Anderson - Dirección General de Educación Básica Especial

Dirección General de Educación Básica Especial
Hoy se conoce mucho más acerca de cómo aprenden los estudiantes y cómo enseñan los
docentes, y se sabe que la enseñanza y el aprendizaje abarcan más que el pensamiento y que
todas las actividades que promueven la construcción de aprendizajes requieren utilizar
distintas destrezas cognitivas.
También, se ven involucrados los sentimientos y las creencias de estudiantes y de docentes, el
ambiente sociocultural del aula (Anderson 2000), de acuerdo con esta taxonomía, cada nivel de
conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante
puede recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o
metacognitivo, o analizar conocimiento factual o metacognitivo. Anderson y sus colegas plantean
que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes del conocimiento y los procesos cognitivos
que necesitan para la resolución exitosa de problemas.
TAXONOMIA DE ANDERSON
Recordar
Producir la información correcta
desde la memoria.
Construir significado a partir de
Comprender materiales educativos o
experiencias.
Aplicar
Utilizar un procedimiento.
Analizar
Descomponer un concepto en
sus partes y describir cómo las
partes se relacionan con el todo.
Evaluar
Emitir juicios basados en
criterios y normas.
Crear
Reunir las piezas para formar
algo nuevo o reconocer los
componentes de una nueva
estructura.
PROCESOS COGNITIVOS
Recordar
Identificar, encontrar, contestar.
Reconocer
Nombrar, escribir, reproducir.
Interpretar
Traducir, dibujar, para frasear.
Ejemplificar
Dibujar, citar, nombrar.
Clasificar
Etiquetar, elaborar, agrupar.
Resumir
Redactar, preparar.
Inferir
Leer, extraer, relacionar, averiguar, analizar, predecir.
Comparar
Explicar, escribir, usar.
Explicar
Dibujar, proporcionar, justificar, describir.
Ejecutar
Agregar, elaborar, preparar.
Implementar
Diseñar, experimentar, corregir, elaborar.
Diferenciar
Señalar, dibujar, demostrar.
Organizar
Colocar, ordenar, categorizar, hacer.
Leer, encontrar, determinar. examinar y plantear hipótesis.
Atribuir
Participar, retroalimentar, argumentar, escuchar, anotar
Comprobar
las relacionar revisar, verificar.
Juzgar,escoger, determinar, argumentar.
Criticar
Proponer, optar generar, explicar,argumentar, proponer
Generar
sugerir, hipótesis, alternativas.
Preparar, representar, esbozar, investigar, argumentar,
Planificar
sustentar,diseñar un estudio científico.
Escribir, suponer, predecir, construir, interpretar
Producir
cambiar, convertir.
Después de estudiar las propuestas sobre taxonomías motoras de varios autores como: Edwin Fleisham (1972), Guilford
(1958), Anita Harrow y Elizabeth Simpson . Consideramos que esta última, es la que más se adecua a nuestro trabajo, por la
jerarquización que presenta partiendo de habilidades motoras más simples a las más complejas.
TAXONOMIA MOTORA DE SIMPSON (Adaptada)
ASPECTO
Nivel
1ro
1.-Estímulo sensorial o
percepción.
Actuación de uno o varios estímulos sobre
uno o más órganos de los sentidos.
2.- Predisposición o preparación. Una actitud preparatoria para un tipo específico
de acción. Propuesta dirigida o guiada.
3.- Propuesta dirigida o guiada. El aprendizaje tiene un modelo o un patrón por el
cual se puede comparar.
2do
El aprendizaje alcanza un cierto nivel de
4.- Mecanización.
desempeño en cuanto a su respuesta habitual.
5.- Respuesta compleja.
3er
(Aplicación)
6.- Adaptación.
4to
92
7.- Creación.
CAPACIDADES Y/O HABILIDADES
Percibir, observar, adoptar, imitar,
familiarizar, conocer, entender,
participar, explorar, identificar, señalar,
descubrir, manifestar, ubicar, localizar,
agrupar, orientar, colocar.
Analizar, coordinar, realizar, ejecutar,
efectuar, valorar, ejercitar, demostrar.
Desempeñar un acto motor considerado complejo
de acuerdo al tipo de movimiento requerido.
Combinar, relacionar, ejercitar, practicar,
dominar, emplear, usar, utilizar, resolver,
Aplicación de actividades motoras para satisfacer solucionar, proponer, experimentar.
exigencias de nuevas situaciones problemáticas.
Creación de nuevos actos motores o modos
de manipular los materiales.
Buscar, hallar, encontrar, investigar,
integrar, diseñar, planear, preparar,
plantear hipótesis.
Referencias Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman.
Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain.
New York: Longman. Costa, A.L. (Ed.). (2000). Developing minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: ASCD.
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Pres