PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
Curso 2015/2016
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
1.3.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
1.4.- MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO.
2.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA ESO.
2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS Y CLAVE
2.4.- CONTENIDOS
A.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO (Incluye contenido bilingüe)
A.1.- Introducción
A.2.- Criterios de evaluación
A.3.- Objetivos, criterios de evaluación y contenidos por unidades didácticas.
B.- FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO (Incluye contenido bilingüe)
B.1.- Introducción
B.2.- Criterios de evaluación
B.3.- Objetivos, criterios de evaluación y contenidos por unidades didácticas.
C.- FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O.
C.1.- Introducción
C.2.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
D.- LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO.
E.- PROYECTO INTEGRADO. TALLER DE LABORATORIO. 4º ESO.
2.5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
2.6.- EVALUACIÓN
3.- BACHILLERATO
3.1.- INTRODUCCIÓN
3.2.- OBJETIVOS
3.3.- MATERIAS
A.- FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO CIENCIAS
B.- QUÍMICA. 2º BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.
C.-FÍSICA. 2º BACHILLERATO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.
4.- PROGRAMA DE REFUERZO
5.- PLAN DE LECTURA
6.- TEMAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
7.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PLAN DE IGUALDAD
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Departamento de Física y Química
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- JUSTIFICACIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre dice sobre la materia Ciencias de la Naturaleza:
“Las Ciencias de la Naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre
el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos,
de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario para mejorar
las condiciones de vida.”
A través de esta programación, el Departamento de Física y Química del I.E.S. “Santiago Ramón
y Cajal” pretende conseguir que los alumnos y alumnas matriculados en el Centro obtengan la
alfabetización científica suficiente para que adopten una actitud crítica y responsable frente a problemas
científicos, tecnológicos, sociales, políticos, culturales, éticos, etc., así como a observar comportamientos
y actitudes que ayuden a lograr un futuro sostenible.
Esta programación ha sido realizada siguiendo los criterios marcados en el artículo 29 del
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
Debido a la entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
Calidad Educativa (LOMCE), esta se aplicará en los cursos 3º ESO (materia Física y Química) y en 1º
Bachillerato Ciencias (materia Física y Química)
1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
El I.E.S. Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola, ubicado a unos 500 metros del mar y en la zona
oeste de la ciudad, recibe alumnado de dos Colegios Públicos de nuestra ciudad: el C.E.I.P. Santa Amalia
y el C.E.I.P. Andalucía. De estos dos centros sólo el C.E.I.P. Santa Amalia se encuentra en las cercanías
de nuestro instituto, mientras que el C.E.I.P. Andalucía está a más de un kilómetro de distancia, en el
centro de la ciudad. Por esta circunstancia, no podemos hablar de un entorno homogéneo, sino más bien
de dos entornos diferentes.
El Colegio Santa Amalia se encuentra en mitad de una zona residencial de construcción moderna,
construida de cara a la playa que está a escasos metros del centro. En la zona coexisten casas
unifamiliares con modernos bloques construidos en primera línea de playa. Sus habitantes proceden
normalmente de la clase media o clase media alta con niveles de estudios medios o altos. En general, el
alumnado procedente de este centro tiene buen nivel y su comportamiento es correcto.
El Colegio Andalucía se encuentra, por el contrario, situado en el interior de la población, en su
zona central, en un barrio construido hacia los años 50 como “barriada social”. Aunque en su origen era
exclusivamente de clase trabajadora, el desarrollo económico y social de la ciudad ha elevado el nivel de
este populoso barrio, de forma que en él conviven ahora personas de clase media, de clase trabajadora y
numerosos emigrantes atraídos por el precio de las viviendas. La procedencia social del alumnado es, por
tanto, muy diferente de la del colegio anterior y su nivel de conocimientos es inferior. En cuanto al
comportamiento, también se pueden producir diferencias aunque de poca entidad.
Otro elemento de heterogeneidad es la procedencia nacional de nuestro alumnado. Por el carácter
turístico de nuestra ciudad, el número de alumnos y alumnas extranjeros es muy elevado y además, su
procedencia es muy dispar.
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Departamento de Física y Química
1.3.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Componen el Departamento de Física y Química dos profesoras:
Dña. Inmaculada Montosa Rueda
Dña. Dolores Sánchez Esturillo
El profesor Víctor Cubero del departamento de Biología y Geología impartirá materias del
departamento.
El departamento de Física y Química cede al departamento de Biología y Geología, a petición
suya) la materia opcional de 4º ESO: Ciencias aplicadas a la actividad profesional, que será impartida por
el profesor Félix Seco
La Jefatura de departamento será ejercida por Dña. Dolores Sánchez Esturillo.
1.4.- MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO Y PROYECTOS EN LOS QUE
PARTICIPA
Las materias que imparte el Departamento son las siguientes:
➢
Química........................................................... 2º Bachillerato Ciencias y Tecnología
➢
Física...............................................................2º Bachillerato Ciencias y Tecnología.
➢
Física y Química...................................................................1º Bachillerato Ciencias.
➢
Física y Química............................................................................................4º E.S.O.
➢
Física y Química ...........................................................................................3º E.S.O.
➢
Física y Química (Bilingüe)...........................................................................3º E.S.O.
➢
Ciencias de la Naturaleza...............................................................................2º E.S.O.
➢
Ciencias de la Naturaleza (Bilingüe).............................................................2º E.S.O.
➢
Taller de laboratorio......................................................................................4º E.S.O.
➢
Los Métodos de la Ciencia............................................................................2º E.S.O.
La distribución de materias y grupos es la siguiente:
➢
➢
Dña Dolores Sánchez Esturillo. Jefa de departamento.
•
Física
(1 grupo)......................................................................................2º BCT
•
Química (1 grupo).....................................................................................2º BCT
•
Física y Química (1 grupo)..........................................................................1º BC
•
Física y Química (3 grupos)....................................................3º E.S.O B, C y D.
Dña. Inmaculada Montosa Rueda. Profesora Bilingüe.
•
Física y Química (1 grupo) .................................................................4º E.S.O A
•
Física y Química (Bilingüe)(2 grupos)..........................................3º ESO A y B.
•
Ciencias de la Naturaleza (Bilingüe) (2 grupos).........................2º E.S.O. A y B.
•
Proyecto Integrado: Taller de laboratorio (1 grupo)...............4º E.S.O. A, B y C.
•
Los Métodos de la Ciencia (1 grupo)...........................................2º E.S.O. C, D.
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•
➢
Departamento de Física y Química
Tutoría (1 grupo)................................................................................4º E.S.O. A.
D. Víctor Cubero Gómez
Ciencias de la Naturaleza (2 grupos) ........................................................2º ESO C y D
Participación en proyectos
•
Proyecto Bilingüe: La profesora del Departamento: Inmaculada Montosa Rueda participa en el
del Centro impartiendo clase de Ciencias de la Naturaleza Bilingüe en 2º ESO y Física y Química
Bilingüe en 3º ESO.
•
Recapacicla: Participa Dolores Sánchez Esturillo.
2.- LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1.- OBJETIVOS GENERALES
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
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conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN ANDALUCÍA
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía, ser solidarios, tolerantes y
libres de prejuicios.
2. Interpretar y reproducir mensajes artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios básicos del medio físico y natural.
4. Conocer las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
5. Conocer la realidad cultural andaluza.
2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
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superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LOS OBJETIVOS DE LA
MATERIA
O
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1
B
J
a
E
b
T
c
I
V
O
S
E
T
2
*
*
f
*
*
g
*
*
h
P
k
A
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6
*
*
7
8
9
*
*
*
*
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*
*
j
5
*
e
A
4
*
d
i
3
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2.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
1) Competencia en comunicación lingüística.
2) Competencia matemática.
3) Competencia en conocimiento y la interacción con el medio físico..
4) Tratamiento de la información y competencia digital.
5) Competencia social y ciudadana.
6) Competencia cultural y artística.
7) Competencia para aprender a aprender.
8) Autonomía e iniciativa personal.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Comunicación
lingüística
La contribución de esta materia a esta competencia se realiza a través de dos vías. Por una
parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en
juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
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El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte,
la adquisición de la terminología específica sobre seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información
y
competencia digital.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes las Ciencias de la
naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner juego los contenidos asociados a esta competencia
y, con ello, da sentido a aprendizajes. Se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la
competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las
herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa
de procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida
con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de
resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en
juego estrategias asociadas a esta competencia.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos
esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos:
de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad
para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la
naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o
producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con
ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también
requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el
tratamiento situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo, desde la discusión
acerca interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para
obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es
el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre hábitos y las
formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en
particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el
medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación
o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo conocimiento de los grandes problemas
a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro
de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones torno a los problemas locales y globales planteados.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo
ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. La adquisición de esta competencia
favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc.. Por otra parte, en la faceta de competencia digital
también se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros
y ciudadana
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada
de decisiones; y ello, por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
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Competencia
aprender
aprender
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para
a
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y
la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el
debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido
determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a
entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en
épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras
que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente
humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio
de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo
natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del
carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda
de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Autonomía
e El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante,
iniciativa personal
en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la
faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos,
se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los
factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA
A continuación se detallan las competencias básicas con sus dimensiones y los elementos de
competencia en los que se basará nuestra programación
Dimensión
Elementos de competencia
Competencia en comunicación lingüística (C1)
• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la
1. Comprensión Oral
Física y la Química.
• Expresar correctamente de forma oral y escrita
razonamientos sobre fenómenos físico-químicos.
• Describir y fundamentar de forma oral y escrita modelos
físico-químicos para explicar la realidad.
• Redactar e interpretar informes científicos.
• Comprender textos científicos diversosorales y escritos,
localizando sus ideas principales y resumiéndolas con brevedad
y concisión.
• Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de
diversas fuentes de información.
2. Expresión Oral
3. Comprensión lectora
4. Expresión escrita
Competencia matemática (C2)
1. Organizar,
información.
comprender
2. Expresión matemática
3. Plantear y resolver problemas
e
interpretar
• Utilizar
correctamente el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos físicos y químicos.
• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas
para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de
fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y
representación e interpretación de gráficas.
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Departamento de Física y Química
• Elegir el procedimiento matemático más adecuado en cada
situación.
• Expresar los datos y resultados de forma correcta e
inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la
finalidad que se persiga.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural (C3)
•
• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa
1. Metodología científica
2. Conocimientos científicos
3. Interacciones
Medioambiente
Ciencia-Tecnología-Sociedad-
del entorno, obteniendo información útil a partir de ella.
• Asumir el método científico como forma de aproximarse a la
realidad para explicar los fenómenos observados.
• Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos
cotidianos relacionados con los contenidos de la materia.
• Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad
científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano.
• Reconocer la importancia de la Física y la Química y su
repercusión en nuestra calidad de vida.
•
Tratamiento de la información digital (C4)
• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir
1. Obtención de información
2.Transformación
conocimiento
de
información
de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los
en fenómenos físicos y químicos.
• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización
adecuada de la información, mediante la realización de fichas,
apuntes, esquemas, resúmenes, etc.
• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender
la estructura microscópica de la materia.
3. Comunicación de información
Competencia Social y Ciudadana (C5)
• Lograr la base científica necesaria para participar de forma
1. Comprender la realidad social
consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente
desarrollada en que vivimos.
• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación
del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo
sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.
2. Cooperar y convivir
3. Ejercer ciudadanía democrática
Aprender a aprender (C7)
1. Tener conciencia de las propias capacidades y • Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su
justificación y tratando de identificarlos en el entorno
conocimientos
2. Sentimiento de competencia personal.
cotidiano.
• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción,
aplicadas a los fenómenos fisicoquímicos.
• Potenciar las destrezas relacionadas con el estudio de la
Física y la Química, teniendo siempre como referencia el
propio método científico.
Autonomía e iniciativa personal (C8)
1. Valores y actitudes personales
2. Planificación y realización de proyectos
3. Habilidades sociales y liderazgo de proyectos
• Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que
justifiquen los fenómenos observados en el entorno y de
diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del
método científico.
• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo
sencillos relacionados con la Física y la Química.
• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para
afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las
ideas preconcebidas.
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA LOMCE
Las competencias clave descritas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
Calidad Educativa (LOMCE) son:
a) Comunicación lingüista.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El desarrollo de estas competencias y su asociación con los estándares de aprendizaje será
desarrollados próximamente en la Comunidad Andaluza. En el momento en que sea publicado este
desarrollo el departamento de Física y Química procederá a la inclusión en esta programación.
2.4.- CONTENIDOS
A la hora de programar los contenidos de todas las materias de Ciencias de la Naturaleza se han
tenido en cuenta las enseñanzas transversales que se referían tanto en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre, como en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, temas como la educación en valores de carácter
personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de
oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), además de estos temas se hace especial
tratamiento a contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la
comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.
En la presente programación se han integrado las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos,
en las competencias, en los diferentes bloques de contenido, en los criterios de evaluación y en las
orientaciones metodológicas comunes para todo el departamento.
Para programar estos contenidos se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre, además de la inclusión, en los cursos correspondientes, de un tratamiento especial a los
núcleos temáticos citados en la ORDEN de 10 de agosto de 2007en la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía. En estas unidades didácticas se incluyen
criterios de evaluación propios para estos núcleos temáticos.
Para el caso de Física y Química de 3º ESO y Física y Química de 1º Bachillerato de Ciencias, se
ha tenido en cuenta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE).
Los núcleos temáticos incluidos en la Orden de 10 de Agosto de 2007 son:
1.
El paisaje natural andaluz. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de
medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que
nos hará constatar en el aula la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que
conforman nuestro entorno.
2.
La biodiversidad en Andalucía. En Andalucía existen numerosas actuaciones encaminadas a la
conservación de la biodiersidad (y ecodiversidad) que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes
y programas de especies, planes y programas de hábitat, conservacion ex situ, jardines botánicos, bancos
de germoplasma, cría en cautividad, espacios naturales protegidos, planespara la conservación de razas
autóctonas domésticas, tanto animales como vegetales y custodia del territorio.
3.
El patrimonio natural andaluz. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en
especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico.La gesrión del patrimonio
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y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc, requiere de un amplio consenso
social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar,
contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando
actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo.
4.
El uso responsable de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de
recursos naturales que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma
especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el
consumo de recursos naturales para conseguir un futuro sostenible.
5.
La crisis energética y sus posibles soluciones. El concepto de energía es uno de los más
importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de
fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente
más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes
(conceptualización, transformación. Transmisión, conservación y degradación).
6.
Los determinantes de la salud. En relación con el estilo de vida, son destacables los problemas
de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física, al porcentaje significativo de
adicciones presentes en nuestra población, etc. La primera causa de mortalidad entre los jóvenes son los
accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas. En las que se
encuentra presente la mayoría de la población de más alto riesgo.
A continuación se detallan los contenidos de cada curso por unidades temáticas relacionados con
los criterios de evaluación correspondientes. En todas las unidades didácticas aparecen subrayados los
criterios de evaluación mínimos para esa unidad.
Las materias y cursos son:
Ciencias de la Naturaleza Bilingüe.....................................................................2º E.S.O.*
Ciencias de la Naturaleza....................................................................................2º E.S.O.*
Física y Química.................................................................................................3º E.S.O.*
Física y Química Bilingüe..................................................................................3º E.S.O.*
Física y Química
.........................................................................................4º E.S.O.
* En la programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO aparecen en color azul los objetivos,
criterios de evaluación y contenidos que se tratarán en la L2. Por tanto sólo aparecerá un apartado para
Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO. Igual tratamiento tendrá la materia Física y Química de 3º ESO.
Los métodos de la Ciencia....................................................................................2º E.S.O.
Proyecto Integrado: Taller de Laboratorio............................................................4º E.S.O.
A.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO (BILINGÜE)
A.1.- INTRODUCCIÓN
ACUERDO DE LOS DEPARTAMENTOS DE FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
En el curso 2014/2015 se llegó a un acuerdo con el departamento de Biología y Geología para los
contenidos en 1º ESO y 2º ESO, este acuerdo continúa durante este curso, pero solo para el caso de
Ciencias Naturales de 2º ESO.
El acuerdo decía como sigue:
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Departamento de Física y Química
Los miembros de ambos departamentos han comprobado durante los últimos cursos la
imposibilidad de tratar todos los contenidos que para primer ciclo describe el Real Decreto 1631/2006 de
29 de diciembre. Esto puede ser debido a las características del alumnado en este Centro. Se trata de un
alumnado que presenta, en su mayoría, un nivel de medio a bajo, con una actitud muy negativa ante el
trabajo e incluso con abundantes faltas de asistencia a clase.
Debido a estos hechos, los miembros del departamento de Física y Química y del departamento de
Biología y Geología, basándose en la autonomía de los Centros para realizar su proyecto educativo, han
llegado al siguiente acuerdo:
Con el fin de que, al finalizar el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos
y alumnas hayan adquirido los objetivos de Ciencias de la Naturaleza, se concentrarán los contenidos
comunes en 1º y 2º de ESO, de manera que no se repitan contenidos en ambos cursos. Por tanto se
realizarán los siguientes cambios:
•
La parte: La materia en el Universo del Bloque 2: La Tierra en el Universo de 1º de ESO pasará a
formar parte de los contenidos de 2º ESO en el bloque 2: La materia y la Energía.
•
El Bloque 5: La vida en acción de 2º ESO pasará a formar parte de los contenidos de 1º ESO en el
bloque 4: Los seres vivos y su diversidad. (*)
(*) No válido para el curso 2015/2016.
Con estos cambios que adaptan la temporalización de contenidos a la diversidad del alumnado, los
miembros de ambos departamentos esperan que los alumnos y alumnas del Centro alcancen los objetivos
de la materia marcados por el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
A.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación que para la materia Ciencias de la Naturaleza de 2º curso de ESO fija el
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.
1.- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales
como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias
sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se
valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos
obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia),
utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se
difunden.
2.- Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre
mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar
algunas técnicas de separación. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción
de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por
procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada
sustancia de las demás.
3.- Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el
medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el
alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de
energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su
obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de
energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
4.- Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida,
el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de
propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la
distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas
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relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico
con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.
5.- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de
utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar
fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y
diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende la repercusiones de la
contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.
6.- Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así
como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se trata de comprobar que el
alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes
algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se
pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas
endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.
7.- Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y
predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos
geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.
8.- Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad
y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así
como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de
comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto,
obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y
plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar
la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.
A.3.- CONTENIDOS
Después de realizar un cuestionario inicial a los alumnos/as para estudiar la consecución de los
objetivos de Ciencias de la Naturaleza que en primaria están incluidos en el Área “Conocimientos del
medio”, se detectó un nivel medio en lo que se refiere a expresión oral y escrita. Su nivel de comprensión
es bueno y en lo que se refiere a contenidos presentan un nivel medio, pero habrá que analizar sus
conocimientos previos en cada una de las unidades.
En este curso seguiremos mejorando la expresión oral y escrita además de la expresión y
comprensión de textos científicos en Inglés, dado el carácter bilingüe de la materia.
UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE TEMÁTICO 1: CONTENIDOS COMUNES A TODA LA MATERIA.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aprender a trabajar en grupo, manteniendo una actitud 1. Elaborar informes individuales y en grupos heterogéneos
colaborativa, de respeto por los compañeros independientemente sobre temas científicos y problemas actuales utilizando
diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información
de su genero, ideología o diversidad cultural.
y la comunicación.
2. Elaborar conocimientos y estrategias propios de las ciencias.
2. Exponer y argumentar en clase un informe científico
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
elaborado.
4. Expresar ideas propias argumentándolas desde el punto de vista 3. Mantener en orden y limpio tanto el cuaderno de trabajo
científico.
como la mesa del aula y el lugar de trabajo en el laboratorio.
5. Reconocer los problemas y retos a los que se enfrenta la 4. Respetar las normas de seguridad en el laboratorio
humanidad y aportar ideas propias para el desarrollo sostenible del
planeta.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la
salud personal y comunitaria.
CONTENIDOS
Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de
su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y
resolver los problemas que su estudio plantea.
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Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
sobre los fenómenos naturales.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y
expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el
mismo.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
BLOQUE TEMÁTICO 2: MATERIA Y ENERGÍA (Núcleos temáticos 4 y 5)
UNIDAD 1: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la definición de materia y los tipos de propiedades
que la caracterizan: Generales y específicas e intensivas y
extensivas.
2. Conocer y saber diferenciar algunas magnitudes
fundamentales y derivadas , así como las unidades en que se
miden, especialmente en el SI.
3. Realizar operaciones con unidades de longitud, masa ,
volumen y densidad utilizando los factores de conversión.
4. Diferenciar entre masa y volumen y conocer sus
instrumentos de medida.
5. Comprender el concepto de densidad y realizar problemas.
6. To know what matter is.
7. To know the properties of matter and to classify them in
qualitative and quantitative.
8. To identify some general properties of matter: length,
surface area, volume, mass, temperature, their units and their
measure instruments.
9. To know density and its consecuences like flotability.
1. Define materia y distingue entre propiedades generales y
específicas y entre extensivas e intensivas
2. Define el concepto de magnitud y diferenciar las
magnitudes físicas fundamentales de las derivadas
3. Realiza correctamente cambios de unidades a unidades del
SI utilizando factores de conversión.
4. Reconoce los instrumentos de medida de las magnitudes
estudiadas.
5. Define el concepto de densidad como una relación entre la
masa y el volumen.
6. Realiza cálculos sencillos de densidades, utilizando los
instrumentos de medida necesarios.
7. To define matter
8. To distinguish between general and specific properties and
qualitative and quantitative properties
9. To get to know and to define the general properties of
matter, tehir units and their measure instruments.
CONTENIDOS
La materia. Propiedades generales y específicas, propiedades extensivas e intensivas.
Las magnitudes y su medida. El proceso de medir: La medida. Tipos de medida.
Magnitudes fundamentales y derivadas. Un lenguaje común para las unidades: Sistema Internacional de Unidades (SI).
Cambios de unidades mediante el método por factores de conversión.
Utilización de material de laboratorio sencillo, reglas, probetas…
Estudio de algunas propiedades de la materia. Masa, longitud, superficie, volumen y densidad. Cambios de unidades y
problemas sencillos.
Realización de medidas de masa, volumen y densidad.
Utilización de las relaciones entre las unidades de volumen y de capacidad; equivalencia y conversión entre ambas.
Realización de problemas utilizando el concepto de densidad. Consecuencia de la densidad. La flotabilidad.
Definition of matter
Revision: qualitative and quantitative properties; general and specific properties.
Revision: Magnitudes, units (length, surface area, volume, mass, temperature), and measure instruments.
Density and flotability.
COMPETENCIAS TRATADAS 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
UNIDAD 2: LA NATURALEZA DE LA MATERIA.
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los estados de la materia y sus propiedades.
2. Conocer las condiciones en que una sustancia puede
cambiar de estado. Y aprender a nombrar los cambios.
3. Conoce otros cambios de la materia con la temperatura y la
presión.
4. Comprender y conocer las hipótesis de la teoría cinético-
1. Conoce los estados de la materia y sus propiedades.
2. Nombra todos los cambios de estado de la materia.
3. Identifica otros cambios de la materia con la temperatura y
con la presión.
4. Conoce la Teoría Cinético-molecular de la materia y la
aplica a los estados de la materia y a los cambios de estado.
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molecular y aplicarla a los estados de la materia y sus
cambios.
5. Definir la temperatura de fusión y ebullición como
propiedades características de las sustancias.
6. To distinguish between the three possible states of matter
and the specific properties of each state.
7. To learn the different changes of state.
5. Aplica los conceptos de temperatura de fusión y ebullición
y realiza una curva de calentamiento de una sustancia.
6. To describe the three possible states of matter.
7. To define the different changes of state and to distinguish
them between those that occur in water and those that occur in
other substances.
CONTENIDOS
Estados de la materia. Propiedades.
Cambios de estado.
Otros cambios de la materias. Con la temperatura y la presión.
Teoría Cinético-molecular de la materia. Aplicación a los estados de la materia y sus cambios.
Puntos de fusión y ebullición. Curvas de calentamiento de las sustancias.
Variación de los puntos de fusión y ebullición de una sustancia debido a diversos factores. Aplicaciones prácticas.
States of matter. Changes of states.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2 , 3 , 4, 5, 7 y 8
UNIDAD 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA.
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia
pura, y entre un elemento y un compuesto.
2. Aprender los métodos que se usan para separar mezclas
dependiendo de si son homogéneas o heterogéneas.
3. Entender que toda la materia está formada de átomos.
Utilizar modelos de partículas para representar sustancias.
4. Conoce los conceptos de solubilidad y concentración , y
realizar ejercicios numéricos sencillos.
5. To learn some methods of separating the components of a
mixture.
6. To classify materials in natural and artificial.
7. To learn the main vocabulary of some laboratory
equipment.
1. Reconoce la diferencia entre mezclas y sustancias puras y
entre elementos y compuestos.
2. Diseña métodos para separar los componentes de una
mezcla.
3. Utiliza la Teoría atómica para representar sustancias.
4. Define solubilidad y lee las curvas de solubilidad de
sustancias. Realiza cálculos de concentraciones de
disoluciones.
5. To describe some methods of separating the components of
a mixture.
6. To name some laboratory equipment.
7. To identify which materials come from animals, plants or
minerals.
CONTENIDOS
Sustancias. Propiedades: temperatura de fusión, ebullición, solubilidad...
Mezclas: homogéneas y heterogéneas.
Procesos de separación de mezclas.
Tipos de sustancias.
Disoluciones. Expresión de las concentraciones.
Solubilidad. Efecto de la temperatura.
Hipótesis atómico molecular de la materia. Aplicación al tipo de sustancia. Introducción de elemento químico.
Separating mixtures.
Laboratory equipment
Materials
COMPETENCIAS TRATADAS: 2, 3, 4, 7 y 8
UNIDAD 4: LA ENERGÍA
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Estudiar el concepto de energía, sus características, y la
forma de intercambiarse entre los sistemas.
2. Conocer y saber diferenciar los tipos de energía mecánica y
no mecánica y su importancia en la naturaleza y en la
sociedad, y comprender la ley de la conservación de la
energía.
1. Conoce y sabe explicar el concepto de energía y sus
características, y diferencia las formas en que intercambian
energía los sistemas materiales.
2.1 Entiende la diferencia entre energía cinética y energía
potencial gravitatoria, y resuelve problemas con las
ecuaciones que permiten calcularlas.
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3. Estudiar el concepto físico de trabajo.
4. Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovables de
las no renovables, y apreciar sus ventajas e inconvenientes.
5. Conocer y describir los problemas asociados al
almacenamiento, transporte y consumo de la energía, y
proponer soluciones para lograr un desarrollo sostenible.
6. To identofy the diferent forms of energy.
7. To know energy transformations.
8. To know how we waste energy and its environmental
consecuences.
2.2 Identifica y diferencia el tipo de energía no mecánica de
diferentes sistemas o de las distintas fases de un proceso.
3. Conoce la definición de trabajo.
4. Identifica las fuentes de energía primaria no renovables que
se encuentran en la naturaleza y valora las ventajas y los
inconvenientes de cada una.
5.1 Explica cómo aprovechamos los recursos naturales del
planeta para la obtención de energía renovable, y especifica el
tipo de energía que obtenemos de cada uno de ellos, sus
ventajas y sus inconvenientes.
5.2 Describe los problemas asociados al almacenamiento,
transporte y consumo de la energía eléctrica, y propone
soluciones para lograr el modelo energético sostenible.
6. To identfy the direrent forms of energy that a sistem has.
7. To explain some examples of energy transformations.
8. To know effects of contamination in The Earth.
CONTENIDOS
La energía: concepto, características e intercambio de energía entre sistemas: Descripción de las transformaciones de energía
que ocurren en fenómenos poco complejos.
Principio de conservación de la energía.
Tipos de energía: mecánica (cinética y potencial gravitatoria), eléctrica, química y nuclear (de fisión y de fusión): Principio
de conservación de la energía mecánica.
Fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes:
Problemas asociados al almacenamiento, transporte y consumo de la energía; hacia un modelo energético sostenible:
Forms of Energy.
Energy transformations.
Wasted Energy.
Effects of cantamination.
COMPETENCIAS TRATADAS 1, 2, 3 y 5
BLOQUE 3: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA (Núcleo temático 5)
UNIDAD 5: CALOR Y TEMPERATURA
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de energía térmica y
temperatura, y distinguir las diferentes escalas termométricas.
2. Diferenciar calor de temperatura, conocer las unidades de
medida del calor y distinguir cuándo dos cuerpos se
encuentran en desequilibrio térmico.
3. Identificar los cambios que experimenta un cuerpo al
intercambiar energía térmica con su entorno.
4. Describir los modos en los que se propaga el calor e
identificarlos en distintos procesos.
5. Comprender los conceptos de conductor y aislante térmico,
y conocer su importancia en situaciones de la vida cotidiana.
6. To kwnow the differences between heat and temperature.
7. To know methods of transfering heat.
1. Explica y diferencia los conceptos de energía térmica y
temperatura, y expresa una misma medida de temperatura en
las unidades de las diferentes escalas termométricas.
2. Distingue entre calor y temperatura, conoce sus unidades
en el SI y diferencia las situaciones de equilibrio y
desequilibrio térmicos.
3. Diferencia los cambios físicos y químicos que experimenta
un cuerpo al intercambiar energía térmica con su entorno.
4. Conoce los mecanismos de convección, conducción y
radiación, y los identifica en situaciones de la vida cotidiana
en las que hay transferencia de calor.
5. Distingue entre conductores y aislantes térmicos, y valora
su importancia en diferentes situaciones de la vida diaria.
6. To define heat and temperature.
7. To identify methods of transfering heat.
CONTENIDOS
La energía térmica y la temperatura; las escalas termométricas. Cambios de unidades.
El calor: definición y unidades. El equilibrio térmico. El calor y la temperatura como magnitudes distintas.
Los efectos del calor: cambios físicos y químicos:
La propagación del calor: conducción, convección y radiación. Interpretación de los mecanismos de propagación del calor en
situaciones cotidianas.
Conductores y aislantes térmicos. Su importancia en la sociedad.
Heat and temperature.
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Transfer of heat: conduction, convection and radiation.
COMPETENCIAS TRATADAS 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
UNIDAD 6: LUZ Y SONIDO
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir las ondas, las magnitudes que las caracterizan y sus
tipos, e identificarlas en los fenómenos de la naturaleza.
2. Describir la naturaleza y características de la luz y
diferenciar los materiales por su comportamiento frente a ella.
3. Conocer los fenómenos asociados a la propagación
rectilínea de la luz .
4. Comprender los fenómenos que ocurren cuando la luz
interacciona con la materia.
5. Conocer las partes del órgano humano de la vista, y los
principales defectos oculares y su corrección.
6. Definir el sonido, su naturaleza y cualidades, y describir el
órgano humano de percepción del sonido.
7. Explicar cómo se propaga el sonido, los fenómenos que
experimenta al hacerlo y sus aplicaciones prácticas en la
sociedad.
8. Explicar los mecanismos de contaminación lumínica y
acústica, y sus repercusiones para la salud de los seres vivos y
para la naturaleza.
1. Describe el significado de onda y sus características, y
clasifica los tipos de ondas mecánicas y electromagnéticas
presentes en algunos fenómenos de la naturaleza.
2. Conoce la definición y características de la luz, y distingue
entre materiales translúcidos, opacos y transparentes.
3. Distingue los conceptos de sombra y penumbra
4. Sabe explicar los fenómenos de reflexión, refracción y
dispersión de la luz, así como sus aplicaciones en espejos y
lentes, y entiende el significado físico de los colores.
5. Identifica las partes del ojo humano y explica algunos
defectos oculares y su corrección.
6. Conoce la naturaleza del sonido, identifica sus
características de intensidad, tono y timbre, y diferencia las
partes del órgano humano de la audición.
7. Conoce cómo se propaga el sonido, los fenómenos del eco
y la reverberación y sus aplicaciones prácticas.
8. Describe las causas de la contaminación acústica y
lumínica, y los efectos que producen en los seres vivos o en la
naturaleza.
CONTENIDOS
Las ondas: definición, características y tipos de ondas. Identificación de fenómenos ondulatorios que suceden en nuestro
entorno.
Naturaleza y características de la luz. Comportamiento de la materia frente a la luz. Sombras y penumbras. Los eclipses.
Fenómenos luminosos: reflexión, refracción y dispersión de la luz. Espejos y lentes.
El ojo humano, los defectos de la visión y su corrección.
El sonido: definición, naturaleza, cualidades y percepción.
La propagación del sonido: velocidad, fenómenos que experimenta y aplicaciones tecnológicas.
La contaminación acústica y lumínica.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDO A LA ENERGÍA INTERNA DE
LA TIERRA (Núcleos temáticos 4 y 5)
UNIDAD 7: LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las capas que se diferencian en la geosfera.
2. Explicar las características que tiene la litosfera.
3. Identificar los distintos tipos de energía que actúan en la
Tierra y reconocer su relación con los procesos geológicos
que ocurren en ella.
4. Conocer los tipos de rocas magáticas y metamórficas y la
relación entre su textura y su origen.
5. Reconocer cuales son los combustibles fósiles y
comprender cómo se formaron y la necesidad de consumirlos
de forma racional.
6. To know the structure of The Earh
7. To know the plate tectonic and its movement.
8. To know types of rock.
1. Conoce las capas que forman la geosfera y cuáles son sus
límites.
2. Comprende qué es la litosfera y qué son las placas
litosféricas diferenciando los distintos tipos de placas que
existen y los movimientos que presentan.
3. Distingue los distintos tipos de energía que actúan en la
Tierra y reconoce los efectos que producen cada una de ellas.
4. Reconoce los tipos de rocas magmáticas y metamórficas y
es capaz de explicar el proceso de formación de cada uno de
ellas.
5. Comprende qué son los combustibles fósiles, cómo se han
formado, cuál es su importancia y la necesidad de usarlos
racionalmente.
6. To identify the layers of the Earth.
7. To describe the plate tectonics.
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8. To identify the characeristics of types of rock.
CONTENIDOS
El relieve y las capas de la geosfera: Definición de atmósfera, hidrosfera, cordillera, platamorfa continental, dorsal,
discontinuidades y placas litosféricas
Las energías que impulsan los cambios en la Tierra: Definición de dinámica, corrientes de convección, gravedad,
precipitaciones y aguas subterráneas.
La formación de las rocas y la dinámica terrestre: Definición de magma, sedimento, presión y fósil.
Los combustibles fósiles.
The structure of The Earth. Layers of The Earth.
Plate tectonics.
Types of rocks
COMPETENCIAS TRATADAS 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
UNIDAD 8: LA DINÁMICA DE LA TIERRA
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer qué es la litosfera y comprender los procesos
geológicos relacionados con el movimiento de las placas.
2. Explicar el origen de los terremotos y conocer como se
miden.
3. Reconocer las partes de un volcán y distinguir los
principales productos volcánicos.
4. Conocer los riesgos volcánicos y sísmicos y explicar como
se previenen.
5. Conocer las principales formas de relieve que se forman
como resultado de la dinámica terrestre.
6. To know volcanoes and its types.
7. To know earhquakes.
1. Sabe por qué cambian las placas litosféricas, conoce cómo
se producen los contactos entre los bordes de placas y formula
de forma sencilla la teoría de la tectónica de placas.
2. Comprende el origen de los terremotos y como se miden
los movimientos sísmicos.
3. Identifica las partes de un volcán, reconoce los principales
productos volcánicos y conoce la relación entre el origen de
los volcanes y las placas tectónicas.
4. Conoce los riesgos volcánicos y sísmicos y explica su
prevención.
5. Sabe cuáles son las principales formas de relieve que se
forman como resultado de la dinámica terrestre.
6. To describe volcanoes and its types.
7. To define Eartquake and te reason they happen.
CONTENIDOS
Los bordes de las placas litosféricas y la teoría de la tectónica de placas.
Los terremotos y sus riesgos: Definición de sismo, sismógrafo, sismología y sismorresistente.
Los volcanes: sus partes y los materiales que expulsan: Definición de lava, piroclasto y colada.
El riesgo volcánico y su prevención. Descripción de la relación entre las zonas volcánicas y los límites de las placas
litosféricas.
El relieve como resultado de la dinámica terrestre: Definición de procesos geológicos endógenos y procesos geológicos
endógenos.
Volcanoes and its types.
Earthquakes.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 8
BLOQUE 6: EL MEDIO AMBIENTE (Núcleos temáticos 1, 2 y 3)
UNIDAD 9: ECOSISTEMAS
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir ecosistema e identificar sus componentes.
2. Conocer los principales factores abióticos del
ecosistema.
3. Explicar las relaciones existentes entre los
organismos del ecosistema.
4. Entender la organización trófica del ecosistema.
5. Comprender el flujo de energía en el ecosistema y
explicar el ciclo de la materia.
6. Distinguir las características de los ecosistemas
acuáticos.
1. Define ecosistema, identifica los componentes bióticos de la
biocenosis y abióticos del biotopo y reconoce algunas relaciones que
se establecen entre ellos.
2. Conoce los principales factores abióticos que caracterizan a los
medios acuáticos y terrestres los relaciona con las adaptaciones que
aparecen en los seres vivos.
3. Explica las relaciones que se producen entre los seres vivos de la
biocenosis; diferencia entre relación intraespecífica e interespecífica y
conoce las principales asociaciones.
4. Define nivel trófico y explica las características de los niveles
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7. Definir bioma, describir y conocer la distribución tróficos del ecosistema, clasifica grupos de seres vivos en su
de los grandes biomas terrestres.
correspondiente nivel trófico y construye cadenas y redes tróficas
sencillas.
5. Comprende que la energía y la materia circulan a través de
relaciones alimentarias; conoce cómo entra la energía y cómo sale del
ecosistema y reconoce el ciclo de la materia como un circuito cerrado.
6. Clasifica los organismos acuáticos en plancton, bentos y necton;
diferencia las zonas de los ecosistemas de agua salada y conoce
algunos organismos que viven en ellas; explica las diferencias entre
las marismas y los ríos y conoce algunos organismos que los habitan.
7. Define bioma, relaciona su distribución con las zonas climáticas de
la Tierra y conoce las características principales de los distintos
biomas terrestres.
CONTENIDOS
Los componentes del ecosistema: la biocenosis, el biotopo y las relaciones. Definición de especie, biosfera y ecosfera.
Los factores abióticos del medio acuáticos y del medio terrestre. Definición de adaptación.
Las relaciones en la biocenosis: las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
Los niveles tróficos del ecosistema: los productores, los consumidores y los descomponedores; las cadenas y las redes
tróficas.
El flujo de energía y el ciclo de la materia en el ecosistema.
Los ecosistemas acuáticos de agua salada y los ecosistemas de agua dulce.
Los biomas. Su distribución geográfica y sus principales características.
Los principales ecosistemas españoles y de Andalucía.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
B.- FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
B.1.- INTRODUCCION
La materia Física y Química de 3º ESO, se impartirá según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE).
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias
de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con
el que se introducirán los distintos conceptos será fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la
materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y
conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter
terminal, por lo que su objetivo prioritario será el de contribuir a la cimentación de una cultura científica
básica.
Las competencias clave serán tratadas en todos los temas y medidas como se indicó anteriormente
en la programación.
B.2.- CONTENIDOS
La evaluación inicial
Antes de programar los contenidos para el curso 2015/2016 se realizó la evaluación inicial de los alumnos
y alumnas de tercer curso de E.S.O. para estudiar la consecución de los objetivos de Ciencias de la
Naturaleza en 2º de E.S.O. se detectó un nivel medio-bajo en lo que se refiere a expresión oral y escrita:
dificultades de redacción, mala ortografía y expresión. Su nivel de comprensión es bueno y en lo que se
refiere a contenidos presentan un nivel medio pero habrá que analizar sus conocimientos previos en cada
una de las unidades.
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS COMUNES: Bloque 1. La actividad científica
Utilización de las Tecnologías 1. Reconocer los materiales, e instrumentos 1.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes
20
IES Ramón y Cajal
de la Información y
Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
The laboratory work
Investigation project
Departamento de Física y Química
la básicos presentes del laboratorio de Física
y en de Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de eliminación de
residuos
para
la
protección
del
medioambiente.
To know some laboratory equipment
2. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
3. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico
y la utilización de las TIC.
utilizados en el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su significado.
1.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio
y conoce su forma de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
To identify basic laboratory equipment.
2.1. Selecciona, comprende e interpreta información
relevante en un texto de divulgación científica y transmite
las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
2.2. Identifica las principales características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en
internet y otros medios digitales.
3.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún
tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones.
3.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual
y en equipo.
TEMA 1: PROPIEDADES DE LA MATERIA
(Bloque 1: La actividad científica y bloque 2: La materia )
El método científico: sus
etapas.
The scientific method
Medida de magnitudes. Sistema
Internacional de Unidades.
Basic units
Notación científica.
Propiedades de la materia.
The properties of matter
1.
Reconocer
e
identificar
las
características del método científico.
To know the scientific method.
2. Valorar la investigación científica y su
impacto en la industria y en el desarrollo
de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos
para determinar magnitudes.
Recognize basic units and their measuring
apparatus.
4. Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
To know the properties of matter.
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de
Unidades y la notación científica para expresar los
resultados.
To know the basic units and its units in Inter_national system
of units.
4.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades
características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
To identify some general properties of matter: length, surface
area, volume, mass, temperature.
4.2 Describe la determinación experimental del volumen y
de la masa de un sólido y calcula su densidad.
To calculate properties such as mass, volume and density.
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
TEMA 2: NATURALEZA DE LA MATERIA
(Bloque 2: La materia)
Estados
de
agregación.
Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular.
The three states of matter.
Leyes de los gases
1. Justificar las propiedades de los
diferentes estados de agregación de la
materia y sus cambios de estado, a través
del modelo cinético-molecular.
To describe the three possible states of
matter and To define the different changes
of state.
2. Establecer las relaciones entre las
variables de las que depende el estado de
un gas a partir de representaciones gráficas
y/o tablas de resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador.
21
1.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos
estados de agregación dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se encuentre.
To justify that a substance may be in different states of
aggregation depending on temperature and pressure
conditions.
1.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-molecular.
To Explain the properties of gases using the Kinetic Theory
of particles.
1.3.- Describe e interpreta los cambios de estado de la
materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a
la interpretación de fenómenos cotidianos.
To explain the changes of state using the kinetic theory of
gases.
1.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
2.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones
cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
2.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias
que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un
gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los
gases.
TEMPORALIZACIÓN: 15 SESIONES
TEMA 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
(Bloque 2: La materia)
Sustancias puras y mezclas.
Substances and mixtures.
Mezclas de especial interés:
disoluciones
acuosas,
aleaciones y coloides.
The most important mixtures.
Métodos de separación de
mezclas.
Separating methods
1. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas
de especial interés.
To diference susbstances and mixtures and
to know the most important mixtures.
2. Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla.
To describe some methods of separating
the components of a mixture.
1.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en
este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
To classify different material systems into substances or
homogeneous or heterogeneous mixtures.
1.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la
composición de mezclas homogéneas de especial interés.
To identify the solvent and the solute in a solution.
1.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos
por litro.
2.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las
propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
To desing separating methods to separate the component of a
mixture depending on the substances characteristics.
TEMPORALIZACIÓN: 15 SESIONES
TEMA 4: EL ÁTOMO
(Bloque 2. La materia)
Estructura atómica. Isótopos.
1. Reconocer que los modelos atómicos
Atom. The structure of an atom son instrumentos interpretativos de las
Modelos atómicos.
distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y
comprensión de la estructura interna de la
materia.
2. Analizar la utilidad científica y
tecnológica de los isótopos radiactivos.
1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo planetario.
To make diagrams of the structure of atoms
1.2. Describe las características de las partículas subatómicas
básicas y su localización en el átomo.
1.3. Relaciona la notación ZA X con el número atómico, el
número másico determinando el número de cada uno de los
tipos de partículas subatómicas básicas.
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta
aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de
los residuos originados y las soluciones para la gestión de los
mismos.
TEMPORALIZACIÓN . 12 SESIONES
TEMA 5: SISTEMA PERIÓDICO. ENLACE QUÍMICO
(Bloque 2: La materia)
El Sistema Periódico de los
elementos.
The periodic system of
elements an the most important
elements.
Uniones
entre
átomos:
moléculas y cristales.
Types of chemical bonds.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de
especial
interés
con
aplicaciones
industriales,
tecnológicas y biomédicas.
Everyday chemicals
Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
1. Interpretar la ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica y
reconocer los más relevantes a partir de sus
símbolos.
To know the periodic system, its
representations and the element symbols.
2. Conocer cómo se unen los átomos para
formar estructuras más complejas y
explicar
las
propiedades
de
las
agrupaciones resultantes.
To know the main types of chemical
bonds.
3. Diferenciar entre átomos y moléculas, y
entre elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y conocido.
To identify atoms and molecules in
everyday chemicals.
22
1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos
y periodos en la Tabla Periódica.
To know the representation of the periodic system.
1.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica
y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia
el gas noble más próximo.
To know metals and no metals properties.
2.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a
partir del átomo correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
2.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para
formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
To recognize properties of substances known its bond.
3.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen
sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
4. Formular y nombrar compuestos compuestos, basándose en su expresión química.
binarios siguiendo las normas IUPAC.
To identify atoms and molecules in everyday chemicals.
3.2. Presenta, utilizando las TIC,
las propiedades y
aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda guiada de
información bibliográfica y/o digital.
4.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
TEMPORALIZACIÓN: 12 SESIONES
TEMA 6: LOS CAMBIOS QUÍMICOS
(Bloque 3. Los cambios )
Cambios físicos y cambios
químicos.
Physical and chemical changes.
La reacción química.
Chemical reactions
Cálculos
estequiométricos
sencillos.
Ley de conservación de la
masa.
La química en la sociedad y el
medio ambiente.
Society and environmental
chemistry.
1. Distinguir entre cambios físicos y
químicos mediante la realización de
experiencias sencillas que pongan de
manifiesto si se forman o no nuevas
sustancias.
To distinguish between physical and
chemical changes.
2. Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso
por el cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de
colisiones.
4. Deducir la ley de conservación de la
masa y reconocer reactivos y productos a
través de experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias
sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de
las reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química
en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de
vida de las personas.
To recognaize the important of chemistry
in the development of new substances and
the improving of people life.
7. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente.
Asses the importance of the chemical
industry in society and its influence on the
enviromnent
TEMPORALIZACIÓN: 15 SESIONES
23
Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la
vida cotidiana en función de que haya o no formación de
nueva sustancias.
To distinguish between physical and chemical changes in
everyday actions.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos
sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de
la Teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a
partir dela representación de reacciones químicas sencillas,
y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que
permita comprobar experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la velocidad de formación
de los productos de una reacción química, justificando este
efecto en términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la velocidad de la
reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función
de su procedencia natural o sintética.
To classify some everyday chemicals based on natural or
synthetic origin.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria
química con su contribución a la mejora de la calidad de vida
de las personas.
To identify products from the chemical industry with its
contribution to improving the people life.
7.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de
carbono,los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con
los problemas medioambientales de ámbito global.
To describe the effect of some chemical reactions on climate
change.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo,para mitigar los problemas medioambientales de
importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo
de la industria química ha tenido en el progreso de la
sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
C.- FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
C.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos
a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el
surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente
problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes
características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados.
Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la
importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las
principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de
fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la
supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de
fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los
fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los
que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata de que el
alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos
Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite
explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones
energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de
energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía
empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los
conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y
potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará
también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las
medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar
la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz
de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas:
temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las
enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de
compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la
constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la
primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se
evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las
fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas
que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
8.
Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la
tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria
caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su
necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es
consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
24
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
C.2.- CONTENIDOS
La evaluación inicial
Antes de programar los contenidos para el curso 2014/2015 se realizó la evaluación inicial de los alumnos
y alumnas de cuarto curso de E.S.O.
Los criterios de evaluación del cuestionario para el cuarto curso son los siguientes:
 Conocer la notación científica.
 Realizar cambios de unidades.
 Identificar algunas magnitudes físicas y las unidades en que se miden.
 Diferenciar entre masa y peso.
 Estudiar una gráfica de movimiento y sacar conclusiones.
Con estos criterios de evaluación se pretende estudiar la consecución de los objetivos del área de
Ciencias de la Naturaleza en el primer ciclo de la E.S.O y en 3º de E.S.O.
Los resultados de esta evaluación inicial indican que el nivel de los alumnos y alumnas de cuarto
curso es medio, por lo cual no es necesario comenzar recordando conceptos de primer ciclo o tercero de
ESO, sino que bastará con repasar en cada tema los conceptos en los que los alumnos presentan mayor
problema, como es el caso del Sistema Internacional de Unidades.
Estos resultados eran de esperar ya que todos los alumnos y alumnas que se encuentran en cuarto
de E.S.O. han conseguido los objetivos de tercero de ESO.
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 0: EL TRABAJO CIENTÍFICO.
TEMPORALIZACIÓN: 6 Sesiones
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer en qué consiste el método científico y describir 1. Conoce y describe el método científico.
sus dos etapas fundamentales: la observación y la 2. Identifica las magnitudes físicas.
experimentación.
3.1 Conoce las magnitudes fundamentales y sus unidades en el
2. Distinguir, de las distintas variables que intervienen en S.I. de unidades.
un fenómeno natural, cuáles son magnitudes y cuáles no.
Realizar cambios de unidades al S.I.
3. Conocer el Sistema Internacional de Unidades y saber en 3.2 Calcular los errores absolutos y relativos de una serie de
qué unidades de dicho sistema se expresan las magnitudes medidas.
fundamentales.
4.1 Establecer conclusiones sobre la bondad de un proceso de
4. Saber utilizar la notación científica y conocer el número medida a partir de los valores de error absoluto y relativo.
de cifras significativas con que se expresa una cantidad, así 4.2 Expresar correctamente el valor de una medida.
como valorar el posible error cometido. Organizar y
analizar los datos experimentales en tablas y gráficas.
CONTENIDOS
La Física y la Química. Ciencias de la medida.
El método científico.
Magnitudes físicas. El Sistema Internacional de unidades.
Errores en la medida. Características de los instrumentos de medida.
Expresión científica de una medida.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
BLOQUE 2: LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: EL MOVIMIENTO
TEMPORALIZACIÓN:15 Sesiones
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Plantear y resolver cualitativamente problemas de in- 1. Reconoce cualitativamente el tipo de movimiento que lleva un
terés en relación con el movimiento que lleva un móvil móvil.
(uniforme o variado).
2.1 Calcula la velocidad de un móvil conocida la distancia
25
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Departamento de Física y Química
2. Determinar las magnitudes características que describen el movimiento que lleva un móvil.
3. Comprender el concepto de aceleración en los movimientos acelerados.
4. Interpretar expresiones como distancia de seguridad,
o velocidad media.
5. Determinar magnitudes en el movimiento circular
uniforme.
6. Comprender la importancia de la cinemática por su
contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
7. Estudiar la caída libre.
recorrida y el tiempo transcurrido.
2.2 Compara velocidades expresadas en diferentes unidades.
2.3 Conocida la posición de un móvil para distintos valores de
tiempo, representa gráficamente, describe el movimiento y calcula
la posición del móvil en otro instante.
2.4 Conocidas las gráficas v-t y s-t describe los movimientos a los
que pertenecen.
3. Calcula el valor de la aceleración para distintos movimientos
uniformemente variados.
4. Aplica las expresiones para calcular la distancia recorrida en un
tiempo determinado como por ejemplo la distancia de seguridad.
5. Calcula el valor de la velocidad angular en un movimiento
circular uniforme y la aplica para calcular la distancia recorrida
por el móvil y el número de vueltas realizadas.
6. Relaciona el cálculo matemático con el principio de la física
moderna.
7. Soluciona problemas de caída libre.
CONTENIDOS
Movimiento. Relatividad del movimiento.
El sistema de referencia. Trayectoria y desplazamiento.
Velocidad.
Aceleración.
Clasificación de los movimientos.
El movimiento rectilíneo uniforme.
El movimiento rectilíneo uniformemente variado. Caída libre de los cuerpos.
Movimiento circular uniforme.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: LAS FUERZAS
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
1. Comprender la idea de fuerza, como interacción y causa de
las aceleraciones de los cuerpos cuestionando las evidencias del
sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento.
2. Identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así
como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica.
3. Comprender que el establecimiento del carácter universal de
la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra,
dando paso a una visión unitaria del Universo.
4. Comprender la forma en que La Ley de Gravitación
Universal permite explicar el peso de los cuerpos, el
movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Define fuerza y la identifica como una interacción.
1.2 Identificar las parejas de fuerzas correspondientes a una
misma interacción.
2.1 Identificar, representar, nombrar y calcular las fuerzas
que actúan sobre los objetos estáticos o en movimiento en
situaciones cotidianas sencillas.
2.2 Calcular el valor de la fuerza neta necesaria para que un
cuerpo se mueva con velocidad constante y con una
aceleración.
2.3 Calcular el cambio de velocidad sufrido por un móvil al
aplicarle una determinada fuerza.
3. Conoce el desarrollo histórico de la explicación de la
mecánica del Universo y valora la contribución de la
Gravitación Universal a su conocimiento.
4. Aplicar la ley de Gravitación Universal para justificar la
atracción entre cualquier objeto de los que componen el
Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites
artificiales.
CONTENIDOS
Interacciones y fuerzas.
Medida de la fuerza.
Composición y descomposición de fuerzas.
Fuerzas y movimientos. Principios de la dinámica.
La fuerza centrípeta.
Fuerzas de inercia.
Ley de Gravitación Universal. El peso de los cuerpos.
El movimiento de los planetas. Leyes de Kepler.
La situación de la Tierra en el universo. El Sistema Solar.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: FUERZAS Y DEFORMACIONES.
26
IES Ramón y Cajal
Departamento de Física y Química
TEMPORALIZACIÓN: 15 Sesiones
OBJETIVOS
1. Conocer el significado de la presión que ejerce un cuerpo.
2. Reconocer las fuerzas ejercidas por los fluidos y la presión en el interior de un fluido.
3. Reconocer cómo se han utilizado las características de
los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra
sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.
4. Conocer el Principio de Arquímedes y sus aplicaciones.
5. Reconocer la importancia de la presión atmosférica y
aplicarla en situaciones cotidianas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcula e interpreta el significado de una medida de presión
expresada en diferentes unidades.
2. Determinar la presión de un líquido a una cierta profundidad.
3. Conoce los diferentes instrumentos de medida de presión y
en qué se basan.
4.1 Calcular el empuje sufrido por un cuerpo en el interior de
un fluido.
4.2 Aplicar el principio de Arquímedes para comparar
densidades y volúmenes de dos cuerpos.
5.1 Conoce el concepto de presión atmosférica, en qué
unidades se mide expresa una presión atmosférica en diferentes
unidades.
5.2 Aplica el cálculo de presión atmosférica para conocer la
altitud en que se está midiendo.
CONTENIDOS
Efecto deformador de las fuerzas. Presión.
La presión en el interior de un fluido.
Principio de Pascal. La prensa hidráulica.
Presión atmosférica.
Principio de Arquímedes. El empuje.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
BLOQUE 3: PROFUNDIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS CAMBIOS (Núcleos temáticos 4 y
5)
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: ENERGÍA.
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
1. Comprender significativamente los conceptos de trabajo
y energía y sus relaciones.
2. Comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria).
3. Aplicar la ley de conservación de la energía en algunos
ejemplos sencillos.
4. Reconocer la importancia de los problemas globales del
planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes
ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Define energía y reconoce el trabajo como una energía en
tránsito.
1.2 Calcula el trabajo realizado en distintas situaciones.
1.3 Calcula valores de potencia.
2.1 Identificar los tipos de energía asignados a un cuerpo en
distintas situaciones.
2.2 Calcular valores de energía cinética y potencial
gravitatoria.
3.1 Describir cambios producidos en distintos sistemas e
identificar las transformaciones de energía correspondientes a
estos cambios.
3.2 Aplicar el principio de conservación de energía a distintas
situaciones.
4. Conoce los tipos de energía renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y comprende el concepto de
Desarrollo Sostenible.
CONTENIDOS
Energía. Tipos.
Transformaciones de la energía.
Transferencia de energía. Trabajo.
Energía potencial gravitatoria.
Energía cinética.
Principio de conservación de la energía mecánica.
Potencia.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: EL CALOR
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
1. Identificar el calor como energía en tránsito cuando los
sistemas se encuentran a distinta temperatura, y relacionarlo con el trabajo.
2. Conocer las formas en las que se transmite calor entre
sólidos y entre fluidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Describe el calor como energía en tránsito cuando los
sistemas se encuentran a distinta temperatura y lo expresa en
distintas unidades.
1.2 Calcula el calor puesto en juego en distintas situaciones.
1.3 Calcula el calor específico de un cuerpo aplicando los
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3. Describir los efectos que tiene el calor sobre los
sistemas materiales.
4. Conocer el concepto de máquina térmica y saber calcular
su rendimiento..
conceptos de equilibrio térmico.
2.1 Conoce las formas de transmisión de calor en sólidos y
fluidos, y aplica sus conocimientos de forma cualitativa.
2.2 Calcula el calor puesto en juego en un cambio de estado.
3.1 Describe cualitativamente el efecto del calor sobre los
cuerpos.
3.2 Aplica la ecuación de estado de los gases en distintas
situaciones.
4 Conoce el significado de rendimiento de una máquina
térmica y lo relaciona cuantitativamente con las características
de esta.
CONTENIDOS
Temperatura.
Calor.
El equilibrio térmico.
El calor en los cambios de estado.
Dilatación en los gases.
Máquinas térmicas.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
BLOQUE 4: ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. INICIACIÓN AL
ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: EL SISTEMA PERIÓDICO. UNIÓN ENTRE ÁTOMOS.
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
1. Distinguir las partes del átomo (núcleo y corteza),
diferenciando las partículas que lo componen. Manejar los
conceptos de número atómico, número másico, masa
atómica, isótopo e ion.
2. Conocer la distribución electrónica de la corteza del
átomo por orbitales de energía.
3. Reconocer la importancia que tiene la clasificación de los
elementos químicos e identificar los principales tipos de
elementos en el sistema periódico. Extraer conclusiones
acerca de las propiedades que puede tener un elemento en
función del lugar que ocupe en el sistema periódico.
4. Entender la justificación del sistema periódico según la
distribución electrónica de los elementos.
5. Relacionar las propiedades de las sustancias con el tipo
de estructura y enlace que presentan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Conoce las partes del átomo y diferencia las partículas que
lo componen.
1.2 Define y utiliza los conceptos de número atómico y
número másico para calcular el número de partículas de un
átomo.
1.3 Conoce el concepto de masa atómica, isótopo e ión.
2. Distribuye los electrones en la corteza de los átomos en
orbitales.
3.1 Identifica los principales tipos de elementos en el sistema
periódico.
3.2 Relaciona la posición de los elementos en el sistema
periódico con sus propiedades.
3.3 Conocer la distribución electrónica de la última capa de los
átomos según su situación en el sistema periódico.
4. Describir y justificar los diferentes tipos de enlaces según los
átomos que se unen.
5. Clasificar y describir las diferentes sustancias y sus
propiedades según el tipo de unión entre sus átomos.
CONTENIDOS
Partículas fundamentales.
Distribución electrónica.
Iones e isótopos.
Clasificación de los elementos: metales y no metales.
Sistema periódico.
Modelo atómo de Borh.
Orbitales de energía.
Distribución electrónica en los orbitales.
Justificación del Sistema Periódico.
Clases de enlaces.
Propiedades de las sustancias.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
UNIDAD DIDÁCTICA 7: FORMULACIÓN INORGÁNICA
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Aprender la formulación y nomenclatura de compuestos 1. Sabe formular y nombrar compuestos químicos inorgánicos
químicos inorgánicos según las normas de la IUPAC.
según las normas de la IUPAC: compuestos binarios y
compuestos poliatómicos.
CONTENIDOS
Formulación y nomenclatura de compuestos químicos inorgánicos según las normas de la IUPAC: compuestos binarios y
compuestos poliatómicos.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: LOS COMPUESTOS DEL CARBONO
TEMPORALIZACIÓN: 6 Sesiones
OBJETIVOS
1. Conocer el origen de la química orgánica y la síntesis de
compuestos orgánicos como superación del vitalismo.
2. Conocer las características del átomo de carbono, que
permite justificar la existencia de cadenas carbonadas y la
razón de que existan tantos compuestos de carbono.
3. Comprender los conceptos de fórmula estructural, grupo
funcional y serie homóloga, y saber aplicarlos en la resolución
de ejercicios sencillos.
4. Conocer y saber aplicar las reglas de formulación y
nomenclatura para hidrocarburos sencillos.
5. Comprender la importancia de los hidrocarburos en nuestra
sociedad y valorar los aspectos contaminantes que un uso
inadecuado de ellos está produciendo en el medio ambiente.
6. Saber aplicar las reglas de formulación y nomenclatura para
alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos orgánicos.
7. Conocer la existencia de macromoléculas, su importancia en
los seres vivos y en la fabricación de diversos materiales
imprescindibles en nuestra sociedad y valorar el papel de la
química en la comprensión del origen y el desarrollo de la
vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce el origen de la química orgánica y la síntesis de
compuestos orgánicos como superación del vitalismo.
2. Conoce las características del átomo de carbono y
justifica la existencia de cadenas carbonadas y la existencia
de tantos compuestos de carbono.
3. Comprende los conceptos de fórmula estructural, grupo
funcional y serie homóloga, y sabe aplicarlos en la
resolución de ejercicios sencillos.
4. Conoce y sabe aplicar las reglas de formulación y
nomenclatura para hidrocarburos sencillos y valora la
importancia de los hidrocarburos en nuestra sociedad.
5. Comprende la importancia de los hidrocarburos en
nuestra sociedad y valora los aspectos contaminantes que un
uso inadecuado de ellos está produciendo en el medio
ambiente.
6. Sabe aplicar las reglas de formulación y nomenclatura
para alcoholes, aldehídos, cetonas y ácidos orgánicos.
7. Conoce la existencia de macromoléculas, su importancia
en los seres vivos y en la fabricación de diversos materiales
imprescindibles en nuestra sociedad, y valora el papel de la
química en la comprensión del origen y desarrollo de la
vida.
CONTENIDOS
Origen de la química orgánica y denominación «química del carbono».
El enlace en los compuestos del carbono. Cadenas carbonadas. Tipos de carbonos.
Fórmulas en los compuestos de carbono. Series homólogas.
Nomenclatura y aplicaciones de los hidrocarburos: alcanos lineales y ramificados, alquenos lineales y ramificados, alquinos
lineales y ramificados.
Origen y uso del petróleo y del gas natural.
Nomenclatura y aplicaciones de: Alcoholes, aldehidos, cetonas y ácidos carboxílicos:
Macromoléculas y polímeros sintéticos.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
BLOQUE 5: LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE (Núcleos
temáticos 4 y 5)
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: REACCIONES QUÍMICAS. CONSECUENCIAS.
TEMPORALIZACIÓN: 10 Sesiones
OBJETIVOS
1. Aprender a realizar cálculos de concentración de las disoluciones.
2. Enunciar las leyes ponderales de la química, expresadas
tanto en términos macroscópicos como atómicos y
moleculares, y explicar las magnitudes químicas,
especialmente el mol.
3. Conocer y aplicar las ecuaciones volumétricas de la
química, junto con las leyes ponderales, para realizar
cálculos estequiométricos.
4. Conocer su importancia en la mejora y calidad de vida y
las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de
la relevancia y responsabilidad de la química para la protec-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Calcula diversos tipos de concentración de disoluciones.
1.2 Hacer los cálculos pertinentes para la preparación de una
disolución conociendo su concentración.
2.1 Enuncia las leyes ponderales de la química, expresadas en
términos atómicos y moleculares.
2.2 Conoce y aplica el concepto de mol como unidad química
de cantidad de sustancia.
2.3 Aplica el concepto de mol para relacionar diferentes formas
de expresar la concentración de una disolución.
2.4 Aplica las leyes ponderales al ajuste de reacciones
químicas.
3. Conoce y aplica las leyes volumétricas, y la ecuación general
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ción del medioambiente y la salud de las personas.
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de los gases, y las utiliza, unidas a las leyes ponderales, para
realizar cálculos estequiométricos.
4. Conoce cómo influyen las reacciones químicas en el
medioambiente y la salud de las personas.
CONTENIDOS
Disoluciones. Cálculo de concentraciones.
Reacciones químicas.
Ley de la conservación de la masa.
Ecuaciones químicas. Ajuste.
Cálculos estequiométricos.
Impacto ambiental de las reacciones químicas.
COMPETENCIAS TRATADAS: 1,2,3,4,5,7 y 8.
D.- LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO
D.1.- INTRODUCCIÓN
El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en nuestra forma de
vida, confiere al conocimiento científico y tecnológico un importante papel dentro del bagaje cultural
propio de personas que han de desenvolverse en una sociedad moderna. El desarrollo de la ciencia y la
tecnología hasta los niveles que hoy alcanza constituye uno de los mayores logros de la humanidad. Su
conocimiento proporciona a las personas claves para entender mejor la realidad e interpretarla con
criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitirá disponer de argumentos adecuados para elaborar
opiniones propias y tomar decisiones.
No es de extrañar, por tanto, que una de las principales finalidades de la educación secundaria
obligatoria sea la de proporcionar al alumnado una educación científica básica en la que se incluyan no
sólo el conocimiento y comprensión de los conceptos, leyes y teorías científicas, sino también de los
métodos que se utilizan en ciencias para elaborarlos y contrastarlos, de los límites de dichos
conocimientos y de los criterios para aceptarlos o, si fuese necesario, modificarlos.
La presencia en este curso de una asignatura optativa dedicada a estudiar «Los métodos de la
ciencia» debe dar a todo el alumnado la posibilidad de aprender contenidos científicos desde un punto de
vista más global, integrando conocimientos de diferentes materias (Física y química, Biología y geología,
Matemáticas o Tecnologías) y poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre ellas, así como los
aspectos metodológicos que comparten algunas.
El estudio de diversos temas con un enfoque investigativo, centrado en la búsqueda de soluciones
a los problemas planteados, permitirá al alumnado conocer mejor algunos de los aspectos que caracterizan
la elaboración del conocimiento científico, como son la elaboración de hipótesis, diseño y realización de
experiencias para contrastarlas, análisis de resultados, comunicación de los mismos, etc.
Esta materia es también una oportunidad para estudiar temas de interés y de actualidad, reforzando
la conexión entre ciencia y realidad, y haciendo que el alumnado comprenda que la ciencia ha
evolucionado a lo largo de la historia y que existe una fuerte relación entre ciencia, tecnología y sociedad.
D.2.- OBJETIVOS
La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su
conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones
de vida.
2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los
procedimientos de la ciencia.
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3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más
importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que,
desde la ciencia, se hacen para solucionarlos.
4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los
recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía,
prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías
de información y comunicación (internet, simulaciones por ordenador, etc.)
5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de
seguridad recomendadas para ello.
6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de
seguridad.
7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados,
utilizando con corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros
medios de expresión habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...)
8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen
su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.
9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto
hacia los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados
con argumentos y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás.
10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve
influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.
D.3.- CONTENIDOS
En los siguientes bloques se recogen los contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el
curso, y que atañen fundamentalmente a cuestiones relativas a la naturaleza de la ciencia y del trabajo
científico, así como al desarrollo de ciertas habilidades en el alumnado.
Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la
capacidad del alumnado para resolver problemas.
- Observación y recogida de datos.
- Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés.
- Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas.
- Tratamiento de datos.
- Clasificación.
- Elaboración de hipótesis.
- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.
- Realización de experiencias. Recogida de datos.
- Análisis de datos y obtención de conclusiones.
- Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario.
Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.
- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.
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- Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio.
- Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para
utilizarlo.
Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.
- Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.
- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos
científicos y tecnológicos
Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y
resolución de problemas.
- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad
por el mundo que lo rodea.
- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y
defenderla con argumentos científicos.
- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias.
- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y
decidir razonadamente.
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del
conocimiento.
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo.
- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.
- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con
argumentos científicos.
- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos
- Comunicación de las conclusiones.
D.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la
asignatura para explicar situaciones sencillas No es posible aprender estrategias de investigación y
metodología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución de problemas concretos y eso
implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado debe aprender. Se trata de evaluar
si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos como
procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.
2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes
diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van a utilizar.
La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos esenciales
de la investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia.
En un curso como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de
los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado conoce y
usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su
elección indicando los criterios empleados para hacerlo.
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3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el mismo,
elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar
esas hipótesis. La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que lac aracterizan.
No siempre se tiene ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas
observando su forma de realizar una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta
qué punto es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades propias de la metodología
científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la necesidad de valorar si el
alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación, identificando cuál es el
problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las variables que
influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como
estrategias para aceptarlas o rechazarlas.
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos adecuadamente, analizarlos y
valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas. En el mismo sentido que en
el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los datos obtenidos, si
puede decidir con ellos sobre la validez o no de las hipótesis elaboradas.
5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y
normas de utilización. La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el
conocimiento del material utilizado, de su nombre, características y utilidad, relacionando, cuando sea
posible, su forma con la función que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y
respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de acuerdo con
este criterio, deben evaluarse.
6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información,
incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La comprensión del le aguaje oral
y escrito es la base de toda la actividad científica y condición sine qua non para aprender cualquier
materia. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las
informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los
que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar
a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los
trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno de los
aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el
alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y
explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a
utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros
del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar
activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o
discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo
científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo
realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben
valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o equipos, no
sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también
por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que
pertenece.
9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar ventajas e
inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. Este criterio se inscribe en la línea de los
números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con el siguiente. El análisis racional de los
problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa
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posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el
problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis y
de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado
suficientemente.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas
actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. La utilización de los conocimientos
científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces
consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata
de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar
algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y
su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el
importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente
desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de
las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que supusieron en su
tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa colectiva
cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo de la historia, han
ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy se ha
convertido la ciencia y la tecnología.
D.5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de
que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e
integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado.
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Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
D.6.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PARA MÉTODOS DE LA CIENCIA
El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que
prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel
fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de
los fenómenos naturales más importantes.
En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto
de vista didáctico:
• La importancia de los conocimientos previos. Conscientes de la importancia vital que desde el aula
se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que se
dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos,
procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este
repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas
anteriores
• En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el
conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen
del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las
técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan
algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:
- Organización y registro de la información.
- Realización de experimentos sencillos.
- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.
- Resolución de problemas.
- Observación cualitativa y cuantitativa de cambios físicos y químicos.
- Explicación y descripción de fenómenos.
- Formulación de hipótesis.
- Manejo de instrumentos.
Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos
cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas
a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene
D.7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Los trabajos experimentales que se enumerarán a continuación tienen un valor orientativo, no
prescriptivo, puesto que su desarrollo dependerá de las posibilidades que el grupo permita y de la
conveniencia de introducir algún tema de actualidad. En cualquier caso su desarrollo comenzará por una
fundamentación teórica, cuando sea adecuado, una webquest o un guión detallado elaborado por los
alumnos individualmente o en parejas o suministrado por el profesor. Siempre deberá estructurarse en
título, objetivos, material necesario, procedimiento, resultados y conclusiones (puede haber ligeras
variantes según actividades)
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Departamento de Física y Química
1.- Medida de masas con la balanza.
2.- Medida de volúmenes de líquidos.
3.- Determinación de densidades de sólidos y de líquidos.
4.- Preparación de disoluciones.
5.- Separación de sustancias: (I) Decantación, filtración, evaporación y cristalización.
6.- Separación de sustancias: (II) Destilación simple.
7.- Separación de sustancias: (III Cromatografía.
8.- Separación de sustancias: (IV) Destilación fraccionada y arrastre en corriente de vapor.
9.- Separación de sustancias: (V) Extracción.
10.- Colorantes en vinos.
11.- Adsorción con carbón activo.
12.- Acidez de un vinagre.
13.- Acidez total de un vino.
14.- Acidez de la leche.
15.- Acidez de un aceite.
6.- Determinación de la riqueza en ácido acetilsalicílico de una aspirina.
17.- Determinación de sulfatos en vinos.
18.- Análisis de agua (I): Detección cualitativa de cloruros, sulfatos, nitritos, nitratos, calcio y magnesio.
19.- Análisis de agua (II): Determinación de la dureza del agua por el método hidrotimétrico.
20.- Obtención de jabón.
21.- Coloración y aromatización del jabón.
D.8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El desarrollo de esta materia optativa se hará preferentemente en el laboratorio, siempre que se
pueda contar con la colaboración suficientemente responsable del grupo. Esta colaboración es
imprescindible y, además, ha de ser conseguida por la profesora y todo el grupo. Sería motivo suficiente
para cambiar el laboratorio por un aula normal y las actividades manipulativas por actividades de
lectura, comentario, redacción, aula TIC, etc el comportamiento reiterativo de uno o varios
alumnos que, a juicio de la profesora, pongan en peligro al propio alumno, a sus compañeros o al
material necesario para desarrollar las actividades prácticas.
Será obligatorio llevar, en un cuaderno dedicado a Métodos de la ciencia, en el que se tendrá un
registro escrito de las actividades, guiones, resultados, etc.
Se hará uso del material de uso general y equipos convencionales de que se dispone en nuestros
laboratorios. También, en otras ocasiones, se solicitará al alumnado que colaboren con material reciclado
o de fácil consecución que permita sacar la ciencia del laboratorio y extenderla a la calle y en general a
cualquier sitio.
D.8.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La concreción de los criterios de evaluación es la siguiente, teniendo en cuenta el carácter
eminentemente experimental que queremos darle a esta materia.
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●
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Departamento de Física y Química
Cuaderno de cada alumno o alumna (10%): Se valorará la presentación adecuada, limpieza y
orden, corrección ortográfica y expresión escrita (en lengua española y en lenguaje científico),
inclusión de todos los temas tratados, inclusión de todas las actividades propuestas, corrección de
errores.
Trabajo en el laboratorio y en clase ( 40 %): Actitud en el laboratorio. Mantener la atención
durante las actividades de clase, respeto a los demás, al material y a las instalaciones, colaboración
y participación, curiosidad investigadora, mantener una actitud reflexiva, hábito de trabajo.
Pruebas específicas: (50%): Serán objetivas, abiertas, con resolución de ejercicios y aplicación
reflexiva de los conceptos científicos.
Consideraciones importantes:
●
En el caso de que un alumno o alumna tenga alguna amonestación escrita, no podrá asistir al
laboratorio por las razones anteriormente indicadas, por tanto, las actividades de laboratorio no
realizadas deberán ser evaluadas mediante un control escrito.
●
La asistencia y colaboración es especialmente relevante en esta materia, ya que no se puede
sustituir por tareas que puedan desarrollarse en otros ámbitos.
●
Para recuperar una evaluación negativa, de trimestre o final, se podrá realizar una prueba
meramente teórica o con actividades teóricas y prácticas.
Los alumnos y alumnas estarán informados de la forma de evaluación y muy especialmente de la
importancia del trabajo diario y de la asistencia a clase, por ello se ha decidido hacer especial
hincapié en el tema del retraso en clase, de tal manera que se restará 0,5 puntos ,a la nota final de
cada trimestre, por cada dos retrasos del alumno o alumna a clase.
Si el alumno o alumna no pudiera asistir a algún control, realizará la parte correspondiente en el
examen de evaluación.
●
●
E.- PROYECTO INTEGRADO 4º ESO: TALLER DE LABORATORIO
E.1.- INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria es el de proporcionar a los alumnos y
a las alumnas una educación científica básica. Esto significa comprender tanto la naturaleza de la Ciencia
como los métodos empleados por los científicos.
Aunque existe una diversidad de métodos y procedimientos de investigación, podemos reconocer
algunos procesos fundamentales en la actividad de todo científico: la identificación y definición de
problemas; la selección y evaluación de fuentes de información; la formulación de hipótesis explicativas
y/o predictivas; el diseño de experimentos y el control de variables; el manejo de instrumentos y
herramientas de observación y medida; la rigurosidad en el tratamiento de datos; la obtención coherente
de conclusiones; el análisis crítico y comunicación de resultados; etc.
Por estos motivos, la materia optativa Taller de Laboratorio pretende, de un lado ofrecer al
alumnado, al final de la etapa, una visión más unificada o global de la Ciencia, estableciendo relaciones
entre los conceptos científicos estudiados desde las áreas y disciplinas científicas del currículum, y
haciendo hincapié en los aspectos metodológicos comunes a todas ellas. Y de otra parte, establecer la
importancia que para la enseñanza de las ciencias poseen los trabajos prácticos de investigación, que
permiten incidir especialmente sobre el aprendizaje de procedimientos y actitudes, frecuentemente
relegados ante la preponderancia en el tratamiento de los aspectos conceptuales.
37
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E.2.- OBJETIVOS
Los objetivos de esta materia deben entenderse como aportaciones que desde ella se hacen a la
consecución de los objetivos de las diferentes áreas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
1. Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los procedimientos
de la Ciencia, en su resolución.
2. Conocer e interpretar el entorno natural y social y alguno de los fenómenos que en él ocurren.
3. Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.
4. Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando con corrección,
claridad y sencillez, el lenguaje científico y otros medios como dibujos o fórmulas de manera que
sinteticen la opinión personal.
5. Diseñar y utilizar instrumentos y técnicas de contrastación.
6. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y
respeto hacia los demás , así como participar activa y ordenadamente en debates, emitiendo juicios
propios razonados con argumentos y escuchando las opiniones de los demás respetuosamente.
7. Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el deseo de
profundizar en los conocimientos.
8. Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden.
9. Valorar la Ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su desarrollo y
aplicación factores sociales y culturales.
E.3.- CONTENIDOS
Visión global de la asignatura
Los contenidos de esta materia responden a un esquema general válido para todos los contenidos
que se tratarán durante el curso:








CONCEPTOS
El método científico:
Observación.
Uso de fuentes de información.
Tratamiento de datos.
Clasificación.
Diseño de la investigación.
Obtención de conclusiones.
Comunicación de los resultados.
PROCEDIMIENTOS
 Conservación, mantenimiento y
seguridad en el laboratorio.
 Manejo de instrumentos y
aparatos.
 Construcción de instrumentos y
aparatos sencillos.
 Utilización de técnicas básicas de
campo y laboratorio.
ACTITUDES
Actitudes relativas a la resolución de
problemas:
 Curiosidad.
 Creatividad.
 Confianza en sí mismo.
 Constancia.
Actitudes relativas al carácter social
del conocimiento:
 Cooperación.
 Comunicación.
 Actitud crítica.
Atendiendo a este esquema general se ha planteado la materia dividida en los siguientes bloques,
en los que se indican las actividades a realizar:
BLOQUE 1: EL LABORATORIO BÁSICO. NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE.
La seguridad e higiene es el conjunto de normas y prevenciones necesarias que evitan accidentes y
riesgos del trabajo cotidiano en el laboratorio. Estas normas están recogidas en multitud de textos legales,
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manuales, etc., que deben ser conocidas y utilizadas de forma sistemática. Por tanto, no se trata de un
conocimiento monográfico y exclusivo de este bloque, sino que además debe ser desarrollado y aplicado
por el alumnado en todos los demás bloques temáticos.
Para ello el alumnado debe conocer inicialmente la composición y constitución básica de un laboratorio,
con sus eventuales factores de riesgo en cuanto a espacios, infraestructura y mobiliario.
Actividades a desarrollar:
 Identificación y uso de las redes de servicio: agua, gas y electricidad.
 Utilización de los equipos y medios de protección.
 Limpieza, ordenación, eliminación y gestión de residuos.
BLOQUE 2: PRODUCTOS, MATERIALES Y UTENSILIOS. MEDIDAS DE MAGNITUDES
FÍSICO-QUÍMICAS.
En todo laboratorio existe un conjunto de productos y materiales diversos de uso polivalente
(reactivos en general, frascos de plástico y vidrio, tapones, papel de filtro, papel indicador, tubos de goma
y vidrio, etc.), utensilios de uso más específico (pinzas, soportes, espátulas, desecadores, material general
de cerámica y vidrio graduado y sin graduar, etc.) e instrumentos de uso más concreto aunque de
utilización general (destilador de agua, hornos, estufas, balanzas, etc.), cuyo conocimiento y manejo es
básico en cualquier actividad de laboratorio. Muchos de estos materiales y utensilios se precisan para la
medición de las principales variables físico-químicas, que sirvan de base y control para posteriores
trabajos de síntesis y análisis.
Actividades a desarrollar:
 Medida de volúmenes, masas, densidades y temperaturas.
 Reconocimiento y manejo de los principales aparatos de uso común.
 Manipulación de productos y reactivos en condiciones de seguridad.
BLOQUE 3: OPERACIONES Y PROCESOS BÁSICOS.
Las operaciones básicas son procedimientos de carácter eminentemente físico, generalmente de
separación de componentes, comunes a diferentes procesos de obtención y también técnicas
complementarias utilizadas en análisis químicos; considerando el proceso como el conjunto de
operaciones, incluidas las reacciones químicas, destinadas a la elaboración de un nuevo producto.
Actividades a desarrollar:
 Realización de operaciones básicas: cristalización, filtrado y centrifugación, destilación,
extracción, etc.
 Obtención de sustancias: NH3, N2, H2, O2, espejo de plata, etc.
BLOQUE 4: ANÁLISIS QUÍMICO GENERAL.
El análisis químico tiene por objeto la identificación y, posterior cuantificación de las especies
químicas presentes en una muestra. Por lo cual se clasifica en dos grandes divisiones: análisis cualitativo
y análisis cuantitativo. Para poder desarrollarlo, además de la reacción química, es preceptivo el
conocimiento de disoluciones, acidez y basicidad.
Actividades a desarrollar:




Preparación de distintas disoluciones de sólidos y líquidos.
Muestreo y análisis cualitativo de cenizas.
Realización de distintas valoraciones volumétricas y gravimétricas.
Realización de análisis para detectar contaminantes en los alimentos.
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BLOQUE 5: ANÁLISIS INSTRUMENTAL.
Los métodos instrumentales se basan en la utilización de instrumentos distintos de los de uso
general del laboratorio. Estas técnicas se fundamentan generalmente en la determinación de una
propiedad física directamente relacionada con la materia. Por ejemplo, la cantidad de luz transmitida o
absorbida, el potencial eléctrico, etc. Por lo cual requiere aparatos científicos de coste elevado que
posiblemente no tengamos en el laboratorio. Por ello, será necesario recurrir a exposiciones teóricas
apoyadas en medios audiovisuales.
Actividades a desarrollar:
 Realización de medidas de pH.
 Realización de cromatografías en papel de mezclas de sustancias.
E.4.- METODOLOGÍA
Las pautas generales que se seguirán en esta materia son:
 Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen acerca de los métodos de trabajo
utilizados por la Ciencia.
 Conocer las ideas o concepciones que los alumnos tienen sobre qué es y cómo se construye la
Ciencia, dado que es a partir de dichas concepciones e interaccionando con ellas como se
producirá el aprendizaje.
 Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con
contenidos científicos básicos.
 Programar un conjunto diversificado de actividades.
 Crear un ambiente adecuado para realizar un ambiente intelectual eficaz. Para ello se dividirán los
alumnos por parejas. Además el trabajo en el laboratorio brinda la oportunidad de establecer un
contacto mucho más cercano de la profesora con los alumnos y alumnas, circunstancia que se
aprovechará para propiciar un ambiente de trabajo distendido, facilitando que los alumnos puedan
opinar, debatir y aportar iniciativas sobre los contenidos que se están tratando, creando así un
clima de comunicación importante donde la profesora mantendrá en todo momento una actitud de
colaboración y orientación en la búsqueda de alternativas a los problemas que van surgiendo,
procurando potenciar la labor investigadora en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los
contenidos de enseñanza trabajados. Para consolidar los aprendizajes realizados, se ofrecerá a los
alumnos la oportunidad de aplicarlos a situaciones reales, por ello se puede plantear a los alumnos
que aporten muestras reales de su entorno.
E.5.- RECURSOS
Se utilizarán los materiales disponibles en el laboratorio, éstos pueden ir variando durante el curso
debido al uso que de ellos hace el alumnado, pudiendo producirse la rotura del material de vidrio, por
tanto las actividades programadas se llevarán a cabo en la medida en que sea posible, según el material
disponible en cada momento.
Por otro lado, también se utilizarán tanto recursos tradicionales como libros, catálogos, revistas
científicas, fotocopias, como material basado en las TICs.
E.6.- TEMPORALIZACIÓN
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Taller de Laboratorio es una materia optativa que se imparte en cuarto curso de E.S.O. Se trata de
una materia anual que consta de una sesión semanal. Teniendo esto en cuenta, la temporalización de los
bloques temáticos por trimestres quedará como sigue:
Primer trimestre: Bloques 1 y 2.
Segundo trimestre: Bloques 3 y 4.
Tercer trimestre: Bloques 5 y 6.
No obstante, orden anterior se podría alterar si se cree oportuno, atendiendo siempre a las
necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
E.7.- EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
La contribución específica que desde esta materia puede hacerse a la consecución de los objetivos
generales de la etapa, se traduce en una mayor concreción de determinados aspectos del desarrollo de las
capacidades de los alumnos. En consecuencia, en este apartado se establecen criterios que ayuden a
valorar el desarrollo de las capacidades propuestas.
 Formulación y resolución de problemas.
 Utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las conclusiones.
 Empleo de instrumentos y técnicas de investigación.
 Participación en el trabajo en equipo.
 Idea de la Ciencia y la técnica.
 Adquisición de conceptos básicos de las ciencias.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación serán los que permitan medir la adquisición no tanto de
conocimientos como de actitudes. Estos comportamientos (el cumplimientos de las normas de seguridad e
higiene, la meticulosidad, el rigor, el orden, la limpieza, el cuidado del material, la rapidez, la autonomía,
la iniciativa, la respuesta a las contingencias, la organización, etc.), junto con los procedimientos a los que
van asociados y los conceptos en que se basan se pueden evaluar mediante:




La observación diaria (recogida mediante un formulario).
La carpeta con los informes-memoria de cada práctica.
La exposición oral.
Las pruebas prácticas.
2.5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica hace referencia al conjunto de decisiones que se han de tomar para
orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En nuestro caso, estas
decisiones se adoptarán con la finalidad de contribuir a que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
de la materia, los objetivos generales de la etapa y consecuentemente que adquieran las competencias
básicas, para ello, las opciones metodológicas estarán orientadas al aprendizaje significativo de los
diferentes contenidos considerados (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
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2.5.1.- Orientaciones Metodológicas
Dado el especial carácter científico de la materia de Ciencias de la Naturaleza, la metodología
seguida tendrá como principal objetivo que los alumnos y alumnas elaboren conocimientos y estrategias
propios de las ciencias y que sean capaces de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la
humanidad, así como de valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos, para ello los
alumnos y alumnas deben tomar conciencia de los diversos factores científicos y tecnológicos, sociales,
políticos, económicos, culturales, éticos, etc., que influyen en el planteamiento y solución de esos
problemas, así como de la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a
lograr un futuro sostenible.
Además de esta orientación metodológica, la materia Ciencias de la Naturaleza seguirá las
siguientes:
● Fomentar la actividad y participación de los alumnos y alumnas para favorecer un pensamiento
racional y crítico.
● Fomentar un trabajo individual y cooperativo en el aula.
● Integrar referencias a la vida cotidiana y al entorno.
● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
● Fomentar la lectura y expresión oral y escrita.
● Facilitar la realización de trabajos monográficos interdisciplinares.
2.5.2.- Atención a la diversidad
La metodología seguida en esta materia se adaptará a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, en el desarrollo de actividades se atenderá a la diversidad de los alumnos y alumnas
mediante las actividades de recuperación que se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas que no han
conseguido los aprendizajes previstos y actividades de ampliación para alumnos y alumnas que han
realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.
Por otro lado, se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para el logro de los objetivos
de la materia y la consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones estarán coordinadas por el
departamento de Orientación.
PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR
El Departamento de Física y Química establece el siguiente plan de atención con el alumnado
repetidor, con el fin de desarrollar las capacidades de este alumnado en Ciencias de la Naturaleza y en
Física y Química.
➔
En primer lugar, trataremos el caso del alumnado que repita curso con las Ciencias de la
Naturaleza o la Física y Química suspensas del curso anterior.
Si el alumno/a repetidor tiene las Ciencias de la Naturaleza o la Física y Química suspensas en
el curso anterior pero sigue la marcha del curso de forma adecuada, superando los trimestres
normalmente (con los controles, trabajos y recuperaciones habituales) no se tomará ninguna
medida excepcional. Consideramos que es importante que el alumno/a aprenda a superar las
dificultades por su cuenta, adaptándose a las nuevas circunstancias.
➢ En el caso de que el alumno/a repetidor suspenda el primer o segundo trimestre se iniciará el
siguiente protocolo de trabajo:
● Entrevista con el alumno/a para ver su motivación, posibles causas de su situación y
propuesta de medidas a tomar.
● En función de la entrevista y de las observaciones realizadas por el profesor/a durante el
primer trimestre, se tomarán medidas como: Propuesta de trabajos que desarrollen los
➢
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contenidos del trimestre suspenso y del que se cursa en ese momento, pero que tengan un
enfoque de aplicación práctica en situaciones reales o de utilidad en otras materias.
Modificación de las tareas concretas que se dirijan al alumno/a en cuestión. Dedicación de
un tiempo especial para aclarar dudas. Propuesta de ejercicios o de desarrollos de
contenidos a partir de búsquedas de información en Internet. Estudio de los mismos
contenidos suspensos y de los que se están desarrollando en ese momento a partir del libro
de texto, de otros materiales o de páginas de Internet pero al ritmo del alumno/a.
● En el supuesto de que el alumno/a no muestre interés por seguir las indicaciones del
profesor/a, falte a clase, llegue reiteradamente con retraso al aula o no realice las tareas
propuestas (en los plazos establecidos) se suspenderá el plan de trabajo y el alumno/a
volverá a la dinámica normal del aula.
El plan de atención a alumnos/as repetidores, con las Ciencias de la Naturaleza o Física y
Químicas aprobadas durante el curso anterior, se concreta en:
➢ A principio de curso se recogerá la información previa del alumno/a a partir de su historial
académico, la información de su profesor/a de Ciencias de la Naturaleza o Física y Química en el
curso anterior y la evaluación inicial del curso.
➢ Se confrontará esta información con la evolución del alumno/a a lo largo de la primera
evaluación. En el caso de que el alumno/a tenga una buena base del curso anterior y esté motivado
por ampliar sus conocimientos, se le creará un plan de trabajo en el que deberá buscar información
complementaria a la trabajada en clase y realizará ejercicios o investigaciones relacionada con la
misma.
➢ En el supuesto de que el alumno/a superará el curso anterior con ciertas dificultades, se le
propondrá seguir la dinámica normal del aula, atendiendo especialmente a la corrección de las
posibles deficiencias detectadas, realizando ejercicios encaminados a tal fin.
➢ Finalmente, observar que, sea cual sea la situación, si el alumno/a falta o llega con retraso de
forma reiterada, no muestra interés por hacer las actividades propuestas por el profesor/a o no
trabaja para seguir el ritmo del curso, se abandonará la aplicación del plan de ampliación.
➔
2.5.3.- Estrategias didácticas
Para llevar a situaciones de clase la anterior propuesta metodológica se utilizarán las siguientes
estrategias:
Por unidad temática:
Explicación de la profesora. Esta explicación propiciará la participación activa de los alumnos
y alumnas, estimulando su curiosidad e induciéndolos a reflexionar y analizar el tema tratado para
conseguir una conclusión común de toda la clase.
Discusión en pequeño/gran grupo: Los alumnos y alumnas deberán defender individualmente
sus ideas previas mediante una argumentación científica frente al resto del grupo.
 Resolución de problemas. En cada unidad se realizarán actividades que desarrollen los
contenidos y contribuyan a la superación de los criterios de evaluación de la unidad.
Exploraciones bibliográficas: Los alumnos y alumnas realizarán individualmente pequeñas
exploraciones bibliográficas, de las que elaborarán un pequeño informe, sobre temas relacionados
con los contenidos de la unidad tratada.
Utilización de materiales digitales: En cada unidad se podrán utilizar recursos digitales tales
como webquests, actividades digitales, búsqueda de información en Internet, etc.
Lectura de textos relacionados con la materia. Los alumnas y alumnas leerán en clase
semanalmente y en turnos un texto relacionado con la materia, además, leerán en casa textos para
realizar trabajos que podrán exponer en clase.
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Por bloque temático:
Diseño y realización de experiencias en el laboratorio: Siempre que los contenidos de la
unidad lo permitan se realizarán actividades en el laboratorio Estas actividades están planteadas de
manera que el alumno entienda que su realización es necesaria como vía para buscar posibles
respuestas a preguntas o problemas previamente formulados, identificados y asumidos como
propios.
Trabajos monográficos. Con esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas analicen
sistemáticamente y con rigor diversas fuentes de información (prensa, medios audiovisuales de
comunicación, textos, cuadros de datos, gráficas, ilustraciones diversas, observaciones de la
realidad...), que comparen contenidos de las mismas, que trabajen en la integración de esos
contenidos y que realicen valoraciones partiendo de criterios establecidos. Estos trabajos versarán
sobre contenidos transversales y deberán implicar a varios departamentos didácticos.
Exposición de trabajos. Los alumnos y alumnas deberán comunicar y argumentar sus
investigaciones al resto del grupo.
De todas estas actividades el profesor y profesora tomarán nota y evaluará.
2.5.4.- Estrategias didácticas en el Programa Bilingüe
Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la puesta en relación de
los contenidos tal y como son tratados en países de lengua inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que
haya que mezclar o sustituir contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe
desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan en el
programa bilingüe la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, utilizar la
macroalternancia. Es decir, los contenidos que en cada unidad didáctica sean estudiados (lectura y
escritura) en inglés serán explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su
propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y
actividades) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses,
manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas
publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos extra de cada tema que puedan tener
una cierta relevancia a criterio de la profesora y según normativa
Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso
que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso serán actividades sencillas
(cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras
clave…) para a final de curso, durante la evaluación final pasar a complementarse con cuestiones de
mayor complejidad; respuesta abierta, definiciones, etc. siempre en función de la mejoría por parte del
alumnado en el conocimiento de la lengua inglesa
Por otra parte, enseñar en dos lenguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes
en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar
consignas. Se puede hablar por tanto entonces de microalternancia.
Todo esto supone que la profesora de la materia deberá estar en contacto permanente con la
coordinadora Bilingüe quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se
favorecerán al máximo los contactos dentro de la materia con el auxiliar de conversación del Centro,
favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los
alumnos y alumnas.
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●
Departamento de Física y Química
Estrategias Metodológicas Aplicadas
1. Dar a conocer al alumnado algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el
proceso de investigación, lo que les invita a utilizarlos y refuerza los aspectos del método
científico correspondientes a cada contenido.
2. Generar escenarios atractivos y motivadores que ayuden al alumnado a vencer una posible
resistencia al aprendizaje de la ciencia en inglés.
3. Proponer actividades prácticas tanto en el laboratorio como en el aula, que sitúen a los alumnos y
alumnas frente al desarrollo del método científico en inglés, proporcionándoles estrategias de
trabajo en equipo, y ayudándoles a enfrentarse con el trabajo/método científico que les motive
para el estudio.
4. Para la consecución de los objetivos nos basamos también en la presentación gráfica, pues es un
importante recurso de aprendizaje, ya que facilita el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumnado en un idioma, como el inglés que no es el de la lengua materna. Para ello se elaboran
cuadros explicativos y esquemáticos, cartulinas con frases cortas en el anverso y en el reverso
aparece el concepto, utilización de las nuevas tecnologías como los equipos de informática fijos de
que disponen las aulas, que permiten conectarse a Internet directamente in situ y seleccionar
imágenes con textos en inglés, presentaciones, videos cortos, etc…
5. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que partan de los
conocimientos previamente adquiridos en su lengua materna y que vayan desarrollando nuevos
conceptos tanto en dicha lengua como en inglés.
2.5.5.- Recursos Didácticos
Cada alumno o alumna dispondrá de un libro de texto, un cuaderno de trabajo donde se incluirán
los conceptos teóricos de cada unidad y las actividades realizadas en clase (individualmente o en grupo) y
en casa.
Los libros de texto para las diferentes materias del Área de Ciencias de la Naturaleza son:
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. Ed. Anaya. Andalucía.
Física y Química 3º ESO. Ed. Anaya. Andalucía.
Física y Química 4º ESO. Ed. McGraw Hill.
Otros recursos:

Material de laboratorio

Vídeos y DVDs

PDI en aulas de 2º ESO.

Web del Centro.

Materiales didácticos digitales.

Biblioteca del departamento.
2.5.6.- Actividades Extraescolares
Como complemento a la propuesta metodológica del Departamento de Física y Química, se
proponen las siguientes actividades complementarias y extraescolares, cuya realización estará en función
de la disponibilidad de medios:
 Visita al Museo Principia de Málaga. (4º ESO y 1º BCT)*
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Departamento de Física y Química
 Visita al Jardín Botánico: Finca de la Concepción en Málaga. (4º ESO y 1º BCT)*
 Visita a La Feria de la Ciencia en Benalmádena. (4º ESO y 1º BCT)*
 Realización de la III Feria de la Ciencia del IES Santiago Ramón y Cajal. Esta actividad será
realizada por el alumnado del taller de Laboratorio y será visitada por todos los alumnos y
alumnas del Centro.
 Participación en todas las actividades complementarias que el Centro realice para celebrar
algunas fechas como por ejemplo el Día Internacional de la Mujer...
* Se estudiará la posibilidad de asistencia de los grupos de Química y Física de 2º BCT
Además de las actividades citadas se podrán incluir nuevas actividades durante el curso siempre
que sean aprobadas por los miembros del Consejo Escolar.
Las actividades se realizarán en colaboración con el departamento de Actividades Extraescolares y con
aquellos departamentos en los que las actividades tengan objetivos comunes.
Esta metodología tendrá, por tanto, un enfoque didáctico funcional, flexible y polivalente, capaz
de adaptarse a la realidad de los alumnos/as y de su entorno y que sirva de guía a la adaptación que los
alumnos/as han de realizar el día de mañana a un sistema productivo en continua transformación.
2.6.- EVALUACIÓN
Según la Orden de 10 de agosto de 2007 la evaluación será continua y diferenciada según las
distintas materias del currículo. En la materia Ciencias de la Naturaleza se valorará el grado de
adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos mediante los criterios de
evaluación previstos en cada unidad temática de la materia de cada curso.
Así mismo, el profesor o profesora tomará las medidas de refuerzo necesarias cuando el progreso
de un alumno o alumna no sea adecuado, tal y como se indicó en la metodología.
En esta materia evaluaremos también el proceso de enseñanza la práctica docente evaluando las
programaciones y, en consecuencia, el Proyecto Curricular del Centro.
La evaluación se dividirá en tres tipos: inicial, continua o formativa y final, proporcionando en
cada caso la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso formativo.
2.6.1.- Evaluación Del Proceso De Aprendizaje
 Evaluación inicial:
En cada curso se ha realizado una prueba inicial que aportó información sobre el grado de consecución
de los objetivos de la materia de Ciencias de la Naturaleza en el curso 2013/2014. Los resultados de esta
evaluación fueron el punto de partida para programar los contenidos para el curso 2014/2015 en cada
curso, así como para definir la metodología a utilizar y las estrategias de aprendizaje que se emplearán.
.
 Evaluación continua:
Se realizará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del análisis de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas y de la información recogida sobre la marcha del proceso
formativo, esta información versará sobre:
o Progreso de cada alumno y alumna y del grupo.
o Dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.
Con esta información se realizará un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las
estrategias y actividades para que sean más adecuadas para el desarrollo de los objetivos y la adquisición
de las competencias básicas.
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Departamento de Física y Química
 Evaluación Final:
Se realizará al finalizar del desarrollo de la materia y cumplirá las siguientes funciones:
o Constatar el logro de los objetivos de la materia.
o Evaluar la programación de la materia.
2.6.2.- Evaluación Del Proceso De Enseñanza
 Evaluación de la programación
Mediante el análisis realizado en la evaluación continua se podrán introducir modificaciones en la
programación, no obstante al finalizar el curso se evaluarán los siguientes elementos:
o Selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo de la materia.
o Idoneidad de las estrategias metodológicas empleadas y de los recursos didácticos propuestos.
o Adecuación de los criterios de evaluación.
A la vista del análisis de los resultados obtenidos de esta evaluación se procederá, al final de curso, a la
revisión de la programación y a realizar las modificaciones necesarias para el curso próximo.
 Evaluación del Proyecto Çurricular
La programación aportará información para la evaluación del proyecto curricular. Además de la
información referente a la evaluación de la propia programación aportará informaciones como:
o Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
o Carácter de las relaciones entre profesores y profesoras y alumnos y alumnas y entre las
distintas materias, así como la convivencia entre alumnos y alumnas.
Se propiciará la autoevaluación y coevaluación de los propios alumnos/as como una de las formas
para cumplir la función orientadora de la evaluación y como uso de los mecanismos positivos para la
regulación de los propios aprendizajes.
2.6.3.- Evaluación De las Competencias
Para poder apreciar el grado de adquisición de las competencias y poder evaluarlas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se parte de los elementos de competencia seleccionados para las
dimensiones de las diferentes competencias.
Los instrumentos de evaluación de competencias básicas son muy variados, ya que deben servir
para evaluar tanto aspectos objetivos y fácilmente medibles como otros más subjetivos y de observación
directa.
A continuación detallamos los instrumentos que utilizaremos clasificados en tres tipos
dependiendo de cómo sea su medida.
Instrumentos para la evaluación de las competencias básicas
Instrumentos objetivos sujetos Instrumentos subjetivos sujetos Instrumentos subjetivos sujetos
a pruebas perfectamente
a la calificación de materiales
a la observación directa de las
cuantificables elaboradas por el
tangibles elaborados por el
actividades del alumnado
profesorado
alumnado
1. Controles escritos.
2. Pruebas orales.
3. Resolución de problemas.
4. Autoevaluaciones.
5. Trabajos prácticos.
7. Trabajos de investigación.
8. Trabajos escritos.
9. Construcción de modelos y maquetas.
10. Lectura comentada de textos
científicos.
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15. Comportamiento en clase.
16. Argumentación de ideas.
17. Orden y presentación en
cuadernos.
18. Actitud haca el aprendizaje.
los
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6. Pruebas específicas
elementos de competencia.
para
los 11. Creación de materiales audiovisuales
expositivos.
12. Exposiciones orales.
13.
Búsqueda
y
selección
de
información en internet.
14. Revisiones bibliográficas.
19. Responsabilidad en las tareas.
20. Comportamiento con los demás.
21. Respeto hacia las opiniones de los
demás.
22. Modificación de conductas.
A continuación se relacionan los instrumentos anteriormente descritos con las dimensiones de
competencia que evaluarán.
Apreciación del grado de adquisición de competencias básicas
CCBB
C1
Dimensiones
Instrumentos
1. Comprensión oral
2,1
2. Expresión Oral
2, 10, 12
3. Comprensión lectora
7,14
4. Expresión escrita
C2
1, 4, 8
1. Organizar, comprender e interpretar información.
2. Expresión matemática
C3
1, 2, 3
3. Plantear y resolver problemas
3,4
1. Metodología científica
5,7
2. Conocimientos científicos
C4
C5
1, 2, 7
3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Medioambiente
4,22
1. Obtención de información
13,14
2.Transformación de información en conocimiento
7,11
3. Comunicación de información
9, 12, 17
1. Comprender la realidad social
16,21
2. Cooperar y convivir
16,21
3. Ejercer ciudadanía democrática
C7
6,2
1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos
C8
3,17
4, 18, 19
2. Sentimiento de competencia personal.
7,18
1. Valores y actitudes personales
15,21
2. Planificación y realización de proyectos
5,19
3. Habilidades sociales y liderazgo de proyectos
5,2
2.6.4.- Instrumentos De Evaluación y Criterios de Calificación
Para evaluar los aprendizajes se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Cuaderno de cada alumno o alumna y otros trabajos (15%):
o
Cuaderno: Se valorará la presentación adecuada, limpieza y orden, corrección
ortográfica y expresión escrita (en lengua española y en lenguaje científico), inclusión de
todos los temas tratados, inclusión de todas las actividades propuestas, corrección de
errores.
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o
Trabajos: Además de la presentación adecuada, limpieza y orden, se valorará la
utilización de diferentes fuentes de información, argumentaciones, utilización de
diagramas, tablas y gráficas, conclusiones críticas, explicación en el grupo, participación
activa, presentación clara de la información, saber marcarse objetivos, etc....
Los trabajos serán de tipo individual, en pequeño grupo y trabajos en los que participará
toda la clase. Este tipo de trabajos pretende evaluar la interacción del alumno o alumnas
con sus compañeros participando en la organización y desarrollo de los trabajos para
obtener un óptimo resultado final.
o
Lecturas: En este apartado se evalúan no sólo las lecturas propias de la materia,
sino también el trabajo realizado en la media hora de lectura común que se realice en
presencia del profesor o profesora.
o
Trabajo diario: En este apartado se evalúa el trabajo realizado durante la clase y el
trabajo realizado en casa.

Actitudes (15%): Mantener la atención durante las actividades de clase, respeto a los
demás, al material y a las instalaciones, colaboración y participación, curiosidad investigadora,
mantener una actitud reflexiva, hábito de trabajo.

Pruebas específicas: (70%): Serán objetivas, abiertas, con resolución de ejercicios y
aplicación reflexiva de los conceptos científicos. En grupos bilingües se realizarán estas pruebas
también de los materiales bilingües estudiados en clase.
* Para Física y Química de 4º ESO los porcentajes serán: Trabajos y Actitudes: 15%; Controles 85 %.
Consideraciones importantes:
Los alumnos y alumnas estarán informados de la forma de evaluación y muy especialmente de
la importancia del trabajo diario y de la asistencia a clase, por ello se ha decidido hacer especial
hincapié en el tema del retraso en clase, de tal manera que se restará 0,5 puntos ,a la nota final de
cada trimestre, por cada dos retrasos del alumno o alumna a clase.
 Si el alumno o alumna no pudiera asistir a algún control, realizará la parte correspondiente en el
examen de evaluación.

Para controlar estos instrumentos el profesor y profesora observarán y tomarán nota en su cuaderno.
2.6.5.- Instrumentos De Evaluación en el Programa Bilingüe
Tal como figura en la Orden de 28 de Junio, los instrumentos de evaluación deben incorporar la
L2 en la misma proporción en que se impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no
lingüísticos del currículo en la L2.
Teniendo en cuenta que se ha de llevar a cabo una evaluación con dos vertientes diferenciadas:
por un lado los contenidos propios de la materia o módulo profesional, como objetivo principal en el
proceso de evaluación, lo cual se hará siguiendo los criterios de evaluación generales reflejados en la
programación general de la materia o módulo profesional con independencia de su impartición en la L1 o
L2, y que, asimismo se evaluará el uso de la lengua extranjera en sí en estas materias, la competencia
lingüística en éstas ha de ser considerada sólo como un valor añadido que será recompensado, y que por
el contrario, nunca hemos de penalizar un nivel de dominio de la lengua insuficiente o inapropiado.
Para la evaluación de la lengua extranjera tendremos en cuenta fundamentalmente la capacidad
comunicativa del hablante, el uso de estrategias de compensación, así como la fluidez en la expresión,
siempre bajo la premisa de la permisividad ante los errores en el proceso comunicativo. Este tipo de
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evaluación debería estar coordinada con el profesorado de L2, siempre de acuerdo con las
recomendaciones del MCER y su concreción en el PEL.
En cuanto a las herramientas a utilizar, las exposiciones orales, trabajos de investigación en la
red, cuadernos de trabajo diario, actividades orales en grupo (tipo debate), elaboración de materiales para
el aula sobre el área en cuestión o seguimiento continuo en el aula, entre otros, permitirán
introducir una o varias lenguas instrumentales, diversos estilos de aprendizaje, aplicación práctica de los
conocimientos teóricos, posibilidad de materiales escritos y exposiciones orales, además de ser una
herramienta de evaluación muy completa e integradora.
La evaluación en los exámenes de ANL de la L2: se trata de distinguir de forma clara entre la
evaluación de la materia o módulo profesional y la de la lengua, y sobre todo, cómo evaluar el progreso
realizado por el alumno en L2.
Atendiendo a la normativa citada, el profesor debe elaborar exámenes en los que se incluyan
ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisición de los conocimientos del área o materia
o módulo profesional en L2. Las estrategias para ello son muy diversas. En general se evaluarán en L1
aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedaría reservada
fundamentalmente para la evaluación de la parte de la materia impartida en la lengua extranjera.
El profesorado seleccionará el tipo de actividades de entre una gradación que va desde las más
guiadas desde el punto de vista de la producción, hasta las más libres, desde las de reconocimiento hasta
las de producción de acuerdo al nivel o grupos evaluados. Un ejemplo de actividad de evaluación en L2
para alumnado con un dominio básico o inicial de la lengua podrían ser preguntas de respuestas múltiples,
preguntas de verdadero/falso, localización de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de
una frase con el final correspondiente (matching) o cuestiones que sólo requieran respuestas cortas.
Como ejemplo de pregunta de diicultad media, definir una serie de conceptos con sus propias palabras de
forma breve.
Finalmente, una actividad de producción más libre para alumnado con un mejor dominio de la
lengua sería, por ejemplo, la descripción escrita u oral de una situación a partir de una imagen y su
relación con un tema determinado, o la interpretación de gráficos
La importancia de los errores lingüísticos en la prueba de áreas no lingüísticas o módulos
profesionales no lingüísticos son debidos a una “interlengua”,y demuestran la voluntad que tiene el
alumnado de comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse, por ello seremos permisivos ante la
ocurrencia del error, siendo nuestros objetivos básicos la comunicación y la fluidez en la misma por
encima de un dominio parcial de la gramática o el vocabulario.
El valor de las preguntas de ANLs o MPNLs en inglés en las pruebas escritas: Teniendo en
cuenta que la evaluación de las ANLs no se limita a las pruebas escritas y que en la calificación de cada
materia deben tenerse en cuenta las competencias básicas, las estrategias procedimentales, los conceptos y
la actitud del alumnado, y, considerando que cada Departamento debe establecer los criterios e
instrumentos de evaluación propios de su materia de manera clara y accesible a la comunidad escolar,
dentro del Proyecto bilingüe, las ANLs seguirán un criterio de evaluación común en relación a las
pruebas escritas: La prueba escrita en español vale 10 puntos y se añaden varias preguntas en L2
para subir nota, estableciéndose que este “bonus” es de 2 puntos para todos los cursos.
Considerando que lo que no se “evalúa, se devalúa”,las pruebas escritas mixtas de L1 y L2 sobre un total
de 10 fomentan en el alumnado la responsabilidad en el aprendizaje del idioma redundando en la mejora
de la competencia comunicativa
Los contenidos lingüísticos no serán incluidos en modo alguno por el profesor de ANL o MPNL
en la evaluación de su materia ya que la finalidad son en sí estos contenidos lingüísticos y no contenidos
de la materia o módulo profesional propiamente dichos. Los contenidos lingüísticos, fundamentalmente
los relacionados con aspectos gramaticales de la lengua, han de ser trabajados por el profesorado de L2.
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3.- BACHILLERATO
En este curso, la programación de Bachillerato quedará dividida en dos partes, una parte para 1º
Bachillerato que se basará en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad
Educativa (LOMCE) y una segunda parte para 2º Bachillerato basada en los siguientes Decretos: Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), Decreto
416/2008, de 22 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008.
Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
el bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la
educación superior.
3.1.- INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la
implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de
Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de
Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y
en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán
sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales,
científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y
humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para
incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". En este
documento nos basaremos para programar las materias Química y Física en el segundo curso de esta etapa.
La materia Física y Química de 1º Bachillerato de Ciencias será programada según la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE)
Según la LOE (artículo 32) y la LOMCE, esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no
son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia,
así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado
superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y
diversidad, es decir, le dota al alumnado de una formación intelectual general y de una preparación específica en la
modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las
que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos
específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática,
libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto
en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia.
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía del siglo
XXI informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural y científica. Las materias de Física y
Química, y en general todas las de carácter científico, deben destacar su carácter empírico y predominantemente
experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos, tal y como ponen de manifiesto
sus objetivos curriculares. Han de favorecer, en consecuencia, la familiarización del alumno con la naturaleza y con
las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con las características de la investigación científica y con su
aplicación a la resolución de problemas concretos (método científico), y mostrar los usos aplicados de estas
ciencias y sus consecuencias sociales, cada vez mayores. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las
implicaciones que el conocimiento de la mecánica, la electricidad o la electrónica, por ejemplo, ha supuesto y está
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suponiendo; o sin contar con medicamentos, abonos para el campo, colorantes o plásticos. Por ello, la Física y la
Química aparecen como materias fundamentales de la cultura de nuestro tiempo que contribuyen a la formación
integral de ciudadanos, igual que las de carácter humanístico (el uso correcto del lenguaje científico, por ejemplo, es
una faceta más de esa formación integral). Una educación que integre la cultura humanística y la científica, una mayor
presencia de la ciencia en los medios de comunicación, así como la participación activa de los investigadores en la
divulgación de los conocimientos, se hacen cada día más necesarias.
Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su
currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito los estudios posteriores,
dado que la Física y la Química forman parte de muchos estudios universitarios de carácter científico y técnico y son
necesarias para un amplio abanico de ciclos formativos de la Formación Profesional de grado superior, y para ello están
sus conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes. Si la inclusión de contenidos relativos a procedimientos
implica que los alumnos se familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la
resolución de problemas y a los trabajos prácticos, los relativos a actitudes suponen el conocimiento de las
interacciones de las ciencias físico-químicas con la técnica, la sociedad y el medioambiente. Todos estos aspectos
deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de estudio y no como actividades complementarias.
La aproximación a los fenómenos naturales y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas
que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y
el desarrollo tecnológico, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos
de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumno en una
sociedad democrática, responsable y tolerante.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el
trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación (documental y experimental, es decir, aprendizaje por descubrimiento y en
el laboratorio) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, sirviéndose para todo ello de las
posibilidades que brindan las tecnologías de la información y la comunicación. No debemos olvidar que esta
materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la
compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas
para ello, como tampoco las tiene siempre la ciencia, en estado de construcción y de revisión —es importante que
el alumno conozca las controversias históricas que ha habido entre diferentes modelos y teorías—.
3.2.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.3.- MATERIAS EN EL BACHILLERATO DE CIENCIAS (LOMCE)
A.- FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO CIENCIAS
Debido a que en el momento de programar esta materia no hay aún una legislación de la
Comunidad Andaluza, el departamento de Física y Química ha decidido mantener los mismos puntos de
la programación del curso anterior, excepto para el caso de contenido, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje, que serán tomados del documento de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre.
A.1.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con
esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros
contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano y que se integran en las diversas materias
del currículo: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, educación vial, etc., todos
ellos de carácter transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química,
es decir, se pueden analizar y valorar las posibilidades que estas dos disciplinas tienen para mejorar las condiciones
de vida de las personas y para intervenir en la solución de algunos de los problemas que aquejan a la humanidad
(para lograr un desarrollo sostenible), y de ahí que en este documento se le conceda un apartado específico. Su
tratamiento metodológico esta condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas, y pueden
abordarse de la siguiente forma:
Educación del consumidor
El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado que amenaza con agotar los
recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión sobre la necesidad de gestionar de manera
más razonable estos recursos que nos brinda el planeta. Temas y unidades del Libro del alumno adecuadas para ello
son:
•
Las transformaciones químicas (unidad 3). Se puede reflexionar sobre los recursos naturales y proponer a
los alumnos que realicen un análisis de esta cuestión que aborde la problemática de la explotación masiva e
indiscriminada de determinadas sustancias, la búsqueda de recursos alternativos y la limitación del
consumo, entre otros aspectos.
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•
Las transformaciones energéticas (unidad 4). Se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay
que comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía, pero al mismo
tiempo se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo materias primas no renovables
(carbón, petróleo, gas natural...) cuyas reservas disminuyen.
•
Química del carbono. Formulación orgánica (unidad 5). El epígrafe dedicado al petróleo sirve para
analizar el hecho de que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la
energía que se produce en el planeta. También se puede profundizar en el problema de la necesidad de
gestionar de modo razonable los recursos naturales y concienciar, así, al alumnado de la limitación de los
mismos.
•
Energía (unidad 8). Al introducir el concepto de potencia eléctrica, puede analizarse una factura eléctrica
para conocer el consumo real de una casa. Algunas facturas detallan el gasto aproximado de cada aparato,
lo que nos puede servir para incidir en el modo de reducir el consumo de energía.
Educación ambiental
Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la tecnología. Sin
embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más importantes es la degradación que sufre
el medio ambiente, motivada, la mayoría de las veces, por conflictos entre intereses opuestos. Unidades adecuadas
para tratar esta cuestión son las siguientes:
•
Las transformaciones químicas (unidad 3). Al comentar las reacciones de combustión, se puede relacionar
este tipo de reacciones con el "efecto invernadero” (ligado al exceso de CO 2 en la atmósfera) y con la
“lluvia ácida” (en íntima conexión con el exceso de SO 2, SO3 y H2S que se lanzan a la atmósfera como
resultado de los procesos industriales, la combustión de los carburantes en los vehículos, etc.). En la
Energía de las reacciones químicas, se puede mencionar el problema de la eliminación de los residuos
radiactivos producidos en las centrales nucleares (vertidos a los océanos, enterrados en minas profundas,
etc.), así como el de las emisiones radiactivas originadas por accidentes en estos centros. También se puede
comentar la degradación ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnológica (fábricas,
laboratorios, etc.) y las medidas que deberían tomarse para anular o disminuir sus efectos sobre el medio
ambiente (véase el epígrafe "El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible").
•
Química del carbono. Formulación orgánica (unidad 5). El epígrafe dedicado al petróleo , y en especial el
apartado sobre Repercusiones asociadas al uso de combustibles fósiles, sirve para analizar y reflexionar
sobre los efectos nocivos que acarrea la explotación, el transporte y la combustión de esta sustancia que
tanta importancia ha tenido en el desarrollo económico e industrial durante el siglo XX. En el apartado Los
biocombustibles se pueden estudiar sus ventajas e inconvenientes como alternativas al petróleo.
•
Transformaciones energéticas (unidad 4). En el apartado Entropía y degradación de la energía se puede
abordar el problema de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos desaprovechar la ocasión para
incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente apoyándonos en la irreversibilidad que se
desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva: el carácter finito de las fuentes de
energía aprovechable.
Educación para la paz
Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del descubrimiento y la
fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es que no son más culpables que otros muchos
seres humanos que con sus actos, sus ideas y decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si
deseamos una sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona, independientemente de su
lugar de origen, color, credo, etc., tenemos que actuar en consecuencia.
•
•
Las transformaciones químicas (unidad 3). En "Reacciones químicas de interés" se puede comentar una
serie de reacciones importantes en nuestro modo de vida. También se pueden comentar las reacciones de
fisión, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo, pero que, con las adecuadas
precauciones, pueden servir para mejorar la calidad de vida (si dejamos a un lado, claro está, la cuestión de
los desechos radioactivos).
Cinemática (unidad 6). Se puede evitar el movimiento de proyectiles o el lanzamiento de bombas desde
aviones para ilustrar los movimientos parabólicos. Se pueden recurrir a algunos de los cientos de ejemplos
posibles que proporcionan, sobre todo, las actividades deportivas.
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•
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Dinámica (unidad 7). Se puede evitar como único ejemplo de conservación del momento lineal el
fenómeno del retroceso de armas y cañones al disparar. Se puede optar por muchos otros ejemplos que no
guardan ninguna relación con el mundo de las armas de fuego.
Educación para la salud
Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la
esperanza de vida. El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de tipo social (mejor alimentación,
mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico (por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A
este último factor, la Química ha contribuido de manera notable con dos grandes aportaciones: el aislamiento y
síntesis de numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos y antibióticos) y
el descubrimiento de los fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se agotan, cosecha tras cosecha, del suelo
agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de fertilizantes el KNO 3, el NH3, y el Ca(H2PO4)2. Además de las dos
unidades del bloque de Química en las que se puede tratar esta cuestión, la Educación para la salud es un tema
transversal relevante en algunas unidades de Física:
•
Química del carbono. Formulación orgánica (unidad 5). Se pueden comentan las propiedades y la
obtención de ciertos compuestos medicinales y otros como los contaminantes orgánicos persistentes que
son dañinos para la salud.
•
Dinámica (unidad 7). Esta unidad se pueden usar multitud de ejemplos relacionados con distintas
actividades deportivas.
•
Energía (unidad 8). Se puede comentar la necesidad de una alimentación adecuada que aporte la energía
necesaria para poder desarrollar un trabajo. En la parte de electrostática se pueden mencionar las
necesarias precauciones que debemos contemplar en nuestra relación con la electricidad.
Educación vial
Lo tratado en la unidad 6 (Cinemática), en la unidad 7 (Dinámica) y en la unidad 8 (Energía) permite
introducir el debate sobre los factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la
necesidad objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta destreza al
volante.
A.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Como hemos indicado anteriormente, la comunidad autónoma de Andalucía aún no ha legislado sobre la
educación en Bachillerato, por tanto haremos una breve introducción sobre las directrices que se marcan el la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre y posteriormente expondremos los objetivos y finalidades de la materia
marcados en el Decreto 416/2008 de 22 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008, asumiendo que los cambios
futuros en estos objetivos serán mínimos, manteniendo estos su esencia.
Según la la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, en 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha
secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones
energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia
por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física
consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato
matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el
estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias
proporcionadas por la materia de Matemáticas. No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de
ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en
consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de
aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no
serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información
implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los
alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre
elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar
contenidosrelacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
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En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto
416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración
educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre
de 2007).
La enseñanza de la Física y la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo
establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así
como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar
interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y
científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los
que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación,
protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de
problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y
reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya
conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su
progresiva interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar
la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y
adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología
adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las
instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de
construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un
pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del
pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como
saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de
decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que
respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su
futuro.
Además de estos objetivos, en la citada Orden de 5 de agosto de 2008 de la Comunidad Autónoma de
Andalucía se establece que esta materia debe ayudar al alumno a:
•
Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber utilizarlos para
interpretar los fenómenos naturales.
•
Aprender a hacer ciencia, es decir, estar en condiciones de utilizar los procedimientos científicos para la
resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos,
formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones
y comunicación de las mismas a los demás.
•
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las
creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas
en la sociedad.
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Departamento de Física y Química
A.3.- CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia se basan en la Ley Orgánica 8/2013 de
9 de diciembre para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE)
Contenidos
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica (Contenidos comunes)
Estrategias necesarias en la
actividad científica.
Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el
trabajo científico.
Proyecto de investigación.
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica como: plantear
problemas, formular hipótesis, proponer
modelos, elaborar estrategias de resolución de
problemas y diseños experimentales y análisis
de los resultados.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos y químicos.
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de
problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso
y obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de
las magnitudes empleando la notación científica, estima los
errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los
resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que
relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico
o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y
opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de
diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos
obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que
representan las leyes y principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la
información, argumenta con rigor y precisión utilizando la
terminología adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular
experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la
elaboración y defensa de un proyecto de investigación,
sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.
TEMA 1: TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR. LEYES DE LOS GASES
(Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química)
Revisión de la teoría atómica
de Dalton.
Leyes de los gases. Ecuación
de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas
empíricas y moleculares.
Métodos actuales para el
análisis
de
sustancias:
Espectroscopía
y
Espectrometría.
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así
como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases
ideales para establecer relaciones entre la
presión, volumen y la temperatura.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales
para calcular masas moleculares y determinar
formulas moleculares.
4. Utilizar los datos obtenidos mediante
técnicas espectrométricas para calcular masas
atómicas.
5. Reconocer la importancia de las técnicas
espectroscópicas que permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones para la detección
de las mismas en cantidades muy pequeñas de
muestras.
1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la
discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con
reacciones.
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un
gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de
la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de
una mezcla relacionando la presión total de un sistema con
la fracción molar y la ecuación de estado de los gases
ideales.
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un
compuesto con su composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los
datos espectrométricos obtenidos para los diferentes
isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la
identificación de elementos y compuestos.
TEMA 2: DISOLUCIONES
(Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química)
Disoluciones:
formas
de
expresar la concentración,
preparación y propiedades
coligativas.
1. Realizar los cálculos necesarios para la
preparación de disoluciones de una
concentración dada y expresarla en cualquiera
de las formas establecidas.
57
1.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l,
mol/l % en
peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en el laboratorio, de
disoluciones de una concentración determinada y realiza
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2. Explicar la variación de las propiedades los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en
coligativas entre una disolución y el estado sólido como a partir de otra de concentración
disolvente puro.
conocida.
2.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y
ebullición de un líquido al que se le añade un soluto
relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro
entorno.
2.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir
el paso de iones a través de una membrana semipermeable.
TEMA 3: REACCIONES QUÍMICAS
(Bloque 3. Reacciones Químicas)
Estequiometría
de
las
reacciones.
Reactivo
limitante
y
rendimiento de una reacción.
Química e industria.
1. Formular y nombrar correctamente las
sustancias que intervienen en una reacción
química dada.
2. Interpretar las reacciones químicas y
resolver problemas en los que intervengan
reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo
rendimiento no sea completo.
3. Identificar las reacciones químicas
implicadas en la obtención de diferentes
compuestos inorgánicos relacionados con
procesos industriales.
4. Conocer los procesos básicos de la
siderurgia así como las aplicaciones de los
productos resultantes.
5. Valorar la importancia de la investigación
científica en el desarrollo de nuevos
materiales con aplicaciones que mejoren la
calidad de vida.
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de
distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de
interés bioquímico o industrial.
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de
cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen
para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley
de conservación de la masa a distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que
intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la
realización de cálculos estequiométricos.
3.1. Describe el proceso de obtención de productos
inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés
industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno
escribiendo y justificando las reacciones químicas que en
él se producen.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de
fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos
según el porcentaje de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de
acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la
investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir
de fuentes de información científica.
TEMA 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES
QUÍMICAS.
(Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas)
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la
termodinámica.
Energía
interna.
Entalpía.
Ecuaciones
termoquímicas.
Ley de Hess.
Segundo principio de la
termodinámica. Entropía.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reacción
química. Energía de Gibbs.
Consecuencias sociales y
medioambientales
de
las
reacciones
químicas
de
combustión.
1. Interpretar el primer principio de la
termodinámica como el principio de
conservación de la energía en sistemas en los
que se producen intercambios de calor y
trabajo.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema
Internacional y su equivalente mecánico.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y
distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
4. Conocer las posibles formas de calcularla
entalpía de una reacción química.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales
sencillas sobre el segundo principio de la
termodinámica en relación alos procesos
espontáneos.
6. Predecir, de
forma cualitativa y
cuantitativa, la espontaneidad de un proceso
químico en determinadas condiciones a partir
de la energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles e
irreversibles y su relación con la entropía y el
segundo principio de la termodinámica.
58
1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un
proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para
determinar el equivalente mecánico del calor tomando
como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas
al experimento de Joule.
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones
termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas
entálpicos asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción
aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción
química dependiendo de la molecularidad y estado de los
compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que
informa sobre la espontaneidad de una reacción química.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en
función de los factores entálpicos entrópicos y de la
temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone
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8. Analizar la influencia de las reacciones de de manifiesto el segundo principio de la termodinámica,
combustión a nivel social, industrial y asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de
medioambiental y sus aplicaciones.
un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la
espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las
consecuencias del uso de combustibles fósiles,
relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento
global, la reducción de los recursos naturales, y otros y
propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
TEMA 5: QUÍMICA DEL CARBONO
(Bloque 5. Química del carbono)
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos
de
carbono:
Hidrocarburos,
compuestos
nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulación y nomenclatura
IUPAC de los compuestos del
carbono.
Isomería estructural.
El petróleo y los nuevos
materiales.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e
insaturados y aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico e industrial.
2. Identificar compuestos orgánicos que
contengan
funciones
oxigenadas
y
nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de
isomería.
4. Explicar los fundamentos químicos
relacionados con la industria del petróleo y
del gas natural.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que
presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo
con sus aplicaciones.
6. Valorar el papel de la química del carbono
en nuestras vidas y reconocer la necesidad de
adoptar
actitudes
y
medidas
medioambientalmente sostenibles.
1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:
hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados
aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:
compuestos orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto
orgánico.
4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de
los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su
repercusión medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del
petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono
relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus
posibles aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un
informe en el que se analice y justifique a la importancia
de la química del carbono y su incidencia en la calidad de
vida
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y
combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.
TEMA 6: CINEMÁTICA
(Bloque 6. Cinemática)
Sistemas
de
referencia
inerciales.
Principio de relatividad de
Galileo.
Movimiento
circular
uniformemente acelerado.
Composición
de
los
movimientos
rectilíneo
uniforme
y
rectilíneo
uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento
armónico simple (MAS).
1. Distinguir entre sistemas de referencia
inerciales y no inerciales.
2. Representar gráficamente las magnitudes
vectoriales que describen el movimiento en
un sistema de referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de los
movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas
a situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones gráficas de los
movimientos rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y aceleraciones
instantáneas a partir de la expresión del vector
de posición en función del tiempo.
6. Describir el movimiento circular
uniformemente acelerado y expresar la
aceleración en función de sus componentes
intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento circular las
magnitudes angulares con las lineales.
8. Identificar el movimiento no circular de un
móvil en un plano como la composición de
dos movimientos unidimensionales rectilíneo
uniforme
(MRU)
y/o
rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
9. Conocer el significado físico de los
parámetros que describen el movimiento
armónico simple (M.A.S) y asociarlo a el
movimiento de un cuerpo que oscile.
59
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es
inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga
si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus
vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema
de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la
aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector
de posición en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos
dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano)
aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables
implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y
circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la
velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la
cinemática para realizar predicciones acerca de la posición
y velocidad del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la
aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor.
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7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un
móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo
las ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las
ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como
valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de
movimientos descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de
los cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de
manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que
aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple
conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase
inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un
movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que
lo describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la
aceleración de un movimiento armónico simple en función
de la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la
aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en
función del tiempo comprobando su periodicidad.
TEMA 7: DINÁMICA
(Bloque 7. Dinámica)
La fuerza como interacción.
Fuerzas de contacto. Dinámica
de cuerpos ligados.
Fuerzas elásticas. Dinámica
del M.A.S.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento
lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento
circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento
de una fuerza y momento
angular.
Conservación del momento
angular.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley
de Coulomb.
1. Identificar todas las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo.
2. Resolver situaciones desde un punto de
vista dinámico que involucran planos
inclinados y /o poleas.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en
situaciones cotidianas y describir sus efectos.
4. Aplicar el principio de conservación del
momento lineal a sistemas de dos cuerpos y
predecir el movimiento de los mismos a partir
de las condiciones iniciales.
5. Justificar la necesidad de que existan
fuerzas para que se produzca un movimiento
circular.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el
estudio del movimiento planetario.
7. Asociar el movimiento orbital con la
actuación de fuerzas centrales y la
conservación del momento angular.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación
Universal a la estimación del peso de los
cuerpos y a la interacción entre cuerpos
celestes teniendo en cuenta su carácter
vectorial.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar
la interacción entre dos cargas eléctricas
puntuales.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre
la interacción eléctrica y gravitatoria.
60
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en
el interior de un ascensor en diferentes situaciones de
movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes
de la dinámica.
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos
prácticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de
rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando
las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos
mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes
sobre cada uno de los cuerpos.
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de
un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la
frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un
extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento
armónico simple (M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la
Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del
movimiento del péndulo simple.
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y
momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos
prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e
interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias
circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
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datos astronómicos correspondientes al movimiento de
algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del
Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al
movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores
del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de
la órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar
el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos
cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que
depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas
sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de
cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal
y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce
sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria
entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara
los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de
los electrones y el núcleo de un átomo.
TEMA 8: ENERGÍA
(Bloque 8. Energía)
Energía mecánica y trabajo.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial
del movimiento armónico
simple.
Diferencia
de
potencial
eléctrico.
1. Establecer la ley de conservación de la
energía mecánica y aplicarla a la resolución
de casos prácticos.
2. Reconocer sistemas conservativos como
aquellos para los que es posible asociar una
energía potencial y representar la relación
entre trabajo y energía.
3. Conocer las transformaciones energéticas
que tienen lugar en un oscilador armónico.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico
con el trabajo necesario para transportar una
carga entre dos puntos de un campo eléctrico
y conocer su unidad en el Sistema
Internacional.
1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para
resolver problemas mecánicos, determinando valores de
velocidad y posición, así como de energía cinética y
potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un
cuerpo con la variación de su energía cinética y determina
alguna de las magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las
fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando
las transformaciones energéticas que se producen y su
relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función
de la elongación, conocida su constante elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de
un oscilador armónico aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la representación
gráfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga
entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de
potencial existente entre ellos permitiendo el la
determinación de la energía implicada en el proceso.
A-4.- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo de los alumnos y alumnas,
orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del
rendimiento. Para lograr esto, el proceso de evaluación será continuo y estará atenta a la evolución del
proceso global de desarrollo (intelectual, afectivo y social) de los alumnos/as.
Como instrumentos de evaluación, debido a la diversidad de contenidos enseñables, se utilizarán:
1) Las pruebas escritas (90%), para la evaluación de los contenidos. Dichas pruebas deberán ser
diseñadas de manera que contribuyan al proceso de aprendizaje, superando las connotaciones
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negativas que representa un examen y evitando el conocimiento memorístico. Se hará especial
hincapié en el razonamiento a la hora de solucionar los problemas en las pruebas. Estas pruebas
se basarán en los estándares de aprendizajes marcados en cada bloque.
2) La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas (10%), observando sus
intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de clase y
controlando la realización de los procedimientos. Asimismo el control de la asistencia puede
darnos una idea del interés y motivación del alumnado.
Dada el fin de este curso y la mayor objetividad del primer instrumento de evaluación, éste
será el que suponga el mayor porcentaje de la calificación.
La obtención de las calificaciones parciales y finales se hará del siguiente modo:
Al final de cada unidad se realizará una prueba o control, con las características mencionadas en el
apartado 1. En este control entrarán todos los contenidos de la unidad tratada.
Para facilitar y afianzar el aprendizaje de los alumnos se realizará un examen al final de cada
evaluación en el que entrarán contenidos de todas la unidades tratadas anteriormente, dicho examen se
hará con el objetivo de que los alumnas y alumnas que no han superado algún control o no lo han
realizado puedan recuperar la asignatura.
Se realizará un examen final de Química y un examen final de Física para el alumnado que no
haya superado cada parte de la materia.
El departamento de Física y Química acuerda que si algún alumno o alumna no pudiera
realizar algún control, no se repetirá, debido a que en el control de evaluación se examinará de los
contenidos no evaluados.
B.- QUÍMICA 2º BACHILLERATO (CIENCIAS Y TECNOLOGÍA)
B.1.- OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos,
valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos químicos.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los
procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general,
explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones
con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, promover
estilos de vida saludables y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que
permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química.
6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando
una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
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B.2.- CONTENIDOS
Química descriptiva
•
Estudio de las sustancias más relevantes por motivos científicos, sociales, económicos o históricos
que aparecen en el desarrollo de los restantes contenidos.
Estructura de la materia. introducción a la química moderna
•
Modelo atómico de Bohr. Introducción al modelo cuántico para el átomo de hidrógeno. Aparición
de los números cuánticos.
•
Estructura electrónica y su importancia en la reactividad de los elementos. Ordenación de los
elementos en el sistema periódico y propiedades periódicas.
Estudio del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de
coordinación. Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber. Propiedades de los
compuestos iónicos.
•
•
Estudio del enlace covalente: solapamiento de orbitales y/o moléculas diatómicas sencillas.
Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el modelo de repulsión de pares de
electrones. Concepto de polaridad de enlace. Propiedades de las sustancias covalentes.
•
Estudio cualitativo del enlace metálico. Introducción a la teoría de bandas. Propiedades de las
sustancias metálicas.
Termoquímica
•
Primer principio de la Termodinámica. Aplicación al estudio de reacciones químicas que se
verifican a presión constante. Concepto de entalpía.
•
Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir
de las entalpías de enlace.
•
Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudio cualitativo de la variación de entropía y de
energía libre de Gibbs de una reacción. Concepto de energía de activación. Aplicaciones a algunos
procesos químicos de interés.
Equilibrios químicos
•
Aspecto dinámico de las reacciones químicas: equilibrio. Caracterización de éste por sus
constantes: Kc y Kp. Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y disoluciones.
•
Modificaciones del estado del equilibrio. Ley de Le Chatelier. Su importancia en algunos procesos
industriales.
•
Estudio cualitativo de la velocidad de reacción y de los factores de que depende. Utilización de
catalizadores en algunos procesos industriales y biológicos.
Reacciones de transferencia de protones
•
Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry. Aplicaciones a diversas
sustancias.
•
Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH.
•
Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Ácidos y bases fuertes. Estudio experimental
de las volumetrías ácido-base.
•
Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.
•
Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún caso concreto.
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Reacciones de transferencia de electrones
•
Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones. Reacciones de óxidoreducción. Ajuste de esas reacciones. Estequiometría.
•
Sustancias oxidantes y reductoras. Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y
reductores. Necesidad de un origen: potenciales normales de reducción.
•
Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas.
•
Estudio de alguna aplicación de un proceso redox y su importancia industrial y económica, como
por ejemplo: un proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y protección de metales.
Química del carbono
•
Principales grupos funcionales de la química del carbono.
•
Formulación y nomenclatura de los compuestos más sencillos.
•
Isomería y sus tipos
•
Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.
•
Importancia social y económica de los polímeros artificiales. Estudio de un caso particular.
•
Las macromoléculas naturales. Su importancia biológica.
B.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Tema 0: Repaso. Iniciación a la Química.
Tema 1: Energía de las reacciones químicas. Termoquímica.
Tema 2: Cinética química.
Tema 3: Equilibrio químico.
Tema 4: Reacciones de transferencia de protones. Acidos y bases.
Tema 5: Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción.
Tema 6: Estructura atómica y clasificación periódica.
Tema 7: Enlace químico y propiedades de las sustancias.
Tema 0: Repaso. Iniciación a la Química.
➔ CONTENIDOS
➔ En
•
Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
•
Masas atómicas.
•
Concepto de mol. Constante de Avogadro.
•
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
•
Ecuación de estado de un gas perfecto. Mezclas de gases.
•
Disoluciones líquidas.
•
Cálculos estequiométricos.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Recordar la formulación nomenclatura de: hidruros, óxidos, peróxidos, combinaciones
binarias no metal-no metal y no metal-metal, hidróxidos, ácidos binarios y oxoácidos y
sales neutras y ácidas.
•
Recordar los conceptos de elemento, compuesto, fórmula, masa atómica y masa molecular.
64
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•
Adquirir una idea clara del concepto de mol y su importancia en Química.
•
Apreciar la importancia del Número de Avogadro como nexo entre el mundo atómico y el
microscópico.
•
Recordar cómo se calcula la composición centesimal de cada uno de los elementos que
integran un compuesto y cómo determinar la fórmula empírica de un compuesto a partir de
su composición.
•
Recordar el concepto de volumen molar de gases y aplicarlo a los cálculos de masas
moleculares de gases, relación entre la masa y volumen de un gas, etc.
•
Manejar con soltura la ecuación de estado de un gas perfecto.
•
Aplicar el concepto de presión parcial a la resolución de problemas.
•
Manejar diversas formas de expresión de la concentración: porcentaje en peso, molaridad y
fracción molar y su aplicación en la resolución de problemas numéricos.
•
Diferenciar entre cantidad global de una sustancia y su concentración.
•
Adquirir destrezas en la preparación de disoluciones y en el manejo de los utensilios de
laboratorio adecuados.
•
Recordar el concepto de reacción química y su carácter cualitativo y cuantitativo.
•
Adquirir soltura en cálculos estequiométricos, manejando las cantidades de sustancias
expresadas en masa o en volumen.
•
Adquirir soltura en cálculos estequiométricos en los que intervengan disoluciones.
•
Adquirir soltura en cálculos estequiométricos en los que haya que tener en cuenta la pureza
de alguna sustancia, el rendimiento de la reacción o las cantidades de reactivos en
proporción no estequiométrica.
Tema 2: Termoquímica
➔ CONTENIDOS
➔ En
•
Primer principio de la Termodinámica.
•
Calores de reacción a presión constante y a volumen constante.
•
Variación de entalpía.
•
Diagramas entálpicos.
•
Entalpías normales de formación.
•
Ley de Hess. Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess.
•
Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción a partir de las entalpías de enlace.
•
Espontaneidad de las reacciones químicas.
•
Estudio cualitativo de la variación de entropía.
•
Estudio cualitativo de la de energía libre de Gibbs de una reacción.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Conocer el primer principio de la termodinámica y el significado de los conceptos en él
implicados.
•
Comprender que el calor de reacción es en realidad una variación de la energía del sistema
reactivo, que depende de las formas químicas y estados físicos.
65
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Departamento de Física y Química
•
Entender que el calor de reacción, como toda magnitud energética, es una propiedad
extensiva que depende de la cantidad ponderal de sistema reactivo que se considere.
•
Distinguir en una reacción química dada, si es exotérmica o endotérmica.
•
Explicar que el calor de reacción no es el mismo según que el proceso se produzca a
volumen constante, a presión constante, o en cualesquiera otras condiciones externas y
entender que a volumen constante el calor de reacción equivale a una variación de energía
interna, mientras que a presión constante equivale a una variación de entalpía.
•
Reconocer que la energía interna y la entalpía de formación son propiedades energéticas
extensivas de cada cuerpo material, sustancia o especie y su valor depende de su propia
naturaleza y estado y de las condiciones determinadas por los parámetros externos
temperatura, presión.
•
Comprender que el calor o variación de entalpía de reacción son distintos si varían los
parámetros externos de temperatura y/o presión.
•
Reconocer si una reacción es o no de formación y definir entalpía de reacción y de
formación.
•
Calcular entalpías de reacción a partir de entalpías de formación de los productos y de los
reactivos.
•
Determinar entalpías de reacción utilizando la ley de Hess.
•
Calcular entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y en los
productos.
•
Adquirir el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de
desorden y su aplicación a reacciones sencillas.
•
Conocer la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso
determinado a partir de los datos termodinámicos.
Tema 2: Cinética química
➔ CONTENIDOS
•
•
Teoría de las colisiones para las reacciones químicas.
•
Complejo activado.
•
Energía de activación.
Factores que influyen en la velocidad de reacción.
•
Naturaleza de los reactivos.
•
Concentración y estado físico de los reactivos.
•
Efecto de la temperatura.
•
Catalizadores.
•
Formación y destrucción de la capa de ozono.
•
Utilización de catalizadores en algunos procesos industriales y biológicos.
→En relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Conocer qué es la velocidad de reacción y escribir su ley para procesos sencillos.
•
Conocer la teoría de colisiones de las reacciones químicas y los conceptos de complejo
activado y energía de activación.
66
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•
Conocer, de forma cualitativa, la dependencia que existe entre la velocidad de una reacción y
la energía de activación de la misma.
•
Explicar por qué ciertas reacciones prosiguen, una vez iniciadas, sin necesidad de nuevos
aportes energéticos.
•
Conocer que muchas reacciones, que implicarían el choque de muchas partículas, deben
tener lugar a través de una serie de etapas simples.
•
Comprender la posibilidad de que las reacciones tenga lugar en sentido contrario y
reconocer que la reacción tendrá lugar en ambos sentidos hasta alcanzarse un equilibrio
dinámico.
•
Indicar y justificar mediante la teoría de colisiones la influencia que ejerce la temperatura,
concentración, estado de agregación y catalizadores sobre la velocidad de una reacción.
•
Explicar el efecto de algunos contaminantes sobre la capa de ozono y comprender su
repercusión en el medio.
•
Conocer algún proceso industrial en el que se empleen catalizadores.
Tema 3: Equilibrio químico
➔ CONTENIDOS
➔ En
•
Aspecto dinámico de las reacciones químicas: equilibrio.
•
Caracterización de éste por sus constantes: Kc y Kp.
•
Determinaciones cuantitativas mediante la ley del equilibrio químico.
•
Modificaciones del estado del equilibrio.
•
Efecto de la temperatura.
•
Influencia de la variación de las concentraciones.
•
Influencia de la presión.
•
Su importancia en algunos procesos industriales: síntesis del amoniaco.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Comprender el equilibrio químico como equilibrio dinámico.
•
Conocer el significado de la constante de equilibrio y su relación con la variación de
energía libre.
•
Calcular la constantes de equilibrio Kc y Kp, en equilibrios homogéneos y heterogéneos.
•
Determinar las concentraciones de las especies que intervienen en una reacción una vez
alcanzado el equilibrio químico y saber calcular el grado de disociación.
•
Predecir como afecta a un sistema en equilibrio químico los cambios de: presión, volumen,
concentración y temperatura.
Tema 4: Reacciones de transferencia de protones
➔ CONTENIDOS
•
Teoría de Arrhenius; sus limitaciones.
•
Teoría de Brönsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias.
•
Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH.
•
Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Ácidos y bases fuertes.
67
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➔ En
Departamento de Física y Química
•
Estudio experimental de las volumetrías ácido-base. Indicadores.
•
Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.
•
Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún caso concreto.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Conocer la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
•
Conocer la teoría de Brönsted y Lowry y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
•
Conocer pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases, saber indicar
sus pares conjugados.
•
Relacionar la fuerza de un ácido o base con la magnitud de su constante de equilibrio.
•
Saber escribir la ecuación de disociación de un ácido, base y sal.
•
Conocer el producto iónico del agua y su valor a 25ºC.
•
Realizar cálculos de pH en disoluciones diversas.
•
Predecir el pH de una disolución de un ácido o una base fuertes, conocida la concentración
de la disolución.
•
Determinar el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y
el pH de la disolución.
•
Cálculo de las constantes de disociación Ka y Kb a partir de: concentración, grado de
disociación o pH.
•
Basándonos en las constantes de disociación, distinguir ácidos fuertes y débiles. Insistir en
que los ácidos y bases fuertes están totalmente disociados.
•
Conocer las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de los iones de la sal
con el agua.
•
Predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y
bases de distinta fuerza.
•
Describir el procedimiento que se sigue en una volumetría ácido-base y llevar a cabo la
experiencia en el laboratorio.
•
Conocer las aplicaciones industriales de algunos ácidos y bases.
Tema 5: Reacciones de transferencia de electrones
➔ CONTENIDOS
•
Reacciones de óxido-reducción.
•
Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones.
•
Sustancias oxidantes y reductoras.
•
Ajuste de reacciones de óxido-reducción.
•
Estequiometría.
•
Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores.
•
Necesidad de un origen: potenciales normales de reducción.
•
Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas.
•
Estudio de algunas aplicaciones de los procesos redox y su importancia industrial y
económica.
68
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➔ En
Departamento de Física y Química
•
Proceso redox en un alto horno.
•
La corrosión y protección de metales.
•
Pilas y baterías.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Saber identificar una reacción de oxidación reducción, especificando el elemento oxidante
y reductor, las sustancias que se oxidan y las que se reducen.
•
Comprender que los procesos Redox son procesos de transferencia de electrones y que la
oxidación y reducción se realizan simultáneamente.
•
Establecer el concepto de número de oxidación y saber determinarlo para los elementos
que participan en una reacción.
•
Aprender a ajustar reacciones redox por el método del ión-electrón, tanto en forma iónica
como molecular.
•
Conocer el significado de los potenciales normales de reducción como medida cuantitativa
de la fuerza relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del
electrodo de referencia.
•
Dados los potenciales normales de reducción de una serie de pares: a) Distinguir aquellos
que se comportan como oxidantes o reductores frente a un par determinado. b) Ordenarlos
de acuerdo con su fuerza relativa como oxidantes o reductores.
•
Determinar la f.e.m. de una pila en condiciones estandar, conocidos los potenciales
normales de reducción de sus semielementos.
•
Predecir la espontaneidad o no de un proceso redox, en condiciones estandar, dados los
potenciales normales de reducción.
•
Comprender la transformación química y energética que tiene lugar durante la electrólisis,
así como sus posibles aplicaciones.
•
Conocer y aplicar las leyes de Faraday en problemas.
Tema 6: Estructura atómica. Sistema periódico.
➔ CONTENIDOS
➔ En
•
Modelos atómicos basados en la física clásica.
•
Modelo atómico de Bohr.
•
Interpretación cuántica para los átomos hidrogenoideos.
•
Estados y números cuánticos.
•
Distribuciones de probabilidad electrónica.
•
Estructura electrónica.
•
Justificación electrónica del sistema periódico.
•
Variación periódica de algunas propiedades: radios atómicos, energía de ionización,
electroafinidad, electronegatividad.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Recordar la evolución histórica de los modelos sobre la estructura del átomo, rechazando
actitudes de menosprecio hacia paradigmas que han sido sustituidos posteriormente por
otros que ofrecen una explicación más correcta y precisa de determinados fenómenos.
69
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•
Valorar la importancia que tienen los modelos atómicos en la construcción del
conocimiento científico y considerar, al tiempo, la influencia que tienen en la investigación
aplicada.
•
Recordar las características de las tres partículas fundamentales del átomo (protón, neutrón
y electrón) y su distribución en el mismo.
•
Recordar los conceptos de número atómico y numero másico y su empleo en la deducción
del número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.
•
Conocer de un modo cualitativo las ideas básicas del modelo atómico de Bohr:
restricciones de energía y mecanismo de la emisión de radiación.
•
Adquirir la idea de cuantificación de la energía en el átomo, estudiando los niveles de
energía del átomo de hidrógeno. Relacionar estos niveles con la frecuencia de las
radiaciones según la ecuación de Planck.
•
Conocer la existencia de subniveles de energía en los átomos polielectrónicos y utilizar los
números cuánticos para su descripción.
•
Conocer el concepto de orbital de forma cualitativa, insistiendo en el cambio que supone la
introducción de la mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, introduciendo el
concepto de probabilidad a partir del principio de incertidumbre.
•
Conocer los diversos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los
subniveles de energía y números cuánticos.
•
Aplicar los valores posibles de los números cuánticos y el Principio de exclusión de Pauli
en el cálculo del número de electrones por nivel.
•
Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones,
aplicando el principio de máxima multiplicidad.
•
Relacionar la configuración electrónica de los elementos con la posición que ocupan en el
Sistema Periódico.
•
Deducir el sentido de la variación de algunas propiedades periódicas (radio atómico,
energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad) a lo largo de una familia o
período, con base en la estructura atómica de los distintos elementos.
Tema 7: Enlace químico
➔ CONTENIDOS
•
•
Estudio del enlace covalente:
•
Solapamiento de orbitales.
•
Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el modelo de repulsión de
pares de electrones.
•
Hibridación de orbitales atómicos.
•
Enlaces múltiples.
•
Enlaces deslocalizados.
•
Concepto de polaridad de enlace.
•
Fuerzas intermoleculares.
•
Propiedades de las sustancias covalentes.
Estudio del enlace iónico.
70
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•
➔ En
Departamento de Física y Química
•
Estructura de los compuestos iónicos.
•
Concepto de índice de coordinación.
•
Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber.
•
Propiedades de los compuestos iónicos.
Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de las sustancias metálicas.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Comprender que el establecimiento de uniones entre átomos responde a una tendencia
hacia un estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.
•
Conocer el papel que juega en el enlace la configuración electrónica externa de los átomos
implicados.
•
Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis y la representación
de moléculas covalentes mediante esta teoría.
•
Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría del Enlace de Valencia.
•
Adquirir los conceptos de electrovalencia y covalencia. Fenómeno de promoción de
electrones en los átomos como método explicativo de la covalencia de diversos elementos.
•
Saber predecir la geometría de moléculas sencillas mediante la aplicación del método de la
Repulsión de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia. (Hasta estequiometría AB4).
•
Entender el fenómeno de hibridación y saber diferenciar entre sí las hibridaciones sp 3, sp2
y sp.
•
Conocer los fundamentos del enlace múltiple.
•
Comprender el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico
como caso limite de enlace covalente de polaridad máxima.
•
Saber deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y
su geometría.
•
Adquirir el concepto de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su
influencia en propiedades tales como puntos de fusión y ebullición y solubilidades.
•
Conocer la esencia del enlace de hidrógeno y del enlace por fuerzas de Van Der Waals y
las características de ambos.
•
Conocer la existencia de cristales moleculares y cristales atómicos en los compuestos
covalentes.
•
Ordenar de acuerdo con alguna propiedad característica (energía de enlace, longitud de
enlace, momento dipolar, etc.) una serie dada de compuestos moleculares.
•
Conocer los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes
cristalinas.
•
Conocer el concepto de energía reticular y la influencia de la geometría de la red, de la
carga y radio de los iones en la misma.
•
Conocer el ciclo de Born-Haber.
•
Ordenar de acuerdo con alguna propiedad característica (punto de fusión, calor de
vaporización, energía reticular, etc.) una serie de compuestos iónicos.
•
Conocer la estructura del enlace metálico según el modelo de la nube de electrónica.
•
Interpretar algunas de las propiedades de los metales mediante el modelo estudiado.
71
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Departamento de Física y Química
•
Predecir el probable tipo de enlace según: a) la posición de los elementos en el Sistema
Periódico, b) sus energías de ionización y/o afinidades electrónicas, c) sus
electronegatividades.
•
Relacionar el tipo de enlace con la estructura y otras propiedades de los compuestos
(puntos de fusión y ebullición, solubilidad, conductividad en diversos estados, etc.).
•
Predecir el probable tipo de enlace en sustancias de las que se conozcan algunas
propiedades (puntos de fusión, solubilidad en algunos disolventes, conductividad en
diversos estados, etc.).
Tema 8: Química del carbono
➔ CONTENIDOS
➔ En
•
Principales grupos funcionales de la química del carbono.
•
Isomería y sus tipos.
•
Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.
•
Hidrocarburos: obtención e importancia industrial.
•
Polímeros:
•
Importancia social y económica de los polímeros.
•
Reacciones de polimerización.
•
Estructura y propiedades.
relación con estos contenidos, los alumnos deberán:
•
Conocer los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría
(estructuras tridimensionales, planas, lineales)
•
Adquirir/recordar el concepto de grupo funcional y serie homóloga. Conocer los grupos
funcionales orgánicos más frecuentes (típicos de: alquenos, alquinos, hidrocarburos
aromáticos, halogenuros, alcoholes, fenoles, éteres, aldehidos, cetonas, aminas, ácidos,
ésteres, amidas, nitrilos y nitro derivados).
•
Recordar los modos de representación de las moléculas orgánicas.
•
Conocer las reglas de formulación de compuestos orgánicos. Formular y nombrar con
soltura compuestos sencillos de entre los tipos antes citados (incluir alcanos).
•
Recordar los modos de representación de las moléculas orgánicas.
•
Conocer el concepto de isomería. Distinguir las diversas clases de isomería que pueden
presentar los compuestos orgánicos, poner ejemplos y determinar los isómeros de un
determinado compuesto.
•
Conocer las principales características de las reacciones orgánicas.
•
Distinguir los principales tipos de las reacciones orgánicas: sustitución, adicción y
eliminación.
•
Conocer y aplicar las reacciones químicas de alcanos: combustión y sustitución (con
halógenos).
•
Conocer y aplicar las reacciones químicas de hidrocarburos insaturados: combustión,
adición (de hidrógeno, halógenos, haluros de hidrógeno y agua) y polimerización.
•
Conocer y aplicar la reacción de eliminación de agua y de haluros de hidrógeno.
•
Conocer y aplicar las reacciones de sustitución aromática.
72
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•
Conocer y aplicar la reacción de ácidos carboxílicos con alcoholes para producir ésteres.
•
Conocer el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y
naturales
•
Justificar mediante la estructura algunas propiedades de los polímeros que les dan interés.
•
Conocer las repercusiones medioambientales del uso de los combustibles fósiles.
•
Sensibilidad ante el posible agotamiento de las materias primas y de las fuentes de energía.
B.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar críticamente el papel que la Química desarrolla en la sociedad actual a través de sus
logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que los alumnos valoran la importancia que la Química tiene en la forma de
vida actual, al poder proporcionar nuevos materiales con propiedades deseadas previamente. Ello
permite deducir el importante papel que tiene en aspectos tan trascendentes como pueden ser la
alimentación, la obtención de nuevos medicamentos, la creación de sustancias que generan
drogadicción, la producción de energía o la contribución a la tecnología, sin olvidar, el que
también desempeña en la lucha contra la contaminación que, en ocasiones, ha sido producida por
ella misma.
2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en
la interpretación de la naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación,
así como las presiones que, por razones ajenas a la Ciencia, se ejercieron en su desarrollo.
Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Química como: el desarrollo
de la teoría de Dalton, la evolución de los modelos atómicos o la introducción a la química
moderna. También se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios
producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones
sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la
elaboración de las nuevas concepciones.
3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos frente a
otros, en función de la energía liberada y de razones económicas y ambientales.
Se trata de constatar que los alumnos son capaces de plantear investigaciones, de realizar una
selección bibliográfica inicial sobre el tema, de analizar los datos desde el punto de vista
energético, aplicando la ley de Hess y las energías de enlace para el cálculo de las energías de
reacción, y de aplicar cálculos estequiométricos para determinar algunas repercusiones
medioambientales. Se pretende conocer, además, si son capaces de hacer una estimación somera
de los costos.
4. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar
alguno de los factores que lo determinan y plantear la manera en que se podrían poner a prueba
dichas hipótesis.
Se pretende comprobar con este criterio si los alumnos son capaces de emitir hipótesis sobre los
posibles factores que determinan un equilibrio químico, tales como la presión, la temperatura y la
concentración, y si plantean experiencias o recurren a diferentes tipos de datos para contrastarlas.
5. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de las cantidades de las
sustancias que intervienen en las reacciones químicas, tanto teóricamente irreversibles como
aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado comprende el significado de la constante
de equilibrio y que, además, es capaz de resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados
73
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Departamento de Física y Química
con la determinación de las cantidades finales que se producen en cualquier tipo de las reacciones
manejadas.
6. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted-Lowry para reconocer las
sustancias que pueden actuar como tales y hacer cálculos estequiométricos en sus reacciones en
medio acuoso.
Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la definición de ácido y base
utilizada por Arrhenius y la ampliación que supone el concepto de Brönsted sobre las sustancias
que pueden actuar como tales. También deberá comprobarse que saben calcular las
concentraciones de las sustancias presentes y el pH en reacciones de este tipo en disolución
acuosa.
7. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro entorno,
reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos
sencillos.
Se trata de comprobar que los alumnos asocian procesos como la corrosión de los metales, la
oxidación de alimentos o la utilización de combustibles con reacciones de oxidación y reducción,
y reproducen en el laboratorio alguno de esos procesos, sabiendo escribir sus ecuaciones
ajustadas.
8. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las propiedades de
los elementos y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace que pueden formar los
átomos que las constituyen.
Se trata de comprobar que los alumnos utilizan el modelo cuántico del átomo para justificar las
estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación periódica de
algunas de las propiedades de éstos, como son: los radios atómicos e iónicos, las energías de
ionización y las electronegatividades. Asimismo, se trata de comprobar si justifican la estructura
cristalina de los compuestos iónicos, la forma geométrica de moléculas sencillas y la estructura de
los metales.
- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo de los alumnos y alumnas,
orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del
rendimiento. Para lograr esto, el proceso de evaluación será continuo y estará atenta a la evolución del
proceso global de desarrollo (intelectual, afectivo y social) de los alumnos/as.
Como instrumentos de evaluación, debido a la diversidad de contenidos enseñables, se utilizarán:
1) Las pruebas escritas, para la evaluación de los contenidos conceptuales y procedimentales
Dichas pruebas deberán ser diseñadas de manera que contribuyan al proceso de aprendizaje,
superando las connotaciones negativas que representa un examen y evitando el conocimiento
memorístico.
Dado que la mayoría de los alumnos que superan 2º de Bachillerato realizan la prueba de
Acceso a la Universidad, es conveniente que se adiestren en este tipo de ejercicios, por lo que
en la medida de lo posible las pruebas escritas que realicen tendrán parecidas características a
ésta.
2) La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, observando sus intervenciones
y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de clase y controlando la
realización de los procedimientos. Asimismo el control de la asistencia puede darnos una idea
del interés y motivación del alumnado.
Dada el fin de este curso y la mayor objetividad del primer instrumento de evaluación, éste
será el que suponga el mayor porcentaje de la calificación.
74
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La obtención de las calificaciones parciales y finales se hará del siguiente modo:
Al final de cada unidad se realizará una prueba o control, con las características mencionadas en el
apartado 1. En este control entrarán todos los contenidos de la unidad tratada.
Para facilitar y afianzar el aprendizaje de los alumnos se realizará un examen al final de cada
evaluación en el que entrarán contenidos de todas la unidades tratadas anteriormente, dicho examen se
hará con un triple objetivo: repasar las unidades dadas, recuperar la asignatura y elevar la nota de los
alumnos. Hay que tener en cuenta que los alumnos se enfrentarán a las pruebas de selectividad donde
deben tener un dominio adecuado de la materia en su totalidad y este tipo de pruebas globales facilitan
este dominio.
Para obtener una nota media parcial o final se realizará una media ponderada de las distintas
pruebas, de manera que sean las últimas las que mayor importancia tengan, pero teniendo en cuenta
también las calificaciones de los primeros ejercicios. De esta manera, la prueba de la primera evaluación
tendrá un porcentaje del 50% y el otro 50% la media de los controles realizados en el 1º trimestre, la
prueba de la segunda evaluación del 55 % y el 45% la media de los controles realizados en el 2º
trimestre , la prueba de la evaluación final 60% y el 40% la media de los controles realizados en el 3º
trimestre.
El examen de la última evaluación será de toda la materia dada y de características similares a los
exámenes de selectividad, con este examen se pretende el triple objetivo citado anteriormente, de manera
que los alumnos y alumnas que no hayan superado la materia en los trimestres anteriores pueden
recuperar en este examen. Esta calificación se completará con el segundo instrumento de evaluación.
El departamento de Física y Química acuerda que si algún alumno o alumna no pudiera
realizar algún control, no se repetirá, debido a que en el control de evaluación se examinará de los
contenidos no evaluados.
C.- FÍSICA 2º BACHILLERATO (CIENCIAS Y TECNOLOGÍA)
C.1.- OBJETIVOS
La enseñanza de la Física en el segundo curso de Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1.-
Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos,
valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
2.-
Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos físicos relevantes.
3.-
Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los
procedimientos propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar
situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4.-
Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con
la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar
para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les
permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física.
5.6.-
Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni
verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
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C.2.- METODOLOGÍA
La propuesta metodológica que presentamos está basada en los siguientes aspectos:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
c) Se propiciaran oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
d) Se fomentará la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a
sus conocimientos previos.
e) Se ofrecerá la información necesaria para que el alumno tenga la oportunidad de valorar las
repercusiones de la actividad científica y tecnológica.
Teniendo en cuenta lo anterior y dadas las características de la materia en 2º de Bachillerato, en la
que la mayor parte de los contenidos son completamente desconocidos para los alumnos y alumnas, cada
unidad temática está diseñada del siguiente modo:
Una explicación de los nuevos conceptos y procedimientos que presenten dificultades de
comprensión o realización, haciendo hincapié en los aspectos sobre los que el alumno o alumna pueda
tener una idea previa o en las ideas medio aprendidas y que puedan influir en la captación de lo que se les
expone en el aula.
Dependiendo del grado de dificultad, esta explicación puede ser dada por la profesora o bien que
sean los propios alumnos los que lean el contenido de cada apartado y consulten las dudas que se
presenten, de esta forma se fomenta el autoaprendizaje y la autoestima, ya que se prescinde, aunque sea
brevemente, de la necesidad del profesor.
Después de cada apartado se realizaran una serie actividades relacionadas con los contenidos
tratados, de manera que el alumno pueda comprobar su grado de asimilación y aplicación de tales
contenidos. Para ello dispondrá del tiempo suficiente en clase para realizarlos y consultar con la
profesora aquellos aspectos que puedan ser más problemáticos.
Una vez trabajados estos ejercicios o cuestiones serán resueltos en clase poniendo especial interés
en la interpretación y análisis de los resultados.
Al final de cada unidad se realizaran por este mismo procedimiento unos ejercicios generales para
dar una visión global de la unidad, que servirán de repaso a la mayor parte de los contenidos. Estos
ejercicios estarán compuestos de problemas y cuestiones aparecidas en los exámenes de selectividad de
años anteriores.
Por otro lado señalar que siempre que sea posible, cada sesión de clase comenzará con un breve
repaso de lo expuesto en la sesión anterior, de esta forma el alumno dispone de la posibilidad de preguntar
aquellas ideas o conceptos que después de haberlos repasado en casa requieran alguna aclaración.
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C.3.- EVALUACIÓN
- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
A continuación se indican los criterios generales de evaluación propuestos para el área de Física
de 2º de Bachillerato. Estos criterios aparecen distribuidos y desglosados en criterios específicos en cada
unidad temática.
1.- Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar situaciones en
las que se aplique la ley de la gravitación universal.
2.- Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a
distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre
cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, así como justificar el fundamento de
algunas aplicaciones prácticas.
3.- Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento de la
producción de la corriente y de su distribución.
4.- Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la
justificación de: la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la
energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos.
Calcular las constantes propias de los procesos de desintegración radiactiva
5.- Conocer las características de los movimientos vibratorios armónicos y del movimiento
ondulatorio.
6.- Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas
características a su percepción sensorial.
7.- Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos y conocer las características del espectro
electromagnético.
8.- Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la
física clásica como el efecto fotoeléctrico, la radiación del cuerpo negro y los espectros
discontinuos.
9.- Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los
conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.
10.- Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio
en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su
aceptación, así como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en su
desarrollo.
- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo de los alumnos y alumnas,
orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del
rendimiento. Para lograr esto, el proceso de evaluación será continuo y estará atenta a la evolución del
proceso global de desarrollo (intelectual, afectivo y social) de los alumnos/as.
Como instrumentos de evaluación, debido a la diversidad de contenidos enseñables, se utilizarán:
1) Las pruebas escritas, para la evaluación de los contenidos conceptuales y procedimentales
Dichas pruebas deberán ser diseñadas de manera que contribuyan al proceso de aprendizaje,
superando las connotaciones negativas que representa un examen y evitando el conocimiento
memorístico.
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Dado que la mayoría de los alumnos que superan 2º de Bachillerato realizan la prueba de
Acceso a la Universidad, es conveniente que se adiestren en este tipo de ejercicios, por lo que
en la medida de lo posible las pruebas escritas que realicen tendrán parecidas características a
ésta.
2) La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, observando sus intervenciones
y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de clase y controlando la
realización de los procedimientos. Asimismo el control de la asistencia puede darnos una idea
del interés y motivación del alumnado.
Dada el fin de este curso y la mayor objetividad del primer instrumento de evaluación, éste
será el que suponga el mayor porcentaje de la calificación.
La obtención de las calificaciones parciales y finales se hará del siguiente modo:
Al final de cada unidad se realizará una prueba o control, con las características mencionadas en el
apartado 1. En este control entrarán todos los contenidos de la unidad tratada.
Para facilitar y afianzar el aprendizaje de los alumnos se realizará un examen al final de cada
evaluación en el que entrarán contenidos de todas la unidades tratadas anteriormente, dicho examen se
hará con un triple objetivo: repasar las unidades dadas, recuperar la asignatura y elevar la nota de los
alumnos. Hay que tener en cuenta que los alumnos se enfrentarán a las pruebas de selectividad donde
deben tener un dominio adecuado de la materia en su totalidad y este tipo de pruebas globales facilitan
este dominio.
Para obtener una nota media parcial o final se realizará una media ponderada de las distintas
pruebas, de manera que sean las últimas las que mayor importancia tengan, pero teniendo en cuenta
también las calificaciones de los primeros ejercicios. De esta manera, la prueba de la primera evaluación
tendrá un porcentaje del 50% y el otro 50% la media de los controles realizados en el 1º trimestre, la
prueba de la segunda evaluación del 55 % y el 45% la media de los controles realizados en el 2º
trimestre , la prueba de la evaluación final 60% y el 40% la media de los controles realizados en el 3º
trimestre.
El examen de la última evaluación será de toda la materia dada y de características similares a los
exámenes de selectividad, con este examen se pretende el triple objetivo citado anteriormente, de manera
que los alumnos y alumnas que no hayan superado la materia en los trimestres anteriores pueden
recuperar en este examen. Esta calificación se completará con el segundo instrumento de evaluación.
El departamento de Física y Química acuerda que si algún alumno o alumna no pudiera
realizar algún control, no se repetirá, debido a que en el control de evaluación se examinará de los
contenidos no evaluados.
C.4.- CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Los contenidos se han establecido siguiendo las orientaciones de la Ponencia de Física para las
pruebas de acceso LOE a la Universidad. Están organizados en seis unidades didácticas divididas en
apartados y subapartados, en los que se desarrollan dichos contenidos básicos, con la siguiente estructura
y secuenciación:
TEMA 0: REPASO CONTENIDOS BÁSICOS:
CINEMÁTICA, DINÁMICA Y ENERGÍA.
● Componentes de un vector.
● Producto de vectores.
● Producto escalar.
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OPERACIONES
CON
VECTORES,
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●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
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Producto vectorial.
Aplicaciones del producto vectorial.
Cinemática.
◦ MRU
◦ MRUA
◦ MCU
Dinámica.
Trabajo y Energía Mecánica.
Trabajo mecánico.
Potencia.
Teorema de las Fuerzas Vivas: Trabajo y Energía Cinética.
Fuerzas Conservativas.
Energía potencial.
Principio de Conservación de la Energía Mecánica.
TEMA 1: GRAVITACIÓN
 Momento angular y su conservación. momento lineal o cantidad de movimiento. momento angular.
momento de una fuerza. Conservación del momento angular.
 Leyes de Kepler.
 Ley de gravitación universal.
 Intensidad de campo gravitatorio.
 Energía potencial gravitatoria. energía potencial. variación de la energía potencial en un
desplazamiento entre dos puntos.
 Potencial gravitatorio.
 Representación gráfica del campo gravitatorio.
 Campo gravitatorio terrestre. intensidad de campo gravitatorio terrestre. variación de la intensidad de
campo gravitatorio con la distancia. energía potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
 Aplicaciones del campo gravitatorio terrestre. satélites. periodo de revolución y velocidad orbital.
velocidad de escape. energías y órbitas.
TEMA 2: INTERACCIÓN ELÉCTRICA
 Introducción. carga eléctrica.
 Fuerza entre cargas eléctricas. ley de coulomb.
 Campo eléctrico. intensidad de campo eléctrico. energía potencial eléctrica. potencial eléctrico.
 Movimiento de cargas en el seno de un campo eléctrico.
TEMA 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNETICA
PARTE I: CAMPO MAGNÉTICO
 Magnetismo. experiencias de Oërsted.
 Campo magnético
 Determinación del campo magnético. Ley de Biot y savart. campo magnético creado por una
carga puntual en movimiento. campo magnético creado por una corriente rectilínea infinita.
campo magnético creado por una corriente circular. campo magnético creado en el interior de un
solenoide.
 Acción del campo magnético sobre cargas eléctricas en movimiento. comportamiento de una
carga móvil aislada inmersa en un campo magnético. fuerza magnética sobre una carga
moviéndose con dirección perpendicular al campo.
 Fuerza magnética sobre una carga moviéndose con dirección no perpendicular al campo. Acción
de un campo magnético sobre una corriente eléctrica lineal. Fuerzas entre corrientes paralelas.
Definición de amperio. efecto de un campo magnético sobre un circuito cerrado. Aplicaciones.
PARTE II: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
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 Concepto de flujo magnético
 Inducción magnética. experiencia de Henry y Faraday. Interpretaciones de las experiencias de
Faraday y Henry.
 Leyes de la inducción magnética. ley de Lenz. ley de Faraday.
 Aplicaciones. producción de corrientes alternas. transformadores.
TEMA 4 VIBRACIONES Y ONDAS
 Movimiento oscilatorio. Movimiento armónico simple. Características cinemáticas, dinámicas
y energéticas.
 Movimiento ondulatorio. Características.
 Ondas armónicas.
 Propagación de ondas; reflexión, refracción y absorción.
 Superposición de ondas; nociones sobre los fenómenos de interferencia.
 Difracción
 Ondas estacionarias.
 Sonido. Acústica. Contaminación sonora.
TEMA 5: LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
 Introducción histórica: modelos corpuscular y ondulatorio.
 Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético.
 Reflexión, refracción. Índice de refracción. Ley de Snell.
 Dispersión de la luz.
 Óptica geométrica. Formación de imágenes en lentes y espejos.
TEMA 6: NATURALEZA DE LA LUZ. DUALIDAD ONDA-CORPÚSCULO
 Naturaleza de la luz. teorías clásicas.
 Dificultades de la teoría clásica; Radiación térmica, Efecto fotoeléctrico, Espectros atómicos.
Cuantización de la energía. Radiación térmica. Efecto fotoeléctrico. Espectros atómicos. Explicación
de la física moderna a los fenómenos anteriores.
 Dualidad onda-corpúsculo. hipótesis de de Broglie.
 Principio de incertidumbre de Heisemberg. Límites de validez de la física clásica.
TEMA 7: FÍSICA NUCLEAR
 Introducción. fuerzas fundamentales. Modelo estándar de partículas. estructura del átomo: partículas
subatómicas. características del núcleo. Clasificación de los núcleos.
 Estabilidad nuclear: energía de enlace. energía de enlace. defecto de masa. energía de enlace por
nucleón. relación entre número másico, energía de enlace por nucleón y estabilidad nuclear.
 Radiactividad; leyes. radiactividad natural. leyes de Soddy y Fajans. ley de desintegración radiactiva.
magnitudes. familias radiactivas.
 Reacciones nucleares: fisión y fusión (radiactividad artificial) . reacciones. Energía de reacción. fisión
nuclear. Centrales nucleares de fisión. Fusión nuclear. centrales nucleares de fusión.
 La física nuclear y la sociedad. Aplicaciones de la radiactividad y las reacciones nucleares . datación
por el método del carbono-14. Inconvenientes de la radiactividad y las reacciones nucleares
C.3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 0: REPASO DE CINEMÁTICA, DINÁMICA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
- Diferenciar las magnitudes del movimiento y definir los conceptos: velocidad media e instantánea,
aceleración media e instantánea y componentes intrínsecas de la aceleración.
- Aplicar el concepto de aceleración a la interpretación de algunos tipos de movimiento.
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- Resolver ejercicios de cinemática, incluyendo los de composición de movimientos uniforme y
uniformemente variado.
- Analizar movimientos donde haya aceleración tangencial y normal.
- Relacionar las magnitudes angulares y lineales en el movimiento circular.
- Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto sobre los que están en movimiento como
sobre los que están en reposo.
- Distinguir entre peso y masa.
- Relacionar las características de los movimientos con las características que se atribuyen a las fuerzas.
- Conocer y aplicar las leyes físicas que permiten explicar los fenómenos del movimiento. Leyes de la
dinámica o de Newton.
- Reconocer las fuerzas de rozamiento y calcular su valor en diferentes situaciones.
- Conocer los conceptos de trabajo y fuerza conservativa y aplicarlos a la resolución de problemas.
- Conocer las variables de las que depende la energía cinética y potencial.
- Aplicar el teorema de conservación de la energía mecánica.
- Realizar balances energéticos basados en el principio de conservación de la energía, teniendo en cuenta
las posibles “perdidas” debido a los rozamientos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Magnitudes básicas para la descripción del movimiento.
- Velocidad y posición a partir de la aceleración.
- Tipos de movimiento.
- Concepto de fuerza. La fuerza como interacción. Leyes de la dinámica. Concepto de peso. El
rozamiento. Fuerza centrípeta. Aplicaciones
- Concepto de trabajo físico.
- Energía cinética y potencial.
- Fuerzas conservativas
- Teorema de conservación de la energía mecánica. Generalización del teorema de conservación de la
energía.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Expresar las magnitudes estudiadas en diferentes sistemas de unidades.
- Resolver problemas relacionados con los contenidos estudiados.
- Utilizar técnicas de resolución de problemas, que expresen situaciones reales, insistiendo en el
significado físico de los conceptos estudiados, siendo rigurosos en el trabajo y correctos y claros en la
presentación.
Estos tres puntos serán comunes para todos los temas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define y aplica correctamente los conceptos de velocidad, rapidez, aceleración, componentes intrínsecas
de la aceleración, fuerza, trabajo y energía.
- Expresa correctamente la relación entre las magnitudes que intervienen en cada tipo de movimiento, sin
olvidar el carácter vectorial de algunas de ellas.
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- Predice, observando esquemas de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en un momento determinado,
si ese cuerpo permanecerá en reposo o se moverá, y en qué dirección y sentido se verificará su
desplazamiento, realizando un estudio cuantitativo.
- Enuncia y aplica los principios de la dinámica resaltando el carácter vectorial de fuerzas y aceleraciones.
- Define las fuerzas de rozamiento y el coeficiente de rozamiento. Resuelve problemas en los que estos
intervienen.
- Razona la necesidad de la presencia de fuerzas para explicar el movimiento circular.
- Resuelve ejercicios y cuestiones relacionadas con los conceptos aprendidos. Válido para todos los
temas.
UNIDAD 1: INTERACCIÓN GRAVITATORIA
OBJETIVOS
- Enunciar las leyes de Kepler y conocer las características del sistema solar que se derivan de esas.
- Enunciar y aplicar la ley de la Gravitación Universal.
- Explicar las características del movimiento de los planetas mediante la fuerzas de atracción de las masas
de los cuerpos.
- Conocer y aplicar el concepto de campo gravitatorio.
- Conocer y aplicar los conceptos de energía y potencial gravitatorios.
- Definir el concepto de superficie equipotencial.
- Aplicar los conceptos descritos en la unidad al estudio de movimientos de planetas y satélites.
- Analizar los resultados obtenidos en la resolución de los problemas.
- Valorar los logros de la Física en la interpretación de la naturaleza.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Movimientos planetarios. Leyes de Kepler.
- Ley de la Gravitación Universal.
- Campo gravitatorio.
- Energía potencial gravitatoria. Fuerzas conservativas.
- Potencial del campo gravitatorio. Superficies equipotenciales.
- Aplicación al estudio del movimiento de los satélites.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Razonar el carácter hipotético de la ley de Gravitación de Newton en su época y su lenta aceptación por
los científicos contemporáneos.
- A partir de la expresión que relaciona la tercera ley de Kepler y la ley de la Gravitación Universal,
averiguar la masa de algún planeta.
- Resolver problema y cuestiones aplicando los conceptos de campo, energía y potencial gravitatorios.
- Resolver cuestiones y problemas relacionados con el movimiento de planetas y satélites.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Manifestar interés por conocer las interpretaciones científicas de los fenómenos de la naturaleza.
- Razonar la necesidad de observar y medir los fenómenos naturales y de construir teorías que los
expliquen.
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- Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías.
- Participar en las actividades de clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Compara el modelo heliocéntrico con el modelo geocéntrico y razona la aceptación de éste durante tanto
tiempo.
- Enuncia las leyes de Kepler y conoce su significado.
- Enuncia la ley de la Gravitación Universal y la aplica para la determinación de masas de cuerpos
celestes.
- Razona la diferente velocidad de un planeta en el afelio y en el perihelio, a partir de la segunda ley de
Kepler.
- Relaciona la ley de las áreas de Kepler con la resultante de las fuerzas de atracción (fuerza centrípeta)
del Sol, y de cada planeta.
- Deduce a partir de la ley de la Gravitación la tercera ley de Kepler.
- Define la constante de la Gravitación Universal.
- Define los conceptos de campo, energía y potencial gravitatorios.
- Define el concepto de superficie equipotencial.
UNIDAD 2 y 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
OBJETIVOS
- Definir fuerza eléctrica y enunciar su relación con las cargas y la distancia que las separa.
- Conocer y aplicar el concepto de campo eléctrico.
- Conocer y aplicar los conceptos de energía y potencial eléctricos.
- Aplicar los conceptos descritos a la resolución de problemas
- Describir el comportamiento de los imanes.
- Conocer los fenómenos magnéticos de la corriente eléctrica.
- Calcular los campos creados por cargas en movimiento y corrientes y las fuerzas que actúan sobre
cargas y corrientes en el seno de campos uniformes.
- Resolver problemas y cuestiones relacionadas con los conceptos aprendidos, aplicando estrategias
científicas de resolución.
- Analizar los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
- Conocer los efectos eléctricos de los imanes.
- Explicar la producción de corriente eléctrica alterna.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Ley de Coulomb.
- Campo eléctrico. Intensidad de campo.
- Concepto de flujo.
- Energía y potencial eléctrico. Diferencia de potencial
- Relación campo-potencial.
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- Interacción magnética. Magnetismo natural
- Campo magnético.
- Fuerza sobre una carga en movimiento. Ley de Lorentz.
- Aplicación al estudio del movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos uniformes.
- La obtención de campos magnéticos: Campo creado por una corriente rectilínea indefinida y por un
solenoide.
- Fuerza magnética sobre corrientes eléctricas. Definición de Amperio.
- Flujo del campo magnético.
- Inducción electromagnética. Leyes de Faraday-Lenz
- Producción de corriente alterna. Transformadores.
- La energía eléctrica, producción e impacto ambiental.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Explicar el fundamento de aparatos basados en fenómenos electromagnéticos (motores, tubo de la
televisión, altavoces, timbre, etc.)
- Determinar los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones de los conocimientos científicos.
- Razonar la necesidad de observar fenómenos y buscarle una explicación teórica para el progreso de la
ciencia.
- Valorar la importancia que tienen los fenómenos electromagnéticos en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define fuerza, campo, energía y potencial eléctricos.
- Define campo magnético y lo representa adecuadamente.
- Distingue solenoide de electroimán y señala sus aplicaciones.
- Define flujo magnético.
- Describe las experiencias de Faraday y explica los fenómenos de inducción.
- Define fuerza electromotriz y corrientes inducidas.
- Enuncia la ley de Lenz.
- Indica como se produce industrialmente la corriente eléctrica.
- Explica el fundamento de las aplicaciones basadas en fenómenos electromagnéticos.
UNIDAD 4: VIBRACIONES Y ONDAS
OBJETIVOS
- Conocer los conceptos de amplitud, frecuencia, periodo y elongación.
- Conocer las características cinemáticas y dinámicas del movimiento armónico.
- Enunciar y aplicar la ley de Hooke.
- Calcular la energía asociada al movimiento armónico simple.
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- Describir las características diferenciadoras de las ondas y clasificarlas.
- Definir y entender las magnitudes útiles para describir el movimiento ondulatorio.
- Aplicar la ecuación general de propagación de una onda a la resolución de problemas.
- Expresar la ecuación de propagación de una onda de diferentes formas.
- Resolver problemas de movimiento ondulatorio aplicando estrategias científicas de resolución.
- Diferencia entre velocidad de propagación de la onda y velocidad de vibración de un punto.
- Analizar los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
- Conocer y aplicar el principio de Huygens para explicar las propiedades de las ondas.
- Distinguir y diferenciar los fenómenos ondulatorios.
- Resolver ejercicios sobre fenómenos ondulatorios.
- Conocer las características de las ondas estacionarias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Movimiento armónico simple.
- Cinemática y dinámica del movimiento armónico simple. Energía de un oscilador.
- Movimiento ondulatorio. Concepto de onda.
- Tipos de ondas.
- Velocidad de propagación. Factores de los que depende.
- Ecuación general de propagación del movimiento ondulatorio.
- Energía e intensidad de una onda.
- Principio de Huygens.
- Fenómenos ondulatorios. Reflexión, refracción, difracción e interferencias.
- Interferencias.
- Ondas estacionarias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, periodo y frecuencia a partir de una
ecuación de ondas dada.
- Aplicar la ecuación general de propagación de una onda a la resolución de ejercicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Define amplitud, frecuencia, periodo y elongación de un movimiento armónico simple.
- Enuncia la ley de Hooke y la aplica correctamente.
- Define movimiento ondulatorio y las magnitudes con estas relacionadas.
- Deduce a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que la caracterizan.
- Emplea la ecuación general de una onda para resolver ejercicios y cuestiones.
- Diferencia entre velocidad de propagación de una onda y velocidad de oscilación de un punto.
- Define y diferencia reflexión de refracción.
- Conoce los fenómenos de difracción e interferencias de ondas.
- Define onda estacionaria y resuelve ejercicios en los que estas intervienen.
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UNIDAD 5: LA LUZ. ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
OBJETIVOS
- Conocer la dualidad existente en el comportamiento de la luz.
- Interpretar los fenómenos ópticos de reflexión, refracción y las leyes que los rigen.
- Conocer el espectro electromagnético.
- Resolver ejercicios aplicando estrategias científicas.
- Distinguir y diferenciar los fenómenos de dispersión, difracción e interferencias de ondas
electromagnéticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- La naturaleza de la luz. Velocidad de propagación.
- Reflexión y refracción
- Interferencias luminosas.
- Ondas electromagnéticas.
- Características y espectro de las ondas electromagnéticas.
- Dispersión de la luz.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Resolver ejercicios y cuestiones de reflexión y refracción de la luz.
- Solucionar problemas de ondas electromagnéticas y fenómenos ondulatorios.
- Explicar fenómenos cotidianos relacionados con la óptica.
- Realizar un diagrama del espectro de las ondas electromagnéticas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Valorar la aportación de las personas dedicadas a la ciencia a la comprensión de los fenómenos físicos.
- Razonar la necesidad de observar fenómenos naturales y buscarles una explicación teórica para el
progreso de la ciencia.
- Valora críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos
científicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Compara los dos modelos sobre la naturaleza de la luz y explicar algunos fenómenos que se puedan
explicar con uno u otro modelo.
- Define y diferencia reflexión de refracción.
- Explica algunos fenómenos ópticos utilizando las leyes de la reflexión y refracción.
- Define onda electromagnética y conoce las características del espectro.
- Relaciona longitud de onda con energía asociada a la onda y resuelve ejercicios aplicando los conceptos
estudiados.
- Explica los fenómenos de dispersión y difracción de la luz y los efectos que producen.
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UNIDAD 6: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA
OBJETIVOS
- Conocer aquellos fenómenos que no pueden explicarse con la mecánica clásica.
- Comprender el nuevo comportamiento de los fotones, electrones, etc.
- Conocer el efecto fotoeléctrico y las limitaciones de la física clásica para explicarlo.
- Explicar con las leyes cuánticas el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.
- Comprender la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz.
- Enunciar la hipótesis de De Broglie y aplicarla a la resolución de ejercicios.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Radiación del cuerpo negro. Leyes fundamentales de la radiación.
- Teoría de Planck.
- Efecto fotoeléctrico.
- Explicación del efecto fotoeléctrico con la teoría cuántica. Concepto de fotón
- Hipótesis de De Broglie. Dualidad onda-partícula.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Interpretar, aplicando las nuevas teorías, aquellos fenómenos que no son explicables con la física
clásica.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita
expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física.
- Reflexionar sobre como evoluciona la ciencia.
- Desarrollar una imaginación creativa, necesaria para interpretar muchos fenómenos físicos.
- Debatir sobre las causas del avance lento y, a veces, erróneo, de los conocimientos científicos.
- Presentar la información de forma ordenada, original y rigurosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce aquellos fenómenos que no pueden explicarse con la mecánica clásica.
- Enuncia las leyes fundamentales de la radiación y las aplica a la resolución de problemas.
- Define efecto fotoeléctrico y explica las limitaciones de la física clásica para interpretarlo.
- Explica con las leyes cuánticas el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.
- Enuncia la hipótesis de De Broglie y resuelve ejercicios.
UNIDAD 7: INTERACCIÓN NUCLEAR
OBJETIVOS
- Conocer la estructura del núcleo atómico y las fuerzas que mantienen unidas sus partículas.
- Aplicar la equivalencia entre la masa y la energía para justificar el principio de conservación de la
energía.
- Definir radiactividad y describir las partículas radiactivas.
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- Conocer las leyes de la radiactividad y aplicarlas a la resolución de ejercicios.
- Conocer y manejar las magnitudes características de la desintegración radiactiva.
- Completar reacciones nucleares aplicando los conocimientos del tema.
- Describir la fisión y fusión nuclear.
- Valorar los riesgos que el uso de la energía nuclear supone.
- Conocer las aplicaciones de la radiactividad.
- Comprender la dificultad que supone la elaboración de la teoría que unifique las interacciones
fundamentales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Núcleo atómico.
- Energía de enlace. Equivalencia entre la masa y la energía.
- Fuerzas nucleares.
- Radiactividad. Partículas radiactivas.
- Leyes y constantes radiactivas.
- Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear.
- Aplicaciones tecnológicas de los radioisótopos.
- Búsqueda de la unificación de las interacciones fundamentales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Razonar la dificultad de elaboración de una teoría de unificación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Argumentar sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos
científicos como: la utilización de la energía nuclear para la obtención de electricidad, el empleo de
sustancias radiactivas en medicina, la construcción de bombas, etc.
- Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una
actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce la constitución del núcleo y las fuerzas que mantienen unidas sus partículas.
- Define energía de enlace nuclear.
- Conoce la relación entre la masa y la energía y la aplica en la resolución de ejercicios.
- Define radiactividad y conoce las características de las partículas radiactivas.
- Aplica las leyes de desintegración radiactiva.
- Completa ecuaciones de reacciones nucleares.
- Define la fusión y fisión nuclear y conoce sus aplicaciones para producir energía eléctrica.
- Conoce el funcionamiento de una central nuclear.
- Enuncia las aplicaciones y riesgos del uso de la energía nuclear.
- Describe las analogías y diferencias entre las distintas interacciones.
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4.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
De acuerdo con la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado, en este curso se desarrollará un programa de refuerzo.
4.1.- Estrategias metodológicas:
Elaboración de un cuadernillo de actividades en las que se trabajará la competencia en conocimiento y
la interacción con el medio físico en sus tres dimensiones: Metodología científica, Conocimientos
científicos e interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.

ALUMNADO DE 3º ESO CON LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º ESO
PENDIENTE
De acuerdo con la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, el programa de
refuerzo para el alumnado con alguna materia no superada del curso anterior será:
El departamento de Física y Química, para facilitar a los alumnos y alumnas el proceso de superar los conocimientos no
adquiridos del curso anterior, ha propuesto un seguimiento del alumnado en el aula por parte de la profesora de 3º ESO.
Debido a que la materia de Ciencias Naturales de 2º ESO presenta coincidencia en los contenidos de los tres primeros
temas con la materia Física y Química de 3º ESO, el departamento de Física y Química ha acordado que si el alumno o alumna
supera los tres primeros temas de la materia de 3º de ESO habría superado los tres primeros temas de la materia de 2º ESO. En
caso de suspender estos temas, el alumno o alumna deberá realizar un control cuya fecha se cita a continuación.
El resto del temario se evaluará con la realización de actividades y controles por unidades temáticas individuales o dos
unidades de temática relacionada.
La profesora de Física y Química reforzará en clase los aprendizajes no superados por el alumno o alumna de manera que no
influyan en la adquisición de los nuevos aprendizajes.
De esta manera el programa queda como sigue:
ACTIVIDADES
Se programará una ficha de actividades para cada unidad temática que el alumnado realizará y entregará a la profesora
responsable el día de la realización del control de esa unidad.
La primera entrega de la ficha de actividades se realizará junto con el documento informativo del programa y las fichas de las
unidades posteriores se entregarán en el momento de realizar cada control de la unidad anterior.
EVALUACIÓN
Se realizará un control de la unidad o unidades fijadas. Todos los controles se realizarán en Martes en horario de 16,30 h a 17,
30 h.
Los alumnos y alumnas deberán traer consigo la ficha de actividades de refuerzo completada.
Instrumentos de evaluación


Actividades de refuerzo: Se valorarán las actividades realizadas con un 20 %.
Controles: Se realizará un control por cada unidad y tendrá un valor del 80%.
Si algún alumno o alumna no superara la materia mediante el sistema anteriormente descrito o no se presentara a los
controles, se realizará un examen final de toda la materia en el mes de Abril. En caso de no superar este examen o no
presentarse, la materia se tendrá que recuperar en la prueba extraordinaria de septiembre, para la cual se entregará un informe
personalizado a cada alumno o alumna con actividades de repaso y los objetivos y contenidos no superados.
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal del proceso queda como sigue:
Martes 10-11-15: Tema 4: Energía y tema 5: Calor
Entrega de la ficha del tema 6
Martes 24-11-15: Tema 6: La Luz y el sonido.
Entrega de la ficha de los temas 7 y 8.
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Departamento de Física y Química
Martes 19-1-16: Tema 7: La estructura de la Tierra y tema 8: La dinámica de la Tierra.
Martes 9-2-16: Temas 1,2 y 3: Las propiedades de la materia, La naturaleza de la materia, La diversidad de la materia.
Si no se hubiera superado la materia se realizará un control con toda la materia pendiente
Martes 28-4- 16 Final
RECURSOS
El cuaderno del curso anterior de los alumnos y alumnas.
Libro de texto que será aportado por la profesora encargada. (Si se necesitara)
ALUMNADO DE 4º ESO CON LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA PENDIENTE. PARTE:
FÍSICA Y QUÍMICA.
De acuerdo con la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, el
programa de refuerzo para el alumnado con alguna materia no superada del curso anterior será:
El departamento de Física y Química realizará un seguimiento personalizado de cada alumno y alumna con
actividades de refuerzo de cada unidad de la parte Física y Química de la materia Ciencias de la Naturaleza de 3º ESO, este
seguimiento será realizado por la jefa de departamento.
El departamento de Física y Química, para facilitar a los alumnos y alumnas el proceso de superar los conocimientos no
adquiridos del curso anterior, ha propuesto la realización de actividades y controles por unidades temáticas individuales o dos
unidades de temática relacionada.
De esta manera el programa queda como sigue:
ACTIVIDADES
Se programará una ficha de de actividades para cada unidad temática que el alumnado realizará y entregará a la
profesora responsable el día de la realización del control de esa unidad.
La primera entrega de la ficha de actividades se realiza con este documento y las fichas de las unidades posteriores se
entregarán en el momento de realizar cada control de la unidad anterior.
EVALUACIÓN
Se realizará un control de la unidad o unidades fijadas. Todos los controles se realizarán en Martes en horario de
16,30 h a 17, 30 h.
Los alumnos y alumnas deberán traer consigo la ficha de actividades de refuerzo completada.
Instrumentos de evaluación


Actividades de refuerzo: Se valorarán las actividades realizadas con un 20 %.
Controles: Se realizará un control por cada unidad y tendrá un valor del 80%.
Si algún alumno o alumna no superara la materia mediante el sistema anteriormente descrito o no se presentara a los
controles, se realizará un examen final de toda la materia en el mes de Abril. En caso de no superar este examen o no
presentarse, la materia se tendrá que recuperar en la prueba extraordinaria de septiembre, para la cual se entregará un informe
personalizado a cada alumno o alumna con actividades de repaso y los objetivos y contenidos no superados.
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal del proceso queda como sigue:
•
Martes 10-11-15 Tema 1: Propiedades de la Materia.
Entrega de las fichas del tema 2 y 3.
•
Martes 24-11-15 Tema 2: Naturaleza de la Materia y Tema 3: La diversidad de la materia.
Entrega de las fichas del tema 4 y 5.
•
Martes 19-1-16 Tema 4: Estructura atómica y tema 5: Sistema periódico. Enlace Químico
Entrega de la ficha del tema 6
•
Martes 9-2-16 Tema 6: Las reacciones Químicas.
Si no se hubiera superado la materia se realizará un control con toda la materia pendiente.
•
Martes 26-4- 16 Final
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RECURSOS
El cuaderno del curso anterior de los alumnos y alumnas.
Libro de texto que será aportado por la profesora encargada.
De todo lo descrito anteriormente serán informados tanto los alumnos y alumnas como sus
familias al comienzo de curso.
5.- PLAN DE LECTURA EN LAS MATERIAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
El departamento de Física y Química se ha propuesto para este curso el objetivo de Fomentar la
lectura como factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas y clave.
Con este objetivo se pretende:



Aumentar la capacidad de comprensión de textos científicos (incluida literatura científica) en las
materias del Dpto. de Física y Química.
Establecer una metodología de mejora de comprensión lectora en el Área de Ciencias.
Implicar al alumnado en la lectura a niveles individual y colectivo, profundizando en aspectos
como dicción, entonación...., que contribuyan a una mejora de la capacidad de expresión oral.
Para la consecución de este Objetivo adoptaremos los siguientes PROCEDIMIENTOS





Los alumnas y alumnas leerán en clase semanalmente y en turnos un texto relacionado con la
materia.
Las alumnas y alumnos leerán en casa textos relacionados con la materia para realizar trabajos.
Los alumnos y alumnas expondrán en clase los trabajos bibliográficos realizados.
Los textos se adaptarán en función de longitud, vocabulario, nivel de complejidad..., a los diferentes
niveles.
Se aportarán materiales para su uso en las diferentes efemérides (mujer, sida, paz, constitución,
Andalucía, medioambiente)
Para determinar el grado de consecución del Objetivo se tendrán en cuenta los siguientes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:



Hacer comentarios sobre el texto leído en clase.
Rellenar un cuestionario sobre el texto leído en casa.
Argumentar frente al grupo un informe sobre un tema preparado en casa.
Para evaluar el grado de consecución de los Objetivos se utilizarán los siguientes
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:



Apreciación directa del profesorado, con anotaciones en la ficha del alumno y alumna en la lectura
específica de Física y Química y Ciencias de la Naturaleza.
Evaluación del cuestionario realizado para las lecturas de casa.
Valoración de las exposiciones en clase de trabajos bibliográficos.
6.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Educación ambiental
En los temas de Ciencias de la Naturaleza y Física y Química debe buscarse una presencia casi
constante de los contenidos correspondientes a la Educación ambiental. El tratamiento de este tema
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transversal se realizará tanto al impartir los contenidos básicos, en los que se deben incluir las grandes
cuestiones de la Educación ambiental, como en los complementarios, en los que se deben plantear
aspectos del tema y tratarlos monográficamente.
Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema
transversal son: el tratamiento de los residuos sólidos urbanos, el control de los vertidos de sustancias
tóxicas, el impacto ambiental de la obtención de energía, la gestión de los recursos naturales, etc. El
planteamiento de estos problemas no se limitará a aspectos meramente informativos, sino que se
orientarán de forma que ayuden al alumnado a reconocer estos problemas y que, dentro de sus
posibilidades, en el ámbito doméstico o locas se impliquen en ellos y ayuden a solucionarlos, como se
indica en la Orden de 10 de agosto de 2007, en la cual, la mayoría de los núcleos temáticos están
relacionados con la Educación Ambiental, desde el punto de vista local, por tanto, en el desarrollo de los
contenidos de esta materia se ha hecho especial hincapié en estos núcleos temáticos.
Educación para la salud
La salud es la situación de equilibrio físico y mental que permite el desarrollo de las capacidades
de las personas en su medio ambiente natural y social, de forma que puedan trabajar productivamente y
participar activamente en la vida social de la comunidad en donde viven. Por tanto, desde la materia de
Ciencias de la Naturaleza de Fisica y Química se ayudará a los alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y
los factores que inciden en su salud, para adoptar razonadamente una disposición favorable a llevar una
vida física y mental saludable, en un entorno social y natural también saludable. El núcleo temático “Los
determinantes de la salud” del currículo de Andalucía incide sobre este tema, por tanto, en esta
programación se han establecido unos contenidos y criterios de evaluación específicos para tratar este
tema.
Educación del consumidor
Aspectos como el uso responsable de los productos químicos que utilizamos en el hogar, la
elección de alimentos adecuados, el conocimiento de las repercusiones que los productos que
consumimos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y las técnicas de ahorro a
través del reciclado, etc., constituyen la aportación de Ciencias de la Naturaleza y de Física y Química a
este tema transversal. En conjunto, todos estos aspectos van dirigidos a crear una conducta de consumo
responsable, respetuosa con las personas y con el entorno.
Educación en valores
Desde la materia de Ciencias de la Naturaleza y Física y Química se intentará fortalecer el respeto
de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan a los alumnos y
alumnas para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. A través de esta materia
intentaremos conseguir unos ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto
mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y
que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición
social, de género, de raza o de religión.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Hoy en día, la obtención de la información para realizar trabajos sobre temas científicos, se va a
realizar, fundamentalmente, utilizando tecnologías digitales. Así mismo, en el aula se trabajarán
contenidos y se realizarán actividades usando material digital. El uso de estas tecnologías es un recurso
útil en el campo de las ciencias de la naturaleza ya que contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.
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Departamento de Física y Química
Educación en Valores e Igualdad Efectiva de Derechos y Oportunidades entre Mujeres
y Hombres
En este departamento se realizarán actividades docentes y estrategias que fomenten la resolución
pacífica de conflictos y cuantos valores contribuyen a la formación integral de la persona (salud,
afectividad, sexualidad, consumo, sostenibilidad ambiental, seguridad vial, etc.).
Se fomentará la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizando y valorando críticamente las desigualdades existentes e impulsando la igualdad real y la no
discriminación. Para ello, se prestará atención a las actitudes en el aula, utilizando el lenguaje no sexista
y consiguiendo que los trabajos en grupo y los debates se hagan con responsabilidad, tolerancia y
respetando opiniones y puntos de vista diferentes.
Se propondrá el análisis crítico de datos y situaciones en las que se manifiestan desigualdades y
que, a través de su estudio, promuevan el respeto hacia todo tipo de personas independientemente de
creencias, sexo, nacionalidades o peculiaridades diversas.
Explícitamente se fomentará la creación de grupos de trabajo de ambos sexos y se animará a las
mujeres a la continuación de estudios científicos remarcando los descubrimientos y contribuciones
realizadas por mujeres en el campo científico.
Por tanto, el trabajo realizado desde el departamento de Física y Química se centrará
especialmente en los siguientes aspectos:
•
•
•
•
•
Uso sexista del lenguaje. Por un lenguaje no sexista.
Metodologías de trabajo cooperativo.
Coeducar en el presente.
Las aportaciones de la mujer al progreso humano.
Historia de las mujeres.
Las dos últimas temáticas serán tratadas con especial interés desde las materias del departamento
debido su carácter científico-histórico. Aunque el tema aparece en la mayoría de las unidades didácticas
de las materias, se hará un tratamiento especial en la celebración del “Día internacional de la Mujer”.
Desde las materias del Departamento se realizarán actividades que consistirán en:
•
•
•
Visita a la web : “Mujeres Científicas” del departamento y realización del cuestionario propuesto.
Realización de carteles de mujeres científicas por épocas.
Exposición en clase de la biografía de algunas mujeres científicas de todos los tiempos haciendo
hincapié en su aportación o aportaciones a la ciencia.
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