres y de los peces. Cereales y muchas clases de tubérculos. Frutas y gran parte de las verduras. 19. ¿Cuáles son algunas señales o síntomas relacionados con enfermedades del aparato digestivo? a. b. c. d. Cansancio, sueño y sudoración. Dolor, diarrea y vómito. Ronchas, comezón e irritación. Dolor de cabeza, garganta irritada y estornudos. 20. Uno de los riesgos que pueden enfrentar los peatones es que pueden: a. b. c. d. Indigestarse. Enfermarse. Resbalarse. Marearse. 564 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 04 Primaria Cuarto Ciencias sociales Examen de Ciencias Sociales para Cuarto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. País que se compone de 31 estados y un distrito federal. 2. 3. a. b. c. d. 2. Son comunidades que se caracterizan porque cuentan con medios de comunicación y transporte más rápidos y avanzados, además de servicios públicos como agua potable, luz eléctrica y pavimentación. a. b. c. d. 3. México. Belice. Guatemala. El Salvador. Internacionales. Urbanas. Rurales. Estatales. Son comunidades que se caracterizan por tener actividades basadas en la agricultura, la ganadería, la pesca y la elaboración de artesanías: a. b. c. d. Internacionales. Urbanas. Rurales. Estatales. 565 4. Son lugares donde se guardan y exhiben objetos apreciados por su belleza o antigüedad para que sean conocidos. En algún momento dichos objetos fueron de gran utilidad. a. b. c. d. 5. La historia, para su estudio, se divide en: a. b. c. d. 6. Maya. Olmeca. Tolteca. Azteca Recibían este nombre las personas que obligaban a los olmecas a trabajar la tierra para entregarles parte de su cosecha como tributo: a. b. c. d. 9. Comidas. Cultura. Huesos de animales. Documentos. Fue la primera cultura que se estableció en Tabasco: a. b. c. d. 8. Etapas o épocas. Meses y años. Años y siglos. Ayer y hoy. Es una de las fuentes principales de información que necesita un historiador para elaborar la historia de un pueblo: a. b. c. d. 7. Archivos. Galerías. Escuelas. Museos. Guerreros – asesinos. Artesanos – artistas. Sacerdotes – magos. Agricultores – esclavos. ¿Qué clase social de la cultura olmeca estaba constituida por los sacerdotes–magos, comerciantes y guerreros? a. b. c. d. Alta. Primera. Baja. Segunda. 566 10. En el arte olmeca sobresalen las esculturas talladas en piedra, llamadas: a. b. c. d. Pirámides del Sol y la Luna. Cabezas colosales. Pirámides mayas. Atlantes. 11. Fue otra de las grandes culturas prehispánicas que se asentó en Tabasco. Nos referimos a la cultura: a. b. c. d. Tolteca Azteca Maya Zapoteca 12. Era la clase social considerada la menos favorecida entre los mayas: a. b. c. d. Esclavos. Agricultores. Gobernantes. Comerciantes. 13. En sus inicios la religión maya celebraba ceremonias sencillas de adoración a: a. b. c. d. El rayo. La luna. La muerte. La naturaleza. 14. Fueron descendientes de los mayas y habitaban en Tabasco: a. b. c. d. Mixtecas. Zapotecas. Chontales. Tlaxcaltecas. 15. Se le llamó así a la unión de los nativos de la región, los españoles y los negros africanos traídos como esclavos. a. b. c. d. Conquista. Colonización. Encomienda. Mestizaje. 567 16. Consistía en el reparto de tierras entre los conquistadores, quienes tenían como obligación proteger y educar en la religión cristiana a los nativos. a. b. c. d. Conquista. Mestizaje. Colonización. Encomienda. 17. En la sociedad colonial, era el grupo que gobernaba, tenía muchos privilegios y obligaba a los indígenas a pagar tributo. a. b. c. d. Mestizos. Españoles. Indígenas. Guerreros. 18. Fue el grupo social que surgió de la unión de los españoles e indígenas. Al pasar el tiempo, fueron considerados como un grupo aparte e inferior. a. b. c. d. Mestizos. Indígenas. Españoles. Guerreros. 19. Fueron el grupo que siguió viviendo en sus poblados, en la misma forma en que lo hacía antes de la llegada de los españoles. a. b. c. d. Indígenas. Pardos. Guerreros. Mestizos. 20. Fueron el resultado de la unión de dos personas de diferentes grupos étnicos donde una era de raza negra. a. b. c. d. Mestizos. Guerreros. Pardos. Españoles. 568 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 05 Primaria Quinto Español Examen de Español para Quinto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 2. 3. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. Para las preguntas 1 y 2, lee las siguientes oraciones de la columna izquierda y de la derecha. CAUSA CONSECUENCIA María llora todos los días… así que cuando llega a su casa descansa. Ramiro trabaja todos los días intensamente… de ahí que salga todas las noches. así que está en el hospital. de ahí que tenga sus ojos hinchados. por ese motivo toma té. 1. Determina una consecuencia para María. a. b. c. d. 2. de ahí que tenga sus ojos hinchados. de ahí que salga todas las noches. así que cuando llega a su casa descansa. por ese motivo toma té Determina una consecuencia para Ramiro. a. b. c. d. de ahí que salga todas las noches. así que cuando llega a su casa descansa. por ese motivo toma té. así que está en el hospital. 569 3. Lee el siguiente párrafo de un texto: La modernización abarca todas las esferas de acción: escuela, fábricas, empresas y sindicatos, tanto del sector público como del privado. Ello no sólo implica mayor inversión, mejor tecnología y más investigación, sino renovadas actitudes y aptitudes de la fuerza laboral, de la administración y de la dirigencia empresarial. A partir de lo anterior, determina la idea principal del párrafo. La modernización... a. b. c. d. 4. Es la forma abreviada de un texto original, al que no se le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada. a. b. c. d. 5. Reporte de entrevista Carta Resumen Reporte de investigación ¿Cuál de las siguientes oraciones es una oración imperativa? a. b. c. d. 6. implica mayor inversión y mejor tecnología y más investigación. abarca esferas como la escuela, fábricas, empresas y sindicatos. no sólo implica inversión, sino también renovar actitudes y aptitudes. implica renovar las actitudes y aptitudes de la fuerza laboral, de la administración y los dirigentes. Hoy no pude ir a la escuela. Pedro: ¡necesito que vayas por el pan! La noche está estrellada. Nancy siempre está trabajando. Lee la siguiente oración y determina qué tipo de oración es: Amárrate las agujetas de los zapatos. a. b. c. d. Admirativa Negativa Afirmativa Imperativa 570 7. ¿Qué palabra está mal escrita? a. b. c. d. 8. Emvidia Sombrilla Embolsar Envió Revisa las siguientes palabras: Alegría – Carcajada – Oración – Maíz Todas las palabras anteriores pertenecen a nuestra lengua, excepto: a. b. c. d. 9. Maíz Alegría Carcajada Oración Revisa las siguientes palabras: Dormir – Joya – Herramienta – Botella Todas las palabras anteriores pertenecen a nuestra lengua, excepto: a. b. c. d. Herramienta Botella Dormir Joya 10. Lee el siguiente acertijo: "Ani lloró todo el día; perdió lo que más quería". Determina... ¿qué es? a. b. c. d. El collar El pulso El arete El anillo 571 11. De las siguientes opciones, elige el trío de palabras que sirve para completar correctamente las siguientes oraciones: Mamá cuestionaba: ¿______ no hiciste la tarea? Tuviste mucho tiempo. Y ahora ______ tienes muchas cosas pendientes, ¿______ le vas hacer con la tarea? a. b. c. d. por qué – cómo – qué qué – cuando – que por qué – cuándo – qué por qué – que – cómo 12. De las siguientes opciones, elige el trío de palabras que sirve para completar correctamente las siguientes oraciones: Gerardo caminaba por la calle ______ encontró a un perrito. Le preguntó: ¿______ te llamarás? Camino a su casa le decía al perrito: ¡______ lindo estás! a. b. c. d. cuando – cómo – qué qué – cuando – que por qué – cuándo – qué porque – cómo – cuando 13. ¿Qué palabra completa mejor la siguiente oración? El niño se alejó de su ______ porque no quería comer su puré de zanahoria. a. b. c. d. Alla Haya Aya Halla 572 14. Lee lo siguiente: Rockean para promover el voto. Autoridades electorales de Tabasco y organizaciones civiles llevaron a cabo el concierto de rock "Mánchate el dedo" para concientizar a los jóvenes sobre la importancia de acudir a las urnas el 5 de julio y revertir la campaña del voto en blanco. Determina: ¿en qué tipo de medio de comunicación encontrarás este artículo? a. b. c. d. Periódico Radio Televisión Libro 15. Son elementos que son motivo de discusión en un debate. a. b. c. d. Tema y público Moderador y secretario Tema y problemática Problemática y moderador 16. Determina: ¿qué tipo de texto es el siguiente? Mueblería Garza Categoría: Muebles de oficina. Los muebles de oficinas que usted necesita. Asesoría y servicio sin ningún costo. Escritorios, sistemas modulares de oficina, sillería, archiveros, archivo móvil, gabinetes, lockers, estantería. Los podrás encontrar en Av. Usumacinta 220, Fracc. Tangamanga, C.P. 86600, en Villahermosa, Tabasco. Teléfonos: (993) 354 2860. a. b. c. d. Propaganda Anuncio Artículo informativo Nota 573 Para las preguntas 17, 18, 19 y 20, lee el siguiente fragmento de la lectura "Los órganos de los sentidos": Los sentidos son las funciones que posee el ser humano para relacionarse con el ambiente. Existen cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista. Los sentidos son muy importantes para el ser humano porque, gracias a ellos, puede conocer las propiedades de las cosas, su posición y los cambios que éstas experimentan. Cuando falta algún sentido o es deficiente, el ser humano se desarrolla con dificultad y se expone a mayores peligros. El tacto Gracias al sentido del tacto, las personas pueden conocer la forma, tamaño y textura de todas las cosas que pueden tocar. El sentido del tacto también permite percibir sensaciones de presión, de temperatura y de dolor. El órgano del tacto es la piel. La piel cubre todo el cuerpo humano y está formada por tres capas: la epidermis, la dermis y el tejido subcutáneo. La epidermis es la capa más externa de la piel y protege la dermis y todos los órganos internos. Esta capa consta de células que se sustituyen continuamente y su grosor y sensibilidad varían según la parte del organismo. La segunda capa de la piel es la dermis; en ella se encuentran las glándulas sudoríparas (donde se forma el sudor), las glándulas sebáceas (donde se genera la grasa), los vasos sanguíneos, los folículos pilosos (donde nacen los vellos) y las terminaciones nerviosas (donde se perciben las sensaciones). Las terminaciones nerviosas de la dermis captan o perciben los estímulos del exterior y, después, los transmiten al cerebro por medio de los nervios del tacto. La capa más interna de la piel es el tejido subcutáneo, formado principalmente por grasa. Este tejido protege directamente los órganos internos del cuerpo humano. La función más importante de la piel es proteger el organismo, pues funciona como barrera entre el ambiente (rayos solares, bacterias, etc.) y los órganos internos. Otra función importante es mantener la temperatura constante del cuerpo a través de los vasos sanguíneos, que se abren si hace calor y se cierran cuando hace frío. El gusto El sentido del gusto se sitúa en la lengua e identifica el sabor de las cosas. La lengua está formada por un músculo en cuya superficie están las papilas gustativas, que son como unos pequeños botones a los que llegan los nervios encargados de transmitir al cerebro el sabor de lo que se come. La lengua puede percibir cuatro sabores fundamentales: amargo, dulce, ácido y salado, cada uno de los cuales se capta en cierto lugar de este órgano. El olfato El sentido del olfato permite que las personas perciban los olores. El órgano del olfato es la nariz. Los olores entran en la nariz, por las fosas nasales, con el aire que respiramos y llegan a la mucosa pituitaria u olfativa, donde se encuentran las células sensitivas. Estas células perciben los diferentes olores del ambiente y transmiten las sensaciones al cerebro por medio del nervio olfatorio. Los sentidos del olfato y del gusto están muy relacionados. Si no se percibe el olor de un alimento, tampoco se percibe su sabor. Fuente: Infante, H. V. y Hernández, G. (2000). Ciencias 4. Distrito Federal, México: Santillana. 574 Contesta ahora las siguientes preguntas: 17. Las papilas gustativas son al gusto, como las ______ son al olfato. a. b. c. d. Papilas respiratorias Células sensitivas Glándulas sudoríparas Vasos sanguíneos 18. Todos los siguientes elementos forman parte de la dermis, excepto: a. b. c. d. Glándulas sudoríparas Terminaciones nerviosas Vasos sanguíneos Grasa 19. En cuanto al gusto, se menciona que uno de los sabores fundamentales que puede percibir la lengua es: a. b. c. d. Pegajoso Cremoso Baboso Amargo 20. ¿Cuál es el objetivo del texto "Los órganos de los sentidos"? a. b. c. d. Los animales también tienen sentidos como nosotros porque son seres vivos. No importa que sólo tengamos tres sentidos, aún así podemos seguir viviendo. Explicar que los órganos de los sentidos tienen una función importante en cuerpo del humano. Los sentidos pueden ser importantes en la vida del ser humano, aunque podríamos prescindir de ellos. 575 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 06 Primaria Quinto Matemáticas Examen de Matemáticas para Quinto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. ¿Cuál de las siguientes figuras tienen el mismo perímetro y diferente área? 2. 3. A) D) C) B) a. b. c. d. AyC AyB CyD ByC 576 2. Las medidas reglamentarias de un campo de fútbol son 105 metros de largo y 68 metros de ancho. ¿Cuál es el área total de un campo de fútbol? a. b. c. d. 3. Las medidas de un terreno en forma rectangular son de 159 metros de largo por 95 metros de ancho. Calcula el área del terreno. a. b. c. d. 4. 346 m2 7 140 m2 7 410 m2 3 570 m2 15 105 m2 508 m2 15 150 m2 7 552.5 m2 Calcula el área del siguiente rectángulo. 22 cm 54 cm a. b. c. d. 5. 1 818 cm2 152 cm2 1 188 cm2 594 cm2 De los siguientes poliedros, ¿cuál figura es un prisma? a. b. c. d. 577 6. De las siguientes figuras, ¿cuál tiene cuatro vértices? a. 7. b. c. d. Don Julio tiene un terreno en forma cuadrangular y quiere saber el área. Ayuda a Don Julio a calcular el área del terreno. 124 m a. b. c. d. 8. 15 376 m2 496 m2 15 367 m2 7 688 m2 Observa la siguiente figura y encuentra los ángulos faltantes del triángulo. 90° a. b. c. d. 60° y 60° 30° y 30° 45° y 60° 60° y 30° 578 9. ¿Cuál es el área del siguiente triángulo? Toma en cuenta que cada cuadrado mide 1 cm. a. b. c. d. 10 cm2 6 cm2 8 cm2 16 cm2 10. La siguiente tabla muestra los goles anotados durante cuatro torneos por tres equipos de fútbol. Equipo Torneo 1 Torneo 2 Torneo 3 Torneo 4 América 25 40 31 41 Guadalajara 19 38 38 27 Cruz Azul 27 29 28 15 ¿Cuántos goles anotó el América durante los cuatro torneos? a. b. c. d. 173 122 137 99 11. De acuerdo con la tabla de la pregunta anterior, ¿cuántos goles anotaron en total los tres equipos en el Torneo 3? a. b. c. d. 97 107 79 83 579 12. Don Luis tiene 25 litros de leche en venta. Llegaron cuatro señores a comprarle toda la leche y le vendió la misma cantidad a cada uno. ¿Cuántos litros se llevó cada uno de los señores? a. b. c. d. 6 litros 6.25 litros 6.52 litros 21 litros 13. Calcula el área total del rectángulo (33X20) a partir de calcular las áreas de los rectángulos más pequeños que forman al rectángulo grande. 30 3 30 x 15 = 30 x 5 = 3 x 15 = 3x5= 15 Total = 5 a. b. c. d. 606 450 660 150 14. ¿Cuál es el valor posicional del 5 en la siguiente cifra: 53? a. b. c. d. 55 60 50 40 15. ¿Cuál es el valor posicional del 2 en la siguiente cifra: 245? a. b. c. d. 400 300 100 200 580 16. La siguiente figura es una tira dividida en partes iguales. ¿A cuánto equivale la parte de la tira de color oscuro? a. 3 b. 5 c. 8 d. 5 8 8 5 5 17. El siguiente círculo está dividido en partes iguales. Cada una de las partes tiene asignada una letra. ¿Qué proporción del total del círculo corresponde a las figuras A, B, C y D? F A E B D a. 4 b. 2 c. 6 d. 3 C 6 6 4 6 581 18. ¿A cuánto equivale la parte de la figura sombreada? a. 4 b. 5 c. 9 d. 5 9 9 5 5 19. La siguiente figura representa un terreno dividido en partes iguales para su cultivo. La parte del terreno sombreado equivale a: a. 3 b. 4 c. 7 d. 3 3 7 3 7 582 20. ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. b. c. d. 6 3 4 5 583 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 07 Primaria Quinto Ciencias naturales Examen de Ciencias Naturales para Quinto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. Los órganos de los sentidos están comunicados con el cerebro y forman parte del sistema: 2. 3. a. b. c. d. 2. Se encarga de proteger los órganos y mantener constante la temperatura del cuerpo. Recibe el nombre de: a. b. c. d. 3. Respiratorio Nervioso Digestivo Circulatorio Sentidos Sistema nervioso Cerebro Piel La manera en la que la luz viaja es en línea: a. b. c. d. Recta Diagonal Redonda Curveada 584 4. ¿Cómo se le llama a la parte del ojo que permite que entre la luz? a. b. c. d. 5. El sistema de escritura que utilizan las personas ciegas se llama: a. b. c. d. 6. Microorganismos que se encuentran en él Tipos de árboles que lo conforman Distintos animales que viven en el mismo lugar Seres vivos que lo habitan Los ecosistemas pueden ser: a. b. c. d. 9. Cortando diferentes figuras Deslizando la yema de los dedos Combinando diferentes tamaños Identificando el grosor de objetos ¿De qué se compone un ecosistema? a. b. c. d. 8. Braille Punzón Perkins Regleta ¿Cuál es la manera en la que los ciegos utilizan el sistema braille para leer? a. b. c. d. 7. Cristalino Iris Pupila Retina Desiertos y bosques lluviosos tropicales Bosques templados y tundras Praderas y océanos Acuáticos y terrestres Al proceso de nacer, crecer, reproducirse y morir se le llama: a. b. c. d. Ciclo de vida Fases de la existencia Trayectoria normal del hombre Etapas obligatorias 585 10. ¿Cuál es la función del esqueleto en el cuerpo de los animales? a. b. c. d. Reforzar Ajustar Sostener Dar forma 11. Los animales que no tienen huesos se les llama: a. b. c. d. Invertebrados Vertebrados Sin esqueleto Sin sostén 12. Los insectos, arañas, camarones y cangrejos pertenecen al grupo de los: a. b. c. d. Moluscos Equinodermos Artrópodos Medusas 13. El sistema inmunológico fabrica unas sustancias que cumplen con la función de defensa ante las amenazas de las enfermedades a las que estamos expuestos. Dichas sustancias reciben el nombre de: a. b. c. d. Proteínas Células Vitaminas Anticuerpos 14. Los ecosistemas han sido modificados a consecuencia de la: a. b. c. d. Erupción de volcanes Actividad humana Agricultura Sobrepoblación 15. ¿Cuál es la función que tiene la vejiga en el cuerpo humano? a. b. c. d. Que el organismo adquiera las vitaminas necesarias Hacer que la sangre circule en todo el cuerpo Acumular la orina que los riñones han desechado Que el oxígeno llegue a los pulmones 586 16. ¿Cómo reconoces la dureza de un material? a. b. c. d. Cuándo un objeto raya la superficie de otro material Cuándo un objeto mancha al otro objeto al frotarlo Cuándo un objeto es más grande que otro objeto Cuándo un objeto es más oscuro que el otro material 17. La basura la conforman los: a. b. c. d. Residuos de comida Desechos de las casas Botes de aluminio Restos de vidrio 18. El ser vivo que transforma el bióxido de carbono en oxígeno es el: a. b. c. d. Campo Carbón vegetal Trigo Árbol 19. Las calabacitas, el aguacate y el nopal son alimentos clasificados en el grupo de: a. b. c. d. Leguminosas Tubérculos Verduras Frutas 20. ¿Cuál es el recurso natural no renovable que corre más riesgo de desaparecer? a. b. c. d. Hierro Aluminio Carbón Petróleo 587 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 08 Primaria Quinto Ciencias sociales Examen de Ciencias Sociales para Quinto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. Casi todos los historiadores piensan que los seres humanos aparecieron en: 2. 3. a. b. c. d. 2. Cuando los hombres aprendieron a sembrar, el maíz, la calabaza, el chile y el frijol se convirtieron en los alimentos principales de lo que hoy es: a. b. c. d. 3. África América Asia Oceanía Alemania España México Japón Es una zona verde que abarca las tierras más húmedas de México y parte de Centroamérica. a. b. c. d. Hispanoamérica Aridoamérica Angloamérica Mesoamérica 588 4. Entre los mexicas recibía el nombre de gobernante supremo; y tenía a sus órdenes capitanes, jueces, sacerdotes, comerciantes y recaudadores de tributos. a. b. c. d. 5. Marino que buscando una ruta hacia la India, descubrió el continente americano. a. b. c. d. 6. Negros Criollos Mestizos Indígenas Fecha en la que Miguel Hidalgo y Costilla llamó a la rebelión para dar inicio a la lucha de la Independencia de México. a. b. c. d. 9. Cuauhtémoc Cuitláhuac Moctezuma Mallintzin Eran una clase social que fue creciendo; tenían tierras y minas; y ocupaban puestos en la Iglesia, en el ejército y en el gobierno, pero no los puestos principales. a. b. c. d. 8. Fernando Magallanes Cristóbal Colón Juan Sebastián de Elcano Enrique el navegante Emperador que gobernaba al pueblo mexica cuando Hernán Cortés llegó a las costas de México. a. b. c. d. 7. Calpulli Tlatoani Pipiltin Huitlatoani 12 de octubre de 1492 3 de agosto de 1482 16 de septiembre de 1810 20 de noviembre de 1910 A la muerte de Hidalgo, continúa la lucha por la Independencia, levanta un ejército no muy numeroso y en 1812 toma la ciudad de Cuautla. a. b. c. d. José Ma. Morelos y Pavón Francisco I. Madero José Martí Vicente Guerrero 589 10. Firmado por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria en 1821 y con él se dio por terminada la lucha de independencia, fue el Plan de: a. b. c. d. Guadalupe Casa Mata Iguala La Noria 11. Tratado firmado por Juan O'Donoju y Agustín de Iturbide, con el que España reconocía la independencia de México: a. b. c. d. Guadalupe Iguala Casa Mata De Córdoba 12. Durante el gobierno de López de Santa, Anna México perdió el territorio de: a. b. c. d. Sinaloa Chihuahua Panamá Texas 13. Tratado con el cual México cedía el territorio formado por: Nuevo México, Alta California y Texas. a. b. c. d. Casa Mata Guadalupe – Hidalgo Córdoba Iguala 14. Plan con el cual Juan Álvarez se levantó en armas en contra de Santa Anna exigiéndole dejara el poder en el año de 1854. a. b. c. d. Ayutla Iguala Guadalupe – Hidalgo Casa Mata 15. Ley que suprimía los privilegios del clero y del ejército, y declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley. a. b. c. d. Juárez Lerdo Iglesias Álvarez 590 16. Fueron establecidas para que la iglesia ya no tomara parte en los asuntos de estado. a. b. c. d. Plan de Casa Mata Plan de Iguala Leyes de Reforma Tratado de Córdoba 17. Archiduque elegido por los conservadores para que gobernara como emperador y que llegó a México en 1864. a. b. c. d. Agustín de Iturbide Fernando Maximiliano de Habsburgo Venustiano Carranza Francisco I. Madero 18. Presidente que se mantuvo desde 1877 hasta 1911. Durante su mandato gobernó con mano dura y a la vez hizo crecer en gran medida los medios de comunicación. a. b. c. d. Porfirio Díaz Benito Juárez Francisco I. Madero Venustiano Carranza 19. Caudillo que en el norte de México se levantó en armas en contra del gobierno de Porfirio Díaz. a. b. c. d. Miguel Hidalgo y Costilla Emiliano Zapata Benito Juárez Francisco Villa 20. España nunca estuvo de acuerdo con la independencia de México porque: a. b. c. d. Necesitaba seguir enviando personas a América para equilibrar el crecimiento demográfico en este país. Deseaba seguir explotando fuentes naturales para fortalecer la agricultura española. Significaba perder una de las fuentes económicas más importantes para su sostenimiento. La unión de las dos culturas (española y mexicana) le era indispensable para fortalecer sus valores sociales. 591 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 09 Primaria Sexto Español Examen de Español para Sexto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. ¿Qué datos debe de tener una carta? 2. 3. a. b. c. d. 2. A continuación se presentan cuatro pares de palabras. ¿Cuál par de palabras no tiene errores de escritura? a. b. c. d. 3. Lugar, fecha y contenido Fecha, dirección de a quién va dirigida y firma Lugar, fecha, a quien va dirigida, contenido y quien la escribió Nombre completo de a quién va dirigida y quién la escribe Paraaguas, rompercabezas Agriodulce, altibajo Telaraña, pelirrojo Talarmontes, extraordinario Una leyenda es: a. b. c. d. Una narración que casi siempre habla de personajes fantásticos y acontecimientos extraordinarios. Una historia de hechos reales que ocurrían en el pasado. Una descripción de un personaje que realizó cosas muy importantes y relevantes. Una narración de hechos reales modificados para hacerla más interesante. 592 4. Una descripción es como: a. b. c. d. 5. Un resumen de una biografía. Un discurso acerca de una persona. Una historia real de algo o alguien. Fotografía hecha con palabras. ¿Cuál es la idea principal del siguiente párrafo? Cuando se escribe, igual que cuando se habla, es con el fin de comunicar algo; incluso cuando se elaboran notas personales o un diario, se hace para comunicarse con alguien, aunque ese alguien sea uno mismo. Siempre que se hace un escrito existe alguna razón y fines muy específicos. a. b. c. d. 6. En una biografía se: a. b. c. d. 7. Narran acontecimientos reales de algo o alguien. Indican hechos fantásticos de algún lugar místico. Incluyen mitos y leyendas de alguna persona. Narra la historia de una persona y acontecimientos de su vida. ¿Cuál de los siguientes verbos está conjugado en copretérito? a. b. c. d. 8. Cómo escribir un comunicado La comunicación como finalidad de un escrito Pasos para elaborar un diario Importancia de la comunicación Baila Bailó Bailará Bailaba ¿Qué es una estrofa? a. b. c. d. Última palabra de un renglón Conjunto de rimas en un párrafo Conjunto de versos que forman poema o canción Una línea escrita en un poema o canción 593 9. ¿Cuál de las siguientes oraciones representa un juicio? a. b. c. d. La sala es muy cómoda. La vi comiendo pizza. Alma me dijo que no. ¿Estás ocupado? 10. ¿Qué señalan los títulos de una noticia? a. b. c. d. Lo más importante de un suceso Lugar y fecha de la noticia Las personas involucradas en la noticia Cómo sucedieron los hechos 11. Lee el siguiente texto y selecciona cuál es el mejor título para hacerlo noticia: En la naturaleza hay animales raros, pero también los hay nuevos. Por eso, el Instituto Nacional para la Exploración de Especies de la Universidad Estatal de Arizona, Estados Unidos, en colaboración con un comité internacional de científicos especializados, publicó una lista con las diez nuevas especies animales descubiertas en 2008. El reporte "Estado de Especies Observadas" explica cómo en los últimos dos años se descubrieron e investigaron 18 516 especies nunca antes observadas por la ciencia. Aunque este tipo de noticias son fascinantes, científicos como James Lovelock, famoso por su teoría de Gaia, en la que se refiere a la tierra como a un ser viviente, consideran que este tipo de descubrimientos nos ayudan a conocer mejor nuestro planeta y en realidad son indicadores de que aún nos falta mucho por aprender. El mejor título para hacerlo noticia es: a. b. c. d. Los animales raros que hay en la naturaleza Jaimes Lovelock publica su teoría de Gaia 10 nuevas especies animales descubiertas en 2008 Historia del descubrimiento de animales 12. La siguiente oración contiene un adjetivo demostrativo. ¿Cuál es la regla que determina su uso? Esa mesa es larga. a. b. c. d. Sustituyen al sustantivo y se escriben sin acento. Siempre acompañan a un sustantivo y se escriben sin acento. Acompañan al sustantivo y se escriben con acento. No tiene relación con el sustantivo y se pueden escribir con o sin acento. 594 13. Analiza las frases de los siguientes personajes. ¿Cuál se encuentra bien escrita? a. b. ¡Que te baya bien! c. ¡Que te vaya bien! d. ¡Qué te valla bien! ¡Que te valla bien! 14. Lee las siguientes expresiones. ¿Cuál de ellas es una onomatopeya? a. b. ¡Auchh! c. Hola d. ¿Cómo estás Rodrigo? Ella es bonita 15. ¿Qué frase fue elaborada en pospretérito? a. b. c. d. Estoy recogiendo mi cuarto. Si tú concursaras, ganarías. Le dije que levantara el lápiz. Mañana iré a Ciudad Hidalgo. 16. Analiza el siguiente cartel. ¿Cuál es su intención? a. b. c. d. Organizar una campaña de prevención de accidentes. Transmitir una idea gráficamente sobre un accidente. Describir un tema de accidentes de tránsito. Orientar sobre qué hacer en caso de accidentes. 595 17. A partir de la siguiente oración determina el uso de la conjunción. Mi prima salió a correr y caminar. a. b. c. d. Separar palabras o elementos de la misma clase. Enlazar dos o más palabras de un texto. Diferenciar ideas en un texto literario. Relacionar palabras o elementos de la misma clase. 18. ¿Qué es una antología? a. b. c. d. Resúmenes de varios textos literarios Recopilación de cuentos y leyendas Selección de textos literarios de uno o varios autores Colección de varios fragmentos de un libro 19. ¿Cómo se forman las oraciones? a. b. c. d. Verbo conjugado y varias partes que dan información Sujeto y complemento Sujeto, conjunciones y adjetivos Varias palabras entrelazadas 20. ¿En qué momento de la exposición es recomendable iniciar la discusión del tema? a. b. c. d. A la mitad Al término Al inicio En cualquier momento 596 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 10 Primaria Sexto Matemáticas Examen de Matemáticas para Sexto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. De los siguientes polígonos una figura es un hexágono. ¿Cuál es? 2. 3. a. 2. c. d. ¿Cuál es el nombre que recibe un polígono que tiene doce lados? a. b. c. d. 3. b. Dodecágono Decágono Eneágono Docecágono ¿Cuál de las siguientes figuras tiene solamente ángulos rectos? a. b. c. d. 597 4. ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. b. c. d. 5. Ocho Dos Tres Cuatro De las siguientes figuras. ¿Cuál tiene sus ángulos iguales? a. 6. b. c. d. ¿Cuántos ejes de simetría tiene la siguiente figura? a. b. c. d. Cuatro Uno Cinco Tres 598 7. ¿Qué polígonos integran al siguiente papagayo? a. b. c. d. 8. Encuentra las tres multiplicaciones que dan como resultado el número 40. a. b. c. d. 9. Triángulo, rombo, pentágono y hexágono Pentágono, hexágono y triángulo Hexágono, pentágono y rombo Rombo, triángulo y pentágono 20 x 2, 10 x 4 y 8 x 5 12 x 8, 10 x 4 y 4 x 5 14 x 6, 10 x 4 y 6 x 7 4 x 12, 10 x 4 y 15 x 5 ¿Cuántos centésimos hay en 30 décimos? a. b. c. d. 0.3 centésimos 3 centésimos 300 centésimos 3 000 centésimos 10. Para ganarse un carrito en el juego de las canicas, Luis tiene que hacer 50 puntos. Sólo lleva 39 puntos y le faltan 2 tiros. ¿Cuántos puntos deberá sacar en los 2 tiros para poder ganar? Toma en cuenta que el tablero de las canicas tiene una numeración del 1 al 6. a. b. c. d. 5 y 4 puntos 6 y 6 puntos 3 y 8 puntos 6 y 5 puntos 599 11. Observa el siguiente plano cartesiano. ¿Qué figura se localiza en el punto de coordenadas (1 oeste, 1 sur)? N E 0 S a. b. c. d. El rectángulo El triángulo El círculo El rombo 12. Observa el siguiente plano: N E O S ¿En qué coordenada está ubicada la carita? a. b. c. d. (2 oeste, 4 norte) (3 norte, 4 oeste) (1 norte, 4 oeste) (3 este, 4 norte) 600 13. ¿De cuántos centímetros es el valor del perímetro del siguiente triángulo equilátero? 15.59 cm 18 cm a. b. c. d. 140 cm 54 cm 33.59 cm 16.79 cm 14. ¿De cuántos centímetros es el valor perimetral de la siguiente figura? 23 cm a. b. c. d. 161 cm 138 cm 184 cm 115 cm 15. En la escuela de Juanito quieren hacer un campo de fútbol. Necesitan saber el área total del terreno, el cual tiene las siguientes medidas: 18 m 23 m 27 m ¿Cuál es el área total del terreno de la escuela de Juanito? a. b. c. d. 517.5 m2 1 035 m2 450 m2 95 m2 601 16. Calcula el área del siguiente rectángulo. 67 m 105 m a. b. c. d. 344 m2 3 517.5 m2 7 035 m2 7 053 m2 17. Rosita tiene que hacer varios adornos con tiras de listón y esferas. Tiene que meter seis esferas en un metro de listón sin colocar ninguna esfera en los extremos. ¿A qué distancia tiene que colocar las esferas? a. b. c. d. 12.5 cm 16.6 cm 14.2 cm 11.1 cm 18. En la siguiente recta numérica. ¿Qué fracción representa el lugar donde está la estrella? 0 a. b. c. d. 1 2 7/5 6/5 5/5 4/5 602 19. Tomás fue al mercado y compró lo siguiente: Producto Zanahoria Lechuga Ejote Cilantro Cebolla Total Precio $12.40 $18.75 $2.30 $56.80 ¿Cuánto pagó Tomás por la zanahoria y el cilantro? a. b. c. d. $19.60 pesos y $ 3.80 pesos $19.65 pesos y $4.15 pesos $19.60 pesos y $ 4.30 pesos $19.65 pesos y $3.70 pesos 20. Para el cumpleaños de Anita, sus compañeros de clases le compraron un pastel que costó $497.00 pesos. ¿Cuánto tuvieron que dar de cooperación, si en total son 28 alumnos? a. b. c. d. $17.00 pesos $17.75 pesos $17.70 pesos $17.72 pesos 603 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 11 Primaria Sexto Ciencias naturales Examen de Ciencias Naturales para Sexto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. ¿A qué ecosistema pertenece el oso polar? 2. 3. a. b. c. d. 2. ¿Qué recomendación darías para prevenir la contaminación del agua? a. b. c. d. 3. La taiga La tundra La selva El mar Cerrar la llave del agua Conservar tapados aquellos recipientes que contienen agua Hervir el agua antes consumirla Usar sólo el agua que vamos a necesitar ¿Qué órganos integran el sistema nervioso? a. b. c. d. El tacto, el olfato, los oídos y el gusto El corazón, las arterias, los bazos sanguíneos y la yugular El hígado, los pulmones, los ganglios y las dendritas El cerebro, el cerebelo, la médula espinal y los nervios 604 4. Es el órgano que produce una hormona llamada insulina, la cual regula la cantidad de azúcar que debe entrar a las células a. b. c. d. 5. Las diferencias entre hombres y mujeres se hacen más notables a partir de su adolescencia. ¿Qué órgano se encuentra asociado la producción de la célula reproductora en la mujer? a. b. c. d. 6. Hepatitis Cirrosis Bronquitis Neumonía ¿Qué órgano del aparato reproductor masculino produce espermatozoides? a. b. c. d. 9. Uretra y pene Testículo y conducto deferente Vesícula seminal y próstata Óvulo y matriz El uso de algunas sustancias puede ser nocivo para la salud ¿Qué problema de salud puede provocar el fumar tabaco? a. b. c. d. 8. Útero Ovario Óvulo Testículo Entre los 12 y 14 años la hipófisis secreta sustancias que hacen que los testículos produzcan la hormona responsable de que el aparato sexual de los niños madure. ¿Qué órganos se encuentran vinculados a la producción de una sustancia blanca llamada semen? a. b. c. d. 7. Páncreas Tiroides Hipófisis Testículos Ovarios Vesícula seminal Próstata Testículos Las plantas durante la fotosíntesis utilizan la energía del: a. b. c. d. Petróleo Sol Viento Carbón 605 10. ¿Qué material es conductor de la energía eléctrica? a. b. c. d. Vidrio Plástico Madera Cobre 11. ¿Cuál es una de las desventajas de utilizar energía proveniente de combustibles, como el petróleo, carbón y la leña? a. b. c. d. La dificultad que representa su uso El tiempo que puede tardar en renovarse Lo escasa de estas formas de combustible La poca posibilidad de renovación 12. ¿Cuál es una de las actividades de los seres humanos que puede provocar la extinción de los seres vivos en la tierra? a. b. c. d. El tráfico legal de especies animales que están protegidas por la ley La pesca y caza en tiempos prohibidos, es decir cuando las especies se reproducen La tala de árboles para convertir selvas y bosques en campos de cultivos El efecto de los terremotos y los cambios climáticos que el planeta ha sufrido 13. ¿Cuál es una de las características que distinguen a una comunidad urbana? a. b. c. d. Mayor y mejor calidad de servicios Menos índices de contaminación Carece de recursos económicos Menor población humana 14. ¿Cuáles son algunos alimentos básicos de muchos pueblos del mundo? a. b. c. d. Las grasas, los aceites y los azúcares Los cereales, las leguminosas y la carne Las frutas, los tubérculos y los cítricos La leche, el yogur y el queso 15. En nuestro país, ¿cuál es una de las causas de erosión del suelo? a. b. c. d. La falta de agua en el terreno y la sobrepoblación de zonas rurales La tala inmoderada de bosques, el cultivo excesivo de una especie y la sobrepesca El uso de insecticidas y pesticidas en los suelos, además de otras sustancias dañinas El cultivo excesivo y mayoritario de monocultivos y el incremento de la ganadería 606 16. ¿Qué hecho ha permitido crear aquello que llamamos cultura? a. b. c. d. La aparición de nuevos adelantos científicos La introducción de animales para tener recursos alimenticios La utilización de los minerales y de los metales La acción de los hombres sobre los ecosistemas 17. Una característica muy importante de la energía es que: a. b. c. d. Es limpia Es ilimitada Se transforma No contamina 18. ¿Qué plantas nativas fueron utilizadas por los antiguos pueblos de nuestro país? a. b. c. d. La guayaba, la piña y el maracuyá El café, el plátano y la toronja El mango, la carambola y la lima El maíz, el chile y el frijol 19. ¿En dónde o para qué se usan más los imanes? a. b. c. d. Generación de luz Motores eléctricos Fabricación de plásticos Tratamientos médicos 20. ¿Cómo se le llama a la mezcla de sustancias que pueden ser separadas fácilmente? a. b. c. d. Filtración Homogénea Heterogénea Decantación 607 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 12 Primaria Sexto Ciencias sociales Examen de Ciencias Sociales para Sexto Grado de Primaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 45 minutos. 1. Conforman el gran centro ceremonial en Teotihuacán, las pirámides del: 2. 3. a. b. c. d. 2. Todos los siguientes fueron dioses venerados por los teotihuacanos, excepto el dios del: a. b. c. d. 3. Lluvia Agua Fuego Sol Se sabe que las ciudades del período clásico tuvieron un final violento porque eran: a. b. c. d. 4. Sol y la Tierra Sol y la Luna Luna y la Tierra Luna y la Estrella Saqueadas, quemadas y destruidas Saqueadas después de una inundación Quemadas después de un terremoto Destruidas por una gran tormenta La civilización que dominó después de la destrucción de Teotihuacán fue la de los: a. b. c. d. Zapotecas de Oaxaca Mayas de Yucatán Olmecas de Tabasco Toltecas de Tula 608 5. El período postclásico se inició en el año 800 d.c y terminó en 1 521 d.c. con la llegada de los: a. b. c. d. 6. Los aztecas y españoles denominaban chichimecas a los guerreros de Aridoamérica debido a su lenguaje y costumbres: a. b. c. d. 7. Milicia voluntaria y comercio de pescado y tela Milicia profesional y comercio de obsidiana y cerámica Comercio de animales y milicia seudo–profesional Comercio de plata, plantas y milicia no instruida Fueron las regiones que conquistaron los aztecas: a. b. c. d. 9. Sociables Elegantes Primitivos Civilizadas Identifica dos de las grandes influencias que tuvo el gran señorío Tolteca de Tula: a. b. c. d. 8. Franceses Españoles Portugueses Ingleses Centro de Coahuila, Tamaulipas, Nuevo León, San Luis y Guanajuato Centro de México, Veracruz, Guerrero, Oaxaca y Soconusco Centro de Puebla, Veracruz, Sinaloa, Nayarit y Yucatán Centro de Chihuahua, Tamaulipas, Veracruz, Guerrero Las chinampas eran donde comúnmente se: a. b. c. d. Sembraba Vivía Dormía Criaban animales 10. El Templo Mayor de los aztecas estaba dedicado a Tláloc, dios de la lluvia y a: a. b. c. d. Ixtab, diosa de los suicidios Quetzalcóatl, dios de la fertilidad Ixchel, diosa de la fertilidad Huitzilopochtli, dios del Sol 609 11. Tlatoani era el nombre que designaba al jefe supremo de los nobles aztecas y significa en náhuatl el que: a. b. c. d. Trabaja Sueña Habla Obedece 12. Durante su reinado llegaron los españoles. a. b. c. d. Cuitláhuac Cuauhtémoc Tizoc Moctezuma 13. Para entender el desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas los especialistas dividieron su historia en tres períodos, los cuales son: a. b. c. d. Clásico, Postclásico y Moderno Preclásico, Clásico y Postclásico Clásico, Moderno y Contemporáneo Preclásico, Clásico y Renacentista 14. Los centros ceremoniales de los olmecas tenían ciertas características. ¿Cuáles son estas? a. b. c. d. Eran habitados únicamente por sacerdotes y eran muy grandes Eran muy pequeños, separados de las aldeas y eran habitados sólo por los gobernantes Estaban orientados según ciertos astros, separados de las aldeas y eran habitados por gobernantes y sacerdotes. Eran habitados por gobernantes y sacerdotes y estaban orientados hacia donde soplaba el viento 15. Fueron las civilizaciones que florecieron en el período Clásico: a. b. c. d. Mayas, toltecas y aztecas Mayas, zapotecas y teotihuacanos Zapotecas, toltecas y aztecas Teotihuacanos, mayas y aztecas 16. Son algunas de las grandes ciudades Mayas: a. b. c. d. Chichén Itzá, Uxmal y Palenque Uxmal, Monte Alban y Teotihuacán Chichén Itzá, Tula y Tajín Palenque, Uxmal y La Venta 610 17. Los burgueses fueron el nuevo grupo social que se caracterizó por luchar contra la nobleza y estaba conformado por: a. b. c. d. Prestamistas, comerciantes, obreros y rotuladores Fabricantes, campesinos, obreros y ganaderos Comerciantes, fabricantes, prestamistas y médicos Comerciantes, médicos, navegantes y pescadores 18. En estas ciudades floreció primero el Renacimiento: a. b. c. d. Madrid, Venecia y Londres Florencia, Venecia y Roma Roma, Barcelona y Londres Florencia, Roma y Portugal 19. Es uno de los artistas más notables del Renacimiento. Fue pintor, inventó máquinas extraordinarias y estudió la anatomía humana: a. b. c. d. Pablo Neruda Pablo Picasso Leonardo Da Vinci Leonardo Fabregas 20. Inventó la imprenta: a. b. c. d. Alejandro Magno Juan Nepomuceno Alejandro Gutemberg Johannes Gutemberg 611 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 13 Secundaria Primero Español Examen de Español para Primer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. 1. Todas las preguntas están mal escritas, excepto: 2. 3. a. b. c. d. 2. ¿Eres activo u ocioso? ¿Tu amigo es Pedro o Omar? ¿Quieres taco de pastor o ojo? ¿Prefieres que te dé pistas o opciones? De los siguientes elementos gráficos, ¿cuál es el utilizado para elaborar cuadros sinópticos? a. Cuadro con flecha b. Cuadros c. Llaves d. Cilindro 612 3. Observa el siguiente diagrama. ¿De qué tipo es? Partidos políticos en México a. b. c. d. 4. Las personas cercanas opinan acerca de la entrevista. El entrevistado responde a las preguntas. El entrevistador explica cuál es la razón de la entrevista. El entrevistador hace un breve comentario de la entrevista. En un esquema se: a. b. c. d. 7. Leer solamente lo que esté en su material de apoyo. Mostrar seguridad en cuanto a su tema. Evitar cuestionamientos de sus compañeros. Dirigirse solamente al profesor. En una entrevista, ¿qué pasa en el cierre? a. b. c. d. 6. Matriz de análisis Mapa mental Cuadro sinóptico Tabla informativa Cuándo un equipo está exponiendo en clase, sus integrantes deben: a. b. c. d. 5. PRI PAN PRD PT PVEM Convergencia Nueva Alianza Organizan las partes de un escrito y la importancia de cada tema. Describen de manera general cada uno de los temas. Narran las razones por las cuales se eligió cierto tema en específico. Presentan estructuradas las conclusiones de un escrito. ¿Qué par de palabras son las que deben colocarse en la siguiente oración? Mi tío suele ______ mucho cuando ______ a mis primos. a. b. c. d. exajerar – proteje exagerar – proteje exagerar – protege exajerar – protege 613 8. El cuento se compone de tres partes: a. b. c. d. 9. Inicio, nudo y final Introducción, contenido y conclusión Principio, problema y fin Planteamiento, nudo y desenlace Se presenta a continuación un fragmento del cuento "El regalo mágico del conejito pobre" (autor: Pedro Sacristán). Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas". El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso. ¿A qué parte del cuento pertenece el texto? a. b. c. d. Fin Planteamiento Nudo Desenlace 10. Es la parte más importante de un cuento. En ella se presentan las aventuras o problemas de los personajes. a. b. c. d. Desenlace Planteamiento Fin Nudo 11. Las novelas son: a. b. c. d. Historias reales con personajes que muchas veces protagonizan sus vivencias. Cuentos de hechos históricos que se basan en testimonios reales. Narraciones acerca de temas políticos que se transmiten por televisión. Narraciones extensas en las que se cuentan hechos que se van enlazando y complicando. 12. ¿Cuál es el pretérito y copretérito del verbo "contestar"? a. b. c. d. Contestó – contestaba Contestará – contestó Contestando – contestó Contestará – contestaba 614 Para las preguntas 13, 14, 15 y 16, lee el siguiente fragmento de la lectura "Esto es sabiduría": En la antigua Grecia (469 – 399 AC), Sócrates era un maestro reconocido por su sabiduría. Un día, el gran filósofo se encontró con un conocido, que le dijo muy excitado: "Sócrates, ¿sabes lo que acabo de oír de uno de tus alumnos?" "Un momento" respondió Sócrates. "Antes de decirme nada me gustaría que pasaras una pequeña prueba. Se llama la prueba del triple filtro". "¿Triple filtro?" "Eso es", continuó Sócrates. "Antes de contarme lo que sea sobre mi alumno, es una buena idea pensarlo un poco y filtrar lo que vayas a decirme. El primer filtro es el de la Verdad. ¿Estás completamente seguro que lo que vas a decirme es cierto?" "No, me acabo de enterar y..." "Bien", dijo Sócrates. "Con que no sabes si es cierto lo que quieres contarme. Veamos el segundo filtro, que es el de la Bondad." "¿Quieres contarme algo bueno de mi alumno?" "No. Todo lo contrario..." "Con que" le interrumpió Sócrates, "quieres contarme algo malo de él, que no sabes siquiera si es cierto. Aún puedes pasar la prueba, pues queda un tercer filtro: el filtro de la Utilidad. ¿Me va a ser útil esto que me quieres contar de mi alumno?" "No. No mucho" "Por lo tanto" concluyó Sócrates, "si lo que quieres contarme puede no ser cierto, no es bueno, ni es útil, ¿para qué contarlo?" Esto explica el por qué de la grandeza de Sócrates, y por qué se le tenía tanta estima. Contesta ahora las siguientes preguntas: 13. Sócrates no quiso que le contaran algo acerca de su alumno porque: a. b. c. d. No quería meterse en problemas. No tenía tiempo ni ánimos. Podía no ser cierto, bueno o útil. El quería adivinar que estaba pasando. 14. Se puede inferir que Sócrates es: a. b. c. d. Inteligente Presumido Manipulador Perezoso 15. Las comillas (") son utilizadas en el texto anterior para señalar: a. b. c. d. Los diálogos de los personajes Los movimientos que realizan los personajes Lo que los personajes piensan pero no dicen Las intervenciones del narrador en el texto 615 16. Las palabras alumnos – pruebas – gustaría que se mencionan en el texto son: a. b. c. d. Sobresdrújulas Agudas Graves Esdrújulas 17. Las acotaciones son: a. b. c. d. Niveles que miden la atención del público presente en la obra. Indicaciones del autor para que el director y actores presenten la obra. Diálogos que deben de ser expresados por más de un personaje. Conclusiones que presenta el director a los actores al fin de la obra. 18. En una obra de teatro, los encargados del sonido, música y luces son los: a. b. c. d. Responsables de efectos especiales Actores de reparto Escenógrafos calificados Directores de escena 19. Para elaborar el resumen de un texto es necesario: a. b. c. d. Escribir la primera parte de cada párrafo. Utilizar abreviaturas en la mayor cantidad de palabras. Ignorar las tablas y gráficas que se presentan el texto. Leer el texto y localizar ideas principales. 20. En una oración el sujeto se identifica a. b. c. d. Dividiendo la oración en dos partes. Buscando un nombre propio en la oración. Conjugando el verbo en distintos tiempos. Haciendo las preguntas ¿quién? o ¿qué? más el verbo. 21. De las siguientes oraciones, todas se encuentran mal escritas, excepto: a. b. c. d. El equipo mexicano tuvo éccito en el partido. El equipo mejicano tuvo éxito en el partido. El equipo mexicano tuvo éxito en el partido. El equipo mejicano tuvo ecsito en el partido. 616 22. Identifica el sujeto en la siguiente oración: Sonó el teléfono que se encuentra en la planta baja a las 5 de la madrugada. a. b. c. d. Planta baja Sonó Madrugada El teléfono 23. En este evento se discuten, con argumentos y de manera organizada, dos o más puntos de vista sobre un mismo tema. a. b. c. d. Una conferencia Una exposición Un debate Una clase 24. Parte del debate en que se proporciona información y se discute sobre los temas mencionados. a. b. c. d. Desarrollo Introducción Conclusión Definición del problema 25. En la introducción a un debate se: a. b. c. d. Anuncian los temas que se tratarán a lo largo del texto. Discuten dos ó más temas en específico. Realiza una ceremonia de bienvenida al evento. Leen ciertos artículos que traten de un tema. 26. Identifica el objeto indirecto de la siguiente frase: Maximiliano escribió una carta para el presidente de China. a. b. c. d. Maximiliano Presidente de China Escribió Una carta 617 Para las preguntas 27 y 28, lee el siguiente fragmento de la lectura "Insectos voladores y veloces": De acuerdo con algunos estudios, varias especies de la polilla halcón (sphingidae) pueden volar a 53.6 km/h, por lo que son consideradas los insectos voladores más rápidos del mundo. Aunque se han realizado pocos intentos por hacer registros más profundos en este campo, hay quienes afirman que el macho de la mosca caballo de Sudáfrica puede alcanzar los 145 km/h cuando persigue a su hembra, pero no hay pruebas que lo confirmen y quizá se trate de un caso excepcional, pues en condiciones normales registra sólo 48 km/h, colocándose en la segunda posición. Las libélulas y las avispas, sus competidores más cercanos, alcanzando los 25 km/h. Contesta ahora las siguientes preguntas: 27. ¿Cuál es la intención del texto anterior? a. b. c. d. Expresar sentimientos acerca de insectos. Explicar cómo vuelan los insectos. Informar sobre los insectos más veloces. Divertir haciendo burla de la velocidad de insectos. 28. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa mejor la conclusión del texto? a. b. c. d. Los insectos son muy inestables en su velocidad de vuelo. No hay pruebas que confirmen la velocidad de vuelo de insectos. Las libélulas son los insectos más veloces del mundo. Los insectos sphingidae son los insectos más veloces del mundo. 29. Lee el siguiente párrafo y determina su posible clasificación: Albert Einstein nació en la ciudad bávara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Fue el hijo primogénito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judíos ambos, cuyas familias procedían de Suabia. Al siguiente año se trasladaron a Munich, en donde el padre se estableció, junto con su hermano Jakob, como comerciante en las novedades electrotécnicas de la época. a. b. c. d. Historieta Leyenda Biografía Novela 30. Son los principales elementos que deberán tomarse en cuenta para organizar un concurso: a. b. c. d. Música, buen clima y lugar Bases, participantes, premios y jurados Botana, prensa y música Conductores, jurados y público 618 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 14 Secundaria Primero Matemáticas Examen de Matemáticas para Primer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. 1. De las siguientes rectas numéricas, ¿en cuál de ellas la flecha señala el valor de 2.75? 2. 3. a. b. c. d. 619 2. Juan se comió 5 8 de una pizza. ¿Cuál de las siguientes cantidades representa en decimales la porción que se comió Juan? a. b. c. d. 3. ¿Cuál es el resultado en decimales al multiplicar 2 5 por 4 8? a. b. c. d. 4. 75 50 25 20 ¿Cómo se lee la siguiente fracción? 5 6 12 a. b. c. d. 6. 0.2 5.0 0.8 2.0 En la tienda "mi alegría" hay 100 refrescos de los cuales 2 4 son de sabor manzana, 1 4 de fresa y el resto de sabor toronja. ¿Cuántos refrescos de fresa hay en total? a. b. c. d. 5. 1.608 0.625 1.009 0.500 Seis doceavos, cinco enteros Cincuenta y seis doceavos Cinco enteros, doce sextos Cinco enteros, seis doceavos El precio del huevo en la tienda de la esquina es de $0.70 pesos, Juanito quiere comprar 8 huevos. ¿Cuánto tiene que pagar Juanito en la tienda? a. b. c. d. $1.50 $5.60 $8.70 $56.0 620 7. Los alumnos del 6to. "B" prepararon 5 gelatinas para repartirlas con 20 niños de primer año. ¿Cuál de las siguientes cantidades representa la porción decimal de gelatina que le tocó a cada niño? a. b. c. d. 8. Alicia vende zapatos de catálogo. Por cada par de zapatos que vende le dan $13.30 pesos. La semana pasada vendió 6 pares de zapatos y ayer vendió 8 pares más. Por ser muy buena vendedora, el total de sus ganancias se va a triplicar, ¿cuánto es la ganancia total de Alicia? a. b. c. d. 9. 1.25 4.0 0.2 0.25 $55.86 $186.20 $558.60 $226.20 El litro de petróleo cuesta $12.80. El papá de Juanito necesita 6.5 litros. ¿Cuánto tiene que pagar en total por la cantidad deseada? a. b. c. d. $83.20 $19.30 $76.80 $82.30 10. Se acerca el 16 de septiembre. Ana desea decorar el salón de clases con arreglos de colores rojo, verde y blanco. ¿Cuántos metros de listón necesita en total, si piensa hacer 6 arreglos? Tomando en cuenta que para hacer un arreglo necesita 1.86 m de listón rojo, 0.76 m de color blanco y 1 m de color verde. a. b. c. d. 15.78 m 21.72 m 217.2 m 157.8 m 621 11. Para hacer una galleta, Eva necesita ciertas cantidades de los siguientes ingredientes: Ingredientes Cantidad Harina 500 gr Mantequilla 68 gr Leche 200 ml Huevos 3 piezas Eva ya tiene las cantidades necesarias de leche y los huevos, pero quiere saber: ¿cuánta harina y mantequilla necesita para hacer 4.5 galletas? a. b. c. d. 2520 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla 504.5 gramos de harina y 72.5 gramos de mantequilla 2250 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla 2.250 gramos de harina y 306 gramos de mantequilla 12. La mamá de Pablito fue al supermercado y compró un kilo de jamón que tenía el 30% de descuento. Si el kilo de jamón costaba $65.00 pesos. ¿Cuánto pagó la mamá de Pablito por el kilogramo de jamón con el descuento? a. b. c. d. $45.05 $19.50 $84.50 $45.50 13. En la tienda de ropa "La bonita" hay grandes ofertas en ropa para dama. Daniela quiere comprarle una blusa y un pantalón a su mamá. El precio por las dos prendas es de $571.99 pesos. Por fortuna por las dos prendas le harán un 40% de descuento. ¿Cuánto deberá pagar Daniela? a. b. c. d. $142.997 $228.796 $343.194 $800.786 14. El 6to. "B" presentó un examen de matemáticas correspondiente al primer bimestre. De 40 alumnos que presentaron la prueba, sólo el 40% aprobó. ¿Cuántos alumnos del grupo lograron pasar el examen? a. b. c. d. 10 24 36 16 622 15. La siguiente tabla muestra el total de lenguas vivas que se hablan en los cinco continentes: Continente Total de lenguas vivas América 1 000 África Porcentaje 14.9% 30% Europa 225 Asia 3.4% 32.3% Oceanía 1 302 19.4% TOTAL 6 703 100% De acuerdo con la tabla, ¿cuántas lenguas vivas se hablan en África y en Asia? a. b. c. d. África 2 011 y Asia 2 165 África 2 165 y Asia 2 011 África 4 693 y Asia 4 538 África 4 538 y Asia 4 693 16. Para celebrar el Día de Muertos, los vecinos se organizaron para hacer tamales. Doña Petra aportó 1 1 4 kg de masa, doña Luisa 2 1 4 kg y doña Mercedes 1 1 8 kg de masa. ¿Cuántos kilogramos de masa se tiene en total? a. 243 b. 4 5 8 kg c. 4 d. 4 8 7 kg 64 kg 3 kg 17. ¿Cuál es el resultado correcto de la siguiente multiplicación? 2 1 2 por 1 1 5 a. 3 b. 25 c. 37 d. 6 7 12 10 2 623 18. Pablito fue al mandado a comprar 1 2 kg de tortilla para su mamá y 3 4 kg para su tía. ¿Cuántos kilogramos, en decimales, tuvo que comprar en total? a. b. c. d. 1.25 kg 0.66 kg 0.50 kg 1.52 kg 19. Para preparar un pastel de chocolate se necesitan los siguientes ingredientes: 1 2 kg de azúcar 3 4 kg de harina 1 1 2 barras de mantequilla 1 kg de chocolate 4 ¿Cuál de las siguientes cantidades expresadas en decimales se requieren para elaborar el pastel de chocolate? a. b. c. d. 0.75 de azúcar, 0.50 de harina, 0.25 de barras de mantequilla y 1.50 de chocolate 1.2 de azúcar, 3.4 de harina, 1.12 de barras de mantequilla y 1.4 de chocolate 0.50 de azúcar, 0.75 de harina, 1.50 de barras de mantequilla y 0.25 de chocolate 0.50 de azúcar, 0.75 de harina, 1.25 de barras de mantequilla y 0.25 de chocolate 20. Doña Rosa va a preparar horchata para 20 personas que llegarán a su cumpleaños. Si 3 4 de litro de horchata alcanza para 4 personas, ¿cuántos litros necesita preparar doña Rosa para invitarles a las 20 personas? a. b. c. d. 3.75 litros 3.0 litros 5.0 litros 3.57 litros 624 21. Don Jesús tenía en su ferretería 6 m de cable azul y 4 m de cable amarillo para vender. Al final del día, quedaron 2 ¼ m de cable azul y 1 ½ m de cable amarillo. ¿Qué cantidad de cable vendió en total? a. 33 4m b. 61 4m c. 42 6m d. 31 6m 22. La siguiente tabla muestra las calificaciones de matemáticas de los alumnos del 6to. "A" Alumno Calificación Lupita 9 Ana 9 Jorge 5 Luis 8 Daniela 6 ¿Cuál es la calificación promedio del grupo? a. b. c. d. 5.0 8.0 7.4 9.0 625 23. ¿Cuál es la fórmula que se debe utilizar para calcular el volumen de la siguiente figura? , donde B = Área de la base, h = altura a. , donde b = base, h = altura b. , c. d. donde = 3.1416, r= radio , donde B = Área de la base, h = altura 24. Pablito se compró una pecera en forma rectangular y quiere saber cuál es el volumen de la pecera. ¿Qué capacidad tiene la pecera expresada en centímetros cúbicos? 30 cm 25 cm 70 cm a. b. c. d. 3 26 250 cm 1 750 cm3 2 100 cm3 52 500 cm3 25. Para llenar de agua una lavadora, se necesitan 10 525 ml. Entonces, ¿cuántos litros se necesitan para llenar la lavadora? a. b. c. d. 10.525 litros 105.25 litros 1 052.5 litros 1.0525 litros 626 26. Roberta vende mangos en la central de abastos. Diariamente tiene que cargar una caja de mangos que pesa 25 kg ¿Cuántos gramos de mangos carga Roberta? a. b. c. d. 250 gr 25 000 gr 2 500 gr 0.025 gr 27. El campeonato anual de fútbol se realizará en cuatro campos con las siguientes medidas. Campo "las amapolas" 5 000 m2. Campo "siete caminos" 80 000 dm2. Campos "pastizales" 300 000 cm2. Campo "21 de marzo" 6 km2. ¿Cuál es la unidad de medida con la cifra más reducida para comparar la superficie de los campos? a. b. c. d. m2 dm2 km2 cm2 28. ¿Cuál de las siguientes contiene la correcta expresión escrita de la cantidad: 25 589 482? a. b. c. d. Veinticinco millones quinientos ochenta y nueve cuatrocientos ochenta y dos Veinticinco millones quinientos ochenta cuatrocientos ochenta y dos Veinticinco millones quinientos ochenta y nueve mil cuatrocientos ochenta y dos Veinticinco millones quinientos mil ochenta y nueve 29. Para preparar 2.5 litros de limonada se necesitan 6 limones. ¿Cuántos limones se necesitarán si se quiere preparar 15 litros de limonada? a. b. c. d. 30. 90 36 21 63 Por cada peso que Rosario gana, José gana el triple. Si a la semana Rosario gana $1 400 pesos, ¿cuánto ganó José en cuatro días? a. b. c. d. $ 2 400 $ 3 360 $ 4 200 $ 2 333 627 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 15 Secundaria Primero Ciencias naturales Examen de Ciencias Naturales para Primer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. 1. Año en el que el hombre dio el primer paso sobre la Luna: 2. 3. a. b. c. d. 2. ¿Cómo se le llama a la capa intermedia que está situada entre el centro y la superficie de nuestro planeta? a. b. c. d. 3. 1969 1810 1910 1917 Atmósfera Núcleo Corteza Manto Al montículo formado como consecuencia de la salida de roca fundida al interior de la tierra y que luego se enfría, se le conoce como: a. b. c. d. Volcán Cerro Colina Montaña 628 4. ¿Cómo se le llama al material principal que arroja un volcán? a. b. c. d. 5. Al lugar donde existe una comunidad se le llama: a. b. c. d. 6. Las estaciones del año La altitud y el relieve El oxígeno Los minerales Menciona la era en la que los dinosaurios dominaron la Tierra: a. b. c. d. 9. Entornos Medios Ecosistemas Hábitat ¿Qué factores influyen en la existencia de diferentes tipos de ecosistemas? a. b. c. d. 8. Ecosistema Hábitat Entorno Ambiente A la selva tropical, la sabana, la tundra, el bosque templado, la pradera, la taiga y el desierto se le llaman: a. b. c. d. 7. Agua Azufre Chapopote Lava Paleozoica Arqueozoica Mesozoica Cenozoica Para llevar a cabo una clasificación de especies, los biólogos comparan: a. b. c. d. Características en común Lugares donde habitan Alimentos que consumen Tiempo de vida 629 10. ¿Cómo se le llama al calendario que menciona las fechas del universo? a. b. c. d. Prehispánico Azteca Lunar Cósmico 11. ¿Qué tiempo llevamos los seres humanos de existencia en la Tierra en comparación a las montañas? a. b. c. d. Igual Mucho Poco Aproximadamente el mismo 12. Se dice que cuando una persona altera su capacidad de actuar y decidir libre y responsablemente, esto es consecuencia de consumir: a. b. c. d. Vitaminas en exceso Alimentos sin minerales Alimentos sin valor nutricional Sustancias adictivas 13. El tabaco contiene una sustancia llamada nicotina, la cual vuelve dependiente a las personas. Además, la nicotina puede ocasionar: a. b. c. d. Diabetes Desorden alimenticio Migraña Enfisema pulmonar 14. Es el primer factor de contaminación en Estados Unidos de América, Europa y Japón: a. b. c. d. Azufre Dióxido de carbono Combustible Oxido de nitrógeno 15. En México, quien tiene la responsabilidad de decidir qué tipo de vacunas se deben suministrar a los niños y las niñas, la tiene la Secretaria de: a. b. c. d. Salud Seguridad Pública Medio Ambiente Educación Pública 630 16. Para disminuir la sobrepoblación es importante: a. b. c. d. Planear cuántos hijos quieres tener. Que la familia se distribuya a diferentes ciudades. Tener sólo de 5 a 6 hijos por familia. Evitar el uso de métodos anticonceptivos. 17. Es un invento que sirve para observar y medir: a. b. c. d. Vasos Reloj Avión Teléfono 18. ¿Qué factores influyen en el crecimiento físico de las personas? a. b. c. d. Inteligencia y carácter Gustos y preferencias Herencia y alimentación Deporte y estudio 19. Se puede decir que las personas, de recién nacidos hasta los 16 años en promedio, incrementan su altura: a. b. c. d. Todos los días Cada mes Cada año Cada semana 20. A la niñez, adolescencia, edad adulta y vejez se les llama: a. b. c. d. Circunstancias Momentos Situaciones Etapas 21. ¿En qué lapso de la vida, los seres humanos afinamos nuestros gustos y preferencias? a. b. c. d. Adulto Niñez Adolescencia Vejez 631 22. El agredir físicamente a una mujer o a un hombre se le conoce como: a. b. c. d. Disciplina Castigo Delito Impunidad 23. En los ovarios de la mujer se producen: a. b. c. d. Células Testículos Espermatozoides Óvulos 24. Cuando se une un espermatozoide y un óvulo, a esto se le conoce como: a. b. c. d. Célula Cigoto Núcleo Átomo 25. ¿En qué lugar se especifica que los seres humanos pueden decidir libremente la cantidad de hijos que desean tener? a. b. c. d. Constitución Mexicana Ley Federal del Trabajo Periódico Reforma Revista Hogar 26. Al aparato que está formado por la boca, el tracto digestivo, esófago, estomago, intestinos delgado y grueso, hígado y páncreas se le conoce cómo: a. b. c. d. Circulatorio Digestivo Respiratorio Nervioso 27. El órgano que separa las sustancias o nutrimentos de los alimentos se le conoce como: a. b. c. d. Hígado Corazón Riñón Pulmón 632 28. Al registro de experiencias que permiten repetir conductas que beneficien al ser humano y evitan consecuencias indeseables se le llama: a. b. c. d. Información Acuerdo Prevención Organización 29. Louis Pasteur descubrió que los microbios causan: a. b. c. d. Enfermedades Anticuerpos Vitaminas Energía 30. Al conjunto de estrellas que forma una figura en el cielo se le llama: a. b. c. d. Lunas Constelación Satélite Soles 633 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 16 Secundaria Primero Ciencias sociales Examen de Ciencias Sociales para Primer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. 1. ¿Quién fue el primer emperador de México? 2. 3. a. b. c. d. 2. La constitución de 1824 establecía que México era una: a. b. c. d. 3. Monarquía República centralista Imperio República federal ¿Cómo se llamaba el partido que formo Valentín Gómez Farías y que es lo que pretendía? a. b. c. d. 4. Antonio López de Santa Anna Agustín de Iturbide Guadalupe Victoria Maximiliano de Habsburgo Partido reformista. Deseaba la igualdad entre todos los mexicanos ante la ley. Partido de los conservadores. Quería un gobierno central fuerte. Rito yorkino. Pretendía apoyar el sistema federal. Rito escocés. Pretendía defender los derechos de los criollos. ¿Cuántas veces fue Santa Anna presidente de México? a. b. c. d. 12 veces 1 vez 11 veces 10 veces 634 5. La guerra de los pasteles se dio porque: a. b. c. d. 6. ¿Cuál era la situación de México hacia 1845 poco antes de la guerra con Estados Unidos? a. b. c. d. 7. b. c. d. Se firmó el tratado de Guadalupe Hidalgo, en el cual México cedía su territorio y a cambio recibía 15 millones de pesos. El ejército Mexicano ganó la batalla y expulso a los soldados Estadounidenses del país. México regaló algunos territorios del país a Estados Unidos. Dejaron que Texas y todos los estados que quisieran se unieran voluntariamente a Estados Unidos. ¿Qué personaje invadió España durante el siglo XVIII? a. b. c. d. 9. Se promovieron varias nuevas leyes que mejoraron la situación de México. Por fin se restableció la paz en México y fue un país consolidado. México no podía cubrir los gastos y las deudas, había varios pleitos internos, poca genta pagaba los impuestos y había mucha inseguridad e insalubridad. México se declaro un país independiente. El comercio marítimo se hallaba suspendido. Las fronteras no estaban bien señaladas, había muchas muertes. Se realizaron obras importantes, apareció el ferrocarril, y los medios de comunicación como el correo y el telégrafo. ¿Cómo fue que se puso fin a la ocupación de Estados Unidos? a. 8. Francia reclamaba el pago de los daños ocasionados a ciudadanos franceses durante las revueltas ocasionadas en México. Texas se quería separar de México, ya que había más habitantes Estadounidenses y les convenía mas pertenecer a Estados Unidos. Francia quería conquistar México, pues era un país con riquezas minerales y Francia quería tener más riquezas en aquel entonces. Estados Unidos quería conquistar México, debido a la ambición de ampliar su territorio y a que México resultaba un país vulnerable. Alejandro Magno Carlos de Habsburgo Napoleón Bonaparte Maximiliano Robespierre A nivel mundial, ¿cómo se le llamó al siglo durante el cual se dio la guerra de independencia en México? a. b. c. d. De las luces De oro Del oscurantismo De la artillería 635 10. ¿Qué hechos internos fueron una de las causas iniciales de la guerra de independencia en México? a. b. c. d. El cansancio de depender de España y la oportunidad que vieron cuando España se debilitó por la invasión que sufrieron. La esclavitud, la gran pobreza que se vivía en México y el ejemplo de libertad que recibió del exterior que los inspiró a revelarse. La injusticia contra los criollos, el inconformismo y el cuestionamiento al sometimiento español. El conflicto interno y el panorama del país los orilló a buscar la paz e independencia a cualquier precio. 11. ¿Cuáles eran los principales puntos del documento que Hidalgo promulgó en Guadalajara? a. b. c. d. La libertad de los esclavos y de comercio en México El cese del uso del papel sellado y el libre comercio El libre uso de pólvora y el cese de la contribución de tributos e impuestos La libertad de los esclavos y el cese de la contribución de tributos e impuestos 12. ¿Quiénes fueron los principales iniciadores de la revolución de la guerra de independencia en México? a. b. c. d. Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, Félix María Calleja y Nicolás Bravo Miguel Domínguez, Josefa Ortiz de Domínguez, Miguel Hidalgo y Costilla, Ignacio Allende, Juan Aldama José Martí, Ernesto Guevara, Simón Bolívar, y Miguel Hidalgo Vicente Guerrero, Juan Escutia, Nicolás Bravo, Pancho Villa 13. ¿Cómo se llamó el documento presentado por Morelos donde declaraba que el país debía ser independiente y los hombres debían ser iguales? a. b. c. d. La abolición de la esclavitud Declaración de los derechos del hombre Sentimientos de la nación Libertad de culto 14. Plan que destituyó a Santa Anna del poder: a. b. c. d. Ayutla Iguala San Luis Casa Mata 636 15. ¿Qué promovía la Ley Juárez creada en 1855 por el mismo Benito Juárez? a. b. c. d. Abolía la esclavitud en todo el país. Obligaba a las corporaciones civiles y eclesiásticas a vender las casas y los terrenos que no estuvieran ocupando a quienes los arrendaban. Regulaba el cobro de derechos parroquiales. Suprimía los privilegios del clero y de la iglesia y declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley. 16. ¿Qué declaraba la constitución de 1857? a. b. c. d. La supresión de los privilegios de la iglesia y el ejército, declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley y regulaba el cobro de derechos parroquiales. La libertad de enseñanza, de imprenta, de comercio, de trabajo y de asociación, el amparo y la división por estados del país entre otras cosas. La independencia del país y la igualdad de los hombres en todo el país, la libertad de los esclavos y el libre comercio entre México y el mundo. La libertad de los esclavos, el cese de la contribución de tributos e impuestos, la escuela laica, gratuita y obligatoria para todos los niños. 17. ¿Por qué se dio la llamada "Guerra de los Tres Años" o "de Reforma"? a. b. c. d. Querían quitarles los privilegios a la iglesia y al ejército que en ese entonces eran muy poderosos y controlaban demasiadas cosas. Antes de establecer que sería una República federal, algunos miembros del supremo poder ejecutivo querían que fuera una República centralista. Había dos grupos tratando de controlar al país, los conservadores y los liberales, y cada quien nombró un presidente a cargo. Algunos miembros del poder ejecutivo querían establecer una monarquía, otros querían un imperio y otros querían una república. 18. ¿Qué promulgaban las leyes de reforma que declaró el entonces presidente Benito Juárez? a. b. c. d. La autonomía de los municipios La igualdad entre todos los hombres La abolición de la esclavitud La separación de la iglesia y el estado 19. ¿Quién fue elegido por los conservadores y por los invasores para gobernar México? a. b. c. d. Napoleón I Napoleón III Maximiliano de Habsburgo Napoleón II 637 20. ¿Quién fue el sucesor de Benito Juárez en el poder? a. b. c. d. Porfirio Díaz Lerdo de Tejada Francisco I. Madero Francisco Villa 21. ¿Entre que años se dio el llamado "Porfiriato"? a. b. c. d. 1870 – 1910 1870 – 1900 1876 – 1900 1876 – 1910 22. ¿Qué progresos aparecieron durante el "Porfiriato"? a. b. c. d. El automóvil, la televisión y la electricidad El ferrocarril, el telégrafo, el correo, el progreso de la agricultura, las artes, las ciencias y el comercio Caminos, el automóvil y la división de poderes en legislativo, judicial y ejecutivo Los aviones y las autopistas 23. El petróleo se nacionalizó porque: a. b. c. d. Las compañías extranjeras no querían respetar las leyes mexicanas, no pagaban impuestos y no querían mejorar los salarios. El petróleo era algo muy importante de lo cual se querían apropiar otros países, así que el presidente Cárdenas decidió nacionalizarlo. El presidente Cárdenas decidió que era hora de que México se encargara de su propio petróleo y dejara de depender de las compañías extranjeras. El petróleo fue muy importante después de la primera guerra mundial y el presidente decidió nacionalizarlo para hacer crecer la economía. 24. ¿En qué culminó la Revolución Mexicana? a. b. c. d. Emiliano Zapata triunfante y la promulgación de la constitución del 15 de septiembre de 1918. Victoriano Huerta como presidente y la promulgación de la constitución del 13 de octubre de 1916. En el triunfo de Venustiano Carranza y la promulgación de la constitución del 5 de febrero de 1917. Álvaro obregón en el poder y la promulgación de la constitución del 25 de febrero de 1915. 638 25. ¿Qué promovía la constitución de Cádiz? a. b. c. d. La supresión de los privilegios de la iglesia y el ejército, declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley y regulaba el cobro de derechos parroquiales. Creaba ayuntamientos, liberaba a los esclavos y declaraba la soberanía de México. Limitaba los poderes del rey, promovía la igualdad en todos los habitantes y eliminaba el tributo. La libertad de enseñanza, de imprenta, de comercio, de trabajo y de asociación, el amparo y la división por estados del país, entre otras cosas. 26. ¿Cuáles eran las diferencias entre liberales y conservadores en la época de la nueva España? a. b. c. d. Los liberales querían libertad y un gobierno apegado a las leyes, los conservadores no querían que las cosas cambiaran. Los conservadores querían introducir cambios profundos y los liberales querían continuar con el orden social. Los conservadores querían libertad y un gobierno apegado a las leyes, los liberales no querían que las cosas cambiaran. Los liberales querían liberarse de España, y los conservadores querían quedarse como estaban. 27. ¿Quién fue el primer presidente de México? a. b. c. d. Antonio López de Santa Anna Guadalupe Victoria Agustín de Iturbide Maximiliano de Habsburgo 28. ¿Cuáles fueron los sucesos internacionales cercanos que antecedieron a la guerra de independencia en México? a. b. c. d. La guerra de independencia de los Estados Unidos, la Revolución Francesa y la invasión de España. La caída de España y las declaraciones de independencia en Perú y Venezuela. La revolución industrial, la guerra de sucesión española y la guerra de los siete años. La revolución industrial, la invasión de España y la declaración de independencia de Venezuela. 29. ¿Quién fue el general cuyo lema era la no reelección y se levantó en armas contra Lerdo de Tejada y Benito Juárez? a. b. c. d. Francisco Villa Francisco I. Madero Porfirio Díaz Venustiano Carranza 639 30. ¿Cuáles fueron los principales problemas durante la época del "Porfiriato"? a. b. c. d. El hecho de que Porfirio Díaz durara mucho tiempo en el poder hizo crecer el descontento entre la gente. El poco acceso a los beneficios, la gran mayoría vivía en la miseria y la utilización de la fuerza para establecer la paz. Había otras personas interesadas en ser presidentes y se opusieron a Díaz tratando de removerlo del poder. La desigualdad entre las personas la esclavitud y el incremento en los precios hicieron que las personas se revelaran. 640 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 17 Secundaria Tercero Español Examen de Español para Tercer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 2. 3. 4. 1. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. Cuando uno va dando seguimiento a las noticias, ¿cuál sería la última fase que uno debe realizar? a. b. c. d. 2. Interpretar los resultados Seleccionar medios de comunicación Sistematizar los registros Delimitar el tema de la noticia Lee el siguiente texto y determina qué tipo de texto es. a. b. c. d. ¿Qué onda? Hola, ¿Cómo estás? ¡Qué milagro verte! Muy bien gracias, esta es mi ruta de diario para ir al trabajo. ¡Ah qué bien!, yo paso por aquí los jueves para ir a practicar futbol. No sabía que practicaras fútbol, luego me das unas clases. Me parece bien, nos vemos porque se me hace tarde, ¡cuídate mucho! Está bien, hasta luego. Conversación informal Guión teatral Leyenda histórica Entrevista periodística 641 3. Los pasos para elaborar una reseña literaria son: 1. 2. 3. 4. 5. Buscar información adicional sobre la obra y el autor. Desarrollar el texto. Leer el libro que se va a reseñar. Organizar la información y hacer un esquema de lo que se va a escribir. Tomar nota de los ángulos a comentar y las razones para recomendar el libro. Como se puede observar, los pasos están en desorden. De acuerdo con su numeración, el orden correcto es: a. b. c. d. 4. 3–5–1–4–2 2–4–1–5–3 3–4–5–2–1 5–4–3–2–1 La reseña de una obra incluyen los elementos: (1) título de la obra, (2) editorial, (3) lugar, (4) fecha de publicación, (5) número de páginas y (6) estructura. ¿En qué sección se encuentran estos elementos? a. b. c. d. Descripción general de la obra Comentarios de quién escribe la reseña Datos sobre el autor Descripción de la trama 642 5. De los textos presentados a continuación, ¿cuál es una descripción general de la obra? a. b. "Caminando bajo la lluvia" Editorial QUIROGA Morelia, Mich. 19 de noviembre 1986 111 páginas 11 capítulos Conclusiones La obra fue realizada en base a los acontecimientos sucedidos en el estado de Michoacán cuando… Índice 4. El conocimiento c. 5. Fue un 5 de febrero 6. Después de la tormenta. d. Agradecimientos Quiero extender un amplio agradecimiento a mi familia que siempre estuvo conmigo a lo largo de la realización de este proyecto… 643 6. Lee el siguiente texto y contesta la pregunta: "El pirata malvado" Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con un mapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado. El pirata más malvado que los demás quería el mapa y luego el cofre con su llave. Un día los piratas fueron a buscar comida a la isla y cortaron una palmera llena de cocos y de repente cayó el mapa. Luego fueron al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado que el mapa había caído y el les preguntó que cómo había pasado eso, los piratas le respondieron que cayó de una palmera. El capitan, con un tono burlón, les dijo que el mapa ya era suyo, después de eso se dirigieron a la isla y desenterraron el cofre, al hacerlo se convirtieron en los piratas más ricos del mundo. El cuento fue convertido en un guión de teatro: "El pirata malvado" Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con un mapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado Escena 1 PIRATAS: CAPITÁN: Capitán, ¿podemos ir por comida a la isla? Sí, ¡pero no tarden! Escena 2 (Entran los piratas emocionados corriendo al barco) PIRATAS: Capitán, capitán, ¡mire lo que encontramos, el mapa del tesoro de la isla! CAPITÁN: ¿Dónde lo encontraron? PIRATAS: Cayó de una palmera, mientras intentábamos. CAPITÁN: (riéndose) Este mapa es mío, vamos a buscar el tesoro. PIRATAS: ¡Sí, vamos! ¿Qué fue lo que se hizo con los textos anteriores? a. b. c. d. 7. Adaptación dramática Interpretación teatral Cambio de literatura Aplicación literaria ¿Cómo podríamos definir mejor al personaje antagonista en una narración? a. b. c. d. Adversario u opuesto al protagonista Personaje principal de la historia Personaje más anciano de la obra El que refuerza la caracterización del protagonista 644 8. En un libreto de teatro, la sinopsis es: a. b. c. d. 9. La descripción de las acciones que ocurren en cada parte de la obra. El resumen de lo que trata el libreto de la obra de teatro. Una entrevista a los personajes para conocer su percepción de la obra. La opinión del autor de la obra acerca de sus expectativas. Los momentos de una obra de teatro son: a. b. c. d. Planteamiento, clímax y desenlace Introducción, prólogo y contenido Contenido, desenlace y bibliografía Planteamiento, desenlace y conclusiones 10. La principal función de las acotaciones es: a. b. c. d. Describir lo que se tiene que hacer en el escenario. Hacer el resumen del guión de teatro. Transformar un cuento en una leyenda. Dividir los momentos de una obra de teatro. 11. ¿Qué caracteriza mejor a la señal AM de la radio? a. b. c. d. La señal puede tener interferencias por inclemencias del tiempo. Se transmite una señal con mayor fidelidad y calidad de sonido. La transmisión de esa señal se realiza entre 12 del día y 12 de la noche. Los programas transmitidos en esta frecuencia son para adultos. 12. ¿Qué papel es propio de la audiencia? a. b. c. d. Evalúa las estrategias de discusión, pregunta y forma su propia conclusión del tema. Valora las fortalezas y debilidades de la propia estrategia para exponer y argumentar las ideas. Escucha los argumentos de los expositores e interviene para orientar la sustentación con hechos, más que opiniones. Reúne información sobre los temas y ordenas las ideas principales. 13. Es importante en la dinámica de discusión en la mesa redonda, pues permite regular los momentos de intervención de los involucrados en la actividad. Nos referimos al: a. b. c. d. Tiempo Moderador Expositor Espacio 645 14. Los siguientes cuadros, forman parte de uno de los pasos que realizan el moderador y el expositor de una mesa redonda. Determina: ¿qué relación hay entre los pasos del moderador y el expositor? Moderador: Ofrece la palabra al primer expositor para la presentación de su posición inicial. Escucha los argumentos de los expositores e interviene para orientar la sustentación con hechos, más que opiniones. Ordena la participación de los expositores. Expositor: Exponer posición personal y argumentos sobre el tema. Hacer preguntas para enfocar las deficiencias en los argumentos de sus adversarios. Usar ideas de los adversarios para fortalecer la postura propia. a. b. c. d. Pertenecen al momento en que se desarrolla la mesa redonda. Son funciones que se hacen previas al desarrollo de la mesa redonda. Cada aspecto que desarrollan por separado, son importantes para la mesa redonda. Cada uno de ellos sólo realiza tres funciones para llevar a cabo la mesa redonda. 15. Todos los puntos siguientes son parte de las acciones para la conclusión que hace el moderador en una mesa redonda, excepto: a. b. c. d. Evalúa los conocimientos adquiridos a través del diálogo con los adversarios y con la audiencia. Resume el resultado de la confrontación de ideas y hace algunas preguntas para motivar la participación de la audiencia. Ordena la expresión de inquietudes y preguntas de algunos miembros de la audiencia. Despide a los expositores, agradece la participación de la audiencia y cierra sesión. 16. Breve relato presentado de manera oral o escrita con las siguientes características: título, ambiente, personajes, un problema por resolver o meta por alcanzar, la secuencias de la trama y llegar a un desenlace. a. b. c. d. Cuento Fábula Anécdota Leyenda 646 17. Lee el siguiente fragmento de una narración titulada Aura y determina el tipo de narrador: Levantarás los ojos, que habías mantenido bajos, y ella ya habrá cerrado los labios, pero esa palabra —Volverá— vuelves a escucharla como si la anciana la estuviese pronunciando en ese momento. a. b. c. d. Protagonista Interlocutor Testigo Omnisciente 18. Lee el siguiente fragmento de un cuento y determina qué tipo de subgénero de cuento es: Los ruidos no se detienen, la planta baja es un campo de batalla. Si, definitivamente hay alguien detrás mío, sentí la suela de un zapato rechinar contra el suelo. Es alguien que trata de pasar desapercibido pero ya lo oí. Llegué a las escaleras, hay luces débiles que vienen de la planta baja. Tal vez son linternas, ¿puede que estén robando? No, nadie sería tan estúpido de hacer tanto ruido. No sé si bajar el primer escalón o quedarme quieto. Ahí alguien detrás mío acercando su mano hacia mi hombro, son garras siniestras ¿me quieren matar? ¿Tirar por las escaleras? Eso no, no lo voy a permitir. Me toca, despacio me toca. Creo que me muero de miedo… creo que… ¡No! a. b. c. d. Fantasía Aventura Ciencia ficción Terror 19. Lee la siguiente oración y determina el tipo de aposición: La más reciente catástrofe, las inundaciones del 2007, provocó muchas pérdidas para las familias tabasqueñas. a. b. c. d. Sintagma Nominal Preposicional Sustantiva 647 20. Se forman con dos sustantivos unidos o con un sintagma nominal escrito entre comas, para ubicar el sujeto en un contexto o para destacar un aspecto de su personalidad. a. b. c. d. Aposiciones Adjetivos Sustantivos Artículos Para las preguntas 21, 22, 23, 24 y 25, lee el siguiente fragmento de un artículo periodístico: El Universal. Sábado 21 de enero de 2006. LONDRES (Inglaterra). Bajo la mirada incrédula de navegantes y turistas, un equipo de rescate intentaba ayer devolver, cuanto antes al mar, una ballena que nadó rio arriba por el Támesis hasta el mismo centro de Londres, ante el temor de que el cetáceo pueda morir. El animal, que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o calderón, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo, sorprendió por la mañana a los peatones que paseaban por los márgenes del Támesis y no daban crédito al insólito espectáculo. El cetáceo, de unas siete toneladas de peso y unos cinco metros de longitud, según diversos testigos, fue avistado nadando cerca del parlamento y el Big Ben, en tanto que las cadenas de televisión británicas retransmitían en directo el inusitado acontecimiento. "La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire – manifestó uno de los testigos, Tom Howard – Vyne–. Fue algo increíble". Centenares de curiosos siguieron durante el día movimientos del cetáceo, que llegó a quedar varado cerca del puente Chelsea (Oeste de la capital) y sólo retornó al caudal del río con la ayuda de tres hombres que agitaron el agua. "Estoy muy preocupada por el bienestar del animal es estos momentos. Claramente, la ballena está desorientada", dijo la científica Laila Sadler, de la Sociedad Protectora de Animales del Reino Unido (RSPCA, por sus siglas en inglés). La científica dijo que se podría alentar a la ballena a que nade hacia el mar y que los expertos estaban trabajando sobre planes de contingencia para rescatarla si volviera a encallar. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés) advirtió que el equipo de rescate se enfrenta a "una carrera contra el tiempo para salvar al animal". Un contingente de veterinarios se encuentra en alerta por si fuera necesaria su intervención, preocupados por el progresivo debilitamiento del animal. La ballena llegó a flotar a unos pocos metros de la orilla del Támesis y colisionó contra una embarcación vacía, impacto que le causó una leve hemorragia. Barcos de rescate y de la policía fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetáceo, cuyo rescate se complicaba por la oscuridad, el barro del río y las vacaciones de la mesa. La Institución Nacional de Salvavidas del Reino Unido (RNLI, por sus siglas en inglés) confirmó que se trata del primer rescate de una ballena en el Támesis y precisó que otros tres cetáceos fueron vistos el jueves, pero no nadaron contracorriente. 648 Alison Shaw, del Programa de Conservación en el Mar y Agua Dulce del Zoológico de Londres, señaló que "esto (el suceso de hoy) es muy raro en aguas británicas, ya que (esos mamíferos) se encuentran habitualmente en aguas profundas en el Atlántico Norte". "Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora", dijo Peter Evans, miembro de la Sea Watch Foundation, un organismo dedicado a la conservación de las ballenas a lo largo Gran Bretaña. "Sólo vienen a aguas poco profundas si están enfermas (…), pero haciéndolo están cometiendo un suicidio" agregó. Contesta ahora las siguientes preguntas: 21. ¿Quién es el protagonista? a. b. c. d. Una ballena que nadó contracorriente en un río. La institución nacional de salvavidas de Reino Unido. El parlamento de la ciudad de Londres. Las caudalosas corrientes del río Támesis. 22. De acuerdo a la nota periodística, sería suicidio que las ballenas lleguen a aguas poco profundas porque: a. b. c. d. Las que están enfermas lo hacen para no tener que permanecer mucho tiempo sumergidas en aguas profundas. Habitan en aguas profundas para poder sumergirse 3 mil metros y permanecer por una hora sumergida. Necesitan morir en otro espacio que no sea el océano del Atlántico Norte y así puedan ser sacadas del mar. Por su naturaleza las que habitan en aguas pocos profundas deben morir. Por eso buscan el rio Támesis para hacerlo. 23. ¿Cuál de los siguientes títulos es el más apropiado para la nota periodística? a. b. c. d. La ballena del parlamento La RNLI al recate de la ballena La ballena del río Támesis La ballena suicida del rio Támesis 24. En el artículo, ¿qué signo ortográfico se empleó para citar lo que alguien dijo con sus palabras? a. b. c. d. Corchetes Guiones cortos Paréntesis Comillas 649 25. En el artículo se menciona la palabra "encallar". ¿Qué significado tiene esta palabra? a. b. c. d. Inmovilizado en un banco de arena y piedras. Atrapado por alguna persona. Sujetado por algo para evitar escaparse. Movilizado para evitar que estorbe el paso. 26. Lee el siguiente artículo de la Ley General de Tránsito y Vialidad del estado de Tabasco: ARTÍCULO 22. Las clases de licencias de manejo son: I. Motociclista: se otorgará a personas que pretendan conducir cualquier tipo de motocicleta. II. Automovilista: se otorgará a personas que pretendan manejar cualquier tipo de vehículo del servicio particular. III. Chofer: se expedirá a personas que pretendan conducir vehículos del servicio público de transporte de pasajeros y de carga. La expedición de licencias y permisos para conducir en el estado, es una facultad que corresponde a la Subsecretaría de Transporte, Tránsito y Vialidad; habilitarán a su titular para conducir cualquier tipo de vehículo que corresponda a su modalidad de licencia, en toda la red carretera estatal. Determina: ¿a qué tipo de clasificación de vehículos pertenecen estas clases de licencias? a. b. c. d. Con puertas Cuatro ruedas Automotores terrestres Transportes pesados 27. Lee el siguiente inciso del artículo 19 de la Ley General de Tránsito y Vialidad del estado de Tabasco. II. A partir de la edad de 65 años podrán expedirse licencias únicamente por 2 años siempre y cuando el conductor apruebe los exámenes de aptitud física y psicológicos correspondientes. Determina: ¿a qué tipo de inciso se refiere? a. b. c. d. Sanción Derecho Obligación Condición 650 28. Lee los siguientes párrafos. A. Mencionamos que, a través de nuestros sentidos, podemos interactuar con un objeto y, entonces "conocerlo y detectarlo". Medir cierta longitud significa compartirla con una unidad de longitud; el metro (m). B. Otras propiedades de la materia son el volumen y la densidad. No es fácil medir la temperatura de un átomo, el volumen se refiere a la extensión en el espacio que ocupa la materia y la densidad es el cociente de la masa y el volumen. C. La materia no sólo constituye objetos sólidos y compactos, como un trozo de metal una mesa; tanto el agua como el aire también son materia. D. Para determinar el volumen de líquidos se usan recipientes graduados. Determina, ¿cuál de los párrafos anteriores está compuesta por una idea principal y dos secundarias? a. b. c. d. A B C D 29. Es un medio de comunicación con identidad propia. Construye una visión compartida de los acontecimientos y los problemas de la vida en las aulas. Nos referimos al: a. b. c. d. Periódico escolar Guión escolar Libro escolar Reportaje escolar 651 30. Lee el siguiente texto. Por Paulina Maldonado La ciudad de Mérida, Yucatán, es la sede oficial del certamen Miss Heart 2009, donde ayer se hizo la presentación oficial a los medios de comunicación, de las 32 chicas que representan a cada estado de la república mexicana, donde la bella cardenense, Gabriela Ramírez Rubio representó dignamente al estado de Tabasco. "Tengo el honor y el compromiso de representar a la Esmeralda del Sureste, al Edén del Trópico, Tabasco, de donde les traigo un cordial saludo y una atenta invitación para que nos visiten, el matiz de sus verdes quiere verse reflejado en los ojos de todos ustedes, ¡les estamos esperando!, gracias medios de comunicación por estar aquí presentes y hacer que este evento se difunda a todos los niveles", dijo la ex embajadora de Cárdenas. Una vez emitido su mensaje, la tabasqueña hizo su recorrido en los jardines del hotel sede, para luego posar ante los fotógrafos, quienes la ven entre las favoritas, junto a las representantes de Chihuahua, Colima, y Veracruz, por la imagen que proyecta. El Presidente y productor general del certamen, Paúl Marsell dijo sentirse feliz de ver que cada año México participa en este evento, que dio inicio en el 2001, y el cual se llevará a cabo este año en Filipinas, el próximo 8 de noviembre, con 75 países invitados. Determina, ¿qué tipo de texto periodístico es? a. b. c. d. Noticia Crónica Columna de opinión Entrevista 652 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 18 Secundaria Tercero Matemáticas Examen de Matemáticas para Tercer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 2. 3. 4. 1. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. Si un automóvil tarda 2 horas en recorrer 540 km, ¿cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas, si mantiene una velocidad constante? a. b. c. d. 2. 1 503 km 1 350 km 1 035 km 1 305 km ¿Qué número debe ir entre paréntesis para que la igualdad se cumpla? (___) x (+4) = –12 a. b. c. d. 3. 3 –3 –8 8 Resuelve la siguiente operación: (2)(3)(–4)(5)(–6)= a. b. c. d. 720 –720 36 –36 653 4. Resuelve la siguiente operación: 12 14 16 a. b. c. d. 5. –168 10.5 –10.5 168 Resuelve la siguiente operación: 2 3 6 a. b. c. d. 6. –0.83 1 – 1.5 –1 Resuelve la siguiente operación: 35 (21 + 16) = a. b. c. d. 7. 560 735 1 925 1 295 Resuelve la siguiente operación: (56 – 29) (15 + 17) = a. b. c. d. 8. 864 405 846 59 Resuelve la siguiente ecuación: 5(x + 15) = 45 a. b. c. d. 30 –6 6 24 654 9. Resuelve la siguiente ecuación: 7 (3x – 105) = 0 a. b. c. d. 21 735 –35 35 10. Resuelve la siguiente ecuación: 8 (2x + 10) + 2 (3x – 8) = 0 a. b. c. d. 2.90 64 –2.90 22 11. Resuelve la siguiente ecuación: 5 (3x + 30) = 0 a. b. c. d. 10 150 –10 15 12. ¿Qué regla se cumple en la siguiente numeración? 13, 17, 21, 25, 29 a. b. c. d. 5+4n 2n–5 20–3n 5n–2 655 13. ¿Qué gráfica representa la siguiente ecuación? y = 4x + 2 a. b. c. d. 14. Ana quiere comprar un auto que cuesta $85 500 pesos. Tiene ahorrado $15 500 pesos. Si ahorra $8 750 mensuales, ¿en cuántos meses Ana podrá comprar su auto? a. b. c. d. 9 10 8 7 15. ¿Qué expresión algebraica utilizaste para resolver el problema anterior? a. b. c. d. y = 85 000 x + 15 000 y = 15 000 x + 8 750 y = 85 000 x – 15 000 y = 8 750 x + 15 500 656 16. ¿Cuáles de las siguientes opciones son soluciones a la ecuación y = –3x + 9? A) (2, 3) a. b. c. d. ByD AyC AyB ByC B) (4, –3) C) (5, 4) D) (1,9) 17. Al rentar un departamento, José Luis tiene que pagar $4 000 pesos mensuales. Suponiendo que José Luis tiene en un inicio $24 000 pesos, ¿qué grafica representaría el dinero que José Luis tiene a lo largo de 6 meses de pagar renta? a. b. c. d. 18. Si se quiere elevar 84, ¿cuál procedimiento es el correcto para llegar al resultado? a. b. c. d. 8x4 8x8x8x8 8x8x8 8x8x8x8x8 657 19. Si se quiere elevar 66, ¿cuál procedimiento es el correcto para llegar al resultado? a. b. c. d. 6x6x6x6x6x6 6x6 6x6x6x6x6 6x6x6x6x6x6x6 20. ¿Cuál de las siguientes gráficas contiene los dos puntos que pertenecen a la ecuación y= x + 3, cuando a x se le asignan los valores de –2 y 2? b. a. Y Y X X c. d. Y Y X X 21. Se calcula que para preparar 10 litros de naranjada se necesitan 50 naranjas. ¿Cuántas naranjas se necesitarán si se quiere preparar 35 litros de naranjada? a. b. c. d. 157 350 175 150 22. Un automóvil recorre 98 km por hora, aproximadamente. ¿Cuántos km recorrerá en 3.5 horas? a. b. c. d. 101.5 km 28 km 334 km 343 km 658 23. La siguiente gráfica muestra los resultados de un examen que presentaron 10 alumnos. ¿Cuál es la calificación que más se obtuvo en el examen? Resultados del examen 12 10 8 6 4 Calificacion 2 a. b. c. d. Laura Carlos Paty Luis Aurora Raúl Jorge Pablo Pedro Jose 0 9 8.5 10 8 24. ¿Cómo se le llama a dos rectas que se cortan en un punto? a. b. c. d. Paralelas Secante Ángulo Vértice 25. Observa las siguientes rectas paralelas y determina: ¿Cuántos grados miden la suma de los ángulos internos formados por la secante? c a d b a. b. c. d. 90° 180° 360° 720° 659 26. ¿Cuál de las siguientes figuras representa una secante? a. b. a c d b c. d. 27. Calcula el volumen del siguiente cubo de 8 cm de lado. a. b. c. d. 512 cm3 64 cm3 521 cm3 24 cm3 660 28. Calcula el volumen de la siguiente pirámide. 10 cm 7 cm a. b. c. d. 490 cm3 163.33 cm3 70 cm3 23.33 cm3 29. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen del siguiente prisma? a. b. c. d. V= AB x h / 2 V= AB x h / 3 V= L3 V= AB x h 30. Si las amplitudes de dos de los ángulos interiores de un triángulo son 121o y 46o respectivamente, ¿cuál es la medida del ángulo restante? a. b. c. d. 23o 193o 12o 13o 661 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 19 Secundaria Tercero Ciencias naturales Examen de Ciencias Naturales para Tercer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 2. 3. 4. 1. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. ¿Qué científico creó el modelo heliocéntrico, que consideraba al Sol como el centro del universo y en el que los planetas giraban a su alrededor? a. b. c. d. 2. ¿Qué puede alterar el hecho de que los objetos tengan la misma aceleración cuando caen? a. b. c. d. 3. Albert Einstein Galileo Galilei Isaac Newton Nicolás Copérnico La velocidad inicial del objeto El peso del propio objeto La resistencia al aire La distancia que recorre La acción que un cuerpo ejerce sobre otro y que provoca cambios en su estado de reposo, en su movimiento o en su forma se llama fuerza. ¿Cuáles son los dos tipos de fuerzas que existen? a. b. c. d. Por contacto y a distancia La gravedad y la aceleración La acción y la reacción Por atracción y repulsión 662 4. Las fuerzas son cantidades vectoriales, lo cual quiere decir que tienen magnitud, dirección y sentido. ¿Qué instrumento se utiliza para medir la fuerza? a. b. c. d. 5. ¿Cuáles son algunas aportaciones de Newton a la física? a. b. c. d. 6. Conservación de la materia Gravitación universal Termodinámica Atracción y repulsión ¿Cuál es una de las propiedades que poseen los imanes? a. b. c. d. 9. Alimentos Rayos solares Minerales Combustibles fósiles Newton determinó que la fuerza a la que están sujetas dos masas que interactúan es proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Esta es la ley de la: a. b. c. d. 8. Investigaciones sobre la mecánica cuántica Investigaciones sobre electromagnetismo Leyes sobre la conservación de la materia y sus propiedades Leyes del movimiento e investigaciones sobre la luz De la energía que te proporcionan estos elementos, una parte se convierte en movimiento, otra se transforma en calor y una porción se acumula como energía química en forma de grasa. Nos referimos a los: a. b. c. d. 7. Balanza Dinamómetro Cronómetro Milímetro Pierden su capacidad de atraer cuando se cortan Pueden atraer todo tipo de materiales Poseen dos polos magnéticos: norte y sur Carecen de la capacidad de imantar otros objetos ¿Cuál es el nombre que se le da a los metales que pueden ser inducidos para atraer ciertos metales? a. b. c. d. Ferromagnéticos Diamagnéticos Paramagnéticos Inducción 663 10. Es una región alrededor de nuestro planeta que forma un escudo que protege al planeta de las partículas cargadas de alta energía que provienen del Sol y que se llaman viento solar. Nos referimos a la: a. b. c. d. Estratósfera Tropósfera Magnetósfera Mesósfera 11. Esta energía está relacionada con el movimiento y la fuerza de gravedad a la que está sujeta un cuerpo. Nos referimos a la energía: a. b. c. d. Térmica Eléctrica Química Mecánica 12. Esta energía es la que un cuerpo almacena y que en determinado momento puede generar movimiento. Nos referimos a la energía: a. b. c. d. De desintegración En reposo Potencial Electromagnética 13. Todo lo que nos rodea, sillas, automóviles, montañas o seres vivos, está constituido por: a. b. c. d. Materia Ondas Energía Fuerzas 14. Ocurre cuando un líquido alcanza cierta temperatura y comienza a pasar a la fase gaseosa. Nos referimos a la: a. b. c. d. Evaporación Ebullición Condensación Licuefacción 15. Es la energía en tránsito que un cuerpo cede a otro en función de la diferencia de temperatura. Se mide en joules o en calorías. Nos referimos al: a. b. c. d. Movimiento Frío Vapor Calor 664 16. Es el lugar en el espacio que ocupa la materia: a. b. c. d. Densidad Peso Volumen Tamaño 17. Es el resultado de dividir una fuerza entre el área o superficie en la que se ejerce: a. b. c. d. La presión La atmosfera El gas La condensación 18. Cualquier cambio de presión ejercido en un líquido incompresible se transmite a todos los sectores del líquido por igual y a las paredes del recipiente que lo contiene. Este es el principio de: a. b. c. d. Aristóteles Pascal Newton Lavoisier 19. Los gases tienen las siguientes tres propiedades: a. b. c. d. Poco comprimibles, se conservan en un estado y ocupan el mismo espacio Fáciles de comprimir, se expanden y ocupan menos espacio Fáciles de transportar, son duros y pierden su firmeza con el calor Peligrosos para la vida, emiten radiación y son contaminantes 20. ¿Quién fue el químico que advirtió que las propiedades de los elementos varían periódicamente al ir aumentando el peso atómico? a. b. c. d. Isaac Newton Amadeo Avogrado Dimitri Mendeleyev Ludwig Boltmann 21. La presión atmosférica cambia con este factor. Es la máxima al nivel del mar y disminuye con la altura. Nos referimos al (a la): a. b. c. d. Aire Condensación Altitud Área 665 22. ¿Qué magnitud indica la cantidad de masa que hay en un determinado volumen? a. b. c. d. La densidad El fluido La velocidad La presión 23. Cosiste en la desviación de los rayos de luz por las diferentes densidades de los medios donde se transmite la luz, como ocurre entre el agua y el aire, el vidrio y el agua o el vidrio y el aire. Nos referimos a la: a. b. c. d. Refracción del agua Refracción de la luz Reflexión nítida Reflexión difusa 24. En este tipo de material no hay electrones libres. Todos están muy amarrados a los núcleos y, por intenso que sea el campo eléctrico, no puede haber corriente de electrones. Nos referimos al material: a. b. c. d. Capacitor Conductor Aislante Semiconductor 25. Las componentes principales del átomo (electrones, neutrones y protones) son: a. b. c. d. Elementos Partículas Objetos Sustancias 26. Las ondas electromagnéticas, a diferencia de otras como las de sonido, no necesitan un medio para propagarse, por lo que pueden viajar por donde no hay materia, es decir, por el: a. b. c. d. 27. Alambre Aire Vacío Agua Es un dispositivo que consiste en un alambre enrollado alrededor de un cilindro de hierro. Nos referimos al (a la): a. b. c. d. Electroimán Galvanómetro Bobina Tesla Conductor 666 28. En 1897, Thomson, realizó una serie de experimentos con el tubo de rayos catódicos. Thomson concluyó que el rayo estaba formado por un haz de partículas muy ligeras y con carga negativa, porque se desviaban al aplicar un campo magnético. Los llamó corpúsculos y evidenciaba una masa mucho menor a la de un átomo. Posteriormente a este descubrimiento se le llamó: a. b. c. d. Átomo Electrón Carga Magneto 29. ¿Cuál es una de las características de la luz? a. b. c. d. Carece de fuerza para viajar grandes distancias Puede moverse en forma circular La velocidad puede cambiar Puede propagarse en línea recta 30. Es la rama de la Física que estudia la luz y su comportamiento en varias condiciones: a. b. c. d. La dinámica La oftalmología El electromagnetismo La óptica 667 Instrumento: Nivel: Grado: Materia: 20 Secundaria Tercero Ciencias sociales Examen de Ciencias Sociales para Tercer Grado de Secundaria Instrucciones: 1. 4. Elige, de las cuatro opciones de respuesta que se presentan para cada pregunta, aquella que consideres correcta. Usa la hoja de respuestas para anotar la respuesta que creas correcta. No se debe escribir sobre este examen. Si requieres hacer alguna anotación, usa una hoja en blanco. Tiempo máximo para responder a este examen: 1 hora. 1. Según los especialistas, se ha considerado al indigenismo como: 2. 3. a. b. c. d. 2. El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es un padecimiento que ataca: a. b. c. d. 3. Un conjunto de ideas y actividades que realizan los estados a favor de las poblaciones indígenas Un conjunto de ideas y actividades enfocadas a desprestigiar a los indígenas Un conjunto de ideas y actividades que se filman para promover el indigenismo Una corriente de pensamiento opuesta a las prácticas de los indígenas A hombres en edades tempranas: niñez y adolescencia Las defensas naturales del cuerpo humano Las células cancerígenas que podríamos tener en el cuerpo A la población del continente africano Las intervenciones de los Estados Unidos en diverso conflictos en el mundo se han debido a: a. b. c. d. La búsqueda de este país en que esas naciones no pierdan su identidad por causa de la influencia de su cultura Intereses de apoyo a las labores humanitarias que pretende lograr en otros países Intereses políticos y económicos de esa nación en otros países La búsqueda de talentos, académica y deportivamente hablando, para nacionalizarlos como ciudadanos americanos. 668 4. La desaparición del bloque socialista se dio cuando: a. b. c. d. 5. País asiático que al finalizar la Segunda Guerra Mundial inicia su reconstrucción y desarrollo económico basado en la tradición milenaria de la disciplina, en el trabajo de equipo y en el deseo de hacer bien las cosas: a. b. c. d. 6. URSS Japón Vietnam Inglaterra En el siglo XIX, China, India y África quedaron bajo el dominio de las potencias: a. b. c. d. 8. China Japón India Corea Esta guerra fue resultado de un movimiento socialista de resistencia nacional entre 1965 y 1975, opuesto a la idea de seguir el modelo capitalista que les quiso imponer Estados Unidos. Nos referimos a la Guerra de: a. b. c. d. 7. Mijail Gordachov nombró a Ucrania y Letonia, principales estados petroleros de la URSS Los estados que componían la URSS dejaron de apoyar al deporte en el bloque socialista Las Repúblicas Bálticas se negaron a colaborar con el arte que se desarrollaba en la URSS Mijail Gordachov dio inicio a la Perestroika, una reforma radical en materia económica Latinoamericanas Europeas De Medio Oriente Asiáticas Terminada la Revolución Francesa, este personaje ocupó el cargo de primer cónsul, restableció el orden interno y se convirtió en emperador. Asimismo, conquistó gran parte de Europa. Estas afirmaciones describen a: a. b. c. d. George Washington Napoleón Bonaparte René Descartes Barón de Montesquieu 669 9. La invasión de Francia a España en el año de 1808 se facilitó debido a que: a. b. c. d. La monarquía de Inglaterra y España tomaron la decisión de ceder el poder a Francia La monarquía española deseaba un emperador francés La monarquía española pasaba por problemas políticos Francia le ganó a Inglaterra la posesión de España 10. La secularización de la educación en el siglo XVIII se produjo a causa de la intervención: a. b. c. d. Del Estado en la formación de los ciudadanos, con una educación laica, sin contenidos religiosos. De los militares en la formación religiosa de los ciudadanos, con una educación laica, sin contenidos religiosos. De los religiosos en la formación laica de los ciudadanos, con una educación militar. Del estado en la formación militar de los ciudadanos con contenidos religiosos. 11. Entre los siglo XVI y XVIII, la hegemonía entre las potencias europeas fue la lucha por: a. b. c. d. El reconocimiento cultural de cada nación. La búsqueda de una mejor hermandad en toda Europa. El dominio sobre las otras naciones europeas. La división de Europa en dos partes: oriental y occidental. 12. ¿En qué continente crecieron las ciudades como resultado del tráfico comercial provocado por las cruzadas y el intercambio comercial? a. b. c. d. Oceanía Asia América Europa 13. Fue un movimiento artístico y cultural con influencia de los humanistas. Se promocionó por reyes, príncipes y la naciente burguesía en el siglo XVI. Entre sus principales representantes se encuentra Leonardo Da Vinci. a. b. c. d. Cubismo Renacimiento Impresionismo Surrealismo 14. La influencia de la cultura española del siglo XVI en América se dio principalmente en: a. b. c. d. Nueva España (México) y Perú Cuba y Canadá Belice y Argentina Brasil y República Dominicana 670 15. Fueron estilos artísticos que surgieron en Europa en los siglos XVI y XVII: a. b. c. d. Manierismo y barroco Cubismo y expresionismo Cubismo y barroco Manierismo y expresionismo 16. El desarrollo de este tipo de arte partió de los árabes y se difundió en las tierras que conquistaron, entre las cuales se encuentra Turquía y Persia, Cercano Oriente, y la India en Oriente Medio. Esta afirmación se refiere al arte: a. b. c. d. Cristiano Europeo Islámico Latinoamericano 17. Método en el cual se empezó a buscar explicaciones basadas en la razón para comprender los fenómenos de la naturaleza: a. b. c. d. Religioso Experimental Social Espiritual 18. Fue una de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: a. b. c. d. El aumento de la economía en los países perdedores El desarrollo armamentista de los países subdesarrollados La modificación de la geografía política mundial El desarrollo de la tecnología moderna 19. Organización formada por un grupo de países petroleros, que consideraban que podían explotar este recurso por sí mismos: a. b. c. d. OPEP UNESCO OEA ONU 20. A finales del siglo XIX se expandieron a otros continentes exportando capital, es decir, dinero para invertir y prestar en otros países: a. b. c. d. Asociaciones religiosas Joyeros Cajas de ahorro Bancos europeos 671 21. Medio de transporte que se desarrolló y perfeccionó en el Siglo XIX. Podía llevar grandes cantidades de carga: a. b. c. d. Aeronave Ferrocarril Automóvil Tren eléctrico 22. Países que en el siglo XIX invadieron a México por intereses políticos y económicos: a. b. c. d. España e Inglaterra Alemania e Inglaterra Francia y Estados Unidos Francia y Alemania 23. Canal que se construyó a principios de siglo XX y que se ubica en el continente americano: a. b. c. d. De Quito De Panamá Del Suez Colombiano 24. Con el surgimiento de la Revolución Industrial, se formaron estas clases sociales a finales del siglo XIX: a. b. c. d. Burguesía, clase media y proletariado Nobleza, clero y proletariado Burguesía, clase media y nobleza Clase media, clero y burguesía 25. Fue uno de los principales problemas que enfrentaron los países latinoamericanos tras separarse de la corona española en el Siglo XIX: a. b. c. d. Sociales Religiosos Culturales Económicos 26. Se le llamó así a la guerra entre Estados Unidos y España en la lucha de la independencia de Cuba y la posesión de Puerto Rico: a. b. c. d. Hispanoamericana De recesión Primera Guerra Mundial Guerra Fría 672 27. En el siglo XIX Paul Cézanne, Claude Monet, Edouard Manet, Auguste Renoir y Edgar Degas fueron pintores de la corriente: a. b. c. d. Barroca Renacentista Impresionista Manierista 28. Año en el que las colonias inglesas establecidas en América proclamaron su libertad de la corona inglesa: a. b. c. d. 1492 1810 1776 1789 29. Se le llamó así a la revolución que inició en Inglaterra a mediados del siglo XVII y marcó el paso de la producción artesanal a la mecánica: a. b. c. d. Naviera Industrial Comercial Mercantil 30. Bajo este nombre se le conoce a las revoluciones inglesa, estadounidense, francesa e hispanoamericana que dieron inicio en el siglo XVIII y concluye en el siglo XIX: a. b. c. d. Atlánticas Pacíficas Mediterráneas Internacionales 673 Claves de respuesta de los exámenes: Primaria, Cuarto Grado Examen 01 Examen 02 Examen 03 Examen 04 Español Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales 1 a 1 b 1 b 1 a 2 b 2 b 2 d 2 b 3 c 3 a 3 a 3 c 4 c 4 c 4 c 4 d 5 b 5 d 5 a 5 a 6 d 6 d 6 b 6 d 7 a 7 a 7 d 7 b 8 d 8 b 8 d 8 c 9 c 9 d 9 a 9 b 10 d 10 c 10 b 10 b 11 b 11 c 11 c 11 c 12 d 12 a 12 a 12 a 13 d 13 a 13 c 13 d 14 a 14 b 14 d 14 c 15 c 15 c 15 b 15 d 16 a 16 d 16 c 16 d 17 a 17 c 17 a 17 b 18 c 18 d 18 d 18 a 19 b 19 b 19 b 19 a 20 b 20 a 20 c 20 c 674 Primaria, Quinto Grado Examen 05 Examen 06 Examen 07 Examen 08 Español Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales 1 a 1 b 1 b 1 a 2 b 2 b 2 d 2 c 3 c 3 a 3 a 3 d 4 c 4 c 4 c 4 d 5 b 5 b 5 a 5 b 6 d 6 d 6 b 6 c 7 a 7 a 7 d 7 b 8 c 8 d 8 d 8 c 9 d 9 c 9 a 9 a 10 d 10 c 10 c 10 c 11 d 11 a 11 a 11 d 12 a 12 b 12 c 12 d 13 c 13 c 13 d 13 b 14 a 14 c 14 b 14 a 15 c 15 d 15 c 15 a 16 b 16 b 16 a 16 c 17 a 17 a 17 b 17 b 18 a 18 b 18 d 18 a 19 d 19 d 19 c 19 d 20 c 20 a 20 d 20 c 675 Primaria, Sexto Grado Examen 09 Examen 10 Examen 11 Examen 12 Español Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales 1 c 1 b 1 b 1 b 2 c 2 a 2 b 2 c 3 a 3 d 3 d 3 a 4 d 4 d 4 a 4 d 5 b 5 c 5 b 5 b 6 d 6 c 6 c 6 c 7 d 7 a 7 c 7 b 8 c 8 a 8 d 8 b 9 a 9 c 9 b 9 a 10 a 10 d 10 d 10 d 11 c 11 c 11 d 11 c 12 b 12 d 12 c 12 d 13 b 13 b 13 a 13 b 14 a 14 a 14 b 14 c 15 b 15 a 15 d 15 b 16 a 16 c 16 d 16 a 17 d 17 a 17 c 17 c 18 c 18 b 18 d 18 b 19 a 19 d 19 b 19 c 20 b 20 b 20 c 20 d 676 Secundaria, Primer Grado Examen 13 Examen 14 Examen 15 Examen 16 Español Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales 1 a 1 b 1 a 1 b 2 c 2 b 2 d 2 d 3 c 3 a 3 a 3 a 4 b 4 c 4 d 4 c 5 d 5 d 5 b 5 a 6 a 6 b 6 c 6 b 7 c 7 d 7 b 7 a 8 d 8 c 8 c 8 c 9 b 9 a 9 a 9 a 10 d 10 b 10 d 10 c 11 d 11 c 11 c 11 d 12 a 12 d 12 d 12 b 13 c 13 c 13 d 13 c 14 a 14 d 14 b 14 a 15 a 15 a 15 a 15 d 16 c 16 b 16 a 16 b 17 b 17 d 17 b 17 c 18 a 18 a 18 c 18 d 19 d 19 c 19 a 19 c 20 d 20 a 20 d 20 b 21 c 21 b 21 c 21 d 22 d 22 c 22 c 22 b 23 c 23 d 23 d 23 a 24 a 24 d 24 b 24 c 25 a 25 a 25 a 25 c 26 b 26 b 26 b 26 a 27 c 27 c 27 a 27 b 28 d 28 c 28 c 28 a 29 c 29 b 29 a 29 c 30 b 30 a 30 b 30 b 677 Secundaria, Tercer Grado 17 18 19 20 Español Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales 1 a 1 b 1 d 1 a 2 a 2 b 2 c 2 b 3 a 3 a 3 a 3 c 4 a 4 c 4 b 4 d 5 a 5 d 5 d 5 b 6 a 6 d 6 a 6 c 7 a 7 a 7 b 7 b 8 a 8 b 8 c 8 b 9 a 9 d 9 a 9 c 10 a 10 c 10 c 10 a 11 a 11 c 11 d 11 c 12 a 12 a 12 c 12 d 13 a 13 b 13 a 13 b 14 a 14 c 14 b 14 a 15 a 15 d 15 d 15 a 16 a 16 c 16 c 16 c 17 b 17 a 17 a 17 b 18 d 18 b 18 b 18 c 19 d 19 a 19 b 19 a 20 a 20 c 20 c 20 d 21 a 21 c 21 c 21 b 22 b 22 d 22 a 22 c 23 c 23 a 23 b 23 b 24 d 24 b 24 c 24 a 25 a 25 c 25 b 25 d 26 c 26 b 26 c 26 a 27 d 27 a 27 a 27 c 28 c 28 b 28 b 28 c 29 a 29 d 29 d 29 b 30 a 30 d 30 d 30 a 678 Apéndice C.4. Instrumentos para la evaluación de variables contextuales A continuación se muestran cuatro instrumentos diseñados para colectar datos sobre diversas variables del contexto en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza–aprendizaje: 1. Cuestionario para estudiantes: el propósito de este instrumento es recabar información acerca de los estudiantes de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. Este instrumento consta 25 preguntas acerca del estudiante: su persona, el tiempo que dedica a estudiar y sus procesos de estudio y aprendizaje. 2. Cuestionario para padres de familia: el propósito de este instrumento es recabar información acerca del contexto familiar de los alumnos de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. Este instrumento consta 30 preguntas acerca de la familia de los estudiantes: quiénes la forman, en dónde viven, con qué recursos cuentan y qué tanto apoyo le dan en sus tareas escolares. 3. Cuestionario para profesores: el propósito de este instrumento es recabar información acerca de los profesores de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. Este instrumento consta 30 preguntas acerca del profesor: sus estudios, su experiencia docente, sus prácticas educativas y su visión sobre sus grupos y alumnos. 4. Cuestionario para directores: el propósito de este instrumento es recabar información acerca de las escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco, así como de sus directores. Este instrumento consta 60 preguntas acerca del director y de la escuela en general: su infraestructura, los recursos didácticos con que cuenta, etc. 679 Cuestionario para estudiantes Ficha técnica Instrucciones Nombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de educación básica de Tabasco. Estructura del instrumento: Este instrumento consta 25 preguntas acerca del estudiante: su persona, el tiempo que dedica a estudiar y sus procesos de estudio y aprendizaje. Institución responsable del proyecto: Tecnológico de Monterrey Tiempo estimado para su aplicación: Máximo 20 minutos. Financiamiento: Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el Gobierno del estado de Tabasco Instrucciones para los encuestadores: 1. Indicarle a los estudiantes que "toda la información aquí colectada será manejada en forma estrictamente confidencial y que ni sus profesores ni sus padres conocerán las respuestas particulares que aquí vayan a dar, razón por la que se les pide total honestidad al responder las preguntas". 2. Leer al grupo de personas encuestadas cada una de las preguntas que forman el instrumento, así como las opciones de respuesta en caso de que existan. 3. Dar tiempo para que los estudiantes respondan a cada pregunta, antes de leer la siguiente. Hay que pedirles a los alumnos que anoten en la columna de la derecha, con buena letra, las respuestas a cada pregunta planteada. 4. Poner énfasis en que los alumnos respondan lo más honestamente posible a cada pregunta de tal forma que indiquen lo que en realidad hacen y no lo que deben hacer. Naturaleza del instrumento: Tipo de instrumento: cuestionario para entrevista Forma de aplicación: grupal (para respuesta individual) Persona que lo responde: estudiantes Propósito: El propósito de este instrumento es recabar información acerca de los estudiantes de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. # Preguntas Respuestas 01. 02. Apellido paterno del alumno: ________________________________________ Apellido materno del alumno: ________________________________________ Nombre(s) del alumno: ________________________________________ Fecha de hoy (día / mes / año): _ _ / ______________ / _ _ _ _ 03. Nombre de la escuela: 04. Fecha de nacimiento (día / mes / año): _ _ / ______________ / _ _ _ _ 680 # Preguntas 05. Género 06. ¿Qué grado estás cursando actualmente? 07. ¿Has repetido algún grado escolar? Respuestas Masculino Femenino Sí No Si respondiste que sí, ¿cuál grado escolar repetiste? _____ grado 08. ¿Cuántas horas dedicas al día para hacer tareas? 0 horas (no hago la tarea) 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas o más 09. ¿Cuántas horas al día ves televisión? 0 horas (nunca veo televisión) 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas o más 10. ¿Cuántas horas al día dedicas a jugar o a algún pasatiempo? 0 horas 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas o más 11. Además de ir a la escuela, ¿tomas clases de alguna otra cosa? Marca todas aquellas opciones que apliquen. No tomo clases adicionales a las de la escuela Clases de música (instrumento musical, canto o ¿Qué tanto te gustan las matemáticas? Mucho Algo Más o menos Poco Nada 12. baile) Clases de algún deporte Clases de inglés o algún otro idioma Otro tipo de clases (¿de qué? ____________) 681 # Preguntas Respuestas 13. ¿Qué tanto te gusta el español? Mucho Algo Más o menos Poco Nada 14. ¿Qué tanto te gustan las ciencias naturales? Mucho Algo Más o menos Poco Nada 15. ¿Qué tanto te gusta la historia? Mucho Algo Más o menos Poco Nada 16. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la forma en que tomas apuntes en clase? Acostumbro tomar apuntes adicionales a las que el maestro dicta Sólo anoto las cosas que el maestro dicta Tomo algunas notas que el maestro dicta, pero no todas Rara vez tomo apuntes 17. ¿Qué tanto trabajo te cuesta poner atención cuando el profesor está hablando? Siempre pongo atención La mayoría de las veces pongo atención A veces me distraigo La mayoría de las veces estoy distraído Nunca pongo atención 18. ¿Qué tanto acostumbras a anotar en algún cuaderno las tareas que tienes que realizar y las fechas en que debes entregarlas? Siempre las anoto La mayoría de las veces las anoto A veces las anoto Casi nunca las anoto Nunca las anoto 19. ¿Qué tan cumplido eres para hacer la tarea? Hago todas las tareas Hago casi todas las tareas Hago la mitad de las tareas Hago pocas tareas Nunca hago tarea 682 # Preguntas Respuestas 20. Cuando sabes que vas a tener un examen, ¿con qué tiempo de anticipación te pones a estudiar? Tres o más días antes del examen Dos días antes del examen Un día antes del examen Unas horas antes del examen Rara vez estudio antes del examen 21. ¿Qué sientes cuando sacas una calificación baja en una tarea o en un examen? Marca sólo una opción que describa mejor lo que sientes. Te sientes triste Te sientes enojado Te sientes avergonzado y no quieres que nadie lo sepa No sientes nada en particular Tratas de averiguar en qué te equivocaste 22 ¿Qué tan frecuentemente copias las tareas o en los exámenes? Nunca he copiado Rara vez he copiado La mitad de las veces he copiado Muchas veces he copiado La mayoría de las veces copio 23. ¿Acostumbras contarle a tus papás cómo te está yendo en la escuela? Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca 24. ¿Cuál de las siguientes calificaciones es las que más frecuentemente obtienes en la materia de matemáticas? 10 9 8 7 6 5 ó menos 25. ¿Cuál de las siguientes calificaciones es las que más frecuentemente obtienes en la materia de español? 10 9 8 7 6 5 ó menos 26. ¿Qué te gustaría estudiar en el futuro? 683 Cuestionario para padres de familia Ficha técnica Nombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de eduación básica de Tabasco. Institución responsable del proyecto: Tecnológico de Monterrey Financiamiento: Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el Gobierno del estado de Tabasco Naturaleza del instrumento: Tipo de instrumento: cuestionario para entrevista Forma de aplicación: individual Persona que lo responde: papá, mamá o tutor de cada alumno Propósito: El propósito de este instrumento es recabar información acerca del contexto familiar de los alumnos de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. # Preguntas Instrucciones Estructura del instrumento: Este instrumento consta 30 preguntas acerca de la familia de los estudiantes: quiénes la forman, en dónde viven, con qué recursos cuentan y qué tanto apoyo le dan en sus tareas escolares. Tiempo estimado para su aplicación: Máximo 20 minutos. Instrucciones para los alumnos: 1. Cada alumno deberá pedirle a su papá, mamá o tutor que responda, por favor, cada una de las preguntas de este cuestionario. 2. Cada alumno deberá comentarle, a quien responda este cuestionario, que ésta es una tarea de la escuela y que toda la información aquí colectada será manejada en forma estrictamente confidencial, razón por la que es muy importante responder a cada pregunta en forma muy honesta. 3. Cada alumno deberá leerle, a quien vaya a responder el cuestionario, cada una de las preguntas; y luego deberá anotar las respuestas dadas en la columna de respuestas a la derecha de cada pregunta. 4. Cuando concluyan las preguntas, hay que pedirle a quien haya respondido la encuesta que revise las respuestas y firme el cuestionario. 5. No olvides traer a la escuela estas hojas al día siguiente de cuando te las dieron. Respuestas 01. Apellido paterno del alumno: ________________________________________ Apellido materno del alumno: ________________________________________ Nombre(s) del alumno: ________________________________________ 02. Nombre de la escuela: 03. ¿Qué grado está cursando el alumno actualmente? 684 # Preguntas 04. ¿Quién está respondiendo este cuestionario? 05. Nombre de la persona que está respondiendo el cuestionario: 06. Respuestas Papá Mamá Tutor Apellido paterno: ________________________________________ Apellido materno: ________________________________________ Nombre(s): ________________________________________ Fecha de la entrevista (día / mes / año): _ _ / ______________ / _ _ _ _ 07. ¿Quiénes viven en la casa del alumno? (se puede elegir más de una opción) Papá Mamá Hermanos (¿cuántos? __________) Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna Tío o tía Primo o prima Otro: ___________________ 08. ¿Qué lugar ocupa el alumno entre sus hermanos? Es hijo(a) único(a) Es el(la) menor de sus hermanos Está en medio de sus otros hermanos Es el(la) mayor de sus hermanos Tiene un(a) hermano(a) gemelo(a) 09. Si el papá vive en casa, ¿qué nivel de estudios completó? No vive en casa Completó la primaria Completó la secundaria Completó la preparatoria Completó una carrera profesional Completó un postgrado 10. Si la mamá vive en casa, ¿qué nivel de estudios completó? No vive en casa Completó la primaria Completó la secundaria Completó la preparatoria Completó una carrera profesional Completó un postgrado 685 # Preguntas Respuestas 11. Si el estudiante vive con un tutor, ¿qué nivel de estudios completó el tutor? Completó la primaria Completó la secundaria Completó la preparatoria Completó una carrera profesional Completó un postgrado 12. De las personas que viven en casa, ¿quiénes de ellos trabajan? (se puede elegir más de una opción) Papá Mamá Hermanos (al menos uno) Abuelo paterno Abuela paterna Abuelo materno Abuela materna Tío o tía Primo o prima Otro: ___________________ 13. El ingreso mensual promedio de la familia (sumando el de todos los que trabajan) es: Menos de $1,000 pesos al mes Entre $1,000 y $3,000 pesos al mes Entre $3,000 y $5,000 pesos al mes Entre $5,000 y $10,000 pesos al mes Más de $10,000 pesos al mes 14. ¿De qué material está hecha la mayor parte de tu casa? Tabique, ladrillo, piedra, concreto Lámina o cartón Madera Otro (¿cuál? _________________) 15. Sin contar los pasillos y escaleras, ¿cuántos cuartos tiene en total tu casa? (incluye en el conteo el baño y la cocina) 1 2 3 4 5 6 7 o más 16. ¿Su vivienda cuenta con agua potable? Sí No 17. ¿Su vivienda cuenta con drenaje? Sí No 18. ¿Su vivienda cuenta con electricidad? Sí No 686 # Preguntas Respuestas 19. ¿Su vivienda cuenta con gas? Sí No 20. ¿Su vivienda cuenta con teléfono fijo? Sí No 21. ¿Alguien de la familia tiene teléfono celular? Sí No 22. ¿Su vivienda cuenta con al menos una televisión? Sí No 23. ¿Su vivienda cuenta con al menos una computadora? Sí No 24. ¿Su vivienda cuenta con servicio de Internet? Sí No 25. ¿Cuántos libros hay en la casa? (no incluir en el conteo los libros que los niños usan en la escuela) Menos de 10 Entre 11 y 20 Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 Más de 50 26. ¿Qué tan frecuentemente el papá ayuda a su hijo(a) en la realización de sus tareas escolares o supervisa que las haya hecho? Nunca o casi nunca Pocas veces al año Una vez al mes Una vez a la semana Varias veces a la semana 27. ¿Qué tan frecuentemente la mamá ayuda a su hijo(a) en la realización de sus tareas escolares o supervisa que las haya hecho? Nunca o casi nunca Pocas veces al año Una vez al mes Una vez a la semana Varias veces a la semana 28. ¿Qué tan frecuentemente otra persona ayuda al alumno en la realización de sus tareas escolares o supervisa que las haya hecho? ¿Quién es esa persona? ___________________ Nunca o casi nunca Pocas veces al año Una vez al mes Una vez a la semana Varias veces a la semana 687 # Preguntas 29. ¿Cuántas comidas realiza el estudiante al día? 30. Piense en todo lo que comen en casa en la semana. Indique con qué frecuencia comen cada uno de los siguientes grupos de alimentos. Respuestas Una sola comida al día Dos comidas al día Tres comidas al día Cuatro o más comidas al día Proteínas (pescado, carne, huevos, leche) Casi diario Algunas veces Casi nunca Carbohidratos (pan, arroz) Casi diario Algunas veces Casi nunca Grasas saturadas (papas fritas, botanas) Casi diario Algunas veces Casi nunca Frutas y verduras (aguacate, manzana, mango, lechuga, tomate) Casi diario Algunas veces Casi nunca Azúcares (dulces, chocolates, helados, refrescos) Casi diario Algunas veces Casi nunca Firma del padre, de la madre o del tutor del estudiante 688 Cuestionario para profesores Ficha técnica Nombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de educación básica de Tabasco. Institución responsable del proyecto: Tecnológico de Monterrey Financiamiento: Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el Gobierno del estado de Tabasco Naturaleza del instrumento: Tipo de instrumento: cuestionario para entrevista Forma de aplicación: individual Persona que lo responde: profesores Propósito: El propósito de este instrumento es recabar información acerca de los profesores de escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco. # Preguntas Instrucciones Estructura del instrumento: Este instrumento consta 30 preguntas acerca del profesor: sus estudios, su experiencia docente, sus prácticas educativas y su visión sobre sus grupos y alumnos. Tiempo estimado para su aplicación: Máximo 20 minutos. Instrucciones para los encuestadores: 1. Indicarle a la persona encuestada que "toda la información aquí colectada será manejada en forma estrictamente confidencial y que ni los directivos, ni los padres de familia ni los alumnos conocerán la información particular que aquí vayan a responder, razón por la que se les pide total honestidad al responder las preguntas". 2. Leer a la persona encuestada cada una de las preguntas que forman el instrumento, así como las opciones de respuesta en caso de que existan. 3. Anotar las respuestas que la persona encuestada dé en la columna de respuestas, a la derecha de cada pregunta. 4. En caso de error al anotar una respuesta, en caso de que el formato no permita anotar ciertos datos o en caso de que hubiera alguna observación especial que hacer, realizar las anotaciones en el margen izquierdo. Respuestas 01. 02. Apellido paterno del profesor: ________________________________________ Apellido materno del profesor: ________________________________________ Nombre(s) del profesor: ________________________________________ Fecha de la entrevista (dd / mm / aaaa): __ __ / __ __ / __ __ __ __ 03. Nombre del entrevistador: 689 # Preguntas 04. Nombre de la escuela: 05. Clave de la escuela: 06. Grado(s) al (a los) que da clases: 07. Materia(s) que imparte en el caso de ser profesor de secundaria: 08. Fecha de nacimiento (dd / mm / aaaa): Respuestas __ __ / __ __ / __ __ __ __ Masculino Femenino 09. Género 10. Formación profesional de licenciatura: 11. Institución en la que estudió la licenciatura: 12. Formación profesional de maestría (en caso de que haya realizado este tipo de estudios): 13. Institución en la que estudió la maestría (en caso de que haya realizado este tipo de estudios): 14. ¿Cuántas horas de capacitación (formación docente) tomó en los últimos tres años? 15. Contando este ciclo escolar, ¿cuántos años tiene trabajando como docente? 16. ¿Cuál es su nivel de inglés? Nulo Muy bajo Bajo Regular Alto 17. ¿Cuál es su domino de la computadora, el Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación? Nulo Muy bajo Bajo Regular Alto 690 # Preguntas Respuestas 18. Si se le pidiera contestar el examen que se le está aplicando a sus alumnos, ¿cuánto estima que usted obtendría de calificación (en escala 0 a 10)? Si es profesor de primaria, revisar los cuatro instrumentos que se le están aplicando a los alumnos y escribir aquí un promedio estimado de lo que obtendría en los exámenes. Si es profesor de secundaria, revisar sólo el instrumento correspondiente a la materia que imparte. 19. Considerando el examen que se le está aplicando a sus alumnos, ¿cuál anticipa que será el promedio que ellos van a obtener en dicho examen (en escala 0 a 10)? Si es profesor de primaria, considere los cuatro instrumentos que se le están aplicando a los alumnos y escribir aquí un promedio estimado de lo que ellos obtendrían en los exámenes. Si es profesor de secundaria, considerar sólo el instrumento correspondiente a la materia que imparte y escribir aquí un promedio estimado de lo que ellos obtendrían en el examen de esa disciplina. 20. ¿En cuál de las siguientes áreas se siente más fuerte? Marcar sólo una opción. Planeación de la clase Exposición de la clase Evaluación del aprendizaje Uso de recursos didácticos Tecnologías de la información 21. ¿En cuál de las siguientes áreas se siente menos fuerte? Marcar sólo una opción. Planeación de la clase Exposición de la clase Evaluación del aprendizaje Uso de recursos didácticos Tecnologías de la información 22. En promedio, a la semana, ¿cuántas horas solicita a sus alumnos que dediquen para la realización de tareas en casa? No dejo tareas Entre 1 y 5 horas semanales Entre 6 y 10 horas semanales Más de 10 horas semanales 23. ¿Qué tanto ha cambiado su forma de enseñar a partir de la aplicación de pruebas nacionales como ENLACE? Nada Poco Algo Mucho Totalmente 691 # Preguntas Respuestas 24. ¿Qué tan frecuentemente tiene que estar callando a sus alumnos para impartir la clase? Nunca Casi nunca Varias veces Casi siempre Siempre 25. ¿Qué tan frecuentemente recurre al castigo como mecanismo de control para mantener una buena disciplina en el salón de clases? Nunca Casi nunca Varias veces Casi siempre Siempre 26. Tomando en cuenta el total de alumnos de los grupos que atiende, ¿qué porcentaje de los alumnos tiene problemas de tabaquismo? Considere solamente los casos de los que usted tenga conocimiento razonablemente verdadero. 0% Menos del 20% Entre el 20% y el 40% Entre el 40% y el 60% Entre el 60% y el 80% Más del 80% 27. Tomando en cuenta el total de alumnos de los grupos que atiende, ¿qué porcentaje de los alumnos tiene problemas de alcoholismo? Considere solamente los casos de los que usted tenga conocimiento razonablemente verdadero. 0% Menos del 20% Entre el 20% y el 40% Entre el 40% y el 60% Entre el 60% y el 80% Más del 80% 28. Tomando en cuenta el total de alumnos de los grupos que atiende, ¿qué porcentaje de los alumnos tiene problemas de adicción a las drogas? Considere solamente los casos de los que usted tenga conocimiento razonablemente verdadero. 0% Menos del 20% Entre el 20% y el 40% Entre el 40% y el 60% Entre el 60% y el 80% Más del 80% 29. Tomando en cuenta el total de alumnos de los grupos que atiende, ¿qué porcentaje de los alumnos manifiesta problemas de bullying (acoso escolar), tanto en el papel de víctima como de victimario? Considere solamente los casos de los que usted tenga conocimiento razonablemente verdadero. Se define el "acoso escolar" como aquellas 0% Menos del 20% Entre el 20% y el 40% Entre el 40% y el 60% Entre el 60% y el 80% Más del 80% situaciones en las que uno o más alumnos persiguen e intimidan a otro —víctima— a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones. 692 # Preguntas Respuestas 30. ¿Qué tan frecuentemente convoca a los padres de familia de los alumnos que tienen algún problema (académico o de conducta) para charlar con ellos? Nunca Casi nunca Varias veces Casi siempre Siempre 31. El proyecto que se está realizando considera, en su tercera etapa (en agosto–diciembre de 2010) la realización de un programa de capacitación al que queremos invitarlo. ¿Podría darnos su dirección de correo electrónico? 693 Cuestionario para directores Ficha técnica Nombre del proyecto: Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de educación básica de Tabasco. Institución responsable del proyecto: Tecnológico de Monterrey Financiamiento: Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el Gobierno del estado de Tabasco Naturaleza del instrumento: Tipo de instrumento: cuestionario para entrevista Forma de aplicación: individual Persona que lo responde: directores de escuela Propósito: El propósito de este instrumento es recabar información acerca de las escuelas públicas de educación básica del estado de Tabasco, así como de sus directores. # Preguntas 01. Nombre del director: 02. Fecha de la entrevista (dd / mm / aaaa): Instrucciones Estructura del instrumento: Este instrumento consta 60 preguntas acerca del director y de la escuela en general: su infraestructura, los recursos didácticos con que cuenta, etc. Tiempo estimado para su aplicación: Máximo 60 minutos. Instrucciones para los encuestadores: 1. Indicarle a la persona encuestada que "toda la información aquí colectada será manejada en forma estrictamente confidencial y que ninguna autoridad de la Secretaría de Educación, ni los profesores, ni los padres de familia ni los alumnos conocerán la información particular que aquí vayan a responder, razón por la que se les pide total honestidad al responder las preguntas". 2. Leer a la persona encuestada cada una de las preguntas que forman el instrumento, así como las opciones de respuesta en caso de que existan. 3. Anotar las respuestas que la persona encuestada dé en la columna de respuestas, a la derecha de cada pregunta. 4. En caso de error al anotar una respuesta, en caso de que el formato no permita anotar ciertos datos o en caso de que hubiera alguna observación especial que hacer, realizar las anotaciones en el margen izquierdo. Respuestas __ __ / __ __ / __ __ __ __ 03. Nombre del entrevistador: 04. Nombre de la escuela: 05. Clave de la escuela: 694 # 06. Preguntas Respuestas Fecha de nacimiento (dd/mm/aaaa): __ __ / __ __ / __ __ __ __ 07. Género Masculino Femenino 08. Formación profesional de licenciatura (elija el área más cercana a la licenciatura estudiada): No tengo licenciatura terminada Administración/Contaduría/Finanzas Arte/Música/Pintura Ciencias políticas Derecho Educación/Pedagogía/Normal Educación física Español/Literatura/Lingüística Filosofía/Humanidades Física Geografía Historia Idiomas extranjeros Ingeniería Matemáticas/Actuaría Medicina/Enfermería/Ciencias de la salud Psicología Química/QFB Sociología/Ciencias sociales Veterinaria Otro 09. Institución en la que estudió la licenciatura: 10. Formación profesional de posgrado (en caso de que haya realizado este tipo de estudios): 11. Institución en la que estudió su posgrado (en caso de que haya realizado este tipo de estudios): 12. ¿Cuántas horas de capacitación, asociada solamente al cargo directivo, tomó en los últimos tres años? No tomé capacitación Menos de 20 horas Entre 21 y 50 horas Entre 51 y 100 horas Más de 100 horas 13. Contando este ciclo escolar, ¿cuántos años tiene de experiencia en el campo educativo en general (como docente, directivo, etc.)? Menos de 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Más de 15 años 695 # Preguntas Respuestas 14. Contando este ciclo escolar, ¿cuántos años de experiencia tiene como director de escuela? Menos de un año Entre 2 y 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Más de 15 años 15. Contando este ciclo escolar, ¿cuántos años lleva como director en la escuela que actualmente dirige? Menos de un año Entre 2 y 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Más de 15 años 16. ¿Trabaja en otro turno como directivo o docente, en esta o en otra institución? Sí No 17. ¿De qué nivel es la escuela que usted dirige? Primaria Secundaria 18. ¿Qué tipo de escuela usted dirige? (elija sólo una opción dependiendo del nivel, sea éste primaria o secundaria) Primaria: General Indígena CONAFE Secundaria: General Técnica Telesecundaria 19. ¿En qué turno trabaja la escuela que usted dirige? (marque todas las opciones que apliquen; pero si la escuela en otro turno tiene un nombre distinto, no la marque) Matutino Vespertino 20. En el actual ciclo escolar, ¿cuántos alumnos tiene la escuela? Matutino: _____ Vespertino: _____ Matutino: _____ Vespertino: _____ Matutino: _____ Vespertino: _____ Matutino: _____ Vespertino: _____ 21. 22. 23. En el actual ciclo escolar, ¿cuántos grupos tiene la escuela? En el actual ciclo escolar, ¿cuántos profesores tiene la escuela? En el actual ciclo escolar, ¿cuántas personas no docentes (directivos, personal administrativo y de intendencia) tiene la escuela? 696 # Preguntas Respuestas 24. ¿Cuántos salones de clase tiene la escuela? 25. ¿En qué condiciones físicas se encuentran los salones de clase? Muy malas Malas Regulares Buenas Excelentes 26. ¿En qué condiciones físicas se encuentran los pupitres de los salones de clase? Muy malas Malas Regulares Buenas Excelentes 27. ¿Son suficientes los salones de clase para la cantidad de alumnos que tiene la escuela? Sí No 28. ¿Son suficientes los pupitres para la cantidad de alumnos que tiene la escuela? Sí No 29. ¿En qué condiciones físicas se encuentran las áreas recreativas? (considere el patio para recreo y/o las canchas deportivas, si hubiere) Muy malas Malas Regulares Buenas Excelentes 30. ¿Son suficientes las áreas recreativas para la cantidad de alumnos que tiene la escuela? Sí No 31. ¿En qué condiciones físicas se encuentran los servicios sanitarios? (considere los baños en sí, así como los muebles de baño) Muy malas Malas Regulares Buenas Excelentes 32. ¿Son suficientes los servicios sanitarios para la cantidad de alumnos que tiene la escuela? Sí No 33. ¿Cuenta su escuela con laboratorio de ciencias? Sí No 34. ¿Cuenta su escuela con biblioteca? Sí No 697 # Preguntas Respuestas 35. En caso de que sí cuente con biblioteca, ¿con cuántos libros cuenta su acervo? Menos de 100 Entre 101 y 200 Entre 201 y 300 Entre 301 y 400 Entre 401 y 500 Más de 500 36. ¿Cuenta su escuela con algún centro de cómputo? Sí No 37. En caso de que sí cuente con centro de cómputo, ¿cuántas computadoras funcionando están a la disposición de profesores y alumnos? Menos de 5 Entre 6 y 10 Entre 11 y 20 Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Más de 40 38. En caso de que sí cuente con centro de cómputo, ¿hay computadoras que tengan conexión a Internet? Sí (¿cuántas? ________) No 39. Indique cuántos de los siguientes aparatos, en buen funcionamiento, tiene la escuela como recurso didáctico: Enciclomedia: _____ Televisión: _____ Reproductor de VHS o DVD: _____ Proyector de acetatos: _____ Proyector para computadora: _____ 40. ¿Cómo evaluaría el suministro de energía eléctrica en la escuela? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 41. ¿Cómo evaluaría el suministro de agua potable en la escuela? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 698 # Preguntas Respuestas 42. ¿Cuenta con teléfono en la escuela? Sí No 43. ¿Cuántas reuniones de índole académica tiene con su personal docente en un año escolar? No tenemos reuniones Una semanal Una quincenal Una mensual Una bimestral Una semestral Una anual 44. ¿Pide usted opinión a sus profesores sobre formas en que la escuela puede mejorar su nivel académico? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 45. ¿Existen grupos de profesores o comisiones que se hayan formado con propósitos bien definidos y orientados a la mejora del nivel académico de la escuela? Sí No 46. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, en su conjunto, ¿cómo evaluaría usted el trabajo de esos grupos o comisiones de profesores? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 47. ¿Cuántas reuniones tiene con los padres de familia en un año escolar? (considere solamente reuniones a las que se convoca a todos los padres de familia y no reuniones con los padres de un alumno en particular) No tenemos reuniones Una semanal Una quincenal Una mensual Una bimestral Una semestral Una anual 48. ¿Pide usted opinión a los padres de familia sobre formas en que es posible mejorar el servicio que la escuela presta o las condiciones en que ésta trabaja? Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 49. ¿Existen grupos de padres de familia (o una asociación de padres de familia) con propósitos bien definidos y orientados a la mejora de algún aspecto de la escuela? Sí No 699 # Preguntas Respuestas 50. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, en su conjunto, ¿cómo evaluaría usted el trabajo de esos grupos (o asociación) de padres de familia? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 51. En la escuela que dirige, ¿con qué frecuencia lleva usted a cabo procesos individuales de evaluación del trabajo de sus profesores? No llevamos a cabo este tipo de procesos Una semanal Una quincenal Una mensual Una bimestral Una semestral Una anual 52. ¿Cómo evaluaría en promedio, considerando a todos los profesores de su escuela, la preparación que éstos tienen para realizar el trabajo docente? (considerar una escala 0 – 10) 10 9 8 7 6 5 ó menos 53. ¿Cuántos profesores del ciclo escolar anterior ya no se encuentran trabajando en la escuela en el presente ciclo? Todos los maestros del ciclo anterior continúan 54. ¿Cómo evaluaría usted el clima laboral de la escuela en general? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno 55. ¿Cómo evaluaría usted la relación que tiene con el supervisor (o inspector) de la zona a la que pertenece su escuela? Muy mala Mala Regular Buena Muy buena 56. ¿Cómo evaluaría usted el apoyo real que el supervisor (o inspector) de la zona a la que pertenece su escuela le da para mejorar el trabajo que se realiza en ella? Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno trabajando en la escuela Entre 1 y 3 Entre 4 y 6 Más de 6 700 # Preguntas 57. ¿Cómo evaluaría su propio trabajo como director de escuela? (considerar una escala 0 – 10) 58. ¿En qué áreas requiere usted una mayor capacitación para ejercer mejor sus funciones como director de escuela? (mencione tres áreas) Respuestas 10 9 8 7 6 5 ó menos 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 59. Viendo en conjunto a su escuela, ¿cuáles diría que son sus tres principales fortalezas? 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 60. Viendo en conjunto a su escuela, ¿cuáles diría que son sus tres principales debilidades? 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 61. El proyecto que se está realizando considera, en su tercera etapa (en agosto–diciembre de 2010) la realización de un programa de capacitación al que queremos invitarlo. ¿Podría darnos su dirección de correo electrónico? 701 Apéndice D. Manual para el trabajo de campo Manual para el trabajo de campo Antecedentes Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de bajo logro académico es un proyecto de investigación orientado a desarrollar, probar y proponer un sistema de evaluación educativa externa para escuelas públicas de educación básica (primaria y secundaria) del estado de Tabasco. El proyecto contempla, además, el desarrollo de recursos orientados a la formación de profesores, esto con el fin de contribuir a mejorar la calidad del servicio educativo que las escuelas ofrecen. El proyecto es auspiciado por el Fondo Mixto de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT y el Gobierno del estado de Tabasco. La institución responsable de este proyecto es el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la cual cuenta con el apoyo operativo de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Son tres los objetivos que tiene el proyecto Evaluar para mejorar: Sistema de evaluación educativa externa para escuelas de bajo logro académico: 1. El primer objetivo es el de proponer un sistema de evaluación educativa que permita evaluar el desempeño académico de los estudiantes de educación básica (primaria y secundaria), en escuelas públicas del estado de Tabasco, en cuatro áreas disciplinarias: español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. El sistema pretende servir como un referente distinto a pruebas como la de Enlace, que permita hacer comparaciones con pruebas de ese tipo, pero a la vez, al interior de las distintas entidades del estado de Tabasco. Si bien la evaluación educativa no es el único mecanismo de mejora de la calidad educativa de las escuelas, sí puede verse como uno trascendente que haga efectivo la primera parte del título del proyecto: evaluar el desempeño académico para mejorar. 2. El segundo objetivo es el de identificar aquellos factores del contexto (escuela, profesores, familia, etc.) que pueden llegar a tener un impacto importante en el desempeño académico de los estudiantes. A través de conocer qué variables influyen más en dicho desempeño, será posible proponer políticas educativas y estrategias de enseñanza–aprendizaje que reduzcan los efectos negativos de cada variable y promuevan sus efectos positivos. En pocas palabras, el segundo objetivo podría enunciarse así: conocer el contexto para mejorar. 3. El tercer objetivo es el de formar a los profesores de educación básica del estado de Tabasco, a través de un conjunto de objetos de aprendizaje a los que puedan acceder los profesores desde sus distintos lugares de residencia y que puedan ser reutilizables en distintos tiempos. Este objetivo parte de la premisa de que el profesor es un factor fundamental que puede impactar el desempeño académico de los alumnos de distintas formas; y que cualquier esfuerzo de formación de profesores es siempre una buena inversión para la educación de niños y jóvenes. El tercer objetivo consiste, entonces, en: formar a los profesores para mejorar. 702 El proyecto consta de tres etapas: (1) el diseño de un sistema de evaluación (diseño de instrumentos, selección de la muestra y primer pilotaje); (2) la aplicación de los instrumentos de medición a gran escala; y (3) la elaboración de objetos de aprendizaje para la capacitación de profesores en áreas identificadas como críticas para mejorar la calidad de la educación. Parte sustancial del sistema de evaluación que habrá de generarse es lo relativo al diseño de instrumentos de medición del desempeño de los alumnos. Para cada uno de tres niveles de primaria (cuarto, quinto y sexto) y dos de secundaria (primero y tercero), se han diseñado cuatro instrumentos asociados a las siguientes áreas disciplinarias: matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales. En total se diseñaron 20 instrumentos. Cada uno de los instrumentos de primaria tiene 20 reactivos, mientras que cada uno de los de secundaria tiene 30 reactivos. Aunque el diseño de instrumentos contempla formatos ya existentes en pruebas como ENLACE y PISA, la idea fue diseñar instrumentos propios que estuvieran estrechamente vinculados con los planes de estudio oficiales. Considerando el volumen de información que se habrá de manejar, los instrumentos de evaluación tienen un formato de opción múltiple. Para el diseño de estos instrumentos, se buscó a expertos en las disciplinas, quienes trabajaron con los investigadores que propusieron este proyecto, los cuales tienen formación y experiencia amplia en cuestiones psicométricas. El proyecto no sólo contempla la aplicación de exámenes para medir el desempeño. Otro tipo de instrumentos que también se diseñaron fueron aquellos destinados a recabar información sobre variables contextuales. Así, cuatro instrumentos fueron desarrollados: (1) un Cuestionario para estudiantes, orientado a recabar información acerca de los estudiantes, su persona, el tiempo que dedica a estudiar y sus procesos de estudio y aprendizaje; (2) un Cuestionario para padres de familia, orientado a recabar información acerca del contexto familiar de los alumnos, quiénes forman la familia, en dónde viven, con qué recursos cuentan y qué tanto apoyo le dan los padres a sus hijos en sus tareas escolares; (3) un Cuestionario para profesores, orientado a recabar información acerca de los profesores, sus estudios, su experiencia docente, sus prácticas educativas y su visión sobre sus grupos y alumnos; y (4) un Cuestionario para directores, orientado a recabar información acerca del director y de la escuela en general, su infraestructura, los recursos didácticos con que cuenta, etc. Antes de aplicar los instrumentos a gran escala, el proyecto contempló su aplicación (estudio piloto) a un total de cuatro escuelas: dos primarias públicas, con un total de 157 alumnos; y dos secundarias públicas, con un total de 106 alumnos. La aplicación de los exámenes sirvió para obtener algunos estimados de coeficientes de confiabilidad, índices de dificultad, índices de discriminación y análisis de distractores. Con estos datos, fue posible afinar los instrumentos y dejarlos listos para su aplicación a gran escala. El estudio piloto también permitió, por otra parte, poner a prueba la logística que se quería seguir para la aplicación de instrumentos. Proceso de aplicación de instrumentos Para la aplicación de los instrumentos a gran escala, se tiene planeado conformar "cuadrillas" de tres personas: un líder de cuadrilla y dos asistentes de apoyo. Las Tablas D.1. y D.2. muestran los esquemas de trabajo planeados para el proceso de recopilación de datos. 703 Tabla D.1. Planeación del trabajo de campo en escuelas primarias Día 1 Día 2 Instrumentos académicos Español / Ciencias naturales (1.5 horas) Matemáticas / Ciencias sociales (1.5 horas) Instrumentos de variables contextuales Cuestionario del estudiante (20 min). Llevar a casa cuestionario para la familia (10 min). Recoger el cuestionario de la familia (20 min). Profesor por grado (20 min). Director (30 min). Tiempo total 2 horas 20 minutos 2 horas 20 minutos Cuadrillas Persona 1 – 4to grado Persona 2– 5to grado Persona 3 – 6to grado Los tres aplican todos los instrumentos Persona 1 – 4to grado Persona 2– 5to grado Persona 3 – 6to grado Los tres aplican todos los instrumentos y la persona 1, como responsable de la cuadrilla, entrevista al director Tabla D.2. Planeación del trabajo de campo en escuelas secundarias Día 1 Día 2 Instrumentos académicos Español / Ciencias naturales (2 horas). Matemáticas / Ciencias sociales (2 horas). Instrumentos de variables contextuales Cuestionario del estudiante (20 min). Llevar a casa cuestionario para la familia (10 min). Recoger el cuestionario de la familia (20 min). Profesor por grado y asignatura que estén presentes (20 min por cada uno, en forma paralela a la aplicación de los exámenes). Profesor por grado y asignatura que estén presentes (20 min por cada uno, en forma paralela a la aplicación de los exámenes). Director (30 min.) Tiempo total 2. 5 horas por cada grupo 2. 5 horas por cada grupo Cuadrillas Persona 1 – entrevista profesores Persona 2– 1er grado Persona 3 – 3er grado Persona 1 – entrevista profesores y director Persona 2– 1er grado Persona 3 – 3er grado 704 De las tablas anteriores conviene destacar algunos principios básicos que SIEMPRE se deben cumplir: 1. El trabajo con cada escuela siempre requiere de dos días seguidos. Esto es así por dos razones: primero, para los alumnos sería muy cansado responder a los cuatro exámenes en un solo día; y, segundo, el Cuestionario para padres de familia deberá ser llevado por los niños a sus casas en el Día 1, y deberá ser recogido por las cuadrillas en el Día 2. 2. Es fundamental que los niños a los que se les apliquen los instrumentos en el Día 1 sean los mismos niños a los que se les apliquen los instrumentos en el Día 2, aunado a que la información del Cuestionario para estudiantes y del Cuestionario para padres de familia debe corresponder a esos mismos niños. Esto es fundamental. Para cada niño es preciso tener toda esta información completa: los resultados de los exámenes de Español, Matemáticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales, y los datos de los cuestionarios para estudiantes y para padres de familia. 3. Como se observa en las tablas anteriores, son dos las grandes funciones que cada miembro de la cuadrilla debe realizar: una, la de aplicación de instrumentos para la evaluación del desempeño académico; y dos, la de aplicación de cuestionarios para evaluar las variables contextuales. Los tiempos de aplicación de los instrumentos de medición del desempeño académico (exámenes) deben ser cronometrados con exactitud, para que todos los niños los respondan en igualdad de circunstancias. Para los cuestionarios sobre variables contextuales, los tiempos marcados en las tablas son estimaciones y pueden variar según sea el caso. Planeación previa a la visita a las escuelas Cada cuadrilla deberá planear cuidadosamente las visitas a las escuelas considerando lo siguiente: 1. El proyecto está considerando que cada cuadrilla visite 12 escuelas en un período de (poco menos de) seis semanas, que va del martes 16 de febrero al jueves 25 de marzo de 2010. La idea es que antes de salir de vacaciones de Semana Santa, podamos tener todos los datos colectados. Este proceso de colección de datos NO puede irse hasta el mes de abril, ya que para esas fechas, las autoridades de la Secretaría de Educación del Estado de Tabasco comienzan la aplicación de la prueba ENLACE. 2. Como ya se indicó, la visita a cada escuela debe hacerse en dos días seguidos. Si se considera que se tienen seis semanas para realizar este trabajo, esto significa que es preciso visitar un promedio de dos escuelas por semana. Si al visitar escuelas de cierta zona geográfica se justifica la aplicación de instrumentos a tres o cuatro escuelas en una semana, no hay objeción a esto. 3. En la planeación de las visitas, es importante considerar que el lunes 15 de marzo es día de asueto obligatorio. Asimismo, es preciso que antes de acudir a una escuela, las cuadrillas se aseguren que no hay suspensiones de algún tipo por cuestiones de juntas de docentes o alguna otra razón. Hay que considerar, incluso, que ciertos días, las escuelas se realizan actos cívicos (por ejemplo, los lunes al inicio del día) o que hay clases de educación física, en las que los alumnos no se encuentran en sus salones de clase. 705 4. La planeación a escuelas en distintos municipios debe considerar los tiempos y medios de traslado, de tal forma que las cuadrillas se aseguren de llegar a tiempo a las escuelas que visiten. 5. Es deseable que, previa comunicación con los directores de las escuelas, se establezcan las fechas y horas de visita para la aplicación de los instrumentos. Siempre es recomendable llegar 15 ó 20 minutos antes a la aplicación de los exámenes. 6. Tanto en turnos matutinos, como en turnos vespertinos, es deseable que los exámenes se apliquen a los alumnos antes de los tiempos de recreo, cuando están con la mente más fresca para tomarlos. 7. Otro aspecto por tomar en cuenta es el de la revisión periódica de que se cuenta con los materiales suficientes para ir a las escuelas a aplicar los instrumentos. La idea es que, con cierta periodicidad (dos veces o más veces por semana), se acuda al centro de gestión de materiales a dejar las hojas de respuesta ya llenadas y a recoger materiales limpios para las próximas aplicaciones. Protocolo de aplicación de los instrumentos para la evaluación del desempeño académico (exámenes) Una vez que el aplicador llegue al salón asignado y los niños se encuentren listos para el examen, se procederá a lo siguiente: 1. Los aplicadores deberán presentarse ante el profesor e indicarle el propósito de la visita. Es fundamental solicitar el apoyo del profesor para la aplicación de los instrumentos. Los profesores deben estar presentes siempre, pero se debe evitar que ayuden a los niños ante preguntas que no sepan responder. [Es recomendable que antes de entrar a los salones de clase, se platique con el director de la escuela para que, a su vez, él/ella le pida a los profesores que apoyen con esta tarea]. Desde un inicio, se le debe solicitar al profesor del grupo una lista de los alumnos, ya que los números de lista deberán ser anotados en las hojas de respuesta de los exámenes. 2. Los aplicadores deberán presentarse ante los niños e indicarles el propósito de la visita. Esta primera presentación es clave para el éxito de todo el proceso. Hay que destacar en este primer contacto tanto los aspectos motivacionales como los emocionales de los alumnos. Por el lado motivacional, es preciso convencer a los alumnos de la importancia de que hagan su mejor esfuerzo en responder los exámenes. Por ejemplo, algo que puede decírseles es que este examen puede servir de preparación para la prueba ENLACE que ellos van a responder en el mes de abril o mayo, y que los resultados se le darán a conocer a sus profesores para que ellos sepan cuáles son las principales deficiencias de cada uno de ellos y vean cómo superarlas. También se les puede plantear el reto de que ellos deben demostrar por ellos mismos, por su escuela y por Tabasco que realmente son estudiantes que ponen su mayor esfuerzo en los estudios y que saben demostrar lo que saben. Por el lado emocional, es preciso tranquilizar a los alumnos de tal forma que se enfoquen en la tarea y no se distraigan, ni se angustien ni caigan en acciones de indisciplina. 3. Posteriormente, hay que ubicar a los alumnos, unos de otros, a una distancia prudente para evitar la copia voluntaria o accidental. Los alumnos deben ser ordenados en hileras bien formadas de mesa–bancos individuales (si los hubiera compartidos, se les pide que coloquen una mochila en medio de la mesa para evitar las miradas fortuitas del compañero). 706 4. Hay que dejar en claro desde el inicio de la aplicación que los alumnos no deben ponerse de pie para preguntar. En todo caso, deberán levantar la mano para preguntar. También hay que dar la instrucción de que no están permitidos los permisos para ir al baño durante el tiempo de aplicación del examen. 5. Se cuentan los alumnos en cada hilera y se reparten los exámenes (cuadernillo y hoja de respuestas) en el mismo número de alumnos al primer estudiante sentado al frente. 6. Se le pide al estudiante del asiento de adelante que tome un examen (un cuadernillo y una hoja de respuestas) y que pase el resto hacia atrás, de tal suerte que cada alumno tome sólo un juego de examen y pase el resto de los exámenes hasta que se agoten al final. 7. Cuando todos tengan ya el juego de examen (cuadernillo y hoja de respuestas) en su mesa– banco, el aplicador solicitará que, antes de abrir el cuadernillo, se llenen los datos preliminares de las hojas de respuesta: su nombre, el nombre de la escuela, su número de lista, el número de la escuela, el grado que están cursando, el grupo al que pertenecen y la materia para la que se les va a aplicar el examen. Esta hoja de respuestas la deben llenar con mucho cuidado. Escribir con letra legible es fundamental. Dando los tiempos prudentes, el aplicador debe darles instrucciones, una a una, de que llenen cada uno de estos datos. 8. Hasta que los datos preliminares de la hoja de respuesta están llenos, los alumnos podrán comenzar a responder el examen. Se les dará la orden de que abran los cuadernillos y se comenzará a leer (en voz alta) las instrucciones sobre cómo contestar el examen. En el caso de Matemáticas, se les pedirá a los alumnos que saquen una hoja en blanco adicional para hacer las operaciones necesarias. Después de la lectura de las instrucciones, es preciso resaltar que el cuadernillo no se raya ni se contesta; y que todas las respuestas deben ser anotadas en la hoja de respuestas (hay que subrayar la forma correcta de llenar los alvéolos de la hoja). Se les debe decir a los alumnos que sean estratégicos con el tiempo y que dispongan de un minuto cuando mucho para contestar cada pregunta. 9. Los alumnos presentarán dos materias por día. Es fundamental que los alumnos no inicien el segundo examen mientras el tiempo del primero no haya terminado. Si un alumno termina antes del tiempo programado el examen, se le debe pedir que revise sus respuestas, pero no deberá adelantarse a responder el siguiente examen. 10. Durante la aplicación de los exámenes, los aplicadores deberán pasearse entre los pasillos para revisar que los datos de las hojas de respuesta estén correctamente llenados y que no se hayan dejado espacios sin llenar. También es preciso verificar que los alumnos no estén rayando los cuadernillos. 11. Una vez concluido el primer examen, los alumnos deberán entregar la hoja de respuestas y una nueva hoja se les deberá proporcionar para el segundo examen. Al finalizar el segundo examen, los alumnos deberán entregar la segunda hoja de respuestas y su cuadernillo. En el Día 1, al término del segundo examen, los estudiantes deberán responder el Cuestionario para estudiantes del cual se hablará más adelante. Es muy importante que, conforme los alumnos van entregando las hojas de respuesta y los cuestionarios, se revise rápidamente que se hayan anotado todos los datos que permitan identificar a los alumnos. Es importante también que se recojan todos los cuadernillos, ya que éstos serán reutilizados en otras escuelas. 707 12. Al término de la aplicación de los exámenes y/o cuestionarios, el profesor del grupo les deberá indicar a los alumnos si pueden salir del salón de clases o si deben permanecer en él para continuar con la clase del día. 13. Al finalizar la aplicación de los exámenes, los aplicadores deberán separar las hojas de respuesta de los cuadernillos. Las hojas de respuesta se meterán en un sobre al que se le deberá escribir el nombre de la escuela, el grado en el que se aplicó el examen y la materia a la que corresponde. Posteriormente, el sobre se entregará en el centro de gestión de los materiales. Por otra parte, los exámenes deberán revisarse de tal forma que aquellos que no estén rayados ni muy maltratados puedan volver a utilizarse. Por cuestiones económicas, es muy importante que podamos reciclar el mayor número de cuadernillos posible. Idealmente, los cuadernillos de examen deberán ser usados al menos en tres ocasiones. Aquellos exámenes que hayan sido rayados o dañados, deberán separarse y llevarse al centro de gestión de materiales para su reposición. Cuestionarios para estudiantes, padres de familia, profesores y directores La investigación considera que, adicional a la aplicación de los exámenes, se recopile información sobre los estudiantes, padres de familia, profesores y directores, mediante cuestionarios diseñados para los propósitos del estudio. En estos casos, los cuestionarios cuentan con espacios (en la columna derecha) para anotar las respuestas. 1. El Cuestionario para estudiantes va orientado a recabar información acerca de los estudiantes, su persona, el tiempo que dedica a estudiar y sus procesos de estudio y aprendizaje. Este cuestionario se aplica en forma grupal. El encuestador deberá ir leyendo, una a una, las preguntas del cuestionario, y deberá dar tiempo para que los alumnos (en paralelo) las vayan respondiendo. Hay que evitar que los alumnos se adelanten con las respuestas. Si surgiera alguna duda, se resuelve en el momento. Para este cuestionario, hay que destacar la importancia de que los alumnos hagan muy buena letra. 2. El Cuestionario para padres de familia va orientado a recabar información acerca del contexto familiar de los alumnos, quiénes forman la familia, en dónde viven, con qué recursos cuentan y qué tanto apoyo le dan los padres a sus hijos en sus tareas escolares. Puesto que por razones de tiempo y de disponibilidad de los padres, no es posible verlos a todos a un mismo tiempo para aplicarles este cuestionario, se pensó que una solución es dejarle de tarea a los alumnos que se lo lleven a casa y que ellos mismos se los apliquen a sus papás a manera de tarea. Así, los niños recibirán en el Día 1 la encuesta para los padres de familia y se les pedirá que la regresen respondida al día siguiente (Día 2) con la firma de alguno de los padres (o tutor). Hecho esto, se le solicitará al maestro su apoyo pidiéndole su autorización para que al día siguiente se pueda pasar a recoger la encuesta o solicitarle que pueda apoyarnos recolectando él/ella la encuesta para después entregárnosla (al día siguiente) a nosotros. Si un alumno no trae el cuestionario, esta información se considerará perdida, ya que por cuestión de tiempo, sería difícil regresar a esa escuela por los pocos cuestionarios que hayan faltado. 3. El Cuestionario para profesores va orientado a recabar información acerca de los profesores, sus estudios, su experiencia docente, sus prácticas educativas y su visión sobre sus grupos y alumnos. Este cuestionario se aplica en forma individual a cada profesor. En el caso de las escuelas primarias, el cuestionario se aplicará a los profesores principales de 4°, 5° y 6° grados. En el caso de las escuelas secundarias, el cuestionario se aplicará a los profesores de 708 1° y 3° grados de cada una de las cuatro disciplinas que se están evaluando. En el caso de Español o de Matemáticas, no debe haber mayor problema. En el caso de Ciencias naturales, se puede buscar al profesor de Física, Química o Biología; mientras que en el caso de Ciencias sociales se puede buscar al profesor de Historia. En todos estos casos, el encuestador va haciendo las preguntas y él/ella mismo va anotando las respuestas con muy buena letra. Cuando un profesor de secundaria dé una misma materia a 1° y 3°, será suficiente con que responda una sola vez el cuestionario. Al término de la entrevista, se le comentará al profesor que este proyecto considera una etapa de capacitación mediante objetos de aprendizaje, y que el dato de su correo electrónico nos servirá para ponernos en contacto con él/ella e invitarle a participar. 4. El Cuestionario para directores va orientado a recabar información acerca del director y de la escuela en general, su infraestructura, los recursos didácticos con que cuenta, etc. En este caso, el cuestionario se aplica una sola vez en cada escuela. El encuestador va haciendo las preguntas y él/ella mismo va anotando las respuestas con muy buena letra. La información de cada cuestionario debe ser colocada en un sobre indicando el nombre de la escuela, el tipo de cuestionarios que se está incluyendo y, en el caso de los dos primeros, el grado al que corresponden. Estos sobres, junto con los de los exámenes, deberán ser entregados cada semana en el centro de gestión de materiales. Un buen encuestador debe poseer ciertas habilidades y destrezas inherentes a la calidez humana y social. No todas las personas califican para llevar a cabo el proceso de la encuesta de una manera eficaz y libre de sesgos en la recopilación de la información. Por ello, es de vital importancia asegurarse que los seleccionados para esta tarea evidencien buena disposición ante el trabajo que les aguarda. Entre las habilidades y destrezas que todo buen encuestador debe demostrar destacan las siguientes: 1. La facilidad de palabra y el desenvolvimiento. El encuestador debe ser una persona que se sienta segura de sí misma, y lo más importante: que proyecte esa seguridad sin mostrarse amenazante u ofensivo. Las expresiones orales que se utilicen deben ser hechas de manera cuidadosa y manifestar un completo dominio de la situación. Los titubeos y las pausas exageradas pueden dar lugar a la desconfianza por parte del encuestado. 2. Don de la observación y la capacidad para retener detalles. Mientras se procede a la captura de la información, el encuestador no debe perder de vista el control de la situación. Debe poner mucho cuidado en datos que puedan resultar ambiguos o diferentes a lo que se plantea en las preguntas. Por lo anterior, debe ser capaz de retener detalles importantes para hacerle ver datos imprecisos al encuestado que ameriten ser clarificados. 3. Don de la atención y perseverancia. Las personas se sienten bien cuando son escuchadas con atención. En muchas ocasiones, se dan casos de informantes que tienden a salirse del tema. Lo recomendable es que se les preste atención y que con cautela y precisión, se regrese al informante hacia el punto medular de la pregunta. La perseverancia es un factor clave para el logro de los propósitos de la encuesta. 4. Interés genuino y amistoso. Un buen estado de ánimo es deseable en todo encuestador. El interés se manifiesta cuando el comportamiento es congruente con la finalidad de la encuesta. Sonreír con sinceridad refleja un interés verdadero en lo que se espera que el informante aporte. Un ambiente cálido y cordial favorece la aparición de respuestas honestas y válidas. 709 5. Honradez y velocidad de pensamiento. Desde el principio de la encuesta, el encuestador debe adoptar una actitud sincera y transparente. En todo momento debe estar a la expectativa de cualquier tipo de respuesta que el informante le dé. Si la ocasión lo ameritara, el replanteo de una segunda pregunta es importante para asegurar la precisión de la respuesta. La agilidad mental debe mantenerse en todo momento porque de ella depende la conducción acertada del proceso de captura de la información. 6. Buenos modales e imagen que inspiren confianza y respeto. Las expresiones "por favor", "gracias", "¿sería tan amable de…", son llaves que abren muchas puertas en la dimensión social. El encuestador debe tener en mente que la imagen que proyecte va acompañada de buenas dosis de cordialidad y respeto. En la medida que se siga la línea amable en la conducción de la encuesta, redundará en el éxito de la misma. 7. Seguir instrucciones de manera precisa y ordenada. El encuestador debe seguir con precisión las indicaciones que se le den en lo referente a las escuelas que habrá que visitar. Los pormenores del proceso son pieza clave para un buen acopio de la información que se desea conseguir para los propósitos del proyecto. Si se tuviera alguna duda, por favor pregunte a la persona encargada. ¿Cómo preguntar? No es lo mismo cuando se pregunta de manera convencional en una situación cotidiana que cuando se pregunta en una encuesta o entrevista. El contexto de una escuela amerita cuidar ciertos aspectos sociales para que la información fluya de una manera natural y lo más confiable posible. Una vez que el informante ha aceptado la sesión de la encuesta, se recomiendan cuatro elementos que deben cuidarse durante todo el proceso (Shapiro, 1995): 1. Tono de la voz. El encuestador debe adoptar un tono cordial y relajado. La voz puede reflejar nuestro estado de ánimo si el volumen es muy alto. También puede manifestar aburrimiento si se conversa de manera muy lenta. Las pausas ayudan al encuestador a detectar las reacciones en el informante para la toma de decisiones durante toda la encuesta. 2. Contacto visual. Mirar al interlocutor directamente a los ojos es lo más deseable. Sin embargo, mirar por períodos mayores a 10 segundos puede intimidar al informante y boicotear la encuesta. Por ello, la mirada debe desviarse de los ojos hacia abajo o hacia alguno de los lados, de tal suerte que se cree un clima agradable, pero siempre con la consigna de que se está prestando atención al informante. Si el encuestador batalla para mirar a los ojos, puede concentrarse en la nariz o en la frente del encuestado para dar la impresión de que se está atento. 3. Postura. No sólo lo que se dice es lo que se comunica. El cuerpo también comunica de manera colateral cuando estamos frente a otra persona. Si la encuesta se hace mientras se está sentado, se debe procurar adoptar una posición cómoda y educada. Las piernas cruzadas o muy abiertas pueden llamar la atención del informante y puede alterar el resultado de lo que se espera. Hay que mantenerse a una distancia prudente. En los contextos latinoamericanos la distancia recomendada es de aproximadamente un metro de distancia hacia con el informante. 4. Distractores involuntarios. Hay ciertas manifestaciones en la expresión corporal del encuestador que pueden distraer la atención del informante. Hay que evitar señalar con el bolígrafo o pluma, no cubrirse la mano mientras se habla, sonreír sin ningún motivo válido o dar golpes con el pie a manera de tic nervioso. El encuestador tiene que estar muy consciente de sus actos en todo el proceso que lleve la encuesta. 710 Una vez terminado el proceso de la encuesta, se le agradece su participación al informante. Una sonrisa es bienvenida. Bitácora La documentación de cada escuela debe ir acompañada por una bitácora que deberá ser llenada por el jefe de cuadrilla al concluir el trabajo de una escuela. En la última hoja de este manual se muestra un ejemplo de esta bitácora. Lista de verificación de materiales por entregar Es muy importante que toda la información de una escuela sea entregada junta, no por partes, en el centro de gestión de materiales una o dos veces por semana. La Tabla D.3 muestra la lista de verificación que se deberá entregar dependiendo si se trata de una escuela primaria o secundaria. 711 Tabla D.3. Lista de verificación de materiales por entregar de cada escuela Instrumento Escuelas primarias Escuelas secundarias Exámenes de Español Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Exámenes de Matemáticas Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Exámenes de Ciencias naturales Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Exámenes de Ciencias sociales Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Cuestionario para estudiantes Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Cuestionario para padres de familia Un sobre para 4° grado Un sobre para 5° grado Un sobre para 6° grado Un sobre para 1er. grado Un sobre para 3er. grado Cuestionario para profesores Un sobre con los cuestionarios de los tres profesores de 4°, 5° y 6° grados de la escuela Un sobre con los cuestionarios de los profesores de 1er. y 3er. grados de las cuatro materias, de la escuela Cuestionario para directores Un sobre con el cuestionario del director de la escuela Un sobre con el cuestionario del director de la escuela Bitácora Un sobre con la bitácora que dé cuenta de la aplicación de instrumentos en la escuela Un sobre con la bitácora que dé cuenta de la aplicación de instrumentos en la escuela 712 Bitácora del trabajo de campo Nombre completo del líder de cuadrilla Nombre completo del asistente de apoyo 1 Nombre completo del asistente de apoyo 2 Nombre de la institución educativa Clave de la institución educativa Fechas de los dos días de trabajo Hora de arribo en el primer día de trabajo Hora de salida en el primer día de trabajo Hora de arribo en el segundo día de trabajo Hora de salida en el segundo día de trabajo ¿Cómo consideras que fue la disposición del personal de la escuela para que ustedes pudieran realizar el trabajo de campo? ¿Hicieron falta instrumentos? Muy mala No Mala Regular Buena Muy buena Sí ¿Cuántos? _____ Incidentes durante la aplicación Observaciones 713 Apéndice E. Proceso de captura de datos Los datos de los instrumentos deberán capturarse en Excel, considerando un archivo por cada escuela y una hoja por cada grado o grupo (en el caso de que sean varios grupos por grado). El procedimiento se detalla a continuación: 1. En la primer hoja del libro (Generales), capturar los datos generales de los alumnos: Columna A: clave del alumno Columna B: nombre de la escuela Columna C: apellido paterno del alumno Columna D: apellido materno del alumno Columna E: nombre(s) del alumno 2. En la segunda hoja (Director), capturar los datos del instrumento respondido por el director, de la siguiente forma: Fila 1: deberá contener los consecutivos de las preguntas (o reactivos) Fila 2: deberá contener el enunciado de cada pregunta con sus opciones de respuesta Fila 3: se anotan las respuestas de cada reactivo 3. En la tercera hoja hoja 6 (Docentes), capturar los datos del instrumento respondido por los docentes, de la siguiente forma: Fila 1: deberá contener los consecutivos de las preguntas (o reactivos) Fila 2: deberá contener el enunciado de cada pregunta con sus opciones de respuesta Fila 3: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el profesor 1 Fila 4: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el profesor 2 Fila n: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el profesor n 4. En la cuarta hoja (Estudiantes), capturar los datos del instrumento respondido por los estudiantes, de la siguiente forma: Fila 1: deberá contener los consecutivos de las preguntas (o reactivos) Fila 2: deberá contener el enunciado de cada pregunta con sus opciones de respuesta Fila 3: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el alumno 1 Fila 4: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el alumno 2 Fila n: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por el alumno n En esta hoja de Excel, es muy importante que la Columna 1 contenga las claves de los alumnos de tal forma que coincidan con aquellas de la primer hoja. 5. En la quinta hoja (Familia), capturar los datos del instrumento respondido por el padre, madre o tutor del alumno, de la siguiente forma: Fila 1: deberá contener los consecutivos de las preguntas (o reactivos) Fila 2: deberá contener el enunciado de cada pregunta con sus opciones de respuesta Fila 3: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por la familia del alumno 1 Fila 4: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por la familia del alumno 2 Fila n: se anotan las respuestas de cada reactivo, dadas por la familia del alumno n En esta hoja de Excel, es muy importante que la Columna 1 contenga las claves de los alumnos de tal forma que coincidan con aquellas de la primer hoja. 714 6. En la sexta hoja (Grado4, si es primaria; o Grado1 si es secundaria), capturar los datos correspondientes a las respuestas dadas por cada alumno a cada reactivo, dividiéndolas por instrumento: Columna A: clave del alumno Columna B: respuesta a reactivo 1 del instrumento 1 Columna C: respuesta a reactivo 2 del instrumento 1 y así sucesivamente hasta terminar con todos los reactivos del instrumento 1. El proceso se repetirá en las subsiguientes columnas hasta concluir con el último reactivo del instrumento 4. Los instrumentos siempre se capturarán en el siguiente orden: Instrumento 1: Español Instrumento 2: Matemáticas Instrumento 3: Ciencias naturales Instrumento 4: Ciencias sociales 7. En la séptima hoja (Grado5, si es primaria; o Grado3 si es secundaria), capturar los datos de la misma forma que se hizo en la sexta hoja. 8 En la octava hoja (Grado6, si es primaria), capturar los datos de la misma forma que se hizo en la sexta y séptima hojas. 715 Apéndice F. Proceso de validación de reactivos Durante el proceso de planeación y diseño de los instrumentos que miden el desempeño académico se tuvieron dos momentos dedicados a la validación de contenido. Un primer momento fue el sostenido con expertos de las diferentes disciplinas que laboran desde hace varios años en los niveles de primaria y secundaria respectivamente en el estado de Nuevo León. A partir de la colección de temas y subtemas para las cuatro áreas disciplinarias para los cinco grados escolares, el primer grupo de expertos fue convocado para dar su opinión sobre la importancia de los temas. Este paso fue imprescindible para que el proceso de evaluación se concentrara en aquellos temas que los maestros consideran relevantes o cruciales para la formación de los estudiantes. Los diez profesores que participaron en la primera parte del proceso de validación del contenido fueron los siguientes: María Guadalupe Briseño: primaria María Isabel Ramírez: primaria Brenda Álvarez: primaria Nora González: primaria Graciela Alanis: primaria Miriam Martínez: primaria Pilar Valdés: español para secundaria Silvia Gómez: matemáticas para secundaria Kathy Villareal: ciencias naturales para secundaria César Lozano: ciencias sociales para secundaria En un segundo momento, cuando los bancos de reactivos ya estaban diseñados de manera preliminar, se sometieron a una segunda revisión para validar su contenido además de otros criterios como son los siguientes: ¿Los reactivos están redactados en un lenguaje que entienden los alumnos de Tabasco? ¿Existe para cada caso alguna otra respuesta que sea mejor que la presentada como correcta? ¿En qué nivel de la taxonomía de Marzano considera que se encuentra cada reactivo? ¿El reactivo es apropiado para el plan de estudio al que corresponde? El reactivo cumple con todos los criterios de forma (redacción, paralelismo de opciones, etc.) ¿En qué medida los reactivos están clasificados según la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall? Los maestros que participaron en esta segunda parte del proceso fueron maestros del Estado de Tabasco a quienes se contactó a través de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Estos maestros, también con años de experiencia en los niveles de primaria y secundaria, revisaron todos los reactivos y emitieron juicios de valor con base en los criterios antes expuestos para cada una de las preguntas. Los maestros participantes fueron: Karina García Guzmán: primaria Patricia Hernández Lobatón: primaria María Guadalupe Cuervo Ventura: primaria Carlos Mario Ricoy Robles: primaria Elías García Jiménez: español para secundaria Roberto Martínez Hernández: matemáticas para secundaria Nicolás Díaz Montejo: ciencias naturales para secundaria 716 Diana Isabel García Jiménez: ciencias sociales para secundaria Cabe remarcar que los maestros del primer grupo que colaboraron en el proceso de validación de temas y subtemas se les compensó con un curso de capacitación sobre la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall aplicado al proceso de planeación y evaluación del aprendizaje. Ellos no recibieron remuneración económica. No obstante, el segundo grupo de maestros recibió, además de una compensación económica, el taller de capacitación sobre la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall aplicado al proceso de planeación y evaluación del aprendizaje de tal manera que pudieran valorar globalmente los reactivos en cuestión. Asimismo, para ambos talleres, se elaboraron materiales de exposición, manuales y ejercicios de trabajo que se les brindaron a los participantes. 717 Apéndice G. Estudio piloto: etapa de aplicación Reporte de aplicación Octubre 5 de 2009 LOGÍSTICA DE PREPARACIÓN A las 8:35 a.m. en una de las salas de TecMilenio Tabasco se reunieron diez de las doce personas que fungirían como encuestadores y aplicadores de los instrumentos para el proyecto junto con el Dr. Ricardo Valenzuela, la Dra. Sylvia Aquino y el Dr. Armando Lozano. Sylvia Aquino y Ricardo Valenzuela les dieron la bienvenida. Armando Lozano tomó la palabra y fue leyendo, de manera comentada, el documento del Manual para el trabajo de campo. Se hizo énfasis en la manera en que habría de trabajarse la aplicación de los instrumentos tipo encuesta y de la forma en que se habrían de trabajar los exámenes con los alumnos dentro del salón de clase. Ricardo Valenzuela y Sylvia Aquino repartieron los materiales a las cuatro cuadrillas. Dos de ellas estuvieron completas con tres personas y las otras dos fueron reacomodadas por dos personas porque habían faltado dos encuestadores. Faltaron sobres tamaño legal color manila para clasificar los instrumentos por grado y tipo de instrumento, ya que sólo se había comprado un paquete con 50 sobres. Armando Lozano fue a solicitar sobres a la dirección de TecMilenio y consiguió ocho sobres tamaño carta. Las cuadrillas se retiraron a las 10:20 a.m. Octubre 6 de 2009 BITÁCORA DE APLICACIÓN A las 5:00 p.m. en las instalaciones de TecMilenio Tabasco, se reunieron las cuadrillas de trabajo juntos con el grupo de investigadores para recolectar los instrumentos que habían sido aplicados en las cuatro escuelas, las cuales fueron seleccionadas para el pilotaje: dos escuelas primarias y dos escuelas secundarias. Las cuadrillas de las escuelas primarias estuvieron conformadas por: Escuela Primaria "Francisco González Bocanegra" Líder: Rosaura Castillo Guzmán Asistentes: Rosy Jazmín Gerónimo Zurita Mariana Catalina Valenzuela García Ayudantes voluntarios: Miriam Adriana Macgregor Jiménez Lidia Cristell García Gallegos Deysi González Casango Samuel Mayitza Hipólito López Escuela Primaria "Arturo Solís Ávalos" Líder: María Elena Velázquez Wong Asistente: Julio Adrián Ventura Nava 718 Los comentarios sobre la aplicación versaron sobre lo siguiente: 1. Durante la aplicación de los exámenes, los niños se paraban de sus lugares y acudían con el encuestador para expresarle dudas sobre las preguntas que no entendían. Hay que dejar en claro desde el inicio de la aplicación que los alumnos no deben ponerse de pie para preguntar, en todo caso, deberán levantar la mano para preguntar. 2. Los grupos en donde se aplicaron las pruebas de Español y Ciencias Naturales no fueron los mismos a los que se les aplicaron Matemáticas y Ciencias Sociales al día siguiente. Los cuestionarios para Padres de Familia fueron tomados de los niños que presentaron Español y Ciencias Naturales. Hay que cerciorarnos de que la aplicación sea a los mismos grupos los dos días de aplicación. 3. Muchos niños pedían permiso para ir al baño e interrumpían el examen. Hay que dar la instrucción que no están permitidos los permisos para ir al baño durante el tiempo de aplicación del examen. 4. En todos los exámenes verificar lo de Ciencias Sociales e Historia. En las hojas de respuesta pusieron Ciencias, pero no dicen cuáles ciencias. Corregir el error. 5. Muchos niños no saben cuál es su fecha de nacimiento y tampoco saben poner el mes en número. Decirles que su fecha de nacimiento es el día en que cumplen años. Cambiar el dato en el instrumento en lugar de número al mes pero en palabra. 6. Los lunes las escuelas tienen honores a la bandera al inicio de la jornada. Hay que tomar en cuenta que si se piensa acudir a aplicar instrumentos los lunes, considerar de 20 a 30 minutos para los actos cívicos en las escuelas. En algunos estados (Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas) se acostumbra realizar los actos cívicos los lunes y los jueves a la hora de entrada. Valdría la pena verificar en las escuelas de Tabasco. 7. Los niños de sexto grado manifestaron cansancio y aburrimiento con los exámenes. ¿El número de reactivos es el adecuado para este grado? 8. Algunos niños tenían programada clase de educación física en el momento en que se llegó a la escuela para aplicar los exámenes y muchos se molestaron porque se les negó la oportunidad de salir al patio. Asegurar, previa planeación, con los directores y maestros de la escuela, los días y las horas de las visitas para la aplicación de los exámenes. 9. Los niños de cuarto grado manifestaron desconocimiento de la palabra "género". Se podrían cambiar las opciones por Soy niño o Soy niña. 10. Solicitarle a las cuadrillas que solamente entreguen los instrumentos llenados y las hojas de respuesta de los exámenes. Los cuadernillos de examen podrán ser usados en un máximo de dos ocasiones, ya que se maltratan fácilmente. Esto ahorrará el tiempo de clasificación ante la logística del acopio de la información. 719 11. Tabla de errores detectados en los instrumentos del nivel de Primaria Grado Número de reactivo Instrumento Observación Cuarto Matemáticas 8 Revisar grado de complejidad, la tabla causa ruido. Cuarto Español 1 La palabra persecución les genera duda. No saben el significado. Cuarto Español 8 Aparece en un recuadro un enunciado con líneas en blanco y los niños se confundían. Cuarto Español 9 Replantear la instrucción si es de ortografía o de contenido Sexto Matemáticas 27 Cambio de nombre Sexto CN 29 Causa ruido que los seres humanos sean llamados animales. Sexto CN 2, 3, 4 y 8 Al parecer no tienen un texto al que hacen alusión. Tal vez sea mejor redactar las preguntas de otra manera. Sexto CS 11 Falta acento en quiénes Sexto CS 25 Los burgueses fue en lugar de fueron y falta el acento en caracterizó. Sexto CS 27 Falta el acento en estudió. Sexto CS 28 Falta el acento en inventó. Sexto CS 5 Buscar sinónimo de deliberadamente. ¿? ¿? 24 No se encuentra en la hoja de respuestas. Encuesta del director Incluir la pregunta que si tienen aire acondicionado. Las cuadrillas de las escuelas secundarias estuvieron conformadas por: Escuela Secundaria Técnica # 43 Líder: Gloria Victoria Ruíz Hernández Asistentes: Lidia Cristell García Gallegos Miriam Adriana Macgregor Jiménez Escuela Secundaria Técnica # 9 Líder: Luis Manuel Córdova Veites Asistentes: Migda Leydi Hernández Torres Feliciano del Carmen Hernández Rodríguez 720 Los comentarios sobre la aplicación versaron sobre lo siguiente: 1. En la secundaria 43 los grupos que presentaron las primeras dos materias el primer día no fueron los mismos que los que presentaron el segundo día. Tomar en cuenta los exámenes solo para el análisis de reactivos y no para la posible relación estadística con el resto de los instrumentos. 2. En la hoja de respuestas no aparece el número 4. Los aplicadores pidieron a los alumnos que ignoraran del cuadernillo la pregunta 4. 3. Los alumnos se pusieron ansiosos porque la aplicación de los exámenes fue durante la última hora. Se sugiere que la aplicación de los exámenes sea en las primeras horas del turno. Por la mañana puede ser de 7:00 a 9:00 a.m. No se mencionaron los horarios para el turno vespertino. 4. Los profesores no acompañaron al aplicador en el salón de clase durante el examen. Se debe sugerir que los profesores permanezcan en el salón de clases durante la aplicación del examen. 5. El número de reactivos se les hizo excesivo a los alumnos. Verificar el número de reactivos. 6. El director no permitió que los niños que fueran terminando salieran al patio en cuanto fueran terminando el examen. Hay que preguntar a los directores de cada escuela que se visite sobre si se les va a dar la salida al patio o no a los alumnos que presenten los exámenes. 7. Hubo alumnos que llenaron las hojas de respuesta sin siquiera molestarse en leer el examen. Las hojas de respuesta fueron eliminadas. 8. Muchos alumnos manifestaron ansiedad e impaciencia para contestar los exámenes. Se sugiere que los aplicadores tranquilicen a los alumnos diciéndoles que el examen no va a tener ningún tipo de repercusión negativa en sus calificaciones. 9. Hubo alumnos que leían las preguntas y se quedaban pensando mucho tiempo. Decirles a los alumnos que sean estratégicos con el tiempo y que dispongan de un minuto cuando mucho para contestar cada pregunta. 10. El criterio que se siguió en una de las secundarias para aplicar el examen fue el hecho de que en ese salón no había maestro disponible que atendiera ese grupo. 11. Tabla de errores detectados en los instrumentos del nivel de Secundaria 721 Grado Instrumento Número de reactivo Observación Primero Matemáticas 2 Falta una fracción y por consecuencia, no se pudo contestar la pregunta. Primero Historia 1 y 18 Revisar reactivos Tercero Matemáticas 20 Tiene doble "C" y doble "D". Faltan las opciones "A" y "B" Profesores 26, 27 y 28 No tienen los directores información para determinar si hay alcoholismo, tabaquismo, etc. Profesores 29 Definir acoso escolar. Alumnos No sabían contestar la pregunta sobre cuál calificación sacan más frecuentemente. 722 Apéndice H. Estudio piloto: análisis de datos Recomendaciones que se desprenden del proceso de captura de datos El estudio piloto trajo consigo varios aprendizajes desde el proceso mismo de captura de datos. Varias situaciones fueron observadas en este proceso, y de ahí se desprendieron recomendaciones concretas para mejorar los instrumentos y para el proceso de aplicación de éstos. La Tabla G.1. muestra el análisis que se hizo a lo largo del proceso de captura. 723 Tabla G.1. Análisis durante el proceso de captura de datos Situaciones observadas en el proceso de captura de datos Recomendaciones para mejorar los instrumentos y/o el proceso de aplicación de instrumentos En los cuestionarios Padres de Familia y Estudiantes, en el espacio "Nombre del alumno", algunos alumnos sólo escribían su nombre propio y no sus apellidos. Colocar espacios en los formatos en donde claramente se indique que los alumnos deben anotar su apellido paterno, apellido materno y nombre(s). En el cuestionario para Padres de Familia no se pedía el grado y el grupo del alumno, dificultando el cotejo de información entre los diferentes cuestionarios. Añadir en el cuestionario para Padres de Familia el campo Grado y Grupo. En el cuestionario para Padres de Familia había confusión en las preguntas 3 (Nombre de la persona que responde el cuestionario) y 4 ¿(Quién está respondiendo el cuestionario?), ya que en ocasiones se duplicaba la información y sólo se contestaba la relación con el alumno y no proporcionaban su nombre. Invertir el orden de aparición de las preguntas 3 y 4, primero estableciendo la relación de quien responde el cuestionario con el alumno (mama, papa, tutor) y posteriormente pidiéndoles su nombre. En el cuestionario para Padres de Familia, la pregunta 7 (¿Qué lugar ocupo entre mis hermanos?) presentaba confusión porque no se entendía si la pregunta era respecto a los padres o los alumnos. Cambiar la pregunta por: ¿Qué lugar ocupa el alumno entre sus hermanos? En el cuestionario para Padres de Familia, en la pregunta 7 (¿Qué lugar ocupo entre mis hermanos?) se recibieron respuestas no contempladas en las opciones dadas. Incluir la respuesta "Tiene un hermano gemelo". En el cuestionario para Padres de Familia, en la Ofrecer opciones de respuesta específicos, pregunta 14 respecto al número de cuartos en la donde la persona que contesta sólo tiene que casa, al ser pregunta abierta se observaron marcar la respuesta. respuestas difíciles de capturar. En el cuestionario para Padres de Familia, en la pregunta 15 (¿Su vivienda cuenta con agua potable y drenaje?), se recibieron respuestas no contempladas en las opciones dadas. Dividir la pregunta 15 en 2: ¿Su vivienda cuenta con agua potable? Y ¿Su vivienda cuenta con drenaje? En el cuestionario para Padres de Familia, en la pregunta 23 (¿cuántos libros hay en casa?) al ser pregunta abierta se observaron respuestas difíciles de capturar. Ofrecer opciones de respuesta específicos, donde la persona que contesta sólo tiene que marcar la respuesta. 724 Situaciones observadas en el proceso de captura de datos En el cuestionario para Padres de Familia, se observó que las instrucciones de la pregunta 28 (Alimentación en el hogar) se prestaban a confusión por parte de quien contestaba. Recomendaciones para mejorar los instrumentos y/o el proceso de aplicación de instrumentos Permitir que por cada categoría de respuesta se seleccionara en cada una de ellas una opción. En el cuestionario para Estudiantes, los alumnos Cambiar el formato de los instrumentos para tuvieron problemas para escribir el mes de su que los alumnos escriban el nombre del mes. fecha de nacimiento con números. Que corresponda a los capturistas cambiar el nombre por un número. En el cuestionario para Estudiantes, en las preguntas 8, 9 y 10 (horas dedicadas a tarea, televisión y juego) al ser preguntas abiertas se observaron respuestas difíciles de capturar. Ofrecer opciones de respuesta específicos, donde la persona que contesta sólo tiene que marcar la respuesta. En el cuestionario para Estudiantes, en la pregunta 21 (sobre calificaciones bajas) los alumnos seleccionaban más de una opción, cuando sólo se requería una respuesta. Modificar las instrucciones para dejar en claro que sólo se requiere una respuesta. En el cuestionario para Profesores, la pregunta 06 (Grupos a los que se da clases) generaba respuestas muy detalladas e innecesarias. Cambiar la pregunta por: Grados a los que se da clases. En el cuestionario para Profesores, en las preguntas 26–29 (porcentajes de tabaquismo, alcoholismo, drogadicción y bullying) se recibieron respuestas no contempladas en las opciones dadas. Incluir la respuesta "No se presenta (0%)". 725 Análisis de los resultados de los instrumentos de desempeño académico Los resultados obtenidos en los cuatro instrumentos de desempeño aplicados a las dos escuelas primarias de la prueba piloto evidencian un bajo nivel de logro académico en las cuatro disciplinas, obteniéndose promedios reprobatorios en todos los grados, de entre 30 y 40 de calificación. Así mismo, las calificaciones máximas obtenidas por los estudiantes fueron del orden de los 60, obteniéndose únicamente dos 80 y un 90 en matemáticas–quinto, ciencias naturales– cuarto y español–cuarto respectivamente. La Tabla G.2. contiene el resumen de los datos de estos instrumentos. Respecto a los resultados de secundaria, se puede observar en la tabla G.3. que en el tercer grado se obtuvieron las medias más bajas, de 28.7 y 27.7, en los instrumentos de matemáticas y español, respectivamente. Las calificaciones máximas en los tres instrumentos y en ambos grados fueron significativamente menores respecto a las de primaria, siendo la mayor de 76.5, correspondiente a español–primero. Cabe aclarar que se eliminó el reactivo 4 para el cálculo de los estadísticos. 726 Tabla G.2. Estadísticos de los instrumentos de desempeño académico, Nivel Primaria Instrumento Español Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales Media Valor menor Valor mayor Desviación estándar Coeficiente de sesgo Cuarto 34.8 0 90 16.4 0.78 Quinto 35.6 12 68 10.4 0.72 Sexto 48.8 23.3 63.3 10.3 –0.89 Cuarto 42.8 10 75 14.8 0.13 Quinto 34.0 8 80 15.0 0.74 Sexto 34.1 20 63.3 9.1 0.71 Cuarto 40.5 0 80 18.22 0.11 Quinto 37 12 68 13.6 0.10 Sexto 34.7 16.7 56.7 10.0 –0.61 Cuarto 31.8 10 55 11.9 0.14 Quinto 33.1 8 60 12.6 0.10 Sexto 31.7 13.3 73.3 11.6 0.90 Grado 727 Tabla G.3. Estadísticos de los instrumentos de desempeño académico, Nivel Secundaria Media Valor menor Valor mayor Desviación estándar Coeficiente de sesgo Primero 46.5 17.6 76.5 14.1 0.01 Tercero 27.7 10.3 41.0 7.1 –0.005 Primero 35.2 14.7 70.6 13.1 0.77 Tercero 28.7 12.8 59.0 9.3 0.88 Ciencias naturales Primero 45.2 11.8 73.5 17.3 –0.10 Tercero 33.5 7.7 61.5 11.4 0.08 Ciencias sociales Primero 30.6 11.8 64.7 10.8 0.70 Tercero 33.1 5.1 56.4 9.9 0.31 Instrumento Español Matemáticas Grado 728 En relación al Índice de Dificultad de los reactivos, la Tabla G.4. presenta la información relativa a los reactivos que resultaron ser muy fáciles y los que resultaron ser muy difíciles. El criterio que se siguió fue categorizar como reactivo muy fácil aquel que obtuvo un índice mayor o igual a 0.70 y como reactivo muy difícil aquel que obtuvo un índice menor o igual a 0.20. Se puede observar en la tabla que es en el grado tercero de secundaria en donde se observa una gran cantidad de reactivos muy difíciles. Esto puede ser uno de los factores que influyeron en las calificaciones tan bajas obtenidas por los alumnos de este nivel educativo en los cuatro instrumentos de desempeño académico. 729 Tabla G.4. Reactivos muy fáciles o muy difíciles según el índice de dificultad Nivel Grado Cuarto Quinto Primaria Sexto Primero Secundaria Tercero Muy fáciles (í 0.7 Instrumento Muy difíciles (í 0.20 Español ninguno R18 Matemáticas R2,R3,R5 R9, R11, R20 Ciencias naturales ninguno R10, R18 Ciencias sociales R1 R8, R10, R18 Español ninguno R11, R17, R22 Matemáticas R11 R8, R13, R16, R24 Ciencias naturales ninguno R18, R20, R23, R24 Ciencias sociales R2 R9, R13, R14 Español R1, R2, R3, R5, R9, R10, R14, R29 ninguno Matemáticas ninguno R4, R6, R7, R8, R21, R22, R29 Ciencias naturales ninguno R7, R12, R20, R28 Ciencias sociales ninguno R4, R28, R29, R30 Español R2, R8, R21 R19 Matemáticas R6, R10 R2, R3, R7, R28, R29 Ciencias naturales R2, R3 R21, R26, R31 Ciencias sociales ninguno R10, R21, R23, R27, R28, R30 Español R14 R2, R3, R6, R8, R9, R13, R15, R19, R25, R35 Matemáticas ninguno R12, R18, R22, R25, R26, R29, R32, R33, R35, R38, R39, R40 Ciencias naturales ninguno R7, R8, R19, R20, R27, R28, R40 Ciencias sociales ninguno R5, R16, R22, R28, R30, R34, R36, R39 730 Respecto a la calidad de los reactivos podemos decir que existen algunos de ellos, concentrados mayormente en los grados de sexto de primaria y primero y tercero de secundaria, cuyo índice de discriminación es bajo, por lo cual se recomienda revisarlos con detalle. El criterio que se siguió para seleccionar a los reactivos fue tomar aquellos con un índice de discriminación menor a 0.20. Entre el grupo de reactivos de la tabla G.5. existen algunos de ellos con un índice de discriminación menor a cero. 731 Tabla G.5. Reactivos de bajo índice de discriminación Nivel Grado Cuarto Quinto Primaria Instrumento Español R3, R5, R14, R18 Matemáticas R9, R11, R13, R15, R17 Ciencias naturales R6, R10, R14 Ciencias sociales R1, R5, R6, R7, R8, R10, R16, R18, R20 Español R2, R3, R5, R8, R11, R12, R13, R17, R19, R22, R23, R24 Matemáticas R7, R8, R13, R16, R23, R24 Ciencias naturales R10, R13, R15, R18, R20, R23, R24 Ciencias sociales R1, R5, R9, R13, R15, R22, R25 Español R1, R3, R6, R12, R13, R14, R16, R19, R21, R24, R25, R28, R30 Matemáticas R2, R3, R7, R8, R9, R13, R14, R16, R20, R27, R28, R29, R30 Ciencias naturales R5, R6, R7, R10, R11, R12, R13, R17, R18, R24, R28 Ciencias sociales R1, R6, R8, R9, R11, R14, R16, R20, R21, R26, R29 Español R3, R19, R20, R21, R23, R25, R32 Matemáticas R2, R3, R4, R15, R18, R20, R25, R29, R30, R33, R34 Ciencias naturales R1, R7, R9, R10, R12, R17, R21, R26 Ciencias sociales R1, R3, R6, R10, R13, R21, R23, R25, R30, R35 Español R2, R3, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11, R12, R13, R15, R18, R19, R20, R21 R23, R25, R27, R28, R35, R37 Matemáticas R1, R8, R9, R10, R12, R14, R16, R17, R18, R19, R20, R24, R25, R26, R29 R32, R34, R35, R36, R37, R39 Ciencias naturales R1, R3, R5, R7, R8, R13, R14, R19, R28, R29, R33, R34, R40 Ciencias sociales R5, R6, R12, R13, R14, R15, R16, R19, R22, R25, R27, R28, R30, R32, R34 R37, R39, R40 Sexto Primero Reactivos con índice de discriminación < 0.20 Secundaria Tercero 732 En relación al análisis de distractores de los instrumentos de desempeño académico, podemos decir que, aunque en todos los casos hay un distractor dominante, aquellos que llaman más la atención se encuentran concentrados en la tabla G.6. Se seleccionaron dichos distractores bajo el criterio de contar con alrededor del 40% de las respuestas del reactivo. 733 Tabla G.6. Distractores dominantes de los cuatro instrumentos de desempeño académico Nivel Grado Instrumento Español Cuarto Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales Español Quinto Primaria Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales Español Sexto Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales Distractores dominantes (D) R01 D3 R02 D4 R10 D2 R20 D2 R01 D1 R11 D4 R02 D4 R15 D1 R13 D1 R17 D3 R07 D2 R08 D1 R16 D1 R08 D1 R14 D3 R01 D2 R06 D1 R12 D1 R19 D3 R24 D1 R01 D1 R02 D3 R05 D1 R10 D1 R06 D4 R11 D1 R16 D2 R11 D1 734 Nivel Grado Instrumento Español Distractores dominantes (D) R03 D1 R20 D3 R25 D1 R32 D1 R12 D2 Ciencias naturales ninguno ninguno Ciencias sociales R03 D2 R02 D1 R10 D1 R13 D1 R27 D1 R02 D1 R16 D2 R26 D3 R36 D3 R19 D1 R20 D4 R29 D1 R30 D1 R35 D1 R06 D1 R27 D1 Primero Matemáticas Español Secundaria Matemáticas Tercero Ciencias naturales Ciencias sociales 735 El análisis de confiabilidad realizado con la fórmula de Kuder Richardson permite observar la existencia de instrumentos con una baja confiabilidad. La Tabla G.7. muestra que los instrumentos correspondientes a cuarto de ciencias sociales, quinto de español y sexto de matemáticas, tuvieron los valores más bajos: 0.31, 0.28 y 0.21. En el caso del nivel de secundaria, los instrumentos correspondientes a ciencias sociales de primero y español de tercero son los que tienen el KR–20 más bajo, siendo el último de ellos el menor resultado de los 20 instrumentos, con un valor de 0.13. 736 Tabla G.7. Valores del coeficiente de consistencia interna KR–20 de los 20 instrumentos de desempeño académico Nivel Grado Cuarto Primaria Quinto Sexto Primero Secundaria Tercero Instrumento KR–20 Español 0.63 Matemáticas 0.58 Ciencias naturales 0.71 Ciencias sociales 0.31 Español 0.28 Matemáticas 0.67 Ciencias naturales 0.59 Ciencias sociales 0.53 Español 0.40 Matemáticas 0.21 Ciencias naturales 0.36 Ciencias sociales 0.51 Español 0.69 Matemáticas 0.67 Ciencias naturales 0.81 Ciencias sociales 0.50 Español 0.13 Matemáticas 0.45 Ciencias naturales 0.63 Ciencias sociales 0.48 737 Referencias Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. y Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives. The classification of the educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York, EE.UU.: David McKay. Bohlander, G., Snell, S y Sherman A. (2001). Administración de recursos humanos. México D.F., México: Cengage Learning Editores. 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